Етапът на формиране на първични умения и способности на дислалия. Корекция на дислалия - гимнастика, упражнения

Принципи на логопедична работа с дислалия:

Принципът на отчитане на ръководните дейности. Часовете трябва да бъдат организирани във форма, която е интересна за детето: под формата на игра, с елементи на съперничество между учениците.
принцип на развитие. Часовете по логопедия трябва не само да премахват неправилното произношение, но и да насърчават познавателната активност на детето, което ще допринесе за неговото развитие.
онтогенетичен принцип. Последователността на появата на звуци в онтогенезата се взема предвид при преодоляване на полиморфната дислалия.
Принципът на личностно ориентиран подход. Да видите личност в детето, да се придържате към партньорски стил на общуване. Създайте емоционално благоприятна атмосфера. Нека почувства, че ще се справи с предложената задача.
Принципът на смяна на различни видове дейности (техники) в класната стая. Умората трябва да се избягва.
Принципът на включване на всички анализатори. Освен акустични опори, детето използва зрителни, тактилни и мускулни усещания.
Принципът на видимост. Не забравяйте да използвате визуален и дидактичен материал.
Дидактически принцип от просто към сложно.

Целта на логопедичното въздействие:формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта.

Етапи на логопедично влияние:

Подготвителен етап.
Етапът на формиране на първични умения и способности за произношение.
Етапът на формиране на комуникативни умения и способности.

Подготвителен етап.

Цел- включване на детето в логопедичния процес.

задачи:

Създаване на настройка за класове. Адаптирайте се към логопедичната стая, към себе си.
Формиране на произволни форми на дейност и съзнателно отношение към класовете. Детето трябва да свикне с определена форма на заетост, с необходимостта да следва указанията на логопед.
Развитие на умствените функции: произволно внимание, памет, мислене (аналитични операции, операции за сравнение и извод).
Развитието на фонематичното възприятие.
Формиране на артикулационни умения и способности.

На подготвителния етап се извършва работа за развитие на слухово внимание и памет. Основното методично условие е детето да не произнася дефектен звук! Необходимо е да се работи върху разбирането на пространствените отношения (нагоре, надолу, в началото, в края, след, преди). Това е подготовка за овладяване на уменията за фонематичен анализ. Формиране на артикулационни умения и способности.

Задачата е да се овладее съвкупността от всички артикулационни движения и преди всичко да се постигне висококачествено изпълнение. Точност, яснота, нормално темпо, достатъчен обем, координация, способност за поддържане на дадена стойка.
Артикулация - набор от движения и позиции на органите на речта - устни, език, необходими за образуването на звуци, характерни за определен език. Развитието на правилната артикулация на нарушен звук е възможно при наличието на добре оформени артикулационни двигателни умения, т.е. способността да се контролират органите на речта и дишането на речта.

Необходимо е да се научите как да напрягате и отпускате езика, да го държите в правилната позиция, да насочвате въздушния поток в правилната посока и да координирате координираната работа на различни артикулационни органи. Тази цел се обслужва от артикулационната гимнастика - набор от специални упражнения за устните и езика. Артикулационната гимнастика е проектирана по забавен начин, за да развие способността на детето да контролира собствените си речеви органи: език, устни, долна челюст и дишане на речта.

Изисквания за провеждане на артикулационни упражнения:

Изпълнението на артикулационна гимнастика трябва да бъде задължително и редовно по време на подготовката на артикулационната структура и звукопроизводството.
Важно изискване е произвол и информираност на 5-6 години. Необходимо е да се научи детето да контролира правилното изпълнение на артикулационните упражнения. Първо се изпълняват по модела пред огледалото. Можете да помогнете със шпатула или сонда. Артикулацията се счита за заучена, ако се извършва от детето без грешка по искане на логопед без визуален контрол чрез кинестетични усещания.
Важна методическа забележка! Не споменавайте звука, върху който се работи. Създава се артикулационна структура, логопедът иска да духне. Не можете да кажете: кажете "SSSS".
При дислалия детето не се натоварва с различни артикулационни упражнения, избират се само тези, които са необходими за постановяване на дефектни звуци.
Системата от упражнения трябва да включва както динамични (за развитието на мобилността детето се научава да осъзнава, че устните и езикът се движат и могат да приемат различни модели), така и статични (способността да задържи поза за дълго време и съответно , да не го губите по време на автоматизация) упражнения.
Необходими са упражнения за комбиниране на движенията на езика и устните, т.к. при произнасяне тези органи си взаимодействат.
Упражненията се изпълняват с умерено темпо със задължителен визуален контрол. Желателно е и детето, и възрастният да са пред огледалото: възрастният показва извадка от упражнението, детето повтаря след него.
Упражненията се извършват за кратко време, почивка за друг вид работа (моторика на пръстите, умствени функции).
На упражненията се дават имена на игри: „Люлка“, „Кон“. Движенията на върха на езика и устните в представянето на бебето могат да бъдат свързани с вече познати образи, развиващи въображението и емоционалната му сфера и превръщайки трудната работа във вълнуващ образователен момент.
Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.
Когато се формират движенията за един звук, те започват да отработват движенията за следващия звук.

Етапът на формиране на първични умения и способности за произношение.

Цел- да формира у детето първоначални умения за правилно произношение на звука.

Работата също се извършва в две направления:

развитие на фонематично възприятие;
развиване на правилно произношение.

Развитието на фонематичното възприятие.

Веднага след като детето се научи да произнася звука, започва работа по преподаване на уменията за фонематичен анализ и синтез:

Изолиране на даден съгласен звук от редица други звуци.
Изолиране на даден съгласен звук на фона на дума.
Определете позицията на звука в думата (начало, среда, край).
Анализ и синтез на тип обратна сричка [ac].
Анализ и синтез на директна сричка като [ca].
Идентифициране на съседни звуци.
Определяне на броя на звуците в една дума.
Пълен звуково-сричков анализ и синтез на едносрични думи от три звука като сом и двусрични думи като зъби въз основа на схеми, в които са посочени сричките и звуците.
Пълен звуково-сричков анализ и синтез на думи със съгласни групи като част от едносрични думи като маса, стол, двусрични думи със затворена сричка като котка, трисрични думи като панама, чието произношение не се различава от правописа . За да ви научи да различавате нормализираното произношение на звука от ненормализираното, след като зададете звука и фиксирате произношението му с думи, направете упражнения за сравнение на новия и стария звук.

Възпитание на правилно произношение.

На този етап логопедичната работа се извършва в следната последователност:

Настройка на звука.
Звукова автоматизация.
Разграничаване на смесени звуци.

Настройка на звука.

Звукопроизводството е процес на формиране на артикулация, обучаващ детето да произнася звук в изолиран звук. Много внимание се отделя на развитието на говорните двигателни умения (кинетичната и кинестетична основа на артикулационните движения). Продължава работата по консолидиране на уменията за дишане на речта, върху развитието на гласа, артикулационните движения. Развитието на артикулационните двигателни умения се извършва под формата на артикулационна гимнастика - набор от упражнения за устните, езика, който подготвя правилното произношение на звука. За всеки звук се препоръчва определена система от артикулационни упражнения. Артикулационната гимнастика обикновено се изпълнява в имитация, пред огледало. Движенията на артикулационните органи трябва да бъдат точни, плавни, без придружаващи движения, извършвани с нормален мускулен тонус, без прекомерно напрежение и летаргия.

Има 3 начина за настройка на звука:

Чрез имитация - на базата на слуховия образ, на зрителното възприятие на артикулацията. Това се дължи на факта, че имитацията е доста добре развита при децата. Въпреки това, чрез имитация, най-често можете да поставите звука само когато той отсъства. С помощта на артикулационни упражнения детето се довежда до създаването на необходимия начин на живот. Например "чаша" за звука "Ш". Логопедът моли да изпълни чаша зад горните зъби и да удари.
Механичен метод за настройка с помощта на помощни средства (шпатула, сонда). С механична помощ на артикулационните органи се дава определена позиция. След продължително обучение той заема необходимата позиция без механична помощ, като си помага със шпатула или пръст.
Смесен начин. Предходните две са комбинирани. Първият метод е водещ, вторият се използва като добавка. С този метод детето е по-активно и бързо запомня необходимия начин.

Звукова автоматизация.

Да се автоматизира звук означава да се въведе в срички, думи, изречения, съгласувана реч.

Автоматизацията на доставяния звук трябва да се извършва в строга последователност:

автоматизация на звука в срички (директни, обратни, със сливане на съгласни);
автоматизация на звука в думите (в началото на думата, в средата, в края);
автоматизация на звука в изреченията;
автоматизация на звука в скороговорки, скороговорки и стихотворения;
аудио автоматизация в кратки и след това дълги истории;
автоматизация на звука в разговорната реч.

На първо място, звукът е включен в сричките. Дидактическият материал не трябва да съдържа смесени звуци! За да автоматизират звука, те използват техниките на отразено повторение, самостоятелно назоваване на думи от картината, четене на думи. Полезни задачи, които насочват детето към търсене на думи, съдържащи даден звук (измисляне на думи с даден звук). Не трябва да се ограничавате само до обучение на звуци в думи, трябва да въвеждате творчески упражнения, игри, да преминете от произнасяне на отделни думи към изграждане на фрази с тях и кратки изявления. В процеса на автоматизиране на звуците се работи върху просодичната страна на речта: върху ударението при автоматизиране на звуци в срички и думи, върху логическото ударение в процеса на автоматизиране на звуци в изречения, върху интонацията при фиксиране на произношението на звука в изречение, съгласувана реч. Успоредно с развитието на фонетико-фонемната страна на речта, на етапа на автоматизация на звуците, речникът се обогатява, неговата систематизация и се формира граматическата структура на речта.

Звукова диференциация.

Работи се за разграничаване на доставения звук от други, които преди това са били миксирани. Основната задача е да се възпитава у детето силно умение за подходящо използване на новоиздигнатия звук в речта, без да се смесва с акустично или артикулационни близки звуци. Преходът към етапа на звукова диференциация може да започне само когато и двата смесени звука могат да бъдат правилно произнесени във всяка звукова комбинация, тоест когато способността за правилно произнасяне на "новия" звук вече е достатъчно автоматизирана. Сложността на речевия материал тук също нараства постепенно. Първо сричките СА-ША, АС-АШ, СТО-ЩО, които детето трябва да произнася без никакви звукови замествания, думите - ШЕЙНА - ШАПКА, ПАНИЯ - МЕЧОК, изречения (като добре познатото САША ХОДИ ДА МАГИСТРАЛАТА И СМУЧЕНО СУШЕНЕ); свързани текстове, включително и двата смесени звука. По отношение на децата в предучилищна възраст е необходима специална работа за предотвратяване на подобни замествания. И двата диференцирани звука задължително се свързват незабавно с букви.

Видове работни места:

какъв звук чувате в тази дума - ш или с.
Произношение на думите по двойки. Но незабавно включете в минимален контекст.
Изберете снимки за C и W. Важно изискване. В един урок се разграничава само една двойка звуци. Класовете могат да бъдат от два до пет. Последователност: S - Z, S - W, S - S, S - C.

Отчитане на връзката на звуците при избора на последователността на тяхното производство в сложна дислалия.

Спазва се дидактическият принцип на последователен преход от просто към сложно. Коригирането на недостатъците в произношението на свистене е по-лесно от съскането. Така че започнете с тях. Съответно, първо "L", след това "R". В този случай е не само възможно, но и необходимо да се работи паралелно върху два звука. Не бива обаче да се приемат звуци, чиято артикулация е противоположна. S - L. Може да възникне взаимно инхибиране на движенията. Не трябва да приемате звуците, които причиняват най-голям разход на енергия. Р - Ш. Голямото напрежение на дихателните органи може да доведе до бърза умора до световъртеж. При работа със сдвоени звуци се поставя глух, след което се добавя глас.

