Cum era gimnaziul înainte de revoluție? Gimnaziul Imperial Nikolaev Tsarskoye Selo

S. Soloveichik

Mai devreme s-a spus că școala a devenit puțin ca o școală. Anterior, elevii studiau pe cont propriu. În sală s-a auzit un zgomot (e greu să-i spun chiar o clasă): toată lumea își înghesuia lucrurile, profesorul punea întrebări pe rând, restul copiilor continuau să-și facă treaba. Și chiar la sfârșitul secolului al XVIII-lea au apărut cursurile, o predare comună și o tablă comună pentru toată lumea. Profesorul a devenit ca un dirijor care conduce întreaga clasă deodată: vorbește și toată lumea ascultă. El scrie pe tablă - toată lumea își deschide caietele și scrie același lucru. Toate caietele conțin aceleași probleme. Scrisul de mână este diferit, iar soluțiile sunt diferite (unele sunt corecte, altele sunt incorecte), dar problemele sunt aceleași.
Dacă comparați școala actuală și gimnaziul de la începutul secolului al XIX-lea, se dovedește că au contururi destul de asemănătoare - desenele pot fi suprapuse una peste alta și vor coincide aproximativ. Dar numai linii generale! Dar detaliile, culorile, însuși conținutul desenului sunt toate diferite.
Timp de o sută de ani — întregul secol al XIX-lea — școala însăși a învățat să fie școală.
Multe lucruri care acum par complet simple au trebuit inventate dureros.
De exemplu, ce să predați la școală? Astăzi, programul lecțiilor este familiar: literatură, matematică, fizică, chimie, geografie, istorie, limbă străină, studii sociale, biologie, desen, canto, lecții de muncă.
Dar și astăzi oamenii se ceartă despre ce materii ar trebui studiate și care nu ar trebui studiate. Și care materii ar trebui să primească mai multe lecții și care ar trebui să fie predate mai puțin.
Ei bine, de exemplu, lecții de educație fizică - de două ori pe săptămână. Sau poate trebuie să le facem în fiecare zi și să reducem lecțiile de matematică? Sau introduceți subiecte complet diferite, să zicem, lecții de logică - știința legilor gândirii sau lecții de psihologie - știința vieții mentale umane...
Așa argumentează ei astăzi; și ce s-a întâmplat în secolul al XIX-lea, când întregul sistem de obiecte nu fusese încă stabilit!
La acea vreme, mulți profesori credeau că materiile principale în școală nu ar trebui să fie literatura, matematica sau biologia, ci latina și greaca veche.
Li s-a spus: „De ce să învețe latină dacă nimeni nu vorbește această limbă astăzi?”
„Ei bine, deci,” au răspuns susținătorii educației „clasice”, adică o educație bazată pe predarea limbilor antice, deja moarte, „deci ce? Dar limba latină este strictă, frumoasă, multe lucruri frumoase au fost scrise în această limbă.” cărți și lucrări științifice. Limba latină în sine, desigur, nu este necesară, dar dezvoltă mintea și memoria...
Și astfel școlarii învățau latina și greaca în fiecare zi. Aproape jumătate din timpul lor (41 la sută mai exact) a fost petrecut pe lecții de limbă antică!
Părinții erau indignați. Latina este o limbă foarte frumoasă, dar nu vă puteți umple capetele numai cu latină! Odată ajuns la Moscova, la Teatrul Maly, artistul Musil a cântat următoarele versuri:

Avem un accent puternic
Un lucru este abordat
Pentru ca educația noastră
S-a făcut inteligent.
Și acum există speranță
Ce în câțiva ani
Necunoscuții vor ieși
Din capete clasice...

Când artistul Musil a cântat aceste versuri, în sală s-a ridicat ceva de neimaginat: toată lumea a sărit în picioare, a bătut din picioare și a început să strige:
"Bravo, bravo, bis, bis!" Orchestra a vrut să continue, dar a fost înecată de strigăte - artistul să-și repete încă o dată versul despre ignoranții rotunzi din capetele clasice... Aproape un secol întreg a fost o luptă: să studiezi sau să nu studiezi latina. și greacă veche? Latina a fost apoi abolită, apoi reintrodusă și i s-au dat și mai multe lecții, dar treptat limbile „moarte” au fost înlocuite cu științe „adevărate”: fizică, chimie, biologie, geografie, astronomie. Abia după Revoluția din octombrie, limbile antice „moarte” au fost complet abandonate, iar programul de lecții (de asemenea, desigur, nu imediat) a devenit similar cu cel actual.
Dar semnele? Nici semnele nu au fost întotdeauna acolo, așa cum sunt astăzi. Mihail Vasilyevich Lomonosov a sugerat, de exemplu, să pună următoarele semne:

V.I. - a îndeplinit totul.
N.U. – nu știa lecțiile.
N.C.W. – nu știa o parte din lecție.
Z.U.N.T.- cunoștea lecțiile nesigur.
N.Z. – nu a depus sarcina.
X. Z. este o sarcină proastă.
B.B. era bolnav.

