Марцінківська дитяча практична психологія. Дитяча практична психологія

ДИТЯЧА

ПРАКТИЧНА

ПСИХОЛОГІЯ

_______________________________________
під редакцією

професора Т.Д. Марцинківській

______________________________________

освіти Російської Федерації

як підручник для студентів

вищих навчальних закладів, які навчаються

з педагогічних спеціальностей

УДК 159.922.7 (075.8)

Д38

І.В. Дубровіна;

, доктор психологічних наук член-кореспондент РАТ М.Ю. Кондратьєв

Т.Д. Марцинківська, - гол. 1, 3;

кандидат психологічних наук доцент Є.І. Ізотова -гол. 2, 4;

кандидат психологічних наук професор Т.М. Щастягол. 5;

кандидат психологічних наук Є.А. Калягіна;,

доктор психологічних наук, професор О.О. Смирнова -гол. 6

Дитячапрактична психологія: Підручник/За ред.

Д38 проф. Т.Д. Марцинківській. – М.: Гардаріки, 2000. – 255 с.

ISBN 5-8297-0038-7
Відповідно до державного освітнього стандарту вищої професійної освіти розглядаються історія дитячої практичної психології, організація психологічної служби у дитячому дошкільному закладі, особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. Відображено різні сторони роботи дитячих психологів: діагностика та корекція психічного розвитку дітей, спілкування з педагогами та батьками, оформлення документації та робочого місця.

Для студентів психолого-педагогічних вузів та коледжів, практичних психологів, які працюють в освітніх закладах.

УДК 159.922.7 (075.8)

ББК88.8

В оформленні обкладинки використано фрагмент картини

Бальтуса «Діти» (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © «Гардаріки», 2000

Д38 1

ПЕРЕДМОВА 5

ІСТОРІЯ ДИТЯЧОЇ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ 6

РОЗДІЛ 1 6

1.1. Становлення дитячої практичної психології та педології 6

1.2. Становлення дитячої практичної психології у Росії 10

1.3. Розвиток практичної психології та педології в 20-30-ті рр. 14

Запитання та завдання 20

ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ 20

У ДИТЯЧОМУ ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ 20

РОЗДІЛ 2 20

2.1. Психологічний кабінет 21

2.2. Психологічний інструментарій 23

2.3. Нормативна документація дитячого практичного психолога 26

2.4. Спеціальна документація 26

2.5. Організаційно-методична документація 29

Запитання та завдання 32

Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку 33

Розділ 3 33

3.1. Психічні особливості дітей у період новонародженості та дитинства 33

3.2. Психічні особливості дітей раннього віку 36

3.3. Особливості психічного розвитку у дошкільному віці 39

3.4. Загальні підходи до діагностики психічного розвитку дітей 45

Запитання та завдання 47

НАПРЯМКИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПРАКТИЧНОГО ПСИХОЛОГА В УМОВАХ ДИТЯЧОЇ ДОШКІЛЬНОЇ УСТАНОВИ 47