Етапът на формиране на комуникативни умения и способности.

Целта е да се формират уменията и способностите на детето без погрешно използване на речеви звуци във всички комуникационни ситуации.
Съдържание: Завършване на работата по автоматизация и диференциране на звуците. Укрепване на уменията за произношение в различни комуникационни ситуации. Профилактика и преодоляване на нарушенията в четенето и писането на възраст 6 - 7 години. Използван предимно текстов материал. Използват се различни форми и видове реч, използват се творчески упражнения, подбира се материал, наситен с дадени звуци. Спазването на точно такава последователност в работата е задължително, тъй като всяко нейно нарушение се отразява негативно на общия резултат и забавя времето на самата работа.

Основната цел на логопедичното въздействие

с дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта. За да възпроизвежда правилно звуци на речта (фонеми), детето трябва да може:

разпознава звуците на речта и не ги смесва във възприятието (т.е. разпознава звука по акустични характеристики);

разграничаване на нормализираното произношение на звука от ненормализираното;

упражняват слухов контрол върху собственото си произношение и оценяват качеството на звуковете, възпроизвеждани в собствената си реч;

заемете необходимите артикулационни позиции, които осигуряват нормализиран акустичен ефект на звука (променяйте артикулационните модели на звуците в зависимост от тяхната съвместимост с други звуци в речевия поток);

Използвайте точно правилния звук във всички видове реч.

Логопедът трябва да намери най-ефективния начин да научи детето на произношение.

При правилна организация на логопедичната работа се постига положителен ефект при всички видове дислалия. При механична дислалия в някои случаи се постига успех в резултат на съвместна логопедична терапия и медицинска намеса.

Предпоставка за успех с логопедията е създаването на благоприятни условия за преодоляване на недостатъците на произношението: емоционален контакт на логопед с дете; интересна форма на организиране на занятия, съответстваща на водещата дейност, която насърчава познавателната активност на детето; комбинация от методи на работа, за да се избегне неговата умора.

Часовете по логопедия се провеждат редовно, поне 3 пъти седмично. Необходима е домашна работа с помощта на родителите (по указание на логопед). Те трябва да се извършват ежедневно под формата на краткотрайни упражнения (от 5 до 15 минути) 2-3 пъти през деня.

Дидактическият материал се използва широко за преодоляване на дефекти в произношението.

Времето за преодоляване на недостатъците в произношението зависи от следните фактори: степента на сложност на дефекта, индивидуалните и възрастови характеристики на детето, редовността на занятията, помощта от родителите. При простата дислалия заниманията продължават от 1 до 3 месеца, при сложна дислалия от 3 до 6 месеца. При децата в предучилищна възраст дефектите в произношението се преодоляват за по-кратко време, отколкото при учениците, а при по-малките ученици - по-бързо, отколкото при по-големите.

Логопедичното въздействие се осъществява на етапи, като на всеки етап се решава определена педагогическа задача, подчинена на обща цел.

Етапи на логопедично влияние

В литературата няма консенсус по въпроса на колко етапа се разделя логопедичният ефект при дислалия: в произведенията на Ф. Ф. Пай се разграничават два, в произведенията на О. В. Правдина и О. А. Токарева - три, в произведенията на М. Е. Хватцева - четири.

Тъй като няма фундаментални различия в разбирането на задачите на логопедичната терапия при дислалия, разпределението на броя на етапите не е от фундаментално естество.

Въз основа на целите и задачите на логопедичното въздействие изглежда оправдано да се отделят следните етапи на работа: подготвителен етап; етапът на формиране на първични умения и способности за произношение; етап на формиране на комуникативни умения и способности.

аз. Подготвителен етап

Основната му цел е да включи детето в целенасочен логопедичен процес. За да направите това, е необходимо да се решат редица общопедагогически и специални логопедични задачи.

Една от важните общопедагогически задачи е формирането на нагласа за часовете: логопедът трябва да установи доверчиви отношения с детето, да го спечели, да го адаптира към средата на логопедичната стая, да пробуди интереса му към часовете и желание да се присъединя към тях. Децата често имат скованост, срамежливост, изолация, а понякога и страх от среща с непознати връстници и възрастни. Логопедът изисква специален такт, добронамереност; комуникацията с детето трябва да се извършва без формалност и прекомерна строгост.

Важна задача е формирането на произволни форми на дейност и осъзнаване на отношението към класовете. Детето трябва да научи правилата на поведение в класната стая, да се научи да следва инструкциите на логопеда и да участва активно в общуването.

Задачите на подготвителния етап включват развитие на произволно внимание, памет, умствени операции, особено аналитични операции, операции за сравнение и изводи.

Специалните логопедични задачи включват способността за идентифициране (разпознаване) и разграничаване на фонеми и формиране на артикулационни (речево-моторни) умения и способности.

В зависимост от формата на дислалия, тези задачи могат да се решават паралелно или последователно. С артикулационни форми (фонемни или фонетични), в случаите, когато няма нарушения във възприятието, те се решават паралелно. Формирането на рецептивни умения може да се сведе до развитие на съзнателен звуков анализ и контрол върху собственото произношение. При акустико-фонемната форма на дислалия основната задача е да научи децата да различават и разпознават фонеми въз основа на запазени функции. Без решаване на този проблем е невъзможно да се пристъпи към формирането на правилното произношение на звуците. За да бъде успешна работата по правилното произношение на звук, детето трябва да може да го чува, тъй като слухът е регулаторът на нормализираното използване.

При смесени и комбинирани форми на дислалия работата по развитието на рецептивните умения предхожда формирането на артикулационна база. Но в случай на груби нарушения на фонематичното възприятие, то се извършва и в процеса на формиране на артикулационни умения и способности.

Работата по формирането на възприятието на звуците на речта се изгражда, като се вземе предвид естеството на дефекта. В някои случаи работата е насочена към формиране на фонематично възприятие и развитие на слухов контрол. При други неговата задача е да развива фонематично възприятие и операции на звуков анализ. На трето място, той се ограничава до формирането на слухов контрол като съзнателно действие.

При това трябва да се вземат предвид следните разпоредби.

Способността да се разпознават и различават звуците на речта като съзнателни. Това налага детето да преструктурира отношението си към собствената си реч, насочвайки вниманието си към външната, звукова страна, която преди не е осъзнавала. Детето трябва да бъде специално обучено в операциите по съзнателен звуков анализ, без да се разчита на факта, че спонтанно ще ги овладее. Първоначалните единици на речта трябва да бъдат думи, тъй като звуците - фонемите - съществуват само в състава на думата, от която се отделят със специална операция по време на анализа. Едва след това те могат да се оперират като самостоятелни единици и да се наблюдават като част от вериги от срички и в изолирано произношение. Операциите по звуков анализ, въз основа на които се формират уменията и навиците за съзнателно разпознаване и диференциране на фонемите, се извършват в началото на работа върху материал с правилно произнесени от детето звуци. След като детето се научи да разпознава един или друг звук в дума, да определя мястото му сред другите звуци, да различава един от друг, можете да преминете към други видове операции, разчитайки на уменията, които са се развили в процеса на работа на правилно произнесени звуци.

Работата по формирането на възприемането на неправилно произнесени звуци трябва да се извършва, така че собственото неправилно произношение на детето да не му пречи. За да направите това, по време на извършване на операции за звуков анализ е необходимо да изключите собственото произношение, прехвърляйки целия товар върху слуховото възприятие на материала.

Желателно е да се свърже произношението на детето в следващите класове, когато стане необходимо да се сравни собственото му произношение с нормализираното.

При фонематична дислалия е необходимо да се формират липсващите движения на органите на артикулация; направете корекция в неправилно оформено движение. В случаите, когато звукът е изкривен поради смущения в метода или мястото на неговото формиране, е необходима комбинация от двата метода. Формирането на артикулационната основа на звуците с функционална дислалия се извършва за по-кратко време, отколкото при механична дислалия. Преди да се формира артикулационният модел при механична дислалия, е необходимо да се извърши работа, която би помогнала да се определи позицията на артикулационните органи, при която звукът ще бъде най-близък до акустичния ефект на нормализиран звук. За формиране на артикулационна база са разработени видове упражнения, дидактически изисквания и насоки, ръководства за коригиране на произношението.

При дислалия няма груби двигателни нарушения. При дете с дислалия не се формират някои произволни движения на органите на артикулация, специфични за речта. Процесът на формиране на артикулационни движения се извършва като произволен и съзнателен: детето се научава да ги произвежда и да контролира правилното изпълнение. Необходимите движения първо се формират чрез визуална имитация: логопед пред огледалото показва на детето правилната артикулация на звука, обяснява какви движения трябва да се правят и го кани да повтори. В резултат на няколко теста, придружени от визуален контрол, детето постига желаната поза. При затруднения логопедът помага на детето със шпатула или сонда. В следващите уроци можете да предложите да изпълнявате движение според устни инструкции, без да разчитате на визуална извадка. Правилността на изпълнението в бъдеще детето проверява въз основа на кинестетични усещания. Артикулацията се счита за заучена, ако е изпълнена точно и не изисква визуален контрол. Когато работите върху формирането на правилното произношение, е необходимо да избягвате споменаването на звука, върху който се работи.

Логопедът в хода на изпълнението на задачата от детето проверява дали е избрало правилната позиция за произнасяне на желания звук. За да направи това, той моли детето да издиша („духне силно“), без да променя позицията. При силно издишване се появява силен шум. Ако шумът съответства на акустичния ефект на желаната беззвучна съгласна, тогава позата е заета правилно. Ако не, тогава логопедът моли детето леко да промени позицията на артикулационните органи (леко повдигне, спусне, напред езика) и отново духа. Търсенето на най-успешната поза се извършва до получаване на положителен резултат.

В редица случаи, слушайки шума, който се произвежда, детето го идентифицира с нормализирания звук и дори се опитва самостоятелно да го включи в речта. Тъй като това не винаги води до положителни резултати, логопедът трябва да отклони вниманието от звука в такива случаи, като премине към друг обект.

При дислалия няма нужда от изобилие от упражнения за артикулационните органи, достатъчно от тези, в резултат на които ще се формират необходимите движения. Работи се върху собствено индивидуални речеви движения, които не са се формирали у детето в процеса на развитие.

Изисквания за изпълнение на артикулационни упражнения

Развийте способността за заемане на необходимата поза, задържане, плавно преминаване от една артикулационна поза към друга.

Системата от упражнения за развитие на артикулационните двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на говорните движения.

Необходими са упражнения за комбиниране на движенията на езика и устните, тъй като при произнасяне на звуци тези органи се включват в съвместни действия, взаимно се адаптират един към друг (това явление не е именад, коартикулация).

Класовете трябва да са кратки, но да се провеждат многократно, така че детето да не се уморява. В паузи можете да го превключите на друг вид работа.

Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.

При овладяване на движението, необходимо за реализиране на звука, логопедът пристъпва към отработване на движенията, които са задължителни за останалите звуци.

Видове артикулационни упражнения

Упражнения заустни

Ъглите на устата са леко прибрани, предните зъби са видими, количеството на движението, както при артикулацията на звука и т.н.

Устните са неутрални, както при произнасяне на а.

Устните са закръглени, както при o, с y.

Редуващи се движения от a към i, от a до y и обратно.

5. Плавен преход от и към а, от окото, от потапянето назад. Артикулация на ред с плавен преход: и - a - o - y и в обратен ред.

В момента на артикулация можете да свържете произношението. По време на упражненията логопедът пред огледалото обяснява на детето в какво положение са устните при произнасяне на този или онзи звук.

Упражнениязаезик

Опрете върха на езика в долните резци с изтеглени назад ъгли на устата. Задната част на езика е извита към горните резци. Позицията на ъглите на устата и челюстта не е фиксирана в съзнанието на детето като артикулационна позиция: тази позиция е необходима само за улесняване на визуалния контрол.

