Psihologia practică a copiilor Martsinkovsky. Psihologia practică a copilului

PENTRU COPII

PRACTIC

PSIHOLOGIE

_______________________________________
editat de

Profesorul T.D. Martsinkovskaya

______________________________________

educația Federației Ruse

ca manual pentru elevi

instituţiile de învăţământ superior care studiază

în specialităţile pedagogice

UDC 159.922.7 (075.8)

D38

I.V. Dubrovina;

, Doctor în psihologie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație M.Yu. Kondratiev

T.D. Martsinkovskaya, - Ch. 1, 3;

Candidat la științe psihologice conferențiar E.I. Izotova - Ch. 2, 4;

Candidat profesor de științe psihologice T.N. Fericit - Ch. 5;

Candidat la Științe Psihologice E.A. Kalyagin;,

Doctor în psihologie, profesor E.O. Smirnova - Ch. 6

Pentru copii psihologie practică: Manual / Ed.

D38 prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 p.

ISBN 5-8297-0038-7
În conformitate cu standardul educațional de stat al învățământului profesional superior, se iau în considerare istoria psihologiei practice a copilului, organizarea serviciilor psihologice într-o instituție preșcolară și caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. Sunt reflectate diverse aspecte ale muncii psihologilor copiilor: diagnosticarea și corectarea dezvoltării psihice a copiilor, comunicarea cu profesorii și părinții, pregătirea documentației și la locul de muncă.

Pentru studenții universităților și colegiilor psihologice și pedagogice, psihologii practicieni care lucrează în instituțiile de învățământ.

UDC 159.922.7 (075.8)

BBK88.8

Un fragment din pictură a fost folosit în designul copertei

Balthus „Copiii” (19S37)

ISBN 5-8297-0038-7 © „Gardariki”, 2000

D38 1

PREFAȚA 5

ISTORIA PSIHOLOGIEI PRACTICĂ A COPIILOR 6

CAPITOLUL 1 6

1.1. Formarea psihologiei practice și a pedologiei copilului 6

1.2. Formarea psihologiei practice a copilului în Rusia 10

1.3. Dezvoltarea psihologiei practice și a pedologiei în anii 20-30. 14

Întrebări și sarcini 20

ORGANIZAREA SERVICIULUI PSIHOLOGIC 20

ÎN PREȘCOLARUL COPIILOR 20

CAPITOLUL 2 20

2.1. Sala psihologică 21

2.2. Instrumente psihologice 23

2.3. Documentația de reglementare a unui psiholog practic pentru copii 26

2.4. Documentație specială 26

2.5. Documentație organizatorică și metodologică 29

Întrebări și sarcini 32

Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari 33

Capitolul 3 33

3.1. Caracteristicile mentale ale copiilor în perioada neonatală și copilăria 33

3.2. Caracteristicile mentale ale copiilor mici 36

3.3. Caracteristicile dezvoltării mentale la vârsta preșcolară 39 de ani

3.4. Abordări generale ale diagnosticului dezvoltării mentale a copiilor 45

Întrebări și sarcini 47

DIRECȚII DE ACTIVITATE PROFESIONALĂ A UNUI PSIHOLOG PRACTIC ÎNTR-O INSTITUȚIE PREȘCOLARĂ 47

CAPITOLUL 4 47

4.1. Psihodiagnostic 47

4.2. Psihocorecția și psihoprofilaxia abaterilor și tulburărilor în dezvoltarea copilului 57

4.3. Consiliere și educație psihologică 60

4.4. Sprijinul psihologic al procesului pedagogic 62

Întrebări și sarcini 67

DEPRIVAREA MENTALĂ ȘI IMPACTUL EI ASUPRA DEZVOLTĂRII COPIILOR ÎN PRIMII ANI DE VIAȚĂ 69

CAPITOLUL 5 69

5.1. Terminologie 69

5.2. Caracteristici ale privării dezvoltării mentale în copilărie 70

5.3. Caracteristici ale lipsei de dezvoltare mentală la o vârstă fragedă 72 de ani

5.4. Caracteristici ale lipsei de dezvoltare psihologică la vârsta preșcolară 76

Întrebări și sarcini 81

JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI CORECTE PENTRU COPII CU Dificultăți de comunicare 81

CAPITOLUL 6. 81

Întrebări și sarcini 89

LITERATURA 89

Glosar de termeni 93

APLICAȚII 95

Anexa 1 96

Formulare de raport psihologic 96

Aplicația 2 100

Protocoale de diagnostic corective 100

evenimente 100

Anexa 3 101

Jurnalul de anchetă psihologică 101

Anexa 4 101

Formular de anchetă de psihologie 101

Anexa 5 101

Plan de lucru pentru un psiholog practic într-o instituție preșcolară 101

Anexa 6 103

Un set de tehnici de diagnosticare pentru copiii de 3-4 ani 103

Anexa 7 103

Un set de tehnici de diagnosticare pentru copiii de 4-7 ani 103

Anexa 8 103

Set de tehnici de diagnosticare pentru copii 7-12 ani 103

Anexa 9 104

Un set de tehnici de diagnostic pentru copiii 12-18 ani 104

Anexa 10 104

Diagnosticul pregătirii pentru școală 104

Anexa 11 104

Tehnici suplimentare 104

Anexa 12 104

Exemple de utilizare a tehnicilor individuale și de analiză a materialului obținut 105

