Etapa de formare a abilităților și abilităților primare ale dislaliei. Corectarea dislaliei - gimnastică, exerciții

Principiile de lucru în logopedie cu dislalie:

Principiul contabilității activităților de conducere. Orele trebuie organizate într-o formă care să fie interesantă pentru copil: sub formă de joc, cu elemente de rivalitate între școlari.
principiul dezvoltării. Cursurile de logopedie nu trebuie doar să elimine pronunția incorectă, ci și să încurajeze activitatea cognitivă a copilului, ceea ce va contribui la dezvoltarea acestuia.
principiul ontogenetic. Secvența de apariție a sunetelor în ontogeneză este luată în considerare la depășirea dislaliei polimorfe.
Principiul unei abordări orientate către persoană. Pentru a vedea o personalitate la un copil, pentru a adera la un stil de comunicare partener. Creați o atmosferă favorabilă din punct de vedere emoțional. Lasă-l să simtă că va face față sarcinii propuse.
Principiul schimbării diferitelor tipuri de activități (tehnici) în clasă. Oboseala trebuie evitată.
Principiul implicării tuturor analizatorilor. Pe langa suporturile acustice, copilul foloseste senzatii vizuale, tactile si musculare.
Principiul vizibilității. Asigurați-vă că utilizați material vizual și didactic.
Principiul didactic de la simplu la complex.

Scopul influenței logopediei: formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii.

Stadiile de influență ale terapiei logopedice:

Etapa pregătitoare.
Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare.
Stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.

Etapa pregătitoare.

Ţintă- includerea copilului în procesul logopedic.

Sarcini:

Crearea unui cadru pentru cursuri. Adaptați-vă la camera de logopedie, la voi înșivă.
Formarea unor forme arbitrare de activitate și o atitudine conștientă față de clase. Copilul trebuie să se obișnuiască cu o anumită formă de angajare, cu nevoia de a urma instrucțiunile unui logoped.
Dezvoltarea funcţiilor mentale: atenţie voluntară, memorie, gândire (operaţii analitice, operaţii de comparare şi inferenţă).
Dezvoltarea percepției fonemice.
Formarea deprinderilor și abilităților articulatorii.

În etapa pregătitoare, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei. Principala condiție metodologică este ca copilul să nu pronunțe un sunet defect! Este necesar să se lucreze la înțelegerea relațiilor spațiale (sus, jos, la început, la sfârșit, după, înainte). Aceasta este o pregătire pentru stăpânirea abilităților de analiză fonetică. Formarea deprinderilor și abilităților articulatorii.

Sarcina este de a stăpâni totalitatea tuturor mișcărilor articulatorii și, mai ales, de a obține performanțe de înaltă calitate. Precizie, claritate, ritm normal, volum suficient, coordonare, capacitatea de a menține o anumită postură.
Articulația - un set de mișcări și poziții ale organelor vorbirii - buzele, limba, necesare pentru formarea sunetelor caracteristice unei anumite limbi. Dezvoltarea articulației corecte a unui sunet perturbat este posibilă în prezența unor abilități motorii articulatorii bine formate, adică. capacitatea de a controla organele vorbirii și respirația vorbirii.

Este necesar să învățați cum să încordați și să relaxați limba, să o țineți în poziția corectă, să direcționați fluxul de aer în direcția corectă și să coordonați munca coordonată a diferitelor organe de articulație. Acest obiectiv este servit de gimnastica de articulare - un set de exerciții speciale pentru buze și limbă. Gimnastica articulara este conceputa intr-un mod distractiv pentru a dezvolta capacitatea copilului de a-si controla propriile organe de vorbire: limba, buzele, maxilarul inferior si respiratia vorbirii.

Cerințe pentru efectuarea exercițiilor articulatorii:

Efectuarea gimnasticii articulatorii ar trebui să fie obligatorie și regulată în timpul pregătirii structurii articulatorii și producerii sunetului.
O cerință importantă este arbitrariul și conștientizarea la 5-6 ani. Este necesar să se învețe copilul să controleze executarea corectă a exercițiilor articulatorii. În primul rând, acestea sunt efectuate conform modelului din fața oglinzii. Puteți ajuta cu o spatulă sau o sondă. Articulatia se considera invatata daca este efectuata de catre copil fara eroare la cererea unui logoped fara control vizual prin senzatii kinestezice.
Notă metodologică importantă! Nu menționați sunetul la care se lucrează. Se creează o structură articulatorie, logopedul cere să sufle. Nu poți spune: spune „SSSS”.
Cu dislalie, copilul nu este încărcat cu o varietate de exerciții articulatorii, sunt selectate doar cele care sunt necesare pentru punerea în scenă a sunetelor defecte.
Sistemul de exerciții ar trebui să includă atât dinamic (pentru dezvoltarea mobilității, copilul învață să fie conștient de faptul că buzele și limba se mișcă și pot adopta modele diferite), cât și static (capacitatea de a ține o poziție mult timp și, în consecință, , nu-l pierde în timpul exercițiilor de automatizare).
Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și buzelor, deoarece. atunci când se pronunță, aceste organe interacționează.
Exercițiile sunt efectuate într-un ritm moderat cu control vizual obligatoriu. Este de dorit ca atât copilul, cât și adultul să se afle în fața oglinzii: adultul arată o mostră a exercițiului, copilul repetă după el.
Exercițiile sunt efectuate pentru o perioadă scurtă de timp, o pauză pentru un alt tip de muncă (motricitatea degetelor, funcțiile mentale).
Exercițiile primesc nume de joc: „Leagăn”, „Cal”. Mișcările vârfului limbii și buzelor în mintea bebelușului pot fi asociate cu imagini deja familiare, dezvoltându-i imaginația și sfera emoțională și transformând o muncă dificilă într-un moment educațional interesant.
Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.
Când se formează mișcările pentru un sunet, ele încep să elaboreze mișcările pentru următorul sunet.

Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare.

Ţintă- să formeze la copil deprinderile iniţiale ale pronunţiei corecte a sunetului.

De asemenea, se lucrează în două direcții:

dezvoltarea percepției fonemice;
dezvoltarea pronunției corecte.

Dezvoltarea percepției fonemice.

De îndată ce copilul a învățat să pronunțe sunetul, începe activitatea de predare a abilităților de analiză și sinteză fonetică:

Izolarea unui sunet consonantic dat de un număr de alte sunete.
Izolarea unui sunet de consoană dat pe fundalul unui cuvânt.
Determinați poziția unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit).
Analiza și sinteza tipului de silabă inversă [ac].
Analiza și sinteza unei silabe directe ca [ca].
Identificarea sunetelor învecinate.
Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt.
O analiză și o sinteză completă a sunet-silabice a cuvintelor monosilabice din trei sunete precum som și cuvinte cu două silabe precum dinții bazate pe scheme în care sunt indicate silabele și sunetele.
Analiza și sinteza completă a sunetului silabică a cuvintelor cu grupuri de consoane ca parte a cuvintelor monosilabice cum ar fi masă, scaun, cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă, cum ar fi pisica, cuvinte cu trei silabe precum Panama, a căror pronunție nu diferă din ortografie. Pentru a vă învăța să distingeți între pronunția normalizată a sunetului de cea nenormalizată, după ce setați sunetul și fixați pronunția acestuia în cuvinte, efectuați exerciții pentru a compara sunetul nou și cel vechi.

Educarea pronunției corecte.

În această etapă, activitatea de logopedie se desfășoară în următoarea secvență:

Setarea sunetului.
Automatizarea sunetului.
Diferențierea sunetelor mixte.

Setarea sunetului.

Producția de sunet este un proces de formare a articulației, învățând copilul să pronunțe un sunet într-un sunet izolat. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților motorii vorbirii (baza cinetică și kinestezică a mișcărilor articulatorii). Se lucrează în continuare la consolidarea abilităților de respirație a vorbirii, la dezvoltarea vocii, a mișcărilor articulatorii. Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se realizează sub forma gimnasticii articulatorii - un set de exerciții pentru buze, limbă, care pregătește pronunția corectă a sunetului. Pentru fiecare sunet se recomanda un anumit sistem de exercitii articulatorii. Gimnastica articulară se realizează de obicei prin imitație, în fața unei oglinzi. Mișcările organelor de articulație trebuie să fie precise, netede, fără mișcări însoțitoare, efectuate cu tonus muscular normal, fără tensiune excesivă și letargie.

Există 3 moduri de a seta sunetul:

Prin imitație – bazată pe imaginea auditivă, pe percepția vizuală a articulației. Acest lucru se datorează faptului că imitația este destul de bine dezvoltată la copii. Cu toate acestea, prin imitație, cel mai adesea puteți pune sunetul doar atunci când acesta este absent. Cu ajutorul exercițiilor articulatorii, copilul este condus la crearea modului de viață necesar. De exemplu, „cupă” pentru sunetul „Sh”. Logopedul cere să facă o ceașcă în spatele dinților de sus și să sufle.
Metodă mecanică de setare folosind mijloace auxiliare (spatulă, sondă). Cu ajutorul mecanic, organelor articulatorii li se acordă o anumită poziție. După un antrenament îndelungat, el ia poziția necesară fără asistență mecanică, ajutându-se cu o spatulă sau cu degetul.
Mod mixt. Cele două anterioare sunt combinate. Prima metodă este de conducere, a doua este folosită ca supliment. Cu această metodă, copilul este mai activ și își amintește rapid modul necesar.

Automatizarea sunetului.

A automatiza sunetul înseamnă a-l introduce în silabe, cuvinte, propoziții, vorbire coerentă.

Automatizarea sunetului furnizat trebuie efectuată într-o secvență strictă:

automatizarea sunetului în silabe (direct, invers, cu confluență de consoane);
automatizarea sunetului în cuvinte (la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșit);
automatizarea sunetului în propoziții;
automatizarea sunetului în răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă și poezii;
automatizare audio în povești scurte și apoi lungi;
automatizarea sunetului în vorbirea colocvială.

În primul rând, sunetul este inclus în silabe. Materialul didactic nu trebuie să conțină sunete mixte! Pentru a automatiza sunetul, ei folosesc tehnici de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor din imagine, citirea cuvintelor. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Nu ar trebui să te limitezi doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte, trebuie să introduci exerciții creative, jocuri, să treci de la pronunțarea cuvintelor individuale la construirea de fraze cu ele și declarații scurte. În procesul de automatizare a sunetelor, se lucrează pe partea prozodică a vorbirii: asupra accentului la automatizarea sunetelor în silabe și cuvinte, asupra accentului logic în procesul de automatizare a sunetelor în propoziții, asupra intonației la fixarea pronunției sunetului într-un propoziție, discurs coerent. Odată cu dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii, în stadiul de automatizare a sunetelor, vocabularul se îmbogățește, se sistematizează și se formează structura gramaticală a vorbirii.

Diferențierea sunetului.

Se lucrează pentru a distinge sunetul livrat de altele care au fost amestecate anterior. Sarcina principală este de a educa copilul într-o abilitate puternică de utilizare adecvată a sunetului nou crescut în vorbire, fără a-l amesteca cu sunete apropiate acustic sau articulator. Trecerea la etapa de diferențiere a sunetului poate fi începută numai atunci când ambele sunete mixte pot fi pronunțate corect în orice combinație de sunet, adică atunci când capacitatea de a pronunța corect sunetul „noul” este deja suficient de automatizată. Complexitatea materialului de vorbire aici crește, de asemenea, treptat. În primul rând, silabele SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, care ar trebui să fie pronunțate de către copil fără substituții de sunet, cuvintele - SANKI - PĂLĂRIE, BOWL - BEAR, propoziții (cum ar fi binecunoscutul SASHA WALKED ON AUTOSTRADA ȘI USCAREA ASPATĂ); texte conectate, inclusiv ambele sunete mixte. În ceea ce privește copiii preșcolari, este necesară o muncă specială pentru a preveni astfel de înlocuiri. Ambele sunete diferențiate sunt neapărat asociate imediat cu literele.

Tipuri de locuri de munca:

ce sunet auzi în acest cuvânt - sh sau s.
Pronunţarea cuvintelor în perechi. Dar include imediat într-un context minim.
Selectați imagini pentru C și pentru W. O cerință importantă. Într-o lecție, se diferențiază doar o pereche de sunete. Clasele pot fi de la două la cinci. Secvență: S - Z, S - W, S - S, S - C.

Luarea în considerare a relației dintre sunete atunci când alegeți secvența producerii lor în dislalia complexă.

Se respectă principiul didactic al trecerii secvenţiale de la simplu la complex. Corectarea defectelor de pronunție ale fluierului este mai ușoară decât șuieratul. Așa că începe cu ei. În consecință, mai întâi „L”, apoi „R”. În acest caz, nu este doar posibil, ci și necesar să lucrați pe două sunete în paralel. Cu toate acestea, nu trebuie luate sunete a căror articulație este opusă. S - L. Poate apărea inhibarea reciprocă a mișcărilor. Nu trebuie să luați sunetele care provoacă cel mai mare consum de energie. R - Sh. Tensiunea mare a organelor respiratorii poate duce la oboseală rapidă până la amețeli. Când se lucrează cu sunete pereche, se pune unul surd, apoi se adaugă o voce.

Stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.