Страничните ръбове на езика са повдигнати, образува се кръгла празнина, която е необходима за произнасяне на свистящи звуци; тази поза се нарича „жлеб за език“ или „езикова тръба“. За да улесните детето при изпълнение на упражнението, можете да предложите да изпънете сплескания език между зъбите, след което да закръглите устните и по този начин да огънете страничните ръбове на езика. Можете да използвате кръгла сонда („игла за плетене“), да я натиснете върху основата на езика (по средната линия) и да помолите детето да закръгли устните си.

Езикът е повдигнат към алвеолите, страничните ръбове са притиснати към моларите (горните) зъби. Езикът сякаш се придържа към горната челюст.

Последователно редуване на горната и долната позиция на езика: езикът се издига, плътно притиснат (засмукан) към горната челюст, след което рязко се прибира в долната позиция. В момента на откъсване на езика се издава щракащ звук, упражнението се нарича „щракване“, „игра на коне“.

При изпълнение на упражнението логопедът обръща внимание на детето към спуснатата неподвижна долна челюст.

Върхът и предната част на задната част на езика са повдигнати към алвеолите („език с лъжица“ или „чаша“). Упражнението е предназначено за произнасяне на звуци, при чието артикулиране средната част на гърба на езика се огъва, а предната част и коренът на езика са леко повдигнати.

Ритмични движения на езика наляво и надясно, върхът на езика докосва горните алвеоли или минава по границата между горните резци и алвеолите.

Ставни движения на езика и устните: върхът на езика се опира на долните резци, устните правят плавен преход от една артикулационна позиция в друга, зъбите са леко раздалечени. Особено внимание се обръща на съчетаването на позицията на езика с позицията на устните за звука и; върхът на езика е в горна позиция, устните правят плавен преход от една артикулационна позиция в друга. Обръща се внимание на комбинацията от горната позиция на върха и предната част на гърба на езика с позицията на устните за лабиални гласни (о и у).

II. Етапът на формиране на първични умения и способности за произношение

Целта на този етап е да формира у детето първоначални умения за правилно произношение на звук върху специално подбран речев материал. Специфични задачи са задаване на звуци, формиране на умения за правилното им използване в речта (автоматизиране на уменията), както и способността да се избират звуци, без да се смесват заедно (диференциране на звуци).

Необходимостта от решаване на тези проблеми в процеса на логопедична работа произтича от моделите на онтогенетично овладяване на произношението на речта. Редица изследвания показват, че от момента, в който се появи определен звук у детето, т.е. първото му правилно произношение, преди да бъде включено в речта, отнема доста дълъг период от време. A.N. Гвоздев го нарече период на овладяване на звука. Продължава 30-45 или повече дни и има свои собствени характеристики. Първо, новият звук се използва успоредно със стария, който е бил негов заместител (заместител), докато предишният звук се използва по-често от новия. В бъдеще новият звук започва да се използва по-често от предишния си заместител и след известно време той изтласква заместителя във всички позиции и се използва дори в случаите, когато последният действа в собствената си функция, т.е. той го измества напълно от речта и едва след това започва процесът на диференциране (диференциране) на новия звук и този, който е действал като заместител.

Настройката на звука се постига чрез прилагане на техниките, подробно описани в литературата. В произведенията на F.F. Има три начина за плащане: чрез имитация (имитация), с механична помощ и смесено.

Първият метод се основава на съзнателните опити на детето да намери артикулация, която му позволява да произнесе звука, съответстващ на това, което е чуло от логопеда. В същото време, освен акустични опори, детето използва зрителни, тактилни и мускулни усещания. Имитацията се допълва от словесни обяснения на логопеда, каква позиция трябва да заеме артикулационният орган. В случаите, когато артикулационните позиции, необходими за даден звук, са отработени, е достатъчно да ги извикате. Можете да използвате техниката на постепенно опипване за желаната артикулация. Търсенето често води до положителни резултати при постановка на съскащи звуци, сдвоени гласови, както и сдвоени меки. Някои звуци, например, соноранти p ir", както и l, африкати h и c, обратноезични k, r, x и по-успешно задавани по други начини.

Вторият метод се основава на външен, механичен ефект върху артикулационните органи със специални сонди или шпатули. Логопедът моли детето да произнесе звука, да го повтори няколко пъти и по време на повторението

той, с помощта на сонда, донякъде променя артикулационния модел на звука. Резултатът е различен звук: например детето произнася сричката sa няколко пъти, логопедът поставя шпатула или сонда под езика и леко я повдига по посока на горните алвеоли, чува се съскане, а не свистящ звук. С този метод самото дете не търси, неговите органи на артикулация се подчиняват само на действията на логопед. След продължително обучение той заема необходимата позиция без механична помощ, като си помага със шпатула или пръст.

Третият метод се основава на комбинация от предишните два. Водеща роля в него играят подражанието и обяснението. В допълнение се използва механична помощ: логопедът обяснява на детето какво трябва да се направи, за да се получи желания звук, например, повдигнете върха на езика (в случаите, когато това движение не се извършва от детето точно както трябва е за нормализиран звук). С този метод детето е активно, а позицията, придобита от него с помощта на логопед, се фиксира в паметта му и лесно се възпроизвежда в бъдеще без механична помощ.

Звукопроизводството (когато е изкривено) се извършва въз основа на нормално произнасяни звуци, в артикулационната структура на които има общи признаци с нарушен звук. Това отчита тяхното артикулационно „родство“, което може да не е еднакво в различните групи звукове. Така че, когато работят върху звучни съгласни, те разчитат на техните глухи сдвоени звуци, а задачата на логопедичната работа е да допълни общата артикулационна поза с работата на гласовия апарат. При работа върху задни езикови плосиви в работата се включва кореновата част на езика, като за начална се приема позицията на предната езична артикулация и от нея се осъществява преходът към задната езикова артикулация.

При поставянето на звук като негова изходна основа не трябва да се позовава на изолиран запазен вариант, а на звук в сричково съчетание, тъй като сричката е естествена форма на нейната реализация в речта за звук. Звукът ш не се поставя, след това се включва в сричковата среда, но звукът веднага се поставя като част от думата ша. Тази разпоредба е много важна поради факта, че при постановка на изолиран звук преходът към сричка често е труден. Необходимо е да се предвидят възможни динамични пренареждания на артикулацията на една и съща фонема в различни звукови среди. Това се постига без особени затруднения, тъй като схемите (програмите) на комбинации от звуци при дете с дислалия не са нарушени. Той може лесно да въведе нов звук в тези схеми по аналогия с основните звуци, които вече са включени в тях. Звуците в сричката с гласната a трябва да бъдат избрани като инициални за задаване на твърди звуци, а звуците в сричката с гласната i трябва да се приемат за меки звуци. В по-нататъшната работа съгласните са свързани в позиции пред останалите гласни. В същото време вниманието се привлича към лабиални гласни, тъй като пред тях много съгласни претърпяват значителни артикулационни промени.

Тъй като звукът е поставен в една от позициите на сричката, се работи по автоматизирането на звука и включването му в речта.

Процесът на звукова автоматизация се състои в тренировъчни упражнения със специално подбрани думи, които са прости по фонетичен състав и не съдържат нарушени звуци. За обучение се избират думи, в които звукът е в началото, края или средата. На първо място, звукът се изработва в началото (пред гласната), след това в края (ако звукът е глух) и накрая - в средата, тъй като тази позиция е най-трудна. От изработване на звук в думи с проста сричкова структура, те преминават към произнасяне на звук в думи, съдържащи комбинация от звука, който се изработва със съгласни (тези съгласни трябва да бъдат предварително образувани в детето или достатъчно засилени). За автоматизиране на звука се използват техниките на отразено повторение, независимо именуване на думи от картината. Полезни задачи, които насочват детето към търсене на думи, съдържащи даден звук (измисляне на думи с даден звук). Работата по звуков анализ и синтез носи голяма помощ. Не трябва да се ограничавате само до обучение на звуци в думи, трябва да въвеждате творчески упражнения, игри, да преминете от произнасяне на отделни думи към изграждане на фрази с тях и кратки изявления.

Работата по автоматизация обикновено включва един звук. В случаите на сложна дислалия могат да бъдат включени и два звука, ако са артикулационно контрастиращи; в противен случай може да възникнат смущения.

Когато противопоставянето на звуци по отношение на глухота-гласовост е нарушено при дете, тогава всички звучни звуци могат да бъдат включени в процеса на автоматизация едновременно. Ако детето изпитва затруднения, тогава първо се отработват гласови фрикативи, след това глухи.

Често се оказва, че вече в процеса на автоматизация детето започва свободно да включва зададения звук в спонтанната реч. Ако не го смесва с други, няма нужда от допълнителна работа по него. В логопедичната практика има случаи, когато е необходима допълнителна работа върху звука, по-специално за разграничаването му от други звуци, т.е. диференциация.

На детето се представят двойки думи, съдържащи нов звук, както и звук, който преди е бил негов заместител, или думи, съдържащи звуци, които детето смесва в произношението си. След като научи представената дума, детето назовава звука, който се чува в нея, и го възпроизвежда в същата дума. Практикуването на произношението на пароними е полезно, като същевременно е важно всяка от думите да се включва в минимален контекст. Работи се по класификацията на думите: изберете картинки, чиито имена съдържат звука c, след това изберете тези, които съдържат звука sh; Подредете картинките в групи: отляво са картинки със звука s, а отдясно - sh. Полезни упражнения за самостоятелен подбор на думи, съдържащи един или друг звук, както и думи, в които се срещат и двата смесени звука. Писмената реч се използва с деца в училищна възраст: четене на думи с различни звуци, намиране в текста, правилно произношение, запис, анализ (предхождащ или придружаващ запис). Работата по диференцирането на звуците допринася за нормализирането на операцията по техния избор.

Когато работите върху диференцирането на звуците, не повече от няколко звука се свързват едновременно. Ако са необходими повече звуци от една артикулационна група, те все още се комбинират по двойки. Например, когато се смесват c, h, u, звуците се комбинират по двойки: c - h, h - u, c - u. Това се обяснява с факта, че процесът на диференциация се основава на операции за сравнение, които се извършват най-успешно от децата.

III. Етапът на формиране на комуникативни умения и способности

Целта му е да формира уменията и способностите на детето да използва правилно звуците на речта във всички ситуации на общуване.

В класната стая се използват широко текстове, а не отделни думи, използват се различни форми и видове реч, използват се творчески упражнения, подбира се материал, който е наситен с определени звуци. Този материал е по-подходящ за класове по звукова автоматизация. Но ако на този етап детето работи само върху специално подбран материал, то няма да овладее операцията за подбор, тъй като честотата на този звук в специални текстове надвишава нормалното им разпространение в естествената реч. И детето трябва да се научи да оперира с тях.

Случаите на сложни или комбинирани функционални и механични дислалии изискват ясно планиране на сесиите, разумно дозиране на материала, определяне на последователността при коригиране на звуци, както и идея кои звуци могат да бъдат включени в работата едновременно и които трябва да се разработят последователно.

Недостатъци на произношението на отделни звуци и техники за тяхното производство

1. Недостатъци на произношението на звуците p и p "(изкривявания - ротацизъм, замествания - параротацизъм)

Органи на артикулация. Устните са отворени и заемат позицията на следващия гласен звук, разстоянието между зъбите е 4-5 мм. Върхът на езика се издига до основата на горните зъби. Той е напрегнат и вибрира в преминаващия въздушен поток. Предната средна част на гърба на езика се огъва. Задната част на езика е избутана назад и леко се издига към мекото небце. Страничните ръбове на езика са притиснати към горните кътници, вокално-дихателната струя преминава в средата. Мекото небце се повдига и затваря прохода към носа, гласните гънки вибрират, произвеждайки глас. Мекият звук р се различава от твърдия по това, че при артикулиране средната част на гърба на езика се издига към твърдото небце (приблизително както при гласната и), върхът на езика е малко по-нисък, отколкото при р , задната част на езика заедно с корена се премества напред (фиг. пета).