РОЗДІЛ 4 47

4.1. Психодіагностика 47

4.2. Психоккорпія та психопрофілактика відхилень і порушень у розвитку дитини 57

4.3. Психологічне консультування та просвітництво 60

4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу 62

Запитання та завдання 67

ПСИХІЧНА ДЕПРИВАЦІЯ ТА ЇЇ ВПЛИВ НА РОЗВИТОК ДІТЕЙ У ПЕРШІ РОКИ ЖИТТЯ 69

РОЗДІЛ 5 69

5.1. Термінологія 69

5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві 70

5.3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці 72

5.4. Особливості депривації психологічного розвитку у дошкільному віці 76

Запитання та завдання 81

КОРЕКЦІЙНІ ІГРИ ТА ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ДІТЕЙ ІЗ ТРУДНОСТЯМИ В СПІЛКУВАННІ 81

РОЗДІЛ 6. 81

Запитання та завдання 89

ЛІТЕРАТУРА 89

СЛОВНИК ТЕРМІНІВ 93

ДОДАТКИ 95

Додаток 1 96

Бланки психологічних висновків 96

Додаток 2 100

Протоколи корекційно-діагностичних 100

заходів 100

Додаток 3 101

Журнал психологічних запитів 101

Додаток 4 101

Бланк психологічного запиту 101

Додаток 5 101

План роботи практичного психолога у дошкільній установі 101

Додаток 6 103

Набір діагностичних методик для дітей 3-4 років 103

Додаток 7 103

Набір діагностичних методик для дітей 4-7 років 103

Додаток 8 103

Haбор діагностичних методик для дітей 7-12 років 103

Додаток 9 104

Набір діагностичних методик для дітей 12-18 років 104

Додаток 10 104

Діагностика готовності до школи 104

Додаток 11 104

Додаткові методики 104

Додаток 12 104

Зразки використання окремих методик та аналізу отриманого матеріалу 105

Додаток 13 114

Анкета для вихователів 114

Додаток 14 115

Анкета для батьків 115

Додаток 15 119

Витяг з медичної картки 119

Додаток 16 120

Схема розмови з дитиною Додаток 16 Схема бесіди з дитиною 120

Додаток 17 120

Схема розмови з батькамиДодаток "17 Схема бесіди з батьками 120

Додаток 18 121

Конспекти психокорекційних занять 121

Додаток 19 123

Практичний матеріал психопрофілактичних впливів 123

Додаток 19 123

Додаток 20 124

Рекомендації для батьків* 125

Додаток 21 127

Матеріали для самооцінки батьків 127

Додаток 22 128

Діагностаіка нервово-психічного розвитку дітей першого року життя 128

Додаток 23 135

AuamocTukaДіагностика психічного розвитку дітей раннього віку* 135

Додаток 24 141

AuamocTukaДіагностика психічного розвитку дітей 3-7 років 141

Передмова................................................. .. 7

Глава 1. Історія дитячої практичної психології............. 8

1.1. Становлення дитячої практичної психології

та педології........................................ 8

1.2. Становлення дитячої практичної психології

у Росії.......................................... 17

1.3. Розвиток практичної психології та педології

у 20-30-ті роки. ....................................... 24

Запитання та завдання ...................................... 35

Глава 2. Організація психологічної служби у дитячому дошкільному закладі........................................ 37

2.1. Психологічний кабінет......................... 37

2.2. Психологічний інструментарій 41

2.3. Нормативна документація дитячого практичного психолога......................... 45

2.4. Спеціальна документація........................ 45

2.5. Організаційно-методична документація....... 51

Запитання і завдання....................................... 56

Глава 3. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку......................................... ........ 58

3.1. Психічні особливості дітей у період ново-

народженості та дитинства....................... 58

3.2. Психічні особливості дітей раннього віку ............................................. 65

3.3. Особливості психічного розвитку в дошкільному віці 70

3.4. Загальні підходи до діагностики психічного розвитку дітей 82

. 85

Глава 4. Напрями професійної діяльності практичного психолога за умов дитячого дошкільного закладу..................................... ................... 86

4.1. Психодіагностика................................ 86

4.2. Психокорекція та психопрофілактика відхилень та порушень у розвитку дитини.............. 101

4.3. Психологічне консультування та просвітництво. ............................................. 107

4.4. Психологічне забезпечення педагогічного

процесу........................................ 111

Запитання та завдання.................................... 119

Глава 5. Психічна депривація та її впливом геть розвиток дітей у перші роки життя................................... 123

5.1. Термінологія.......^........................... 124

5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві ............... 125

5.3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці ............ 130

5.4. Особливості депривації психічного розвитку в дошкільному віці 137

Запитання та завдання. .................................... 146

Глава 6. Корекційні ігри та заняття для дітей з труднощами у спілкуванні..................................... ....... 147

Запитання та завдання.................................... 161

Література................................................. 162

Словник термінів........................................... 168

Програми................................................ 173

Сьогодні вивчення дитячої психології відбувається досить динамічно, а попит цього напряму незмінно зростає. Інтерес до цієї галузі науки дуже великий і випадковий. Сучасне суспільство дедалі більше усвідомлює цінність людини як особистості, віддає належне пізнанню потенціалу творчої активності. Розвиток емоційного стану, визначення себе та відчуття у світі найчастіше є метою, яка виправдовує існування. Виховання розвиненої, творчої і вільно мислячої людини – обов'язок як батьків, а й педагогів.

Навіщо потрібна дитяча практична психологія?

Люди, які працюють із дітьми, щодня спостерігають за ними. Це дає можливість помітити деякі особливості поведінки у різних ситуаціях, своєчасно звернути увагу до зароджуються душевні проблеми, що сьогодні особливо актуально, оскільки дедалі більше дітей мають серйозні відхилення у сприйнятті навколишнього світу. Своєчасно їх виявити, адекватно зреагувати, не маючи певних знань, дуже складно. Педагог у межах своєї діяльності часто має виступати у ролі психолога. І володіння навичками, а також знання основ дитячої практичної психології, про які можна дуже важливо і необхідно!