Anexa 13 114

Chestionar pentru profesori 114

Anexa 14 115

Chestionar pentru părinți 115

Anexa 15 119

Extras din fișa medicală 119

Anexa 16 120

Diagrama unei conversații cu un copil Anexa 16 Diagrama unei conversații cu un copil 120

Anexa 17 120

Schema conversației cu părinții Anexa „17 Schema conversației cu părinții 120

Anexa 18 121

Note ale claselor psihocorecționale 121

Anexa 19 123

Material practic privind intervențiile psihoprofilactice 123

Anexa 19 123

Anexa 20 124

Recomandări pentru părinți* 125

Anexa 21 127

Materiale pentru autoevaluarea părinților 127

Anexa 22 128

Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primul an de viață 128

Anexa 23 135

AuamocTukaDiagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor mici* 135

Anexa 24 141

AuamocTukaDiagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor de 3-7 ani 141

Prefaţă................................................. ....... .. 7

Capitolul 1. Istoria psihologiei practice a copilului.................. 8

1.1. Formarea psihologiei practice a copilului

și pedologie................................................. 8

1.2. Formarea psihologiei practice a copilului

în Rusia................................................. 17

1.3. Dezvoltarea psihologiei practice și a pedologiei

în anii 20-30. ..................................... 24

Întrebări și sarcini ...................................... 35

Capitolul 2. Organizarea serviciilor psihologice într-o instituție preșcolară....................................... ............. .37

2.1. Cabinet psihologic................................. 37

2.2. Instrumente psihologice................................. 41

2.3. Documentația de reglementare a unui psiholog practic pentru copii.................................................. ......... 45

2.4. Documentaţie specială................................. 45

2.5. Documentație organizatorică și metodologică....... 51

Întrebări și sarcini..................................... 56

Capitolul 3. Trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor preșcolari....................................... ........... ........ 58

3.1. Caracteristicile mentale ale copiilor în timpul noului

nașterea și copilăria.................................... 58

3.2. Caracteristicile mentale ale copiilor mici. ................................................. 65

3.3. Caracteristici ale dezvoltării mentale la vârsta preșcolară.................................................. ......... 70

3.4. Abordări generale pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor................................................ ........... 82

. 85

Capitolul 4. Direcții de activitate profesională a unui psiholog practic într-o instituție preșcolară................................... ................. ................... 86

4.1. Psihodiagnostic................................... 86

4.2. Psihocorecția și psihoprofilaxia abaterilor și tulburărilor în dezvoltarea copilului.................................................. 101

4.3. Consiliere și educație psihologică. ................................................. 107

4.4. Sprijin psihologic pentru pedagogic

proces................................................. 111

Întrebări și teme .................................................. 119

Capitolul 5. Deprivarea mintală și impactul ei asupra dezvoltării copiilor în primii ani de viață............................... ..................... 123

5.1. Terminologie.......^................................. 124

5.2. Trăsături ale privării dezvoltării mentale în copilărie.................................................. 125

5.3. Caracteristici ale privării de dezvoltare mentală la o vârstă fragedă.................................................. 130

5.4. Trăsături ale privării de dezvoltare psihică la vârsta preşcolară.................................................. 137

Întrebări și sarcini. .................................... 146

Capitolul 6. Jocuri și activități corective pentru copiii cu dificultăți de comunicare...................................... .............. ....... 147

Întrebări și teme .................................................. 161

Literatură................................................. .162

Glosar de termeni............................................... .... 168

Aplicații.................................................. ....... 173

Astăzi, studiul psihologiei copilului este destul de dinamic, iar cererea pentru acest domeniu este în continuă creștere. Interesul pentru această ramură a științei este foarte mare și nu întâmplător. Societatea modernă este din ce în ce mai conștientă de valoarea omului ca individ și aduce un omagiu cunoașterii potențialului activității creative. Dezvoltarea unei stări emoționale, definirea de sine și sentimentul în lume este adesea un scop care justifică existența. Creșterea unei persoane dezvoltate, creative și cu gândire liberă este responsabilitatea nu numai a părinților, ci și a profesorilor.

De ce este nevoie de psihologia practică a copilului?

Oamenii care lucrează cu copiii îi observă zilnic. Acest lucru le oferă posibilitatea de a observa unele trăsături comportamentale în diverse situații, de a acorda prompt atenție dificultăților psihice emergente, ceea ce este deosebit de important astăzi, deoarece tot mai mulți copii au abateri serioase în percepția lumii din jurul lor. Este foarte dificil să le identifici în timp util și să reacționezi adecvat fără a avea anumite cunoștințe. Un profesor, ca parte a activităților sale, de foarte multe ori trebuie să acționeze ca psiholog. Și a avea abilitățile, precum și cunoștințele de bază ale psihologiei practice a copilului, despre care poți vorbi, este foarte important și necesar!

