Editor seriálov K. V. Yagnyuk

© Cogito Center, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6

Od autora

Slová „psychológia“ a „psychológ“ nechávajú len málo ľudí ľahostajným. Spoločnosť a jej jednotliví predstavitelia očakávajú, že psychológia vyrieši rôzne problémy a ich očakávania sú príliš často klamané, takže „psychológ“ sa niekedy vyslovuje s poverčivou úctou, ako „čarodejník“ alebo „vševediaci čarodejník“ a často na naopak, so sklamaním a pohŕdaním.

O dôvodoch takéhoto zaujatého a nejednoznačného postoja k psychológii možno uviesť veľa myšlienok, ale teraz sa dotkneme iba jedného z nich. Faktom je, že samotné slovo „psychológia“ môže označovať úplne iné pojmy a oblasti ľudskej činnosti. Mnoho ľudí si zamieňa rôzne významy tohto slova a nahrádzajú jeden druhým.

Existuje psychológia ako veda; ako každá veda sa zaoberá zisťovaním vzorcov, formulovaním a testovaním hypotéz, zovšeobecňovaním získaných údajov atď.

Zároveň je tu psychológia praktické, tj techniky a metódy poskytovania psychologickej pomoci ľuďom, neoddeliteľná súčasť profesionálnej činnosti. Znalosti a zručnosti z praktickej psychológie môžu byť základné pre prácu, ak ide o prácu praktického psychológa, alebo sa dajú využiť v iných profesiách – učiteľ, sociálny pracovník, lekár, obchodný manažér, PR špecialista a pod.

Ako spolu súvisia vedecká a praktická psychológia? Približne to isté ako biológia a medicína alebo fyzika a technika. Veda je teoretickým základom praxe, bez nej nemysliteľná, no veľa spoločného medzi nimi nie je. Nikto nebude vyžadovať od biológa, aby liečil ľudí, ani od fyzika, aby navrhol zložité mechanizmy.

S psychológiou je, žiaľ, všetko oveľa komplikovanejšie. Profesionálna príprava psychológov sa stále obmedzuje najmä na štúdium zložitosti psychologickej vedy a spoločnosť žiada predovšetkým odborníkov z praxe; Od absolventov mnohých katedier psychológie sa očakáva, že budú mať praktické vedomosti a zručnosti, ktoré, žiaľ, zvyčajne nemajú. Na druhej strane, ak sa praktizujúci psychológovia, ktorí nezískali „správne“ psychologické vzdelanie, ponoria do psychologickej vedy pri hľadaní odpovedí na svoje otázky, väčšinou tieto odpovede nenájdu (hoci to neznamená, že tam naozaj nie sú !).

Existuje aj iná psychológia - svetský,„špecialista“, v ktorom je každý z nás, ale o tom trochu neskôr.

Táto kniha je určená predovšetkým tým, ktorí sa zaujímajú o praktickú psychológiu, či už sú to študenti - psychológovia a študenti psychológie - alebo jednoducho tí, ktorí sú zapálení pre psychológiu, preto jej hlavným obsahom sú praktické úlohy a kniha nie je až tak určená čítanie, ako ich vykonať.

Autor je však „klasický“ psychológ rešpektujúci psychologickú vedu, a preto každej úlohe predchádza teoretický úvod, bez preštudovania ktorého je jeho realizácia málo užitočná, ak je vôbec realizovateľná. Zámerom knihy je ukázať čitateľovi možnosti vedeckej psychológie na pochopenie a vysvetlenie praktických a každodenných psychologických javov, čerpať súvislosti z vedeckej psychológie do každodennej a praktickej.

Na prácu s knihou nepotrebujete žiadne špeciálne znalosti, no záujem o živý kontakt s človekom, ktorý je vždy oveľa komplexnejší ako akékoľvek vedecké teórie, je veľmi žiaduci. Ochota investovať úsilie, čas a myšlienky je nevyhnutná, pretože keď stojíme pred potrebou porozumieť nie abstraktnej téme, ale konkrétnej Vasyi alebo Máši, veľmi rýchlo si uvedomíme, že neexistujú správne alebo nesprávne odpovede. nemôže byť a najlepší knižný sprievodca je len náznakom vašich vlastných myšlienok. Dôležité je nebáť sa robiť chyby a zároveň pamätať na to, že človek nie je „pokusný králik“; naše chyby ho môžu vyjsť draho.

Táto publikácia vychádza z knihy „Psychologický workshop pre nechápavých“ (Barlas, 2001), v ktorej sú zhrnuté skúsenosti z práce so študentmi druhého vysokoškolského vzdelávania – dospelými, ktorí si zvolili psychológiu za svoju profesiu a majú značné každodenné psychologické skúsenosti. Odvtedy s úlohami pracovalo širšie spektrum študentov: študenti prvého vysokoškolského štúdia - budúci psychológovia a pedagogickí psychológovia, študenti „nepsychologických“ odborov, školáci. Bolo pre nich vymyslených veľa nových úloh a ich skúsenosti so starými výrazne vzrástli. Teraz je potrebné nové vydanie.

Pri príprave novej verzie workshopu sa počet a témy zadaní výrazne rozšírili a k ​​väčšine starých zadaní pribudli odporúčania a nové príklady na základe skúseností s prácou s nimi. Niekoľko úloh, ktoré boli príliš časovo náročné alebo nie príliš zaujímavé na splnenie, bolo vyradených.

Kniha navyše dostala novú štruktúru; pozostáva zo štyroch kapitol, z ktorých každá je novým krokom v osvojovaní si skúseností z praktickej psychológie. Prvá kapitola predstaví čitateľovi „klasické“ metódy psychológie – experiment, rozhovor, pozorovanie atď. Väčšina úloh v tejto časti je pomerne jednoduchá, sú prístupné každému a dúfam, že je zaujímavé ich dokončiť. ich.

Druhá kapitola umožňuje využiť metódy známe z prvej kapitoly v rôznych oblastiach praktickej psychológie: pri práci s deťmi, výbere personálu, štúdiu psychológie mestského prostredia, črtách rozhodovania v každodennom živote atď. úlohy sú vo všeobecnosti ťažšie ako v prvej kapitole, vyžadujú serióznejší prístup a niektoré majú aj „každodennú batožinu“, ktorá môže pomôcť vybudovať interakciu v zložitých situáciách.

Tretia kapitola je venovaná hĺbkovému štúdiu najjemnejších a najjemnejších štruktúr psychiky – motivačno-osobnej sféry. Dokončenie úloh vyžaduje, aby bol subjekt veľmi zaangažovaný, môže mať výrazné emocionálne reakcie. Od tých, ktorí pracujú s predmetom a následne analyzujú výsledky, sa bude vyžadovať citlivosť, dodržiavanie etických noriem a schopnosť korelovať intuitívne každodenné chápanie človeka s výsledkami jeho implementácie psychologických techník.

Väčšina úloh v prvých troch kapitolách sú modifikácie známych techník, ktorých autorstvo nie je vždy možné určiť. Modifikácie, ako aj princípy analýzy a interpretácie, boli vytvorené spravidla na základe dlhoročných skúseností s plnením zadaní študentmi a sú vývojom autora.

Štvrtá kapitola je iná ako prvé tri; jeho úlohou je zvládnuť vedeckú psychológiu založenú na každodennej psychologickej múdrosti stelesnenej v beletrii, piesňach, reklame a iných realitách nášho života. Pri plnení úloh budete potrebovať schopnosť rozmýšľať, porovnávať, ale aj fantáziu a...zmysel pre humor.

Na záver by som rád poďakoval študentom, bez ktorých práce by táto kniha nemohla vyjsť: študentom Inštitútu praktickej psychológie a psychoanalýzy (druhé vysokoškolské vzdelanie, špecializácia „psychologické poradenstvo“), študentom Moskovskej štátnej lingvistickej univerzity ( prvé vysokoškolské vzdelanie, špecializácia „psychológia“, „pedagogika a psychológia“, „psychologické a pedagogické vzdelávanie“, „turizmus“), stredoškoláci lýcea č. 1555 v Moskve. Vďaka ich otázkam, omylom, zmätkom, úvahám, vďaka správam, ktorých fragmenty tvorili väčšinu príkladov, sa zrodila táto kniha. Ďakujem!

Všeobecný návod na dokončenie úloh

Hlavné fázy úlohy

Úlohy obsiahnuté v knihe sú dosť heterogénne, ale postupnosť a plán implementácie sú pre väčšinu z nich (aj keď nie pre všetky) spoločné. Preto uvádzame jeho hlavné fázy.

1. Vyhlásenie o účele a hypotéze. Cieľom je to, čo bude určovať všetku ďalšiu prácu; Formulovaním cieľa sa rozhodnete, čo presne sa chcete splnením úlohy naučiť, aký výsledok očakávate. Pre úlohy uvedené v knihe existuje niekoľko možností cieľov:

– Výskumný cieľ, teda identifikácia alebo testovanie psychologických vzorcov. Samozrejme, je nepravdepodobné, že budete môcť objaviť niečo nové alebo dokonca otestovať známy fakt v súlade s prísnymi kánonmi psychologickej vedy, ale môžete urobiť svoje vlastné malé objavy. Cieľ výskumu je formulovaný približne takto: „Identifikácia vzťahu medzi...“, „Identifikácia charakteristík vplyvu... na...“, „Analýza zmien... v závislosti od...“ , “Porovnanie účinnosti...”.

– Diagnostický cieľ, teda identifikácia individuálnych psychologických charakteristík subjektu. V tomto prípade je cieľ formulovaný približne takto: „Analýza (štúdium, identifikácia) charakteristík... (názov duševného procesu, vlastnosť, stav, ktorý študujete) predmetu.“

– Výchovný (rozvíjací, formačný cieľ), prípadne výcvik, rozvíjanie niektorých psychologických vlastností, charakteristiky predmetu. Podľa toho je formulovaný aj cieľ.

Upozorňujeme, že v každej úlohe je spravidla formulovaný iba jeden cieľ.

Hypotéza charakterizuje výsledok, ktorý predpokladáte a očakávate, že dostanete. Aj keď nemáte žiadne predpoklady, zvyčajne stojí za to sformulovať hypotézu; ak sa nepotvrdí, nie je na tom nič prekvapivé: hypotézy sa často nepotvrdia.

2. Príprava. Najprv si pozorne prečítajte príslušnú časť knihy (teoretickú časť aj samotný text úlohy) a uistite sa, že rozumiete tomu, čo a ako máte robiť. Pripravte si potrebné materiály, pohodlné nahrávacie príslušenstvo, texty testov a metód, vybavenie na nahrávanie zvuku alebo videa a pod. Texty, s ktorými bude testovaný pracovať, je potrebné skopírovať z knihy, aby pri práci testovaný nemal čokoľvek nadbytočné.

Súčasťou tejto etapy je aj výber predmetu, dohoda o mieste a čase štúdia (podrobnejšie o tom nižšie).

3. Dokončenie úlohy podrobne popísané pre každú úlohu.

4. Spracovanie výsledkov – prepis zvukových záznamov, zoraďovanie poznámok, ktoré boli urobené priamo počas úlohy, výpočty alebo iné úkony v súlade s pokynmi k úlohe.

5. Analýza a diskusia výsledkov– najkreatívnejšia časť diela; to je niečo, čo sa takmer nedá naučiť, ale dá sa to naučiť z vlastnej skúsenosti a tento proces trvá dovtedy, kým psychológ pracuje. Čo môžete poradiť začiatočníkovi okrem pokynov uvedených v každej časti a otázok, na základe ktorých budete vykonávať analýzu?

Po prvé, nemusíte sa báť, že všetko dopadlo úplne inak, ako je napísané v knihe alebo učebnici. Skôr naopak, bude prekvapujúce, ak všetko pôjde „podľa očakávania“: to sa takmer nikdy nestane. Zaujímavosťou psychológie je to, že ľudské správanie je oveľa rozmanitejšie ako napríklad chemická reakcia alebo pohyb fyzických tiel a závisí od obrovského množstva faktorov, z ktorých väčšinu jednoducho nepoznáte. Môžete však uvažovať, porovnávať fakty, klásť si otázky, predkladať hypotézy, hľadať zdroje na ich overenie, potvrdenie a vyvrátenie.

Po druhé, zdrojom informácií, a teda aj základom pre formulovanie hypotéz a záverov, je takmer všetko, čo sa deje počas štúdie (preto je dôležité tieto informácie zhromaždiť a zaznamenať čo najúplnejšie): otázky a poznámky, že Zdá sa, že nesúvisia s úlohou, črty oblečenia, gramatické chyby, rukopis, kresby na okrajoch a oveľa viac. Toto všetko stojí za povšimnutie a ak je to možné, analyzovať a použiť. Základom analýzy by zároveň mala byť samotná úloha a to, čo súvisí s jej účelom.

Nezabudnite zdôvodniť svoje predpoklady. Jediný fakt spravidla ešte nie je základom pre záver, ale iba pre hypotézu, ktorú je potrebné otestovať. Ako to môžete skúsiť skontrolovať? Hľadajte potvrdenie medzi dostupnými materiálmi a ďalšími informáciami (napríklad z dostupných informácií o živote subjektu). Pýtajte sa na danú tému. Vykonajte ďalší výskum. Nakoniec, ak sa nič z vyššie uvedeného nepodarí a hypotéza sa vám zdá dôležitá a vierohodná, zostáva hypotézou a v tejto forme je dovedená k záveru, to znamená, že je vyjadrená ako niečo možné alebo pravdepodobné.

Pokúste sa vyhnúť zaujatosti, bez ohľadu na to, aké ťažké to môže byť. Je veľmi ľahké nechať sa zaujať stereotypmi, ktoré sa vyvinuli na základe každodenných skúseností, názorov a predstáv. Výhodou psychologického výskumu je však to, že demonštruje nové a niekedy nečakané aspekty ľudí a javov, ktoré sa nám zdajú dobre známe.

6. Formulácia záverov. Zistenia sú vo všeobecnosti v súlade s účelom a hypotézou úlohy; stručne formulujú hlavné získané výsledky. Zároveň, ak boli počas práce získané zaujímavé údaje, ktoré neboli poskytnuté cieľmi štúdie (napríklad počas štúdie pamäte boli získané informácie o niektorých významných črtách motivácie alebo medziľudských vzťahov), potom tieto informácie by mali byť zahrnuté aj v záveroch.

Závery spravidla logicky vyplývajú z diskusie, ale na rozdiel od nich sú krátke (spravidla je každý záver jednou frázou) a neobsahujú zdôvodnenie ani argumentáciu. Formulácia v záveroch by mala byť čo najjasnejšia.

Počet záverov je zvyčajne malý: jeden alebo dva, možno tri, ale sotva viac.

7. Reflexia nadobudnutých skúseností. Výcvik v praktickej psychológii zahŕňa nielen zvládnutie teoretických vedomostí o metódach a technikách, ale aj sebazmenu a osobný rast psychológa (ako je známe, „hlavným nástrojom práce psychológa je on sám“).

Psychológia sa nedá naučiť tréningom na potkanoch alebo figurínach. Štúdium psychológie je kontakt s človekom, ktorý je vždy nepredvídateľný, aj keď pracuje na tom, čo sa zdá byť najjednoduchšou úlohou. Počas plnenia mnohých úloh budete musieť vystupovať v novej úlohe psychológa (aj keď začiatočníka), čeliť neobvyklým situáciám, možno dosť silným, vrátane negatívnych skúseností subjektov. Je vhodné rozpoznať a pochopiť túto skúsenosť.

To vysvetľuje, prečo je reflexia dôležitou etapou pri práci na úlohe. Tu je vzorový zoznam otázok, na ktoré je vhodné odpovedať:

– Čo bolo pre vás ťažké pri plnení úlohy?

– Aké myšlienky a pocity ste zažili pri plnení úlohy?

– Páčilo sa vám dokončenie úlohy? prečo?

– Považovali ste úlohu za užitočnú? prečo?

– Čo by ste zmenili vo svojom konaní, ak by ste úlohu urobili znova?

8. Príprava správy. Táto etapa je pre študentov povinná. Vo zvyšku môžeme odporučiť urobiť si aspoň časť práce na zostavení správy v písomnej forme. Kladenie myšlienok na papier stimuluje myslenie, umožňuje vám jasne vyjadriť a formalizovať svoje nápady a často sa tie najzaujímavejšie z nich rodia práve v procese písania textu. Písanie záverov je navyše jedným z podstatných prvkov práce praktického psychológa, ktorý si vyžaduje tréning.

Formát správy musí spĺňať požiadavky učiteľa, ale jej približná štruktúra je nasledovná:

- Názov práce.

– Stručné teoretické informácie k téme. Táto časť môže byť stručná alebo môže chýbať úplne, ak sa teoretická príprava na úlohu obmedzuje na preštudovanie manuálu. Ak autor samostatne študoval literatúru na danú tému, v tejto časti sú uvedené informácie dôležité pre dokončenie práce.

- Cieľ práce.

- hypotéza.

– Predmet (predmety, pozorovateľné). Pri úlohe vykonanej na jednom alebo dvoch alebo troch predmetoch je potrebné uviesť meno (môže byť fiktívne alebo prezývka) alebo iniciály, pohlavie, vek, povolanie (pre študenta s uvedením kurzu a budúcej špecializácie). Ostatné informácie (napríklad rodinný stav, záľuby, školský prospech, ľaváctvo) sa uvádzajú alebo neuvádzajú v závislosti od obsahu úlohy a od toho, nakoľko sú dôležité pri analýze a diskusii o výsledkoch. Pri charakterizácii skupiny subjektov sa uvádza celkový počet subjektov, ich zloženie podľa pohlavia a veku; ak je skupina homogénna (napríklad študenti toho istého inštitútu), potom sa uvádza charakteristika, ktorá ich spája.