Мета вивчення

Функції, завдання та методи у психолога, вихователя, вчителя дуже різні. Але поєднує їх одне – дитина. Тому їхньою спільною метою є оточення вихованця емоційним благополуччям, психологічною захищеністю та налагодженими соціальними контактами. Щоб створити ауру комфортності для маленької людини, необхідно знати відповіді на багато питань. Чому й у чому відмінності людей? Як виявляються типи темпераменту? Які бувають особливості статури, що з них норма, а що – ні? Чим зумовлений інтерес дітей до своїх геніталій, як правильно реагувати з його прояв? Чи здатна вплинути навколишнє середовище на розвиток та зміну психіки?

Необхідність володіння знаннями

Вміння застосовувати психологічні навички – це шлях до власного гармонійного співіснування із зовнішнім світом та інструмент надання допомоги оточуючим. Здобуття таких знань сьогодні не є проблемою. Достатньо мати бажання! Заочно-очна система освіти дуже зручна для студентів останніх курсів та для тих, хто вже працює, але хоче здобути додаткову професію, підвищити кваліфікацію.

Після закінчення курсу слухачі мають право повноцінну реалізацію своїх дослідницьких інтересів, вони успішно застосовують отримані навички у педагогіці, соціології, психології, педіатрії, біології, антропології. Якими б люди не були зрілими та мудрими, часом потрібна допомога саме фахівця, особливо якщо це стосується здоров'я дітей, їхнього виховання та розвитку.

Коли емоції батьків беруть гору над розумними доказами, коли необхідна об'єктивна оцінка та незалежний погляд на відносини «батьки-діти», для того, щоб розібратися в ситуації, що ускладнює життя дитини, стануть у нагоді навички, отримані при проходженні курсу дитячої практичної психології.

Холл висловив ідею створення практичної дитячої психології, що носилася в повітрі, поєднавши вимоги педагогічної практики з досягненнями сучасної йому біології та психології. Піонерами педології були лікарі та біологи, оскільки саме вони володіли великою кількістю об'єктивних методів дослідження дітей, а психологія ще напрацювала ці методи. Однак згодом на перший план вийшла саме психологічна сторона досліджень, і поступово, починаючи з 20-х років. ХХ століття, педологія стала набувати яскраво виражену психологічну спрямованість. Популярність педології призвела до розвитку масового педологічного руху у Америці, а й у Європі, де її ініціаторами стали такі відомі вчені, як Еге. Мейман, Д. Селлі, У. Штерн, Еге. Клапаред та інших.

Роботи Д. Селлі «Нариси з психології дитинства» (1895) та «Педагогічна психологія» (1894-1915) сприяли проникненню психологічних ідей до навчальних закладів, частковій зміні програм навчання та стилю спілкування педагогів з дітьми. Його праці мали велике значення для розвитку практичної дитячої психології та педології, оскільки Селлі вивчав, які асоціації та в якому порядку з'являються у процесі психічного розвитку дітей. Його дослідження показали, що першими асоціаціями є асоціації за подібністю, потім поступово у дітей формуються образи предметів, засновані на асоціаціях за суміжністю, а наприкінці другого року життя виникають асоціації за контрастом. Дані, отримані Селлі, дозволили також виділити основні етапи в пізнавальному, емоційному та вольовому розвитку дітей, які необхідно враховувати під час їхнього навчання.

На основі цих положень послідовниця Селлі – М.Монтессорі розробила систему вправ, що сприяють інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку. Основою цієї системи, досить поширеною і на сьогоднішній день, стало тренування відчуттів як основних елементів мислення, усвідомлення та інтеграція яких сприяють пізнавальному розвитку дітей.

Німецький психолог та педагог Е. Мейман заснував психологічну лабораторію при Гамбурзькому університеті, в якій проводилися дослідження психічного розвитку дітей. Мейман став також засновником першого спеціального журналу, присвяченого педагогічним проблемам, - «Журналу з педагогічної психології». Основну увагу він приділяв прикладному аспекту дитячої психології та педології, оскільки вважав, що головне завдання педології – розробка методологічних засад навчання дітей. Його тритомник «Лекції з експериментальної педагогіки» (1907) був свого роду енциклопедією педагогічної та практичної психології того часу.

Мейман вважав, що педологія повинна не лише вивчати стадії та вікові особливості психічного розвитку, а й досліджувати індивідуальні варіанти розвитку та проводити його діагностику. При цьому навчання та виховання повинні ґрунтуватися як на знанні загальних закономірностей, так і на розумінні особливостей психіки конкретної дитини.

