Социальный портрет современного студента россии. Фундаментальные исследования Статистика заочного образования

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт социологии

Кафедра социологии

Контрольная работа

по дисциплине «Социология»

Cтудент сегодня: социальный портрет

Выполнил

Батенёв А.Л.

Введение

Глава 2. Обретение занятия и статуса, и самоопределение социальны позиций

Заключение

Литература

студент социальный личность

Введение

Перемены, произошедшие за последние десятилетия в сфере государственного устройства и политической организации российского общества, можно назвать революционными. Важнейшей составляющей происходящей в России трансформации является изменение в мировоззрении населения. Традиционно считается, что массовое сознание - наиболее инерционная сфера по сравнению с политической и социально-экономической. Тем не менее, в периоды резких, революционных преобразований система ценностных ориентаций также может быть подвержена весьма существенным сдвигам. Можно утверждать, что институциональные преобразования во всех других сферах необратимы только тогда, когда они восприняты обществом и закреплены в новой системе ценностей, на которые это общество ориентируется. И в этом отношении изменения в мировоззрении населения могут служить одним из важнейших индикаторов реальности и эффективности общественной трансформации в целом.

Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной студенческой молодежи. Неизбежная в условиях ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы.

Цель работы - выявить основные социально-психологические черты современного студенчества.

Задачи исследования заключаются в следующем:

1. На основе теоретического анализа литературы выявить основные понятия проблемы социального облика современного студенчества, такие как ценностные ориентации, социальная и ценностная самоидентификация студенчества, понятие об условиях формирования личности студента в вузе.

2. Организовать и провести исследование специфики ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Глава 1. Ценностные ориентации студенческой молодежи

В самой системе образования в последние годы интенсивно происходят процессы плюрализации, нарастает разнообразие форм, методов обучения, возникают новые специализации. Все это неизбежно сопровождается усилением социальной дифференциации, которая существенно затрагивает учащуюся молодежь. Изучение субъективных ориентаций и реального поведения молодежи в сфере образования, исследование процессов социального воспроизводства через ее институты, формирования подсистем элитного и массового образования, изучение неизбежной социальной селекции - все это составляет объект анализа многих ученых-социологов, занимающихся проблемами сегодняшней молодежи .

Уже в первых исследованиях, посвященных проблемам социальной и профессиональной мобильности молодежи, были установлены определенные закономерности переходов молодых людей разного социального происхождения из одной социальной группы в другую, влияние социальной принадлежности, уровня образования, профессии, должности родителей, а также таких социальных факторов, как школа, местожительство, корпоративная принадлежность на направленность и характер этих переходов. Можно полагать, что социальная и профессиональная мобильность сегодняшней молодежи будет представлять собой исключительный исследовательский объект, позволяющий изучить более общие тенденции социальных перемещений, складывающихся в результате изменения характера собственности в обществе, усиления социальной дифференциации и поляризации, перехода к рынку труда.

Проблема вступления молодежи в самостоятельную жизнь непосредственно связана с состоянием рынка труда, поскольку оно предполагает ее трудоустройство. Возникший в стране рынок труда привел к тому, что уменьшилась доля занятого населения, а безработица существенно выросла. Причем наиболее сильно оказались затронуты безработицей именно молодые люди, вступающие на рынок труда впервые. Рынок труда коренным образом поменял экономическую и социальную приоритетность секторов экономики, отраслей, предприятий, профессий. Поменялись и модели получения доходов. Все это в совокупности существенно воздействует на формирование социальных и профессиональных ориентаций молодежи и на их конкретные решения о выборе профессии. Следует учесть, что рынок труда наряду с другими социальными подсистемами общества -- системой образования, демографическими процессами -- развивается относительно автономно и воздействие данных факторов на начало самостоятельной жизни молодежи весьма противоречиво усложняет сам этот процесс. .

Задачи изучения социальных и профессиональных ориентаций молодежи ставили перед собой многие зарубежные ученые, поэтому проблематика неравенства жизненных шансов, социальной мобильности молодежи, противоречий выхода на рынок труда находит широкий отклик в их публикациях. Сегодня как за рубежом, так и у нас, как справедливо отмечается в связи с появлением множества тем, более волнующих общественное мнение, изучение проблем молодого поколения, вступающего в жизнь, существенно сократилось. Внимание исследователей в последние годы перенесено на изучение роли молодежи в общественном воспроизводстве, индивидуальных жизненных стратегий, молодежного рынка труда и безработицы, новых форм потребительского поведения и т.д.

Студенческая молодежь, как правило, оказывается в эпицентре всего того, что происходит в социуме. Поэтому изучение ее социальных проблем вносит свой вклад в приращение социологических знаний об актуальных проблемах общества, обогащает информированность общества о своем состоянии. Поэтому они имеют возможность создавать заделы для формирования государственной политики при решении проблем экономического роста, сглаживания социального неравенства, развития демократии, наследования культуры. Молодые поколения сегодня испытывают на себе кардинальные трансформации в социально-политической и экономической жизни, которые происходят очень быстро. Социализация сегодняшних выпускников школ, техникумов, колледжей, профтехучилищ происходила на фоне падения тоталитарной государственной системы. В своем непосредственном окружении юноши и девушки сталкиваются с элементами разрушения и разложения прежних общественных структур и с проявлениями сложных форм, которые принимают новые структуры, в частности сегодняшний рынок. На их глазах происходит значительное нарастание социальной дифференциации общества и поляризация доходов населения. Существенны многообразные трансформации системы образования. Наряду с увеличением свободы выбора, связанной с дифференциацией содержания обучения, наряду с демократизацией строя школьной жизни отчетливо проявляются новые социальные ограничения. Возникновение негосударственных учебных заведений, появление платных образовательных услуг в средней и высшей школе, а также элитных учебных заведений, плюрализация обучения в общеобразовательной школе, фактическое снижение срока обязательного обучения до уровня 9-летней школы, отсев из школы по ходу обучения ведут к росту неравенства шансов различных социальных групп молодежи в возможности доступа к разным видам обучения и ступеням образования. С возникновением рынка труда кардинально изменились условия трудоустройства молодежи. В связи с тем, что были отменены государственные гарантии получения рабочего места, отныне молодой человек сам ответственен за поиски работы и свое трудоустройство. В условиях появления безработицы и в связи со структурными переменами и перспективами ее дальнейшего роста трудоустройство молодежи вырастает в небывалую доныне проблему.

Социализация молодежи в современной России проходит в сложных условиях, на фоне трансформации ценностных ориентаций, резко возросшей дифференциации населения, изменения условий самореализации молодежи. Формирование социально-политического сознания происходит в условиях переоценки и становления новой системы ценностей, под влиянием различных факторов. В этой связи возникает необходимость изучения политического поведения и ценностных ориентации молодежи, её политических и социальных настроений и представлений, позволяющих понять логику политических действий, предпочтений и устремлений молодого поколения. Актуальность изучения социально-политического поведения молодежи, её политических ориентации возрастает в связи со значимостью молодежи как субъекта политических перемен в современной России .

На формирование социально-политического сознания молодежи оказывают влияние культурно-исторические, духовно-нравственные особенности сознания, а также особенности регионального социума. На специфику социально-политических ориентации молодежи влияют, прежде всего, факторы традиционного российского сознания (патернализм, мифологичность сознания, вера в лидеров в сочетании с бунтарскими настроениями и т.п.

Хотя политика не является приоритетной сферой сегодняшних интересов молодежи, учащаяся молодежь проявляет интерес к политическим событиям. Сегодня интерес к политическим событиям в основном связан с получением информации из официальных источников.

Несмотря на интерес к политике, реальная вовлеченность молодежи в политические действия крайне низка, а политическая и гражданская активность не являются приоритетной сферой интересов молодого поколения. Так, по результатам социологических опросов, 39,1% студентов вузов, учащихся техникумов, колледжей и ПТУ на вопрос анкеты о причинах гражданской пассивности молодежи ответили, что «молодежи не до гражданской активности, важнее завершить учебу и найти работу». Свыше 26% опрошенных объясняют гражданскую пассивность молодежи тем, что «деятельность государства и правительства -- обман, нажива для политиков»,т.е. налицо кризис доверия молодых к деятельности властных структур. Свыше 22%студенческой и учащейся молодежи уверены, что нынешнее государство и общество ничего не делают для решения молодежных проблем. По данным исследования, молодежь видит выход из создавшегося положения в поисках дополнительного заработка.

Кроме того, важнейшей составляющей сегодняшнего отношения к политике стало ухудшение материального положения населения. Чем ниже уровень материального благополучия в семьях, тем более негативно молодежь оценивает деятельность государства и правительства. Подобное положение порождает не только изменения в установках молодежи, ее жизненных ориентирах, но и негативное отношение к российской политике и деятельности властей, которые не могут кардинально улучшить показатели уровня жизни населения.

Нельзя не отметить и то, что сегодня, когда участие молодежи в общественной работе, членство в политических организациях, не являются мерилом ее общественно-политической активности, нивелировались, либо свелись к минимуму любые формы участия молодежи в политической деятельности. Отсюда понятны будущие трудности молодежного движения, являющиеся результатом сегодняшних социально-политических ориентаций молодого поколения. Сегодняшняя молодежь не склонна слепо доверять каким бы то ни было официальным структурам, партиям, религиозным и национальным организациям. Новые политические условия внесли существенные коррективы в процессы политической социализации и адаптации молодежи, что нашло отражение в специфике ее политических предпочтений .

Как показывают результаты опроса студенческой молодежи, общая направленность ее политических интересов - демократическая. Большинство респондентов отдают предпочтение демократическим реформам даже в условиях негативных последствий этих реформ. Довольно высокий рейтинг неполитических движений и объединений, в частности экологических (25% опрошенных), вероятно, можно объяснить процессами деидеологизации общества, крушением веры в политизированные иллюзии и стереотипы.

Свое отношение к политике, когда становится реальностью все большее неучастие в ней, молодежь зачастую соотносит с готовностью и умением властных структур решать проблемы социального развития. Происходит переоценка ценностей молодежного сознания с ценностей глобального уровня на конкретные нерешенные проблемы. В этой связи все большее значение приобретают не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Наиболее наглядно это проявляется в представлениях молодых людей об успехе в жизни.

В ряду наиболее значимых ценностей молодых: связи, поддержка влиятельных лиц; качественное образование; трудолюбие, добросовестность; предприимчивость, находчивость; умение устраивать свои дела любым способом. Последнее говорит о том, что современная молодежь в основной части надеется только на себя, на свои знания и умения, через которые она надеется добиться высокого уровня жизни. Молодежь не тешит себя иллюзиями о необходимости таланта, способностей личности. Она видит, что умные люди сегодня не в цене. В то же время ценность образования растет. Данные нашего исследования подтверждаются и различными общероссийскими источниками, в которых отмечается, что до 85% выпускников школ хотели бы иметь высшее образование. Подростки понимают, что высшее образование дает более широкий выбор видов деятельности, развивает способность приспосабливаться к жизни.

Последние исследования показывают, что у современной молодежи на вопрос о возможных путях развития России, нет однозначного варианта. Эти ответы можно сгруппировать следующим образом:

I группа -- предполагает капиталистическое развитие страны с рыночной экономикой и частной собственностью, с привлечением иностранных инвестиций. Она предполагает и капиталистическое развитие с ориентацией на наиболее полное удовлетворение социальных потребностей людей. Данный выбор развития России поддерживают 36,2% опрошенных.

II группа -- предполагает социалистическое общество прежнего образца, с властью компартии, общенародной собственностью, определенным набором социальных гарантий граждан, без социального неравенства и эксплуатации. Сюда же можно отнести сторонников социализма с «человеческим лицом», гуманного социализма. Эту модель развития поддерживают 25,2% молодежи.

III группа--это общество, соединяющее в себе лучшие черты капитализма и социализма. Его поддержали 29,5% респондентов.

Таким образом, мы видим, что юношам и девушкам в большей степени импонирует первый вариант развития - капиталистическое общество, власть в котором должна принадлежать демократическим партиям. Среди молодежи также популярна идея общественного устройства, объединяющего в себе лучшие черты капитализма и социализма .

Поддержка большинством молодежи капиталистического пути развития страны находит отражение и в ее отношении к рыночной экономике, которое во многом неоднозначно и продиктовано значительными трудностями и высокой социальной ценой, которую наше общество платит за преобразования последних десяти лет. Несмотря на то, что основная часть старшеклассников (39,2%)затрудняются определить свое отношение к рыночным преобразованиям, 24,9%учащихся школ относятся к ним положительно. По мере взросления отношение к рынку становится более взвешенным: большинство считает, что рыночные отношения необходимо сочетать с государственным регулированием социально-экономических процессов в обществе, 26% считают рыночную экономику единственно возможным путем развития, идти по которому, однако, нужно постепенно, еще 15,3% считают, что это единственный путь развития и идти по нему нужно как можно быстрее.

Как видим, молодежь выбирает капиталистический путь развития с демократической формой правления. Выше уже отмечалось, что общая направленность политических интересов молодежи - демократическая. Вполне вероятно, однако, что в социально-политическом сознании молодежи эта ориентация во многом сформировалась под влиянием средств массовой информации, пропаганды.

Точки зрения, отражающей демократические ценности, при ответе на этот вопрос придерживаются 20,5% опрошенных, радикально-волюнтаристскую точку зрения, возможность сосредоточения власти в одних руках разделяют 29,3%.Большинство респондентов считают, что нашему народу постоянно нужна «сильная рука», сильный руководитель (36,8%). Почти восьмая часть опрошенных затруднились с ответом. Таким образом, 66,1% молодежи допускают необходимость сосредоточения власти в одних руках в настоящее время. Чем ниже уровень образования молодежи, тем сильнее выражена эта тенденция. Мы наблюдаем один из парадоксов общественного сознания, когда, несмотря на поддержку рыночно-демократического варианта развития, доминирующее положение в сознании молодых занимают авторитарные установки на восстановление сильной государственной власти. Широкое распространение парадоксов в общественном сознании объясняется общим кризисом общества, который ведет к коренной ломке ранее существовавшей системы ценностей, утрате прежних идеалов и нечеткости или отсутствию новых. Оценивая политическую ситуацию в нашей стране на перспективу, молодежь в основной своей массе затрудняется с ответом (40,9%), более 34% считают, что в нашей стране установится политическая неразбериха, хаос. Лишь 14,7% считают, что установится режим демократии .

