Редактор серии К. В. Ягнюк

© Когито-Центр, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6

От автора

Слова «психология» и «психолог» мало кого оставляют равнодушным. Общество и его отдельные представители ждут от психологии решения разнообразнейших проблем, причем слишком часто их ожидания оказываются обманутыми, поэтому «психолог» порой произносится с суеверным почтением, будто «чародей» или «всезнающий волшебник», а нередко, наоборот, с разочарованием и пренебрежением.

Можно привести немало соображений о причинах столь пристрастного и неоднозначного отношения к психологии, но сейчас мы коснемся лишь одной из них. Дело в том, что само слово «психология» может относиться к совершенно разным понятиям и сферам деятельности человека. Разные значения этого слова многие путают и подменяют одно другим.

Есть психология как наука; подобно всякой науке, она занимается выявлением закономерностей, формулировкой и проверкой гипотез, обобщением полученных данных и т. п.

Вместе с тем есть психология практическая, то есть приемы и способы оказания психологической помощи людям, составная часть профессиональной деятельности. Знания и навыки практической психологии могут быть основными для работы, если это работа практического психолога, а могут использоваться в других профессиях – педагога, социального работника, врача, менеджера по продажам, пиарщика и др.

Как соотносятся между собой научная и практическая психология? Примерно так же, как биология и медицина или физика и техника. Наука является теоретической основой практики, немыслимой без нее, однако между ними не так уж много общего. Никто не будет требовать от ученого-биолога, чтобы он лечил людей, а от физика, чтобы он проектировал сложные механизмы.

С психологией, к сожалению, все гораздо запутанней. Профессиональная подготовка психологов все еще сводится преимущественно к изучению премудростей психологической науки, а обществом востребованы, прежде всего, практики; от выпускников многочисленных факультетов психологии ждут практических знаний и навыков, которыми они, увы, как правило не обладают. С другой стороны, если психологи-практики, не получившие «правильного» психологического образования, углубляются в психологическую науку в поисках ответов на свои вопросы, чаще всего они эти ответы не находят (хотя это не значит, что их там действительно нет!).

Есть еще и иная психология – житейская, «специалистом» в которой является каждый из нас, но о ней немного позже.

Эта книга ориентирована, в первую очередь, на тех, кто интересуется практической психологией, будь то студенты – психологи и изучающие психологию – или просто те, кто увлечен психологией, поэтому основное ее содержание – практические задания, а книга предназначена не столько для чтения, сколько для их выполнения.

Однако автор – «классический» психолог, уважающий психологическую науку, и потому каждое задание предваряется теоретическим введением, без изучения которого его выполнение малополезно, если вообще осуществимо. Задача книги – показать читателю возможности научной психологии для понимания и объяснения практических и житейских психологических феноменов, провести связи от научной психологии к житейской и практической.

Для работы с книгой не нужны никакие специальные знания, но очень желателен интерес к живому контакту с человеком, который всегда гораздо сложнее любых научных теорий. Необходима готовность вкладывать силы, время, мысли, потому что, когда мы сталкиваемся с необходимостью понять не абстрактного испытуемого, а конкретного Васю или Машу, то очень быстро осознаем, что правильных и неправильных ответов нет и не может быть, а самое лучшее книжное руководство – всего лишь подсказка для собственных размышлений. Важно не бояться совершать ошибки и при этом помнить, что человек – не «подопытный кролик», наши ошибки могут дорого ему обойтись.

В основе данного издания – книга «Психологический практикум для „чайников“» (Барлас, 2001), в которой был обобщен опыт работы со студентами второго высшего образования – взрослых людей, избравших психологию своей профессией и обладающих немалым житейским психологическим опытом. За прошедшие с тех пор годы с заданиями работал более широкий круг учащихся: студенты первого высшего образования – будущие психологи и педагоги-психологи, студенты «непсихологических» специальностей, школьники. Для них было придумано много новых заданий, а опыт работы со старыми значительно возрос. Теперь назрела необходимость нового издания.

При подготовке нового варианта практикума количество и тематика заданий существенно расширились, а к большинству старых заданий на основе опыта работы с ними были добавлены рекомендации и новые примеры. Несколько заданий, оказавшихся слишком трудоемкими или не очень интересными для выполнения, было исключено.

Кроме того, книга получила новую структуру; она состоит из четырех глав, каждая из которых – новая ступенька в освоении опыта практической психологии. Первая глава знакомит читателя с «классическими» методами психологии – эксперимент, беседа, наблюдение и др. Большинство заданий этого раздела сравнительно несложные, они доступны всем желающим, а выполнять их, надеюсь, интересно.

Вторая глава дает возможность использовать знакомые по первой главе методы в разнообразных сферах практической психологии: в работе с детьми, отборе персонала, изучении психологии городской среды, особенностей принятия решений в обыденной жизни и др. Задания в целом сложнее, чем в первой главе, они требуют более серьезного отношения, а некоторые – еще и «житейского багажа», который может помочь строить взаимодействие в непростых ситуациях.

Третья глава посвящена углубленному исследованию самых тонких и деликатных структур психики – мотивационно-личностной сферы. Выполнение заданий предполагает высокую включенность испытуемого, у них возможны выраженные эмоциональные реакции. От тех, кто работает с испытуемым и потом анализирует результаты, потребуются чуткость, следование этическим стандартам, умение соотносить интуитивное житейское понимание человека с результатами выполнения им психологических методик.

Большинство заданий первых трех глав представляют собой модификации широко известных методик, чье авторство не всегда возможно определить. Модификации, а также принципы анализа и интерпретации создавались, как правило, на основе многолетнего опыта выполнения заданий студентами и являются авторскими разработками.

Четвертая глава отличается от первых трех; ее задача – освоение научной психологии на материале житейской психологической мудрости, воплощенной в художественной литературе, песнях, рекламе и других реалиях нашей жизни. При выполнении заданий потребуется умение размышлять, сопоставлять, а также фантазия и… чувство юмора.

В заключение хочется поблагодарить учащихся, без трудов которых эта книга не могла бы появиться: студентов Института практической психологии и психоанализа (второе высшее образование, специальность «психологическое консультирование»), студентов Московского государственного лингвистического университета (первое высшее образование, специальности «психология», «педагогика и психология», «психолого-педагогическое образование», «туризм»), старшеклассников лицея № 1555 Москвы. Благодаря их вопросам, ошибкам, недоумениям, соображениям, благодаря отчетам, фрагменты которых составили основную часть примеров, и родилась эта книга. Спасибо!

Общее руководство к выполнению заданий

Основные этапы выполнения задания

Задания, входящие в книгу, довольно разнородны, однако последовательность и план выполнения являются общими для большинства из них (хотя далеко не для всех). Поэтому перечислим его основные этапы.

1. Формулировка цели и гипотезы . Цель – это то, что определит всю дальнейшую работу; формулируя цель, вы решаете, что именно вы хотите узнать, выполняя задание, какой результат вы рассчитываете получить. Для заданий, приведенных в книге, можно выделить несколько вариантов целей:

– Исследовательская цель, то есть выявление или проверка психологических закономерностей. Конечно, вряд ли вам удастся открыть что-то новое или даже провести проверку всем известного факта в соответствии со строгими канонами психологической науки, но собственные небольшие открытия вы можете сделать. Исследовательская цель формулируется примерно следующим образом: «Выявление взаимосвязи между….», «Выявление особенностей влияния… на…», «Анализ изменения… в зависимости от…», «Сопоставление эффективности…».

– Диагностическая цель, то есть выявление индивидуально-психологических особенностей испытуемого. В этом случае, цель примерно так и формулируется: «Анализ (изучение, выявление) особенностей… (название психического процесса, свойства, состояния, который вы изучаете) испытуемого».

– Обучающая (развивающая, формирующая цель), или тренинг, развитие каких-то психологических свойств, особенностей испытуемого. Соответственно формулируется и цель.

Обратите внимание, что в каждом задании, как правило, формулируется только одна цель.

Гипотеза характеризует тот результат, который вы предполагаете, ожидаете получить. Даже если у вас нет предположений, гипотезу обычно стоит сформулировать; если она не подтвердится, ничего удивительного в этом нет: гипотезы часто не подтверждаются.

2. Подготовка . Прежде всего, внимательно прочитайте соответствующий раздел книги (как теоретическую часть, так и текст самого задания) и убедитесь, что вам понятно, что и как вы должны делать. Подготовьте необходимые материалы, удобные принадлежности для записи, тексты тестов и методик, технику для аудио– или видеозаписи и др. Тексты, с которыми будет работать испытуемый, необходимо скопировать из книги, чтобы в процессе работы перед испытуемым не было ничего лишнего.

Этот этап включает также выбор испытуемого, договоренность о месте и времени проведения исследования (об этом подробнее будет сказано ниже).

3. Выполнение задания подробно описано для каждого задания.

4. Обработка результатов – расшифровка аудиозаписи, приведение в порядок записей, которые делались непосредственно во время выполнения задания, подсчеты или иные действия в соответствии с руководством к заданию.

5. Анализ и обсуждение результатов – самая творческая часть работы; это то, чему практически невозможно научить, но можно научиться на собственном опыте, причем этот процесс длится столько, сколько работает психолог. Что можно посоветовать начинающему, помимо тех указаний, которые приведены в каждом разделе и тех вопросов, опираясь на которые вы будете проводить анализ?

Во-первых, не надо бояться того, что у вас все получилось совсем не так, как написано в книжке или учебнике. Скорее, наоборот, будет удивительно, если все будет «как положено»: такого почти никогда не случается. Тем и интересна психология, что поведение человека гораздо более разнообразно, чем, скажем, химическая реакция или движение физических тел, и зависит от огромного количества факторов, большинство из которых вам просто неизвестны. Однако вы можете думать, сопоставлять факты, задавать себе вопросы, выдвигать гипотезы, искать источники их проверки, подтверждать и опровергать.

Во-вторых, источником информации, а значит, и основой для формулировок гипотез и выводов, является практически все, что происходит в течение исследования (поэтому важно собрать и зафиксировать эту информацию как можно более полно): вопросы и реплики, которые, казалось бы, не относятся к заданию, особенности одежды, грамматические ошибки, почерк, рисунки на полях и многое другое. Все это стоит замечать и по возможности анализировать и использовать. Вместе с тем основой для анализа все-таки должно стать само задание и то, что связано с его целью.

Помните о необходимости обосновывать свои предположения. Единичный факт, как правило, еще не основание для вывода, а только для гипотезы, которая нуждается в проверке. Как можно постараться ее проверить? Поискать подтверждение среди имеющегося материала и дополнительной информации (например, из имеющихся сведений о жизни испытуемого). Задать вопросы испытуемому. Провести дополнительное исследование. Наконец, если ничего из перечисленного не удается, а гипотеза представляется вам важной и правдоподобной, она так и остается гипотезой и в таком виде выносится в заключение, то есть высказывается как нечто возможное или вероятное.

Старайтесь избегать предвзятости, как бы трудно это ни было. Очень легко оказаться в плену стереотипов, сложившихся на основе житейского опыта, мнений, представлений. Однако преимущество психологического исследования и состоит в том, что оно демонстрирует новые и подчас неожиданные стороны, казалось бы, хорошо нам знакомых людей и явлений.

6. Формулировка выводов . Выводы, как правило, соответствуют цели задания и гипотезе; в них кратко формулируется основные полученные результаты. Вместе с тем, если в ходе работы были получены интересные данные, которые не предусматривались целями исследования (например, при исследовании памяти получена информация о каких-то значимых особенностях мотивации или межличностных отношений), то эту информацию также следует вынести в выводы.

Как правило, выводы логично вытекают из обсуждения, но в отличие от него коротки (обычно каждый вывод – одна фраза), не содержат обоснования и аргументации. Формулировки в выводах должны быть по возможности четкими.

Количество выводов обычно невелико: один – два, возможно, три, но вряд ли больше.

7. Рефлексия полученного опыта . Обучение практической психологии предполагает не только освоение теоретических знаний методик и техник, но и самоизменение, личностный рост психолога (как известно, «основной инструмент работы психолога – он сам»).

Психологию нельзя освоить, тренируясь на крысах или муляжах. Обучение психологии – это контакт с человеком, который всегда, даже при работе, казалось бы, с самым простым заданием, непредсказуем. В ходе выполнения многих заданий вам придется выступать в новой для себя роли психолога (пусть и начинающего), сталкиваться с непривычными ситуациями, возможно, с достаточно сильными, в том числе негативными переживаниями испытуемых. Этот опыт желательно осознать и осмыслить.

Сказанное объясняет, почему рефлексия является важным этапом работы над заданием. Вот примерный список вопросов, на которые желательно ответить:

– Что показалось трудным при выполнении задания?

– Какие мысли и чувства вы испытывали при выполнении задания?

– Понравилось ли вам выполнять задание? Почему?

– Показалось ли задание полезным? Почему?

– Что бы вы изменили в своих действиях при повторном выполнении задания?

8. Оформление отчета . Этот этап является обязательным для учащихся. Остальным можно порекомендовать выполнить письменно хотя бы часть работы по составлению отчета. Изложение мыслей на бумаге стимулирует мышление, позволяет четко выразить и оформить свои идеи, а часто наиболее интересные из них рождаются именно в процессе написания текста. Кроме того, написание заключений – один из существенных элементов работы практического психолога, который требует тренинга.

Оформление отчета должно соответствовать требованиям преподавателя, но примерная структура его следующая:

– Название работы.