Scopul este de a forma abilitățile și abilitățile copilului fără utilizarea eronată a sunetelor vorbirii în toate situațiile de comunicare.
Conținut: Finalizarea lucrărilor de automatizare și diferențiere a sunetelor. Consolidarea abilităților de pronunție în diverse situații de comunicare. Prevenirea și depășirea încălcărilor de citire și scris la vârsta de 6 - 7 ani. Material text utilizat în cea mai mare parte. Sunt folosite diferite forme și tipuri de vorbire, se folosesc exerciții creative, se selectează material care este saturat cu sunete date. Respectarea exactă a unei astfel de secvențe în lucrare este obligatorie, deoarece orice încălcare a acesteia afectează negativ rezultatul general și întârzie sincronizarea lucrării în sine.

Scopul principal al influenței logopediei

cu dislalia este formarea deprinderilor și abilităților de reproducere corectă a sunetelor vorbirii. Pentru a reproduce corect sunetele vorbirii (foneme), un copil trebuie să fie capabil să:

recunoașteți sunetele vorbirii și nu le amestecați în percepție (adică recunoașteți sunetul după caracteristicile acustice);

distinge pronunția normalizată a sunetului de cea nenormalizată;

exercită controlul auditiv asupra propriei pronunții și evaluează calitatea sunetelor reproduse în propria vorbire;

ia pozițiile articulatorii necesare care asigură un efect acustic normalizat al sunetului (variază tiparele de articulare a sunetelor în funcție de compatibilitatea acestora cu alte sunete din fluxul de vorbire);

Utilizați cu acuratețe sunetul potrivit în toate tipurile de vorbire.

Logopedul trebuie să găsească cea mai eficientă modalitate de a-i învăța pe copil pronunția.

Prin organizarea corectă a activității de logopedie, se obține un efect pozitiv cu toate tipurile de dislalie. Cu dislalia mecanică, în unele cazuri, succesul este obținut ca urmare a terapiei logopedice comune și a intervenției medicale.

O condiție prealabilă pentru succesul cu logopedia este crearea unor condiții favorabile pentru depășirea deficiențelor pronunției: contactul emoțional al unui logoped cu un copil; o formă interesantă de organizare a cursurilor, corespunzătoare activității conducătoare care încurajează activitatea cognitivă a copilului; o combinaţie de metode de lucru pentru a-i evita oboseala.

Cursurile de logopedie se țin în mod regulat, de cel puțin 3 ori pe săptămână. Temele sunt necesare cu ajutorul părinților (la instrucțiunile unui logoped). Acestea trebuie efectuate zilnic sub formă de exerciții de scurtă durată (de la 5 la 15 minute) de 2-3 ori pe parcursul zilei.

Materialul didactic este utilizat pe scară largă pentru a depăși defectele de pronunție.

Momentul depășirii deficiențelor de pronunție depinde de următorii factori: gradul de complexitate al defectului, caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului, regularitatea cursurilor, ajutorul părinților. În cazul dislaliei simple, cursurile durează de la 1 la 3 luni, cu dislalie complexe, de la 3 la 6 luni. La copiii preșcolari, deficiențele de pronunție sunt depășite într-un timp mai scurt decât la școlari, iar la elevii mai mici - mai rapid decât la cei mai mari.

Influența logopedică se realizează în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o anumită sarcină pedagogică, subordonată unui scop comun.

Stadiile influenței logopedice

Nu există un consens în literatura de specialitate cu privire la întrebarea în câte etape este împărțit efectul logopediei în dislalie: în lucrările lui FF Pay se disting două, în lucrările lui OV Pravdina și OA Tokareva - trei, în lucrări. al ME Khvattseva - patru.

Deoarece nu există diferențe fundamentale în înțelegerea sarcinilor logopediei în dislalie, alocarea numărului de etape nu este de natură fundamentală.

Pe baza scopurilor și obiectivelor impactului logopediei, pare justificată să se evidențieze următoarele etape de lucru: etapa pregătitoare; stadiul formării deprinderilor și abilităților de pronunție primară; stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.

eu. Etapa pregătitoare

Scopul său principal este de a include copilul într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini pedagogice generale și de terapie logopedică specială.

Una dintre sarcinile pedagogice generale importante este formarea unei mentalități pentru cursuri: un logoped trebuie să stabilească o relație de încredere cu copilul, să-l cucerească, să-l adapteze la mediul camerei de logopedie, să-i trezească interesul pentru cursuri și pentru dorinta de a li se alatura. Copiii au adesea rigiditate, timiditate, izolare și uneori frică de a se întâlni cu colegi și adulți necunoscuti. Un logoped necesită tact deosebit, bunăvoință; comunicarea cu copilul trebuie efectuată fără formalitate și severitate excesivă.

O sarcină importantă este formarea unor forme arbitrare de activitate și conștientizarea atitudinii față de clase. Copilul trebuie să învețe regulile de comportament în clasă, să învețe să urmeze instrucțiunile logopedului și să se angajeze activ în comunicare.

Sarcinile etapei pregătitoare includ dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale, în special a operațiilor analitice, a operațiilor de comparație și inferență.

Sarcinile speciale de logopedie includ capacitatea de a identifica (recunoaște) și de a distinge între foneme și formarea deprinderilor și abilităților articulatorii (vorbire-motorii).

În funcție de forma dislaliei, aceste sarcini pot fi rezolvate în paralel sau secvenţial. Cu formele articulatorii (fonemice sau fonetice), în cazurile în care nu există tulburări de percepție, acestea se rezolvă în paralel. Formarea abilităților receptive poate fi redusă la dezvoltarea analizei conștiente a sunetului și a controlului asupra propriei pronunții. Cu forma acustic-fonemică a dislaliei, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să distingă și să recunoască fonemele pe baza funcțiilor păstrate. Fără a rezolva această problemă, este imposibil să se procedeze la formarea pronunției corecte a sunetelor. Pentru ca munca de pronunție corectă a unui sunet să aibă succes, copilul trebuie să-l poată auzi, deoarece auzul este regulatorul utilizării normalizate.

Cu forme mixte și combinate de dislalie, munca privind dezvoltarea abilităților receptive precede formarea unei baze articulatorii. Dar, în cazul încălcărilor grave ale percepției fonemice, se realizează și în procesul de formare a abilităților și abilităților articulatorii.

Lucrările privind formarea percepției sunetelor vorbirii se construiesc ținând cont de natura defectului. În unele cazuri, munca este îndreptată spre formarea percepției fonemice și dezvoltarea controlului auditiv. În altele, sarcina sa este de a dezvolta percepția fonetică și operațiunile de analiză a sunetului. În al treilea rând, se limitează la formarea controlului auditiv ca acțiune conștientă.

În acest sens, trebuie luate în considerare următoarele prevederi.

Capacitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele vorbirii ca fiind conștiente. Acest lucru presupune ca copilul să-și restructureze atitudinea față de propria sa vorbire, îndreptându-și atenția către latura exterioară, sonoră, de care nu a fost conștient înainte. Copilul trebuie antrenat special in operatiile de analiza constienta a sunetului, fara a se baza pe faptul ca le va stapani spontan. Unitățile inițiale ale vorbirii ar trebui să fie cuvinte, deoarece sunetele - foneme - există numai în compoziția cuvântului, de care sunt separate printr-o operație specială în timpul analizei. Abia după aceea pot fi operate ca unități independente și observate ca parte a lanțurilor de silabe și în pronunție izolată. Operațiile de analiză a sunetului, pe baza cărora se formează abilitățile și abilitățile de recunoaștere conștientă și diferențiere a fonemelor, sunt efectuate la începutul lucrului pe material cu sunete pronunțate corect de către copil. După ce copilul învață să recunoască unul sau altul sunet dintr-un cuvânt, să-și determine locul printre alte sunete, să le distingă unul de altul, puteți trece la alte tipuri de operații, bazându-vă pe abilitățile care s-au dezvoltat în procesul de lucru. pe sunete corect pronunţate.

Lucrările privind formarea percepției sunetelor incorect pronunțate trebuie efectuate astfel încât pronunția incorectă a copilului să nu interfereze cu el. Pentru a face acest lucru, în momentul efectuării operațiunilor de analiză a sunetului, este necesar să se excludă propria pronunție, transferând întreaga sarcină la percepția auditivă a materialului.

Este de dorit să se conecteze pronunția copilului în clasele ulterioare, atunci când devine necesar să se compare pronunția proprie cu cea normalizată.

Cu dislalia fonetică, este necesar să se formeze mișcările lipsă ale organelor de articulație; faceți o corecție într-o mișcare incorect formată. În acele cazuri în care sunetul este distorsionat din cauza unor perturbări în metoda sau locul formării sale, este necesară o combinație a ambelor metode. Formarea bazei articulatorii a sunetelor cu dislalie funcțională se realizează într-un timp mai scurt decât cu dislalie mecanică. Înainte de a forma modelul articulator în dislalia mecanică, este necesar să se efectueze lucrări care ar ajuta la determinarea poziției organelor de articulație, în care sunetul va fi cel mai aproape de efectul acustic al unui sunet normalizat. Pentru a forma o bază de articulare, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și îndrumări, manuale de corectare a pronunției.

Cu dislalie, nu există tulburări motorii grosiere. La un copil cu dislalie nu se formează unele mișcări voluntare ale organelor de articulație specifice vorbirii. Procesul de formare a mișcărilor articulatorii se realizează în mod arbitrar și conștient: copilul învață să le producă și să controleze execuția corectă. Mișcările necesare se formează mai întâi prin imitație vizuală: un logoped în fața unei oglinzi arată copilului articularea corectă a sunetului, explică ce mișcări trebuie făcute și îl invită să repete. În urma mai multor teste, însoțite de control vizual, copilul atinge postura dorită. În caz de dificultăți, logopedul ajută copilul cu o spatulă sau o sondă. În lecțiile ulterioare, vă puteți oferi să efectuați o mișcare conform instrucțiunilor orale, fără a vă baza pe un eșantion vizual. Corectitudinea performanței în viitor, copilul verifică pe baza senzațiilor kinestezice. Articulația este considerată învățată dacă este efectuată cu acuratețe și nu necesită control vizual. Când se lucrează la formarea pronunției corecte, este necesar să se evite menționarea sunetului la care se lucrează.

Logopedul, în cursul îndeplinirii sarcinii de către copil, verifică dacă a ales poziția potrivită pentru pronunțarea sunetului dorit. Pentru a face acest lucru, el îi cere copilului să expire („suflă puternic”) fără a schimba poziția. La o expirație puternică, apare un zgomot intens. Dacă zgomotul corespunde efectului acustic al consoanei fără voce dorită, atunci poziția este luată corect. Dacă nu, atunci logopedul îi cere copilului să schimbe ușor poziția organelor de articulație (să ridice ușor, să coboare, să avanseze limba) și să sufle din nou. Căutarea celei mai reușite posturii se efectuează până când se obține un rezultat pozitiv.

Într-o serie de cazuri, ascultând zgomotul produs, copilul îl identifică cu sunetul normalizat și chiar încearcă să îl încorporeze singur în vorbire. Deoarece acest lucru nu duce întotdeauna la rezultate pozitive, logopedul ar trebui să distragă atenția de la sunet în astfel de cazuri, trecând la un alt obiect.

Cu dislalia, nu este nevoie de o abundență de exerciții pentru organele de articulație, suficiente dintre cele în urma cărora se vor forma mișcările necesare. Se lucrează asupra mișcărilor individuale de vorbire propriu-zise, care nu s-au format la copil în procesul de dezvoltare.

Cerințe pentru efectuarea exercițiilor de articulare

Dezvoltați capacitatea de a lua postura necesară, de a o ține, de a trece ușor de la o postură articulatorie la alta.

Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ar trebui să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor de vorbire.

Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și buzelor, deoarece atunci când se pronunță sunete, aceste organe sunt incluse în acțiuni comune, adaptându-se reciproc (acest fenomen nu este nume e, coarticulare).

Cursurile ar trebui să fie scurte, dar efectuate în mod repetat, astfel încât copilul să nu obosească. În pauze, puteți trece la un alt tip de lucru.

Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.

Pe măsură ce mișcarea este stăpânită, necesară pentru realizarea sunetului, logopedul procedează la elaborarea mișcărilor care sunt obligatorii pentru alte sunete.

Tipuri de exerciții de articulare

Exerciții pentrubuze

Colțurile gurii sunt ușor retractate, dinții din față sunt vizibili, cantitatea de mișcare, ca în articularea sunetului etc.

Buzele sunt neutre, ca atunci când se pronunță a.

Buzele sunt rotunjite, ca și cu o, cu y.

Mișcări alternative de la a la i, de la a la y și invers.

5. O tranziție lină de la și la a, de la ochi, de la dip back. Articularea unui rând cu o tranziție lină: și - a - o - y și în ordine inversă.

În momentul articulației, puteți conecta pronunția. În timpul exercițiilor, logopedul în fața oglinzii îi explică copilului în ce poziție se află buzele atunci când pronunță cutare sau cutare sunet.

Exercițiipentrulimba

Așezați vârful limbii de incisivii inferiori cu colțurile gurii trase înapoi. Spatele limbii este curbat spre incisivii superiori. Poziția colțurilor gurii și maxilarului nu este fixată în mintea copilului ca poziție articulatorie: această poziție este necesară doar pentru a facilita controlul vizual.

Marginile laterale ale limbii sunt ridicate, se formează un gol rotund, care este necesar pentru pronunțarea sunetelor de șuierat; această postură se numește „canelul limbii” sau „tubul limbii”. Pentru a-i ușura copilul să efectueze exercițiul, îi poți oferi să scoți limba turtită între dinți, apoi să rotunjești buzele și astfel să îndoiești marginile laterale ale limbii. Puteți folosi o sondă rotundă („ac de tricotat”), o apăsați pe baza limbii (de-a lungul liniei mediane) și să cereți copilului să-și rotunjească buzele.

