A diszlália elsődleges készségeinek és képességeinek kialakulásának szakasza. Dyslalia korrekció - torna, gyakorlatok

A diszlália esetén a logopédiai munka alapelvei:

A vezető tevékenységek elszámolásának elve. A foglalkozásokat a gyermek számára érdekes formában kell megszervezni: játék formájában, az iskolások közötti rivalizálás elemeivel.
fejlesztési elv. A beszédterápiás óráknak nemcsak a helytelen kiejtést kell kiküszöbölniük, hanem ösztönözniük kell a gyermek kognitív tevékenységét is, ami hozzájárul a fejlődéséhez.
ontogenetikai elv. A polimorf diszlália leküzdésekor figyelembe veszik a hangok megjelenési sorrendjét az ontogenezisben.
A személyközpontú megközelítés elve. Személyiséget látni a gyermekben, ragaszkodni a partner kommunikációs stílusához. Teremtsen érzelmileg kedvező légkört. Hadd érezze, hogy megbirkózik a javasolt feladattal.
A különböző típusú tevékenységek (technikák) megváltoztatásának elve az osztályteremben. A fáradtságot el kell kerülni.
Az összes elemző bevonásának elve. Az akusztikus alátámasztások mellett a gyermek vizuális, tapintási és izomérzetet is használ.
A láthatóság elve. Feltétlenül használjon vizuális és didaktikai anyagokat.
Didaktikai elv az egyszerűtől a bonyolultig.

A logopédiai hatás célja: a beszédhangok helyes reprodukálásához szükséges készségek és képességek kialakítása.

A logopédiai hatás szakaszai:

Előkészületi szakasz.
Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza.
A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza.

Előkészületi szakasz.

Cél- bevonni a gyermeket a logopédiai folyamatba.

Feladatok:

Beállítás létrehozása az osztályokhoz. Alkalmazkodj a logopédiai szobához, magadhoz.
Önkényes tevékenységi formák kialakítása, az órákhoz való tudatos hozzáállás. A gyermeknek hozzá kell szoknia egy bizonyos foglalkoztatási formához, a logopédusi utasítások követésének szükségességéhez.
Mentális funkciók fejlesztése: akaratlagos figyelem, memória, gondolkodás (elemző műveletek, összehasonlítási és következtetési műveletek).
A fonemikus észlelés fejlődése.
Artikulációs készségek és képességek kialakítása.

Az előkészítő szakaszban a hallási figyelem és a memória fejlesztését végzik. A fő módszertani feltétel, hogy a gyermek ne ejtsen hibás hangot! Dolgozni kell a térbeli kapcsolatok megértésén (fel, le, elején, végén, utána, előtte). Ez felkészítés a fonémaelemzési készségek elsajátítására. Artikulációs készségek és képességek kialakítása.

A feladat az összes artikulációs mozgás összességének elsajátítása, és mindenekelőtt a magas színvonalú teljesítmény elérése. Pontosság, tisztaság, normál tempó, elegendő hangerő, koordináció, adott testtartás megtartásának képessége.
Artikuláció - a beszédszervek - az ajkak, a nyelv - mozgások és pozíciók összessége, amely szükséges az adott nyelvre jellemző hangok kialakulásához. A zavart hang helyes artikulációjának fejlesztése jól formált artikulációs motorikus készségek, i. a beszédszervek és a beszédlégzés szabályozásának képessége.

Meg kell tanulni a nyelv megerőltetését, ellazítását, megfelelő helyzetben tartását, a légáram megfelelő irányú irányítását, valamint a különböző artikulációs szervek összehangolt munkáját. Ezt a célt szolgálja az artikulációs gimnasztika - speciális gyakorlatok sorozata az ajkakra és a nyelvre. Az artikulációs gimnasztika szórakoztató módon fejleszti a gyermek azon képességét, hogy irányítsa saját beszédszerveit: a nyelvet, az ajkakat, az alsó állkapcsot és a beszédlégzést.

Az artikulációs gyakorlatok végzésének követelményei:

Az artikulációs torna végzése legyen kötelező és rendszeres az artikulációs szerkezet és hangképzés előkészítése során.
Fontos követelmény az önkény és a tudatosság 5-6 évesen. Meg kell tanítani a gyermeket az artikulációs gyakorlatok helyes végrehajtásának ellenőrzésére. Először a modell szerint hajtják végre a tükör előtt. Spatulával vagy szondával segíthet. Az artikuláció tanultnak minősül, ha azt a gyermek logopédus kérésére hiba nélkül, kinesztetikus érzetek általi vizuális kontroll nélkül végzi.
Fontos módszertani megjegyzés! Ne említsd a hangot, amelyen dolgoznak. Artikulációs struktúra jön létre, a logopédus fújást kér. Nem mondhatja azt, hogy „SSSS”.
A diszlália esetén a gyermeket nem terhelik meg különféle artikulációs gyakorlatokkal, csak azokat választják ki, amelyek a hibás hangok színpadra állításához szükségesek.
A gyakorlatrendszernek tartalmaznia kell mind a dinamikus (a mozgásképesség fejlesztése érdekében a gyermek megtanulja tudatosítani, hogy az ajkak és a nyelv mozog, és különböző mintázatokat tud felvenni) és statikus (a póz hosszú tartásának képessége, és ennek megfelelően. , ne veszítse el az automatizálás során) gyakorlatok.
Gyakorlatok szükségesek a nyelv és az ajkak mozgásának kombinálásához, mert. kiejtéskor ezek a szervek kölcsönhatásba lépnek.
A gyakorlatokat mérsékelt ütemben, kötelező vizuális ellenőrzés mellett végezzük. Kívánatos, hogy a gyermek és a felnőtt is a tükör előtt állhasson: a felnőtt egy mintát mutat a gyakorlatból, a gyermek megismétli utána.
A gyakorlatokat rövid ideig végezzük, szünetet más típusú munkához (ujjmotoros készségek, mentális funkciók).
A gyakorlatok játékneveket kapnak: „Swing”, „Ló”. A nyelvhegy és az ajkak mozdulatai a baba ábrázolásában már ismerős képekkel társíthatók, fejlesztik képzeletét és érzelmi szféráját, és egy nehéz munkát izgalmas nevelési pillanattá változtatnak.
Ügyeljen a kinesztetikus érzések kialakítására, a kinesztetikus elemzésre, ötletek kialakítására.
Amikor az egyik hang mozdulatait kialakítják, elkezdik kidolgozni a következő hang mozdulatait.

Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza.

Cél- kialakítani a gyermekben a hang helyes kiejtésének kezdeti készségeit.

A munkálatok két irányban is zajlanak:

a fonemikus észlelés fejlesztése;
a helyes kiejtés kialakítása.

A fonemikus észlelés fejlődése.

Amint a gyermek megtanulta kiejteni a hangot, megkezdődik a fonetikai elemzés és szintézis készségeinek oktatása:

Egy adott mássalhangzó hang elkülönítése számos más hangtól.
Adott mássalhangzó hang elkülönítése egy szó hátterében.
Határozza meg a hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége).
A fordított szótagtípus [ac] elemzése és szintézise.
Közvetlen szótag, például [ca] elemzése és szintézise.
A szomszédos hangok azonosítása.
Egy szóban lévő hangok számának meghatározása.
Egyszótagos szavak teljes hang-szótag elemzése és szintézise három hangból, mint a som és két szótagos szavakból, mint a fogak olyan sémák alapján, ahol a szótagok és a hangok vannak feltüntetve.
Mássalhangzó-csoportos szavak teljes hang-szótag elemzése és szintézise egyszótagú szavak részeként, mint asztal, szék, két szótagos zárt szótagú szavak, mint a macska, három szótagos szavak, mint a panama, amelyek kiejtése nem tér el a helyesírástól . Annak érdekében, hogy megtanítsa megkülönböztetni a hang normalizált kiejtését a nem normalizálttól, a hang beállítása és a kiejtésének szavakban történő rögzítése után végezzen gyakorlatokat az új és a régi hang összehasonlítására.

A helyes kiejtésre nevelés.

Ebben a szakaszban a logopédiai munkát a következő sorrendben végzik:

Hangbeállítás.
Hangautomatizálás.
Vegyes hangok megkülönböztetése.

Hangbeállítás.

A hangképzés az artikuláció kialakításának folyamata, megtanítja a gyermeket egy hang kiejtésére elszigetelt hangban. Nagy figyelmet fordítanak a beszédmotorika (az artikulációs mozgások kinetikai és kinesztetikai alapja) fejlesztésére. Folytatódik a munka a beszédlégzés készségeinek megszilárdításán, a hang, az artikulációs mozgások fejlesztésén. Az artikulációs motoros készségek fejlesztése artikulációs torna formájában történik - gyakorlatok sorozata az ajkakra, a nyelvre, amely előkészíti a hang helyes kiejtését. Minden hanghoz egy bizonyos artikulációs gyakorlatrendszer javasolt. Az artikulációs gimnasztikát általában utánzásban, tükör előtt végezzük. Az artikulációs szervek mozgásának pontosnak, simának kell lennie, kísérő mozdulatok nélkül, normál izomtónussal, túlzott feszültség és letargia nélkül kell végrehajtani.

A hang beállításának három módja van:

Utánzással - a hallási kép alapján, az artikuláció vizuális észlelése alapján. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az utánzás meglehetősen fejlett a gyermekeknél. Utánzással azonban a hangot leggyakrabban csak akkor helyezheti el, ha az hiányzik. Artikulációs gyakorlatok segítségével elvezetik a gyermeket a szükséges életmód kialakításához. Például a "cup" a "Sh" hanghoz. A logopédus megkéri, hogy a felső fogak mögött végezzen csészét és fújjon.
A beállítás mechanikus módja segédeszközökkel (spatula, szonda). Mechanikai segítséggel az artikulációs szervek egy bizonyos pozíciót kapnak. Hosszas edzés után mechanikus segítség nélkül veszi fel a szükséges pozíciót, spatulával vagy ujjal segíti magát.
Vegyes mód. Az előző kettőt kombinálják. Az első módszer vezet, a második kiegészítőként használatos. Ezzel a módszerrel a gyermek aktívabb, és gyorsan emlékszik a szükséges módra.

Hangautomatizálás.

A hang automatizálása azt jelenti, hogy bevezetjük szótagokba, szavakba, mondatokba, koherens beszédbe.

A leadott hang automatizálását szigorú sorrendben kell végrehajtani:

a hang automatizálása szótagokban (közvetlen, fordított, mássalhangzók összefolyásával);
a hang automatizálása a szavakban (szó elején, közepén, végén);
a hang automatizálása a mondatokban;
hang automatizálása nyelvcsavarókban, nyelvcsavarókban és versekben;
audioautomatizálás rövid, majd hosszú történetekben;
a hang automatizálása a köznyelvben.

Először is, a hang a szótagokban szerepel. A didaktikai anyag nem tartalmazhat kevert hangokat! A hang automatizálására a reflektált ismétlés, a szavak képből való önálló megnevezése, a szavak felolvasása technikáit alkalmazzák. Hasznos feladatok, amelyek ráirányítják a gyermeket, hogy adott hangot tartalmazó szavakat keressen (adott hangú szavak kitalálása). Nem szabad csak a szavak hangjainak képzésére korlátozódnia, kreatív gyakorlatokat, játékokat kell bevezetni, az egyes szavak kiejtésétől el kell térni a velük és rövid kijelentésekkel kapcsolatos kifejezések kialakítására. A hangok automatizálása során a munka a beszéd prozódiai oldalán történik: a hangsúlyon a hangok szótagokban és szavakban történő automatizálásakor, a logikai hangsúlyon a hangok automatizálása során a mondatokban, az intonáción a hang kiejtésének rögzítésekor a hangokban. mondat, összefüggő beszéd. A beszéd fonetikai-fonetikai oldalának fejlődésével a hangok automatizálásának szakaszában a szókincs gazdagodik, rendszeresül, kialakul a beszéd grammatikai szerkezete.

Hang megkülönböztetés.

Dolgoznak azon, hogy a továbbított hangot megkülönböztessük a korábban kevert hangoktól. A fő feladat az, hogy a gyermeket az újonnan felvett hang megfelelő beszédhasználatának erős készségére nevelje, anélkül, hogy azt akusztikai vagy artikulációs közeli hangokkal keverné. A hangdifferenciálás szakaszába való átmenetet csak akkor lehet elkezdeni, ha bármelyik hangkombinációban mindkét kevert hang helyesen kiejthető, vagyis amikor az „új” hang helyes kiejtésének képessége már kellően automatizált. A beszédanyag összetettsége itt is fokozatosan növekszik. Először is a SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO szótagokat, amelyeket a gyermeknek hanghelyettesítés nélkül kell kiejteni, a - SANKI - KAPCS, TÁL - MEDVE szavak, mondatok (például a jól ismert SASHA WALKED ON AZ AUTÓÚT ÉS SZÍVÁSOS SZÁRÍTÁS); összefüggő szövegek, beleértve mindkét kevert hangot. Az óvodáskorú gyermekek esetében speciális munkára van szükség az ilyen helyettesítések megelőzése érdekében. Mindkét megkülönböztetett hang szükségszerűen közvetlenül a betűkhöz kapcsolódik.

Munkatípusok:

milyen hangot hall ebben a szóban - sh vagy s.
Szavak kiejtése párban. De azonnal szerepeljen egy minimális kontextusban.
Válasszon képeket C és W számára. Fontos követelmény. Egy leckében csak egy hangpárt különböztetünk meg. Az osztályok kettőtől ötig terjedhetnek. Sorrend: S - Z, S - W, S - S, S - C.

A hangok kapcsolatának számbavétele az előállítás sorrendjének kiválasztásakor összetett diszláliában.

Megfigyelhető az egyszerűről a bonyolultra való szekvenciális átmenet didaktikai elve. A fütyülés kiejtési hibáit könnyebb kijavítani, mint a sziszegést. Kezdje hát velük. Ennek megfelelően először "L", majd "R". Ebben az esetben nem csak lehetséges, hanem szükséges is, hogy párhuzamosan dolgozzunk két hangon. Nem szabad azonban olyan hangokat elfogadni, amelyek artikulációja ellentétes. S - L. A mozgások kölcsönös gátlása léphet fel. Nem szabad olyan hangokat venni, amelyek a legnagyobb energiafogyasztást okozzák. R - Sh. A légzőszervek nagy feszülése gyors fáradtsághoz, akár szédülésig vezethet. Ha párosított hangokkal dolgozik, egy süket hangot helyez, majd hozzáad egy hangot.

A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza.