Scopul studiului

Funcțiile, sarcinile și metodele unui psiholog, educator, profesor sunt foarte diferite. Dar au un lucru în comun: un copil. Prin urmare, scopul lor comun este să înconjoare elevul cu bunăstare emoțională, securitate psihologică și contacte sociale stabilite. Pentru a crea o aură de confort pentru o persoană mică, trebuie să știți răspunsurile la multe întrebări. De ce și care sunt diferențele dintre oameni? Cum se manifestă tipurile de temperament? Care sunt caracteristicile corpului, care sunt normale și care nu? Ce cauzează interesul copiilor pentru organele lor genitale și cum să reacționeze corect la manifestarea acestuia? Poate mediul să influențeze dezvoltarea și schimbarea psihicului?

Nevoia de cunoaștere

Abilitatea de a aplica abilitățile psihologice este calea către propria coexistență armonioasă cu lumea exterioară și un instrument de ajutorare a altora. Obținerea unor astfel de cunoștințe nu este o problemă astăzi. Este suficient să ai o dorință! Sistemul de învățământ cu frecvență redusă este foarte convenabil pentru studenții din ultimul an și pentru cei care lucrează deja, dar doresc să dobândească o profesie suplimentară sau să-și îmbunătățească abilitățile.

La finalizarea cursului, studenții au dreptul de a-și realiza pe deplin interesele de cercetare; ei aplică cu succes abilitățile dobândite în pedagogie, sociologie, psihologie, pediatrie, biologie și antropologie. Oricât de maturi și înțelepți sunt oamenii, uneori au nevoie de ajutorul unui specialist, mai ales când vine vorba de sănătatea copiilor, de creșterea și dezvoltarea lor.

Când emoțiile părinților au prioritate față de argumentele rezonabile, când este nevoie de o evaluare obiectivă și de o privire independentă asupra relației „tată-copil”, pentru a înțelege situația care complică viața copilului, abilitățile dobândite în timpul unui curs de copil. psihologia practică va veni la îndemână.

Hall și-a exprimat ideea de a crea o psihologie practică a copilului care era în aer, combinând cerințele practicii pedagogice cu realizările biologiei și psihologiei contemporane. Pionierii pedologiei au fost medici și biologi, deoarece la acea vreme ei erau cei care dețineau un număr mare de metode obiective pentru studiul copiilor, iar psihologia nu dezvoltase încă aceste metode. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, latura psihologică a cercetării a ieșit în prim-plan, și treptat, începând cu anii 20. secolului, pedologia a început să capete o orientare psihologică pronunțată. Popularitatea pedologiei a condus la dezvoltarea unei mișcări pedologice de masă nu numai în America, ci și în Europa, unde inițiatorii ei au fost oameni de știință atât de celebri precum E. Maiman, D. Selley, V. Stern, E. Claparède și alții.

Lucrările lui D. Selley „Eseuri despre psihologia copilăriei” (1895) și „Psihologia educației” (1894-1915) au contribuit la pătrunderea ideilor psihologice în instituțiile de învățământ, la o schimbare parțială a programelor de formare și a stilului de comunicare între profesori si copii. Lucrările sale au fost de mare importanță pentru dezvoltarea psihologiei practice și a pedologiei copilului, deoarece Selly a studiat ce asociații și în ce ordine apar în procesul dezvoltării mentale a copiilor. Cercetările sale au arătat că primele asocieri sunt cele de asemănare, apoi, treptat, copiii formează imagini ale obiectelor bazate pe asociații de contiguitate, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață apar asociații de contrast. Datele obținute de Selly au făcut posibilă și identificarea principalelor etape ale dezvoltării cognitive, emoționale și voliționale a copiilor, de care trebuie luate în considerare la predarea acestora.

Pe baza acestor principii, adeptul lui Selli, M. Montessori, a dezvoltat un sistem de exerciții care promovează dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari. La baza acestui sistem, care este destul de răspândit astăzi, se află antrenamentul senzațiilor ca elemente principale ale gândirii, a căror conștientizare și integrare contribuie la dezvoltarea cognitivă a copiilor.

Psihologul și profesorul german E. Maimann a fondat un laborator de psihologie la Universitatea din Hamburg, care a efectuat cercetări privind dezvoltarea psihică a copiilor. Meiman a devenit, de asemenea, fondatorul primei reviste speciale dedicate problemelor pedologice, Journal of Educational Psychology. El a acordat o atenție deosebită aspectului aplicat al psihologiei și pedologiei copilului, deoarece credea că sarcina principală a pedologiei este dezvoltarea bazelor metodologice pentru predarea copiilor. „Prelegerile sale de pedagogie experimentală” (1907) în trei volume a fost un fel de enciclopedie a psihologiei educaționale și practice a vremii.

Meiman credea că pedologia nu ar trebui doar să studieze etapele și caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării mentale, ci și să exploreze opțiunile de dezvoltare individuală și să realizeze diagnosticul acesteia. În același timp, formarea și educația ar trebui să se bazeze atât pe cunoașterea tiparelor generale, cât și pe înțelegerea caracteristicilor psihicului unui anumit copil.