Limba este ridicată până la alveole, marginile laterale sunt presate pe dinții molari (superiori). Limba pare să se lipească de maxilarul superior.

Alternarea secvenţială a poziţiilor superioare şi inferioare ale limbii: limba se ridică, apăsată (sugetă) strâns de maxilarul superior, după care este retrasă brusc în poziţia inferioară. În momentul ruperii limbii, se emite un sunet de clic, exercițiul se numește „clic”, „cai de joc”.

La efectuarea exercițiului, logopedul atrage atenția copilului asupra maxilarului inferior coborât imobil.

Vârful și partea din față a spatelui limbii sunt ridicate până la alveole ("limba cu o lingură", sau "cupă"). Exercițiul este conceput pentru a pronunța sunete, în timpul articulației cărora se îndoaie partea de mijloc a spatelui limbii, iar partea din față și rădăcina limbii sunt ușor ridicate.

Mișcări ritmice ale limbii la stânga și la dreapta, vârful limbii atinge alveolele superioare sau trece de-a lungul graniței dintre incisivii superiori și alveole.

Mișcări articulare ale limbii și buzelor: vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, buzele fac o tranziție lină de la o poziție articulatorie la alta, dinții sunt ușor depărtați. O atenție deosebită se atrage asupra îmbinării poziției limbii cu poziția buzelor pentru sunet și; vârful limbii este în poziția superioară, buzele fac o trecere lină de la o poziție articulatorie la alta. Se atrage atenția asupra combinației dintre poziția superioară a vârfului și partea din față a spatelui limbii cu poziția buzelor pentru vocalele labializate (o și y).

II. Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare

Scopul acestei etape este de a forma la copil abilitățile inițiale de pronunție corectă a sunetului pe material de vorbire special selectat. Sarcinile specifice sunt stabilirea sunetelor, formarea deprinderilor pentru utilizarea corectă a acestora în vorbire (automatizarea abilităților), precum și capacitatea de a selecta sunete fără a le amesteca împreună (diferențierea sunetelor).

Necesitatea rezolvării acestor probleme în procesul muncii logopedice decurge din tiparele de stăpânire ontogenetică a laturii de pronunție a vorbirii. O serie de studii au arătat că din momentul în care un anumit sunet apare la un copil, adică. prima sa pronunție corectă înainte de a fi inclusă în vorbire durează o perioadă destul de lungă de timp. UN. Gvozdev a numit-o o perioadă de stăpânire a sunetului. Durează 30-45 sau mai multe zile și are propriile caracteristici. În primul rând, noul sunet este folosit în paralel cu cel vechi, care i-a fost înlocuitorul (înlocuitor), în timp ce sunetul anterior este folosit mai des decât cel nou. În viitor, noul sunet începe să fie folosit mai des decât fostul său înlocuitor, iar după un timp îl îndepărtează pe înlocuitor în toate pozițiile și este folosit chiar și în acele cazuri când acesta din urmă acționează în propria sa funcție, adică. o dislocă complet din vorbire și abia după aceea începe procesul de diferențiere (diferențiere) a noului sunet și a celui care a acționat ca substitut.

Setarea sunetului se realizează prin aplicarea tehnicilor descrise în detaliu în literatură. În lucrările lui F.F. Există trei moduri de plată: prin imitație (imitativă), cu asistență mecanică și mixtă.

Prima metodă se bazează pe încercările conștiente ale copilului de a găsi o articulație care să îi permită să pronunțe sunetul corespunzător a ceea ce a auzit de la logoped. În același timp, pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitația este completată de explicații verbale ale logopedului, ce poziție ar trebui să ia organul articulator. În acele cazuri când s-au stabilit pozițiile de articulare necesare pentru un anumit sunet, este suficient să le reamintiți. Puteți folosi tehnica bâjbâirii treptate pentru articulația dorită. Căutarea duce adesea la rezultate pozitive atunci când punerea în scenă a sunetelor șuierate, vocale asociate, precum și a celor blânde. Unele sunete, de exemplu, sonorante p ir", precum și l, africate h și c, back-lingual k, r, x și mai mult setate cu succes în alte moduri.

A doua metodă se bazează pe un efect extern, mecanic, asupra organelor de articulație cu sonde speciale sau spatule. Logopedul îi cere copilului să pronunțe sunetul, să îl repete de mai multe ori și în timpul repetării

el, cu ajutorul unei sonde, schimbă oarecum modelul de articulare a sunetului. Rezultatul este un sunet diferit: de exemplu, copilul pronunță silaba sa de mai multe ori, logopedul pune o spatulă sau o sondă sub limbă și o ridică ușor în direcția alveolelor superioare, se aude un șuierat, nu un sunet. sunet de șuierat. Cu această metodă, copilul însuși nu caută, organele sale de articulare se supun doar acțiunilor unui logoped. După un antrenament îndelungat, el ia poziția necesară fără asistență mecanică, ajutându-se cu o spatulă sau cu degetul.

A treia metodă se bazează pe o combinație a celor două anterioare. Rolul principal în ea este jucat de imitație și explicație. În plus, se folosește asistența mecanică: logopedul explică copilului ce trebuie făcut pentru a obține sunetul dorit, de exemplu, ridicați vârful limbii (în cazurile în care această mișcare nu este efectuată de copil exact așa cum ar trebui) fie pentru un sunet normalizat). Prin aceasta metoda, copilul este activ, iar pozitia dobandita de acesta cu ajutorul unui logoped este fixata in memoria lui si usor reprodusa in viitor fara asistenta mecanica.

Producerea sunetului (atunci când este distorsionat) se realizează pe baza unor sunete pronunțate normal, în structura articulației cărora există semne comune cu un sunet perturbat. Aceasta ia în considerare „rudenia” lor articulatorie, care poate să nu fie aceeași în diferite grupuri de sunete. Deci, atunci când lucrează la consoanele vocale, se bazează pe sunetele lor pereche, iar sarcina muncii de logopedie este de a completa postura articulatorie generală cu munca aparatului vocal. Când se lucrează la plozive linguale posterioare, partea rădăcină a limbii este inclusă în lucru, iar poziția plozivei linguale anterioare este luată ca cea inițială, iar de la aceasta se realizează trecerea la articulația linguală posterioară.

Când se stabilește un sunet ca bază inițială, nu trebuie să ne referim la o variantă păstrată izolată, ci la un sunet într-o combinație silabică, deoarece o silabă este o formă naturală a realizării sale în vorbire pentru un sunet. Sunetul sh nu este pus, apoi inclus în mediul silabic, dar sunetul este pus imediat ca parte a cuvântului sha. Această prevedere este foarte importantă datorită faptului că atunci când puneți în scenă un sunet izolat, trecerea la o silabă este adesea dificilă. Este necesar să se prevadă posibile rearanjamente dinamice ale articulației aceluiași fonem în medii sonore diferite. Acest lucru se realizează fără prea multe dificultăți, deoarece schemele (programele) de combinații de sunete la un copil cu dislalie nu sunt încălcate. El poate introduce cu ușurință un nou sunet în aceste scheme prin analogie cu sunetele de bază deja incluse în ele. Sunetele din silaba cu vocala a trebuie alese ca inițială pentru setarea sunetelor dure, iar sunetele din silaba cu vocala i ar trebui luate pentru sunete blânde. În lucrările ulterioare, consoanele sunt conectate în poziții înainte de restul vocalelor. În același timp, se atrage atenția asupra vocalelor labializate, deoarece în fața lor multe consoane suferă modificări articulatorii semnificative.

Pe măsură ce sunetul este plasat într-una dintre pozițiile silabei, se lucrează pentru a automatiza sunetul și a-l include în vorbire.

Procesul de automatizare a sunetului constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate care sunt simple în compoziția fonetică și nu conțin sunete perturbate. Pentru antrenament, sunt selectate cuvinte în care sunetul este la început, la sfârșit sau la mijloc. În primul rând, sunetul este elaborat la început (înainte de vocală), apoi la sfârșit (dacă sunetul este surd) și în sfârșit - la mijloc, deoarece această poziție este cea mai dificilă. De la elaborarea sunetului în cuvinte cu o structură silabică simplă, ei trec la pronunțarea unui sunet în cuvinte care conțin o combinație a sunetului elaborat cu consoane (aceste consoane trebuie să fie formate în prealabil la copil sau suficient de întărite). Pentru a automatiza sunetul, se folosesc tehnicile de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor din imagine. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Lucrările la analiza și sinteza sunetului oferă un mare ajutor. Nu ar trebui să te limitezi doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte, trebuie să introduci exerciții creative, jocuri, să treci de la pronunțarea cuvintelor individuale la construirea de fraze cu ele și declarații scurte.

Lucrările de automatizare implică de obicei un singur sunet. În cazurile de dislalie complexă, pot fi implicate și două sunete dacă sunt articulatorii contrastante; în caz contrar, pot apărea interferențe.

Atunci când opoziția sunetelor prin surditate-voce este încălcată la un copil, atunci toate sunetele vocale pot fi incluse în procesul de automatizare în același timp. Dacă copilul are dificultăți, atunci în primul rând se elaborează fricative vocale, apoi cele surde.

Se dovedește adesea că deja în procesul de automatizare, copilul începe să includă liber sunetul setat în vorbirea spontană. Dacă nu îl amestecă cu alții, nu este nevoie să lucrăm în continuare la el. În practica logopediei, există cazuri când este necesară o muncă suplimentară asupra sunetului, în special pentru a-l distinge de alte sunete, de exemplu. diferenţiere.

Copilului i se prezintă perechi de cuvinte care conțin un sunet nou, precum și un sunet care a fost anterior substitutul acestuia, sau cuvinte care conțin sunete pe care copilul le amestecă în pronunția sa. După ce a învățat cuvântul prezentat, copilul numește sunetul auzit în el și îl reproduce în același cuvânt. Exersarea pronunției paronimelor este utilă, în timp ce este important să includeți fiecare dintre cuvinte într-un context minim. Se lucrează la clasificarea cuvintelor: selectați imaginile ale căror nume conțin sunetul c, apoi selectați cele care conțin sunetul sh; Aranjați imaginile în grupuri: în stânga sunt imagini cu sunetul s, iar în dreapta - sh. Exerciții utile pentru selecția independentă a cuvintelor care conțin unul sau altul sunet, precum și a cuvintelor în care se găsesc ambele sunete amestecate. Cu copiii de vârstă școlară se folosește vorbirea scrisă: citirea cuvintelor cu sunete diferențiabile, găsirea lor în text, pronunția corectă, înregistrarea, analiza (înregistrarea anterioară sau însoțitoare). Lucrările privind diferențierea sunetelor contribuie la normalizarea operațiunii de selecție a acestora.

Când lucrați la diferențierea sunetelor, nu sunt conectate mai mult de câteva sunete în același timp. Dacă sunt necesare mai multe sunete dintr-un grup de articulare, acestea sunt totuși combinate în perechi. De exemplu, la amestecarea c, h, u, sunetele sunt combinate în perechi: c - h, h - u, c - u. Acest lucru se explică prin faptul că procesul de diferențiere se bazează pe operațiuni de comparare care sunt efectuate cu cel mai mare succes de către copii.

III. Stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative

Scopul său este de a forma copilului deprinderile și abilitățile de a utiliza corect sunetele vorbirii în toate situațiile de comunicare.

În clasă, textele sunt utilizate pe scară largă și nu cuvintele individuale, se folosesc diverse forme și tipuri de vorbire, se folosesc exerciții creative, se selectează material care este saturat cu anumite sunete. Acest material este mai potrivit pentru clasele de automatizare a sunetului. Dar dacă în acest stadiu copilul lucrează numai pe material special selectat, atunci nu va stăpâni operația de selecție, deoarece frecvența acestui sunet în textele speciale depășește distribuția lor normală în vorbirea naturală. Iar copilul trebuie să învețe să opereze cu ei.

Cazurile de dislalii funcționale și mecanice complexe sau combinate necesită o planificare clară a sesiunilor, o dozare rezonabilă a materialului, determinarea secvenței în corectarea sunetelor, precum și o idee despre ce sunete pot fi incluse în lucrare în același timp și care ar trebui elaborate secvenţial.

Dezavantaje ale pronunției sunetelor individuale și tehnici de producere a acestora

1. Dezavantaje ale pronunției sunetelor p și p "(distorsiuni - rotacism, înlocuiri - pararotacism)

Organele articulației. Buzele sunt deschise și iau poziția următoarei vocale, distanța dintre dinți este de 4-5 mm. Vârful limbii se ridică la baza dinților superiori. Este tensionat și vibrează în fluxul de aer care trece. Partea medie anterioară a spatelui limbii se îndoaie. Partea din spate a limbii este împinsă înapoi și se ridică ușor până la palatul moale. Marginile laterale ale limbii sunt presate de molarii superiori, fluxul vocal-respirator trece pe mijloc. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, corzile vocale vibrează, producând o voce. Sunetul moale p diferă de cel dur prin aceea că atunci când este articulat, partea de mijloc a spatelui limbii se ridică la palatul dur (aproximativ ca la vocala și), vârful limbii este puțin mai jos decât la p. , partea din spate a limbii împreună cu rădăcina este avansată înainte (Fig. cinci).