Осмысливая процессы формирования социально-политического сознания молодежи, ее роль в условиях современной России, следует отметить, что молодежь - это не только потенциал перемен, но и возможный фактор социальной и политической нестабильности. Нестабильность переходного периода обуславливает остроту ряда проблем в сфере социально-политического сознания молодежи.

Политика не является приоритетной сферой интересов сегодняшней молодежи, интерес к политическим событиям в основном связан с получением информации. Реальная вовлеченность молодежи в политические действия, ее гражданская активность низка. Такая ситуация во многом объясняется тем, что адаптация молодых к новой реальности требует столько сил, что политическая деятельность перемещается на периферию их интересов. Важнейшей негативной составляющей отношения к политике является ухудшение материального положения, неудовлетворенность основными показателями качества жизни. Достижение материального благополучия занимает одно из первых мест в иерархии жизненных ценностей молодых, что отражает не только изменение в системе ценностей, но и негативное отношение к деятельности властей. В молодежной среде крепнут и индивидуалистические ориентации, стремление уйти от общих задач социума в решение личных проблем.

Разрыв между обществом и властью углубляется. В молодежном сознании все ниже оценивается авторитет органов власти. Наименьшим доверием пользуются правительственные органы. Молодежь удручает бессилие политической власти, ее коррумпированность.

Несмотря на общую демократическую направленность политических интересов молодого поколения, в непростой политической ситуации в России молодежь делает ставку на сильного политического лидера. Главным завоеванием демократии молодые граждане считают обретенное чувство свободы, а главным минусом политического режима в России - падение престижа страны. Сегодняшняя молодежь в основной своей массе считает, что сложившаяся в России политическая система в основном не соответствует демократии, либо не может дать оценку существующей политической системе, а также определить перспективы политического развития страны.

Пути решения проблем молодежи, в том числе в сфере социально-политического сознания, лежат как в совершенствовании всей системы молодежной политики, так и в решении фундаментальных проблем развития российского общества.

Сегодня, наряду с решением проблем социально-экономического развития, необходима новая концепция формирования человеческих ценностей. Необходимо принятие мер законодательного и воспитательного характера, в результате которых должен формироваться новый механизм мотивационных установок, стимулирующий включение молодежи в общественно полезную деятельность, ее вовлеченность и заинтересованность общественно значимыми проблемами.

Глава 2. Обретение занятия и статуса, и самоопределение социальных позиций

Выбор занятия - одно из главных решений в жизни человека. Оно неразрывно связано с обретением социального статуса. Это как бы двуединая задача. Человек может не только выбирать из громадного спектра существующих профессий свою, но он может и сам создавать себе занятие, организовать рабочее место для себя и для множества других людей. Так или иначе он определяет:

а) кем быть, то есть какое место занять в системе общественного разделения труда, в какой мере именно этот вид труда будет обеспечивать удовлетворение материальных и духовных потребностей личности, раскрытие и использование ее способностей и задатков;

б) к какой социальной группе принадлежать, то есть соответствующий социальный статус индивида;

в) где работать, ибо «дерево» общественного разделения труда не представлено в каждом регионе всеми своими ветвями, поэтому выбор занятия связан и с выбором места жительства;

г) с кем работать, поскольку занятия различаются по проценту задействованных мужчин и женщин, по возрасту, социальному составу.

д) какой стиль жизни избрать, ибо он тесно связан с определенными занятиями;

е) в конечном счете - всю свою жизнь.

С точки зрения интересов общества от правильности выбора каждым человеком занятия и статуса, в конечном счете, зависят производительность труда, эффективность использования интеллектуального потенциала страны, масштабы миграции, текучести кадров и многое другое. Первый выбор - начало пути. Порой к делу своей жизни человек идет до конца дней, все полнее самоосуществляясь, все глубже осознавая себя. Отвечая на вопрос: «Кем быть?»,он не только трудоустраивается или создает себе занятие ради дохода, определяет свое место в социуме, то есть завладевает соответствующей занятию социальной позицией, но он еще неизбежно в той или иной мере отвечает сам себе на вопрос о смысле жизни, иначе говоря, на вопрос: «Каким быть?» Однако это уже нравственная, духовная составляющая, отвечающая за степень зрелости личности. Понятно, что эта сфера жизненного самоопределения человека выходит за рамки социологического анализа, и, обозначая ее здесь, мы лишь фиксируем, что от правильности решения вопросов социально-экономического выбора во многом зависит внутреннее обогащение всей жизни человека, ее нравственная и духовная полноценность.

Обретение занятия и статуса - важный показатель свободы вообще, достигнутой обществом. Там, где нет свободы, по сути, нет и самоопределения. Проблема свободы обретения занятия и статуса - относительно молодая научная проблема. Она появляется лишь по мере освобождения широких народных масс от жесткой экономической необходимости. Как философская и социологическая проблема она возникает лишь тогда, когда речь идет не об отдельных индивидах, а обо всех членах общества.

В этом случае сразу обнаруживается, что выбор занятия и статуса всегда связан с определенными ограничениями, которые представляют собой своеобразное проявление необходимости. Самым общим и самым важным ограничителем свободы выбора занятия является структура существующего общественного разделения труда, которая обусловлена достигнутым уровнем и характером развития производительных сил и производственных отношений общества, а также свободой предпринимательской деятельности. Именно они определяют качественную и количественную стороны вакансий, которые общество предлагает поколениям, вступающим в самостоятельную трудовую жизнь, при том, что сами поколения эту структуру вакансий могут видоизменять своей инициативой .

Вступление молодежи в самостоятельную жизнь, обретение занятия и статуса развертываются на огромном поле, на территории всей нашей страны: миллионы юношей и девушек стремятся найти свое место в жизни, поприще для приложения своих сил, для самовыражения.

В то же время свобода обретения занятия и статуса не является самоцелью. В известном смысле она сама есть необходимость, непременное условие развития личности, ее максимальной самореализации, использования всех ее задатков, способностей, талантов. Тем самым обеспечение свободы выбора занятия выступает одним из условий оптимального сочетания способностей индивидов и потребностей общества, содействует резкому повышению эффективности использования интеллектуального потенциала и, в конечном счете, экономического и социального уровня развития общества.

При изучении обретения занятия и статуса молодежью нужно исходить из того, что общественное поведение личности является результатом сложного взаимодействия различных факторов, сводящихся к специфике личности и к специфике внешних воздействий на нее. В этом взаимодействии внешним условиям принадлежит особая роль, ибо сама индивидуальность формируется в значительной мере под их влиянием. В конечном счете, они определяются экономическими условиями, а непосредственно - таковыми групп и организаций, которые имеют специфические нормы и ценности, управляющие поведением индивида. Общественное поведение молодежи при выборе занятия и статуса не является в этом смысле исключением. Оно также определяется как спецификой личности, так и влиянием внешних условий. При этом внешние условия оказывают существенное воздействие не только на отношение к профессиям, на личные планы, но и на решения, на поведение различных групп молодежи.

Выбор индивидом определенного вида трудовой деятельности в рамках существующей структуры потребностей общества в кадрах по профессиям, сложившейся на основе разделения труда, или создание своего занятия согласно развитию потребностей в производстве новых товаров и услуг (с соответствующим закреплением социального положения) мы называем обретением занятия и статуса. В процессе социализации под воздействием семьи, школы, малых групп, средств массовых коммуникаций и т. п. у индивида вырабатываются социально-профессиональные ориентации, склонности и установки. Эти субъективные представления, личные интересы и устремления могут соответствовать, но могут и вступать в противоречие с объективной ситуацией наличия рабочих мест и вакансий. Личные планы и ориентации могут быть выражением осознанных способностей и задатков индивида, а могут лишь отражать повышенную степень его амбиций и притязаний. Так или иначе, но реальным выбор занятия и статуса становится под воздействием внешних условий. Характер социальных отношений и социальной мобильности, уровень развития производства и системы образования, демографическая ситуация и т. п., определяя структуру вакансий по профессиям и соответствующую структуру подготовки кадров, обусловливают реализацию субъективных социально-профессиональных склонностей, превращают их в реальный выбор.

На основе проведенных впервые в 60-е годы исследований выбора профессии молодежью В.Н. Шубкин вскрыл и научно проанализировал неизбежное существование в обществе противоречия между структурой его потребностей в кадрах (по профессиям) и структурой профессиональных склонностей молодежи . Первая структура, как бы олицетворяющая собой материальное и духовное производство, представляет собой пирамиду, стоящую на широком основании и суживающуюся к верху. Внизу расположены самые массовые и одновременно самые непривлекательные для молодежи профессии, а наверху - самые редкие, малочисленные и самые искомые юношами и девушками. Как было обнаружено при проведении массовых обследований молодежи, больше всего претендентов учиться и работать по самым привлекательным профессиям, потребность в которых очень мала. И наоборот, меньше всего стремящихся приобрести малопривлекательные профессии, характеризующиеся большим числом вакансий. Таким образом, структура, графически образующая профессиональные ориентации молодежи, тоже складывается в пирамиду, но уже обратную первой, - с истонченным низом и расширенным верхом.

Наличие конфликта между этими двумя структурами - главная характеристика всей ситуации вступления молодежи в самостоятельную жизнь. А в разрешении этого конфликта, как в каждом конкретном случае, так и на уровне групп молодежи и всего поколения в целом, - путь обретения ими реального занятия и статуса.

Вот почему с социальной точки зрения очень важно считаться с социально-профессиональными ориентациями молодежи, со спецификой личности и находить пути смягчения конфликтов между субъективными намерениями молодежи и возможностями, которые предоставляет общество для их удовлетворения.

Ведя речь об обретении занятия и статуса молодежью, нельзя не затронуть такой важной темы, как тенденция откладывания во времени (периода проживания молодости) этого самого обретения, то есть откладывания момента полноценного включения в состояние полной занятости (с соответствующим стабильным статусом) и матримониального самоопределения. Молодежь, особенно студенты, существенно меняется в том смысле, что ее социальный переходный статус (между детством, с преимущественным содержанием за счет родителей, и взрослостью с самообеспечением) одновременно модифицируется и делается все более всеобщим. Когда-то давно он предназначался только привилегированным классам (посылавшим своих детей учиться в вузы на длительные годы студенчества). Теперь же фактически молодые люди между окончанием обязательной учебы и работой по своей профессии в режиме полного рабочего времени располагают существенным по длительности периодом времени и этот переходный период распространяется на все более широкие слои населения. Разумеется, содержание (учеба, периодическая работа, безработица), виды деятельности(работа временная, по контракту, краткосрочные курсы и т. п.) и продолжительность этого периода еще далеки от того, чтобы быть одинаковыми для разных социальных групп, но некоторые черты все же оказываются общими. Прежде всего, это касается занятости в периферийном сегменте рынка труда (занятость неполная, эпизодическая, без оформления, перемежающаяся краткосрочной подготовкой, безработица и т. п.).

Тенденция более позднего вступления молодежи в брак и распространение конкубината - также одна из характеристик удлинения процесса проживания молодости вне определенного закрепления статуса. С другой стороны, об увеличении периода проживания молодости в промежуточном статусе говорят данные о рассматриваемой нами группе молодежи, которую традиционно принято считать благополучной - студенческой. Согласно результатам недавнего обследования вторичной занятости студентов, выяснилось, что в равной степени подрабатывают студенты, как из малообеспеченных, так и из состоятельных семей. Дело в том, что приоритетные мотивы занятости у них несколько отличаются: первые работают, прежде всего из-за необходимости обеспечивать себе средства существования, а вторые - чаще всего ради установления контактов, налаживания связей, которые могут пригодиться в будущем. Несмотря на некоторые различия, и для тех и для других сам факт вторичной занятости - свидетельство удлинения периода молодежной переходности.

Это только с одной стороны длительное образование и профессиональная подготовка есть результат стремления молодежи обрести как можно более «инвестиционно» ценные для рынка труда дипломы и свидетельства. С другой стороны, это есть сознательная политика государства: путем задерживания все большей части молодых когорт в стенах учебных заведений снизить тем самым давление ежегодных молодых поколений на рынок труда, чреватый и без того высокой молодежной безработицей. С этой точки зрения период молодости все в большей степени может быть определен как период откладывания. Такое откладывание, отсрочка, имеет целью отложить, перенести на несколько последовательных этапов процесс «прилаживания», «подгонки» диспозиций и позиций, или социально-профессиональных ориентации, и обретения реального (относительно завершенного) занятия и статуса. То есть отложить (смикшировать, сгладить, удлинить) на уровне общества разрешение конфликта между субъективными склонностями молодежи и объективными потребностями в занятиях.

На эту тенденцию молодежь отвечает своими социальными и социально-психологическими стратегиями. Здесь возможно индивидуальное или коллективное сопротивление, когда молодые люди во что бы то ни стало ищут позицию, которая соответствовала бы их первоначальным социальным ориентациям. Это может происходить путем стратегии «ресколяризации» (возвращения к учебе): увеличивая свой образовательный капитал и/или переориентируясь на приоритетные на сегодняшнем рынке труда сектора, отрасли, профессии, молодой человек стремится достичь такого занятия и статуса, которые бы были лучше «подогнаны» к его диспозициям, первоначальным или уже еще более амбициозно трансформированным ориентациям. И наоборот, молодые люди могут приспособить свои диспозиции, снизить свои ориентации до предлагаемых занятий и статусов, то есть, по сути, предпринять работу по развенчанию своих иллюзий. Пережить последовательно процесс интериоризации того наличного соотношения имеющихся дипломов и предлагаемых с их получением занятий и мест работы, которые поначалу казались временными, промежуточными. То есть этот продолжительный период молодости уходит на то, чтобы привыкнуть к себе такому, каков ты реально есть.