– Materiál a metodika. Ak je to štandardné (teda zadané učiteľom a rovnaké pre všetkých), môžete sa obmedziť na názov alebo stručný popis v jednej alebo dvoch frázach (napríklad „dotazníky X a Y boli vyplnené; predmet dokončená metóda Z“). Akékoľvek možnosti implementácie, zmeny a doplnky k technike sú opísané s čo najväčšou úplnosťou.

- Výsledky. Poskytujú sa protokoly, originály dotazníkov vyplnených subjektom, prepisy hlasových nahrávok a pod. (ak sú protokoly dlhé a málo informatívne alebo nedbale napísané, môžu byť zahrnuté v prílohe). Táto časť tiež poskytuje popis správania subjektu a interakcie s ním.

- Liečba. Spracovanie v súlade s plánom úloh, kvantitatívne výsledky.

– Analýza a diskusia.

– Záver(y).

– Opis záverečného rozhovoru s predmetom (ak bol vedený).

– Úvaha o nadobudnutých skúsenostiach.

– Príloha: formuláre a protokoly, ak neboli úplne uvedené v časti „Výsledky“. Predloženie originálnych materiálov je povinné.

Ako už bolo spomenuté, väčšina úloh zahŕňa prácu so subjektmi, teda s ľuďmi, ktorí na vašu žiadosť súhlasia s tým, že budú „pokusnými králikmi“ a budú vykonávať úlohy, ktoré im boli ponúknuté. Takéto úlohy sú jednoduché, ale skutočné a úplne vážne verzie psychologickej praxe. Táto časť popisuje, ako najlepšie zorganizovať interakciu s predmetom v rôznych fázach úlohy.

Po prvé, pre tých, ktorí pracujú s predmetmi, je odovzdanie povinné etické normy ktoré upravujú prácu psychológa; etické normy zaisťujú, že sú rešpektované práva jednotlivcov a že tým, s ktorými pracujete, nebude spôsobená žiadna škoda. Jednou z nich je dobrovoľnosť spolupráce s psychológom. Preto prvá náročná úloha, ktorá vás bude konfrontovať v prípravnom štádiu– výber subjektu a získanie jeho súhlasu na spoluprácu s vami.

Každá úloha špecifikuje špecifické požiadavky na predmety, na základe ktorých je vybraná. Spravidla je zaujímavejšie pracovať s tými, ktorých relatívne dobre poznáte, aby ste mohli porovnať získané výsledky s vašimi každodennými dojmami; takéto porovnanie môže byť celkom užitočné a poučné. Treba však dodržať určité obmedzenia: v úlohách tretej kapitoly nie je dovolené používať blízkych príbuzných a rodinných príslušníkov ako testovaných osôb. Tieto úlohy ovplyvňujú osobnosť a medziľudské vzťahy, vyžadujú si dostatočnú úprimnosť, čo nie je vždy možné, ak ste v živote v blízkom alebo dokonca nie príliš jednoduchom vzťahu. Osobné vzťahy sa prekrývajú so situáciou interakcie v podmienkach, ktoré sú pre vás nezvyčajné a môžu ju zdeformovať na nepoznanie. Okrem toho existujúce predstavy o milovanej osobe vám zabránia objektívne analyzovať získané výsledky a vyvodiť závery.

V predbežnom rozhovore musíte získať súhlas s účasťou na štúdii, vysvetliť ciele práce a vytvoriť pre ňu motiváciu. Konkrétne formy tohto rozhovoru závisia od predmetu a vášho vzťahu k nemu. Môže to byť telefonický rozhovor, rozhovor alebo pár fráz tesne pred začatím práce. Malému dieťaťu môžete jednoducho ponúknuť „Poďme sa hrať“ alebo „Poďme riešiť zaujímavé problémy“. sa od nich vyžaduje.

Najlepším vysvetlením je prosba o pomoc pri výučbe psychológie; Zvyčajne sa takáto požiadavka stretne s pochopením, najmä preto, že mnohí sa zaujímajú o psychológiu a sebapoznanie a radi sa „zúčastnia psychologických experimentov“, „robia testy“ atď. Spravidla by ste mali povedať niečo ako „ výsledky vám pomôžu lepšie spoznať a pochopiť samých seba, vyriešiť niektoré osobné problémy, zlepšiť napríklad pamäť“ (v závislosti od vykonávanej úlohy), ale čím menej skúseností máte, tým opatrnejšie by ste sa mali vyjadrovať, pretože sľub treba dodržať.

Etika psychologického výskumu vyžaduje, aby všetky získané výsledky boli utajené, to znamená, aby neboli prístupné nikomu okrem vás; Subjekt by mal byť na to upozornený, ak je úloha vzdelávacia, potom treba povedať, že učiteľ prácu skontroluje, ale meno a priezvisko predmetu mu zostane neznáme. Výnimku tvoria rodičia, ktorí môžu získať informácie o svojich deťoch – predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl. Pri práci s tínedžermi je vhodné informovať rodičov s ich súhlasom.

Ak sa vo fáze predbežného rozhovoru stretávate s pochybnosťami, úzkosťou alebo vyjadreným napätím, je lepšie netrvať a nájsť si inú tému.

Pri výbere miesta a času na dokončenie úloh majte na pamäti, že je vhodné pracovať v samostatnej miestnosti, kde nie sú žiadni cudzinci; Výnimku môžu urobiť rodičia tých malých detí, ktorí pociťujú úzkosť, keď zostanú sami s cudzím človekom. Subjekt by sa nemal nikam ponáhľať. Je vhodné (a pri niektorých úkonoch povinné), aby sa on ani psychológ nenechali rozptyľovať telefonovaním či domácimi prácami. Úlohy je možné vykonávať na verejných miestach (kaviarne, univerzitné učebne) za predpokladu ticha a bez zásahu nepovolaných osôb.

Ako pri vy s pozornosť? Zadanie Obr. 1), ktorý je tu ponúkaný, je základom mnohých testov koncentrácie a prepínania pozornosti pre osoby, ktoré sa pripravujú stať sa operátormi. Preto je potrebné vyhodnotiť a sčítať hodnoty niekoľkých skupín ukazovateľov, berúc do úvahy rozsah a hodnotu delenia. Ktoré zariadenia presne: zariadenia tvoria každú zo skupín, je ich päť), zobrazte schémy súčtu, miestnosť nižšie. Všimnite si, koľko sekúnd vám trvalo dokončenie celej úlohy; spočítajte počet správnych odpovedí (sú uvedené nižšie). „teraz vypočítajte koeficient práce práce TO, charakterizujúce rýchlosť vykonania testu:
K^-\0\
Ak TO ukázalo sa, že je to viac ako 190 - vynikajúce; 181-190 - dobrý; 171-80 - vyhovujúce; 161-170 - sať.
42

Ryža. 1.
Hľadajte vzory. V ľavom štvorci (obr. 2) je umiestnených osem fyziognómií v určitom poradí. Nájdite vzor, ​​podľa ktorého sa nachádzajú a určte, ktoré

tvár z prvého štvorca musí zakrývať miesta kontaktu s jedným z
Vezmite si voľné miesto na ľavej strane. štrnásť položiek: kľučka dverí-
Po prvýkrát pozri sa na týchto dvoch ceruzkou, ceruzkou, skrutkovačom, dáždnikom,
tínedžerov (obr. 3) úplne rovnakým spôsobom - zubná kefka, kliešte, kladivo,
vysoká Ale ak sa pozriete pozorne - lyžica, šálka čaju, kľúč, nôž -
Naozaj nájdete aspoň 12 tvárí, fľašu, telefónne slúchadlo,
rozdiely. elektrická žiarovka.
Odtlačky rúk. Na každom z nich Určte, ktorý objekt drží
Každá ruka ukazovala štrnásť dlaní (obr. 4).
243

14
Ryža. 4.


Ryža. 5.

Ryža. 6.
Prepáčte za vázu! Hosteska utierala vázu (obr. 5), urobila nepríjemný pohyb a spustila ju. Skúste z črepov určiť, ktorá zo šiestich váz zobrazených na obrázku sa rozbila.
Labyrint (obr. 6). Cesty labyrintu sa nachádzajú na troch úrovniach. Cieľom je dostať sa zo vstupného bodu v hornej časti bludiska do miestnosti umiestnenej v strede.
Rýchly rozum
Futbalový turnaj. Ukázalo sa, že jedna zo strán referenčnej knihy „Futbal“ s tabuľkou regionálnych finálových futbalových zápasov je pokrytá atramentom. Všetko, čo zostalo zo stola, vyzeralo takto.

2. Spartak
3. Torpédo

Pokúste sa obnoviť tabuľku a určiť výsledky všetkých zápasov
245
wow finále. V tomto prípade z toho vyplýva, že: 1) tím získa 2 body za víťazstvo, 1 bod za remízu a 0 bodov za prehru. 2) Mužstvá v ligovej tabuľke sú umiestnené podľa ich obsadených miest. 3) pri rozdeľovaní miest v prípade nerozhodného výsledku zohľadnite rozdiel medzi bodovanými a vynechanými bunkami.
Puzzle s číslami. V príklade olistenia dvoch prvočísel sú všetky čísla nahradené písmenami (Regulus je hviezda-1 v súhvezdí Lev). Identické písmená označujú rovnaké čísla -ii. Obnovte výstružníku jeho pôvodný vzhľad.
Alfa + Lev = Regulus
Zoskupovanie mien. Rozdeľte šesť mien uvedených nižšie do skupín podľa akýchkoľvek zovšeobecňujúcich charakteristík. Ako príklad môžeme uviesť skupinu 1,4, 5, ktorú tvoria ženské mená. Koľko ďalších skupín budete vedieť identifikovať?
1. Gertrúda. 2. Bill. 3. Alex. 4. !erri. 5. Bella. 6. Don.
Recyklácia predmetov. Urobte si zoznam, v ktorom sú uvedené všetky možné použitia nasledujúcich vecí: tehla, držiak na topánky, ceruzka. Pokúste sa prísť s maximálnym počtom tichých možností.
Upozorňujeme, že odpovede musia byť skutočné a zmysluplné.
Na zostavenie zoznamu pre každú [3 položky] je vyčlenených 5 minút.
Podobnosť postáv. Zo šiestich obrázkov zobrazených na obrázku 7 vyberte skupiny, ktoré spájajú spoločné charakteristiky.

Ryža. 7.
Pick-tac-toe (obr. 8). Je ťažké nájsť človeka, ktorý sa aspoň raz v živote nestretol s touto jednoduchou, no celkom zaujímavou hrou: na neobmedzenom kockovanom poli musíte postaviť päť svojich figúrok v rade (horizontálne, vertikálne alebo diagonálne). Rovnaká úloha – postaviť päť svojich figúrok v rade a nedovoliť nepriateľovi dostať sa pred vás – stojí pred protivníkom.
Asi nie každý vie, že táto hra má tisícročnú históriu. Ide o medzinárodnú hru, aj keď sa v rôznych krajinách nazýva inak.
Máte možnosť doplniť si svoje teoretické vedomosti o budovaní strategicky vybojovaných pozícií v nadchádzajúcich bitkách riešením navrhnutých úloh.
Dávajú typické pozície, ktoré vedú k víťazstvu. Aby bolo možné zapísať hru aj odpoveď pomocou zápisu, zabrala sa časť poľa 10x10 buniek. Každá úloha začína krížovým ťahom a víťazstvo sa dosiahne v určenom počte ťahov.

46

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Problém č. 1 Výhra v 4 ťahoch
Problém č. 2 Výhra v 4 ťahoch

10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Problém č. 3 Výhra v 4 ťahoch

Ryža. 8.
Trial. Piati priatelia sa rozhodli pridať do kruhu milovníkov logických hádaniek. Vedúci krúžku ale navrhol, aby najprv absolvovali prijímaciu skúšku. „Budete k nám chodiť každý večer, sedem dní po sebe. V tomto prípade musíte splniť niekoľko podmienok. Tu sú:
1. Ak príde Andrey s Dmitrijom, Boris by mal byť neprítomný, ale ak Dmitrij chýba, potom by mal byť Boris a Viktor by nemal prísť.
Problém č. 4 Výhra v 5 ťahoch
2. Andrey a Victor nie sú prítomní ani neprítomní súčasne.
3. Ak príde Dmitrij, Grigorij by nemal prísť.
4. Ak Boris nie je prítomný, musí byť prítomný Dmitrij, ale to je v prípade, že nebude prítomný Victor. A ak je prítomný Victor, nemal by prísť Dmitrij, ale Grigorij.
5. Každý zo siedmich dní by mali za riaditeľom prísť priatelia v rôznych kombináciách.“
247
Kamarátom sa podarilo stať sa členmi kruhu milovníkov logiky. Môžeš to urobiť?
Kurací rozvrh. Teta Dáša mala 8 sliepok a všetky zniesli vajíčka, ale nie; denne. Niektoré kurčatá zniesli vajcia každý deň, niektoré každý druhý deň a zvyšok každé dva dni.
V pondelok gazdiná vyniesla 8 centov a od pondelka do soboty, teda za 6 dní, nazbierala 31 vajec.
Je známe, že počet kurčiat, ktoré zniesli vajcia po dvoch dňoch, je trikrát menší ako súčet počtu kurčiat, ktoré znášajú vajcia každý deň a každý druhý deň.
Zistite, koľko kurčiat každý deň a každé dva dni znieslo vajcia a v ktorý deň teta Dáša dostane ďalších 8 vajec z hniezda.
Kto je kedy v službe? Vo svojom revíri má službu sedem kamarátov, zimných pijanov
striedať celý týždeň. Každý jeden večer. Andrey je v službe nasledujúci deň po Sergejovi. Boris fajčí o dva dni skôr ako Grisha. Dima je v službe o dva dni neskôr ako deň pred Evgeniyho službou. Deň povinnosti<а Федора, который приходится на ¦верг, находится как раз посереди-между двумя днями дежурства Бо-за A Sergej.
SZO Ktorý deň má službu? Ciphergram. Polícia porazila komando s pašovanie na ostrove Jada zachytil rádiogram:
SOITOZH OSCHEMNR
BCAOBA ODBATG
GUZIEO DTGYAPA
ERLENM UDRIM
ZEKKAO VZUSLB
OPNEOA LETBBV
Podarilo sa nájsť smer k vysielaču
zatknite radistu, ktorý čítal
st prijatej odpovede, ale nemal čas
zničiť. Tu je text odpovede.

S

Dešifrujte oba šifry, pričom berte do úvahy, že oba používajú rovnakú šifru. Mimochodom, kryptografovi, ktorý sa dostal k rádiogramu odpovede, sa podarilo prečítať tento text skôr, ako bolo prijaté dešifrovanie prvého rádiogramu z výpočtového strediska.
Drôt modelov. Figúrky sú postavené z drôtu (obr. 9), ktorého strany ležia na stenách kocky.

Pomocou troch projekcií uzavretého obrazca reprodukujte axonometrický obraz týchto obrazcov (podľa A. Stepanov).
Kryptogram krížovky. V krížovke (obr. 10) sú namiesto písmen čísla: samohlásky sú rímske, spoluhlásky sú arabské. Rovnaké čísla zodpovedajú rovnakým písmenám. Čísla označujúce spoluhlásky spĺňajú tieto podmienky:
1. M2+H2=L2.
2. P, V, P sú prvočísla.
3. T a D sú násobky 3.
4. C - vyskytuje sa raz. Medzi samohláskami sa písmeno B vyskytuje raz.
Doplňte krížovku nahradením čísel písmenami (podľa L. Klopová).
Na 8 rovnakých častí(ryža. 11). Na pozemku záhrady rastie 16 ovocných stromov. Rozdeľte pozemok na 8 rovnakých častí tak, aby každá časť obsahovala 2 stromy.

Ryža. 10.


Ryža. 12.
249

Ryža. jedenásť.

Hľadajte vzory(ryža. 12). Nájdite vzory, podľa ktorých sú rozdelené detaily každého z ôsmich výkresov. Podľa princípu, ktorý ste našli, nakreslite osem chýbajúcich obrázkov.
Hľadajte vzory(obr. 13). Nájdite vzory, podľa ktorých sú na ôsmich obrázkoch rozmiestnené detaily domov. Riadený nálezom

Ryža. 13.
Rovnakým princípom doplňte osem chýbajúcich obrázkov v rovnakých bunkách.
Kryptogram krížovky(obr. 14). ! Táto kryptogramová krížovka používa iba tri samohlásky - sú označené číslami, ktoré sú násobkami 3. Zo spoluhlások je najčastejšie písmeno T Doplňte krížovku tak, že číslice v bunkách nahradíte písmenami.