Alți profesori au avut propriile desemnări și, în general, se poate spune că notele au fost date de cine a vrut și cine a vrut ce. Dar în 1835 a fost introdusă uniformitatea: au apărut clasele „5”, „4”, „3”, „2”, „1”.
Este înfricoșător să ne gândim câte „cinci” și „unu” au fost date în ultimii ani. Miliarde, probabil!
Poate că cineva găsește acest lucru mângâietor: ce, spun ei, este micul meu „D” într-o mare atât de uriașă de semne?
Dar este mai bine să vorbim despre „cinci”. Ați observat că o persoană care are toate notele „A” nu este numită „elev A” (cum ar fi, de exemplu, un „elev B”), ci este numită „Student excelent”. Asta pentru că și înainte de război și la începutul războiului, notele la școală erau diferite: „excelent”, „bun”, „mediocru”, „rău” și „foarte rău”. Prin urmare - „elev excelent”, acest cuvânt rămâne. În unele școli se spune și „elev bun” (o persoană care are doar „A” și „B”, dar nu „C”). Dar acest cuvânt sună groaznic și este mai bine să nu-l folosești.
Pe lângă notele proaste, mai existau și alte pedepse. Știm deja că tijele din școlile rusești au fost complet desființate în 1864. Dar celula de pedeapsă – săli speciale în care elevii neglijenți erau încuiați după lecții „fără prânz” – a rămas până la revoluție. Autoritățile gimnaziului i-au pedepsit în mod deosebit aspru pe acei liceeni care citeau literatură „interzisă”. În secolul al XX-lea, lucrările lui V. G. Belinsky au fost studiate în liceu și au fost citite articole de Dobrolyubov, Pisarev și Herzen. Și înainte a existat o regulă nerostită: pentru citirea lui Belinsky - șase ore într-o celulă de pedeapsă, pentru citirea lui Dobrolyubov - douăsprezece ore prima dată, iar dacă ești prins din nou, atunci o zi întreagă. Și pentru Pisarev sau Herzen - „Amin!” Acesta este ceea ce elevii de la gimnaziu au numit excluderea din gimnaziu cu un „bilet de lup” - fără dreptul de a intra într-o altă gimnaziu.
În general, elevii de liceu erau monitorizați foarte strict; Sub nicio formă nu li s-a permis să apară, de exemplu, pe stradă mai târziu decât ora stabilită. Gărzile speciale au monitorizat acest lucru. În orașul Nemirov, înainte de Primul Război Mondial, s-a petrecut următorul incident: doi paznici de gimnaziu s-au ascuns în spatele unui gard și de acolo, printr-o crăpătură, i-au dat de urmărire pe elevii gimnaziului întârziați. Deodată văd un elev de liceu mergând pe bicicletă. Nepermis! La celula de pedeapsă! Au fugit, au prins din urmă, au atacat - s-a dovedit că acesta nu era un elev de liceu, ci un student, și unul plin de viață: a intentat un proces împotriva paznicilor - de ce frământă oamenii pe stradă? Iar tribunalul a fost de partea studentului!
Elevii harnici și de succes au fost premiați anterior cu cadouri - cărți, iar la absolvire - medalii de aur. Din 1872, școlile au și o „Tabla roșie” sau, așa cum s-ar spune acum, o „Tabla de onoare”. Pe această tablă au atârnat pancarte cu numele celor mai buni studenți. Apropo, în același an, 1872, împreună cu manualele, școlarii au început să poarte jurnale în rucsac pentru a înregistra lecțiile acasă și pentru notițele profesorului: școala a început să informeze în mod regulat tații și mamele elevilor săi cum mergeau cursurile. . Până atunci, școala a contactat părinții doar în cazurile cele mai extreme, când era vorba de expulzare. Și chiar mai târziu, în timpul revoluției din 1905, în gimnazii au început să fie create comitete de părinți - părinții au început să ia parte la viața școlii. Consiliile pedagogice, consiliile pedagogice, au apărut, desigur, mult mai devreme - în 1827. Sau mai bine zis, s-a dat următorul ordin - să se creeze consilii pedagogice. Dar, de fapt, nu existau consilii, iar directorul gimnaziului a condus singur până la mijlocul secolului al XIX-lea, când marele profesor rus Nikolai Ivanovici Pirogov a asigurat că aceștia lucrează. Sunt multe amintiri despre vechiul gimnaziu prerevoluționar. Probabil că toată lumea a citit cartea interesantă a lui Korney Ivanovich Chukovsky - se numește „Gimnaziul”. Și multe alte cărți descriu cât de greu era să studiezi înainte, cât de lipsită de suflet era ordinea. Unul dintre foștii liceeni scrie, de exemplu, că prietenia dintre profesor și elev din gimnaziu era la fel de imposibil de imaginat, pe cât este imposibil să vezi un crin crescând de pe țărmurile Oceanului Arctic.
Dar, desigur, erau mulți profesori foarte buni și gimnazii foarte bune.
Au fost multe lucruri rele în școală înainte de revoluție, dar nu trebuie să uităm că mulți oameni de seamă ai țării noastre, mari oameni de știință și scriitori, au studiat la aceeași școală. Uneori se spune că unul sau altul dintre faimoșii a studiat prost la școală. Așa e, s-a întâmplat. Notele nu au fost întotdeauna bune, nu toată lumea a primit medalii de aur. Dar toată lumea a muncit foarte mult. Și până la urmă, fără învățătură, nici un om grozav din lume nu ar deveni grozav!

Desene de Iu. Vladimirov și F. Terlețki.

Chipuri ale unei epoci trecute: 22 de portrete retro ale elevelor ruse din 1900

Nu cu mult timp în urmă, au existat dezbateri despre dacă uniformele școlare erau necesare. Opiniile profesorilor, părinților și psihologilor erau foarte contradictorii. Dar este suficient să privim fotografiile din 1900, care înfățișează elevi ai gimnaziilor rusești, pentru a risipi toate îndoielile. Aceste fete stricte și nobile sunt fermecătoare în sine.

1. Elev al gimnaziului II Harkov

2. Student al gimnaziului din Moscova

3. Elena Antipova

4. Licean Nadenka Zabaeva

5. Elevii gimnaziului

6. Fată bine crescută

7. Scolărițe de la începutul secolului al XX-lea

8. Elevii gimnaziilor gimnaziului I feminin

9. Portretul elevelor cu profesorul lor de clasă

10. Prințesa Zinaida Yusupova

11. Broderie fata

12. Fete nobile

13. surorile Yusupov

14. Absolvent de gimnaziu

15. Studentă a Gimnaziului pentru femei Mariinsky

16. Sofia Yakovlevna Parnoh

17. Absolvent al Institutului Smolny al Fecioarelor Nobile

18. Licean absolvent

19. Rochii speciale de uniforme

20. Elisabeta Kologrivova

21. Student al Institutului Smolny

22. Absolvent al Institutului Alexander

institute pentru femei— în Rusia, instituțiile de învățământ secundar închise pentru femei. Unul dintre primele institute pentru femei - Societatea pentru Educația Fecioarelor Nobile (Institutul Smolny), înființată în 1764 conform proiectului I.I. Betsky cu un departament pentru fete de rang burghez (din 1765 Institutul Alexander).

Elevii Institutului Smolny de Fecioare Nobile la o lecție de dans (1889)

institute pentru femei au fost create ca instituții de învățământ de clasă (nobili și burghezi) în principal pentru orfani și fete din familii cu venituri mici și aparțineau Departamentului de Instituții al împărătesei Maria. La ei, copiii erau izolați de viața din jur, părinții semnau obligații de a nu-și vedea copiii până la sfârșitul cursului. În secolul al XIX-lea, criteriul de clasă și-a pierdut semnificația, iar regulile de izolare strictă au suferit modificări. Din 1864, a fost legalizat să țină vacanțe și sărbători acasă. La începutul secolului al XX-lea existau 31 de institute pentru femei (7.500 de elevi).

Fetele de 10-13 ani au fost înscrise în instituțiile de învățământ pentru locurile libere libere și de la 10-16 ani pentru cele gratuite. La admitere, au fost necesare cunoștințe de rugăciune, capacitatea de a citi, scrie și număra. Instituțiile asigurau educație generală, religioasă și laică. Spre deosebire de gimnaziile, institutele pentru femei au pus cel mai mare accent pe învățarea de noi limbi, artă și economie casnică. Fetele au primit și o profesie didactică (formarea s-a desfășurat în cursuri Pepinier, cursuri pedagogice, cursuri de muzică, desen și desen). Cei mai buni studenți au fost înscriși la serviciul de judecată. Directoarea și doamnele de clasă (două pe clasă) erau responsabile de educația elevilor.

Gimnaziile pentru femei- instituțiile de învățământ secundar general din Rusia, au fost împărțite în gimnazii ale Departamentului de instituții ale împărătesei Maria (Mariinsky), gimnazii ale Ministerului Educației Publice și gimnazii private.

Gimnaziile pentru femei ale Departamentului de instituții ale împărătesei Maria (Mariinsky). În 1862, Școala de Femei Mariinsky pentru fete care au venit a fost redenumită Gimnaziul Femeilor. Până în 1866, în Sankt Petersburg au fost deschise 7 gimnazii (cu un curs de studii de 7 ani). După exemplul lor, s-au creat gimnazii în alte orașe. Acestea au fost deschise cu fonduri de la Departamentul Instituțiilor împărătesei Maria.