При лабораторії Меймана було організовано експериментальну школу, яка проіснувала понад двадцять років. У ній випробувалися різні програми навчання дітей, розроблені з урахуванням періодизації Меймана, а також досліджувалися різні способи відбору дітей до класів на основі їхньої попередньої діагностики. При цьому були експериментально вивчені різні критерії відбору - за рівнем інтелекту, за інтересами та нахилами дітей, а також за адекватним для них стилем спілкування з учителем. Слід зазначити, що й обдарованість, як і пізнавальні інтереси дітей, у тому чи іншою мірою враховувалися і колись, то проблема взаємодії вчителя і учнів і реакцію учнів різні стилі спілкування вперше з такою повнотою було поставлено саме Мейманом.

Велику роль розвитку дитячої практичної психології зіграв швейцарський психолог Еге. Клапаред. Він заснував асоціацію прикладної психології та Педагогічний інститут ім. Ж.Ж. Руссо в Женеві, що став міжнародним центром експериментальних досліджень у галузі дитячої психології.

Клапаред запропонував розділити дитячу психологію на прикладну і теоретичну, оскільки, на його думку, у них різне коло проблем, що вивчаються. Завданням теоретичної дитячої психології він вважав вивчення законів психічного життя та етапів психічного розвитку дітей. У той самий час прикладна дитяча психологія поділялася їм у психогностику і психотехніку. Психогностика мала на меті діагностику, вимірювання психічного розвитку дітей, а психотехніка була спрямована на розробку методів навчання та виховання, адекватних для дітей певного віку.

Таким чином, Клапаред заклав основи самостійної галузі психологічної науки - дитячої практичної психології, вплинув на розуміння кола вирішуваних нею проблем і її завдання.

Розвиток дитячої практичної психології та педології вимагало не тільки чіткого визначення предмета і завдань цієї науки, що було зроблено Мейманом і Клапаредом, а й розробки нових об'єктивних методів психічного розвитку дітей, які за своєю достовірністю та об'єктивністю не поступалися б природничим (наприклад, антропометрії). Одним із перших пошуки таких нових способів виміру психічних якостей почав англійський вчений Ф. Гальтон.

Займаючись експериментально-психологічними дослідженнями (вивчаючи пороги чутливості, час реакції, асоціації та інші психічні процеси), Гальтон звертав головну увагу не так на загальні всім індивідів закони, але в їх варіативність в різних людей. Він винайшов ряд спеціальних методик вивчення цієї варіативності, які стали витоком нової великої галузі психології - диференціальної психології. Виникнувши в надрах експериментальної психології, вона набула самостійного теоретичного та практичного значення. Особливо значним стало впровадження у психологію нових математичних методів, переважно статистичних.

У вивченні питання походження розумових якостей Гальтон використовував поруч із біографічним методом і анкети. Він розіслав найбільшим ученим докладну анкету, за матеріалами якої було написано монографія «Англійські люди науки: їх природа та виховання» (1874). Вирішальну роль розвитку здібностей до наукової діяльності він приписував спадковості, вплив зовнішніх умов і виховання вважав незначним, котрий іноді негативним.

Надалі до дослідження індивідуальних відмінностей шляхом анкетування Гальтон приєднав експеримент. На міжнародній виставці у Лондоні 1884 р. Гальтон з цією метою організував спеціальну лабораторію. Через неї пройшло понад 9 тис. випробуваних, у яких вимірювалися поряд з фізичними (зростання, вага) та психічні показники (різні види чутливості, час реакції та ін.).

Гальтон є автором багатьох конкретних методів як діагностики різних ознак, і встановлення кореляції з-поміж них. Метод обчислення кореляції між змінними суттєво збагатив психологічну науку, став передумовою розробки одного з найважливіших психологічних методів – факторного аналізу. Серед досягнень Гальтона особливо слід виділити розробку та методу тестів. Тест (випробування) став однією з найважливіших методик у лабораторії Гальтона і надалі міцно увійшов до науки. Статистичний підхід - застосування серії тестів до великому числу індивідів - висувався як впровадження у психологію точних кількісних методів. Це набуло великого практичного застосування, а подальше вдосконалення техніки розробки та застосування тестів, поширення їх на дослідження найважливіших психологічних параметрів (пам'ять, мислення, особистість) по суті змінило загальний вигляд психологічної науки.

Термін "тест", так само як і самі ці випробування, розроблені Гальтоном, став широко застосовуватися в психології після статті американського психолога Д. Кеттела "Розумні тести та вимірювання", опублікованій в 1890 р. в журналі "Mind" ("Мислення") з післямовою Гальтона. Кеттел вважав, що статистичний метод, застосування серії тестів до великої кількості випробуваних, є засобом перетворення психології на точну науку. Однак не меншого значення він надавав і практичної цінності тестів, які можуть стати основою нової, практичної психології. Завданням цієї психології є розробка адекватних кожної людини вправ, дозволяють подолати недоліки чи відхилення у розвитку певних психічних якостей, діагностика хвороб, і навіть формування індивідуального життя.

