Metódy diagnostiky tvorivosti. Moderné problémy vedy a vzdelávania Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti

Tvorivý potenciál jednotlivca je súhrn jeho vlastností, stavu a schopností, súbor nástrojov a techník používaných pri riešení tvorivých problémov.

Charakteristickým znakom tvorivého potenciálu jednotlivca je jeho nadbytočnosť vo vzťahu k realizácii, prítomnosť „rezervy“ príležitostí. To je stav, ktorý jednotlivcovi umožňuje efektívne riešiť nové problémy.

Každý človek sa rodí s jedinečnými schopnosťami, určitými sklonmi k určitým činnostiam a talentom. Tvorivý potenciál jednotlivca je v každom, no nie každý sa ho celý život snaží rozvíjať.

Kreativita dáva vznik predstavivosti, fantázii v ľudskej mysli. Tento začiatok nie je nič iné ako túžba neustále sa rozvíjať, ísť vpred, dosiahnuť dokonalosť. Rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca môže viesť k hyperaktivite ľudského mozgu, prevahe nevedomia nad vedomím a kombináciou kreativity a inteligencie môže v človeku vzniknúť genialita.

Tvorivý potenciál jednotlivca je akýmsi jadrom jeho vnútorných síl, pomáha mu realizovať sa. Niektoré z vlastností, ktoré určujú jeho potenciál, sa tvoria geneticky, niektoré - počas obdobia detského vývoja a zvyšok zložky sa objavuje v rôznych obdobiach ľudského života.

Pamäť človeka je teda geneticky daná, ostrosť jeho myslenia (v závislosti od podmienok detstva a ďalšieho vývoja sa môže rozvíjať alebo otupiť), jeho fyzické údaje a temperament.

Zložky kreativity

Základnou zložkou kreativity sú:

1) špeciálne znalosti

2) šírka výhľadu

3) vnútorná a vonkajšia pripravenosť na kreativitu.

Bez počiatočných odborných znalostí je ťažké počítať s efektívnym tvorivým procesom. Niekedy na vyriešenie problému stačí „vytiahnuť“ základné vedomosti. V tomto prípade môže úloha z kategórie kreatívy prejsť do kategórie algoritmickej. S myšlienkou je spojená pravá kreativita a na jej vznik a odhalenie sú potrebné aj základné znalosti. Slúžia ako základ pre pochopenie miery rozporu medzi príležitosťou a úlohou. Ale tvorivý proces sa stáva oveľa ťažším bez rozširovania si obzorov a hromadenia informácií v súvisiacich oblastiach, pretože často sa kreatívne úlohy riešia na nevedomej úrovni, využívajúc poznatky z iných oblastí. Pri absencii vedomostí je rozpor vnímaný ako priepasť, vzniká pocit strachu, pocit nemožnosti vyriešiť problém. Zároveň je kreativita spočiatku zablokovaná. Za prítomnosti určitého množstva vedomostí je rozpor v tvorivej situácii prežívaný ako úzkosť, ktorá je „spúšťačom“ tvorivého procesu.

Podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca sú stanovené od detstva, keď sa pozoruje formovanie hlavných charakterových vlastností človeka a jeho psychologických vlastností, ktoré určujú vývoj v budúcnosti. Vplyvom životných podmienok sa určité vlastnosti a psychické vlastnosti posilňujú alebo oslabujú, menia k lepšiemu alebo horšiemu.

1. Komunikatívne.

2. Axiologické.

3. Epistemologické.

4. Kreatívny.

5. Umelecký potenciál.

protirečenia
Relevantnosť problému
Cieľ a úlohy

Hlavná časť

Diagnostika rozvoja tvorivého potenciálu žiakov

Očakávané výsledky

Hlavné úlohy na dosiahnutie výsledkov
Plánované vzdelávacie výsledky

Záver

Úvod

Žijeme v dobe vedeckej a technologickej revolúcie a život vo všetkých jeho prejavoch sa stáva rozmanitejším a komplexnejším; vyžaduje od človeka nie stereotypné, zaužívané jednanie, ale pohyblivosť myslenia, rýchlu orientáciu a tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Pre človeka s kreatívnym myslením je ľahšie nielen zmeniť profesiu, ale aj nájsť kreatívnu „chuť“ v akomkoľvek podnikaní, nechať sa uniesť akoukoľvek prácou a dosiahnuť vysokú produktivitu práce.

Škola musí reagovať na tieto meniace sa spoločenské podmienky: kreativitu musíme vyučovať rovnakým spôsobom ako čítanie, matematiku a iné predmety.

protirečenia

V modernom vedeckom, metodologickom a praktickom výskume nie je stanovený efektívny model vzdelávacieho procesu pre rozvoj tvorivého potenciálu žiakov a nie sú identifikované optimálne mechanizmy na jeho realizáciu. Neexistujú dostatočne jasné, systematizované podmienky na optimalizáciu deklarovaného pedagogického systému vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorý je zameraný na požiadavky novej osobnostnej paradigmy výchovy, ktorá stavia do popredia rozvoj osobnosti dieťaťa; neexistujú programy na rozvoj tvorivej inteligencie žiakov, potrebné na realizáciu intelektuálnych a tvorivých činností.

V súčasnosti teda existujú rozpory:

Medzi objektívnou potrebou rozvoja intelektového a tvorivého potenciálu študenta a nedostatočným rozvojom teoretických a technologických základov tohto problému chýbajú skúsenosti v tomto smere v praxi vzdelávacích inštitúcií;

Medzi zameraním väčšiny žiakov na vykonávanie činností a neochotou množstva pedagógov vytvárať špeciálne rozvojové prostredia, ktoré prispievajú k výchove potrebných postojov v činnosti dieťaťa k uvedomeniu si hodnoty získavania tvorivých skúseností v intelektuálnej oblasti činnosti, resp. potreba vykonávať túto prácu v súvislosti s požiadavkami na modernú školu;

Medzi potrebou generácie ľudí, ktorí sú schopní myslieť mimo škatuľky, a nedostatkom takých modelov vzdelávacieho procesu, ktoré by maximálne prispeli nie k formovaniu normatívnych vedomostí medzi žiakmi, ale k formovaniu, rozvoju, zdokonaľovaniu osobnostné kvality, ktoré poskytujú možnosť realizácie intelektuálneho a tvorivého potenciálu.

1.2. Relevantnosť problému

Nové usporiadanie spoločnosti, nový postoj k životu kladú na školu nové nároky. Dnes je hlavným cieľom vzdelávania nielen nahromadenie určitého množstva vedomostí, zručností a schopností žiakom, ale aj príprava žiaka ako samostatného predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti. Základom moderného vzdelávania je činnosť učiteľa a nemenej dôležitá činnosť žiaka. Práve tomuto cieľu - výchove tvorivej, aktívnej osobnosti, ktorá sa vie samostatne učiť, zdokonaľovať, sú podriadené hlavné úlohy pedagogickej činnosti.

Sociálny poriadok spoločnosti orientuje domáci vzdelávací proces na rozvoj tvorivého človeka, ktorý má nielen hlboké a pevné vedomosti, ale dokáže na vysokej úrovni riešiť problémy nového storočia. Ale dnešný vzdelávací systém zažívaakútny deficit v prežívaní tvorivej činnosti, a je potrebné vytvárať nové pedagogické programy a metódy, ktoré budú obsahovať zložku rozvoja tvorivých schopností u školákov rôzneho veku. Osobitná pozornosť by sa mala venovať aj rozvoju individuálnych tvorivých schopností mladšej generácie.

Riešenie tohto problému ide o zvýšenie počtu tried s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov v oblasti humanitných, prírodovedno-matematických, technických odborov, diferenciáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na všetkých školách republiky, zavedenie metód rozvoja tvorivých schopností medzi žiakmi 5. – 9. ročníka na hodinách kultúrnych disciplín.

Cieľ - prehľad prostriedkov a metód na rozvoj tvorivého potenciálu žiakov stredného stupňa (5. – 9. ročník) na hodinách kultúrnych disciplín (hudba, výtvarné umenie, literatúra, história, spoločenské vedy atď.).

Hlavná časť

Kreativita a jej rozvoj.

Tvorivý potenciál je súbor ľudských vlastností, ktoré určujú možnosti a limity jeho účasti na pracovnej činnosti.

Každý človek má tvorivý potenciál, len je potrebné vytvoriť podmienky na jeho odhalenie a rozvoj. Proces formovania osobnosti dieťaťa a jeho schopností sa môže uskutočňovať iba vo výchove. Začína sa však dávno pred školským vekom, takmer od prvého dňa života dieťaťa. Každý jedinec sa rodí s biologickými predpokladmi na pátraciu činnosť, ktorá sa prejavuje už u novorodencov. Ale táto kvalita môže byť finalizovaná, realizovaná iba v procese individuálneho rozvoja a tréningu. Rozvoj tvorivého potenciálu študentov zahŕňa tieto zložky:

rozšírenie všeobecného rozhľadu a erudície detí, doplnenie slovnej zásoby, zvýšenie úrovne aktivity a kreativity pri plnení úloh akejkoľvek povahy a zložitosti;
zvládnutie mentálnych a praktických zručností študentov;
diagnostika tvorivých schopností osobnosti;
kontrola vedomostí a zručností učiteľom;
aktualizácia vedomostí, zručností, tvorivých schopností jednotlivca.

Prvotným predpokladom rozvoja schopností u žiakov základných a stredných škôl sú tie vrodené sklony, s ktorými sa dieťa narodí. S príslušnými sklonmi sa schopnosti môžu veľmi rýchlo rozvíjať aj za nepriaznivých okolností (nedostatok náležitej pozornosti zo strany rodičov a učiteľov, málo praxe, povrchné teoretické vedomosti a pod.). Vynikajúce sklony však samy o sebe automaticky nezabezpečujú vysoké úspechy. Na druhej strane a pri absencii sklonov (ale nie úplne) môže človek za určitých podmienok dosiahnuť významný úspech v príslušnej činnosti.

Pre študenta je všetka činnosť učiť sa, získať určitý súbor vedomostí, zručností a schopností v rôznych predmetoch. A preto je úlohou učiteľov vytvárať každému dieťaťu také podmienky, aby sa toho všetkého naučilo čo najviac, čo najviac.

Štruktúra tvorivosti

Kreativita zahŕňa komponenty:

Motivačný cieľ;

Prevádzka a činnosť;

Reflexívne-hodnotiace.

Motivačný cieľkomponent odráža osobný postoj k činnosti, vyjadrený v cieľoch, záujmoch, motívoch. Predpokladá, že žiaci majú záujem o určitý druh činnosti, túžbu získať všeobecné a špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vonkajšia motivácia, ktorá poskytuje záujem o predmet, a vnútorná motivácia, ktorá je významnejšia pre tvorivú činnosť, je:

Motivácia na základe výsledku, kedy je žiak zameraný na výsledky činností;

Motivácia procesom, kedy sa žiak zaujíma o samotný proces činnosti.