Нарушението на твърдото р е веларно или увуларно. При веларна артикулация се образува празнина на мястото на сближаване на корена на езика с мекото небце, издишаният въздух, преминаващ през тази междина, причинява хаотична мулти-шокова вибрация на мекото небце. В резултат на това възниква шум, който се смесва с тона на гласа. При uvula r вибрира само малката увула; вибрациите са хармонични по природа и не са придружени от шум.

Сложна и трудна за коригиране е страничната артикулация на р (латерален ротацизъм). Един от страничните ръбове на езика вибрира, връзката между езика и кътниците се разрушава и през него излиза гласово-експираторна струя, както при звука l, в резултат на това се произнася звук, при който макарата изглежда да се слеят.

При букалното произношение се образува пролука за издишаната въздушна струя между страничния ръб на езика и горните кътници, в резултат на което бузата осцилира (вибрира). В този случай шумът се наслагва върху тона на гласа. Рядко заболяването е двустранно.

Малко по-рядко срещано еднократно р, при което няма вибрация, но мястото на артикулация е същото като при нормално произнасян звук; понякога се нарича протор.

Още по-рядко се среща кочияшското р, когато близките устни вибрират.

Сред параротацизмите има замествания на звука р със сдвоено меко р", както и l" j (йот), g, e и т.н.

Мекото р" може да бъде нарушено по същия начин като твърдото, но в същото време има случаи, когато се нарушава само твърд звук, а мекият се оказва необезпокояван.

Техники за производство на звук

Чрез имитация.Тази техника само понякога води до положителни резултати, така че трябва да използвате други по-често.

Най-често срещаната техника е да се произведе звук r от d, повтарян при едно издишване: dd, dd, последвано от по-насилствено произношение на последното. Редуващото се произношение на звуци tpd също се използва в комбинация с td, td или tdd, tdd с бързи темпове, ритмично. Съчленени са с леко отворена уста и когато езикът е затворен не с резците, а с венците на горните резци или алвеолите. При многократно произнасяне на поредица от звуци d и m, детето е помолено да духне силно на върха на езика и в този момент възниква вибрация.

Този подход обаче не винаги е успешен. При задната езикова артикулация на р или нейната веларна (веларна) артикулация може да се появи двуфокална вибрация: задна и нова, предна. Едновременната комбинация от два вида вибрации създава груб шум и детето отказва да приеме такъв звук. Освен това, ако се достигне предната вибрация, звукът често се оказва ненужно дълъг (търкалящ се) и шумен.

Настройване на два етапа. На първия етап се поставя фрикативно r без вибрация от звука w, когато се произнася продължително, без да се закръглят устните и да се движи леко напред предния ръб на езика, към венците на горните зъби или алвеолите. В този случай звукът се произнася със значително въздушно налягане (както при произнасяне на тъп звук) и минимална междина между предния ръб на езика и венците.

Полученият фрикативен звук се фиксира в срички. Възможно е, без да се фиксира звукът в срички, да се премине към втория етап на производство: с механична помощ, като се използва кълбовидна сонда. Той се въвежда под езика и, докосвайки долната повърхност на предната част на езика, с бързи движения на сондата надясно и наляво, езикът вибрира, предните му краища се затварят и отварят последователно с алвеолите. Тези движения могат да се извършват и с обикновена плоска шпатула (дървена или пластмасова) или сонда № 1 (фиг. 12). Дете може да прави домашни тренировки с дръжка за чаена лъжичка или чист показалец. По време на тренировка издишаната струя трябва да е силна.

Описаната техника се използва в случаите, когато съскащите звуци на детето не са нарушени.

Този подход води до положителни резултати. Недостатъците му обаче са, че звукът се оказва търкалящ, произнася се изолирано и детето трудно овладява прехода от него към звукови комбинации с гласни.

Най-ефективен е методът за задаване на p от комбинацията от срички за с леко удължено произношение на първия звук от сричката: zzza. В хода на многократно повторение на сричките детето, според указанията на логопеда, придвижва предната част на езика нагоре и напред към алвеолите, докато се получи акустичният ефект на фрикативното р в комбинация с гласната а. След това се вкарва сонда, с нейна помощ се извършват бързи движения отляво надясно и отдясно наляво. В момента на вибрацията, която се появява, се чува достатъчно ясен звук с нормална дължина без прекомерно търкаляне. При този метод за настройка на звука не се изисква специално въвеждане на звук в комбинация с гласна, тъй като веднага се получава сричка. При последваща работа е важно да се тренира в извикването на сричките ra, ru, ry.

При задаване на меко р " се използва същата техника, но с помощта на сричката zi, а по-късно ze, zya, ze, zu.

Обикновено, в случай на нарушения на твърд и мек звук / ”, първо се поставя твърд звук, а след това мек звук, но този ред не е твърд, може да се променя произволно; не се препоръчва само едновременната им настройка, за да се избегне изместване.

2. Недостатъци на произношението на звуците lil

(изкривявания - ламбдацизъм, замествания - параламбдацизъм)

Органи на артикулация. С l устните са неутрални и заемат позицията на следващата гласна. Разстоянието между горните и долните резци е 2-4 мм. Върхът на езика е повдигнат и притиснат към основата на горните резци (но може да заема и долна позиция). Предната средна част на задната част на езика е спусната, кореновата част се повдига към мекото небце и се изтегля назад, в средата се образува вдлъбнатина с формата на лъжица. Страничните ръбове на езика са спуснати, през тях преминава издишана струя въздух, слаба, както при произнасяне на всички гласови съгласни. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носа. Гласните гънки вибрират, за да произведат глас.

Артикулацията на мекото l" се различава от твърдата по това, че устните при произнасяне са леко издърпани встрани (което е характерно за меките съгласни). Предно-средната част на гърба на езика се издига към твърдия небцето и се придвижва малко напред, задната част на въртене-

ки на езика, заедно с корена, се изнася значително напред и се спуска надолу (фиг. 6).

Сред нарушенията на l е често срещано изкривяване на звука, при което двулабиален соноран звук се произнася като кратко у, срещано в някои диалекти, или звука w, характерен за фонетичната структура на английския език. По-многобройни са случаите на параламбда-цизъм под формата на заместители на неговия бриф

Ориз. 6. Артикулация на звуци л, л":

гласни, фрикатив g (както в южните руски диалекти), меко и полумеко l, (йот), понякога има замяна със звука r и някои други.

Мекото l "се нарушава много рядко: има полумеко произношение или замяна със звук / (йот).

Техники за звукова постановка. Детето е поканено да отвори леко устата си и да произнесе комбинацията ya. В същото време s се произнася кратко, с напрежение на органите на артикулация (като при твърда атака на гласа). Образец за произношение е показан от логопед. Веднага след като детето научи желаното произношение, логопедът го моли да произнесе тази комбинация отново, но със затиснат език между зъбите. В този момент ясно се чува комбинацията от ла. При изпълнение на задачата логопедът следи върхът на езика на детето да остане между зъбите.

Можете също да използвате друг подход. Използвайки меко л като основен звук, помолете детето да повтори няколко пъти сричката ла, след което вкарайте сонда № 4 (виж фиг. 12), така че да е между твърдото небце и средната част на задната част на езика; натиснете сондата на езика надолу - надясно или наляво и помолете детето да каже комбинацията от A няколко пъти. В момента на произнасяне регулирайте движението на сондата, докато се получи акустичен ефект на твърдо L .

Основната трудност при постановката на звука l е, че, произнасяйки звука правилно, детето продължава да чува предишния си звук. Ето защо е необходимо да се привлече слуховото внимание на детето към звука, който се получава в момента на неговото производство. Звукът l може да бъде получен чрез слухова имитация, ако на подготвителния етап детето се е научило да го разпознава и да различава правилния звук от грешния.

3. Недостатъци на произношението на звуци s - s", z - z", c (изкривявания - сигматизъм, замествания - парасигматизъм)

Структурата на органите на артикулацията при произнасяне на звуците s, s, z, z. При произнасяне на звук устните са леко изпънати в усмивка, виждат се предните зъби. Преди лабиализираните гласни устните са закръглени, зъбите са събрани на разстояние 1-2 mm. Върхът на езика се опира в долните резци, предната част на задната част на езика е извита. Страничните му ръбове са притиснати към кътниците. По този начин се образува тесен проход (кръгла междина) между върха на езика и предните горни зъби. По протежение на езика по средната му линия се образува жлеб. Силен поток от издишван въздух, преминаващ през тази междина, предизвиква свистене. Колкото по-тясна е разликата, толкова по-висок е шумът, толкова по-широка е разликата - ^ толкова по-нисък е шумът, преминаващ в „шепкане“ (звукът се произнася с „шепот“). Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носната кухина; гласните гънки са отворени и не издават глас.

При произнасяне на меко s ", устните се разтягат повече, отколкото при s и се напрягат нагоре. Предно-средната част на гърба се издига по-високо към твърдото небце и се придвижва леко напред в посока на алвеолите, в резултат на което се стеснява. още повече и шумът става по-висок

При артикулиране z и z“ освен сдвоените глухи се добавя глас и налягането на въздушната струя отслабва.

Структурата на органите на артикулацията при произнасяне на звука c. Устните са неутрални и заемат позицията на следващата гласна. Разстоянието между зъбите е 1-2 мм. Звукът се характеризира със сложна езикова артикулация: започва със стоп елемент (както в t), докато върхът на езика се спуска надолу и докосва долните зъби. Предната част на задната част на езика се издига до горните зъби или алвеолите, с които прави лък. Страничните му ръбове са притиснати към кътниците; звукът завършва с прорезен елемент (както при c), който звучи много кратко. Границата между експлозивни и прорезни елементи не се улавя нито на ухо, нито чрез артикулация, тъй като те са слети заедно. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носа, гласните гънки са отворени, звукът е приглушен, издишаната въздушна струя е силна (фиг. 8).

Основните видове сигматизъм. Интерденталния сигматизъм е най-често срещаният в тази група заболявания. Характерният свистящ звук липсва. Вместо това човек чува

Ориз. 7. Артикулация на звукове s, s", z, z": s, s"; z, z"

Ориз. 8. Артикулация на звука q:

Момент на лък;----пролука

по-нисък и по-слаб шум поради позицията на езика, поставен между зъбите: кръглата междина се заменя с плоска. Същият недостатък се отнася и до сдвоените гласни z и африката ts.

Лабио-зъбен сигматизъм. При него освен езика в образуването на празнината участва и долната устна, която се приближава до горните резци (както при образуването на звука f), така че акустичният ефект при изкривяване от е близък до звука f. Подобен дефект се наблюдава при произнасяне на останалите свирки.

Странична сигма. Издишваният въздушен поток не преминава по средната линия на езика, а през страничната междина, едностранна или двустранна, тъй като страничните ръбове на езика не граничат с кътниците. Върхът на езика и предната част на гърба образуват връзка с резците и алвеолите. При тази артикулация се чува шум вместо с. Същият шум, който се чува само от гласа, се чува при произнасяне на z. При странична артикулация може да се произнесе и c. Дефектът се простира и до съответните сдвоени меки свистящи звуци.

Парасигматизъм на зъбите. Езикът придобива предна стоп артикулация вместо фрикативна, чува се звук като експлозивно t или при извикване - d. Със звука ако артикулацията му се опростява и става едноелементна, произнася се като с или като t .

Съскащ парасигматизъм. Езикът приема артикулацията, характерна за vd, или артикулацията на омекотен съскащ звук, напомнящ съкратен sch.