Încălcarea solidului p este velară sau uvulară. Cu articulația velară, se formează un gol la locul de convergență al rădăcinii limbii cu palatul moale, aerul expirat care trece prin acest gol provoacă o vibrație haotică multi-șoc a palatului moale. Ca urmare, apare zgomotul, care este amestecat cu tonul vocii. În uvular r, doar uvula mică vibrează; vibrația este de natură armonică și nu este însoțită de zgomot.

Complexă și greu de corectat este articulația laterală a lui p (rotacismul lateral). Una dintre marginile laterale ale limbii vibrează, legătura dintre limbă și molari se rupe și prin ea iese un jet vocal-expirator, ca și în cazul sunetului l, ca urmare, se pronunță un sunet în care bobina pare. a îmbina.

În pronunția bucală, între marginea laterală a limbii și molarii superiori se formează un spațiu pentru fluxul de aer expirat, în urma căruia obrazul oscilează (vibrează). În acest caz, zgomotul este suprapus pe tonul vocii. Rareori, tulburarea este bilaterală.

Un oarecum mai puțin obișnuit p single-beat, în care nu există vibrație, dar locul de articulare este același ca și cu un sunet pronunțat normal; este numit uneori protor.

Și mai puțin obișnuit este p-ul cocherului, când vibrează buzele apropiate.

Printre pararotacisme există înlocuiri ale sunetului p cu un p moale pereche, precum și l" j (iot), g, e etc.

Un p moale poate fi încălcat în același mod ca unul dur, dar, în același timp, există cazuri în care doar un sunet dur este încălcat, iar unul moale se dovedește a fi netulburat.

Tehnici de producere a sunetului

Prin imitație. Această tehnică duce doar ocazional la rezultate pozitive, așa că trebuie să le folosești mai des pe altele.

Cea mai comună tehnică este producerea sunetului p din d, repetat la o expirație: ddd, ddd, urmată de o pronunție mai forțată a acestuia din urmă. Pronunțarea alternantă a sunetelor tpd este folosită și în combinație cu td, td sau tdd, tdd într-un ritm rapid, ritmic. Sunt articulate cu gura usor deschisa si cand limba este inchisa nu cu incisivii, ci cu gingiile incisivilor superiori sau alveolelor. Când se pronunță în mod repetat o serie de sunete d și m, copilul este rugat să sufle puternic pe vârful limbii, iar în acest moment apare o vibrație.

Cu toate acestea, această abordare nu are întotdeauna succes. Cu articulația linguală posterioară a lui p sau articulația sa velară (velară), poate apărea o vibrație cu două focale: spate și nou, față. Combinația simultană a două tipuri de vibrații creează un zgomot dur, iar copilul refuză să accepte un astfel de sunet. În plus, dacă se atinge vibrația înainte, sunetul se dovedește adesea a fi inutil de lung (rulare) și zgomotos.

Instalarea în două etape. În prima etapă se pune un r fricativ fără vibrație de la sunetul w când se pronunță prelungit fără rotunjirea buzelor și deplasând marginea anterioară a limbii ușor înainte, spre gingiile dinților superiori sau alveolelor. În acest caz, sunetul este pronunțat cu o presiune semnificativă a aerului (ca atunci când se pronunță un sunet plictisitor) și un spațiu minim între marginea frontală a limbii și gingii.

Sunetul fricativ rezultat este fixat în silabe. Este posibil, fără a fixa sunetul în silabe, să se treacă la a doua etapă de producție: cu asistență mecanică, folosind o sondă cu bilă. Se introduce sub limbă și, atingând suprafața inferioară a părții anterioare a limbii, cu mișcări rapide ale sondei spre dreapta și stânga, limba vibrează, marginile ei frontale se închid și se deschid alternativ cu alveolele. Aceste mișcări pot fi efectuate și cu o spatulă plată obișnuită (din lemn sau plastic) sau cu sonda nr. 1 (Fig. 12). Un copil poate face antrenamente acasă cu un mâner de linguriță sau cu degetul arătător curat. În timpul antrenamentului, jetul expirat ar trebui să fie puternic.

Tehnica descrisă este utilizată în cazurile în care sunetele șuierate ale copilului nu sunt deranjate.

Această abordare duce la rezultate pozitive. Cu toate acestea, deficiențele sale sunt că sunetul se dovedește a fi rulant, este pronunțat izolat, iar copilul stăpânește cu greu trecerea de la el la combinații de sunet cu vocale.

Cea mai eficientă este metoda de setare a p din combinația de silabe pentru cu o pronunție oarecum prelungită a primului sunet din silabă: zzza. În cursul repetării repetate a silabelor, copilul, conform instrucțiunilor logopedului, mișcă partea din față a limbii în sus și înainte către alveole până când se obține efectul acustic al fricativei p în combinație cu vocala a. După aceea, se introduce o sondă, cu ajutorul ei, se efectuează mișcări rapide de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga. În momentul vibrației care apare, se aude un sunet suficient de clar, de lungime normală, fără rostogolire excesivă. Cu această metodă de setare a sunetului, nu este necesară introducerea specială a sunetului în combinație cu o vocală, deoarece se obține imediat o silabă. În lucrările ulterioare, este important să se antreneze în evocarea silabelor ra, ru, ry.

La stabilirea unui p moale ", se folosește aceeași tehnică, dar cu ajutorul silabei zi, iar mai târziu ze, zya, ze, zu.

De obicei, în cazul încălcării unui sunet dur și moale / ”, un sunet dur este pus mai întâi, apoi un sunet slab, dar această ordine nu este grea, poate fi schimbată în mod arbitrar; nu este recomandat să se efectueze doar setarea lor simultană pentru a evita deplasarea.

2. Dezavantajele pronunției sunetelor lil

(distorsiuni - lambdacism, substituții - paralambdacism)

Organele articulației. Cu l, buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre incisivii superiori și inferiori este de 2-4 mm. Vârful limbii este ridicat și apăsat pe baza incisivilor superiori (dar poate ocupa și o poziție inferioară). Partea medie anterioară a spatelui limbii este coborâtă, partea rădăcină este ridicată spre palatul moale și trasă înapoi, în mijloc se formează o depresiune în formă de lingură. Marginile laterale ale limbii sunt coborâte, un flux de aer expirat trece prin ele, slab, ca atunci când se pronunță toate consoanele vocale. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas. Corzile vocale vibrează pentru a produce voce.

Articulația unui l moale "diferă de una tare prin aceea că buzele, atunci când sunt pronunțate, sunt oarecum trase în lateral (ceea ce este caracteristic consoanelor moi). Partea anterioară-medie a spatelui limbii se ridică spre cea tare. gurii și se mișcă oarecum înainte, partea din spate a spin-

ki-ul limbii, împreună cu rădăcina, este semnificativ avansat înainte și coborât (Fig. 6).

Printre încălcările lui l, este obișnuită distorsiunea sunetului, în care un sunet sonor bilabial este pronunțat ca un scurt y găsit în unele dialecte, sau sunetul w, caracteristic structurii fonetice a limbii engleze. Mai numeroase sunt cazurile de paralambda-cism sub formă de înlocuiri ale briefului său

Orez. 6. Articularea sunetelor l, l ":

vocale, g fricativ (ca în dialectele ruse de sud), l moale și semi-moale, (iot), ocazional există o înlocuire cu sunetul r și altele.

Soft l "este rupt foarte rar: există o pronunție semi-moale sau înlocuire cu sunetul / (iot).

Tehnici de punere în scenă a sunetului. Copilul este invitat să deschidă ușor gura și să pronunțe combinația ya. În același timp, s se pronunță scurt, cu tensiune a organelor de articulație (ca la un atac ferm al vocii). Un eșantion de pronunție este prezentat de un logoped. Imediat ce copilul invata pronuntia dorita, logopedul ii cere sa pronunte din nou aceasta combinatie, dar cu limba prinsa intre dinti. În acest moment, combinația lui la se aude clar. La îndeplinirea sarcinii, logopedul se asigură că vârful limbii copilului rămâne între dinți.

Puteți folosi și o altă abordare. Folosind l moale ca sunet de bază, cereți copilului să repete silaba la de mai multe ori, apoi introduceți sonda nr. 4 (vezi Fig. 12) astfel încât să fie între palatul dur și partea de mijloc a posterioară a limbii; apăsați sonda pe limbă în jos - la dreapta sau la stânga și cereți copilului să spună de mai multe ori combinația lui A. În momentul pronunției, reglați mișcarea sondei până se obține efectul acustic al unui L solid .

Principala dificultate în punerea în scenă a sunetului l este că, pronunțând corect sunetul, copilul continuă să audă sunetul anterior. Prin urmare, este necesar să se atragă atenția auditivă a copilului asupra sunetului care se obține în momentul producerii acestuia. Sunetul l poate fi obținut prin imitație auditivă, dacă în etapa pregătitoare copilul a învățat să-l recunoască și să distingă sunetul corect de cel greșit.

3. Dezavantaje ale pronunției sunetelor s - s", z - z", c (distorsiuni - sigmatism, înlocuiri - parasigmatism)

Structura organelor de articulare la pronunțarea sunetelor s, s, z, z. Când se pronunță un sunet, buzele sunt ușor întinse într-un zâmbet, dinții din față sunt vizibili. Înainte de vocalele labializate, buzele sunt rotunjite, dinții sunt adunați la o distanță de 1-2 mm. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din față a spatelui limbii este curbată. Marginile sale laterale sunt presate pe molari. În acest fel, se formează un pasaj îngust (un gol rotund) între vârful limbii și dinții superiori din față. Un șanț se formează de-a lungul limbii de-a lungul liniei mediane. Un curent puternic de aer expirat, care trece prin acest gol, provoacă un zgomot de șuierat. Cu cât decalajul este mai îngust, cu atât zgomotul este mai mare, cu atât decalajul este mai larg - ^ cu atât zgomotul este mai mic, transformându-se într-o „șoaptă” (sunetul este pronunțat cu o „șoaptă”). Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală; corzile vocale sunt deschise și nu produc o voce.

Când se pronunță un s moale ", buzele se întind mai mult decât cu s și se încordează. Partea anterioară-medie a spatelui se ridică mai sus până la palatul dur și se deplasează ușor înainte în direcția alveolelor, drept urmare se îngustează. chiar mai mult, iar zgomotul devine mai mare

La articularea z și z „pe lângă surzi perechi, se adaugă o voce și presiunea fluxului de aer slăbește.

Structura organelor de articulare la pronuntarea sunetului c. Buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre dinți este de 1-2 mm. Sunetul este caracterizat de o articulație linguală complexă: începe cu un element de oprire (ca în t), în timp ce vârful limbii este coborât și atinge dinții inferiori. Partea din față a spatelui limbii se ridică la dinții superiori sau alveole, cu care face o arcuire. Marginile sale laterale sunt presate de molari; sunetul se termină cu un element crestat (ca și cu c), care sună foarte scurt. Limita dintre elementele explozive și cele cu fante nu este prinsă nici prin ureche, nici prin articulație, deoarece acestea sunt îmbinate. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, corzile vocale sunt deschise, sunetul este înăbușit, fluxul de aer expirat este puternic (Fig. 8).

Principalele tipuri de sigmatism. Sigmatismul interdentar este cel mai frecvent în acest grup de tulburări. Sunetul caracteristic de șuierat este absent. În schimb, se aude

Orez. 7. Articularea sunetelor s, s", z, z": s, s"; z, z"

Orez. 8. Articularea sunetului q:

Moment de arc;----decalaj

un zgomot mai scăzut și mai slab datorită poziției limbii introduse între dinți: golul rotund este înlocuit cu unul plat. Același dezavantaj se extinde și la z-ul și ts africanul perechi.

Sigmatism labio-dintar. Cu ea, pe lângă limbă, buza inferioară participă la formarea golului, care se apropie de incisivii superiori (ca și în formarea sunetului f), astfel încât efectul acustic în timpul distorsiunii de la este aproape de sunetul f. Un defect asemănător se observă la pronunțarea celorlalți fluierători.

Sigma laterală. Fluxul de aer expirat nu trece de-a lungul liniei mediane a limbii, ci prin golul lateral, unilateral sau bifat, deoarece marginile laterale ale limbii nu se învecinează cu molarii. Vârful limbii și partea anterioară a spatelui formează o legătură cu incisivii și alveolele. Cu această articulare, se aude zgomot în loc de cu. Același zgomot, sunat doar de voce, se aude atunci când se pronunță z. Cu articulația laterală, se poate pronunța și c. Defectul se extinde, de asemenea, la sunetele de șuierat blând asociate corespunzătoare.

Parasigma dentar. Limba capătă o articulație stop anterioară în loc de una fricativă, se aude un sunet ca exploziv t sau, când se cheamă, - d. Cu sunetul if, articulația sa se simplifică și devine monoelement, pronunțat ca cu sau ca t .

Parasigmatism șuierător. Limba adoptă articulația caracteristică unui vd, sau articulația unui șuierat atenuat, care amintește de un sch scurtat.

Tehnici de producere a sunete de șuierat

Producția începe de obicei cu un surd hard s.

Cu sigmatismul labial-dintar este necesara indepartarea articulatiei labiale. Acest lucru se realizează prin demonstrarea posturii corecte a buzelor la articularea acestui sunet, sau cu asistență mecanică (cu o spatulă sau cu degetul, buza inferioară este îndepărtată de pe dinți). În alte cazuri, copilul este rugat să zâmbească, să tragă înapoi câteva colțuri ale gurii astfel încât dinții să fie vizibili și să sufle pe vârful limbii pentru a produce un zgomot de șuierat tipic s. Puteți folosi asistență mecanică. Copilul pronunță silaba ta în mod repetat, logopedul introduce sonda nr. 2 (vezi Fig. 12) între alveole și vârf (precum și partea anterioară a spatelui limbii) și o apasă ușor în jos. Se formează un gol rotund, trecând prin care curentul de aer expirat produce un zgomot de șuierat. Prin controlul sondei, logopedul poate modifica dimensiunea golului până la obținerea efectului acustic dorit.