– Краткие теоретически сведения по теме. Эта часть может быть краткой или отсутствовать совсем, если теоретическая подготовка к заданию сводится к изучению пособия. Если же автор самостоятельно изучил литературу по теме, то важная для выполнения работы информация излагается в этом разделе.

– Цель работы.

– Гипотеза.

– Испытуемый (испытуемые, наблюдаемые). Для задания, выполняемого на одном или двух-трех испытуемых, обязательно сообщаются имя (можно вымышленное или ник) или инициалы, пол, возраст, род деятельности (для студента с указанием курса и будущей специальности). Другие сведения (например, семейное положение, увлечения, успеваемость в школе, левшество) приводятся или не приводятся в зависимости от содержания задания и того, насколько они существенны при анализе и обсуждении результатов. При характеристике группы испытуемых приводится общее количество испытуемых, их состав по полу и возрасту; если группа однородна (например, студенты одного института), то указывается объединяющий их признак.

– Материал и методика. Если она стандартна (то есть дается преподавателем и одинакова для всех), то можно ограничиться названием или кратким описанием в одной – двух фразах (например, «были заполнены опросники X и Y; испытуемый выполнил методику Z»). Любые варианты выполнения, изменения и дополнения методики описываются с максимально возможной полнотой.

– Результаты. Приводятся протоколы, оригиналы опросников, заполненных испытуемым, расшифровки диктофонных записей и т. п. (если протоколы длинные и малоинформативные или небрежно написаны, их можно вынести в приложение). Также в этом разделе приводится описание поведения испытуемого и взаимодействия с ним.

– Обработка. Обработка в соответствии с планом задания, количественные результаты.

– Анализ и обсуждение.

– Вывод (выводы).

– Описание завершающей беседы с испытуемым (если она проводилась).

– Рефлексия полученного опыта.

– Приложение: бланки и протоколы, если они не были полностью приведены в разделе «Результаты». Представление оригинальных материалов является обязательным.

Как уже говорилось, большинство заданий предусматривает работу с испытуемыми, то есть, с людьми, которые по вашей просьбе соглашаются быть «подопытными кроликами» и выполнять предлагаемые им задания. Такие задания – простые, но настоящие и совершенно серьезные варианты психологической практики. В данном разделе рассказывается о том, как лучше организовать взаимодействие с испытуемым на разных этапах выполнения задания.

Прежде всего, для тех, кто работает с испытуемыми, является обязательным подчинение этическим нормам, которые регламентируют работу психолога; этические нормы обеспечивают соблюдение прав личности и ненанесение вреда тому, с кем вы работаете. Одна из них – добровольность работы с психологом. Поэтому первая непростая задача, которая встанет перед вами на подготовительном этапе – выбор испытуемого и получение его согласия на работу с вами.

В каждом задании оговорены конкретные требования к испытуемым, исходя их которых он выбирается. Как правило, интереснее работать с теми, кого вы сравнительно неплохо знаете, чтобы сопоставить полученные результаты со своими житейскими впечатлениями; такое сопоставление может оказаться достаточно полезным и информативным. Однако следует придерживаться и определенных ограничений: в заданиях третьей главы не допускается использование в качестве испытуемых близких родственников и членов семьи. Эти задания затрагивают личность и межличностные отношения, они требуют достаточной откровенности, которая не всегда возможна, если в жизни вы находитесь с испытуемым в тесных или даже не очень простых отношениях. Личные отношения накладываются на ситуацию взаимодействия в необычных для вас условиях и могут исказить ее до неузнаваемости. Кроме того, сложившиеся представления о близком человеке помешают вам объективно анализировать полученные результаты и сделать выводы.

В предварительной беседе вам необходимо получить согласия участие в исследовании, объяснить цели работы, создать мотивацию для нее. Конкретные формы этой беседы зависят от испытуемого и от ваших отношений с ним. Это может быть телефонный разговор, или общение в чате, или несколько фраз непосредственно перед началом работы. Маленькому ребенку можно просто предложить «Давай поиграем» или «Давай решим интересные задачки», взрослым надо объяснить, зачем они должны выполнять предложенные им задания и объяснить так, чтобы у них возникло желание искренне и добросовестно сделать все, что от них требуется.

Наилучший вариант объяснения – это просьба о помощи в обучении психологии; обычно такая просьба встречается с пониманием, тем более, что многие интересуются психологией и самопознанием и с удовольствием станут «участвовать в психологических опытах», «делать тесты» и т. п. Как правило, следует сказать что-то типа «результаты помогут вам лучше узнать и понять себя, решить какие-то личные проблемы, улучшить, например, память» (в зависимости от выполняемого задания), но чем меньше у вас опыта, тем осторожнее следует быть в формулировках, ведь обещание должно быть выполнено.

Этика психологического исследования требует, чтобы все полученные результаты представляли собой тайну, то есть не были доступны никому, кроме вас; об этом испытуемого следует предупредить, если задание учебное, то следует сказать, что работу будет проверять преподаватель, но имя и фамилия испытуемого останутся для него неизвестными. Исключение делается для родителей, которые могут получить информацию о своих детях – дошкольниках и младших школьниках. При работе с подростками информировать родителей желательно с их согласия.

Если на этапе предварительной беседы вы столкнулись с сомнениями, волнением, выраженным напряжением, лучше не настаивать и найти другого испытуемого.

Выбирая место и время для выполнения заданий, учтите, что желательно работать в отдельном помещении, где нет посторонних; исключение можно сделать для родителей тех маленьких детей, которые испытывают беспокойство, оставаясь наедине с малознакомым человеком. Испытуемый не должен никуда торопиться. Желательно (а для некоторых заданий обязательно), чтобы ни его, ни психолога не отвлекали телефонные звонки и домашние дела. Возможно выполнение заданий в общественных местах (кафе, вузовские аудитории) при условии тишины и отсутствия помех со стороны посторонних лиц.

Как у вас с вниманием? Задание рис. 1), которое здесь предлагается,- дно из многих испытаний на концен-рацию и переключение внимания ля лиц, готовящихся стать операторами. Итак, надо оценить и просум-шровать показания нескольких рупп стрелочных приборов с учетом нака и цены деления. Какие именно:риборы составляют каждую из групп всего их пять), показывают схемы маршрута» суммирования, помещение внизу. Заметьте, сколько секунд ы затратили на выполнение всего за-ания; подсчитайте количество пра-ильных ответов (они даны ниже). "еперь рассчитайте коэффициент по-езной работы К, характеризующий спешность выполнения теста:
К^-\0\
Если К получился более 190 - тлично; 181-190 - хорошо; 171-80 - удовлетворительно; 161-170 - лохо.
42

Рис. 1.
Поиск закономерностей. В левом квадрате (рис. 2) в определенном порядке помещены восемь физиономий. Найдите закономерность, по которой они расположены, и определите, какое

лицо из первого квадрата должно за- ны места соприкосновения с одним из
нять свободное место в левом. четырнадцати предметов: дверной руч-
На первый взгляд эти две кар- кой, карандашом, отверткой, зонтиком,
тинки (рис. 3) совершенно одинако- зубной щеткой, клещами, молотком,
вые. Но если вы приглядитесь внима- ложкой, чайной чашкой, ключом, нож-
тельно, то найдете по крайней мере 12 ницами, бутылкой, телефонной трубкой,
различий. электрической лампочкой.
Отпечатки на руке. На каждой из Определите, какой предмет держа-
четырнадцати ладоней (рис. 4) показа- ла каждая рука.
243

14
Рис. 4.


Рис. 5.

Рис. 6.
Жалко вазу! Хозяйка вытирала вазу (рис. 5), сделала неловкое движение и выронила ее. Попытайтесь по черепкам определить, какая из шести представленных на рисунке ваз разбилась.
Лабиринт (рис. 6). Дорожки лабиринта расположены в трех уровнях. Задача состоит в том, чтобы попасть из точки входа вверху лабиринта в комнату, расположенную в его центре.
Сообразительность
Футбольный турнир. Одна из страниц справочника «Футбол» с опубликованной на ней таблицей областных финальных игр по футболу оказалась залитой чернилами. Все, что осталось от таблицы, имело следующий вид.

2. Спартак
3. Торпедо

Попробуйте восстановить таблицу и определите результаты всех матчей
245
ого финала. При этом следует по-шть, что: 1) за выигрыш команда шучает 2 очка, за ничью - 1 очко, проигрыш - 0 очков. 2) Команды в рнирной таблице расположены в ответствии с занятыми местами. 3) ри распределении мест в случае ра-нства очков во внимание принимать разница забитых и пропущенных ячей.
Числовой ребус. В примере на слоение двух простых чисел все цифры менены буквами (Регул - это звез-1 в созвездии Льва). Одинаковыми гквами обозначены одинаковые циф-ii. Восстановите первоначальный вид римера.
Альфа+Льва =Регул
Группировку имен. Расклассифи-ируйте в группы шесть приведенных иже имен по любым обобщающим ризнакам. В качестве примера мож-о привести группу 1,4, 5, составлен-ую из женских имен. Сколько еще рупп вам удастся выделить?
1. Гертруда. 2. Билл. 3. Алекс. 4. !эрри. 5. Белла. 6. Дон.
Утилизирование предметов. Со-гавьте список, в котором должны ыть перечислены всевозможные при-[енения следующих вещей: кирпич, д;етка для обуви, карандаш. Постарай-есь придумать максимальное число тих вариантов.
При этом учтите, что ответы должны быть реальными, осмысленными.
На составление списка по каждому [з предметов отводится 5 минут.
Подобие фигур. Из шести фигур, [риведенных на рисунке 7, выделите руппы, которые объединяются общи-ш признаками.

Рис. 7.
Крестики-нолики (рис. 8). Трудно найти человека, который хотя бы раз в жизни не сталкивался с этой немудреной, но довольно интересной игрой: на неограниченном клетчатом поле надо построить в линию (по горизонтали, вертикали или диагонали) пять своих фигур. Такая же задача - построить пять своих фигур в линию и не дать противнику опередить себя - стоит перед соперником.
Вероятно, далеко не все знают, что эта игра имеет тысячелетнюю историю. Это игра международная, правда, в разных странах она называется по-разному.
Вам представляется возможность пополнить свой теоретический багаж построения стратегически выигранных позиций в предстоящих сражениях, решив предлагаемые задачи.
В них даются типовые позиции, приводящие к победе. Для того чтобы можно было записать и партию и ответ с помощью нотации, взята часть поля 10x10 клеток. Каждая из задач начинается с хода крестиком, выигрыш достигается в указанное число ходов.

46

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Задача № 1 Выигрыш в 4 хода
Задача № 2 Выигрыш в 4 хода

10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Задача № 3 Выигрыш в 4 хода

Рис. 8.
Испытание. Пятеро друзей решили записаться в кружок любителей логических задач. Но староста кружка предложил им вначале выдержать вступительный экзамен. «Вы будете приходить к нам каждый вечер, семь дней подряд. При этом вы должны соблюсти несколько условий. Вот они:
1. Если Андрей приходит вместе с Дмитрием, то Борис должен отсутствовать, но если Дмитрий отсутствует, то Борис должен быть, а Виктор пусть не приходит.
Задача №4 Выигрыш в 5 ходов
2. Андрей и Виктор одновременно не присутствуют и не отсутствуют.
3. Если Дмитрий придет, то Григорий приходить не должен.
4. Если Борис отсутствует, то Дмитрий должен присутствовать, но это в том случае, если не присутствует Виктор. А если Виктор присутствует, то Дмитрий приходить не должен, а Григорий должен прийти.
5. В каждый из семи дней друзья должны приходить к старосте в разных сочетаниях».
247
Друзьям удалось-таки стать чле-ми кружка любителей логических;ач. А вы сумеете?
Куриный график. У тети Даши ло 8 кур, и все они неслись, но не; ежедневно. Часть кур неслись едневно, часть через день, а осталь-[е через два дня.
В понедельник хозяйка достала 8 ц, а с понедельника по субботу лючительно, т, е. за 6 дней, она со-ала 31 яйцо.
Известно, что число кур, которые злись через два дня, в три раза мень-i суммы числа кур, которые неслись ждый день и через день.
Найти, сколько кур неслись каж-й день и через два дня и в какой ажайший день тетя Даша достанет гнезда еще 8 яиц.
Кто когда дежурит. Семь друзей-ржинников дежурят в своем райо-
по очереди всю неделю. Каждый одному вечеру. Андрей дежурит на:дующий день после Сергея. Борис курит на два дня раньше, чем Гриши. Дима дежурит через два дня зле того дня, который предшеству-дежурству Евгения. День дежур-<а Федора, который приходится на ¦верг, находится как раз посереди-между двумя днями дежурства Бо-за и Сергея.
Кто в какой день дежурит? Шифрограмма. Группа полиции по >ьбе с контрабандой на островке жада перехватила радиограмму:
СОИТОЖ ОЩЕМНР
БКАОБА ОДБАТГ
ГУЗЬЕО ДТГЯПА
ЕРЛЕНМ УДРИИМ
ЗЕККАО ВЗУСЛБ
ОПНЕОА ЛЕТББВ
Удалось запеленговать передатчик
рестовать радиста, который прочел
ст полученного ответа, но не успел
уничтожить. Вот ответный текст.

С

Расшифруйте обе шифрограммы, учитывая, что в обеих применен одинаковый шифр. Между прочим, шифровальщику, в руки которого попала ответная радиограмма, удалось прочесть этот текст раньше, чем была получена из вычислительного центра расшифровка первой радиограммы.
Проволочные модели. Из проволоки (рис. 9) построены фигуры, стороны которых лежат на гранях куба.

