Editor de series K. V. Yagnyuk

© Centro Cogito, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6

Del autor

Las palabras “psicología” y “psicólogo” dejan indiferente a pocas personas. La sociedad y sus representantes individuales esperan que la psicología resuelva una variedad de problemas, y con demasiada frecuencia sus expectativas se ven engañadas, por lo que a veces se pronuncia "psicólogo" con reverencia supersticiosa, como un "hechicero" o "mago que todo lo sabe", y a menudo, en al contrario, con desilusión y desdén.

Se pueden dar muchas ideas sobre las razones de una actitud tan sesgada y ambigua hacia la psicología, pero ahora tocaremos sólo una de ellas. El hecho es que la propia palabra "psicología" puede referirse a conceptos y áreas de la actividad humana completamente diferentes. Mucha gente confunde los diferentes significados de esta palabra y reemplazan uno por otro.

Hay psicología como la ciencia; como cualquier ciencia, se ocupa de identificar patrones, formular y probar hipótesis, generalizar los datos obtenidos, etc.

Al mismo tiempo, existe la psicología. práctico, es decir, técnicas y métodos de prestación de asistencia psicológica a las personas, parte integrante de la actividad profesional. Los conocimientos y habilidades de la psicología práctica pueden ser básicos para el trabajo si es trabajo de un psicólogo práctico, o pueden utilizarse en otras profesiones: profesor, trabajador social, médico, director de ventas, especialista en relaciones públicas, etc.

¿Cómo se relacionan entre sí la psicología científica y la práctica? Casi lo mismo que la biología y la medicina o la física y la tecnología. La ciencia es la base teórica de la práctica, impensable sin ella, pero no hay mucho en común entre ellas. Nadie exigirá a un biólogo que trate a las personas, ni a un físico que diseñe mecanismos complejos.

Con la psicología, lamentablemente, todo es mucho más complicado. La formación profesional de los psicólogos todavía se reduce principalmente al estudio de las complejidades de la ciencia psicológica, y la sociedad tiene una demanda, en primer lugar, de profesionales; Se espera que los graduados de numerosos departamentos de psicología tengan conocimientos y habilidades prácticas que, por desgracia, normalmente no poseen. Por otro lado, si los psicólogos en ejercicio que no han recibido la educación psicológica "correcta" profundizan en la ciencia psicológica en busca de respuestas a sus preguntas, la mayoría de las veces no encuentran estas respuestas (aunque esto no significa que realmente no estén allí). !).

También hay otra psicología: mundano, un "especialista" en el que somos cada uno de nosotros, pero hablaremos de eso un poco más adelante.

Este libro está dirigido principalmente a quienes estén interesados ​​​​en la psicología práctica, ya sean estudiantes - psicólogos y estudiantes de psicología - o simplemente aquellos apasionados por la psicología, por lo que su contenido principal son las tareas prácticas, y el libro no está destinado tanto a lectura para llevarlas a cabo.

Sin embargo, el autor es un psicólogo “clásico” que respeta la ciencia psicológica, y por ello cada tarea va precedida de una introducción teórica, sin estudiar que su implementación resulta de poca utilidad, si es que es factible. El propósito del libro es mostrar al lector las posibilidades de la psicología científica para comprender y explicar los fenómenos psicológicos prácticos y cotidianos, para establecer conexiones entre la psicología científica y la psicología cotidiana y práctica.

Para trabajar con el libro no se necesitan conocimientos especiales, pero es muy deseable tener interés en el contacto vivo con una persona, que siempre es mucho más compleja que cualquier teoría científica. Es necesaria la voluntad de invertir esfuerzo, tiempo y pensamientos, porque cuando nos enfrentamos a la necesidad de comprender no un tema abstracto, sino un Vasya o Masha concreto, rápidamente nos damos cuenta de que no hay respuestas correctas o incorrectas, y que no hay respuestas correctas o incorrectas. No puede serlo, y la mejor guía de libros es sólo una pista para sus propios pensamientos. Es importante no tener miedo a cometer errores y al mismo tiempo recordar que una persona no es un “conejillo de indias”; nuestros errores le pueden costar caro;

Esta publicación se basa en el libro "Taller de psicología para tontos" (Barlas, 2001), que resume la experiencia de trabajar con estudiantes de segunda educación superior, adultos que han elegido la psicología como profesión y tienen una considerable experiencia psicológica cotidiana. A lo largo de los años, desde entonces, una gama más amplia de estudiantes ha trabajado con las tareas: estudiantes de la primera educación superior, futuros psicólogos y psicopedagogos, estudiantes de especialidades "no psicológicas", escolares. Se les inventaron muchas tareas nuevas y su experiencia con las antiguas aumentó significativamente. Ahora es necesaria una nueva edición.

Al preparar la nueva versión del taller, el número y los temas de las tareas se ampliaron significativamente, y a la mayoría de las tareas antiguas se agregaron recomendaciones y nuevos ejemplos basados ​​en la experiencia de trabajar con ellas. Se eliminaron varias tareas que requerían demasiado tiempo o no eran muy interesantes de completar.