A cél a gyermek készségeinek, képességeinek kialakítása a beszédhangok hibás használata nélkül minden kommunikációs helyzetben.
Tartalom: A hangok automatizálásával és megkülönböztetésével kapcsolatos munka elvégzése. A kiejtési képességek erősítése különféle kommunikációs helyzetekben. Az olvasás és írás megsértésének megelőzése és leküzdése 6-7 éves korban. Többnyire használt szöveges anyag. Különféle beszédformákat és -típusokat használnak, kreatív gyakorlatokat alkalmaznak, olyan anyagot választanak ki, amely adott hangokkal telített. A munkában éppen egy ilyen sorrend betartása kötelező, mivel annak bármilyen megsértése negatívan befolyásolja az általános eredményt, és késlelteti magának a munkavégzésnek az ütemezését.

A logopédiai befolyásolás fő célja

a diszlália a beszédhangok helyes reprodukálásához szükséges készségek és képességek kialakítása. A beszédhangok (fonémák) helyes reprodukálásához a gyermeknek képesnek kell lennie:

felismerni a beszédhangokat, és nem keverni őket az észlelésben (vagyis a hangot akusztikai jellemzők alapján felismerni);

megkülönbözteti a hang normalizált kiejtését a nem normalizálttól;

hallási ellenőrzést gyakorolni saját kiejtésük felett, és értékelni a saját beszédükben visszaadott hangok minőségét;

vegye fel a szükséges artikulációs pozíciókat, amelyek biztosítják a hang normalizált akusztikus hatását (változtassa a hangok artikulációs mintáit attól függően, hogy kompatibilisek a beszédfolyam más hangjaival);

Pontosan használja a megfelelő hangzást minden beszédtípusban.

A logopédusnak meg kell találnia a leghatékonyabb módszert a gyermek kiejtésének tanítására.

A logopédiai munka helyes megszervezésével minden típusú diszlália esetén pozitív hatás érhető el. A mechanikus diszlália esetén egyes esetekben a sikert a közös logopédia és orvosi beavatkozás eredményeként érik el.

A logopédiai siker előfeltétele a kiejtési hiányosságok leküzdéséhez kedvező feltételek megteremtése: a logopédus érzelmi kapcsolata a gyermekkel; az óraszervezés érdekes formája, amely megfelel a gyermek kognitív tevékenységét ösztönző vezető tevékenységnek; munkamódszerek kombinációja, hogy elkerülje fáradtságát.

A logopédiai órákat rendszeresen, legalább heti 3 alkalommal tartjuk. Házi feladatra a szülők segítségével (logopédus utasítására) van szükség. Ezeket naponta rövid távú gyakorlatok formájában (5-15 perc) kell elvégezni, a nap folyamán 2-3 alkalommal.

A didaktikai anyagokat széles körben használják a kiejtési hibák leküzdésére.

A kiejtési hiányosságok leküzdésének időpontja a következő tényezőktől függ: a hiba összetettségének mértéke, a gyermek egyéni és életkori sajátosságai, az órák rendszeressége, a szülők segítsége. Egyszerű diszlália esetén az órák 1-3 hónapig tartanak, összetett diszlália esetén 3-6 hónapig. Az óvodáskorú gyermekeknél a kiejtési hiányosságokat rövidebb idő alatt orvosolják, mint az iskolásoknál, a fiatalabb diákoknál pedig gyorsabban, mint az idősebbeknél.

A logopédiai hatást szakaszosan hajtják végre, miközben minden szakaszban egy-egy pedagógiai feladatot oldanak meg, egy közös célnak alárendelve.

A logopédiai hatás szakaszai

A szakirodalomban nincs konszenzus abban a kérdésben, hogy a logopédiai hatás hány szakaszra oszlik a diszláliában: F. F. Pay munkáiban kettő, O. V. Pravdina és O. A. Tokareva munkáiban három, a munkákban M. E. Khvattseva - négy.

Mivel a diszlália logopédiai feladatainak megértésében nincsenek alapvető különbségek, a szakaszok számának kiosztása nem alapvető jellegű.

A logopédiai hatás céljai és célkitűzései alapján indokoltnak tűnik a következő munkaszakaszok kiemelése: előkészítő szakasz; az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza; a kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza.

én. Előkészületi szakasz

Fő célja a gyermek bevonása egy célzott logopédiai folyamatba. Ehhez számos általános pedagógiai és speciális logopédiai feladat megoldása szükséges.

Az egyik fontos általános pedagógiai feladat a tanórai gondolkodásmód kialakítása: a logopédusnak bizalmi kapcsolatot kell kialakítania a gyermekkel, meg kell nyernie, hozzá kell igazítania a logopédiai szoba környezetéhez, fel kell kelteni az érdeklődését a foglalkozások iránt, vágya, hogy csatlakozzon hozzájuk. A gyerekek gyakran merevek, félénkek, elszigeteltek, és néha félnek az ismeretlen társaikkal és felnőttekkel való találkozástól. A logopédus különleges tapintatot, jóindulatot igényel; a gyermekkel való kommunikációt formalitás és túlzott szigorúság nélkül kell végezni.

Fontos feladat az önkényes tevékenységi formák kialakítása és az osztályokhoz való hozzáállás tudatosítása. A gyermeknek meg kell tanulnia a tantermi viselkedési szabályokat, meg kell tanulnia követni a logopédus utasításait, aktívan részt venni a kommunikációban.

Az előkészítő szakasz feladatai közé tartozik az akaratlagos figyelem, a memória, a mentális műveletek fejlesztése, különös tekintettel az elemző műveletekre, az összehasonlító és következtetési műveletekre.

A speciális logopédiai feladatok közé tartozik a fonémák azonosításának (felismerésének) és megkülönböztetésének képessége, valamint az artikulációs (beszédmotoros) készségek és képességek kialakítása.

A diszlália formájától függően ezek a feladatok párhuzamosan vagy egymás után is megoldhatók. Artikulációs formákkal (fonetikus vagy fonetikus) azokban az esetekben, amikor az észlelésben nincsenek zavarok, párhuzamosan oldják meg. A receptív készségek kialakítása a tudatos hangelemzés és a saját kiejtés feletti kontroll fejlesztésére redukálható. A diszlália akusztikus-fonémikus formájával a fő feladat, hogy megtanítsa a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére és felismerésére a megőrzött funkciók alapján. A probléma megoldása nélkül lehetetlen a hangok helyes kiejtésének kialakítása. Ahhoz, hogy egy hang helyes kiejtésével kapcsolatos munka sikeres legyen, a gyermeknek hallania kell azt, hiszen a hallás a normalizált használat szabályozója.

A diszlália vegyes és kombinált formáinál a receptív készségek fejlesztésére irányuló munka megelőzi az artikulációs bázis kialakítását. De a fonemikus észlelés durva megsértése esetén ez az artikulációs készségek és képességek kialakítása során is megtörténik.

A beszédhangok észlelésének kialakítására irányuló munka a hiba jellegének figyelembevételével történik. Egyes esetekben a munka a fonemikus észlelés kialakítására és a hallásszabályozás fejlesztésére irányul. Más esetekben feladata a fonemikus észlelés és a hangelemzés műveleteinek fejlesztése. Harmadszor, ez a halláskontroll tudatos cselekvésként történő kialakítására korlátozódik.

Ennek során a következő rendelkezéseket kell figyelembe venni.

A beszédhangok tudatos felismerésének és megkülönböztetésének képessége. Ez megköveteli, hogy a gyermek átstrukturálja a saját beszédéhez való hozzáállását, figyelmét a külső, hangzó oldalra irányítva, amivel korábban nem volt tisztában. A gyermeket speciálisan ki kell képezni a tudatos hangelemzés műveleteire, anélkül, hogy támaszkodnának arra, hogy spontán módon elsajátítja azokat. A beszéd kezdeti egységeinek szavaknak kell lenniük, mivel a hangok - fonémák - csak a szó összetételében léteznek, amelyektől az elemzés során egy speciális művelet választja el őket. Csak ezután lehet őket önálló egységként kezelni, szótagláncok részeként és izolált kiejtéssel megfigyelni. A hangelemzés műveleteit, amelyek alapján kialakítják a fonémák tudatos felismerésének és megkülönböztetésének készségeit és képességeit, a gyermek által helyesen kiejtett hangokkal rendelkező anyagokon végzett munka elején hajtják végre. Miután a gyermek megtanulta felismerni egy vagy másik hangot egy szóban, meghatározni a helyét a többi hang között, megkülönböztetni egymástól, áttérhet más típusú műveletekre, a munkafolyamat során kialakult készségekre támaszkodva. helyesen kiejtett hangokon.

A helytelenül kiejtett hangok észlelésének kialakítását úgy kell elvégezni, hogy a gyermek saját helytelen kiejtése ne zavarja őt. Ehhez a hangelemzési műveletek végrehajtása során ki kell zárni a saját kiejtést, átadva a teljes terhelést az anyag hallási észlelésére.

Kívánatos a gyermek kiejtését összekapcsolni a következő osztályokban, amikor szükségessé válik a saját kiejtésének összehasonlítása a normalizált kiejtéssel.

Fonémikus diszlália esetén az artikulációs szervek hiányzó mozgásait kell kialakítani; végezzen korrekciót egy helytelenül kialakított mozdulatban. Azokban az esetekben, amikor a hang a keletkezésének módjában vagy helyében fellépő zavarok miatt torzul, a két módszer kombinációja szükséges. A funkcionális diszlália esetén a hangok artikulációs bázisának kialakítása rövidebb idő alatt történik, mint a mechanikai diszlália esetén. A mechanikus diszlália artikulációs mintázatának kialakítása előtt olyan munkát kell végezni, amely segít meghatározni az artikulációs szervek helyzetét, amelyben a hang legközelebb áll a normalizált hang akusztikus hatásához. Az artikulációs alap kialakítására gyakorlattípusok, didaktikai követelmények és útmutatók, kiejtésjavító kézikönyvek készültek.

A diszlália esetén nincsenek durva motoros rendellenességek. A diszlaliás gyermekben a beszédre jellemző artikulációs szervek egyes akaratlagos mozgásai nem alakulnak ki. Az artikulációs mozgások kialakításának folyamata önkényesen és tudatosan zajlik: a gyermek megtanulja ezeket előállítani és ellenőrizni a helyes végrehajtást. A szükséges mozdulatokat először vizuális utánzással alakítjuk ki: a logopédus a tükör előtt megmutatja a gyermeknek a hang helyes artikulációját, elmagyarázza, milyen mozdulatokat kell tenni, ismétlésre hívja. Több vizsgálat eredményeként, vizuális kontroll mellett a gyermek eléri a kívánt testtartást. Nehézségek esetén a logopédus spatulával vagy szondával segíti a gyermeket. A következő leckéken felajánlhatja, hogy szóbeli utasítások szerint hajtson végre egy mozdulatot anélkül, hogy vizuális mintára támaszkodna. Az előadás helyességét a jövőben a gyermek kinesztetikus érzései alapján ellenőrzi. Az artikuláció akkor tekinthető tanultnak, ha pontosan hajtják végre, és nem igényel vizuális ellenőrzést. Amikor a helyes kiejtés kialakításán dolgozik, kerülje a folyamatban lévő hang említését.

A logopédus a gyermek feladatvégzése során ellenőrzi, hogy a kívánt hang kiejtéséhez megfelelő pozíciót választott-e. Ehhez megkéri a gyermeket, hogy lélegezzen ki („erősen fújjon”) anélkül, hogy megváltoztatná a helyzetet. Erős kilégzéssel intenzív zaj lép fel. Ha a zaj megfelel a kívánt zöngétlen mássalhangzó akusztikus hatásának, akkor a pózt helyesen veszi fel. Ha nem, akkor a logopédus arra kéri a gyermeket, hogy kissé változtassa meg az artikulációs szervek helyzetét (enyhén emelje fel, engedje le, tolja előre a nyelvet), és fújja újra. A legsikeresebb testtartás keresését addig végezzük, amíg pozitív eredményt nem kapunk.

Számos esetben a gyermek a keletkező zajt hallgatva azonosítja azt a normalizált hanggal, sőt megpróbálja önállóan beépíteni a beszédbe. Mivel ez nem mindig vezet pozitív eredményre, a logopédusnak ilyenkor más tárgyra váltással el kell terelnie a figyelmet a hangról.

A diszlália esetén nincs szükség bőséges gyakorlatokra az artikulációs szervek számára, elég azokból, amelyek eredményeként a szükséges mozgások kialakulnak. Dolgoznak a tulajdonképpeni egyéni beszédmozgások kidolgozásán, amelyek nem alakultak ki a gyermekben a fejlődés során.

Az artikulációs gyakorlatok végzésének követelményei

Fejleszteni kell a szükséges testtartás felvételének, megtartásának képességét, zökkenőmentesen átváltani egyik artikulációs testtartásból a másikba.

Az artikulációs motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok rendszerének mind statikus gyakorlatokat, mind a beszédmozgások dinamikus koordinációjának fejlesztését célzó gyakorlatokat tartalmaznia kell.

Gyakorlatokra van szükség a nyelv és az ajkak mozgásának kombinálásához, mivel a hangok kiejtésekor ezek a szervek közös cselekvésekbe kerülnek, kölcsönösen alkalmazkodva egymáshoz (ez a jelenség nem neveket e, koartikuláció).

Az óráknak rövidnek kell lenniük, de ismételten kell elvégezni, hogy a gyermek ne fáradjon el. Szünetekben átkapcsolhatja más típusú munkára.

Ügyeljen a kinesztetikus érzések kialakítására, a kinesztetikus elemzésre, ötletek kialakítására.

A hangmegvalósításához szükséges mozgás elsajátítása során a logopédus elkezdi kidolgozni azokat a mozdulatokat, amelyek más hangoknál kötelezőek.

Artikulációs gyakorlatok fajtái

Gyakorlatok aajkak

A száj sarkai enyhén behúzottak, az elülső fogak láthatóak, a mozgás mennyisége, mint a hang artikulációjában stb.

Az ajkak semlegesek, mint az a kiejtésekor.

Az ajkak lekerekítettek, mint az o és az y.

Változó mozgások a-ból i-be, a-ból y-be és fordítva.

5. Sima átmenet az a-ból és a-ba, a szemből, a bemerülésből. Egy sor tagolása sima átmenettel: és - a - o - y és fordított sorrendben.

Az artikuláció pillanatában összekapcsolhatja a kiejtést. A gyakorlatok során a tükör előtt álló logopédus elmagyarázza a gyermeknek, hogy az ajkak milyen helyzetben vannak ennek vagy annak a hangnak a kiejtésekor.

Feladatokszámáranyelv

Nyújtsuk a nyelv hegyét az alsó metszőfogakhoz úgy, hogy a száj sarkai hátra vannak húzva. A nyelv hátsó része a felső metszőfogak felé ívelt. A szájzug és az állkapocs helyzete nem rögzül a gyermek fejében, mint artikulációs pozíció: ez a pozíció csak a vizuális kontroll megkönnyítése érdekében szükséges.