Пользуясь тремя проекциями замкнутой фигуры, воспроизведите аксонометрическое изображение этих фигур (по А. Степанову).
Кроссворд-криптограмма. В кроссворде (рис. 10) вместо букв стоят цифры: гласные - римские, согласные - арабские. Одинаковым цифрам соответствуют одинаковые буквы. Цифры, обозначающие согласные буквы, удовлетворяют следующим условиям:
1. М2+Н2=Л2.
2. П, В, Р- простые числа.
3. Т и Д- кратны 3.
4. Ц - встречается один раз. Среди гласных один раз встречается буква Б.
Заполните кроссворд, заменив цифры буквами (по Л. Клоповой).
На 8 равных частей (рис. 11). На садовом участке растет 16 плодовых деревьев. Разделите участок на 8 равных частей так, чтобы на каждой части находилось по 2 дерева.

Рис. 10.


Рис. 12.
249

Рис. 11.

Поиск закономерностей (рис. 12). Найдите закономерности, по которым распределены детали каждого из восьми рисунков. Руководствуясь найденным принципом, нарисуйте восемь недостающих изображений.
Поиск закономерностей (рис. 13). Найдите закономерности, по которым распределяются детали домиков на восьми рисунках. Руководствуясь най-

Рис. 13.
енным принципом, дорисуйте в сво-одных клетках восемь недостающих:зображений.
Кроссворд-криптограмма (рис. 14). ! этом кроссворде-криптограмме ис-ользованы всего три гласные - они бозначены цифрами, кратными чис-у 3. Из согласных чаще других встре-ается буква Т. Заполните кроссворд ловами, заменив цифры в клетках уквами.

1

Рис. 14.
Разногласия болельщиков. Семеро друзей - Андрей, Борис, Виктор, Григорий, Дмитрий, Евгений и Иван - завзятые футбольные болельщики. Как известно, иные болельщики, подобно рыбакам и охотникам, любят рассказывать, но далеко не все, что они говорят, бывает правдой.
И вот что интересно отметить.
а) Те из семерых, кто болеет за «Спартак», почему-то всегда говорят неправду.
б) Те, кто за «Динамо», всегда говорят правду.
в) Те, кто болеет за «Зенит», говорят попеременно - сначала скажут верно, потом соврут, а потом опять скажут правду.
г) Болельщики «Торпедо» тоже говорят по-разному, с той лишь разницей, что сначала соврут, потом скажут правду, а потом снова соврут.
Все друзья работают на одном заводе, один из них - слесарь, другой - токарь, есть среди них фрезеровщик, электрик, шофер, грузчик и диспетчер.
Вот что они говорили:
Андрей: 1) Я не болею ни за «Спартак», ни за «Зенит». 2) Никто из нас не уважает команду, за которую болеет Борис.
Борис: 1) Я не болею за «Торпедо». 2) Иван болеет за «Динамо».
Виктор: 1) Я болею за «Спартак». 2) Григорий и электрик болеют за одну и ту же команду. 3) Грузчик не болеет за «Спартак».
Григорий: 1) Я болею за «Динамо». 2) Борис болеет за «Торпедо».
Дмитрий: 1) Я болею за «Торпедо». 2) Иван и слесарь болеют за разные команды. 3) Андрей работает фрезеровщиком.
Евгений: 1) Я не болею за «Зенит». 2) Шофер болеет за «Торпедо».
3) Андрей и диспетчер болеют за разные команды.
50
Иван: 1) Я болею за «Зенит». 2) Григорий болеет за «Спартак».
А теперь скажите, кто кем работает, кто за какую команду болеет.
Объявление (рис. 15). В одном научном учреждении, в котором работают как более, так и менее серьезные научные сотрудники, на доске объявлений появилась записка. На ней были изображены такие значки (рис. 15).
В конце следовала приписка: «Граждане, ознакомившиеся, запомнившие и исполнившие, принимаются ежедневно и без ограничений. Местком». Как видно, авторы записки хотели, чтобы те, кто ее расшифрует, надолго запомнили ее содержание. Что было написано в объявлении?
Кроссворд-криптограмма (рис. 16). Замените все цифры буквами, заполните ими клетки и отгадайте при-
веденные кроссворды-криптограммы при условии, что в первом задании 1 - это буква 3, во втором задании 7 соответствует букве Т. Одинаковым цифрам соответствуют одинаковые буквы. Значения цифр и букв в каждом задании могут не совпадать.
Кроссворд-криптограмма (рис. 17). Замените все цифры буквами, заполните ими клетки и отгадайте приведенные кроссворды-криптограммы при условии, что в первом квадрате 1 - это буква X, во втором квадрате 8 - это буква Э. Одинаковым цифрам соответствуют одинаковые буквы.
Три деревни. В деревне Вороново живут 400 жителей, в деревне Воробьеве - 560, в деревне Скворцо-во - 350 жителей.
Однажды в воскресенье все жители Воронова отправились погостить в Воробьеве Побыв там некоторое время,


Рис. 15.

Рис. 16.
251


Рис. 17.
[И вернулись в свою деревню, взяли де припасов и пошли в Скворцово. концу дня все пошли назад в свою ревню.
В следующие два воскресенья точ-i так же гостили жители деревень робьево и Скворцово. При этом личество пройденных жителями ловеко-метров было одинаковым во ех трех случаях. Определите рассто-ие между деревнями, если расстоя-:е от центра треугольника, по углам торого расположены деревни, до де-вни Воробьево равно одному кило-тру.
Числовой лабиринт (рис. 18). Начиная с одной из клеток верхнего горизонтального ряда таблицы, проложите путь в нижний ряд, помня, что:
переход из клетки в клетку разрешается по вертикали и горизонтали, и только в том случае, если удастся подобрать одинаковую алгебраическую сумму цифр из чисел в этих клетках (т. е. каждая цифра может иметь знак «+» или «-», для первой клетки это ±1 ±2 ±4 ±8); например, из предпоследней клетки первого столбца с числом 2765 можно перейти в после-

1248

Рис. 18.

днюю клетку этого столбца с числом 1429, потому что
-2 + 7 + 6 - 5 = 6
- 1- 4 + 2 + 9 = 6
Может показаться, что для решения задачи потребуется произвести большое количество вычислений (из каждого числа получается 16 алгебраических сумм!). Однако, поразмыслив, вы убедитесь, что существует простое и изящное решение, не требующее громоздких вычислений.
Белоснежка и семь гномов. С тех пор как Белоснежка поселилась у гномов, у нее стало очень много работы: каждому она ежедневно готовит его любимое блюдо, а гномы каждый день по очереди помогают ей заниматься хозяйством. За столом все гномы сидят на постоянных местах. У каждого свой любимый напиток, а посуду украшает свой цветок. Все гномы носят разную обувь и одежду разного цвета. Каждый ухаживает за какой-либо зверюшкой, птичкой или рыбками.
Теперь посмотрим, что мы о них знаем.
1. Напротив Белоснежки сидит Ки-ко. Так зовут гномика, у которого живет ежик. Кико дежурит по субботам.
2. Тико в зеленом колпаке, он носит сандалии и держит птицу.
3. Гном Тото сидит справа от Белоснежки, у него на стакане с любимым какао нарисована роза.
4. Один из соседей по столу гнома Коко пьет воду, у него нет попугая.
5. Любитель пирога с маком, который по утрам пьет чай, занимает место за столом напротив гнома в белой курточке.
6. Гном в коричневых штанишках на своих тарелках имеет изображение незабудки, а гном, у которого на посуде лилия, помогает Белоснежке по вторникам и не любит блинов.
7. Тато сидит напротив Кото, он разводит аквариумных рыбок.
8. Гном в темной рубашке любит ситро, а тот, кто любит кофе с молоком, носит тапочки.
9. Цветок Коко - тюльпан, у гнома Кито - маргаритка.
10. Тато дежурит по средам, а гномик в ботинках дежурит по четвергам.
11. У Кото нет рыбок, а гномик, пьющий черный кофе и не сидящий на стороне Тото, держит золотых рыбок.
12. Кико сидит посередине. Около Тато сидит Тико, он не любит ни молока, ни кофе.
13. Гном в мокасинах имеет ры-бок-неонов, а тот, кто носит тапочки, дежурит по понедельникам.
14. Канарейка живет у гномика, любящего блины.
15. Гном в черном колпаке любит голубцы, он не дежурит по субботам.
16. У гнома в лаптях на тарелке нарисован мак, а тот гном, на посуде которого фиалка, содержит птичку и не любит холодец.
17. Гном в синих шароварах дежурит по пятницам, а гном, который любит уху, имеет аквариум и дежурит по воскресеньям.
18. У гнома, который любит гуляш, живет кошка, а хозяин собаки любит жареное мясо и не пьет какао.
19. Гном, любящий молоко, сидит посередине. Сосед Кито не носит полуботинок.
20. Гном Тото одет в красную рубашку, он не имеет ни птичек, ни рыбок.
21. Гном с самой длинной бородой носит сапоги.
В каком порядке сидят гномы за столом? Кто что ест, пьет, какого цвета носит одежду, каких животных содержит, какой цветок имеет на посуде, какую обувь носит, когда дежурит?
253

Рис. 19.

Рис. 20.
Пространственные представления и воображение
Развертка куба (рис. 19). Все шесть граней куба, изображенного на рисунке 19, заштрихованы различно. Взаимное расположение граней показано на развертке.
Но и развертку можно построить различно. Существует двадцать способов построения развертки поверхности куба. Здесь приведены только три из них, и на каждой заштриховано по одной грани. Нанесите штриховку на остальные грани с таким рачетом, чтобы при свертывании получились совершенно одинаковые кубики (т. е. с одинаковым взаимным расположением граней).
Лабиринт «лента» (рис. 20). Найдите 2 способа прохождения лабиринта, начиная от точки О по верхней видимой стороне (направление указа-
254
но сплошной стрелкой) и заканчивая путь в той же точке, но с противоположной невидимой стороны (направление обозначено пунктирной стрелкой).
На рисунке А показан переход с одной стороны на другую, на рисунке Б - поворот пути без перехода на другую сторону.
Квадраты и треугольники (рис. 21). Восемь спичек на рисунке образуют квадрат и два треугольника. Как переложить четыре спички, чтобы получить два квадрата и четыре треугольника?
Урок географии. Возьмите в руки карту земных полушарий: как обширны на Земле водные пространства! Попробуйте, например, водрузить по окружности Земли три флага на равных расстояниях один от другого. На экваторе не найдется для этого трех подходящих «сухих» точек. Не найдется их также и на многих меридианах.
И все-таки эта задача решается довольно просто. Сложнее разместить четыре флага так, чтобы от каждого из них до трех остальных расстояния были одинаковы и чтобы не менее трех из них находились на суше.
Попытайтесь определить четыре равноудаленные точки на поверхности шара, а потом подберите к ним соответствующие географические пункты на карте полушарий.
Квадрирование фигур. Чтобы разделить эту стреловидную фигуру (рис. 22) на 3 части, из которых затем можно сложить квадрат, достаточно провести лишь одну прямую. Проведите ее.
Несколько сложнее квадрировать три фигуры, изображенные ниже (рис. 23). Но теорема Пифагора и некоторая смекалка помогут вам сделать это, разрезав на 3 части левую фигуру, на 4 - среднюю и на 4 - правую.

Рис. 22.

Поворот с разворотом (рис. 24). Среди восьми комбинаций, составленных из двенадцати точек, выберите такую, которая будет соответствовать конфигурации В. Подбирая пару, руководствуйтесь тем же законом, по которому конфигурация А соответствует Б.
Если вам удастся справиться с задачей за 2-3 минуты, это говорит о том, что вы обладаете хорошей способностью оперировать пространственным образом.
Сосчитайте кубики (рис. 25). На первый взгляд это совсем несложно сделать. В левой группе шесть кубиков, а в правой - семь. Но это только видимые, а сколько может быть невидимых, лежащих позади внешних контуров?
- Всего,- скажете вы,- в левой группе десять, а в правой... разрешите подумать.
Подумайте, потому что в левой группе их все-таки не десять. Решая
255


Рис. 23.