Cu sigmatismul interdentar, puteți folosi tehnica de mai sus. Pentru a evita asocierile cu un sunet perturbat de șuierat, trebuie să pronunțați silaba cu dinții strânși la începutul pronunției sau să prelungiți ușor pronunția consoanei și să coborâți maxilarul pe vocala a. O atenție deosebită este acordată controlului vizual și auditiv.

Cu sigmatismul lateral, este necesară o muncă specială pregătitoare pentru a activa mușchii marginilor laterale ale limbii, care, ca urmare a exercițiilor, se pot ridica la contactul strâns cu dinții laterali.

Pentru a obține o pronunție clară, se folosește o metodă în două etape de punere în scenă a acestui sunet: se cheamă o pronunție interdentară pentru a scăpa de zgomotul de zgomot, iar apoi limba este adusă într-o poziție zimțată.

Sunetul ц este stabilit de la sunetul t cu vârful limbii coborât la incisivii inferiori și partea din față a spatelui limbii apăsată pe incisivii superiori. Copilului i se cere să pronunțe sunetul t cu o expirație puternică. În același timp, așa cum ar fi, ei pronunță în mod constant afidele. Elementul sonor de șuierat se dovedește a fi extins. Pentru a obține un sunet continuu cu un element scurt de șuierat, copilul este rugat să pronunțe silaba inversă cu vocala a. Când se pronunță, parcă se aude o combinație de ats. Apoi trebuie să aduceți partea din față a spatelui limbii mai aproape de dinți (până când atinge simultan cu incisivii superiori și inferiori) și pronunțați din nou combinația ats cu o expirație puternică în momentul trecerii de la a la ts. În cazurile în care este dificil pentru un copil să țină vârful limbii la incisivii inferiori, se folosește asistență mecanică. Cu o spatulă sau sonda nr. 2 (vezi fig. 12), logopedul ține vârful limbii de incisivii inferiori sau plasează sonda între partea din față a spatelui limbii și dinți și îi cere copilului să pronunțe silaba ta cu o expiraţie puternică. În momentul în care copilul pronunță elementul exploziv al silabei, logopedul apasă ușor limba. Se aude un zgomot fricativ, unindu-se fara interval de zgomotul exploziv, ca urmare, se aude un sunet continuu c.

În acele cazuri în care toate sunetele de șuierat sunt defecte, producția începe de obicei cu un s surd dur. În viitor, devine baza pentru punerea în scenă a altor șuierate, precum și a șuieratului. În unele cazuri, cu fluiere fricative perturbate, sunetul ts la copii este pronunțat fără distorsiuni. În astfel de situații, puteți apela sunetul c de la sunetul c. Logopedul îi cere copilului să pronunțe c lung, se aude s lung: tess. Apoi logopedul cere să pronunțe acest element fără a închide limba cu dinții. O condiție care facilitează articularea este poziția lui q la începutul unei silabe deschise, de exemplu, tsa

Orez. 9. Articularea sunetelor w, w, w:

4. Dezavantaje ale pronunției sunetelor șuierate w, w, w, h

În unele cazuri, ele sunt similare cu neajunsurile fluierătorilor: pronunție interdentară, bucală, laterală. În plus, există defecte inerente în pronunția doar a sunetelor șuierate. Organele articulației. Când se pronunță sunetul sh, buzele sunt extinse înainte și rotunjite (înainte de a - rotunjirea este minimă, înainte de s (și) rotunjirea poate să nu fie). Distanța dintre dinți este mai mare decât la cei care fluieră - 4-5 mm. Bacsis

limba este ridicată spre începutul palatului dur sau alveolelor, partea de mijloc a spatelui limbii se îndoaie, iar partea din spate se ridică spre palatul moale și este atrasă de peretele faringelui. Marginile laterale ale limbii sunt presate pe molarii superiori; cortina palatină se ridică și închide trecerea către nas. Corzile vocale sunt deschise; un curent puternic de aer expirator trece prin două fante: între dosul limbii și palatul moale, precum și între vârful limbii și palatul dur. Acest lucru produce un zgomot complex, mai scăzut decât atunci când se pronunță un șuierat, asemănător cu un șuierat.

Odată cu formarea unui voce, aceeași articulație ca și cu formarea sunetului sh; este completată de munca corzilor vocale închise și oscilante care produc vocea. Fluxul de aer expirat este oarecum mai slab, iar decalajul dintre vârful limbii și palatul dur este mai mic decât în cazul formării w (fig. 9).

Principalele tipuri de încălcări ale sunetelor shizh

Printre încălcările acestor sunete se remarcă mai multe tipuri de pronunție distorsionată.

Pronunția „bucală” w și w. Limba nu ia parte la articulație, fluxul de aer expirat întâmpină un obstacol nu între limbă și buze, ci între dinții care sunt apropiați (uneori comprimați) unul de celălalt și colțurile gurii apăsate pe marginea lor. . Se formează un zgomot „mat”, iar atunci când se pronunță un w exprimat, se adaugă o voce la zgomot; pronunția unui sunet este însoțită de umflarea obrajilor.

Pronunția „inferioară” w și w. Decalajul este format nu de convergența vârfului limbii cu palatul dur, ci de partea din față a spatelui său. Cu o astfel de articulare, cele șuierătoare capătă un ton moale, asemănător cu sunetul u, pronunțat fără longitudinea lui inerentă. În unele cazuri, această articulație poate produce un sunet dur.

Pronunția posterioară a lui w și w. Decalajul se formează prin apropierea spatelui din spate a limbii de palatul dur. În acest caz, se obține zgomot, care amintește de zgomotul cu sunetul x sau fricativa g vocalizată, ca în regiunile din sudul Rusiei.

Pe lângă cazurile de pronunție distorsionată a lui w și w, se observă diferite înlocuiri ale sunetelor șuierate cu alte sunete. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt înlocuirile de șuierat. Înlocuirea șuieratului cu șuierat nu este întotdeauna completă, deoarece foarte adesea există diferențe acustice între un substitut de șuierat și un sunet normalizat cu.

Tehnici de setare a sunetelor shizh

Mai întâi, sunetul sh este pus, apoi w este pus pe baza lui.

Producerea sunetului sh este realizată printr-o serie de tehnici.

Copilul pronunță silaba sa de mai multe ori și în timpul pronunțării ei ridică treptat (lini) vârful limbii spre alveole. Pe măsură ce limba se ridică, natura zgomotului consoanei se schimbă. In momentul aparitiei unui suierat corespunzator efectului acustic al unui w normalizat, logopedul fixeaza atentia copilului cu ajutorul unei oglinzi in aceasta pozitie. Apoi cere să sufle puternic pe vârful limbii, adăugând sunetul a la expirație (ca urmare, se aude silaba sha). Copilul pronunță silaba sa în poziția superioară a limbii și ascultă cu atenție ce fel de sunet scoate.

Copilul pronunță silaba sa de mai multe ori, iar logopedul introduce sub limbă sonda nr. 5 (vezi fig. 12). Cu ajutorul lui, mută vârful limbii în poziția superioară și își reglează gradul de ridicare până când apare un sh cu sunet normal. Logopedul fixează sonda în această poziție, îi cere copilului să pronunțe din nou aceeași silabă și să asculte cu atenție. După mai multe antrenamente în pronunțarea sha cu ajutorul unei sonde, logopedul fixează atenția copilului asupra poziția limbii și află dacă poate pune limba în mod independent în poziția dorită.

Cu pronunția netulburată a lui p, puteți pune w și w din acest sunet. Copilul pronunță silaba ra și în acest moment logopedul atinge suprafața inferioară a limbii cu o spatulă sau sonda nr. 5 (vezi Fig. 12) pentru a încetini vibrația. Cu o pronunție șoaptă a lui ra, se aude sha și cu una tare - zha.

Sunetul zh este de obicei setat de la sunetul w pornind vocea atunci când este pronunțat, dar poate fi setat și de la sunetul z, ca w de la s.

Dezavantajele pronunției sunetului u

Sunetul u în rusă este pronunțat ca un șuierat fricativ lung și moale, care se caracterizează prin următoarea structură a organelor de articulare: buzele, ca și în cazul sh, sunt extinse înainte și rotunjite, vârful limbii este ridicat la nivel. a dintilor superiori (inferioare decat cu sh). Partea din față a spatelui limbii se îndoaie oarecum, partea de mijloc se ridică la palatul dur, partea din spate este coborâtă și mutată înainte; cortina palatină este ridicată, corzile vocale sunt deschise. Un curent puternic de aer expirat trece prin două goluri: între partea de mijloc a spatelui limbii și palatul dur și între vârful limbii și dinții sau alveolele din față. Se formează un zgomot complex, mai mare decât cu w (vezi Fig. 9).

Printre deficiențele pronunției sunetului u, există o pronunție scurtată (durata unui astfel de sunet este aceeași cu sh), înlocuirea cu un sunet de șuierat ușor s și pronunția lui u cu un element africativ în final fază, ca o combinație sh „h” (sh „h” uk în loc de u „uka”).

Pentru a seta sunetul u, puteți utiliza sunetul cu. Copilul pronunță de mai multe ori silaba s „și sau s” cu un element de fluier extins: s „și, s” și... Apoi logopedul introduce o spatulă sau sondă sub limbă și în momentul pronunțării ușor silabele. o ridică, împingând-o puțin înapoi. Același efect acustic poate fi obținut fără a ridica limba, ci doar mișcând-o puțin înapoi cu o atingere de spatulă.

Dacă sunetul h este pronunțat corect, atunci este ușor să obțineți sunetul u din el prin extinderea sunetului final h ca element fricativ. Se aude un sunet lung u, care ulterior este ușor separat de elementul exploziv. Sunetul este introdus imediat în silabe și apoi în cuvinte.

Dezavantajele pronunției sunetului h

Când se pronunță sunetul h, buzele, ca și toate sunetele șuierate, sunt alungite și rotunjite. Distanța dintre dinți este de 1-2 mm. Sunetul are o articulație linguală complexă: începe cu un element de oprire (ca și sunetul t "). Vârful limbii este coborât și atinge incisivii inferiori. Partea anterioară a spatelui limbii este apăsată pe partea superioară. incisivii sau alveolele.Partea sa mijlocie este curbata spre palatul dur.Toata limba se misca oarecum inainte.Sunetul se termina cu un element fricativ (ca in u), care suna scurt.Granta dintre elementele plozive si fricative (fricative) este nu prins nici de ureche, nici de articulare, deoarece elementele sunt îmbinate între ele. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către nas, corzile vocale sunt deschise, sunetul este surd (Fig. 10).

Printre deficiențele pronunțării sunetului h, pe lângă cele care sunt comune tuturor șuieratului, trebuie remarcată înlocuirea lui h cu o africană șuierătoare moale și „necaracteristică sistemului fonetic al limbii literare ruse, ca precum și t" sau sh Sunetul h poate fi pus de la t moale "pronunțat în silabă directă (t "și) sau invers (am"). Copilul pronunță una dintre aceste silabe de mai multe ori cu o oarecare creștere a expirației pe elementul consonan. În momentul pronunției, logopedul folosind o spatulă sau sonda nr. 5 (vezi Fig. 12) împinge ușor înapoi vârful limbii (ca și pentru articulația u). Același efect acustic poate fi obținut atunci când sonda este introdus

Orez. 10. Articularea sunetului h:

Momentul arcului;

sub limbă. În momentul pronunției, logopedul ridică ușor limba și în același timp o împinge puțin înapoi. Sunetul h este mai ușor de numit în silabe inverse.

În unele cazuri, se observă încălcări ale tuturor sunetelor de șuierat și șuierat. Au fost observate cazuri când toate aceste sunete sunt realizate într-o singură variantă articulatorie - un șuierat atenuat. Intalnind astfel de cazuri, logopedul analizeaza defectul pentru a organiza corect impactul logopediei. Dacă încălcarea este calificată ca dislalie, este necesar să se determine secvența în producerea sunetelor. Se obișnuiește să se pună mai întâi sunete de șuierat (în primul rând surde), iar pe baza lor - cele vocale. Sunetele șuierate sunt puse după suieratele: mai întâi - tare, apoi - moale. Când se pune în scenă șuieratul, succesiunea de sunete elaborată este mai liberă. Este determinată de un logoped pe baza caracteristicilor manifestării defectului.

5. Dezavantajele pronunției sunetului / (yot) (yotocism)

Organele articulației. Buzele sunt oarecum întinse, dar mai puțin decât cu și. Distanța dintre incisivi este de 1-2 mm. Vârful limbii se află la incisivii inferiori. Partea mijlocie a spatelui limbii este puternic ridicată până la palatul dur. Partea din spate și rădăcina sunt avansate înainte. Marginile se sprijină pe dinții laterali superiori. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală. Corzile vocale vibrează și formează vocea. În funcție de poziția fonetică a sunetului, acesta poate fi articulat cu un decalaj mai îngust sau mai larg. Fluxul de aer expirat este slab.

Sunetul / (yot) este întrerupt mai rar decât sunetele descrise mai sus. Pronunția sa defectuoasă se rezumă cel mai adesea la înlocuirea lui cu un l moale" (în articulația sa inferioară sau superioară).