Además, el libro recibió una nueva estructura; Consta de cuatro capítulos, cada uno de los cuales es un nuevo paso en el dominio de la experiencia de la psicología práctica. El primer capítulo presenta al lector los métodos "clásicos" de la psicología: experimento, conversación, observación, etc. La mayoría de las tareas de esta sección son relativamente simples, accesibles para todos y, espero, interesantes de completar. a ellos.

El segundo capítulo permite utilizar los métodos conocidos del primer capítulo en diversas áreas de la psicología práctica: en el trabajo con niños, selección de personal, estudio de la psicología del entorno urbano, características de la toma de decisiones en la vida cotidiana, etc. Las tareas son generalmente más difíciles que en el primer capítulo, requieren una actitud más seria y algunas también tienen un “equipaje cotidiano” que puede ayudar a generar interacción en situaciones difíciles.

El tercer capítulo está dedicado a un estudio en profundidad de las estructuras más sutiles y delicadas de la psique: la esfera motivacional-personal. Completar las tareas requiere que el sujeto esté muy involucrado; puede tener reacciones emocionales pronunciadas. De quienes trabajan con el tema y luego analizan los resultados, se requerirá sensibilidad, cumplimiento de estándares éticos y la capacidad de correlacionar la comprensión cotidiana intuitiva de una persona con los resultados de su implementación de técnicas psicológicas.

La mayoría de las tareas de los tres primeros capítulos son modificaciones de técnicas bien conocidas, cuya autoría no siempre es posible determinar. Las modificaciones, así como los principios de análisis e interpretación, se crearon, por regla general, sobre la base de muchos años de experiencia en la realización de tareas de los estudiantes y son desarrollos del autor.

El cuarto capítulo es diferente de los tres primeros; su tarea es dominar la psicología científica basada en la sabiduría psicológica cotidiana plasmada en la ficción, las canciones, la publicidad y otras realidades de nuestras vidas. Al completar las tareas, necesitarás la capacidad de pensar, comparar, además de imaginación y... sentido del humor.

En conclusión, me gustaría agradecer a los estudiantes, sin cuyo trabajo este libro no podría haber aparecido: estudiantes del Instituto de Psicología Práctica y Psicoanálisis (segunda educación superior, especialidad "consejería psicológica"), estudiantes de la Universidad Lingüística Estatal de Moscú ( primera educación superior, especialidad "psicología", "pedagogía y psicología", "educación psicológica y pedagógica", "turismo"), estudiantes de secundaria del Liceo No. 1555 de Moscú. Gracias a sus preguntas, errores, perplejidades, consideraciones, gracias a informes cuyos fragmentos constituyeron la mayor parte de los ejemplos, nació este libro. ¡Gracias!

Orientación general para completar tareas.

Principales etapas de la tarea.

Las tareas incluidas en el libro son bastante heterogéneas, pero la secuencia y el plan de implementación son comunes a la mayoría de ellas (aunque no a todas). Por ello, enumeramos sus principales etapas.

1. Declaración de propósito e hipótesis. El objetivo es lo que determinará todo el trabajo futuro; Al formular un objetivo, usted decide qué es exactamente lo que quiere aprender al completar la tarea, qué resultado espera obtener. Para las tareas indicadas en el libro, existen varias opciones de objetivos:

– Objetivo de la investigación, es decir, identificar o probar patrones psicológicos. Por supuesto, es poco probable que puedas descubrir algo nuevo o incluso comprobar un hecho bien conocido de acuerdo con los estrictos cánones de la ciencia psicológica, pero puedes hacer tus propios pequeños descubrimientos. El objetivo de la investigación se formula aproximadamente de la siguiente manera: “Identificación de la relación entre…”, “Identificación de las características de la influencia… sobre…”, “Análisis de cambios… dependiendo de…” , “Comparación de efectividad...”.

– Objetivo diagnóstico, es decir, identificar las características psicológicas individuales del sujeto. En este caso, el objetivo se formula aproximadamente así: "Análisis (estudio, identificación) de las características ... (nombre del proceso mental, propiedad, estado que se está estudiando) del sujeto".

– Educativo (objetivo en desarrollo, formativo), o formativo, el desarrollo de algunas propiedades psicológicas, características del sujeto. El objetivo se formula en consecuencia.

Tenga en cuenta que en cada tarea, por regla general, solo se formula un objetivo.

Una hipótesis caracteriza el resultado que usted supone y espera recibir. Incluso si no se tienen suposiciones, normalmente vale la pena formular una hipótesis; si no se confirma, no hay nada de sorprendente en ello: las hipótesis a menudo no se confirman.

2. Preparación. En primer lugar, lea atentamente la sección correspondiente del libro (tanto la parte teórica como el texto de la tarea en sí) y asegúrese de comprender qué y cómo debe hacer. Prepare los materiales necesarios, accesorios de grabación convenientes, textos de pruebas y métodos, equipos para grabación de audio o video, etc. Los textos con los que trabajará el sujeto de la prueba deben estar copiados del libro para que durante el trabajo el sujeto de la prueba no tenga nada superfluo.

