La etapa de formación de habilidades y destrezas primarias de la dislalia. Corrección de dislalia - gimnasia, ejercicios.

Principios del trabajo logopédico con dislalia:

El principio de contabilización de las actividades principales. Las clases deben organizarse de una forma que sea interesante para el niño: en forma de juego, con elementos de rivalidad entre los escolares.
principio de desarrollo Las clases de logopedia no solo deben eliminar la pronunciación incorrecta, sino también fomentar la actividad cognitiva del niño, lo que contribuirá a su desarrollo.
principio ontogenético. La secuencia de aparición de los sonidos en la ontogénesis se tiene en cuenta a la hora de superar la dislalia polimórfica.
El principio de un enfoque orientado a la persona. Para ver una personalidad en un niño, adherirse a un estilo de comunicación de pareja. Crear una atmósfera emocionalmente favorable. Hágale sentir que hará frente a la tarea propuesta.
El principio de cambiar diferentes tipos de actividades (técnicas) en el aula. Se debe evitar la fatiga.
El principio de involucrar a todos los analizadores. Además de los apoyos acústicos, el niño utiliza sensaciones visuales, táctiles y musculares.
El principio de visibilidad. Asegúrese de utilizar material visual y didáctico.
Principio didáctico de lo simple a lo complejo.

El propósito de la influencia de la terapia del habla: la formación de habilidades y destrezas para la correcta reproducción de los sonidos del habla.

Etapas de la influencia de la logopedia:

Etapa preparatoria.
La etapa de formación de habilidades y destrezas de pronunciación primaria.
La etapa de formación de habilidades y destrezas comunicativas.

Etapa preparatoria.

Objetivo- incluir al niño en el proceso logopédico.

Tareas:

Creación de un escenario para las clases. Adáptate a la sala de logopedia, a ti mismo.
Formación de formas arbitrarias de actividad y una actitud consciente hacia las clases. El niño debe acostumbrarse a una determinada forma de trabajo, a la necesidad de seguir las instrucciones de un logopeda.
Desarrollo de funciones mentales: atención voluntaria, memoria, pensamiento (operaciones analíticas, operaciones de comparación e inferencia).
El desarrollo de la percepción fonémica.
Formación de habilidades y destrezas articulatorias.

En la etapa preparatoria, se trabaja para desarrollar la atención auditiva y la memoria. ¡La principal condición metodológica es que el niño no debe pronunciar un sonido defectuoso! Es necesario trabajar en la comprensión de las relaciones espaciales (arriba, abajo, al principio, al final, después, antes). Esta es una preparación para dominar las habilidades del análisis fonético. Formación de habilidades y destrezas articulatorias.

La tarea es dominar la totalidad de todos los movimientos articulatorios y, sobre todo, lograr un rendimiento de alta calidad. Precisión, claridad, ritmo normal, volumen suficiente, coordinación, capacidad para mantener una postura dada.
Articulación: un conjunto de movimientos y posiciones de los órganos del habla: labios, lengua, necesarios para la formación de sonidos característicos de un idioma en particular. El desarrollo de la articulación correcta de un sonido perturbado es posible en presencia de habilidades motoras articulatorias bien formadas, es decir. la capacidad de controlar los órganos del habla y la respiración del habla.

Es necesario aprender a tensar y relajar la lengua, mantenerla en la posición correcta, dirigir la corriente de aire en la dirección correcta y coordinar el trabajo coordinado de varios órganos de articulación. Este objetivo lo cumple la gimnasia de articulación, un conjunto de ejercicios especiales para los labios y la lengua. La gimnasia articulatoria está diseñada de forma divertida para desarrollar la capacidad del niño de controlar sus propios órganos del habla: lengua, labios, mandíbula inferior y respiración del habla.

Requisitos para realizar ejercicios articulatorios:

La realización de gimnasia articulatoria debe ser obligatoria y regular durante la preparación de la estructura articulatoria y la producción de sonido.
Un requisito importante es la arbitrariedad y la conciencia a los 5-6 años. Es necesario enseñar al niño a controlar la correcta ejecución de los ejercicios articulatorios. Primero, se realizan de acuerdo con el modelo frente al espejo. Puedes ayudarte de una espátula o sonda. La articulación se considera aprendida si la realiza el niño sin error a petición de un logopeda sin control visual por sensaciones cinestésicas.
Importante nota metodológica! No menciones el sonido que se está trabajando. Se está creando una estructura articulatoria, el logopeda pide soplar. No se puede decir: decir "SSSS".
Con dislalia, el niño no está cargado con una variedad de ejercicios articulatorios, solo se seleccionan aquellos que son necesarios para poner en escena los sonidos defectuosos.
El sistema de ejercicios debe incluir tanto dinámicos (para el desarrollo de la movilidad, el niño aprende a ser consciente de que los labios y la lengua se mueven y pueden adoptar diferentes patrones) como estáticos (la capacidad de mantener una postura durante mucho tiempo y, en consecuencia, , no perderlo durante la automatización) ejercicios.
Se necesitan ejercicios para combinar los movimientos de la lengua y los labios, porque. al pronunciar, estos órganos interactúan.
Los ejercicios se realizan a un ritmo moderado con control visual obligatorio. Es deseable que tanto el niño como el adulto puedan estar frente al espejo: el adulto muestra una muestra del ejercicio, el niño repite después de él.
Los ejercicios se realizan por un tiempo breve, un descanso para otro tipo de trabajo (motricidad de los dedos, funciones mentales).
Los ejercicios reciben nombres de juegos: "Swing", "Horse". Los movimientos de la punta de la lengua y los labios en la mente del bebé pueden asociarse con imágenes ya familiares, desarrollando su imaginación y esfera emocional, y convirtiendo un trabajo difícil en un emocionante momento educativo.
Preste atención a la formación de sensaciones cinestésicas, análisis cinestésicos e ideas.
Cuando se forman los movimientos para un sonido, comienzan a elaborar los movimientos para el siguiente sonido.

La etapa de formación de habilidades y destrezas de pronunciación primaria.

Objetivo- formar en el niño las habilidades iniciales de la correcta pronunciación del sonido.

También se está trabajando en dos direcciones:

desarrollo de la percepción fonémica;
desarrollar una pronunciación correcta.

El desarrollo de la percepción fonémica.

Tan pronto como el niño ha aprendido a pronunciar el sonido, comienza el trabajo de enseñar las habilidades de análisis y síntesis de fonemas:

Aislamiento de un sonido consonántico dado de varios otros sonidos.
Aislamiento de un sonido consonante dado en el contexto de una palabra.
Determinar la posición de un sonido en una palabra (principio, medio, final).
Análisis y síntesis del tipo de sílaba inversa [ac].
Análisis y síntesis de una sílaba directa como [ca].
Identificación de sonidos vecinos.
Determinación del número de sonidos en una palabra.
Un completo análisis y síntesis de sonidos silábicos de palabras monosilábicas a partir de tres sonidos como som y palabras de dos sílabas como dientes basados en esquemas donde se indican las sílabas y los sonidos.
Análisis completo de sonido silábico y síntesis de palabras con grupos de consonantes como parte de palabras monosilábicas como mesa, silla, palabras de dos sílabas con una sílaba cerrada como gato, palabras de tres sílabas como panama, cuya pronunciación no difiere de la ortografía. Para enseñarle a distinguir entre la pronunciación normalizada del sonido y la no normalizada, después de configurar el sonido y fijar su pronunciación en palabras, realice ejercicios para comparar el sonido nuevo y el antiguo.

Educación de la pronunciación correcta.

En esta etapa, el trabajo de la terapia del habla se lleva a cabo en la siguiente secuencia:

Ajuste de sonido.
Automatización de sonido.
Diferenciación de sonidos mixtos.

Ajuste de sonido.

La producción de sonido es un proceso de formación de articulación, enseñando a un niño a pronunciar el sonido en un sonido aislado. Se presta mucha atención al desarrollo de las habilidades motoras del habla (la base cinética y cinestésica de los movimientos articulatorios). Se continúa trabajando en la consolidación de las habilidades de respiración del habla, en el desarrollo de la voz, movimientos articulatorios. El desarrollo de las habilidades motoras articulatorias se lleva a cabo en forma de gimnasia articulatoria, un conjunto de ejercicios para los labios, la lengua, que prepara la pronunciación correcta del sonido. Para cada sonido, se recomienda un determinado sistema de ejercicios articulatorios. La gimnasia articular se suele realizar en imitación, frente a un espejo. Los movimientos de los órganos de la articulación deben ser precisos, suaves, sin movimientos acompañantes, realizados con tono muscular normal, sin tensión excesiva ni letargo.

Hay 3 formas de configurar el sonido:

Por imitación: basado en la imagen auditiva, en la percepción visual de la articulación. Esto se debe a que la imitación está bastante bien desarrollada en los niños. Sin embargo, por imitación, la mayoría de las veces puede poner el sonido solo cuando está ausente. Con la ayuda de ejercicios articulatorios, se lleva al niño a la creación de la forma de vida necesaria. Por ejemplo, "taza" para el sonido "Sh". El logopeda pide realizar una copa detrás de los dientes superiores y soplar.
Método mecánico de fraguado mediante medios auxiliares (espátula, sonda). Con ayuda mecánica, a los órganos articulatorios se les da una cierta posición. Después de un largo entrenamiento, toma la posición necesaria sin ayuda mecánica, ayudándose con una espátula o un dedo.
Vía mixta. Los dos anteriores se combinan. El primer método es líder, el segundo se usa como complemento. Con este método, el niño es más activo y recuerda rápidamente la forma necesaria.

Automatización de sonido.

Automatizar el sonido significa introducirlo en sílabas, palabras, oraciones, discurso coherente.

La automatización del sonido entregado debe llevarse a cabo en una secuencia estricta:

automatización del sonido en sílabas (directo, inverso, con confluencia de consonantes);
automatización del sonido en palabras (al principio de una palabra, en el medio, al final);
automatización del sonido en oraciones;
automatización del sonido en trabalenguas, trabalenguas y poemas;
automatización de audio en historias cortas y luego largas;
automatización del sonido en el habla coloquial.

En primer lugar, el sonido se incluye en las sílabas. ¡El material didáctico no debe contener sonidos mezclados! Para automatizar el sonido, utilizan las técnicas de repetición reflejada, denominación independiente de palabras de la imagen, lectura de palabras. Tareas útiles que dirigen al niño a buscar palabras que contengan un sonido dado (inventar palabras con un sonido dado). No debe limitarse solo a entrenar sonidos en palabras, debe introducir ejercicios creativos, juegos, pasar de pronunciar palabras individuales a construir frases con ellas y declaraciones cortas. En el proceso de automatización de sonidos, se trabaja en el lado prosódico del habla: en el estrés al automatizar sonidos en sílabas y palabras, en el estrés lógico en el proceso de automatización de sonidos en oraciones, en la entonación al fijar la pronunciación del sonido en un oración, discurso coherente. Junto con el desarrollo del lado fonético-fonético del habla, en la etapa de automatización de los sonidos, el vocabulario se enriquece, se sistematiza y se forma la estructura gramatical del habla.

Diferenciación de sonido.

Se está trabajando para distinguir el sonido entregado de otros que se mezclaron previamente. La tarea principal es educar al niño en una fuerte habilidad de uso apropiado del sonido recién planteado en el habla, sin mezclarlo con sonidos cercanos acústicos o articulatorios. La transición a la etapa de diferenciación de sonido puede iniciarse solo cuando ambos sonidos mezclados pueden pronunciarse correctamente en cualquier combinación de sonido, es decir, cuando la capacidad de pronunciar correctamente el sonido "nuevo" ya está suficientemente automatizada. La complejidad del material del habla aquí también aumenta gradualmente. Primero, las sílabas SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, que el niño debe pronunciar sin sustituciones de sonido, las palabras - SLED - HAT, BOWL - BEAR, oraciones (como la conocida SASHA WALKED ON LA CARRETERA Y EL SECADO ASPIRADO); textos conectados, incluyendo ambos sonidos mixtos. Con respecto a los niños en edad preescolar, se requiere un trabajo especial para evitar tales sustituciones. Ambos sonidos diferenciados se asocian necesariamente de inmediato con las letras.

Tipos de trabajos:

¿Qué sonido escuchas en esta palabra - sh o s?
Pronunciación de palabras en parejas. Pero incluir inmediatamente en un contexto mínimo.
Seleccione imágenes para C y para W. Un requisito importante. En una lección, solo se diferencia un par de sonidos. Las clases pueden ser de dos a cinco. Secuencia: S - Z, S - W, S - S, S - C.

Contabilización de la relación de los sonidos al elegir la secuencia de su producción en la dislalia compleja.

Se observa el principio didáctico de transición secuencial de lo simple a lo complejo. Corregir los defectos de pronunciación del silbido es más fácil que el silbido. Así que empieza con ellos. En consecuencia, primero "L", luego "R". En este caso, no solo es posible, sino también necesario trabajar en dos sonidos en paralelo. Sin embargo, no se deben tomar sonidos cuya articulación sea opuesta. S - L. Puede ocurrir una inhibición mutua de los movimientos. No debe tomar los sonidos que causan el mayor consumo de energía. R - Sh. La gran tensión de los órganos respiratorios puede conducir a una rápida fatiga hasta el mareo. Cuando se trabaja con sonidos emparejados, se pone uno sordo, luego se agrega una voz.

La etapa de formación de habilidades y destrezas comunicativas.