Техники за издаване на свистящи звуци

Производството обикновено започва с глухо твърдо s.

При лабиално-зъбен сигматизъм е необходимо да се премахне лабиалната артикулация. Това се постига чрез демонстриране на правилната стойка на устните при артикулиране на този звук или с механична помощ (с шпатула или пръст долната устна се отстранява от зъбите). В други случаи детето трябва да се усмихне, да дръпне назад няколко ъгъла на устата, така че зъбите да се виждат, и да духа на върха на езика, за да произведе свистене, типично за s. Можете да използвате механична помощ. Детето произнася сричката та многократно, логопедът вкарва сонда № 2 (виж фиг. 12) между алвеолите и върха (както и предната част на гърба на езика) и леко я притиска надолу. Образува се кръгла междина, преминавайки през която издишаната въздушна струя произвежда свистящ шум. Чрез управление на сондата логопедът може да промени размера на пролуката, докато се получи желаният акустичен ефект.

С междузъбния сигматизъм можете да използвате горната техника. За да избегнете асоциации с нарушен свирещ звук, трябва да произнесете сричката със стиснати зъби в началото на нейното произношение или леко да удължите произношението на съгласната и да спуснете челюстта върху гласната а. Особено внимание се отделя на зрителния и слуховия контрол.

При страничен сигматизъм е необходима специална подготвителна работа за активиране на мускулите на страничните ръбове на езика, които в резултат на упражненията могат да се издигнат до близък контакт със страничните зъби.

За да се получи ясно произношение, се използва двуетапен метод за постановка на този звук: извиква се междузъбно произношение, за да се отърве от шума на шума, а след това езикът се привежда в назъбено положение.

Звукът ц се задава от звука t с върха на езика, спуснат към долните резци и предната част на гърба на езика, притисната към горните резци. От детето се иска да произнесе звука t със силно издишване. В същото време, така да се каже, те последователно произнасят листни въшки. Елементът на свистящия звук се оказва удължен. За да се получи непрекъснат звук с кратък свистящ елемент, детето трябва да произнесе обратната сричка с гласната а. При произнасяне сякаш се чува комбинация от атс. След това трябва да приближите предната част на задната част на езика до зъбите (докато се докосне едновременно с горните и долните резци) и отново да произнесете комбинацията от ats със силно издишване в момента на преход от a към ts. В случаите, когато е трудно за детето да задържи върха на езика на долните резци, се използва механична помощ. Със шпатула или сонда № 2 (виж фиг. 12) логопедът държи върха на езика при долните резци или поставя сондата между предната част на задната част на езика и зъбите и моли детето да произнесе сричката та със силно издишване. В момента, в който детето произнася експлозивния елемент на сричката, логопедът леко притиска езика. Чува се фрикативен шум, който се присъединява без интервал към експлозивния шум, в резултат на което се чува непрекъснат звук c.

В случаите, когато всички свистящи звуци са дефектни, производството обикновено започва с глухо твърдо s. В бъдеще тя се превръща в основа за инсцениране на други свистения, както и съскане. В някои случаи при нарушени фрикативни свирки звукът ts при децата се произнася без изкривяване. В такива ситуации можете да извикате звука c от звука c. Логопедът моли детето да произнесе дългото c, чува се дългото s: tess. Тогава логопедът иска да произнесе този елемент, без да затваря езика със зъбите. Условие, което улеснява артикулацията, е позицията на q в началото на отворена сричка, например tsa

Ориз. 9. Артикулация на звуци w, w, w:

4. Недостатъци на произношението на съскащите звуци w, w, w, h

В някои случаи те са подобни на недостатъците на свирчащите: междузъбно, букално, странично произношение. Освен това има дефекти, присъщи на произношението само на съскащи звуци. Органи на артикулация. При произнасяне на звука ш устните са изпънати напред и закръглени (преди a - закръгляването е минимално, преди s (и) закръгляването може да не е). Разстоянието между зъбите е по-голямо, отколкото при свистящите - 4-5 мм. Бакшиш

езикът се повдига към началото на твърдото небце или алвеолите, средната част на гърба на езика се огъва, а задната част се издига към мекото небце и се изтегля към стената на фаринкса. Страничните ръбове на езика се притискат към горните кътници; палатинната завеса се повдига и затваря прохода към носа. Гласовите гънки са отворени; силна експираторна струя въздух преминава през два процепа: между задната част на езика и мекото небце, а също и между върха на езика и твърдото небце. Това произвежда сложен шум, по-нисък от този при произнасяне на свистене, наподобяващ съскане.

С образуването на звучен, същата артикулация като при образуването на звука sh; тя се допълва от работата на затворени и трептящи гласови гънки, които произвеждат гласа. Издишаната въздушна струя е малко по-слаба и пролуката между върха на езика и твърдото небце е по-малка, отколкото при образуването на w (фиг. 9).

Основните видове нарушения на shizh звуците

Сред нарушенията на тези звуци се отбелязват няколко вида изкривено произношение.

"букално" произношение w и w. Езикът не участва в артикулацията, издишаната струя въздух среща препятствие не между езика и устните, а между зъбите, които са близо (понякога компресирани) един до друг и ъглите на устата, притиснати към тях отстрани . Образува се „тъп” шум и при произнасяне на гласно w към шума се добавя глас; произнасянето на звук е придружено от подуване на бузите.

"По-ниско" произношение w и w. Пролуката се образува не от сближаването на върха на езика с твърдото небце, а от предната част на гърба му. При такава артикулация съскащите придобиват мек тон, наподобяващ звука u, произнесен без присъщата му дължина. В някои случаи тази артикулация може да произведе твърд звук.

Задно произношение на w и w. Празнината се образува чрез приближаване на задната част на езика към твърдото небце. В този случай се получава шум, напомнящ шума със звука x или звучното фрикативно g, както в южните руски региони.

В допълнение към случаите на изкривено произношение на w и w се наблюдават различни замествания на съскащи звуци с други звуци. Сред тях най-чести са заместванията на съскащо свистене. Замяната на съскане със свистене не винаги е пълна, тъй като много често има акустични разлики между заместник на свистене и нормализиран звук с.

Техники за задаване на звуци шиж

Първо се поставя звукът sh, а след това w се поставя върху основата му.

Произвеждането на звука ш се осъществява чрез редица техники.

Детето произнася сричката sa няколко пъти и по време на нейното произнасяне постепенно (плавно) повдига върха на езика към алвеолите. С издигането на езика се променя естеството на шума на съгласните. В момента на поява на съскащ шум, съответстващ на акустичния ефект на нормализирано w, логопедът фиксира вниманието на детето с помощта на огледало в това положение. След това той иска да духне силно на върха на езика, добавяйки звука а към издишването (в резултат на това се чува сричката ша). Детето произнася сричката sa в горната позиция на езика и внимателно слуша какъв звук издава.

Детето произнася сричката sa няколко пъти, а логопедът вкарва сонда № 5 под езика (виж фиг. 12). С негова помощ придвижва върха на езика в горна позиция и регулира степента на издигане, докато се появи нормално звучащ ш. Логопедът фиксира сондата в това положение, моли детето да произнесе отново същата сричка и да слуша внимателно. След няколко тренировки за произнасяне на ша с помощта на сонда, логопедът фиксира вниманието на детето върху позицията на езика и установява дали може самостоятелно да постави езика в желаната позиция.

С необезпокоявано произношение на p, можете да поставите w и w от този звук. Детето произнася сричката ra и в този момент логопедът докосва долната повърхност на езика си със шпатула или сонда No 5 (виж фиг. 12), за да забави вибрацията. При шепнато произношение на ра се чува ша, а при силно - жа.

Звукът zh обикновено се задава от звука w чрез включване на гласа при произнасянето му, но може да се задава и от звука z, както w от s.

Недостатъци на произношението на звука u

Звукът u на руски език се произнася като продължително меко фрикативно съскане, което се характеризира със следната структура на артикулационните органи: устните, както при sh, са изпънати напред и закръглени, върхът на езика е повдигнат до нивото на горните зъби (по-ниски, отколкото при sh). Предната част на задната част на езика се извива донякъде, средната част се издига към твърдото небце, задната част се спуска и се измества напред; палатинната завеса е повдигната, гласните гънки са отворени. Силна струя от издишания въздух преминава през две пролуки: между средната част на задната част на езика и твърдото небце и между върха на езика и предните зъби или алвеоли. Образува се сложен шум, по-висок, отколкото при w (виж фиг. 9).

Сред недостатъците на произношението на звука u има съкратено произношение (продължителността на такъв звук е същата като при sh), замяна с мек свистящ звук s и произношение на u с африкативен елемент във финала фаза, като комбинация sh "h" (sh "h" uk вместо u "uka").

За да настроите звука u, можете да използвате звука с. Детето произнася няколко пъти сричката s "и или s" с разширен свирчащ елемент: s "и, s" и ... След това логопедът вкарва шпатула или сонда под езика и в момента на произнасяне на сричките леко го повдига, като го избутва малко назад. Същият акустичен ефект може да се получи без повдигане на езика, а само леко преместване назад с докосване на шпатула.

Ако звукът h се произнася правилно, тогава е лесно да се получи звукът u от него чрез разширяване на крайния звук h като фрикативен елемент. Чува се дълъг звук u, който по-късно лесно се отделя от експлозивния елемент. Звукът веднага се въвежда в срички и след това в думи.

Недостатъци на произношението на звука h

При произнасяне на звука h устните, както при всички съскащи звуци, са удължени и заоблени. Разстоянието между зъбите е 1-2 мм. Звукът има сложна езикова артикулация: започва със стоп елемент (както при звука t "). Върхът на езика е спуснат и докосва долните резци. Предната част на задната част на езика се притиска към горната резци или алвеоли.Средната му част е извита към твърдото небце.Целият език се измества малко напред.Звукът завършва с фрикативен елемент (както в u), който звучи кратко.Границата между взривните и фрикативните (фрикативни) елементи е не се улавя нито от ухото, нито от артикулацията, тъй като елементите са слети заедно. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носа, гласните гънки са отворени, звукът е глух (фиг. 10).

Сред недостатъците на произношението на звука h, в допълнение към тези, които са общи за всички съскащи, трябва да се отбележи замяната на h с мека свистяща африката и „не е характерна за фонетичната система на руския литературен език, т.к. както и t" или sh Звук h може да се сложи от меко t "произнася се в директна сричка (t"и) или обратна (am"). Детето произнася една от тези срички няколко пъти с известно увеличаване на издишването на съгласния елемент. В момента на произнасяне логопедът с помощта на шпатула или сонда № 5 (виж фиг. 12) леко избутва върха на езика (както при артикулацията u). Същият акустичен ефект може да се получи, когато сондата е вмъкнат

Ориз. 10. Артикулация на звука h:

Моментът на поклона;

под езика. В момента на произнасяне логопедът леко повдига езика и в същото време го избутва малко назад. Звукът h се извиква по-лесно в обратни срички.

В някои случаи се наблюдават нарушения на всички свистящи и съскащи звуци. Забелязани са случаи, когато всички тези звуци се реализират само в един артикулационен вариант - смекчен съскащ звук. Срещайки се с такива случаи, логопедът анализира дефекта, за да организира правилно логопедичното въздействие. Ако нарушението се квалифицира като дислалия, е необходимо да се определи последователността в производството на звуци. Обичайно е първо да се поставят свистящи звуци (предимно глухи), а на тяхна основа - гласови. След свистящите се издават съскащи звуци: първо - твърдо, след това - меко. При инсцениране на съскане последователността на изработваните звуци е по-свободна. Определя се от логопед въз основа на характеристиките на проявата на дефекта.