Esta etapa también incluye la selección del tema, acuerdo sobre el lugar y tiempo del estudio (esto se discutirá con más detalle a continuación).

3. Completar la tarea detalladamente para cada tarea.

4. Procesamiento de resultados – transcribir grabaciones de audio, ordenar notas que se tomaron directamente durante la tarea, cálculos u otras acciones de acuerdo con las instrucciones de la tarea.

5. Análisis y discusión de resultados.– la parte más creativa del trabajo; esto es algo que es casi imposible de enseñar, pero que se puede aprender a través de la experiencia personal, y este proceso dura mientras el psicólogo trabaja. ¿Qué le puedes aconsejar a un principiante, además de las instrucciones dadas en cada apartado y las preguntas a partir de las cuales realizarás el análisis?

En primer lugar, no hay que temer que todo resulte completamente diferente de lo que está escrito en el libro o libro de texto. Más bien, al contrario, sorprenderá que todo salga “como se espera”: esto casi nunca sucede. Lo que hace que la psicología sea interesante es que el comportamiento humano es mucho más diverso que, digamos, una reacción química o el movimiento de los cuerpos físicos, y depende de una gran cantidad de factores, la mayoría de los cuales simplemente desconoce. Sin embargo, puedes pensar, comparar hechos, hacerte preguntas, plantear hipótesis, buscar fuentes para verificarlas, confirmarlas y refutarlas.

En segundo lugar, la fuente de información y, por tanto, la base para la formulación de hipótesis y conclusiones, es casi todo lo que sucede durante el estudio (por eso es importante recopilar y registrar esta información de la forma más completa posible): preguntas y comentarios que, Parecería que no son relevantes para la tarea, características de la ropa, errores gramaticales, escritura a mano, dibujos en los márgenes y mucho más. Todo esto vale la pena notarlo y, si es posible, analizarlo y utilizarlo. Al mismo tiempo, la base del análisis debe seguir siendo la tarea en sí y lo que está relacionado con su finalidad.

Recuerde justificar sus suposiciones. Un solo hecho, por regla general, todavía no es la base para una conclusión, sino sólo para una hipótesis que debe ser probada. ¿Cómo puedes intentar comprobarlo? Busque confirmación entre el material disponible e información adicional (por ejemplo, de la información disponible sobre la vida del sujeto). Hacer preguntas al sujeto. Realizar investigaciones adicionales. Finalmente, si nada de lo anterior tiene éxito, y la hipótesis le parece importante y plausible, sigue siendo una hipótesis y de esta forma se lleva a conclusión, es decir, se expresa como algo posible o probable.

Trate de evitar prejuicios, por difícil que sea. Es muy fácil dejarse atrapar por estereotipos que se han desarrollado a partir de experiencias, opiniones e ideas cotidianas. Sin embargo, la ventaja de la investigación psicológica es que demuestra aspectos nuevos y a veces inesperados de personas y fenómenos que nos parecen bien conocidos.

6. Formulación de conclusiones. Los hallazgos son generalmente consistentes con el propósito y la hipótesis de la tarea; formulan brevemente los principales resultados obtenidos. Al mismo tiempo, si durante el trabajo se obtuvieron datos interesantes que no estaban previstos en los objetivos del estudio (por ejemplo, durante un estudio de memoria se obtuvo información sobre algunas características importantes de la motivación o las relaciones interpersonales), entonces esta información También deberían incluirse en las conclusiones.

Como regla general, las conclusiones se derivan lógicamente de la discusión, pero por el contrario son breves (generalmente cada conclusión es una frase) y no contienen justificación ni argumentación. La redacción de las conclusiones debe ser lo más clara posible.

El número de conclusiones suele ser pequeño: una o dos, quizá tres, pero apenas más.

7. Reflexión sobre la experiencia adquirida. La formación en psicología práctica implica no sólo el dominio de los conocimientos teóricos de los métodos y técnicas, sino también el cambio personal y el crecimiento personal del psicólogo (como se sabe, “la principal herramienta de trabajo de un psicólogo es él mismo”).

La psicología no se puede aprender entrenando con ratas o muñecos. Estudiar psicología es el contacto con una persona siempre impredecible, incluso cuando trabaja en lo que parecería la tarea más sencilla. Durante la realización de muchas tareas, tendrás que desempeñar un nuevo papel como psicólogo (aunque sea un principiante), enfrentarte a situaciones inusuales, quizás bastante fuertes, incluidas las experiencias negativas de los sujetos. Es aconsejable realizar y comprender esta experiencia.

Esto explica por qué la reflexión es una etapa importante en el trabajo en una tarea. Aquí hay una lista de muestra de preguntas que es recomendable responder:

– ¿Qué te resultó difícil al completar la tarea?

– ¿Qué pensamientos y sentimientos experimentaste al realizar la tarea?

– ¿Disfrutaste completando la tarea? ¿Por qué?

– ¿Le resultó útil la tarea? ¿Por qué?