A nyelv oldalszélei megemelkednek, kerek rés alakul ki, ami a fütyülő hangok kiejtéséhez szükséges; ezt a testtartást „nyelvhoronynak” vagy „nyelvcsőnek” nevezik. A gyakorlat végrehajtásának megkönnyítése érdekében felajánlhatja, hogy a lelapított nyelvet kidugja a fogak közé, majd kerekítse az ajkakat, és így hajlítsa meg a nyelv oldalsó széleit. Használhat egy kerek szondát ("kötőtűt"), nyomja meg a nyelv tövére (a középvonal mentén), és kérje meg a gyermeket, hogy kerekítse le az ajkát.

A nyelvet az alveolusokhoz emeljük, az oldalsó éleket a nagyőrlőfogakhoz (felső) nyomjuk. Úgy tűnik, hogy a nyelv a felső állkapocshoz tapad.

A nyelv felső és alsó helyzetének szekvenciális váltakozása: a nyelv felemelkedik, szorosan a felső állkapocshoz nyomja (szívja), majd élesen visszahúzódik az alsó helyzetbe. A nyelv letépésének pillanatában kattanó hang hallatszik, a gyakorlatot „csattogásnak”, „lovasjátéknak” nevezik.

A gyakorlat végrehajtása során a logopédus felhívja a gyermek figyelmét a leeresztett, mozdulatlan alsó állkapocsra.

A nyelv hátsó részének hegye és eleje az alveolusokhoz emelkedik ("kanállal a nyelv" vagy "csésze"). A gyakorlat célja olyan hangok kiejtése, amelyek artikulációja során a nyelv hátsó részének középső része meghajlik, az elülső része és a nyelv gyökere pedig kissé megemelkedik.

A nyelv ritmikus mozgása balra és jobbra, a nyelv hegye érinti a felső alveolusokat, vagy áthalad a felső metszőfogak és az alveolusok határán.

A nyelv és az ajkak ízületi mozgásai: a nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, az ajkak simán átmennek egyik artikulációs helyzetből a másikba, a fogak enyhén távolodnak egymástól. Különös figyelmet kell fordítani a nyelv helyzetének és az ajkak helyzetének kombinációjára a hang és; a nyelv hegye felső helyzetben van, az ajkak simán átmennek egyik artikulációs helyzetből a másikba. A labializált magánhangzók (o és y) esetében fel kell hívni a figyelmet a nyelvhegy felső helyzetének és a nyelv hátsó részének elülső részének az ajkak helyzetének kombinációjára.

II. Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza

Ennek a szakasznak az a célja, hogy kialakítsa a gyermekben a hang helyes kiejtésének kezdeti készségeit speciálisan kiválasztott beszédanyagon. Konkrét feladatok a hangok beállítása, a beszédben való helyes használatukhoz szükséges készségek kialakítása (készségek automatizálása), valamint a hangok összekeverés nélküli kiválasztásának képessége (hangok megkülönböztetése).

E problémák megoldásának igénye a logopédiai munka folyamatában a beszéd kiejtési oldalának ontogenetikai elsajátításának mintáiból következik. Számos tanulmány kimutatta, hogy attól a pillanattól kezdve, hogy egy adott hang megjelenik a gyermekben, pl. az első helyes kiejtése, mielőtt beszédbe kerülne, meglehetősen hosszú ideig tart. A.N. Gvozdev ezt a hangzás elsajátításának időszakának nevezte. 30-45 vagy több napig tart, és megvannak a maga sajátosságai. Először is, az új hangot párhuzamosan használják a régivel, amely annak helyettesítője (helyettesítője) volt, míg a korábbi hangot gyakrabban használják, mint az újat. A jövőben az új hangot gyakrabban kezdik használni, mint korábbi helyettesítőjét, és egy idő után minden pozícióban kiszorítja a helyettesítőt, és olyan esetekben is használatos, amikor az utóbbi a saját funkciójában működik, pl. teljesen kiszorítja a beszédből, és csak ezután kezdődik meg az új és a helyettesítőként működő hang megkülönböztetésének (differenciálódásának) folyamata.

A hang beállítása a szakirodalomban részletesen leírt technikák alkalmazásával történik. F.F. munkáiban. Háromféleképpen lehet fizetni: utánzással (utánzó), mechanikus rásegítéssel és vegyesen.

Az első módszer azon alapul, hogy a gyermek tudatosan próbálja megtalálni az artikulációt, amely lehetővé teszi számára, hogy a logopédustól hallottaknak megfelelő hangot ejtse ki. Ugyanakkor a gyermek az akusztikus alátámasztások mellett vizuális, tapintási és izomérzetet is alkalmaz. Az utánzást kiegészítik a logopédus szóbeli magyarázatai, hogy az artikulációs szerv milyen pozíciót foglaljon el. Azokban az esetekben, amikor az adott hanghoz szükséges artikulációs pozíciókat kidolgoztuk, elég felidézni azokat. A kívánt artikulációhoz használhatja a fokozatos tapogatózás technikáját. A keresés gyakran vezet pozitív eredményre sziszegő hangok, páros zöngés és páros halk hangok előállításakor. Egyes hangok, például a p ir", valamint az l, a h és c affrikátumok, a hátsó nyelvű k, r, x és más módon sikeresen beállítva.

A második módszer az artikulációs szervekre gyakorolt külső, mechanikus hatáson alapul speciális szondákkal vagy spatulákkal. A logopédus megkéri a gyermeket, hogy mondja ki a hangot, ismételje meg többször és az ismétlés során

ő egy szonda segítségével némileg megváltoztatja a hang artikulációs mintáját. Az eredmény egy másik hang: például a gyerek többször kiejti a sa szótagot, a logopédus spatulát vagy szondát helyez a nyelve alá és kissé megemeli a felső alveolusok irányába, sziszegő hang hallható, nem pedig sípoló hang. Ezzel a módszerrel a gyermek maga nem keres, artikulációs szervei csak a logopédus cselekedeteinek engedelmeskednek. Hosszas edzés után mechanikus segítség nélkül veszi fel a szükséges pozíciót, spatulával vagy ujjal segíti magát.

A harmadik módszer az előző kettő kombinációján alapul. A főszerepet az utánzás és a magyarázat játssza benne. Ezenkívül mechanikai segítségnyújtás is igénybe vehető: a logopédus elmagyarázza a gyermeknek, mit kell tenni a kívánt hang eléréséhez, például emelje fel a nyelv hegyét (olyan esetekben, amikor ezt a mozgást a gyermek nem pontosan úgy végzi el, ahogy kellene normalizált hangra). Ezzel a módszerrel a gyermek aktív, és az általa logopédus segítségével megszerzett pozíció rögzül az emlékezetében, és a jövőben mechanikus segítség nélkül könnyen reprodukálható.

A hangképzés (ha torzul) normálisan kiejtett hangok alapján történik, amelyek artikulációs struktúrájában gyakoriak a zavart hangzású jelek. Ez figyelembe veszi artikulációs „rokonságukat”, amely a különböző hangcsoportokban nem feltétlenül azonos. Tehát a zöngés mássalhangzók munkája során süket páros hangjaikra támaszkodnak, a logopédiai munka feladata pedig az általános artikulációs testtartás kiegészítése a vokális apparátus munkájával. A hátsó nyelvi záróelemeken végzett munka során a nyelv gyökérrésze szerepel a munkában, és az elülső nyelvi zárlat helyzetét veszik kezdetben, és ebből történik az átmenet a hátsó nyelvi artikulációra.

Amikor egy hangot állítunk be kiindulási alapként, nem egy elszigetelt megőrzött változatra kell hivatkozni, hanem egy szótagkombinációban lévő hangra, mivel a szótag a hang beszédében való megvalósulásának természetes formája. Az sh hang nem kerül be a szótagkörnyezetbe, hanem a hang azonnal a sha szó részeként kerül be. Ez a rendelkezés azért nagyon fontos, mert egy elszigetelt hang színpadra állításakor gyakran nehéz a szótagra való átállás. Gondoskodni kell ugyanazon fonéma artikulációjának lehetséges dinamikus átrendeződéséről különböző hangkörnyezetekben. Ez különösebb nehézség nélkül érhető el, mivel a diszláliás gyermek hangkombinációinak sémáit (programjait) nem sértik meg. Könnyedén tud új hangzást bevezetni ezekbe a sémákba a már benne szereplő alaphangok analógiájával. A kemény hangok beállításához az a magánhangzós szótagban lévő hangokat, lágy hangoknak pedig az i magánhangzós szótagban lévő hangokat kell kezdeni. A további munkában a mássalhangzókat a többi magánhangzó előtti pozícióban kapcsolják össze. Ugyanakkor felhívják a figyelmet a labializált magánhangzókra, mivel előttük sok mássalhangzó jelentős artikulációs változásokon megy keresztül.

Mivel a hang az egyik szótagpozícióba kerül, folyamatban van a hang automatizálása és beszédbe foglalása.

A hangautomatizálás folyamata speciálisan kiválasztott szavakkal végzett gyakorlatokból áll, amelyek fonetikailag egyszerűek és nem tartalmaznak zavart hangokat. A képzéshez olyan szavakat kell kiválasztani, amelyekben a hang az elején, végén vagy közepén van. Először is a hangot dolgozzák ki az elején (a magánhangzó előtt), majd a végén (ha a hang süket) és végül - a közepén, mivel ez a helyzet a legnehezebb. Az egyszerű szótagszerkezetű szavak hangjának kidolgozásától kezdve a hang kiejtéséhez olyan szavakban, amelyek a kidolgozott hang mássalhangzókkal való kombinációját tartalmazzák (ezeket a mássalhangzókat előzetesen meg kell alkotni a gyermekben, vagy kellően meg kell erősíteni). A hang automatizálására a reflektált ismétlés technikáit, a szavak képből való független elnevezését alkalmazzák. Hasznos feladatok, amelyek ráirányítják a gyermeket, hogy adott hangot tartalmazó szavakat keressen (adott hangú szavak kitalálása). A hangelemzéssel és szintézissel kapcsolatos munka nagy segítséget jelent. Nem szabad csak a szavak hangjainak képzésére korlátozódnia, kreatív gyakorlatokat, játékokat kell bevezetni, az egyes szavak kiejtésétől el kell térni a velük és rövid kijelentésekkel kapcsolatos kifejezések kialakítására.

Az automatizálási munka általában egy hangot foglal magában. Összetett diszlália esetén két hang is szóba jöhet, ha artikulációs kontrasztok; ellenkező esetben interferencia léphet fel.

Ha egy gyermeknél megsérül a hangok süketséggel-zöngésséggel szembeni ellenállása, akkor az összes zöngés hang egyszerre bekerülhet az automatizálási folyamatba. Ha a gyereknek nehézségei vannak, akkor először hangos frikatívumot dolgoznak ki, majd süketeket.

A gyermek új hangot tartalmazó szópárokat kap, valamint olyan hangot, amely korábban annak helyettesítője volt, vagy olyan szavakat, amelyek olyan hangokat tartalmaznak, amelyeket a gyermek kever a kiejtésében. A bemutatott szó megtanulása után a gyermek megnevezi a benne hallott hangot, és ugyanazzal a szóval reprodukálja. A paronimák kiejtésének gyakorlása hasznos, ugyanakkor fontos, hogy minden szót minimális kontextusban foglaljon. Folyik a munka a szavak osztályozásán: válasszuk ki azokat a képeket, amelyek nevében szerepel a c hang, majd jelöljük ki azokat, amelyek az sh hangot tartalmazzák; Rendezd a képeket csoportokba: a bal oldalon vannak a képek s hanggal, a jobb oldalon pedig - sh. Hasznos gyakorlatok az egyik vagy másik hangot tartalmazó szavak önálló kiválasztásához, valamint olyan szavakhoz, amelyekben mindkét kevert hang megtalálható. Iskolás korú gyerekeknél az írásbeli beszédet használják: megkülönböztethető hangú szavak olvasása, megtalálása a szövegben, helyes kiejtés, rögzítés, elemzés (előző vagy kísérő felvétel). A hangok megkülönböztetésével kapcsolatos munka hozzájárul a kiválasztás működésének normalizálásához.

Amikor a hangok megkülönböztetésén dolgozik, legfeljebb néhány hang csatlakozik egyszerre. Ha egy artikulációs csoport több hangjára van szükség, akkor is párosítva vannak. Például c, h, u keverésekor a hangok párokba kapcsolódnak: c - h, h - u, c - u. Ez azzal magyarázható, hogy a differenciálás folyamata a gyerekek által legsikeresebben végrehajtott összehasonlítási műveleteken alapul.

III. A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza

Célja, hogy kialakítsa a gyermek készségeit és képességeit a beszédhangok helyes használatára a kommunikáció minden helyzetében.

Az osztályteremben széles körben használják a szövegeket, és nem az egyes szavakat, különféle beszédformákat és -típusokat használnak, kreatív gyakorlatokat használnak, olyan anyagot választanak ki, amely bizonyos hangokkal telített. Ez az anyag alkalmasabb hangautomatizálási osztályokhoz. De ha ebben a szakaszban a gyermek csak speciálisan kiválasztott anyagokon dolgozik, akkor nem fogja elsajátítani a kiválasztási műveletet, mivel ennek a hangnak a frekvenciája a speciális szövegekben meghaladja a természetes beszéd normál eloszlását. A gyereknek pedig meg kell tanulnia velük operálni.

Az összetett vagy kombinált funkcionális és mechanikai diszláliák esetei az ülések világos tervezését, ésszerű anyagadagolást, a hangjavító hangok sorrendjének meghatározását, valamint annak elképzelését kívánják meg, hogy mely hangok szerepelhetnek egyidejűleg a műben, ill. amelyeket sorban kell kidolgozni.

Az egyes hangok kiejtésének hátrányai és az előállításukhoz szükséges technikák

1. A p és p "hangok kiejtésének hátrányai (torzítások - forgás, helyettesítések - pararotacizmus)

Az artikulációs szervek. Az ajkak nyitva vannak, és a következő magánhangzó helyzetét veszik fel, a fogak közötti távolság 4-5 mm. A nyelv hegye a felső fogak tövéig emelkedik. Feszült és vibrál az áthaladó légáramban. A nyelv hátsó részének elülső középső része meghajlik. A nyelv hátsó része hátra van nyomva, és kissé megemelkedik a lágy szájpadlásig. A nyelv oldalsó szélei a felső őrlőfogakhoz nyomódnak, a vokális-légzési folyam középen halad át. A lágy szájpadlás megemelkedik és lezárja az orrjáratot, a hangredők vibrálnak, hangot keltve. A lágy p hang abban különbözik a keménytől, hogy artikulálva a nyelv hátsó részének középső része a kemény szájpadlás felé emelkedik (kb. mint a magánhangzónál és), a nyelv hegye valamivel alacsonyabban van, mint a p-nél. , a nyelv hátsó része a gyökérrel együtt előre mozog (5. ábra).