Расширяющийся для многих период удлинения молодости, о котором идет речь, предполагает определенные меры по его институционализации. Необходимы диверсификация и умножение структур «приема» молодежи обществом в период ее вступления в самостоятельную жизнь. Нужна система институций, сквозь которые бы «транзитом» проходили юноши и девушки: особые статусы труда молодежи, различного рода и всевозможных названий (и льгот) трудовые и учебные стажи, система предупреждения безработицы и т. п. Сегодня молодежь до 25 лет несет наиболее тяжелое бремя безработицы. И парадокс заключается в том, что общество из года в год лишает себя возрастных групп, наиболее способных обеспечить ему динамизм и выживание.

Кризис занятости, стабильный дефицит работы в обществе, во всяком случае, такой, которая соответствовала бы запросам молодых, способствует тому, что меняется само отношение к ее характеру. Все чаще удовлетворяет сам факт наличия работы как хотя бы частичного источника материального существования. Отсюда - высокая степень удовлетворенности своей работой, даже такой, которая не отвечает полученной специальности. В сознании поколения постоянные перемены в жизни, непредсказуемая конъюнктура на рынке труда, императивы непрерывного образования и перманентной переквалификации девальвируют традиционные механизмы взросления, которые гарантировали бы стабилизацию в будущем, окончательность социально-профессиональной интеграции в общество.

Кризис оплаты массовых, непривилегированных видов труда уже давно вынуждает население аккумулировать различные источники существования, ибо ни один из них по отдельности не обеспечивает искомого прожиточного уровня. Совмещение нескольких работ в рамках профессии или находящихся на ее периферии, подработки, лежащие вне сферы профессионального труда, совмещение всевозможных социальных выплат с любыми видами подработок и т. д. -- такова типичная структура источников существования большей части семей. Молодые поколения не исключение, наоборот, дискриминация в оплате труда дебютантов на рынке труда --явление повсеместное. Материальное существование работающей молодежи в значительной степени обеспечивается родительскими семьями. Эта, общая для разных поколений, ситуация облегчает ее психологическое усвоение, создает некий межпоколенческий консенсус. Несамостоятельность молодых с точки зрения материального самообеспечения не воспринимается ни самими молодыми, ни их социальным окружением как показатель социальной незрелости современной молодежи. Впрочем, и в советские времена помощь и поддержка родителей сопровождала детей в течение долгих лет их жизни.

Что касается браков и рождения детей, то для современной демографической культуры в целом характерно более позднее вступление в брак. Тем более, такое поведение может быть оправдано российской спецификой, когда начало жизненного пути молодых отягощено целым комплексом экономических и социальных трудностей. .

Ценность образования, то есть приобретение знаний в качестве высших ценностей для культурного человека, может процветать там и тогда, где и когда образование именно в таком виде и предоставляется. Если образованию сообщаются свойства товара, то и ценности образования приобретают инструменталистский характер. Не столь важны собственно знания, вернее диплом, их подтверждающий, важно, что они могут дать, -- помогут найти хорошую работу, отодвинуть на более поздний срок проблемы трудоустройства, которые нелегко решить сегодня, получить отсрочку от службы в армии и т. п. В условиях кризиса занятости образовательные ориентации инструменталистского характера приобретают гипертрофированный характер панацеи от всех препятствий и способствуют стратегиям пролонгирования обучения.

Одновременно складывается специфический рынок молодежных мест труда, который включает в себя самые разные виды временной, краткосрочной, непостоянной работы, той, которую можно совмещать с учебой в учебных заведениях. Есть разнообразные виды работ, а скорее подработки, которые позволяют как-то поддерживать свое существование молодым людям, фактически не имеющим постоянной занятости. Распространяются такие графики труда, когда молодые люди, преимущественно студенты, нанимаются последовательно на работу в рамках системы краткосрочных договоров, заказов, грантов. По сути, речь идет о формировании некоего конгломерата молодежного труда и учебы, молодежного досуга и молодежного потребления, который является паллиативом жизненной стратегии, связанной с постоянной занятостью, перспективами профессионального совершенствования и карьеры. Он складывается по принципу замещения, в результате того, что общество не в состоянии предоставить всему молодому поколению условия реализации важнейших жизненных ценностей труда в традиционной модели. Все это, удлиняя время молодости для самих молодых людей, а для общества снимая излишнее давление молодых поколений на рынок труда, становится неизбежной приметой современного состояния общественных условий, в которых складываются жизненные пути молодежи.

Глава 3. Ценностные ориентации личности: социологическое исследование

Анкетный опрос проводился в малой группе из 30 студентов разных высших учебных заведений, обучающихся различным специальностям, как техническим, так и гуманитарным. Возраст варьировался от 17 до 20 лет. Социальное положение студентов также разное, это выходцы как из благополучных семей со средним материальным достатком, так и детей из достаточно низкообеспеченных семей. Было задано 63 вопроса на выявление ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

1. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?

2. Любите ли вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

3. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

4. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

5. Считаете ли вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?

7. Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?

8. Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества?

9. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?

10. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?

11. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?

12. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например?

13. Вы выбираете свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?

14. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.?

15. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?

16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?

18. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?

19. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будете ли вы переживать по этому поводу?

20. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?

21. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

22. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)?

23. Главное для вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?

24. Считаете ли вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?

25. Любите ли вы гулять по лесу, парку?

26. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

27. Любовь- это чувство, которое рождается и умирает?

28. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?

29. Власть- это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?

30. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?

31. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации (клуба, консультационного пункта, института)?

32. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?

33. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

34. Хотели бы вы заняться фотографией?

35. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

36. Чувство любви для вас - это первооснова жизни или нет?

37. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»

38. Хотели бы вы «делать» политику?

40. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждений дома или на работе?

41. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?

42. Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье?

43. Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?

44. Главное в жизни - это делать деньги и создавать собственный бизнес?

45. Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?

46. Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству смиренно и безропотно?

47. Любите ли вы маленьких детей?

48. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)?

49. Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?

50. Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?

51. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?

52. Вы человек решительный?

53. Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего физического состояния?

54. Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли?

55. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям?

56. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?

57. Когда маленький ребенок плачет - это «крик о помощи»?

58. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?

59. «Во всем хочется дойти до самой сути» - это про вас?

60. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?

61. Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?

62. В общественной жизни пусть остается все как есть?

63. Общение- это лишь пустая трата времени?

В результате обработки данных выяснилось, что наиболее значимые ценности для студенческой молодежи в обобщенном виде следующие: (в процентном соотношении от общего числа респондентов):

Ш Приятное времяпрепровождение, отдых - 12%

Ш Высокое материальное благосостояние - 30%

Ш Поиск и наслаждение прекрасным - 5%

Ш Помощь и милосердие к другим людям - 1%

Ш Любовь- 9%

Ш Познание нового в мире, природе, человеке - 2%

Ш Высокий социальный статус и управление людьми - 19%

Ш Признание, уважение людей и влияние на окружающих - 6%

Ш Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе - 8,5%

Ш Общение- 7%

Ш Здоровье-0,5

Итак, в ряду наиболее значимых ценностей молодых: высокое материальное благосостояние и связи - 30%, высокий социальный статус и управление людьми - 19%, приятное времяпрепровождение, отдых - 12%, любовь -9%.

Заключение

Социологическое изучение социальных ориентаций и жизненных путей студенческой молодежи, со всей очевидностью показывает, что данные вопросы не сводятся к педагогическим аспектам, что это крупная общественная проблема, решение которой невозможно без учета экономической, социологической, демографической и социально-психологической сторон и что субъективные планы на выбор профессии тесно связаны с реальностью выбора жизненного пути. Конфликт между субъективными склонностями молодежи и объективным выбором ею жизненного пути приобретает иные черты в современных условиях.

Итак, в ряду наиболее значимых ценностей молодых: связи, поддержка влиятельных лиц; качественное образование; трудолюбие, добросовестность; предприимчивость, находчивость; умение устраивать свои дела любым способом. Для сегодняшней молодежи характерно то, что ее социальные ориентации, личные планы тесно связаны с привлекательностью для молодежи определенных занятий и статусов и, как правило, она при своей самореализации в значительной части руководствуется этими субъективными намерениями. Молодежь обычно ориентируется на самые привлекательные занятия и статусы.

Сегодня в структуре субъективных стремлений происходит их реструктуризация под влиянием, прежде всего такого фактора, как заработок, который данная профессия может обеспечить. Сегодня молодому человеку трудно найти не только работу по специальности, в соответствии с квалификацией, перспективную с точки зрения продвижения, но нередко в определенные периоды жизни для части молодых людей вообще любую работу найти трудно. В этих условиях завышенные стремления как бы отодвигаются на второй план, приобретая характер желательной, но отложенной перспективы.

Жизненные пути молодежи сегодня существенно дифференцируются. Сегодня намечаются гораздо более разнообразные, в том числе полярные, потоки жизненных путей. Мы уже отметили, что складывается поток элитного образования и обретения соответствующих занятий и статусов. Существует относительно массовый поток молодежи, получающий доступ к высококвалифицированным профессиям, но которые не всегда связаны с приоритетными сферами хозяйства, деятельности, занятиями. Очень широк поток занятий, в который попадает молодежь после получения среднего и начального профессионального образования и который пользуется популярностью у определенных социальных (по происхождению, месту жительства и учебному старту) групп молодежи. Это позиции, которые обеспечивают занятия в сфере торговли, посреднических услуг, различного сервиса и сферы обслуживания, такой приобретшей универсальное значение профессии, как бухгалтер, и т. п. Между тем положение дел в еще одном массовом потоке жизненных путей, который должен вести молодых к получению высококвалифицированных рабочих специальностей, сегодня складывается не лучшим образом.

Следует отметить, что в ориентациях на образование усилились инструментальные мотивы, когда образование ценится прежде всего как средство достижения других целей -- доступа к престижным сферам деятельности, к обретению более высокого статуса и соответствующего материального вознаграждения.

Как можно видеть, социально-профессиональное самоопределение молодежи, реализация ею в ходе жизненных путей своих социальных ориентации происходят сегодня в жестких условиях. Автономно и асинхронно развиваются основные подсистемы общества -- экономические, демографические процессы, система образования, рынок труда и т. д. В результате возникают противоречия, которые непосредственно затрагивают общественное поведение молодежи в период самоопределения. Оно сопровождается сложной адаптацией к реалиям жизни, когда происходит пересмотр стереотипов, замена заимствованных представлений своими собственными, обретение личного трудового опыта. Проходят проверку основные ценности, вынесенные молодыми людьми из системы среднего образования.

Молодежь сталкивается с дефицитом рабочих мест, с дисбалансами на рынке труда между спросом и предложением, непосредственно познает, что такое безработица. Рушатся, деформируются многие прежние ценности жизни и социальные ориентации. Невозможность добиться намеченного, желаемого занятия и статуса могут вести к перманентной неудовлетворенности своим положением, к фрустрации. Молодежь может чувствовать себя отторгнутой, ущемленной, оттесненной на обочину социальной жизни. Возникающее недоверие к социальным институтам и социуму в целом может явиться питательной средой для экстремистских настроений. В целом в таких условиях молодежь утрачивает свою субъектность и может стать объектом каких угодно манипуляций для негативных сил в обществе.

Список использованной литературы

1. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М., 2001.

2. Константиновский Д. Л., Череднигенко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

3. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1999.

4. Коробкина З.В. У опасной черты: Социология и жизнь. -- М.,2003.

5. Кочубей Б.И. Ответственная должность // Семья и школа. 2001. №9.

6. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи)// Социс. 1998. №5.

7. Лисовский В.Т., Иконникова С. Н. Молодежь вступает в жизнь. М.,2000;

8. Молодежь Республики Марий Эл. - Йошкар-Ола, 2003.

9. Труд и занятость в России: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2001

10. Чередниченко Г.А.Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). - СПб.:Изд-во РХГИ, 2004.

11. С. Чередниченко Г.А.,Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 2003.

12. Чупров В.И., Зубок Ю.А.,Уильямс К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

13. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. 1998. № 3. С. 95;

14. Чупров В.К., Зубок Ю.А.Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000.

15. Шереги Ф.Э., Харгева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

Подобные документы

Место студенчества в социальной структуре общества. Генезис молодежи как социальной группы. Понятие ценности и ценностных ориентаций. Факторы, определяющие представления студенчества. Основные группы ценностных ориентаций российского студенчества.

контрольная работа , добавлен 27.05.2008

Ценностные ориентации и их особенности у студенческой молодежи. Общие тенденции изменения ценностных ориентаций в современном обществе. Особенности динамики ценностных ориентаций в период реформирования общества.

реферат , добавлен 17.09.2007

Подходы к изучению ценностных ориентаций молодежи в отношении семьи и брака. Факторы формирования и тенденции развития ценностных ориентаций современной российской молодежи по отношению к семье. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

дипломная работа , добавлен 23.06.2013

Изучение ценностных ориентаций как предмета социологического анализа, их отличительные черты в каждой социально-демографической группе. Факторы и динамика ценностных ориентаций российских студентов и влияние на них актуальных условий социализации.

дипломная работа , добавлен 04.09.2011

СМИ как социальный институт: понятие, виды. Процесс формирования системы ценностных ориентаций в условиях современных тенденций развития средств массовой информации. Степень влияния телевидения на молодежь и его роль в формировании ценностных ориентиров.

курсовая работа , добавлен 26.10.2014

Молодежь как совокупность групповых общностей, образованных по возрастным признакам и по связанным с ними видами деятельности. Изучение особенностей ценностных ориентаций молодежи в сфере экономики и рекомендации по формированию их гармоничной системы.