– ¿Qué cambiarías en tus acciones si volvieras a realizar la tarea?

8. Elaboración de informes. Esta etapa es obligatoria para los estudiantes. Por lo demás, podemos recomendar hacer al menos parte del trabajo para redactar el informe por escrito. Poner pensamientos en papel estimula el pensamiento, le permite expresar y formalizar claramente sus ideas y, a menudo, las más interesantes nacen precisamente en el proceso de redacción de un texto. Además, redactar conclusiones es uno de los elementos esenciales del trabajo de un psicólogo práctico, que requiere formación.

El formato del informe debe cumplir con los requerimientos del docente, pero su estructura aproximada es la siguiente:

- Título profesional.

– Breve información teórica sobre el tema. Esta parte puede ser breve o inexistente si la preparación teórica para la tarea se limita al estudio del manual. Si el autor ha estudiado de forma independiente la literatura sobre el tema, en esta sección se presenta información importante para completar el trabajo.

- Objetivo del trabajo.

- Hipótesis.

– Sujeto (sujetos, observables). Para una tarea realizada sobre una, dos o tres materias, se debe proporcionar el nombre (puede ser ficticio o apodo) o iniciales, género, edad, ocupación (para un estudiante, indicando el curso y futura especialidad). Otros datos (por ejemplo, estado civil, aficiones, rendimiento escolar, zurdo) se dan o no dependiendo del contenido de la tarea y de su importancia en el análisis y discusión de los resultados. Al caracterizar un grupo de sujetos se da el número total de sujetos, su composición por género y edad; si el grupo es homogéneo (por ejemplo, alumnos de un mismo instituto), entonces se indica la característica que los une.

– Material y metodología. Si es estándar (es decir, dado por el profesor y el mismo para todos), entonces puedes limitarte a un nombre o una breve descripción en una o dos frases (por ejemplo, “se completaron los cuestionarios X e Y; la materia método completo Z”). Todas las opciones de implementación, cambios y adiciones a la técnica se describen de la forma más completa posible.

- Resultados. Se proporcionan protocolos, cuestionarios originales cumplimentados por el sujeto, transcripciones de grabaciones de voz, etc. (si los protocolos son largos y poco informativos o están escritos descuidadamente, se pueden incluir en el apéndice). Esta sección también proporciona una descripción del comportamiento del sujeto y la interacción con él.

- Tratamiento. Procesamiento de acuerdo con el plan de tareas, resultados cuantitativos.

– Análisis y discusión.

– Conclusión(es).

– Descripción de la conversación final con el sujeto (si se llevó a cabo).

– Reflexión sobre la experiencia adquirida.

– Anexo: formularios y protocolos, si no estuvieran facilitados íntegramente en el apartado “Resultados”. La presentación de materiales originales es obligatoria.

Como ya se mencionó, la mayoría de las tareas implican trabajar con sujetos, es decir, con personas que, a petición suya, aceptan ser “conejillos de indias” y realizar las tareas que se les ofrecen. Estas tareas son versiones simples, pero reales y completamente serias de la práctica psicológica. Esta sección describe la mejor manera de organizar la interacción con el sujeto en diferentes etapas de la tarea.

En primer lugar, para quienes trabajan con materias, la presentación es obligatoria. estándares Eticos que regulan el trabajo de un psicólogo; Los estándares éticos garantizan que se respeten los derechos individuales y que no se cause daño a aquellos con quienes trabaja. Uno de ellos es el carácter voluntario de trabajar con un psicólogo. Por tanto, la primera tarea difícil que os enfrentará en la etapa preparatoria– elegir un sujeto y obtener su consentimiento para trabajar con usted.

Cada tarea especifica requisitos específicos para los sujetos, en función de los cuales se selecciona. Como regla general, es más interesante trabajar con aquellos a quienes conoce relativamente bien para comparar los resultados obtenidos con sus impresiones cotidianas; Esta comparación puede resultar bastante útil e informativa. Sin embargo, se deben cumplir ciertas restricciones: en las tareas del tercer capítulo, no se permite el uso de parientes cercanos y familiares como sujetos de prueba. Estas tareas afectan la personalidad y las relaciones interpersonales; requieren suficiente franqueza, lo que no siempre es posible si en la vida se mantiene una relación estrecha o incluso no muy sencilla con el sujeto. Las relaciones personales se superponen a la situación de interacción en condiciones que son inusuales para usted y pueden distorsionarla hasta quedar irreconocible. Además, las ideas existentes sobre un ser querido le impedirán analizar objetivamente los resultados obtenidos y sacar conclusiones.

En una conversación preliminar, es necesario obtener el consentimiento para participar en el estudio, explicar los objetivos del trabajo y generar motivación para ello. Las formas específicas de esta conversación dependen del tema y de tu relación con él. Podría ser una conversación telefónica, un chat o unas cuantas frases justo antes de empezar a trabajar. Simplemente puede ofrecerle a un niño pequeño "Juguemos" o "Resolvamos problemas interesantes". Los adultos deben explicar por qué deben completar las tareas que se les proponen y explicarles de tal manera que tengan el deseo de hacer todo lo que tienen que hacer con sinceridad y conciencia. se les exige.