Acceptau fete de toate clasele și religiile care împliniseră vârsta de 8 ani. Carta școlilor de fete pentru fete, aprobată în 1862, a fost în vigoare până la închiderea gimnaziului Mariinsky (1918). „Buletul Educațional Normal” adoptat în 1905 a egalat în cele din urmă programa gimnaziilor cu cursurile de institut. Gimnaziile erau instituții de învățământ cu taxă. Până în 1911, în Rusia existau 35 de gimnazii pentru femei Mariinsky cu 16 mii de elevi.

Lecție de economie acasă la o școală de fete. Orașul Kyshtym, Imperiul Rus. 1917

Gimnaziile pentru femei ale Ministerului Învățământului Public. În 1870, școlile de femei au fost redenumite gimnazii și pro-gimnazii. Gimnaziile pentru femei erau destinate fetelor de toate clasele și religiile și constau dintr-o clasă pregătitoare, șapte clase principale și o clasă a VIII-a pedagogică.

Cursul de studii la Gimnaziul pentru Femei din Ministerul Educației Publice a fost puțin mai mare decât în Mariinsky, dar mai scăzut decât în gimnaziile pentru bărbați. Celor care au absolvit 7 clase li s-a acordat o adeverință pentru titlul de profesor de școală primară, celor care au absolvit 8 clase li s-a acordat o adeverință de profesor de acasă, iar celor care au primit o medalie li s-a acordat o adeverință de tutore la domiciliu. Finalizarea clasei a VIII-a a oferit acces la Cursurile superioare pentru femei fără examen. Toate gimnaziile pentru femei ale Ministerului Învățământului Public au fost plătite.

În 1880 în Rusia erau 79 de gimnazii și 164 de pro-gimnazii; până în 1909 numărul gimnaziilor și pro-gimnaziilor pentru femei era de 958.

Gimnaziile private pentru fete respectau regulile și programele stabilite de Ministerul Instrucțiunii Publice și erau subordonate circumscripției școlare locale. În anii 70 Au fost deschise 23 de astfel de gimnazii, dintre care 7 la Sankt Petersburg, 5 la Harkov și 4 la Moscova. Din cauza taxelor mari de școlarizare, doar fiicele părinților bogați puteau studia acolo. În cele mai bune gimnazii private pentru femei, cursul de studii corespundea cursului gimnaziilor pentru bărbați (de exemplu, gimnaziul Stoyunina din Tsarskoe Selo, gimnaziul clasic al S. N. Fisher din Moscova). Unele gimnazii private erau bazate pe cursuri, de exemplu Gimnaziul pentru femei de tip aristocratic al Prințesei Obolenskaya din Sankt Petersburg. În anii 80 unele gimnazii private pentru femei au fost transformate în ministeriale.

I II

„Letidor” povestește cum au trăit, ce materii au studiat, ce fel de uniformă au purtat și câți bani au plătit pentru educația elevilor de la Gimnaziul Arseniev la sfârșitul secolului al XIX-lea din Moscova.

Despre gimnaziu

La sfârșitul anilor 1860, la Moscova s-au deschis mai multe instituții de învățământ private. Una dintre cele mai notabile a fost gimnaziul pentru femei, care era condus de Sofya Arsenyeva, fiica celebrului arhitect rus Alexander Vitberg.

Gimnaziul era situat chiar în centrul Moscovei, în fostul conac al lui Denis Davydov (la adresa modernă - strada Prechistenka, 17).

Despre program

Fetele au fost admise la gimnaziu la vârsta de 8-9 ani. Condițiile prealabile pentru cei care intrau în clasa pregătitoare la începutul anului școlar au fost următoarele cerințe:

după „Legea lui Dumnezeu”: Rugăciunea Domnului, rugăciunea înainte și după predare;
în „limba rusă”: capacitatea de a citi fără prea multe dificultăți și de a copia din cărți folosind două rânduri;
în „limba franceză”: cunoașterea întregului alfabet - tipărit și scris, precum și capacitatea de a-l scrie;
în „Aritmetică”: capacitatea de a scrie numere.

Cei care doreau să se alăture unei clase la jumătatea anului școlar au fost obligați să cunoască materialul deja abordat în acea clasă în acea zi. Fetele care urmau cursurile aparțineau clasei nobiliare. Un întreg colectiv de profesori i-a pregătit pentru intrarea la școală.

Ce a știut absolventul de liceu după absolvire?

După șapte ani de educație, fiecare elev știa:

„Legea lui Dumnezeu”: rugăciuni. Istoria sacră a Vechiului și Noului Testament. Istoria Bisericii Creștine. Catehism. Doctrina de cult a Bisericii Creștine Ortodoxe. Citirea Sfintei Scripturi;
„Limba și literatura rusă”: lectură și povestire. Pronunție expresivă pe de rost. Exerciții de ortografie. Gramatică: etimologie rusă și slavonă bisericească, sintaxă rusă. Stilistică. Exerciții în prezentări și eseuri în legătură cu logica elementară. Traduceri elegante din limbi străine. Studiul prozatorilor și poeților ruși. Istoria literaturii ruse;
„franceză, germană, engleză” (acei elevi pentru care învățarea a trei limbi străine era considerată dificilă au fost scutiți de predarea limbii engleze): lectura, povestirea, pronunția expresivă pe de rost, exerciții de ortografie, gramatică și stilistică, studiul prozatorilor și poeților , istoria literaturii; capacitatea de a vorbi limbi orale și în scris;
„Matematică”: aritmetică, algebră până la logaritmi inclusiv, geometrie cu stereometrie; aplicarea algebrei la geometrie; trigonometrie;
„Istorie”, „Geografie”, „Fizică”: în sfera cursului gimnazial masculin;
„Științele naturii”: în clasa a IV-a inferioară - ca materie de învățare vizuală, în clasa a VII-a - mai detaliat;
„Din arte”: desen, cânt coral, gimnastică, dans, muzică; iar la primele 3 clase, caligrafie.

Cât a costat educația?

Prețurile de școlarizare în 1878 au fost următoarele: școlarizare pentru un student vizitator (pe an) - 150 de ruble; pentru un demipensionar - 400 de ruble, pentru un pensionar - 500 de ruble. Pentru un elev din clasa pregătitoare: vine - 100 de ruble; demipensiune - 350 de ruble; boarder – 450 rub. În plus, s-au plătit 30 de ruble odată pentru fiecare pensionar.

Pentru comparație: în acei ani, un kilogram de cartofi costa 2 ruble, un kilogram de carne de vită - 27 de ruble, un kilogram de unt - 61 de ruble.

Ce purtau fetele de liceu?

Gimnaziul avea reguli stricte cu privire la aspectul fetelor. O rochie de lână maro și un șorț negru de lână erau considerate îmbrăcăminte adecvată.

În acele vremuri, neglijarea aspectului era pedepsită mai sever decât ignorarea subiectului. O elevă care s-a prezentat la clasă într-o stare dezordonată a primit o mustrare și o prezentare părinților ei. Fata a fost certată și de doamna clasei sau mai mult de directoarea gimnaziului, Sofya Arsenyeva, a cărei privire dezaprobatoare, conform amintirilor școlilor, a fost cea mai grea pedeapsă pentru fiecare dintre ele.