>6
Рис. 24.
задачу, следует иметь в виду, что в каждой-группе кубики уложены только в три слоя.
Диагностика и самопознание
Проверьте себя. Для установления право- или леворукости существует множество тестов. Вот некоторые из них.
Переплетение пальцев рук (рис. 26). Быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Сколько бы раз ни повторялась проба, сверху всегда оказывается большой палец одной и той же руки, как правило, ведущей (правой у правшей и левой у левшей).
Измените положение переплетенных пальцев на противоположное. Такая операция требует некоторой подготовки (обдумывания) и вызывает ощущение неудобства.
«Поза Наполеона». Не раздумывая, скрестите руки на груди. Обычно у правши правая кисть ложится на левое предплечье первой и сверху, тогда как левая кисть ложится позже и оказывается под правым предплечьем. Сознательное выполнение пробы «наоборот», во-первых, совершается

Рис. 26.
медленнее, а во-вторых, сопровождается ощущением неловкости.
Аплодисменты. Покажите, как вы аплодируете. Отмечено, что активно при этом перемещается ведущая рука, ударяя о другую руку, которая остается в одном и том же положении или менее активна.
257


Пробы на одновременные действия еих рук. Возьмите в каждую руку i карандашу и, действуя одновременно еими руками, нарисуйте, не глядя,)уг, квадрат, треугольник. Сравните 1чество линий и полноту изображе-ш заданной геометрической фигуры, зображения, выполненные ведущей гкой, обычно выглядят более полны-i и правильными.
Пробы на точность попадания. >зьмите чистый лист бумаги, по-авьте жирную точку в центре лис-
и попытайтесь раз 15-20 подряд шасть в нее карандашом при за-)ытых глазах. У правши точность шадания выше при работе правой кой: точки ближе к цели, распре-лены вокруг нее равномерно, а пло-адь разброса по форме приближает-
к овалу. Левая же рука чаще всего ладает в левую половину листа даль-э от цели, чем правая.
Рисование вертикальных линий. 1 листе бумаги нарисуйте два квад-та 1,5x1,5 см и быстро заполните: вертикальными линиями - сна-ла одной, потом другой рукой. Чис-
линий, нарисованных ведущей ру-й, обычно больше (примерно на одну еть), и они получаются более акку-тными (рис. 27).
Информативная ценность этих те-эв неодинакова, но в совокупности

Рис. 27.
они позволяют надежно отличить левшу от правши.
Исследование асимметрии рук у детей имеет свои особенности: целесообразно, чтобы оно носило характер игры или соревнования и дети не догадывались о цели занятий.
Протирание доски. Ребенка просят взять тряпку и протереть классную доску (во внеклассных условиях это может быть любая другая поверхность, например, оконное стекло). Если протирает левой рукой, то ему предлагают поймать брошенную тряпку, а затем самому бросить ее в корзину, находящуюся в 4-5 шагах от него. Левша все эти манипуляции выполняет левой рукой.
Поднимание лежащего на полу предмета. Очень редко производится неведущей рукой.
Вкладывание фишек в коробку. Активные действия совершает ведущая рука, неведущая держит или придерживает коробку.
Если вы заметили, что ваш двух-или трехлетний ребенок ест или раскрашивает картинки левой рукой, не спешите записать его в левши: более или менее устойчивая асимметрия рук устанавливается у детей лишь после четырех лет. Но и тогда нет причин для волнений: левору-кость не болезнь и не беда, жить она не мешает.
Искусство жить с детьми
Что такое искусство воспитания? Только ли присмотр, наставления? Или это душевное внимание, душевная близость детей и взрослых, которые любой конфликт делают разрешимым, а дело - радостным и интересным?
Мы предлагаем родителям лаконично ответить («да», «нет», «иногда», ¦ отчасти») на следующие вопросы психологического теста. Количество
J
своих «да», «нет» и «отчасти», «иногда» надо записать. Эта запись пригодится для подведения итогов.
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам»?
3. Интересуются ли они вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
7. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
8. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
10. А в «детские праздники» - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними или хотят проводить их «без взрослых»?
11. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
12. А телевизионные передачи и фильмы?
13. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах?
15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?
Как вы относитесь к себе?
Один известный психиатр шутки ради распространил среди своих знакомых анкету, прочитав которую они должны были ответить, к какой из перечисленных в ней групп они относят себя:
1. Доволен собой, доволен другими.
2. Доволен собой, но не доволен другими.
3. Не доволен ни собой, ни другими.
4. Не доволен собой, доволен другими.
Большинство (в том числе и автор анкеты) отнесли себя к третьей группе, следующей по количеству голоса была четвертая группа, а люди, довольные собой и другими, оказались в меньшинстве.
Однако это всего лишь шутка, а что же происходит на самом деле, как мы сами относимся к себе?
Эмоциональную оценку своего «я» психологи считают одной из важнейших черт человеческого характера. Знать эмоционально ценностное отношение человека к себе важно не только для понимания личности как таковой, но и для решения проблемы общения между людьми. Готовность к общению (то, что мы в обиходе называем общительностью), выбор партнера и сам характер взаимоотношений между людьми во многом зависят от того, относится ли человек к себе со спокойным достоинством, преисполнен ли сознанием своей исключительности или же чувствует себя никчемным и жалким. Как можно измерить отношение к себе?
Наверное, идеально было бы наблюдать за своим внутренним миром «скрытой камерой», чтобы оценить именно неосознанное отношение к своему «я». Во всяком случае, во всех экспериментах исследователям приходится учитывать действие «психологической защиты». Положительное отношение к себе столь необходимо для поддержания психологического комфорта и здоровья личности, что нередко человек избегает негативной самооценки или же не хочет высказывать ее перед посторонними. (Очевидно, шуточная анкета психиатра дала негативную самооценку как раз потому, что она была шуточной, либо в
259
ответах проявилось своего рода «кокетство» перед знакомыми.)
Некоторые психологи до сих пор считают, что в принципе не может эыть адекватных средств для изучения эессознательного представления человека о себе самом. Однако эксперименты, недавно проведенные на факультете психологии МГУ, по-видимому, доказывают противное, демонстрируя ус-зешное применение методики, которая юзволяет определить эмоционально-денностное отношение к себе (об этом сообщает В. Сталин в «Психологическом журнале». Т. 2. № 3. 1981).
В процессе развития человеческого >бщества человек сначала познавал жружающих его людей, так что образование своего «я» было вторичным, следствием, производным от познания фугого человека. В ходе дальнейше-¦о развития отношение к себе приоб->етало иной характер - со временем щенка своего «я» связывалась с отно-пением «ко мне» других людей, ина-[е говоря, самооценка выступала как тражение общественных норм, обще-:твенных ценностей. Именно такие федставления помогли психологам азработать методику исследования самосознания и оценки себя как лич-[ости с помощью психологической фоекции.
Речь идет об использовании тес-ов, где отношение к себе выступает в иде проекции себя на других людей, виде отношения к другим людям. >бычно это вымышленные персонажи, :о они наделены такими чертами, что еловек невольно приписывает этим ерсонажам свои собственные черты арактера. Тонкость и мастерство экспериментатора как раз и заключает-я в том, чтобы испытуемый не по-увствовал «подвоха», чтобы метод роекции вызывал именно невольную, еосознаваемую психологическую ре-кцию. В то же время выбор сюже-
тов с участием вымышленных персонажей, сфера деятельности каждого из них, его вымышленный характер должны быть такими, чтобы испытуемый как можно ближе подошел к своему «я», как можно полнее раскрылся.
В эксперименте участвовали 72 студентки филологического факультета в возрасте от 20 до 23 лет. Перед началом эксперимента испытуемым пришлось подробно ответить на вопросы о самих себе. Затем каждой из участвовавших в опыте предложили высказаться о двух персонажах. Один из них, персонаж А, был фактически портретом самой испытуемой: тот же возраст, пол, близкие интересы (например, персонаж А - студентка исторического факультета), та же социальная среда. Все черты характера персонажа были даны достаточно обобщенно, чтобы испытуемые не могли сразу узнать себя, но в то же время достаточно полно чувствовали сходство.
Второй персонаж - Б - полная противоположность персонажа А. Если А - это прототип своего «я», то Б - это «анти-я». Например, если об А говорилось, что характер этого персонажа неустойчивый, легко теряющий внешнее равновесие, то Б, наоборот, человек с устойчивым, спокойным и выдержанным характером.
Испытуемые давали ответы в письменной форме, и иногда это были настоящие сочинения, занимающие 3-4 страницы печатного текста. Задание в эксперименте состояло из трех частей. Сначала предлагалось решить задачу на проницательность, т. е. умение понимать других людей,- качество, безусловно, необходимое и важное для будущих преподавателей. Испытуемым предлагали ответить на ряд вопросов отдельно от лица персонажей А и Б (как бы
50
поставив себя на их место). Вот примерный круг вопросов: ради чего эта девушка поступила в высшее учебное заведение, почему именно этот вуз выбрала, как оценивает свои профессиональные качества и перспективы, что ищет в общении с молодыми людьми, каким представляет себе своего будущего мужа? Ответив на эти вопросы от имени вымышленных персонажей, нужно было ответить на эти же вопросы, но уже со своих позиций.
Во второй части задания от лица персонажей А и Б, а потом от себя лично нужно было выполнить альтернативное задание. Например, выбрать одну из таких взаимоисключающих фраз: «Многие несчастья в жизни людей объясняются невезением» или «Людские невезения - результат собственных ошибок».
В третьем задании нужно было описать взаимоотношения, которые бы сложились между А и Б при их знакомстве, какие чувства они испытывали бы друг к другу.
В основе этих заданий как раз и лежит метод проекции, поэтому, анализируя их, можно трактовать отношение к другому лицу как результат отношения к самому себе (в случае большого сходства с персонажем А) и к личности с противоположными чертами характера (персонаж Б). Крайние позиции относительно своего «я» можно выразить понятиями «уважение» или «презрение», а крайние эмоциональные реакции на «анти-я» лежат на оси «симпатия» - «антипатия».
Оказалось, что практически для всех испытуемых вымышленные персонажи А и Б были небезразличны, во всяком случае, студентки выражали свое отношение к ним без какой-либо специальной просьбы. По характеру ответов испытуемых можно было раз-
делить на четыре группы (нечто похожее на анкету психиатра).
В итоге 74% опрошенных испытывали симпатию к персонажу, сходному по характеру со своим «я», 22% - отнеслись к персонажу, имитирующему «я» с антипатией. Исследователи считают, что оценка персонажей А и Б вызвана не положительными или отрицательными чертами характера этих персонажей, а именно особенностями личностного отношения к ним, иными словами, за отношением к А и Б стоит неосознанное отношение испытуемого к самому себе.
Как и требовалось доказать, предложенная методика дала возможность оценить эмоциональное отношение к своему «я» и «анти-я». Важно, что во время эксперимента испытуемый говорил не о себе, а о некотором другом человеке, во всяком случае, он знал, что его ответ будут интерпретировать как ответы персонажа, все это облегчало ему выражение отношения к самому себе.
В дальнейшем, по-видимому, будут исследованы самооценки различных категорий людей в зависимости от пола, возраста, от профессиональной и психологической ситуации, в которой они могут находиться. Такие оценки не только интересны сами по себе, в будущем они должны помочь психологам и педагогам правильно корректировать отношения человека к самому себе и тем самым помочь ему добиться психологического комфорта, выбрать свое место в обществе.
В заключение приведем некоторые задания на проверку некоторых особенностей зрительной памяти и восприятия.
Проверьте зрительную память (рис. 28). Посмотрите внимательно на левый рисунок и запомните расположение зачерненных элементов. На это
261
Рис. 28.
^




Рис. 29.
дается две минуты. Затем закройте его ладонью и отметьте на правом рисунке те же самые элементы. Если вам удастся воссоздать точную копию левого рисунка - вы справились с заданием. Можете быть довольны: у вас вполне нормальная зрительная память.
Как бы вы поступили на месте судьи (рис. 29)? «Полосатые» получили право на свободный удар в 14 метрах от ворот. «Белые» стали выстраивать стенку. Восьмерка «полосатых», не дождавшись, когда будет выстроена стенка и когда судья даст свисток, подает мяч набегающему игроку под номером 10, который сильным ударом посылает мяч в сетку ворот. Какое решение вы приняли бы на месте судьи?
Каково ваше восприятие? Из перечисленных названий на 12 ниже следующих картинках (рис. 30) подберите к каждой из них то, которое, по вашему мнению, больше всего к ней подходит, и запишите его номер. При обработке используйте матрицу:
К А Э
12 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Отметьте (подчеркните) на ней номера выбранных вами названий (если какая-то цифра повторяется неоднократно - соответственно столько раз ее и подчеркните). Подсчитайте количество отмеченных цифр в каждой колонке.
Если подчеркиваний больше всего в первой колонке - у вас конкретный тип восприятия,
если во второй - тип вашего восприятия абстрактный,
если же в третьей - у вас преобладает эмоциональный тип восприятия.

Рис. 30(1): 1. Кукла; 2. Игра; 3. Дружба; 4. Буратино; 5. Глупость; 6. Симпатия; 7. Толстяк; 8. Сходство; 9. Любопытство; 10. Ребенок; 11. Непонимание; 12. Уверенность

Рис. 30(2): 1. Письмо; 2. Просьба; 3. Радость; 4. Пионеры; 5. Новость; 6. Надежда; 7. Ящик; 8. Сообщение; 9. Грусть; 10. Ученики; 11. Поздравление; 12. Тоска

Рис. 30(3): 1. Луг; 2. Приволье; 3. Удивле- Рис. 30(5): 1. Крыша; 2. Ловкость; 3. Не-
ие; 4. Девочки; 5. Движение; 6. Любопытство; уверенность; 4. Кошка; 5. Гибкость; 6. Глупость;
. Парашют; 8. Событие; 9. Радость; 10. Под- 7. Скворечник; 8. Разбой; 9. Смелость; 10. Тру-
уги; 11. Отдых; 12. Огорчение ба; П. Грабеж; 12. Беспечность


Рис. 30(4): 1. Двор; 2. Спорт; 3. Обида; 4. Рис. 30(6): 1. Дорога; 2. Поездка; 3. Страх; абушка; 5. Игра; 6. Безразличие; 7. Мальчик; 4. Лето; 5. Опоздание; 6. Уверенность; 7. Авто-Старость; 9. Страх; 10. Футболист; 11. Ша- мобиль; 8. Необходимость; 9. Сомнение; 10. >сть; 12. Печаль Юноша; 11. Спешка; 12. Волнение

)4


Рис. 30(7): 1. Газета; 2. Приветствие; 3. Рис. 30(9): 1. Окна; 2. Момент; 3. Тоска;
Доброта; 4. Сквер; 5. Отдых; 6. Гордость; 7. 4. Галка; 5. Покой; 6. Надежда; 7. Часы; 8.
Пешеход; 8. Ошибка; 9. Удивление; 10. Чита- Жизнь; 9. Смятение; 10. Мостовая; 11. Без-
тель; 11. Рассеянность; 12. Обида молвие; 12. Радость


Рис. 30(8): 1. Мужчина; 2. Ловкость; 3. Рис. 30(10): 1. Девочка; 2. Движение; 3. Радость; 4. Утка; 5. Гибель; 6. Надежда; 7. Удовольствие; 4. Собака; 5. Спутники; 6. Ра-Спортсмен; 8. Полет; 9. Безразличие; 10. Нату- дость; 7. Лето; 8. Бег; 9. Опасение; 10. Тропин-ралист; 11. Развлечение; 12. Горе ка; 11. Отдых; 12. Преданность
265

Рис. 30(1 J): J. Дворник; 2. Сходство; 3. чаль; 4. Мальчик; 5. Разрушение; 6. Радость; Забор; 8. Гибель; 9. Сожаление; 10. Зима; . Забава; 12. Тоска

Рис. 30(12): 1. Бедняк; 2. Арифметика; 3. :а; 4. Сирота; 5. Учеба; 6. Сомнение; 7. Обо-|ец; 8. Наука; 9. Восхищение; 10. Нищий; нание; 12. Надежда
Ответы
Внимание и наблюдательность
Как у вас с вниманием? Правильные ответы: - 17; +10; - 1; +6; +18.
Поиск закономерностей. Свободное место займет лицо из правой верхней клетки.
Отпечатки на руке. Каждому из предметов соответствуют отпечатки: 1 - Д, 2 - Л, 3 - О, 4 - Е, 5 - К, 6 - А, 7 - Б, 8 - Н, 9 - 3,10 - В, 11 - И, 12 - Г, 13 - М, 14 - Ж.
Жалко вазу! Разбилась ваза под номером 5.
Лабиринт. Вот путь, который приведет к цели (рис. 31).
Сообразительность
Футбольный турнир. Восстановленная турнирная таблица выглядит так:

Рис. 31.