La mejor explicación es una solicitud de ayuda para la enseñanza de la psicología; Por lo general, tal petición es recibida con comprensión, especialmente porque muchos están interesados ​​en la psicología y el autoconocimiento y estarán felices de "participar en experimentos psicológicos", "hacer pruebas", etc. Como regla general, se debe decir algo como "el Los resultados te ayudarán a conocerte y comprenderte mejor, a resolver algunos problemas personales, a mejorar, por ejemplo, la memoria” (dependiendo de la tarea que estés realizando), pero cuanta menos experiencia tengas, más cuidado debes tener en tu redacción. porque la promesa debe cumplirse.

La ética de la investigación psicológica exige que todos los resultados obtenidos se mantengan en secreto, es decir, que no sean accesibles a nadie excepto a usted; Se debe advertir al sujeto sobre esto; si la tarea es educativa, entonces se debe decir que el maestro revisará el trabajo, pero el nombre y apellido del sujeto seguirán siendo desconocidos para él. Se hace una excepción para los padres que pueden obtener información sobre sus hijos: niños en edad preescolar y primaria. Cuando se trabaja con adolescentes, es recomendable informar a los padres con su consentimiento.

Si en la etapa de la conversación preliminar te enfrentas a dudas, ansiedad o tensión expresada, es mejor no insistir y buscar otro tema.

A la hora de elegir un lugar y hora para realizar las tareas, tenga en cuenta que es recomendable trabajar en una habitación separada donde no haya extraños; Se puede hacer una excepción con los padres de niños pequeños que se sienten ansiosos cuando se los deja solos con un extraño. El tema no debe precipitarse a ninguna parte. Es aconsejable (y para algunas tareas obligatorio) que ni él ni el psicólogo se distraigan con llamadas telefónicas o tareas del hogar. Es posible realizar tareas en lugares públicos (cafés, aulas universitarias) siempre que haya silencio y no haya interferencias de personas no autorizadas.

Cómo en tú Con ¿atención? Asignación fig. 1), que se ofrece aquí, es la base de muchas pruebas de concentración y cambio de atención para personas que se preparan para convertirse en operadores. Por lo tanto, es necesario evaluar y sumar las lecturas de varios grupos de instrumentos punteros, teniendo en cuenta la escala y el valor de división. Qué dispositivos exactamente: los dispositivos componen cada uno de los grupos, hay cinco), muestre los diagramas de ruta de suma, la sala a continuación. Observe cuántos segundos le llevó completar toda la tarea; cuente el número de respuestas correctas (se dan a continuación). "Ahora calcula el coeficiente de trabajo. A, caracterizando la prisa de la ejecución de la prueba:
K^-\0\
Si A resultó ser más de 190 - excelente; 181-190 - bueno; 171-80 - satisfactorio; 161-170 - apesta.
42

Arroz. 1.
Busca patrones. En el cuadrado de la izquierda (Fig. 2) se colocan ocho fisonomías en un orden determinado. Encuentre el patrón según el cual se ubican y determine cuál

la cara del primer cuadrado debe cubrir los lugares de contacto con uno de los
Toma un espacio libre a la izquierda. catorce artículos: manija de la puerta-
Por el primero mira a estos dos con un lápiz, un lápiz, un destornillador, un paraguas,
adolescentes (Fig. 3) exactamente de la misma manera: un cepillo de dientes, unos alicates, un martillo,
alto Pero si miras de cerca: una cuchara, una taza de té, una llave, un cuchillo...
En efecto, encontrarás al menos 12 caras, una botella, un auricular de teléfono,
diferencias. bombilla eléctrica.
Huellas de manos. En cada uno de los Determine qué objeto sostiene
Cada mano mostraba catorce palmas (Fig. 4).
243

14
Arroz. 4.


Arroz. 5.

Arroz. 6.
¡Perdón por el jarrón! La anfitriona estaba limpiando un jarrón (Fig. 5), hizo un movimiento torpe y lo dejó caer. Intente determinar a partir de los fragmentos cuál de los seis jarrones que se muestran en la imagen se rompió.
Laberinto (Fig.6). Los caminos del laberinto se encuentran en tres niveles. El objetivo es llegar desde el punto de entrada en la parte superior del laberinto hasta la habitación ubicada en el centro.
ingenio rápido
Torneo de fútbol. Una de las páginas del libro de referencia “Fútbol” en la que estaba publicada la tabla de las finales regionales de fútbol resultó estar cubierta de tinta. Todo lo que quedaba de la mesa se veía así.