5. Недостатъци на произношението на звука / (йот) (йотизъм)

Органи на артикулация. Устните са малко изпънати, но по-малко, отколкото при и. Разстоянието между резците е 1-2 мм. Върхът на езика лежи в долните резци. Средната част на гърба на езика е силно повдигната към твърдото небце. Задната му част и коренът са изнесени напред. Ръбовете се опират в горните странични зъби. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носната кухина. Гласните гънки вибрират и образуват гласа. В зависимост от фонетичната позиция на звука, той може да бъде артикулиран с по-тесен или по-широк процеп. Издишаният въздушен поток е слаб.

Звукът / (yot) се прекъсва по-рядко от звуците, описани по-горе. Дефектното му произношение най-често се свежда до замяната му с меко l" (в долната или горната му артикулация).

Можете да коригирате звука, като разчитате на гласната и: детето произнася комбинацията от ia или aia няколко пъти. Издишването се усилва до известна степен в момента на произнасяне и веднага без прекъсване се произнася a. След овладяване на такова произношение логопедът дава инсталация за по-кратко произношение и. В допълнение към комбинирането на ia е полезно да се произнася ai, oi и т.н. В резултат на това детето развива дифтонгоидното си произношение.

Друг пример за постановка на звука / (йот) е инсценирането му от меко z "с механична помощ. Детето произнася сричката z" a (зя), повтаряйки я няколко пъти.

По време на произношението логопедът притиска предната част на езика със шпатула и я избутва малко назад, докато се получи желаният звук.

6. Недостатъци на произношението на звуци k, g, x, tf, f, x "(kappatszm, gamacism, chitism)

Органи на артикулация. При произнасяне на звука к устните са неутрални и заемат позицията на следващата гласна. Разстоянието между горните и долните резци е до 5 мм. Върхът на езика е спуснат и докосва долните резци, предната и средната част на задната част на езика са спуснати, задната част се затваря с небцето. Мястото на затваряне от език до небце се променя при различни фонетични условия: когато е на границата на твърдото и мекото небце, когато се комбинира с лабиални гласни o и y, затварянето се оказва по-ниско (с меко небце ). Страничните ръбове на езика се притискат към задните горни зъби. Мекото небце е повдигнато и затваря прохода към носната кухина. Гласните гънки са отворени. Издишаната струя експлодира връзката между езика и небцето, което води до характерен шум.

При артикулиране на звука х, за разлика от k, задната част на езика не се затваря напълно с небцето: по средната линия на езика се създава празнина, преминавайки през която издишаният въздух издава шум.

При произнасяне на меко k", g", x", езикът се придвижва напред и прави поклон с небето (а за x" - пролука). Средната част на задната част на езика се доближава до твърдото небце. Предната част (както и твърдите k, z, x) е пропусната. Върхът на езика е малко по-близо до долните зъби, но не ги докосва. Устните се разтягат донякъде и отварят зъбите (фиг. 11).

При капацизъм и гама се наблюдават следните нарушения: звукът се образува от затварянето на гласните гънки, които рязко се разминават в момента на преминаване през тях на въздушна струя с високо налягане. Шумният въздух нахлува през глотиса. Вместо k се чува гърлен щракване. При произнасяне на звучен глас към шума се добавя глас. При хитизъм се чува слаб гърлен шум.

Ориз. 11. Артикулация на звуци k, k", g, g", x, x":

Има случаи на замяна на задни езични взриви k и g с предни езични взриви t и d, които се наричат паракапацизъм и парагамацизъм. От време на време

Ориз. 12. Комплект сонди за настройка на звуци

има един вид паракапизъм, когато звукът k се заменя с x. При гамаизма заместването с фрикативно задно езично или фарингеално r се обозначава в транскрипция с гръцката буква (гама).

Нарушенията на мекото r", k", x" са подобни на нарушенията на твърдите r, k, x, ko; в някои случаи се наблюдава странично произношение на k" ig".

Техниките за коригиране на тези звуци се свеждат до поставяне на задни плозиви от предни езични фрикативи и задни езични фрикативи от предни езични фрикативи. Меките звуци се поставят от меките, а твърдите - от твърдите. Звуците се задават с механична помощ. Детето произнася сричката та няколко пъти, в момента на произнасяне логопедът постепенно избутва езика назад със шпатула, като натиска предната част на задната част на езика. Когато езикът се движи по-дълбоко, първо се чува сричката ча, след това кя и след нея ка. Звукът g също се поставя от сричката да, но може да се получи и чрез озвучаване на k. Звукът x се поставя от звука с подобна техника: първо чувате sya, последвано от hya и накрая ха.

Описаните техники за задаване на звуци се използват както при функционална, така и при механична дислалия. Задаване на звуци с механична дислалия трябва да се предшества от повече подготвителна работа, отколкото при функционална дислалия. В процеса се обръща голямо внимание на "тестовете за произношение".

В различна фонетична среда една и съща фонема се реализира в различни артикулационни варианти, така че трябва да се разработят най-често срещаните варианти на комбинации.

Условие, което допринася за развитието на нормализирани звуци и улеснява процеса на овладяване на уменията и способностите на звуковия дизайн на речта на детето, е адекватно избран начин за настройка на звука. Най-оправдан е този, който отчита артикулационната близост на звуците и естествените, присъщи на речта начини на неговото изпълнение.

Разчитайки на този или онзи звук като основен, логопедът, когато го поставя, трябва да изхожда от факта, че само сричката

е минималната единица, в която се реализира. Следователно може да се говори за производство на звук само ако той се явява като част от сричка. Всички опити да се поставят звуци на базата на имитация на околни шумове (съскане на гъска, шум на влак, треска на картечница и много други) за работа върху произношението в дисла-лия могат да бъдат само спомагателни важност.

Контролни задачи

Сравнете определенията за дислалия в произведенията на M.E. Хватцева, О.В. Правдина, О.А. Токарева, К.П. Бекер и М. Совак. Определете техните прилики и разлики.

Назовете основните форми на дислалия, посочете критериите за техния избор.

Кои са основните видове нарушения на отделните звуци.

Опишете артикулацията на звука (по избор).

Опишете дефекти в произношението на звука (по избор).

Когато посещавате специална институция, проверете състоянието на звуковото произношение при децата, определете установените нарушения.

Присъствайки на урок по логопедична терапия, обърнете внимание на техниките и помощните средства, използвани за отстраняване на дефекти в произношението на звука.

Основи на логопедичната терапия // Изд. ТВ Волосовец. М., 2000г.

Правдина О.В. логопедична терапия. 2-ро изд. М., 1973 г.

Платете F.F. Техники за коригиране на недостатъци в произношението на фонемите // Основи на теорията и практиката на логопедията. М., 1968г.

Речеви нарушения при деца и юноши // Изд. S.S. Ляпидевски. М., 1969г.

Фомичева М.Ф. Преподаване на правилно произношение. М., 1971 г.

Хватцев М.Е. логопедична терапия. М., 1959г.

Читател по логопедична терапия // Изд. L.S. Волкова, V.I. Селиверстов. М., 1997. Част I.

Пълноценната реч на детето е задължително условие за успешното му образование в училище. Ето защо е важно дислалията да се елиминира още в предучилищна възраст, преди да се превърне в сложен, постоянен дефект. Важно е да запомните, че именно през предучилищния период речта на детето се развива най-интензивно и най-важното е, че е гъвкава и еластична. Следователно всички видове дислалия в предучилищния период се преодоляват по-лесно и по-бързо. Дислалията, която не е елиминирана в предучилищния период, може да доведе до редица усложнения и да причини други дефекти в устната и писмената реч. Едно дете може да има цяла верига от нарушения: фонетико-фонематични и лексикално-граматични. В резултат на сложна дислалия се появяват нарушения във фонематичното възприятие, което впоследствие причинява общо недоразвитие на речта и ако не се елиминира в предучилищна възраст, води до нарушение на писането и четенето.

За да проверите произношението на звука на детето, е необходимо да го поканите да повтори думите или да назове картинките за всеки от звуците. Звукът в думите трябва да бъде на различни позиции: в началото, в средата и (когато е възможно) в края на думата. Предложени примерни думи:

Звук "с" - супа, бухал, плитка, мустаци, нос, гора;

Звукът "ш" - седем, синьо, трепетлика, гъска;

Звук "з" - зъби, чадър, коза, език;

Звукът "з" - зима, нося, магазин, вестник;

Звук "в" - чапла, верига, лице, браво;

Звукът "ш" - гума, кожено палто, мишки, тръстика;

Звук "g" - жаба, бръмбар, дрехи, ножове;

Звук "у" - щука, киселец, кутия, нещо, платика;

Звук "з" - чайник, нощ, топка, дъщеря, нощ;

Звук "л" - лък, лак, трион, мляко, под, кълвач;

Звукът "л" - липа, лъв, малина, прах;

Звукът "р" - рак, крава, пара, комар;

Звукът "р" - река, рев, ядки, врата, фенер;

Основната цел на логопедичното въздействие при дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на речеви звуци. За да възпроизведе правилно звуците на речта (фонемите), детето трябва да може: да разпознава звуците на речта и да не ги смесва във възприятието (т.е. да разпознава звука по акустични характеристики; да различава нормализираното произношение на звука от ненормализираното ; упражняват слухов контрол върху собственото си произношение и оценяват качествените звуци, възпроизвеждани в собствената реч; заемат необходимите артикулационни позиции, които осигуряват нормализиран акустичен ефект на звука: променят артикулационните модели на звуците в зависимост от тяхната съвместимост с други звуци в речеви поток ; използвайте точно желания звук във всички видове реч.

Логопедът трябва да намери най-икономичния и ефективен начин да научи детето на произношение.

Дидактическият материал се използва широко за преодоляване на дефекти в произношението.

Времето за преодоляване на недостатъците в произношението зависи от следните фактори: степента на сложност на дефекта, индивидуалните и възрастови характеристики на детето, редовността на занятията, помощта от родителите. При простата дислалия заниманията продължават от 1 до 3 месеца, при сложна дислалия - от 3 до 6 месеца. При децата в предучилищна възраст дефектите в произношението се преодоляват за по-кратко време, отколкото при учениците, а при по-малките ученици - по-бързо, отколкото при по-големите.

Логопедичното въздействие се осъществява на етапи, като на всеки етап се решава определена педагогическа задача, подчинена на обща цел. Въз основа на целите и задачите на логопедичното въздействие изглежда оправдано да се отделят следните етапи на работа: подготвителен етап; етапът на формиране на първични умения и способности за произношение; етап на формиране на комуникативни умения и способности.

Етап 1- подготвителна. Основната цел е да се включи детето в целенасочен логопедичен процес. За да направите това, е необходимо да се решат редица общопедагогически и специални логопедични задачи.

Една от важните общопедагогически задачи е формирането на нагласа за часовете: логопедът трябва да установи доверчиви отношения с детето, да го спечели, да го адаптира към средата на логопедичната стая, да пробуди интереса му към часовете и желание да се включа в тях. Децата често имат скованост, срамежливост, изолация, а понякога и страх от среща с непознати връстници и възрастни. Логопедът изисква специален такт, добронамереност; комуникацията с детето трябва да се извършва без формалност и прекомерна строгост.

Важна задача е формирането на производни форми на дейност и съзнателно отношение към класовете. Детето трябва да научи правилата на поведение в класната стая, да се научи да следва инструкциите на логопеда и да участва активно в общуването. Задачите на подготвителния етап включват развитие на произволно внимание, памет, умствени операции, особено аналитични операции, операции за сравнение и изводи.

Специалните логопедични задачи включват: способност за идентифициране (разпознаване) и разграничаване на фонеми и формиране на артикулационни (речево-моторни) умения и способности.