курсовая работа , добавлен 25.02.2011

Понятие ценностных ориентаций; их роль в регулировании социального поведения человека в обществе. Социологическое исследование особенностей формирования ценностных ориентаций и жизненных приоритетов современной работающей молодежи города Новосибирска.

курсовая работа , добавлен 13.10.2014

Рейтинг значимых ценностей молодежи. Социально-психологическое исследование ценностных ориентаций студента. Опрос на тему: "Какие же они, современные студенты? Каковы их ценностные ориентиры?". Анализ и интерпретация результатов. Взгляды студентов на мир.

контрольная работа , добавлен 10.02.2017

Студенческая семья: понятие, сущность, существующие проблемы и их источники. Состояние социокультурной среды как фактор формирования ценностных ориентаций молодежи. Программа по организации социальной защиты студенческой семьи, ее итоги и эффективность.

дипломная работа , добавлен 14.03.2015

Понятие "молодежь" и методологические подходы к социально-философскому анализу образа и ценностных установок современной молодежи. Феномен ценностей в истории философии, формирование ценностных ориентаций молодежи в современном казахстанском обществе.

Кобзева Наталья Ивановна 2011

УДК 159.922.6:316.61:378

ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА Кобзева Наталья Ивановна,

старший преподаватель кафедры культурологии

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург, Россия

natascha. [email protected]

Проанализированы возрастные и социально-психологические особенности современного студента образовательного процесса вуза. На основе полученных данных составлен портрет студента, как человека сенситивного периода развития. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию - огромная сила студенческого возраста.

Ключевые слова: студент; образование; социально-психологический

портрет; интеллект; ценности.

AGE AND SOCIAL-PSYCHOLOGICAL MODERN STUDENT’S PORTRAIT OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGH SCHOOL Natalya Kobseva,

senior instructor of the culture department

Orenburg State University, Orenburg, Russia natascha. [email protected]

Age and social-psychological peculiarities of the modern student’s educational process in the High School are analyzed in this paper. The student’s portrait as a

person of the sensitive development period is formed on the base of the received information. The development of intelligence and personality, ability to training, continuous self-education is a great strength of student age.

Keywords: student; education; social-psychological portrait; intellect; values.

Современные студенты образовательного процесса вуза - это молодые люди, которые обладают возможностями последующего интеллектуального развития и отражают важнейший умственный потенциал современного общества, образуя особую социальную группу - студенчество.

Рассмотреть особенности студента как особой возрастной и социальнопсихологической категории нам помогут исследования психологической школы Б.Г. Ананьева и работы Л.С. Выготского, В.Т. Лисовского, В.А. Якунина и других. Подбор большого эмпирического материала наблюдений, результаты экспериментов и теоретических обобщений ученых позволяет характеризовать студента как формирующуюся всесторонне развитую личность и как человека сенситивного периода развития.

Студенческий возраст является отражением ранней взрослости. Сам термин «взрослость» многолик. Известный советский психолог Б.Г. Ананьев справедливо отметил, что наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) по времени не совпадает .

Студенчество характеризует этап индивидуализации и совпадает с периодом кризиса поздней юности. Кризис перехода к взрослости включает в себя:

1. Кризис рождения, то есть вхождение в новый образ жизни, принятие ценностно-значимых общественных форм деятельности;

2. Кризис фактического разрыва идеала и реальности, который необходимо преодолеть практическим путем в процессе самоопределения.

Этап индивидуализации - особо значимый этап духовной жизни молодого человека, он связан с поиском своего места и роли в обществе, с выработкой собственного мировоззрения, с принятием определенных ограничений, с определением своей уникальности и творческой инициативы.

По словам доктора педагогических наук Г.А. Мелекесова «Студенческий возраст - это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни» .

В студенческом возрасте самооценка принимает более отвлеченный характер. Найти себя, собрать из мозаики о себе собственную идентичность становится для молодых людей первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задуматься над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. С обнаружением в себе новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность - целостное, связанное представление о себе .

Согласно мнению Б.Г. Ананьева, именно на студенческий возраст приходится один из главных сенситивных периодов в развитии способностей, а вместе с тем и наибольший процент самых высоких коэффициентов умственного развития.

Сенситивный период представляет собой этап наибольшей пластичности функций, восприимчивости ее к внешним влияниям.

Говоря, о концепции сенситивных периодов в отечественной психологии доминирующей является концепция предложенная Л.С. Выготским. Автор описывает данный феномен в контексте понятий: «чувствительность»,

«оптимальный срок обучения» .

Проблему сенситивных периодов студенческого возраста необходимо разрабатывать специально и наиболее подробно, так как данная фаза

возрастной сенситивности мало изучена и может стать предметом специальных исследований.

Анализируя данный феномен, мы пришли к выводу, что в понятии возрастной сенситивности гармонично переплетаются биологический, социальный и психологический факторы возрастного развития, которые являются качественными сторонами характеристика студента как неотъемлемого представителя образовательного процесса вуза.

Студент, как и каждый отдельный человек, имеет социобиологическую природу. Важной ее составляющей является ценностно-мотивационная

готовность к принятию внешнего воздействия, то есть наличие у студента внутренней осознанной установки на принятие внешнего воздействия, доброжелательное отношение к «раздражителю», желание пополнять

начальный багаж знаний, навыков, наличие определенных умений и

способностей в конкретной области науки и деятельности.

Серьезная педагогическая задача вуза - оказать молодым людям своевременную, психологически обоснованную, эффективную помощь и поддержку в оптимально-удобный период неврологической готовности студента. Учащийся вуза нуждается в общении, совете и разъяснении, наглядном примере. Необходимо стимулировать его познавательные интересы, приобщать к научному творчеству, выработке собственного мировоззрения, плавно вводить в мир практических проблем разных видов деятельности.

Образовательный процесс вуза для студентов выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности и жизнестойкости. Развитие интеллекта и личности,

способность к обучению, постоянному самообразованию - огромная сила студенческого возраста.

Студенческие годы с социально-психологической и психологопедагогической позиций, представляют собой многоканальную структуру формирования личности. Студент как особый субъект учебной деятельности за

время обучения проходит три стадии самостановления: адаптация,

самоопределение, персонализация.

Успешная адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности.

В результате проведенных исследований доктор социологических наук, профессор А.А. Козлов разработал типологию студенческого контингента в зависимости от систематичности работы и как следствие процесса адаптации:

1. Студенты с высоким уровнем систематичности работы. Им

присущи развитые деловые навыки, и поэтому они сравнительно легко преодолевают барьер адаптации.

2. Студенты со средним уровнем систематичности работы. Трудовые

навыки у них довольно полно, хотя неравномерно развиты. В целом они успешно преодолевают адаптационный барьер, но показатели успеваемости имеют ниже, чем студенты первого типа.

3. Студенты с низким уровнем систематичности работы.

Характеризуются слабым включением в учебный процесс, с трудом преодолевают адаптационный барьер, сама адаптация носит поверхностный характер. Успеваемость, как правило, ниже среднего .

Качественными психолого-педагогическими новообразованиями студенческого возраста являются: самосознание, самооценка, внимание к личному внутреннему миру, интерес к самому себе как части социума и способность понимать других людей. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле собственной жизни, о предназначении и роли человека в мире, о собственном Я в настоящем и будущем.

Студент в процессе организации своей жизнедеятельности выступает как «самонаводящаяся», «самоорганизующаяся» (синергетика) система, характеризующаяся способностью вырабатывать себе цель, поведение, «Образ Мира» и способы деятельности.

В научной литературе подчеркивается, что в личностном отношении студенческий возраст имеет особое значение как период активного развития нравственных и эстетических чувств, формирование мировоззренческой позиции, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессиональные, трудовые, семейные. При этом формируется новое мышление студента - это современное видение мира, четкая мировоззренческая позиция. Это гуманизация общественной жизни, стремление к нравственному возрождению.

Самостоятельное, нравственное и ответственное поведение предполагает наличие у студента определенных качеств:

Высокий уровень сознательности;

Умение ориентироваться в сложных жизненных обстоятельствах;

Способность устанавливать контакты с другими людьми;

Привычка управлять своим поведением;

Способность принимать ответственные решения.

Динамичная жизнь предъявляет повышенные требования к нравственной надежности личности, которая в самых сложных, неожиданных ситуациях должна принимать оптимально гуманные решения. Совершать морально достойные поступки.

Сегодня, в эпоху усложняющихся духовных и нравственных проблем, общественная мораль только тогда становится силой, когда проникает в мир личности студента. Решение экономических проблем нередко сталкивается с моральной неподготовленностью людей.

Воспитание полноты ответственности, социальной активности, способности к самодисциплине и самоорганизации у каждого студента -важный фактор становления личности. Чем глубже студент осознает социальную значимость своих обязанностей, тем выше уровень его социальной зрелости.

Нравственное воспитание предполагает выработку у студента ценностных ориентаций, жизненных планов, целей, идеалов и стремлений, культуры общения.

Студенческая молодежь - значимая социальная группа, важная сила, влияющая на социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией, с другой - выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления личности.

Психологическая особенность студенческого возраста - устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности студента является построение и осуществление жизненных планов. Таким образом, центральное психологическое образование студенческого периода - стремление к самоопределению и построение жизненных планов на будущее.

Ценностное самоопределение личности студента в процессе образования, согласно исследованиям доктора педагогических наук А.В. Кирьяковой, осуществляется поэтапно:

I. Присвоение ценностей общества личностью: процесс становления у студента собственного мировоззрения, «Образа Мира» как результат ценностных механизмов: поиск - оценка.

II. Преобразование ценностей общества и осознание себя в мире ценностей: базируется на субъективном мнении студента, на его идентичности. В результате формируется «Образ Я»: «Я - реальное», «Я - идеальное», «Я -концепция», являясь отражением ценностных механизмов: оценка - выбор.

III. Проектирование и построение своей жизненной позиции на основе знаний, норм и установок общества: завершающая фаза процесса

формирования ценностных ориентаций студента, которая обеспечивает становление жизненных позиций, поскольку итогом здесь является «Образ Будущего» в процессе работы ценностных механизмов: выбор - проекция .

В процесс формирования ценностных ориентаций студент замыкает «цепочку ценностных механизмов» (поиск - оценка - выбор - проекция), результатом которой является социально зрелая личность: становление

жизненных позиций студента, поскольку итогом здесь является «Образ Будущего» в процессе работы ценностных механизмов: выбор - проекция.

Стартовой базой для формирования энергичных, социально ответственных, с устойчивой гражданской позицией молодых людей, являются наука и образование. Таким образом, основные виды ценностей должны быть включены в систему образования. При этом ценность знания будет представлена разными ориентациями на образование: престиж вуза, престиж специальности, получение диплома, престижная работа, общение со сверстниками, приобретение багажа знаний и так далее.

Для студента главным занятием его жизни является учебнопрофессиональная деятельность. Поэтому показатели отношения к учебе, ее успешности, мотивы учебной деятельности - это важнейшие критерии социального становления личности.

В процессе развития и становления социально зрелой личности наблюдаются изменения ценностно-мотивационных ориентаций студента. Согласно мнению И.А. Зимней, так как студент выступает в качестве субъекта учебно-познавательной деятельности, то следует выделить два типа мотивов характеризующих данную деятельность:

1. Мотив достижения.

2. Познавательный мотив .

Социолог Е.В. Щепкина в результате историко-социологического исследования мотивации студентов при МГУ отмечает, что:

Среди мотивов учебы в 20-40 годы выделялась тяга молодежи к

знаниям, культурным ценностям, интерес к учебе как таковой. В эти годы молодежь шла в вузы за светом высоких знаний;

В 50-60 годы - в эпоху тотальной индустриализации мотивы

базировались на техноразуме;

В 70-е годы ведущим был мотив получения профессии;

В 80-е годы высоко ценилась возможность заниматься интересной

В начале 90-х годов лидирующим мотивом стало желание просто

получить диплом об окончании вуза;

Уже в 1994 году структура мотивов меняется. Ведущими становятся ценности быть высокообразованным, культурным человеком (58%), добиться успеха в жизни (54%), сделать карьеру (37%), иметь определенный социальный статус (20%) .

Отметим, что современное поколение студентов сильно отличается от своих предшественников. Современные студенты выросли в период процесса перехода от индустриального общества к информационному и социальноэкономических реформ. Благодаря этому молодое поколение обладает высокой степенью приспособляемости к изменяющимся условиям, и в тоже время восприимчивостью к их негативным компонентам. Исходя из этого, ценностномотивационная шкала личности студента представлена следующими качествами: предприимчивость, критичность, инициативность, креативность, честолюбие, в то время как трудолюбие, милосердие, ответственность, пунктуальность, патриотизм, уважение к старшему поколению (общечеловеческие моральные ценности) занимают низший уровень значимости в жизни современного студенческого общества.

Несомненно, возникает необходимость в моделировании ценностномотивационных ориентаций студента. Очень важной на сегодняшний день и в период вузовской подготовки является ориентация на успех в жизни -профессиональная направленность студента.

Согласно проведенным исследованиям Н.В. Климко (г. Казань) по выявлению мотивации учащихся вуза на достижение успеха и на избежание неудач: мотивация к достижению успеха диагностируется у 55% студентов, мотивация к избеганию неудач - 0%, мотивация ярко не выражена у 45%. У большинства студентов ориентация на достижение успеха позитивна. Личности такого типа инициативны, склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени и направлять все усилия на достижение конструктивных, положительных результатов. .

Важно задуматься об усилении диалогичности обучения, воспитания и профориентационной работы, специальной организации психологопедагогического взаимодействия, возможности создания условий для студентов отстаивать свои взгляды, цели, задачи, жизненные позиции в образовательном процессе вуза. Следовательно, только в результате совместных действий студент сможет осознать носителем общественных ценностей, а в итоге социально полезной личностью с развитым самосознанием и профессиональной ответственностью.

