Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan ng dyslalia. Pagwawasto ng Dyslalia - himnastiko, pagsasanay

Ang mga prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa dyslalia:

Ang prinsipyo ng accounting para sa mga nangungunang aktibidad. Ang mga klase ay dapat ayusin sa isang anyo na kawili-wili sa bata: sa anyo ng isang laro, na may mga elemento ng tunggalian sa mga mag-aaral.
prinsipyo ng pag-unlad. Ang mga klase sa speech therapy ay hindi lamang dapat mag-alis ng maling pagbigkas, ngunit hikayatin din ang aktibidad ng pag-iisip ng bata, na mag-aambag sa pag-unlad nito.
ontogenetic na prinsipyo. Ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga tunog sa ontogenesis ay isinasaalang-alang kapag nagtagumpay sa polymorphic dyslalia.
Ang prinsipyo ng isang diskarte na nakatuon sa tao. Upang makita ang isang personalidad sa isang bata, upang sumunod sa istilo ng komunikasyon ng isang kasosyo. Lumikha ng isang emosyonal na kanais-nais na kapaligiran. Ipadama sa kanya na kakayanin niya ang iminungkahing gawain.
Ang prinsipyo ng pagpapalit ng iba't ibang uri ng aktibidad (teknikal) sa silid-aralan. Dapat iwasan ang pagkapagod.
Ang prinsipyo ng pagsali sa lahat ng mga analyzer. Bilang karagdagan sa mga acoustic support, ang bata ay gumagamit ng visual, tactile at muscular sensations.
Ang prinsipyo ng visibility. Tiyaking gumamit ng visual at didactic na materyal.
Prinsipyo ng didactic mula simple hanggang kumplikado.

Ang layunin ng impluwensya ng speech therapy: ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan para sa tamang pagpaparami ng mga tunog ng pagsasalita.

Mga yugto ng impluwensya ng speech therapy:

Yugto ng paghahanda.
Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas.
Ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon.

Yugto ng paghahanda.

Target- isama ang bata sa proseso ng speech therapy.

Mga gawain:

Paglikha ng setting para sa mga klase. Ibagay sa speech therapy room, sa sarili mo.
Pagbubuo ng mga di-makatwirang anyo ng aktibidad at isang malay na saloobin sa mga klase. Dapat masanay ang bata sa isang tiyak na uri ng trabaho, sa pangangailangang sundin ang mga tagubilin ng isang speech therapist.
Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan: kusang-loob na atensyon, memorya, pag-iisip (analytical operations, operasyon ng paghahambing at hinuha).
Ang pag-unlad ng phonemic perception.
Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa articulatory.

Sa yugto ng paghahanda, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pansin at memorya ng pandinig. Ang pangunahing kondisyon ng pamamaraan ay hindi dapat bigkasin ng bata ang isang may sira na tunog! Kinakailangang magtrabaho sa pag-unawa sa mga spatial na relasyon (pataas, pababa, sa simula, sa dulo, pagkatapos, bago). Ito ay isang paghahanda para sa mastering ang mga kasanayan ng phonemic analysis. Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa articulatory.

Ang gawain ay upang makabisado ang kabuuan ng lahat ng articulatory na paggalaw at, higit sa lahat, upang makamit ang mataas na kalidad na pagganap. Katumpakan, kalinawan, normal na bilis, sapat na lakas ng tunog, koordinasyon, kakayahang mapanatili ang isang naibigay na pustura.
Artikulasyon - isang hanay ng mga paggalaw at posisyon ng mga organo ng pagsasalita - labi, dila, kinakailangan para sa pagbuo ng mga tunog na katangian ng isang partikular na wika. Ang pagbuo ng tamang articulation ng isang nabalisa na tunog ay posible sa pagkakaroon ng mahusay na nabuo na articulatory na mga kasanayan sa motor, i.e. ang kakayahang kontrolin ang mga organo ng pagsasalita at paghinga ng pagsasalita.

Kinakailangang matutunan kung paano pilitin at i-relax ang dila, hawakan ito sa tamang posisyon, idirekta ang daloy ng hangin sa tamang direksyon, at i-coordinate ang coordinated na gawain ng iba't ibang organ ng articulation. Ang layuning ito ay pinaglilingkuran ng articulation gymnastics - isang hanay ng mga espesyal na pagsasanay para sa mga labi at dila. Ang articulatory gymnastics ay idinisenyo sa isang masayang paraan upang paunlarin ang kakayahan ng bata na kontrolin ang kanilang sariling mga organo ng pagsasalita: dila, labi, ibabang panga at paghinga ng pagsasalita.

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng articulatory exercises:

Ang pagsasagawa ng articulatory gymnastics ay dapat na sapilitan at regular sa panahon ng paghahanda ng articulatory structure at sound production.
Ang isang mahalagang kinakailangan ay arbitrariness at kamalayan sa 5-6 taong gulang. Kinakailangang turuan ang bata na kontrolin ang tamang pagpapatupad ng mga articulatory exercises. Una, ginagawa ang mga ito ayon sa modelo sa harap ng salamin. Maaari kang tumulong sa isang spatula o probe. Ang artikulasyon ay itinuturing na natutunan kung ito ay ginanap ng bata nang walang pagkakamali sa kahilingan ng isang speech therapist na walang visual na kontrol ng mga kinesthetic na sensasyon.
Mahalagang tala ng pamamaraan! Huwag banggitin ang tunog na ginagawa. Ang isang articulatory structure ay nililikha, ang speech therapist ay humihiling na pumutok. Hindi mo masasabing: sabihin ang "SSSS".
Sa dyslalia, ang bata ay hindi puno ng iba't ibang mga articulatory exercises, tanging ang mga kinakailangan para sa pagtatanghal ng mga may sira na tunog ang napili.
Ang sistema ng mga ehersisyo ay dapat magsama ng parehong dynamic (para sa pagpapaunlad ng kadaliang kumilos, natututo ang bata na magkaroon ng kamalayan na ang mga labi at dila ay gumagalaw at maaaring kumuha ng iba't ibang mga pattern) at static (ang kakayahang mag-pose ng mahabang panahon at, nang naaayon. , hindi mawala ito sa panahon ng automation) na mga pagsasanay.
Kinakailangan ang mga ehersisyo upang pagsamahin ang mga paggalaw ng dila at labi, dahil. kapag binibigkas, ang mga organ na ito ay nakikipag-ugnayan.
Isinasagawa ang mga ehersisyo sa katamtamang bilis na may mandatoryong visual na kontrol. Ito ay kanais-nais na ang parehong bata at ang may sapat na gulang ay maaaring nasa harap ng salamin: ang may sapat na gulang ay nagpapakita ng isang sample ng ehersisyo, ang bata ay umuulit pagkatapos niya.
Ang mga ehersisyo ay isinasagawa para sa isang maikling panahon, isang pahinga para sa isa pang uri ng trabaho (mga kasanayan sa motor ng daliri, mga pag-andar ng kaisipan).
Ang mga ehersisyo ay binibigyan ng mga pangalan ng laro: "Swing", "Kabayo". Ang mga paggalaw ng dulo ng dila at labi sa isip ng sanggol ay maaaring maiugnay sa pamilyar na mga imahe, pagbuo ng kanyang imahinasyon at emosyonal na globo, at gawing isang kapana-panabik na sandali ng edukasyon ang isang mahirap na trabaho.
Bigyang-pansin ang pagbuo ng kinesthetic sensations, kinesthetic analysis at mga ideya.
Kapag nabuo na ang mga galaw para sa isang tunog, sinisimulan nilang gawin ang mga galaw para sa susunod na tunog.

Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas.

Target- upang mabuo sa bata ang mga paunang kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog.

Ang trabaho ay isinasagawa din sa dalawang direksyon:

pagbuo ng phonemic perception;
pagbuo ng wastong pagbigkas.

Ang pag-unlad ng phonemic perception.

Sa sandaling natutunan ng bata na bigkasin ang tunog, magsisimula ang trabaho sa pagtuturo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng phonemic:

Paghihiwalay ng isang ibinigay na tunog ng katinig mula sa maraming iba pang mga tunog.
Paghihiwalay ng isang ibinigay na tunog ng katinig laban sa background ng isang salita.
Tukuyin ang posisyon ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas).
Pagsusuri at synthesis ng reverse syllable type [ac].
Pagsusuri at synthesis ng isang direktang pantig tulad ng [ca].
Pagkilala sa mga kalapit na tunog.
Pagpapasiya ng bilang ng mga tunog sa isang salita.
Isang kumpletong pagsusuri ng sound-syllabic at synthesis ng mga monosyllabic na salita mula sa tatlong tunog tulad ng som at dalawang pantig na salita tulad ng mga ngipin batay sa mga scheme kung saan ang mga pantig at tunog ay ipinahiwatig.
Kumpletuhin ang pagsusuri ng tunog-pantig at synthesis ng mga salita na may mga klaster ng katinig bilang bahagi ng mga monosyllabic na salita tulad ng mesa, upuan, dalawang pantig na salita na may saradong pantig tulad ng pusa, tatlong pantig na salita tulad ng panama, na ang pagbigkas ay hindi naiiba mula sa spelling. Upang maituro sa iyo na makilala ang pagitan ng normalized na pagbigkas ng tunog mula sa hindi normalized, pagkatapos itakda ang tunog at ayusin ang pagbigkas nito sa mga salita, magsagawa ng mga pagsasanay upang ihambing ang bago at lumang tunog.

Edukasyon ng tamang pagbigkas.

Sa yugtong ito, ang gawain ng speech therapy ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Setting ng tunog.
automation ng tunog.
Differentiation ng halo-halong tunog.

Setting ng tunog.

Ang paggawa ng tunog ay isang proseso ng pagbuo ng artikulasyon, pagtuturo sa isang bata na bigkasin ang isang tunog sa isang nakahiwalay na tunog. Maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita (ang kinetic at kinesthetic na batayan ng mga paggalaw ng articulatory). Ang trabaho ay nagpapatuloy sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa paghinga ng pagsasalita, sa pagbuo ng boses, mga paggalaw ng articulatory. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa articulatory motor ay isinasagawa sa anyo ng articulatory gymnastics - isang hanay ng mga pagsasanay para sa mga labi, dila, na naghahanda ng tamang pagbigkas ng tunog. Para sa bawat tunog, inirerekomenda ang isang tiyak na sistema ng articulatory exercises. Ang articulatory gymnastics ay kadalasang ginaganap bilang imitasyon, sa harap ng salamin. Ang mga paggalaw ng mga organo ng articulation ay dapat na tumpak, makinis, nang walang kasamang mga paggalaw, ginanap na may normal na tono ng kalamnan, nang walang labis na pag-igting at pagkahilo.

Mayroong 3 paraan upang itakda ang tunog:

Sa pamamagitan ng imitasyon - batay sa pandinig na imahe, sa visual na pang-unawa ng artikulasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang imitasyon ay lubos na binuo sa mga bata. Gayunpaman, sa pamamagitan ng imitasyon, kadalasan maaari mong ilagay ang tunog lamang kapag wala ito. Sa tulong ng mga articulatory exercises, ang bata ay humantong sa paglikha ng kinakailangang paraan ng pamumuhay. Halimbawa, "cup" para sa tunog na "Sh". Ang speech therapist ay humihiling na magsagawa ng isang tasa sa likod ng itaas na ngipin at pumutok.
Ang mekanikal na paraan ng pagtatakda gamit ang mga pantulong na paraan (spatula, probe). Sa tulong ng makina, ang mga articulatory organ ay binibigyan ng isang tiyak na posisyon. Pagkatapos ng mahabang pagsasanay, kinuha niya ang kinakailangang posisyon nang walang tulong sa makina, tinutulungan ang kanyang sarili sa isang spatula o daliri.
Pinaghalong paraan. Ang naunang dalawa ay pinagsama. Ang unang paraan ay nangunguna, ang pangalawa ay ginagamit bilang pandagdag. Sa pamamaraang ito, ang bata ay mas aktibo at mabilis na naaalala ang kinakailangang paraan.

automation ng tunog.

Ang ibig sabihin ng pag-automate ng tunog ay ipakilala ito sa mga pantig, salita, pangungusap, magkakaugnay na pananalita.

Ang pag-automate ng naihatid na tunog ay dapat isagawa sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod:

automation ng tunog sa mga pantig (direkta, baligtad, na may pagsasama ng mga consonant);
automation ng tunog sa mga salita (sa simula ng isang salita, sa gitna, sa dulo);
automation ng tunog sa mga pangungusap;
automation ng tunog sa tongue twisters, tongue twisters at tula;
audio automation sa maikli at pagkatapos ay mahabang kwento;
automation ng tunog sa kolokyal na pananalita.

Una sa lahat, ang tunog ay kasama sa mga pantig. Ang didactic na materyal ay hindi dapat maglaman ng magkahalong tunog! Upang i-automate ang tunog, ginagamit nila ang mga diskarte ng nakalarawan na pag-uulit, independiyenteng pagpapangalan ng mga salita mula sa larawan, pagbabasa ng mga salita. Mga kapaki-pakinabang na gawain na nagtuturo sa bata na maghanap ng mga salita na naglalaman ng ibinigay na tunog (pag-imbento ng mga salita na may ibinigay na tunog). Hindi ka dapat limitado lamang sa mga tunog ng pagsasanay sa mga salita, kailangan mong ipakilala ang mga malikhaing pagsasanay, laro, lumipat mula sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita hanggang sa pagbuo ng mga parirala sa kanila at mga maikling pahayag. Sa proseso ng pag-automate ng mga tunog, ang trabaho ay isinasagawa sa prosodic na bahagi ng pagsasalita: sa stress kapag nag-automate ng mga tunog sa mga pantig at salita, sa lohikal na diin sa proseso ng pag-automate ng mga tunog sa mga pangungusap, sa intonasyon kapag inaayos ang pagbigkas ng tunog sa isang pangungusap, magkakaugnay na pananalita. Kasabay ng pag-unlad ng phonetic-phonemic na bahagi ng pagsasalita, sa yugto ng automation ng mga tunog, ang bokabularyo ay pinayaman, ito ay systematized, at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nabuo.

Pagkakaiba ng tunog.

Ang trabaho ay isinasagawa upang makilala ang inihatid na tunog mula sa iba na dating pinaghalo. Ang pangunahing gawain ay upang turuan ang bata sa isang malakas na kasanayan ng naaangkop na paggamit ng bagong itinaas na tunog sa pagsasalita, nang hindi hinahalo ito sa acoustically o articulatory close sounds. Ang paglipat sa yugto ng pagkakaiba-iba ng tunog ay maaaring magsimula lamang kapag ang parehong magkahalong mga tunog ay maaaring tama na binibigkas sa anumang kumbinasyon ng tunog, iyon ay, kapag ang kakayahang tama na bigkasin ang "bago" na tunog ay sapat nang awtomatiko. Ang pagiging kumplikado ng materyal sa pagsasalita dito ay unti-unting tumataas. Una, ang mga pantig na SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, na dapat binibigkas ng bata nang walang anumang kapalit na tunog, ang mga salitang - SANKI - HAT, BOWL - BEAR, mga pangungusap (tulad ng kilalang SASHA WALKED ON ANG HIGHWAY AT HIGIT NA PAGTUYO); konektadong mga teksto, kabilang ang parehong magkahalong tunog. Tungkol sa mga batang preschool, kailangan ang espesyal na gawain upang maiwasan ang mga naturang pagpapalit. Ang parehong magkakaibang mga tunog ay kinakailangang agad na nauugnay sa mga titik.

Mga uri ng trabaho:

anong tunog ang naririnig mo sa salitang ito - sh or s.
Pagbigkas ng mga salita nang magkapares. Ngunit agad na isama sa isang minimal na konteksto.
Pumili ng mga larawan para sa C at para sa W. Isang mahalagang pangangailangan. Sa isang aralin, isang pares lamang ng mga tunog ang pinagkaiba. Ang mga klase ay maaaring mula dalawa hanggang lima. Pagkakasunud-sunod: S - Z, S - W, S - S, S - C.

Accounting para sa relasyon ng mga tunog kapag pumipili ng pagkakasunud-sunod ng kanilang produksyon sa kumplikadong dyslalia.

Ang didactic na prinsipyo ng sequential transition mula sa simple hanggang complex ay sinusunod. Ang pagwawasto sa mga bahid ng pagbigkas ng pagsipol ay mas madali kaysa sa pagsirit. Kaya magsimula sa kanila. Alinsunod dito, unang "L", pagkatapos ay "R". Sa kasong ito, hindi lamang posible, ngunit kinakailangan din na magtrabaho sa dalawang tunog nang magkatulad. Gayunpaman, hindi dapat kumuha ng mga tunog na ang artikulasyon ay kabaligtaran. S - L. Maaaring mangyari ang mutual inhibition of movements. Hindi mo dapat kunin ang mga tunog na nagdudulot ng pinakamalaking pagkonsumo ng enerhiya. R - Sh. Ang matinding pag-igting ng mga organ sa paghinga ay maaaring humantong sa mabilis na pagkapagod hanggang sa pagkahilo. Kapag nagtatrabaho sa mga ipinares na tunog, isang bingi ang inilalagay, pagkatapos ay isang boses ang idinagdag.

Ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon.

Ang layunin ay upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng bata nang walang maling paggamit ng mga tunog ng pagsasalita sa lahat ng mga sitwasyon sa komunikasyon.
Nilalaman: Pagkumpleto ng trabaho sa automation at pagkakaiba-iba ng mga tunog. Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbigkas sa iba't ibang sitwasyon sa komunikasyon. Pag-iwas at pagtagumpayan ng mga paglabag sa pagbasa at pagsulat sa edad na 6 - 7 taon. Karaniwang ginagamit na materyal na teksto. Ang iba't ibang anyo at uri ng pananalita ay ginagamit, ang mga malikhaing pagsasanay ay ginagamit, ang materyal ay pinili na puspos ng mga ibinigay na tunog. Ang pagsunod sa ganoong pagkakasunod-sunod sa trabaho ay ipinag-uutos, dahil ang anumang paglabag dito ay negatibong nakakaapekto sa pangkalahatang resulta at naantala ang oras ng trabaho mismo.