1

Ryža. 14.
Nezhody fanúšikov. Sedem priateľov - Andrey, Boris, Victor, Grigory, Dmitrij, Evgeniy a Ivan - sú vášnivými futbalovými fanúšikmi. Ako viete, niektorí fanúšikovia, ako sú rybári a poľovníci, radi rozprávajú príbehy, ale nie všetko, čo hovoria, je pravda.
A tu je to, čo je zaujímavé poznamenať.
a) Z nejakého dôvodu tí zo siedmich, ktorí podporujú Spartak, vždy klamú.
b) Tí, ktorí sú za Dynamo, vždy hovoria pravdu.
c) Tí, ktorí podporujú Zenit, hovoria striedavo – najprv povedia pravdu, potom klamú a potom zase povedia pravdu.
d) Fanúšikovia torpéda tiež hovoria inak, len s tým rozdielom, že najprv budú klamať, potom povedia pravdu a potom budú klamať znova.
Všetci kamaráti pracujú v tej istej továrni, jeden z nich je mechanik, druhý sústružník, medzi nimi je frézar, elektrikár, vodič, nakladač a dispečer.
Tu je to, čo povedali:
Andrey: 1) Nepodporujem Spartak ani Zenit. 2) Nikto z nás nerešpektuje tím, ktorý Boris podporuje.
Boris: 1) Nepodporujem torpédo. 2) Ivan je fanúšikom Dynama.
Victor: 1) Podporujem Spartak. 2) Grigorij a elektrikár podporujú ten istý tím. 3) Nakladač nepodporuje Spartak.
Gregory: 1) Podporujem Dynamo. 2) Boris je fanúšikom Torpeda.
Dmitry: 1) Podporujem Torpedo. 2) Ivan a mechanik podporujú rôzne tímy. 3) Andrey pracuje ako operátor frézy.
Evgeniy: 1) Nie som fanúšikom Zenitu. 2) Vodič je fanúšikom Torpeda.
3) Andrey a dispečer podporujú rôzne tímy.
50
Ivan: 1) Podporujem Zenit. 2) Gregory je fanúšikom Spartaka.
Teraz mi povedzte, kto pre koho pracuje, kto podporuje ktorý tím.
Oznámenie(obr. 15). V jednej vedeckej inštitúcii, ktorá zamestnáva viac aj menej serióznych vedcov, sa na nástenke objavila poznámka. Boli na ňom vyobrazené nasledujúce ikony (obr. 15).
Na konci bola poznámka: „Občania, ktorí čítali, pamätali a dodržiavali, sú prijímaní denne a bez obmedzení. Mestom“. Autori poznámky zrejme chceli, aby si jej obsah ešte dlho pamätali tí, ktorí ju rozlúštili. Čo bolo napísané v inzeráte?
Kryptogram krížovky(obr. 16). Nahraďte všetky čísla písmenami, vyplňte nimi bunky a hádajte odpoveď.
zadané kryptogramové krížovky za predpokladu, že V V prvej úlohe je 1 písmeno 3, v druhej úlohe 7 zodpovedá písmenu T. Rovnakým číslam zodpovedajú identické písmená. Významy čísel a písmen v každej úlohe nemusia byť rovnaké.
Kryptogram krížovky(obr. 17). Nahraďte všetky čísla písmenami, vyplňte nimi bunky a lúšte dané kryptogramové krížovky za predpokladu, že v prvom políčku 1 je písmeno X, v druhom štvorci 8 písmeno E. Rovnakým písmenám zodpovedajú identické čísla.
Tri dediny. IN Obec Voronovo má 400 obyvateľov, obec Vorobyovo - 560, obec Skvortso-vo - 350 obyvateľov.
Jednu nedeľu všetci obyvatelia Voronova odišli do Vorobyova, keď tam zostali nejaký čas.


Ryža. 15.

Ryža. 16.
251


Ryža. 17.
[A vrátili sa do svojej dediny, vzali nejaké zásoby a išli do Skvorcova. Na konci dňa sa všetci vrátili do svojho brlohu.
Nasledujúce dve nedele zavítali aj obyvatelia obcí Robyovo a Skvortsovo. Počet precestovaných peoplemetrov obyvateľmi bol zároveň vo všetkých troch prípadoch rovnaký. Určte vzdialenosť medzi obcami, ak je vzdialenosť od stredu trojuholníka, v rohoch ktorého sa dediny nachádzajú, k obci Vorobyovo rovná jednému kilometru.
Číselné bludisko(obr. 18). Začnite od jednej z buniek v hornom vodorovnom riadku tabuľky a prejdite k spodnému riadku, pričom si pamätajte, že:
prechod z bunky do bunky je povolený vertikálne a horizontálne a iba vtedy, ak je možné vybrať rovnaký algebraický súčet číslic z čísel v týchto bunkách (t. j. každá číslica môže mať znamienko „+“ alebo „-“, napr. prvá bunka je to ±1 ±2 ±4 ±8); napríklad z predposlednej bunky prvého stĺpca s číslom 2765 môžete prejsť na ďalší

1248

Ryža. 18.

denná bunka tohto stĺpca s číslom 1429, pretože
-2 + 7 + 6 - 5 = 6
- 1- 4 + 2 + 9 = 6
Môže sa zdať, že riešenie úlohy bude vyžadovať veľké množstvo výpočtov (z každého čísla je 16 algebraických súčtov!). Po zamyslení však uvidíte, že existuje jednoduché a elegantné riešenie, ktoré si nevyžaduje ťažkopádne výpočty.
Snehulienka a sedem škriatkov. Odkedy sa Snehulienka usadila s škriatkami, má veľa práce: každý deň pripravuje všetkým obľúbené jedlo a škriatkovia sa jej každý deň striedajú pri domácich prácach. Pri stole sedia všetci škriatkovia na stálych miestach. Každý má svoj obľúbený nápoj a pokrmy zdobí vlastný kvet. Všetci škriatkovia nosia rôzne topánky a rôzne farebné oblečenie. Každý sa stará o nejaké zvieratko, vtáka či rybu.
Teraz sa pozrime, čo o nich vieme.
1. Ki-ko sedí oproti Snehulienke. Toto je meno škriatka, ktorý má ježka. Kiko má v sobotu službu.
2. Tico nosí zelenú čiapku, sandále a drží vtáčika.
3. Trpaslík Toto sedí napravo od Snehulienky a na pohári svojho obľúbeného kakaa má nakreslenú ružu.
4. Jeden zo susedov škriatka Koko pri stole pije vodu, nemá papagája.
5. Milovník makového koláča, ktorý ráno pije čaj, zaujme miesto pri stole oproti trpaslíkovi v bielom kabátiku.
6. Gnome V hnedé nohavice má na tanieroch obrázok nezábudky a škriatok, ktorý má na riade ľaliu, pomáha v utorok Snehulienke a nemá rád palacinky.
7. Tato sedí oproti Kotovi, chová akváriové rybičky.
8. Gnóm v tmavej košeli má rád citro a ten, kto má rád kávu s mliekom, nosí papuče.
9. Coco’s flower je tulipán, gnome Quito’s je sedmokráska.
10. Tato má službu v stredu a škriatok v čižmách má službu vo štvrtok.
11. Koto nemá žiadnu rybu, ale trpaslík, ktorý pije čiernu kávu a nesedí na Totovej strane, má zlatú rybku.
12. Kiko sedí v strede. Tico sedí vedľa Tato, nemá rád mlieko ani kávu.
13. Gnóm v mokasínach má rybie neóny a ten, čo nosí papuče, má v pondelok službu.
14. Kanárik žije s gnómom, ktorý miluje palacinky.
15. Škriatok v čiernej čiapočke miluje kapustnicu, v sobotu nemá službu.
16. Škriatok má na tanieri nakreslený mak v lykových topánkach a trpaslík s fialkou na tanieri chová vtáka a nemá rád rôsolovité mäso.
17. Gnóm v modrých nohaviciach má v piatok službu a škriatok, ktorý miluje rybaciu polievku, má akvárium a v nedeľu má službu.
18. Škriatok, ktorý miluje guláš, má mačku a majiteľ psa miluje vyprážané mäso a nepije kakao.
19. Trpaslík milujúci mlieko sedí v strede. Sused Quito nenosí poltopánky.
20. Gnóm Toto je oblečený v červenej košeli, nemá ani vtákov, ani ryby.
21. Trpaslík s najdlhšou bradou nosí čižmy.
V akom poradí sedia škriatkovia pri stole? Kto čo je, čo pije, akú farbu nosí, aké zvieratá chová, aký kvet má na riade, aké topánky nosí, keď má službu?
253

Ryža. 19.

Ryža. 20.
Priestorové reprezentácie a predstavivosť
Rozkladanie kocky(ryža. 19). Všetkých šesť plôch kocky znázornených na obrázku 19 je inak vytieňovaných. Relatívna poloha tvárí je zobrazená na skene.
Ale vývoj môže byť konštruovaný rôznymi spôsobmi. Existuje dvadsať spôsobov, ako zostrojiť povrchový vývoj kocky. Tu sú zobrazené iba tri z nich a jeden okraj každého z nich je zatienený. Aplikujte tieňovanie na zostávajúce tváre takým spôsobom, že po zrolovaní získate presne rovnaké kocky (to znamená s rovnakými vzájomnými polohami plôch).
Labyrint "stužka"(obr. 20). Nájdite 2 spôsoby, ako prejsť labyrintom, počnúc bodom O pozdĺž hornej viditeľnej strany (uvedený smer -
254
ale s plnou šípkou) a končí cestu v rovnakom bode, ale na opačnej neviditeľnej strane (smer je označený bodkovanou šípkou).
Obrázok A ukazuje prechod z jednej strany na druhú, obrázok B ukazuje odbočenie cesty bez prechodu na druhú stranu.
Štvorce A trojuholníky(obr. 21). Osem zápaliek na obrázku tvorí štvorec a dva trojuholníky. Ako preusporiadať štyri zápalky, aby ste získali dva štvorce a štyri trojuholníky?
Hodina zemepisu. Zoberte si mapu zemských hemisfér: aké rozsiahle sú vodné plochy na Zemi! Skúste napríklad vztýčiť tri vlajky po obvode Zeme v rovnakej vzdialenosti od seba. Na rovníku na to neexistujú tri vhodné „suché“ body. Nenájdu sa ani na mnohých meridiánoch.
A napriek tomu je tento problém vyriešený celkom jednoducho. Náročnejšie je umiestniť štyri vlajky tak, aby vzdialenosti od každej z nich k ostatným trom boli rovnaké a aby aspoň tri z nich boli na súši.
Pokúste sa identifikovať štyri rovnako vzdialené body na povrchu lopty a potom ich priraďte k zodpovedajúcim geografickým bodom na mape pologúľ.
Štvorcový obrazec. Na rozdelenie tejto figúrky v tvare šípky (obr. 22) na 3 časti, z ktorých potom môžete poskladať štvorec, stačí nakresliť len jednu rovnú čiaru. Ukážte ju.
Je o niečo zložitejšie zosúladiť tri čísla zobrazené nižšie (obr. 23). Ale pomôže vám k tomu Pytagorova veta a trocha vynaliezavosti, keď rozrežete ľavú figúrku na 3 časti, strednú na 4 časti a pravú na 4 časti.

Ryža. 22.

Otočte sa s zvrat(obr. 24). Spomedzi ôsmich kombinácií zložených z dvanástich bodov vyberte takú, ktorá bude zodpovedať konfigurácii B. Pri výbere dvojice sa riaďte rovnakým zákonom, podľa ktorého konfigurácii A zodpovedá konfigurácia B.
Ak sa vám podarí splniť úlohu za 2-3 minúty, znamená to, že máte dobrú schopnosť operovať v priestorovom obraze.
Spočítajte kocky(obr. 25). Na prvý pohľad to nie je vôbec ťažké. Ľavá skupina má šesť kociek a pravá skupina sedem. Ale to sú len viditeľné a koľko neviditeľných môže byť, ležiacich za vonkajšími obrysmi?
"Celkovo," poviete, "v ľavej skupine je desať a v pravej... dovoľte mi premýšľať."
Zamyslite sa nad tým, veď v ľavej skupine ich stále nie je desať. Rozhodovanie
255


Ryža. 23.


>6
Ryža. 24.
úloha, treba mať na pamäti, že v každej skupine sú kocky položené iba v troch vrstvách.
Diagnostika a sebapoznanie
Skontrolujte ja. Existuje mnoho testov na určenie pravorukosti alebo ľaváctva. Tu sú niektoré z nich.
Zapadajúce prsty(obr. 26). Rýchlo, bez rozmýšľania, prepleťte prsty oboch rúk. Bez ohľadu na to, koľkokrát sa test opakuje, palec tej istej ruky je vždy navrchu, zvyčajne toho vedúceho (pravý pre pravákov a ľavý pre ľavákov).
Obráťte polohu prepletených prstov. Takáto operácia si vyžaduje určitú prípravu (premýšľanie) a spôsobuje pocit nepohodlia.
"Napoleonova póza" Bez rozmýšľania si prekrížte ruky na hrudi. Typicky u pravákov spočíva pravá ruka najprv na ľavom predlaktí a navrchu, zatiaľ čo ľavá ruka leží neskôr a je pod pravým predlaktím. Po prvé, vedomé vykonanie testu „naopak“.

Ryža. 26.
pomalšie a po druhé sprevádzané pocitom trápnosti.
Potlesk. Ukážte, ako tlieskate. Je potrebné poznamenať, že vedúca ruka sa aktívne pohybuje a naráža na druhú ruku, ktorá zostáva v rovnakej polohe alebo je menej aktívna.
257


Testy na súčasné akcie ich rúk. Vezmite ceruzku do každej ruky a oboma rukami súčasne nakreslite bez pozerania uhol, štvorec, trojuholník. Porovnajte kvalitu čiar a úplnosť obrazu daného geometrického útvaru obrázky vytvorené vedúcou rukou zvyčajne vyzerajú úplnejšie a správnejšie.
Testy na presnosť.>vezmite si prázdny list papiera, do stredu papiera napíšte tučnú bodku-
a skus do toho strkat ceruzku 15-20 krat za sebou so zavretymi ocami. Pre praváka je presnosť chôdze vyššia pri práci pravou rukou: body sú bližšie k cieľu, rozmiestnené rovnomerne okolo neho a rozptylová plocha je tvarovo bližšie.
do oválu. Ľavá ruka sa najčastejšie dotýka ľavej polovice listu ďalej od terča ako pravá.
Kreslenie zvislých čiar. Na 1 list papiera nakreslite dva štvorce 1,5x1,5 cm a rýchlo vyplňte: zvislými čiarami - najprv jednou rukou, potom druhou. číslo
Vedúcou čiarou je zvyčajne viac čiar (asi jedna čiara) a tie sa ukážu byť presnejšie (obr. 27).
Informačná hodnota týchto te-ev nie je rovnaká, ale súhrnná