El objetivo es formar las destrezas y habilidades del niño sin el uso erróneo de los sonidos del habla en todas las situaciones de comunicación.
Contenido: Finalización del trabajo sobre automatización y diferenciación de sonidos. Fortalecimiento de las habilidades de pronunciación en diversas situaciones de comunicación. Prevención y superación de violaciones de lectura y escritura a la edad de 6 a 7 años. Material de texto principalmente utilizado. Se utilizan varias formas y tipos de discurso, se utilizan ejercicios creativos, se selecciona material que está saturado con sonidos dados. El cumplimiento de tal secuencia en el trabajo es obligatorio, ya que cualquier violación afecta negativamente el resultado general y retrasa el tiempo del trabajo en sí.

El objetivo principal de la influencia de la terapia del habla.

con dislalia es la formación de habilidades y capacidades de la correcta reproducción de los sonidos del habla. Para reproducir correctamente los sonidos del habla (fonemas), un niño debe ser capaz de:

reconocer los sonidos del habla y no mezclarlos en la percepción (es decir, reconocer el sonido por características acústicas);

distinguir la pronunciación normalizada del sonido de la no normalizada;

ejercer control auditivo sobre su propia pronunciación y evaluar la calidad de los sonidos reproducidos en su propio habla;

tomar las posiciones articulatorias necesarias que proporcionen un efecto acústico normalizado del sonido (variar los patrones de articulación de los sonidos según su compatibilidad con otros sonidos en el flujo del habla);

Utilice con precisión el sonido correcto en todo tipo de discurso.

El logopeda debe encontrar la forma más eficaz de enseñar la pronunciación al niño.

Con la correcta organización del trabajo de logopedia, se logra un efecto positivo con todo tipo de dislalia. Con la dislalia mecánica, en algunos casos, el éxito se logra como resultado de la terapia del habla conjunta y la intervención médica.

Un requisito previo para el éxito con la terapia del habla es la creación de condiciones favorables para superar las deficiencias de pronunciación: contacto emocional de un terapeuta del habla con un niño; una forma interesante de organizar las clases, correspondiente a la actividad principal que fomenta la actividad cognitiva del niño; una combinación de métodos de trabajo para evitar su fatiga.

Las clases de logopedia se llevan a cabo regularmente, al menos 3 veces por semana. Se necesita tarea con la ayuda de los padres (según las instrucciones de un terapeuta del habla). Deben realizarse diariamente en forma de ejercicios de corta duración (de 5 a 15 minutos) 2-3 veces durante el día.

El material didáctico es muy utilizado para superar los defectos de pronunciación.

El momento de superar las deficiencias de pronunciación depende de los siguientes factores: el grado de complejidad del defecto, las características individuales y de edad del niño, la regularidad de las clases, la ayuda de los padres. En el caso de la dislalia simple las clases duran de 1 a 3 meses, en el caso de la dislalia compleja de 3 a 6 meses. En los niños en edad preescolar, las deficiencias de pronunciación se superan en menos tiempo que en los escolares, y en los estudiantes más jóvenes, más rápido que en los mayores.

La influencia logopédica se lleva a cabo por etapas, mientras que en cada etapa se resuelve una determinada tarea pedagógica, subordinada a un objetivo común.

Etapas de la influencia logopédica

No hay consenso en la literatura sobre la cuestión de en cuántas etapas se divide el efecto de la terapia del habla en la dislalia: en los trabajos de FF Pay, se distinguen dos, en los trabajos de OV Pravdina y OA Tokareva, tres, en los trabajos de ME Khvattseva - cuatro.

Dado que no existen diferencias fundamentales en la comprensión de las tareas de la terapia del habla en la dislalia, la asignación del número de etapas no es de naturaleza fundamental.

Con base en las metas y objetivos del impacto logopédico, parece justificado destacar las siguientes etapas de trabajo: etapa preparatoria; la etapa de formación de destrezas y habilidades de pronunciación primaria; la etapa de formación de habilidades y destrezas comunicativas.

I. Etapa preparatoria

Su principal objetivo es incluir al niño en un proceso de logopedia dirigido. Para hacer esto, es necesario resolver una serie de tareas pedagógicas generales y especiales de terapia del habla.

Una de las tareas pedagógicas generales importantes es la formación de una mentalidad para las clases: un logopeda debe establecer una relación de confianza con el niño, conquistarlo, adaptarlo al entorno de la sala de logopedia, despertar su interés por las clases y el deseo de unirme a ellos. Los niños a menudo tienen rigidez, timidez, aislamiento y, a veces, miedo de encontrarse con compañeros y adultos desconocidos. Un logopeda requiere tacto especial, buena voluntad; la comunicación con el niño debe llevarse a cabo sin formalidad y excesiva severidad.

Una tarea importante es la formación de formas arbitrarias de actividad y la conciencia de la actitud hacia las clases. El niño debe aprender las reglas de comportamiento en el aula, aprender a seguir las instrucciones del terapeuta del habla y participar activamente en la comunicación.

Las tareas de la etapa preparatoria incluyen el desarrollo de la atención voluntaria, la memoria, las operaciones mentales, especialmente las operaciones analíticas, las operaciones de comparación e inferencia.

Las tareas especiales de la terapia del habla incluyen la capacidad de identificar (reconocer) y distinguir entre fonemas y la formación de habilidades y destrezas articulatorias (motoras del habla).

Dependiendo de la forma de dislalia, estas tareas se pueden resolver en paralelo o secuencialmente. Con las formas articulatorias (fonémicas o fonéticas), en los casos en que no existan alteraciones en la percepción, se resuelven paralelamente. La formación de habilidades receptivas puede reducirse al desarrollo del análisis consciente de los sonidos y al control de la propia pronunciación. Con la forma acústico-fonémica de la dislalia, la tarea principal es enseñar a los niños a distinguir y reconocer fonemas en función de las funciones conservadas. Sin resolver este problema, es imposible proceder a la formación de la pronunciación correcta de los sonidos. Para que el trabajo sobre la pronunciación correcta de un sonido sea exitoso, el niño debe ser capaz de escucharlo, ya que la audición es el regulador del uso normalizado.

Con formas mixtas y combinadas de dislalia, el trabajo sobre el desarrollo de habilidades receptivas precede a la formación de una base articulatoria. Pero en el caso de violaciones graves de la percepción fonémica, también se lleva a cabo en el proceso de formación de habilidades y capacidades articulatorias.

El trabajo sobre la formación de la percepción de los sonidos del habla se construye teniendo en cuenta la naturaleza del defecto. En algunos casos, el trabajo se dirige hacia la formación de la percepción fonémica y el desarrollo del control auditivo. En otros, su tarea es desarrollar la percepción fonémica y las operaciones de análisis del sonido. En tercer lugar, se limita a la formación del control auditivo como acción consciente.

Al hacerlo, se deben tener en cuenta las siguientes disposiciones.

La capacidad de reconocer y distinguir los sonidos del habla como consciente. Esto requiere que el niño reestructure su actitud hacia su propio habla, dirigiendo su atención hacia el lado externo, el sonido, del que no había sido consciente antes. El niño debe ser especialmente entrenado en las operaciones de análisis consciente de sonidos, sin confiar en que las dominará espontáneamente. Las unidades iniciales del habla deben ser palabras, ya que los sonidos (fonemas) existen solo en la composición de la palabra, de la cual se separan mediante una operación especial durante el análisis. Solo después de eso pueden operarse como unidades independientes y observarse como parte de cadenas de sílabas y en pronunciación aislada. Las operaciones de análisis de sonido, sobre la base de las cuales se forman las habilidades y hábitos de reconocimiento consciente y diferenciación de fonemas, se llevan a cabo al comienzo del trabajo sobre material con sonidos pronunciados correctamente por el niño. Después de que el niño aprende a reconocer uno u otro sonido en una palabra, a determinar su lugar entre otros sonidos, a distinguir uno de otro, puede pasar a otro tipo de operaciones, apoyándose en las habilidades que ha desarrollado en el proceso de trabajo. en sonidos correctamente pronunciados.

El trabajo sobre la formación de la percepción de los sonidos pronunciados incorrectamente debe llevarse a cabo de tal manera que la pronunciación incorrecta del niño no interfiera con él. Para ello, a la hora de realizar operaciones de análisis sonoro, es necesario excluir la propia pronunciación, trasladando toda la carga a la percepción auditiva del material.

Es deseable conectar la pronunciación del niño en clases posteriores, cuando sea necesario comparar su propia pronunciación con la normalizada.

Con dislalia fonémica, es necesario formar los movimientos faltantes de los órganos de articulación; hacer una corrección en un movimiento formado incorrectamente. En aquellos casos en que el sonido se distorsione debido a perturbaciones en el método o lugar de su formación, es necesaria una combinación de ambos métodos. La formación de la base articulatoria de los sonidos con dislalia funcional se lleva a cabo en menor tiempo que con dislalia mecánica. Antes de formar el patrón articulatorio en la dislalia mecánica, es necesario realizar un trabajo que ayudaría a determinar la posición de los órganos de articulación, en la que el sonido estará más cerca del efecto acústico de un sonido normalizado. Para formar una base de articulación, se han desarrollado tipos de ejercicios, requisitos y pautas didácticas, manuales para la corrección de la pronunciación.

Con dislalia, no hay trastornos motores gruesos. En un niño con dislalia, no se forman algunos movimientos voluntarios de los órganos de articulación específicos del habla. El proceso de formación de movimientos articulatorios se lleva a cabo de forma arbitraria y consciente: el niño aprende a producirlos y controlar la correcta ejecución. Los movimientos necesarios se forman primero por imitación visual: un logopeda frente a un espejo le muestra al niño la articulación correcta del sonido, explica qué movimientos se deben hacer y lo invita a repetir. Como resultado de varias pruebas, acompañadas de control visual, el niño logra la postura deseada. En caso de dificultades, el logopeda ayuda al niño con una espátula o una sonda. En lecciones posteriores, puede ofrecer realizar un movimiento de acuerdo con las instrucciones orales sin depender de una muestra visual. La corrección de la actuación en el futuro, el niño verifica sobre la base de sensaciones cinestésicas. La articulación se considera aprendida si se realiza con precisión y no requiere control visual. Cuando se trabaja en la formación de la pronunciación correcta, es necesario evitar mencionar el sonido que se está trabajando.

El terapeuta del habla, en el curso de la realización de la tarea por parte del niño, verifica si ha elegido la posición correcta para pronunciar el sonido deseado. Para ello, le pide al niño que exhale (“sople fuerte”) sin cambiar de posición. Con una fuerte exhalación, se produce un ruido intenso. Si el ruido corresponde al efecto acústico de la consonante sorda deseada, entonces la pose se toma correctamente. De lo contrario, el terapeuta del habla le pide al niño que cambie ligeramente la posición de los órganos de articulación (levante, baje ligeramente, adelante la lengua) y sople nuevamente. La búsqueda de la postura más acertada se lleva a cabo hasta obtener un resultado positivo.

En varios casos, al escuchar el ruido que se produce, el niño lo identifica con el sonido normalizado e incluso intenta incorporarlo al habla por su cuenta. Dado que esto no siempre conduce a resultados positivos, el logopeda debe desviar la atención del sonido en tales casos cambiando a otro objeto.

Con dislalia, no hay necesidad de una gran cantidad de ejercicios para los órganos de articulación, suficientes como resultado de los cuales se formarán los movimientos necesarios. Se está trabajando en los movimientos propios del habla individual, que no se han formado en el niño en el proceso de desarrollo.

Requisitos para realizar ejercicios de articulación.

Desarrolle la capacidad de tomar la postura requerida, mantenerla, cambiar suavemente de una postura articulatoria a otra.

El sistema de ejercicios para el desarrollo de habilidades motoras articulatorias debe incluir tanto ejercicios estáticos como ejercicios destinados a desarrollar la coordinación dinámica de los movimientos del habla.

Se necesitan ejercicios para combinar los movimientos de la lengua y los labios, ya que al pronunciar los sonidos, estos órganos se incluyen en acciones conjuntas, adaptándose mutuamente (este fenómeno no es nombres e, coarticulación).

Las clases deben ser cortas, pero repetidas para que el niño no se canse. En pausas, puede cambiarlo a otro tipo de trabajo.

Preste atención a la formación de sensaciones cinestésicas, análisis cinestésicos e ideas.

A medida que se domina el movimiento, necesario para la realización del sonido, el logopeda procede a trabajar los movimientos que son obligatorios para otros sonidos.

Tipos de ejercicios de articulación.

Ejercicios paralabios

Las comisuras de la boca están ligeramente retraídas, los dientes frontales son visibles, la cantidad de movimiento, como en la articulación del sonido, etc.

Los labios son neutros, como cuando se pronuncia a.

Los labios son redondeados, como con o, con y.

Movimientos alternos de a a i, de a a y y viceversa.

5. Una transición suave desde y hacia a, desde el ojo, desde la parte posterior de la inmersión. Articulación de una fila con una transición suave: y - a - o - y y en orden inverso.

En el momento de la articulación, puede conectar la pronunciación. Durante los ejercicios, el logopeda frente al espejo le explica al niño en qué posición están los labios al pronunciar tal o cual sonido.

Ejerciciosporidioma

Descanse la punta de la lengua contra los incisivos inferiores con las comisuras de la boca hacia atrás. La parte posterior de la lengua está curvada hacia los incisivos superiores. La posición de las comisuras de la boca y la mandíbula no está fijada en la mente del niño como una posición articulatoria: esta posición es necesaria únicamente para facilitar el control visual.