В зависимост от формата на дислалия, тези задачи могат да се решават паралелно или последователно. При артикулационни форми (фонема и фонетична), в случаите, когато няма нарушения във възприятието, те се решават паралелно. Формирането на рецептивни умения може да се сведе до развитие на съзнателен звуков анализ и контрол върху собственото произношение. При акустико-фонемната форма на дислалия основната задача е да научи децата да различават и разпознават фонеми въз основа на запазени функции. Без решаване на този проблем е невъзможно да се пристъпи към формирането на правилното произношение на звуците. За да бъде успешна работата по правилното произношение на звук, детето трябва да може да го чува, тъй като слухът е регулаторът на нормализираното използване.

При това трябва да се вземат предвид следните разпоредби.

Първоначалните единици на речта трябва да бъдат думи, тъй като звуци - фонеми съществуват само в състава на думата, от която те се отличават със специална операция по време на анализа. Само тогава те могат да бъдат оперирани като самостоятелни единици и наблюдавани като част от вериги от срички и в изолирано произношение.

Операциите по звуков анализ, въз основа на които се формират уменията и способностите за съзнателно разпознаване и диференциране на фонемите, се извършват в началото на работа върху материал с правилно произнесени от детето звуци. След като детето се научи да разпознава един или друг звук в дума, да определя мястото му сред другите звуци, да различава един от друг, можете да преминете към други видове операции, разчитайки на уменията, които са се развили в процеса на работа на правилно произнесени звуци.

Работата по формирането на възприемането на неправилно произнесени звуци трябва да се извършва, така че собственото неправилно произношение на детето да не му пречи. За да направите това, по време на извършване на операции за звуков анализ, детето трябва да ограничи или изключи колкото е възможно повече собственото си произношение, като прехвърли целия товар върху слуховото възприятие на материала.

За формиране на артикулационна база са разработени видове упражнения, дидактически изисквания и насоки, ръководства за коригиране на произношението.

При дислалия няма груби двигателни нарушения. При дете с дислалия не се формират някои произволни движения на органите на артикулация, специфични за речта. Процесът на формиране на артикулационни движения се извършва като произволен и съзнателен: детето се научава да ги произвежда и да контролира правилното изпълнение. Необходимите движения първо се формират чрез визуална имитация: логопед пред огледалото показва на детето правилната артикулация на звука, обяснява какви движения трябва да се правят и го кани да повтори. В резултат на няколко теста, придружени от визуален контрол, детето постига желаната поза. При затруднения логопедът помага на детето със шпатула или сонда. В следващите уроци можете да предложите да изпълнявате движение според устни инструкции, без да разчитате на визуална извадка. Правилността на изпълнението на детето допълнително се проверява въз основа на кинестетични усещания. Артикулацията се счита за заучена, ако е изпълнена точно и не изисква визуален контрол.

Когато работите върху формирането на правилното произношение, е необходимо да избягвате споменаването на звука, върху който се работи.

Логопедът в хода на изпълнение на задачата от детето проверява дали е избрало правилната позиция за произнасяне на желания звук. За да направи това, той моли детето да издиша („духне силно“), без да променя позицията. При силно издишване се появява силен шум. Ако шумът съответства на акустичния ефект на желаната беззвучна съгласна, тогава позата е заета правилно. Ако не, тогава логопедът моли детето леко да промени позицията на артикулационните органи (леко повдигне, спусне, напред езика) и отново духа. Търсенето на най-успешната поза се извършва до получаване на положителен резултат. В редица случаи, слушайки шума, който се произвежда, детето го идентифицира с нормализирания звук и дори се опитва самостоятелно да го включи в речта. Тъй като това не винаги води до положителни резултати, логопедът трябва да отклони вниманието от звука в такива случаи, като премине към друг обект.

При дислалия няма нужда от изобилие от упражнения за артикулационните органи, достатъчно от тези, в резултат на които ще се формират необходимите движения. Работи се върху собствено индивидуални речеви движения, които не са се формирали в процеса на развитие на речта.

Изисквания за изпълнение на артикулационни упражнения:

Занятията трябва да се провеждат за кратко, но многократно, така че детето да не се уморява. В паузи можете да го превключите на друг вид работа.

Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.

Етап 2- формиране на първични умения и способности за произношение.

Целта на този етап е да формира у детето първоначални умения за правилно произношение на звук върху специално подбран речев материал. Специфични задачи са: постановка на звуци, развиване на умения за правилното им използване в речта (автоматизиране на уменията), както и умение за избор на звуци без смесването им (диференциране). Необходимостта от решаване на тези проблеми в процеса на логопедична работа произтича от моделите на онтогенетично овладяване на произношението на речта. Производството на звук се постига чрез използване на техники, описани подробно в специализираната литература. В произведенията на F.F. Има три начина за плащане: чрез имитация (имитация), с механична помощ и смесено.

При поставянето на звук като негова изходна основа не трябва да се говори за изолиран запазен звук, а за звук в сричковидно съчетание, тъй като сричката е форма на нейната реализация в речта, естествена за звука. Тази разпоредба е много важна поради факта, че при постановка на изолиран звук преходът към сричка често е труден. Необходимо е да се предвидят възможни динамични пренареждания на артикулацията на една и съща фонема в различни звукови среди. Това се постига без особени затруднения, тъй като схемите (програмите) на комбинации от звуци при дете с дислалия не са нарушени.

Веднага след като звукът се постави в една от позициите на сричката, се работи по включването му в речта или автоматизацията.

Процесът на звукова автоматизация се състои в тренировъчни упражнения със специално подбрани думи, които са прости по фонетичен състав и не съдържат нарушени звуци. Често се оказва, че вече в процеса на автоматизация детето започва свободно да включва зададения звук в спонтанната реч. Ако не го смесва с други, тогава няма нужда от последваща работа върху тях. В логопедичната практика има случаи, когато е необходима допълнителна работа върху звука, по-специално за разграничаването му от други звуци, т.е. диференциация.

Работата по диференцирането на звуците допринася за нормализирането на операцията по техния избор. Когато се работи върху диференцирането на звуци, не повече от двойка звукове се свързват едновременно, ако за работа е необходим голям брой звуци от една артикулационна група, те все още се комбинират по двойки.

Етап 3- формиране на комуникативни умения и способности.

Целта е да се формират у детето уменията и навиците за безпогрешно използване на речеви звуци във всички ситуации на общуване. В класната стая се използват широко текстове, а не отделни думи, използват се различни форми и видове реч, използват се творчески упражнения, подбира се материал, който е наситен с определени звуци. Този материал е по-подходящ за класове по звукова автоматизация. Но ако на този етап детето работи само върху специално подбран материал, то няма да овладее операцията за подбор, тъй като честотата на този звук в специални текстове надвишава нормалното им разпространение в естествената реч. И детето трябва да се научи да оперира с тях.

Случаите на сложни или комбинирани функционални и механични дислалии изискват ясно планиране на урока, разумно дозиране на материала, определяне на последователността при корекцията на звуците, както и идея кои звуци могат да бъдат включени в работата на по едно и също време и които трябва да се отработват последователно.

I. Подготвителен етап

Една от важните общопедагогически задачи е формирането на нагласа за часовете: логопедът трябва да установи доверчиви отношения с детето, да го спечели, да го адаптира към средата на логопедичната стая, да пробуди интереса му към часовете и желание да се включа в тях. Децата често имат скованост, срамежливост, изолация, а понякога и страх от среща с непознати връстници и възрастни. Логопедът изисква специален такт, добронамереност; комуникацията с детето трябва да се извършва без формалност и прекомерна строгост.

Специалните логопедични задачи включват: способност за идентифициране (разпознаване) и разграничаване на фонеми, формиране на артикулационни (речево-моторни) умения и способности.

При това трябва да се вземат предвид следните разпоредби.

Първоначалните единици на речта трябва да бъдат думи, тъй като звуци - фонеми съществуват само в състава на думата, от която те се отличават със специална операция по време на анализа. Едва след това те могат да се оперират като самостоятелни единици и да се наблюдават като част от вериги от срички и в изолирано произношение.

Работата по формирането на възприемането на неправилно произнесени звуци трябва да се извършва, така че собственото неправилно произношение на детето да не му пречи. За да направите това, по време на извършване на операции за звуков анализ, трябва да изключите собственото си произношение, като прехвърлите целия товар върху слуховото възприятие на материала.

Формирането на артикулационната основа на звуците с функционална дислалия се извършва за по-кратко време, отколкото при механична дислалия. Преди да се формира артикулационната структура при механична дислалия, е необходимо да се извърши работа, която да помогне да се определи позицията на артикулационните органи, при която звукът ще бъде най-близо до акустичния ефект на нормализиран звук.

Изисквания за изпълнение на артикулационни упражнения:

1. Развийте способността да заемате необходимата поза, да я задържате, плавно да превключвате от една артикулационна поза към друга.

2. Системата от упражнения за развитие на артикулационните двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на говорните движения.

3. Необходими са упражнения за комбиниране на движенията на езика и устните, тъй като при произнасяне на звуци тези органи се включват в съвместни действия, взаимно се адаптират един към друг (това явление се нарича коартикулация).

4. Занятията трябва да се провеждат за кратко, но многократно, за да не се уморява детето. В паузи можете да го превключите на друг вид работа.

5. Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.

6. Докато овладеете движението, необходимо за реализиране на звука, логопедът пристъпва към изработване на движенията, които са необходими за други звуци.

Видове артикулационни упражнения

Упражнения за устни

1. Ъглите на устата са леко прибрани, виждат се предните зъби, количеството на движение, както при артикулацията на звука c.

2. Устните са неутрални, както при произнасяне на а.

Устните са закръглени, както в oh, in г.

4. Редуващи се движения от нода се И, от нода се ви обратно.

5. Плавен преход от Ида се но, от нода се относно, от относнода се ви обратно. Артикулация на ред с плавен преход: и - a -

o - y и обратно.

Езикови упражнения

1. Опрете върха на езика в долните резци с изтеглени назад ъгли на устата. Задната част на езика е извита към горните резци. Позицията на ъглите на устата и челюстта не е фиксирана в съзнанието на детето като артикулационна позиция: тази позиция е необходима само за улесняване на визуалния контрол.

2. Страничните ръбове на езика са повдигнати, образува се кръгла празнина, която е необходима за произнасяне на свистящи звуци; тази поза се нарича „жлеб за език“ или „езикова тръба“. За да улесните детето при изпълнение на упражнението, можете да предложите да изпънете сплескания език между зъбите, след което да закръглите устните и по този начин да огънете страничните ръбове на езика. Можете да използвате кръгла сонда („игла за плетене“), да я натиснете върху основата на езика (по средната линия) и да помолите детето да закръгли устните си.

3. Езикът се повдига към алвеолите, страничните ръбове се притискат към кътниците (горните) зъби. Езикът сякаш се придържа към горната челюст.

4. Последователно редуване на горната и долната позиция на езика: езикът се издига, плътно притиснат (засмукан) към горната челюст, след което рязко се прибира в долна позиция. В момента на откъсване на езика се издава щракащ звук, упражнението се нарича „щракване“, „игра на коне“.

При изпълнение на упражнението логопедът обръща внимание на детето към спуснатата неподвижна долна челюст.

5. Върхът и предната част на задната част на езика са повдигнати към алвеолите („език с лъжица” или „чаша”). Упражнението е предназначено за произнасяне на звуци, при чието артикулиране средната част на гърба на езика се огъва, а предната част и коренът на езика са леко повдигнати.

6. Ритмични движения на езика наляво и надясно, върхът на езика докосва горните алвеоли или минава по границата между горните резци и алвеолите.

7. Ставни движения на езика и устните: върхът на езика се опира в долните резци, устните правят плавен преход от една артикулационна позиция в друга, зъбите са леко раздалечени. Особено внимание се обръща на съчетаването на позицията на езика с позицията на устните за звука и; върхът на езика е в горна позиция, устните правят плавен преход от една артикулационна позиция в друга. Обръща се внимание на комбинацията от горната позиция на върха и предната част на гърба на езика с позицията на устните за лабиални гласни (о и y).