Таким образом, в статье определен возрастной и социальнопсихологический портрет современного студента образовательного процесса вуза как многогранная, динамичная, восприимчивая, предприимчивая, креативная личность.

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под редакцией А.А. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

2. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов: монография / Г.А. Мелекесов. - Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. - 170с.

3. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536с.

5. Козлов, А.А. Молодой человек: становление образа жизни / А. А. Козлов, А.В. Лисовский. - М.: Политиздат, 1986. - 168с.

6. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург: ОГУ, 2000. - 188с.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384с.

8. Щепкина, Е.В. Социологические исследования мотивации поступления в вуз / Е.В. Щепкина // Образование, общество, бизнес - новые грани исследования. - М.: НИИВО. Деп.№77-95 от 26.XII.1995. - Объем 1,0 п.л.

9. Климко, Н.В. Развитие у студентов среднего профессионального учебного заведения навыков самоорганизации в учебном процессе / Н.В. Климко // Педагогическое образование и наука. - 2008, №7. С.46-49.

Рецензент:

Кирьякова Аида Васильевна, профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой теории и методологии образования Оренбургского государственного университета

Ключевые слова

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТА / МОЛОДЕЖЬ / ЦЕННОСТИ / ДОСУГ / ОБРАЗОВАНИЕ / ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / SOCIAL PORTRAIT OF STUDENT / YOUTH / VALUES / LEISURE / EDUCATION / PROFESSIONAL ACTIVITY / RESEARCH ACTIVITY

Аннотация научной статьи по социологическим наукам, автор научной работы - Белинская Дина Викторовна, Задонская Ирина Анатольевна, Томилин Виктор Филиппович

Рассматриваются результаты пилотажного социологического исследования, посвященного изучению социального портрета современного студента регионального вуза. Приведены мнения студентов о процессе обучения, способах реализации их целей, готовности участия в решении основных проблем современной молодежи , формах досуга . Как результат смоделирован обобщенный портрет современного студента. Это активный молодой человек, готовый обсуждать не только проблемы молодежи , но и другие, касающиеся развития общества, как в социальных сетях, так и при непосредственных взаимодействиях. Студенты осознают проблемы девиантного поведения, они готовы их обсуждать с целью их разрешения. В целом студенты ведут здоровый образ жизни. Досуг студент предпочитает проводить в торгово-развлекательных комплексах, в которых сосредоточены разнообразные площадки для отдыха. Кроме того, студенты любят посещать кинотеатры и ночные клубы. В том случае, если они остались дома, то, прежде всего, будут общаться в Интернете, пойдут смотреть по телевизору различные передачи и фильмы, будут слушать музыку и обязательно общаться дома с друзьями. К основным ценностям современного студента можно отнести такие, как семья, здоровье, любовь, дети, материальный достаток.

Текст научной работы на тему «Социальный портрет современного студента (на примере студентов ТГУ имени Г. Р. Державина)»

ПРАВО И ОБЩЕСТВО

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ТГУ ИМЕНИ Г. Р. ДЕРЖАВИНА)

БЕЛИНСКАЯ ДИНА ВИКТОРОВНА

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

ЗАДОНСКАЯ ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

ТОМИЛИН ВИКТОР ФИЛИППОВИЧ

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

Рассматриваются результаты пилотажного социологического исследования, посвященного изучению социального портрета современного студента регионального вуза. Приведены мнения студентов о процессе обучения, способах реализации их целей, готовности участия в решении основных проблем современной молодежи, формах досуга. Как результат смоделирован обобщенный портрет современного студента. Это активный молодой человек, готовый обсуждать не только проблемы молодежи, но и другие, касающиеся развития общества, как в социальных сетях, так и при непосредственных взаимодействиях. Студенты осознают проблемы девиантного поведения, они готовы их обсуждать с целью их разрешения. В целом студенты ведут здоровый образ жизни. Досуг студент предпочитает проводить в торгово-развлекательных комплексах, в которых сосредоточены разнообразные площадки для отдыха. Кроме того, студенты любят посещать кинотеатры и ночные клубы. В том случае, если они остались дома, то, прежде всего, будут общаться в Интернете, пойдут смотреть по телевизору различные передачи и фильмы, будут слушать музыку и обязательно общаться дома с друзьями. К основным ценностям современного студента можно отнести такие, как семья, здоровье, любовь, дети, материальный достаток.

Ключевые слова: социальный портрет студента, молодежь, ценности, досуг, образование, профессиональная деятельность, научно-исследовательская деятельность.

Изучение социального портрета той или иной социальный группы в системе образования всегда было актуальным, поскольку речь идет о специфических характеристиках, описывающих особенности сознания и деятельности ее представителей: преподавателей, аспирантов, студентов, школьников . Исследование социального портрета предполагает анализ социально -статусных и социально-ролевых особенностей, в которых проявляется специфика определенной социальной группы. То есть речь идет, как отмечает Н. Б. Николюкина, об информационной модели как совокупности информации о статусно -ролевом наборе, ценностях и нормах конкретного профессионального слоя или социальной группы .

С целью выявления типичных характеристик студенчества регионального вуза зимой 2014 г.

было проведено социологическое исследование на тему «Социальный портрет современного студента». Генеральной совокупностью явились студенты ТГУ имени Г. Р. Державина, выборочную совокупность составили студенты дневного отделения разных курсов таких направлений подготовки, как «социальная работа», «психология», «история», «международные отношения», «политология», «культурология», «лингвистика», «журналистика». Социологический опрос проводился в форме раздаточного анкетирования. В исследовании приняло участие 233 студента. Результаты социологического опроса были обработаны с помощью программы SPSS for Windows (Version 17).

В опросе приняло участие больше девушек, чем юношей (62,7 % и 37,3 % соответственно). Большая часть студентов в данный момент проживают вместе с родителями (45,9 %), снимают

квартиру (30,5 %) и живут в собственной квартире (17,6 %). Только 6 % студентов живут в общежитии.

Большинство опрошенных студентов в данный момент не работают, так как учеба занимает все их свободное время (44,6 %). 21 % респондентов уже работают, из них только 3,4 % по той специальности, на которой учатся. 6,4 % не работают, потому что им просто лень.

Несмотря на возможность дополнительного заработка (помимо получаемой стипендии) никто из опрошенных студентов не оценивает свой уровень доходов как высокий. Чаще всего студенты говорят о среднем уровне доходов (48,1 %), ниже среднего (17,2 %), низком (6 %), и выше среднего уровня (4,3 %). Почти каждый четвертый студент затруднился с ответом.

Основной вид деятельности студентов - учеба. Полученные И. А. Слетковым данные показывают, что большинство студентов учатся с интересом, проявленным в большей или меньшей степени (82,1 %), для 13,2 % студентов учеба в тягость или отношение к ней безразличное . Он выделил три группы студентов в зависимости от их отношения к учебе. Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию, учеба вызывает у них огромный интерес (38,8 % опрошенных). Вторая группа студентов (43,3 %) состоит из тех, кто, несмотря на некоторый интерес, проявленный к учебе, в перспективе ориентирован на бизнес. Третью

группу студентов (13,2 %) составляют те, кого можно было бы назвать не определившимися. Все их параметры отношения к учебе, профессии размыты, в их оценках и позициях нет ясности и определенности первых двух групп .

В задачах нашего исследования не стояла попытка выделения тех или иных групп в студенческой среде, однако вопрос об отношении современных студентов к учебе мы обойти не могли.

Как уже было отмечено, учеба занимает у студентов самое большое время. Было интересно выяснить, как относятся студенты к посещению учебных занятий. Результаты исследования показали, что 56,6 % регулярно посещают занятия, 37,8 % если и пропускают лекции и семинары, то редко, только 5,6 % часто пропускают занятия (необходимо отметить, что выборка исследования была случайная бесповторная, которая позволяет выделить лишь общие тенденции, но никак не претендует на репрезентативность).

Среди опрошенных обучающихся на «5» и «4» оказалось подавляющее большинство - 73 %, на «4» и «3» учатся 27 % респондентов. Причем девушки учатся немного усерднее юношей.

Продолжая тему учебы, скажем, что опрошенные студенты желают принять участие в научных конференциях и политических партиях, но не так рьяно, как, например, в молодежных форумах и волонтерских движениях.

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

затрудняюсь ответить

политические движения, партии

волонтерские движения молодежные форумы научные конференции

Рис. 1. Готовность принять участие в научных конференция, молодежных форумах, волонтерских движениях и политических партиях

К менее значимым проблемам студенты отнесли курение (17,6 %) и преступность (11,2 %).

Как мы видим, проблемы отклоняющегося поведения осознаются современной студенческой молодежью, и они готовы их обсуждать с целью их разрешения.

Подавляющее большинство опрошенных ведут здоровый образ жизни и не курят (80,7 %, тогда как курильщиков значительно меньше - всего 19,3 %). Среди тех, кто курит, преобладают юноши (26,4 %), но не девушки (15,1 %).

Что касается употребления пива и слабоалкогольных напитков, то нельзя сказать, что полученные данные свидетельствуют об отсутствии таковых. 34,8 % студентов употребляют пиво и слабоалкогольные напитки по праздникам, 28,8 % -один раз в месяц, 12,4 % - раз в неделю. Совсем не употребляют пиво и слабоалкогольные напитки 21,5 % опрошенных, еще 2,6 % затруднились ответить на вопрос.

ных достаточно много затруднившихся с ответом, что связано с неопределенностью или неосознанностью интересов.

Итак, студенты показали свою потенциальную готовность обсуждать проблемы современной молодежи. Что же они сами относят к таким проблемам? Прежде всего, как считают наши респонденты - это проблема трудоустройства. Такой вариант ответа выбрали 58,4 %. 51,1 % опрошенных отметили проблему пьянства, 26,2 % - получения образования, 20,2 % - наркоманию.

Сами опрошенные негативно относятся к тем, кто употребляет наркотики. 72,1 % осуждают таких людей, потому что последствия весьма трагичны. Вместе с тем, почти каждый третий относится к наркоманам нейтрально, а еще 0,4 % полагают, что наркомания сегодня достаточно распространенное явление.

Среди причин, толкающих современную студенческую молодежь к разнообразным формам девиантного поведения, респонденты отнесли, прежде всего, неумение занять себя в свободное время - 47,2 %. Тот факт, что спиртные напитки можно купить без особых проблем заставил задуматься 36,1 % опрошенных. Именно они считают это основной проблемой пристрастия студентов к алкоголю, наркотикам или воровству, ведь в состоянии опьянения социальные нормы и принципы так легко можно нарушить. Еще 24,5 % причину видят в изменении нравственных принципов и стандартов общественного развития (рис. 3).

трудоустройство наркомания пьянство курение

получение образования преступность другое

затрудняюсь ответить

0 10 20 30 40 50 60 70

Рис. 2. Актуальные проблемы современной молодежи

люди не знают, чем занять себя в свободное время изменяются нравственные принципы и стандарты по ТВ показывают жестокость и насилие наркотические средства доступны спиртные напитки продаются бесконтрольно потому что снижается уровень жизни

затрудняюсь ответить

Рис. 3. Причины употребления спиртных напитков, наркотиков, совершения преступлений, занятий воровством, проституцией

Как альтернативу девиантному поведению можно предложить занятие спортом. Однако тех, кто занимается физической культурой не так много. 35,2 % студентов занимаются спортом несколько раз в месяц, 26,2 % - несколько раз в неделю, и только 2,1 % - каждый день. 18,9 % респондентов не занимаются физкультурой вообще.

Думается, мера Правительства РФ по возвращению норм ГТО исправит данное положение дел, и заниматься спортом станет не просто необходимым для поддержания здоровья и ведения здорового образа жизни, но и престижно.

Сегодня многие студенты готовятся к учебным занятиям, не проводя много времени в библиотеках, а, наоборот, сидя в удобном кресле дома, за компьютером. На вопрос «Сколько времени в день Вы проводите в Интернете?» опрошенные студенты выбрали вариант ответа- более двух часов (табл. 1).

Таблица 1

Время, проводимое студентами в Интернете за день

Нам кажется это вполне естественно, учитывая, что в Интернете современная студенческая молодежь не только ищет необходимую для подготовки

к семинарам информацию, но в большей степени знакомится, общается, играет и т. д.

Чаще всего респонденты ищут в Интернете все то, что связано с развлечением (51,1 %), общением (20,6 %), поиском учебных материалов (9,9 %), деловой информации (8,2 %) и иными делами (10,3 %), например, играют в он-лайн игры, смотрят фильмы и слушают музыку.

Возникает вопрос, сколько же спят современные студенты, учитывая, что большую часть времени они проводят на учебных занятиях, а потом еще и сидят в Интернете? Участники опроса ответили, что спят они в основном по 7-8 часов (48,1 %) и даже более - 21 % опрошенных спят по 8-9 часов.

Социологический опрос показал также высокий уровень готовности к труду среди учащейся молодежи. Студентам был предложен ряд пословиц, из которых они должны были выбрать ту, которая соответствует их характеру больше всего. Самой популярной оказалась пословица «Кто не рискует, тот не пьет шампанского» (23,2 %), причем чаще всего ее выбрила юноши, а не девушки (40,2 % и 13 % соответственно). На втором месте - пословица «Замки строятся по камушку» (22,3 %), именно ее больше выбирали девушки, чем юноши (28,8 % и 11,5 % соответственно). Далее указана была пословица «Кто ищет - тот всегда найдет» (21,9 %).

Ее тоже, как и самую популярную выбрали в основном юноши (32,2 % и 15,8 % соответственно) (рис. 4).