Los bordes laterales de la lengua se levantan, se forma un espacio redondo, que es necesario para pronunciar silbidos; esta postura se denomina “surco de la lengua” o “tubo de la lengua”. Para facilitarle al niño la realización del ejercicio, puede ofrecerle sacar la lengua aplanada entre los dientes, luego redondear los labios y así doblar los bordes laterales de la lengua. Puede usar una sonda redonda ("aguja de tejer"), presionarla en la base de la lengua (a lo largo de la línea media) y pedirle al niño que redondee los labios.

La lengua se eleva hasta los alvéolos, los bordes laterales se presionan contra los dientes molares (superiores). La lengua parece adherirse a la mandíbula superior.

Alternancia secuencial de las posiciones superior e inferior de la lengua: la lengua se eleva, presiona fuertemente (succión) hacia la mandíbula superior, después de lo cual se retrae bruscamente a la posición inferior. En el momento de arrancar la lengua, se emite un sonido de clic, el ejercicio se llama "clic", "jugar a los caballos".

Al realizar el ejercicio, el terapeuta del habla llama la atención del niño hacia la mandíbula inferior inmóvil bajada.

La punta y el frente de la parte posterior de la lengua se elevan hasta los alvéolos ("lengua con cuchara" o "taza"). El ejercicio está diseñado para pronunciar sonidos, durante cuya articulación se dobla la parte media de la parte posterior de la lengua, y se elevan ligeramente la parte frontal y la base de la lengua.

Movimientos rítmicos de la lengua hacia la izquierda y hacia la derecha, la punta de la lengua toca los alvéolos superiores o pasa a lo largo del borde entre los incisivos superiores y los alvéolos.

Movimientos articulares de la lengua y los labios: la punta de la lengua descansa sobre los incisivos inferiores, los labios hacen una transición suave de una posición articulatoria a otra, los dientes están ligeramente separados. Se llama especial atención a la combinación de la posición de la lengua con la posición de los labios para el sonido y; la punta de la lengua está en la posición superior, los labios hacen una transición suave de una posición articulatoria a otra. Se llama la atención sobre la combinación de la posición superior de la punta y el frente de la parte posterior de la lengua con la posición de los labios para las vocales labializadas (o e y).

II. La etapa de formación de habilidades y destrezas de pronunciación primaria.

La necesidad de resolver estos problemas en el proceso de trabajo logopédico se deriva de los patrones de dominio ontogenético del lado de la pronunciación del habla. Varios estudios han demostrado que desde el momento en que aparece un sonido particular en un niño, es decir, su primera pronunciación correcta antes de que se incluya en el habla lleva bastante tiempo. UN. Gvozdev lo llamó un período de dominio del sonido. Tiene una duración de 30-45 o más días y tiene sus propias características. Primero, el nuevo sonido se usa en paralelo con el anterior, que era su sustituto (sustituto), mientras que el sonido anterior se usa con más frecuencia que el nuevo. En el futuro, el nuevo sonido comienza a usarse con más frecuencia que su sustituto anterior, y después de un tiempo desplaza al sustituto en todas las posiciones y se usa incluso en aquellos casos en que este último actúa en su propia función, es decir. lo desplaza por completo del habla, y solo después de eso comienza el proceso de diferenciación (diferenciación) del nuevo sonido y el que actuó como sustituto.

La fijación del sonido se logra aplicando las técnicas descritas detalladamente en la literatura. En las obras de F.F. Hay tres formas de pago: por imitación (imitativa), con asistencia mecánica y mixta.

El primer método se basa en los intentos conscientes del niño por encontrar una articulación que le permita pronunciar el sonido correspondiente a lo que escuchó del logopeda. Al mismo tiempo, además de los apoyos acústicos, el niño utiliza sensaciones visuales, táctiles y musculares. La imitación se complementa con explicaciones verbales del terapeuta del habla, qué posición debe tomar el órgano articulatorio. En aquellos casos en que se hayan resuelto las posiciones de articulación necesarias para un determinado sonido, basta con recordarlas. Puede utilizar la técnica de tanteo gradual para la articulación deseada. La búsqueda a menudo conduce a resultados positivos al poner en escena sonidos sibilantes, emparejados, así como emparejados suaves. Algunos sonidos, por ejemplo, sonorantes p ir", así como l, africadas h y c, retrolingual k, r, x y más exitosamente establecidos de otras maneras.

El segundo método se basa en un efecto mecánico externo sobre los órganos de articulación con sondas o espátulas especiales. El logopeda le pide al niño que pronuncie el sonido, lo repita varias veces y durante la repetición

él, con la ayuda de una sonda, cambia algo el patrón de articulación del sonido. El resultado es un sonido diferente: por ejemplo, el niño pronuncia varias veces la sílaba sa, el logopeda coloca una espátula o sonda debajo de la lengua y la levanta ligeramente en dirección a los alvéolos superiores, se escucha un silbido, no un sonido de silbido. Con este método, el niño mismo no busca, sus órganos de articulación solo obedecen a las acciones de un logopeda. Después de un largo entrenamiento, toma la posición necesaria sin ayuda mecánica, ayudándose con una espátula o un dedo.

El tercer método se basa en una combinación de los dos anteriores. El papel principal en él lo juegan la imitación y la explicación. Además, se utiliza asistencia mecánica: el terapeuta del habla le explica al niño lo que debe hacer para obtener el sonido deseado, por ejemplo, levantar la punta de la lengua (en los casos en que el niño no realiza este movimiento exactamente como debería). ser para un sonido normalizado). Con este método, el niño está activo y la posición que adquirió con la ayuda de un terapeuta del habla se fija en su memoria y se reproduce fácilmente en el futuro sin asistencia mecánica.

La producción de sonido (cuando está distorsionada) se realiza a partir de sonidos normalmente pronunciados, en cuya estructura articulatoria existen signos comunes con un sonido perturbado. Esto tiene en cuenta su "parentesco" articulatorio, que puede no ser el mismo en diferentes grupos de sonidos. Entonces, cuando trabajan con consonantes sonoras, confían en sus sonidos emparejados sordos, y la tarea del trabajo de la terapia del habla es complementar la postura articulatoria general con el trabajo del aparato vocal. Cuando se trabaja con oclusivas linguales posteriores, la parte de la raíz de la lengua se incluye en el trabajo, y la posición de la oclusiva lingual anterior se toma como la inicial, y desde allí se realiza la transición a la articulación lingual posterior.

Al establecer un sonido como base inicial, no se debe hacer referencia a una variante conservada aislada, sino a un sonido en una combinación silábica, ya que una sílaba es una forma natural de su realización en el habla para un sonido. El sonido sh no se pone, luego se incluye en el entorno silábico, pero el sonido se pone inmediatamente como parte de la palabra sha. Esta disposición es muy importante debido a que cuando se escenifica un sonido aislado, la transición a una sílaba suele ser difícil. Es necesario prever posibles reordenamientos dinámicos de la articulación de un mismo fonema en diferentes entornos sonoros. Esto se logra sin mucha dificultad, ya que no se violan los esquemas (programas) de combinaciones de sonidos en un niño con dislalia. Puede introducir fácilmente un nuevo sonido en estos esquemas por analogía con los sonidos básicos ya incluidos en ellos. Los sonidos en la sílaba con la vocal a deben elegirse como iniciales para establecer sonidos duros, y los sonidos en la sílaba con la vocal i deben tomarse como sonidos suaves. En el trabajo posterior, las consonantes se conectan en posiciones anteriores al resto de las vocales. Al mismo tiempo, se llama la atención sobre las vocales labializadas, ya que frente a ellas muchas consonantes sufren cambios articulatorios significativos.

A medida que el sonido se coloca en una de las posiciones de sílaba, se está trabajando para automatizar el sonido e incluirlo en el habla.

El proceso de automatización del sonido consiste en ejercicios de entrenamiento con palabras especialmente seleccionadas que son simples en composición fonética y no contienen sonidos perturbados. Para el entrenamiento, se seleccionan palabras en las que el sonido está al principio, al final o en el medio. En primer lugar, el sonido se resuelve al principio (antes de la vocal), luego al final (si el sonido es sordo) y, por último, en el medio, ya que esta posición es la más difícil. De trabajar el sonido en palabras de estructura silábica simple, se pasa a pronunciar un sonido en palabras que contienen una combinación del sonido trabajando con consonantes (estas consonantes deben estar previamente formadas en el niño o suficientemente fortalecidas). Para automatizar el sonido, se utilizan técnicas de repetición reflejada, denominación independiente de palabras de la imagen. Tareas útiles que dirigen al niño a buscar palabras que contengan un sonido dado (inventar palabras con un sonido dado). El trabajo de análisis y síntesis de sonido es de gran ayuda. No debe limitarse solo a entrenar sonidos en palabras, debe introducir ejercicios creativos, juegos, pasar de pronunciar palabras individuales a construir frases con ellas y declaraciones cortas.

El trabajo de automatización generalmente involucra un sonido. En casos de dislalia compleja, también pueden estar involucrados dos sonidos si son articulatorios contrastantes; de lo contrario, pueden producirse interferencias.

Cuando se viola la oposición de los sonidos por sordera-voz en un niño, todos los sonidos sonoros pueden incluirse en el proceso de automatización al mismo tiempo. Si el niño tiene dificultades, primero se resuelven las fricativas sonoras, luego las sordas.

A menudo resulta que ya en el proceso de automatización, el niño comienza a incluir libremente el sonido establecido en el habla espontánea. Si no lo mezcla con otros, no hay necesidad de seguir trabajando en ello. En la práctica de la terapia del habla, hay casos en los que se requiere más trabajo sobre el sonido, en particular, para distinguirlo de otros sonidos, es decir. diferenciación.

Al niño se le presentan parejas de palabras que contienen un sonido nuevo, así como un sonido que antes lo sustituía, o palabras que contienen sonidos que el niño mezcla en su pronunciación. Habiendo aprendido la palabra presentada, el niño nombra el sonido que se escucha en ella y lo reproduce en la misma palabra. Practicar la pronunciación de los parónimos es útil, mientras que es importante incluir cada una de las palabras en un contexto mínimo. Se está trabajando en la clasificación de las palabras: seleccionar imágenes cuyos nombres contengan el sonido c, luego seleccionar aquellas que contengan el sonido sh; Organice las imágenes en grupos: a la izquierda hay imágenes con el sonido sy a la derecha - sh. Ejercicios útiles para la selección independiente de palabras que contengan uno u otro sonido, así como palabras en las que se encuentren ambos sonidos mezclados. El habla escrita se usa con niños en edad escolar: leer palabras con sonidos diferenciables, encontrarlos en el texto, pronunciación correcta, grabación, análisis (grabación anterior o complementaria). El trabajo sobre la diferenciación de sonidos contribuye a la normalización de la operación de su selección.

Cuando se trabaja en la diferenciación de sonidos, no se conectan más de un par de sonidos al mismo tiempo. Si se necesitan más sonidos de un grupo de articulación, aún se combinan en pares. Por ejemplo, al mezclar c, h, u, los sonidos se combinan en pares: c - h, h - u, c - u. Esto se explica por el hecho de que el proceso de diferenciación se basa en operaciones de comparación que los niños llevan a cabo con mayor éxito.

tercero. La etapa de formación de las habilidades y destrezas comunicativas

Su propósito es formar las habilidades y destrezas del niño para usar correctamente los sonidos del habla en todas las situaciones de comunicación.

En el aula, los textos se usan ampliamente, y no las palabras individuales, se usan varias formas y tipos de discurso, se usan ejercicios creativos, se selecciona material que está saturado con ciertos sonidos. Este material es más adecuado para clases de automatización de sonido. Pero si en esta etapa el niño trabaja solo con material especialmente seleccionado, entonces no dominará la operación de selección, ya que la frecuencia de este sonido en textos especiales excede su distribución normal en el habla natural. Y el niño debe aprender a operar con ellos.

Los casos de dislalias funcionales y mecánicas complejas o combinadas requieren una planificación clara de las sesiones, dosificación razonable de material, determinación de la secuencia en la corrección de sonidos, así como una idea de qué sonidos se pueden incluir en el trabajo al mismo tiempo, y que debe resolverse secuencialmente.

Desventajas de la pronunciación de sonidos individuales y técnicas para su producción.

1. Desventajas de la pronunciación de los sonidos p y p "(distorsiones - rotacismo, reemplazos - pararotacismo)

Órganos de articulación. Los labios están abiertos y toman la posición del siguiente sonido vocálico, la distancia entre los dientes es de 4-5 mm. La punta de la lengua se eleva hasta la base de los dientes superiores. Está tenso y vibra en la corriente de aire que pasa. La parte media anterior de la parte posterior de la lengua se flexiona. La parte posterior de la lengua se empuja hacia atrás y se eleva ligeramente hacia el paladar blando. Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares superiores, la corriente vocal-respiratoria pasa en el medio. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz, las cuerdas vocales vibran produciendo una voz. El sonido suave p difiere del fuerte en que cuando se articula, la parte media de la parte posterior de la lengua se eleva hacia el paladar duro (aproximadamente como con la vocal y), la punta de la lengua está ligeramente más abajo que con p , la parte posterior de la parte posterior de la lengua junto con la raíz se avanza hacia adelante (Fig. cinco).