Ryža. 27.
umožňujú spoľahlivo rozlíšiť ľavákov od pravákov.
Štúdium asymetrie rúk u detí má svoje vlastné charakteristiky: je vhodné, aby malo charakter hry alebo súťaže a aby si deti neuvedomovali účel štúdia.
Utieranie dosky. Dieťa je požiadané, aby vzalo handru a utrelo tabuľu (v prostredí mimo triedy to môže byť akýkoľvek iný povrch, napríklad okenné sklo). Ak sa utrie ľavou rukou, potom je požiadaný, aby chytil hodenú handru a potom ju sám hodil do koša, ktorý sa nachádza 4-5 krokov od neho. Ľavá osoba vykonáva všetky tieto manipulácie ľavou rukou.
Zdvihnutie predmetu ležiaceho na podlahe. Veľmi zriedkavo vykonávané nedominantnou rukou.
Hniezdeniečipsy v krabici. Aktívne akcie vykonáva vedúca ruka, nedominantná ruka drží alebo drží krabicu.
Ak si všimnete, že vaše dvoj- až trojročné dieťa jedá alebo vyfarbuje obrázky ľavou rukou, neponáhľajte sa ho zapísať ako ľaváka: viac-menej stabilná asymetria rúk sa u detí zistí až po štyroch rokoch. Ale ani vtedy nie je dôvod na obavy: ľaváctvo nie je choroba ani problém, nezasahuje do života.
Umenie žiť s deťmi
Čo je to umenie výchovy? Je to len dozor a pokyny? Alebo je to emocionálna pozornosť, duchovná blízkosť detí a dospelých, ktorá robí akýkoľvek konflikt riešiteľným a záležitosť radostná a zaujímavá?
Vyzývame rodičov, aby stručne („áno“, „nie“, „niekedy“, do určitej miery) odpovedali na nasledujúce otázky psychologického testu. Množstvo
J
vaše „áno“, „nie“ a „čiastočne“, „niekedy“ si musíte zapísať. Tento záznam bude užitočný na zhrnutie.
1. Myslíte si, že vaša rodina má s deťmi vzájomné porozumenie?
2. Rozprávajú sa s vami vaše deti „od srdca k srdcu“, radia sa s vami o „osobných záležitostiach“?
3. Majú záujem o vašu prácu?
4. Poznáte kamarátov svojich detí?
5. Dejú sa u vás doma?
6. Zúčastňujú sa vaše deti s vami na domácich prácach?
7. Máte s nimi spoločné aktivity a záľuby?
8. Kontrolujete, ako sa učia?
9. Podieľajú sa deti na príprave rodinných prázdnin?
10. A na „detské prázdniny“ – preferujú chalani, že si s nimi alebo ich chcú stráviť „bez dospelých“?
11. Diskutujete s deťmi o knihách, ktoré čítate?
12. A čo televízne programy a filmy?
13. Chodíte spolu do divadiel, múzeí, na výstavy a koncerty?
14. Zúčastňujete sa s deťmi prechádzok a turistických výletov?
15. Trávite s nimi dovolenku radšej alebo nie?
Aký máte zo seba pocit?
Jeden známy psychiater zo žartu rozdal svojim priateľom dotazník, po prečítaní ktorého mali odpovedať, za ktorú zo skupín v ňom uvedených sa považujú:
1. Spokojný sám so sebou, spokojný s ostatnými.
2. Spokojný sám so sebou, ale nie spokojný s ostatnými.
3. Nie som spokojný sám so sebou ani s ostatnými.
4. Nespokojný sám so sebou, spokojný s ostatnými.
Väčšina (vrátane autora dotazníka) sa zaradila do tretej skupiny, ďalšou najväčšou skupinou hlasov bola štvrtá skupina a v menšine boli ľudia, ktorí boli spokojní so sebou aj s ostatnými.
To je však len vtip, ale čo sa v skutočnosti deje, ako sa k sebe správame?
Psychológovia považujú emocionálne hodnotenie seba samého za jednu z najdôležitejších vlastností ľudského charakteru. Poznanie emocionálneho hodnotového postoja človeka k sebe samému je dôležité nielen pre pochopenie osobnosti ako takej, ale aj pre riešenie problému komunikácie medzi ľuďmi. Ochota komunikovať (čo bežne nazývame spoločenskosť), výber partnera a samotná povaha vzťahov medzi ľuďmi do značnej miery závisia od toho, či sa k sebe človek správa pokojne dôstojne, je naplnený vedomím svojej výlučnosti alebo sa cíti bezcenný a patetický. . Ako môžete merať svoj postoj k sebe?
Pravdepodobne by bolo ideálne pozorovať svoj vnútorný svet „skrytou kamerou“, aby sme presne vyhodnotili nevedomý postoj k svojmu „ja“. V každom prípade pri všetkých experimentoch musia výskumníci brať do úvahy účinok „psychologickej obrany“. Pozitívny postoj k sebe samému je natoľko potrebný pre udržanie psychického pohodlia a osobného zdravia, že sa človek často vyhýba negatívnemu sebavedomiu alebo ho nechce dávať najavo cudzím ľuďom. (Je zrejmé, že humorný dotazník psychiatra poskytol negatívne sebahodnotenie práve preto, že bol vtipný, resp.
259
odpovede ukázali akúsi „koketériu“ pred známymi.)
Niektorí psychológovia sa stále domnievajú, že v zásade nemôžu existovať adekvátne prostriedky na štúdium vedomého sebaobrazu človeka. Zdá sa však, že experimenty, ktoré sa nedávno uskutočnili na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity, dokazujú opak a demonštrujú konvenčnú aplikáciu techniky, ktorá umožňuje určiť emocionálny postoj k sebe samému (uviedli: V. Stalin v „Psychologickom časopise“. T. 2. č. 3. 1981).
V procese rozvoja ľudskej spoločnosti človek najskôr spoznal ľudí, ktorí ho jedli, takže formovanie jeho „ja“ bolo druhoradé, dôsledok, odvodený od poznania tohto človeka. V priebehu ďalšieho vývoja nadobudol postoj k sebe samému iný charakter – časom sa „ja“ šteniatka spájalo s postojom „ku mne“ iných ľudí, inými slovami, sebaúcta pôsobila ako odraz sociálnej normy, všeobecné -: osobné hodnoty. Boli to práve takéto myšlienky, ktoré pomohli psychológom vyvinúť metodológiu na štúdium sebauvedomenia a hodnotenia seba ako osoby pomocou psychologickej projekcie.
Hovoríme o použití tes, kde sa postoj k sebe samému objavuje vo forme projekcie seba na iných ľudí, vo forme postoja k iným ľuďom. >spravidla ide o fiktívne postavy, ktoré sú však obdarené takými črtami, že človek týmto postavám mimovoľne pripisuje svoje povahové črty. Jemnosť a zručnosť experimentátora spočíva práve v tom, že subjekt nevníma „trik“, takže metóda projekcie spôsobuje práve mimovoľnú, nevedomú psychologickú reakciu. Zároveň výber pozemku
com za účasti fiktívnych postáv, rozsah činnosti každej z nich, jeho fiktívna postava by mala byť taká, aby sa subjekt čo najviac priblížil k svojmu „ja“, čo najúplnejšie sa odhalil.
Experimentu sa zúčastnilo 72 študentiek Filologickej fakulty vo veku 20 až 23 rokov. Pred začatím experimentu museli subjekty podrobne odpovedať na otázky o sebe. Potom bol každý z účastníkov experimentu požiadaný, aby hovoril o dvoch postavách. Jedna z nich, postava A, bola vlastne portrétom samotného subjektu: rovnaký vek, pohlavie, blízke záujmy (napríklad postava A je študentkou katedry histórie), rovnaké sociálne prostredie. Všetky povahové črty postavy boli podané dostatočne zovšeobecnene, aby sa subjekty hneď nerozpoznali, no zároveň celkom naplno pocítili podobnosť.
Druhá postava – B – je úplným opakom postavy A. Ak je A prototypom jeho „ja“, potom B je „anti-ja“. Napríklad, ak sa o A povedalo, že charakter tejto postavy je nestabilný, ľahko stráca vonkajšiu rovnováhu, potom B je naopak človek so stabilným, pokojným a sebaistým charakterom.
Účastníci dávali písomné odpovede a niekedy to boli skutočné eseje, ktoré zaberali 3-4 strany tlačeného textu. Úloha v experimente pozostávala z troch častí. Ako prvé bolo navrhnuté vyriešiť problém vhľadu, teda schopnosti porozumieť iným ľuďom – čo je vlastnosť, ktorá je určite potrebná a dôležitá pre budúcich učiteľov. Subjekty boli požiadané, aby odpovedali na sériu otázok oddelene od tvárí postáv A a B (akoby
50
postaviť sa na ich miesto). Tu je približný okruh otázok: prečo toto dievča nastúpilo na vysokú školu, prečo si vybralo práve túto univerzitu, ako hodnotí svoje profesionálne kvality a perspektívy, čo hľadá pri komunikácii s mladými ľuďmi, ako predstaviť si svojho budúceho manžela? Po zodpovedaní týchto otázok v mene fiktívnych postáv bolo potrebné odpovedať na rovnaké otázky, ale z ich vlastných pozícií.
V druhej časti úlohy som v mene postáv A a B a potom vo svojom mene musel splniť alternatívnu úlohu. Vyberte si napríklad jednu z týchto vzájomne sa vylučujúcich fráz: „Veľa nešťastí v živote ľudí sa vysvetľuje smola“ alebo „Smola ľudí je výsledkom ich vlastných chýb.“
V tretej úlohe bolo potrebné opísať vzťah, ktorý by medzi A a B vznikol, keď sa stretli, aké pocity by k sebe mali.
Tieto úlohy sú založené práve na projekčnej metóde, takže ich analýzou je možné interpretovať postoj k inej osobe ako výsledok postoja k sebe (v prípade veľkej podobnosti s postavou A) a k osobe s opačným charakterom. vlastnosti (znak B). Extrémne pozície týkajúce sa vlastného „ja“ možno vyjadriť ako „rešpekt“ alebo „pohŕdanie“ a extrémne emocionálne reakcie na „anti-ja“ ležia na osi „sympatie“ – „antipatia“.
Ukázalo sa, že takmer pri všetkých predmetoch neboli fiktívne postavy A a B v žiadnom prípade ľahostajné, študenti k nim vyjadrovali svoj postoj bez špeciálnej požiadavky. Na základe povahy odpovedí testovaných subjektov to bolo možné
rozdelené do štyroch skupín (niečo podobné ako dotazník psychiatra).
Výsledkom bolo, že 74 % respondentov pociťovalo sympatie k postave podobnej charakteru ako ich „ja“, 22 % reagovalo antipatiou k postave napodobňujúcej „ja“. Výskumníci sa domnievajú, že hodnotenie postáv A a B nie je spôsobené pozitívnymi alebo negatívnymi charakterovými vlastnosťami týchto postáv, ale osobitosťami osobného postoja k nim, inými slovami, za postojom k A a B je nevedomie subjektu. postoj k sebe samému.
Ako bolo potrebné dokázať, navrhovaná metodológia umožnila posúdiť emocionálny postoj k vlastnému „ja“ a „anti-ja“. Dôležité je, že počas experimentu subjekt nehovoril o sebe, ale o nejakej inej osobe, v každom prípade vedel, že jeho odpoveď bude interpretovaná ako odpovede postavy, to všetko mu uľahčilo vyjadrenie postoja k sebe samému; .
V budúcnosti sa očividne bude skúmať sebaúcta rôznych kategórií ľudí v závislosti od pohlavia, veku a profesionálnej a psychologickej situácie, v ktorej sa môžu ocitnúť. Takéto hodnotenia sú nielen zaujímavé samy osebe, ale v budúcnosti by mali pomôcť psychológom a učiteľom správne upraviť vzťah človeka k sebe samému, a tým mu pomôcť dosiahnuť psychologický komfort a vybrať si svoje miesto v spoločnosti.
Na záver uvádzame niekoľko úloh na testovanie niektorých funkcií vizuálnej pamäte a vnímania.
Otestujte svoju vizuálnu pamäť(obr. 28). Pozorne sa pozrite na ľavý obrázok a zapamätajte si umiestnenie sčernených prvkov. Na toto
261
Ryža. 28.
^




Ryža. 29.
dávajú sa dve minúty. Potom ho zakryte dlaňou a označte rovnaké prvky na pravom obrázku. Ak sa vám podarí znovu vytvoriť presnú kópiu ľavej kresby, úlohu ste dokončili. Môžete byť spokojní: máte úplne normálnu vizuálnu pamäť.
Čo by ste robili, keby ste boli sudcom?(obr. 29)? Stripes dostali priamy kop 14 metrov od brány. Belasí začali stavať múr. Osem „prúžkovaných“ hráčov bez toho, aby čakalo na postavenie múru a zapískanie rozhodcu, prihrá loptu nabiehajúcemu hráčovi s číslom 10, ktorý prudkým úderom pošle loptu do bránky. Aké rozhodnutie by ste urobili, keby ste boli sudcom?
Aký je váš postreh? Z uvedených mien na 12 obrázkoch nižšie (obr. 30) vyberte ku každému z nich to, ktoré sa k nemu podľa vás najviac hodí, a zapíšte si jeho číslo. Pri spracovaní použite maticu:
K A E
12 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Označte (podčiarknite) čísla mien, ktoré ste si vybrali (ak sa číslo opakuje viackrát, podčiarknite ho). Spočítajte počet označených čísel v každom stĺpci.
Ak je najviac podčiarkovníkov v prvom stĺpci, máte špecifické typ vnímania,
ak v druhom - typ vášho vnímania abstrakt,
ak v treťom - prevažujete emocionálne typ vnímania.

Ryža. 30(1): 1. Bábika; 2. Hra; 3. Priateľstvo; 4. Pinocchio; 5. Hlúposť; 6. Sympatia; 7. Tučný muž; 8. Podobnosť; 9. Zvedavosť; 10. Dieťa; 11. nedorozumenie; 12. Dôvera

Ryža. 30(2): 1. list; 2. Žiadosť; 3. Radosť; 4. priekopníci; 5. Novinky; 6. Nádej; 7. Krabica; 8. Správa; 9. Smútok; 10. Študenti; 11. Gratulujeme; 12. Melanchólia

Ryža. 30(3): 1. Lúka; 2. Privolye; 3. Prekvapivo - Obr. 30(5): 1. Strecha; 2. Obratnosť; 3. Nie
tj; 4. Dievčatá; 5. Pohyb; 6. Zvedavosť; dôvera; 4. Mačka; 5. Flexibilita; 6. Hlúposť;
. Padák; 8. Udalosť; 9. Radosť; 10. Pod- 7. Vtáčia búdka; 8. Lúpež; 9. Odvaha; 10. Tru-
fuj; 11. Odpočinok; 12. Chagrin ba; P. Lúpež; 12. Neopatrnosť


Ryža. 30 ods. 4: 1. nádvorie; 2. Šport; 3. Zášť; 4. Obr. 30(6): 1. Cesta; 2. Výlet; 3. Strach; babička; 5. Hra; 6. Ľahostajnosť; 7. Chlapec; 4. Leto; 5. Meškanie; 6. Dôvera; 7. Auto-Staroba; 9. Strach; 10. Futbalista; 11. Ša-mobil; 8. Nevyhnutnosť; 9. Pochybnosť; 10. >je; 12. Sadness Youth; 11. Zhon; 12. Vzrušenie

)4


Ryža. 30(7): 1. Noviny; 2. Pozdrav; 3. Obr. 30(9): 1. Okná; 2. Moment; 3. Túžba;
láskavosť; 4. Štvorec; 5. Odpočinok; 6. Pýcha; 7. 4. Kavka; 5. Mier; 6. Nádej; 7. Hodiny; 8.
Chodec; 8. Chyba; 9. Prekvapenie; 10. Chita-Life; 9. Zmätok; 10. Dlažba; 11. Bez-
tel. 11. Neprítomnosť mysle; 12. Ústne pohoršenie; 12. Radosť


Ryža. 30(8): 1. Človek; 2. Obratnosť; 3. Obr. 30(10): 1. Dievča; 2. Pohyb; 3. Radosť; 4. Kačica; 5. Smrť; 6. Nádej; 7. Potešenie; 4. Pes; 5. satelity; 6. Ra-športovec; 8. Let; 9. Ľahostajnosť; 10. Tuhosť; 7. Leto; 8. Beh; 9. Strach; 10. Tropin-ralista; 11. Zábava; 12. Smútok; 11. Odpočinok; 12. Oddanosť
265

Ryža. 30(1 J): J. Janitor; 2. Podobnosť; 3. čapkať; 4. Chlapec; 5. Zničenie; 6. Radosť; Plot; 8. Smrť; 9. Ľútosť; 10. Zima; . Zábava; 12. Melanchólia

Ryža. 30(12): 1. Chudobný; 2. aritmetika; 3. :a; 4. sirota; 5. Štúdium; 6. Pochybnosť; 7. Popis; 8. Veda; 9. Obdiv; 10. Žobrák; vedomosti; 12. Nádej
Odpovede
Pozornosť a pozorovanie
aká je vaša pozornosť? Správne odpovede: - 17; +10; - 1; +6; +18.
Hľadajte vzory. Voľné miesto zaberie osoba z pravej hornej bunky.
Odtlačky rúk. Každá z položiek zodpovedá odtlačkom prstov: 1 - D, 2 - L, 3 - O, 4 - E, 5 - K, 6 - A, 7 - B, 8 - N, 9 - 3,10 - O 11- A, 12 - G, 13 - M, 14 - A.
Prepáčte za vázu! Váza číslo 5 sa rozbila.
Labyrint. Tu je cesta, ktorá povedie k cieľu (obr. 31).
Rýchly rozum
Futbalový turnaj. Obnovené poradie vyzerá takto:

Ryža. 31.

2. Spartak
3. Torpédo

Tabuľka výsledkov zápasu

1. Dynamo X
2. Spartak 0:4
Z.Torpédo 0:0
4. Zenit 0:2
5. Diamant 10:1
Číselné rébus.

Zoskupovanie mien. 1, 4, 5 - začínajú spoluhláskou a končia samohláskou.
2,4, 5 - obsahujú dve rovnaké písmená v rade. 3, 4, 5 - pozostávajú z piatich písmen. 1, 2, 4, 5, 6 - začínajú spoluhláskou. 3, 4, 5 - majú dve samohlásky. 2.6 - každý má jednu samohlásku. 2, 5 - začínajú rovnakým písmenom. 1.5 - končí rovnakým písmenom.
Recyklácia predmetov. Pri hodnotení zostavených zoznamov sa berie do úvahy nielen počet žiadostí (10 – „dobré“, 15 – „výborné“), ale aj ich originalita. Napríklad z tehly môžete postaviť nielen dom, ale aj búdu pre psa, vyrobiť červený prášok, filter, policu, zhutniť športovisko omrvinkami atď. Rovnaký typ enumerácie je však „a škola, továreň, nemocnica, garáž atď. sú postavené z tehál.“ sa nepovažujú za cenné. Úloha teda konkrétne nestanovuje úlohu byť flexibilnejší a originálnejší
výsledky ukazujú „spontánnu flexibilitu“, vlastnú schopnosť originálneho myslenia.
Podobnosť postáv. 1. 2, 3, 5 - celé čierne. 2. 1, 2, 4 - z troch prvkov. 3. 1,2,6 - všetky zahŕňajú rovné čiary.
Piškôrky.Úloha č. 1. 1) X 32, 0 zhz; 2) X 35... 3) X 36 alebo z1.
Úloha č. 2. 1) X xY, 0 e9; 2) X železobetón, 0 f9; 3) X g9, 4) X b10 alebo 36.
Úloha č. 3. 1) X e9, 0 xY; 2) Xe8, 0 eb; 3) X g8... 4) X b8 alebo 38.
Úloha č. 4. 1) X vb. 0 66; 2) Xin7, Oin5; 3) Xd5, 0g7; 4) X e4... 5) X zh3 alebo 68. Ak 3) ... 0, e4 teda 4) X g8 a 5) X g4 alebo u9.
Trial. Chlapci prichádzali k prednostovi deň čo deň v tomto zložení: Andrej a Dmitrij, potom Andrej, Boris a Grigorij, potom Andrej a Boris, potom Viktor a Grigorij, potom Boris, Viktor a Dmitrij, potom Boris, Viktor a Grigorij a nakoniec Boris a Victor.
Kurací rozvrh. Každý deň zniesli 3 sliepky vajcia, každý druhý deň - tiež 3, po dvoch dňoch - 2. V nedeľu zniesli sliepky osem vajec.
Kto je kedy v službe? Andrey - nedeľa, Evgeny - pondelok, Boris - utorok, Dima - streda, Fedor - štvrtok, Grigory - piatok, Sergey - sobota.
Ciphergram. Ak prepíšete text prvého rádiogramu do toho istého stĺpca v šírke 6 písmen, ktorý sa dostal do rúk polície pri zadržaní rádiového operátora (prvé slovo z druhého stĺpca pod prvým slovom prvého stĺpca, druhé slovo pod druhým atď.), potom pri prečítaní z ľavého horného rohu diagonálne „vpravo hore - vľavo dole a späť“ bez toho, aby sme sa pozreli hore, dostaneme: „Dajte mi vedieť, kedy môžete vyzdvihnúť náklad. Kúpili sme si lietadlo na jeho prepravu. Bean. a B C". Posledné tri písmená sa pridávajú len preto, aby sa zabezpečilo, že všetky riadky budú mať 6 písmen.
267


Ryža. 32.
Na 8 rovnakých častí(ryža. 33).
Hľadajte vzory(ryža. 34).
Vyhľadajte vzory (obr. 35).
Kryptogram krížovky. Sonet, kovanie, autor. Sekta, ohováranie, divadlo.
Oznámenie. Kľúč k dekódovaniu dávajú posledné dve slová, v ktorých sa vyskytuje rovnaké zdvojené písmeno. Navyše stojí v strede a na začiatku slova. V ruštine sú na začiatku slova iba zdvojené „s“ a „v“ (existuje aj slovo „horiace“, ale nezodpovedá počtu písmen). Ak prijmeme písmeno „v“, potom neexistujú žiadne slová s dvoma predposlednými „vs“ (okrem mena Savva, ktoré je v oznámení miestneho výboru nepravdepodobné). Preto zostáva dvojité „s“.
Potom môže byť posledné slovo iba „hádka“ alebo „pôžička“ a predposledné slovo môže byť „šéf“, „hotovosť“, „laso“, „masa“, „moussa“, „passa“, „podvozok“ (príp. niektoré veľmi nepravdepodobné, ako „russa“ (z ruštiny) Všimnite si, že slová sú v poznámke vedľa seba, majú rovnakú koncovku a
Odpoveď znie takto: „Doručte lietadlo v nedeľu ráno. Udržujte palivové nádrže plné. Nebude ťažké vziať jednu tonu nákladu a cestujúceho. Hans."
Drôtené modely(ryža. 32).
Kryptogram krížovky. Horizontálne: monolit, atropín, terapia.
vertikály: portrét, vodopád, mi-tion.