2. Spartak
3. torpedo

Intenta restaurar la tabla y determina los resultados de todos los partidos.
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vaya final. En este caso, se deduce que: 1) un equipo obtiene 2 puntos por victoria, 1 punto por empate y 0 puntos por derrota. 2) Los equipos en la clasificación de la liga se ubican de acuerdo con sus lugares ocupados. 3) al distribuir lugares en caso de empate, tener en cuenta la diferencia entre celdas puntuadas y perdidas.
Rompecabezas numérico. En el ejemplo de la foliación de dos números primos, todos los números se reemplazan por letras (Regulus es la estrella-1 en la constelación de Leo). Los mismos números indican los mismos números -ii. Restaure el escariador a su apariencia original.
Alfa + Leo = Regulus
Agrupación de nombres. Clasifique los seis nombres que figuran a continuación en grupos según sus características generalizadoras. Como ejemplo podemos citar el grupo 1,4,5, formado por nombres femeninos. ¿Cuántos grupos más podrás identificar?
1. Gertrudis. 2. Factura. 3. Álex. 4. !erri. 5. Bella. 6. Don.
Reciclaje de artículos. Haz una lista que enumere todos los usos posibles de las siguientes cosas: ladrillo, zapatero, lápiz. Intente encontrar la máxima cantidad de opciones silenciosas.
Tenga en cuenta que las respuestas deben ser reales y significativas.
Se asignan 5 minutos para compilar una lista para cada [3 elementos].
Similitud de figuras. De las seis figuras que se muestran en la Figura 7, seleccione grupos que estén unidos por características comunes.

Arroz. 7.
Tres en raya (Fig. 8). Es difícil encontrar una persona que no se haya encontrado al menos una vez en su vida con este sencillo pero interesante juego: en un campo de ajedrez ilimitado tienes que colocar cinco de tus piezas en línea (horizontal, vertical o diagonal). La misma tarea: colocar cinco de tus piezas en una línea y no permitir que el enemigo te adelante, se enfrenta al oponente.
Probablemente no todo el mundo sepa que este juego tiene una historia milenaria. Este es un juego internacional, aunque se llama de manera diferente en diferentes países.
Tienes la oportunidad de reponer tus conocimientos teóricos sobre la construcción de posiciones ganadas estratégicamente en las próximas batallas resolviendo las tareas propuestas.
Dan posiciones típicas que conducen a la victoria. Para poder anotar tanto el juego como la respuesta mediante notación se tomó una parte del campo de 10x10 celdas. Cada tarea comienza con un movimiento cruzado y la victoria se logra en el número especificado de movimientos.

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10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Problema No. 1 Ganar en 4 movimientos
Problema No. 2 Ganar en 4 movimientos

10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Problema No. 3 Ganar en 4 movimientos

Arroz. 8.
Ensayo. Cinco amigos decidieron unirse a un círculo de amantes de los acertijos de lógica. Pero el jefe del círculo sugirió que primero aprobaran el examen de ingreso. “Vendrás a vernos todas las noches, siete días seguidos. En este caso, debes cumplir varias condiciones. Aquí están:
1. Si Andrei viene con Dmitry, entonces Boris debería estar ausente, pero si Dmitry está ausente, entonces Boris debería estar ausente y Víctor no debería venir.
Problema nº 4 Ganar en 5 movimientos
2. Andrey y Víctor no están presentes ni ausentes al mismo tiempo.
3. Si viene Dmitry, entonces Grigory no debería venir.
4. Si Boris está ausente, entonces Dmitry debe estar presente, pero esto es en el caso de que Víctor no esté presente. Y si Víctor está presente, entonces Dmitry no debería venir, pero sí Grigory.
5. Cada uno de los siete días, los amigos deben acudir al jefe en diferentes combinaciones”.
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Los amigos lograron convertirse en miembros del círculo de amantes de la lógica. ¿Puedes hacerlo?
Horario de pollo. La tía Dasha tenía 8 gallinas y todas pusieron huevos, pero no; a diario. Algunas gallinas ponían huevos todos los días, otras cada dos días y el resto cada dos días.
El lunes la ama de casa sacó 8 quintales, y de lunes a sábado, es decir, en 6 días, recogió 31 huevos.
Se sabe que el número de gallinas que ponen huevos después de dos días es tres veces menor que la suma del número de gallinas que ponen huevos cada día y cada dos días.
Encuentra cuántas gallinas pusieron huevos cada día y cada dos días, y en qué día la tía Dasha sacará otros 8 huevos del nido.
¿Quién está de servicio y cuándo? Siete amigos, bebedores de invierno, están de servicio en su distrito
turnarse toda la semana. Todas las noches. Andrey está de servicio al día siguiente de Sergei. Boris fuma dos días antes que Grisha. Dima está de servicio dos días más tarde que el día anterior al deber de Evgeniy. dia de deber<а Федора, который приходится на ¦верг, находится как раз посереди-между двумя днями дежурства Бо-за Y Serguéi.
OMS¿Qué día está de servicio? Cifragrama. La policía golpeó al escuadrón Con contrabando en la isla de jada interceptó un radiograma:
SOITOZH OSCHEMNR
BCAOBA ODBATG
GUZIEO DTGYAPA
ERLENM UDRIM
ZEKKAO VZUSLB
OPNEOA LETBBV
Se las arregló para encontrar una dirección al transmisor.
arrestar al operador de radio que leyó
st de la respuesta recibida, pero no tuve tiempo
destruir. Aquí está el texto de respuesta.