Operatívna a činnostná zložkana základe organizácie tvorivej činnosti. Zahŕňa metódy mentálnych akcií a mentálnych logických operácií, ako aj formy praktickej činnosti: všeobecná práca, technická, špeciálna. Táto zložka odráža schopnosť žiakov vytvárať niečo nové a je zameraná na sebaurčenie a sebavyjadrenie v individuálnej tvorivej činnosti.

Reflexno-hodnotiaca zložkazahŕňa: vnútorné procesy reflexie a introspekcie, sebahodnotenie vlastnej tvorivej činnosti a jej výsledkov; posúdenie pomeru ich schopností a úrovne nárokov v kreativite.

Využitie prostriedkov a metód na rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca na hodinách kultúrnych predmetov

Pre úspešný rozvoj tvorivého potenciálu žiakov na hodinách kultúrnych odborov využívam množstvo základných metód organizácie vzdelávacieho poznávacieho procesu:

Základné metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu	Druhy práce/činností
pracovať s textom	a) prerozprávanie, hľadanie odpovedí na položené otázky a zostavovanie otázok k textu; b) prerozprávanie „v prvej osobe“, pri ktorom je študent požiadaný, aby rozpovedal príbeh vo svojom mene; c) zahrať text „v rolách“ (divadelné predstavenie piesne – klipu); d) v 7. – 9. ročníku pracovať s doplnkovým zdrojom pri písaní esejí, prejavov, projektov.
pracovať s písomnými úlohami rôzneho typu	a) rôzne typy testov: uzavreté, polootvorené a otvorené, kedy žiak sám dopĺňa správne odpovede b) úlohy ako „Doplňte význam“ a „Vložte chýbajúce slová“, „Definujte pojem“ alebo „Vyberte vhodný výraz pre definíciu“ c) úlohy na zostavenie logických reťazcov: vložte chýbajúci článok, doplňte logický rad, definíciu osoby, pojmu alebo pojmu podľa popisu alebo príkladu d) úlohy na definíciu logických párov a korelácie: „Spojiť podľa významu“, „Vybrať zhodu“, „Definovať identitu pojmov“ e) úlohy na výber synoným, antoným, paroným, rýmov k slovám f) skladanie niekoľkých malých jednoduchých slov z jedného zloženého slova, riešenie šarád zo slov g) hrať "Pole zázrakov" h) vypĺňanie tabuliek i) riešenie hlavolamov, krížoviek, skenovaných slov atď.
práca s ilustračným materiálom a výtvarná tvorivosť	a) tvorba kresieb, ilustrácií k textu, komiksov; B) práca v špeciálnych pracovných zošitoch; c) vytváranie grafov, diagramov, štatistických prehľadov, vizuálnych modelov na základe grafov

Veľkú úlohu zohráva metodika práce s technickými učebnými pomôckami. Vzdelávacie a informačné materiály sa podľa účelu a vlastností použitia pri školení delia na:

demonštrácia (filmové pásy, fólie, videozáznamy atď.);
kontrola a overovanie (testy, štandardizované otázky a úlohy, kontrolné programy a pod.);
kontrola a školenie (výcvikové programy, školiace programy);
algoritmický.

Podľa UNESCO, keď človek počúva, zapamätá si 15% rečových informácií, keď sa pozerá - 25% viditeľných informácií, keď vidí a počúva - 65% prijatých informácií. Potreba použitia TCO, ktoré ako audiovizuálny prostriedok môže pôsobiť na rôzne zmysly, je teda nepopierateľná.

Najcennejšie sú práce výskumného charakteru, realizované so študentmi v triede aj mimoškolskej práci, prispievajúce k formovaniu analytických zručností, schopnosti pracovať s primárnymi zdrojmi.

Výskumná práca si často vyžaduje zapojenie rodičov, dôležitou podmienkou je však objasnenie podstaty projektových metód a ich významu pre rozvoj osobnosti detí. Rodičia musia zverejniť hlavné fázy projektových aktivít a formy ich možnej účasti na nich, aby neprevzali časť práce na projektoch, inak je samotná myšlienka projektovej metódy zničená. Ale pomoc radou, informáciou, prejavením záujmu zo strany rodičov je dôležitým faktorom podpory motivácie a zabezpečenia samostatnosti školákov pri realizácii projektových aktivít.

Táto metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú. Využívajú sa rôzne formy samostatnej činnosti: výskum, štúdium literatúry, rozbor diela, výber ilustrácií.

Zohľadňujú sa individuálne schopnosti žiakov: silné - náročná úloha, slabé - podľa ich skutočných možností.

Výskumná metóda umožňuje aplikovať poznatky v nových situáciách, formuje vodcovské črty tvorivej osobnosti a je podmienkou formovania záujmu o študovaný predmet.

Mimoškolské aktivity zohrávajú obrovskú úlohu pri rozvoji tvorivých schopností. Prispieva k mravnej a estetickej výchove, oboznamuje žiakov s kultúrnymi tradíciami, odhaľuje individuálne schopnosti každého dieťaťa a dokáže zorganizovať voľný čas tínedžera. Preto by to malo byť zaujímavé a vzrušujúce.

Tradičným typom mimoškolských aktivít je organizovanie literárnych a hudobných večerov. Deti sú rozdelené do skupín, rozdeľujú povinnosti, samostatne vyberajú hudobné aranžmány, pripravujú divadelné predstavenia (rozprávky národov regiónu Volga), s nadšením vyberajú kostýmy a kulisy a skúšajú. Takáto práca prispieva nielen k rozvoju tvorivých schopností, ale aj umeleckého a estetického vkusu, učí kultúru javiskového správania.

Diagnostika rozvoja tvorivého potenciálu žiakov.

Medzi tvorcami teórií a testov kreativity pre deti je najznámejší americký psychológ, ktorý sa tomuto problému venuje celý život. Toto je Paul Torrance. Štúdium kreativity začal v roku 1958, no dávno predtým ho pripravila jeho praktická práca pedagóga a psychológa s nadanými deťmi a dospelými.

KREATIVITA bola definovaná P. Torrensom ako proces vzniku citlivosti na problémy, nedostatok vedomostí, ich disharmónia, nekonzistentnosť atď.: náprava týchto problémov; hľadať ich riešenia, hypotézy; testovanie, zmena a opätovné testovanie hypotéz; a. napokon formulácia a oznámenie výsledku rozhodnutia (1974). Aby bolo možné presnejšie definovať, čo je kreativita, Torrens zvážil najmenej asi päťdesiat formulácií.

V dôsledku toho sa ustálil na definícii kreativity ako prirodzeného procesu, ktorý je generovaný silnou ľudskou potrebou uvoľniť napätie, ktoré vzniká v situácii neistoty alebo neúplnosti. Uvažovanie o kreativite ako o procese umožňuje identifikovať tvorivé schopnosti a podmienky, ktoré tento proces obklopujú a stimulujú, ako aj hodnotiť jeho produkty (výsledky).

(Príloha č. 1)

Očakávané výsledky

3.1. Hlavné úlohy na dosiahnutie výsledkov

Rozvíjajte u študentov:

1) túžba získať nové vedomosti na hodinách kultúrnych predmetov;

2) schopnosť samostatne získavať poznatky a študovať vedecké fakty;

3) schopnosť využívať získané poznatky v praxi;

4) kreativita a iniciatíva.

3.2 . Plánované vzdelávacie výsledky

1. Asimilácia študentmi doplnkových vzdelávacích programov, ktoré zabezpečujú plnohodnotný rozvoj jednotlivca.

2. Rozvoj osobnej motivácie k poznaniu a tvorivosti.

3. Rozširovanie kognitívnych schopností a tvorivej činnosti detí.

4. Formovanie teoretických vedomostí a praktických zručností, odhalenie tvorivých schopností jednotlivca vo zvolenej oblasti činnosti.

5. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu, sebaurčenie osobnosti, jej profesijné vedenie.

Rozvoj tvorivého potenciálu študentov bude úspešný, ak:

Nájdu sa pedagogicky stimulujúce faktory a nové metodologické prístupy, ktoré sú adekvátne charakteristikám vekového vývoja a intelektuálnej skúsenosti žiakov, zvyšujú produktivitu myslenia;

Rozšírením individuálnej skúsenosti kognitívnej činnosti;

Vzdelávacie informácie budú učiteľ a študenti považovať za kultúrny a vzdelávací materiál, ktorý odráža intelektuálne a vedecké dedičstvo ľudstva a má otvorený charakter;

Študent sa zameria na vytvorenie nového originálneho produktu ako formy výsledkov svojej intelektuálnej tvorivosti;

Výsledok intelektuálnej práce bude on sám aj učiteľ hodnotiť ako hodnotný produkt sám o sebe, odrážajúci dynamiku jeho duševnej činnosti, osobné sebazdokonaľovanie a vytvárajúci základ pre ďalší sebarozvoj.

Záver.

Pri výbere prostriedkov a metód práce na rozvoj tvorivého potenciálu žiakov stredného stupňa na hodinách kultúrnych odborov by sa mal učiteľ opierať o jednoduché univerzálne metódy práce s textom, ilustračným materiálom a pod.

Významnou nevýhodou moderného vzdelávacieho systému je rozpor spojený s hlavným cieľom vzdelávacieho procesu: na jednej strane by škola mala vychovávať budúcich odborníkov v rôznych oblastiach, predovšetkým učiť a poskytovať potrebné množstvo vedomostí a na druhej strane formovať osobnosť dieťaťa, ktoré sa môže samostatne rozvíjať, samostatne sa učiť a vnímať svet okolo seba.

Riešenie rozporov je možné len implementáciou individuálneho a diferenciálneho prístupu vo vyučovaní a výchove, integráciou obsahu a prístupov, využívaním nových technológií rozvojového vzdelávania, špeciálnou prípravou učiteľov v teoretickom a praktickom smere, vytváraním stálych a problémových tvorivých skupín (laboratórií) na získavanie praktických zručností a rozvoj vlastného tvorivého potenciálu učiteľov.

Výchova človeka, občana je zložitá, mnohostranná a vždy relevantná úloha. Kreativita je najsilnejším impulzom vo vývoji dieťaťa. Potenciálny génius žije v každom človeku a úlohou učiteľa je rozvíjať tvorivé sily v malom človeku. Ale pre tvorivú atmosféru je nevyhnutná sloboda a pocit istoty, že kreatívne prejavy budú zaznamenané, akceptované a správne vyhodnotené.

Bibliografia

1. Alekseeva, E.A. Tvorivý potenciál osobnosti / E.A. Aleksejev. - Nižný Novgorod: VGAVT, 1998. - 31 s.

2. Alekseeva, T.B. Kulturologický prístup v modernom vzdelávaní: vedecko-metodická príručka / T.B. Aleksejev. Petrohrad: Dom knihy, 2008. - 301 s.