Розуміючи недоліки сучасної йому системи тестів, за якої практично будь-яке короткочасне випробування могло претендувати на це звання, Кеттел підкреслював, що для підвищення валідності та цінності тестів необхідно розробити однакову систему для того, щоб «визначення, отримані в різний час та в різних місцях, можна було порівняти та об'єднати». Він запропонував як зразок 50 тестів, що включають різноманітні вимірювання чутливості, часу реакції, різних видів пам'яті. Цю систему тестів Кеттел використовував в організованій ним 1891 р. психологічної лабораторії при Колумбійському університеті. Успішність цієї роботи призвела до того, що за короткий час більшість американських психологічних лабораторій почали застосовувати різні тести, а невдовзі цей метод фактично затьмарив решту. Різноманітність тестів, як і відсутність чітких критеріїв їх використання та оцінки, призвело до того, що в середині 90-х років. виникла потреба у створенні спеціальних центрів, які координували роботу окремих лабораторій. У 1895-1896 pp. у США було створено два національні комітети, які об'єднали зусилля вчених, які розробляли тести, надавши загальний напрямок їхній роботі.

• Список литературы [Показати ]

  Основна

  1. Бєлкіна В. Н. [Текст]: навчальний посібник. / В. Н. Бєлкіна, Т. Г. Шкатова - 3-тє вид., Перераб. та дод. – Ярославль: Вид-во ЯДПУ, 2012. – 94 с.
  2. Практична психологія освіти [Текст]: навч. посібник для студ. вузів, навч. за спец. 031000 "Педагогіка та психологія" / [І. В. Дубровіна, А. Д. Андрєєва, Н. І. Гуткіна та ін]; за ред. І. В. Дубровіної. - 4-те вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 592 с.: іл. - (Навчальний посібник).
     Правовласник:
  3. Романова Є.С. Психодіагностика [Текст]. - СПб., 2009.

  Додаткова

  Безруких М.М. Проблемні діти. - М., 2001.

  Бєлкіна В.М. Психологія та педагогіка соціальних контактів дітей. - Ярославль, 2004.

  Шлюб Удо Б. / Рання діагностика та корекція. У 2т. Т. 1,2 Порушення розвитку. - М.: Академія, 2007. - 320с.

  Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник із психодіагностики. - СПб, 2002.

  Бурменська Г.В., Карабанова О.А., Лідерс А.Г. Віково-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку. - М., 1990.

  Буянов М.І. Розмови про дитячу психіатрію. - М., 1992.

  Буянов М.І. Дитина із неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра. - М., 1988.

  Венгер Л. А., Венгер А.Л. Домашня школа мислення. - М., 1994.

  Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. - Київ, 1992.

  Горбатов Д.С. Практикум із психологічного дослідження. - Самара, 2000.

  Забрамна С.Д. Психолого-педагогічна діагностика інтелектуального розвитку дітей. - М., 1995.

  Захаров А.І. Психотерапія неврозів у дітей та підлітків. - М., 1982.

  Вимірювання інтелекту дітей/Под ред. Ю.З. Гільбуха. - Київ, 1992.

  Клюєва Н.В. Психолог та сім'я: діагностика, консультації, тренінг. - Ярославль, 2001.

  Лішли Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток та вирішувати проблеми. - М., 1991.

  Лендрет Г.Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. - М., 1994.

  Лютова Є.К., Моніна Г.Б. Тренінг ефективної взаємодії із дітьми. - СПб., 2001.

  Марцінковський Т. Д. / ред. Дитяча практична психологія - М.: Гардаріки, 2004. - 255с.

  Меновщиков В.Ю. Введення у психологічне консультування. - М., 2000.

  Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д., Воронін Н.П. Готовність до навчання у школі: теорія та методика дослідження. - Ярославль, 1999.

  Нижегородцева Н. В., Шадріков В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М.: Владос, 2002.-256с.

  Нікітін В.П. Розвиваючі ігри. - М., 1994.

  Спілкування у дитячому садку та сім'ї / За ред. Т.А. Рєпіною. - М., 1988.

  Обдаровані діти. - М., 1991.

  Панько О.О. Психологічний аналіз діяльності вихователя дитячого садка. - Мінськ, 1986.