CON

Descifre ambos cifrados, teniendo en cuenta que ambos utilizan el mismo cifrado. Por cierto, el criptógrafo que obtuvo el radiograma de respuesta logró leer este texto antes de recibir el descifrado del primer radiograma del centro de computación.
Cable modelos. Las figuras están construidas con alambre (Fig. 9), cuyos lados se encuentran en las caras del cubo.

Utilizando tres proyecciones de una figura cerrada, reproduzca una imagen axonométrica de estas figuras (por A. Stepánov).
Criptograma de crucigrama. En el crucigrama (Fig. 10) hay números en lugar de letras: las vocales son romanas, las consonantes son árabes. Los números idénticos corresponden a letras idénticas. Los números que denotan consonantes cumplen las siguientes condiciones:
1. M2+H2=L2.
2. P, V, P son números primos.
3. T y D son múltiplos de 3.
4. C - ocurre una vez. Entre las vocales, la letra B aparece una vez.
Complete el crucigrama reemplazando los números con letras (por L. Klopova).
en 8 partes iguales(arroz. 11). En el terreno del jardín crecen 16 árboles frutales. Divida la parcela en 8 partes iguales para que cada parte contenga 2 árboles.

Arroz. 10.


Arroz. 12.
249

Arroz. once.

Buscar patrones(arroz. 12). Encuentra los patrones según los cuales se distribuyen los detalles de cada uno de los ocho dibujos. Guiado por el principio que encontraste, dibuja las ocho imágenes que faltan.
Buscar patrones(Figura 13). Encuentra los patrones según los cuales se distribuyen los detalles de las casas en las ocho imágenes. Guiado por el hallazgo

Arroz. 13.
Usando el mismo principio, completa las ocho imágenes que faltan en las mismas celdas.
Criptograma de crucigrama(Figura 14). ! Este crucigrama de criptograma utiliza solo tres vocales: están designadas por números que son múltiplos de 3. De las consonantes, la letra T es la más común. Complete el crucigrama reemplazando los números en las celdas con letras.

1

Arroz. 14.
Desacuerdos de los fanáticos. Siete amigos (Andrey, Boris, Victor, Grigory, Dmitry, Evgeniy e Ivan) son ávidos aficionados al fútbol. Como sabes, a algunos aficionados, como los pescadores y cazadores, les encanta contar historias, pero no todo lo que dicen es verdad.
Y esto es lo que es interesante notar.
a) Por alguna razón, los siete que apoyan al Spartak siempre mienten.
b) Los que están por el Dinamo siempre dicen la verdad.
c) Los que apoyan a Zenit hablan alternativamente: primero dirán la verdad, luego mentirán y luego volverán a decir la verdad.
d) Los fanáticos de los torpedos también hablan de manera diferente, la única diferencia es que primero mentirán, luego dirán la verdad y luego volverán a mentir.
Todos los amigos trabajan en la misma fábrica, uno de ellos es mecánico, el otro es tornero, entre ellos hay un fresador, un electricista, un conductor, un cargador y un despachador.
Esto es lo que dijeron:
Andrey: 1) No apoyo ni al Spartak ni al Zenit. 2) Ninguno de nosotros respeta al equipo que apoya Boris.
Boris: 1) No apoyo a Torpedo. 2) Iván es fanático del Dynamo.
Víctor: 1) Apoyo al Spartak. 2) Gregory y el electricista apoyan al mismo equipo. 3) El cargador no es compatible con Spartak.
Grigory: 1) Apoyo al Dynamo. 2) Boris es fanático de Torpedo.
Dmitry: 1) Apoyo a Torpedo. 2) Iván y el mecánico apoyan a diferentes equipos. 3) Andrey trabaja como operador de fresadora.
Evgeniy: 1) No soy fanático del Zenit. 2) El conductor es fanático de Torpedo.
3) Andrey y el despachador apoyan a diferentes equipos.
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Iván: 1) Apoyo al Zenit. 2) Gregory es fanático del Spartak.
Ahora dime quién trabaja para quién, quién apoya a qué equipo.
Anuncio(Figura 15). En una institución científica que emplea a científicos más y menos serios, apareció una nota en el tablón de anuncios. En él estaban representados los siguientes iconos (Fig. 15).
Al final había una nota: “Se aceptan diariamente y sin restricciones ciudadanos que hayan leído, recordado y cumplido. Mestkom". Al parecer, los autores de la nota querían que quienes la descifraran recordaran su contenido durante mucho tiempo. ¿Qué estaba escrito en el anuncio?
Criptograma de crucigrama(Figura 16). Reemplaza todos los números con letras, llena las celdas con ellas y adivina la respuesta.
ingresó crucigramas de criptogramas, siempre que V En la primera tarea, 1 es la letra 3, en la segunda tarea, 7 corresponde a la letra T. Números idénticos corresponden a letras idénticas. Es posible que los significados de los números y las letras en cada tarea no sean los mismos.
Criptograma de crucigrama(Figura 17). Reemplace todos los números con letras, llene las celdas con ellos y resuelva los crucigramas de criptogramas dados, siempre que en el primer cuadrado 1 esté la letra X, en el segundo cuadrado 8 esté la letra E. Los números idénticos corresponden a las mismas letras.
Tres pueblos. EN El pueblo de Voronovo tiene 400 habitantes, el pueblo de Vorobyovo - 560, el pueblo de Skvortso-vo - 350 habitantes.
Un domingo todos los habitantes de Voronov se fueron a vivir a Vorobyovo, después de haber permanecido allí durante algún tiempo.