Despre viața studenților

Datorită memoriilor supraviețuitoare ale absolvenților de gimnaziu, nu numai structura formală a școlii este cunoscută, ci și trăsăturile vieții sale. Cursurile au început imediat la 9. Unul dintre elevi, Tatyana Aksakova-Sivers, își amintește:

„În holul jos, spațios moșii M-au întâmpinat portarul Alexander, un bătrân mic și gras, care marca timpul ca un pui de urs, și soția sa, o bătrână eficientă și rapidă Natalya, care timp de mai bine de 30 de ani s-a ocupat de umerase, apă fiartă și sonerie. clopote.

Clasa mea era formată din vreo 40 de persoane, am studiat bine, dar a fost oarecum eterogen. Mai puțin genial decât precedentul...

Predarea mi-a fost dată fără nicio dificultate și nu a fost niciodată un subiect de îngrijorare pentru părinții mei. Începând din clasa a II-a și până la final, am obținut A-uri drepte, dar trebuie să recunosc că A-urile la fizică și matematică s-au obținut doar datorită unei bune memorie, în timp ce științele umaniste au mers puțin mai adânc.

În clasa a IV-a am susţinut examene la ştiinţele naturii, iar nota primită la acest examen a fost inclusă în certificatul final. Întrucât îmi țintesam deja o medalie de aur, un B în istorie naturală mi-ar putea strica totul, iar eu, mistuită de ambiție, am repetat pe inimă „buncups” și „crucifere”, care m-ar putea dezamăgi.

Profesorul nostru la această materie a fost Anna Nikolaevna Sheremetevskaya, sora celebrei actrițe Maria Nikolaevna Ermolova, o femeie foarte nervoasă, de la care te puteai aștepta la tot felul de surprize. Totuși, totul a ieșit bine, iar nota primită nu mi-a închis drumul spre glorie.

Termenul „Gymnasion” (greacă) și „Gymnasium” (latină) au mai multe semnificații:

Un loc pentru exerciții fizice și conversație între filozofi și oameni de știință;
Școli de învățământ general cu următoarele caracteristici:
- orientarea umanitară a educației;
- pregătirea pentru învățământul universitar;
- prezența limbilor clasice (latina și greacă).

Primele gimnazii s-au format în Grecia Antică. În Evul Mediu, denumirea de „gimnaziu” a fost introdusă pentru a desemna școlile secundare speciale care pregăteau studenții pentru intrarea în universități. Materia principală de predare era latina.

Cei mai buni scriitori latini ai „epocii de aur” au fost studiați în gimnazii și s-a acordat multă atenție lucrărilor lui Cicero.

Epoca Reformei se caracterizează printr-o scădere a interesului pentru cultura antică și, deși limbile antice rămân cele mai importante în sistemul educațional, principalele sarcini ale gimnaziilor sunt pregătirea pentru intrarea la universitate, unde predarea se desfășura în latină, și pregătirea funcționarilor și a slujitorilor bisericii.

La sfârșitul secolului al XVI-lea în Germania, noi limbi și științe ale naturii au început să fie introduse în gimnazii; predarea a început să se desfășoare în limba națională, dar limbile clasice au rămas în cantități mari.

Mulți oameni de știință din acea vreme au insistat să predea luând în considerare realitățile lumii moderne. Această direcție pedagogică a fost numită realistă, ceea ce a dus mai târziu la apariția unor adevărate gimnazii și adevărate școli. În școala adevărată, matematica și știința au fost pe primul loc.

În secolul al XIX-lea, au existat dispute în jurul învățământului gimnazial, în urma cărora, într-un număr de țări, gimnaziul clasic cu două limbi antice (latina și greacă), gimnaziul clasic cu o singură limbă (latina) și școli reale în care limbile antice au fost absente li sa acordat drepturi egale.

O comparație a curriculum-ului gimnaziilor din acea vreme arată că limbile antice ocupau un loc semnificativ în sistemul general de predare (aproximativ 70%).

Din 1870 Un certificat de maturitate de la o școală adevărată permitea studentului să intre în universitate pe aceeași bază ca absolvenții gimnaziilor clasice.

Istoria educației gimnaziale în Rusia. Formarea învăţământului gimnazial

Instituții de învățământ de tip gimnazial, i.e. cu studiul limbii latine a existat in Rus' de foarte mult timp. Mai mult, latina nu era doar o limbă studiată, ci și o limbă de comunicare. Au fost predate gramatica, dialectica, retorica, aritmetica, geometria, astronomia si muzica, filozofia si teologia si greaca.

Academia slavo-greco-latină datează din 1685, când frații Likhud au deschis o școală în Mănăstirea Buna Vestire. Predarea aici se desfășura în latină și greacă. Nu existau restricții de clasă pentru admiterea la academie.

Istoria gimnaziilor datează de la o școală germană, deschisă în 1701, în așezarea germană. A ocupat încăperile spațioase ale boierului V. Naryshkin și a primit numele oficial al gimnaziului, unde au predat „limbi și filosofia înțelepciunii”. Programul a inclus, pe lângă limbile antice și moderne, filozofie, politică, retorică, aritmetică și geografie. Din 1703 Gimnaziul era condus de pastorul E. Gluck. După cum se menționează în decretul din 1705. toată lumea ar putea studia într-o școală deschisă pentru beneficii generale, naționale.

Când s-a deschis gimnaziul, în 1711 studiau acolo 28 de studenți. - 77. Învățământul era gratuit și era alcătuit din trei clase: primar, secundar și superior. Cursurile au durat 12 ore: de la 8.00 la 20.00 cu o scurtă pauză pentru prânz.

Ulterior, în 1715 a fost transferat la Sankt Petersburg și a constat în cursuri de limbi străine cu program simplu.

Începutul unui punct de cotitură în materie de educație gimnazială în Rusia a început în secolul al XVIII-lea. În 1726, la Academia de Științe a fost deschis un gimnaziu, care a fost numit academic. Sarcina principală a gimnaziului a fost considerată a fi pregătirea pentru serviciul militar și civil, așa cum se spune în Carta scrisă în 1733 de Fisher. Subiectele principale ale gimnaziului au fost latină, greacă, germană și franceză, retorica, logică, istorie și aritmetică. În 1726-1729, la gimnaziu erau înscriși 278 de elevi. Începând cu 1747, predarea a început să se desfășoare în limba rusă, iar studenții au fost scutiți de la luptă. În 1758, Razumovsky a încredințat conducerea gimnaziului lui M.V. Lomonosov, care a fondat la gimnaziu un internat pentru 40 de persoane. În 1765, a fost introdusă un departament pentru tinerii studenți. În anii 70, în liceu au început să predea în latină și germană și au început să studieze elementele de bază ale matematicii și științele naturii. Însă numărul elevilor din gimnaziu nu era suficient, așa că în 1805 gimnaziul a fost închis.

La inițiativa lui M. Lomonosov, în 1755, a fost creat un al doilea gimnaziu la Universitatea din Moscova, care a fost numit cel universitar. Scopul gimnaziului era pregătirea pentru ascultarea prelegerilor la universitate. Era format din două secții: o secție pentru nobili și o secție pentru plebei. Cu toate acestea, instruirea s-a desfășurat după aceeași schemă. Fiecare departament conținea patru școli.

Prima școală - „rusă” avea trei clase:

gramatică
poezie
elocvența, studiul limbilor ruse și slavone bisericești

A doua școală - „latina” avea două clase:

gramatică
sintaxă

A treia școală - „științifică” avea trei clase:

aritmetic
geometrie și geografie
filozofie

Scoala patru - limbi europene si greaca.