La laboratorul lui Meiman a fost organizată o școală experimentală, care a existat de mai bine de douăzeci de ani. A testat diferite programe de predare a copiilor, dezvoltate ținând cont de periodizarea lui Meiman și, de asemenea, a explorat diverse modalități de selectare a copiilor în clase pe baza diagnosticului lor preliminar. Totodată, au fost studiate experimental diferite criterii de selecție – în funcție de nivelul de inteligență, în funcție de interesele și înclinațiile copiilor, precum și după stilul de comunicare cu profesorul care le este adecvat. Este necesar să rețineți că, dacă dotația, precum și interesele cognitive ale copiilor, au fost luate în considerare într-o măsură sau alta înainte, atunci problema interacțiunii dintre profesor și elevi și reacția elevilor la diferite stiluri de comunicare a fost mai întâi. pozată cu atâta completitudine de Meiman.

Psihologul elvețian E. Claparède a jucat un rol major în dezvoltarea psihologiei practice a copilului. A fondat Asociația de Psihologie Aplicată și Institutul Pedagogic. J.J. Rousseau din Geneva, care a devenit un centru internațional de cercetare experimentală în domeniul psihologiei copilului.

Claparède a propus împărțirea psihologiei copilului în aplicată și teoretică, deoarece, în opinia sa, au o gamă diferită de probleme studiate. El considera ca sarcina psihologiei teoretice a copilului este studiul legilor vieții mentale și al etapelor dezvoltării mentale ale copiilor. În același timp, a împărțit psihologia aplicată a copilului în psihognostică și psihotehnică. Psihognostica a vizat diagnosticarea și măsurarea dezvoltării mentale a copiilor, iar psihotehnica a vizat dezvoltarea unor metode de predare și creștere adecvate copiilor de o anumită vârstă.

Astfel, Claparède a pus bazele unei ramuri independente a științei psihologice - psihologia practică a copilului, având o influență semnificativă asupra înțelegerii gamei de probleme pe care le rezolvă și a sarcinilor sale.

Dezvoltarea psihologiei practice și a pedologiei copilului a necesitat nu numai o definire clară a subiectului și sarcinilor acestei științe, care a fost făcută de Meiman și Claparède, ci și dezvoltarea unor noi metode obiective de dezvoltare mentală a copiilor, care în fiabilitatea și obiectivitatea nu ar fi inferioară științelor naturii (de exemplu, antropometria). Unul dintre primii care a căutat astfel de modalități noi de măsurare a calităților mentale a fost savantul englez F. Galton.

În timp ce făcea cercetări psihologice experimentale (studiind pragurile de sensibilitate, timpul de reacție, asocierile și alte procese mentale), Galton a acordat o atenție principală nu legilor comune tuturor indivizilor, ci variabilității acestora între diferiți oameni. El a inventat o serie de tehnici speciale pentru studierea acestei variabilitati, care au devenit sursa unei noi ramuri majore a psihologiei - psihologia diferentiala. După ce a apărut în adâncul psihologiei experimentale, a dobândit o semnificație teoretică și practică independentă. Deosebit de semnificativă a fost introducerea de noi metode matematice, în principal statistice, în psihologie.

În studierea problemei originii calităților mentale, Galton a folosit chestionare împreună cu metoda biografică. El a trimis un chestionar detaliat unor mari oameni de știință, pe baza materialelor cărora a fost scrisă monografia „English Men of Science: Their Nature and Nurture” (1874). El a atribuit eredității rolul decisiv în dezvoltarea abilităților pentru activitatea științifică, dar a considerat influența condițiilor externe și a creșterii ca fiind nesemnificativă și uneori chiar negativă.

Mai târziu, Galton a adăugat un experiment la studiul diferențelor individuale prin chestionare. La expoziția internațională de la Londra din 1884, Galton a organizat un laborator special în acest scop. Prin ea au trecut peste 9 mii de subiecți, iar împreună cu indicatorii fizici (înălțime, greutate) și psihici (diverse tipuri de sensibilitate, timp de reacție etc.) au fost măsurați.

Galton este autorul multor metode specifice atât pentru diagnosticarea diferitelor semne, cât și pentru stabilirea corelațiilor între ele. Metoda de calcul a corelațiilor dintre variabile a îmbogățit semnificativ știința psihologică și a devenit o condiție prealabilă pentru dezvoltarea uneia dintre cele mai importante metode psihologice - analiza factorială. Printre realizările lui Galton, menționăm în mod special dezvoltarea metodelor de testare. Testul (testul) a devenit una dintre cele mai importante tehnici din laboratorul lui Galton și, ulterior, a devenit ferm stabilit în știință. Abordarea statistică - aplicarea unei serii de teste la un număr mare de indivizi - a fost propusă ca mijloc de introducere a unor metode cantitative precise în psihologie. Aceasta a primit o mare aplicație practică, iar îmbunătățirea ulterioară a tehnologiei de dezvoltare și utilizare a testelor, extinzându-le la studiul celor mai importanți parametri psihologici (memorie, gândire, personalitate) a schimbat în esență aspectul general al științei psihologice.