3. Bozhovich L. I. Štúdium motivácie správania detí a dospievajúcich. - M., 1972.

4. Voroncov A.B., Chudinová E.V. Vzdelávacia činnosť. M., 2004.

5. Zhuravlev D. Problémy motivácie a učenia. č. 9, 2002.

6. Korotaeva E.V. O situácii úspešnosti vo vzdelávacích aktivitách.- RYASH č.1,2003.

Elektronické zdroje:

1. Materiály stránkyhttp://www.allbest.ru/ ;

2. Materiály stránky http://www.prescol.km.ru/

3.Materiály stránky lib.direktor.ru

4. Materiály stránky www.vestniknews.ru

Prihláška č.1

Existuje obrovské množstvo rôznych metód psychodiagnostiky tvorivých schopností človeka. Najpopulárnejší z nich je test Torrens.

Kreativita podľa Torrensa (z lat. creatio - tvorba) je citlivosť na úlohy, deficity a medzery vo vedomostiach, túžba spájať rôznorodé informácie; tvorivosť identifikuje problémy spojené s disharmóniou prvkov, hľadá ich riešenia, predkladá domnienky a hypotézy o možnostiach riešenia; tieto hypotézy preveruje a vyvracia, upravuje, preveruje a nakoniec zdôvodňuje výsledok.

E. Torrens vyvinul 12 testov zoskupených do verbálnej, vizuálnej a zvukovej batérie. Neverbálna časť tohto testu, známa ako Torrensova figurálna forma, bola upravená Výskumným ústavom všeobecnej a pedagogickej psychológie APS v roku 1990. Ďalšia časť testu - "Dokončenie obrázkov" (Complete Figures) bola v rokoch 1993-1994 upravená v laboratóriu na diagnostiku schopností a PHC Inštitútu psychológie Ruskej akadémie vied.

Figurálny test E. Torrensa, na ktorý ste upozornili, je určený pre dospelých, školákov a deti od 5 rokov. Tento test pozostáva z troch úloh. Odpovede na všetky úlohy sú uvedené vo forme nákresov a popisov k nim.

Čas na dokončenie úlohy nie je obmedzený, pretože tvorivý proces zahŕňa voľnú organizáciu dočasnej zložky tvorivej činnosti. Umelecká úroveň výkonu v kresbách sa neberie do úvahy.

Torrensov test kreativity, diagnostika kreatívneho myslenia:

Návod - popis pre Torrensov test, stimulačný materiál:

Subtest 1. "Nakreslite obrázok."

Nakreslite obrázok, pričom ako základ kresby vezmite farebnú oválnu škvrnu vystrihnutú z farebného papiera. Farba oválu je na vás. Stimulačná figúrka má tvar a veľkosť obyčajného kuracieho vajca. Kresbe musíte dať aj názov.

Subtest 2. "Dokončenie figúry."

Nakreslite desať nedokončených stimulačných figúrok. A tiež vymyslieť názov pre každý obrázok.

Subtest 3. "Duplicitné riadky."

Stimulačným materiálom je 30 párov paralelných zvislých čiar. Na základe každého páru riadkov musíte vytvoriť nejaký (neopakujúci sa) vzor.

Spracovanie výsledkov.

Spracovanie výsledkov celého testu zahŕňa vyhodnotenie piatich ukazovateľov:„plynulosť“, „originalita“, „prepracovanosť“, „odolnosť voči uzavretosti“ a „abstraktnosť mien“.

Kľúč k Torrensovmu testu.

"plynulosť" - charakterizuje tvorivú produktivitu človeka. Bodované iba v subtestoch 2 a 3 podľa nasledujúcich pravidiel:

2. Pri výpočte ukazovateľa sa berú do úvahy len adekvátne reakcie.

Ak kresba pre svoju nedostatočnosť nezíska skóre za "plynulosť", potom je vylúčená zo všetkých ďalších výpočtov.

Nasledujúce výkresy sa považujú za neplatné:

kresby, v ktorých navrhovaný podnet (nedokončená kresba alebo pár čiar) nebol použitý ako integrálna súčasť obrazu.

kresby, ktoré sú nezmyselnými abstrakciami s nezmyselným názvom.

· zmysluplné, ale niekoľkokrát opakované kresby sa považujú za jednu odpoveď.

3. Ak sa na vytvorenie jedného obrázka použijú dve (alebo viac) neúplných číslic v subteste 2, pridelí sa počet bodov zodpovedajúci počtu použitých číslic, pretože ide o nezvyčajnú odpoveď.

4. Ak sa na vytvorenie jedného obrázka použijú dva (alebo viac) párov rovnobežných čiar v subteste 3, udelí sa iba jeden bod, pretože je vyjadrená jedna myšlienka.

"Originalita" -najdôležitejšou mierou kreativity. Miera originality svedčí o originalite, jedinečnosti, špecifickosti tvorivého myslenia testovaného. Ukazovateľ „originality“ sa počíta pre všetky tri subtesty v súlade s pravidlami:

1. Skóre pre „originalitu“ je založené na štatistickej zriedkavosti odpovede. Bežné, často sa vyskytujúce odpovede sú hodnotené 0 bodmi, všetky ostatné 1 bodom.

2. Posudzuje sa obrázok, nie názov!

3. Celkové skóre za originalitu sa získa sčítaním bodov za všetky kresby.

Zoznam odpovedí za 0 bodov za "originalitu":

Poznámka: Ak zoznam neoriginálnych odpovedí odpovie „ľudská tvár“ a príslušná postava sa zmení na tvár, potom táto kresba dostane 0 bodov, ale ak sa rovnaká nedokončená postava zmení na fúzy alebo pery, ktoré sa potom stanú súčasťou tváre, potom je odpoveď hodnotená 1 skóre.

Subtest 1 - hodnotí sa len námet, ktorý bol nakreslený na základe farebnej nalepenej figúry a nie zápletka ako celok - ryba, obláčik, obláčik, kvet, vajce, zvieratká (celé torzo, náhubok), jazero, tvár alebo postava osoby.

· Podtest 2. - všimnite si, že všetky nedokončené figúry majú svoje vlastné číslovanie, zľava doprava a zhora nadol: 1, 2, 3, ..10.

1. - číslo (čísla), písmeno (písmená), okuliare, ľudská tvár, vták (akýkoľvek), jablko.

2. - písmeno (písmená), strom alebo jeho časti, tvár alebo postava človeka, metlina, prak, kvet, číslo (čísla).

3. - číslo (čísla), písmeno (písmená), zvukové vlny (rádiové vlny), koleso (kolesá), mesiac (mesiac), ľudská tvár, plachetnica, loď, ovocie, bobule.

4. - písmeno (písmená), vlny, had, otáznik, tvár alebo postava človeka, vtáčik, slimák (červ, húsenica), chvost zvieraťa, sloní chobot, číslo (čísla) .

5. - číslo (čísla), písmeno (písmená), pery, dáždnik, loď, čln, tvár osoby, lopta (lopta), riad.

6. - váza, blesk, búrka, stupienok, rebrík, písmeno(á), číslo(a).

7. - číslo (čísla), písmeno (písmená), auto, kľúč, kladivo, okuliare, kosák, naberačka (naberačka).

8. - číslo (čísla), písmeno (písmená), dievča, žena, tvár alebo postava človeka, šaty, raketa, kvet.

9. - číslo (čísla), písmeno (písmená), vlny, hory, kopce, pery, uši zvierat.

10. - číslo (čísla), písmeno (písmená), vianočný stromček, stromček, konáre, vtáčí zob, líška, ľudská tvár, zvieracia papuľa.

Subtest 3: kniha, zápisník, domáce spotrebiče, huba, strom, dvere, dom, plot, ceruzka, krabica, tvár alebo postava osoby, okno, nábytok, riad, raketa, čísla.

"abstraktné meno"- vyjadruje schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, schopnosť pochopiť podstatu problému, ktorá je spojená s myšlienkovými pochodmi syntézy a zovšeobecňovania. Tento ukazovateľ sa počíta v subtestoch 1 a 2. Hodnotenie prebieha na stupnici od 0 do 3.

· 0 bodov: Zrejmé názvy, jednoduché názvy (mená) uvádzajúce triedu, do ktorej patrí nakreslený objekt. Tieto názvy pozostávajú z jedného slova, napríklad: "Záhrada", "Hory", "Bun" atď.

1 bod: Jednoduché popisné názvy, ktoré popisujú špecifické vlastnosti nakreslených predmetov, vyjadrujú len to, čo vidíme na kresbe, alebo popisujú, čo človek, zviera alebo vec na kresbe robí, prípadne z ktorých sú pomenované názvy tried. do ktorých patrí, sa dá ľahko odvodiť.objekt - „Murka“ (mačka), „Lietajúca čajka“, „Vianočný stromček“, „Sayans“ (hory), „Chlapec je chorý“ atď.

2 body: Nápadité popisné mená "Tajomná morská panna", "SOS", mená opisujúce pocity, myšlienky "Poďme sa hrať" ...

· 3 body: abstraktné, filozofické názvy. Tieto názvy vyjadrujú podstatu kresby, jej hlboký význam "Moja ozvena", "Prečo odísť z miesta, kde sa večer vrátiš."

"Odpor proti skratu"- prejavuje "schopnosť zostať otvorený novinkám a rôznorodosti nápadov po dlhú dobu, odložiť konečné rozhodnutie dostatočne dlho na to, aby ste urobili mentálny skok a vytvorili originálny nápad." Počíta sa len v subteste 2. Skóre od 0 do 2 bodov.

· 0 bodov: obrázok sa uzavrie najrýchlejším a najjednoduchším spôsobom: pomocou rovnej alebo zakrivenej čiary, plného šrafovania alebo tieňovania, písmen a číslic sa tiež rovná 0 bodom.

· 1 bod: Riešenie je lepšie ako jednoduché zatvorenie postavy. Testovaná osoba rýchlo a jednoducho uzavrie figúrku, no následne ju doplní detailmi zvonku. Ak sú podrobnosti pridané iba v uzavretom obrázku, potom je odpoveď 0 bodov.

· 2 body: figúrka stimulu sa vôbec nezatvára, zostáva otvorenou časťou kresby, alebo sa figúra zatvára pomocou komplexnej konfigurácie. Dva body sa udeľujú aj vtedy, ak vzor stimulov zostane otvorenou časťou uzavretého vzoru. Písmená a čísla - 0 bodov.