Ang pangunahing layunin ng impluwensya ng speech therapy

na may dyslalia ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng tamang pagpaparami ng mga tunog ng pagsasalita. Upang maayos na makagawa ng mga tunog ng pagsasalita (ponema), ang isang bata ay dapat na:

kilalanin ang mga tunog ng pagsasalita at huwag ihalo ang mga ito sa pang-unawa (i.e., kilalanin ang tunog sa pamamagitan ng mga acoustic features);

makilala ang normalized na pagbigkas ng tunog mula sa hindi normalized;

gamitin ang auditory control sa kanilang sariling pagbigkas at suriin ang kalidad ng mga tunog na ginawa sa kanilang sariling pananalita;

kunin ang mga kinakailangang posisyong articulatory na nagbibigay ng normalized na acoustic effect ng tunog (iba-iba ang mga pattern ng articulation ng mga tunog depende sa kanilang compatibility sa iba pang mga tunog sa speech stream);

Tumpak na gamitin ang tamang tunog sa lahat ng uri ng pananalita.

Dapat mahanap ng speech therapist ang pinaka-epektibong paraan upang turuan ang bata ng pagbigkas.

Sa wastong organisasyon ng speech therapy work, ang isang positibong epekto ay nakakamit sa lahat ng uri ng dyslalia. Sa mekanikal na dyslalia, sa ilang mga kaso, ang tagumpay ay nakakamit bilang resulta ng magkasanib na therapy sa pagsasalita at interbensyong medikal.

Ang isang kinakailangan para sa tagumpay sa speech therapy ay ang paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtagumpayan ng mga pagkukulang ng pagbigkas: emosyonal na pakikipag-ugnay ng isang speech therapist sa isang bata; isang kagiliw-giliw na anyo ng pag-aayos ng mga klase, na tumutugma sa nangungunang aktibidad na naghihikayat sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata; isang kumbinasyon ng mga pamamaraan sa trabaho upang maiwasan ang kanyang pagkapagod.

Regular na ginaganap ang mga klase sa speech therapy, hindi bababa sa 3 beses sa isang linggo. Ang araling-bahay ay kailangan sa tulong ng mga magulang (sa mga tagubilin ng isang speech therapist). Dapat silang isagawa araw-araw sa anyo ng mga panandaliang pagsasanay (mula 5 hanggang 15 minuto) 2-3 beses sa araw.

Ang didactic na materyal ay malawakang ginagamit upang malampasan ang mga depekto sa pagbigkas.

Ang oras ng pagtagumpayan ng mga pagkukulang sa pagbigkas ay nakasalalay sa mga sumusunod na kadahilanan: ang antas ng pagiging kumplikado ng depekto, ang indibidwal at mga katangian ng edad ng bata, ang regularidad ng mga klase, tulong mula sa mga magulang. Sa kaso ng simpleng dyslalia, ang mga klase ay tumatagal mula 1 hanggang 3 buwan, na may kumplikadong dyslalia, mula 3 hanggang 6 na buwan. Sa mga batang preschool, ang mga kakulangan sa pagbigkas ay nagtagumpay sa mas maikling panahon kaysa sa mga mag-aaral, at sa mga batang mag-aaral - mas mabilis kaysa sa mga mas matanda.

Ang impluwensya ng logopedic ay isinasagawa sa mga yugto, habang sa bawat yugto ang isang tiyak na gawaing pedagogical ay nalutas, na nasasakop sa isang karaniwang layunin.

Mga yugto ng impluwensyang logopedic

Walang pinagkasunduan sa panitikan sa tanong kung gaano karaming mga yugto ang epekto ng speech therapy ay nahahati sa dyslalia: sa mga gawa ng FF Pay, dalawa ang nakikilala, sa mga gawa ng OV Pravdina at OA Tokareva - tatlo, sa mga gawa ng ME Khvattseva - apat.

Dahil walang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-unawa sa mga gawain ng speech therapy sa dyslalia, ang paglalaan ng bilang ng mga yugto ay hindi isang pangunahing katangian.

Batay sa mga layunin at layunin ng epekto ng speech therapy, tila makatwiran na iisa ang mga sumusunod na yugto ng trabaho: yugto ng paghahanda; ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas; ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon.

ako. Yugto ng paghahanda

Ang pangunahing layunin nito ay isama ang bata sa isang naka-target na proseso ng speech therapy. Upang gawin ito, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga pangkalahatang gawain ng pedagogical at espesyal na speech therapy.

Ang isa sa mga mahahalagang pangkalahatang gawaing pedagogical ay ang pagbuo ng isang mindset para sa mga klase: ang isang speech therapist ay dapat magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bata, mapagtagumpayan siya, iakma siya sa kapaligiran ng speech therapy room, pukawin ang kanyang interes sa mga klase at ang pagnanais na makasama sila. Ang mga bata ay kadalasang may paninigas, pagkamahiyain, paghihiwalay, at kung minsan ay takot na makipagkita sa hindi pamilyar na mga kapantay at matatanda. Ang isang speech therapist ay nangangailangan ng espesyal na taktika, mabuting kalooban; ang komunikasyon sa bata ay dapat na isagawa nang walang pormalidad at labis na kalubhaan.

Ang isang mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga di-makatwirang anyo ng aktibidad at kamalayan ng saloobin sa mga klase. Dapat matutunan ng bata ang mga alituntunin ng pag-uugali sa silid-aralan, matutong sundin ang mga tagubilin ng speech therapist, at aktibong makisali sa komunikasyon.

Ang mga gawain ng yugto ng paghahanda ay kinabibilangan ng pagbuo ng kusang-loob na atensyon, memorya, mga pagpapatakbo ng isip, lalo na ang mga operasyong analitikal, paghahambing at pagpapatakbo ng hinuha.

Kasama sa mga espesyal na gawain sa speech therapy ang kakayahang kilalanin (kilalain) at makilala ang pagitan ng mga ponema at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa articulatory (speech-motor).

Depende sa anyo ng dyslalia, ang mga gawaing ito ay maaaring malutas nang kahanay o sunud-sunod. Sa mga articulatory form (phonemic o phonetic), sa mga kaso kung saan walang mga kaguluhan sa pang-unawa, ang mga ito ay malulutas nang magkatulad. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagtanggap ay maaaring mabawasan sa pagbuo ng nakakamalay na pagsusuri ng tunog at kontrol sa sariling pagbigkas. Gamit ang acoustic-phonemic form ng dyslalia, ang pangunahing gawain ay turuan ang mga bata na makilala at makilala ang mga ponema batay sa napanatili na mga function. Nang walang paglutas ng problemang ito, imposibleng magpatuloy sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng mga tunog. Upang maging matagumpay ang gawain sa tamang pagbigkas ng isang tunog, dapat na marinig ito ng bata, dahil ang pandinig ay ang regulator ng normalized na paggamit.

Sa halo-halong at pinagsamang mga anyo ng dyslalia, ang trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagtanggap ay nauuna sa pagbuo ng isang articulatory base. Ngunit sa kaso ng matinding paglabag sa phonemic perception, ito ay isinasagawa din sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa articulatory.

Ang trabaho sa pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay binuo na isinasaalang-alang ang likas na katangian ng depekto. Sa ilang mga kaso, ang trabaho ay nakadirekta sa pagbuo ng phonemic perception at ang pagbuo ng auditory control. Sa iba, ang gawain nito ay bumuo ng phonemic na perception at mga operasyon ng sound analysis. Pangatlo, ito ay limitado sa pagbuo ng auditory control bilang isang may malay na aksyon.

Sa paggawa nito, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na probisyon.

Ang kakayahang makilala at makilala ang mga tunog ng pagsasalita bilang may malay. Ito ay nangangailangan ng bata na muling ayusin ang kanyang saloobin sa kanyang sariling pananalita, na idirekta ang kanyang pansin sa panlabas, tunog na bahagi, na hindi niya alam noon. Ang bata ay dapat na espesyal na sinanay sa mga operasyon ng malay-tao na pagsusuri ng tunog, nang hindi umaasa sa katotohanan na siya ay kusang makakabisado sa kanila. Ang mga unang yunit ng pagsasalita ay dapat na mga salita, dahil ang mga tunog - mga ponema - ay umiiral lamang sa komposisyon ng salita, kung saan sila ay pinaghihiwalay ng isang espesyal na operasyon sa panahon ng pagsusuri. Pagkatapos lamang nito ay maaari na silang patakbuhin bilang mga independiyenteng yunit at obserbahan bilang bahagi ng mga kadena ng pantig at sa hiwalay na pagbigkas. Ang mga operasyon ng pagsusuri ng tunog, batay sa kung saan nabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng malay-tao na pagkilala at pagkita ng kaibahan ng mga ponema, ay isinasagawa sa simula ng trabaho sa materyal na may mga tunog na binibigkas nang tama ng bata. Matapos matutunan ng bata na kilalanin ang isa o isa pang tunog sa isang salita, upang matukoy ang lugar nito sa iba pang mga tunog, upang makilala ang isa sa isa, maaari kang magpatuloy sa iba pang mga uri ng mga operasyon, umaasa sa mga kasanayan na nabuo sa proseso ng pagtatrabaho. sa wastong pagbigkas ng mga tunog.

Ang trabaho sa pagbuo ng pang-unawa ng hindi wastong pagbigkas ng mga tunog ay dapat isagawa upang ang sariling maling pagbigkas ng bata ay hindi makagambala sa kanya. Upang gawin ito, sa oras ng pagsasagawa ng mga operasyon ng pagsusuri ng tunog, kinakailangan na ibukod ang sariling pagbigkas, paglilipat ng buong pagkarga sa pandinig na pang-unawa ng materyal.

Ito ay kanais-nais na ikonekta ang pagbigkas ng bata sa kasunod na mga klase, kapag ito ay kinakailangan upang ihambing ang kanyang sariling pagbigkas sa normalized na isa.

Sa phonemic dyslalia, kinakailangan upang mabuo ang mga nawawalang paggalaw ng mga organo ng artikulasyon; gumawa ng pagwawasto sa isang maling nabuong kilusan. Sa mga kasong iyon kung saan ang tunog ay nabaluktot dahil sa mga kaguluhan sa paraan o lugar ng pagbuo nito, isang kumbinasyon ng parehong mga pamamaraan ay kinakailangan. Ang pagbuo ng articulatory base ng mga tunog na may functional dyslalia ay isinasagawa sa mas maikling panahon kaysa sa mechanical dyslalia. Bago mabuo ang articulatory pattern sa mechanical dyslalia, kinakailangan na magsagawa ng trabaho na makakatulong na matukoy ang posisyon ng mga organo ng articulation, kung saan ang tunog ay magiging pinakamalapit sa acoustic effect ng isang normalized na tunog. Upang bumuo ng isang articulation base, mga uri ng pagsasanay, mga kinakailangan sa didaktiko at mga alituntunin, mga manwal para sa pagwawasto ng pagbigkas ay binuo.

Sa dyslalia, walang mga gross motor disorder. Sa isang batang may dyslalia, ang ilang mga boluntaryong paggalaw ng mga organo ng artikulasyon na partikular sa pagsasalita ay hindi nabuo. Ang proseso ng pagbuo ng mga articulatory na paggalaw ay isinasagawa bilang isang di-makatwirang at may kamalayan: natututo ang bata na gawin ang mga ito at kontrolin ang tamang pagpapatupad. Ang mga kinakailangang paggalaw ay unang nabuo sa pamamagitan ng visual na imitasyon: ang isang speech therapist sa harap ng salamin ay nagpapakita sa bata ng tamang artikulasyon ng tunog, nagpapaliwanag kung anong mga paggalaw ang dapat gawin, at inaanyayahan siyang ulitin. Bilang resulta ng ilang mga pagsubok, na sinamahan ng visual na kontrol, ang bata ay nakakamit ang nais na pustura. Sa kaso ng mga kahirapan, tinutulungan ng speech therapist ang bata gamit ang isang spatula o isang probe. Sa kasunod na mga aralin, maaari kang mag-alok na magsagawa ng paggalaw ayon sa mga tagubilin sa bibig nang hindi umaasa sa isang visual na sample. Ang kawastuhan ng pagganap sa hinaharap, sinusuri ng bata batay sa mga kinesthetic na sensasyon. Ang artikulasyon ay itinuturing na natutunan kung ito ay isinagawa nang tumpak at hindi nangangailangan ng visual na kontrol. Kapag gumagawa sa pagbuo ng tamang pagbigkas, kailangang iwasang banggitin ang tunog na ginagawa.

Ang speech therapist, sa kurso ng pagganap ng bata sa gawain, ay sinusuri kung pinili niya ang tamang posisyon para sa pagbigkas ng nais na tunog. Upang gawin ito, hinihiling niya sa bata na huminga nang palabas ("pumutok nang malakas") nang hindi binabago ang posisyon. Sa isang malakas na pagbuga, isang matinding ingay ang nangyayari. Kung ang ingay ay tumutugma sa acoustic effect ng nais na walang boses na katinig, kung gayon ang pose ay kinuha nang tama. Kung hindi, kung gayon ang speech therapist ay humihiling sa bata na bahagyang baguhin ang posisyon ng mga organo ng articulation (bahagyang itaas, ibaba, isulong ang dila) at pumutok muli. Ang paghahanap para sa pinakamatagumpay na pustura ay isinasagawa hanggang sa isang positibong resulta ay nakuha.

Sa ilang mga kaso, ang pakikinig sa ingay na ginagawa, ang bata ay kinikilala ito sa normalized na tunog at kahit na sinusubukang isama ito sa pagsasalita sa kanyang sarili. Dahil hindi ito palaging humahantong sa mga positibong resulta, dapat ilihis ng speech therapist ang atensyon mula sa tunog sa mga ganitong kaso sa pamamagitan ng paglipat sa ibang bagay.

Sa dyslalia, hindi na kailangan para sa isang kasaganaan ng mga pagsasanay para sa mga organo ng articulation, sapat na sa mga bilang isang resulta kung saan ang mga kinakailangang paggalaw ay mabubuo. Ang trabaho ay ginagawa sa mga indibidwal na paggalaw ng pagsasalita nang wasto, na hindi pa nabuo sa bata sa proseso ng pag-unlad.

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa artikulasyon

Paunlarin ang kakayahang kunin ang kinakailangang pustura, hawakan ito, maayos na lumipat mula sa isang articulatory posture patungo sa isa pa.

Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan ay dapat isama ang parehong mga static na pagsasanay at pagsasanay na naglalayong bumuo ng dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw ng pagsasalita.

Ang mga ehersisyo ay kinakailangan upang pagsamahin ang mga paggalaw ng dila at labi, dahil kapag binibigkas ang mga tunog, ang mga organo na ito ay kasama sa magkasanib na mga aksyon, kapwa umaangkop sa bawat isa (ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi mga pangalan e, coarticulation).

Ang mga klase ay dapat maikli, ngunit paulit-ulit na isinasagawa upang ang bata ay hindi mapagod. Sa mga pag-pause, maaari mo itong ilipat sa ibang uri ng trabaho.

Bigyang-pansin ang pagbuo ng kinesthetic sensations, kinesthetic analysis at mga ideya.

Habang ang paggalaw ay pinagkadalubhasaan, kinakailangan para sa pagsasakatuparan ng tunog, ang speech therapist ay nagpapatuloy sa paggawa ng mga paggalaw na sapilitan para sa iba pang mga tunog.

Mga uri ng pagsasanay sa artikulasyon

Mga ehersisyo para salabi

Ang mga sulok ng bibig ay bahagyang binawi, ang mga ngipin sa harap ay nakikita, ang dami ng paggalaw, tulad ng sa artikulasyon ng tunog, atbp.

Ang mga labi ay neutral, tulad ng pagbigkas ng a.

Ang mga labi ay bilugan, tulad ng sa o, na may y.

Papalit-palit na paggalaw mula a hanggang i, mula a hanggang y at vice versa.

5. Isang maayos na paglipat mula at patungo sa isang, mula sa mata, mula sa paglubog sa likod. Artikulasyon ng isang hilera na may maayos na paglipat: at - a - o - y at sa reverse order.

Sa sandali ng articulation, maaari mong ikonekta ang pagbigkas. Sa panahon ng mga pagsasanay, ang speech therapist sa harap ng salamin ay nagpapaliwanag sa bata kung ano ang posisyon ng mga labi kapag binibigkas ito o ang tunog na iyon.

Mga ehersisyopara sawika

Ipahinga ang dulo ng dila laban sa mas mababang incisors na ang mga sulok ng bibig ay ibinalik. Ang likod ng dila ay hubog patungo sa itaas na incisors. Ang posisyon ng mga sulok ng bibig at panga ay hindi naayos sa isip ng bata bilang isang articulatory na posisyon: ang posisyon na ito ay kinakailangan lamang upang mapadali ang visual na kontrol.

Ang mga lateral na gilid ng dila ay nakataas, nabuo ang isang bilog na puwang, na kinakailangan para sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsipol; ang postura na ito ay tinatawag na "tongue groove" o "tongue tube". Upang gawing mas madali para sa bata na magsagawa ng ehersisyo, maaari kang mag-alok na ilabas ang naka-flat na dila sa pagitan ng mga ngipin, pagkatapos ay bilugan ang mga labi at sa gayon ay ibaluktot ang mga gilid na gilid ng dila. Maaari kang gumamit ng isang round probe ("knitting needle"), pindutin ito sa base ng dila (kasama ang midline) at hilingin sa bata na bilugan ang kanyang mga labi.