Termenul „test”, precum și aceste teste în sine, dezvoltate de Galton, au devenit utilizate pe scară largă în psihologie după articolul psihologului american D. Cattell „Teste și măsurători mentale”, publicat în 1890 în jurnalul Mind., cu o postfață. de Galton. Cattell credea că metoda statistică, aplicarea unei serii de teste la un număr mare de subiecți, era mijlocul de transformare a psihologiei într-o știință exactă. El a acordat însă nu mai puțină importanță valorii practice a testelor, care ar putea deveni baza unei noi psihologii practice. Sarcina acestei psihologii este de a dezvolta exerciții adecvate pentru fiecare persoană, permițându-le să depășească neajunsurile sau abaterile în dezvoltarea anumitor calități mentale, să diagnosticheze boli și, de asemenea, să formeze un stil de viață individual.

Înțelegând deficiențele sistemului său de testare contemporan, în care aproape orice test de scurtă durată se poate califica pentru acest titlu, Cattell a subliniat că pentru a crește valabilitatea și valoarea testelor, este necesar să se elaboreze un sistem uniform astfel încât „determinările obținute în momente diferite și în locuri diferite se poate compara și uni.” El a propus 50 de teste ca probă, inclusiv diferite tipuri de măsurători ale sensibilității, timpului de reacție și diferite tipuri de memorie. Cattell a folosit acest sistem de testare în laboratorul psihologic pe care l-a organizat la Universitatea Columbia în 1891. Succesul acestei lucrări a dus la faptul că, într-o perioadă scurtă de timp, majoritatea laboratoarelor psihologice americane au început să folosească diverse teste, iar în curând această metodă le-a eclipsat efectiv pe toate celelalte. Varietatea testelor, precum și lipsa unor criterii clare pentru utilizarea și evaluarea lor, au dus la faptul că la mijlocul anilor '90. Era nevoie să se organizeze centre speciale care să coordoneze activitatea laboratoarelor individuale. În 1895-1896 În Statele Unite au fost create două comitete naționale care au unit eforturile oamenilor de știință care au dezvoltat testele, dând o direcție generală activității lor.

• Referințe [Afișați]

  Principal

  1. Belkina V.N. [Text]: manual. / V. N. Belkina, T. G. Shkatova - ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - Iaroslavl: Editura YAGPU, 2012. - 94 p.
  2. Psihologia practică a educației [Text]: manual. ajutor pentru elevi universități, educaționale conform special 031000 „Pedagogie şi psihologie” / [I. V. Dubrovina, A. D. Andreeva, N. I. Gutkina și alții]; editat de I. V. Dubrovina. - a 4-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 592 p.: ill. - (Tutorial).
     Deținătorul drepturilor de autor:
  3. Romanova E.S. Psihodiagnostic [Text]. – Sankt Petersburg, 2009.

  Adiţional

  Bezrukikh M.M. Copii cu probleme. – M., 2001.

  Belkina V.N. Psihologia și pedagogia contactelor sociale ale copiilor. – Iaroslavl, 2004.

  Căsătoria Udo B. / Diagnosticare precoce și corectare. În 2v. T. 1.2 Tulburări de dezvoltare. – M.: Academia, 2007. – 320 p.

  Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. – Sankt Petersburg, 2002.

  Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., liderii A.G. Consiliere psihologică legată de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. – M., 1990.

  Buyanov M.I. Conversații despre psihiatrie infantilă. – M., 1992.

  Buyanov M.I. Un copil dintr-o familie disfuncțională: Note de la un psihiatru infantil. – M., 1988.

  Wenger L.A., Wenger A.L. Gândirea la școală acasă. – M., 1994.

  Gilbukh Yu.Z. Copil dotat mintal. – Kiev, 1992.

  Gorbatov D.S. Atelier de cercetare psihologică. – Samara, 2000.

  Zabramnaya S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. – M., 1995.

  Zaharov A.I. Psihoterapia nevrozelor la copii și adolescenți. – M., 1982.

  Măsurarea inteligenței copiilor / Ed. Yu.Z. Gilbukh. – Kiev, 1992.

  Klyueva N.V. Psiholog și familie: diagnostice, consultații, instruire. – Iaroslavl, 2001.

  Lashley D. Lucrul cu copiii mici, încurajând dezvoltarea lor și rezolvarea problemelor. – M., 1991.

  Landreth G.L. Terapia prin joc: arta relațiilor. – M., 1994.

  Lyutova E.K., Monina G.B. Antrenament pentru interacțiunea eficientă cu copiii. – Sankt Petersburg, 2001.

  Martsinkovskaya T. D. / ed. Psihologia practică a copiilor. – M.: Gardariki, 2004. – 255 p.

  Menovshchikov V.Yu. Introducere în consilierea psihologică. – M., 2000.

  Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Disponibilitatea de a învăța la școală: teorie și metode de cercetare. – Iaroslavl, 1999.

  Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală. – M.: Vlados, 2002.-256 p.

  Nikitin V.P. Jocuri educative. – M., 1994.

  Comunicarea în grădiniță și familie / Ed. T.A. Repina. – M., 1988.

  Copii talentati. – M., 1991.

  Panko E.A. Analiza psihologică a activităților unui profesor de grădiniță. – Minsk, 1986.

  Examinarea psihologică a copiilor de vârstă preșcolară - școlară primară / Ed. G.V. Burmenskaya. – M., 2003.