Timpul petrecut studiind în gimnaziu a fost luat în calcul pentru perioada de serviciu. În 1812, gimnaziul a ars într-un incendiu la Moscova și nu a fost niciodată reconstruit.

În 1758, un al treilea gimnaziu, numit Kazan, a fost deschis în Kazan. Limbile orientale au început să fie predate la gimnaziu: tătar și kalmyk, ținând cont de condițiile locale și de locația sa. În 1768, gimnaziul a fost închis din lipsă de fonduri. În 1798 și-a reluat activitatea cu scopul de a pregăti tinerii pentru serviciul militar.

Gimnazii în secolul al XIX-lea

La începutul secolului al XIX-lea, districtele educaționale au fost introduse în Rusia și gimnaziile au început să se deschidă peste tot. În 1803, Alexandru I a ordonat deschiderea unui gimnaziu în fiecare oraș de provincie.

1. Carta din 1804

Potrivit acestei Carte, scopul gimnaziului era acela de a pregăti intrarea în universități, precum și de a oferi tinerilor informațiile necesare unei persoane bine crescute. În total, au fost deschise 32 de gimnazii, în care au studiat 2838 de copii. Antrenamentul a durat 4 ani. Gimnaziile erau gratuite și de toate clasele. Profesorii au fost împărțiți în seniori și juniori, iar profesorii și studenții erau supravegheați de director. Pedepsele corporale și morale au fost interzise.
Studiat:

matematică
poveste
geografie
statistici
filozofie
științe fine
economie politică
istoria naturala
tehnologie
stiinte comerciale
limba latină
limba franceza
limba germana
desen

Autoritățile s-au asigurat cu strictețe că nu există restricții naționale privind obținerea educației.

În 1805, un comitet format din Fus, Rumovsky, Ozeretskovsky, organizat în 1803 la administrația principală a școlilor, a întocmit și publicat curriculum pentru gimnazii, a întocmit liste de cărți și manuale pentru elevi și a propus modele educaționale. În același an, la gimnaziu a fost deschis un internat pentru copii nobili ale căror familii locuiau în orașul în care se afla gimnaziul.

În acest moment, în ciuda cerințelor regulamentelor, în gimnazii domnea „înghesuirea”; nu a oferit cunoștințe reale și nu a fost nevoie de el. Dar M.M. a reușit să corecteze situația. Speransky, introducând examene pentru grade.

2. Reforma din 1811

Reforma a fost realizată la conducerea ministrului Educației Publice, contele S.S. Uvarov. În timpul reformei, s-au făcut modificări în curriculum: au fost introduse Legea lui Dumnezeu, limba națională (rusa), logica, economia politică, mitologia, științele comerciale, estetica și filosofia au fost excluse. Scopul principal al gimnaziului a fost pregătirea pentru intrarea în universități.

În 1819, a fost introdusă un singur curriculum pentru toate gimnaziile rusești, ceea ce a anulat practic reforma din 1804. Primirea în clasă și pedepsele corporale au fost instituite, iar religia a început să joace un rol semnificativ. Antrenamentul a durat șapte ani.

Curriculumul a cuprins următoarele discipline:

Legea lui Dumnezeu
Limba rusă cu slavona bisericească și literatură
limba greacă
limba latină
limba germana
limba franceza
geografie
poveste
statistici
logici
retorică
matematică
statica si inceputul mecanicii
fizica si istoria naturala
desen

Dacă conducerea gimnaziului avea fonduri suplimentare, atunci era permisă invitarea profesorilor de dans, muzică și gimnastică.

Prelungirea duratei de studiu și reducerea numărului de subiecți ne-au permis să obținem o înțelegere mai detaliată a fiecărui subiect.

3. Carta din 1828

Următoarea etapă în dezvoltarea gimnaziului este asociată cu domnia lui Nicolae I. Direcția noilor reforme a fost anunțată de noul ministru al Educației A.S. Şişkov. „Predarea alfabetizării întregului popor, sau a unui număr disproporționat dintre ei, ar face mai mult rău decât bine.” Deja în 1825, cu cea mai înaltă aprobare, s-a dispus:

ştiinţele politice exclud
reducerea numărului de lecții alocate pentru studiul retoricii și poeziei
alegerea subiectelor pentru eseuri nu este lăsată la alegerea profesorilor
să furnizeze poliției liste cu elevii de la gimnaziu
toate disciplinele predate în limba rusă

Ca urmare, la 8 decembrie 1828, „Comitetul pentru organizarea instituțiilor de învățământ”, organizat în 1826, a întocmit o nouă cartă, conform căreia gimnaziile urmau să urmărească astfel de obiective precum pregătirea pentru intrarea în universități și accent pe general. educație și educație. Antrenamentul a durat șapte ani. Mai mult, timp de trei ani toate gimnaziile au predat după un program comun, iar începând cu al patrulea, gimnaziile au fost împărțite în cei care predau greacă și cei care nu o predau. Predarea în limba greacă a fost lăsată doar în gimnaziile din universități. În alte gimnazii a fost exclus din cauza imposibilității de a găsi profesori buni, deoarece... Greaca era considerată un lux, în timp ce franceza era considerată o necesitate.

Lecțiile trebuiau să dureze o oră și jumătate. Subiectele principale au fost limbile antice și matematica. Au predat și geografie, istorie, literatură rusă, fizică, germană și franceză.

Pentru a disciplina elevii, a fost introdusă „pedeapsa corporală” - tije; au crescut taxele de școlarizare; salariile cadrelor didactice au crescut de 2,5 ori; absolvenţii gimnaziilor puteau ocupa posturile de angajaţi de cel mai înalt grad, iar cei care absolveau gimnaziul cu limba greacă erau înscrişi în posturi imediat după intrarea în serviciu.

Potrivit statutului, au fost introduse funcțiile unui director, care era în fruntea gimnaziului, un inspector, care monitoriza ordinea în sălile de clasă și gestiona gospodăria, și un curator de onoare, care supraveghea gimnaziul împreună cu directorul. . Consiliile Pedagogice, formate din cadre didactice, au fost create pentru a ghida activitatea educațională și educațională.

Sub Nicolae I a fost introdusă o uniformă pentru elevii de liceu: „O redingotă albastră cu un singur piept cu nasturi albi de cupru, un guler purpuriu cu bretele, pantaloni albaștri peste cizme, o șapcă albastră de soldat cu o bandă purpurie” - pentru plebei . Pentru elevii nobili de liceu, li se cerea să poarte o „uniformă universitară cu pălărie triunghiulară, dar fără sabie”.

În 1837 s-a instituit un sistem de teste la trecerea de la clasă la clasă și la sfârșitul gimnaziului. A fost introdus un certificat - un document eliberat la absolvirea liceului. În 1846, a fost introdus un sistem în cinci puncte, succesul, comportamentul, diligența și abilitățile elevilor au început să fie evaluate în funcție de acesta și au fost introduse în declarații. Cu toate acestea, la trecerea de la clasă la clasă, comportamentul nu a fost luat în considerare. Celor care au primit 4 sau 5 puncte la examene li s-au acordat cărți și certificate de laudă.

Importanța administratorilor și inspectorilor în viața gimnaziului a fost sporită. I s-a permis absolvirea liceului fără examen de latină în 1843.