2. Спартак
3. Торпедо

Таблица результатов игр

1. Динамо X
2. Спартак 0:4
З.Торпедо 0:0
4. Зенит 0:2
5. Алмаз 10:1
Числовой ребус.

Группировка имен. 1, 4, 5- начинаются на согласную и кончаются на гласную букву.
2,4, 5- включают две одинаковые буквы подряд. 3, 4, 5- состоят из пяти букв. 1, 2, 4, 5, 6 - начинаются с согласной. 3, 4, 5- имеют по две гласные. 2,6 - имеют по одной гласной. 2, 5 - начинаются с одинаковой буквы. 1,5 - оканчиваются одинаковой буквой.
Утилизирование предметов. При оценке составленных списков учитывается не только число применений (10 - «хорошо», 15 - «отлично»), но и их оригинальность. Например, из кирпича можно построить не только дом, но и конуру для собаки, изготовить красную пудру, фильтр, книжную полку, крошкой утрамбовать спортплощадку и т. д. Однако однотипные перечисления па «из кирпича строят школу, завод, больницу, гараж и т. д.» не считаются ценными. В задании специально не оговаривается задача быть более гибким, оригинальным, поэтому
результаты показывают «спонтанную гибкость», собственную способность к оригинальному мышлению.
Подобие фигур. 1. 2, 3, 5- все черные. 2. 1, 2, 4-из трех элементов. 3. 1,2,6- все включают прямые линии.
Крестики-нолики. Задача № 1. 1) X 32, 0 жз; 2) X 35... 3) X 36 или з1.
Задача № 2. 1) X жЮ, 0 е9; 2) X жб, 0 ж9; 3) X г9, 4) X в10 или 36.
Задача № 3. 1) X е9, 0 жЮ; 2) X е8, 0 еб; 3) X г8... 4) X в8 или 38.
Задача № 4. 1) X вб. 0 66; 2) X в7, О в5; 3) X д5, О ж7; 4) X е4... 5) X жЗ или 68. Если 3) ... 0, е4, то 4) X ж8 и 5) X г4 или и9.
Испытание. К старосте ребята являлись день за днем в таком составе: Андрей и Дмитрий, потом Андрей, Борис и Григорий, потом Андрей и Борис, затем Виктор и Григорий, потом Борис, Виктор и Дмитрий, далее Борис, Виктор и Григорий и, наконец, Борис и Виктор.
Куриный график. Ежедневно несли яйца 3 курицы, через день - тоже 3, через два дня - 2. Восемь яиц куры снесли в воскресенье.
Кто когда дежурит? Андрей - воскресенье, Евгений - понедельник, Борис - вторник, Дима - среда, Федор - четверг, Григорий - пятница, Сергей - суббота.
Шифрограмма. Если переписать текст первой радиограммы в такую же колонку шириной в 6 букв, которая попала в руки полиции при аресте радиста (первое слово из второй колонки под первым словом первой колонки, второе под вторым и т.д.), то, читая с левого верхнего угла по диагонали «сверху справа - вниз влево и обратно» не отрываясь, получим: «Сообщите, когда можно будет забрать груз. Для его перевозки нами куплен самолет. Боб. абв». Последние три буквы добавлены только для того, чтобы во всех строках было по 6 букв.
267


Рис. 32.
На 8 равных частей (рис. 33).
Поиск закономерностей (рис. 34).
Поиск закономерностей (рис. 35).
Кроссворд-криптограмма. Сонет, ковка, автор. Секта, навет, театр.
Объявление. Ключ к расшифровке дают два последних слова, в которых встречается одна и та же удвоенная буква. Причем она стоит в середине и начале слова. В русском языке в начале слова встречаются только удвоенные «с» и «в» (есть еще слово «жжение», но оно не подходит по числу букв). Если принять букву «в», то слова с двумя предпоследними «в» (кроме имени Савва, маловероятном в объявлении месткома) нет. Следовательно, остается сдвоенная «с».
Тогда последнее слово может быть только «ссора» или «ссуда», а предпоследнее- «босса», «касса», «лассо», «масса», «мусса», «пасса», «шасси» (или некоторые совсем маловероятные, вроде «русса» (от русского). Заметив, что в записке слова стоят рядом, имеют одинаковое окончание и
Ответ читается так: «Самолет выдайте в воскресенье утром. За-авьте полные баки горючего. Не-40димо будет взять одну тонну гру-и пассажира. Ганс».
Проволочные модели (рис. 32).
Кроссворд-криптограмма. По го-зонтали: монолит, атропин, терапия.
вертикали: портрет, водопад, ми-ция.

Рис. 33.


Рис. 34.
Рис. 35.
месткомовскую специфику, выбираем «касса» и «ссуда».
Далее ищем слово, где больше всего содержится расшифровка букв. Это пятое слово записки, в котором легко угадывается «аккуратно». Так же действуем дальше.
Окончательно записка расшифровывается так: «Член кассы взаимо-
помощи обязан аккуратно уплачивать членские взносы и своевременно возвращать полученные из кассы ссуды». Разногласия болельщиков. Для решения удобно составить таблицу, в которую по ходу рассуждений следует заносить добытые крупицы истины. Окончательная картина выглядит так.

Григорий
	Тор.-педо				Торпедо

269
Кроссворд-криптограмма. Заказ, заток, топор, курок, капор, зарок. Потоп, парик, топот, патер, ропот, катер.
Кроссворд-криптограмма. Хохот, халат, хитин, такса, лютик, тонна. Казак, каноэ, загар, коран, нагар, экран.
Три деревни. Для решения задачи составили уравнения:
400(6 + с) « 560(а + с) 400(Ь + с) - 350(а + Ь),
где а - расстояние между Во-робьевом и Скворцовом, Ь - между Вороновом и Скворцовом, с - между Вороновом и Воробьевом.
Решая уравнение, получим Ь = - 5/За, с = 2/За, т.е. имеем треугольник, выражающийся в линии. Находим центр и из уравнения центра тяжести получаем: а = 9 км, b - 15 км, с = 6 км.
Определим вначале четные и нечетные суммы цифр в каждой клетке таблицы, обозначив знаком (+) четные и (-) нечетные. Если сравнить между собой цифры клеток, то легко заметить, что среди них имеются повторения одних и тех же цифр, но расположенных в разном порядке. Можно выделить три группы таких цифр: 1356,1369, 2478. Отыскав общую сумму этих цифр, находим общее переходное число. Оно может быть равно ±1, 5, 7, или 13.
Путь перехода приведен на рисунке.

-

Белоснежка и семь гномов. В торце стола сидит Белоснежка, справа сидит Тото, затем Коко, затем Кото.
270
Напротив Белоснежки сидит Кико, справа от Кико - Тато, затем Тико и, наконец, слева от Белоснежки - Кито.
Вот характеристика каждого гнома: Тико - пьет чай, любит пирог с маком, имеет одежду зеленого цвета, содержит попугая, на посуде имеет изображение лилии, носит сандалии, дежурит во вторник.
Коко - кофе с молоком, жареное мясо, белая одежда, собака, тюльпан, тапочки, понедельник.
Кото - вода, блины, синяя одежда, канарейка, фиалка, полуботинки, пятница.
Тато - черный кофе, голубцы, черная одежда, золотые рыбки, мак, лапти, среда.
Кико - молоко, холодец, коричневая одежда, ежик, незабудка, сапоги, суббота.
Кито - ситро, уха, желтая одежда, неоны, маргаритки, мокасины, воскресенье.
Тото - какао, гуляш, красная одежда, кошка, роза, ботинки, четверг.
Пространственные представления и воображение

Развертка куба (рис. 36).

Лабиринт «лента». На первой схеме рис. 37 показан один из способов прохождения лабиринта.
Второй способ приведен на другой схеме. По правой ветви проходим до петли (см. третью схему), делая при этом 3 переворота. Проходим петлю с четвертым переворотом, идем обратно по другой стороне и оказываемся с нижней невидимой стороны. Затем переходим на путь, указанный на второй схеме, и приходим в точку 0 с нижней стороны.
Квадраты и треугольники. Четыре спички можно переложить таким способом (рис. 38).


Рис. 36.
Урок географии (рис. 39). Разместить три флага довольно просто: один можно поставить на Южном полюсе, а два других - по обе стороны от него, на 120° севернее, т. е. на 30-й параллели северной широты. Например, в западном полушарии флаг можно поставить близ Нового Орлеана, при впадении р. Миссисипи в Мексиканский залив, а в восточном - где-то на Гималаях, несколько северо-восточнее Джомолунгмы (Эвереста).
Четыре равноудаленные точки на поверхности шара можно определить при помощи вписанного в него куба. Это будут точки 1, 2, 3 и 4 (см. рисунок). Применительно к глобусу первые две будут лежать на 35-й параллели северной широты, а две другие - на 35-й южной параллели со смещением относительно первых на 90° по долготе.
Соответственно этому первый флаг можно поставить на западном побережье Северной Америки, между Сан-Франциско и Лос-Анджелесом. Второй - на Ближнем Востоке, в районе границы Ирана и Афганистана. Третий - около Сиднея (Австралия), и только четвертый окажется в открытом океане, несколько восточнее Буэнос-Айреса (Южная Америка).

Рис. 37.

Рис. 38.
271

Рис. 39.
Второй вариант. Центральные уг-:ы между точками составляют 110°. то позволяет один флаг также поста-ить на Южном полюсе, а остальные [а 110° севернее, т.е. на 20-й паралле-[и северного полушария. Здесь мож-[о указать на такие пункты: для вто->ого флага - полуостров Юкатан Мексика), для третьего - левое побе-

Рис. 41.