  Repina T.A. Caracteristicile sociale și psihologice ale unui grup de grădiniță. – M., 1988.

  Romanova E.S., Potemkina S.F. Metode grafice în psihodiagnostic. – M., 2001.

  Rogov E.I. Manual pentru un psiholog educațional practic. – M., 1997.

  Royak A.A. Conflictul psihologic și caracteristicile dezvoltării individuale ale personalității copilului. – M., 1988.

  Savelyeva N. Manual pentru un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar. – Rostov n/d., 2005.

  Savenkov A. I. Copii supradotați la grădiniță și la școală. – M.: Academia, 2000. – 232 p.

  Samukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corective. – M., 2004.

  Semago N.Ya., Semago M.M. Copii cu probleme: Fundamentele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog. – M., 2003.

  Homentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. – M., 1989.

  Khudik V.A. Diagnosticul psihologic al dezvoltării copilului: metode de cercetare. – Kiev, 1992.

  Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. – M., 1990.

  1. Shirokova G.A. Manualul unui psiholog preșcolar. – Rostov n/d., 2004. Deținătorul drepturilor de autor: Biblioteca fundamentală a YSPU

• Exemplu de program de examen [Afișează]

  Exemplu de program de examen

  1. Serviciul educațional psihologic în Rusia: structură, scopuri, obiective, domenii de activitate ale unui psiholog practic.
  2. Sănătatea mintală și psihologică a copiilor ca scop al serviciului psihologic educațional.
  3. Diagnosticul psihologic ca direcție a activității profesionale a unui psiholog educațional practic. Specificitatea metodelor de psihodiagnostic.
  4. Organizarea examenelor de psihodiagnostic de grup și individuale într-o instituție de învățământ preșcolar.
  5. Scale intelectuale ca modalitate de a studia procesele psihologice cognitive la un copil preșcolar.
  6. Teste de desen ca modalitate de a studia personalitatea unui preșcolar și relațiile sale cu alte persoane.
  7. Posibilități de observație ca metodă de psihodiagnostic.
  8. Diagnosticul psihologic al supradotației la vârsta preșcolară.
  9. Problema diagnosticării pregătirii psihologice a unui copil preșcolar de a studia la școală.
  10. Consiliere psihologică în activitățile unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar: scopuri, obiective, tipuri de consiliere. Cerințe pentru organizarea consultanței.
  11. Metode de consiliere psihologică individuală.
  12. Metodologia consilierii psihologice de grup.
  13. Conținutul și organizarea muncii unui psiholog practic al unei instituții de învățământ preșcolar cu personalul didactic.
  14. Prevenirea psihologică ca direcție a activității profesionale a unui psiholog educațional practic.
  15. Prevenirea psihologică a inadaptarii unui copil de vârstă fragedă și preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar.
  16. Prevenirea psihologică a dificultăților de comunicare cu semenii de vârstă preșcolară.
  17. Prevenirea psihologică a formărilor negative ale personalității la copiii de vârstă fragedă și preșcolară (minciuni, invidie, agresivitate etc.)
  18. Prevenirea psihologică a fricilor copiilor.
  19. Prevenirea psihologică a inadaptarii la un copil de 6-7 ani la școală.
  20. Corecția psihologică ca direcție a activității profesionale a unui psiholog educațional practic: sarcini, tipuri, principii de organizare a corecției psihologice.
  21. Pregătirea profesională a unui psiholog educațional practic pentru a implementa corecția psihologică.
  22. Terapia prin joc ca metodă de corecție psihologică.
  23. Muzioterapia ca metodă de corecție psihologică.
  24. Biblioterapia ca metodă de corecție psihologică.
  25. Psihogimnastica ca metodă de corecție psihologică.
  26. Izoterapia ca metodă de corecție psihologică.
  27. Terapia cu păpuși ca metodă de corecție psihologică.
  28. Terapia din basm ca metodă de corecție psihologică.
  29. Analiza tranzacțională ca metodă de corecție psihologică.
  30. Asistență psihologică și pedagogică preșcolarilor agresivi.
  31. Asistență psihologică și pedagogică preșcolarilor hiperactivi.
  32. Asistență psihologică și pedagogică preșcolarilor anxioși.
  33. Asistență psihologică și pedagogică preșcolarilor timizi și retrași.
  34. Asistență psihologică și pedagogică pentru preșcolarii lenți.
  35. Asistență psihologică și pedagogică copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală (neglijarea pedagogică, retardul mintal, retardul mintal).
  36. Conținut și metode de desfășurare a consultațiilor pentru părinți pe tema: „Agresivitatea copiilor”.
  37. Conținuturi și metode de consultare a părinților pe tema: „Vârsta încăpățânării sau criza de trei ani”.
  38. Conținuturi și metode de consultare a părinților pe tema: „Copilul intră în grădiniță”.