„Vývoj» - odráža schopnosť detailne rozvíjať premyslené nápady. Bodované vo všetkých troch subtestoch. Zásady hodnotenia:

· 1. Jeden bod sa udeľuje za každý významný detail obrázka, ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný obrazec, pričom detaily patriace do rovnakej triedy sa hodnotia len raz, napríklad kvetina má veľa okvetných lístkov – všetky okvetné lístky sa považujú za jeden detail. Napríklad: kvet má jadro (1 bod), 5 okvetných lístkov (+1 bod), stonku (+1), dva listy (+1), okvetné lístky, jadro a listy sú zatienené (+1 bod) spolu: 5 body za kresbu.

· 2. Ak kresba obsahuje viacero rovnakých predmetov, tak sa hodnotí vypracovanie jedného z nich + ešte jeden bod za nápad nakresliť ďalšie podobné predmety. Napríklad: v záhrade môže byť niekoľko rovnakých stromov, na oblohe rovnaké oblaky atď. Jeden ďalší bod sa dáva za každý významný detail kvetov, stromov, vtákov a jeden bod za nápad nakresliť rovnaké vtáky, oblaky atď.

· 3. Ak sa položky opakujú, ale každá z nich má výrazný detail, potom je potrebné udeliť jeden bod za každý výrazný detail. Napríklad: kvetov je veľa, ale každá má svoju farbu – jeden nový bod za každú farbu.

· 4. Veľmi primitívne obrázky s minimálnym „rozvinutím“ sú hodnotené 0 bodmi.

Interpretácia výsledkov Torrensovho testu.

Spočítajte skóre všetkých piatich faktorov (plynulosť, originalita, abstraktný názov, odolnosť voči uzavretiu a sofistikovanosť) a vydeľte piatimi.

Popisy snímok:

Prostriedky rozvoja tvorivého potenciálu stredoškolákov na hodinách kultúrnych predmetov Vyplnila: Danshina Alena Ivanovna, učiteľka hudby a výtvarných umení, stredná škola č. 12 poz. Schmidt G. o. Novokujbyševsk

obsah 1. Úvod 1.1. Rozpory 1.2. Relevantnosť témy 1.3. Účel a úlohy 2. Hlavná časť 2.1. Kreativita a jej rozvoj 2.2. Štruktúra tvorivého potenciálu 2.3. Využitie prostriedkov a metód na rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca na hodinách kultúrnych predmetov 2.4. Diagnostika rozvoja tvorivého potenciálu žiakov 3. Očakávané výsledky 3.1. Hlavné úlohy na dosiahnutie výsledkov 3.2. Plánované vzdelávacie výstupy 4. Záver 5. Zoznam použitej literatúry

Rozpory medzi objektívnou potrebou rozvoja intelektuálneho a tvorivého potenciálu žiaka, nedostatočným rozvinutím teoretických a technologických základov tohto problému, nedostatkom skúseností v tomto smere v praxi všeobecných vzdelávacích inštitúcií, zameraním väčšina študentov na výkon činnosti, medzi potrebou generácie ľudí schopných myslieť mimo škatuľky a nepripravenosťou radu učiteľov na vytváranie špeciálnych rozvojových prostredí absenciou takých modelov vzdelávacieho procesu, ktoré by maximálne prispeli k formovanie, rozvoj, zlepšovanie osobných kvalít I I I

Relevantnosť problému Vzdelávací systém pociťuje akútny nedostatok skúseností s tvorivou činnosťou a je potrebné vytvárať nové pedagogické programy a metódy, ktoré budú obsahovať komponent pre rozvoj tvorivých schopností u školákov rôzneho veku. kultúrnych disciplínach.

Cieľom práce je zhodnotiť prostriedky a metódy rozvoja tvorivého potenciálu žiakov stredného stupňa (5. – 9. ročníka) na vyučovacích hodinách kultúrnych disciplín (hudba, výtvarné umenie, literatúra, história, spoločenské vedy atď.).

Tvorivý potenciál je súbor ľudských vlastností, ktoré určujú možnosti a limity jeho účasti na pracovnej činnosti. zložky:  rozšírenie všeobecného rozhľadu a erudície detí, doplnenie slovnej zásoby, zvýšenie úrovne aktivity a kreativity pri plnení úloh akéhokoľvek charakteru a zložitosti;  zvládnutie mentálnych a praktických zručností žiakov;  diagnostika tvorivých schopností jednotlivca;  kontrola získavania zručností učiteľom;  aktualizácia vedomostí, zručností, tvorivých schopností jednotlivca

Štruktúra tvorivého potenciálu je motivačne zameraná; zmysluplný; operatívnosť a činnosť; reflexívno-hodnotiace metódy organizácie edukačného poznávacieho procesu práca s textom práca s písomnými úlohami rôzneho druhu práca s názorným materiálom a výtvarná tvorivosť práca s technickými učebnými pomôckami a výskumná metóda v práci mimo vyučovania

Diagnostika rozvoja tvorivého potenciálu žiakov (test P. Torrensa) Očakávané výsledky Hlavné úlohy dosahovania výsledkov Rozvíjať u žiakov: 1) chuť získavať nové poznatky na hodinách kultúrnych predmetov; 2) schopnosť samostatne získavať poznatky a študovať vedecké fakty; 3) schopnosť využívať získané poznatky v praxi; 4) kreativita a iniciatíva. Plánované výsledky vzdelávania 1. Asimilácia študentov doplnkových vzdelávacích programov, ktoré zabezpečia plnohodnotný rozvoj jednotlivca. 2. Rozvoj osobnej motivácie k poznaniu a tvorivosti. 3. Rozširovanie kognitívnych schopností a tvorivej činnosti detí. 4. Formovanie teoretických vedomostí a praktických zručností, odhalenie tvorivých schopností jednotlivca vo zvolenej oblasti činnosti. 5. Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu, sebaurčenie osobnosti, jej profesijné vedenie.

Záver Pri výbere prostriedkov a metód práce na rozvíjanie tvorivého potenciálu žiakov stredného stupňa na hodinách kultúrnych odborov by sa mal učiteľ opierať o jednoduché univerzálne metódy práce s textom, ilustračným materiálom a pod. vzdelávacieho systému je rozpor spojený s hlavným cieľom vzdelávacieho procesu: na jednej strane by škola mala pripravovať budúcich odborníkov v rôznych oblastiach, v prvom rade učiť a poskytovať potrebné množstvo vedomostí a na druhej strane formovať osobnosť dieťaťa, ktoré sa môže samostatne rozvíjať, samostatne sa učiť a vnímať svet okolo.

ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ

Za týchto podmienok sa úloha formovania a rozvoja tvorivého potenciálu organizácie stáva veľmi aktuálnou. Ľudský potenciál zohráva prvoradú úlohu pri vytváraní tvorivého potenciálu organizácie. Odborné znalosti zamestnancov organizácie sú determinované predovšetkým úrovňou a kvalitou vzdelania. K rastu ľudského majetku dochádza aj v procese cieleného vzdelávania špecialistov, uskutočňovania školení na zlepšenie zručností a odborného preškoľovania zamestnancov organizácie.

Zdieľajte prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

prof., d.e.s. Blinov Andrey Olegovič, VZFEI, Moskva

docent, Ph.D. Rudáková Oľga Stepanovna, VZFEI, Moskva

DIAGNOSTIKA KREATÍVNEHO POTENCIÁLU ORGANIZÁCIÍ

Ekonomika krajín s rozvinutým trhovým hospodárstvom je ekonomikou s výraznými inovačnými črtami. Nevyhnutným faktorom inovatívneho rozvoja je kreatívny prístup k riadeniu organizácií. Kľúčovým prvkom efektívnej výroby je človek – tvorivý, kreatívne mysliaci, hľadajúci. Až 40 % HDP vo vyspelých krajinách tvoria kreatívni pracovníci. Za týchto podmienok sa úloha formovania a rozvoja tvorivého potenciálu organizácie stáva veľmi aktuálnou. Využitie schopností obsiahnutých v ľuďoch umožňuje organizáciám zintenzívniť inovácie, zlepšiť kvalitu a konkurencieschopnosť produktov a služieb.

Tvorivý potenciál personálu možno definovať ako schopnosť a odhodlanie prekonávať prekážky, riešiť stanovené úlohy. Rozlišuje sa motivovaný a nemotivovaný prístup. V prvom prípade je kreativita založená na znalostiach, výbere metód, sociálnych kritériách, kultúrnych univerzáliách atď. V druhom prípade znalosti nemusia hrať rozhodujúcu úlohu a potom sa proces využívania kreativity stáva intuitívnym, prechádza pokusom a omylom.

Ľudský potenciál zohráva prvoradú úlohu pri vytváraní tvorivého potenciálu organizácie. Pojem ľudský potenciál zahŕňa:

kompetencia, schopnosť riešiť problémy;
inteligencia;
Kreatívne zručnosti;
demografický a duchovný potenciál;
vodcovské schopnosti;
motivácia;
psychometrické údaje.

Odborné znalosti zamestnancov organizácie sú determinované predovšetkým úrovňou a kvalitou vzdelania. K rastu ľudského majetku dochádza aj v procese cieleného vzdelávania špecialistov, uskutočňovania školení na zlepšenie zručností a odborného preškoľovania zamestnancov organizácie. V tejto súvislosti má vo vedúcich spoločnostiach a firmách v Spojených štátoch a západnej Európe osobitný význam školenie zamestnancov počas ich pracovného života v organizácii. Až 2030 % pracovného času je venovaných štúdiu.

Vedomosti zamestnancov sú súborom nástrojov, prostredníctvom ktorých sa ako výsledok tvorivého procesu vytvárajú intelektuálne produkty. Vytváranie intelektuálnych produktov generuje nové poznatky, čím zvyšuje ľudský majetok a tvorivý potenciál organizácie.

Pre implementáciu existujúcich a získaných vedomostí, skúseností, zručností pri riešení odborných problémov sú však nevyhnutné úlohy, ktoré vznikajú pri inovačnej činnosti organizácie. V prvom rade sú potrebné tvorivé schopnosti. Pomerne často existujú skúsenosti a zručnosti niektorých špecialistov, ktoré sú jedinečné pre tohto zamestnanca a nemožno ich preniesť na žiadneho iného člena tímu organizácie. V tvorivej činnosti je to skúsenosť s predvídavosťou, intuitívna voľba smeru výskumu, metódy riešenia problémov.

Možnosti úspešného osvojenia vedomostí a zručností do veľkej miery závisia od odborných kvalít zamestnanca a predovšetkým od psychometrických vlastností a schopností človeka. Veľmi dôležité pre budovanie ľudských zdrojov zvyšovaním objemu kolektívnych vedomostí a zručností sú také schopnosti zamestnancov ako:

schopnosť učiť sa, náchylnosť k novým vedomostiam, smäd po nových vedomostiach;
sklon ku kritickému mysleniu;
schopnosť abstrahovať, simulovať situáciu, rozvoj informačných technológií;
efektívnosť, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, pri riešení problémov;
efektívnosť, organizácia, tvorivá „žilka“.