Poți corecta sunetul bazându-te pe vocală și: copilul pronunță de mai multe ori combinația de ia sau aia. Expirația este oarecum intensificată în momentul pronunțării și, și imediat fără întrerupere, se pronunță a. După ce o astfel de pronunție este stăpânită, logopedul dă o instalație pentru o pronunție mai scurtă și. Pe lângă combinarea ia, este util să pronunți ai, oi etc. Drept urmare, copilul își dezvoltă pronunția diftongoidă.

Un alt exemplu de punere în scenă a sunetului / (yot) este punerea în scenă a acestuia dintr-un z moale "cu ajutor mecanic. Copilul pronunță silaba z" a (zya), repetând-o de mai multe ori.

În timpul pronunției, logopedul apasă partea din față a limbii cu o spatulă și o împinge puțin înapoi până se obține sunetul dorit.

6. Dezavantajele pronunției sunetelor k, g, x, tf, f, x "(kappatszm, gamacism, chitism)

Organele articulației. Când se pronunță sunetul k, buzele sunt neutre și iau poziția vocalei următoare. Distanța dintre incisivii superiori și inferiori este de până la 5 mm. Vârful limbii este coborât și atinge incisivii inferiori, părțile din față și mijloc ale spatelui limbii sunt coborâte, partea din spate se închide cu palatul. Locul închiderii limbă-palate se schimbă în diferite condiții fonetice: când se află la limita palatului dur și moale, când este combinat cu vocalele labializate o și y, închiderea se dovedește a fi mai joasă (cu palatul moale). ). Marginile laterale ale limbii sunt presate pe dinții posteriori superiori. Palatul moale este ridicat și închide trecerea către cavitatea nazală. Corzile vocale sunt deschise. Jetul expirat explodează legătura dintre limbă și palat, rezultând un zgomot caracteristic.

La articularea sunetului x, spre deosebire de k, partea din spate a limbii nu se închide complet cu palatul: se creează un spațiu de-a lungul liniei de mijloc a limbii, trecând prin care aerul expirat face zgomot.

Când se pronunță moale k", g", x", limba se mișcă înainte și face o plecăciune cu cerul (și pentru x" - un decalaj). Partea mijlocie a spatelui limbii se apropie de palatul dur. Partea din față (precum și k, z, x) este omisă. Vârful limbii este oarecum mai aproape de dinții inferiori, dar nu îi atinge. Buzele se întind oarecum și deschid dinții (Fig. 11).

Cu capacism și gammatism se observă următoarele tulburări: sunetul se formează prin închiderea corzilor vocale, care diverg brusc în momentul în care trece un jet de aer de mare presiune. Aerul zgomotos izbucnește prin glotă. În loc de k, se aude un clic gutural. Când se pronunță o voce vocală, la zgomot se adaugă o voce. Cu chitism se aude un slab zgomot gutural.

Orez. 11. Articularea sunetelor k, k", g, g", x, x":

Există cazuri de înlocuire a plozivelor linguale posterioare k și g cu plozivele linguale anterioare t și d, care se numesc paracapacism și paragamacism. Ocazional

Orez. 12. Un set de sonde pentru setarea sunetelor

există un fel de paracapacism, când sunetul k este înlocuit cu x. În gamasism, înlocuirea cu un r fricativ posterior lingual sau faringian este notat în transcriere prin litera greacă (gamma).

Încălcările soft r", k", x" sunt similare cu încălcările hard r, k, x, ko; în unele cazuri, se observă o pronunție laterală a lui k"ig".

Tehnicile de corectare a acestor sunete sunt reduse la așezarea plozivelor din spate de la plozivele linguale din față și ale fricativelor linguale din spate de la fricativele linguale din față. Sunetele moale sunt plasate din cele moi, iar cele dure - din cele dure. Sunetele sunt setate cu ajutorul mecanic. Copilul pronunță silaba ta de mai multe ori, în momentul pronunției, logopedul împinge treptat limba înapoi cu o spatulă apăsând pe partea din față a spatelui limbii. Pe măsură ce limba se mișcă mai adânc, mai întâi se aude silaba cha, apoi kya și după ea ka. Sunetul g este pus și din silaba da, dar se poate obține și prin vocea k. Sunetul x este pus din sunet cu o tehnică similară: mai întâi auziți sya, urmat de hya și în final ha.

Tehnicile descrise pentru setarea sunetelor sunt folosite atât pentru dislalia funcțională, cât și pentru cea mecanică. Setarea sunetelor cu dislalie mecanică ar trebui precedată de mai multă muncă pregătitoare decât cu dislalia funcțională. În acest proces, se acordă multă atenție „testelor de pronunție”.

Într-un mediu fonetic diferit, același fonem se realizează în diferite variante articulatorii, deci trebuie elaborate cele mai frecvente variante de combinații.

O condiție care contribuie la dezvoltarea sunetelor normalizate și facilitează procesul de stăpânire a abilităților și abilităților designului sonor al vorbirii pentru un copil este o modalitate adecvată de stabilire a sunetului. Cel mai justificat este cel care ține cont de proximitatea articulatorie a sunetelor și de modalitățile naturale, inerente vorbirii, de implementare a acesteia.

Bazându-se pe cutare sau cutare sunet ca sunet de bază, logopedul, atunci când îl pune în scenă, trebuie să plece de la faptul că numai silaba

este unitatea minimă în care este implementat. Prin urmare, se poate vorbi despre producerea unui sunet numai dacă acesta apare ca parte dintr-o silabă. Toate încercările de a pune sunete pe baza imitației zgomotelor ambientale (șuieratul unei gâște, zgomotul unui tren, codul unei mitraliere și multe altele) pentru a lucra la pronunția în dysla-lia nu pot fi decât auxiliare. importanţă.

Sarcini de control

Comparați definițiile dislaliei din lucrările lui M.E. Hvattseva, O.V. Pravdina, O.A. Tokareva, K.P. Becker și M. Sovak. Determinați asemănările și diferențele dintre ele.

Numiți principalele forme de dislalie, indicați criteriile de selecție a acestora.

Care sunt principalele tipuri de încălcări ale sunetelor individuale.

Descrieți articulația sunetului (opțional).

Descrieți defectele de pronunție a sunetului (opțional).

Când vizitați o instituție specială, verificați starea pronunției sunetului la copii, determinați încălcările identificate.

Fiind prezent la o lecție de logopedie, notează tehnicile și ajutoarele folosite pentru a elimina defectele de pronunție a sunetului.

Fundamentele logopediei // Ed. TELEVIZOR. Volosovets. M., 2000.

Pravdina O.V. terapie logopedică. a 2-a ed. M., 1973.

Plătește F.F. Tehnici de corectare a deficienţelor de pronunţie a fonemelor // Fundamentele teoriei şi practicii logopediei. M., 1968.

Tulburări de vorbire la copii și adolescenți // Ed. S.S. Liapidevski. M., 1969.

Fomicheva M.F. Predarea pronunției corecte. M., 1971.

Hvattsev M.E. terapie logopedică. M., 1959.

Cititor despre logopedie // Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M., 1997. Partea I.

Un discurs cu drepturi depline al unui copil este o condiție indispensabilă pentru educația sa de succes la școală. Prin urmare, este important să se elimine dislalia încă de la vârsta preșcolară, înainte ca aceasta să se transforme într-un defect complex, persistent. Este important de reținut că vorbirea copilului se dezvoltă cel mai intens în perioada preșcolară și, cel mai important, este flexibilă și flexibilă. Prin urmare, toate tipurile de dislalie din perioada preșcolară sunt depășite mai ușor și mai rapid. Dislalia neeliminată în perioada preșcolară poate duce la o serie de complicații și poate provoca alte defecte în vorbirea orală și scrisă. Un copil poate avea un întreg lanț de încălcări: fonetic-fonemic și lexico-gramatical. Ca urmare a dislaliei complexe, apar tulburări de percepție fonetică, care ulterior provoacă o subdezvoltare generală a vorbirii, iar dacă nu este eliminată la vârsta preșcolară, duce la o încălcare a scrisului și a citirii.

Pentru a verifica pronunția sunetului copilului, este necesar să-l invitați să repete cuvintele sau să numească imaginile pentru fiecare dintre sunete. Sunetul din cuvinte ar trebui să fie în poziții diferite: la început, la mijloc și (când este posibil) la sfârșitul cuvântului. Exemple de cuvinte sugerate:

Sunetul „s” - supă, bufniță, împletitură, mustață, nas, pădure;

Sunetul „sh” - șapte, albastru, aspen, gâscă;

Sunetul „z” - dinți, umbrelă, capră, limbă;

Sunetul „z” - iarnă, transport, magazin, ziar;

Sună „c” - stârc, lanț, față, bine făcut;

Sunetul „sh” - o anvelopă, o haină de blană, șoareci, stuf;

Sună „g” - broască râioasă, gândac, haine, cuțite;

Sună „u” - știucă, măcriș, cutie, chestie, platică;

Sună „h” - ceainic, noapte, minge, fiică, noapte;

Sunetul „l” - arc, lac, ferăstrău, lapte, podea, ciocănitoare;

Sunetul „l” - tei, leu, zmeură, praf;

Sunetul „r” - cancer, vacă, abur, țânțar;

Sunetul „r” - un râu, un vuiet, nuci, o uşă, un felinar;

Scopul principal al influenței logopediei în dislalie este formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii. Pentru a reproduce corect sunetele vorbirii (fonemele), copilul trebuie să fie capabil: să recunoască sunetele vorbirii și să nu le amestece în percepție (adică să recunoască sunetul după caracteristicile acustice; să distingă pronunția normalizată a sunetului de cea nenormalizată). ; exercită controlul auditiv asupra propriei pronunții și evaluează sunetele de calitate reproduse în propriul discurs; ia pozițiile articulatorii necesare care asigură un efect acustic normalizat al sunetului: variază tiparele de articulare a sunetelor în funcție de compatibilitatea lor cu alte sunete din fluxul de vorbire ; utilizați cu acuratețe sunetul dorit în toate tipurile de vorbire.

Logopedul trebuie să găsească cea mai economică și eficientă modalitate de a-i preda pe copil pronunția.

Materialul didactic este utilizat pe scară largă pentru a depăși defectele de pronunție.

Influența logopedică se realizează în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o anumită sarcină pedagogică, subordonată unui scop comun. Pe baza scopului și obiectivelor impactului logopediei, pare justificată să se evidențieze următoarele etape de lucru: etapa pregătitoare; stadiul formării deprinderilor și abilităților de pronunție primară; stadiul formării deprinderilor și abilităților comunicative.

Etapa 1- pregătitoare. Scopul principal este includerea copilului într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini pedagogice generale și de terapie logopedică specială.

Una dintre sarcinile pedagogice generale importante este formarea unei mentalități pentru cursuri: un logoped trebuie să stabilească o relație de încredere cu copilul, să-l cucerească, să-l adapteze la mediul camerei de logopedie, să-i trezească interesul pentru cursuri și pentru dorinta de a se implica in ele. Copiii au adesea rigiditate, timiditate, izolare și uneori frică de a se întâlni cu colegi și adulți necunoscuti. Un logoped necesită tact deosebit, bunăvoință; comunicarea cu copilul trebuie efectuată fără formalitate și severitate excesivă.

O sarcină importantă este formarea formelor derivate de activitate și a unei atitudini conștiente față de clase. Copilul trebuie să învețe regulile de comportament în clasă, să învețe să urmeze instrucțiunile logopedului și să se angajeze activ în comunicare. Sarcinile etapei pregătitoare includ dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale, în special a operațiilor analitice, a operațiilor de comparație și inferență.

Sarcinile speciale de logopedie includ: capacitatea de a identifica (recunoaște) și de a distinge foneme și formarea deprinderilor și abilităților articulatorii (vorbire-motorii).

În funcție de forma dislaliei, aceste sarcini pot fi rezolvate în paralel sau secvenţial. Cu formele articulatorii (fonemice și fonetice), în cazurile în care nu există tulburări de percepție, acestea se rezolvă în paralel. Formarea abilităților receptive poate fi redusă la dezvoltarea analizei conștiente a sunetului și a controlului asupra propriei pronunții. Cu forma acustic-fonemică a dislaliei, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să distingă și să recunoască fonemele pe baza funcțiilor păstrate. Fără a rezolva această problemă, este imposibil să se procedeze la formarea pronunției corecte a sunetelor. Pentru ca munca de pronunție corectă a unui sunet să aibă succes, copilul trebuie să-l poată auzi, deoarece auzul este regulatorul utilizării normalizate.

În acest sens, trebuie luate în considerare următoarele prevederi.

Unitățile inițiale ale vorbirii ar trebui să fie cuvinte, deoarece sunete - foneme există numai în compoziția cuvântului, de care se disting printr-o operație specială în timpul analizei. Numai atunci pot fi operate ca unități independente și observate ca parte a lanțurilor de silabe și în pronunție izolată.

Operațiile de analiză a sunetului, pe baza cărora se formează abilitățile și abilitățile de recunoaștere conștientă și diferențiere a fonemelor, sunt efectuate la începutul lucrului pe material cu sunete pronunțate corect de către copil. După ce copilul învață să recunoască unul sau altul sunet dintr-un cuvânt, să-și determine locul printre alte sunete, să le distingă unul de altul, puteți trece la alte tipuri de operații, bazându-vă pe abilitățile care s-au dezvoltat în procesul de lucru. pe sunete corect pronunţate.