  Психологічне обстеження дітей дошкільного – молодшого шкільного віку/Под ред. Г.В. Бурменській. - М., 2003.

  Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитсадка. - М., 1988.

  Романова Є.С., Потьомкіна С.Ф. Графічні методи у психодіагностиці. - М., 2001.

  Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти. - М., 1997.

  Рояк А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. - М., 1988.

  Савельєва Н. Настільна книга педагога-психолога дошкільного навчального закладу. - Ростов н / Д., 2005.

  Савенков А. І, Обдаровані діти у дитячому садку та школі. - М.: Академія, 2000. - 232с.

  Самоукіна Н.В. Ігри в школі та вдома: Психотехнічні вправи та корекційні програми. - М., 2004.

  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: Основи діагностичної та корекційної роботи психолога. - М., 2003.

  Хоментаускас Г.Т. Сім'я очима дитини. - М., 1989.

  Худік В.А. Психологічна діагностика дитячого розвитку: Методи дослідження. - Київ, 1992.

  Чистякова М.І. Психогімнастика. - М., 1990.

  1. Широкова Г.А. Довідник психолога. - Ростов н / Д., 2004. Правовласник: Фундаментальна бібліотека ЯДПУ.

• Зразкова програма іспиту [Показати ]

  Зразкова програма іспиту

  1. Психологічна служба освіти у Росії: структура, мети, завдання, напрями діяльності практичного психолога.
  2. Психічне та психологічне здоров'я дітей як мета діяльності психологічної служби освіти.
  3. Психологічна діагностика як напрямок професійної діяльності практичного психолога освіти. Специфіка методів психодіагностики.
  4. Організація групового та індивідуального психодіагностичного обстеження у дошкільній освітній установі.
  5. Інтелектуальні шкали як засіб вивчення пізнавальних психологічних процесів в дитини дошкільного віку.
  6. Малювальні тести як засіб вивчення особистості дошкільника та її відносини з іншими людьми.
  7. Можливості спостереження як методу психодіагностики.
  8. Психологічна діагностика обдарованості у дошкільному віці.
  9. Проблема діагностики психологічної готовності дитини дошкільного віку до навчання у школі.
  10. Психологічне консультування у діяльності психолога дошкільного навчального закладу: цілі, завдання, види консультування. Вимоги до організації консультування.
  11. Методика індивідуального психологічного консультування.
  12. Методика групового психологічного консультування.
  13. Зміст та організація роботи практичного психолога дошкільного навчального закладу з педагогічним колективом.
  14. Психологічна профілактика як напрямок професійної діяльності практичного психолога освіти.
  15. Психологічна профілактика дезадаптації дитини раннього та дошкільного віку у дошкільному освітньому закладі.
  16. Психологічна профілактика труднощів у спілкуванні з однолітками у віці.
  17. Психологічна профілактика негативних особистісних утворень у дітей раннього та дошкільного віку (брехня, заздрість, агресивність та ін.)
  18. Психологічна профілактика дитячих страхів.
  19. Психологічна профілактика дезадаптації дитини 6-7 років у школі.
  20. Психологічна корекція як напрямок професійної діяльності практичного психолога освіти: завдання, види, принципи організації психологічної корекції.
  21. Професійна готовність практичного психолога до здійснення психологічної корекції.
  22. Ігротерапія як метод психологічної корекції.
  23. Музикотерапія як метод психологічної корекції.
  24. Бібліотерапія як метод психологічної корекції.
  25. Психогімнастика як метод психологічної корекції.
  26. Ізотерапія як метод психологічної корекції.
  27. Лялькотерапія як метод психологічної корекції.
  28. Казкотерапія як метод психологічної корекції.
  29. Трансактний аналіз як метод психологічної корекції.
  30. Психолого-педагогічна допомога агресивним дошкільникам
  31. Психолого-педагогічна допомога гіперактивним дошкільникам
  32. Психолого-педагогічна допомога тривожним дошкільникам
  33. Психолого-педагогічна допомога сором'язливим та замкнутим дошкільникам.
  34. Психолого-педагогічна допомога повільним дошкільникам.
  35. Психолого-педагогічна допомога дітям з відхиленнями у розумовому розвитку (педагогічна занедбаність, затримка психічного розвитку, розумова відсталість).
  36. Зміст та методика проведення консультації для батьків на тему: "Дитяча агресивність".
  37. Зміст та методика проведення консультації для батьків на тему: "Вік упертості або про кризу трьох років".
  38. Зміст та методика проведення консультації для батьків на тему: “Дитина вступає до дитячого садка”.