Ryža. 33.


Ryža. 34.
Ryža. 35.
špecifiká miestneho výboru, vyberte „hotovosť“ a „pôžičku“.
Ďalej hľadáme slovo, ktoré obsahuje najviac dekódovaných písmen. Toto je piate slovo poznámky, v ktorom sa dá ľahko uhádnuť „úhľadne“. Postupujeme rovnako.
Zápis sa napokon dešifruje takto: „Člen spol
asistenčná je povinná starostlivo uhrádzať členské príspevky a promptne splácať pôžičky prijaté z pokladne.“ Nezhody fanúšikov. Na jeho vyriešenie je vhodné zostaviť tabuľku, do ktorej by ste mali pri uvažovaní zadávať získané zrnká pravdy. Konečný obrázok vyzerá takto.

Gregory
	Torpédo				Torpédo

269
Kryptogram krížovky. Poriadok, brúsenie, sekera, spúšť, kapucňa, zástava. Potopa, parochňa, dupanie, páter, mrmlanie, čln.
Kryptogram krížovky. Smiech, župan, chitín, jazvečík, maslák, ton. Kozák, kanoe, tan, Korán, nagar, obrazovka.
Tri dediny. Na vyriešenie problému sme zostavili nasledujúce rovnice:
400 (6 + c) « 560 (a + c) 400 (b + c) - 350 (a + b),
kde a je vzdialenosť medzi Vorobjovom a Skvorcovom, b- medzi Voronovom a Skvortsovom, s- medzi Voronovom a Vorobievom.
Vyriešením rovnice dostaneme b= - 5/Pre, s = 2/Pre, t.j. máme trojuholník vyjadrený v priamke. Nájdeme stred a z rovnice ťažiska dostaneme: A= 9 km, b- 15 km, s = 6 km.
Najprv určíme párne a nepárne súčty číslic v každej bunke tabuľky, pričom párne a (-) nepárne označíme znamienkom (+). Ak porovnáte čísla buniek medzi sebou, je ľahké si všimnúť, že medzi nimi sú opakovania rovnakých čísel, ale usporiadané v inom poradí. Môžeme rozlíšiť tri skupiny takýchto čísel: 1356,1369, 2478. Po zistení celkového súčtu týchto čísel nájdeme všeobecné číslo prechodu. Môže sa rovnať ±1, 5, 7 alebo 13.
Cesta prechodu je znázornená na obrázku.

-

Snehulienka a sedem trpaslíkov. Snehulienka sedí na konci stola, Toto sedí napravo, potom Coco, potom Koto.
270
Oproti Snehulienke sedí Kiko, po Kikovej pravici je Tato, potom Tiko a nakoniec po Snehulienke naľavo je Quito.
Tu sú charakteristiky každého trpaslíka: Tiko - pije čaj, miluje makový koláč, má zelené šaty, chová papagája, na riade má obrázok ľalie, nosí sandále, v utorok má službu.
Coco - káva s mliekom, praženica, biele oblečenie, pes, tulipán, papuče, pondelok.
Koto - voda, palacinky, modré oblečenie, kanárik, fialka, poltopánky, piatok.
Tato - čierna káva, kapustnica, čierne šaty, zlatá rybka, mak, lykové topánky, stred.
Kiko - mlieko, želé, hnedé oblečenie, ježko, nezábudka, čižmy, sobota.
Quito - citro, ukha, žlté oblečenie, neóny, sedmokrásky, mokasíny, nedeľa.
Toto - kakao, guláš, červené oblečenie, mačka, ruža, čižmy, štvrtok.
Priestorové reprezentácie a predstavivosť

Vývoj kocky (obr. 36).

"Stužkový" labyrint. V prvom diagrame na obr. Obrázok 37 ukazuje jeden zo spôsobov navigácie v labyrinte.
Druhá metóda je znázornená na inom diagrame. Prejdeme pozdĺž pravej vetvy k slučke (pozri tretí diagram), pričom urobíme 3 otáčky. Prejdeme slučkou so štvrtou inverziou, vrátime sa po druhej strane a ocitneme sa na spodnej neviditeľnej strane. Potom prejdeme na cestu uvedenú v druhom diagrame a dorazíme do bodu 0 zo spodnej strany.
Štvorce a trojuholníky. Takto možno usporiadať štyri zápalky (obr. 38).


Ryža. 36.
Hodina zemepisu (obr. 39). Umiestnenie troch vlajok je celkom jednoduché: jedna môže byť umiestnená na južnom póle a ďalšie dve na jeho oboch stranách, 120° na sever, teda na 30. rovnobežke severnej zemepisnej šírky. Napríklad na západnej pologuli môže byť vlajka umiestnená blízko New Orleans, na sútoku rieky. Mississippi do Mexického zálivu a na východe - niekde v Himalájach, trochu severovýchodne od Chomolungma (Everest).
Pomocou kocky vpísanej do gule možno určiť štyri rovnako vzdialené body na povrchu gule. Pôjde o body 1, 2, 3 a 4 (pozri obrázok). Vo vzťahu k zemeguli budú prvé dve ležať na 35. rovnobežke severnej zemepisnej šírky a ďalšie dve budú ležať na 35. rovnobežke južnej šírky, posunuté oproti prvej o 90° dĺžky.
V súlade s tým môže byť prvá vlajka umiestnená na západnom pobreží Severnej Ameriky, medzi San Franciscom a Los Angeles. Druhý je na Blízkom východe, blízko hraníc Iránu a Afganistanu. Tretí je blízko Sydney (Austrália) a iba štvrtý bude na otvorenom oceáne, trochu na východ od Buenos Aires (Južná Amerika).

Ryža. 37.

Ryža. 38.
271

Ryža. 39.
Druhá možnosť. Stredové uhly medzi bodmi sú 110°. to umožňuje umiestniť jednu vlajku aj na južný pól a zvyšok [a 110° na sever, t.j. na 20. rovnobežke [a severnej pologuli. Tu môžete poukázať na nasledujúce body: pre druhú vlajku - Yucatánsky polostrov v Mexiku), pre tretiu - ľavú bielu

Ryža. 41.

Ryža. 40.
rezhier r. Níl (Afrika) a štvrtá vlajka bude tiež na otvorenom oceáne, východne od skupiny Mariánskych ostrovov.
Štvorcový obrazec(ryža. 40).
Otočenie. Obrázok č.7.
Spočítajte kocky. Hranicou viditeľnosti sú vonkajšie obrysy každej skupiny. Všetko, čo sa do týchto kontúr zmestí, bude odpoveďou na položenú otázku.
Obrázok 41 zobrazuje obe skupiny kociek a ich strednú a spodnú vrstvu oddelene. Kocky sú očíslované a kocky umiestnené pod sebou sú označené rovnakým číslom.
Súčet bol: v prvej skupine 1 + 4 + 10 = 15, v druhej 2 + 8 + + 13 = 23.
172
Diagnostika a sebapoznanie
Umenie žiť s deťmi. Za každé „áno“ dostávajú subjekty 2 body, za každé „čiastočne“, „niekedy“ - 1 bod, za „nie“ - 0. Navrhuje sa spočítať počet získaných bodov.
Viac ako 20 bodov. Váš vzťah s deťmi možno vo všeobecnosti považovať za prosperujúci.
Od 10 do 20 bodov. Vzťahy možno hodnotiť ako uspokojivé, ale nie dostatočne mnohostranné. Mali by ste sa zamyslieť nad tým, ako by sa mali zlepšiť a doplniť.
Menej ako 10 bodov. Vaše kontakty s deťmi sú jednoznačne nedostatočné. Na ich zlepšenie je potrebné urýchlene prijať opatrenia.
Čo by ste robili, keby ste boli sudcom? Gól sa počíta: voľný kop sa uskutoční bez dodatočného povolenia rozhodcu na kopanie. Rozhodca dáva signál (píšťalka, hlas, gesto) len v prípade, že brániace družstvo nedodrží deväťmetrový interval medzi múrom a hráčom, ktorý zahráva voľný KOP.
Sám so sebou
Na určenie vášho psychologického typu vo vzťahu k ostatným ohodnoťte dané výroky bodmi od 0 do 4, následne vypočítajte sumu.
1. Ľahko sa dostanem do blízkosti ľudí.
2. Mám veľa známych, s ktorými sa ochotne stretávam.
3. Som zhovorčivý človek.
4. Cítim sa dobre s cudzími ľuďmi.
5. Bol by som nepríjemný, keby sa na dlhší čas vytratila možnosť komunikácie.
6. Keď niečo potrebujem vedieť, radšej sa pýtam, ako sa hrabať v knihách.
7. Darí sa mi oživiť nudnú spoločnosť.
8. Hovorím rýchlo.
9. Keď som na dlhší čas preč od ľudí, veľmi sa chcem s niekým porozprávať.
1-12 bodov. Introvert. So zameraním na seba je ťažké nadviazať kontakt. Takýto človek je zameraný najmä na vlastné pocity, je rezervovaný a pred komunikáciou uprednostňuje knihu.
13-24 bodov. Ambavert. Vyznačuje sa pokojnými, vyrovnanými vzťahmi k ľuďom a zodpovednosťou za svoje činy.
25-36 bodov. Extrovert. Zhovorčivý, spoločenský optimista, miluje záludné otázky, ostré vtipy, nespútaný, nevie ovládať svoje emócie.
Rytmus duševnej práce sa líši od človeka k človeku.
Milovníci ranných hodín - „larks“ sa prebúdzajú skoro a sú najaktívnejšie v prvej polovici dňa. Existujú aj „nočné sovy“ - ľudia si vôbec nevšimnú hodiny a konajú podľa okolností. Pomocou priloženého testu zistíte, či ste „nočná sova“ alebo „škovránok“.
1. Je pre vás ťažké vstať skoro ráno?
a) Áno, takmer vždy 3;
b) niekedy 2;
c) zriedka 1;
d) veľmi zriedkavo 0.
2. Kedy by ste najradšej išli spať?
a) Po 1:00 3;
b) s 23:30 do 1:00 2;
c) po 22 hodinách 1;
d) do 22. hodiny 0.
3. Nedávno ste sa zobudili. Aké raňajky preferujete?
a) Husté 3;
273
b) menej husté 2;
c) varené vajce alebo sendvič 1;
d) dostatok čaju alebo kávy 0.
4. Pamätajte si svoje nedávne interakcie. Kedy sa zvyčajne vyskytujú?
G?
a) Ráno 1;
b) popoludní 0.
5. Čoho sa ľahšie vzdávaš?
a) Z ranného čaju alebo kávy 1;
b) z večerného čaju 0.
6. Je pre vás ľahké zmeniť stravovacie návyky?
a) Veľmi ľahké 3;
b) naozaj ľahké 2;
c) ťažký 1;
d) nezmením 0.
7. Ráno vás čakajú dôležité veci, len čo pôjdete spať skôr ako zvyčajne
spať?
a) viac ako 2 hodiny 3;
b) počas 1-2 hodín 2;
c) menej ako 1 1;
d) ako obvykle 0.
8. Ako presné sú vaše vnútorné hodiny? Zaznamenajte si čas a keď si myslíte, že uplynula minúta, pozrite sa na hodinky.
a) Ponáhľali ste sa 0;
b) meškali 2.
Zhrnutie: ak ste celkovo dosiahli 0 až 7 bodov, ste „honeypot“; od 8 do 13 - arytmické; od 14 do 20 - „sova“.
Pomocou navrhovaného testu môžete otestujte si nervy.
1. Búchate dverami pri odchode z bytu?
2. Dráždia vás veci umiestnené v izbe, dotýkate sa vecí pri prechádzaní sa po miestnosti?
3. Strácate nervy pri hádke?
4. Prerušujete svojho partnera?
5. Pri rozprávaní mávate rukami?
6. Nedokážete držať hárok papiera končekmi prstov bez toho, aby sa triasol?
7. Rozprávate sa niekedy sami so sebou?
8. Urážaš sa pre maličkosti?
9. Ako dlho ti trvá, kým večer zaspíš?
Ak máte 9 „áno“. Vaše nervové vypätie prekročilo všetky hranice a vy sa musíte urgentne starať o svoje zdravie. 7 „áno“ - existuje tendencia „žiť na nervy“, čo samozrejme nepovedie k dobru.
Ak sú medzi vašimi odpoveďami iba 3 „áno“ alebo menej, potom môžete považovať svoje nervy za v poriadku.
"Máš vôľu?"
Na navrhnutých 15 otázok možno odpovedať „áno“, „neviem“ alebo „stane sa“, „stane sa“, „nie“.
1. Dokážete dokončiť začatú prácu, ktorá vás nezaujíma, bez ohľadu na to, že čas a okolnosti vám dovolia odtrhnúť sa a potom sa k nej opäť vrátiť?
2. Ľahko prekonávate vnútorný odpor, keď potrebujete urobiť niečo, čo je vám nepríjemné?
3. Keď sa ocitnete v konfliktnej situácii v práci alebo doma, dokážete sa dať dokopy natoľko, aby ste sa na to pozreli maximálne objektívne?
4. Ak máte predpísanú diétu, dokážete prekonať všetky kulinárske pokušenia?
5. Nájdete v sebe silu vstať ráno skôr ako zvyčajne, ako ste plánovali večer?
74
6. Zostanete na mieste svedčiť?
7. Odpovedáte na e-maily rýchlo?
8. Ak sa bojíte blížiaceho sa letu lietadlom alebo návštevy zubára, dokážete tento pocit bez väčších ťažkostí prekonať a nezmeniť svoj zámer na poslednú chvíľu?
9. Budete užívať veľmi nepríjemný liek, ktorý vám lekár dôrazne odporúča?
10. Dodržíte sľub daný v horúčave, aj keď vám jeho splnenie prinesie veľa problémov, inými slovami, držíte slovo?
11. Váhate v prípade potreby cestovať do neznámeho mesta?
12. Prísne dodržiavate denný režim: čas vstávať, jesť, upratovať a iné?
13. Nesúhlasíte s dlžníkmi knižnice?
14. Najzaujímavejšia televízna relácia-
To vás nebude nútiť odkladať naliehavú a dôležitú prácu. Je to tak?
15. Dokážete prerušiť hádku a mlčať, nech sa vám slová opačnej strany zdajú akokoľvek urážlivé?
Za odpoveď „áno“ – 2 body, „neviem“, „stane sa“ – 1 bod, „nie“ – 0 bodov.
0-12 bodov. Vaša sila vôle nejde dobre. Robíte to, čo je jednoduchšie a zaujímavejšie. Svoje povinnosti beriete nedbanlivo, čo môže spôsobiť rôzne nepríjemnosti.
13-21 bodov. Vaša vôľa je priemerná. Keď narazíte na prekážku, podniknete kroky na jej prekonanie. Ale ak vidíte riešenie, použite ho. Budete sa snažiť robiť nepríjemnú prácu, hoci budete reptať. Nepreberiete zbytočné povinnosti z vlastnej vôle.
22-30 bodov. Vaša vôľa je v poriadku. Môžem sa na teba spoľahnúť - nesklameš ma. Nebojíte sa nových úloh ani vecí, ktoré ostatných vystrašia.