La violación de p sólida es velar o uvular. Con la articulación velar, se forma un espacio en el sitio de convergencia de la raíz de la lengua con el paladar blando, el aire exhalado que pasa a través de este espacio provoca una vibración caótica de choque múltiple del paladar blando. Como resultado, surge el ruido, que se mezcla con el tono de la voz. En uvular r, solo vibra la úvula pequeña; la vibración es de naturaleza armónica y no va acompañada de ruido.

Compleja y difícil de corregir es la articulación lateral de p (rotacismo lateral). Uno de los bordes laterales de la lengua vibra, se rompe la unión entre la lengua y los molares, y por él sale un chorro de voz-espiración, como con el sonido l, como resultado se pronuncia un sonido en el que el carrete parece fusionar.

En la pronunciación bucal, se forma un espacio para la corriente de aire exhalado entre el borde lateral de la lengua y los molares superiores, como resultado de lo cual la mejilla oscila (vibra). En este caso, el ruido se superpone al tono de la voz. En raras ocasiones, el trastorno es bilateral.

Una p de un solo tiempo algo menos común, en la que no hay vibración, pero el lugar de articulación es el mismo que con un sonido normalmente pronunciado; a veces se le llama protor.

Aún menos común es la p del cochero, cuando vibran los labios cerrados.

Entre los pararotacismos, hay reemplazos del sonido p por una p suave emparejada, así como l" j (iot), g, e, etc.

Una p suave se puede violar de la misma manera que una fuerte, pero al mismo tiempo, hay casos en los que solo se viola un sonido fuerte y uno suave no se altera.

Técnicas de producción de sonido.

Por imitación. Esta técnica solo ocasionalmente produce resultados positivos, por lo que debe usar otras más a menudo.

La técnica más común consiste en producir el sonido r a partir de la d, repetido en una exhalación: dd, dd, seguido de una pronunciación más forzada de esta última. La pronunciación alterna de los sonidos tpd también se usa en combinación con td, td o tdd, tdd a un ritmo rápido, rítmicamente. Se articulan con la boca ligeramente abierta y cuando la lengua está cerrada no con los incisivos, sino con las encías de los incisivos superiores o alvéolos. Al pronunciar repetidamente una serie de sonidos d y m, se le pide al niño que sople con fuerza en la punta de la lengua, y en ese momento se produce una vibración.

Sin embargo, este enfoque no siempre tiene éxito. Con la articulación lingual posterior de p o su articulación velar (velar), puede aparecer una vibración bifocal: atrás y nueva, al frente. La combinación simultánea de dos tipos de vibración crea un ruido áspero y el niño se niega a aceptar ese sonido. Además, si se alcanza la vibración hacia adelante, el sonido suele resultar innecesariamente largo (rodante) y ruidoso.

Montaje en dos etapas. En la primera etapa, se pone una r fricativa sin vibración del sonido w cuando se pronuncia prolongadamente sin redondear los labios y moviendo el borde anterior de la lengua ligeramente hacia adelante, hacia las encías de los dientes superiores o alvéolos. En este caso, el sonido se pronuncia con una presión de aire significativa (como cuando se pronuncia un sonido sordo) y un espacio mínimo entre el borde frontal de la lengua y las encías.

El sonido fricativo resultante se fija en sílabas. Es posible, sin fijar el sonido en sílabas, pasar a la segunda etapa de producción: con asistencia mecánica, utilizando una sonda de bola. Se introduce debajo de la lengua y, al tocar la superficie inferior de la parte anterior de la lengua, los rápidos movimientos de la sonda hacia la derecha y hacia la izquierda provocan vibraciones en la lengua, sus bordes frontales se cierran y abren alternativamente con los alvéolos. Estos movimientos también se pueden realizar con una espátula ordinaria plana (de madera o de plástico) o con la sonda nº 1 (Fig. 12). Un niño puede hacer ejercicios en casa con el mango de una cucharilla o con el dedo índice limpio. Durante el entrenamiento, el chorro exhalado debe ser fuerte.

La técnica descrita se utiliza en los casos en que no se alteran los silbidos del niño.

Este enfoque conduce a resultados positivos. Sin embargo, sus deficiencias son que el sonido resulta rodar, se pronuncia de forma aislada y el niño apenas domina la transición de él a combinaciones de sonidos con vocales.

El más efectivo es el método de establecer p de la combinación de sílabas for con una pronunciación ligeramente más larga del primer sonido de la sílaba: zzza. En el curso de la repetición repetida de sílabas, el niño, de acuerdo con las instrucciones del terapeuta del habla, mueve la parte delantera de la lengua hacia arriba y hacia los alvéolos hasta que se obtiene el efecto acústico de la fricativa p en combinación con la vocal a. Después de eso, se inserta una sonda, con su ayuda, se realizan movimientos rápidos de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. En el momento de la vibración que se produce, se escucha un sonido suficientemente claro de longitud normal sin balanceo excesivo. Con este método de configuración del sonido, no se requiere una introducción especial del sonido en combinación con una vocal, ya que se obtiene una sílaba de inmediato. En trabajos posteriores, es importante entrenarse en la evocación de las sílabas ra, ru, ry.

Al establecer una p suave ", se usa la misma técnica, pero con la ayuda de la sílaba zi, y luego ze, zya, ze, zu.

Por lo general, en caso de violaciones de un sonido duro y suave / ”, primero se coloca un sonido duro y luego un sonido suave, pero este orden no es difícil, se puede cambiar arbitrariamente; no se recomienda solo realizar su configuración simultánea para evitar el desplazamiento.

2. Desventajas de la pronunciación de pequeños sonidos

(distorsiones - lambdacismo, sustituciones - paralambdacismo)

Órganos de articulación. Con l, los labios son neutros y toman la posición de la siguiente vocal. La distancia entre los incisivos superiores e inferiores es de 2-4 mm. La punta de la lengua se levanta y se presiona contra la base de los incisivos superiores (pero también puede ocupar una posición más baja). La parte anteromedial de la parte posterior de la lengua se baja, la parte de la raíz se eleva hacia el paladar blando y se tira hacia atrás, se forma una depresión en forma de cuchara en el medio. Los bordes laterales de la lengua se bajan, una corriente de aire exhalado pasa a través de ellos, débil, como cuando se pronuncian todas las consonantes sonoras. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz. Las cuerdas vocales vibran para producir la voz.

La articulación de una l suave "se diferencia de una dura en que los labios, cuando se pronuncian, están algo tirados hacia los lados (lo cual es característico de las consonantes suaves). La parte anterior-media de la parte posterior de la lengua se eleva hacia la dura. paladar y se mueve un poco hacia adelante, la parte posterior de la spin-

el ki de la lengua, junto con la raíz, avanza y desciende significativamente (Fig. 6).

Entre las violaciones de la l, es común la distorsión del sonido, en la que un sonido sonante bilabial se pronuncia como una y corta que se encuentra en algunos dialectos, o el sonido w, característico de la estructura fonética del idioma inglés. Más numerosos son los casos de paralambdacismo en forma de reemplazos de su breve

Arroz. 6. Articulación de los sonidos l, l":

vocales, fricativa g (como en los dialectos del sur de Rusia), l suave y semisuave, (iot), ocasionalmente hay un reemplazo con el sonido r y algunos otros.

La l suave "se rompe muy raramente: hay una pronunciación semi-suave o reemplazo con el sonido / (iot).

Técnicas escénicas sonoras. Se invita al niño a abrir ligeramente la boca y pronunciar la combinación ya. Al mismo tiempo, la s se pronuncia brevemente, con tensión de los órganos de articulación (como en un ataque firme de la voz). Un terapeuta del habla muestra una muestra de pronunciación. Tan pronto como el niño aprende la pronunciación deseada, el logopeda le pide que pronuncie esta combinación nuevamente, pero con la lengua sujeta entre los dientes. En este momento, se escucha claramente la combinación de la. Al realizar la tarea, el terapeuta del habla se asegura de que la punta de la lengua del niño permanezca entre los dientes.

También puede utilizar otro enfoque. Usando la l suave como sonido base, pídale al niño que repita la sílaba la varias veces, luego inserte la sonda No. 4 (ver Fig. 12) de modo que quede entre el paladar duro y la parte media de la parte posterior de la lengua; presione la sonda en la lengua hacia abajo, hacia la derecha o hacia la izquierda y pídale al niño que diga la combinación de A varias veces. En el momento de la pronunciación, ajuste el movimiento de la sonda hasta obtener el efecto acústico de una L sólida. .

La principal dificultad en la puesta en escena del sonido l es que, al pronunciar correctamente el sonido, el niño continúa escuchando su sonido anterior. Por tanto, es necesario atraer la atención auditiva del niño hacia el sonido que se obtiene en el momento de su producción. El sonido l puede obtenerse por imitación auditiva, si en la etapa preparatoria el niño ha aprendido a reconocerlo y distinguir el sonido correcto del incorrecto.

3. Desventajas de la pronunciación de los sonidos s - s", z - z", c (distorsiones - sigmatismo, reemplazos - parasigmatismo)

La estructura de los órganos de articulación al pronunciar los sonidos s, s, z, z. Al pronunciar un sonido, los labios se estiran ligeramente en una sonrisa, los dientes frontales son visibles. Antes de las vocales labializadas, los labios se redondean, los dientes se juntan a una distancia de 1-2 mm. La punta de la lengua descansa sobre los incisivos inferiores, la parte anterior de la parte posterior de la lengua está curvada. Sus bordes laterales se presionan contra los molares. De esta manera, se forma un pasaje estrecho (un espacio redondo) entre la punta de la lengua y los dientes superiores anteriores. Se forma un surco a lo largo de la lengua a lo largo de su línea media. Una fuerte corriente de aire exhalado, al pasar por este espacio, provoca un silbido. Cuanto más estrecho es el espacio, mayor es el ruido, más ancho es el espacio - ^ menor es el ruido, convirtiéndose en un "ceceo" (el sonido se pronuncia con un "susurro"). El paladar blando se eleva y cierra el paso a la cavidad nasal; las cuerdas vocales están abiertas y no producen voz.

Al pronunciar una s suave, los labios se estiran más que con s y se tensan. La parte antero-media de la espalda se eleva más hacia el paladar duro y se mueve ligeramente hacia adelante en dirección a los alvéolos, por lo que se estrecha. aún más, y el ruido se vuelve más alto

Al articular z y z "además de los sordos emparejados, se agrega una voz y la presión de la corriente de aire se debilita.

La estructura de los órganos de articulación al pronunciar el sonido c. Los labios son neutros y toman la posición de la siguiente vocal. La distancia entre los dientes es de 1-2 mm. El sonido se caracteriza por una articulación lingual compleja: comienza con un elemento de parada (como en t), mientras que la punta de la lengua desciende y toca los dientes inferiores. La parte anterior de la parte posterior de la lengua se eleva hasta los dientes superiores o alvéolos, con los que forma un arco. Sus bordes laterales se presionan contra los molares; el sonido termina con un elemento ranurado (como con c), que suena muy brevemente. El límite entre elementos explosivos y ranurados no se capta ni de oído ni de articulación, ya que se fusionan. El velo del paladar se levanta y cierra el pasaje a la nariz, las cuerdas vocales están abiertas, el sonido está amortiguado, la corriente de aire exhalado es fuerte (Fig. 8).

Los principales tipos de sigmatismo. El sigmatismo interdental es el más común en este grupo de trastornos. El silbido característico está ausente. En cambio, uno escucha

Arroz. 7. Articulación de los sonidos s, s", z, z": s, s"; z, z"

Arroz. 8. Articulación del sonido q:

Momento de proa;----brecha

un ruido más bajo y más débil debido a la posición de la lengua insertada entre los dientes: el espacio redondo se reemplaza por uno plano. La misma desventaja se extiende a la z pareada y la ts africana.

Sigmatismo labio-dental. Con él, además de la lengua, el labio inferior participa en la formación del espacio, que se acerca a los incisivos superiores (como en la formación del sonido f), por lo que el efecto acústico durante la distorsión de es cercano al sonido f. Un defecto similar se observa al pronunciar el resto de silbidos.

Sigma lateral. El flujo de aire exhalado no pasa a lo largo de la línea media de la lengua, sino a través del espacio lateral, de un lado o de dos lados, ya que los bordes laterales de la lengua no se unen a los molares. La punta de la lengua y la parte anterior del dorso forman un vínculo con los incisivos y los alvéolos. Con esta articulación se escucha ruido en lugar de con. El mismo ruido, solo emitido por la voz, se escucha al pronunciar z. Con articulación lateral, la c también se puede pronunciar. El defecto también se extiende a los silbidos suaves emparejados correspondientes.

Parasigmatismo dental. La lengua adquiere una articulación oclusiva anterior en lugar de una fricativa, se escucha un sonido como t explosiva o, cuando se llama, -d.Con el sonido si, se simplifica su articulación y pasa a ser unielemento, pronunciado como con o como t .

Parasigmatismo sibilante. La lengua adopta la articulación característica de un vd, o la articulación de un silbido suavizado, que recuerda a un sch abreviado.

Técnicas para hacer sonidos de silbidos.

La producción suele comenzar con una s dura sorda.

Con sigmatismo labial-dental, es necesario remover la articulación labial. Esto se logra demostrando la correcta postura de los labios al articular este sonido, o con ayuda mecánica (con una espátula o con el dedo se separa el labio inferior de los dientes). En otros casos, se le pide al niño que sonría, que tire hacia atrás algunas comisuras de la boca para que se vean los dientes y que sople en la punta de la lengua para producir un silbido típico del s. Puede utilizar asistencia mecánica. El niño pronuncia la sílaba ta repetidamente, el logopeda inserta la sonda No. 2 (ver Fig. 12) entre los alvéolos y la punta (así como la parte anterior de la parte posterior de la lengua) y la presiona ligeramente hacia abajo. Se forma un espacio redondo, a través del cual la corriente de aire exhalado produce un silbido. Al controlar la sonda, el logopeda puede cambiar el tamaño del espacio hasta que se obtenga el efecto acústico deseado.