Modificările constante ale curriculumului au schimbat lista disciplinelor studiate: în 1844 s-a exclus statistica, în 1845 s-a exclus geometria descriptivă și analitică și s-a introdus dreptul, în 1847 logica.

Admiterea copiilor de toate clasele la gimnaziu a dus la faptul că procentul nobililor a început să scadă. Pentru a crește acest raport în favoarea copiilor de origine nobilă, s-a făcut o creștere semnificativă a taxelor de școlarizare. Toate acestea au provocat și o revizuire a disciplinelor predate în gimnaziu: au încetat predarea statisticii, logicii și au redus drastic numărul de ore la matematică și limbile antice.

Reducerea limbilor antice i s-a părut necesară guvernului din cauza influențelor dăunătoare ale revoluției izbucnite în Germania în 1848. Greaca a fost exclusă din curriculum.

Carta Gimnaziului din 1828, în ciuda culorii strălucitoare de clasă, a creat, în comparație cu trecut, un mediu mult mai bun pentru prosperitate și dezvoltare ulterioară.

4. Reforma din 1849

În acest timp, societatea și-a dezvoltat o opinie despre necesitatea de a aduce educația gimnazială mai aproape de viața reală.

La 21 martie 1849, în Rusia a fost efectuată următoarea reformă. Cursul a început să fie împărțit în pregătire generală și specială. Începând din clasa a IV-a, toți elevii au fost împărțiți în catedre juridice și latină. Primul pregătit pentru serviciul oficial, al doilea - pentru intrarea la universitate.

În 1852, programa gimnaziului a fost schimbată: limba greacă a fost păstrată în doar 9 gimnazii din 69, logica a fost exclusă, volumul de predare a matematicii a fost redus și taxele de școlarizare au fost majorate. A fost introdusă decernarea medaliilor de aur și argint, iar cei care le-au acordat au primit titlul de „Cetățean de Onoare”.

La mijlocul anilor '50 ai secolului al XIX-lea, cele mai cunoscute 4 gimnazii erau la Moscova. Printre acestea se numără și gimnaziul L.I. Polivanova, care și-a propus „să crească o nouă generație de intelectuali care gândesc global, capabili să se ridice la înălțimile necesare în toate sferele...”

Polivanov L.I. iar colegii săi erau convinși că gimnaziul ar trebui să formeze o personalitate holistică, armonioasă. Prin urmare, în gimnaziu s-a acordat multă atenție limbilor, literaturii ruse și străine. S-a predat un curs opțional de istoria și teoria artei. O caracteristică a predării diferitelor discipline în gimnaziu a fost unitatea obiectivelor de dezvoltare; toate subiectele trebuiau să dezvolte gândirea teoretică și imaginativă la elevii de la gimnaziu, imaginația și memoria creativă, emoționalitatea vorbirii și capacitatea de a improviza.

La gimnaziul Polivanov a fost dezvoltat și implementat pentru prima dată un program de lucru cu copiii supradotați. Aici au fost cultivate educația orientată personal și creșterea oamenilor - originali, talentați, curioși și activi. „Din copii”, a spus L.I. Polivanov, „este necesar să se dezvolte personalități vii, capabile să aleagă un loc de muncă după chemarea lor, care să fie încântați doar de muncă, pentru că a lucra pentru dezvoltarea personalității umane este un lucru vesel și vesel. lucru înalt.”

Stilul gimnaziului însuși a modelat originalitatea de gândire a elevilor, independența, inițiativa, studiul serios al limbilor și creativitatea literară. În anii 70, a existat un club de teatru la gimnaziu, cunoscut pe scară largă la Moscova. Studenții de la gimnaziu au participat la organizarea sărbătorilor Pușkin în 1880 și au participat la întâlnirile Societății iubitorilor de literatură rusă.

Gimnaziul L.I. Polivanova a crescut o generație de oameni noi - intelectuali ai secolului al XX-lea. Printre absolvenții săi se numără poeții V. Bryusov, A. Bely, artistul A. Golovnin și mulți alți oameni celebri.

La 30 mai 1858 s-a aprobat Regulamentul cu privire la şcolile pentru femei al Ministerului Învăţământului Public. Au început să se deschidă în cele mai mari orașe ale Rusiei, iar până în 1874 erau 189. Gimnaziile pentru femei aveau un curs de șapte ani, iar la finalizare, absolvenții au primit un certificat ca profesor de acasă. Ulterior, absolvenții gimnaziilor pentru femei puteau intra la cursurile superioare pentru femei fără examene. Cele mai faimoase din Rusia au fost Gimnaziul pentru femei din Moscova Z.D. Perepelkina, Gimnaziul de femei Tsarskoye Selo Mariinsky, Gimnaziul de femei din Moscova A.S. Alferova și L.F. Rjevskaia.

O comisie de minister în 1878 a propus reducerea cursului de studii în gimnaziile pentru femei, concluzionand că „educația femeilor ar trebui să se limiteze la discipline care să nu deturneze elevii de la scopul lor principal... și să păstreze calitățile feminine care împodobesc vatra familiei”.

5. Carta din 1864

Sub influența publicului, în 1861 sistemul de învățământ gimnazial a început să se înmoaie, comisiile speciale au început să lucreze la întocmirea unei noi cartări care să reflecte nevoile vieții și ale societății.

În 1864, a fost introdusă o nouă Cartă și gimnaziile au început să fie împărțite în clasice și reale, primele la rândul lor au fost împărțite în antrenament cu o limbă antică și cu două limbi antice. Cei care au absolvit un gimnaziu clasic erau admiși la universitate fără examene, iar cei care au absolvit un adevărat gimnaziu puteau intra în instituțiile de învățământ de specialitate superioare și la secția de fizică și matematică a universității.

A fost proclamat statutul necondiționat de toate clasele gimnaziului. Pedeapsa corporală a fost abolită categoric. Salariile cadrelor didactice au fost majorate cu o sarcină didactică fixă. Consiliul pedagogic a primit dreptul de decizie definitivă la angajarea unui profesor.

Învățământul la gimnaziu a durat șapte ani, în cel pro-gimnazial - patru ani. Lecția a durat 75 de minute, iar din 27 septembrie 1865 - 60 de minute. Gimnastica și cântul au fost introduse în lista de materii, iar studiul dreptului a încetat.

Ca urmare a reformei, numărul elevilor din gimnaziile a crescut cu 30%. Convorbirile și spectacolele literare sunt permise în gimnaziile, iar școlile duminicale sunt deschise la gimnaziile.

O circulară din 12 noiembrie 1866 a anunțat introducerea unor programe uniforme pentru toate gimnaziile din Rusia. Circulara din 21 septembrie 1866 prevedea înăsprirea examenelor.

6. Carta din 1871

Ministrul Educației D.A. Tolstoi a numit o comisie în 1866 pentru a elabora o nouă cartă, al cărei scop a rămas renașterea clasicismului în educație. La 30 iulie 1871 a fost aprobată noua carte a gimnaziilor și progimnaziilor.

Carta a recunoscut doar gimnaziile clasice cu două limbi străvechi. Pregătirea a durat opt ani (clasa a șaptea era de doi ani).