Ang dila ay nakataas sa alveoli, ang mga gilid ng gilid ay pinindot laban sa mga molars (itaas) na ngipin. Parang dumidikit ang dila sa itaas na panga.

Ang sunud-sunod na paghahalili ng itaas at mas mababang mga posisyon ng dila: ang dila ay tumataas, mahigpit na pinindot (sipsip) sa itaas na panga, pagkatapos nito ay mahigpit na binawi sa mas mababang posisyon. Sa sandali ng pagpunit ng dila, isang tunog ng pag-click ang ibinubuga, ang ehersisyo ay tinatawag na "pag-click", "paglalaro ng mga kabayo".

Kapag nagsasagawa ng ehersisyo, iginuhit ng speech therapist ang atensyon ng bata sa nakababang hindi gumagalaw na ibabang panga.

Ang dulo at harap ng likod ng dila ay nakataas sa alveoli ("dila na may kutsara", o "tasa"). Ang ehersisyo ay idinisenyo upang bigkasin ang mga tunog, sa panahon ng artikulasyon kung saan ang gitnang bahagi ng likod ng dila ay yumuko, at ang harap na bahagi at ang ugat ng dila ay bahagyang nakataas.

Ang mga ritmikong paggalaw ng dila sa kaliwa at kanan, ang dulo ng dila ay humipo sa itaas na alveoli o dumadaan sa hangganan sa pagitan ng itaas na incisors at alveoli.

Ang magkasanib na paggalaw ng dila at labi: ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang mga labi ay gumagawa ng isang maayos na paglipat mula sa isang articulatory na posisyon patungo sa isa pa, ang mga ngipin ay bahagyang magkahiwalay. Ang partikular na atensyon ay iginuhit sa kumbinasyon ng posisyon ng dila sa posisyon ng mga labi para sa tunog at; ang dulo ng dila ay nasa itaas na posisyon, ang mga labi ay gumagawa ng isang maayos na paglipat mula sa isang articulatory na posisyon patungo sa isa pa. Binibigyang pansin ang kumbinasyon ng itaas na posisyon ng dulo at ang harap ng likod ng dila na may posisyon ng mga labi para sa mga labialized na patinig (o at y).

II. Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas

Ang pangangailangang lutasin ang mga problemang ito sa proseso ng gawaing logopedic ay sumusunod sa mga pattern ng ontogenetic mastery ng pronunciation side of speech. Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay nagpakita na mula sa sandaling lumitaw ang isang partikular na tunog sa isang bata, i.e. ang unang tamang pagbigkas nito bago ito isama sa pananalita ay tumatagal ng medyo mahabang panahon. A.N. Tinawag ito ni Gvozdev na panahon ng karunungan ng tunog. Ito ay tumatagal ng 30-45 o higit pang mga araw at may sariling katangian. Una, ang bagong tunog ay ginagamit na kahanay ng luma, na siyang kapalit nito (substitute), habang ang dating tunog ay mas madalas na ginagamit kaysa sa bago. Sa hinaharap, ang bagong tunog ay magsisimulang gamitin nang mas madalas kaysa sa dating kapalit nito, at pagkaraan ng ilang sandali ay pinalalabas nito ang kapalit sa lahat ng mga posisyon at ginagamit kahit na sa mga pagkakataong ang huli ay kumikilos sa sarili nitong pag-andar, i.e. ganap niyang inalis ito mula sa pagsasalita, at pagkatapos lamang nito ang proseso ng pagkita ng kaibhan (differentiation) ng bagong tunog at ang isa na kumilos bilang isang kapalit ay nagsisimula.

Ang pagtatakda ng tunog ay nakakamit sa pamamagitan ng paglalapat ng mga pamamaraan na inilarawan nang detalyado sa panitikan. Sa mga gawa ni F.F. Mayroong tatlong paraan upang magbayad: sa pamamagitan ng imitasyon (imitative), na may mekanikal na tulong at halo-halong.

Ang unang paraan ay batay sa malay-tao na pagtatangka ng bata na makahanap ng artikulasyon na nagpapahintulot sa kanya na bigkasin ang tunog na naaayon sa kanyang narinig mula sa speech therapist. Kasabay nito, bilang karagdagan sa mga acoustic support, ang bata ay gumagamit ng visual, tactile at muscle sensations. Ang imitasyon ay dinagdagan ng mga pandiwang paliwanag ng speech therapist, kung anong posisyon ang dapat gawin ng articulatory organ. Sa mga kasong iyon kapag ang mga posisyon ng artikulasyon na kinakailangan para sa isang naibigay na tunog ay naisagawa, sapat na upang maalala ang mga ito. Maaari mong gamitin ang pamamaraan ng unti-unting pangangapa para sa nais na artikulasyon. Ang paghahanap ay madalas na humahantong sa mga positibong resulta kapag nagsasadula ng mga sumisingit na tunog, ipinares ang boses, pati na rin ang mga ipinares na malambot. Ang ilang mga tunog, halimbawa, mga sonorant p ir", pati na rin ang l, ay nagsasama ng h at c, back-lingual k, r, x at mas matagumpay na naitakda sa ibang mga paraan.

Ang pangalawang paraan ay batay sa isang panlabas, mekanikal na epekto sa mga organo ng artikulasyon na may mga espesyal na probes o spatula. Hinihiling ng therapist sa pagsasalita ang bata na bigkasin ang tunog, ulitin ito nang maraming beses, at sa panahon ng pag-uulit

siya, sa tulong ng isang probe, medyo nagbabago sa articulation pattern ng tunog. Ang resulta ay ibang tunog: halimbawa, binibigkas ng bata ang pantig sa ilang beses, ang speech therapist ay naglalagay ng spatula o probe sa ilalim ng dila at bahagyang itinaas ito sa direksyon ng upper alveoli, isang sumisitsit na tunog ang maririnig, hindi isang tunog ng pagsipol. Sa pamamaraang ito, ang bata mismo ay hindi naghahanap, ang kanyang mga organo ng artikulasyon ay sumusunod lamang sa mga aksyon ng isang speech therapist. Pagkatapos ng mahabang pagsasanay, kinuha niya ang kinakailangang posisyon nang walang tulong sa makina, tinutulungan ang kanyang sarili sa isang spatula o daliri.

Ang ikatlong paraan ay batay sa kumbinasyon ng naunang dalawa. Ang nangungunang papel dito ay ginagampanan ng imitasyon at pagpapaliwanag. Ang mekanikal na tulong ay ginagamit bilang karagdagan: ang speech therapist ay nagpapaliwanag sa bata kung ano ang kailangang gawin upang makuha ang nais na tunog, halimbawa, itaas ang dulo ng dila (sa mga kaso kung saan ang paggalaw na ito ay hindi ginagampanan ng bata nang eksakto tulad ng nararapat. para sa isang normalized na tunog). Sa pamamaraang ito, ang bata ay aktibo, at ang posisyon na nakuha niya sa tulong ng isang speech therapist ay naayos sa kanyang memorya at madaling kopyahin sa hinaharap nang walang tulong sa makina.

Ang paggawa ng tunog (kapag ito ay pangit) ay isinasagawa batay sa karaniwang binibigkas na mga tunog, sa articulatory structure kung saan mayroong mga karaniwang palatandaan na may nababagabag na tunog. Isinasaalang-alang nito ang kanilang articulatory "kinship", na maaaring hindi pareho sa iba't ibang grupo ng mga tunog. Kaya, kapag nagtatrabaho sa mga tinig na katinig, umaasa sila sa kanilang mga bingi na ipinares na mga tunog, at ang gawain ng speech therapy work ay upang madagdagan ang pangkalahatang articulatory posture sa gawain ng vocal apparatus. Kapag nagtatrabaho sa posterior lingual plosives, ang ugat na bahagi ng dila ay kasama sa trabaho, at ang posisyon ng anterior lingual plosive ay kinuha bilang paunang isa, at mula dito ang paglipat sa posterior lingual articulation ay isinasagawa.

Kapag itinatakda ang isang tunog bilang paunang batayan nito, hindi dapat sumangguni sa isang nakahiwalay na napreserbang variant, ngunit sa isang tunog sa isang pantig na kumbinasyon, dahil ang isang pantig ay isang natural na anyo ng pagsasakatuparan nito sa pagsasalita para sa isang tunog. Ang tunog na sh ay hindi inilalagay, pagkatapos ay kasama sa silabiko na kapaligiran, ngunit ang tunog ay agad na inilalagay bilang bahagi ng salitang sha. Napakahalaga ng probisyon na ito dahil sa katotohanan na kapag nagtatanghal ng isang nakahiwalay na tunog, ang paglipat sa isang pantig ay kadalasang mahirap. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng mga posibleng dinamikong muling pagsasaayos ng artikulasyon ng parehong ponema sa iba't ibang kapaligiran ng tunog. Nakamit ito nang walang labis na kahirapan, dahil ang mga scheme (programa) ng mga kumbinasyon ng mga tunog sa isang batang may dyslalia ay hindi nilalabag. Madali niyang maipasok ang isang bagong tunog sa mga scheme na ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga pangunahing tunog na kasama na sa mga ito. Ang mga tunog sa pantig na may patinig na a ay dapat piliin bilang inisyal para sa pagtatakda ng matitigas na tunog, at ang mga tunog sa pantig na may patinig na i ay dapat kunin para sa malambot na tunog. Sa karagdagang gawain, ang mga katinig ay konektado sa mga posisyon bago ang natitirang mga patinig. Kasabay nito, ang pansin ay iginuhit sa mga labialized na patinig, dahil sa harap nila maraming mga katinig ang sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa articulatory.

Habang inilalagay ang tunog sa isa sa mga posisyon ng pantig, isinasagawa ang trabaho upang i-automate ang tunog at isama ito sa pagsasalita.

Ang proseso ng sound automation ay binubuo ng mga pagsasanay sa pagsasanay na may mga espesyal na piniling salita na simple sa phonetic na komposisyon at hindi naglalaman ng mga nakakagambalang tunog. Para sa pagsasanay, pinipili ang mga salita kung saan ang tunog ay nasa simula, dulo o gitna. Una sa lahat, ang tunog ay ginawa sa simula (bago ang patinig), pagkatapos ay sa dulo (kung ang tunog ay bingi) at panghuli - sa gitna, dahil ang posisyon na ito ang pinakamahirap. Mula sa pag-eehersisyo ng tunog sa mga salita ng isang simpleng syllabic na istraktura, nagpapatuloy sila sa pagbigkas ng isang tunog sa mga salita na naglalaman ng kumbinasyon ng tunog na ginagawa kasama ng mga katinig (ang mga katinig na ito ay dapat na dati nang nabuo sa bata o sapat na pinalakas). Upang i-automate ang tunog, ginagamit ang mga diskarte ng nakalarawan na pag-uulit, independiyenteng pagpapangalan ng mga salita mula sa larawan. Mga kapaki-pakinabang na gawain na nagtuturo sa bata na maghanap ng mga salita na naglalaman ng ibinigay na tunog (pag-imbento ng mga salita na may ibinigay na tunog). Ang paggawa sa sound analysis at synthesis ay nagdudulot ng malaking tulong. Hindi ka dapat limitado lamang sa mga tunog ng pagsasanay sa mga salita, kailangan mong ipakilala ang mga malikhaing pagsasanay, laro, lumipat mula sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita hanggang sa pagbuo ng mga parirala sa kanila at mga maikling pahayag.

Ang gawaing pag-automate ay karaniwang may kasamang isang tunog. Sa mga kaso ng kumplikadong dyslalia, ang dalawang tunog ay maaari ding kasangkot kung ang mga ito ay articulatory contrasting; kung hindi, maaaring mangyari ang interference.

Kapag ang pagsalungat ng mga tunog sa pamamagitan ng pagkabingi-boses ay nilabag sa isang bata, ang lahat ng tinig na tunog ay maaaring isama sa proseso ng automation nang sabay-sabay. Kung ang bata ay nahihirapan, pagkatapos ay una sa lahat, ang mga boses na fricative ay ginawa, pagkatapos ay ang mga bingi.

Ang bata ay iniharap sa mga pares ng mga salita na naglalaman ng isang bagong tunog, pati na rin ang isang tunog na dating kapalit nito, o mga salita na naglalaman ng mga tunog na hinahalo ng bata sa kanyang pagbigkas. Nang natutunan ang iniharap na salita, pinangalanan ng bata ang tunog na narinig dito at muling ginawa ito sa parehong salita. Ang pagsasanay sa pagbigkas ng mga paronym ay kapaki-pakinabang, habang mahalagang isama ang bawat isa sa mga salita sa isang minimal na konteksto. Ginagawa ang pag-uuri ng mga salita: piliin ang mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng tunog c, pagkatapos ay piliin ang mga naglalaman ng tunog sh; Ayusin ang mga larawan sa mga pangkat: sa kaliwa ay mga larawan na may tunog s, at sa kanan - sh. Mga kapaki-pakinabang na pagsasanay para sa independiyenteng pagpili ng mga salita na naglalaman ng isa o ibang tunog, pati na rin ang mga salita kung saan matatagpuan ang parehong magkahalong tunog. Ang nakasulat na pananalita ay ginagamit sa mga batang nasa paaralan: pagbabasa ng mga salita na may pagkakaiba-iba ng mga tunog, paghahanap ng mga ito sa teksto, tamang pagbigkas, pag-record, pagsusuri (nauna o kasamang pag-record). Ang trabaho sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog ay nag-aambag sa normalisasyon ng pagpapatakbo ng kanilang pagpili.

Kapag nagtatrabaho sa pagkakaiba-iba ng mga tunog, hindi hihigit sa isang pares ng mga tunog ang konektado sa parehong oras. Kung kailangan ng higit pang mga tunog ng isang articulation group, pinagsama pa rin ang mga ito nang pares. Halimbawa, kapag ang paghahalo ng c, h, u, ang mga tunog ay pinagsama sa mga pares: c - h, h - u, c - u. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang proseso ng pagkita ng kaibhan ay batay sa mga operasyon ng paghahambing na pinakamatagumpay na isinasagawa ng mga bata.

III. Ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon

Ang layunin nito ay upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng bata sa wastong paggamit ng mga tunog ng pagsasalita sa lahat ng mga sitwasyon ng komunikasyon.

Sa silid-aralan, ang mga teksto ay malawakang ginagamit, at hindi mga indibidwal na salita, iba't ibang anyo at uri ng pananalita ang ginagamit, ginagamit ang mga malikhaing pagsasanay, pinili ang materyal na puspos ng ilang mga tunog. Ang materyal na ito ay mas angkop para sa sound automation classes. Ngunit kung sa yugtong ito ang bata ay gumagana lamang sa mga espesyal na napiling materyal, kung gayon hindi niya mamaster ang operasyon ng pagpili, dahil ang dalas ng tunog na ito sa mga espesyal na teksto ay lumampas sa kanilang normal na pamamahagi sa natural na pagsasalita. At ang bata ay dapat matutong mag-opera sa kanila.

Ang mga kaso ng kumplikado o pinagsamang functional at mechanical dyslalias ay nangangailangan ng malinaw na pagpaplano ng mga session, makatwirang dosis ng materyal, pagpapasiya ng pagkakasunud-sunod sa pagwawasto ng mga tunog, pati na rin ang ideya kung aling mga tunog ang maaaring isama sa trabaho nang sabay, at na dapat gawin nang sunud-sunod.

Mga disadvantages ng pagbigkas ng mga indibidwal na tunog at pamamaraan para sa kanilang produksyon

1. Mga disadvantages ng pagbigkas ng mga tunog p at p "(mga pagbaluktot - rotacism, kapalit - pararotacism)

Mga organo ng artikulasyon. Ang mga labi ay bukas at kunin ang posisyon ng susunod na tunog ng patinig, ang distansya sa pagitan ng mga ngipin ay 4-5 mm. Ang dulo ng dila ay tumataas sa base ng itaas na ngipin. Ito ay tense at nanginginig sa dumadaang daloy ng hangin. Ang nauuna na gitnang bahagi ng likod ng dila ay nakabaluktot. Ang likod ng dila ay itinulak pabalik at bahagyang tumaas sa malambot na palad. Ang mga lateral na gilid ng dila ay pinindot laban sa itaas na mga molar, ang vocal-respiratory stream ay dumadaan sa gitna. Ang malambot na palad ay itinaas at isinasara ang daanan sa ilong, ang vocal folds ay nanginginig, na gumagawa ng isang boses. Ang malambot na tunog p ay naiiba sa matigas na kapag ito ay binibigkas, ang gitnang bahagi ng likod ng dila ay tumataas sa matigas na palad (humigit-kumulang tulad ng patinig at), ang dulo ng dila ay bahagyang mas mababa kaysa sa p , ang likod ng likod ng dila kasama ang ugat ay pasulong pasulong (Larawan lima).

Ang paglabag sa solid p ay velar o uvular. Sa pamamagitan ng velar articulation, ang isang puwang ay nabuo sa site ng convergence ng ugat ng dila na may malambot na panlasa, ang exhaled air na dumadaan sa puwang na ito ay nagiging sanhi ng isang magulong multi-shock na vibration ng malambot na palad. Dahil dito, lumilitaw ang ingay, na may halong tono ng boses. Sa uvular r, ang maliit na uvula lamang ang nagvibrate; Ang vibration ay may harmonic sa kalikasan at hindi sinasamahan ng ingay.