Con sigmatismo interdental, puede utilizar la técnica anterior. Para evitar asociaciones con un silbido perturbado, debe pronunciar la sílaba con los dientes apretados al comienzo de su pronunciación o alargar ligeramente la pronunciación de la consonante y bajar la mandíbula en la vocal a. Se presta especial atención al control visual y auditivo.

Con el sigmatismo lateral, es necesario un trabajo preparatorio especial para activar los músculos de los bordes laterales de la lengua, que, como resultado de los ejercicios, pueden elevarse para tener un contacto estrecho con los dientes laterales.

Para obtener una pronunciación clara, se utiliza un método de dos etapas para representar este sonido: se llama a una pronunciación interdental para eliminar el ruido de silenciamiento y luego se lleva la lengua a una posición dentada.

El sonido ö se establece a partir del sonido t con la punta de la lengua bajada hacia los incisivos inferiores y la parte anterior de la parte posterior de la lengua presionada contra los incisivos superiores. Se le pide al niño que pronuncie el sonido t con una fuerte exhalación. Al mismo tiempo, por así decirlo, pronuncian constantemente pulgones. El elemento de sonido de silbido resulta ser extendido. Para obtener un sonido continuo con un breve elemento de silbido, se le ofrece al niño que pronuncie la sílaba inversa con la vocal a. Al pronunciar, es como si se escuchara una combinación de ats. Luego, debe acercar la parte frontal de la parte posterior de la lengua a los dientes (hasta que toque simultáneamente los incisivos superiores e inferiores) y pronuncie nuevamente la combinación de ats con una fuerte exhalación en el momento de la transición de a a ts. En los casos en que es difícil para un niño mantener la punta de la lengua en los incisivos inferiores, se utiliza asistencia mecánica. Con una espátula o sonda No. 2 (ver Fig. 12), el logopeda sostiene la punta de la lengua en los incisivos inferiores o coloca la sonda entre la parte delantera y trasera de la lengua y los dientes y le pide al niño que pronuncie. la sílaba ta con una fuerte exhalación. En el momento en que el niño pronuncia el elemento explosivo de la sílaba, el logopeda presiona ligeramente la lengua. Se escucha un ruido fricativo que se une sin intervalo al ruido explosivo, como resultado se escucha un sonido c continuo.

En aquellos casos en que todos los silbidos son defectuosos, la producción suele comenzar con una s fuerte sorda. En el futuro, se convierte en la base para la puesta en escena de otros silbidos, así como de silbidos. En algunos casos, con silbidos fricativos perturbados, el sonido ts en los niños se pronuncia sin distorsión. En tales situaciones, puede llamar al sonido c del sonido c. El logopeda le pide al niño que pronuncie la c larga, se escucha la s larga: tess. Luego, el logopeda pide pronunciar este elemento sin cerrar la lengua con los dientes. Una condición que facilita la articulación es la posición de q al principio de una sílaba abierta, por ejemplo, tsa

Arroz. 9. Articulación de los sonidos w, w, w:

4. Desventajas de la pronunciación de los silbidos w, w, w, h

En algunos casos, son similares a las deficiencias de los silbatos: pronunciación interdental, bucal, lateral. Además, existen defectos inherentes a la pronunciación de solo silbidos. Órganos de articulación. Al pronunciar el sonido sh, los labios se extienden hacia adelante y se redondean (antes de a, el redondeo es mínimo, antes de s (y) el redondeo puede no serlo). La distancia entre los dientes es mayor que con los silbidos: 4-5 mm. Propina

la lengua se levanta hacia el comienzo del paladar duro o alvéolos, la parte media de la parte posterior de la lengua se dobla y la parte posterior se eleva hacia el paladar blando y se atrae hacia la pared de la faringe. Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares superiores; el telón palatino se levanta y cierra el paso a la nariz. Las cuerdas vocales están abiertas; una fuerte corriente de aire espiratorio pasa a través de dos rendijas: entre la parte posterior de la lengua y el paladar blando, y también entre la punta de la lengua y el paladar duro. Esto produce un ruido complejo, más bajo que al pronunciar un silbido, parecido a un siseo.

Con la formación de una voz, la misma articulación que con la formación del sonido sh; se complementa con el trabajo de las cuerdas vocales cerradas y oscilantes que producen la voz. La corriente de aire exhalado es algo más débil y el espacio entre la punta de la lengua y el paladar duro es menor que en el caso de la formación de w (Fig. 9).

Los principales tipos de violaciones de los sonidos shizh.

Entre las violaciones de estos sonidos, se notan varios tipos de pronunciación distorsionada.

Pronunciación "bucal" w y w. La lengua no participa en la articulación, la corriente de aire exhalada encuentra un obstáculo no entre la lengua y los labios, sino entre los dientes que están cerca (a veces comprimidos) entre sí y las comisuras de la boca presionadas contra ellos desde los lados. . Se forma un ruido "sordo", y cuando se pronuncia una w sonora, se agrega una voz al ruido; la pronunciación de un sonido se acompaña de hinchazón de las mejillas.

Pronunciación "inferior" w y w. El espacio no está formado por la convergencia de la punta de la lengua con el paladar duro, sino por el frente de su espalda. Con tal articulación, los silbidos adquieren un tono suave, asemejándose al sonido u, pronunciado sin su longitud inherente. En algunos casos, esta articulación puede producir un sonido duro.

Pronunciación posterior de w y w. El espacio se forma acercando la parte posterior de la parte posterior de la lengua al paladar duro. En este caso, se obtiene un ruido que recuerda al ruido con el sonido x o la fricativa sonora g, como en las regiones del sur de Rusia.

Además de los casos de pronunciación distorsionada de w y w, se observan varios reemplazos de silbidos con otros sonidos. Entre ellos, los más frecuentes son los reemplazos de silbidos silbidos. La sustitución de silbidos por silbidos no siempre es completa, ya que muy a menudo existen diferencias acústicas entre un silbido sustituto y un sonido normalizado con.

Técnicas para configurar sonidos shizh.

Primero, se pone el sonido sh, y luego se pone w en su base.

La producción del sonido sh se lleva a cabo mediante una serie de técnicas.

El niño pronuncia la sílaba sa varias veces y durante su pronunciación levanta gradualmente (suavemente) la punta de la lengua hacia los alvéolos. A medida que la lengua se eleva, la naturaleza del ruido de la consonante cambia. En el momento de la aparición de un silbido correspondiente al efecto acústico de una w normalizada, el logopeda fija la atención del niño con la ayuda de un espejo en esta posición. Luego pide soplar con fuerza en la punta de la lengua, agregando el sonido a a la exhalación (como resultado, se escucha la sílaba sha). El niño pronuncia la sílaba sa en la posición superior de la lengua y escucha atentamente qué tipo de sonido hace.

El niño pronuncia la sílaba sa varias veces y el terapeuta del habla inserta la sonda No. 5 debajo de la lengua (ver Fig. 12). Con su ayuda, mueve la punta de la lengua a la posición superior y regula el grado de su elevación hasta que aparece un pez de sonido normal. El terapeuta del habla fija la sonda en esta posición, le pide al niño que pronuncie la misma sílaba nuevamente y escuche con atención. Después de varios entrenamientos para pronunciar sha con la ayuda de una sonda, el terapeuta del habla fija la atención del niño en la posición de la lengua y descubre si puede colocar la lengua de forma independiente en la posición deseada.

Con una pronunciación imperturbable de p, puede poner w y w de este sonido. El niño pronuncia la sílaba ra y en ese momento el logopeda toca la superficie inferior de su lengua con una espátula o sonda nº 5 (ver Fig. 12) para ralentizar la vibración. Con una pronunciación susurrada de ra, se escucha sha, y con una fuerte - zha.

El sonido zh generalmente se establece a partir del sonido w encendiendo la voz cuando se pronuncia, pero también se puede establecer a partir del sonido z, como w a partir de s.

Desventajas de la pronunciación del sonido u

El sonido u en ruso se pronuncia como un silbido fricativo largo y suave, que se caracteriza por la siguiente estructura de los órganos de articulación: los labios, como con sh, se extienden hacia adelante y se redondean, la punta de la lengua se eleva al nivel de los dientes superiores (más bajo que con sh). La parte frontal de la parte posterior de la lengua se dobla un poco, la parte media se eleva hacia el paladar duro, la parte posterior se baja y se mueve hacia adelante; el telón palatino está levantado, las cuerdas vocales están abiertas. Una fuerte corriente de aire exhalado pasa a través de dos espacios: entre la parte media de la parte posterior de la lengua y el paladar duro y entre la punta de la lengua y los dientes frontales o alvéolos. Se forma un ruido complejo, más alto que con w (ver Fig. 9).

Entre las deficiencias de la pronunciación del sonido u, hay una pronunciación abreviada (la duración de dicho sonido es la misma que con sh), reemplazo con un suave silbido s y pronunciación de u con un elemento africano en la final. fase, como una combinación sh "h" (sh "h" uk en lugar de u "uka").

Para configurar el sonido u, puede usar el sonido con. El niño pronuncia la sílaba s "y o s" varias veces con un elemento de silbido extendido: s "y, s" y ... Luego, el logopeda inserta una espátula o sonda debajo de la lengua y en el momento de pronunciar las sílabas ligeramente lo levanta, empujándolo un poco hacia atrás. El mismo efecto acústico se puede obtener sin levantar la lengüeta, sino moviéndola ligeramente hacia atrás con un toque de espátula.

Si el sonido h se pronuncia correctamente, entonces es fácil obtener el sonido u extendiendo el sonido final h como un elemento fricativo. Se escucha un largo sonido u, que luego se separa fácilmente del elemento explosivo. El sonido se introduce inmediatamente en sílabas y luego en palabras.

Desventajas de la pronunciación del sonido h

Al pronunciar el sonido h, los labios, como en todos los silbidos, se alargan y redondean. La distancia entre los dientes es de 1-2 mm. El sonido tiene una articulación lingual compleja: comienza con un elemento de parada (como con el sonido t "). La punta de la lengua se baja y toca los incisivos inferiores. La parte anterior de la parte posterior de la lengua se presiona contra la parte superior incisivos o alvéolos. Su parte media está curvada hacia el paladar duro. Toda la lengua se mueve algo hacia adelante. El sonido termina con un elemento fricativo (como en u), que suena brevemente. El límite entre los elementos oclusivo y fricativo (fricativo) es no se capta ni por el oído ni por la articulación, ya que los elementos se fusionan entre sí. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la nariz, las cuerdas vocales están abiertas, el sonido es sordo (Fig. 10).

Entre las deficiencias de la pronunciación del sonido h, además de las que son comunes a todos los silbidos, cabe señalar la sustitución de h con una africada silbante suave y "no característica del sistema fonético de la lengua literaria rusa, como así como t" o sh El sonido h se puede poner desde la t suave "pronunciada en sílaba directa (t" y) o inversa (am"). El niño pronuncia una de estas sílabas varias veces con cierto aumento en la exhalación en el elemento consonante. En el momento de la pronunciación, el logopeda utilizando una espátula o sonda nº 5 (ver Fig. 12) empuja ligeramente hacia atrás la punta de la lengua (como para la articulación u). El mismo efecto acústico se puede obtener cuando la sonda está insertado

Arroz. 10. Articulación del sonido h:

El momento del arco;

bajo la lengua. En el momento de la pronunciación, el logopeda levanta ligeramente la lengua y al mismo tiempo la empuja un poco hacia atrás. El sonido h es más fácil de llamar en sílabas inversas.

En algunos casos, se observan violaciones de todos los silbidos y silbidos. Se han observado casos en los que todos estos sonidos se realizan en una sola variante articulatoria: un silbido suavizado. Al encontrarse con tales casos, el logopeda analiza el defecto para organizar adecuadamente el impacto de la terapia del habla. Si la violación se califica como dislalia, es necesario determinar la secuencia en la producción de sonidos. Es costumbre poner primero los silbidos (principalmente sordos) y, en base a ellos, los sonoros. Los silbidos se colocan después de los silbidos: primero, fuerte, luego, suave. Cuando se escenifica el silbido, la secuencia de sonidos que se elabora es más libre. Lo determina un logopeda en función de las características de la manifestación del defecto.

5. Desventajas de la pronunciación del sonido / (yot) (yotocismo)

Órganos de articulación. Los labios están algo estirados, pero menos que con y. La distancia entre los incisivos es de 1-2 mm. La punta de la lengua se encuentra en los incisivos inferiores. La parte media de la parte posterior de la lengua está fuertemente elevada hacia el paladar duro. Su parte trasera y raíz están adelantadas hacia adelante. Los bordes descansan contra los dientes laterales superiores. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la cavidad nasal. Las cuerdas vocales vibran y forman la voz. Según la posición fonética del sonido, se puede articular con un hueco más estrecho o más ancho. La corriente de aire exhalado es débil.

El sonido / (yot) se rompe con menos frecuencia que los sonidos descritos anteriormente. Su pronunciación defectuosa a menudo se reduce a reemplazarla con una l suave (en su articulación inferior o superior).