Nie poslednú úlohu pri budovaní ľudských zdrojov v živote organizácie zohrávajú profesionálne sklony, tvorivý prístup k práci a odborná kvalifikácia zamestnancov. Podstatná je v tomto prípade súlad týchto charakteristík s miestom, ktoré zamestnanec v tíme zastáva, súlad vlastností zamestnanca s úlohami, ktoré mu boli pridelené.

Ak vedomosti a skúsenosti môže zamestnanec organizácie získavať a rozširovať v rámci odbornej činnosti, najmä aktívne v procese tvorivej činnosti, potom psychometrické vlastnosti, schopnosti a sklony každého jednotlivca sú mu dané od prírody a môžu len rozvíjať, ale nemožno ho získať ako prvok učenia alebo výchovy.

Kreativita je spojená s praktickou činnosťou človeka a hodnotí sa podľa toho, ako túto činnosť ovplyvňuje. Tvorivý potenciál personálu, jeho sociálna úloha, to znamená konanie človeka od cieľa k výsledku, možno pochopiť a posúdiť iba na základe všeobecného systému organizácie podniku. Realizácia tvorivého potenciálu každého zamestnanca je vo vnútri človeka a uskutočňuje sa prostredníctvom sebarealizácie jednotlivca. Kreatívny potenciál každého zamestnanca sa naplno realizuje len vtedy, ak je identický s potrebami organizácie ako celku.

Na to, aby sme boli zodpovední nielen za ciele, ale aj za výsledky činnosti organizácie, sú potrebné znalosti, ako využiť tvorivý potenciál pracovníkov, ako ho hodnotiť. Na posúdenie tvorivého potenciálu zamestnancov je potrebné ho aktivovať, to znamená, že je potrebné vytvoriť podmienky na jeho realizáciu v rámci organizácie.

Pri riešení určitého obchodného problému vzniká rozpor medzi tým, čo je a čo organizácia potrebuje. Tento rozpor je na jednej strane vnútorným podnetom na aktiváciu tvorivého potenciálu každého zamestnanca, na druhej podnetom k vonkajšej aktivite pri riešení problémov.

Moderné podnikanie sa spolieha na kreativitu a rozvoj zamestnancov. Zo skúseností amerických firiem teda vyplýva, že každých 35 000 dolárov investovaných do vzdelávania prináša zisk 1 milión dolárov.

Existuje mnoho metód na štúdium aktivácie tvorivého potenciálu personálu organizácie. Najbežnejšie z nich sa často označujú ako:

„brainstorming“ a jeho odrody: individuálne, písomné, priame a hromadné typy, ako aj dvojitá metóda, metóda s hodnotením nápadu, reverzná metóda, metóda „lodnej rady“, metóda „konferencie myšlienok“ ;
metóda ohniskových objektov;
morfologická analýza;
školenia;
koučovanie.

Potenciál tvorivej činnosti kolektívu zamestnancov organizácie, ktorý poskytuje efektívnevyužitie ľudského majetku, umožňuje získať viac ako súčet úsilia jednotlivých členov organizácie, t.j. dosiahne sa synergický efekt.

Zložku kreativity určuje firemná kultúra. Firemná kultúra prispieva k hromadeniu vedomostí, získavaniu nových zručností, obohacovaniu skúseností a zlepšovaniu odborných kvalít. Firemná kultúra organizácie je neoddeliteľnou súčasťou tvorivého potenciálu organizácie. Určuje efektivitu tvorivého procesu a úspešnosť budovania vedomostí a zručností zamestnancami organizácie.

V moderných podmienkach rýchleho rozvoja inovatívnej ekonomiky, neustáleho zlepšovania výroby, neustálej aktualizácie vyrábaného tovaru a služieb získava know-how mimoriadny význam, zabezpečuje úspech v konkurenčnom boji a rozširuje medzery na trhu v organizácii, to všetko zvyšuje tvorivý potenciál organizácie.

Využitie tvorivého potenciálu zamestnancov si vyžaduje spoločné úsilie mnohých ľudí, takže vytváranie rôznych komunít kreatívnych špecialistov organizácie je čoraz dôležitejšie. Inovačné skupiny vytvorené v organizáciách sú známe pod rôznymi názvami: obchodné komunity, záujmové komunity, kreatívne skupiny, inovačné tímy, tematické skupiny, tímy osvedčených postupov atď.

Komunity sú rozdelené do štyroch typov:

pomáhať pri riešení každodenných problémov;
rozvíjať a šíriť osvedčené postupy, usmernenia a postupy, ktoré môžu používať členovia komunity;
organizovať riadenie a likvidáciu množstva vedomostí a kreativity, ktoré môžu členovia komunity využiť;
inovovať a vytvárať prelomové nápady, znalosti a praktické skúsenosti.

Podnikateľské komunity môžu existovať v rámci organizácie alebo ju presahovať, pôsobiť vo fyzickom a virtuálnom priestore.

Tím sa zvyčajne vytvára na využitie tvorivého potenciálu zamestnancov na riešenie zložitých problémov (napríklad vývoj kritických projektov), vykonávanie špeciálnych funkcií a podporu kreativity. Tím je typ kolektívu a zvyčajne je to malá skupina jednotlivcov s rôznymi vedomosťami, zručnosťami a kreativitou.

Členovia tímu musia mať:

ochota porozumieť a prijať spoločné ciele, spolupracovať, vnímať názory iných, dôverovať si;
schopnosť identifikovať a riešiť problémy;
sklon k učeniu a samovzdelávaniu, k výmene informácií;
komunikačné schopnosti, otvorenosť;
vysoká úroveň špeciálnych vedomostí;
túžba dosiahnuť najlepšie výsledky;
zodpovednosť.

Tým sa vyznačuje:

často nejednotnosťou zloženia a vedúcich, ktorá sa môže meniť v závislosti od charakteru riešenej úlohy. Neplatí to v plnej miere pre vrcholový manažment firiem, ktorý dnes často pôsobí ako tím;
plnú zodpovednosť vedúceho, ako najkompetentnejšieho člena tímu v relevantných veciach, za pridelenú réžiu a pridelenie oficiálnym vedúcim funkcií organizátora a koordinátora všetkých prác;
významný intelektuálny, tvorivý potenciál a postavenie účastníkov;
vysoká psychologická a sociálno-psychologická kompatibilita, súdržnosť, úzke vzájomné porozumenie, kultúra spoločných aktivít;
jasné vymedzenie právomocí každého z nich;
robiť zásadné rozhodnutia spoločne po dôkladnej diskusii, pričom rozhodujúci hlas má osoba zodpovedná za príslušné smerovanie.

Tímová práca by mala zodpovedať záujmom a schopnostiam človeka (maximalizovať využitie tvorivého potenciálu), byť komplexná, rôznorodá, poskytovať príležitosť prejaviť nezávislosť, učiť sa a zlepšovať zručnosti a byť spravodlivo odmeňovaná.

V moderných organizáciách je tímom často pripisovaná úloha iba generátorov nápadov v príslušnej fáze obchodného rozhodnutia, existujú však rôzne typy skupín (tímov), ktoré môžu prispieť k rozvoju tvorivého potenciálu zamestnancov, zvýšiť dynamika a inovácia organizácie.

Tímy sa vytvárajú na všetkých úrovniach organizácie, ale osobitné miesto medzi nimi má tím vrcholového manažmentu (Top Management), ktorý sa zaoberá najdôležitejšími a komplexnými problémami.

Klíma vedeckého laboratória, v ktorom tím pôsobí, je faktorom, ktorý určuje kreativitu, ako aj efektivitu organizácie. Zdravú klímu v jednotke charakterizuje dôvera, otvorenosť a duch priateľskej súťaže. Tajomstvo, nedôvera, nejednoznačnosť v kladení otázok, to sú príznaky neefektívnej organizácie, ktorej fungovanie pravdepodobne nebude účelné a bude schopné podporovať rozvoj tvorivého potenciálu.

Na rozvoj kreatívneho potenciálu takýchto tímov sa čoraz viac využíva koučing. Koučing je model interakcie, vďaka ktorému vrcholový manažér zvyšuje mieru motivácie a zodpovednosti za seba aj svojich zamestnancov.

Organizácia, ktorá využíva koučing pre vrcholový manažment, má množstvo konkurenčných výhod. Jej vrcholoví manažéri sú si istí svojimi schopnosťami a pracujú s veľkým záujmom a vyššou návratnosťou. Koučing v manažmente je v podstate vysvetľovaním, pomocou pri rozhodovaní, špeciálnym nástrojom na zlepšenie efektivity činnosti klienta. Klientmi koučovania môžu byť top manažéri aj tímy. Využitie koučingu zvyšuje produktivitu každého top manažéra alebo tímu ako celku, zlepšuje vzťahy v tíme a stmeľuje tím, ktorý získava schopnosť rýchlo a efektívne reagovať na kritické situácie a úspešne riešiť vznikajúce problémy.

Koučing je v skutočnosti špeciálny podporný systém pre človeka, ktorý vám umožní uvoľniť svoj tvorivý potenciál a dosiahnuť skutočné výsledky v profesionálnom aj osobnom živote, vytvoriť kreatívny tím a to najefektívnejším spôsobom.

Zložitosť riadenia tvorivého potenciálu zamestnancov prostredníctvom tímovej práce môže byť spôsobená nedostatočnou kultúrou spoločných aktivít, individualizmom, túžbou po vedení, osobnými výsledkami a netrpezlivosťou. To si vyžaduje, aby každý účastník porozumel celkovej situácii. Dôležitú úlohu preto zohráva voľná výmena informácií, ktorých objem, úplnosť a presnosť ďaleko presahujú potrebné pre operatívne riadenie.

Je potrebné poznamenať, že v súčasnosti by systémy, modely a procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu moderných organizácií mali byť rôznorodé a mali by závisieť od strategických cieľov, existujúcich vedomostí, schopností a zručností personálu. Analýza existujúcej praxe umožňuje vyčleniť hlavné procesy v riadení tvorivého potenciálu personálu, ktoré sú prítomné v akomkoľvek modeli. Ide o nasledujúce procesy:

tvorenie;
použitie;
rozvoj.

Pomocné procesy zahŕňajú tie procesy, ktoré sú v tej či onej miere zahrnuté do všetkých hlavných procesov, prenikajú do nich a zabezpečujú ich tok:

akumulácia;
Šírenie;
ochrana;
stupeň;
ovládanie.

Ak možno hlavné procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu podmienečne nazvať horizontálne, potom sú pomocné procesy vertikálne.

Procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu môžu byť navrhnuté ako samostatné podnikové procesy, alebo môžu byť integrované ako časti do hlavných podnikových procesov organizácie. Týkajú sa stratégie, riadenia zmien a riadenia ľudí ako ľudského kapitálu, ktorý sa dá rozvíjať kvalitatívne (vedomosti, kreativita) aj kvantitatívne.