PENTRU COPII

PRACTIC

psihologie

Seria PSYCHOLOGIAUNIVERSALIS

fondată de editura „Gardariki”

în 2000

PENTRU COPII

PRACTIC

psihologie

editat de profesorul T.D. Martsinkovskaya

ca manual pentru studenţii instituţiilor de învăţământ superior care studiază în specialităţile pedagogice

GARDARIKI

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8 D38

REVISORII

Doctor în științe psihologice, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație I.V. Dubrovina, doctor în psihologie, membru corespondent al RAO ​​M.Yu. Kondratiev

Doctor în psihologie, profesor T.D. Martsinkovskaya - Ch. 13; Candidat la Științe Psihologice, Conf. univ. E.I. Izotov - Ch. 2, 4; Candidat la Științe Psihologice, profesorul T.N. Fericit - Ch. 5; Candidat la Științe Psihologice EL. Kalyagina,

Doctor în psihologie, profesorul E.O. Smirnova - cap. 6

Psihologia practică a copiilor: Manual / Ed.

D38 prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2004. - 255 p. ISBN 5-8297-0038-7

În conformitate cu standardul educațional de stat al învățământului profesional superior din a doua generație, se iau în considerare istoria psihologiei practice a copilului, organizarea serviciilor psihologice într-o instituție preșcolară și caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. Sunt reflectate diverse aspecte ale muncii psihologilor copiilor: diagnosticarea și corectarea dezvoltării psihice a copiilor, comunicarea cu profesorii și părinții, pregătirea documentației și la locul de muncă.

Pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază în domeniile și specialitățile „Psihologie”, „Pedagogie”, „Pedagogie și psihologie preșcolară”, „Pedagogie și metode de învățământ preșcolar”, „Pedagogie și psihologie preșcolară specială”. De interes pentru psihologii practicieni care lucrează în instituțiile de învățământ.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8

ISBN 5-8297-0038-7

© „Gardariki”, 2004

Prefaţă

Această carte conține materialul necesar activității psihologilor practicieni din instituțiile de învățământ preșcolar. Acesta reflectă diferite aspecte ale muncii unui psiholog legate de diagnosticarea și corectarea dezvoltării mentale a copiilor, comunicarea cu profesorii și părinții, pregătirea documentației și locul de muncă al psihologului.

Capitole separate sunt dedicate istoriei psihologiei practice a copilului, o descriere a principalelor direcții în activitățile unui psiholog practic și documente care reglementează statutul său. Sunt dezvăluite modelele generale de dezvoltare mentală a copiilor în primii ani de viață, sunt descrise abordări de realizare a muncii de diagnostic și corecție cu copiii și părinții și sunt prezentate modalități de încorporare a materialelor obținute în timpul diagnosticului în practica muncii corecționale. Se acordă multă atenție familiarizării cititorilor cu problema privațiunii și consecințele acesteia pentru copii, precum și descrierii de jocuri și exerciții care fac posibilă depășirea unor abateri în dezvoltarea proceselor cognitive și a comunicării la copii.

ÎN La sfârșitul fiecărui capitol, cititorii sunt invitați să răspundă la întrebări și să finalizeze sarcini care îi vor ajuta să se testeze și să transfere materialul învățat în activități practice.

ÎN Cartea include o bibliografie și un glosar de termeni. Anexele oferă mostre de documentație de la un psiholog practic, precum și materiale care vor ajuta la lucrul cu copiii - seturi de tehnici pentru diferite vârste, metode de aplicare a acestora și de interpretare a datelor obținute, precum și mostre de diagnosticare, clase de corecție , și conversații cu părinții.

Manualul este destinat studenților universităților și colegiilor psihologice și pedagogice, precum și psihologilor practicieni care lucrează în instituțiile de învățământ.

Istoria psihologiei practice a copilului

Capitolul 1

1.1. Formarea psihologiei practice și a pedologiei copilului

Originea și dezvoltarea psihologiei practice a copilului la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. era strâns legată de pedologie, știința copiilor creată de psihologul american Grenville Stanley Hall. Hall a fost elev al lui W. Wundt, în al cărui laborator de psihologie a internat câțiva ani. La întoarcerea în Statele Unite, s-a orientat către problemele psihologiei copilului legate direct de problemele practice ale vieții școlare. În 1883, Hall a organizat primul laborator experimental din Statele Unite la Universitatea din Baltimore, în care a început studiul dezvoltării mentale a copiilor, în principal a adolescenților. Hall a fost, de asemenea, fondatorul primelor reviste dedicate problemelor psihologiei dezvoltării. Din 1891, sub conducerea sa, a început să fie publicată revista „Seminarul Pedagogic și Jurnalul de Psihologie Genetică”, iar din 1910, „Jurnalul de psihologie educațională”, dedicată acelorași probleme ca și revista creată de Meinan.

Hall a fost unul dintre primii care a atras atenția asupra importanței studiului practic al procesului de dezvoltare a psihicului unui anumit copil. În laboratorul său, a studiat adolescenții, băieții și fetele, elaborând chestionare speciale pentru aceștia, al căror scop era studierea diferitelor aspecte ale psihicului tinerilor. Inițial, aceste chestionare au fost distribuite profesorilor pentru a colecta informații despre modul în care adolescenții percep lumea din jurul lor.