Lucrările privind formarea percepției sunetelor incorect pronunțate trebuie efectuate astfel încât pronunția incorectă a copilului să nu interfereze cu el. Pentru a face acest lucru, în momentul efectuării operațiilor de analiză a sunetului, copilul trebuie să limiteze sau să-și excludă cât mai mult posibil propria pronunție, transferând întreaga sarcină percepției auditive a materialului.

Este de dorit să se conecteze pronunția copilului în clasele ulterioare, atunci când devine necesar să se compare pronunția proprie cu cea normalizată.

Pentru a forma o bază de articulare, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și îndrumări, manuale de corectare a pronunției.

Cu dislalie, nu există tulburări motorii grosiere. La un copil cu dislalie nu se formează unele mișcări voluntare ale organelor de articulație specifice vorbirii. Procesul de formare a mișcărilor articulatorii se realizează în mod arbitrar și conștient: copilul învață să le producă și să controleze execuția corectă. Mișcările necesare se formează mai întâi prin imitație vizuală: un logoped în fața unei oglinzi arată copilului articularea corectă a sunetului, explică ce mișcări trebuie făcute și îl invită să repete. În urma mai multor teste, însoțite de control vizual, copilul atinge postura dorită. În caz de dificultăți, logopedul ajută copilul cu o spatulă sau o sondă. În lecțiile ulterioare, vă puteți oferi să efectuați o mișcare conform instrucțiunilor orale, fără a vă baza pe un eșantion vizual. Corectitudinea performanței copilului se verifică în continuare pe baza senzațiilor kinestezice. Articulația este considerată învățată dacă este efectuată cu acuratețe și nu necesită control vizual.

Când se lucrează la formarea pronunției corecte, este necesar să se evite menționarea sunetului la care se lucrează.

Logopedul în cursul îndeplinirii sarcinii de către copil verifică dacă acesta a ales poziția potrivită pentru a pronunța sunetul dorit. Pentru a face acest lucru, el îi cere copilului să expire („suflă puternic”) fără a schimba poziția. La o expirație puternică, apare un zgomot intens. Dacă zgomotul corespunde efectului acustic al consoanei fără voce dorită, atunci poziția este luată corect. Dacă nu, atunci logopedul îi cere copilului să schimbe ușor poziția organelor de articulație (să ridice ușor, să coboare, să avanseze limba) și să sufle din nou. Căutarea celei mai reușite posturii se efectuează până când se obține un rezultat pozitiv. Într-o serie de cazuri, ascultând zgomotul produs, copilul îl identifică cu sunetul normalizat și chiar încearcă să îl încorporeze singur în vorbire. Deoarece acest lucru nu duce întotdeauna la rezultate pozitive, logopedul ar trebui să distragă atenția de la sunet în astfel de cazuri, trecând la un alt obiect.

Cerințe pentru efectuarea exercițiilor de articulare:

Dezvoltați capacitatea de a lua postura necesară, de a o ține, de a trece ușor de la o postură articulatorie la alta.

Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și ale buzelor, deoarece atunci când se pronunță sunete, aceste organe sunt incluse în acțiuni comune, adaptându-se reciproc (acest fenomen se numește coarticulare).

Cursurile trebuie ținute pentru scurt timp, dar în mod repetat, pentru ca copilul să nu obosească. În pauze, puteți trece la un alt tip de lucru.

Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.

Pe măsură ce mișcarea este stăpânită, necesară pentru realizarea sunetului, logopedul procedează la elaborarea mișcărilor care sunt obligatorii pentru alte sunete.

Etapa 2- formarea deprinderilor și abilităților de pronunție primare.

Scopul acestei etape este de a forma la copil abilitățile inițiale de pronunție corectă a sunetului pe material de vorbire special selectat. Sarcinile specifice sunt: punerea în scenă a sunetelor, dezvoltarea abilităților pentru utilizarea lor corectă în vorbire (automatizarea deprinderilor), precum și capacitatea de a selecta sunete fără a le amesteca între ele (diferențiere). Necesitatea rezolvării acestor probleme în procesul muncii logopedice decurge din tiparele de stăpânire ontogenetică a laturii de pronunție a vorbirii. Producerea sunetului se realizează prin utilizarea tehnicilor descrise în detaliu în literatura de specialitate. În lucrările lui F.F. Există trei moduri de plată: prin imitație (imitativă), cu asistență mecanică și mixtă.

Când se stabilește un sunet ca bază inițială, nu trebuie să ne referim la un sunet păstrat izolat, ci la un sunet într-o combinație de silabe, deoarece o silabă este o formă de realizare a acesteia în vorbire, firească pentru un sunet. Această prevedere este foarte importantă datorită faptului că atunci când puneți în scenă un sunet izolat, trecerea la o silabă este adesea dificilă. Este necesar să se prevadă posibile rearanjamente dinamice ale articulației aceluiași fonem în medii sonore diferite. Acest lucru se realizează fără prea multe dificultăți, deoarece schemele (programele) de combinații de sunete la un copil cu dislalie nu sunt încălcate.

De îndată ce sunetul este plasat într-una dintre pozițiile silabei, se lucrează pentru a-l include în vorbire sau automatizare.

Procesul de automatizare a sunetului constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate care sunt simple în compoziția fonetică și nu conțin sunete perturbate. Se dovedește adesea că deja în procesul de automatizare, copilul începe să includă liber sunetul setat în vorbirea spontană. Dacă nu îl amestecă cu alții, atunci nu este nevoie de o muncă ulterioară asupra lor. În practica logopediei, există cazuri când este necesară o muncă suplimentară asupra sunetului, în special pentru a-l distinge de alte sunete, de exemplu. diferenţiere.

Lucrările privind diferențierea sunetelor contribuie la normalizarea operațiunii de selecție a acestora. Când se lucrează la diferențierea sunetelor, nu sunt conectate mai mult de o pereche de sunete în același timp, dacă pentru lucru este necesar un număr mare de sunete dintr-un grup articulator, acestea sunt încă combinate în perechi.

Etapa 3- formarea deprinderilor și abilităților de comunicare.

Scopul este de a forma în copil abilitățile și obiceiurile de utilizare inconfundabilă a sunetelor vorbirii în toate situațiile de comunicare. În clasă, textele sunt utilizate pe scară largă și nu cuvintele individuale, se folosesc diverse forme și tipuri de vorbire, se folosesc exerciții creative, se selectează material care este saturat cu anumite sunete. Acest material este mai potrivit pentru clasele de automatizare a sunetului. Dar dacă în acest stadiu copilul lucrează numai pe material special selectat, atunci nu va stăpâni operația de selecție, deoarece frecvența acestui sunet în textele speciale depășește distribuția lor normală în vorbirea naturală. Iar copilul trebuie să învețe să opereze cu ei.

Cazurile de dislalii funcționale și mecanice complexe sau combinate necesită o planificare clară a claselor, o dozare rezonabilă a materialului, determinarea secvenței în corectarea sunetelor, precum și o idee despre ce sunete pot fi incluse în lucrare în același timp și care ar trebui elaborate secvenţial.

Deoarece nu există diferențe fundamentale în înțelegerea sarcinilor logopediei în dislalie, alocarea numărului de etape nu este de natură fundamentală.

I. Etapa pregătitoare

Una dintre sarcinile pedagogice generale importante este formarea unei mentalități pentru cursuri: un logoped trebuie să stabilească o relație de încredere cu copilul, să-l cucerească, să-l adapteze la mediul camerei de logopedie, să-i trezească interesul pentru cursuri și pentru dorinta de a se implica in ele. Copiii au adesea rigiditate, timiditate, izolare și uneori frică de a se întâlni cu colegi și adulți necunoscuti. Un logoped necesită tact deosebit, bunăvoință; comunicarea cu copilul trebuie efectuată fără formalitate și severitate excesivă.

Sarcinile etapei pregătitoare includ dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale, în special a operațiilor analitice, a operațiilor de comparație și inferență.

Sarcinile speciale de logopedie includ: capacitatea de a identifica (recunoaște) și de a distinge foneme, formarea deprinderilor și abilităților articulatorii (vorbire-motorii).

În acest sens, trebuie luate în considerare următoarele prevederi.

Unitățile inițiale ale vorbirii ar trebui să fie cuvinte, deoarece sunete - foneme există numai în compoziția cuvântului, de care se disting printr-o operație specială în timpul analizei. Abia după aceea pot fi operate ca unități independente și observate ca parte a lanțurilor de silabe și în pronunție izolată.

Este de dorit să se conecteze pronunția copilului în clasele ulterioare, atunci când devine necesar să se compare pronunția proprie cu cea normalizată.

Formarea bazei articulatorii a sunetelor cu dislalie funcțională se realizează într-un timp mai scurt decât cu dislalie mecanică. Înainte de formarea structurii articulatorii în dislalia mecanică, este necesar să se efectueze lucrări care să ajute la determinarea poziției organelor de articulație, în care sunetul va fi cel mai aproape de efectul acustic al unui sunet normalizat.

Pentru a forma o bază de articulare, au fost elaborate tipuri de exerciții, cerințe didactice și îndrumări, manuale de corectare a pronunției.

Când se lucrează la formarea pronunției corecte, este necesar să se evite menționarea sunetului la care se lucrează.

Cerințe pentru efectuarea exercițiilor de articulare:

1. Dezvoltați capacitatea de a lua postura necesară, de a o ține, de a trece ușor de la o postură articulatorie la alta.

2. Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii trebuie să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor de vorbire.

3. Sunt necesare exerciții pentru a combina mișcările limbii și buzelor, deoarece atunci când se pronunță sunete, aceste organe sunt incluse în acțiunile articulare, adaptându-se reciproc (acest fenomen se numește coarticulare).

4. Cursurile trebuie ținute scurt, dar în mod repetat, pentru ca copilul să nu obosească. În pauze, puteți trece la un alt tip de lucru.

5. Acordați atenție formării senzațiilor kinestezice, analizei și ideilor kinestezice.

6. Pe măsură ce stăpânești mișcarea necesară pentru a realiza sunetul, logopedul începe să elaboreze mișcările care sunt necesare pentru alte sunete.

Tipuri de exerciții de articulare

Exerciții pentru buze

1. Colțurile gurii sunt ușor retractate, dinții din față sunt vizibili, cantitatea de mișcare, ca în articulația sunetului c.

2. Buzele sunt neutre, ca atunci când se pronunță a.

Buzele sunt rotunjite, ca în oh, în y.

4. Mișcări alternante de la dar la Și, din dar la la si inapoi.

5. Tranziție lină de la Și la dar, din dar la despre, din despre la la si inapoi. Articularea unui rând cu o tranziție lină: și - a -

o - y și invers.

Exerciții de limbaj

1. Așezați vârful limbii de incisivii inferiori cu colțurile gurii trase înapoi. Spatele limbii este curbat spre incisivii superiori. Poziția colțurilor gurii și maxilarului nu este fixată în mintea copilului ca poziție articulatorie: această poziție este necesară doar pentru a facilita controlul vizual.

2. Marginile laterale ale limbii sunt ridicate, se formează un decalaj rotund, care este necesar pentru pronunțarea sunetelor de șuierat; această postură se numește „canelul limbii” sau „tubul limbii”. Pentru a-i ușura copilul să efectueze exercițiul, îi poți oferi să scoți limba turtită între dinți, apoi să rotunjești buzele și astfel să îndoiești marginile laterale ale limbii. Puteți folosi o sondă rotundă („ac de tricotat”), o apăsați pe baza limbii (de-a lungul liniei mediane) și să cereți copilului să-și rotunjească buzele.

3. Limba este ridicată până la alveole, marginile laterale sunt presate pe dinții molari (superiori). Limba pare să se lipească de maxilarul superior.

4. Alternarea secvenţială a poziţiilor superioare şi inferioare ale limbii: limba se ridică, strâns presată (suge) de maxilarul superior, după care este retrasă brusc în poziţia inferioară. În momentul ruperii limbii, se emite un sunet de clic, exercițiul se numește „clic”, „cai de joc”.

La efectuarea exercițiului, logopedul atrage atenția copilului asupra maxilarului inferior coborât imobil.

5. Vârful și partea din față a spatelui limbii sunt ridicate până la alveole („limba cu lingură”, sau „cupă”). Exercițiul este conceput pentru a pronunța sunete, în timpul articulației cărora se îndoaie partea de mijloc a spatelui limbii, iar partea din față și rădăcina limbii sunt ușor ridicate.

6. Mișcări ritmice ale limbii stânga și dreapta, vârful limbii atinge alveolele superioare sau trece de-a lungul graniței dintre incisivii superiori și alveole.

7. Mișcări articulare ale limbii și buzelor: vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, buzele fac o trecere lină de la o poziție articulatorie la alta, dinții sunt ușor depărtați. O atenție deosebită se atrage asupra îmbinării poziției limbii cu poziția buzelor pentru sunet și; vârful limbii este în poziția superioară, buzele fac o trecere lină de la o poziție articulatorie la alta. Se atrage atenția asupra combinației dintre poziția superioară a vârfului și partea din față a spatelui limbii cu poziția buzelor pentru vocalele labializate (o și y).

II. Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare

Necesitatea rezolvării acestor probleme în procesul muncii logopedice decurge din tiparele de stăpânire ontogenetică a laturii de pronunție a vorbirii.