Ang kumplikado at mahirap itama ay ang lateral articulation ng p (lateral rotacism). Ang isa sa mga lateral na gilid ng dila ay nag-vibrate, ang bono sa pagitan ng dila at ng mga molar ay naputol, at isang voice-expiratory jet ang lumalabas dito, tulad ng tunog l, bilang isang resulta, isang tunog ang binibigkas kung saan ang reel ay tila. upang pagsamahin.

Sa buccal na pagbigkas, ang isang puwang para sa exhaled air stream ay nabuo sa pagitan ng lateral edge ng dila at ang itaas na molars, bilang isang resulta kung saan ang pisngi ay nag-oscillates (vibrates). Sa kasong ito, ang ingay ay nakapatong sa tono ng boses. Bihirang, bilateral ang disorder.

Isang medyo hindi gaanong karaniwang single-beat p, kung saan walang vibration, ngunit ang lugar ng articulation ay kapareho ng sa isang normal na binibigkas na tunog; minsan tinatawag itong protor.

Kahit na hindi gaanong karaniwan ay ang p ng kutsero, kapag ang mga malalapit na labi ay nag-vibrate.

Sa mga pararotacism, mayroong mga kapalit ng tunog p ng isang ipinares na malambot na p", pati na rin ang l" j (iot), g, e, atbp.

Ang isang malambot na p" ay maaaring labagin sa parehong paraan tulad ng isang matigas, ngunit sa parehong oras, may mga kaso kapag ang isang matigas na tunog lamang ang nilabag, at ang isang malambot ay lumalabas na hindi nakakagambala.

Mga diskarte sa paggawa ng tunog

Sa panggagaya. Ang pamamaraan na ito ay paminsan-minsan lamang na humahantong sa mga positibong resulta, kaya kailangan mong gumamit ng iba nang mas madalas.

Ang pinakakaraniwang pamamaraan ay ang paggawa ng tunog p mula sa d, na paulit-ulit sa isang pagbuga: ddd, ddd, na sinusundan ng mas sapilitang pagbigkas ng huli. Ang papalit-palit na pagbigkas ng mga tunog na tpd ay ginagamit din sa kumbinasyon ng td, td o tdd, tdd sa mabilis na tulin, ritmo. Ang mga ito ay articulated na may bahagyang nakabukas na bibig at kapag ang dila ay sarado hindi sa incisors, ngunit sa mga gilagid ng itaas na incisors o alveoli. Kapag paulit-ulit na binibigkas ang isang serye ng mga tunog d at m, ang bata ay hinihiling na hipan nang malakas sa dulo ng dila, at sa sandaling ito ay nangyayari ang isang panginginig ng boses.

Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi palaging matagumpay. Sa posterior lingual articulation ng p o nito velar (velar) articulation, maaaring lumitaw ang dalawang-focal vibration: likod at bago, harap. Ang sabay-sabay na kumbinasyon ng dalawang uri ng panginginig ng boses ay lumilikha ng magaspang na ingay, at ang bata ay tumanggi na tanggapin ang gayong tunog. Bilang karagdagan, kung naabot ang pasulong na panginginig ng boses, ang tunog ay madalas na lumalabas na hindi kinakailangang mahaba (lumululong) at maingay.

Pagse-set up sa dalawang yugto. Sa unang yugto, ang fricative r ay inilalagay nang walang panginginig ng boses mula sa tunog w kapag binibigkas ito nang matagal nang hindi binibilog ang mga labi at bahagyang inilipat ang harap na gilid ng dila pasulong, patungo sa gilagid ng itaas na ngipin o alveoli. Sa kasong ito, ang tunog ay binibigkas na may isang makabuluhang presyon ng hangin (tulad ng kapag binibigkas ang isang mapurol na tunog) at isang minimal na agwat sa pagitan ng harap na gilid ng dila at gilagid.

Ang nagreresultang fricative na tunog ay naayos sa mga pantig. Posible, nang hindi inaayos ang tunog sa mga pantig, na magpatuloy sa ikalawang yugto ng produksyon: sa tulong ng makina, gamit ang isang ball probe. Ito ay ipinakilala sa ilalim ng dila at, hawakan ang ibabang ibabaw ng nauunang bahagi ng dila, na may mabilis na paggalaw ng probe sa kanan at kaliwa, ang dila ay nag-vibrate, ang mga gilid sa harap nito ay halili na nagsasara at nagbubukas kasama ang alveoli. Ang mga paggalaw na ito ay maaari ding isagawa gamit ang isang ordinaryong flat spatula (kahoy o plastik) o probe No. 1 (Fig. 12). Ang isang bata ay maaaring gumawa ng mga ehersisyo sa bahay gamit ang isang kutsarita na hawakan o isang malinis na hintuturo. Sa panahon ng pagsasanay, ang exhaled jet ay dapat na malakas.

Ang inilarawan na pamamaraan ay ginagamit sa mga kaso kung saan ang mga sumisitsit na tunog ng bata ay hindi nabalisa.

Ang pamamaraang ito ay humahantong sa mga positibong resulta. Gayunpaman, ang mga pagkukulang nito ay ang tunog ay lumiligid, binibigkas sa paghihiwalay, at ang bata ay halos hindi makabisado ang paglipat mula dito sa mga kumbinasyon ng tunog na may mga patinig.

Ang pinakamabisa ay ang paraan ng pagtatakda ng p mula sa kumbinasyon ng pantig para sa medyo pinahabang pagbigkas ng unang tunog mula sa pantig: zzza. Sa kurso ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga pantig, ang bata, ayon sa mga tagubilin ng speech therapist, ay gumagalaw sa harap ng dila pataas at pasulong sa alveoli hanggang sa makuha ang acoustic effect ng fricative p kasama ang vowel a. Pagkatapos nito, ang isang pagsisiyasat ay ipinasok, sa tulong nito, ang mga mabilis na paggalaw ay isinasagawa mula kaliwa hanggang kanan at mula kanan hanggang kaliwa. Sa oras na nangyayari ang panginginig ng boses, maririnig ang isang sapat na malinaw na tunog ng normal na haba nang walang labis na roll. Sa ganitong paraan ng pagtatakda ng tunog, walang espesyal na pagpapakilala ng tunog na may kumbinasyon ng patinig ang kailangan, dahil ang isang pantig ay agad na nakuha. Sa kasunod na gawain, mahalagang magsanay sa pagpukaw ng mga pantig na ra, ru, ry.

Kapag nagtatakda ng malambot na p ", ang parehong pamamaraan ay ginagamit, ngunit sa tulong ng pantig na zi, at mamaya ze, zya, ze, zu.

Karaniwan, sa kaso ng mga paglabag sa isang matigas at malambot na tunog / ”, ang isang matigas na tunog ay inuuna, at pagkatapos ay isang malambot na tunog, ngunit ang pagkakasunud-sunod na ito ay hindi mahirap, maaari itong arbitraryong baguhin; hindi inirerekumenda na isagawa lamang ang kanilang sabay-sabay na setting upang maiwasan ang displacement.

2. Mga disadvantages ng pagbigkas ng mga lil sounds

(mga pagbaluktot - lambdacism, mga pagpapalit - paralambdacism)

Mga organo ng artikulasyon. Sa l, ang mga labi ay neutral at kunin ang posisyon ng susunod na patinig. Ang distansya sa pagitan ng upper at lower incisors ay 2-4 mm. Ang dulo ng dila ay nakataas at pinindot laban sa base ng itaas na incisors (ngunit maaari ring sumakop sa isang mas mababang posisyon). Ang nauuna na gitnang bahagi ng likod ng dila ay ibinababa, ang bahagi ng ugat ay nakataas patungo sa malambot na palad at hinila pabalik, isang hugis-kutsara na depresyon ang bumubuo sa gitna. Ang mga lateral na gilid ng dila ay ibinaba, ang isang exhaled stream ng hangin ay dumadaan sa kanila, mahina, tulad ng kapag binibigkas ang lahat ng tinig na mga katinig. Ang malambot na palad ay nakataas at isinasara ang daanan sa ilong. Ang vocal folds ay nanginginig upang makabuo ng boses.

Ang artikulasyon ng isang malambot na l "ay naiiba sa isang matigas na ang mga labi, kapag binibigkas, ay medyo hinihila sa mga gilid (na katangian ng malambot na mga katinig). Ang anterior-gitnang bahagi ng likod ng dila ay tumataas patungo sa matigas. panlasa at medyo umuusad pasulong, sa likod ng spin-

ang ki ng dila, kasama ang ugat, ay makabuluhang isulong pasulong at ibinababa (Larawan 6).

Kabilang sa mga paglabag sa l, karaniwan ang pagbaluktot ng tunog, kung saan binibigkas ang dalawang-labial na sonorant na tunog tulad ng isang maikling y na matatagpuan sa ilang mga diyalekto, o ang tunog na w, na katangian ng phonetic na istraktura ng wikang Ingles. Mas marami ang mga kaso ng paralambda-cism sa anyo ng mga kapalit para sa maikling nito

kanin. 6. Artikulasyon ng mga tunog l, l ":

mga patinig, fricative g (tulad ng sa southern Russian dialects), soft at semi-soft l, (iot), paminsan-minsan ay may kapalit na tunog r at ilang iba pa.

Ang malambot na l "ay napakabihirang nasira: mayroong isang semi-malambot na pagbigkas o kapalit ng tunog / (iot).

Mga diskarte sa pagtatanghal ng tunog. Inaanyayahan ang bata na bahagyang ibuka ang kanyang bibig at bigkasin ang kumbinasyong ya. Kasabay nito, ang s ay binibigkas nang maikli, na may pag-igting ng mga organo ng artikulasyon (na parang nasa isang matatag na pag-atake ng boses). Ang isang sample ng pagbigkas ay ipinapakita ng isang speech therapist. Sa sandaling natutunan ng bata ang nais na pagbigkas, hinihiling sa kanya ng speech therapist na bigkasin muli ang kumbinasyong ito, ngunit ang dila ay naka-clamp sa pagitan ng mga ngipin. Sa sandaling ito, malinaw na naririnig ang kumbinasyon ng la. Kapag nagsasagawa ng gawain, tinitiyak ng speech therapist na ang dulo ng dila ng bata ay nananatili sa pagitan ng mga ngipin.

Maaari ka ring gumamit ng ibang diskarte. Gamit ang malambot na l bilang batayang tunog, hilingin sa bata na ulitin ang pantig na la ng ilang beses, pagkatapos ay ipasok ang probe No. 4 (tingnan ang Fig. 12) upang ito ay nasa pagitan ng matigas na palad at gitnang bahagi ng likod ng dila; pindutin ang probe sa dila pababa - sa kanan o sa kaliwa at hilingin sa bata na sabihin ang kumbinasyon ng A nang ilang beses. Sa oras ng pagbigkas, ayusin ang paggalaw ng probe hanggang sa makuha ang acoustic effect ng solid L .

Ang pangunahing kahirapan sa pagtatanghal ng tunog l ay na, ang pagbigkas ng tunog ng tama, ang bata ay patuloy na naririnig ang kanyang dating tunog. Samakatuwid, kinakailangan upang maakit ang pansin ng pandinig ng bata sa tunog na nakuha sa oras ng paggawa nito. Ang tunog l ay maaaring makuha sa pamamagitan ng auditory imitation, kung sa yugto ng paghahanda ay natutunan ng bata na makilala ito at makilala ang tamang tunog mula sa mali.

3. Mga disadvantages ng pagbigkas ng mga tunog s - s", z - z", c (distortions - sigmatism, replacements - parasigmatism)

Ang istraktura ng mga organo ng artikulasyon kapag binibigkas ang mga tunog s, s, z, z. Kapag binibigkas ang isang tunog, ang mga labi ay bahagyang nakaunat sa isang ngiti, ang mga ngipin sa harap ay nakikita. Bago ang labialized vowels, ang mga labi ay bilugan, ang mga ngipin ay pinagsama sa layo na 1-2 mm. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang harap ng likod ng dila ay hubog. Ang mga gilid nito ay idiniin laban sa mga molar. Sa ganitong paraan, ang isang makitid na daanan (isang bilog na puwang) ay nabuo sa pagitan ng dulo ng dila at ng pang-itaas na ngipin sa harap. Nabubuo ang isang uka sa kahabaan ng dila kasama ang midline nito. Ang isang malakas na stream ng exhaled hangin, na dumadaan sa puwang na ito, ay nagdudulot ng pagsipol na ingay. Ang mas makitid na puwang, mas mataas ang ingay, mas malawak ang puwang - ^ mas mababa ang ingay, nagiging "lisping" (ang tunog ay binibigkas na may "bulong"). Ang malambot na palad ay itinaas at isinasara ang daanan sa lukab ng ilong; ang vocal folds ay bukas at hindi gumagawa ng boses.

Kapag binibigkas ang isang malambot na s ", ang mga labi ay umaabot nang higit pa kaysa sa s at tense up. Ang nauuna-gitnang bahagi ng likod ay tumataas nang mas mataas sa matigas na palad at bahagyang gumagalaw pasulong sa direksyon ng alveoli, bilang isang resulta kung saan ito ay makitid. lalo pa, at lumalakas ang ingay

Kapag binibigkas ang z at z "bilang karagdagan sa mga ipinares na bingi, isang boses ang idinagdag at humihina ang presyon ng daloy ng hangin.

Ang istruktura ng mga organo ng artikulasyon kapag binibigkas ang tunog c. Ang mga labi ay neutral at kunin ang posisyon ng susunod na patinig. Ang distansya sa pagitan ng mga ngipin ay 1-2 mm. Ang tunog ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumplikadong lingual na articulation: nagsisimula ito sa isang elemento ng paghinto (tulad ng sa t), habang ang dulo ng dila ay ibinababa at hinawakan ang mas mababang mga ngipin. Ang harap na bahagi ng likod ng dila ay tumataas sa itaas na ngipin o alveoli, kung saan ito ay busog. Ang mga gilid nito ay idiniin laban sa mga molar; ang tunog ay nagtatapos sa isang slotted na elemento (tulad ng sa c), na napakaikling tunog. Ang hangganan sa pagitan ng mga paputok at slotted na elemento ay hindi nahuhuli ng tainga o ng artikulasyon, dahil pinagsama ang mga ito. Ang malambot na palad ay nakataas at isinasara ang daanan sa ilong, ang mga vocal folds ay bukas, ang tunog ay muffled, ang exhaled air stream ay malakas (Larawan 8).

Ang mga pangunahing uri ng sigmatism. Ang interdental sigmatism ay ang pinakakaraniwan sa grupong ito ng mga karamdaman. Wala ang katangiang tunog ng pagsipol. Sa halip, may nakarinig

kanin. 7. Artikulasyon ng mga tunog s, s", z, z": s, s"; z, z"

kanin. 8. Artikulasyon ng tunog q:

Bow moment;----gap

isang mas mababa at mahinang ingay dahil sa posisyon ng dila na ipinasok sa pagitan ng mga ngipin: ang bilog na puwang ay pinalitan ng isang patag. Ang parehong kawalan ay umaabot sa ipinares na tinig na z at affricate na ts.

Labio-tooth signmatism. Sa pamamagitan nito, bilang karagdagan sa dila, ang ibabang labi ay nakikilahok sa pagbuo ng puwang, na lumalapit sa itaas na incisors (tulad ng sa pagbuo ng tunog f), kaya ang acoustic effect sa panahon ng pagbaluktot mula sa ay malapit sa tunog f. Ang isang katulad na depekto ay sinusunod kapag binibigkas ang natitirang mga whistler.

Lateral sigma. Ang exhaled stream ng hangin ay hindi dumadaan kasama ang midline ng dila, ngunit sa pamamagitan ng lateral gap, one-sided o two-sided, dahil ang mga lateral edge ng dila ay hindi magkadikit sa mga molars. Ang dulo ng dila at ang nauunang bahagi ng likod ay bumubuo ng isang bono sa mga incisors at alveoli. Sa artikulasyong ito, ingay ang maririnig sa halip na may. Ang parehong ingay, na naririnig lamang ng boses, ay naririnig kapag binibigkas ang z. Sa lateral articulation, maaari ding bigkasin ang c. Ang depekto ay umaabot din sa katumbas na ipinares na malambot na tunog ng pagsipol.

Parasigmatism ng ngipin. Ang dila ay nakakakuha ng anterior stop articulation sa halip na fricative, isang tunog na parang paputok na t o, kapag tinatawag, - d ang naririnig. .

Sumisingit na parasigmatism. Ang dila ay nagpatibay ng katangian ng artikulasyon ng isang vd, o ang artikulasyon ng isang pinalambot na tunog ng pagsisisi, na nakapagpapaalaala sa isang pinaikling sch.

Mga pamamaraan sa paggawa ng mga tunog ng pagsipol

Ang produksyon ay karaniwang nagsisimula sa isang deaf hard s.

Sa labial-tooth sigmatism, kinakailangan upang alisin ang labial articulation. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapakita ng tamang postura ng mga labi kapag binibigkas ang tunog na ito, o sa tulong ng makina (na may spatula o daliri, ang ibabang labi ay tinanggal mula sa mga ngipin). Sa ibang mga kaso, ang bata ay hinihiling na ngumiti, hilahin pabalik ang ilang sulok ng bibig upang makita ang mga ngipin, at hipan ang dulo ng dila upang makabuo ng sumipol na ingay na tipikal ng s. Maaari kang gumamit ng mekanikal na tulong. Paulit-ulit na binibigkas ng bata ang pantig na ta, inilalagay ng speech therapist ang probe No. 2 (tingnan ang Fig. 12) sa pagitan ng alveoli at dulo (pati na rin ang nauunang bahagi ng likod ng dila) at bahagyang pinindot ito pababa. Ang isang bilog na puwang ay nabuo, na dumadaan kung saan ang exhaled air stream ay gumagawa ng isang pagsipol na ingay. Sa pamamagitan ng pagkontrol sa probe, maaaring baguhin ng speech therapist ang laki ng puwang hanggang sa makuha ang ninanais na acoustic effect.