Д ЄТСЬКА

ПРАКТИЧНА

психологія

Серія PSYCHOLOGIAUNIVERSALIS

заснована видавництвом «Гардарики»

в 2000 році

Д ЄТСЬКА

ПРАКТИЧНА

психологія

за редакцією професора Т.Д. Марцинківській

як підручник для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за педагогічними спеціальностями

ГАРДАРИКИ

УДК 159.922.7(075.8) ББК88.8 Д38

Рецензенти

доктор психологічних наук, член-кореспондент РАТ І.В. Дібровіна, доктор психологічних наук, член-кореспондент РАТ М.Ю. Кондратьєв

доктор психологічних наук, професор Т.Д. Марцинківська -гол. 1, 3; кандидат психологічних наук, доцент О.І. Ізотова - гол. 2, 4; кандидат психологічних наук, професор Т.М. Щасна - гол. 5; кандидат психологічних наук ЕЛ. Калягіна,

доктор психологічних наук, професор О.О. Смирнова - гол. 6

Дитяча практична психологія: Підручник/За ред.

Д38 проф. Т.Д. Марцинківській. – М.: Гардаріки, 2004. – 255 с. ISBN 5-8297-0038-7

Відповідно до державного освітнього стандарту вищої професійної освіти другого покоління розглядаються історія дитячої практичної психології, організація психологічної служби у дитячому дошкільному закладі, особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. Відображено різні сторони роботи дитячих психологів: діагностика та корекція психічного розвитку дітей, спілкування з педагогами та батьками, оформлення документації та робочого місця.

Для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямами та спеціальностями «Психологія», «Педагогіка», «Дошкільна педагогіка та психологія», «Педагогіка та методика дошкільної освіти», «Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія». Виявляє інтерес для практичних психологів, які працюють в освітніх закладах.

УДК 159.922.7(075.8) ББК88.8

ISBN 5-8297-0038-7

© «Гардаріки», 2004

Передмова

Ця книга містить матеріал, необхідний роботи практичних психологів у дошкільних освітніх закладах. У ній відображені різні сторони роботи психолога, пов'язані з проведенням діагностики та корекції психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації та робочого місця психолога.

Окремі розділи присвячені історії дитячої практичної психології, опис основних напрямів у діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей у перші роки життя, описуються підходи до проведення діагностичної та корекційної роботи з дітьми та батьками, показуються способи включення отриманих при діагностиці матеріалів до практики корекційної роботи. Велику увагу приділено ознайомленню читачів із проблемою депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігор та вправ, які дають змогу подолати деякі відхилення у розвитку пізнавальних процесів та спілкування дітей.

У Наприкінці кожного розділу читачам пропонується відповісти на запитання та виконати завдання, які допоможуть перевірити себе та перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал.

У книгу включено список літератури та словник термінів. У додатках наводяться зразки документації практичного психолога, а також матеріали, які допоможуть у роботі з дітьми – набори методик для різного віку, способи їх застосування та інтерпретації даних, а також зразки проведення діагностики, корекційних занять, розмов з батьками.

Підручник призначений для студентів психолого-педагогічних вузів та коледжів, а також для практичних психологів, які працюють в освітніх закладах.

Історія дитячої практичної психології

Глава 1

1.1. Становлення дитячої практичної психології та педології

Зародження та розвиток дитячої практичної психології наприкінці XIX – на початку XX ст. було тісно пов'язане з педологією, наукою про дітей, створеною американським психологом Гренвіллом Стенлі Холлом. Хол був учнем В. Вундта, в психологічній лабораторії якого він стажувався кілька років. Після повернення до США він звернувся до проблем дитячої психології, безпосередньо пов'язаних із практичними проблемами шкільного життя. У 1883 р. Холл організував при Балтіморському університеті першу США експериментальну лабораторію, у якій почалося вивчення психічного розвитку дітей, переважно підлітків. Хол також був фундатором перших журналів, присвячених проблемам вікової психології. З 1891 р. за його редакцією почав видаватися журнал «Педагогічний семінар та журнал генетичної психології», і з 1910 р. - «Журнал педагогічної психології», присвячений тим самим проблемам, як і журнал, створений Мейнаном.

Холл одним із перших звернув увагу на важливість практичного вивчення процесу становлення психіки конкретної дитини. У своїй лабораторії він досліджував підлітків, юнаків та дівчат, розробивши для них спеціальні запитальники, метою яких було вивчення різних сторін психіки молодих людей. Спочатку ці запитальники лунали вчителям для збору відомостей про те, як підлітки представляють навколишній світ.