O serie de studii au arătat că din momentul în care un anumit sunet apare la un copil, adică prima pronunție corectă, până la includerea lui în vorbire, trece o perioadă destul de lungă de timp. A. N. Gvozdev a numit-o o perioadă de stăpânire a sunetului. Durează 30-45 sau mai multe zile și are propriile caracteristici. În primul rând, noul sunet este folosit în paralel cu cel vechi, care i-a fost înlocuitorul (înlocuitor), în timp ce sunetul anterior este folosit mai des decât cel nou. În viitor, noul sunet începe să fie folosit mai des decât fostul său înlocuitor și, după un timp, îl îndepărtează pe înlocuitor în toate pozițiile și este folosit chiar și în cazurile în care acesta din urmă acționează în propria sa funcție, adică îl înlătură complet. ea din vorbire și abia după aceea începe procesul de diferențiere (diferențiere) a noului sunet și a celui care a acționat ca substitut.

Setarea sunetului se realizează prin aplicarea tehnicilor descrise în detaliu în literatură. În lucrările lui F. F. Pay, se disting trei metode: imita(imitativ). din asistenta mecanicaȘi amestecat.

Prima cale se bazează pe încercările conștiente ale copilului de a găsi o articulație care să îi permită să pronunțe sunetul corespunzător a ceea ce a auzit de la logoped. În același timp, pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitația este completată de explicații verbale ale logopedului, ce poziție ar trebui să ia organul articulator. În acele cazuri când s-au stabilit pozițiile de articulare necesare pentru un anumit sunet, este suficient să le reamintiți. Puteți folosi tehnica bâjbâirii treptate pentru articulația dorită. Căutarea duce adesea la rezultate pozitive atunci când punerea în scenă a sunetelor șuierate, vocale asociate, precum și a celor blânde. Unele sunete, cum ar fi sonorante RȘi p, a de asemenea eu africată h și c, posterior, g, x plasate cu mai mult succes în alte moduri.

A doua cale se bazează pe un efect extern, mecanic, asupra organelor de articulație cu sonde sau spatule speciale. Logopedul îi cere copilului să pronunțe sunetul, să îl repete de mai multe ori, iar în timpul repetării, cu ajutorul unei sonde, schimbă oarecum modelul de articulare a sunetului. Rezultatul este un sunet diferit: de exemplu, un copil pronunță silaba de mai multe ori sa, logopedul pune sub limbă o spatulă sau o sondă și o ridică ușor în direcția alveolelor superioare, se aude un șuierat, nu un șuierat. Cu această metodă, copilul însuși nu caută, organele sale de articulare se supun doar acțiunilor unui logoped. După un antrenament îndelungat, el ia poziția necesară fără asistență mecanică, ajutându-se cu o spatulă sau cu degetul. A treia cale bazată pe o combinație a celor două anterioare. Rolul principal în ea este jucat de imitație și explicație. În plus, se folosește asistența mecanică: un logoped explică copilului ce trebuie făcut pentru a obține sunetul dorit, de exemplu, ridicați vârful limbii (în cazurile în care această mișcare nu este efectuată de copil exact așa cum ar trebui) fie pentru un sunet normalizat). Prin aceasta metoda, copilul este activ, iar pozitia dobandita de acesta cu ajutorul unui logoped este fixata in memoria lui si usor reprodusa in viitor fara asistenta mecanica.

Când se stabilește o limbă ca bază inițială, ar trebui să se apeleze nu la un sunet păstrat izolat, ci la un sunet într-o combinație silabică, deoarece o silabă este o formă de realizare a ei în vorbire, firească pentru un sunet. Nu este setat niciun sunet w, apoi inclus în mediul silabic, iar sunetul este imediat pus ca parte a cuvântului sha. Această prevedere este foarte importantă datorită faptului că atunci când puneți în scenă un sunet izolat, trecerea la o silabă este adesea dificilă. Este necesar să se prevadă posibile rearanjamente dinamice ale articulației aceluiași fonem în medii sonore diferite. Acest lucru se realizează fără prea multe dificultăți, deoarece schemele (programele) de combinații de sunete la un copil cu dislalie nu sunt încălcate. El poate introduce cu ușurință un nou sunet în aceste scheme prin analogie cu sunetele de bază deja incluse în ele. Sunetele dintr-o silabă cu o vocală a ar trebui alese ca inițială pentru a seta sunete dure, iar sunetele dintr-o silabă cu o vocală ar trebui luate pentru sunete moi. Și.În lucrările ulterioare, consoanele sunt conectate în poziții înainte de restul vocalelor. În același timp, se atrage atenția asupra vocalelor labializate, deoarece în fața lor multe consoane suferă modificări articulatorii semnificative. v Deoarece sunetul este livrat într-una dintre pozițiile silabei, se lucrează la automatizarea sunetului și includerea lui în vorbire.

Proces de automatizare a sunetului constă în exerciţii de antrenament cu cuvinte special selectate care sunt simple în compoziţie fonetică şi nu conţin sunete perturbate. Pentru antrenament, sunt selectate cuvinte în care sunetul este la început, la sfârșit sau la mijloc. În primul rând, sunetul este elaborat la început (înainte de vocală), apoi la sfârșit (dacă sunetul este surd) și în sfârșit - la mijloc, deoarece această poziție este cea mai dificilă. De la elaborarea sunetului în cuvinte cu o structură silabică simplă, ei trec la pronunțarea unui sunet în cuvinte care conțin o combinație a sunetului elaborat cu consoane (aceste consoane trebuie să fie formate în prealabil la copil sau suficient de întărite). Pentru a automatiza sunetul, se folosesc tehnicile de repetiție reflectată, denumirea independentă a cuvintelor din imagine. Sarcini utile care îndrumă copilul să caute cuvinte care conțin un anumit sunet (inventarea cuvintelor cu un anumit sunet). Lucrările la analiza și sinteza sunetului oferă un mare ajutor. Nu ar trebui să vă limitați doar la antrenamentul sunetelor în cuvinte, trebuie să introduceți exerciții creative, jocuri, din pronunția cuvintelor individuale, treceți la construcția de fraze cu ele și declarații scurte.

Lucrările de automatizare implică de obicei un singur sunet. În cazurile de dislalie complexă, pot fi implicate și două sunete dacă sunt articulatorii contrastante; altfel, poate exista interferență.

Se dovedește adesea că deja în procesul de automatizare, copilul începe să includă liber sunetul setat în vorbirea spontană. Dacă nu îl amestecă cu alții, atunci nu este nevoie să lucrăm în continuare la el. În practica logopediei, există cazuri în care este necesară o muncă suplimentară asupra sunetului, în special asupra diferențierii acestuia: cu alte sunete, adică diferențierea. Copilului i se prezintă perechi de cuvinte care conțin un sunet nou, precum și un sunet care a fost anterior substitutul acestuia, sau cuvinte care conțin sunete pe care copilul le amestecă în pronunția sa. După ce a învățat cuvântul prezentat, copilul numește sunetul auzit în el și îl reproduce în același cuvânt. Exersarea pronunției paronimelor este utilă, în timp ce este important să includeți fiecare dintre cuvinte într-un context minim. Se lucrează la clasificarea cuvintelor: selectați imagini care conțin sunet în nume din, apoi selectați cele în care există sunet SH; aranjați imaginile în grupuri: în stânga, imaginile din spatele sunetului din, iar în dreapta - w. Exerciții utile pentru selecția independentă a cuvintelor care conțin unul sau altul sunet, precum și a cuvintelor în care se găsesc ambele sunete amestecate. Cu copiii de vârstă școlară se folosește vorbirea scrisă: citirea cuvintelor cu sunete diferențiabile, găsirea lor în text, pronunția corectă, înregistrarea, analiza (înregistrarea anterioară sau însoțitoare). Lucrările privind diferențierea sunetelor contribuie la normalizarea operațiunii de selecție a acestora.

Când lucrați la diferențierea sunetelor, nu sunt conectate mai mult de câteva sunete în același timp. Dacă sunt necesare mai multe sunete dintr-un grup de articulare, acestea sunt totuși combinate în perechi. De exemplu, la amestecare c, h, u sunetele sunt combinate în perechi: c - h, h - shch, c - shch. Acest lucru se explică prin faptul că procesul de diferențiere se bazează pe operațiuni de comparare care sunt efectuate cu cel mai mare succes de către copii.

III . Etapăformarea deprinderilor de comunicare

Scopul său este de a forma copilului deprinderile și abilitățile de a utiliza corect sunetele vorbirii în toate situațiile de comunicare.

Terapie logopedică: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. -- M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 1998. - 680 p.

Scopul principal al influenței logopediei în dislalie este formarea deprinderilor și abilităților pentru reproducerea corectă a sunetelor vorbirii. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să fie capabil să:

Recunoașteți sunetul după caracteristicile acustice

Distingeți pronunția normalizată a sunetului de cea nestandardizată

· Să exercite control auditiv asupra propriei pronunții

Variați modelele de articulare ale sunetelor în funcție de compatibilitatea lor cu alte sunete din fluxul de vorbire

· Folosiți cu acuratețe sunetul potrivit în toate tipurile de vorbire

Cu un sistem organizat corespunzător de lucru de logopedie, se obține un efect pozitiv cu toate tipurile de dislalie. Sistemul de influență a logopediei creează condiții favorabile pentru depășirea deficiențelor pronunției:

Contactul emoțional al unui logoped cu un copil

O formă interesantă de organizare a cursurilor, corespunzătoare activității conducătoare care încurajează activitatea cognitivă a copilului

O combinație de metode de lucru pentru a evita oboseala copiilor

Regularitatea cursurilor de logopedie (de cel puțin 3 ori pe săptămână), regularitatea efectuării sarcinilor de logopedie la domiciliu (5-15 minute de 2-3 ori pe zi)

Utilizarea materialului didactic

Lucrările de logopedie se desfășoară în etape, în timp ce la fiecare etapă se rezolvă o anumită sarcină pedagogică, subordonată unui scop comun. Întregul sistem de lucru de logopedie privind formarea pronunției corecte a sunetului poate fi împărțit în mai multe etape.

Prima etapă este pregătitoare. Scopul principal este includerea copilului într-un proces de logopedie țintit. Pentru a face acest lucru, este necesar să se rezolve o serie de sarcini pedagogice generale și speciale de terapie logopedică:

Formarea unei atitudini față de clase (stabilirea contactului cu copilul, adaptarea la mediul unei săli de logopedie, trezirea interesului pentru sarcini și dorința de a le alătura).

Formarea unor forme arbitrare de activitate și a unei atitudini conștiente față de clase (stăpânirea regulilor de comportament în clasă, învățarea să urmeze instrucțiunile unui logoped și implicarea activă în comunicare)

Dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei, a operațiilor mentale și analitice de comparație și inferență

Sarcinile speciale de terapie logopedică includ:

1. Dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive și a percepției fonemice

Dezvoltarea FS se desfășoară într-un mod ludic la lecțiile individuale ale subgrupului frontal, în paralel, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive:

Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite

Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului

Diferențierea silabelor

Diferențierea fonemelor

Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului

2. Eliminarea insuficienței în dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, efectuarea de exerciții de articulare pentru dezvoltarea mobilității organelor aparatului de vorbire periferic (Exerciții de articulare statică: spatulă, cupă, ac, tobogan, tub; Dinamic: ceas, cal, ciupercă). , leagăn, dulceață delicioasă, pictor etc.). e.)

Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări corecte, cu drepturi depline, organe articulatorii necesare pentru pronunția corectă a sunetelor. De regulă, este necesar să exercitați copilul numai în acele mișcări care sunt perturbate, precum și în cele care sunt necesare pentru a seta fiecare sunet specific. Fiecare exercițiu are propriul nume, aceste nume sunt condiționate, dar este foarte important ca copiii să le amintească, deoarece numele îi trezesc interesul copilului pentru exercițiu și economisesc timp pentru orele de logopedie.

A doua etapă este formarea abilităților și abilităților de pronunție primare. Scopul este de a forma la copil abilitățile inițiale de pronunție corectă a sunetului pe material de vorbire special selectat. Sarcinile acestei etape sunt:

· Setarea sunetelor

· Automatizarea sunetului

· Diferențierea sunetului

1. Când configurați pronunția corectă a sunetelor, sunt utilizate trei metode principale:

Prin imitație

Copilul face încercări conștiente de a pronunța sunetul corespunzător a ceea ce a auzit de la logoped. În același timp, pe lângă suporturile acustice, copilul folosește senzații vizuale, tactile și musculare. Imitările sunt completate de explicații verbale ale unui logoped.

· Impact mecanic

Cu această metodă, se utilizează o anumită articulație inițială și, pe baza ei, mecanic, organele vorbirii sunt aduse pasiv în poziția sau mișcarea necesară (de exemplu, folosind sonde de logopedie).

Amestecat

Cu acesta, efectul mecanic asupra organelor vorbirii servește la o reproducere mai completă și mai exactă a articulației necesare, care se realizează în principal prin imitație și cu ajutorul explicațiilor verbale.

2. Automatizarea sunetului. Procesul de automatizare audio constă în exerciții de antrenament cu cuvinte special selectate. În care sunetul este la început, la sfârșit și la mijloc. De la elaborarea sunetului în cuvinte cu o structură silabică simplă, el trece la procesarea sunetului cu grupuri de consoane. Următoarele tehnici sunt utilizate pentru automatizarea sunetelor:

Repetarea reflectată

Denumirea independentă a cuvintelor din imagine

Inventarea cuvintelor cu un sunet dat

Lucrați la analiza și sinteza sunetului

Exerciții creative, jocuri

Pronunțarea cuvintelor individuale și trecerea la construcția de fraze cu acestea, precum și într-o frază, într-o propoziție și într-un text.