Curând, conținutul lor s-a extins și au apărut chestionare speciale pentru adolescenți, profesori și părinți. Când răspundeau la întrebări, tinerii trebuiau să vorbească nu numai despre cunoștințele lor, despre ideile lor despre lume sau despre atitudinea față de ceilalți oameni, ci și despre experiențele lor, în special despre sentimentele lor morale și religioase, despre amintirile timpurii, despre bucuriile și temerile lor. Răspunsurile primite au fost prelucrate statistic, ceea ce a ajutat la crearea unei imagini holistice a caracteristicilor psihologice ale copiilor de diferite vârste. Materialele obținute în urma cercetărilor lui Hall au făcut posibilă alcătuirea unei descrieri cuprinzătoare a adolescenților și analiza problemelor acestora atât din punctul de vedere al adulților, cât și din propriile poziții. Aceste date au stat la baza cărților „Tinerețea” (1904) și „Problemele educației” (1911).

Hall a fost, de asemenea, fondatorul pedologiei - o știință cuprinzătoare despre copil, care se bazează pe ideea de pedocentrism, adică. ideea că copilul este centrul intereselor de cercetare ale multor profesioniști - psihologi, educatori, biologi, pediatri, antropologi, sociologi și alți specialiști. Dintre toate aceste domenii, pedologia include acea parte care se referă la copii. Astfel, această știință pare să unească toate ramurile cunoașterii legate de studiul dezvoltării copilului.

Deși multe dintre prevederile conceptului pedologic al lui Hall au fost revizuite rapid, știința pedologiei în sine, creată de el, a câștigat foarte repede popularitate în întreaga lume și a fost recunoscută aproape până la mijlocul secolului al XX-lea. Popularitatea pedologiei s-a explicat în principal prin concentrarea pe practică, adică. legătura cu nevoile imediate ale pedagogiei şi psihologiei practice. Într-adevăr, în practica pedagogică reală, profesorii și educatorii se confruntă cu o serie întreagă de probleme, inclusiv sănătatea copiilor, calitățile lor mentale, statutul social și educația părinților lor. Pedologia a rezolvat aceste probleme, dezvoltând o abordare integrată a studiului copiilor. Un astfel de studiu cuprinzător și cuprinzător al copilului și aducerea problemei dezvoltării în centrul activității de cercetare a fost o realizare valoroasă a pedologiei, prin urmare mulți psihologi de frunte care au studiat dezvoltarea psihicului copilului au lucrat în curentul său principal. De fapt, pedologia, așa cum a considerat-o Hall, este precursorul psihologiei practice moderne a copilului.

Unul dintre principalele obiective ale pedologiei, potrivit lui Hall, a fost acela de a dezvolta recomandări pentru părinți și profesori cu privire la predare și

cresterea unui copil. Pe baza teoriei sale a recapitulării, el a susținut că învățarea ar trebui să fie construită pe un anumit stadiu de dezvoltare mentală, deoarece maturizarea organismului pregătește baza pentru învățare. Din punctul său de vedere, trecerea fiecărei etape ontogenetice este obligatorie pentru dezvoltarea normală, iar fixarea pe oricare dintre ele duce la apariția abaterilor și anomaliilor în psihic. Pe baza nevoii copiilor de a experimenta toate etapele dezvoltării mentale ale umanității, Hall a dezvoltat și un mecanism care ajută la trecerea de la o etapă la alta. Întrucât în ​​realitate un copil nu poate fi transportat în aceleași situații pe care le-a trăit omenirea, trecerea de la o etapă la alta se realizează cu ajutorul unui joc, care servește ca mecanism specific. Așa apar jocurile de război pentru copii, tâlharii cazaci etc. Hall a subliniat că este important să nu constrângem copilul în manifestarea instinctelor sale, care sunt astfel eliminate, inclusiv temerile din copilărie.

Hall și-a exprimat ideea de a crea o psihologie practică a copilului care era în aer, combinând cerințele practicii pedagogice cu realizările biologiei și psihologiei contemporane. Pionierii pedologiei au fost medici și biologi, deoarece la acea vreme ei erau cei care dețineau un număr mare de metode obiective pentru studiul copiilor, iar psihologia nu dezvoltase încă aceste metode. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, latura psihologică a cercetării a ieșit în prim-plan, și treptat, începând cu anii 20. secolului, pedologia a început să capete o orientare psihologică pronunțată. Popularitatea pedologiei a condus la dezvoltarea unei mișcări pedologice de masă nu numai în America, ci și în Europa, unde inițiatorii ei au fost oameni de știință atât de celebri precum E. Maiman, D. Selley, V. Stern, E. Claparède și alții.

Lucrările lui D. Selley „Eseuri despre psihologia copilăriei” (1895) și „Psihologia educației” (1894-1915) au contribuit la pătrunderea ideilor psihologice în instituțiile de învățământ, la o schimbare parțială a programelor de formare și a stilului de comunicare între profesori si copii. Lucrările sale au fost de mare importanță pentru dezvoltarea psihologiei practice și a pedologiei copilului, deoarece Selly a studiat ce asociații și în ce ordine apar în procesul dezvoltării mentale a copiilor. Cercetările sale au arătat că primele asocieri sunt asocieri bazate pe asemănare, apoi treptat copiii formează imagini ale obiectelor pe baza asocierilor bazate pe contiguitate, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață asocieri bazate pe