Puede corregir el sonido apoyándose en la vocal y: el niño pronuncia la combinación de ia o aia varias veces. La exhalación se intensifica algo en el momento de pronunciar y, e inmediatamente sin interrupción, se pronuncia a. Una vez que se domina dicha pronunciación, el terapeuta del habla proporciona una instalación para una pronunciación más corta y. Además de combinar ia, es útil pronunciar ai, oi, etc. Como resultado, el niño desarrolla su pronunciación diptongoide.

Otro ejemplo de escenificar el sonido / (yot) es escenificarlo desde una z suave "con ayuda mecánica. El niño pronuncia la sílaba z" a (zya), repitiéndola varias veces.

Durante la pronunciación, el logopeda presiona la parte delantera de la lengua con una espátula y la empuja un poco hacia atrás hasta obtener el sonido deseado.

6. Desventajas de la pronunciación de los sonidos k, g, x, tf, f, x "(kappatszm, gamacism, chitism)

Órganos de articulación. Al pronunciar el sonido k, los labios son neutros y toman la posición de la siguiente vocal. La distancia entre los incisivos superiores e inferiores es de hasta 5 mm. La punta de la lengua se baja y toca los incisivos inferiores, las partes frontal y media de la parte posterior de la lengua se bajan, la parte posterior se cierra con el paladar. El lugar del cierre lengua-paladar cambia bajo diferentes condiciones fonéticas: cuando está en el borde del paladar duro y blando, cuando se combina con las vocales labializadas o e y, el cierre resulta ser más bajo (con paladar blando). ). Los bordes laterales de la lengua se presionan contra los dientes superiores posteriores. El paladar blando se eleva y cierra el paso a la cavidad nasal. Las cuerdas vocales están abiertas. El chorro exhalado explota el vínculo entre la lengua y el paladar, dando como resultado un ruido característico.

Al articular el sonido x, en contraste con k, la parte posterior de la parte posterior de la lengua no se cierra completamente con el paladar: se crea un espacio a lo largo de la línea media de la lengua, a través del cual el aire exhalado hace ruido.

Al pronunciar suave k", g", x", la lengua se mueve hacia adelante y hace un arco con el cielo (y para x" - un espacio). La parte media de la parte posterior de la lengua se acerca al paladar duro. Se omite la parte frontal (así como las k, z, x sólidas). La punta de la lengua está algo más cerca de los dientes inferiores, pero no los toca. Los labios se estiran un poco y abren los dientes (Fig. 11).

Con el cappacismo y el gammatismo, se observan los siguientes trastornos: el sonido se forma por el cierre de las cuerdas vocales, que divergen bruscamente en el momento en que pasa a través de ellas un chorro de aire de alta presión. El aire ruidoso irrumpe a través de la glotis. En lugar de k, se escucha un clic gutural. Al pronunciar una voz sonora, se agrega una voz al ruido. Con quitismo, se escucha un leve ruido gutural.

Arroz. 11. Articulación de los sonidos k, k", g, g", x, x":

Hay casos de sustitución de las oclusivas linguales posteriores k y g por las oclusivas linguales anteriores t y d, que se denominan paracapacismo y paragammacismo. De vez en cuando

Arroz. 12. Un conjunto de sondas para configurar sonidos.

hay una especie de paracapacismo, cuando el sonido k es reemplazado por x. En el gammasismo, el reemplazo por una r fricativa posterior lingual o faríngea se denota en la transcripción con la letra griega (gamma).

Las violaciones de r suave, k, x" son similares a las violaciones de r fuerte, k, x, ko; en algunos casos, se observa una pronunciación lateral de k" ig".

Las técnicas para corregir estos sonidos se reducen a hacer retroceder las oclusivas de las oclusivas linguales anteriores y las fricativas linguales posteriores de las fricativas linguales anteriores. Los sonidos suaves se colocan de los suaves y los duros, de los duros. Los sonidos se configuran con ayuda mecánica. El niño pronuncia la sílaba ta varias veces, en el momento de la pronunciación, el logopeda empuja gradualmente la lengua hacia atrás con una espátula presionando en la parte anterior de la parte posterior de la lengua. A medida que la lengua se mueve más profundamente, primero se escucha la sílaba cha, luego kya y después ka. El sonido g también se obtiene de la sílaba yes, pero también se puede obtener expresando k. El sonido x se obtiene del sonido con una técnica similar: primero se escucha sya, luego hya y finalmente ha.

Las técnicas descritas para establecer sonidos se utilizan tanto para la dislalia funcional como para la mecánica. Establecer sonidos con dislalia mecánica debe estar precedido por más trabajo preparatorio que con dislalia funcional. En el proceso, se presta mucha atención a las "pruebas de pronunciación".

En un entorno fonético diferente, el mismo fonema se realiza en diferentes variantes articulatorias, por lo que se deben trabajar las variantes de combinación más frecuentes.

Una condición que contribuye al desarrollo de sonidos normalizados y facilita el proceso de dominar las habilidades y capacidades del diseño de sonido del habla para un niño es una forma adecuada de configurar el sonido. El más justificado es el que tiene en cuenta la proximidad articulatoria de los sonidos y las formas naturales inherentes al habla de su implementación.

Confiando en este o aquel sonido como base, el logopeda, al ponerlo en escena, debe partir del hecho de que solo la sílaba

es la unidad mínima en la que se implementa. Por lo tanto, se puede hablar de la producción de un sonido solo si aparece como parte de una sílaba. Todos los intentos de poner sonidos sobre la base de la imitación de los ruidos ambientales (el silbido de un ganso, el ruido de un tren, el crepitar de una ametralladora y muchos otros) para trabajar la pronunciación con disla-lia solo pueden ser de ayuda. importancia.

Tareas de control

Compare las definiciones de dislalia en los trabajos de M.E. Khvattseva, V.O. Pravdina, O.A. Tokareva, K. P. Becker y M. Sovak. Determinar sus semejanzas y diferencias.

Nombre las principales formas de dislalia, indique los criterios para su selección.

¿Cuáles son los principales tipos de violaciones de sonidos individuales?

Describe la articulación del sonido (opcional).

Describa los defectos en la pronunciación del sonido (opcional).

Cuando visite una institución especial, verifique el estado de la pronunciación del sonido en los niños, determine las violaciones identificadas.

Estando presente en una lección de terapia del habla, tenga en cuenta las técnicas y ayudas utilizadas para eliminar defectos en la pronunciación del sonido.

Fundamentos de la logopedia // Ed. TELEVISOR. Volosovets. M, 2000.

Pravdina V.O. terapia del lenguaje. 2ª ed. M, 1973.

Pagar F.F. Técnicas para la corrección de deficiencias en la pronunciación de fonemas // Fundamentos de la teoría y práctica de la logopedia. M, 1968.

Trastornos del habla en niños y adolescentes // Ed. SS Lyapidevsky. M, 1969.

Fomicheva M. F. Enseñanza de la pronunciación correcta. M, 1971.

Khvattsev M. E. terapia del lenguaje. M, 1959.

Lector sobre logopedia // Ed. L.S. Volkova, VI. Seliverstov. M., 1997. Parte I.

Un discurso completo de un niño es una condición indispensable para su educación exitosa en la escuela. Por lo tanto, es importante eliminar la dislalia desde la edad preescolar, antes de que se convierta en un defecto complejo y persistente. Es importante recordar que es durante el período preescolar que el habla del niño se desarrolla con mayor intensidad y, lo que es más importante, es flexible y flexible. Por lo tanto, todos los tipos de dislalia en el período preescolar se superan más fácil y rápidamente. La dislalia no eliminada en el período preescolar puede dar lugar a una serie de complicaciones y causar otros defectos en el habla oral y escrita. Un niño puede tener toda una cadena de transgresiones: fonético-fonémicas y léxico-gramaticales. Como resultado de la dislalia compleja, aparecen alteraciones en la percepción fonémica, lo que posteriormente provoca un subdesarrollo general del habla y, si no se elimina en la edad preescolar, conduce a una violación de la escritura y la lectura.

Para verificar la pronunciación del sonido del niño, es necesario invitarlo a repetir las palabras o nombrar las imágenes para cada uno de los sonidos. El sonido de las palabras debe estar en diferentes posiciones: al principio, en el medio y (cuando sea posible) al final de la palabra. Ejemplos de palabras sugeridas:

Sonido "s": sopa, búho, trenza, bigote, nariz, bosque;

El sonido "sh" - siete, azul, álamo temblón, ganso;

Sonido "z" - dientes, paraguas, cabra, lengua;

El sonido "z" - invierno, llevar, comprar, periódico;

Sonido "c" - garza, cadena, cara, bien hecho;

El sonido "sh" - un neumático, un abrigo de piel, ratones, cañas;

Sonido "g" - sapo, escarabajo, ropa, cuchillos;

Sonido "u" - lucio, acedera, caja, cosa, dorada;

Sonido "h" - tetera, noche, pelota, hija, noche;

Sonido "l" - arco, barniz, sierra, leche, piso, pájaro carpintero;

El sonido "l" - tilo, león, frambuesa, polvo;

El sonido "r" - cáncer, vaca, vapor, mosquito;

El sonido "r" - un río, un rugido, nueces, una puerta, una linterna;

El objetivo principal de la influencia de la logopedia en la dislalia es la formación de habilidades y destrezas para la correcta reproducción de los sonidos del habla. Para reproducir correctamente los sonidos del habla (fonemas), el niño debe ser capaz de: reconocer los sonidos del habla y no mezclarlos en la percepción (es decir, reconocer el sonido por características acústicas; distinguir la pronunciación normalizada del sonido de la no normalizada). Ejercer el control auditivo sobre su propia pronunciación y evaluar la calidad de los sonidos reproducidos en el propio discurso Tomar las posiciones articulatorias necesarias que proporcionen un efecto acústico normalizado del sonido Variar los patrones de articulación de los sonidos dependiendo de su compatibilidad con otros sonidos en el flujo del habla ; utilizar con precisión el sonido deseado en todo tipo de discurso.

El logopeda debe encontrar la forma más económica y eficaz de enseñar la pronunciación al niño.

El material didáctico es muy utilizado para superar los defectos de pronunciación.

La influencia logopédica se lleva a cabo por etapas, mientras que en cada etapa se resuelve una determinada tarea pedagógica, subordinada a un objetivo común. Con base en el propósito y los objetivos del impacto logopédico, parece justificado destacar las siguientes etapas de trabajo: etapa preparatoria; la etapa de formación de destrezas y habilidades de pronunciación primaria; la etapa de formación de habilidades y destrezas comunicativas.

Nivel 1- preparatorio. El objetivo principal es incluir al niño en un proceso de logopedia dirigido. Para hacer esto, es necesario resolver una serie de tareas pedagógicas generales y especiales de terapia del habla.

Una de las tareas pedagógicas generales importantes es la formación de una mentalidad para las clases: un logopeda debe establecer una relación de confianza con el niño, conquistarlo, adaptarlo al entorno de la sala de logopedia, despertar su interés por las clases y el deseo de participar en ellos. Los niños a menudo tienen rigidez, timidez, aislamiento y, a veces, miedo de encontrarse con compañeros y adultos desconocidos. Un logopeda requiere tacto especial, buena voluntad; la comunicación con el niño debe llevarse a cabo sin formalidad y excesiva severidad.

Una tarea importante es la formación de formas derivadas de actividad y una actitud consciente hacia las clases. El niño debe aprender las reglas de comportamiento en el aula, aprender a seguir las instrucciones del terapeuta del habla y participar activamente en la comunicación. Las tareas de la etapa preparatoria incluyen el desarrollo de la atención voluntaria, la memoria, las operaciones mentales, especialmente las operaciones analíticas, las operaciones de comparación e inferencia.

Las tareas especiales de la terapia del habla incluyen: la capacidad de identificar (reconocer) y distinguir entre fonemas y la formación de habilidades y destrezas articulatorias (motoras del habla).

Dependiendo de la forma de dislalia, estas tareas se pueden resolver en paralelo o secuencialmente. Con formas articulatorias (fonémicas y fonéticas), en los casos en que no haya alteraciones en la percepción, se resuelven en paralelo. La formación de habilidades receptivas puede reducirse al desarrollo del análisis consciente de los sonidos y al control de la propia pronunciación. Con la forma acústico-fonémica de la dislalia, la tarea principal es enseñar a los niños a distinguir y reconocer fonemas en función de las funciones conservadas. Sin resolver este problema, es imposible proceder a la formación de la pronunciación correcta de los sonidos. Para que el trabajo sobre la pronunciación correcta de un sonido sea exitoso, el niño debe ser capaz de escucharlo, ya que la audición es el regulador del uso normalizado.

Al hacerlo, se deben tener en cuenta las siguientes disposiciones.

Las unidades iniciales del habla deben ser palabras, ya que los sonidos: los fonemas existen solo en la composición de la palabra, de la cual se distinguen por una operación especial durante el análisis. Solo entonces pueden operarse como unidades independientes y observarse como parte de cadenas de sílabas y en pronunciación aislada.

Las operaciones de análisis de sonido, sobre la base de las cuales se forman las habilidades y capacidades de reconocimiento consciente y diferenciación de fonemas, se llevan a cabo al comienzo del trabajo en material con sonidos pronunciados correctamente por el niño. Después de que el niño aprende a reconocer uno u otro sonido en una palabra, a determinar su lugar entre otros sonidos, a distinguir uno de otro, puede pasar a otro tipo de operaciones, apoyándose en las habilidades que ha desarrollado en el proceso de trabajo. en sonidos correctamente pronunciados.