A szilárd p megsértése veláris vagy uvuláris. A veláris artikulációnál a nyelv gyökerének a lágy szájpadlással való konvergenciájának helyén rés képződik, az ezen a résen áthaladó kilélegzett levegő a lágy szájpadlás kaotikus, többsokkos rezgését okozza. Ennek eredményeként zaj keletkezik, amely keveredik a hang tónusával. Az uvuláris r-ben csak a kis uvula rezeg; a vibráció harmonikus természetű, és nem kíséri zaj.

Bonyolult és nehezen korrigálható a p oldalirányú artikulációja (lateralis rotacism). A nyelv egyik oldalsó éle vibrál, a nyelv és a őrlőfogak közötti kötés megszakad, és egy hangkilégzési sugár jön ki rajta, ahogy az l hangnál is, ennek eredményeként olyan hang szólal meg, amelyben az orsó látszik. egyesíteni.

Bukkális kiejtésnél a nyelv oldalsó széle és a felső őrlőfogak között rés képződik a kilégzett légáram számára, aminek következtében az arc oszcillál (rezeg). Ebben az esetben a zaj rárakódik a hang tónusára. Ritkán a rendellenesség kétoldalú.

Valamivel kevésbé elterjedt együtemű p, amelyben nincs rezgés, de az artikuláció helye ugyanaz, mint egy normálisan kiejtett hangnál; néha prototornak is nevezik.

Még ritkábban fordul elő a kocsis p, amikor a közeli ajkak vibrálnak.

A pararotacizmusok között előfordul a p hang helyettesítése egy páros lágy p", valamint l" j (iot), g, e stb.

A lágy p" ugyanúgy sérülhet, mint a kemény, ugyanakkor vannak esetek, amikor csak a kemény hangot sértik meg, a halk pedig zavartalannak bizonyul.

Hanggyártási technikák

Utánzással. Ez a technika csak alkalmanként vezet pozitív eredményre, ezért gyakrabban kell másokat használnia.

A legelterjedtebb technika az r hang előállítása d-ből, amelyet egy kilégzéskor megismételnek: dd, dd, majd az utóbbi erőltetettebb kiejtését. A tpd hangok váltakozó kiejtését td-vel, td-vel vagy tdd-vel, tdd-vel kombinálva is használják gyors ütemben, ritmikusan. Enyhén nyitott szájjal tagolódnak, és amikor a nyelv zárva van, nem a metszőfogakkal, hanem a felső metszőfogak vagy alveolusok fogínyével. A d és m hangsorok ismételt kiejtésekor a gyermeket arra kérik, hogy fújjon erősen a nyelv hegyére, és ebben a pillanatban rezgés lép fel.

Ez a megközelítés azonban nem mindig sikeres. A p hátsó linguális artikulációjával vagy veláris (veláris) artikulációjával kétfókuszú rezgés jelenhet meg: hátul és új, elöl. Kétféle rezgés egyidejű kombinációja durva zajt kelt, és a gyermek nem hajlandó elfogadni az ilyen hangot. Ezen túlmenően, ha az előrefelé irányuló rezgést elérjük, a hang gyakran szükségtelenül hosszúnak (gördülő) és zajosnak bizonyul.

Beállítás két lépésben. Az első szakaszban a w hang rezgése nélkül ejtik ki a frikatív r-t, amikor azt hosszan ejtik, anélkül, hogy az ajkakat lekerekítené, és a nyelv elülső szélét kissé előre mozgatnák, a felső fogak ínyéhez vagy az alveolusokhoz. Ebben az esetben a hang jelentős légnyomással (mint egy tompa hang kiejtésekor) és minimális réssel a nyelv elülső széle és az íny között.

Az így létrejövő frikatív hang szótagokban rögzül. A hang szótagokban történő rögzítése nélkül is továbbléphet a gyártás második szakaszába: mechanikus segítséggel, golyós szondával. A nyelv alá kerül, és a nyelv elülső részének alsó felületét érintve, a szonda gyors jobb és bal mozdulataival a nyelv vibrál, elülső élei felváltva záródnak és nyílnak az alveolusokkal. Ezeket a mozgásokat egy közönséges lapos spatulával (fa vagy műanyag) vagy az 1. sz. szondával is el lehet végezni (12. ábra). A gyermek otthoni edzéseket végezhet egy teáskanál nyelével vagy tiszta mutatóujjával. Edzés közben a kilélegzett sugárnak erősnek kell lennie.

A leírt technikát olyan esetekben alkalmazzák, amikor a gyermek sziszegő hangjait nem zavarják.

Ez a megközelítés pozitív eredményekhez vezet. Hiányosságai azonban az, hogy a hang gördülőnek bizonyul, elszigetelten ejtik, és a gyermek alig sajátítja el az átmenetet a magánhangzós hangkombinációkra.

A leghatékonyabb az a módszer, amikor a szótagkombinációból p-t állítunk be a szótag első hangjának kissé meghosszabbított kiejtésével: zzza. Az ismételt szótagismétlés során a gyermek a logopédus utasításai szerint a nyelv elülső részét fel- és előre mozgatja az alveolusok felé, amíg a frikatív p akusztikus hatását az a magánhangzóval kombinálva meg nem éri. Ezt követően egy szondát helyeznek be, amelynek segítségével gyors mozgásokat végeznek balról jobbra és jobbról balra. A fellépő vibráció idején kellően tiszta, normál hosszúságú hang hallható, túlzott gurulás nélkül. Ezzel a hangbeállítási módszerrel nincs szükség külön hangbevitelre magánhangzóval kombinálva, mivel azonnal szótagot kapunk. A későbbi munkák során fontos az ra, ru, ry szótagok felidézésére gyakorolni.

A lágy p " beállításánál ugyanezt a technikát alkalmazzuk, de a zi, majd később a ze, zya, ze, zu szótag segítségével.

Általában kemény és halk hang megsértése esetén / ”, egy kemény hang kerül először, majd egy halk hang, de ez a sorrend nem kemény, tetszőlegesen megváltoztatható; nem ajánlott csak egyidejű beállításukat elvégezni az elmozdulás elkerülése érdekében.

2. A lil hangok kiejtésének hátrányai

(torzítások - lambdacizmus, helyettesítések - paralambdacizmus)

Az artikulációs szervek. Az l-vel az ajkak semlegesek, és a következő magánhangzó pozícióját veszik fel. A felső és alsó metszőfogak távolsága 2-4 mm. A nyelv hegye felemelkedik, és a felső metszőfogak tövéhez nyomódik (de elfoglalhat alacsonyabb pozíciót is). A nyelvhát elülső középső része lesüllyesztve, a gyökérrész a lágyszájpad felé emelkedve hátrahúzódik, középen kanál alakú mélyedés alakul ki. A nyelv oldalsó szélei leereszkednek, kilélegzett légáram halad át rajtuk, gyenge, mint az összes hangos mássalhangzó kiejtésekor. A lágy szájpadlás megemelkedik, és lezárja az orrjáratot. Az énekráncok vibrálnak, hogy hangot hozzanak létre.

A lágy l " artikulációja abban különbözik a keménytől, hogy az ajkak kiejtéskor kissé oldalra húzódnak (ez a lágy mássalhangzókra jellemző). A nyelv hátsó részének elülső-középső része a kemény felé emelkedik. szájpadlás és valamelyest előre mozog, a spin hátulja

a nyelv ki-je a gyökérrel együtt jelentősen előretolódik és lesüllyed (6. ábra).

Az l megsértése között gyakori a hangtorzítás, amelyben egy kétlabiális szonáns hangot úgy ejtenek ki, mint egyes dialektusokban előforduló rövid y-t, vagy az angol nyelv fonetikai szerkezetére jellemző w hangot. Több a paralambda-cizmus esete a rövidítés pótlása formájában

Rizs. 6. Az l, l hangok artikulációja:

magánhangzók, frikatív g (mint a dél-orosz dialektusokban), lágy és féllágy l, (iot), időnként felcserélődik az r hanggal és néhány mással.

A lágy l" nagyon ritkán törik: félig lágy kiejtés van, vagy a / (iot) hang helyettesíti.

Hangszínpadi technikák. A gyermek felkérést kap, hogy kissé nyissa ki a száját, és mondja ki a kombinációt ya. Ugyanakkor az s-t röviden, az artikulációs szervek feszültségével ejtik (mintha a hang határozott támadása esetén). A kiejtési mintát logopédus mutatja be. Amint a gyermek megtanulja a kívánt kiejtést, a logopédus megkéri, hogy ismét ejtse ki ezt a kombinációt, de a nyelvet a fogak közé szorítja. Ebben a pillanatban tisztán hallható az la kombinációja. A logopédus a feladat végrehajtása során gondoskodik arról, hogy a gyermek nyelvének hegye a fogak között maradjon.

Más megközelítést is használhat. Alaphangként lágy l-t használva kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg többször az la szótagot, majd helyezze be a 4. számú szondát (lásd 12. ábra) úgy, hogy az a kemény szájpadlás és a nyelv hátsó részének középső része közé kerüljön; nyomja le a szondát a nyelven - jobbra vagy balra, és kérje meg a gyermeket, hogy mondja ki többször az A kombinációt. A kiejtéskor állítsa be a szonda mozgását addig, amíg a szilárd L akusztikus hatását el nem éri. .

Az l hang színpadra állításának fő nehézsége az, hogy a hang helyes kiejtésével a gyermek továbbra is hallja korábbi hangját. Ezért fel kell hívni a gyermek hallási figyelmét arra a hangra, amelyet annak előállítása során kapnak. Az l hangot hallási utánzással kaphatjuk meg, ha a gyermek az előkészítő szakaszban megtanulta felismerni és megkülönböztetni a megfelelő hangot a rossztól.

3. Az s - s", z - z", c hangok kiejtésének hátrányai (torzítások - szigmatizmus, helyettesítések - parasigmatizmus)

Az artikulációs szervek felépítése az s, s, z, z hangok kiejtésekor. Hang kiejtésekor az ajkak enyhén mosolyra húzódnak, az elülső fogak láthatóak. A labializált magánhangzók előtt az ajkakat lekerekítjük, a fogakat 1-2 mm távolságra összehozzuk. A nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, a nyelv hátsó részének eleje ívelt. Oldalsó élei az őrlőfogakhoz nyomódnak. Ezzel a módszerrel keskeny járat (kerek rés) képződik a nyelv hegye és az elülső felső fogak között. A nyelv mentén annak középvonala mentén horony képződik. A kilélegzett levegő erős árama, amely ezen a résen halad át, sípoló zajt okoz. Minél szűkebb a rés, annál nagyobb a zaj, annál szélesebb a rés - ^ annál alacsonyabb a zaj, amely „liszlogássá” válik (a hangot „suttogással” ejtik). A lágy szájpadlás megemelkedik és lezárja az orrüregbe vezető járatot; a hangráncok nyitottak és nem adnak hangot.

A lágy s" kiejtésekor az ajkak jobban megnyúlnak, mint az s-vel, és felfeszülnek. A hát elülső-középső része magasabbra emelkedik a kemény szájpadlásig és kissé előre mozdul az alveolusok irányába, aminek következtében beszűkül még több, és a zaj magasabb lesz

A z és z " artikulálásakor a párosított siketek mellett egy hang is hozzáadódik, és a légáram nyomása gyengül.

Az artikulációs szervek felépítése a hang kiejtésekor c. Az ajkak semlegesek, és a következő magánhangzó pozícióját foglalják el. A fogak közötti távolság 1-2 mm. A hangot összetett nyelvi artikuláció jellemzi: stopelemmel kezdődik (mint a t-ben), miközben a nyelv hegye leeresztve érinti az alsó fogakat. A nyelv hátsó részének elülső része a felső fogakig vagy alveolusokig emelkedik, amellyel íjat készít. Oldalsó élei az őrlőfogakhoz nyomódnak; a hang egy hasított elemmel végződik (mint a c), amely nagyon röviden szól. A robbanóelemek és a réselt elemek közötti határt sem a fül, sem a csukló nem fogja meg, mivel ezek összeolvadnak. A lágy szájpadlás megemelkedett és lezárja az orrjáratot, a hangredők nyitottak, a hang tompa, a kilélegzett légáram erős (8. ábra).

A szigmatizmus fő típusai. Az interdentális szigmatizmus a leggyakoribb ebben a rendellenességcsoportban. A jellegzetes sípoló hang hiányzik. Ehelyett az ember hall

Rizs. 7. s, s", z, z" hangok artikulációja: s, s"; z, z"

Rizs. 8. A q hang artikulációja:

Íjnyomaték;----rés

a fogak közé illesztett nyelv helyzetéből adódóan alacsonyabb és gyengébb zaj: a kerek rést lapos váltja fel. Ugyanez a hátrány a páros zöngés z és affrikátus ts.

Labio-fog szigmatizmus. Vele a nyelv mellett az alsó ajak is részt vesz a rés kialakításában, ami megközelíti a felső metszőfogakat (mint az f hang képződésénél), így az akusztikus hatás a torzítás során közel van az f hanghoz. . Hasonló hiba figyelhető meg a többi sípszó kiejtésekor is.

Oldalirányú szigma. A kilélegzett légáram nem a nyelv középvonala mentén halad át, hanem az oldalsó résen, egy- vagy kétoldalasan, mivel a nyelv oldalsó szélei nem csatlakoznak az őrlőfogokhoz. A nyelv hegye és a hát elülső része kötést alkot a metszőfogakkal és az alveolusokkal. Ezzel az artikulációval zaj hallatszik, nem pedig. Ugyanez a zaj, csak a hang hallatszik a z kiejtésekor. Oldalirányú artikulációval a c is kiejthető. A hiba kiterjed a megfelelő párosított halk sípoló hangokra is.

Fogparazigmatizmus. A nyelv frikatív helyett elülső stop artikulációt kap, robbanó t hangot, vagy ha hívják - d hangot hall. Az if hanggal az artikulációja leegyszerűsödik és egyeleművé válik, t-vel vagy t-vel ejtve. .

Sziszegő parasigmatizmus. A nyelv átveszi a vd-re jellemző artikulációt, vagy egy lágyított sziszegő hang artikulációját, amely egy rövidített sch-re emlékeztet.

A sípoló hangok keltésének technikái

A produkció általában süket kemény s-vel kezdődik.

A szeméremajka-fog szigmatizmus esetén el kell távolítani a labiális artikulációt. Ezt az ajkak helyes testtartásának bemutatásával érik el ennek a hangnak az artikulálásakor, vagy mechanikus segítséggel (spatulával vagy ujjal távolítják el az alsó ajkát a fogakról). Más esetekben a gyermeket arra kérik, hogy mosolyogjon, húzza hátra a szája néhány sarkát, hogy a fogak láthatóak legyenek, és fújjon a nyelv hegyére, hogy a s-re jellemző sípoló zajt keltsen. Használhat mechanikus segítséget. A gyermek ismételten kiejti a ta szótagot, a logopédus a 2. számú szondát (lásd 12. ábra) behelyezi az alveolusok és a hegy (valamint a nyelv hátsó részének elülső része) közé, és kissé lenyomja. Kerek rés keletkezik, amelyen áthaladva a kilélegzett légáram sípoló zajt kelt. A szonda vezérlésével a logopédus módosíthatja a rés méretét, amíg el nem éri a kívánt akusztikus hatást.