Chorošilov B.M.
Výňatok zo vzdelávacieho štandardu pre disciplínu „Psychologický workshop“

Výskumné metódy v psychológii; postupy na získavanie a popis empirických údajov; štandardné spôsoby prezentácie a spracovania údajov a analýzy výsledkov; plánovanie empirického výskumu; typy pozorovaní v psychológii: štandardizované, laboratórne, terénne, zahrnuté, nezahrnuté; zručnosti v udržiavaní, spracovaní a interpretácii protokolov; zručnosti pri vytváraní psychologických a behaviorálnych portrétov osoby na základe pozorovania; typy rozhovoru v psychológii: štandardizovaný, čiastočne štandardizovaný, voľný; konverzačné schopnosti; príprava a vedenie čiastočne štandardizovaného rozhovoru; psychologické merania: metódy nultého rozmeru (klasické a moderné postupy merania prahov citlivosti), jednorozmerného a viacrozmerného škálovania; typy váh; experiment a jeho odrody v rôznych psychologických školách prezentované ako typy výskumu v psychológii; korelačné štúdie a kvázi experimentálne návrhy.

1. Organizačný a metodický úsek

1.1. Názov kurzu

"Psychologický workshop." Realizované v rámci špecializácie 020400 „Psychológia“. Týka sa všeobecných odborných disciplín, federálnej zložky.

1.2. Ciele a ciele kurzu

Predmetom tejto akademickej disciplíny je metodológia a technika empirického výskumu v psychológii, predovšetkým metodológia zberu empirických údajov.

Význam disciplíny je daný tým, že metódy zberu empirických údajov sú kľúčovým nástrojom empirického výskumu v psychológii, vedeckého aj praktického.

Disciplína „Psychologické praktikum“ zohráva dôležitú úlohu pri osvojovaní si teórie, metodológie a techniky empirického psychologického výskumu.

Tento kurz v podstate súvisí s kurzami ako: „Psychodiagnostika“, „Matematické metódy v psychológii“, „Experimentálna psychológia“, pretože všetky tieto kurzy skúmajú rôzne aspekty empirického psychologického výskumu. Kurz „Psychologický workshop“ kladie základy teoretických vedomostí a praktických zručností pri realizácii empirického psychologického výskumu, o ktorý sa opierajú vyššie uvedené kurzy.

V súlade s týmto chápaním účelu disciplíny, ciele a ciele kurzu možno formulovať nasledovne:

Po prvé, oboznámiť študentov so systémom pojmov a myšlienok, ktoré im umožnia jednak analyzovať empirický výskum prezentovaný v publikácii a jednak samostatne navrhovať vlastný empirický výskum.

Po druhé, cieľom tejto akademickej disciplíny je, aby študenti získali zručnosti v práci so špecifickými technikami, ktoré majú široké uplatnenie.

Po tretie, prakticky zvládnuť všetky štádiá empirického výskumu.

Po štvrté, naučte sa prakticky študovať najdôležitejšie psychologické charakteristiky človeka ako jednotlivca, predmet činnosti, osobnosť, individualitu.

1.3. Požiadavky na úroveň zvládnutia obsahu kurzu

Disciplína „Psychologické praktikum“ má za cieľ poskytnúť teoretické predstavy o empirickom výskume v psychológii, hlavnom metodologickom prostriedku na vykonávanie výskumu.

Okrem toho je táto disciplína zameraná na získanie praktických zručností a schopností, ako sú:

zručnosti a schopnosti organizovať, plánovať, vykonávať empirický výskum, spracovávať a analyzovať výsledky, formulovať závery výskumu;

zručnosti a schopnosti aplikovať základné empirické metódy psychologického výskumu: pozorovanie, prieskum, meranie, experiment;

zručnosti v metodologickej analýze empirického výskumu v psychológii;

zručnosti a schopnosti používať základné metódy a techniky zberu dát vo výskume a praktickej práci.

1.4. Formy kontroly

Záverečná kontrola kurzu. Na kontrolu zvládnutia tejto disciplíny učebné osnovy zabezpečujú: zápočet.

Súčasná kontrola. Počas semestra neustále prebiehajú praktické práce, na ktoré sa plnia jednotlivé zadania. Výsledky realizácie a obhajoby týchto prác sú podkladom pre vydávanie posudkov aktuálnej kontroly v rámci kontrolných týždňov. Praktické práce sa vykonávajú TÝŽDENNE. Absolvovanie všetkých prác je „povinné pre všetkých študentov Študentom, ktorí nesplnili všetky tieto práce v plnom rozsahu, katedra nepripúšťa skúšku, nakoľko nesplnili harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu v tejto disciplíne.

2.1. Novinka kurzu

Vo zvýšenej pozornosti na metodický techniky a prostriedky empirického psychologického výskumu. Tento kurz je zameraný na rozvoj metodologické kultúra výskumníka a odborníka z praxe.

Sekcia 1. Všeobecná charakteristika empirického výskumu v psychológii
Téma 1.1. Vlastnosti, štruktúra a dynamika empirického výskumu v psychológii.

Koncepcia vedeckého empirického výskumu v psychológii. Vedecká teória, vedecká hypotéza, vedecký fakt a empirický výskum. Typy empirického výskumu: základný a aplikovaný, vedecký a praktický, korelačný a experimentálny.

Empirický výskum ako aktivita: funkčná štruktúra. Etapy výskumu a úlohy riešené v každej etape.

Téma 1.2. Vyjadrenie a analýza výskumného problému, hypotézy, logický plán, výskumný program.

Formulácia výskumného problému, analýza histórie a stavu problému, určenie pozície výskumníka vo vzťahu k problému ako podmienky a predpokladu pre vyslovenie hlavnej výskumnej hypotézy. Systém výskumných hypotéz: hlavná verzus alternatíva. Logický výskumný dizajn ako spôsob testovania pravdivosti alebo nepravdivosti hlavnej hypotézy oproti alternatívnym. Príklady najtypickejších experimentálnych a korelačných návrhov štúdií.

Organizačný plán štúdia. Metódy organizačného výskumu podľa B.G. Ananyev: porovnávací, pozdĺžny, komplexný.

Téma 1.3. Zber výskumných údajov (empirické metódy).

Pozorovanie a experiment ako všeobecné metódy vedeckého výskumu. Pozorovanie a iné deskriptívne výskumné metódy (prieskum, analýza procesu a produktov činnosti, biografické metódy). Typy pozorovaní v psychológii: štandardizované, laboratórne, terénne, zahrnuté, nezahrnuté; zručnosti v udržiavaní, spracovaní a interpretácii protokolov; zručnosti pri vytváraní psychologických a behaviorálnych portrétov osoby na základe pozorovania;

Prieskum: dotazník a rozhovor. Typy rozhovoru v psychológii: štandardizovaný, čiastočne štandardizovaný, voľný; konverzačné schopnosti; príprava a vedenie čiastočne štandardizovaného rozhovoru. Experiment a iné vysvetľujúce metódy (modelovanie); experiment a jeho odrody v rôznych psychologických školách, prezentované ako typy výskumu v psychológii; korelačné štúdie a kvázi experimentálne návrhy.

Psychologické meranie: metódy nultého rozmeru (klasické a moderné postupy merania prahov citlivosti), jednorozmerného a viacrozmerného škálovania; typy váh; úrovne merania a stupnice.

Komplexné empirické metódy: psychodiagnostická metóda, analýza procesu a produktov činnosti, biografická metóda, modelovanie.

Téma 1.4. Spracovanie a analýza údajov empirického výskumu.

Štandardné metódy prezentácie a spracovania údajov a analýzy výsledkov. Kvantitatívna a kvalitatívna analýza údajov empirického výskumu. Základné postupy pre primárnu kvantitatívnu analýzu dát (výpočet najdôležitejších mier centrálnej tendencie, miery variability, miery súvislosti. Tabuľky a grafické prostriedky na prezentáciu dát.

Najuniverzálnejšie metódy štatistického testovania hypotéz.

Téma 1.5. Interpretácia údajov, závery, správa o štúdii.

Štrukturálna a genetická interpretácia empirických údajov. Vlastnosti interpretácie údajov v experimentálnom, korelačnom výskume. Štruktúra správy o vykonanom empirickom výskume.

Sekcia 2. Metódy štúdia psychologických vlastností človeka ako predmetu činnosti, činnosti
Téma 2.1. Metódy štúdia zmyslových procesov.

Metodologické problémy pri štúdiu absolútnych a diferenciálnych prahov citlivosti. Klasické psychofyzikálne metódy (metóda minimálnych zmien, metóda priemernej chyby, metóda konštantných stimulov) Metódy subjektívnej psychofyziky S. Stevensa (metóda násobenia, metóda frakcionácie, metóda priameho numerického hodnotenia).

Téma 2.2. Metódy štúdia vnímania.

Všeobecné metodologické problémy pri štúdiu vnímania a prehľad výskumných techník. Klasifikácia metód na štúdium vnímania. Vlastnosti štúdia priestorových, časových, informačných a energetických charakteristík vnímania.

Metódy štúdia zrakového vnímania.

Metódy štúdia sluchového vnímania.

Metódy štúdia hmatového vnímania

Téma 2.3. Metódy na štúdium myslenia.

Metodologické techniky na štúdium procedurálnych aspektov myslenia: uvažovanie nahlas, riešenie praktických problémov, používanie pomocných problémov, riešenie formalizovaných herných problémov.

Metodologické techniky na štúdium účinnosti myslenia v testoch inteligencie a všeobecných schopností. Techniky na štúdium verbálneho myslenia, techniky na štúdium neverbálneho myslenia.

Téma 2.4. Metódy štúdia pamäte.

Metódy štúdia krátkodobej pamäte. Techniky na štúdium verbálnej dlhodobej pamäti. Techniky na štúdium obrazovej dlhodobej pamäti. Metódy na štúdium dynamiky procesov ukladania a zabúdania.

Téma 2.5. Metódy štúdia reči.

Metodologické techniky na štúdium vnímania a porozumenia ústnej a písomnej reči. Metodologické techniky na štúdium procesu generovania rečovej správy.

Psychosémantické metódy: sémantický diferenciál C. Ozgooda a jeho variety, Kellyho repertoárové mriežky atď.

Téma 2.6. Metódy štúdia procesov mentálnej regulácie: pozornosť, psychomotorické zručnosti a sebaregulácia

Metódy štúdia základných vlastností pozornosti, základné metodologické techniky. Korekčný test, Schulteho tabuľky atď.

Metódy štúdia senzomotorických reakcií. Metódy štúdia percepčno-motorickej regulácie akcií. Metódy na štúdium regulácie konania sekundárnym spôsobom (reprezentácia), metodologické techniky na štúdium rečovo-mentálnej regulácie konania.

Téma 2.7. Metódy na štúdium emócií.

Prehľad základných metodologických techník na štúdium emócií.

Objektívne a subjektívne ukazovatele emocionálnych javov. Diferenciálna škála emócií K. Izarda.

Téma 2.8. Metódy na štúdium duševných stavov.

Dotazníky ako prostriedok na štúdium duševných stavov. Technika SAN. Behaviorálne ukazovatele duševných stavov únavy, emočného stresu, monotónnosti. Nepriame štúdie duševných stavov založené na dynamike ukazovateľov produktivity kognitívnych procesov a procesov mentálnej regulácie činnosti.

Časť 3. Metódy štúdia psychologických vlastností človeka ako jednotlivca
Téma 3.1. Metódy štúdia štruktúry osobnosti.

Typologické a faktorové prístupy k štúdiu štruktúry osobnosti. Štrukturálny popis osobnosti v metódach MMPI, 16 PF, PDO A.E. Lichko.

Téma 3.2. Empirické metódy na štúdium najintegrálnejších osobných vlastností.

Metódy štúdia úzkosti. Metódy štúdia miery sebaaktualizácie jedinca. Metódy štúdia agresivity. Metódy štúdia miesta kontroly jedinca (podľa J. Rottera).

Téma 3.3. Empirické metódy na štúdium potrieb, motívov, hodnôt.

TAT ako technika na štúdium motívov a potrieb jednotlivca. Zoznam motívov podľa G. Murrayho.

Metódy štúdia výkonovej motivácie. Metódy štúdia profesijnej orientácie jednotlivca.

Téma 3.4. Empirické štúdium sebauvedomenia a obrazu - Self.

Metódy štúdia úrovne osobnostných ašpirácií. Metódy na štúdium sebahodnotenia osobnosti: Q - triedenie, MIS.

Téma 3.5. Empirické štúdium komunikačných vlastností osobnosti.

Technika T. Learyho. Stupnica empatie od A. Mehrabyana, N. Epsteina.

Časť 4. Metódy štúdia psychologických vlastností človeka ako jednotlivca
Téma 4.1. Problém metodológie, teórie, metód a techník experimentálneho výskumu psychologickej individuality.

Komplexná psychologická alebo ideografická štúdia individuality.

Téma 4.2. Model komplexnej štúdie individuality B.G. Ananyeva.

Korelácia a súvislosti individuálnych, subjektívnych a osobných vlastností v štruktúre individuality. Vzťah medzi psychologickými a nepsychologickými (biologickými, sociálnymi, fyzikálno-chemickými, informačnými atď.) ukazovateľmi v komplexnom štúdiu individuality.

Téma 4.3. Modely syntetického popisu individuality v praxi poradenstva, psychoterapie a klinického vyšetrenia.

Program na štúdium osobnosti vo vzťahu k prostrediu A.F. Lazursky a S.L. Frank.

3. Výchovná a metodická podpora disciplíny

3.1. Abstraktné témy

Nie je plánované.

3.2. Vzorové otázky na prípravu na skúšku

Metódy psychofyziky - metóda minimálnych zmien.

Metódy psychofyziky - metóda strednej chyby.

Metódy psychofyziky: metóda konštantných podnetov.

Metódy na štúdium pamäte a reprezentácie metód na štúdium objemu krátkodobej pamäte.

Metódy na štúdium pamäti a reprezentácie metód na štúdium verbálnej dlhodobej pamäti.

Metódy na štúdium pamäti a reprezentácie metód na štúdium obrazovej dlhodobej pamäti.

Metódy skúmania potrieb, motívov, hodnôt.

Metódy na štúdium myslenia; Experimentálne psychologické metódy na štúdium myslenia.

Metódy na štúdium myslenia psychodiagnostické metódy na štúdium verbálneho a logického myslenia.

Metódy štúdia medziľudských vzťahov človeka.

Metódy na štúdium myslenia psychodiagnostické metódy na štúdium imaginatívneho a prakticky efektívneho myslenia.

Jedna z navrhovaných metód na samostatnú realizáciu: popis postupu výskumu, spracovanie údajov a základy analýzy údajov.

Metódy štúdia reči. Metódy na štúdium vnímania a produkcie rečových správ.

Metódy štúdia reči. Psychosémantické techniky.

Metódy štúdia pozornosti.

Metódy štúdia psychomotorických zručností.

Metódy na štúdium emócií.

Metódy štúdia jednotlivca. Metódy štúdia temperamentu.

Metódy štúdia štruktúry osobnosti. Typologický prístup.

Metódy štúdia sebarealizácie, lokusu kontroly osobnosti.

Metódy ideografického opisu osobnosti (syntetické charakteristiky).

Metódy pre komplexné štúdium individuality.

Metódy štúdia štruktúry osobnosti. Faktorový prístup

Metódy na štúdium duševných stavov

Metódy štúdia individuálnych osobnostných vlastností (úzkosť, agresivita, empatia).

Metódy na štúdium sebaúcty a sebaobrazu.

Vonkajšia validita empirického výskumu. Ohrozenie platnosti štúdie.

Rozdiel medzi experimentálnym výskumom a inými typmi empirického výskumu (deskriptívnym, korelačným).

Metódy spracovania údajov. Základné kvantitatívne ukazovatele používané pri spracovaní psychologických údajov.

Experimentujte.

Metóda merania. Váhy.

Psychodiagnostická metóda.

Analýza procesu a produktov činnosti. Biografická metóda.

Pozorovacia technika.

Všeobecná charakteristika metódy pozorovania.

Metódy organizácie výskumu (podľa B.G. Ananyeva) Logické modely (plány) výskumu.

Štruktúra správy o vykonanom empirickom výskume.

Vnútorná validita empirického výskumu a faktory, ktoré ho ohrozujú.

Etapy empirického výskumu.

Všeobecná charakteristika štruktúry empirického výskumu.

3.3 Zoznam základnej a doplnkovej literatúry

Hlavná literatúra:

1. Družinin V.N. Experimentálna psychológia. - M.: Infra-M, 1997 (alebo St. Petersburg, Peter, 2000 2. vydanie.)

2. Kornilová T.V. Úvod do psychologického experimentu. - M., 1997.

3. Workshop zo všeobecnej, experimentálnej a aplikovanej psychológie. /Ed. A.A. Krylová, S.A. Manicheva. - Petrohrad: „Peter“, 2000.

4. Moderná psychológia. /Ed. V.N. Družinina. - M.: Infra M, 1999.

5. Solso R. Kognitívna psychológia. - M.: Trivola, 1996.

6. Kjell L., Ziegler D. Teórie osobnosti. – Petrohrad: Peter, 1997.
Doplnková literatúra:

1. Anastasi A. Psychologické testovanie zv. - M.: Pedagogika, 1982.

2. Ananyev B.G. O problémoch modernej vedy o človeku. - M.: Nauka, 1977.

3. Anastasi A. Psychologické testovanie zv.2. M.: Pedagogika, 1982.

4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Dotazník na úrovni subjektívnej kontroly. - M.: Smysl, 1993.

5. Bardin K.V. Problém prahov citlivosti a psychofyzikálnych metód. - M.: Nauka, 1976.

6. Bardin K.V., Zabrodin Yu.M. Problémy zmyslovej psychofyziky.//Kognitívne procesy pociťovania, vnímania. Ed. A.V. Záporožec, B.F. Lomová, V.P. Zinčenko. - M.: Pedagogika, 1982.

7. Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Rozhanets R.V. Metodika multilaterálneho výskumu osobnosti. - M.; Medicína, 1976.

8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka pre psychologickú diagnostiku. - 2. vyd. - Petrohrad: Peter, 1999 (alebo: 1. vyd., Kyjev, 1989).

9. Voronin A.N. Metódy diagnostiky vlastností pozornosti\\V knihe. Metódy psychologickej diagnostiky. Vydanie 1/ Ed. V.N. Družinina, Galkina T.V. - M., 1993.

10. Glass J., Stanley J. Štatistické metódy v pedagogike a psychológii. - M.: „Pokrok“ 1976.

11. Godefroy J.. Čo je psychológia. - zv.2. - M.: "Mir", 1996.

12. Gottsdanker R. Základy psychologického experimentu. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1982.

13. Družinin V.N. Štruktúra a logika psychologického výskumu. Vydanie 2. - M., 1994.

14. Dzuki E. Úvod do metodológie sociálno-psychologického výskumu. - Novosibirsk: NSU, 1996.

15. Klaus G. Úvod do diferenciálnej psychológie vyučovania. - M.: Pokrok, 1982.

16. Izard K. Ľudské emócie. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1980.

17. Kulikov L.V. Psychologický výskum. - Petrohrad: Nauka, 1994.

18. Campbell D. Modely experimentov v sociálnej psychológii a aplikovanom výskume. - M.: Pokrok, 1980.

19. Leonova A.B. Psychodiagnostika funkčných stavov človeka. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984.

20. Leontyev D.A. Tematický apercepčný test. - M.: Smysl, 1996.

21. Libin A.V. Diferenciálna psychológia. - M.: Smysl, 2000.

22. Marishchuk V.L., Bludov V.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metódy psychodiagnostiky v športe. - M.: Vzdelávanie, 1985.

23. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Úvod do experimentálnej psychológie osobnosti. - M.: Vzdelávanie, 1985.

24. Výskumné metódy v psychológii: kvázi experiment./Ed. T.V. Kornilová. - M.: Fórum, INFRA-M, 1998.

25. Všeobecný workshop v psychológii. Metóda pozorovania / Ed. M.B. Michalevskaja. - M., 1985, 1. časť.

26. Patocharakteristický diagnostický dotazník pre adolescentov a skúsenosti s jeho praktickým využitím \Ed. A.E. Lichko, N.Ya. Ivanova - L.: Výskumný ústav psychoneurológie, 1976.

27. Petrenko V.F. Základy psychosémantiky. - M., 1997.

28. Petrenko V.F., Nistratov A.A. Konštrukcia verbálneho sémantického diferenciálu na základe ruskej slovnej zásoby. - V knihe: Štúdium problémov rečovej komunikácie, - M.: Jazykovedný ústav Akadémie vied ZSSR, 1979.

29. Workshop o psychológii. Ed. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1972.

30. Workshop zo všeobecnej, experimentálnej a aplikovanej psychológie. \Ed. A.A. Krylová, S.A. Manicheva. - Petrohrad, Peter, 2000.

31. Skala I. Úvod do zrakového vnímania. tt 1,2. - M.: Pedagogika, 1980.

32. Stolín V.V. Osobné sebauvedomenie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984.

33. Tikhomirov O.K. Psychológia myslenia. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1984.

34. Heckhausen H. Motivácia a aktivita: V 2 zv. - M.: Pedagogika, 1986.

35. Experimentálna psychológia. /Ed. S. Stevens t1. - M., 1960.

36. Experimentálna psychológia. /Ed. S. Stevens t2. - M., 1963.

37. Experimentálna psychológia. /Ed. P. Fressa a J. Piaget. Vydanie 1,2. - M.: Pokrok, 1966.

38. Experimentálna psychológia. /Ed. P. Fressa a J. Piaget. 3. vydanie - M.: Pokrok, 1970.

39. Experimentálna psychológia. /Ed. P. Fressa a J. Piaget. 4. vydanie -M.: Progress, 1973.

40. Experimentálna psychológia. /Ed. P. Fressa a J. Piaget. 5. vydanie - M.: Pokrok, 1975.

41. Experimentálna psychológia. /Ed. P. Fressa a J. Piaget. 6. vydanie - M.: Pokrok, 1978.

42. Shapkin S.A. Experimentálne štúdium vôľových procesov. - M.: Smysl, 1997.

43. Francella F., Bannister D. Nová metóda výskumu osobnosti. - M., 1987.

44. Khanin Yu.L. Stručný návod na použitie škály reaktívnej a osobnej úzkosti Ch.D. Spielberger. - L., 1976.

45. Khanin Yu.L. Marlowe-Crowneova škála pre štúdium motivácie schvaľovania. - L.: Vedecko-výskumný ústav telesnej kultúry, 1976.

46. ​​​​Shapkin S.A. Experimentálne štúdium vôľových procesov. - M.: Smysl, 1997.

47. Etkind A. M. Skúsenosti s teoretickou interpretáciou sémantického diferenciálu. - Otázky psychológie, 1979, č. 1, s. 17-27.

48. Yadov V.A. Sociologický výskum: metodológia, program, metódy - M.: Nauka, 1972.

Otázky na diskusiu

Problém vzťahu medzi predmetom a metódou psychológie. Metodologické princípy psychologickej vedy.

Všeobecná charakteristika psychologických metód. Aké sú výhody a nevýhody jednotlivých metód psychologického výskumu?

Metóda a metodológia výskumu. Aké sú rozdiely medzi týmito dvoma pojmami?

Prečítajte si popis experimentu Stanleyho Milgrama pri podrobení sa autorite. Sformulujte sériu otázok, ktoré by ste chceli výskumníkovi položiť.

Myslíte si, že môžu existovať etické obmedzenia na šírenie niektorých údajov z psychologického výskumu?

Aké metódy psychológie možno použiť v procese výučby?

Úlohy na samostatnú prácu

Pripravte si písomné odpovede na nasledujúce otázky:

Aké sú rozdiely medzi každodenným a vedeckým poznaním? Aké sú podľa vás rozdiely medzi psychológiou každodenného života a vedeckou psychológiou? Uveďte príklady zavedených každodenných „psychologických“ presvedčení.

Odvetvia modernej psychologickej vedy?

V akých oblastiach spoločenského života sa dnes nezaobídeme bez psychologických znalostí?

Aké miesto zaujíma alebo môže zaujať psychológia vo vašom živote? Popíšte tie oblasti svojho vlastného života, kde možno uplatniť získané psychologické znalosti.

Gippenreiter, Yu.B. Úvod do všeobecnej psychológie. – M., 1998, s. 22-88.

Godefroy, J. Čo je psychológia v 2 zv. - M., 1994, s.

Myers, D. Sociálna psychológia. – Petrohrad, 1997, s. 278-285.

Workshop č.2. Hlavné fázy vývoja myšlienok o predmete psychológie

Otázky na diskusiu

Rozvoj psychológie v rámci filozofie. Materialistické a idealistické smery v štúdiu psychiky v dejinách psychológie.

Psychológia ako veda o správaní. Behaviorizmus na tému psychológia.

Príspevok psychoanalýzy k rozvoju predstáv o ľudskej psychike.

Humanistická psychológia.

Domáca psychológia.

1. Urobte tabuľku, ktorá odráža prínos každej z oblastí psychológie, ktoré poznáte, pre vedu a prax. Do tabuľky sa odporúča zahrnúť tieto časti: názov smeru, vedúci predstavitelia, predmet výskumu, metódy štúdia predmetu, hlavné ustanovenia, možnosti praktického použitia.

2. Slávny americký psychológ Albert Bandura tvrdil, že človek sa učí asimiláciou sociálnych modelov, vzorov, ktoré človeku preukazuje spoločnosť. Analyzujte obsah jedného alebo viacerých televíznych programov (rozhlasové vysielanie, články v časopisoch). Aký vzor dáva? Čo učí?

1. Gippenreiter, Yu.B. Úvod do všeobecnej psychológie: Kurz prednášok. – M., 1998. – 3-36 s.

2. Čítanka o dejinách psychológie / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. – M., Moskovská štátna univerzita, 1980. – S. 14-44.

3. Čítanka pre kurz „Úvod do psychológie“: Učebnica / Ed. E.E. Sokolová. – M., 1999. – Oddiel II. – S. 68-296.

Workshop č.3. Obraz „ja“ a možnosti jeho štúdia

Osobnosť v psychológii je systémová sociálno-psychologická kvalita človeka, ktorá sa v ňom formuje a rozvíja v procese života v spoločnosti, keď ovláda rôzne druhy činností a komunikácie. Človek existuje v priestore rôznych vzťahov charakteristických pre spoločnosť. S vedomím sa človek pohybuje v zložitom systéme vzťahov, vstupuje do interakcií, uvedomuje si sám seba, porovnáva sa s ostatnými, zažíva situácie úspechu a neúspechu. Motivačná funkcia aktivity a komunikácie sa realizuje vo forme motivácií, pohnútok, túžob a orientácie vďaka takým zložkám osobnosti, ako sú potreby, motívy a záujmy. Orientácia v živote, najmä v ľuďoch vrátane seba samého, v medziľudských vzťahoch je možná vďaka kognitívnym procesom a odhaľuje sa nielen v pojmoch, úsudkoch, predstavách a záveroch, ale aj v ideáloch, sebauvedomení, presvedčeniach, svetonázore. Implementácia ľudského správania, programovanie jeho činností a komunikácia sú spojené so stanovovaním cieľov, schopnosťami, postojmi a presvedčením. K regulácii a kontrole aktivít, komunikácie a vzťahov dochádza nielen kvôli temperamentu a charakteru, ale aj kvôli ašpiráciám a sebaúcte jednotlivca.

Otázky na diskusiu

Hybné sily duševného vývoja človeka a formovania jeho osobnosti. Úloha biologických a sociálnych zložiek vo vývoji človeka a formovaní jeho osobnosti.

Obraz "ja". Sebaúcta a úroveň osobnostných ašpirácií.

Všeobecné chápanie sebapoňatia.

Štruktúra sebapoňatia a jeho vlastnosti.

Štúdium sebaúcty osobnosti

Účel štúdie: zistiť úroveň sebaúcty. Materiály a vybavenie: zoznam slov alebo špeciálny formulár so slovami charakterizujúci jednotlivé osobnostné vlastnosti, pero.

Táto štúdia má dva výrazne odlišné postupy na určenie sebaúcty osobnosti. V oboch prípadoch môžete pracovať s jedným subjektom alebo so skupinou.

Prvá verzia štúdie

Základom skúmania sebaúcty v tejto verzii metodiky je metóda hodnotenia. Postup výskumu zahŕňa dve série. Materiál, s ktorým subjekty pracujú, je zoznam slov vytlačených na osobitnom formulári, ktoré charakterizujú jednotlivé osobnostné vlastnosti. Každý predmet dostane takýto formulár na začiatku štúdia. Pri práci so skupinou subjektov je dôležité zabezpečiť prísnu nezávislosť poradia.

Prvá epizóda

Úloha prvej série: identifikovať predstavu človeka o kvalitách jeho ideálu, teda ideálneho „ja“. Aby ste to dosiahli, slová vytlačené vo formulári musia byť usporiadané podľa predmetu v poradí podľa preferencie.

Pokyny k predmetu:"Pozorne si prečítajte všetky slová, ktoré charakterizujú osobnostné kvality. Zvážte tieto vlastnosti z hľadiska inherentnej povahy ich ideálnej osobnosti, teda z hľadiska užitočnosti, spoločenského významu a žiadanosti. Aby ste to urobili, zoraďte ich , každý hodnotí na stupnici od 20 do 1. Vo formulári v stĺpci č. 1 naľavo od kvality, ktorá je podľa vás pre ľudí najužitočnejšia a najžiadanejšia, uveďte skóre 20.

Hodnotenie 1 - v rovnakom stĺpci č. 1 naľavo od kvality, ktorá je najmenej užitočná, významná a žiaduca. Zoraďte všetky ostatné hodnotenia od 19 do 2 podľa vášho postoja ku všetkým ostatným vlastnostiam. Uistite sa, že žiadne hodnotenie sa neopakuje dvakrát."

Druhá séria

Problém druhej série: identifikovať predstavu človeka o jeho vlastných kvalitách, teda jeho skutočné „ja“. Rovnako ako v prvej sérii je subjekt požiadaný, aby zoradil slová vytlačené na formulári, ale z hľadiska špecifickosti alebo prirodzenej povahy osobnostných čŕt, ktoré ho označujú.

Pokyny k predmetu:"Prečítajte si ešte raz všetky slová, ktoré charakterizujú osobnostné kvality. Zvážte tieto vlastnosti z hľadiska ich prirodzenej povahy vo vás. Zoraďte ich v stĺpci č. 2, každé ohodnoťte od 20 do 1. Umiestnite skóre 20 napravo od kvalitu, ktorá je pre vás charakteristická v najväčšej miere, priraďte hodnotenie 19 kvalite, ktorá je pre vás charakteristická o niečo menej ako prvá, atď je pre vás charakteristické menej ako pre všetkých ostatných - hodnosti sa neopakovali dvakrát."

Formulár so slovami charakterizujúcimi osobnostné črty vyzerá takto.

Formulár

	Osobnostné vlastnosti
	Súlad
	Odvaha
	Horúca povaha
	Nervozita
	Trpezlivosť
	Vášnivý
	Pasivita
	Chladný
	Nadšenie
	Pozor
	Moody
	Pomalosť
	Nerozhodnosť
	energie
	Veselosť
	Podozrievavosť
	Tvrdohlavosť
	Neopatrnosť
	Plachosť
	Zodpovednosť

Spracovanie výsledkov

Účelom spracovania výsledkov je zistiť súvislosť medzi hodnotiacimi hodnoteniami osobnostných kvalít zahrnutých v predstavách „ja“ – ideálne a „ja“ skutočného. Miera spojenia je stanovená pomocou C. Spearmanovho koeficientu poradovej korelácie. Skóre od 1 do 20 navrhovaných kvalít v oboch riadkoch sa považuje za ich poradie. Rozdiel v poradí, ktorý určuje miesto jednej alebo druhej kvality osobnosti, umožňuje vypočítať koeficient pomocou vzorca:

n – počet navrhnutých osobnostných kvalít (n=20);

d – rozdiel v poradových číslach.

Na výpočet koeficientu musíte najskôr vypočítať na formulári v špeciálne určenom stĺpci rozdiel v poradí (d) pre každú navrhovanú kvalitu. Potom sa každá získaná hodnota rozdielu poradia (d) odmocní a výsledok sa zapíše do formulára v stĺpci (d), sčíta sa a súčet (∑d 2) sa zapíše do vzorca.

Koeficient poradovej korelácie (r) sa môže pohybovať od –1 do +1. Ak výsledný koeficient nie je menší ako -0,37 a väčší ako +0,37 (pri p = 0,05), znamená to slabé, bezvýznamné spojenie (alebo jeho absenciu) medzi predstavami človeka o kvalitách jeho ideálu a jeho skutočnými vlastnosťami. . Tento indikátor môže byť spôsobený tým, že subjekt nedodržiava pokyny. Ale ak boli pokyny dodržané, potom malé spojenie znamená nejasnú a nediferencovanú reprezentáciu jeho ideálneho „ja“ a skutočného „ja“.

Hodnota korelačného koeficientu od +0,38 do +1 svedčí o prítomnosti výraznej pozitívnej súvislosti medzi „ja“ – ideálne a „ja“ – skutočné. To možno interpretovať ako prejav primeraného sebavedomia alebo, s R od +0,39 do -0,89, tendenciu k preceňovaniu. Ale hodnoty od +0,9 do +1 často vyjadrujú neadekvátne nafúknuté sebavedomie. Hodnota korelačného koeficientu v rozsahu od –0,38 do –1 naznačuje prítomnosť významného negatívneho vzťahu medzi „ideálnym ja“ a „skutočným ja“. Odráža nesúlad alebo nesúlad medzi predstavami človeka o tom, čím by mal byť, a tým, čím si myslí, že skutočne je. Tento nesúlad sa navrhuje interpretovať ako nízke sebavedomie. Čím je koeficient bližšie k – 1, tým väčšia je miera nezrovnalosti.

Druhá možnosť výskumu

Druhá možnosť štúdia sebaúcty je založená na metóde výberu. Materiálom je zoznam slov charakterizujúcich jednotlivé osobnostné črty. Aj táto verzia štúdie pozostáva z dvoch sérií.

Prvá epizóda

Úloha prvej série: určiť zoznam a počet referenčných kvalít požadovaného a nežiaduceho obrazu - I. Subjekt je požiadaný, aby si prezrel slová zo zoznamu a po výbere vytvoril dva riadky. V jednom riadku musíte napísať slová označujúce tie osobnostné vlastnosti, ktoré súvisia so subjektívnym ideálom, to znamená, že tvoria „pozitívny“ súbor, a do druhého riadku tie vlastnosti, ktoré sú nežiaduce, to znamená, že tvoria „pozitívny“ súbor. negatívny“ súbor.

Pokyny pre predmet: „Pozorne si prezrite zoznam navrhovaných slov, ktoré charakterizujú osobu V ľavom stĺpci na papieri napíšte vlastnosti, ktoré by ste chceli mať v sebe, a napravo tie, ktoré by ste chceli mať. by nechcel mať Kvality, ktorých význam Ak tomu nerozumieš alebo si to nevieš dať do jednej alebo druhej kolónky, nikde nepíš, či máš túto vlastnosť alebo nie, iba jednu. dôležitá je vec: chceš to mať alebo nie."