Sa interdental sigmatism, maaari mong gamitin ang pamamaraan sa itaas. Upang maiwasan ang mga asosasyon na may nababagabag na tunog ng pagsipol, kailangan mong bigkasin ang pantig na may clenched na ngipin sa simula ng pagbigkas nito o bahagyang pahabain ang pagbigkas ng katinig, at ibaba ang panga sa patinig a. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa visual at auditory control.

Sa pag-ilid na sigmatism, kinakailangan ang espesyal na gawain sa paghahanda upang maisaaktibo ang mga kalamnan ng mga lateral na gilid ng dila, na, bilang isang resulta ng mga pagsasanay, ay maaaring tumaas upang malapit na makipag-ugnay sa mga lateral na ngipin.

Upang makakuha ng isang malinaw na pagbigkas, ang isang dalawang-yugtong na paraan ng pagtatanghal ng tunog na ito ay ginagamit: isang interdental na pagbigkas ay tinatawag upang mapupuksa ang squelching ingay, at pagkatapos ay ang dila ay dinadala sa isang may ngipin na posisyon.

Ang tunog na ц ay itinakda mula sa tunog t na ang dulo ng dila ay nakababa sa ibabang incisors at ang harap na bahagi ng likod ng dila ay nakadiin sa itaas na incisors. Hinihiling sa bata na bigkasin ang tunog t na may malakas na pagbuga. Kasabay nito, tulad nito, palagi nilang binibigkas ang mga aphids. Lumalabas na pinahaba ang elemento ng tunog ng pagsipol. Upang makakuha ng tuluy-tuloy na tunog na may maikling elemento ng pagsipol, hinihiling sa bata na bigkasin ang baligtad na pantig na may patinig na a. Kapag binibigkas, parang kumbinasyon ng ats ang maririnig. Pagkatapos ay kailangan mong dalhin ang harap ng likod ng dila na mas malapit sa mga ngipin (hanggang sa ito ay hawakan nang sabay-sabay sa itaas at ibabang incisors) at muling bigkasin ang kumbinasyon ng ats na may malakas na pagbuga sa sandali ng paglipat mula sa a hanggang ts. Sa mga kaso kung saan mahirap para sa isang bata na panatilihin ang dulo ng dila sa mas mababang incisors, ginagamit ang mekanikal na tulong. Sa pamamagitan ng spatula o probe No. 2 (tingnan ang Fig. 12), hinahawakan ng speech therapist ang dulo ng dila sa lower incisors o inilalagay ang probe sa pagitan ng harap ng likod ng dila at ng ngipin at hinihiling sa bata na bigkasin ang pantig na ta na may malakas na pagbuga. Sa sandaling binibigkas ng bata ang sumasabog na elemento ng pantig, bahagyang pinindot ng speech therapist ang dila. Naririnig ang isang fricative noise, na sumasali nang walang pagitan sa paputok na ingay, bilang resulta, isang tuluy-tuloy na tunog c ang maririnig.

Sa mga kasong iyon kung saan ang lahat ng mga tunog ng pagsipol ay may depekto, ang produksyon ay karaniwang nagsisimula sa isang deaf hard s. Sa hinaharap, ito ay magiging batayan para sa pagtatanghal ng iba pang pagsipol, pati na rin ang pagsirit. Sa ilang mga kaso, na may nababagabag na fricative whistles, ang tunog ts sa mga bata ay binibigkas nang walang pagbaluktot. Sa ganitong mga sitwasyon, maaari mong tawagan ang tunog c mula sa tunog c. Hinihiling ng speech therapist sa bata na bigkasin ang c long, maririnig ng isa ang mahabang s: tess. Pagkatapos ay hinihiling ng speech therapist na bigkasin ang elementong ito nang hindi isinasara ang dila gamit ang mga ngipin. Ang isang kondisyon na nagpapadali sa artikulasyon ay ang posisyon ng q sa simula ng isang bukas na pantig, halimbawa, tsa

kanin. 9. Artikulasyon ng mga tunog w, w, w:

4. Mga disadvantages ng pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog w, w, w, h

Sa ilang mga kaso, ang mga ito ay katulad ng mga pagkukulang ng whistler: interdental, buccal, lateral pronunciation. Bilang karagdagan, may mga depekto na likas sa pagbigkas ng mga sumisitsit lamang na tunog. Mga organo ng artikulasyon. Kapag binibigkas ang tunog na sh, ang mga labi ay pinalawak pasulong at bilugan (bago ang a - rounding ay minimal, bago ang s (at) rounding ay maaaring hindi). Ang distansya sa pagitan ng mga ngipin ay mas malaki kaysa sa pagsipol - 4-5 mm. Tip

ang dila ay nakataas patungo sa simula ng hard palate o alveoli, ang gitnang bahagi ng likod ng dila ay yumuko, at ang likod na bahagi ay tumataas patungo sa malambot na palad at iginuhit sa dingding ng pharynx. Ang mga gilid na gilid ng dila ay pinindot laban sa itaas na mga molar; nakataas ang palatine curtain at isinasara ang daanan sa ilong. Ang vocal folds ay bukas; isang malakas na expiratory stream ng hangin ang dumadaan sa dalawang hiwa: sa pagitan ng likod ng dila at ng malambot na palad, at gayundin sa pagitan ng dulo ng dila at ng matigas na palad. Nagbubunga ito ng masalimuot na ingay, na mas mababa kaysa sa pagbigkas ng pagsipol, na kahawig ng isang sitsit.

Sa pagbuo ng isang tininigan, ang parehong artikulasyon bilang sa pagbuo ng tunog sh; ito ay dinadagdagan ng gawain ng sarado at oscillating vocal folds na gumagawa ng boses. Ang exhaled air stream ay medyo mahina at ang agwat sa pagitan ng dulo ng dila at ang hard palate ay mas maliit kaysa sa kaso ng pagbuo ng w (Fig. 9).

Ang mga pangunahing uri ng mga paglabag sa mga tunog ng shizh

Kabilang sa mga paglabag sa mga tunog na ito, ilang uri ng baluktot na pagbigkas ang nabanggit.

"Buccal" pagbigkas na w at w. Ang dila ay hindi nakikibahagi sa artikulasyon, ang ibinubuga na daloy ng hangin ay nakatagpo ng isang balakid hindi sa pagitan ng dila at mga labi, ngunit sa pagitan ng mga ngipin na malapit (kung minsan ay naka-compress) sa isa't isa at ang mga sulok ng bibig ay pinindot laban sa kanila mula sa mga gilid. . Ang isang "mapurol" na ingay ay nabuo, at kapag ang isang tinig na w ay binibigkas, isang boses ang idinagdag sa ingay; ang pagbigkas ng isang tunog ay sinamahan ng pamamaga ng mga pisngi.

"Mababang" pagbigkas na w at w. Ang puwang ay nabuo hindi sa pamamagitan ng convergence ng dulo ng dila na may matigas na palad, ngunit sa pamamagitan ng harap ng likod nito. Sa gayong artikulasyon, ang mga sumisitsit ay nakakakuha ng malambot na tono, na kahawig ng tunog na u, binibigkas nang walang taglay nitong longitude. Sa ilang mga kaso, ang artikulasyong ito ay maaaring makagawa ng isang matitigas na tunog.

Posterior na bigkas ng w at w. Nabubuo ang puwang sa pamamagitan ng paglapit sa likod ng likod ng dila sa matigas na palad. Sa kasong ito, ang ingay ay nakuha, na nakapagpapaalaala sa ingay na may tunog x o ang tinig na fricative g, tulad ng sa timog na mga rehiyon ng Russia.

Bilang karagdagan sa mga kaso ng baluktot na pagbigkas ng w at w, iba't ibang mga pagpapalit ng mga sumisingit na tunog ng iba pang mga tunog ay sinusunod. Kabilang sa mga ito, ang pinaka-madalas ay ang mga kapalit ng pagsirit ng pagsipol. Ang pagpapalit ng pagsisisi sa pamamagitan ng pagsipol ay hindi palaging kumpleto, dahil napakadalas na may mga pagkakaiba sa tunog sa pagitan ng isang kapalit ng pagsipol at isang normal na tunog na may.

Mga diskarte para sa pagtatakda ng mga tunog shizh

Una, inilalagay ang tunog na sh, at pagkatapos ay ilalagay ang w sa base nito.

Ang paggawa ng sound sh ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang bilang ng mga diskarte.

Binibigkas ng bata ang pantig na sa ilang beses at sa panahon ng pagbigkas nito ay unti-unti (makinis) na itinataas ang dulo ng dila patungo sa alveoli. Habang tumataas ang dila, nagbabago ang katangian ng ingay ng katinig. Sa sandali ng paglitaw ng isang sumisitsit na ingay na naaayon sa acoustic effect ng isang normalized w, inaayos ng speech therapist ang atensyon ng bata sa tulong ng isang salamin sa posisyon na ito. Pagkatapos ay hinihiling niyang hipan ng malakas ang dulo ng dila, idinadagdag ang tunog a sa pagbuga (bilang resulta, naririnig ang pantig na sha). Binibigkas ng bata ang pantig na sa sa itaas na posisyon ng dila at maingat na pinakikinggan kung anong uri ng tunog ang ginagawa nito.

Binibigkas ng bata ang pantig sa ilang beses, at ang speech therapist ay nagpasok ng probe No. 5 sa ilalim ng dila (tingnan ang Fig. 12). Sa tulong nito, inililipat nito ang dulo ng dila sa itaas na posisyon at kinokontrol ang antas ng pagtaas nito hanggang sa lumitaw ang isang normal na tunog. Inaayos ng speech therapist ang probe sa posisyon na ito, hinihiling sa bata na bigkasin muli ang parehong pantig at makinig nang mabuti. Matapos ang ilang mga pagsasanay sa pagbigkas ng sha sa tulong ng isang pagsisiyasat, inaayos ng speech therapist ang atensyon ng bata sa posisyon ng dila at nalaman kung maaari niyang independiyenteng ilagay ang dila sa nais na posisyon.

Sa hindi nababagabag na pagbigkas ng p, maaari mong ilagay ang w at w mula sa tunog na ito. Binibigkas ng bata ang pantig na ra at sa sandaling ito ang speech therapist ay hinawakan ang ibabang ibabaw ng kanyang dila gamit ang isang spatula o probe No. 5 (tingnan ang Fig. 12) upang pabagalin ang vibration. Sa isang pabulong na pagbigkas ng ra, sha ay naririnig, at sa isang malakas na isa - zha.

Ang tunog na zh ay karaniwang itinatakda mula sa tunog na w sa pamamagitan ng pag-on sa boses kapag ito ay binibigkas, ngunit maaari rin itong itakda mula sa tunog na z, bilang w mula sa s.

Mga disadvantages ng pagbigkas ng tunog u

Ang tunog u sa Russian ay binibigkas bilang isang mahabang malambot na fricative hissing, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng sumusunod na istraktura ng mga organo ng articulation: ang mga labi, tulad ng sa sh, ay pinalawak pasulong at bilugan, ang dulo ng dila ay nakataas sa antas. ng itaas na ngipin (mas mababa kaysa sa may sh). Ang harap na bahagi ng likod ng dila ay bahagyang yumuko, ang gitnang bahagi ay tumataas sa matigas na palad, ang likod na bahagi ay ibinababa at inilipat pasulong; nakataas ang palatine curtain, nakabukas ang vocal folds. Ang isang malakas na daloy ng ibinubuga na hangin ay dumadaan sa dalawang puwang: sa pagitan ng gitnang bahagi ng likod ng dila at ng matigas na palad at sa pagitan ng dulo ng dila at ng mga ngipin sa harap o alveoli. Ang isang kumplikadong ingay ay nabuo, mas mataas kaysa sa w (tingnan ang Fig. 9).

Kabilang sa mga pagkukulang ng pagbigkas ng tunog na u, mayroong pinaikling pagbigkas (ang tagal ng naturang tunog ay kapareho ng sa sh), pagpapalit ng malambot na tunog ng pagsipol s, at pagbigkas ng u na may affricative na elemento sa panghuling phase, bilang kumbinasyon ng sh "h" (sh "h" uk sa halip na u "uka").

Upang itakda ang tunog u, maaari mong gamitin ang tunog na may. Binibigkas ng bata ang pantig na s "at o s" nang maraming beses na may pinahabang elemento ng pagsipol: s "at, s" at ... Pagkatapos ang speech therapist ay nagpasok ng isang spatula o probe sa ilalim ng dila at sa sandali ng pagbigkas ng mga pantig nang bahagya. itinataas ito, itinulak ito pabalik ng kaunti. Ang parehong acoustic effect ay maaaring makuha nang hindi itinataas ang dila, ngunit bahagyang ibinabalik lamang ito sa pamamagitan ng pagpindot ng isang spatula.

Kung ang tunog na h ay binibigkas nang tama, kung gayon ay madaling makuha ang tunog na u mula dito sa pamamagitan ng pagpapahaba ng huling tunog na h bilang isang fricative na elemento. Isang mahabang tunog u ang maririnig, na sa kalaunan ay madaling nahiwalay sa elementong sumasabog. Ang tunog ay agad na ipinakilala sa mga pantig at pagkatapos ay sa mga salita.

Mga disbentaha ng pagbigkas ng tunog h

Kapag binibigkas ang tunog na h, ang mga labi, tulad ng lahat ng sumisitsit na tunog, ay pinahaba at bilugan. Ang distansya sa pagitan ng mga ngipin ay 1-2 mm. Ang tunog ay may kumplikadong lingual articulation: nagsisimula ito sa isang stop element (tulad ng tunog t "). Ang dulo ng dila ay ibinababa at dumampi sa ibabang incisors. Ang nauunang bahagi ng likod ng dila ay idiniin laban sa itaas. incisors o alveoli. Ang gitnang bahagi nito ay nakakurba patungo sa matigas na palad. Medyo umuusad ang buong dila. Ang tunog ay nagtatapos sa isang fricative element (tulad ng sa u), na madaling tumunog. Ang hangganan sa pagitan ng plosive at fricative (fricative) na mga elemento ay hindi nahuhuli ng alinman sa tainga o sa pamamagitan ng artikulasyon, dahil ang mga elemento ay pinagsama-sama. Ang malambot na palad ay nakataas at isinasara ang daanan sa ilong , ang mga vocal folds ay bukas, ang tunog ay bingi (Larawan 10).

Kabilang sa mga pagkukulang ng pagbigkas ng tunog na h, bilang karagdagan sa mga karaniwan sa lahat ng pagsisisi, dapat pansinin ang pagpapalit ng h ng isang malambot na pagsipol na affricate at "hindi katangian ng phonetic system ng wikang pampanitikan ng Russia, bilang pati na rin ang t" o sh Maaaring ilagay ang tunog h mula sa malambot na t " na binibigkas sa direktang pantig (t "at) o baligtad (am"). Binibigkas ng bata ang isa sa mga pantig na ito nang ilang beses na may ilang pagtaas ng pagbuga sa elemento ng katinig. Sa sandali ng pagbigkas, ang speech therapist na gumagamit ng spatula o probe No. 5 (tingnan ang Fig. 12) ay bahagyang itinulak pabalik ang dulo ng dila (tulad ng para sa articulation u). Ang parehong acoustic effect ay maaaring makuha kapag ang probe ay ipinasok

kanin. 10. Artikulasyon ng tunog h:

Ang sandali ng busog;

sa ilalim ng dila. Sa sandali ng pagbigkas, bahagyang itinaas ng speech therapist ang dila at kasabay nito ay itinulak ito pabalik ng kaunti. Ang tunog h ay mas madaling tawagin sa mga baligtad na pantig.

Sa ilang mga kaso, ang mga paglabag sa lahat ng pagsipol at pagsisisi na tunog ay sinusunod. Ang mga kaso ay nabanggit kapag ang lahat ng mga tunog na ito ay natanto sa isang articulatory variant lamang - isang pinalambot na sumisitsit na tunog. Ang pagpupulong sa mga ganitong kaso, sinusuri ng speech therapist ang depekto upang maayos na ayusin ang epekto ng speech therapy. Kung ang paglabag ay kwalipikado bilang dyslalia, kinakailangan upang matukoy ang pagkakasunud-sunod sa paggawa ng mga tunog. Nakaugalian na munang maglagay ng mga tunog ng pagsipol (pangunahing bingi), at sa kanilang batayan - mga tinig. Ang mga tunog ng pagsisisi ay inilalagay pagkatapos ng mga tunog ng pagsipol: una - matigas, pagkatapos - malambot. Kapag nagtatanghal ng pagsisisi, ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog na ginagawa ay mas libre. Ito ay tinutukoy ng isang speech therapist batay sa mga katangian ng pagpapakita ng depekto.

5. Mga disadvantages ng pagbigkas ng tunog / (yot) (yotocism)

Mga organo ng artikulasyon. Ang mga labi ay medyo nakaunat, ngunit mas mababa kaysa sa at. Ang distansya sa pagitan ng mga incisors ay 1-2 mm. Ang dulo ng dila ay nasa ibabang incisors. Ang gitnang bahagi ng likod ng dila ay malakas na nakataas sa matigas na palad. Ang likod na bahagi at ugat nito ay pasulong pasulong. Ang mga gilid ay nakasalalay sa itaas na mga lateral na ngipin. Ang malambot na palad ay nakataas at isinasara ang daanan sa lukab ng ilong. Ang vocal folds ay nanginginig at bumubuo ng boses. Depende sa phonetic na posisyon ng tunog, maaari itong ipahayag na may mas makitid o mas malawak na puwang. Mahina ang ibinubuga na daloy ng hangin.