Interdentális szigmatizmus esetén a fenti technikát használhatja. A zavart sípoló hanggal való asszociáció elkerülése érdekében a szótagot összeszorított fogakkal kell kiejteni a kiejtésének elején, vagy kissé meg kell hosszabbítani a mássalhangzó kiejtését, és le kell engedni az állkapcsot az a magánhangzón. Különös figyelmet fordítanak a vizuális és hallási ellenőrzésre.

Oldalirányú szigmatizmus esetén speciális előkészítő munkára van szükség a nyelv oldalsó széleinek izomzatának aktiválásához, amelyek a gyakorlatok hatására felemelkedhetnek az oldalfogakkal való szoros érintkezésbe.

A tiszta kiejtés érdekében kétlépcsős módszert alkalmaznak ennek a hangnak a színpadra állítására: interdentális kiejtést hívnak, hogy megszabaduljanak a csikorgó zajtól, majd a nyelvet foghelyzetbe mozgatják.

A ц hangot a t hangból állítjuk be, amikor a nyelv hegye leengedett az alsó metszőfogakra, és a nyelv hátsó részének elülső része a felső metszőfogakhoz nyomódik. A gyermeket arra kérik, hogy erős kilégzéssel ejtse ki a t hangot. Ugyanakkor, úgymond, következetesen ejtik a levéltetveket. A sípoló hangelemről kiderül, hogy meghosszabbodott. Ahhoz, hogy egy rövid sípoló elemmel folyamatos hangot kapjon, megkérjük a gyermeket, hogy ejtse ki a fordított szótagot a magánhangzóval. Kiejtéskor olyan, mintha ats kombinációt hallanának. Ezután közelebb kell hoznia a nyelv hátsó részének elülső részét a fogakhoz (amíg egyidejűleg meg nem érinti a felső és alsó metszőfogakat), és ismét ki kell mondani az ats kombinációját erős kilégzéssel az a-ból ts-be való átmenet pillanatában. Azokban az esetekben, amikor a gyermek nehezen tudja megtartani a nyelv hegyét az alsó metszőfogaknál, mechanikus segítséget alkalmaznak. A 2-es számú spatulával vagy szondával (lásd 12. ábra) a logopédus a nyelv hegyét az alsó metszőfogaknál tartja, vagy a szondát a nyelv hátsó részének elülső része és a fogak közé helyezi, és megkéri a gyermeket, hogy mondja ki. a ta szótag erős kilégzéssel. Abban a pillanatban, amikor a gyermek kiejti a szótag robbanó elemét, a logopédus enyhén megnyomja a nyelvét. Súrlódási zaj hallható, amely szünet nélkül kapcsolódik a robbanásveszélyes zajhoz, ennek eredményeként folyamatos c hang hallható.

Azokban az esetekben, amikor minden sípoló hang hibás, a produkció általában süket kemény hanggal kezdődik. A jövőben ez lesz az alapja a többi fütyülés, valamint a sziszegés színrevitelének. Egyes esetekben zavart frikatív sípoknál a gyermekeknél a ts hang torzítás nélkül ejtik. Ilyen helyzetekben a c hangot a c hangból hívhatjuk. A logopédus megkéri a gyereket, hogy ejtse ki a c-t hosszú, hallja a hosszú s-t: tessz. Ezután a logopédus megkéri, hogy ejtse ki ezt az elemet anélkül, hogy a nyelvet a fogakkal zárná. Az artikulációt megkönnyítő feltétel a q helyzete egy nyitott szótag elején, például tsa

Rizs. 9. w, w, w hangok artikulációja:

4. A sziszegő w, w, w, h hangok kiejtésének hátrányai

Egyes esetekben hasonlóak a fütyülők hiányosságaihoz: interdentális, bukkális, oldalirányú kiejtés. Ezen kívül vannak olyan hibák, amelyek csak a sziszegő hangok kiejtésében rejlenek. Az artikulációs szervek. Az sh hang kiejtésekor az ajkakat előrenyújtják és lekerekítik (a előtt a kerekítés minimális, az s előtt (és) előfordulhat, hogy nem). A fogak közötti távolság nagyobb, mint a sípolóknál - 4-5 mm. Tipp

a nyelv a kemény szájpadlás vagy alveolusok eleje felé emelkedik, a nyelv hátának középső része meghajlik, a hátsó rész pedig a lágyszájpad felé emelkedik és a garat falához húzódik. A nyelv oldalsó élei a felső őrlőfogakhoz nyomódnak; a nádori függöny felemelkedik és lezárja az orrhoz vezető átjárót. A hangráncok nyitottak; erős kilégzési légáram halad át két résen: a nyelv hátsó része és a lágy szájpad között, valamint a nyelv hegye és a kemény szájpad között. Ez összetett zajt kelt, amely alacsonyabb, mint a fütyülés kiejtésekor, és amely sziszegésre emlékeztet.

A zöngés kialakításával ugyanaz az artikuláció, mint az sh hangképzésnél; kiegészül a hangot előállító zárt és oszcilláló hangredők munkájával. A kilélegzett légáram valamivel gyengébb, és kisebb a rés a nyelv hegye és a kemény szájpad között, mint a w kialakulása esetén (9. ábra).

A shizh hangok megsértésének fő típusai

Ezeknek a hangoknak a megsértése között többféle torz kiejtés is megfigyelhető.

"Buccal" kiejtése w és w. A nyelv nem vesz részt az artikulációban, a kilélegzett légáram nem a nyelv és az ajkak között ütközik akadályba, hanem az egymáshoz közel (néha összenyomott) fogak és az oldalról hozzájuk nyomott szájzugok között. . „Tompa” zaj keletkezik, és ha zöngés w-t ejtünk ki, egy hang is hozzáadódik a zajhoz; egy hang kiejtését az orcák duzzanata kíséri.

"Alsó" kiejtése w és w. A rést nem a nyelv hegyének a kemény szájpadlással való konvergenciája képezi, hanem a hátának eleje. Ilyen artikulációval a sziszegők lágy hangot kapnak, amely az u hanghoz hasonlít, és a benne rejlő hosszúság nélkül ejtik ki. Egyes esetekben ez az artikuláció kemény hangot kelthet.

w és w hátsó kiejtése. A rés úgy jön létre, hogy a nyelv hátsó részét közelebb hozzuk a kemény szájpadláshoz. Ebben az esetben zajt kapunk, amely az x hanggal vagy a hangos frikatív g zajra emlékeztet, mint a dél-orosz régiókban.

A w és w torz kiejtése mellett a sziszegő hangok más hangokkal való helyettesítése is megfigyelhető. Közülük a leggyakrabban a sziszegő fütyülés pótlása. A sziszegés fütyüléssel való helyettesítése nem mindig teljes, mivel nagyon gyakran akusztikai különbségek vannak a sípoló helyettesítő és a normalizált hang között.

A hangok beállításának technikái shizh

Először az sh hangot, majd a w hangot helyezzük az alapjára.

Az sh hang előállítása számos technikával történik.

A gyermek többször kiejti a sa szótagot, és a kiejtése során fokozatosan (simán) emeli a nyelv hegyét az alveolusok felé. Ahogy a nyelv felemelkedik, megváltozik a mássalhangzó zajának természete. A normalizált w akusztikus hatásának megfelelő sziszegő zaj megjelenése pillanatában a logopédus egy tükör segítségével rögzíti a gyermek figyelmét ebben a helyzetben. Ezután megkéri, hogy fújjon erősen a nyelv hegyére, a kilégzéshez hozzáadva az a hangot (ennek eredményeként a sha szótag hallható). A gyermek a sa szótagot a nyelv felső helyzetében ejti ki, és figyelmesen figyeli, milyen hangot ad ki.

A gyermek többször kiejti a sa szótagot, és a logopédus az 5. számú szondát a nyelv alá szúrja (lásd 12. ábra). Segítségével a nyelv hegyét a felső helyzetbe mozgatja, és szabályozza az emelkedés mértékét, amíg egy normális hangzású sh meg nem jelenik. A logopédus ebben a helyzetben rögzíti a szondát, megkéri a gyermeket, hogy ejtse ki újra ugyanazt a szótagot, és figyelmesen hallgassa. A sha kiejtésének szondával történő többszöri képzése után a logopédus a gyermek figyelmét a nyelv helyzetére köti, és megállapítja, hogy képes-e önállóan a nyelvet a kívánt helyzetbe állítani.

A p zavartalan kiejtésével ebből a hangból w-t és w-t tehet. A gyermek kiejti a ra szótagot, és ebben a pillanatban a logopédus egy spatulával vagy 5-ös szondával megérinti a nyelve alsó felületét (lásd 12. ábra), hogy lelassítsa a rezgést. A ra suttogó kiejtésével sha hang hallatszik, hangos kiejtéssel pedig - zha.

A zh hangot általában a w hangból állítjuk be a hang bekapcsolásával, amikor kiejtjük, de beállítható a z hangból is, mint a w hangból s.

A hang kiejtésének hátrányai u

Az u hangot oroszul hosszú, lágy frikatív sziszegésként ejtik, amelyet az artikulációs szervek következő felépítése jellemez: az ajkak, mint az sh-nél, előrenyújtottak és lekerekítettek, a nyelv hegye a szintre emelkedik. a felső fogak (alacsonyabb, mint az sh-nél). A nyelv hátsó részének elülső része kissé meghajlik, a középső része a kemény szájpadlásig emelkedik, a hátsó rész leeresztve és előre mozgatva; a nádori függöny megemelkedik, a hangredők nyitva. A kilélegzett levegő erős áramlása két résen halad át: a nyelv hátsó részének középső része és a kemény szájpadlás között, valamint a nyelv hegye és az elülső fogak vagy alveolusok között. Komplex zaj keletkezik, nagyobb, mint w esetén (lásd 9. ábra).

Az u hang kiejtésének hiányosságai között szerepel a rövidített kiejtés (az ilyen hang időtartama megegyezik az sh-éval), a halk, sípoló s hanggal való helyettesítés, valamint az u kiejtése affrikatív elemmel a döntőben. fázis, sh "h" kombinációként (sh "h" uk u "uka" helyett).

Az u hang beállításához használhatja a hangot a. A gyermek többször kiejti az s "és vagy s" szótagot kiterjesztett sípoló elemmel: s "és, s" és ... Ezután a logopédus spatulát vagy szondát szúr a nyelv alá, és a szótagok enyhe kiejtésének pillanatában felemeli, kicsit hátratolva. Ugyanez az akusztikus hatás érhető el a nyelv felemelése nélkül, de csak egy spatula érintésével enyhén visszamozgatjuk.

Ha a h hangot helyesen ejtik ki, akkor könnyen ki lehet hozni belőle az u hangot, ha a h végső hangot frikatív elemként kiterjesztjük. Egy hosszú u hang hallatszik, amely később könnyen elválasztható a robbanó elemtől. A hang azonnal bekerül a szótagokba, majd a szavakba.

A h hang kiejtésének hátrányai

A h hang kiejtésekor az ajkak, mint minden sziszegő hangnál, megnyúltak és lekerekítettek. A fogak közötti távolság 1-2 mm. A hang összetett nyelvi artikulációval rendelkezik: stopelemmel kezdődik (mint a t " hangnál). A nyelv hegye leeresztve érinti az alsó metszőfogakat. A nyelv hátsó részének elülső része a felsőhöz nyomódik metszőfogak vagy alveolusok.Középső része a kemény szájpadlás felé ívelt.Az egész nyelv valamelyest előre mozdul.A hang egy frikatív elemmel végződik (mint az u-ban), amely röviden szól.A törés és a frikatív (frikatív) elemek határa: sem fül, sem artikuláció nem fogja meg, mivel az elemek összeolvadnak. A lágy szájpadlás megemelkedett és lezárja az orrjáratot, a hangredők nyitottak, a hang süket (10. ábra).

A h hang kiejtésének hiányosságai között a minden sziszegésben általánosan előforduló hiányosságok között meg kell jegyezni, hogy a h-t halk sípoló affrikátusra cserélték, és „nem jellemző az orosz irodalmi nyelv fonetikai rendszerére, mivel valamint a t" vagy az sh A h hang a lágy t "közvetlen szótagban (t "és) vagy fordítva (am") ejthető. A gyermek többször is kiejti az egyik szótagot a mássalhangzó elemen a kilégzés némi fokozásával. A kiejtés pillanatában a logopédus az 5-ös spatulával vagy szondával (lásd 12. ábra) kissé hátranyomja a nyelv hegyét (mint az u artikulációnál). Ugyanezt az akusztikus hatást érhetjük el, ha a szondát behelyezve

Rizs. 10. A h hang artikulációja:

Az íj pillanata;

a nyelv alatt. A kiejtés pillanatában a logopédus enyhén megemeli a nyelvet, és egyben kicsit hátra is tolja. A h hang könnyebben hívható fordított szótagokban.

Egyes esetekben az összes sípoló és sziszegő hang megsértése figyelhető meg. Olyan eseteket figyeltek meg, amikor mindezen hangok csak egyetlen artikulációs változatban – egy lágyabb sziszegő hangban – valósulnak meg. Az ilyen esetekkel találkozva a logopédus elemzi a hibát a logopédiai hatás megfelelő megszervezése érdekében. Ha a jogsértést diszláliának minősítik, meg kell határozni a hangképzés sorrendjét. Szokásos először fütyülő hangokat (elsősorban süketeket), és ezek alapján hangos hangokat adni. A sípoló hangok után sziszegő hangok hangzanak el: először - kemény, majd - halk. A sziszegés színpadra állításakor a kidolgozott hangsor szabadabb. Logopédus határozza meg a hiba megnyilvánulásának jellemzői alapján.

5. A / (yot) hang kiejtésének hátrányai (yotocizmus)

Az artikulációs szervek. Az ajkak kissé megfeszültek, de kevésbé, mint a és a. A metszőfogak távolsága 1-2 mm. A nyelv hegye az alsó metszőfogaknál fekszik. A nyelv hátsó részének középső része erősen a kemény szájpadlásig emelkedik. Hátsó része és gyökere előre van tolva. A szélek a felső oldalfogakhoz támaszkodnak. A lágy szájpadlás megemelkedik, és lezárja az orrüregbe vezető járatot. A hangráncok vibrálnak és alkotják a hangot. A hang fonetikai helyzetétől függően szűkebb vagy szélesebb réssel tagolható. A kilélegzett légáram gyenge.

A / (yot) hang ritkábban törik meg, mint a fent leírt hangok. Hibás kiejtése leggyakrabban abból adódik, hogy lágy l"-re cserélik (alsó vagy felső tagolásában).