Druhá séria

Úloha druhej série: medzi vybranými referenčnými kvalitami „pozitívneho“ a „negatívneho“ súboru určiť súbor osobnostných kvalít subjektu, ktoré sú mu podľa jeho názoru vlastné.

Pokyny pre predmet: „Pozorne sa pozrite na slová, ktoré ste si zapísali do ľavého a pravého stĺpca, a označte krížikom alebo začiarknutím tie vlastnosti, ktoré sú vám podľa vás vlastné.“

Zoznam vlastností, ktoré charakterizujú osobnosť

Presnosť, nedbanlivosť, ohľaduplnosť, horká povaha, citlivosť, pýcha, hrubosť, veselosť, starostlivosť, závisť, plachosť, nenávisť, úprimnosť, sofistikovanosť, vrtošivosť, dôverčivosť, pomalosť, snívanie, podozrievavosť, pomstychtivosť, vytrvalosť, nežnosť, ľahkosť, nervozita, nerozhodnosť , nestriedmosť, šarm, citlivosť, opatrnosť, pohotovosť, pedantnosť, pohyblivosť, podozrievavosť, dodržiavanie zásad, poézia, pohŕdanie, srdečnosť, vychvaľovanie, racionalita, rozhodnosť, sebazabúdanie, zdržanlivosť, súcit, skromnosť, trpezlivosť, zbabelosť, nadšenie, vytrvalosť , poddajnosť, chlad, nadšenie.

Spracovanie výsledkov

Účel spracovania výsledkov– získanie koeficientov sebahodnotenia pre „pozitívne“ (SO+) a „negatívne“ (SO-) súbory. Na výpočet každého z koeficientov sa počet kvalít v stĺpci, ktoré subjekt označil za vlastné (M), vydelí celkovým počtom kvalít v danom stĺpci (N). Vzorce na výpočet koeficientov sú nasledovné

M+ M-CO+ = ––; CO– = –– ; kde H+ H-

M+ A M-– počet vlastností v „pozitívnych“ a „negatívnych“ súboroch, ktoré subjekt považuje za vlastné; Н+ a Н- – počet referenčných kvalít, t.j. počet slov v pravom a ľavom stĺpci.

Úroveň a primeranosť sebaúcty sa zisťuje na základe získaných koeficientov pomocou tabuľky.

		Úroveň sebaúcty
		nevyhovujúce, predražené
		adekvátne so sklonom k ​​preceňovaniu
		primerané
		adekvátne so sklonom k ​​podhodnocovaniu
		neadekvátne, podceňované

Pri určovaní úrovne sebaúcty a jej primeranosti je dôležité brať do úvahy nielen hodnotu získaného koeficientu, ale aj počet vlastností, ktoré tvoria konkrétny súbor (H+ a H-). Čím menej kvalít, tým primitívnejšia je zodpovedajúca norma. Okrem toho sa úroveň sebaúcty pre „pozitívne“ a „negatívne“ skupiny nemusí pre niektoré subjekty zhodovať. Vyžaduje si to špeciálnu analýzu a môže to byť spôsobené obrannými mechanizmami osobnosti.

Analýza výsledkov

V dvoch navrhovaných možnostiach štúdia sebaúcty je jej úroveň a primeranosť definovaná ako vzťah medzi ideálnym „ja“ a skutočným „ja“. Predstavy človeka o sebe sa mu spravidla zdajú presvedčivé, bez ohľadu na to, či sú založené na objektívnom poznaní alebo subjektívnom názore, či sú pravdivé alebo nepravdivé. Vlastnosti, ktoré si človek pripisuje, nie sú vždy adekvátne. Proces sebahodnotenia môže prebiehať dvoma spôsobmi: 1) porovnávaním úrovne svojich ašpirácií s objektívnymi výsledkami svojej činnosti a 2) porovnávaním sa s inými ľuďmi.

Avšak bez ohľadu na to, či je sebaúcta založená na vlastných úsudkoch osoby o sebe alebo na interpretáciách úsudkov iných ľudí, individuálnych ideáloch alebo kultúrne špecifikovaných štandardoch, sebaúcta je vždy subjektívna a jej indikátory môžu byť primeranosť a úroveň.

Primeranosť sebaúcty vyjadruje stupeň zhody predstáv človeka o sebe s objektívnymi základmi týchto predstáv. Takže napríklad nedostatočnosť v hodnotení svojho vzhľadu môže byť spôsobená na jednej strane orientáciou človeka na vonkajšie štandardy, hodnotenia a skreslená predstava o týchto hodnoteniach alebo ich neznalosť na strane druhej.

Úroveň sebaúcty vyjadruje mieru skutočných a ideálnych alebo želaných predstáv o sebe. Primeranú sebaúctu so sklonom k ​​preceňovaniu možno prirovnať k pozitívnemu postoju k sebe samému, sebaúcte, sebaprijatiu a pocitu vlastnej hodnoty. Nízke sebavedomie, naopak, môže byť spojené s negatívnym postojom k sebe, odmietaním seba samého a pocitom vlastnej menejcennosti.

Závery o primeranosti a úrovni sebaúcty budú spoľahlivé, ak sa výsledky zhodujú s týmito dvoma metódami alebo budú potvrdené pozorovaním.

V procese formovania sebaúcty zohráva dôležitú úlohu porovnávanie obrazu skutočného „ja“ s obrazom ideálneho „ja“. Preto ten, kto v skutočnosti dosiahne charakteristiky zodpovedajúce ideálu, bude mať vysokú sebaúctu, aj keď sa ideálny obraz nelíši objemom a kognitívnou zložitosťou. Ak človek odráža priepasť medzi týmito vlastnosťami a realitou svojich úspechov, jeho sebavedomie bude pravdepodobne nízke.

Druhý faktor, dôležitý pre formovanie sebaúcty, je spojený s internalizáciou hodnotení a sociálnych reakcií iných ľudí, ako aj s pozíciou, ktorú si človek vyberie v systéme sociálnych a medziľudských vzťahov. Primeraná sebaúcta prispieva k dosiahnutiu vnútornej konzistentnosti.

Sebaúcta a postoj človeka k sebe samému úzko súvisia s úrovňou ašpirácií, motiváciou a emocionálnymi charakteristikami jednotlivca. Interpretácia nadobudnutých skúseností a očakávania človeka týkajúce sa seba a iných ľudí závisia od sebaúcty.

Vnútorná nejednotnosť a skreslenie sebaobrazu môže v človeku vyvolať utrpenie, pocity viny, hanby, odporu, znechutenia a hnevu. Na harmonizáciu systému sebapostojov existujú metódy psychologickej korekcie a rozvoja, jednou z nich je sociálno-psychologický tréning.

Úlohy na samostatnú prácu

Opíšte svoje sebapoňatie a jeho úlohu pri regulácii vášho správania?

Uveďte podrobnú definíciu pojmov: sebauvedomenie, sebapoznanie, sebaúčinnosť, sebaprezentácia.

1. Burns, R. Vývoj sebapoňatia a jeho vlastností. – M., 1986. – S. 30-66.

2. Granovská, R.M. Prvky praktickej psychológie. – L., 1988. –S. 271-294.

3. Myers, D. Sociálna psychológia / Transl. z angličtiny – Petrohrad: „Peter“, 1997. – Ch. 2. – S. 64-79.

PSYCHOLOGICKÉ PRAKTIKUM

Učebný plán

Vladivostok

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna univerzita vo Vladivostoku

ekonomika a služby

Ústav manažmentu

Katedra filozofie a psychológie

PSYCHOLOGICKÉ PRAKTIKUM

Učebný plán

podľa špecializácie

100103.65 „Sociokultúrne služby a cestovný ruch“

Vladivostok

Vydavateľstvo VGUES

Učebné osnovy pre odbor „Psychologický workshop“ sú zostavené v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania. Určené pre študentov všetkých foriem vzdelávania študujúcich v odbore 100103.65 „Sociokultúrna služba a cestovný ruch“.

Zostavil: , čl. Prednášajúci na Katedre filozofie a psychológie

Schválené na porade Katedry filozofie a psychológie, protokol č.9 zo dňa 1.1.2001

Vydavateľstvo Vladivostok

Štátna univerzita

ekonomika a servis, 2014

ÚVOD

Štúdiom kurzu „Psychológia“, „Psychodiagnostika“ si študent osvojí základné pojmy psychológie, osvojí si zvláštnosti fungovania psychiky, no zároveň sú všetky tieto poznatky teoretického charakteru a častokrát študent nemá nápad, ako získané poznatky aplikovať v praxi. „Psychologický workshop“ umožňuje na jednej strane vyriešiť tento problém, na druhej strane tento kurz pomáha študovať vlastné duševné vlastnosti a tiež prispieva k rozvoju takých duševných javov, ako je pamäť, pozornosť, myslenie atď.

Pochopenie charakteristík všetkých psychických javov a stavov, ako aj kompetentné využitie praktických zručností a schopností v odborných činnostiach zabezpečí úspech budúcich špecialistov v oblasti sociálno-kultúrnych služieb a cestovného ruchu.

Dôvodom zavedenia kurzu „Psychologický workshop“ je preskúmať možnosti vlastnej psychiky v procese učenia sa a naučiť sa aplikovať poznatky získané v rámci kurzu „Psychológia“ a kurzu „Psychodiagnostika“ v praxi.

Tento program je zostavený v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu.

1 ORGANIZAČNÉ A METODICKÉ POKYNY

1.1 Ciele a ciele vzdelávacieho kurzu

Hlavným cieľom kurzu: je naučiť sa aplikovať získané teoretické poznatky v praxi.

Medzi hlavné ciele kurzu patria úlohy:

1. určiť štruktúru psychických javov;

2. zvýrazniť črty ich prejavu;

3. určiť metódy ich rozvoja.

1.2. Zoznam kompetencií získaných počas
štúdium disciplíny

Disciplína „Psychologický workshop“ je zameraná na zvýšenie humanistickej zložky vo vzdelávaní odborníkov. Disciplína je v logickom, obsahovo-metodickom vzťahu s ostatnými časťami vzdelávacieho programu a vychádza z poznatkov získaných štúdiom všeobecných humanitných a prírodovedných odborov: „Psychológia“, „Psychodiagnostika“. Súbor prichádzajúcich vedomostí a zručností pozostávajúcich z pochopenia a aplikácie základných pojmov psychológie, psychodiagnostiky, požadovaného základu vedomostí pre štúdium odboru „Psychologické praktikum“.

Poznatky získané počas vzdelávacieho procesu je možné využiť pri štúdiu disciplín ako: „Profesionálna etika a etiketa“, „Prognózovanie a plánovanie“.

1.3 Hlavné typy povolaní a ich vlastnosti
vykonávanie

Rozsah a načasovanie disciplíny:

Celková pracovná náročnosť disciplíny je 2 kredity, 72 hodín. Z toho 34 hodín je triedna práca, 38 hodín samostatná práca. Podiel hodín vedený interaktívnou formou je 14 hodín výučby v triede.

Certifikácia do kurzu - pas.

Počas štúdia si študent vypočuje prednášky k teoretickej časti predmetu, zúčastňuje sa seminárov, kde sa prediskutujú referáty študentov a vedú sa vzdelávacie diskusie na témy predmetu. Na prípravu na seminárne hodiny slúžia učebnice a učebné pomôcky.

Osobitné miesto pri zvládnutí tohto predmetu má samostatná práca študentov, ktorá pozostáva z čítania a zapisovania poznámok z náučnej a odbornej literatúry.

Pre študentov dištančného vzdelávania je správou o samostatnej práci vyplnenie testu na témy navrhnuté v článku 4.1.

1.4 Typy kontroly a podávania správ

Certifikácia študentov sa vykonáva v súlade s „Predpismi o systéme hodnotenia na hodnotenie výkonu študentov“ prijatými VSUES.

Kurz je ukončený testom, ktorý zahŕňa preverenie teoretických vedomostí študenta a získaných praktických pracovných zručností. Podmienkou prijatia na skúšku je absolvovanie všetkých laboratórnych prác a získanie požadovaného počtu bodov na aktuálnych certifikáciách v súlade s aktuálnym systémom hodnotenia výkonu študentov na VSUES. Výsledná známka sa určuje v súlade s požiadavkami Predpisov o systéme hodnotenia na hodnotenie výkonu študentov na VSUES.

Povinnou podmienkou prijatia na test pre korešpondenčných študentov je poskytnutie testovej práce vypracovanej podľa individuálneho zadania vyučujúcemu na prezenčnú obhajobu.

10. Projektívne techniky ako metóda psychodiagnostiky.

11. Schopnosti: všeobecné predstavy o schopnostiach, prirodzené a získané schopnosti. Všeobecné a špeciálne schopnosti. Pojem nadanie.

12. Sklony: pojem sklony, sklony ako prirodzené predpoklady rozvoja schopností.

13. Motivácia a potreby: vzťah medzi motívmi, potrebami a cieľmi. Pojem motivácia ako vedomý a nevedomý proces. Klasifikácia ľudských potrieb podľa A. Maslowa. Teória kauzálnej atribúcie. Motivácia dosiahnuť úspech a vyhnúť sa neúspechu.

Vykonávanie samostatnej práce je zamerané na študentov osvojujúcich si základy disciplíny v dennej, externej a večernej forme štúdia.

Obhajoba témy samostatnej práce prebieha formou verejnej prezentácie. Študent musí stručne načrtnúť hlavné body dokončenej práce a odpovedať na otázky učiteľa.

Test je zameraný na študentov osvojujúcich si základy sexuológie. Téma testu sa volí samostatne. Požiadavky na úpravu textovej časti testových prác sú uvedené v STO 1.005-2007 Všeobecné požiadavky na úpravu textovej časti záverečných kvalifikačných prác, ročníkových prác (projektov), ​​abstraktov, testov, správ z praxe, laboratórnych prác.

Etapy písania testu

1. Oboznámenie sa s témou testu a zostavenie plánu.

2. Štúdium literatúry na zvolenú tému.

3. Napísanie práce s príkladmi zostavenými samostatne. Príklady môžu byť formulované na základe tých, ktoré sú uvedené v literatúre.

Tento učebný materiál zabezpečuje racionálnu organizáciu samostatnej práce študentov na základe systematizovaných informácií o témach akademickej disciplíny.

Počas vzdelávacieho procesu disciplíny „Psychologický workshop“, aby ste si osvojili zručnosti práce s psychodiagnostickými technikami, osvojte si hlavné problémy súvisiace s aplikáciou psychologických poznatkov v praxi. Tieto otázky nájdete v nasledujúcich knihách:

1, Všeobecná psychológia a psychologický workshop;

M.: FÓRUM, 2011. Táto kniha obsahuje takmer všetky techniky, ktoré sa používajú v procese štúdia kurzu. Techniky sú zozbierané podľa tém a kniha ponúka všetok potrebný stimulačný materiál, ako aj informácie o tom, ako spracovať získané výsledky.

2, Psychologický workshop;

M.: Akadémia, 2009.

V tejto publikácii môžete nájsť psychodiagnostické metódy, ktoré sa pomerne často využívajú v praktickej činnosti psychológov. Všetky metódy majú stimulačné materiály, kľúče a interpretácie výsledkov.

3 Dukhnovskij, Sergej Viktorovič. Diagnostika medziľudských vzťahov: [psychologický workshop] / . - St. Petersburg. : Prejav, 2010. - 141 s.

Táto kniha obsahuje nielen techniky, ktoré umožňujú študovať duševné vlastnosti človeka, ale aj teoretické úvodné poznámky, ktoré umožňujú presnejšie interpretovať získané výsledky.

Doplniť a obohatiť si vedomosti vám pomôže nižšie uvedený zoznam doplnkovej literatúry, ktorý zahŕňa knihy známych domácich a zahraničných autorov, ktorí sa venovali štúdiu teoretickej aj praktickej stránky psychodiagnostiky.

4.1. Zoznam základnej literatúry

1. Dukhnovskij, Sergej Viktorovič. Diagnostika medziľudských vzťahov: [psychologický workshop] / . - St. Petersburg. : Prejav, 2010. - 141 s.

2. Noss, Igor Nikolajevič. Psychodiagnostika: učebnica pre bakalárov / . - M.: Yurayt, 2013. - 439 s. - (bakalársky. pokročilý kurz).

3. Ramendik, Dina Michajlovna. Všeobecná psychológia a psychologický workshop / . - M.: FÓRUM, 2011. - 304 s.

4. Ramendik, Dina Michajlovna. Psychologický workshop: učebnica pre vysokoškolákov / , . - 2. vyd., ster. - M.: Akadémia, 2009. - 192 s. : chorý.

5. Sonin, Valerij Abramovič. Psychologický workshop: úlohy, štúdie, riešenia: edukačná a metodická príručka /; Ross. Akadémia vzdelávania, Moskva. psychologicko-sociálne. int. - 4. vydanie, prepracované. a dodatočné - M. : MPSI: Flinta, 2004. - 272 s. : chorý.

4.2 Zoznam ďalšej literatúry

1. Ilyin a motivácia. – Petrohrad: Peter, 2002.

2. Ilyin a pocity. – Petrohrad: Peter, 2002.

3. Nemov psychológia. – M., 1998.

4. Workshop Ramendik: Učebnica pre vysoké školy. – M., 2002.

5. Reanova psychodiagnostika osobnosti: Učebnica - Petrohrad, 2001.

6. Ramendik, Dina Michajlovna. Psychologický workshop: učebnica pre žiakov. univerzity / , . - M.: Akadémia, 2008. - 192 s.

7. Smirnova vo všeobecnej psychológii. – M., 2001.