Conform noii carte, o importanță primordială a fost acordată studiului limbilor antice; istoria naturală a fost exclusă; cosmografia a fost înlocuită cu geografia matematică; S-a înregistrat o scădere a numărului de ore petrecute la caligrafie, desen, desen, istorie și Legea lui Dumnezeu. Logica a fost reintrodusă. A fost introdus un sistem de mentori de clasă; profesorilor li s-au atribuit funcții educaționale; unui profesor avea voie să predea diferite materii; directorul și inspectorul erau obligați să predea lecții de materie în sălile de clasă.

În anii următori, Carta din 1871 a fost completată cu noi clauze:

în 1872 - au fost introduse noi reguli privind examenele elevilor la admiterea la gimnaziu, la trecerea de la clasă la clasă și la absolvirea unei instituții de învățământ;

în 1873 - au fost aprobate reguli care descriau drepturile și obligațiile acestora;

în 1874 - i s-a permis intrarea în serviciul militar după absolvirea a șase clase ale gimnaziului;

în 1887 - au fost majorate taxele de școlarizare; a fost introdusă o restricție la admiterea la gimnaziul clasei inferioare.

Pe 15 mai a fost aprobată „Carta școlilor reale a departamentului Ministerului Învățământului Public”. Conform acestei charte, gimnaziile reale au fost redenumite în școli reale. În școlile reale, pregătirea, începând din clasa a cincea, se desfășura în două direcții: de bază și comercială. În clasa a șaptea suplimentară existau următoarele departamente:

general
mecanic
chimic

Absolvenții unei școli adevărate nu mai puteau intra în universități, dar studenții care au absolvit catedra generală puteau intra într-o școală tehnică superioară, iar cei care au absolvit departamentul tehnic puteau intra în serviciu.

Din 1875, gimnaziul a devenit vechi de opt ani. Supravegherea poliției a fost permisă pentru monitorizarea studenților, iar perchezițiile în apartamentele studenților au putut fi efectuate. A devenit strict obligatoriu pentru studenți să meargă la biserică și să respecte toate ritualurile bisericești (post, spovedanie etc.).

În 1887, taxele de școlarizare au fost majorate din nou. La 18 iunie 1887, o circulară specială a ministrului educaţiei I.D. Delyanov a limitat admiterea copiilor din clasele inferioare la gimnaziu, cu excepția celor „dotați cu abilități extraordinare”. Accesul evreilor era limitat.

Această reformă a învăţământului secundar, realizată de Ministrul Educaţiei D.A. Tolstoi s-a întâmpinat cu o atitudine puternic negativă din partea societății, deoarece curriculumul a fost împrumutat din ziarele germane și, firește, limba rusă, literatura, istoria și parțial Legea lui Dumnezeu au fost retrogradate în mod nejustificat pe plan secundar. Străinii, în principal germani și cehi, care nu vorbeau rusă, au fost invitați să predea limbi antice. Întregul sistem de relații dintre gimnaziu și familie s-a rezumat la opoziția familiei și școlii. Reforma a fost realizată foarte dur, ceea ce a stârnit firesc ura generală față de școală în societate.

Neajunsurile învățământului secundar au fost formulate într-o circulară de către ministrul Învățământului Public N.P. Bogolepov din 8 iulie 1899, care a vorbit despre înstrăinarea familiei de școală, neatenție la abilitățile personale ale elevilor, munca mentală excesivă a elevilor, inconsecvența programelor, predarea slabă a limbii ruse, istoria și literatura rusă, incorectă predarea limbilor antice, pregătirea slabă a absolvenților și incapacitatea acestora de a studia la universități și școli superioare. Prin această circulară, ministrul a creat o comisie pentru pregătirea reformei liceului.

7. Reforma din 1905

Ținând cont de toate aceste neajunsuri și de dezvoltarea industriei în țară, sistemul de învățământ actual a fost revizuit în 1901.

Din 1902, predarea latinei în primele două clase a fost desființată, iar greacă în clasele a treia și a patra; a devenit o limbă opțională. Sala de sport era deschisă tuturor claselor.

Anul universitar în instituțiile de învățământ secundar a început pe 16 august și a durat până la 1 iunie, adică. 240 de zile.

Numai manualele aprobate de Comitetul științific al ministerului erau permise pentru utilizare.

Examenele s-au susținut în formă orală și scrisă. După examenul final s-a eliberat un certificat de înmatriculare.

În legătură cu evenimentele din 1905, Ministerul a introdus o nouă programă, conform căreia adevăratele școli au primit un caracter de învățământ mai general.

S-a permis consiliilor pedagogice să se abată de la regulile actuale pentru studenți, să aprovizioneze bibliotecile cu cărți, deviând de la lista Comisiei Academice. Examenul de limba greacă a fost anulat. Au fost permise examinări repetate cu eliberarea unui nou certificat.

În 1910, noul ministru Schwarz a prezentat un proiect în care a propus un singur tip de școală - un gimnaziu.

Au fost înființate trei tipuri de gimnaziu:

cu două limbi străvechi
cu o singură limbă străveche
fără limbi vechi, dar cu două limbi noi

Proiectul lui Schwartz a întărit atât clasicismul, cât și a mers spre burghezie.

Noul ministru L.A. Casso l-a convins pe Nicolae al II-lea să elimine acest proiect din discuțiile din Duma. Circulară din 28 martie 1911 L.A. Casso a întărit cerințele pentru disciplina studenților, a interzis adunările și întâlnirile. Toate acestea au provocat o puternică nemulțumire în societate.

Odată cu numirea Contelui Ignatiev în funcția de ministru la 9 ianuarie 1915, au început lucrările de colectare a materialelor despre sistemele de învățământ din Franța, SUA și Anglia. A fost luat în considerare un nou sistem de învățământ și s-a planificat introducerea învățământului de unsprezece ani. Toate disciplinele au fost împărțite în educație generală și discipline educaționale. Copiii de toate clasele de la vârsta de 10 ani au fost acceptați în gimnaziu. La 28 decembrie 1916, Ignatiev a fost demis din serviciu, iar odată cu plecarea sa reformele au fost abandonate.

Revoluția din februarie 1917 a tras linia învățământului gimnazial din Rusia.

Învățământul gimnazial modern

Începând cu anii 80 ai secolului XX, în dezvoltarea educației a avut loc un proces de auto-reorganizare a școlilor de masă în noi instituții de învățământ, o căutare a unei noi filozofii educaționale. În Rusia, apar diferite tipuri de instituții de învățământ secundar de nivel avansat - licee, gimnazii etc., care se confruntă cu probleme de relație între scopuri, forme organizaționale și conținutul educației.

În 1992, a fost emisă Legea Federației Ruse privind formarea a trei grupuri de instituții de învățământ: licee care servesc pentru aprofundare specializată, gimnazii care oferă educație avansată și școli cuprinzătoare. Astăzi, elevilor și părinților li se oferă posibilitatea de a alege instituția de învățământ, profil educațional, programe, manuale, examene finale și forme de educație.

supraveghetor: Mosicheva T. A.
un profesor de istorie
gimnaziul nr 1517, dr.

Inițial, Legea lui Dumnezeu nu a fost inclusă în numărul de materii de bază predate în gimnazii. Nici măcar nu a fost menționat în Decretul imperial din 5 noiembrie 1804, care a instituit sistemul de învățământ gimnazial în Imperiul Rus.