Рис. 40.
режье р. Нил (Африка), а четвертый флаг тоже окажется в открытом океане, восточнее группы Марианских островов.
Квадрирование фигур (рис. 40).
Поворот с разворотом. Фигура № 7.
Сосчитайте кубики. Пределом видимости служат внешние очертания каждой группы. Все, что может поместиться в эти контуры, и будет ответом на поставленный вопрос.
На рисунке 41 показаны обе группы кубиков и отдельно их средние и нижние слои. Кубики пронумерованы, причем расположенные один под другим обозначены одной и той же цифрой.
Всего получилось: в первой группе 1 + 4 + 10 = 15, во второй 2 + 8 + + 13 = 23.
172
Диагностика и самопознание
Искусство жить с детьми. За каждое «да» испытуемые получают 2 балла, за каждые «отчасти», «иногда» - 1 балл, за «нет» - 0. Предлагается подсчитать количество набранных баллов.
Более 20 баллов. Ваши отношения с детьми в основном можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов. Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.
Как бы вы поступили на месте судьи? Гол засчитывается: свободный удар пробивается без дополнительного разрешения судьи на удар. Судья дает сигнал (свистком, голосом, жестом) только в том случае, если защищающаяся команда не соблюдает девятиметровый интервал между стенкой и игроком, пробивающим свободный УДар.
Наедине с собой
Для определения своего психологического типа по отношению к окружающим оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем подсчитайте сумму.
1. Я легко сближаюсь с людьми.
2. У меня много знакомых с которыми я охотно встречаюсь.
3. Я разговорчивый человек.
4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.
5. Мне было бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения.
6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах.
7. Мне удается оживить скучную компанию.
8. Я говорю быстро.
9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.
1-12 баллов. Интроверт. Обращенный на себя, с трудом вступает в контакт. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, общению предпочитает книгу.
13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки.
25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки, несдержан, не может контролировать свои эмоции.
Ритм умственной работы у людей может быть разный
Любители утренних часов - «жаворонки» просыпаются рано и наиболее активны в первую половину дня. Есть еще «совы» - люди вообще не замечают часов и действуют по обстоятельствам. С помощью прилагаемого теста можно выяснить, кто Вы - «сова» или «жаворонок».
1. Трудно ли Вам вставать рано утром?
а) Да, почти всегда 3;
б) иногда 2;
в) редко 1;
г) очень редко 0.
2. В какое время Вы предпочли бы ложиться спать?
а) После 1 часа ночи 3;
б) с 23.30 до 1 часа ночи 2;
в) после 22 часов 1;
г) до 22 часов 0.
3. Вы недавно проснулись. Какой завтрак Вам больше по душе?
а) Плотный 3;
273
б) менее плотный 2;
в) вареное яйцо или бутерброд 1;
г) достаточно чая или кофе 0.
4. Вспомните Ваши недавние кон-икты. Когда они обычно происхо-
г?
а) В первой половине дня 1;
б) во второй половине дня 0.
5. От чего Вам легче отказаться?
а) От утреннего чая или кофе 1;
б) от вечернего чая 0.
6. Легко ли Вам переменить свои ивычки, связанные с едой?
а) Очень легко 3;
б) действительно легко 2;
в) трудно 1;
г) не меняю 0.
7. Утром Вас ждут важные дела, шолько раньше обычного Вы ляже-
спать?
а) Более чем за 2 часа 3;
б) на 1-2 часа 2;
в) мене чем на 1 1;
г) как обычно 0.
8. Насколько точны Ваши внут-нние часы? Засеките время, и, когда > Вашему мнению, пройдет минута, юва посмотрите на часы.
а) Вы поторопились 0;
б) опоздали 2.
Подведите итоги: если в сумме Вы набрали от 0 до 7 баллов - Вы «жаворо-ж»; от 8 до 13 - аритмик; от 14 до 20 - «сова».
С помощью предлагаемого теста Вы ожете проверить свои нервы.
1. Хлопаете ли Вы дверью, выходя з квартиры?
2. Раздражают ли Вас расставлен-ые в комнате вещи, задеваете ли Вы х, ходя по комнате?
3. Теряете ли Вы самообладание в споре?
4. Прерываете ли собеседника?
5. Разговаривая, размахиваете руками?
6. Не можете удержать кончиками пальцев лист бумаги так, чтобы он не дрожал?
7. Говорите ли Вы иногда сами с собой?
8. Обижаетесь ли по пустякам?
9. Долго ли не можете вечером уснуть?
Если у Вас набралось 9 «да». Ваши нервное напряжение перешло все границы и Вам нужно срочно заняться свои здоровьем. 7 «да» - намечается тенденция «жить на нервах», что, очевидно, не приведет к добру.
Если среди Ваших ответов только 3 «да» или меньше, то можете считать свои нервы в порядке.
«Если ли у Вас сила воли?»
На предложенные 15 вопросов можно ответить «да», «не знаю» или «бывает», «случается», «нет».
1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая Вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться, а потом снова вернуться к ней?
2. Преодолеваете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное Вам?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
4. Если Вам прописана диета, сможете ли преодолеть все кулинарные соблазны?
5. Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
74
6. Останетесь ли на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли отвечаете на письма?
8. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли принимать очень неприятное лекарство, которое Вам настойчиво рекомендует врач?
10. Сдержите ли данное сгоряча обещание, даже если выполнение его принесет Вам немало хлопот, иными словами - являетесь ли Вы человеком слова?
11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
12. Строго ли придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, уборки и других дел?
13. Относитесь неодобрительно к библиотечным должникам?
14. Самая интересная телепереда-
ча не заставит Вас оложитить срочный и важной работы. Так ли это?
15. Сможите ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не казались Вам слова противоположной стороны?
За ответ «да» - 2 очка, «не знаю», «случается» - 1 очко, «нет» - 0 очков.
0-12 очков. С силой воли у Вас дела обстоят неважно. Вы делаете то, что легче и интереснее. К обязанностям относитесь спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей.
13-21 очко. Сила воли у вас средняя. Когда столкнетесь с препятствием, то начинаете действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной путь, воспользуйтесь им. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете.
22-30 очков. С силой воли у Вас все в порядке. На Вас можно положиться - вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дела, которые иных пугают.

Хорошилов Б.М.
Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Психологический практикум»

Методы исследования в психологии; процедуры получения и описания эмпирических данных; стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов; планирование эмпирических исследований; виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное; навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов; навыки создания психологического и поведенческого портретов личности на основе наблюдения; виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная; навыки ведения беседы; подготовка и проведение частично стандартизированной беседы; психологические измерения: методы нольмерного (классические и современные процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования; типы шкал; эксперимент и его разновидности в различных психологических школах, представленные как типы исследования в психологии; корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы.

1. Организационно-методический раздел

1.1. Название курса

«Психологический практикум». Реализуется в рамках специальности 020400 «Психология». Относится к общепрофессиональным дисциплинам, федеральный компонент.

1.2. Цели и задачи курса

Предметом данной учебной дисциплины является методика и техника эмпирического исследования в психологии, прежде всего, методики сбора эмпирических данных.

Значение дисциплины связано с тем, что методики сбора эмпирических данных являются ключевым инструментом эмпирического исследования в психологии, как научного, так и практического.

Дисциплина «Психологический практикум» играет важную роль в овладении теорией, методикой и техникой эмпирического психологического исследования.

Данный курс по существу связан с такими курсами как: «Психодиагностика», «Математические методы в психологии», «Экспериментальная психология» поскольку все эти курсы рассматривают разные аспекты эмпирического психологического исследования. Курс «Психологический практикум» закладывает основы теоретических знаний и практических навыков ведения эмпирического психологического исследования, на которые опираются вышеупомянутые учебные курсы.

В соответствии с таким пониманием назначения дисциплины, цели и задачи курса можно сформулировать следующим образом:

Во-первых, ознакомить студентов с системой понятий и представлений позволяющих как анализировать эмпирическое исследование представленное в публикации, так и проектировать самостоятельно собственное эмпирическое исследование.

Во-вторых, цель данной учебной дисциплины заключается в приобретении студентами навыков работы с конкретными методиками имеющими широкую область применения.

В третьих, практически освоить все этапы эмпирического исследования.

В четвертых, научиться практически изучать важнейшие психологические характеристики человека как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса

Дисциплина «Психологический практикум» предназначена для того, чтобы дать теоретические представления об эмпирическом исследовании в психологии, основных методических средствах проведения исследования.

Кроме того, данная дисциплина ориентирована на получение практических умений и навыков, таких как:

умения и навыки организации, планирования, проведения эмпирического исследования, обработки и анализа результатов, формулирования выводов исследования;

умения и навыки применения основных эмпирических методов психологического исследования: наблюдения, опроса, измерения, эксперимента;

умения и навыки методического анализа эмпирических исследований в психологии;

умения и навыки использования в исследовательской и практической работе основных методик и техник сбора данных.

1.4. Формы контроля

Итоговый контроль по курсу . Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен: зачет.

Текущий контроль. В течение семестра постоянно выполняются практические работы, по которым выполняются индивидуальные задания. Результаты выполнения и защиты этих работ являются основанием для выставления оценок текущего контроля в рамках контрольных недель. Практические работы выполняются ЕЖЕНЕДЕЛЬНО. Выполнение всех работ является "обязательным для всех студентов. Студенты, не выполнившие в полном объеме все эти работы, не допускаются кафедрой к сдаче экзамена, как не выполнившие график учебного процесса по данной дисциплине.

2.1. Новизна курса

В повышенном внимании к методическим приемам и средствам эмпирического психологического исследования. Данный курс направлен на формирование методической культуры исследователя и практика.

Раздел 1. Общая характеристика эмпирического исследования в психологии
Тема 1.1. Особенности, структура и динамика эмпирического исследования в психологии.

Понятие о научном эмпирическом исследовании в психологии. Научная теория, научная гипотеза, научный факт и эмпирическое исследование. Виды эмпирических исследований: фундаментальное и прикладное, научное и практическое, корреляционное и экспериментальное.

Эмпирическое исследование как деятельность: функциональная структура. Этапы исследования и задачи, решаемые на каждом этапе.

Тема 1.2. Постановка и анализ проблемы исследования выдвижение гипотез, логический план, программа исследования.

Формулировка проблемы исследования, анализ истории и состояния проблемы, определение позиции исследователя по отношению к проблеме как условия и предпосылки выдвижения основной гипотезы исследования. Система гипотез исследования: основная против альтернативных. Логический план исследования как способ проверки истинности или ложности основной гипотезы против альтернативных. Примеры наиболее типичных планов эксперимента и корреляционного исследования.

Организационный план исследования. Организационные методы исследования по Б.Г. Ананьеву: сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный.

Тема 1.3. Сбор данных исследования (эмпирические методы).

Наблюдение и эксперимент как общенаучные методы исследования. Наблюдение и другие описательные методы исследования (опрос, анализ процесса и продуктов деятельности, биографический методы). Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное; навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов; навыки создания психологического и поведенческого портретов личности на основе наблюдения;

Опрос: анкета и беседа. Виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная; навыки ведения беседы; подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Эксперимент и другие объяснительные методы (моделирование); эксперимент и его разновидности в различных психологических школах, представленные как типы исследования в психологии; корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы.

Психологическое измерение: методы нольмерного (классические и современные процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования; типы шкал; уровни измерения и шкалы.

Сложные эмпирические методы: психодиагностический метод, анализ процесса и продуктов деятельности, биографический метод, моделирование.

Тема 1.4. Обработка и анализ данных эмпирического исследования.

Стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов. Количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования. Основные процедуры первичного количественного анализа данных (вычисление важнейших мер центральной тенденции, мер вариативности, мер связи. Таблицы и графические средства представления данных.

Наиболее универсальные методы статистической проверки гипотез.

Тема 1.5 . Интерпретация данных, выводы, отчет о проведенном исследовании.

Структурная и генетическая интерпретация эмпирических данных. Особенности интерпретации данных в экспериментальном, корреляционном исследовании. Структура отчета о проведенном эмпирическом исследовании.

Раздел 2. Методики изучения психологических свойств человека как субъекта деятельности, активности
Тема 2.1 . Методики изучения сенсорных процессов.

Методические вопросы изучения абсолютных и дифференциальных порогов чувствительности. Классические психофизические методы (метод минимальных изменений, метод средней ошибки, метод постоянных раздражителей).Методы субъективной психофизики С. Стивенса (метод мультиплицирования, метод фракционирования , метод прямой числовой оценки).

Тема 2.2 . Методики изучения восприятия.

Общие методические проблемы изучения восприятия и обзор приемов исследования. Классификация методик изучения восприятия. Особенности исследования пространственных, временных, информационных и энергетических характеристик восприятия.

Методики изучения зрительного восприятия.

Методики изучения слухового восприятия.

Методики изучения осязательного восприятия

Тема 2.3 . Методики изучения мышления.

Методические приемы изучения процессуальных аспектов мышления: рассуждение вслух, решение практических задач, использование вспомогательных задач, решение формализованных игровых задач.

Методические приемы изучения результативности мышления в тестах интеллекта и общих способностей. Приемы изучения вербального мышления, приемы изучения невербального мышления.

Тема 2.4. Методики изучения памяти.

Методики изучения кратковременной памяти. Приемы изучения вербальной долговременной памяти. Приемы изучения образной долговременной памяти. Методики исследования динамики процессов сохранения и забывания.

Тема 2.5 . Методики изучения речи.

Методические приемы изучения восприятия и понимания устного и письменного речевого сообщения. Методические приемы изучения процесса порождения речевого сообщения.

Психосемантические методы: семантический дифференциал Ч. Озгуда и его разновидности, репертуарные решетки Келли и др.

Тема 2.6 . Методики изучения процессов психической регуляции: внимания, психомоторики и саморегуляции

Методики изучения основных свойств внимания, основные методические приемы. Корректурная проба, таблицы Шульте и др.

Методики изучения сенсомоторных реакций. Методики изучения перцептивно-моторной регуляции действий. Методики изучения регуляции действий вторичным образом (представлением), методические приемы изучения речемыслительной регуляции действия.

Тема 2.7. Методики изучения эмоций.

Обзор основных методических приемов изучения эмоций.

Объективные и субъективные показатели эмоциональных явлений. Шкала дифференциальных эмоций К. Изарда.

Тема 2.8. Методики изучения психических состояний.

Опросники как средство изучения психических состояний. Методика САН. Поведенческие показатели психических состояний утомления, эмоционального стресса, монотонии. Косвенные исследования психических состояний по динамике показателей продуктивности когнитивных процессов и процессов психической регуляции деятельности.

Раздел 3. Методики изучения психологических свойств человека как личности
Тема 3.1. Методики изучения структуры личности.

Типологический и факторный подходы к исследованию структуры личности. Структурное описание личности в методиках MMPI, 16 PF, ПДО А.Е. Личко.

Тема 3.2. Эмпирические Методики изучения наиболее интегральных личностных свойств.

Методики изучения тревожности. Методики изучения степени самоактуализации личности. Методики изучения агрессивности. Методика изучения локуса контроля личности (по Дж. Роттеру).

Тема 3.3. Эмпирические Методики изучения потребностей, мотивов, ценностей.

ТАТ как методика изучения мотивов и потребностей личности. Перечень побуждений по Г. Мюррею.

Методики изучения мотивации достижения . Методики изучения профессиональной направленности личности.

Тема 3.4. Эмпирическое изучение самосознания и образа - Я.