A hangot a magánhangzóra támaszkodva javíthatja, és: a gyermek többször kiejti az ia vagy aia kombinációt. A kilégzés a kiejtés pillanatában némileg felerősödik, és azonnal megszakítás nélkül a kiejtésre kerül. Az ilyen kiejtés elsajátítása után a logopédus installációt ad a rövidebb kiejtéshez és. Az ia kombinálása mellett hasznos az ai, oi stb. kiejtése. Ennek eredményeként a gyermek fejleszti a diftongoid kiejtését.

Egy másik példa a / (yot) hang színpadra állítására, hogy halk z-ből állítjuk elő "mechanikus segítséggel. A gyermek a z" szótagot a (zya) ejti, többször megismételve.

A kiejtés során a logopédus egy spatulával megnyomja a nyelv elülső részét, és kissé hátratolja, amíg a kívánt hangot el nem éri.

6. A k, g, x, tf, f, x hangok kiejtésének hátrányai "(kappatszm, gamizmus, chitizmus)

Az artikulációs szervek. A k hang kiejtésekor az ajkak semlegesek, és a következő magánhangzó helyzetét veszik fel. A felső és az alsó metszőfogak közötti távolság legfeljebb 5 mm. A nyelv hegye leeresztve érinti az alsó metszőfogakat, a nyelv hátsó részének elülső és középső része lesüllyed, a hátsó rész a szájpadlással záródik. A nyelvtől szájpadig záródás helye különböző hangzási viszonyok között változik: ha a kemény és lágy szájpad határán van, labializált o és y magánhangzókkal kombinálva a záródás alacsonyabbnak bizonyul (lágy szájpadlásnál). ). A nyelv oldalsó élei a hátsó felső fogakhoz nyomódnak. A lágy szájpadlás megemelkedik, és lezárja az orrüregbe vezető járatot. A hangráncok nyitva vannak. A kilélegzett sugár felrobbantja a nyelv és a szájpadlás közötti kötést, ami jellegzetes zajt eredményez.

Az x hang artikulálásakor a k-vel ellentétben a nyelv hátsó része nem záródik össze teljesen a szájpadlással: a nyelv középvonala mentén rés keletkezik, amelyen áthaladva a kilélegzett levegő zajt ad.

A lágy k", g", x" kiejtésekor a nyelv előremozdul, és meghajol az éggel (és x" esetén rés). A nyelv hátsó részének középső része megközelíti a kemény szájpadlást. Az elülső rész (valamint a tömör k, z, x) kimarad. A nyelv hegye valamivel közelebb van az alsó fogakhoz, de nem érinti őket. Az ajkak kissé megnyúlnak, és kinyitják a fogakat (11. ábra).

Kapacizmus és gammatizmus esetén a következő rendellenességek figyelhetők meg: a hang a vokálredők bezáródásával jön létre, amelyek élesen eltérnek abban a pillanatban, amikor egy nagy nyomású légsugár áthalad rajtuk. Zajos levegő tör be a hangcsövön. A k helyett öblös kattanás hallatszik. Hangos hang kiejtésekor egy hang is hozzáadódik a zajhoz. Chitizmus esetén halk torokzaj hallható.

Rizs. 11. A k, k", g, g", x, x" hangok artikulációja:

Vannak olyan esetek, amikor a hátsó k és g nyelvű zárójeleket az elülső nyelvi t és d zárójelekre cserélik, amelyeket parakapacizmusnak és paragammacizmusnak neveznek. Néha

Rizs. 12. Szondakészlet a hangok beállításához

van egyfajta parakapacizmus, amikor a k hangot x helyettesíti. A gammasizmusban a frikatív hátsó nyelvi vagy garat-r-vel való helyettesítést az átírásban a görög betű (gamma) jelöli.

A lágy r", k", x" megsértése hasonló a kemény r, k, x, ko megsértéséhez; bizonyos esetekben a k" ig" oldalirányú kiejtése figyelhető meg.

Az ilyen hangok kijavítására szolgáló technikák lecsökkentik az elülső nyelvi hangok visszaszorítását, és a hátsó nyelvi frikatívumok visszaállítását az elülső nyelvi frikatívákról. A lágy hangokat a lágy hangokból, a keményeket pedig a keményekből helyezik el. A hangok beállítása mechanikus segítséggel történik. A gyermek többször kiejti a ta szótagot, a kiejtés pillanatában a logopédus a nyelv hátsó részének elülső részének megnyomásával spatulával fokozatosan hátratolja a nyelvet. Ahogy a nyelv mélyebbre halad, először a cha szótag hallható, majd a kya, és utána a ka. A g hang is az igen szótagból kerül ki, de a k hangoztatásával is megkaphatjuk Az x hangot hasonló technikával adjuk ki a hangból: először a sya hangot halljuk, majd a hya-t és végül a ha-t.

A leírt hangbeállítási technikákat funkcionális és mechanikai diszláliára egyaránt alkalmazzák. A mechanikus diszlália hangbeállítását több előkészítő munka előzze meg, mint a funkcionális diszlália esetében. Ennek során nagy figyelmet fordítanak a „kiejtési tesztekre”.

Eltérő fonetikai környezetben ugyanaz a fonéma különböző artikulációs változatokban valósul meg, ezért a kombinációk leggyakoribb változatait kell kidolgozni.

A hang beállításának megfelelően megválasztott módja egy olyan állapot, amely hozzájárul a normalizált hangok kialakulásához, és megkönnyíti a gyermek beszédhangtervezési készségeinek és képességeinek elsajátítását. A legindokoltabb az, amelyik figyelembe veszi a hangok artikulációs közelségét és ennek megvalósításának természetes, beszédben rejlő módjait.

Erre vagy arra a hangra mint alaphangra támaszkodva a logopédusnak a színpadra állításkor abból kell kiindulnia, hogy csak a szótag

az a minimális egység, amelyben megvalósítják. Ezért csak akkor beszélhetünk hangképzésről, ha az egy szótag részeként jelenik meg. Minden olyan kísérlet, amely a hangokat a környezeti zajok (liba sziszegése, vonatzaj, géppuska recsegése és sok más) utánzása alapján a diszla-lia kiejtésére helyezi, csak segédeszköz lehet. fontosságát.

Ellenőrző feladatok

Hasonlítsa össze a diszlália definícióit M.E. munkáiban. Khvattseva, O.V. Pravdina, O.A. Tokareva, K.P. Becker és M. Sovak. Határozza meg hasonlóságukat és különbségeiket!

Nevezze meg a diszlália főbb formáit, jelölje meg kiválasztásuk kritériumait.

Melyek az egyes hangok megsértésének fő típusai.

Ismertesse a hang artikulációját (nem kötelező).

Ismertesse a hang kiejtésének hibáit (nem kötelező).

Egy speciális intézmény meglátogatásakor ellenőrizze a gyermekek hangkiejtésének állapotát, határozza meg az azonosított jogsértéseket.

A logopédiai órán jelen van, jegyezze fel a hangkiejtési hibák kiküszöbölésére használt technikákat és segédeszközöket.

A logopédia alapjai // Szerk. TÉVÉ. Volosovets. M., 2000.

Pravdina O.V. beszédterápia. 2. kiadás M., 1973.

Fizessen F.F. A fonémák kiejtésének hiányosságainak javítási technikái // A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai. M., 1968.

Beszédzavarok gyermekeknél és serdülőknél // Szerk. S.S. Ljapidevszkij. M., 1969.

Fomicheva M.F. A helyes kiejtés tanítása. M., 1971.

Khvattsev M.E. beszédterápia. M., 1959.

Olvasó a beszédterápiáról // Szerk. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M., 1997. I. rész.

A gyermek teljes értékű beszéde elengedhetetlen feltétele a sikeres iskolai oktatásnak. Ezért fontos, hogy a diszláliát már óvodás korban megszüntessük, mielőtt az összetett, tartós hibává válik. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek beszéde az óvodai időszakban fejlődik a legintenzívebben, és ami a legfontosabb, rugalmas és hajlékony. Ezért az óvodai időszakban a diszlália minden típusa könnyebben és gyorsabban leküzdhető. Az óvodáskorban ki nem szüntetett diszlália számos szövődményhez vezethet, és egyéb szóbeli és írásbeli beszédhibákat is okozhat. A gyermeknek a jogsértések egész lánca lehet: fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai. A komplex diszlália következtében a fonemikus észlelés zavarai jelennek meg, ami ezt követően a beszéd általános fejletlenségét okozza, és ha nem szűnik meg óvodás korban, az írás és olvasás megsértéséhez vezet.

A gyermek hangjának kiejtésének ellenőrzéséhez meg kell kérni őt, hogy ismételje meg a szavakat vagy nevezze el a képeket az egyes hangokhoz. A szavak hangjának különböző pozíciókban kell lennie: a szó elején, közepén és (ha lehetséges) a végén. Javasolt mintaszavak:

Hang "s" - leves, bagoly, fonat, bajusz, orr, erdő;

A "sh" hang - hét, kék, nyárfa, liba;

"z" hang - fogak, esernyő, kecske, nyelv;

A "z" hang - tél, hord, bolt, újság;

Hang "c" - gém, lánc, arc, jól sikerült;

Az "sh" hang - gumiabroncs, bunda, egerek, nád;

Hang "g" - varangy, bogár, ruhák, kések;

Hang "u" - csuka, sóska, doboz, dolog, keszeg;

Hang "h" - teáskanna, éjszaka, labda, lánya, éjszaka;

Hang "l" - íj, lakk, fűrész, tej, padló, harkály;

Az "l" hang - hárs, oroszlán, málna, por;

Az "r" hang - rák, tehén, gőz, szúnyog;

Az "r" hang - folyó, zúgás, diófélék, ajtó, lámpás;

A diszlália logopédiai befolyásolásának fő célja a beszédhangok helyes reprodukálásához szükséges készségek és képességek kialakítása. A beszédhangok (fonémák) helyes reprodukálásához a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy: felismerje a beszéd hangjait, és ne keverje össze őket az észlelésben (vagyis a hangot akusztikai jellemzők alapján ismerje fel; megkülönböztesse a hang normalizált kiejtését a nem normalizálttól). ; gyakorolja saját kiejtésük hallási kontrollját, és értékeli a saját beszédében visszaadott hangminőséget; vegye fel a szükséges artikulációs pozíciókat, amelyek a hang normalizált akusztikus hatását biztosítják: változtassa a hangok artikulációs mintázatait attól függően, hogy kompatibilisek a beszédfolyamban lévő más hangokkal ; pontosan használja a kívánt hangot minden beszédtípusban.

A logopédusnak meg kell találnia a leggazdaságosabb és leghatékonyabb módszert a gyermek kiejtésére tanítani.

A didaktikai anyagokat széles körben használják a kiejtési hibák leküzdésére.

A logopédiai hatást szakaszosan hajtják végre, miközben minden szakaszban egy-egy pedagógiai feladatot oldanak meg, egy közös célnak alárendelve. A logopédiai hatás célja és célkitűzései alapján indokoltnak tűnik a következő munkaszakaszok kiemelése: előkészítő szakasz; az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza; a kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza.

1. szakasz- előkészítő. A fő cél a gyermek bevonása egy célzott logopédiai folyamatba. Ehhez számos általános pedagógiai és speciális logopédiai feladat megoldása szükséges.

Az egyik fontos általános pedagógiai feladat a tanórai gondolkodásmód kialakítása: a logopédusnak bizalmi kapcsolatot kell kialakítania a gyermekkel, meg kell nyernie, hozzá kell igazítania a logopédiai szoba környezetéhez, fel kell kelteni az érdeklődését a foglalkozások iránt, a vágy, hogy részt vegyen bennük. A gyerekek gyakran merevek, félénkek, elszigeteltek, és néha félnek az ismeretlen társaikkal és felnőttekkel való találkozástól. A logopédus különleges tapintatot, jóindulatot igényel; a gyermekkel való kommunikációt formalitás és túlzott szigorúság nélkül kell végezni.

Fontos feladat a származékos tevékenységformák kialakítása, az osztályokhoz való tudatos hozzáállás. A gyermeknek meg kell tanulnia a tantermi viselkedési szabályokat, meg kell tanulnia követni a logopédus utasításait, aktívan részt venni a kommunikációban. Az előkészítő szakasz feladatai közé tartozik az akaratlagos figyelem, a memória, a mentális műveletek fejlesztése, különös tekintettel az elemző műveletekre, az összehasonlító és következtetési műveletekre.

A speciális logopédiai feladatok közé tartozik: a fonémák azonosításának (felismerésének) és megkülönböztetésének képessége, valamint az artikulációs (beszédmotoros) készségek és képességek kialakítása.

A diszlália formájától függően ezek a feladatok párhuzamosan vagy egymás után is megoldhatók. Artikulációs formákkal (fonetikai és fonetikai) azokban az esetekben, amikor az észlelésben nincsenek zavarok, párhuzamosan oldják meg. A receptív készségek kialakítása a tudatos hangelemzés és a saját kiejtés feletti kontroll fejlesztésére redukálható. A diszlália akusztikus-fonémikus formájával a fő feladat, hogy megtanítsa a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére és felismerésére a megőrzött funkciók alapján. A probléma megoldása nélkül lehetetlen a hangok helyes kiejtésének kialakítása. Ahhoz, hogy egy hang helyes kiejtésével kapcsolatos munka sikeres legyen, a gyermeknek hallania kell azt, hiszen a hallás a normalizált használat szabályozója.

Ennek során a következő rendelkezéseket kell figyelembe venni.

A beszéd kezdeti egységeinek szavaknak kell lenniük, mivel a hangok - fonémák csak a szó összetételében léteznek, amelyektől az elemzés során speciális művelettel különböztetik meg őket. Csak ezután lehet őket önálló egységként kezelni és szótagláncok részeként és izolált kiejtéssel megfigyelni.

A hangelemzés műveleteit, amelyek alapján kialakítják a fonémák tudatos felismerésének és megkülönböztetésének készségeit és képességeit, a gyermek által helyesen kiejtett hangokkal rendelkező anyagokon végzett munka elején hajtják végre. Miután a gyermek megtanulta felismerni egy vagy másik hangot egy szóban, meghatározni a helyét a többi hang között, megkülönböztetni egymástól, áttérhet más típusú műveletekre, a munkafolyamat során kialakult készségekre támaszkodva. helyesen kiejtett hangokon.

A helytelenül kiejtett hangok észlelésének kialakítását úgy kell elvégezni, hogy a gyermek saját helytelen kiejtése ne zavarja őt. Ehhez a hangelemzési műveletek végrehajtása során a gyermeknek a lehető legnagyobb mértékben korlátoznia vagy kizárnia kell saját kiejtését, átadva a teljes terhelést az anyag hallási észlelésére.

Kívánatos a gyermek kiejtését összekapcsolni a következő osztályokban, amikor szükségessé válik a saját kiejtésének összehasonlítása a normalizált kiejtéssel.