15-30 минут 5,2

30-60 минут 8,2

60-120 минут 22,7

более 120 минут 63,9

Рис. 4. Пословица, наиболее близкая к характеру студентов

Кто ищет - тот всегда найдет

Замки строятся по камушку

Кто не работает, тот не ест

Кто не рискует, то не пьет шампанского

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда

Всего «девушки > юноши

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Таким образом, получается, девушки готовы больше и усерднее трудится, стараясь добиваться всего постепенно, не рискуя, тогда как юноши готовы рискнуть и в итоге получить «царевну и полцарства в придачу».

Помимо трудовой активности, студенты всегда ярко себя проявляли в их досуговой деятельности. Сколько бы времени не тратили современные студенты на сон, просиживание часов в Интернете или в аудитории, слушая лекции, они всегда находили и находят время для развлечений.

Полученные данные свидетельствуют, что современные студенты любят посещать торгово-развлекательные центры (42,9 %). Как нам дума-

ется, это связано, прежде всего, с тем, что в них аккумулированы разнообразные формы досуга молодежи (сеть кинотеатров, кафе, парки развлечений, проходятся разные акции и т. д.). Это подтверждают и другие ответы: студенты активно посещают кинотеатры (38,2 %) и любят слушать музыку (27 %). Чуть менее популярными вариантами ответа были посещение ночных клубов (18,9 %) и чтение классической и современной литературы (18,5 %). Ни один из студентов не выбрал такой вариант ответа, как «посещение театра, оперы, балета». Среди других вариантов ответа указывались прогулки и общение с друзьями, занятие спортом (рис. 5).

посещение ночных клубов посещение театра, оперы, балета прослушивание современной и классической музыки посещение торгово-развлекательных комплексов чтение классической и современной литературы посещение кинотеатра другое

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Рис. 5. Развлечения, наиболее подходящие студентам

Отметим, что чаще всего студенты посещают кинотеатры (84,6 %) и ночные клубы (49,5 %).

Вариант ответа Распределение ответов,

Посещение ночного клуба

1 раз в неделю 7,6

1 раз в месяц 41,9

Никогда 50,5

Конечно, жаль, что театры не занимают должного места в структуре досуга современной студенческой молодежи.

Тем не менее, круг интересов студентов весьма широк. Многие отдают предпочтение музыке (87,1 %), интересуются модой (33,9 %), занимаются наукой и образованием (33,5 %), спортом (31,3 %), увлекаются фотографией (26,6 %) (рис. 6).

Таблица 2

Частота посещаемости кинотеатров, ночных клубов и театров

Распределение ответов,

Посещение кинотеатра

1 раз в неделю -

1 раз в месяц 84,5

Никогда 15,5

Посещение театра

1 раз в неделю -

1 раз в месяц 19,3

Никогда 80,7

фотография музыка мода спорт политика наука, образование рисование другое

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Рис. 6. Круг интересов современных студентов

Среди других вариантов ответа были указаны вышивание, кулинария, а также путешествия.

Несомненно, круг интересов определенным образом влияет и на стратегии домашнего досуга. Ведь помимо подготовки к лекциям и семинарам, Интернета, есть время, которые студенты проводят дома. Чем же они занимаются? 82 % любят смотреть по телевизору различные передачи и фильмы, 70,8 % слушать музыку, 30 % общаются с друзьями дома, 29,2 % читают журналы и художественную литературу, 21 % респондентов предпочитают играть в компьютерные игры.

Таким образом, мы видим, что большинство студентов предпочитают пассивные виды досуга,

те, что не связаны с особыми усилиями для достижения высоких результатов своего собственного развития - через рефлексию услышанного и увиденного, а также творческого подхода к получению знаний, умений и навыков.

Интересными, на наш взгляд, являются данные о личностных качествах студентов с их же точки зрения. Более половины опрошенных считают, что они упрямы, думается, прежде всего, в достижении поставленных целей (64,4 %), любознательны (52,8 %), искренны (43,3 %) и коммуникабельны (34,3 %).

К менее характерным личностным качествам студенты отнесли трудолюбие (18 %) и креативность (16,3 %).

трудолюбие

любознательность

упрямство

креативность

коммуникабельность

целеустремленность

искренность

Рис. 7. Личностные качества, характеризующие современных студентов

Также опрошенные нами студенты, как показали результаты исследования, сердобольные, ведь большинство из них подают милостыню (табл. 3).

Таблица 3

Подают ли милостыню студенты

Как мы видим, современный студент - добрый человек, который готов заботиться об окружающих по мере своих возможностей. Отметим также, большинство опрошенных считают себя верующими людьми, но не активно верующими. 65,2 % респондентов верят в Бога, но редко посещают храмы, не всегда придерживаются религиозных обрядов, отмечают не все религиозные праздники и т. д.

При этом 79,8 % опрошенных студентов считают, что они еще не состоявшиеся люди, поскольку не всего добились в жизни. 5,2 % студентов пессимистично смотрят на свое будущее, считая, что им вряд ли чего-то удастся добиться.

Тем не менее, большинство студентов настроены оптимистично. Так, 57,9 % респондентов уверены, что у них в будущем все будет хорошо, 31,8 % - затрудняются сказать что-то определенное, и 10,3 % ничего хорошего не ждут.

Студенчество, отмечает И. А. Задонская, - определенный этап в профессиональном становлении

молодежи. Опираясь на сложившуюся систему ценностных ориентаций, молодежь выбирает вуз, факультет, будущую специальность, т. е. самоопределяется в профессии. Но поступление в вуз не снимает для молодого человека вопросы профессионального выбора, поиска своего профессионального пути. Начинается сложный процесс переосмысления студентами своего выбора, его оценки с учетом новых знаний, полученного опыта учебы в вузе по выбранной профессии, взаимодействия с преподавателями, студентами старших курсов, однокурсниками. За годы обучения проблема профессионального самоопределения все более актуализируется ориентацией на профессиональную карьеру уже после окончания вуза .

Определяющим фактором жизненного успеха для студента ТГУ имени Г. Р. Державина, согласно данным И. А. Слеткова, на современном этапе развития общества выступают «связи, поддержка влиятельных лиц». Вес и значимость данного фактора сегодня несколько сократился (уменьшение с 23,7 % в 2005 г. до 18,9 % в 2012 г.) в пользу усиления таких качеств, как трудолюбие и добросовестность, а также природная одаренность, способности. В целом это говорит о том, что студенчество постепенно приобретает новые очертания ранее размытых убеждений в необходимости профессионализма, компетентности для достижения успеха .

Важным для достижения успеха и поставленных целей студенты считают целеустремленность (67 %), развитие своих способностей (35,2 %), а также трудолюбие (30 %) (рис. 8).

Вариант ответа Распределение ответов,

Да, часто 19,3

Да, иногда 69,5

Нет, никогда 9,4

Другое 1,7

способности везение трудолюбие богатые родители хорошее образование целеустремленность другое

затрудняюсь ответить

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Рис. 8. Качества, не<

К менее важным качествам студенты отнесли хорошее образование и богатых родителей. Как мы видим, для многих важны именно собственные усилия, все те знания, умения и навыки, которые есть у них. Главное - правильно и целеустремленно использовать свои способности в процессе достижения поставленных целей.

имые для достижения успеха

Интересным представляет и анализ ценностей современных студентов. Какие ценности важны для них? На что им следует опираться в построении своего будущего?

Проведенное исследование показало доминирование традиционных ценностей в жизни современных студентов: семьи, здоровья, любви и детей.

здоровье творчество дети

материальный достаток работа любовь уважение окружающих образование семья

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Рис. 9. Важные ценности для современных студентов

Данные рисунка 9 показывают, что ценности семьи для молодежи по-прежнему на первом месте. Конечно, высокий уровень ценности материального достатка (24 %) свидетельствует также о том, что, помимо духовных составляющих жизни, в ней место должно быть и материальным факто-

рам, позволяющим реально, предметно развивать и достигать новых жизненных высот.

Таким образом, проведенное социологическое исследование позволило нам сделать следующие результирующие выводы о социальном портрете современных студентов.

Социальный портрет современного студента можно описать следующим образом: незамужняя девушка или неженатый юноша, проживающие вместе с родителями или снимающие квартиру, ориентированные на получение образования. При этом студенты стараются вести здоровый образ жизни, готовы к трудовой деятельности и активно проводят свой досуг.

Учеба у современных студентов занимает большую часть времени, они усердно учатся, стараясь не пропускать занятия и получая во время сессии хорошие отметки. Однако, они не против дополнительного заработка, кроме стипендии. Тем не менее, только лишь некоторые из них совмещают учебу и работу, что свойственно скорее студенту-заочнику, чем очнику.

Современный студент - активный молодой человек, готовый обсуждать не только проблемы молодежи, но и другие, касающиеся развития общества, на различных площадках: Интернет, молодежные форумы, научные конференции, общественные движения. При этом Интернет-площадка является одной из основных форм общения и проведения свободного времени студента, где современная студенческая молодежь не только ищет необходимую для подготовки к учебным занятиям информацию, но также общается, играет и т. д.

Проблемы девиантного поведения в студенческой среде самими студентами осознаются, и они готовы их обсуждать с целью их разрешения. В целом студенты ведут здоровый образ жизни, не курят и уж если употребляют пиво или слабоалкогольные напитки, то только по праздникам.

В основном студенты предпочитают проводить свой досуг в торгово-развлекательных комплексах, в которых сосредоточены разнообразные площадки для отдыха. Кроме того, студенты любят посещать кинотеатры и ночные клубы. В том случае, если они остались дома, то, прежде всего, пойдут смотреть по телевизору различные передачи и фильмы, будут слушать музыку и обязательно общаться дома с друзьями.

К основным ценностям современного студента можно отнести такие, как: семья, здоровье, любовь, дети, материальный достаток. Сами о себе студенты говорят, что они упрямые и целеустремленные, любознательные и коммуникабельные, добрые и искренние.

И, несмотря на толику пессимизма в их рассуждениях, ведь они еще несостоявшиеся люди, поскольку не всего добились в жизни, большин-

ство студентов настроены оптимистично и уверены, что у них в будущем все будет хорошо.

Литература

1. Слетков И. А. Социологический портрет сту-дента-державинца // Молодежь и социум. Тамбов,

2. Макарова Л. Н., Налетова И. В., Бессонова А. А. Социальный портрет современного аспиранта // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 1(117).

3. Макарова Л. Н., Налетова И. В. Интеграция аспирантов в научно-исследовательскую деятельность: сравнительный анализ мнений 1990 и начала 2010-х гг. // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. № 9.

4. Задонская И. А. Роль институтов профессии и образования в регуляции процесса профессионального самоопределения студенческой молодежи // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 1 (105).

5. Николюкина Н. Б. О некоторых результатах социологического исследования социального портрета вузовского преподавателя Тамбовской области // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2000. Вып. 2 (18).

6. Архипова И. В. Исследование социального портрета личности современного старшеклассника // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 8(76).

1. Sletkov I. A. Sotsiologicheskiy portret students-derzhavintsa // Molodyozh i sotsium. Tambov, 2012. № 1 (9).

2. Makarova L. N., Nalyotova I. V., Bessonova A. A. Sotsial"niy porteret sovremennogo aspiranta // Vestnik Tam-bovskogo universiteta. Seriya Gumanitarniye nauki. Tambov,

2013. Vyp. 1 (117).

3. Makarova L. N., Nalyotova I. V. Integratsiya aspi-rantov v nauchno-issledovatel"skuyu deyatel"nost": sravni-tel"niy analiz mneniy 1990 i nachala 2010-kh gg. // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Gumanitarniye nauki. Tambov, 2012. № 9.

4. Zadonskaya I. A. Rol" institutov professii i obra-zovaniya v regulyatsii protsessa professional"nogo samoo-predeleniya studencheskoy molodyozhi // Vestnik Tam-bovskogo universiteta. Seriya Gumanitarniye nauki. Tambov, 2012. Vyp. 1 (105).

5. Nikolyukina N. B. O nekotorykh rezul"tatakh sot-siologicheskogo issledovaniya sotsial"nogo portreta vu-zovskogo prepodavatelya Tambovskoy oblasti // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Gumanitarniye nauki. Tambov, 2000. Vyp. 2 (18).

6. Arkhipova I. V. Issledovaniye sotsial"nogo portre-ta lichnosti sovremennogo starsheklassnika // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Gumanitarniye nauki. Tambov, 2009. Vyp. 8 (76).

SOCIAL PORTRAIT OF THE MODERN STUDENT (ON THE EXAMPLE OF STUDENTS OF TAMBOV STATE UNIVERSITY NAMED AFTER G. R. DERZHAVIN)

BELINSKAYA DINA VIKTOROVNA Tambov state university named after G. R. Derzhavin, Tambov, the Russian Federation, e-mail: [email protected]

ZADONSKAYAIRINA ANATOLYEVNA Tambov state university named after G. R. Derzhavin, Tambov, the Russian Federation, e-mail: [email protected]

TOMILIN VICTOR FILIPPOVICH Tambov state university named after G. R. Derzhavin, Tambov, the Russian Federation, e-mail: [email protected]

In article authors considered results of the flight sociological research devoted to studying of a social portrait of the modern student of regional higher education institution. They gave opinions of students on training process, ways of realization of their purposes, readiness of participation in the solution of the main problems of modern youth, leisure forms. As the result authors simulated the generalized portrait of the modern student. This is the active young man, ready to discuss not only youth problems, but also other, concerning developments of society, both on social networks, and at direct interactions. Students realize problems of deviant behaviour, they are ready to discuss them with the purpose of their permission. As a whole, students have a healthy lifestyle. The student prefers to spend leisure-time in shopping and entertainment centers in which there are various platforms for rest. Besides, students like to visit movie theaters and night clubs. In case they stayed at home, first of all, they communicate on the Internet, go to watch on TV various programs and movies, listen to music and it is obligatory to communicate at home with friends. It is possible to carry to main values of the modern student such, as a family, health, love, children, and material prosperity.

Key words: social portrait of student, youth, values, leisure, education, professional activity, research activity.