Методики исследования уровня притязаний личности. Методики изучения самооценки личности: Q - сортировка, МИС.

Тема 3.5. Эмпирическое исследование коммуникативных свойств личности.

Методика Т. Лири. Шкала эмпатии А. Меграбяна, Н. Эпштейна.

Раздел 4. Методики изучения психологических свойств человека как индивидуальности
Тема 4.1. Проблема методологии, теории, методики и техники экспериментального исследования психологической индивидуальности.

Комплексное психологическое или идеографическое исследование индивидуальности.

Тема 4.2. Модель комплексного исследования индивидуальности Б.Г. Ананьева.

Соотношение и связи индивидных, субъектных и личностных свойств в структуре индивидуальности. Соотношение психологических и непсихологических (биологических, социальных, физико-химических, информационных и др) показателей в комплексном исследовании индивидуальности.

Тема 4.3. Модели синтетического описания индивидуальности в практике консультирования, психотерапии и клинического обследования.

Программа исследования личности в ее отношении к среде А.Ф. Лазурского и С.Л. Франка.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

3.1. Темы рефератов

Не планируется.

3.2. Образцы вопросов для подготовки к экзамену

Методы психофизики метод минимальных изменений.

Методы психофизики метод средней ошибки.

Методы психофизики метод постоянных раздражителей.

Методики изучения памяти и представлений методики изучения объема кратковременной памяти.

Методики изучения памяти и представлений методики изучения вербальной долговременной памяти.

Методики изучения памяти и представлений методики изучения образной долговременной памяти.

Методики изучения потребностей, мотивов, ценностей.

Методики изучения мышления экспериментально-психологические методики изучения мышления.

Методики изучения мышления психодиагностические методики изучения словесно-логического мышления.

Методики изучения межличностных связей личности.

Методики изучения мышления психодиагностические методики изучения образного и практически действенного мышления.

Одна из методик предложенных для самостоятельного выполнения: описание процедуры проведения исследования, обработки данных, основы анализа данных.

Методики изучения речи. Методики изучения восприятия и порождения речевого сообщения.

Методики изучения речи. Психосемантические методики.

Методики изучения внимания.

Методики изучения психомоторики.

Методики изучения эмоций.

Методики изучения индивида. Методики изучения темперамента.

Методики изучения структуры личности. Типологический подход.

Методики изучения самоактуализации , локуса контроля личности.

Методики идеографического описания личности (синтетические характеристики).

Методики комплексного изучения индивидуальности.

Методики изучения структуры личности. Факторный подход

Методики изучения психических состояний

Методики изучения отдельных свойств личности (тревожности, агрессивности, эмпатии).

Методики изучения самооценки, образа я.

Внешняя валидность эмпирического исследования. Угрозы валидности исследования.

Отличие экспериментального исследования от других видов эмпирического исследования (описательного, корреляционного).

Методы обработки данных. Основные количественные показатели используемые в обработке психологических данных.

Эксперимент.

Метод измерения. Шкалы.

Психодиагностический метод.

Анализ процесса и продуктов деятельности. Биографический метод.

Техника наблюдения.

Общая характеристика метода наблюдения.

Методы организации исследования (по Б.Г. Ананьеву) Логические модели (планы) исследования.

Структура отчета о проведенном эмпирическом исследовании.

Внутренняя валидность эмпирического исследования и факторы ей угрожающие.

Этапы эмпирического исследования.

Общая характеристика структуры эмпирического исследования.

3.3.Список основной и дополнительной литературы

Основная литература:

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М.: Инфра-М,1997 (или СПб, Питер, 2000 2-е издание.)

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М.,1997.

3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: «Питер», 2000.

4. Современная психология. /Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра М,1999.

5. Солсо Р. Когнитивная психология. - М.:Тривола,1996.

6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб.: Питер,1997.
Дополнительная литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование т.2. - М.: Педагогика, 1982.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука,1977.

3. Анастази А. Психологическое тестирование т.2. М.: Педагогика, 1982.

4. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля. - М.: Смысл,1993.

5. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. - М.: Наука, 1976.

6. Бардин К.В., Забродин Ю.М. Проблемы сенсорной психофизики.//Познавательные процессы ощущения, восприятие. Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика,1982.

7. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. - М.; Медицина,1976.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - 2 -е изд. - СПб.: Питер,1999 (или: 1-е изд., Киев, 1989).

9. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания\\В кн. Методы психологической диагностики. Вып.1/ Под ред. В.Н. Дружинина, Галкиной Т.В. - М., 1993.

10. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: «Прогресс» 1976.

11. Годфруа Ж.. Что такое психология. - т.2. - М.: «Мир», 1996.

12. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Изд-во МГУ,1982.

13. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. Изд.2. - М., 1994.

14. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. - Новосибирск: НГУ,1996.

15. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Прогресс,1982.

16. Изард К. Эмоции человека. – М.: Изд-во МГУ,1980.

17. Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб.: Наука,1994.

18. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М.: Прогресс, 1980.

19. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

20. Леонтьев Д.А. Тематической апперцепции тест. - М.: Смысл,1996.

21. Либин А.В. Дифференциальная психология. - М.: Смысл, 2000.

22. Марищук В.Л., Блудов В.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. - М.: Просвещение,1985.

23. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985.

24. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент./Под ред. Т.В.Корниловой. - М.: Форум, ИНФРА-М, 1998.

25. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения/ Под ред. М.Б. Михалевской. - М., 1985, ч.1.

26. Патохарактеродиагностический опросник для подростков и опыт его практического использования \Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова - Л.: НИИ психоневрологии, 1976.

27. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - М., 1997.

28. Петренко В.Ф., Нистратов А. А. Построение вербального семантического дифференциала на базе русской лексики. - В кн: Исследование проблем речевого общения, - М.: Институт языкознания АН СССР, 1979.

29. Практикум по психологии. Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., Изд-во МГУ,1972.

30. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. \Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб., Питер, 2000.

31. Рок И. Введение в зрительное восприятие. тт 1,2. - М.: Педагогика,1980.

32. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

33. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ,1984.

34. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. - М.: Педагогика,1986.

35. Экспериментальная психология. /Под ред. С. Стивенса т1. - М., 1960.

36. Экспериментальная психология. /Под ред. С. Стивенса т2. - М., 1963.

37. Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.1,2. - М.: Прогресс, 1966.

38. Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.3. - М.: Прогресс, 1970.

39. Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.4. -М.: Прогресс, 1973.

40. Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.5. - М.: Прогресс, 1975.

41. Экспериментальная психология. /Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.6. - М.: Прогресс, 1978.

42. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. - М.: Смысл, 1997.

43. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М., 1987.

44. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. - Л., 1976.

45. Ханин Ю.Л. Шкала Марлоу-Кроуна для исследования мотивации одобрения. - Л.: НИИ Физической культуры,1976.

46. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. - М.: Смысл,1997.

47. Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала. - Вопросы психологии, 1979, №1, с. 17-27.

48. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука,1972.

Вопросы для обсуждения

Проблема соотношения предмета и метода психологии. Методологические принципы психологической науки.

Общая характеристика методов психологии. В чем заключаются достоинства и недостатки каждого метода психологического исследования?

Метод и методика исследования. Каковы различия этих двух понятий?

Прочитайте описание эксперимента по подчинению авторитету Стенли Милгрэма. Сформулируйте ряд вопросов, которые вы бы хотели задать исследователю.

Как вы думаете, могут ли существовать этические ограничения на распространение некоторых данных психологических исследований?

Какие методы психологии возможно использовать в процессе педагогической деятельности?

Задания для самостоятельной работы

Подготовьте письменные ответы на следующие вопросы:

В чем заключаются различия между житейским и научным знанием? Каковы, на ваш взгляд, отличия психологии житейской и психологии научной? Приведите примеры устоявшихся житейских «психологических» убеждений.

Отрасли современной психологической науки?

В каких сферах общественной жизни сегодня не обойтись без психологических знаний?

Какое место психология занимает или может занять в вашей жизни? Опишите те области собственной жизнедеятельности, где могут найти применение получаемые вами психологические знания.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998, с. 22-88.

Годфруа, Ж. Что такое психология В 2-х т. – М., 1994, т.1, с.101-126.

Майерс, Д. Социальная психология. – СПб., 1997, с.278-285.

Практикум №2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии

Вопросы для обсуждения

Развитие психологии в рамках философии. Материалистические и идеалистические направления изучения психики в истории психологии.

Психология как наука о поведении. Бихевиоризм о предмете психологии.

Вклад психоанализа в развитие представлений о психике человека.

Гуманистическая психология.

Отечественная психология.

1. Составьте таблицу, отражающую вклад каждого из известных вам направлений психологии в науку и практику. Рекомендуется включить в таблицу следующие разделы: название направления, ведущие представители, предмет исследования, методы изучения предмета, основные положения, возможности практического применения.

2. Известный американский психолог Альберт Бандура утверждал, что человек обучается через усвоение социальных моделей, ролевых образцов демонстрируемых человеку обществом. Проанализируйте содержание одной или нескольких телевизионных программ (радиопередач, журнальных статей). Какую ролевую модель она ретранслирует? Чему учит?

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-36 с.

2. Хрестоматия по истории психологии /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. – М., МГУ, 1980. – С. 14-44.

3. Хрестоматия по курсу "Введение в психологию": Учебное пособие /Ред.-сост. Е.Е.Соколова. – М., 1999. – Раздел II. – С. 68-296.

Практикум №3. Образ «я» и возможности его изучения

Личностью в психологии называется системное социально-психологическое качество человека, формирующееся и развивающееся у него в процессе жизни в обществе по мере освоения разных видов деятельности и общения. Личность существует в пространстве разнообразных характерных для общества отношений. Имея сознание, человек ориентируется в сложной системе взаимоотношений, вступает вo взаимодействия, осознает себя, сравнивая с другими, переживает ситуации успеха и неудач. Мотивационная функция деятельности и общения реализуется в виде побуждений, влечений, желаний, направленности благодаря таким компонентам личности, как потребности, мотивы, интересы. Ориентировка в жизни, особенно в людях, в том числе в самом себе, в межличностных отношениях, возможна благодаря познавательным процессам и выявляется не только в понятиях, суждениях, представлениях и умозаключениях, но и в идеалах, самосознании, убеждениях, мировоззрении. Реализация поведения человека, программирование его деятельности и общения связаны с целеполаганием, способностями, установками и убеждениями. Регуляция и контроль деятельности, общения и отношений происходит не только благодаря темпераменту и характеру, но и притязаниям и самооценке личности.

Вопросы для обсуждения

Движущие силы психического развития человека и формирование его личности. Роль биологических и социальных компонентов в развитии человека и формировании его личности.

Образ «Я». Самооценка и уровень притязаний личности.

Общее представление о Я-концепции.

Структура Я-концепции и ее свойства.

Исследование самооценки личности

Цель исследования: определить уровень самооценки. Материал и оборудование: список слов или специальный бланк со словами, характеризующими отдельные качества личности, ручка.

Это исследование имеет два существенно различающихся по процедуре варианта определения самооценки личности. В обоих случаях можно работать как с одним испытуемым, так и с группой.

Первый вариант исследования

В основе исследования самооценки в этом варианте методики лежит способ ранжирования. Процедура исследования включает две серии. Материалом, с которым работают испытуемые, является напечатанный на специальном бланке список слов, характеризующих отдельные качества личности. Каждый испытуемый получает такой бланк в начале исследования. При работе с группой испытуемых важно обеспечить строгую самостоятельность ранжирования.

Первая серия

Задача первой серии: выявить представление человека о качествах своего идеала, то есть "Я" идеальное. Для этого слова, напечатанные на бланке, испытуемый должен расположить в порядке предпочтения.

Инструкция испытуемому: "Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их идеальной личности, то есть с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности. Для этого проранжируйте их, оценив каждое в баллах от 20 до 1. Оценку 20 поставьте в бланке, в колонке №1 слева от того качества, которое, по Вашему мнению, является самым полезным и желательным для людей.

Оценку 1 – в той же колонке №1 слева от качества, которое наименее полезно, значимо и желательно. Все остальные оценки от 19 до 2 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Следите, чтобы ни одна оценка не повторялась дважды".

Вторая серия

Задача второй серии: выявить представление человека о своих собственных качествах, то есть его "Я" реальное. Как и в первой серии испытуемого просят проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или присущности обозначаемых ими качеств личности себе самому.

Инструкция испытуемому: "Прочитайте снова все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их Вам. Проранжируйте их в колонке №2, оценив каждое от 20 до 1. Оценку 20 – поставьте справа от того качества, которое, по Вашему мнению, является присущим Вам в наибольшей степени, оценку 19 – поставьте тому качеству, которое характерно для Вас несколько меньше, чем первое, и так далее. Тогда оценкой 1 у Вас будет обозначено то качество, которое присуще Вам меньше, чем все остальные. Следите, чтобы оценки-ранги не повторялись дважды".

Бланк со словами, характеризующими качества личности выглядит следующим образом.

Бланк

	Качества личности
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость
	Ответственность

Обработка результатов

Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления "Я" – идеальное и "Я" реальное. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч.Спирмена. Оценки от 1 до 20 предложенных качеств в обоих рядах принимаются за их ранги. Разность рангов, определяющих место того или иного качества личности, дает возможность вычислить коэффициент по формуле:

п – число предложенных качеств личности (п=20);

d – разность номеров рангов.

Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале подсчитать на бланке, в специально отведенной колонке, разность рангов (d) по каждому предложенному качеству. Затем каждое полученное значение разности рангов (d) возводят в квадрат и записывают результат на бланке в колонке (d), суммируют и сумму (∑d 2) вносят в формулу.