Az artikulációs alap kialakítására gyakorlattípusok, didaktikai követelmények és útmutatók, kiejtésjavító kézikönyvek készültek.

A diszlália esetén nincsenek durva motoros rendellenességek. A diszlaliás gyermekben a beszédre jellemző artikulációs szervek egyes akaratlagos mozgásai nem alakulnak ki. Az artikulációs mozgások kialakításának folyamata önkényesen és tudatosan zajlik: a gyermek megtanulja ezeket előállítani és ellenőrizni a helyes végrehajtást. A szükséges mozdulatokat először vizuális utánzással alakítjuk ki: a logopédus a tükör előtt megmutatja a gyermeknek a hang helyes artikulációját, elmagyarázza, milyen mozdulatokat kell tenni, ismétlésre hívja. Több vizsgálat eredményeként, vizuális kontroll mellett a gyermek eléri a kívánt testtartást. Nehézségek esetén a logopédus spatulával vagy szondával segíti a gyermeket. A következő leckéken felajánlhatja, hogy szóbeli utasítások szerint hajtson végre egy mozdulatot anélkül, hogy vizuális mintára támaszkodna. A gyermek teljesítményének helyességét a kinesztetikus érzések alapján tovább ellenőrzi. Az artikuláció akkor tekinthető tanultnak, ha pontosan hajtják végre, és nem igényel vizuális ellenőrzést.

Amikor a helyes kiejtés kialakításán dolgozik, kerülje a folyamatban lévő hang említését.

A logopédus a feladat gyermek általi elvégzése során ellenőrzi, hogy a kívánt hang kiejtéséhez megfelelő pozíciót választott-e. Ehhez megkéri a gyermeket, hogy lélegezzen ki („erősen fújjon”) anélkül, hogy megváltoztatná a helyzetet. Erős kilégzéssel intenzív zaj lép fel. Ha a zaj megfelel a kívánt zöngétlen mássalhangzó akusztikus hatásának, akkor a pózt helyesen veszi fel. Ha nem, akkor a logopédus arra kéri a gyermeket, hogy kissé változtassa meg az artikulációs szervek helyzetét (enyhén emelje fel, engedje le, tolja előre a nyelvet), és fújja újra. A legsikeresebb testtartás keresését addig végezzük, amíg pozitív eredményt nem kapunk. Számos esetben a gyermek a keletkező zajt hallgatva azonosítja azt a normalizált hanggal, sőt megpróbálja önállóan beépíteni a beszédbe. Mivel ez nem mindig vezet pozitív eredményre, a logopédusnak ilyenkor más tárgyra váltással el kell terelnie a figyelmet a hangról.

A diszlália esetén nincs szükség bőséges gyakorlatokra az artikulációs szervek számára, elég azokból, amelyek eredményeként a szükséges mozgások kialakulnak. Dolgoznak a tulajdonképpeni egyéni beszédmozgásokon, amelyek nem alakultak ki a beszédfejlődés során.

Az artikulációs gyakorlatok végzésének követelményei:

Fejleszteni kell a szükséges testtartás felvételének, megtartásának képességét, zökkenőmentesen átváltani egyik artikulációs testtartásból a másikba.

Az órákat röviden, de többször kell tartani, hogy a gyermek ne fáradjon el. Szünetekben átkapcsolhatja más típusú munkára.

Ügyeljen a kinesztetikus érzések kialakítására, a kinesztetikus elemzésre, ötletek kialakítására.

A hangmegvalósításához szükséges mozgás elsajátítása során a logopédus elkezdi kidolgozni azokat a mozdulatokat, amelyek más hangoknál kötelezőek.

2. szakasz- elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakítása.

Ennek a szakasznak az a célja, hogy kialakítsa a gyermekben a hang helyes kiejtésének kezdeti készségeit speciálisan kiválasztott beszédanyagon. Konkrét feladatok: hangok színpadra állítása, helyes beszédhasználati készségek fejlesztése (készségek automatizálása), valamint a hangok összekeverés nélküli kiválasztásának képessége (differenciálás). E problémák megoldásának igénye a logopédiai munka folyamatában a beszéd kiejtési oldalának ontogenetikai elsajátításának mintáiból következik. A hangképzést a szakirodalomban részletesen leírt technikák alkalmazásával érik el. F.F. munkáiban. Háromféleképpen lehet fizetni: utánzással (utánzó), mechanikus rásegítéssel és vegyesen.

A hang kiindulási alapjául történő meghatározásakor nem egy elszigetelt megőrzött hangra, hanem egy szótagkombinációban lévő hangra kell fordulni, mivel a szótag a beszédben való megvalósulásának a hang számára természetes formája. Ez a rendelkezés azért nagyon fontos, mert egy elszigetelt hang színpadra állításakor gyakran nehéz a szótagra való átállás. Gondoskodni kell ugyanazon fonéma artikulációjának lehetséges dinamikus átrendeződéséről különböző hangkörnyezetekben. Ez különösebb nehézség nélkül érhető el, mivel a diszláliás gyermek hangkombinációinak sémáit (programjait) nem sértik meg.

Amint a hang az egyik szótagpozícióba kerül, folyamatban van a beszédbe való beépítés, vagy az automatizálás.

A hangautomatizálás folyamata speciálisan kiválasztott szavakkal végzett gyakorlatokból áll, amelyek fonetikailag egyszerűek és nem tartalmaznak zavart hangokat. Gyakran kiderül, hogy már az automatizálás folyamatában a gyermek elkezdi szabadon belefoglalni a beállított hangot a spontán beszédbe. Ha nem keveri másokkal, akkor nincs szükség utólagos munkára. A logopédiai gyakorlatban vannak olyan esetek, amikor a hangon további munkára van szükség, különösen a többi hangtól való megkülönböztetés érdekében, pl. különbségtétel.

A hangok megkülönböztetésével kapcsolatos munka hozzájárul a kiválasztás működésének normalizálásához. A hangok megkülönböztetésének munkája során egyszerre legfeljebb egy hangpárt kapcsolnak össze, ha a munkához egy artikulációs csoport nagyszámú hangjára van szükség, akkor is párokban kombinálják őket.

3. szakasz- kommunikációs készségek, képességek kialakítása.

Cél, hogy a gyermekben kialakuljon a beszédhangok összetéveszthetetlen használatának készsége, szokásai a kommunikáció minden szituációjában. Az osztályteremben széles körben használják a szövegeket, és nem az egyes szavakat, különféle beszédformákat és -típusokat használnak, kreatív gyakorlatokat használnak, olyan anyagot választanak ki, amely bizonyos hangokkal telített. Ez az anyag alkalmasabb hangautomatizálási osztályokhoz. De ha ebben a szakaszban a gyermek csak speciálisan kiválasztott anyagokon dolgozik, akkor nem fogja elsajátítani a kiválasztási műveletet, mivel ennek a hangnak a frekvenciája a speciális szövegekben meghaladja a természetes beszéd normál eloszlását. A gyereknek pedig meg kell tanulnia velük operálni.

A komplex vagy kombinált funkcionális és mechanikai diszláliák esetei az osztályok világos tervezését, az anyag ésszerű adagolását, a hangjavítási sorrend meghatározását, valamint annak elképzelését kívánják meg, hogy mely hangok szerepelhetnek egyidejűleg a munkában, és amelyeket sorban kell kidolgozni.

Mivel a diszlália logopédiai feladatainak megértésében nincsenek alapvető különbségek, a szakaszok számának kiosztása nem alapvető jellegű.

I. Előkészületi szakasz

Fő célja a gyermek bevonása egy célzott logopédiai folyamatba. Ehhez számos általános pedagógiai és speciális logopédiai feladat megoldása szükséges.

Az egyik fontos általános pedagógiai feladat a tanórai gondolkodásmód kialakítása: a logopédusnak bizalmi kapcsolatot kell kialakítania a gyermekkel, meg kell nyernie, hozzá kell igazítania a logopédiai szoba környezetéhez, fel kell kelteni az érdeklődését a foglalkozások iránt, a vágy, hogy részt vegyen bennük. A gyerekek gyakran merevek, félénkek, elszigeteltek, és néha félnek az ismeretlen társaikkal és felnőttekkel való találkozástól. A logopédus különleges tapintatot, jóindulatot igényel; a gyermekkel való kommunikációt formalitás és túlzott szigorúság nélkül kell végezni.

A speciális logopédiai feladatok közé tartozik: a fonémák azonosításának (felismerésének) és megkülönböztetésének képessége, az artikulációs (beszédmotoros) készségek és képességek kialakítása.

Ennek során a következő rendelkezéseket kell figyelembe venni.

A beszéd kezdeti egységeinek szavaknak kell lenniük, mivel a hangok - fonémák csak a szó összetételében léteznek, amelyektől az elemzés során speciális művelettel különböztetik meg őket. Csak ezután lehet őket önálló egységként kezelni, szótagláncok részeként és izolált kiejtéssel megfigyelni.

A helytelenül kiejtett hangok észlelésének kialakítását úgy kell elvégezni, hogy a gyermek saját helytelen kiejtése ne zavarja őt. Ehhez a hangelemzési műveletek végrehajtása során ki kell zárnia saját kiejtését, és a teljes terhelést át kell adnia az anyag hallási észlelésének.

Kívánatos a gyermek kiejtését összekapcsolni a következő osztályokban, amikor szükségessé válik a saját kiejtésének összehasonlítása a normalizált kiejtéssel.

A funkcionális diszlália esetén a hangok artikulációs bázisának kialakítása rövidebb idő alatt történik, mint a mechanikai diszlália esetén. A mechanikus diszlália artikulációs szerkezetének kialakítása előtt olyan munkát kell végezni, amely segít meghatározni az artikulációs szervek helyzetét, amelyben a hang legközelebb áll a normalizált hang akusztikus hatásához.

Az artikulációs alap kialakítására gyakorlattípusok, didaktikai követelmények és útmutatók, kiejtésjavító kézikönyvek készültek.

Amikor a helyes kiejtés kialakításán dolgozik, kerülje a folyamatban lévő hang említését.

Az artikulációs gyakorlatok végzésének követelményei:

1. Fejleszteni kell a szükséges testtartás felvételének, megtartásának képességét, zökkenőmentesen átváltani egyik artikulációs testtartásból a másikba.

2. Az artikulációs motoros készségek fejlesztését szolgáló gyakorlatok rendszerének tartalmaznia kell mind a statikus gyakorlatokat, mind a beszédmozgások dinamikus koordinációjának fejlesztését célzó gyakorlatokat.

3. Gyakorlatokra van szükség a nyelv és az ajkak mozgásának kombinálásához, mivel a hangok kiejtésekor ezek a szervek közös cselekvésekbe kerülnek, kölcsönösen alkalmazkodva egymáshoz (ezt a jelenséget koartikulációnak nevezik).

4. A foglalkozásokat röviden, de többször kell tartani, hogy a gyermek ne fáradjon el. Szünetekben átkapcsolhatja más típusú munkára.

5. Fordítson figyelmet a kinesztetikus érzések kialakítására, a kinesztetikus elemzésre, ötletekre.

6. Miközben elsajátítja a hang megvalósításához szükséges mozgást, a logopédus elkezdi kidolgozni azokat a mozdulatokat, amelyek más hangokhoz szükségesek.

Artikulációs gyakorlatok fajtái

Ajak gyakorlatok

1. A száj sarkai enyhén behúzottak, az elülső fogak láthatóak, a mozgás mennyisége, mint a hang artikulációjában c.

2. Az ajkak semlegesek, mint az a kiejtésekor.

Az ajkak lekerekítettek, mint az ó, be y.

4. Változó mozgások től a nak nek és, tól től a nak nek nál nélés vissza.

5. Sima átmenet a és nak nek a, tól től a nak nek ról ről, tól től ról ről nak nek nál nélés vissza. Egy sor tagolása sima átmenettel: és - a -

o - y és fordítva.

Nyelvi gyakorlatok

1. Nyújtsa vissza a nyelv hegyét az alsó metszőfogakhoz úgy, hogy a száj sarkai hátra vannak húzva. A nyelv hátsó része a felső metszőfogak felé ívelt. A szájzug és az állkapocs helyzete nem rögzül a gyermek fejében, mint artikulációs pozíció: ez a pozíció csak a vizuális kontroll megkönnyítése érdekében szükséges.

2. A nyelv oldalszélei megemelkednek, kerek rés keletkezik, ami a fütyülő hangok kiejtéséhez szükséges; ezt a testtartást „nyelvhoronynak” vagy „nyelvcsőnek” nevezik. A gyakorlat végrehajtásának megkönnyítése érdekében felajánlhatja, hogy a lelapított nyelvet kidugja a fogak közé, majd kerekítse az ajkakat, és így hajlítsa meg a nyelv oldalsó széleit. Használhat egy kerek szondát ("kötőtűt"), nyomja meg a nyelv tövére (a középvonal mentén), és kérje meg a gyermeket, hogy kerekítse le az ajkát.

3. A nyelvet az alveolusokhoz emeljük, az oldalsó éleket a nagyőrlőfogakhoz (felső) nyomjuk. Úgy tűnik, hogy a nyelv a felső állkapocshoz tapad.

4. A nyelv felső és alsó helyzetének szekvenciális váltakozása: a nyelv felemelkedik, szorosan a felső állkapocshoz nyomja (szívja), majd élesen visszahúzódik az alsó helyzetbe. A nyelv letépésének pillanatában kattanó hang hallatszik, a gyakorlatot „csattogásnak”, „lovasjátéknak” nevezik.

A gyakorlat végrehajtása során a logopédus felhívja a gyermek figyelmét a leeresztett, mozdulatlan alsó állkapocsra.

5. A nyelv hátsó részének hegyét és elejét az alveolusokhoz kell emelni ("kanállal a nyelv" vagy "csésze"). A gyakorlat célja olyan hangok kiejtése, amelyek artikulációja során a nyelv hátsó részének középső része meghajlik, az elülső része és a nyelv gyökere pedig kissé megemelkedik.

6. A nyelv ritmikus mozgása balra és jobbra, a nyelv hegye érinti a felső alveolusokat, vagy áthalad a felső metszőfogak és az alveolusok határán.

7. A nyelv és az ajkak ízületi mozgásai: a nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, az ajkak simán átmennek egyik artikulációs helyzetből a másikba, a fogak enyhén távolodnak egymástól. Különös figyelmet kell fordítani a nyelv helyzetének és az ajkak helyzetének kombinációjára a hang és; a nyelv hegye felső helyzetben van, az ajkak simán átmennek egyik artikulációs helyzetből a másikba. Felhívjuk a figyelmet a nyelvcsúcs felső helyzetének és a nyelv hátsó részének elülső részének az ajkak helyzetének kombinációjára a labializált magánhangzók esetében (o és y).

II. Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza

E problémák megoldásának igénye a logopédiai munka folyamatában a beszéd kiejtési oldalának ontogenetikai elsajátításának mintáiból következik.