Социально-психологический портрет современного студента

Хазанов Владимир Евгеньевич - доцент кафедры управления трудом и персоналом Российского государственного университета нефти и газа им. И.М. Губкина, член совета движения “Альтернативы”

Психодиагностика, обычно (и упрощенно) понимаемая как психологическое тестирование, в последнее десятилетие стала довольно привычным явлением. В крупных городах не только в книжных магазинах, но и на лотках можно найти сборники психологических тестов на любые случаи жизни и особенности личности. Оставляя в стороне вопрос о том, насколько эти “тесты” валидны, т.е. качественно определяют те свойства личности, которые обещают помочь выявить, ограничимся действительно научно обоснованным тестированием.

В качестве наиболее мощного метода психодиагностики личности подавляющим большинством психологов признается тест MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) – Миннесотский многомерный (многоаспектный, многофакторный) личностный опросник [ 9] . Разработанный в США в 40-х годах ХХ-го столетия, он был модифицирован и приведен в современный вид руководителем Института прикладной психологии д.п.н. Л.Н. Собчик в 1989 г. под названием СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности). Тест содержит 566 вопросов, на которые клиент (обследуемый) отвечает в течение 60-90 мин., как правило, находясь наедине с самим собой. Как отмечает Л.Н. Собчик [ 6] , “… после этого психолог получает многосторонний портрет человека, включающий богатый спектр таких компонентов личности, как: мотивационная направленность, самооценка, стиль межличностного поведения, поролевой статус, черты характера, тип реагирования на стресс, защитные механизмы, когнитивный стиль, ведущие потребности, фон настроения, сексуальная ориентация, степень адаптированности индивида и возможный тип дезадаптации, наличие психических отклонений, выраженность лидерских черт, склонность к суициду, предрасположенность к алкоголизму, а также количественный и качественные характеристики устойчивых профессионально важных свойств”. В тесте есть несколько шкал достоверности, позволяющих определить не только надежность результатов, но и правдивость самого клиента (например, одно и тоже выясняется несколько раз, в разной форме, поэтому ложь или попытка себя “приукрасить” обязательно будет выявлена при обработке результатов).

Автор данной публикации – преподаватель социально-управленческих и психологических дисциплин и психолог-консультант - на протяжении 1997-2001 гг. имел возможность изучить и интерпретировать результаты психодиагностики по тесту MMPI – СМИЛ 202-х студентов двух существенно различных московских вузов: одного из крупнейших в стране технических университетов – Российского государственного университета нефти и газа им. И.М. Губкина (РГУ нефти и газа) и негосударственного (“платного”), достаточно крупного Московского гуманитарно-экономического института (МГЭИ). Причем мои клиенты-респонденты далеко не все – москвичи. Последние составляют менее половины, выражаясь языком прикладной социологии, “выборочной совокупности” (98 чел.). Остальные приехали из множества регионов страны: от Псковской области на Западе до Сахалина на Востоке; от Республики Коми на Севере до Ставропольского края, Чеченской и Ингушской республики на Юге, т.е. представлена практически вся Российская Федерация.

Это – студенты дневного (138 чел., т.е. 68,3%) и вечернего (64 чел., т. е. 31,7%) обучения в возрасте от 18 до 27 лет.

Только 12 из них (т.е. около 6%) происходят из семей предпринимателей среднего уровня и 6 (т.е. около 3%) сами являются хозяевами (и, одновременно, главными менеджерами) малых частных предприятий, ТОО и ООО. Как известно, дети так называемых “новых русских” учатся либо за границей, либо в ограниченном круге российских вузов, считающихся в этой социальной группе “престижными”.

В наибольшей степени в данной совокупности опрошенных представлены дети технической и гуманитарной интеллигенции (в т.ч., естественно, преподавателей вузов) – 82 чел., т.е. 40,6%; линейных и функциональных менеджеров всех уровней из различных компаний – 64 чел., т.е. 31,7%; 32 чел. – 15,8% - из рабочих семей; остальные 6 чел – 3% - из семей военнослужащих и др. категорий.

Практически все обследованные студенты вечернего обучения сами работают (именно в эту категорию входят все упомянутые 6 предпринимателей-менеджеров). Работают (как правило – неполный рабочий день) и более 70% студентов дневного обучения. Особенно это характерно для МГЭИ – студенты стараются хотя бы частично оплачивать свое обучение, снижая “нагрузку” на родителей.

Учитывая перечисленные социальные показатели, можно утверждать, что данная выборка достаточно репрезентативна для некоторых обобщающих социологических, а не только психологических оценок. Таким образом, моих клиентов психодиагностики по MMPI-СМИЛ можно одновременно рассматривать и как респондентов социально-психологического опроса. Это тем более возможно, что все студенты проходили указанную психодиагностику исключительно добровольно, по собственному желанию, а не в рамках обязательной программы того или иного учебного курса. (Тестирование по более простым, чем СМИЛ, опросникам, я действительно провожу в процессе преподавания ряда учебных дисциплин, но его результаты дали мне лишь некоторую дополнительную информацию). Естественно, что психодиагностика по указанному тесту подкреплялась также социологическим методом “включенного наблюдения” преподавателя за своими студентами и психолога-консультанта за своими клиентами (последние составляют примерно 30% от общего числа обследованных).

С точки зрения чистоты социологического измерения есть только одна погрешность – в распределении респондентов по полу: мужчины составили лишь 55 чел. из 202, т. е. 27% от общего числа, но это связано с большей психологической “зажатостью” молодых людей мужского пола. (Кстати, именно поэтому психологам-мужчинам легче оказывать помощь клиенткам , а специалистам-женщинам, соответственно, клиентам) .

Необходимо также отметить, что подобное сочетание психологических и социологических исследований по своим собственным методикам проводят известные в стране специалисты: главный психотерапевт Ростовской обл. М.Е. Литвак [ 3, 4] , и врач, философ и демограф И.А. Гундаров [ 2] .

А нализ результатов исследования представляется автором не по многочисленным шкалам MMPI-СМИЛ (это – чисто личное исследование, результаты которого получил каждый обследованный студент), а по трем основным социально-психологическим критериям, которые можно определить как:

“Кто я?”;

“Другие люди и я”;

“Что ждет меня?”

Разумеется, учитывая особенности личностного опросника , больше всего обследованные характеризовали самих себя.

Начнем с проблемы психического здоровья: не только из-за ее несомненной важности, но и потому что многие, даже вполне прогрессивно мыслящие люди в нашей стране, если не в прямую, то подсознательно, все еще считают обращение к психологу признаком психического заболевания. Этому, к сожалению, способствуют и врачи-психиатры и психотерапевты, в том числе и такие, как уже упомянутый М.Е. Литвак [ 3, 4] , книги которого расходятся массовыми тиражами. Они считают не только психопатии – пограничные состояния между психической нормой и болезнью, но и неврозы – заболеваниями и, соответственно, и психопатов, и невротиков – больными, пациентами . Однако подавляющее большинство современных психологов-консультантов называют клиентами не только “обычных” людей, но и невротиков, так как последние, в отличие от психопатов и душевнобольных, прекрасно осознают свое состояние и проблемы [ 1] .

Исходя из этого подхода, только 11 студентов (5,5%) из тех, кто проходил по моему обследованию, могут быть отнесены в той или иной мере, к категории психопатов (истероидная, шизоидная, эпилептоидная психопатия и нимфомания). То, что их не так много, тоже не очень “радостно” - этим людям требуется помощь психотерапевта, что я им и рекомендовал, но, в общем, они вполне трудоспособны, хотя и трудны, малопредсказуемы в общении.

Из основного массива опрошенных 93 (46% от общего числа) имеют признаки неврозов (неврастении, истерии, невроза навязчивых состояний) и 98 (48,5%) таких проявлений не обнаружили. Таким образом, можно говорить об очень высоком уровне невротизации студенческой молодежи (о причинах такого явления поговорим позже). У 22-х студентов есть сразу признаки двух или даже всех трех неврозов. Естественно, что невротикам требуется достаточно регулярная помощь психолога-консультанта, а остальным – время от времени. В этом нет ничего “ужасного”: напомню, что даже вполне здоровые американцы часто ходят даже к психиатру (!) и это не считается чем-то “стыдным”, как до сих пор свойственно думать нашим людям.

Продолжая тему здоровья, рассмотрим то, как оценивают его физическую сторону респонденты исследования. Картина здесь еще более удручающая: 147 студентов, т. е. 72,8% жалуются на частые головные боли, боли в сердце, проблемы желудочно-кишечного тракта, аллергии, головокружения, ослабление зрения и памяти и другие психосоматические, т.е. обусловленные состоянием психики явления. Напомню, что речь идет о настоящих студентах, а не о бездельниках, которые не только не желали отвечать на вопросы теста, но и вообще практически не учатся.

У них, возможно, и не так проявляется психосоматика, но почти наверняка куда в большей степени распространены такие пороки, как пьянство и наркомания.

Опрошенные же студенты более чем на 80% отнесли себя к “мало или совсем не употребляющим алкоголь” (правдивость ответов подтверждается другими вопросами, поставленными не столь “в лоб”). 20 человек, т.е. около 10%, отметили, что раньше они пили алкогольных напитков больше, чем сейчас, т.е. не оказались в зависимости от них. И лишь 16 опрошенных (около 8%) признают, что и сейчас употребляют много алкоголя, а половина из них “пробовали” и наркотики. Очень показательно, что в эту группу входят все 11 студентов с психопатическими отклонениями и трое – с признаками всех трех основных неврозов. Разумеется, здесь можно долго рассуждать на тему: “что первично, что вторично”, т.е. или проблемы в психике вызвали стремление “спрятаться” в алкоголь и наркотики, или наоборот, однако, несомненно, что такая связь есть. Но ясно также и то, что подавляющее большинство студентов, которые пришли в оба вуза за знаниями, не тянутся к средствам, ломающим психику и физическое здоровье.

Перейдем к вопросам, связанным с сексуальным здоровьем и вообще состоянием сексуальной стороны жизни современных студентов. Для тех, кто все еще считает эти вопросы “закрытыми” или даже “тем, о чем нельзя говорить”, напомню, что я опрашивал взрослых людей от 18 лет и старше, а исследования специалистов, проведенные в 80-х годах прошлого века, показали, что оптимальное начало половой жизни для среднего европейца – между 17-ю и 18-ю годами. Поэтому (а также по причине полного отсутствия такого недостатка, как ханжество) автор совершенно спокойно и нормально относится к тому факту, что свыше 90% опрошенных уже имеют сексуальный опыт, а замужем (женаты) – лишь 9% (18 человек). (Уточню, что речь идет, разумеется, о так называемом “официальном” браке, но значительная часть студентов старших курсов находится в фактическом браке, не оформляя его. Добавлю также, что как психолог считаю такое поведение совершенно разумным и морально нормальным). Должен также огорчить ревнителей религиозной морали: из 138 опрошенных (т.е. 68,3% от общего числа), считающих себя в той или иной мере верующими, лишь двое (!) не вступают в сексуальные отношения до брака, а остальные – с точки зрения “пастырей” - “грешники”, т.е. просто современные люди.

Оценивая респондентов с точки зрения сексуального здоровья, можно сказать, что здесь картина достаточно благоприятная: лишь четверо, т.е. около 2% склонны (в какой-то мере) к таким перверсиям (отклонениям), как садомазохизм; трое – к нимфомании; четверо (женщины) – бисексуальны. Однако это почти одни и те же люди, т.е. обычно встречаются сразу две или три перечисленные проблемы. При этом по состоянию психики они, в основном, входят в группу с психопатическими проявлениями. Поэтому некоторым слишком обеспокоенным “развратом молодежи” гражданам надо бы понизить накал своих страстей по этому поводу. Кстати, 200 (из 202 опрошенных) вполне положительно относятся к сексуальным сценам в кино- и телефильмах. Отрицательно относятся двое (!): студент с явными признаками шизоидной и эпилептоидной психопатии и студентка из глубоко исламской семьи (бедные наши моралисты! В какой компании оказались!) Далее я еще не раз сошлюсь на “особое” мнение этих двух студентов.

Таким образом, подавляющее большинство опрошенных обладают нормальной сексуальностью. Однако, к сожалению, это далеко не всегда сопровождается сексуальной удовлетворенностью. Здесь есть весьма существенное отличие у представителей разных полов: среди юношей только один отметил эту проблему у себя, но значительно более половины девушек – 92 из 147, т.е. 62.6% (или 45,5% от общего числа опрошенных) не чувствуют, чаще всего, такого удовлетворения (напомню, что вообще сексуального опыта нет только у 18 девушек).

Это – очень серьезная проблема, к которой, к сожалению, у нас принято относиться пренебрежительно. Речь идет о взрослых людях, и отсутствие сексуального удовлетворения становится так называемым психотравмирующим фактором, вызывающим невротические и даже психопатические явления в психике.

Но почему это так? Они ведь молоды и относительно здоровы.

Разумеется, следует согласиться с И.А. Гундаровым [ 2] , что все это – признаки (и следствие) общего духовного неблагополучия в нашей стране. И это неблагополучие не только не уменьшается, а скорее наоборот, растет, в связи с уже упомянутой (хотя и преимущественно умеренной) религиозностью большинства студентов. Не секрет, что деятели РПЦ, к которой большинство опрошенных студентов себя относит, склонны вмешиваться в сексуальную жизнь своих “пасомых” и давать указания на уровне, простите, “что, как и когда можно или нельзя делать верующему”. Не говоря уже о том, что подобное давление недопустимо в цивилизованном обществе, ясно, что это может только усугубить указанную проблему.