Tieto procesy je možné umiestniť ako hybnú silu zmien a zároveň reakciu na ne, keďže tak či onak participácia v tímoch pôsobí ako prepojenie medzi implementáciou organizačnej stratégie a jednotlivými zmenami.

Mal by sa zdôrazniť význam tímov ako iniciátorov zmien, zlepšovania a teda aj dirigentov stratégie. Na implementáciu procesov riadenia tvorivého potenciálu personálu je potrebná ľahko dostupná kritická masa zamestnancov, reprezentovaná manažérskym tímom, najmä strednými a nižšími manažérmi, pretože práve oni sú schopní priamo ovplyvňovať efektívnosť organizácie.

Úlohou rozvoja tímu je preto podporovať plánované a realizovať spontánne zmeny v organizáciách. Organizácie si musia vybrať, či budú pokračovať v tradičnom prístupe založenom na identifikovaných potrebách alebo v kreatívnom prístupe založenom na premyslenom skúmaní stratégie a vytváraní „kreatívnych protikladov“.

Podľa nášho názoru existujú dva spôsoby, ako rozvíjať tvorivý potenciál organizácie:

pri absencii inovatívneho a kreatívneho nápadu sa uskutočňuje hľadanie možností využitia výsledkov inovatívnych a tvorivých aktivít iných organizácií;
ak existuje inovatívny nápad, ktorý predložil kreatívny tím organizácie, uskutočňuje sa ďalší vývoj vlastnej inovácie.

Prvý smer rozvoja činnosti organizácie v tejto fáze vedie k analýze možností získania patentu alebo licencie a vykonáva sa štúdiom najmä patentovej literatúry a informácií o inovačných aktivitách konkurentov. Možnosť získania patentu alebo licencie je však daná finančnou kondíciou organizácie, ako aj naliehavosťou uvedenia konkurencieschopného produktu na trh. Pri absencii finančných možností využitia inovácií iných organizácií dochádza k návratu k hľadaniu vlastných inovatívnych nápadov.

Dá sa predpokladať, že najúčinnejšie pri riadení tvorivého potenciálu organizácie sú inovačné aktivity, teda aktivity využívajúce nové, pokročilejšie a efektívnejšie princípy na dosahovanie výsledkov. Kreativita nie je determinovaná absolútnou novinkou podujatia, samotné podujatie je možné poznať a využiť aj v iných odvetviach či službách. V konkrétnom procese, ktorý je riadený v danej organizácii, dáva dobre známa udalosť nový efekt a umožňuje dosiahnuť lepší výsledok ako tradične vedené podujatie. Súhrn tvorivých činností je mechanizmus, ktorý poskytuje príležitosť na zlepšenie riadenia tvorivého potenciálu organizácie.

Strana 6

Ďalšie súvisiace diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
20142.		Posúdenie potenciálu priemyselného podniku (na príklade korporácie DTEK) a vývoj hlavných smerov ťaženia potenciálu	1,34 MB
	Akýkoľvek výrobný systém (podnik, priemysel) pozostáva z kombinácie hmotných a nehmotných zdrojov. Kombinácia týchto zdrojov (výrobných faktorov) sa určuje v každom jednotlivom prípade v závislosti od konkrétnych úloh, ktorým organizácia čelí, a tvorí jej produkčný potenciál, ktorý určuje možnosť ich riešenia. Je zrejmé, že bez štúdia a využívania zdrojov, ktoré tvoria produkčný potenciál výrobného systému, by bol jeho rozvoj nemožný.
12771.		Právne postavenie úverových organizácií. Činnosti úverových inštitúcií na získavanie finančných prostriedkov od fyzických a právnických osôb. Formy bezhotovostných platieb	25,14 kB
	Banka - úverová inštitúcia, ktorá má výlučné právo vykonávať tieto bankové operácie v súhrne: prilákanie finančných prostriedkov od fyzických a právnických osôb do vkladov, ukladanie týchto finančných prostriedkov vo vlastnom mene a na vlastné náklady za podmienok splácania, platba, urgencia, otvorenie a vedenie bankových účtov fyzických a právnických osôb
18965.		Webové štúdio ako princíp organizácie kreatívneho tímu	527,95 kB
	V súčasnosti je programovacie prostredie veľmi obľúbené. Každý deň sa vo svete vytvoria tisíce stránok, objavia sa tisíce zákazníkov, ktorí chcú skutočne dobre spracovaný a kvalitný web. Zákazníci hľadajú skutočných profesionálov v oblasti dizajnu a dizajnu webu. S príchodom zákazníkov sa vo svete objavilo mnoho bezplatných dizajnérov rozloženia - nezávislých pracovníkov, ktorí sami sadli stránku podľa pokynov zákazníka
17612.		Etapy tvorivého procesu tvorby reklamy	71,73 kB
	Kreatívny proces začína dobre definovanými návrhmi, ktoré sú zvyčajne vypracované na základe prieskumu trhu a technických popisov produktov. Všetky informácie sa používajú pri zvažovaní rôznych nápadov s cieľom nájsť jeden
21875.		Špecifiká kreatívneho štýlu televízneho kritika Jurija Bogomolova	135,99 kB
	Televízna kritika ako oblasť modernej žurnalistiky. Mediálna kritika ako fenomén. Špecifiká práce Jurija Bogomolova ako televízna kritika. Ako každá neštátna regulácia, aj televízna kritika pomáha zvyšovať dôveru verejnosti v tlač, keďže nezávislá tlač je jednou z najdôležitejších inštitúcií demokracie.
10095.		Vlastnosti tvorivej predstavivosti u školákov	324,34 kB
	Sú tu špecifické črty tvorivej predstavivosti školákov (na príklade žiakov základných škôl), ktoré je možné skúmať a rozvíjať pomocou modernej vedy a praxe, pomocou špeciálnych techník a aplikovaných výskumných metód založených na pedagogických podmienkach, hrách zručnosti a tvorivé úlohy.
1023.		ROZVOJ KREATÍVNEJ PREDSTAVIVOSTI U DETÍ ZÁKLADNÉHO VEKU	13,19 MB
	Pojem a typy predstavivosti. Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy. Rozvoj predstavivosti u detí v predškolskom veku v procese tvorivej činnosti.
18255.		Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy	315,86 kB
	Osobitosti tvorivej predstavivosti u školákov: teoretická analýza. Vlastnosti tvorivej predstavivosti u mladších študentov. Experimentálna práca na štúdiu charakteristík tvorivej predstavivosti mladších študentov. Diagnostický program na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti. Analýza výsledkov štúdia charakteristík tvorivej predstavivosti.
5165.		Možnosti rozvoja výtvarne nadaných detí v podmienkach tvorivého združenia	65,27 kB
	Možnosti rozvoja výtvarne nadaných detí v podmienkach tvorivého združenia Záver. Úvod Prijaté a uvedené do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie spolu s deťmi so zdravotným postihnutím rozlišujú nadané deti.
11628.		Práca na rozvoji tvorivého myslenia mladších žiakov na hodinách matematiky	50,15 kB
	Psychologické a pedagogické základy pre rozvoj tvorivého myslenia mladších školákov. Pojmy myslenia. Problém rozvoja tvorivého myslenia. Podmienky pre formovanie tvorivého myslenia mladších žiakov. Experimentálna práca o rozvoji tvorivého myslenia mladších žiakov na hodinách matematiky.

Medzi hlavné úlohy vzdelávania a výchovy osobnosti patrí výchova základnej kultúry, všestranný rozvoj osobnostných potenciálov žiakov. Jednou zo zložiek osobného potenciálu je kreativita. S jeho rozvojom sa zvyšuje kognitívny záujem o predmet, formuje sa úroveň intelektuálneho rozvoja, stupeň samostatného myslenia, záujem o plnenie úloh vyhľadávania, vlastnosti ako zvedavosť, sebavedomie, sebadôvera.

Tvorivý potenciál žiakov sa rozvíja v procese aktivity pri riešení rôznych problémov. Vznikajúca problémová situácia si vyžaduje špecifické riešenie, ktoré v kreativite môže byť vyjadrené objektívne alebo subjektívne u každého človeka.

Môžeme povedať, že kreativita je riešením kreatívnych problémov. Tvorivú úlohu zároveň definujeme nasledovne. Ide o situáciu, ktorá vzniká pri akomkoľvek druhu činnosti alebo v každodennom živote, ktorú človek vníma ako problém, ktorý si vyžaduje hľadanie nových metód a techník, vytvorenie nejakého nového princípu konania, technológie.

Kreativita je komplexný integrálny koncept, ktorý zahŕňa prírodno-genetické, sociálno-personálne a logické zložky, ktoré spolu predstavujú vedomosti, zručnosti, schopnosti a túžby jednotlivca pretvárať (zlepšovať) svet okolo seba v rôznych oblastiach činnosti v rámci rámec univerzálnych ľudských noriem morálky a etiky. „Kreativita“ prejavujúca sa v určitej oblasti činnosti sú „tvorivé schopnosti“ človeka v určitom druhu činnosti, ako aj komplexné osobnostno-činnostné formovanie, vrátane motivačne-cieleného, zmysluplného, prevádzkovo-činnostného, reflexného-. hodnotiace zložky, ktoré odrážajú súhrn osobných vlastností a schopností, psychických stavov, vedomostí, zručností a schopností potrebných na dosiahnutie vysokej úrovne jeho rozvoja. Samotný pojem môže byť často používaný ako synonymum pre „kreatívna osobnosť“, „nadaná osobnosť“. Hodnota kreativity, jej funkcie nespočívajú len v produktívnej stránke, ale aj v samotnom procese tvorivosti.

V centre modernej pedagogickej vedy je chápanie človeka ako tvorivej bytosti. Práve v kreativite sa odhaľuje jeho podstata ako transformátora sveta, tvorcu nových technológií a nápadov. V spoločnosti sa čoraz častejšie v súvislosti s problémom kreativity hovorí o tvorivom človeku, ktorý je obdarený takými vlastnosťami, ako je orientácia, sebapoznanie, schopnosť vidieť problém, analyzovať situáciu, mobilizovať vedomosti, dať predkladať hypotézy, hodnotiť výsledky, kriticky myslieť atď.

Jedinečnosť každého človeka je nepochybná, no schopnosť prezentovať sa, považovať každý okamih života za tvorivý čin umožňujúci sebarealizáciu, je pre mnohých problém. Keďže ľudia najčastejšie konajú podľa vzoru, vopred naprogramovaných noriem, čo často vedie k protestu proti požiadavkám spoločnosti.