Decretul din 1804 prevedea predarea obligatorie a acesteia numai pentru școlile de nivel inferior - școli parohiale, unde se predau copiii din clasele plătitoare de impozite. Poate că acesta a fost un pas conștient al lui Alexandru I, făcut sub influența Marii Revoluții Franceze, care a electrizat atmosfera conservatoare a vechii Europe. Semnificativ este faptul că sistemul de învățământ pe mai multe niveluri introdus în imperiu și setul de discipline destinate studiului în gimnaziile rusești coincid în mare măsură cu programul de reorganizare a sistemului de învățământ public din Franța, stabilit de proeminentul filosof-educator J.A. Condorcet la Convenție din aprilie 1792.

Cu toate acestea, deja în 1811, conform Ordinului Cel mai înalt, Legea lui Dumnezeu, ca „conținând partea principală și esențială a educației”, a fost introdusă ca subiect obligatoriu și principal în instituțiile de învățământ secundar din Rusia la toate nivelurile.

Puteți numi cercul de oameni care au influențat direct decizia împăratului. Acesta este mandatarul districtului educațional din Sankt Petersburg, contele S.S. Uvarov, care a dezvoltat un program alternativ de educație gimnazială, în care s-a acordat multă atenție Legii lui Dumnezeu, limbilor antice și literaturii. Este vorba de procurorul-șef al Sfântului Sinod, principele A.N. Golițîn și Mitropolitul Moscovei Filaret (Drozdov), care a apărat necesitatea organizării unui sistem de învățământ secundar pe bazele spiritualității creștine. Și pentru împăratul însuși, după Războiul Patriotic din 1812, avantajele doctrinei creștine față de lipsa de Dumnezeu distructivă a Franței revoluționare au devenit evidente. „Focul Moscovei mi-a sfințit sufletul”, a recunoscut Alexandru I, „și am ajuns să-L cunosc pe Dumnezeu...”

În 1812, a fost confirmat ordinul imperial privind predarea obligatorie a Legii lui Dumnezeu. Şapte ani mai târziu, membru al Societăţii Biblice N.S. Sturdza, cunoscut la acea vreme drept autorul „Notei despre situația actuală a Germaniei”, care, în special, conținea critici la adresa universităților germane ca teren de reproducere pentru ideile de revoluție și ateism, în numele lui Alexandru I, a compilat instrucțiuni pentru comitetele educaționale, care susțineau necesitatea studierii Legii lui Dumnezeu în instituțiile de învățământ secundar. Totodată, cu binecuvântarea Mitropolitului Filaret, s-a introdus citirea zilnică a Noului Testament în gimnazii, pe lângă lecțiile Legii lui Dumnezeu.

Adevărat, nu toate gimnaziile au fost de acord cu includerea acestui subiect printre disciplinele academice obligatorii. Astfel, consiliul pedagogic al gimnaziului provincial Kostroma a fost de acord abia în 1819 că cunoașterea Legii lui Dumnezeu nu interferează cu o persoană bine educată, iar acest subiect și-a primit în cele din urmă locul în programa. Mai mult decât atât, asupra consiliului pedagogic al acestui gimnaziu nu s-a exercitat nicio presiune administrativă, iar decizia de a face predarea sa obligatorie a fost rezultatul liberei exprimari a voinței corpului didactic.

În 1823, a fost publicat Catehismul Ortodox, întocmit de Mitropolitul Filaret - principalul manual despre Legea lui Dumnezeu în instituțiile de învățământ secundar la toate nivelurile. A devenit baza pentru elaborarea unui program pe acest subiect.

Obligația de a preda Legea lui Dumnezeu a fost confirmată în noua Cartă a instituțiilor de învățământ secundar, emisă la 8 decembrie 1828, în timpul domniei lui Nicolae I. Carta s-a întemeiat pe programa deja menționată a contelui S.S. Uvarov, pe atunci ministru al Educației Publice. Astfel, în Imperiul Rus a fost instituit un sistem de educație clasică.

Potrivit acestei Carte, programul Legii lui Dumnezeu în gimnazii cuprindea: studiul Istoriei Sacre a Vechiului și Noului Testament - în clasele I și a II-a de gimnazii, Catehismul lung - la a III-a și a IV-a, Istoria Bisericii. și Sfânta Scriptură în al 5-lea și al 6-lea. În clasa a VII-a, finală, s-au studiat responsabilitățile unui creștin. În 1851 programul a fost schimbat. În clasa I, pe lângă Istoria Sacră a Vechiului Testament, s-a ținut un scurt curs al Catehismului și s-au repetat și explicat rugăciuni de bază. Cursul de Catehism lung a fost predat în clasele 3–5, iar în clasa a VII-a, în locul îndatoririlor unui creștin, s-a predat doctrina închinării și s-a repetat întregul curs al Legii lui Dumnezeu. Din acest moment, putem considera că acest articol a primit designul final.

Epoca Marilor Reforme, începută de Alexandru al II-lea Eliberatorul, a afectat și școala gimnazială, iar Legea lui Dumnezeu a fost din nou exclusă din lista disciplinelor obligatorii.

Cu toate acestea, sub Alexandru al III-lea Făcătorul de pace, Legea lui Dumnezeu a fost din nou ridicată la rangul de subiect principal, iar volumul ei a fost mărit datorită cursului de teologie morală și dogmatică, citit în clasele a VII-a și în prima creată a VIII-a. Componentele cursului au fost distribuite ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale studenților.

Legea lui Dumnezeu nu a fost izolată de alte subiecte. A avut conexiuni interdisciplinare extinse cu cursuri de limba rusă, literatură, istorie internă și străină și propedeutică filosofică, care includeau logica și psihologia. De altfel, Legea lui Dumnezeu nu a fost subiectul principal pentru că era pe primul loc în program și nici măcar pentru că cu ea începeau transferul și examenele finale. El a cimentat întregul proces de predare la gimnaziu. Chiar și anul școlar și durata vacanțelor depindeau de cercul anual al sărbătorilor ortodoxe, a cărui esență, de altfel, era explicată în clasă.

Deși gimnaziile erau recunoscute ca instituții de învățământ creștin, adică nu în conformitate cu principiile de credință musulmane și evreiești, niciuna dintre gimnazii nu era îngust specializat. Nici profesorii, nici elevii nu au fost supuși unor restricții cu privire la religia lor. La fel, însuși conceptul de „gimnaziu ortodox” nu a existat. Dimpotrivă, Înaltul Ordin din 17 ianuarie 1829 a dispus numirea unui profesor de drept în funcție de religia elevilor.

Într-o serie de cazuri, conducerea gimnaziilor chiar a considerat că este necesar să se caute un limbaj comun cu Vechii Credincioși care au fost cei mai persecutați de Biserica oficială. De exemplu, având în vedere numărul mare de familii de Bătrâni Credincioși din Gomel, consiliul pedagogic al gimnaziului local a solicitat administratorului districtului de învățământ să scutească copiii Vechilor Credincioși de la examenul de admitere la Legea lui Dumnezeu și de la participarea la această materie la gimnaziul cu drept de studiu acasă la această materie. Este surprinzător că a fost obținută o astfel de permisiune.

Toate aceste fapte indică o abordare destul de flexibilă a problemelor legate de libertatea religiei atunci când se preda Legea lui Dumnezeu, deși în legislația rusă însăși formularea acestei probleme a lipsit până la Manifestul din 17 octombrie 1905, care a proclamat pentru prima dată libertatea religia ca drept inalienabil al supuşilor împăratului rus.

Alexandru Avdeev