Коэффициент ранговой корреляции (г) может находиться в интервале от –1 до +1. Если полученный коэффициент не менее -0,37 и не более +0,37 (при р = 0,05), то это указывает на слабую незначимую связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и своих реальных качествах. Такой показатель может быть вызван несоблюдением испытуемым инструкции. Но если инструкция выполнялась, то малая связь означает нечеткое и недифференцированное представление человеком своего идеального "Я" и "Я" реального.

Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 – свидетельство наличия значимой положительной связи между "Я" – идеальным и "Я" – реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при R от +0,39 до-0,89, тенденции к завышению. Но, значения от+0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от –0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между "Я"-идеальным" и "Я"-реальным". Он отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким ему нужно быть, и тем, какой он, по его представлению, на самом деле. Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к – 1, тем больше степень несоответствия.

Второй вариант исследования

Второй вариант исследования самооценки основан на способе выбора. Материалом является список слов, характеризующих отдельные качества личности. Этот вариант исследования также состоит из двух серий.

Первая серия

Задача первой серии: определить список и количество эталонных качеств желаемого и нежелаемого образа – Я. Испытуемого просят просмотреть слова из списка и, выбрав, составить два ряда. В один ряд нужно записать слова, обозначающие те качества личности, которые относятся к субъективному идеалу, то есть составляют "положительное" множество, а в другой ряд – те качества, которые нежелательны, то есть составляют "отрицательное" множество.

Инструкция испытуемому: "Посмотрите внимательно на список предложенных слов, характеризующих личность. В левом столбике на листе бумаги запишите те качества, которые Вы хотели бы у себя иметь, а в правый – те, которые не хотели бы у себя иметь. Качества, смысл которых Вам непонятен или которые Вы не можете отнести ни в один, ни в другой столбик, никуда не пишите. Не думайте о том, есть ли данное качество у Вас или нет, важно только одно: хотите его иметь или нет".

Вторая серия

Задача второй серии: определить набор качеств личности испытуемого, которые, по его мнению, ему присущи, среди выбранных эталонных качеств "положительного" и "отрицательного" множества.

Инструкция испытуемому: "Просмотрите внимательно слова, записанные Вами в левый и в правый столбик и отметьте крестиком или галочкой те качества, которые, по Вашему мнению, Вам присущи".

Список качеств, характеризующих личность

Аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Обработка результатов

Цель обработки результатов – получение коэффициентов самооценки по "положительному" (СО+) и "отрицательному" (СО-) множествам. Для подсчета каждого из коэффициентов количество качеств в столбике, определенных испытуемым как присущих ему (М), делят на все количество качеств в данном столбике (Н). Формулы для подсчета коэффициентов выглядят следующим образом

М+ М- СО+ = –– ; СО– = –– ; где Н+ Н-

М+ и М- – количество качеств в "положительном" и "отрицательном" множествах,соответственно, отмеченных испытуемым, как присущие ему; Н+ и Н- – количество эталонных качеств, т.е. количество слов правого и левого столбика соответственно.

Уровень и адекватность самооценки определяют на основании полученных коэффициентов с помощью таблицы.

		Уровень самооценки
		неадекватная, завышенная
		адекватная с тенденцией к завышению
		адекватная
		адекватная с тенденцией к занижению
		неадекватная, заниженная

Определяя уровень самооценки и ее адекватность, важно учитывать не только величину полученного коэффициента, но и количество качеств, составляющих то или иное множество (Н+ и Н-). Чем меньше качеств, тем примитивнее соответствующий эталон. Кроме того, уровень самооценки по "положительному" и "отрицательному" множеству у некоторых испытуемых может не совпадать. Это требует специального анализа и может быть вызвано защитными механизмами личности.

Анализ результатов

В двух предложенных вариантах исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между "Я" идеальным и "Я" реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми.

Однако, независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер, при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе с объективными основаниями этих представлений. Так, например, неадекватность в оценивании своего внешнего вида может быть вызвана, с одной стороны, ориентацией человека на внешние стандарты, оценки и искаженным представлением об этих оценках или незнанием их, с другой стороны.

Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных или желаемых представлений о себе. Адекватную самооценку с тенденцией к завышению можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

Выводы об адекватности и уровне самооценки будут надежными, если результаты совпадают по двум вариантам методики или подтверждаются наблюдением.

В процессе формирования самооценки важную роль играет сопоставление образа реального "Я" с образом идеального "Я". Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку, даже если идеальный образ не отличается объемом и когнитивной сложностью. Если же человек рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией оценок и социальных реакций других людей, а также с позицией, выбираемой человеком в системе общественных и межличностных отношений. Адекватная самооценка способствует достижению внутренней согласованности.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотивацией и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей.

Внутренняя противоречивость и искаженность представления о себе могут порождать у человека страдания, чувство вины, стыда, обиды, отвращения, гнева. Для гармонизации системы самоотношения существуют методы психологической коррекции и развития, одним из которых является социально-психологический тренинг.

Задания для самостоятельной работы

Опишите свою "Я-концепцию" и ее роль в регуляции вашего поведения?

Дайте развернутое определение понятиям: самосознание, самопознание, самоэффективность, самопрезентация.

1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и ее свойства. – М., 1986. – С. 30-66.

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988. –С. 271-294.

3. Майерс, Д. Социальная психология /Перев. с англ. – СПб.: "Питер", 1997. – Гл. 2. – С. 64-79.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Учебная программа дисциплины

Владивосток

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

Институт управления

Кафедра Философии и психологии

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Учебная программа дисциплины

по специпльности

100103.65 «Социально-культурный сервис и туризм»

Владивосток

Издательство ВГУЭС

Учебная программа по дисциплине «Психологический практикум» составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Предназначена для студентов всех форм обучения, обучающихся по специальности 100103.65 «Социально-культурный сервис и туризм».

Составитель: , ст. преподаватель кафедры философии и психологии

Утверждена на заседании кафедры философии и психологии, протокол № 9 от 01.01.2001

Издательство Владивостокского

Государственного университета

экономики и сервиса, 2014

ВВЕДЕНИЕ

Изучая курс «Психология», «Психодиагностика» студент овладевает основными понятиями психологии, узнает особенности функционирования психики, но при этом все эти знания носят теоретический характер, и зачастую студент не представляет, как можно применить полученные знания на практике. «Психологический практикум» позволяет, с одной стороны, решить эту проблему, с другой стороны, данный курс помогает изучить собственные психические особенности, а так же способствует развитию таких психических явлений как память, внимание, мышление и т. д.

Понимание особенностей всех психических явлений и состояний, а также грамотное использование практических навыков и умений в профессиональной деятельности , обеспечит будущим специалистом в области социокультурного сервиса и туризма успешность деятельности.

Причина введения курса «Психологический практикум» заключается в том, чтобы в процессе обучения изучить возможность собственной психики и научиться применять полученные знания в рамках курса «Психология» и курса «Психодиагностики» на практике.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1 Цели и задачи учебного курса

Основная цель курса: является научение применять полученные теоретические знания на практике.

Основные задачи курса включают в себя задачи:

1. определить строение психических явлений;

2. выделить особенности их проявления;

3. определить методы их развития.

1.2. Перечень компетенции, приобретаемых при
изучении дисциплины

Дисциплина «Психологический практикум» ориентирована на повышение гуманистической составляющей при подготовке специалистов. Дисциплина находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП и базируется на знаниях, полученных при изучении общих гуманитарных, естественнонаучных дисциплин: «Психология», «Психодиагностика». Набор входящих знаний и умений, состоящих в понимании и применении основных понятий психологии, психодиагностики, требуемый фундамент знаний для изучения дисциплины «Психологический практикум».

Полученные в процессе обучения знания могут быть использованы при изучении таких дисциплин, как: «Профессиональная этика и этикет»», «Прогнозирование и планирование».

1.3 Основные виды занятий и особенности их
проведения

Объем и сроки изучения дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Из них 34 часа - аудиторной работы, 38 часов – самостоятельной работы. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 14 часов аудиторных занятий.

Аттестация по курсу – зачет.

В ходе изучения данного курса студент слушает лекции по теоретической части курса, посещает семинарские занятия , на которых обсуждаются доклады студентов и проводятся учебные дискуссии по темам курса. Для подготовки к семинарским занятиям используются учебники и учебные пособия .

Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе студентов, которая заключается в чтении и конспектировании учебной и специальной литературы.

Для студентов заочной формы обучения отчетом по самостоятельной работе является выполнение контрольной работы по предложенным в п. 4.1 темам.

1.4 Виды контроля и отчетности

Аттестация студентов осуществляется в соответствии с «Положением о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов», принятым во ВГУЭС.

Изучение курса завершается зачетом, который включает проверку теоретических знаний студента и приобретенных практических навыков работы. Обязательным условием получения студентом допуска к экзамену является выполнение всех лабораторных работ и наличие необходимого количества баллов по текущим аттестациям в соответствии с действующей системой оценки успеваемости студентов во ВГУЭС. Итоговая оценка определяется в соответствии с требованиями Положения о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов во ВГУЭС.

Обязательным условием допуска к зачету студентов заочной формы обучения является предоставление к очной защите преподавателю контрольной работы, выполненной согласно индивидуальному заданию.

10.Проективные методики как метод психодиагностики.

11. Способности: общие представления о способностях, природные и приобретенные способности. Общие и специальные способности. Понятие одаренности.

12. Задатки: понятие задатков, задатки как природные предпосылки для развития способностей.

13. Мотивация и потребности: соотношение мотивов, потребностей и целей. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном процессе. Классификация человеческих потребностей по А. Маслоу. Теория каузальной атрибуции. Мотивация достижения успеха и избегания неудач.

Выполнение самостоятельной работы направлено на усвоение студентами очной, заочной и вечерней форм обучения основ дисциплины.

Защита темы самостоятельной работы проходит в виде публичного представления. Студенту необходимо кратко изложить основные положения выполненной работы и ответить на вопросы преподавателя.

Выполнение контрольной работы направлено на усвоение студентами основ сексологии. Тема контрольной работы выбирается самостоятельно. Требования к оформлению текстовой части контрольных работ даны в СТО 1.005-2007 Общие требования к оформлению текстовой части выпускных квалификационных работ, курсовых работ (проектов), рефератов, контрольных работ, отчетов по практикам , лабораторным работам.

Этапы написания контрольной работы

1. Ознакомление с темой контрольной работы и составление плана.

2. Изучение литературы по выбранной теме.

3. Написание работы с приведением примеров, составленных самостоятельно. Примеры можно формулировать на основе тех, которые приведены в литературе.

Данный методический материал обеспечивает рациональную организацию самостоятельной работы студентов на основе систематизированной информации по темам учебной дисциплины .

В процессы обучения дисциплины «Психологический практикум», для того чтобы овладеть навыками работы с психодиагностическими методиками, узнать основные вопросы, относящиеся к применению психологических знаний на практике. Данные вопросы можно найти в следующих книгах:

1 , Общая психология и психологический практикум;

М.: ФОРУМ, 2011. В данной книге находятся практически все методики, которые используются в процессе изучения курса. Методики собраны по темам, и в книге предложен весь необходимый стимульный материал, а также содержится информация о том, как обрабатывать полученные результаты.

2 , Психологический практикум;

М.: Академия, 2009.

В данном издании можно найти психодиагностические методы, которые довольно часто используются в практической деятельности психолога . Все методики имеют стимульные материалы, ключи и интерпретации результатов.

3 Духновский, Сергей Викторович. Диагностика межличностных отношений: [психологический практикум] / . - СПб. : Речь, 2010. - 141 с.

В данной книге содержаться не только методики, позволяющие изучать психические особенности человека, но и есть теоретические вводные замечания, позволяющие более точно интерпретировать полученные результаты.

Дополнить свои знания и обогатить их поможет список дополнительной литературы, представленный ниже, в который вошли книги известнейших отечественных и зарубежных авторов, посвятивших себя изучению как теоретической, так и практической стороне психодиагностики.

4.1. Список основной литературы

1. Духновский, Сергей Викторович. Диагностика межличностных отношений: [психологический практикум] / . - СПб. : Речь, 2010. - 141 с.

2. Носс, Игорь Николаевич. Психодиагностика: учебник для бакалавров / . - М. : Юрайт, 2013. - 439 с. - (Бакалавр. Углубленный курс).

3. Рамендик, Дина Михайловна. Общая психология и психологический практикум / . - М. : ФОРУМ, 2011. - 304 с.

4. Рамендик, Дина Михайловна. Психологический практикум: учебное пособие для студентов вузов / , . - 2-е изд.,стер. - М. : Академия, 2009. - 192 с. : ил.

5. Сонин, Валерий Абрамович. Психологический практикум: задачи, этюды, решения: учебно-методическое пособие / ; Рос. академия образования, Моск. психолого-социал. ин-т. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : МПСИ: Флинта, 2004. - 272 с. : ил.

4.2 Список дополнительная литература

1. Ильин и мотивация. – СПб: Питер, 2002.

2. Ильин и чувства. – СПб: Питер, 2002.

3. Немов психология. – М., 1998.

4. Рамендик практикум: Учебное пособие для вузов. – М., 2002.

5. Реан психодиагностика личности: Учебное пособие – СПб., 2001.

6. Рамендик, Дина Михайловна. Психологический практикум: учебное пособие для студ. вузов / , . - М. : Академия, 2008. - 192 с.

7. Смирнова по общей психологии. – М., 2001.