Ang tunog / (yot) ay nasira nang mas madalang kaysa sa mga tunog na inilarawan sa itaas. Ang depektong pagbigkas nito ay kadalasang bumababa upang palitan ito ng malambot na l" (sa ibaba o itaas na artikulasyon nito).

Maaari mong iwasto ang tunog sa pamamagitan ng pag-asa sa patinig at: binibigkas ng bata ang kumbinasyon ng ia o aia ng ilang beses. Ang pagbuga ay medyo tumindi sa sandali ng pagbigkas at, at kaagad nang walang pagkagambala, ang a ay binibigkas. Matapos ang gayong pagbigkas ay pinagkadalubhasaan, ang speech therapist ay nagbibigay ng isang pag-install para sa isang mas maikling pagbigkas at. Bilang karagdagan sa pagsasama-sama ng ia, kapaki-pakinabang ang pagbigkas ng ai, oi, atbp. Bilang resulta, nabubuo ng bata ang kanilang diphthongoid na pagbigkas.

Ang isa pang halimbawa ng pagtatanghal ng tunog / (yot) ay ang pagtatanghal nito mula sa isang malambot na z "na may tulong na mekanikal. Binibigkas ng bata ang pantig na z" a (zya), na inuulit ito nang maraming beses.

Sa panahon ng pagbigkas, ang speech therapist ay pinindot ang harap ng dila gamit ang isang spatula at itinulak ito pabalik ng kaunti hanggang sa makuha ang nais na tunog.

6. Mga disadvantages ng pagbigkas ng mga tunog k, g, x, tf, f, x "(kappatszm, gamacism, chitism)

Mga organo ng artikulasyon. Kapag binibigkas ang tunog na k, neutral ang mga labi at pumuwesto sa susunod na patinig. Ang distansya sa pagitan ng upper at lower incisors ay hanggang 5 mm. Ang dulo ng dila ay ibinababa at hinawakan ang mas mababang incisors, ang harap at gitnang bahagi ng likod ng dila ay ibinababa, ang likod na bahagi ay nagsasara kasama ang panlasa. Ang lugar ng pagsasara ng dila-sa-palate ay nagbabago sa ilalim ng iba't ibang phonetic na kondisyon: kapag ito ay nasa hangganan ng matigas at malambot na palad, kapag pinagsama sa mga labialized na patinig na o at y, ang pagsasara ay lumalabas na mas mababa (na may malambot na palad ). Ang mga lateral na gilid ng dila ay idiniin laban sa posterior upper teeth. Ang malambot na palad ay nakataas at isinasara ang daanan sa lukab ng ilong. Bukas ang vocal folds. Ang exhaled jet ay sumasabog sa bono sa pagitan ng dila at ng palad, na nagreresulta sa isang katangian ng ingay.

Kapag binibigkas ang tunog na x, sa kaibahan sa k, ang likod ng likod ng dila ay hindi ganap na sumasara sa panlasa: isang puwang ay nilikha kasama ang gitnang linya ng dila, na dumadaan kung saan ang ibinubuga na hangin ay gumagawa ng ingay.

Kapag binibigkas ang malambot na k", g", x", ang dila ay gumagalaw pasulong at gumagawa ng isang busog sa kalangitan (at para sa x" - isang puwang). Ang gitnang bahagi ng likod ng dila ay lumalapit sa matigas na palad. Ang harap na bahagi (pati na rin ang solid k, z, x) ay tinanggal. Ang dulo ng dila ay medyo mas malapit sa mas mababang mga ngipin, ngunit hindi hawakan ang mga ito. Ang mga labi ay medyo lumalawak at nakabukas ang mga ngipin (Larawan 11).

Sa cappacism at gammatism, ang mga sumusunod na karamdaman ay sinusunod: ang tunog ay nabuo sa pamamagitan ng pagsasara ng vocal folds, na matalim na diverge sa sandaling ang isang air jet ng mataas na presyon ay dumaan sa kanila. Ang maingay na hangin ay sumabog sa glottis. Sa halip na k, isang guttural click ang maririnig. Kapag binibigkas ang isang tinig na boses, isang boses ang idinaragdag sa ingay. Sa chitism, isang mahinang guttural noise ang maririnig.

kanin. 11. Artikulasyon ng mga tunog k, k", g, g", x, x":

May mga kaso ng pagpapalit ng posterior lingual plosives k at g ng anterior lingual plosives t at d, na tinatawag na paracapacism at paragammacism. Paminsan-minsan

kanin. 12. Isang hanay ng mga probe para sa pagtatakda ng mga tunog

may isang uri ng paracapacism, kapag ang tunog k ay pinalitan ng x. Sa gammasism, ang pagpapalit ng fricative posterior lingual o pharyngeal r ay tinutukoy sa transkripsyon ng letrang Griyego (gamma).

Ang mga paglabag sa malambot na r", k", x" ay katulad ng mga paglabag sa hard r, k, x, ko; sa ilang mga kaso, isang lateral na pagbigkas ng k" ig" ay sinusunod.

Ang mga pamamaraan para sa pagwawasto ng mga tunog na ito ay binabawasan sa pagtatakda ng mga back plosive mula sa front lingual plosives, at back lingual fricatives mula sa front lingual fricatives. Ang mga malambot na tunog ay inilalagay mula sa mga malambot, at ang mga matitigas - mula sa mga matitigas. Ang mga tunog ay itinatakda sa tulong ng makina. Binibigkas ng bata ang pantig na ta ng ilang beses, sa sandali ng pagbigkas, unti-unting itinutulak ng speech therapist ang dila pabalik gamit ang spatula sa pamamagitan ng pagpindot sa harap ng likod ng dila. Habang lumalalim ang dila, maririnig muna ang pantig na cha, pagkatapos ay kya, at pagkatapos nito ay ka. Ang tunog g ay inilalagay din mula sa pantig na oo, ngunit maaari rin itong makuha sa pamamagitan ng pagbigkas ng k. Ang tunog na x ay inilalagay mula sa tunog na may katulad na pamamaraan: una mong maririnig ang sya, sinundan ng hya at panghuli ha.

Ang inilarawan na mga diskarte para sa pagtatakda ng mga tunog ay ginagamit para sa parehong functional at mechanical dyslalia. Ang pagtatakda ng mga tunog na may mechanical dyslalia ay dapat na mauna sa mas maraming paghahanda kaysa sa functional dyslalia. Sa proseso, maraming pansin ang binabayaran sa "mga pagsubok sa pagbigkas".

Sa ibang phonetic na kapaligiran, ang parehong ponema ay naisasakatuparan sa iba't ibang articulatory variant, kaya ang pinakamadalas na variant ng mga kumbinasyon ay dapat gawin.

Ang isang kondisyon na nag-aambag sa pagbuo ng mga normalized na tunog at pinapadali ang proseso ng pag-master ng mga kasanayan at kakayahan ng disenyo ng tunog ng pagsasalita para sa isang bata ay isang sapat na napiling paraan ng pagtatakda ng tunog. Ang pinaka-makatwiran ay ang isa na isinasaalang-alang ang articulatory proximity ng mga tunog at ang natural, na likas sa mga paraan ng pagsasalita ng pagpapatupad nito.

Ang pag-asa sa ito o sa tunog na iyon bilang ang base, ang speech therapist, kapag itinatanghal ito, ay dapat magpatuloy mula sa katotohanan na ang pantig lamang.

ay ang pinakamababang yunit kung saan ito ipinatupad. Samakatuwid, ang isang tao ay maaaring makipag-usap tungkol sa paggawa ng isang tunog lamang kung ito ay lilitaw bilang bahagi ng isang pantig. Ang lahat ng mga pagtatangka na maglagay ng mga tunog sa batayan ng imitasyon ng mga ingay sa paligid (ang sitsit ng isang gansa, ang ingay ng isang tren, ang bakalaw ng isang machine gun, at marami pang iba) upang gumana sa pagbigkas sa dysla-lia ay maaari lamang maging auxiliary. kahalagahan.

Kontrolin ang mga gawain

Ihambing ang mga kahulugan ng dyslalia sa mga gawa ng M.E. Khvattseva, O.V. Pravdina, O.A. Tokareva, K.P. Becker at M. Sovak. Tukuyin ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba.

Pangalanan ang mga pangunahing anyo ng dyslalia, ipahiwatig ang pamantayan para sa kanilang pagpili.

Ano ang mga pangunahing uri ng mga paglabag sa mga indibidwal na tunog.

Ilarawan ang artikulasyon ng tunog (opsyonal).

Ilarawan ang mga depekto sa tunog na pagbigkas (opsyonal).

Kapag bumibisita sa isang espesyal na institusyon, suriin ang estado ng tunog na pagbigkas sa mga bata, matukoy ang mga natukoy na paglabag.

Habang naroroon sa isang speech therapy lesson, tandaan ang mga pamamaraan at tulong na ginagamit upang maalis ang mga depekto sa tunog na pagbigkas.

Mga Batayan ng therapy sa pagsasalita // Ed. T.V. Mga Volosovet. M., 2000.

Pravdina O.V. therapy sa pagsasalita. 2nd ed. M., 1973.

Magbayad ng F.F. Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng mga kakulangan sa pagbigkas ng mga ponema // Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy. M., 1968.

Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at kabataan // Ed. S.S. Lyapidevsky. M., 1969.

Fomicheva M.F. Pagtuturo ng wastong pagbigkas. M., 1971.

Khvattsev M.E. therapy sa pagsasalita. M., 1959.

Reader sa speech therapy // Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M., 1997. Bahagi I.

Ang isang ganap na pagsasalita ng isang bata ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanyang matagumpay na edukasyon sa paaralan. Samakatuwid, mahalagang alisin ang dyslalia kasing aga ng edad ng preschool, bago ito maging isang kumplikado, patuloy na depekto. Mahalagang tandaan na sa panahon ng preschool ang pagsasalita ng bata ay mas masinsinang umuunlad, at higit sa lahat, ito ay nababaluktot at malambot. Samakatuwid, ang lahat ng mga uri ng dyslalia sa panahon ng preschool ay napapadali at mas mabilis. Ang dyslalia na hindi naalis sa panahon ng preschool ay maaaring humantong sa isang bilang ng mga komplikasyon at maging sanhi ng iba pang mga depekto sa bibig at nakasulat na pagsasalita. Ang isang bata ay maaaring magkaroon ng isang buong hanay ng mga paglabag: phonetic-phonemic at lexical-grammatical. Bilang resulta ng kumplikadong dyslalia, lumilitaw ang mga kaguluhan sa phonemic na pang-unawa, na kasunod na nagiging sanhi ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, at kung hindi maalis sa edad ng preschool, ay humahantong sa isang paglabag sa pagsulat at pagbabasa.

Upang suriin ang tunog na pagbigkas ng bata, kinakailangan na anyayahan siyang ulitin ang mga salita o pangalanan ang mga larawan para sa bawat isa sa mga tunog. Ang tunog sa mga salita ay dapat nasa iba't ibang posisyon: sa simula, sa gitna at (kung maaari) sa dulo ng salita. Mga iminungkahing halimbawang salita:

Tunog "s" - sopas, kuwago, tirintas, bigote, ilong, kagubatan;

Ang tunog na "sh" - pito, asul, aspen, gansa;

Tunog "z" - ngipin, payong, kambing, dila;

Ang tunog na "z" - taglamig, dalhin, tindahan, pahayagan;

Tunog na "c" - tagak, kadena, mukha, magaling;

Ang tunog na "sh" - isang gulong, isang fur coat, mice, reeds;

Tunog "g" - palaka, salagubang, damit, kutsilyo;

Tunog "u" - pike, kastanyo, kahon, bagay, bream;

Tunog "h" - tsarera, gabi, bola, anak na babae, gabi;

Tunog na "l" - busog, barnisan, lagari, gatas, sahig, woodpecker;

Ang tunog na "l" - linden, leon, raspberry, alikabok;

Ang tunog na "r" - kanser, baka, singaw, lamok;

Ang tunog na "r" - isang ilog, isang dagundong, mga mani, isang pinto, isang parol;

Ang pangunahing layunin ng impluwensya ng speech therapy sa dyslalia ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan para sa tamang pagpaparami ng mga tunog ng pagsasalita. Upang maayos na mabuo ang mga tunog ng pananalita (ponema), ang bata ay dapat na: kilalanin ang mga tunog ng pananalita at hindi ihalo ang mga ito sa pang-unawa (ibig sabihin, kilalanin ang tunog sa pamamagitan ng mga katangian ng tunog; makilala ang normalized na pagbigkas ng tunog mula sa hindi normalized. ; gamitin ang auditory control sa sarili nilang pagbigkas at suriin ang kalidad ng mga tunog na ginawa sa sariling pananalita; kunin ang mga kinakailangang posisyong articulatory na nagbibigay ng normalized na acoustic effect ng tunog: pag-iba-ibahin ang mga pattern ng articulation ng mga tunog depende sa kanilang compatibility sa iba pang mga tunog sa speech stream ; tumpak na gamitin ang gustong tunog sa lahat ng uri ng pananalita.

Dapat mahanap ng speech therapist ang pinaka-ekonomiko at epektibong paraan upang turuan ang bata ng pagbigkas.

Ang didactic na materyal ay malawakang ginagamit upang malampasan ang mga depekto sa pagbigkas.

Ang impluwensya ng logopedic ay isinasagawa sa mga yugto, habang sa bawat yugto ang isang tiyak na gawaing pedagogical ay nalutas, na nasasakop sa isang karaniwang layunin. Batay sa layunin at layunin ng epekto ng speech therapy, tila makatwiran na iisa ang mga sumusunod na yugto ng trabaho: yugto ng paghahanda; ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas; ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon.

Stage 1- paghahanda. Ang pangunahing layunin ay isama ang bata sa isang naka-target na proseso ng therapy sa pagsasalita. Upang gawin ito, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga pangkalahatang gawain ng pedagogical at espesyal na speech therapy.

Ang isa sa mga mahahalagang pangkalahatang gawaing pedagogical ay ang pagbuo ng isang mindset para sa mga klase: ang isang speech therapist ay dapat magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bata, mapagtagumpayan siya, iakma siya sa kapaligiran ng speech therapy room, pukawin ang kanyang interes sa mga klase at ang pagnanais na makibahagi sa kanila. Ang mga bata ay kadalasang may paninigas, pagkamahiyain, paghihiwalay, at kung minsan ay takot na makipagkita sa hindi pamilyar na mga kapantay at matatanda. Ang isang speech therapist ay nangangailangan ng espesyal na taktika, mabuting kalooban; ang komunikasyon sa bata ay dapat na isagawa nang walang pormalidad at labis na kalubhaan.

Ang isang mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga derivative na anyo ng aktibidad at isang malay na saloobin sa mga klase. Dapat matutunan ng bata ang mga alituntunin ng pag-uugali sa silid-aralan, matutong sundin ang mga tagubilin ng speech therapist, at aktibong makisali sa komunikasyon. Ang mga gawain ng yugto ng paghahanda ay kinabibilangan ng pagbuo ng kusang-loob na atensyon, memorya, mga pagpapatakbo ng isip, lalo na ang mga operasyong analitikal, paghahambing at pagpapatakbo ng hinuha.

Ang mga espesyal na gawain sa speech therapy ay kinabibilangan ng: ang kakayahang kilalanin (kilalain) at makilala ang pagitan ng mga ponema at ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa articulatory (speech-motor).

Depende sa anyo ng dyslalia, ang mga gawaing ito ay maaaring malutas nang kahanay o sunud-sunod. Sa mga articulatory form (phonemic at phonetic), sa mga kaso kung saan walang mga kaguluhan sa pang-unawa, ang mga ito ay malulutas nang magkatulad. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagtanggap ay maaaring mabawasan sa pagbuo ng nakakamalay na pagsusuri ng tunog at kontrol sa sariling pagbigkas. Gamit ang acoustic-phonemic form ng dyslalia, ang pangunahing gawain ay turuan ang mga bata na makilala at makilala ang mga ponema batay sa napanatili na mga function. Nang walang paglutas ng problemang ito, imposibleng magpatuloy sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng mga tunog. Upang maging matagumpay ang gawain sa tamang pagbigkas ng isang tunog, dapat na marinig ito ng bata, dahil ang pandinig ay ang regulator ng normalized na paggamit.

Sa paggawa nito, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na probisyon.

Ang mga paunang yunit ng pagsasalita ay dapat na mga salita, dahil ang mga tunog - mga ponema ay umiiral lamang sa komposisyon ng salita, kung saan sila ay nakikilala sa pamamagitan ng isang espesyal na operasyon sa panahon ng pagsusuri. Saka lamang sila mapapatakbo bilang mga independiyenteng yunit at maobserbahan bilang bahagi ng mga kadena ng pantig at sa hiwalay na pagbigkas.

Ang mga operasyon ng pagsusuri ng tunog, batay sa kung saan nabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng malay-tao na pagkilala at pagkita ng kaibahan ng mga ponema, ay isinasagawa sa simula ng trabaho sa materyal na may mga tunog na binibigkas nang tama ng bata. Matapos matutunan ng bata na kilalanin ang isa o isa pang tunog sa isang salita, upang matukoy ang lugar nito sa iba pang mga tunog, upang makilala ang isa sa isa, maaari kang magpatuloy sa iba pang mga uri ng mga operasyon, umaasa sa mga kasanayan na nabuo sa proseso ng pagtatrabaho. sa wastong pagbigkas ng mga tunog.