Úloha formovania tvorivého potenciálu jednotlivca na rôznych stupňoch fungovania vzdelávacieho systému je teda aktuálna. Schopnosť byť kreatívna je vlastná každému človeku. Je dôležité tieto schopnosti u dieťaťa včas vidieť, vybaviť ho metódou činnosti, odovzdať mu kľúč do rúk, vytvoriť podmienky pre identifikáciu a rozkvet jeho nadania.

Veľký význam v tvorivej činnosti má kontinuita tvorivého procesu. Prax ukazuje, že epizodická tvorivá činnosť je neúčinná. Môže vzbudiť záujem o konkrétnu vykonávanú prácu, aktivovať kognitívnu činnosť pri jej vykonávaní, dokonca môže prispieť k vzniku problémovej situácie. Epizodická tvorivá činnosť však nikdy nepovedie k rozvoju tvorivého postoja k práci, túžbe po invencii a racionalizácii, experimentálnej a výskumnej práci, t. j. k rozvoju tvorivých vlastností jednotlivca. Sústavná, systematická tvorivá činnosť žiakov počas celých školských rokov určite povedie k rozvoju trvalo udržateľného záujmu o tvorivú prácu, a tým aj k rozvoju tvorivého potenciálu.

V procese rozvíjania tvorivého potenciálu je žiaduce čo najviac sa spoliehať na pozitívne emócie žiakov (prekvapenie, radosť, sympatie, zážitky z úspechu a pod.). Negatívne emócie potláčajú prejavy tvorivého myslenia.

Kreativita však nie je len nával emócií, je neoddeliteľná od vedomostí, zručností a emócie ju len sprevádzajú, zduchovňujú ľudskú činnosť. Pri riešení akýchkoľvek problémov nastáva akt kreativity, nájde sa nová cesta alebo sa vytvorí niečo nové. Tu je potrebný rozvoj špeciálnych vlastností mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, nachádzať súvislosti a predstavovať si všetko, čo spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Schopnosť porovnávať, analyzovať, kombinovať, nachádzať nové prístupy – to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Študenti majú rôzne potenciálne schopnosti. Príroda ich obdarila schopnosťou živo a emocionálne myslieť, vcítiť sa do nového, vnímať svet holisticky. Úlohou učiteľa techniky je identifikovať a rozvíjať tvorivý potenciál v činnostiach, ktoré sú pre žiakov dostupné a zaujímavé.

Prax ukazuje, že rozvíjanie schopností znamená vybaviť žiaka metódami činnosti, dať mu kľúč, princíp výkonu práce, vytvárať podmienky na identifikáciu a rozkvet jeho nadania. Schopnosti sa neprejavujú len v práci, ale formujú sa, rozvíjajú, prekvitajú v nej a zanikajú v nečinnosti. Preto je pre rozvoj tvorivej činnosti potrebné vytvárať určité podmienky.

1. Skorý štart.

2. Inteligentná, priateľská pomoc dospelým.

3. Dôveryhodná atmosféra empatie, spolupráce

4. Motivácia úlohy.

Hodiny techniky a kreativity sú nemysliteľné bez vytvorenia špeciálnej emocionálnej atmosféry nadšenia, ktorá prispieva k tvorivej, tvorivej činnosti. Dosahuje sa pomocou živého slova učiteľa, jeho nespočetných dialógov so žiakmi, hudby, vizuálnych obrazov, poetického textu, herných situácií.

Kreatívny proces presahuje stereotypy. Výskumníci sú presvedčení, že prítomnosť akejkoľvek motivácie a osobnej vášne je hlavným znakom tvorivého človeka. K tomu sa často pridávajú vlastnosti ako nezávislosť a presvedčenie.

Medzi kreatívnymi ľuďmi teda možno rozlíšiť tieto vlastnosti:

- nezávislosť - osobné štandardy sú dôležitejšie ako skupinové;

- nestrannosť hodnotení a úsudkov;

- otvorenosť mysle - pripravenosť veriť vlastným fantáziám a fantáziám iných ľudí;

- náchylnosť na nové a neobvyklé;

– vysoká tolerancia voči neistým a neriešiteľným situáciám;

- konštruktívna činnosť v týchto situáciách;

- vyvinuté estetické cítenie, túžba po kráse.

Osobitnú úlohu pri rozvoji tvorivého potenciálu žiakov zohráva osobnosť učiteľa. Je to on, kto nesie hlavnú zodpovednosť za identifikáciu potenciálnych schopností a talentov, je zodpovedný za osud mladej generácie. Škola by mala učiť nielen logickému, ale aj kreatívnemu mysleniu, rozvíjať city.

Po prvé, úlohou učiteľa je zvýšiť úroveň detského vnímania okolitej reality: v objektoch, javoch, akciách. Naučiť študentov chápať skutočnú krásu, ktorá nemusí byť vždy jasná, hlasná, ale môže byť tichá a pokojná, skromná a diskrétna. A v druhom rade je potrebné naučiť to dobré a pekné nielen vnímať, ale aj viesť k tomu, aby boli vo svojom živote aktívni. Zároveň je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa naučiť kreatívne videnie. Veď práve táto zručnosť odlišuje človeka-tvorcu, človeka-tvorcu.

Odborná a pedagogická činnosť tvorivo pracujúcich učiteľov súvisí s kvalitou výkonu funkcií formatívnej, diagnostickej, prognostickej, konštruktívnej, organizačnej, komunikatívnej, výskumnej, spoločensko-politickej, analytickej.

Štúdium pripravenosti učiteľa na implementáciu týchto funkcií na tvorivej úrovni sa uskutočnilo modelovaním, pozorovaním skutočného vzdelávacieho procesu, vykonávaním obchodných hier rôznych modifikácií a metódou odborných hodnotení. Zistilo sa, že pri realizácii formatívnej funkcie učiteľ buduje vzdelávací proces na metodickom základe; ovláda moderné psychologické a pedagogické koncepcie vzdelávania a využíva ich ako základ vo svojej praktickej činnosti; má silné a všestranné znalosti vo svojom predmete, výrazne prevyšujúce znalosti programu; voľne sa orientuje v odbornej a metodickej literatúre, používa ju tvorivo; učí s vášňou, cíti potrebu pedagogickej činnosti; tvorivo využíva formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu a vytvára vlastné; šikovne podnecuje sebavzdelávanie a sebavzdelávanie žiakov; poskytuje hlboké a solídne vedomosti žiakov vo svojom predmete, snaží sa dosiahnuť vysokú úroveň výchovy žiakov.

Tvorivo pracujúci učiteľ prejavuje veľký záujem o diagnostickú činnosť. Pri štúdiu osobnosti žiaka a kolektívu sa riadi metodickými princípmi, využíva rôzne metódy a špecifické techniky, dokáže komplexne charakterizovať osobnosť a kolektív. Prognostická funkcia je realizovaná na základe hlbokej znalosti zákonitostí upravujúcich formovanie jednotlivca a tímu; učiteľ pozná „zónu proximálneho rozvoja“ každého žiaka a na tomto základe buduje jeho interakciu s ním, pristupuje k nemu s „optimistickou hypotézou“; buduje vzdelávací proces s prihliadnutím na diagnostické údaje a perspektívy.

Učiteľ, ktorý realizuje konštruktívnu funkciu na tvorivej úrovni, prejavuje túžbu po cielenom integrovanom plánovaní svojich aktivít na základe poznatkov teórie manažmentu, psychologických a didaktických základov budovania vzdelávacieho procesu.

Aby učiteľ pritiahol ku kreativite, musí brať do úvahy veľa faktorov, ktoré študenta rozvíjajú.

1. Záujmy žiaka, osobné vlastnosti, zručnosti, sklony.

2. Je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že nikto okrem neho nedá „správne“ riešenie tvorivej úlohy, ktorá pred ním stojí.

3. Pri výbere foriem vyučovania treba brať ohľad na to, čo vie deti najlepšie zaujať, a to vybrať tie triedy, kde sa dá vysnívať, a pokiaľ je to možné, obklopiť dieťa takým prostredím a systémom vzťahy, ktoré by stimulovali jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť.

4. Ako na hodinách hry, tak aj na bežných je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že dieťa sa začína prejavovať už od prvého ročníka. A preto by svoju víziu nemal príliš vnucovať, ale iba navrhovať, naznačovať, nasmerovať správnu cestu, podporovať neštandardný prístup.

Uznanie študenta ako hlavnej efektívnej postavy vo vzdelávacom procese, realizácia problémov tvorivého rozvoja jednotlivca si vyžaduje rozvoj pedagogických technológií, ktorých účelom nie je hromadenie vedomostí a zručností, ale neustále obohacovanie. tvorivých skúseností a formovanie mechanizmu sebaorganizácie každého študenta. Vo vede sa stále diskutuje o tom, či je možné naučiť sa kreativite, tvorivému mysleniu; skúsenosti experimentálnych škôl a mimovládnych organizácií však umožňujú odpovedať na túto otázku kladne. Hlavným cieľom týchto vzdelávacích inštitúcií je prekonať odcudzenie žiaka od okolia a poskytnúť mu možnosť ho sám aktívne skúmať. Iba v procese samostatnej činnosti môže dieťa rozvíjať zručnosti neustáleho intelektuálneho sebarozvoja.

Úvod. 3

Kapitola 1. Pojem tvorivosti. 6

Kapitola 2. Technológie pre rozvoj tvorivého potenciálu. 9

2.2. Vlastnosti dospievania. jedenásť

Kapitola 3. Príklady technológií na rozvoj tvorivého potenciálu. 12

Záver. štrnásť

Referencie: 15

Úvod

Rozvoj tvorivého potenciálu detí a dospievajúcich je novým problémom pre pedagogiku a psychológiu v modernej spoločnosti a najmä v Rusku.

V minulosti sa u nás vďaka dlhému vládnutiu jednej strany a idealizácii totalitného režimu z detí vychovávali interpreti, ľudia podriadení systému, mysliaci tak, ako chcel štát. Sovietska vláda takmer celé storočie cieľavedome plnila úlohy zamerané na výchovu disciplinovanej osobnosti, a to už od raného detstva. Dôsledkom tejto politiky boli celé generácie mladých ľudí so slabo rozvinutou emocionálnou a vôľovou sférou, nízkou úrovňou ašpirácií a inteligencie, chudobnou predstavivosťou a nedostatkom tvorivých schopností.

V podmienkach krízy 90-tych rokov a prechodu na trhovú ekonomiku mladí ľudia neboli schopní pôsobiť v novom prostredí mobilne, v dôsledku ťažkých sociálno-ekonomických podmienok života došlo k návalu negatívnych javov, ako napr. drogová závislosť, alkoholizmus a iné.

Ruská vláda revidovala doterajšie životné ciele a úlohy formovania spôsobu života národa, stanovila novú úlohu pre spoločnosť súvisiacu s potrebou rozvíjať tvorivý potenciál osobnosti mládeže a detí od útleho veku, od mladosti a deti sú budúcnosťou krajiny.