Но это – результат и, на мой взгляд, как специалиста, опасного различия в воспитании наших мальчиков и девочек. Только этим можно объяснить тот факт, что лишь один (!) из опрошенных юношей согласился с формулировкой теста “я считаю, что женщина в половом отношении должна иметь такую же свободу, как и мужчина”, а остальные (54 человека) – высказались против! В беседах, которые я обязательно провожу после тестирования, я обращал их внимание на то, что подобный ответ, фактически означает, что они считают женщин существами более низкого порядка, т.к. у них прав и свобод меньше, чем у мужчин. Обычная реакция: смущаются, не соглашаются, даже возмущаются, но – остаются при своем мнении. Поэтому удивляться сексуальной неудовлетворенности их ровесниц, к сожалению, не приходится.

Недаром подавляющее большинство студенток, являющихся моими клиентками, считают, что их соученики, фактически, отстают от них по психологическому возрасту на 8-10 лет. Это еще одна серьезная проблема, усугубляющая психологические проблемы молодежи. (Кстати, только одна студентка из опрошенных поддержала мнение юношей: да-да, та самая, воспитанная по шариату). Естественно, что именно она, опять-таки, единственная из девушек, отвечая на соответствующий вопрос, пожалела, что она – женщина, а не мужчина.

Причины психосексуальных проблем, как правило, возникают уже в детском возрасте и являются следствием дурных традиций воспитания. Мне уже приходилось, к сожалению, заочно, полемизировать с известными в стране педагогами и психологами И. Медведевой и Т. Шишовой [ 7] , утверждающими (вполне всерьез!), что родителям надо вообще устраниться от полового воспитания своих детей; пусть мальчикам “всë-всë” расскажут уличные хулиганы; а про девочек у “ученых дам” вообще ничего не говорится. Вот родители наших студентов очень часто и следуют подобным “рекомендациям”. Но если бы эти родители и упомянутые специалистки в области детской психологии удосужились спросить у уже выросшего “объекта” их заботы, то обнаружили бы, что почти все из моих респондентов считают, что “детей следовало бы ознакомить со всеми основными вопросами половой жизни”. Надо ли говорить, что двое несогласных с этим утверждением – уже не раз упомянутые юноша и девушка с серьезными проблемами в психике?

И лишь немногие из опрошенных студентов обоего пола в беседах со мной с огромной благодарностью говорили о своих родителях, не считавших разговоры “об этом” чем-то запретным и правильно готовившим своих детей к “взрослой” жизни. Естественно, что у этих студентов обоего пола нет проблем с сексуальной удовлетворенностью и психика куда более стабильная, чем у других их коллег по учебе.

Вообще исследование показало существенное неблагополучие в отношениях большинства студентов и их родителей. И самое главное в том, что их родители, люди, в основном, не старые (от 40 до 50 лет), очень боясь за своих детей и не понимая, что они (ну, что тут поделаешь!) уже выросли, действуют почти исключительно методами запретов и запугивания. Особенно это касается девушек. Более 90% студенток и свыше 80% студентов в своих ответах отметили, что родные по-прежнему относятся к ним “как к ребенку”. В беседах выясняется, что нередко от взрослых девушек требуют, чтобы они возвращались не позже 10-ти – 11-ти вечера, контролируют их знакомства, звонки по телефону и т.д. и т.п. Несколько легче юношам, но и здесь очень часто есть гиперопека со стороны родителей. Конечно, здесь особенно трудно студентам-москвичам, но и приезжие рассказывают о длительных назидательных речах папы и мамы по телефону, иногда – через полстраны.

В результате возникает несколько морально-психологических проблем.

Во-первых, у части студентов (свыше половины девушек и свыше трети юношей) есть явные проявления инфантильности: хотели бы “снова стать ребенком”; нерешительны, не уверены в себе и в других людях, иногда – повышенно подозрительны, боятся жизни.

Во-вторых, у многих из этой же части опрошенных, и, естественно, у более психологически сильных, накопилось раздражение против своих родителей, что выражается в нередких скандалах и даже конфликтах. На это указали 163, т.е. 80,7% студентов, проходивших тестирование.

Есть и случаи, когда после очередного “воспитательного процесса” у некоторых девушек возникали страшные мысли о суициде. Посредством психологического консультирования мне удавалось помочь преодолеть подобные психические состояния у моих клиенток, и они начинали вести себя с родителями более уверенно, но для папы с мамой они становились “плохими дочерьми”. Извините за “черный юмор”, но, наверно, это таким родителем важнее, чем то, что дочь жива и здорова.

Таким образом, обследование показало наличие общей серьезной проблемы. Одно из решений ее напрашивается само собой: взрослые дети с 18 лет должны быть самостоятельными и жить отдельно от родителей, как это принято во многих развитых странах. В этом случае вряд ли 52% (105 человек) ответили бы положительно на вопрос: “бывает, что я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых я обычно люблю”; 86% (174 опрошенных) – “бывало, что хотелось покинуть свой дом” и 37% (78 чел.) – “бывало, что у меня возникала мысль о смерти как выходе из создавшегося положения”.

Разумеется, последнее не означает, что мысль о самоубийстве действительно преследует так много молодых людей, но ответ симптоматичен.

В целом студенты настроены в жизни умеренно оптимистично: “жизнь стоит того, чтобы жить” - 187 опрошенных (92,6%); “я верю в будущее” - 162 (80,2%), но нет четких планов на будущее “так как оно расплывчато” - 190 (94%); “прекрасно жить в наше время, когда происходит так много событий” - 187 (92,6%); верят в “торжество справедливости” 178, т.е. 88,1%.

Таким образом, естественный возрастной оптимизм у большинства образованной молодежи не утерян, но носит несколько отвлеченный, общий характер.

Подавляющее большинство считает себя в той или иной мере людьми мечтательными, но уверенности в жизненных перспективах и планах почти ни у кого нет.

Характерно, что лишь 48 опрошенных (около 24%) назвали себя “людьми твердых убеждений”. В последующих беседах по 15 студентов объяснили свой ответ религиозными или атеистическими убеждениями, а 18 – теми или иными политическими взглядами (коммунистические, социал-демократические, либеральные, “патриотические”), Абсолютное же большинство практически аполитично, умеренно религиозно или атеистично. Напомню, что большинство считает себя скорее верующими, чем неверующими.

Интересно, что 140 опрошенных, т.е. почти 70% “верят, что на свете бывают чудеса”. Это объясняется не только религиозными соображениями, но и надеждой на то, что “все как-нибудь само собой устроится в жизни”, т.е. пассивность достаточно велика. Как говорится, жив еще Емеля на печи в мечтах и сознании наших молодых людей!

Не удивительно, что подавляющее большинство отмечают свою нерешительность, тревожность, нередко – недоверие к другим людям, к их намерениям. В большей степени сочувствуют переживаниям других людей примерно треть опрошенных, в структуре психологического темперамента которых на первом месте находятся меланхолические черты.

Студенты, естественно, относятся в социальном отношении к интеллигенции, ее “молодому отряду”. Однако 84 опрошенных, т.е. 41,6% указали, что “не любят драматические спектакли” (проще говоря, как выяснилось из бесед, вообще не ходят и не ходили в театры); большинство других ходят лишь изредка или ходили в детстве с родителями. Примерно столько же – вообще ничего не читают, кроме литературы по специальности и учебников. Юноши, если и читают, то “приключенческую литературу” или “фэнтези”. Большинство девушек отметили, что им “нравится читать о любви”. Но самое примечательное (и малоутешительное) то, что при этом почти 80% девушек не любят поэзию!

Когда в беседах я обращал их внимание на этот парадокс, то они поясняли, что читают, в основном, так называемые “любовные романы”, а поэзию не понимают еще со школьных времен. Это говорит о явном и тяжелом неблагополучии в наших школах.

И только 30 опрошенных студенток отметили, что любят поэзию. Кстати, большинство из них сами пишут стихи, иногда – с признаками хороших способностей и даже – таланта.

Студенты, представляющие молодую образованную часть общества, хорошо демонстрируют и болезненные проблемы этого общества. 47% (95 чел.) не считают “выполнение законов обязательным”, а 102 чел., т.е. более 50% - что “закон можно обойти”; 68 опрошенных, т.е. треть, думают, что “лучше, чтобы многие законы были отменены”.

К нормам морали студенты, в общем, относятся с бóльшим уважением, чем к законам. Впрочем, ничего необычного здесь нет: все это проявления нашего “извечного менталитета”. Во всяком случае, 128 опрошенных, т.е. почти две трети, подчеркнули, что они стараются или даже “всегда придерживаются” требований морали.

Только 12 чел., т.е. около 6% считают, что серьезно нарушали какие-то нравственные критерии. Но так как все последние отличаются явными признаками неврастении, то, скорее всего, их ответы – лишь проявление заниженной самооценки, характерной для этого невроза.

Подводя итоги, можно сказать, что, выражаясь терминами психолога Н.С. Пряжникова [ 5] , студенческая “личность эпохи продажности”, характеризуется следующими основными особенностями:

невротические проблемы, повышенная тревожность, сниженный уровень настроения, неуверенность в себе, других людях и будущем;

повышенный уровень психосоматических явлений;

проблемы в сексуальной сфере, вызванные ухудшением системы воспитания в нашей стране, отрицательным влиянием церкви и психолого-педагогической безграмотностью поколения родителей;

существенное неблагополучие в отношениях с родителями;

умеренно оптимистичный, хотя и неконкретный взгляд в будущее;

отсутствие у большинства определенного мировоззрения и идейно-политической убежденности, преобладание пассивной религиозной веры;

явно недостаточное знание и восприятие литературы и искусства.

На взгляд автора, назрела необходимость в реализации идей И.А. Ефремова об Академии Горя и Радости как в области исследования состояния психики и настроения людей, так и в оказании им существенной психологической поддержки. А идейно-мировоззренческий вакуум в сознании должен быть заполнен убеждениями, альтернативными господствующими сейчас. Оптимизм молодежи должен стать не пассивным, а созидательным.

Литература.

Алëшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Класс, 1999.
Гундаров И.А. Пробуждение: пути преодоления демографической катастрофы в России. М.: Беловодье, 2001.
Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
Литвак М.Е. Секс в семье и на работе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
Пряжников Н.С. S¹ $, или личность в эпоху продажности. М. – Воронеж: Московcкий психолого-социальный институт, НПО “МОДЭК”,2000.
Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (MMPI). Спб.: Речь, 2000.
Хазанов В.Е., Шагина Н.Г. Психическая атака или психологическая поддержка? Альтернативы, 1997, № 2.
Хазанов В.Е. Концепция “Академии Горя и Радости” И.А. Ефремова и возможности ее реализации в наше время. В сб. “Россия: социальные силы и пути преодоления системного кризиса”. Библиотека журнала “Альтернативы”. М.: Экономическая демократия, 2001
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. Под ред. А. Карелина. М.: АСТ, 1997.

Время бежит, люди меняются, и социальный портрет студента 21-ого века претерпел серьезные изменения по сравнению со среднестатистическим студентом конца прошлого тысячелетия.

Студент конца 20-ого века – школяр, едва окончивший школу. Сегодня же за парту не стесняются садиться и те, кому уже перевалило за 40. Причем представителей мужского пола в аудитории стало гораздо больше, чем женщин.

И если студентов прошлых лет чаще можно было встретить в каком-нибудь баре, чем на лекции, то на сегодняшний день все обстоит с точностью на оборот.

И это только верхушка всех отличий, которые выделяют нынешний социальный портрет студента.

Социальный портрет студента заочника

Так, к примеру, сегодня как никогда актуальна заочная форма обучения. И не потому, что современным студентам лень ежедневно посещать лекции. Просто они не только учатся, но и работают. У них семья и дети.

Возрастная категория заочников очень разнообразна. Примерно от 24 до 45 лет. И самое интересное, что отдают предпочтение эти студенты таким специальностям, как «Гуманитарные науки», «Образование и педагогика», «Социальные науки», «Экономика и управление».

Если в период кризиса, в который впала Россия после перестройки и развала СССР, дипломированные специалисты оказались на улице, а высшее образование не гарантировало хорошей работы, то сегодня все поменялось. Отсюда и существенный спрос на заочную форму образования у старшего населения страны.

Что же представляет собой сегодня портрет очника?

В сущности, социальный портрет студента очника и заочника имеет много общего, но и немало отличий.

Посудите сами, хоть средний возраст современного студента очника (от 20 до 22 лет) существенно отличается от заочника, и те и другие в свободное от учебы время предпочитают работать. Просто одни работают в дневное время, а другие в ночное.

Большинство студентов очников холосты, но это не значит, что все заработанные деньги, они тратят на свои удовольствия. Зачастую родители современного студента заочника не имеют возможности полностью материально обеспечить своего отпрыска. Вот и вынужден студент очник отправиться на подработку, чтобы оплатить себе жилье, учебу, питание, а иногда даже и помочь родителям.

Если студент проживает в том же городе, в котором учится, то но не торопиться скорее вырваться из отчего дома, а предпочитает жить с родителями. Так проще выжить в современном мире.

И даже не смотря на то, что большинство студентов вынуждены работать после лекций, они отличаются хорошей успеваемостью. Многие из них, мечтают учиться на бюджетной основе и получать хорошую стипендию. Причем кое-кто, окончив обучение и получив диплом, не спешит покидать стены родного ВУЗа, а стремятся получить звание кандидата наук, или даже доктора.

Таким образом, перед нами предстает образ пусть и молодого, но уже серьезного, ответственного и целеустремленного студента с высокой самооценкой.

Социальный портрет современного студента россии. Фундаментальные исследования Статистика заочного образования

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Аннотация научной статьи по социологическим наукам, автор научной работы - Белинская Дина Викторовна, Задонская Ирина Анатольевна, Томилин Виктор Филиппович

Похожие темы научных работ по социологическим наукам, автор научной работы - Белинская Дина Викторовна, Задонская Ирина Анатольевна, Томилин Виктор Филиппович

Текст научной работы на тему «Социальный портрет современного студента (на примере студентов ТГУ имени Г. Р. Державина)»

Социальный портрет студента заочника

Что же представляет собой сегодня портрет очника?