Незабаром їх зміст розширився, з'явилися спеціальні анкети для підлітків, вчителів та батьків. Відповідаючи на запитання, молоді люди повинні були розповісти не лише про свої знання, уявлення про мир чи ставлення до інших людей, а й про свої переживання, зокрема про свої моральні та релігійні почуття, ранні спогади, про свої радощі та побоювання. Отримані відповіді статистично оброблялися, що допомагало скласти цілісну картину психологічних особливостей дітей різного віку. Матеріали, отримані в результаті дослідження Холла, дозволили скласти комплексну характеристику підлітків, проаналізувати їхні проблеми як з погляду дорослих, так і з власних позицій. Ці дані лягли основою книжок «Юність» (1904) і «Проблеми виховання» (1911).

Хол був також засновником педології - комплексної науки про дитину, основу якої лежить ідея педоцентризму, тобто. ідея про те, що дитина є центром дослідницьких інтересів багатьох професіоналів – психологів, педагогів, біологів, педіатрів, антропологів, соціологів та інших фахівців. З усіх цих областей до педології входить та частина, яка має відношення до дітей. Таким чином, ця наука хіба що поєднує всі галузі знань, пов'язані з вивченням дитячого розвитку.

Хоча багато положень педологічної концепції Холла були досить швидко переглянуті, сама наука педологія, створена ним, дуже швидко завоювала популярність у всьому світі і була визнана майже до середини XX ст. Популярність педології пояснювалася переважно її орієнтованістю практику, тобто. зв'язком з безпосередніми потребами педагогіки та практичної психології. Дійсно, у реальній педагогічній практиці вчителі та вихователі стикаються з цілим комплексом проблем, серед яких і здоров'я дітей, та їх психічні якості, і соціальний статус, і освіта їхніх батьків. Саме це завдання і вирішувала педологія, розвиваючи комплексний підхід до вивчення дітей. Таке комплексне, всебічне вивчення дитини та висування проблеми розвитку в центр дослідницької роботи було цінним завоюванням педології, тому багато провідних психологів, які вивчали розвиток дитячої психіки, працювали в її руслі. Фактично, саме педологія у вигляді, як її розглядав Холл, є предтечею сучасної дитячої практичної психології.

Однією з основних цілей педології, на думку Холла, була розробка рекомендацій для батьків та вчителів з навчання та

виховання дитини. Виходячи зі своєї теорії рекапітуляції, він доводив, що навчання має надбудовуватись над певним етапом психічного розвитку, оскільки дозрівання організму готує основу для навчання. З його точки зору проходження кожної онтогенетичної стадії є обов'язковим для нормального розвитку, а фіксація на якійсь із них веде до появи відхилень і аномалій у психіці. Виходячи з необхідності для дітей проживання всіх стадій психічного розвитку людства, Холл розробив механізм, який допомагає переходу від однієї стадії до іншої. Так як реально дитина не може перенестися в ті самі ситуації, які пережило людство, перехід від однієї стадії до іншої здійснюється за допомогою гри, яка є специфічним механізмом. Так і з'являються дитячі ігри у війну, козаків-розбійників тощо. Холл підкреслював, що важливо не обмежувати дитину у прояві її інстинктів, які таким чином зживаються, у тому числі й дитячі страхи.

Холл висловив ідею створення практичної дитячої психології, що носилася в повітрі, поєднавши вимоги педагогічної практики з досягненнями сучасної йому біології та психології. Піонерами педології були лікарі та біологи, оскільки саме вони володіли великою кількістю об'єктивних методів дослідження дітей, а психологія ще напрацювала ці методи. Однак згодом на перший план вийшла саме психологічна сторона досліджень, і поступово, починаючи з 20-х років. ХХ століття, педологія стала набувати яскраво виражену психологічну спрямованість. Популярність педології призвела до розвитку масового педологічного руху у Америці, а й у Європі, де її ініціаторами стали такі відомі вчені, як Еге. Мейман, Д. Селлі, У. Штерн, Еге. Клапаред та інших.

Роботи Д. Селлі «Нариси з психології дитинства» (1895) та «Педагогічна психологія» (1894-1915) сприяли проникненню психологічних ідей до навчальних закладів, частковій зміні програм навчання та стилю спілкування педагогів з дітьми. Його праці мали велике значення для розвитку практичної дитячої психології та педології, оскільки Селлі вивчав, які асоціації та в якому порядку з'являються у процесі психічного розвитку дітей. Його дослідження показали, що першими асоціаціями є асоціації за подібністю, потім поступово у дітей формуються образи предметів, засновані на асоціаціях за суміжністю, а наприкінці другого року життя виникають асоціації з