V súlade s federálnym zákonom „O štátnej politike mládeže v Ruskej federácii“ je štátna podpora tvorivej činnosti mladých ľudí jedným z hlavných smerov štátnej politiky mládeže v Ruskej federácii, pretože v modernom dynamickom svete je vysoká Na ľudskú činnosť sú kladené nároky v rôznych sférach spoločnosti. Na úspešné riešenie netradičných problémov musí mať špecialista vysoký tvorivý potenciál.

Rozvoj tvorivých schopností je tiež jednou z naliehavých úloh vzdelávania, pretože sa prejavujú v ochote využívať nové perspektívy neustále sa meniaceho života, predkladať jedinečné a neštandardné nápady a uspokojovať potrebu sebarealizácie. .

Za posledné desaťročie sa objavilo množstvo prác, ktoré skúmajú problémy rozvoja tvorivého potenciálu študentov v moderných podmienkach: psychologické základy procesu rozvoja tvorivého potenciálu (E.L. Yakovleva); formovanie tvorivého potenciálu jednotlivca v systéme vysokoškolského vzdelávania z hľadiska filozofie (P.F. Kravchuk) az hľadiska pripravenosti formovať tvorivý potenciál študentov (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Napriek tomu, že každým rokom pribúda článkov venovaných rozvoju tvorivého potenciálu, systematicky sa tento problém neštuduje, keďže sa začal aktívne študovať pomerne nedávno, asi pred desiatimi rokmi, v súvislosti s moderným sociológom. -hospodárske reformy ruskej spoločnosti, spomenuté vyššie.

Praktickým záujmom nášho štúdia je štúdium motivácie k tvorivej činnosti, metód, technológií a platforiem rozvoja tvorivých schopností adolescentov. Aj keď závažnosť problému, na ktorý upozorňujeme, vychádza zo skutočnosti, že napriek svojej dôležitosti zostáva prakticky nepreskúmaný z hľadiska nových metód práce a objemu prebiehajúcich činností. Tomuto problému sa nevenuje dostatočná pozornosť, čo podmieňuje teoretický význam tejto výskumnej práce.

cieľ Táto práca je štúdiou existujúcich technológií pre rozvoj tvorivého potenciálu adolescentov.

Úlohy:

1) Preskúmajte koncept kreativity.

2) Preskúmajte psychologickú, pedagogickú a sociálnu literatúru na tému rozvíjania kreativity.

3) Oddeľte pojmy „technológia“, „metóda“ a „metóda“

4) Preskúmajte psychologické charakteristiky dospievajúcich

5) Študovať koncept technológie na konkrétnych príkladoch projektov a podujatí

Predmet štúdia:ľudský tvorivý potenciál.

Predmet štúdia: technológie na rozvoj tvorivého potenciálu adolescentov.

Metódy:

Analýza dokumentov

Teoretický rozbor vedeckej literatúry

Interpretácia výsledkov z iných štúdií

Štruktúra štúdia: Práca kurzu obsahuje úvod, 3 kapitoly a 2 pododstavce v jednej z nich, v ktorých sú riešené zadané výskumné úlohy, záver, zoznam prameňov a odkazov.

Kapitola 1. Pojem tvorivosti

V prvom rade, aby sme mohli preskúmať technológie, ktoré ovplyvňujú rozvoj kreativity, je potrebné rozhodnúť, čo máme na mysli, keď používame samotný pojem „kreativita“.

Je spravodlivé povedať, že pojem „kreativita“ môže byť použitý v kontexte nielen jednej oblasti ľudského života. Vedci v rôznych oblastiach vedy skúmali tento fenomén už od 60. rokov minulého storočia. Potom sa tento pojem zvažoval v rámci filozofických a psychologických vied. A v pedagogike sa štúdium kreativity začalo až v 80. rokoch.

Je dosť ťažké poskytnúť jednu definíciu takého pojmu ako kreativita. Nemá jednoznačný výklad a má svoj vlastný výklad v závislosti od prístupu, ktorým sa študuje.

Napríklad z hľadiska rozvojového prístupu výskumníci definujú kreativitu ako „súbor skutočných príležitostí, zručností a schopností, určitú úroveň ich rozvoja“ (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov atď.) . Zároveň sa tento jav v rámci akčno-organizačného prístupu považuje za „kvalitu, ktorá charakterizuje mieru schopnosti jednotlivca vykonávať tvorivú činnosť“ (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

V rámci integratívneho prístupu vedci definujú kreativitu ako „dar, ktorý má každý, ako integračnú osobnú charakteristiku človeka, čo je systémový útvar, ktorý vyjadruje postoj človeka k tvorivosti (pozície, postoj, zameranie)“ (A.M. Matyushkin)

T.G. Braje definuje kreativitu ako „súhrn systému vedomostí, zručností a presvedčení, na základe ktorých sa buduje a reguluje činnosť; rozvinutý zmysel pre nové, otvorenosť človeka všetkému novému; vysoký stupeň rozvoja myslenia, jeho flexibilita a originalita, schopnosť rýchlo meniť metódy konania v súlade s novými podmienkami činnosti. A L. A. Darinskaya zase kreativitu opisuje ako „komplexný integrálny koncept, ktorý zahŕňa prirodzeno-genetické, sociálno-personálne a logické komponenty, ktoré spolu predstavujú vedomosti, zručnosti, schopnosti a túžby jednotlivca transformovať v rôznych oblastiach činnosti v rámci rámec univerzálnych noriem morálky a morálky.

Na základe vyššie uvedeného možno konštatovať, že v súčasnosti neexistuje jednotný názor na obsah pojmu kreativita. Väčšina výskumníkov tohto problému sa však zhoduje v jednom: každý človek má bez výnimky schopnosť tvorivej činnosti.

Definíciu budeme používať v užšom zmysle ako pracovnú definíciu. Kreativita je energia, ktorá môže prispieť k rozvoju prirodzených tvorivých schopností, osobných vlastností a vlastností človeka a viesť ku komplexnému stelesneniu schopností človeka.

V podmienkach modernej spoločnosti sa veľmi často stretávame s tým, že väčšina ľudí si zamieňa pojmy ako sklony, schopnosti, talent, nadanie, genialita, kreativita, sklon a kreativita, pričom verí, že všetky tieto pojmy sú synonymá a používa ich v ich reči, bez toho, aby sa zamysleli nad skutočným významom. Ale tento názor je nesprávny. Každá definícia sa od seba odlišuje tak či onak.

Začnime jednou z najdôležitejších definícií. Takže B.M. Teplov veril, že „sklony sú vrodené anatomické a fyziologické znaky nervového systému, mozgu, ktoré tvoria prirodzený základ pre rozvoj schopností“. To znamená, že sa tu vytvára prvá, počiatočná úroveň formovania tvorivého potenciálu, ktorý sa zase skladá z mnohých komponentov. Ďalším stupňom vývoja sklonov sú schopnosti.

A.V. Petrovský vo svojej učebnici všeobecnej psychológie uviedol nasledujúcu definíciu schopnosti: „Schopnosti sú také psychologické vlastnosti človeka, od ktorých závisí úspešnosť získania vedomostí, zručností, zručností, ale ktoré samy osebe nemožno redukovať na prítomnosť týchto vedomostí, zručností. a schopnosti." Ak porovnáme schopnosti a sklony, potom ľahko prídeme na to, že ak sú sklony vrodenými fyziologickými vlastnosťami človeka, tak schopnosti sú vlastnosti na psychickej úrovni. Keď hovoríme o schopnostiach človeka, máme na mysli jeho schopnosti v konkrétnej činnosti, a nie už rozvinuté zručnosti zručnosti. Schopnosti nemôžu existovať samy osebe, existujú iba v neustálom procese vývoja. Schopnosť, ktorá nie je vyvinutá, sa nakoniec stratí. Okrem schopností existuje niekoľko ďalších pojmov, ktoré sa navzájom zamieňajú. Toto je „talent“ a „nadanie“. Existuje mnoho rôznych pohľadov na to, či možno pojmy „talent“ a „nadanie“ považovať za synonymá.

Pojem „nadanie“ sa objavil až začiatkom 20. storočia. Keďže „talent“ sa používal predtým, bolo potrebné objasniť podobnosti a rozdiely medzi týmito pojmami. Sú vedci, ktorí talent považujú za realizované nadanie a nadanie len za prirodzený predpoklad talentu. Napríklad A.V. Libin, ktorý povedal, že „všetci ľudia sú prirodzene nadaní, ale talentovaní sú len tí, ktorí majú špeciálne schopnosti a dokážu ich realizovať“. Existuje však aj opačný názor, ktorý tvrdí, že „nadanie“ a „talent“ sú vlastne synonymá označujúce súbor schopností, ktoré sa rozvíjajú v priebehu života človeka.

Budeme sa držať verzie, že pojmy „talent“ a „nadanie“ sa významovo líšia. Keď hovoríme o schopnosti, zdôrazňujeme schopnosť človeka niečo urobiť, a keď hovoríme o talente, nadaní, poukazujeme na vrodenú povahu tejto vlastnosti človeka. Takže, ak je nadanie vrodené, geneticky inherentné vlastnosti človeka k prejavu akýchkoľvek schopností; potom talent sú tie isté vlastnosti, ale len s tým rozdielom, že ich už človek počas života prejavil. V tomto prípade možno „sklony“ a „nadanie“ považovať za synonymá.

A posledný najvyšší stupeň rozvoja talentu, ktorý vytvára možnosť úspechu v akejkoľvek oblasti, sa považuje za génia. Jednou z vlastností génia je originalita. Geniálne nazývame tie kreácie, ktoré sa vyznačujú jedinečnosťou, osobitosťou, novosťou a sviežim vzhľadom. Génius je človek, ktorý to vie robiť inak a lepšie ako jeho súčasníci, no nie vždy je to vnímané pozitívne, keďže ide o výnimku a spoločnosť sa výnimiek bojí a snaží sa ich vykoreniť. Rozdiel medzi genialitou a talentom je v tom, že prejavy génia sú viac nevedomé, náhle, nekontrolovateľné, spontánne a nepredvídateľné.

Hodnotenie génia závisí od vonkajších faktorov, od jeho vnímania okolitou spoločnosťou. K objavom zvyčajne dochádza náhodou. Významnú úlohu zohráva doba, v ktorej človek žije a hĺbka poznania ľudstva v skúmanej oblasti. Genialita teda nie je fyzický alebo psychologický faktor, nedá sa merať, pretože závisí najmä od sociálnych faktorov.

Pri analýze všetkého vyššie uvedeného som si vybral pojem kreativita, pretože je oveľa širší ako ostatné pojmy súvisiace s tvorivosťou a závisí nielen od jedného fyziologického alebo psychologického faktora, ale od kombinácie oboch.