Ang trabaho sa pagbuo ng pang-unawa ng hindi wastong pagbigkas ng mga tunog ay dapat isagawa upang ang sariling maling pagbigkas ng bata ay hindi makagambala sa kanya. Upang gawin ito, sa oras ng pagsasagawa ng mga operasyon ng pagsusuri ng tunog, kailangan ng bata na limitahan o ibukod ang kanyang sariling pagbigkas hangga't maaari, na inililipat ang buong pagkarga sa auditory perception ng materyal.

Ito ay kanais-nais na ikonekta ang pagbigkas ng bata sa kasunod na mga klase, kapag ito ay kinakailangan upang ihambing ang kanyang sariling pagbigkas sa normalized na isa.

Upang bumuo ng isang articulation base, mga uri ng pagsasanay, mga kinakailangan sa didaktiko at mga alituntunin, mga manwal para sa pagwawasto ng pagbigkas ay binuo.

Sa dyslalia, walang mga gross motor disorder. Sa isang batang may dyslalia, ang ilang mga boluntaryong paggalaw ng mga organo ng artikulasyon na partikular sa pagsasalita ay hindi nabuo. Ang proseso ng pagbuo ng mga articulatory na paggalaw ay isinasagawa bilang isang di-makatwirang at may kamalayan: natututo ang bata na gawin ang mga ito at kontrolin ang tamang pagpapatupad. Ang mga kinakailangang paggalaw ay unang nabuo sa pamamagitan ng visual na imitasyon: ang isang speech therapist sa harap ng salamin ay nagpapakita sa bata ng tamang artikulasyon ng tunog, nagpapaliwanag kung anong mga paggalaw ang dapat gawin, at inaanyayahan siyang ulitin. Bilang resulta ng ilang mga pagsubok, na sinamahan ng visual na kontrol, ang bata ay nakakamit ang nais na pustura. Sa kaso ng mga kahirapan, tinutulungan ng speech therapist ang bata gamit ang isang spatula o isang probe. Sa kasunod na mga aralin, maaari kang mag-alok na magsagawa ng paggalaw ayon sa mga tagubilin sa bibig nang hindi umaasa sa isang visual na sample. Ang kawastuhan ng pagganap ng bata ay higit pang sinusuri batay sa mga kinesthetic na sensasyon. Ang artikulasyon ay itinuturing na natutunan kung ito ay isinagawa nang tumpak at hindi nangangailangan ng visual na kontrol.

Kapag gumagawa sa pagbuo ng tamang pagbigkas, kailangang iwasang banggitin ang tunog na ginagawa.

Ang speech therapist sa kurso ng pagkumpleto ng gawain ng bata ay sinusuri kung pinili niya ang tamang posisyon para sa pagbigkas ng nais na tunog. Upang gawin ito, hinihiling niya sa bata na huminga nang palabas ("pumutok nang malakas") nang hindi binabago ang posisyon. Sa isang malakas na pagbuga, isang matinding ingay ang nangyayari. Kung ang ingay ay tumutugma sa acoustic effect ng nais na walang boses na katinig, kung gayon ang pose ay kinuha nang tama. Kung hindi, kung gayon ang speech therapist ay humihiling sa bata na bahagyang baguhin ang posisyon ng mga organo ng articulation (bahagyang itaas, ibaba, isulong ang dila) at pumutok muli. Ang paghahanap para sa pinakamatagumpay na pustura ay isinasagawa hanggang sa isang positibong resulta ay nakuha. Sa ilang mga kaso, ang pakikinig sa ingay na ginagawa, ang bata ay kinikilala ito sa normalized na tunog at kahit na sinusubukang isama ito sa pagsasalita sa kanyang sarili. Dahil hindi ito palaging humahantong sa mga positibong resulta, dapat ilihis ng speech therapist ang atensyon mula sa tunog sa mga ganitong kaso sa pamamagitan ng paglipat sa ibang bagay.

Sa dyslalia, hindi na kailangan para sa isang kasaganaan ng mga pagsasanay para sa mga organo ng articulation, sapat na sa mga bilang isang resulta kung saan ang mga kinakailangang paggalaw ay mabubuo. Ginagawa ang trabaho sa mga indibidwal na paggalaw ng pagsasalita nang wasto, na hindi pa nabuo sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita.

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa artikulasyon:

Paunlarin ang kakayahang kunin ang kinakailangang pustura, hawakan ito, maayos na lumipat mula sa isang articulatory posture patungo sa isa pa.

Ang mga ehersisyo ay kinakailangan upang pagsamahin ang mga paggalaw ng dila at labi, dahil kapag binibigkas ang mga tunog, ang mga organo na ito ay kasama sa magkasanib na mga aksyon, na magkakasamang umaangkop sa bawat isa (ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay tinatawag na coarticulation).

Ang mga klase ay dapat isagawa nang maikli, ngunit paulit-ulit, upang ang bata ay hindi mapagod. Sa mga pag-pause, maaari mo itong ilipat sa ibang uri ng trabaho.

Bigyang-pansin ang pagbuo ng kinesthetic sensations, kinesthetic analysis at mga ideya.

Habang ang paggalaw ay pinagkadalubhasaan, kinakailangan para sa pagsasakatuparan ng tunog, ang speech therapist ay nagpapatuloy sa paggawa ng mga paggalaw na sapilitan para sa iba pang mga tunog.

Stage 2- pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas.

Ang layunin ng yugtong ito ay upang mabuo sa bata ang mga paunang kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog sa espesyal na napiling materyal sa pagsasalita. Ang mga partikular na gawain ay: mga tunog sa pagtatanghal ng dula, pagbuo ng mga kasanayan para sa wastong paggamit ng mga ito sa pagsasalita (automation of skills), pati na rin ang kakayahang pumili ng mga tunog nang hindi pinagsasama-sama ang mga ito (pag-iba-iba). Ang pangangailangang lutasin ang mga problemang ito sa proseso ng gawaing logopedic ay sumusunod sa mga pattern ng ontogenetic mastery ng pronunciation side of speech. Ang paggawa ng tunog ay nakakamit sa pamamagitan ng paggamit ng mga pamamaraan na inilarawan nang detalyado sa dalubhasang panitikan. Sa mga gawa ni F.F. Mayroong tatlong paraan upang magbayad: sa pamamagitan ng imitasyon (imitative), na may mekanikal na tulong at halo-halong.

Kapag itinatakda ang isang tunog bilang paunang batayan nito, hindi dapat sumangguni sa isang nakahiwalay na napreserbang tunog, ngunit sa isang tunog sa kumbinasyon ng pantig, dahil ang isang pantig ay isang anyo ng pagsasakatuparan nito sa pagsasalita, natural para sa isang tunog. Napakahalaga ng probisyon na ito dahil sa katotohanan na kapag nagtatanghal ng isang nakahiwalay na tunog, ang paglipat sa isang pantig ay kadalasang mahirap. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng mga posibleng dinamikong muling pagsasaayos ng artikulasyon ng parehong ponema sa iba't ibang kapaligiran ng tunog. Nakamit ito nang walang labis na kahirapan, dahil ang mga scheme (programa) ng mga kumbinasyon ng mga tunog sa isang batang may dyslalia ay hindi nilalabag.

Sa sandaling mailagay ang tunog sa isa sa mga posisyon ng pantig, isinasagawa ang trabaho upang isama ito sa pagsasalita, o automation.

Ang proseso ng sound automation ay binubuo ng mga pagsasanay sa pagsasanay na may mga espesyal na piniling salita na simple sa phonetic na komposisyon at hindi naglalaman ng mga nakakagambalang tunog. Madalas na lumalabas na nasa proseso na ng automation, ang bata ay nagsisimulang malayang isama ang nakatakdang tunog sa kusang pagsasalita. Kung hindi niya ito ihalo sa iba, kung gayon hindi na kailangan ng kasunod na gawain sa kanila. Sa pagsasanay sa speech therapy, may mga kaso kung kinakailangan ang karagdagang trabaho sa tunog, sa partikular, upang makilala ito mula sa iba pang mga tunog, i.e. pagkakaiba-iba.

Ang trabaho sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog ay nag-aambag sa normalisasyon ng pagpapatakbo ng kanilang pagpili. Kapag nagtatrabaho sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog, hindi hihigit sa isang pares ng mga tunog ang konektado sa parehong oras, kung ang isang malaking bilang ng mga tunog ng isang articulatory group ay kinakailangan para sa trabaho, sila ay pinagsama pa rin sa mga pares.

Stage 3- pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon.

Ang layunin ay upang mabuo sa bata ang mga kasanayan at gawi ng hindi mapag-aalinlanganang paggamit ng mga tunog ng pagsasalita sa lahat ng mga sitwasyon ng komunikasyon. Sa silid-aralan, ang mga teksto ay malawakang ginagamit, at hindi mga indibidwal na salita, iba't ibang anyo at uri ng pananalita ang ginagamit, ginagamit ang mga malikhaing pagsasanay, pinili ang materyal na puspos ng ilang mga tunog. Ang materyal na ito ay mas angkop para sa sound automation classes. Ngunit kung sa yugtong ito ang bata ay gumagana lamang sa mga espesyal na napiling materyal, kung gayon hindi niya mamaster ang operasyon ng pagpili, dahil ang dalas ng tunog na ito sa mga espesyal na teksto ay lumampas sa kanilang normal na pamamahagi sa natural na pagsasalita. At ang bata ay dapat matutong mag-opera sa kanila.

Ang mga kaso ng kumplikado o pinagsamang functional at mechanical dyslalias ay nangangailangan ng malinaw na pagpaplano ng mga klase, makatwirang dosis ng materyal, pagpapasiya ng pagkakasunud-sunod sa pagwawasto ng mga tunog, pati na rin ang ideya kung aling mga tunog ang maaaring isama sa trabaho sa parehong oras, at na dapat gawin nang sunud-sunod.

Dahil walang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-unawa sa mga gawain ng speech therapy sa dyslalia, ang paglalaan ng bilang ng mga yugto ay hindi isang pangunahing katangian.

I. Yugto ng paghahanda

Ang isa sa mga mahahalagang pangkalahatang gawaing pedagogical ay ang pagbuo ng isang mindset para sa mga klase: ang isang speech therapist ay dapat magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bata, mapagtagumpayan siya, iakma siya sa kapaligiran ng speech therapy room, pukawin ang kanyang interes sa mga klase at ang pagnanais na makibahagi sa kanila. Ang mga bata ay kadalasang may paninigas, pagkamahiyain, paghihiwalay, at kung minsan ay takot na makipagkita sa hindi pamilyar na mga kapantay at matatanda. Ang isang speech therapist ay nangangailangan ng espesyal na taktika, mabuting kalooban; ang komunikasyon sa bata ay dapat na isagawa nang walang pormalidad at labis na kalubhaan.

Ang mga espesyal na gawain sa speech therapy ay kinabibilangan ng: ang kakayahang kilalanin (kilalain) at makilala sa pagitan ng mga ponema, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa articulatory (speech-motor).

Sa paggawa nito, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na probisyon.

Ang mga paunang yunit ng pagsasalita ay dapat na mga salita, dahil ang mga tunog - mga ponema ay umiiral lamang sa komposisyon ng salita, kung saan sila ay nakikilala sa pamamagitan ng isang espesyal na operasyon sa panahon ng pagsusuri. Pagkatapos lamang nito ay maaari na silang patakbuhin bilang mga independiyenteng yunit at obserbahan bilang bahagi ng mga kadena ng pantig at sa hiwalay na pagbigkas.

Ito ay kanais-nais na ikonekta ang pagbigkas ng bata sa kasunod na mga klase, kapag ito ay kinakailangan upang ihambing ang kanyang sariling pagbigkas sa normalized na isa.

Ang pagbuo ng articulatory base ng mga tunog na may functional dyslalia ay isinasagawa sa mas maikling panahon kaysa sa mechanical dyslalia. Bago mabuo ang articulatory structure sa mechanical dyslalia, kinakailangan na magsagawa ng trabaho na makakatulong na matukoy ang posisyon ng mga articulation organ, kung saan ang tunog ay magiging pinakamalapit sa acoustic effect ng isang normalized na tunog.

Upang bumuo ng isang articulation base, mga uri ng pagsasanay, mga kinakailangan sa didaktiko at mga alituntunin, mga manwal para sa pagwawasto ng pagbigkas ay binuo.

Kapag gumagawa sa pagbuo ng tamang pagbigkas, kailangang iwasang banggitin ang tunog na ginagawa.

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa artikulasyon:

1. Paunlarin ang kakayahang kunin ang kinakailangang pustura, hawakan ito, maayos na lumipat mula sa isang articulatory posture patungo sa isa pa.

2. Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga articulatory motor na kasanayan ay dapat magsama ng parehong mga static na pagsasanay at pagsasanay na naglalayong bumuo ng dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw ng pagsasalita.

3. Kinakailangan ang mga ehersisyo upang pagsamahin ang mga paggalaw ng dila at labi, dahil kapag binibigkas ang mga tunog, ang mga organo na ito ay kasama sa magkasanib na mga aksyon, na magkakasamang umaangkop sa isa't isa (ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay tinatawag na coarticulation).

4. Ang mga klase ay dapat isagawa nang maikli, ngunit paulit-ulit, upang ang bata ay hindi mapagod. Sa mga pag-pause, maaari mo itong ilipat sa ibang uri ng trabaho.

5. Bigyang-pansin ang pagbuo ng kinesthetic sensations, kinesthetic analysis at mga ideya.

6. Habang pinagkadalubhasaan mo ang paggalaw na kinakailangan upang mapagtanto ang tunog, ang speech therapist ay nagpapatuloy sa pag-aayos ng mga paggalaw na kinakailangan para sa iba pang mga tunog.

Mga uri ng pagsasanay sa artikulasyon

Mga ehersisyo sa labi

1. Ang mga sulok ng bibig ay bahagyang binawi, ang mga ngipin sa harap ay nakikita, ang dami ng paggalaw, tulad ng sa artikulasyon ng tunog c.

2. Ang mga labi ay neutral, gaya ng pagbigkas ng a.

Bilog ang mga labi, as in oh, in y.

4. Papalit-palit na paggalaw mula sa ngunit sa At, mula sa ngunit sa sa at likod.

5. Makinis na paglipat mula sa At sa ngunit, mula sa ngunit sa tungkol sa, mula sa tungkol sa sa sa at likod. Artikulasyon ng isang hilera na may maayos na paglipat: at - a -

o - y at kabaliktaran.

Mga pagsasanay sa wika

1. Ipahinga ang dulo ng dila laban sa lower incisors na ang mga sulok ng bibig ay hinila pabalik. Ang likod ng dila ay hubog patungo sa itaas na incisors. Ang posisyon ng mga sulok ng bibig at panga ay hindi naayos sa isip ng bata bilang isang articulatory na posisyon: ang posisyon na ito ay kinakailangan lamang upang mapadali ang visual na kontrol.

2. Ang mga lateral na gilid ng dila ay nakataas, nabuo ang isang bilog na puwang, na kinakailangan para sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsipol; ang postura na ito ay tinatawag na "tongue groove" o "tongue tube". Upang gawing mas madali para sa bata na magsagawa ng ehersisyo, maaari kang mag-alok na ilabas ang naka-flat na dila sa pagitan ng mga ngipin, pagkatapos ay bilugan ang mga labi at sa gayon ay ibaluktot ang mga gilid na gilid ng dila. Maaari kang gumamit ng isang round probe ("knitting needle"), pindutin ito sa base ng dila (kasama ang midline) at hilingin sa bata na bilugan ang kanyang mga labi.

3. Ang dila ay nakataas sa alveoli, ang mga gilid ng gilid ay pinindot laban sa mga molars (itaas) na ngipin. Parang dumidikit ang dila sa itaas na panga.

4. Sequential alternation ng upper at lower positions ng dila: ang dila ay tumataas, mahigpit na pinindot (sipsip) sa itaas na panga, pagkatapos nito ay matalas na binawi sa mas mababang posisyon. Sa sandali ng pagpunit ng dila, isang tunog ng pag-click ang ibinubuga, ang ehersisyo ay tinatawag na "pag-click", "paglalaro ng mga kabayo".

Kapag nagsasagawa ng ehersisyo, iginuhit ng speech therapist ang atensyon ng bata sa nakababang hindi gumagalaw na ibabang panga.

5. Ang dulo at harap ng likod ng dila ay nakataas sa alveoli ("dila na may kutsara", o "tasa"). Ang ehersisyo ay idinisenyo upang bigkasin ang mga tunog, sa panahon ng artikulasyon kung saan ang gitnang bahagi ng likod ng dila ay yumuko, at ang harap na bahagi at ang ugat ng dila ay bahagyang nakataas.

6. Ang mga ritmikong paggalaw ng dila pakaliwa at kanan, ang dulo ng dila ay dumadampi sa itaas na alveoli o dumadaan sa hangganan sa pagitan ng itaas na incisors at alveoli.

7. Ang magkasanib na paggalaw ng dila at labi: ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang mga labi ay gumagawa ng isang maayos na paglipat mula sa isang articulatory na posisyon patungo sa isa pa, ang mga ngipin ay bahagyang magkahiwalay. Ang partikular na atensyon ay iginuhit sa kumbinasyon ng posisyon ng dila sa posisyon ng mga labi para sa tunog at; ang dulo ng dila ay nasa itaas na posisyon, ang mga labi ay gumagawa ng isang maayos na paglipat mula sa isang articulatory na posisyon patungo sa isa pa. Binibigyang pansin ang kumbinasyon ng itaas na posisyon ng dulo at sa harap ng likod ng dila na may posisyon ng mga labi para sa mga labialized na patinig (o at y).

II. Ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas

Ang pangangailangang lutasin ang mga problemang ito sa proseso ng gawaing logopedic ay sumusunod sa mga pattern ng ontogenetic mastery ng pronunciation side of speech.