II. Етапът на формиране на първични умения и способности за произношение

Необходимостта от решаване на тези проблеми в процеса на логопедична работа произтича от моделите на онтогенетично овладяване на произношението на речта.

Редица проучвания показват, че от момента, в който даден звук се появи в детето, т.е. първото му правилно произношение, до включването му в речта минава доста дълъг период от време. А. Н. Гвоздев го нарече период на овладяване на звука. Продължава 30-45 или повече дни и има свои собствени характеристики. Първо, новият звук се използва успоредно със стария, който е бил негов заместител (заместител), докато предишният звук се използва по-често от новия. В бъдеще новият звук започва да се използва по-често от предишния си заместител и след известно време той изтласква заместителя във всички позиции и се използва дори в случаите, когато последният действа в собствената си функция, т.е. то от речта и едва след това започва процесът на диференциране (диференциране) на новия звук и този, който е действал като заместител.

Настройката на звука се постига чрез прилагане на техниките, подробно описани в литературата. В произведенията на F. F. Pay се разграничават три метода: имитират(имитация). от механична помощИ смесени.

Първи начинсе основава на съзнателните опити на детето да намери артикулация, която му позволява да произнесе звука, съответстващ на това, което е чуло от логопеда. В същото време, освен акустични опори, детето използва зрителни, тактилни и мускулни усещания. Имитацията се допълва от словесни обяснения на логопеда, каква позиция трябва да заеме артикулационният орган. В случаите, когато артикулационните позиции, необходими за даден звук, са отработени, е достатъчно да ги извикате. Можете да използвате техниката на постепенно опипване за желаната артикулация. Търсенето често води до положителни резултати при постановка на съскащи звуци, сдвоени гласови, както и сдвоени меки. Някои звуци, като соноранти РИ п, асъщо л,африкати з и ° С,отзад на, g, xпо-успешно поставени по други начини.

Втори начинсе основава на външен, механичен ефект върху органите на артикулация със специални сонди или шпатули. Логопедът моли детето да произнесе звука, да го повтори няколко пъти и по време на повторението с помощта на сонда донякъде променя артикулационния модел на звука. Резултатът е различен звук: например дете произнася сричката няколко пъти са,логопедът поставя шпатула или сонда под езика и леко я повдига по посока на горните алвеоли, чува се съскане, а не свистене. С този метод самото дете не търси, неговите органи на артикулация се подчиняват само на действията на логопед. След продължително обучение той заема необходимата позиция без механична помощ, като си помага със шпатула или пръст. Трети начинвъз основа на комбинация от предходните две. Водеща роля в него играят подражанието и обяснението. В допълнение се използва механична помощ: логопед обяснява на детето какво трябва да се направи, за да се получи желания звук, например да се повдигне върха на езика (в случаите, когато това движение не се извършва от детето точно както трябва е за нормализиран звук). С този метод детето е активно, а позицията, придобита от него с помощта на логопед, се фиксира в паметта му и лесно се възпроизвежда в бъдеще без механична помощ.

Поставяйки езика като негова изходна основа, трябва да се обърнете не към изолиран запазен звук, а към звук в сричково съчетание, тъй като сричката е форма на нейната реализация в речта, естествена за звука. Не е зададен звук w, след което се включва в сричковата среда и звукът веднага се поставя като част от думата ша.Тази разпоредба е много важна поради факта, че при постановка на изолиран звук преходът към сричка често е труден. Необходимо е да се предвидят възможни динамични пренареждания на артикулацията на една и съща фонема в различни звукови среди. Това се постига без особени затруднения, тъй като схемите (програмите) на комбинации от звуци при дете с дислалия не са нарушени. Той може лесно да въведе нов звук в тези схеми по аналогия с основните звуци, които вече са включени в тях. Звуците в сричка с гласна а трябва да бъдат избрани като начални за задаване на твърди звуци, а звуците в сричка с гласна трябва да се приемат за меки звуци. И.В по-нататъшната работа съгласните са свързани в позиции пред останалите гласни. В същото време вниманието се привлича към лабиални гласни, тъй като пред тях много съгласни претърпяват значителни артикулационни промени. v Тъй като звукът се предава в една от позициите на сричката, се работи по автоматизация на звука и включването му в речта.

Звуков процес на автоматизациясе състои в тренировъчни упражнения със специално подбрани думи, които са прости по фонетичен състав и не съдържат нарушени звуци. За обучение се избират думи, в които звукът е в началото, края или средата. На първо място, звукът се изработва в началото (пред гласната), след това в края (ако звукът е глух) и накрая - в средата, тъй като тази позиция е най-трудна. От изработване на звук в думи с проста сричкова структура, те преминават към произнасяне на звук в думи, съдържащи комбинация от звука, който се изработва със съгласни (тези съгласни трябва да бъдат предварително образувани в детето или достатъчно засилени). За автоматизиране на звука се използват техниките на отразено повторение, независимо именуване на думи от картината. Полезни задачи, които насочват детето към търсене на думи, съдържащи даден звук (измисляне на думи с даден звук). Работата по звуков анализ и синтез носи голяма помощ. Не трябва да се ограничавате само до обучение на звуци в думи, трябва да въведете творчески упражнения, игри, отпроизношение на отделни думи, преминете към изграждането на фрази с тях и кратки твърдения.

Често се оказва, че вече в процеса на автоматизация детето започва свободно да включва зададения звук в спонтанната реч. Ако той не го смесва с други, тогава няма нужда от допълнителна работа по него. В логопедичната практика има случаи, когато е необходима по-нататъшна работа върху звука, по-специално върху неговото диференциране: с други звуци, т.е. диференциране. На детето се представят думи по двойки, съдържащи нов звук, както и звук, който преди е бил негов заместител, или думи, съдържащи звуци, които детето смесва в произношението си. След като научи представената дума, детето назовава звука, който се чува в нея, и го възпроизвежда в същата дума. Практикуването на произношението на пароними е полезно, като същевременно е важно всяка от думите да се включва в минимален контекст. Работи се по класификацията на думите: изберете картини, които съдържат звук в името от,след това изберете тези, в които има звук sh;подредете снимките в групи: отляво, картините зад звука от,а вдясно - w. Полезни упражнения за самостоятелен подбор на думи, съдържащи един или друг звук, както и думи, в които се срещат и двата смесени звука. Писмената реч се използва с деца в училищна възраст: четене на думи с различни звуци, намиране в текста, правилно произношение, запис, анализ (предхождащ или придружаващ запис). Работата по диференцирането на звуците допринася за нормализирането на операцията по техния избор.

Когато работите върху диференцирането на звуците, не повече от няколко звука се свързват едновременно. Ако са необходими повече звуци от една артикулационна група, те все още се комбинират по двойки. Например при смесване c, h, uзвуците се комбинират по двойки: c - h, h - shch, c - shch.Това се обяснява с факта, че процесът на диференциация се основава на операции за сравнение, които се извършват най-успешно от децата.

III . сценаформиране на комуникативни умения

Логопедия: Учебник за ученици дефектол. fak. пед. университети / Изд. L.S. Волкова, С.Н. Шаховская. -- М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

Основната цел на логопедичното въздействие при дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на речеви звуци. За да направи това, детето трябва да може:

Разпознаване на звука по акустични характеристики

Разграничете нормализираното произношение на звука от нестандартизираното

· Да упражнява слухов контрол върху собственото произношение

Променяйте артикулационните модели на звуците в зависимост от тяхната съвместимост с други звуци в речевия поток

· Използвайте точно правилния звук във всички видове реч

При правилно организирана система на логопедична работа се постига положителен ефект при всички видове дислалия. Системата за логопедично въздействие създава благоприятни условия за преодоляване на недостатъците на произношението:

Емоционален контакт на логопед с дете

Интересна форма на организиране на занятия, съответстваща на водещата дейност, която насърчава познавателната активност на детето

Комбинация от методи на работа за избягване на умората на детето

Редовността на часовете по логопедична терапия (поне 3 пъти седмично), редовността на извършване на домашни логопедични задачи (5-15 минути 2-3 пъти през деня)

Използване на дидактически материал

Логопедичната работа се извършва на етапи, като на всеки етап се решава определена педагогическа задача, подчинена на обща цел. Цялата система от логопедична работа по формирането на правилното звуково произношение може да бъде разделена на няколко етапа.

Първият етап е подготвителен. Основната цел е да се включи детето в целенасочен логопедичен процес. За да направите това, е необходимо да се решат редица общопедагогически и специални логопедични задачи:

Формиране на отношение към часовете (установяване на контакт с детето, адаптиране към средата на логопедична стая, пробуждане на интерес към задачите и желание за присъединяване към тях).

Формиране на произволни форми на дейност и съзнателно отношение към часовете (овладяване на правилата на поведение в класната стая, научаване да се следват инструкциите на логопед и активно ангажиране в общуването)

Развитие на произволно внимание, памет, мисловни и аналитични операции на сравнение и заключение

Специалните логопедични задачи включват:

1. Развитие на слухово внимание, слухова памет и фонематично възприятие

Развитието на FS се извършва по игрив начин на индивидуалните уроци на фронталната подгрупа, успоредно се извършва работа за развитие на слухово внимание и слухова памет:

Разпознаване на неречови звуци

Разграничаване на думи, които са сходни по звуков състав

Диференциацията на сричките

Диференциране на фонемите

Развитие на основни умения за звуков анализ

2. Премахване на недостатъчност в развитието на говорните двигателни умения, провеждане на артикулационни упражнения за развитие на подвижността на органите на периферния говорен апарат (Статични артикулационни упражнения: шпатула, чаша, игла, пързалка, тръба; Динамични: часовник, кон, гъбички , люлка, вкусно сладко, бояджия и др.). e.)

Целта на артикулационната гимнастика е да развие правилни, пълноценни движения, артикулационни органи, необходими за правилното произношение на звуци. По правило е необходимо да се упражнява детето само в онези движения, които са нарушени, както и в тези, които са необходими за задаване на всеки конкретен звук. Всяко упражнение има собствено име, тези имена са условни, но е много важно децата да ги запомнят, тъй като имената предизвикват интерес на детето към упражнението и спестяват време за логопедични часове.

Вторият етап е формирането на първични умения и способности за произношение. Целта е да се формират у детето първоначални умения за правилно произношение на звук върху специално подбран речев материал. Задачите на този етап са:

· Настройка на звуци

· Звукова автоматизация

· Звукова диференциация

1. При настройка на правилното произношение на звуци се използват три основни метода:

Чрез имитация

Детето прави съзнателни опити да произнесе звука, съответстващ на това, което е чуло от логопеда. В същото време, освен акустични опори, детето използва зрителни, тактилни и мускулни усещания. Имитациите се допълват от словесни обяснения на логопед.

· Механично въздействие

При този метод се използва някаква първоначална артикулация и въз основа на нея механично речевите органи се привеждат пасивно в необходимата позиция или движение (например с помощта на логопедични сонди).

Смесени

При него механичното въздействие върху речевите органи служи за подпомагане на по-пълното и точно възпроизвеждане на необходимата артикулация, което се осъществява предимно чрез имитация и с помощта на словесни обяснения.

2. Звукова автоматизация. Процесът на аудио автоматизация се състои в тренировъчни упражнения със специално подбрани думи. В който звукът е в началото, края и средата. От изработване на звук в думи с проста сричкова структура, той преминава към обработка на звука с клъстери от съгласни. Следните техники се използват за автоматизиране на звуци:

Отразено повторение

Самостоятелно назоваване на думите от картинката

Измисляне на думи с даден звук

Работа по звуков анализ и синтез

Творчески упражнения, игри

Произношение на отделни думи и преход към изграждане на фрази с тях, както и във фраза, в изречение и в текст.