Se debe trabajar en la formación de la percepción de los sonidos pronunciados incorrectamente para que la propia pronunciación incorrecta del niño no interfiera con él. Para ello, a la hora de realizar operaciones de análisis sonoro, el niño necesita limitar o excluir en lo posible su propia pronunciación, trasladando toda la carga a la percepción auditiva del material.

Es deseable conectar la pronunciación del niño en clases posteriores, cuando sea necesario comparar su propia pronunciación con la normalizada.

Para formar una base de articulación, se han desarrollado tipos de ejercicios, requisitos y pautas didácticas, manuales para la corrección de la pronunciación.

Con dislalia, no hay trastornos motores gruesos. En un niño con dislalia, no se forman algunos movimientos voluntarios de los órganos de articulación específicos del habla. El proceso de formación de movimientos articulatorios se lleva a cabo de forma arbitraria y consciente: el niño aprende a producirlos y controlar la correcta ejecución. Los movimientos necesarios se forman primero por imitación visual: un logopeda frente a un espejo le muestra al niño la articulación correcta del sonido, explica qué movimientos se deben hacer y lo invita a repetir. Como resultado de varias pruebas, acompañadas de control visual, el niño logra la postura deseada. En caso de dificultades, el logopeda ayuda al niño con una espátula o una sonda. En lecciones posteriores, puede ofrecer realizar un movimiento de acuerdo con las instrucciones orales sin depender de una muestra visual. La corrección del desempeño del niño se verifica aún más sobre la base de las sensaciones cinestésicas. La articulación se considera aprendida si se realiza con precisión y no requiere control visual.

Cuando se trabaja en la formación de la pronunciación correcta, es necesario evitar mencionar el sonido que se está trabajando.

El terapeuta del habla en el curso de completar la tarea del niño verifica si ha elegido la posición correcta para pronunciar el sonido deseado. Para ello, le pide al niño que exhale (“sople fuerte”) sin cambiar de posición. Con una fuerte exhalación, se produce un ruido intenso. Si el ruido corresponde al efecto acústico de la consonante sorda deseada, entonces la pose se toma correctamente. De lo contrario, el terapeuta del habla le pide al niño que cambie ligeramente la posición de los órganos de articulación (levante, baje ligeramente, adelante la lengua) y sople nuevamente. La búsqueda de la postura más acertada se lleva a cabo hasta obtener un resultado positivo. En varios casos, al escuchar el ruido que se produce, el niño lo identifica con el sonido normalizado e incluso intenta incorporarlo al habla por su cuenta. Dado que esto no siempre conduce a resultados positivos, el logopeda debe desviar la atención del sonido en tales casos cambiando a otro objeto.

Con dislalia, no hay necesidad de una gran cantidad de ejercicios para los órganos de articulación, suficientes como resultado de los cuales se formarán los movimientos necesarios. Se está trabajando en los movimientos del habla individuales propiamente dichos, que no se han formado en el proceso de desarrollo del habla.

Requisitos para realizar ejercicios de articulación:

Desarrolle la capacidad de tomar la postura requerida, mantenerla, cambiar suavemente de una postura articulatoria a otra.

Las clases deben realizarse brevemente, pero repetidamente, para que el niño no se canse. En pausas, puede cambiarlo a otro tipo de trabajo.

Preste atención a la formación de sensaciones cinestésicas, análisis cinestésicos e ideas.

A medida que se domina el movimiento, necesario para la realización del sonido, el logopeda procede a trabajar los movimientos que son obligatorios para otros sonidos.

Etapa 2- formación de destrezas y habilidades de pronunciación primaria.

El propósito de esta etapa es formar en el niño las habilidades iniciales de la pronunciación correcta del sonido en material de habla especialmente seleccionado. Las tareas específicas son: escenificar sonidos, desarrollar habilidades para su uso correcto en el habla (automatización de habilidades), así como la capacidad de seleccionar sonidos sin mezclarlos (diferenciar). La necesidad de resolver estos problemas en el proceso de trabajo logopédico se deriva de los patrones de dominio ontogenético del lado de la pronunciación del habla. La producción de sonido se logra mediante el uso de técnicas descritas en detalle en la literatura especializada. En las obras de F.F. Hay tres formas de pago: por imitación (imitativa), con asistencia mecánica y mixta.

Al establecer un sonido como base inicial, no se debe recurrir a un sonido conservado aislado, sino a un sonido en una combinación de sílabas, ya que una sílaba es una forma de su realización en el habla que es natural para el sonido. Esta disposición es muy importante debido a que cuando se escenifica un sonido aislado, la transición a una sílaba suele ser difícil. Es necesario prever posibles reordenamientos dinámicos de la articulación de un mismo fonema en diferentes entornos sonoros. Esto se logra sin mucha dificultad, ya que no se violan los esquemas (programas) de combinaciones de sonidos en un niño con dislalia.

Tan pronto como el sonido se coloca en una de las posiciones de sílaba, se está trabajando para incluirlo en el habla o en la automatización.

El proceso de automatización del sonido consiste en ejercicios de entrenamiento con palabras especialmente seleccionadas que son simples en composición fonética y no contienen sonidos perturbados. A menudo resulta que ya en el proceso de automatización, el niño comienza a incluir libremente el sonido establecido en el habla espontánea. Si no lo mezcla con otros, entonces no hay necesidad de un trabajo posterior sobre ellos. En la práctica de la terapia del habla, hay casos en los que se requiere más trabajo sobre el sonido, en particular, para distinguirlo de otros sonidos, es decir. diferenciación.

El trabajo sobre la diferenciación de sonidos contribuye a la normalización de la operación de su selección. Cuando se trabaja en la diferenciación de sonidos, no se conectan más de un par de sonidos al mismo tiempo, si se necesita una gran cantidad de sonidos de un grupo articulatorio para el trabajo, aún se combinan en pares.

Etapa 3- formación de habilidades y destrezas comunicativas.

El objetivo es formar en el niño las habilidades y hábitos del uso inequívoco de los sonidos del habla en todas las situaciones de comunicación. En el aula, los textos se usan ampliamente, y no las palabras individuales, se usan varias formas y tipos de discurso, se usan ejercicios creativos, se selecciona material que está saturado con ciertos sonidos. Este material es más adecuado para clases de automatización de sonido. Pero si en esta etapa el niño trabaja solo con material especialmente seleccionado, entonces no dominará la operación de selección, ya que la frecuencia de este sonido en textos especiales excede su distribución normal en el habla natural. Y el niño debe aprender a operar con ellos.

Los casos de dislalias funcionales y mecánicas complejas o combinadas requieren una planificación clara de clases, dosificación razonable de material, determinación de la secuencia en la corrección de sonidos, así como una idea de qué sonidos se pueden incluir en el trabajo al mismo tiempo, y que debe resolverse secuencialmente.

Dado que no existen diferencias fundamentales en la comprensión de las tareas de la terapia del habla en la dislalia, la asignación del número de etapas no es de naturaleza fundamental.

I. Etapa preparatoria

Su principal objetivo es incluir al niño en un proceso de logopedia dirigido. Para hacer esto, es necesario resolver una serie de tareas pedagógicas generales y especiales de terapia del habla.

Una de las tareas pedagógicas generales importantes es la formación de una mentalidad para las clases: un logopeda debe establecer una relación de confianza con el niño, conquistarlo, adaptarlo al entorno de la sala de logopedia, despertar su interés por las clases y el deseo de participar en ellos. Los niños a menudo tienen rigidez, timidez, aislamiento y, a veces, miedo de encontrarse con compañeros y adultos desconocidos. Un logopeda requiere tacto especial, buena voluntad; la comunicación con el niño debe llevarse a cabo sin formalidad y excesiva severidad.

Las tareas especiales de terapia del habla incluyen: la capacidad de identificar (reconocer) y distinguir entre fonemas, la formación de habilidades y habilidades articulatorias (motoras del habla).

Al hacerlo, se deben tener en cuenta las siguientes disposiciones.

Las unidades iniciales del habla deben ser palabras, ya que los sonidos: los fonemas existen solo en la composición de la palabra, de la cual se distinguen por una operación especial durante el análisis. Solo después de eso pueden operarse como unidades independientes y observarse como parte de cadenas de sílabas y en pronunciación aislada.

Se debe trabajar en la formación de la percepción de los sonidos pronunciados incorrectamente para que la propia pronunciación incorrecta del niño no interfiera con él. Para ello, a la hora de realizar operaciones de análisis sonoro, es necesario excluir la propia pronunciación, trasladando toda la carga a la percepción auditiva del material.

Es deseable conectar la pronunciación del niño en clases posteriores, cuando sea necesario comparar su propia pronunciación con la normalizada.

La formación de la base articulatoria de los sonidos con dislalia funcional se lleva a cabo en menor tiempo que con dislalia mecánica. Antes de formar la estructura articulatoria en la dislalia mecánica, es necesario realizar un trabajo que ayudaría a determinar la posición de los órganos articulares, en los que el sonido estará más cerca del efecto acústico de un sonido normalizado.

Para formar una base de articulación, se han desarrollado tipos de ejercicios, requisitos y pautas didácticas, manuales para la corrección de la pronunciación.

Cuando se trabaja en la formación de la pronunciación correcta, es necesario evitar mencionar el sonido que se está trabajando.

Requisitos para realizar ejercicios de articulación:

1. Desarrollar la capacidad de tomar la postura requerida, mantenerla, cambiar suavemente de una postura articulatoria a otra.

2. El sistema de ejercicios para el desarrollo de habilidades motoras articulatorias debe incluir tanto ejercicios estáticos como ejercicios destinados a desarrollar la coordinación dinámica de los movimientos del habla.

3. Se necesitan ejercicios para combinar los movimientos de la lengua y los labios, ya que al pronunciar los sonidos, estos órganos se incluyen en acciones conjuntas, adaptándose mutuamente entre sí (este fenómeno se denomina coarticulación).

4. Las clases deben realizarse de forma breve, pero repetida, para que el niño no se canse. En pausas, puede cambiarlo a otro tipo de trabajo.

5. Prestar atención a la formación de sensaciones cinestésicas, análisis cinestésicos e ideas.

6. A medida que domina el movimiento necesario para realizar el sonido, el logopeda procede a elaborar los movimientos que se requieren para otros sonidos.

Tipos de ejercicios de articulación.

ejercicios de labios

1. Las comisuras de la boca están ligeramente retraídas, los dientes frontales son visibles, la cantidad de movimiento, como en la articulación del sonido c.

2. Los labios son neutros, como cuando se pronuncia a.

Los labios son redondeados, como en oh, en y.

4. Movimientos alternos de pero para Y, desde pero para en y vuelta

5. Transición suave de Y para pero, desde pero para sobre, desde sobre para en y vuelta Articulación de una fila con una transición suave: y - a -

o - y y viceversa.

Ejercicios de lenguaje

1. Descanse la punta de la lengua contra los incisivos inferiores con las comisuras de la boca hacia atrás. La parte posterior de la lengua está curvada hacia los incisivos superiores. La posición de las comisuras de la boca y la mandíbula no está fijada en la mente del niño como una posición articulatoria: esta posición es necesaria únicamente para facilitar el control visual.

2. Los bordes laterales de la lengua se levantan, se forma un espacio redondo, que es necesario para pronunciar silbidos; esta postura se denomina “surco de la lengua” o “tubo de la lengua”. Para facilitarle al niño la realización del ejercicio, puede ofrecerle sacar la lengua aplanada entre los dientes, luego redondear los labios y así doblar los bordes laterales de la lengua. Puede usar una sonda redonda ("aguja de tejer"), presionarla en la base de la lengua (a lo largo de la línea media) y pedirle al niño que redondee los labios.

3. La lengua se eleva hasta los alvéolos, los bordes laterales se presionan contra los dientes molares (superiores). La lengua parece adherirse a la mandíbula superior.

4. Alternancia secuencial de las posiciones superior e inferior de la lengua: la lengua se eleva, presiona firmemente (succión) hacia la mandíbula superior, luego de lo cual se retrae bruscamente a la posición inferior. En el momento de arrancar la lengua, se emite un sonido de clic, el ejercicio se llama "clic", "jugar a los caballos".

Al realizar el ejercicio, el terapeuta del habla llama la atención del niño hacia la mandíbula inferior inmóvil bajada.

5. La punta y el frente de la parte posterior de la lengua se elevan hasta los alvéolos ("lengua con cuchara" o "taza"). El ejercicio está diseñado para pronunciar sonidos, durante cuya articulación se dobla la parte media de la parte posterior de la lengua, y se elevan ligeramente la parte frontal y la base de la lengua.

6. Movimientos rítmicos de la lengua hacia la izquierda y hacia la derecha, la punta de la lengua toca los alvéolos superiores o pasa a lo largo del borde entre los incisivos superiores y los alvéolos.

7. Movimientos articulares de la lengua y los labios: la punta de la lengua descansa sobre los incisivos inferiores, los labios hacen una transición suave de una posición articulatoria a otra, los dientes están ligeramente separados. Se llama especial atención a la combinación de la posición de la lengua con la posición de los labios para el sonido y; la punta de la lengua está en la posición superior, los labios hacen una transición suave de una posición articulatoria a otra. Se llama la atención sobre la combinación de la posición superior de la punta y el frente de la parte posterior de la lengua con la posición de los labios para las vocales labializadas (o y y).