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay nagpakita na mula sa sandaling lumitaw ang isang partikular na tunog sa isang bata, i.e., ang unang tamang pagbigkas nito, hanggang sa pagsasama nito sa pagsasalita, isang medyo mahabang tagal ng panahon ang lumipas. Tinawag ito ni A. N. Gvozdev na panahon ng karunungan ng tunog. Ito ay tumatagal ng 30-45 o higit pang mga araw at may sariling katangian. Una, ang bagong tunog ay ginagamit na kahanay ng luma, na siyang kapalit nito (substitute), habang ang dating tunog ay mas madalas na ginagamit kaysa sa bago. Sa hinaharap, ang bagong tunog ay magsisimulang gamitin nang mas madalas kaysa sa dating kapalit nito, at pagkaraan ng ilang sandali ay pinalalabas nito ang kapalit sa lahat ng posisyon at ginagamit kahit na sa mga kaso kung saan ang huli ay kumikilos sa sarili nitong pag-andar, ibig sabihin, ganap nitong pinatalsik ito mula sa pagsasalita, at pagkatapos lamang na ang proseso ng pagkita ng kaibhan (differentiation) ng bagong tunog at ang isa na kumilos bilang isang kapalit ay nagsisimula.

Ang pagtatakda ng tunog ay nakakamit sa pamamagitan ng paglalapat ng mga pamamaraan na inilarawan nang detalyado sa panitikan. Sa mga gawa ng F. F. Pay, tatlong pamamaraan ang nakikilala: gayahin(ginagaya). mula sa tulong sa makina At magkakahalo.

Unang paraan ay batay sa malay-tao na pagtatangka ng bata na makahanap ng artikulasyon na nagpapahintulot sa kanya na bigkasin ang tunog na naaayon sa kanyang narinig mula sa speech therapist. Kasabay nito, bilang karagdagan sa mga acoustic support, ang bata ay gumagamit ng visual, tactile at muscle sensations. Ang imitasyon ay dinagdagan ng mga pandiwang paliwanag ng speech therapist, kung anong posisyon ang dapat gawin ng articulatory organ. Sa mga kasong iyon kapag ang mga posisyon ng artikulasyon na kinakailangan para sa isang naibigay na tunog ay naisagawa, sapat na upang maalala ang mga ito. Maaari mong gamitin ang pamamaraan ng unti-unting pangangapa para sa nais na artikulasyon. Ang paghahanap ay madalas na humahantong sa mga positibong resulta kapag nagsasadula ng mga sumisingit na tunog, ipinares ang boses, pati na rin ang mga ipinares na malambot. Ang ilang mga tunog, tulad ng mga sonorant R At p, a din l, affricates h at c, hulihan sa, g, x mas matagumpay na nailagay sa ibang mga paraan.

Pangalawang paraan ay batay sa isang panlabas, mekanikal na epekto sa mga organo ng articulation na may mga espesyal na probes o spatula. Hinihiling ng speech therapist sa bata na bigkasin ang tunog, ulitin ito nang maraming beses, at sa panahon ng pag-uulit, sa tulong ng isang probe, medyo binago niya ang pattern ng articulation ng tunog. Ang resulta ay ibang tunog: halimbawa, binibigkas ng isang bata ang pantig nang maraming beses sa, ang speech therapist ay naglalagay ng spatula o probe sa ilalim ng dila at bahagyang itinaas ito sa direksyon ng itaas na alveoli, isang sumisitsit na tunog ang maririnig, hindi isang pagsipol. Sa pamamaraang ito, ang bata mismo ay hindi naghahanap, ang kanyang mga organo ng artikulasyon ay sumusunod lamang sa mga aksyon ng isang speech therapist. Pagkatapos ng mahabang pagsasanay, kinuha niya ang kinakailangang posisyon nang walang tulong sa makina, tinutulungan ang kanyang sarili sa isang spatula o daliri. Ikatlong paraan batay sa kumbinasyon ng naunang dalawa. Ang nangungunang papel dito ay ginagampanan ng imitasyon at pagpapaliwanag. Ang mekanikal na tulong ay ginagamit bilang karagdagan: ang isang speech therapist ay nagpapaliwanag sa bata kung ano ang kailangang gawin upang makuha ang nais na tunog, halimbawa, itaas ang dulo ng dila (sa mga kaso kung saan ang paggalaw na ito ay hindi ginagampanan ng bata nang eksakto tulad ng nararapat. para sa isang normalized na tunog). Sa pamamaraang ito, ang bata ay aktibo, at ang posisyon na nakuha niya sa tulong ng isang speech therapist ay naayos sa kanyang memorya at madaling kopyahin sa hinaharap nang walang tulong sa makina.

Kapag itinatakda ang isang wika bilang paunang batayan nito, hindi dapat bumaling ang isa sa isang nakahiwalay na napreserbang tunog, ngunit sa isang tunog sa isang syllabic na kumbinasyon, dahil ang isang pantig ay isang anyo ng pagsasakatuparan nito sa pagsasalita, natural para sa isang tunog. Walang nakatakdang tunog w, pagkatapos ay kasama sa kapaligirang pantig, at ang tunog ay inilalagay kaagad bilang bahagi ng salita sha. Napakahalaga ng probisyon na ito dahil sa katotohanan na kapag nagtatanghal ng isang nakahiwalay na tunog, ang paglipat sa isang pantig ay kadalasang mahirap. Ito ay kinakailangan upang magbigay ng mga posibleng dinamikong muling pagsasaayos ng artikulasyon ng parehong ponema sa iba't ibang kapaligiran ng tunog. Nakamit ito nang walang labis na kahirapan, dahil ang mga scheme (programa) ng mga kumbinasyon ng mga tunog sa isang batang may dyslalia ay hindi nilalabag. Madali niyang maipasok ang isang bagong tunog sa mga scheme na ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga pangunahing tunog na kasama na sa mga ito. Ang mga tunog sa isang pantig na may patinig na a ay dapat piliin bilang inisyal para sa pagtatakda ng matitigas na tunog, at ang mga tunog sa isang pantig na may patinig ay dapat kunin para sa malambot na mga tunog. At. Sa karagdagang gawain, ang mga katinig ay konektado sa mga posisyon bago ang natitirang mga patinig. Kasabay nito, ang pansin ay iginuhit sa mga labialized na patinig, dahil sa harap nila maraming mga katinig ang sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa articulatory. v Habang ang tunog ay inihahatid sa isa sa mga posisyong pantig, ang trabaho ay isinasagawa sa automation ng tunog at pagsasama nito sa pagsasalita.

Proseso ng sound automation ay binubuo ng mga pagsasanay na may espesyal na piniling mga salita na simple sa phonetic na komposisyon at hindi naglalaman ng mga nakakagambalang tunog. Para sa pagsasanay, pinipili ang mga salita kung saan ang tunog ay nasa simula, dulo o gitna. Una sa lahat, ang tunog ay ginawa sa simula (bago ang patinig), pagkatapos ay sa dulo (kung ang tunog ay bingi) at panghuli - sa gitna, dahil ang posisyon na ito ang pinakamahirap. Mula sa pag-eehersisyo ng tunog sa mga salita ng isang simpleng syllabic na istraktura, nagpapatuloy sila sa pagbigkas ng isang tunog sa mga salita na naglalaman ng kumbinasyon ng tunog na ginagawa kasama ng mga katinig (ang mga katinig na ito ay dapat na dati nang nabuo sa bata o sapat na pinalakas). Upang i-automate ang tunog, ginagamit ang mga diskarte ng nakalarawan na pag-uulit, independiyenteng pagpapangalan ng mga salita mula sa larawan. Mga kapaki-pakinabang na gawain na nagtuturo sa bata na maghanap ng mga salita na naglalaman ng ibinigay na tunog (pag-imbento ng mga salita na may ibinigay na tunog). Ang paggawa sa sound analysis at synthesis ay nagdudulot ng malaking tulong. Hindi ka dapat limitado lamang sa mga tunog ng pagsasanay sa mga salita, kailangan mong ipakilala ang mga malikhaing pagsasanay, laro, mula sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita, magpatuloy sa pagbuo ng mga parirala sa kanila at maikling pahayag.

Madalas na lumalabas na nasa proseso na ng automation, ang bata ay nagsisimulang malayang isama ang nakatakdang tunog sa kusang pagsasalita. Kung hindi niya ito ihalo sa iba, hindi na kailangan ng karagdagang trabaho dito. Sa pagsasanay sa speech therapy, may mga kaso kung kinakailangan ang karagdagang trabaho sa tunog, sa partikular, sa pagkita ng kaibhan nito: sa iba pang mga tunog, ibig sabihin, pagkita ng kaibhan. Ang bata ay iniharap sa mga pares ng mga salita na naglalaman ng isang bagong tunog, pati na rin ang isang tunog na dating kapalit nito, o mga salita na naglalaman ng mga tunog na hinahalo ng bata sa kanyang pagbigkas. Nang natutunan ang iniharap na salita, pinangalanan ng bata ang tunog na narinig dito at muling ginawa ito sa parehong salita. Ang pagsasanay sa pagbigkas ng mga paronym ay kapaki-pakinabang, habang mahalagang isama ang bawat isa sa mga salita sa isang minimal na konteksto. Ang trabaho ay isinasagawa sa pag-uuri ng mga salita: pumili ng mga larawan na naglalaman ng tunog sa pangalan mula sa, pagkatapos ay piliin ang mga kung saan mayroong tunog sh; ayusin ang mga larawan sa mga pangkat: sa kaliwa, ang mga larawan sa likod ng tunog mula sa, at sa kanan - w. Mga kapaki-pakinabang na pagsasanay para sa independiyenteng pagpili ng mga salita na naglalaman ng isa o ibang tunog, pati na rin ang mga salita kung saan matatagpuan ang parehong magkahalong tunog. Ang nakasulat na pananalita ay ginagamit sa mga batang nasa paaralan: pagbabasa ng mga salita na may pagkakaiba-iba ng mga tunog, paghahanap ng mga ito sa teksto, tamang pagbigkas, pag-record, pagsusuri (nauna o kasamang pag-record). Ang trabaho sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog ay nag-aambag sa normalisasyon ng pagpapatakbo ng kanilang pagpili.

Kapag nagtatrabaho sa pagkakaiba-iba ng mga tunog, hindi hihigit sa isang pares ng mga tunog ang konektado sa parehong oras. Kung kailangan ng higit pang mga tunog ng isang articulation group, pinagsama pa rin ang mga ito nang pares. Halimbawa, kapag naghahalo c, h, u Ang mga tunog ay pinagsama sa mga pares: c - h, h - shch, c - shch. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang proseso ng pagkita ng kaibhan ay batay sa mga operasyon ng paghahambing na pinakamatagumpay na isinasagawa ng mga bata.

III . Yugtopagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon

Ang layunin nito ay upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng bata sa wastong paggamit ng mga tunog ng pagsasalita sa lahat ng mga sitwasyon ng komunikasyon.

Speech therapy: Textbook para sa mga estudyanteng defectol. peke. ped. unibersidad / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Makatao. ed. center VLADOS, 1998. - 680 p.

Ang pangunahing layunin ng impluwensya ng speech therapy sa dyslalia ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan para sa tamang pagpaparami ng mga tunog ng pagsasalita. Upang gawin ito, ang bata ay dapat na:

Kilalanin ang tunog sa pamamagitan ng mga acoustic feature

Ibahin ang normalized na pagbigkas ng tunog mula sa non-standardized

· Upang magsagawa ng pandinig na kontrol sa sariling pagbigkas

Iba-iba ang mga pattern ng articulation ng mga tunog depende sa kanilang compatibility sa iba pang mga tunog sa speech stream

· Tumpak na gamitin ang tamang tunog sa lahat ng uri ng pananalita

Sa isang maayos na sistema ng speech therapy work, isang positibong epekto ang nakakamit sa lahat ng uri ng dyslalia. Ang sistema ng impluwensya ng speech therapy ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtagumpayan ng mga pagkukulang ng pagbigkas:

Emosyonal na pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist sa isang bata

Isang kawili-wiling paraan ng pag-aayos ng mga klase, na tumutugma sa nangungunang aktibidad na naghihikayat sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata

Isang kumbinasyon ng mga pamamaraan sa trabaho upang maiwasan ang pagkapagod ng bata

Ang regularidad ng mga klase ng speech therapy (hindi bababa sa 3 beses sa isang linggo), ang regular na paggawa ng mga gawain sa home speech therapy (5-15 minuto 2-3 beses sa isang araw)

Paggamit ng didactic na materyal

Ang gawaing therapy sa pagsasalita ay isinasagawa sa mga yugto, habang sa bawat yugto ang isang tiyak na gawaing pedagogical ay nalutas, na nasa ilalim ng isang karaniwang layunin. Ang buong sistema ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay maaaring nahahati sa maraming yugto.

Ang unang yugto ay paghahanda. Ang pangunahing layunin ay isama ang bata sa isang naka-target na proseso ng therapy sa pagsasalita. Upang gawin ito, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga pangkalahatang gawain ng pedagogical at espesyal na speech therapy:

Pagbubuo ng isang saloobin sa mga klase (pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa bata, pag-angkop sa kapaligiran ng isang speech therapy room, pagpukaw ng interes sa mga gawain at isang pagnanais na sumali sa kanila).

Ang pagbuo ng mga di-makatwirang anyo ng aktibidad at isang malay na saloobin sa mga klase (pinagkadalubhasaan ang mga patakaran ng pag-uugali sa silid-aralan, pag-aaral na sundin ang mga tagubilin ng isang speech therapist at aktibong nakikipag-ugnayan sa komunikasyon)

Pag-unlad ng boluntaryong atensyon, memorya, mental at analytical na mga operasyon ng paghahambing at hinuha

Kasama sa mga espesyal na gawain sa speech therapy ang:

1. Pag-unlad ng pansin sa pandinig, memorya ng pandinig at pagdama ng phonemic

Ang pagbuo ng FS ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan sa frontal subgroup na indibidwal na mga aralin, kahanay, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pandinig na atensyon at pandinig na memorya:

Pagkilala sa mga di-speech na tunog

Pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog

Ang pagkakaiba-iba ng mga pantig

Differentiation ng mga ponema

Pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan sa pagsusuri ng tunog

2. Pag-aalis ng kakulangan sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, pagsasagawa ng mga pagsasanay sa artikulasyon upang mabuo ang kadaliang mapakilos ng mga organo ng peripheral speech apparatus (Static articulation exercises: spatula, cup, needle, slide, tube; Dynamic: relo, kabayo, fungus , swing, masarap na jam, pintor, atbp.). e.)

Ang layunin ng articulatory gymnastics ay upang bumuo ng tama, ganap na paggalaw, mga articulatory organ na kinakailangan para sa tamang pagbigkas ng mga tunog. Bilang isang patakaran, kinakailangan na mag-ehersisyo ang bata lamang sa mga paggalaw na nabalisa, pati na rin sa mga kinakailangang itakda ang bawat tiyak na tunog. Ang bawat ehersisyo ay may sariling pangalan, ang mga pangalan na ito ay may kondisyon, ngunit napakahalaga na matandaan sila ng mga bata, dahil ang mga pangalan ay pumukaw ng interes ng bata sa ehersisyo at makatipid ng oras para sa mga klase ng speech therapy.

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pagbigkas. Ang layunin ay upang mabuo sa bata ang mga paunang kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog sa espesyal na napiling materyal sa pagsasalita. Ang mga gawain sa yugtong ito ay:

· Pagtatakda ng mga tunog

· Sound Automation

· Pagkakaiba ng tunog

1. Kapag nagse-set up ng tamang pagbigkas ng mga tunog, tatlong pangunahing pamamaraan ang ginagamit:

Sa panggagaya

Ang bata ay gumagawa ng malay na pagtatangka na bigkasin ang tunog na naaayon sa kanyang narinig mula sa speech therapist. Kasabay nito, bilang karagdagan sa mga acoustic support, ang bata ay gumagamit ng visual, tactile at muscle sensations. Ang mga imitasyon ay dinadagdagan ng mga pandiwang pagpapaliwanag ng isang speech therapist.

· Mekanikal na epekto

Sa pamamaraang ito, ang ilang paunang artikulasyon ay ginagamit at, sa batayan nito, sa mekanikal na paraan, ang mga organ ng pagsasalita ay pasibo na dinadala sa kinakailangang posisyon o paggalaw (halimbawa, gamit ang mga probe ng speech therapy).

Magkakahalo

Sa pamamagitan nito, ang mekanikal na epekto sa mga organ ng pagsasalita ay nagsisilbi upang makatulong sa isang mas kumpleto at tumpak na pagpaparami ng kinakailangang artikulasyon, na kung saan ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng imitasyon at sa tulong ng mga pandiwang paliwanag.

2. Sound automation. Ang proseso ng audio automation ay binubuo ng mga pagsasanay sa pagsasanay na may mga espesyal na piniling salita. Kung saan ang tunog ay nasa simula, dulo at gitna. Mula sa pag-eehersisyo ng tunog sa mga salita ng isang simpleng syllabic na istraktura, nagpapatuloy siya sa pagproseso ng tunog na may mga consonant cluster. Ang mga sumusunod na diskarte ay ginagamit upang i-automate ang mga tunog:

Sinasalamin ang pag-uulit

Malayang pagpapangalan ng mga salita mula sa larawan

Pag-imbento ng mga salita na may ibinigay na tunog

Magtrabaho sa sound analysis at synthesis

Mga malikhaing pagsasanay, laro

Pagbigkas ng mga indibidwal na salita at ang paglipat sa pagbuo ng mga parirala sa kanila, pati na rin sa isang parirala, sa isang pangungusap at sa isang teksto.