Számos tanulmány kimutatta, hogy attól a pillanattól kezdve, hogy egy adott hang megjelenik a gyermekben, azaz az első helyes kiejtéstől a beszédbe való beemelésig, meglehetősen hosszú idő telik el. A. N. Gvozdev a hangzás elsajátításának időszakának nevezte. 30-45 vagy több napig tart, és megvannak a maga sajátosságai. Először is, az új hangot párhuzamosan használják a régivel, amely annak helyettesítője (helyettesítője) volt, míg a korábbi hangot gyakrabban használják, mint az újat. A jövőben az új hangzást gyakrabban kezdik használni, mint a korábbi helyettesítőjét, és egy idő után minden pozícióban kiszorítja a helyettesítőt, és olyan esetekben is használatos, amikor az utóbbi a saját funkciójában működik, azaz teljesen kiszorítja beszédből, és csak ezután kezdődik az új és a helyettesítő hang megkülönböztetésének (differenciálódásának) folyamata.

A hang beállítása a szakirodalomban részletesen leírt technikák alkalmazásával történik. F. F. Pay munkáiban három módszert különböztetnek meg: imitál(utánzó). val vel mechanikus segítségés vegyes.

Első út alapja a gyermek tudatos próbálkozásai olyan artikuláció megtalálására, amely lehetővé teszi számára a logopédustól hallottaknak megfelelő hang kiejtését. Ugyanakkor a gyermek az akusztikus alátámasztások mellett vizuális, tapintási és izomérzetet is alkalmaz. Az utánzást kiegészítik a logopédus szóbeli magyarázatai, hogy az artikulációs szerv milyen pozíciót foglaljon el. Azokban az esetekben, amikor az adott hanghoz szükséges artikulációs pozíciókat kidolgoztuk, elég felidézni azokat. A kívánt artikulációhoz használhatja a fokozatos tapogatózás technikáját. A keresés gyakran vezet pozitív eredményre sziszegő hangok, páros zöngés és páros halk hangok előállításakor. Egyes hangok, például szonoránsok Rés p, a is l, afrikai h és c, utána, g, x más módon sikeresebben elhelyezve.

Második út az artikulációs szervekre gyakorolt külső, mechanikus hatáson alapul speciális szondákkal vagy spatulákkal. A logopédus megkéri a gyermeket a hang kiejtésére, többszöri megismétlésére, és az ismétlés során szonda segítségével valamelyest megváltoztatja a hang artikulációs mintáját. Az eredmény egy másik hang: például egy gyerek többször is kiejti a szótagot sa, a logopédus spatulát vagy szondát helyez a nyelv alá és kissé megemeli a felső alveolusok irányába, nem sípoló, hanem sziszegő hang hallható. Ezzel a módszerrel a gyermek maga nem keres, artikulációs szervei csak a logopédus cselekedeteinek engedelmeskednek. Hosszas edzés után mechanikus segítség nélkül veszi fel a szükséges pozíciót, spatulával vagy ujjal segíti magát. Harmadik út az előző kettő kombinációja alapján. A főszerepet az utánzás és a magyarázat játssza benne. Ezenkívül mechanikai segítségnyújtás is igénybe vehető: a logopédus elmagyarázza a gyermeknek, mit kell tenni a kívánt hang eléréséhez, például emelje fel a nyelv hegyét (olyan esetekben, amikor ezt a mozgást a gyermek nem pontosan úgy végzi el, ahogy kellene normalizált hangra vonatkozik). Ezzel a módszerrel a gyermek aktív, és az általa logopédus segítségével megszerzett pozíció rögzül az emlékezetében, és a jövőben mechanikus segítség nélkül könnyen reprodukálható.

Amikor egy nyelvet kiindulási alapként állítunk be, nem egy elszigetelt megőrzött hangra, hanem egy szótagkombinációra kell fordulni, mivel a szótag a beszédben való megvalósulásának egy formája, a hang számára természetes. Nincs hang beállítva w, majd bekerül a szótagkörnyezetbe, és a hang azonnal a szó részévé válik sha. Ez a rendelkezés azért nagyon fontos, mert egy elszigetelt hang színpadra állításakor gyakran nehéz a szótagra való átállás. Gondoskodni kell ugyanazon fonéma artikulációjának lehetséges dinamikus átrendeződéséről különböző hangkörnyezetekben. Ez különösebb nehézség nélkül érhető el, mivel a diszláliás gyermek hangkombinációinak sémáit (programjait) nem sértik meg. Könnyedén tud új hangzást bevezetni ezekbe a sémákba a már benne szereplő alaphangok analógiájával. A kemény hangok beállításához a magánhangzós a szótagú hangokat válasszuk kezdőbetűnek, a lágy hangokhoz pedig a magánhangzós szótagú hangokat. és. A további munkában a mássalhangzókat a többi magánhangzó előtti pozícióban kapcsolják össze. Ugyanakkor felhívják a figyelmet a labializált magánhangzókra, mivel előttük sok mássalhangzó jelentős artikulációs változáson megy keresztül. v Mivel a hang az egyik szótagpozícióban hangzik el, a munka folyamatban van a hang automatizálása és beszédbe foglalása.

Hangautomatizálási folyamat olyan speciálisan kiválasztott szavakkal végzett gyakorlatokból áll, amelyek fonetikailag egyszerűek és nem tartalmaznak zavart hangokat. A képzéshez olyan szavakat kell kiválasztani, amelyekben a hang az elején, végén vagy közepén van. Először is a hangot dolgozzák ki az elején (a magánhangzó előtt), majd a végén (ha a hang süket) és végül - a közepén, mivel ez a helyzet a legnehezebb. Az egyszerű szótagszerkezetű szavak hangjának kidolgozásától kezdve a hang kiejtéséhez olyan szavakban, amelyek a kidolgozott hang mássalhangzókkal való kombinációját tartalmazzák (ezeket a mássalhangzókat előzetesen meg kell alkotni a gyermekben, vagy kellően meg kell erősíteni). A hang automatizálására a reflektált ismétlés technikáit, a szavak képből való független elnevezését alkalmazzák. Hasznos feladatok, amelyek ráirányítják a gyermeket, hogy adott hangot tartalmazó szavakat keressen (adott hangú szavak kitalálása). A hangelemzéssel és szintézissel kapcsolatos munka nagy segítséget jelent. Nem szabad csak a szavak hangjainak képzésére korlátozódnia, kreatív gyakorlatokat, játékokat kell bevezetnie, tól től az egyes szavak kiejtése, folytassa a velük kapcsolatos kifejezések és rövid kijelentések felépítését.

Az automatizálási munka általában egy hangot foglal magában. Összetett diszlália esetén két hang is szóba jöhet, ha artikulációs kontrasztok; különben előfordulhat interferencia.

Gyakran kiderül, hogy már az automatizálás folyamatában a gyermek elkezdi szabadon belefoglalni a beállított hangot a spontán beszédbe. Ha nem keveri másokkal, akkor nincs szükség további munkára. A logopédiai gyakorlatban vannak olyan esetek, amikor további munkára van szükség a hangon, különösen a megkülönböztetésén: más hangokkal, azaz a megkülönböztetéssel. A gyermek új hangot tartalmazó szópárokat kap, valamint olyan hangot, amely korábban annak helyettesítője volt, vagy olyan szavakat, amelyek olyan hangokat tartalmaznak, amelyeket a gyermek kever a kiejtésében. A bemutatott szó megtanulása után a gyermek megnevezi a benne hallott hangot, és ugyanazzal a szóval reprodukálja. A paronimák kiejtésének gyakorlása hasznos, ugyanakkor fontos, hogy minden szót minimális kontextusban foglaljon. Folyik a munka a szavak osztályozásán: válasszon olyan képeket, amelyek nevében hangot tartalmaz val vel, majd válassza ki azokat, amelyekben van hang SH; rendezd a képeket csoportokba: balra a hang mögötti képek val vel,és a jobb oldalon - w. Hasznos gyakorlatok az egyik vagy másik hangot tartalmazó szavak önálló kiválasztásához, valamint olyan szavakhoz, amelyekben mindkét kevert hang megtalálható. Iskolás korú gyerekeknél az írásbeli beszédet használják: megkülönböztethető hangú szavak olvasása, megtalálása a szövegben, helyes kiejtés, rögzítés, elemzés (előző vagy kísérő felvétel). A hangok megkülönböztetésével kapcsolatos munka hozzájárul a kiválasztás működésének normalizálásához.

Amikor a hangok megkülönböztetésén dolgozik, legfeljebb néhány hang csatlakozik egyszerre. Ha egy artikulációs csoport több hangjára van szükség, akkor is párosítva vannak. Például keveréskor c, h, u a hangok párban vannak kombinálva: c - h, h - shch, c - shch. Ez azzal magyarázható, hogy a differenciálás folyamata a gyerekek által legsikeresebben végrehajtott összehasonlítási műveleteken alapul.

III . Színpadkommunikációs készségek kialakítása

Célja, hogy kialakítsa a gyermek készségeit és képességeit a beszédhangok helyes használatára a kommunikáció minden helyzetében.

Logopédia: Tankönyv tanulóknak defectol. fak. ped. egyetemek / Szerk. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 1998. - 680 p.

A diszlália logopédiai befolyásolásának fő célja a beszédhangok helyes reprodukálásához szükséges készségek és képességek kialakítása. Ehhez a gyermeknek képesnek kell lennie:

A hang felismerése akusztikus jellemzők alapján

Különböztesse meg a hang normalizált kiejtését a nem szabványostól

· A saját kiejtése feletti hallási kontroll gyakorlása

Változtassa meg a hangok artikulációs mintáit attól függően, hogy kompatibilisek-e a beszédfolyam más hangjaival

· Pontosan használja a megfelelő hangzást minden beszédtípusban

A logopédiai munka megfelelően szervezett rendszerével a diszlália minden típusával pozitív hatás érhető el. A logopédiai hatásrendszer kedvező feltételeket teremt a kiejtési hiányosságok leküzdésére:

Logopédus érzelmi kapcsolata gyermekkel

Érdekes óraszervezési forma, amely megfelel a gyermek kognitív tevékenységét ösztönző vezető tevékenységnek

Munkamódszerek kombinációja a gyermek fáradtságának elkerülésére

A logopédiai foglalkozások rendszeressége (legalább heti 3 alkalommal), az otthoni logopédiai feladatok elvégzésének rendszeressége (napközben 2-3 alkalommal 5-15 perc)

Didaktikai anyagok használata

A logopédiai munka szakaszosan folyik, miközben minden szakaszban egy-egy pedagógiai feladatot oldanak meg, egy közös célnak alárendelve. A helyes hangkiejtés kialakítására irányuló logopédiai munka egész rendszere több szakaszra osztható.

Az első szakasz az előkészítő. A fő cél a gyermek bevonása egy célzott logopédiai folyamatba. Ehhez számos általános pedagógiai és speciális logopédiai feladat megoldása szükséges:

Az órákhoz való viszonyulás kialakítása (a gyermekkel való kapcsolatteremtés, a logopédiai szoba környezetéhez való alkalmazkodás, a feladatok iránti érdeklődés, az azokhoz való csatlakozási kedv felkeltése).

Önkényes tevékenységi formák kialakítása, az órákhoz való tudatos attitűd (tanórai magatartási szabályok elsajátítása, logopédusi utasítások követésének elsajátítása, aktív kommunikáció)

Az akaratlagos figyelem, memória, az összehasonlítás és következtetés mentális és elemző műveleteinek fejlesztése

A speciális logopédiai feladatok közé tartozik:

1. A hallási figyelem, a hallási memória és a fonémaészlelés fejlesztése

Az FS fejlesztése játékos formában történik a frontális alcsoportos egyéni órákon, ezzel párhuzamosan a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztésére is sor kerül:

Nem beszédhangok felismerése

Hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése

A szótagok megkülönböztetése

A fonémák megkülönböztetése

Hangelemzési alapkészségek fejlesztése

2. A beszédmotorika fejlesztésének elégtelenségének megszüntetése, artikulációs gyakorlatok végzése a perifériás beszédkészülék szerveinek mozgékonyságának fejlesztésére (Statikus artikulációs gyakorlatok: spatula, csésze, tű, csúszda, cső; Dinamikus: óra, ló, gomba , hinta, finom lekvár, festő stb.). e.)

Az artikulációs gimnasztika célja a helyes, teljes értékű mozgások, a hangok helyes kiejtéséhez szükséges artikulációs szervek fejlesztése. Általános szabály, hogy a gyermeket csak azokban a mozgásokban kell gyakorolni, amelyek zavartak, valamint azokban, amelyek az egyes hangok beállításához szükségesek. Minden gyakorlatnak saját neve van, ezek a nevek feltételesek, de nagyon fontos, hogy a gyerekek emlékezzenek rájuk, hiszen a nevek felkeltik a gyermek érdeklődését a gyakorlat iránt, és időt takarítanak meg a logopédiai órákra.

A második szakasz az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakítása. A cél az, hogy kialakítsa a gyermekben a hang helyes kiejtésének kezdeti készségeit speciálisan kiválasztott beszédanyagon. Ennek a szakasznak a feladatai:

· Hangok beállítása

· Hangautomatizálás

· Hang megkülönböztetés

1. A hangok helyes kiejtésének beállításakor három fő módszert alkalmazunk:

Utánzással

A gyermek tudatosan próbálja kiejteni a logopédustól hallottaknak megfelelő hangot. Ugyanakkor a gyermek az akusztikus alátámasztások mellett vizuális, tapintási és izomérzetet is alkalmaz. Az utánzatokat logopédus szóbeli magyarázatai egészítik ki.

· Mechanikai hatás

Ezzel a módszerrel valamilyen kezdeti artikulációt alkalmaznak, és ennek alapján mechanikusan passzívan hozzák a beszédszerveket a kívánt helyzetbe vagy mozgásba (például logopédiai szondák segítségével).

Vegyes

Ezzel a beszédszervekre gyakorolt mechanikai hatás a szükséges artikuláció teljesebb és pontosabb reprodukálását szolgálja, amely elsősorban utánzással, szóbeli magyarázatok segítségével valósul meg.

2. Hangautomatizálás. Az audioautomatizálás folyamata speciálisan kiválasztott szavakkal végzett képzési gyakorlatokból áll. Amelyben a hang az elején, végén és közepén van. A hangok egyszerű szótagszerkezetű szavakkal történő kidolgozásától kezdve a hangok mássalhangzó-csoportokkal történő feldolgozására lép. A következő technikákat használják a hangok automatizálására:

Tükrözött ismétlés

Szavak önálló elnevezése a képről

Adott hangú szavak kitalálása

Hangelemzés és szintézis munka

Kreatív gyakorlatok, játékok

Az egyes szavak kiejtése és átmenet a velük, valamint kifejezésben, mondatban és szövegben történő kifejezések felépítésére.