II. La etapa de formación de habilidades y destrezas de pronunciación primaria.

La necesidad de resolver estos problemas en el proceso de trabajo logopédico se deriva de los patrones de dominio ontogenético del lado de la pronunciación del habla.

Varios estudios han demostrado que transcurre un período de tiempo bastante largo desde el momento en que aparece un sonido particular en un niño, es decir, su primera pronunciación correcta, hasta su inclusión en el habla. A. N. Gvozdev lo llamó un período de dominio del sonido. Tiene una duración de 30-45 o más días y tiene sus propias características. Primero, el nuevo sonido se usa en paralelo con el anterior, que era su sustituto (sustituto), mientras que el sonido anterior se usa con más frecuencia que el nuevo. En el futuro, el nuevo sonido comienza a usarse con más frecuencia que su sustituto anterior, y después de un tiempo desplaza al sustituto en todas las posiciones y se usa incluso en los casos en que este último actúa en su propia función, es decir, lo desplaza por completo. del habla, y solo después de eso comienza el proceso de diferenciación (diferenciación) del nuevo sonido y el que actuó como sustituto.

La fijación del sonido se logra aplicando las técnicas descritas detalladamente en la literatura. En los trabajos de F. F. Pay se distinguen tres métodos: imitar(imitativo). desde asistencia mecanica Y mezclado.

primera forma se basa en los intentos conscientes del niño por encontrar la articulación que le permita pronunciar el sonido correspondiente a lo que escuchó del logopeda. Al mismo tiempo, además de los apoyos acústicos, el niño utiliza sensaciones visuales, táctiles y musculares. La imitación se complementa con explicaciones verbales del terapeuta del habla, qué posición debe tomar el órgano articulatorio. En aquellos casos en que se hayan resuelto las posiciones de articulación necesarias para un determinado sonido, basta con recordarlas. Puede utilizar la técnica de tanteo gradual para la articulación deseada. La búsqueda a menudo conduce a resultados positivos al poner en escena sonidos sibilantes, emparejados, así como emparejados suaves. Algunos sonidos, como sonorants R Y p, un además yo, africadas h y C, posterior a, g, x colocados con más éxito de otras maneras.

segunda forma se basa en un efecto mecánico externo sobre los órganos de articulación con sondas o espátulas especiales. El terapeuta del habla le pide al niño que pronuncie el sonido, lo repita varias veces y, durante la repetición, con la ayuda de una sonda, cambia un poco el patrón de articulación del sonido. El resultado es un sonido diferente: por ejemplo, un niño pronuncia la sílaba varias veces sa, el logopeda coloca una espátula o sonda debajo de la lengua y la levanta ligeramente en dirección a los alvéolos superiores, se escucha un silbido, no un silbido. Con este método, el niño mismo no busca, sus órganos de articulación solo obedecen a las acciones de un logopeda. Después de un largo entrenamiento, toma la posición necesaria sin ayuda mecánica, ayudándose con una espátula o un dedo. tercera vía basado en una combinación de los dos anteriores. El papel principal en él lo juegan la imitación y la explicación. Además, se utiliza asistencia mecánica: un terapeuta del habla le explica al niño lo que debe hacer para obtener el sonido deseado, por ejemplo, levantar la punta de la lengua (en los casos en que el niño no realiza este movimiento exactamente como debería). ser para un sonido normalizado). Con este método, el niño está activo y la posición que adquirió con la ayuda de un terapeuta del habla se fija en su memoria y se reproduce fácilmente en el futuro sin asistencia mecánica.

Al establecer un idioma como base inicial, no se debe recurrir a un sonido conservado aislado, sino a un sonido en una combinación silábica, ya que una sílaba es una forma de su realización en el habla, natural para un sonido. No hay sonido configurado w, luego se incluye en el entorno silábico, y el sonido se pone inmediatamente como parte de la palabra sha. Esta disposición es muy importante debido a que cuando se escenifica un sonido aislado, la transición a una sílaba suele ser difícil. Es necesario prever posibles reordenamientos dinámicos de la articulación de un mismo fonema en diferentes entornos sonoros. Esto se logra sin mucha dificultad, ya que no se violan los esquemas (programas) de combinaciones de sonidos en un niño con dislalia. Puede introducir fácilmente un nuevo sonido en estos esquemas por analogía con los sonidos básicos ya incluidos en ellos. Los sonidos de una sílaba con vocal a deben elegirse como iniciales para establecer sonidos duros, y los sonidos de una sílaba con vocal deben tomarse como sonidos suaves. Y. En el trabajo posterior, las consonantes se conectan en posiciones anteriores al resto de las vocales. Al mismo tiempo, se llama la atención sobre las vocales labializadas, ya que frente a ellas muchas consonantes sufren cambios articulatorios significativos. v A medida que el sonido se entrega en una de las posiciones de sílaba, se está trabajando para automatización del sonido y su inclusión en el habla.

Proceso de automatización de sonido consiste en ejercicios de entrenamiento con palabras especialmente seleccionadas que son simples en composición fonética y no contienen sonidos perturbados. Para el entrenamiento, se seleccionan palabras en las que el sonido está al principio, al final o en el medio. En primer lugar, el sonido se resuelve al principio (antes de la vocal), luego al final (si el sonido es sordo) y, por último, en el medio, ya que esta posición es la más difícil. De trabajar el sonido en palabras de estructura silábica simple, se pasa a pronunciar un sonido en palabras que contienen una combinación del sonido trabajando con consonantes (estas consonantes deben estar previamente formadas en el niño o suficientemente fortalecidas). Para automatizar el sonido, se utilizan técnicas de repetición reflejada, denominación independiente de palabras de la imagen. Tareas útiles que dirigen al niño a buscar palabras que contengan un sonido dado (inventar palabras con un sonido dado). El trabajo de análisis y síntesis de sonido es de gran ayuda. No debe limitarse solo a entrenar sonidos en palabras, debe introducir ejercicios creativos, juegos, desde pronunciación de palabras individuales, proceder a la construcción de frases con ellas y declaraciones breves.

A menudo resulta que ya en el proceso de automatización, el niño comienza a incluir libremente el sonido establecido en el habla espontánea. Si no lo mezcla con otros, entonces no hay necesidad de seguir trabajando en ello. En la práctica de la logopedia, hay casos en los que se requiere un mayor trabajo sobre el sonido, en particular, sobre su diferenciación: con otros sonidos, es decir, la diferenciación. Al niño se le presentan pares de palabras que contienen un sonido nuevo, así como un sonido que antes lo sustituía, o palabras que contienen sonidos que el niño mezcla en su pronunciación. Habiendo aprendido la palabra presentada, el niño nombra el sonido que se escucha en ella y lo reproduce en la misma palabra. Practicar la pronunciación de los parónimos es útil, mientras que es importante incluir cada una de las palabras en un contexto mínimo. Se está trabajando en la clasificación de palabras: seleccione imágenes que contengan sonido en el nombre desde, luego seleccione aquellos en los que hay sonido sh; organice las imágenes en grupos: a la izquierda, las imágenes detrás del sonido desde, y a la derecha - w. Ejercicios útiles para la selección independiente de palabras que contengan uno u otro sonido, así como palabras en las que se encuentren ambos sonidos mezclados. El habla escrita se usa con niños en edad escolar: leer palabras con sonidos diferenciables, encontrarlos en el texto, pronunciación correcta, grabación, análisis (grabación anterior o complementaria). El trabajo sobre la diferenciación de sonidos contribuye a la normalización de la operación de su selección.

Cuando se trabaja en la diferenciación de sonidos, no se conectan más de un par de sonidos al mismo tiempo. Si se necesitan más sonidos de un grupo de articulación, aún se combinan en pares. Por ejemplo, al mezclar c, h, tu Los sonidos se combinan en pares: c - h, h - shch, c - shch. Esto se explica por el hecho de que el proceso de diferenciación se basa en operaciones de comparación que los niños llevan a cabo con mayor éxito.

tercero . Escenarioformación de habilidades comunicativas

Su propósito es formar las habilidades y destrezas del niño para usar correctamente los sonidos del habla en todas las situaciones de comunicación.

Terapia del habla: libro de texto para estudiantes defectol. falso ped. universidades / ed. L.S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. -- M.: Humanidad. edición centro VLADOS, 1998. - 680 p.

El objetivo principal de la influencia de la logopedia en la dislalia es la formación de habilidades y destrezas para la correcta reproducción de los sonidos del habla. Para ello, el niño debe ser capaz de:

Reconocer el sonido por las características acústicas

Distinguir la pronunciación normalizada del sonido de la no estandarizada

· Ejercer control auditivo sobre la propia pronunciación

Varíe los patrones de articulación de los sonidos según su compatibilidad con otros sonidos en el flujo de voz.

· Usar con precisión el sonido correcto en todo tipo de discurso

Con un sistema de trabajo de terapia del habla debidamente organizado, se logra un efecto positivo con todos los tipos de dislalia. El sistema de influencia de la terapia del habla crea condiciones favorables para superar las deficiencias de pronunciación:

Contacto emocional de un logopeda con un niño

Una interesante forma de organizar las clases, correspondiente a la actividad principal que fomenta la actividad cognitiva del niño

Una combinación de métodos de trabajo para evitar la fatiga infantil

La regularidad de las clases de logopedia (al menos 3 veces por semana), la regularidad de hacer tareas de logopedia en el hogar (5-15 minutos 2-3 veces durante el día)

Uso de material didáctico.

El trabajo de logopedia se lleva a cabo por etapas, mientras que en cada etapa se resuelve una determinada tarea pedagógica, subordinada a un objetivo común. Todo el sistema de trabajo de la terapia del habla sobre la formación de la pronunciación correcta del sonido se puede dividir en varias etapas.

La primera etapa es preparatoria. El objetivo principal es incluir al niño en un proceso de logopedia dirigido. Para hacer esto, es necesario resolver una serie de tareas generales pedagógicas y especiales de logopedia:

Formación de una actitud hacia las clases (establecer contacto con el niño, adaptarse al entorno de una sala de terapia del habla, despertar el interés en las tareas y el deseo de unirse a ellas).

Formación de formas arbitrarias de actividad y una actitud consciente hacia las clases (dominar las reglas de comportamiento en el aula, aprender a seguir las instrucciones de un terapeuta del habla y participar activamente en la comunicación)

Desarrollo de la atención voluntaria, la memoria, las operaciones mentales y analíticas de comparación e inferencia.

Las tareas especiales de la terapia del habla incluyen:

1. Desarrollo de la atención auditiva, la memoria auditiva y la percepción fonémica

El desarrollo de FS se realiza de forma lúdica en las lecciones individuales del subgrupo frontal, paralelamente se trabaja en el desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva:

Reconocimiento de sonidos que no son del habla

Distinguir palabras que son similares en composición de sonido

La diferenciación de sílabas.

Diferenciación de fonemas

Desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido.

2. Eliminación de la insuficiencia en el desarrollo de las habilidades motoras del habla, realizando ejercicios de articulación para desarrollar la movilidad de los órganos del aparato periférico del habla (Ejercicios de articulación estática: espátula, copa, aguja, diapositiva, tubo; Dinámica: reloj, caballo, hongo , columpio, deliciosa mermelada, pintor, etc.). e.)

El objetivo de la gimnasia articulatoria es desarrollar movimientos correctos y completos, órganos articulatorios necesarios para la pronunciación correcta de los sonidos. Como regla general, es necesario ejercitar al niño solo en aquellos movimientos que se perturban, así como en aquellos que se requieren para establecer cada sonido específico. Cada ejercicio tiene su propio nombre, estos nombres son condicionales, pero es muy importante que los niños los recuerden, ya que los nombres despiertan el interés del niño por el ejercicio y ahorran tiempo para las clases de logopedia.

La segunda etapa es la formación de destrezas y habilidades de pronunciación primaria. El objetivo es formar en el niño las habilidades iniciales de la pronunciación correcta del sonido en material de voz especialmente seleccionado. Las tareas de esta etapa son:

· Configuración de sonidos

· Automatización de sonido

· Diferenciación de sonido

1. Al configurar la pronunciación correcta de los sonidos, se utilizan tres métodos principales:

por imitación

El niño hace intentos conscientes de pronunciar el sonido correspondiente a lo que escuchó del logopeda. Al mismo tiempo, además de los apoyos acústicos, el niño utiliza sensaciones visuales, táctiles y musculares. Las imitaciones se complementan con explicaciones verbales de un logopeda.

· Impacto mecánico

Con este método, se utiliza alguna articulación inicial y, sobre esta base, mecánicamente, los órganos del habla se llevan pasivamente a la posición o movimiento requerido (por ejemplo, utilizando sondas de terapia del habla).

Mezclado

Con él, el efecto mecánico sobre los órganos del habla sirve para ayudar a una reproducción más completa y precisa de la articulación requerida, que se realiza principalmente por imitación y con la ayuda de explicaciones verbales.

2. Automatización del sonido. El proceso de automatización de audio consiste en ejercicios de entrenamiento con palabras especialmente seleccionadas. En el que el sonido está al principio, al final y en el medio. De resolver el sonido en palabras de una estructura silábica simple, pasa a procesar el sonido con grupos de consonantes. Las siguientes técnicas se utilizan para automatizar los sonidos:

repetición reflejada

Denominación independiente de palabras de la imagen.

Inventar palabras con un sonido dado

Trabajo de análisis y síntesis de sonido.

Ejercicios creativos, juegos.

Pronunciación de palabras individuales y la transición a la construcción de frases con ellas, así como en una frase, en una oración y en un texto.