Arroz. 15.

Arroz. dieciséis.
251


Arroz. 17.
[Y regresaron a su aldea, tomaron algunas provisiones y fueron a Skvortsovo. Al final del día todos regresaron a su guarida.
Los dos domingos siguientes también visitaron los habitantes de las aldeas de Robyovo y Skvortsovo. Al mismo tiempo, el número de personas-metro recorridos por los residentes fue el mismo en los tres casos. Determine la distancia entre las aldeas si la distancia desde el centro del triángulo, en cuyas esquinas se encuentran las aldeas, hasta la aldea de Vorobyovo es igual a un kilómetro.
Laberinto de números(Figura 18). Comenzando desde una de las celdas en la fila horizontal superior de la tabla, avance hasta la fila inferior, recordando que:
La transición de una celda a otra está permitida vertical y horizontalmente, y solo si es posible seleccionar la misma suma algebraica de dígitos de los números en estas celdas (es decir, cada dígito puede tener un signo "+" o "-", para el primera celda es ±1 ±2 ±4 ±8); por ejemplo, desde la penúltima celda de la primera columna con el número 2765 puedes pasar a la siguiente

1248

Arroz. 18.

la celda del día de esta columna con el número 1429, porque
-2 + 7 + 6 - 5 = 6
- 1- 4 + 2 + 9 = 6
Puede parecer que resolver el problema requerirá una gran cantidad de cálculos (¡de cada número hay 16 sumas algebraicas!). Sin embargo, tras reflexionar, verás que existe una solución sencilla y elegante que no requiere cálculos engorrosos.
Blancanieves y siete gnomos. Desde que Blancanieves se instaló con los gnomos, ha tenido mucho trabajo: ella prepara el plato favorito de todos todos los días y los gnomos se turnan para ayudarla con las tareas del hogar todos los días. En la mesa, todos los gnomos se sientan en lugares permanentes. Cada uno tiene su bebida favorita y los platos están decorados con su propia flor. Todos los enanos usan zapatos diferentes y ropa de diferentes colores. Cada uno cuida de algún animal, pájaro o pez.
Ahora veamos qué sabemos sobre ellos.
1. Ki-ko se sienta frente a Blancanieves. Así se llama el gnomo que tiene un erizo. Kiko está de guardia los sábados.
2. Tico usa gorra verde, sandalias y sostiene un pájaro.
3. Toto, el enano, se sienta a la derecha de Blancanieves y tiene una rosa dibujada en su vaso de su chocolate favorito.
4. Uno de los vecinos de mesa del gnomo Koko bebe agua;
5. Un amante del pastel de semillas de amapola que bebe té por la mañana se sienta en la mesa frente a un gnomo con chaqueta blanca.
6. gnomo V pantalones marrones tiene un dibujo de un nomeolvides en sus platos, y el gnomo, que tiene un lirio en los platos, ayuda a Blancanieves los martes y no le gustan los panqueques.
7. Tato se sienta frente a Koto, él cría peces de acuario.
8. Al gnomo con camisa oscura le gusta el citro, y al que le gusta el café con leche usa pantuflas.
9. La flor de Coco es un tulipán, la del gnomo Quito es una margarita.
10. Tato está de servicio los miércoles y el gnomo con botas está de servicio los jueves.
11. Koto no tiene peces, pero el gnomo que bebe café negro y no se sienta al lado de Toto tiene peces de colores.
12. Kiko se sienta en el medio. Tico se sienta al lado de Tato; no le gusta la leche ni el café.
13. El gnomo de los mocasines tiene peces de neón y el que lleva pantuflas está de guardia los lunes.
14. Un canario vive con un gnomo al que le encantan las tortitas.
15. Al gnomo del gorro negro le encantan los rollitos de col; los sábados no está de servicio.
16. El gnomo tiene una amapola dibujada en su plato con sus zapatos de líber, y el gnomo con una violeta en su plato tiene un pájaro y no le gusta la carne en gelatina.
17. Un gnomo con pantalones azules está de servicio los viernes y un gnomo al que le encanta la sopa de pescado tiene un acuario y está de servicio los domingos.
18. Un gnomo al que le encanta el gulash tiene un gato, y al dueño del perro le encanta la carne frita y no bebe cacao.
19. El gnomo amante de la leche se sienta en el medio. El vecino Quito no usa zapatos bajos.
20. El gnomo Toto viste una camisa roja, no tiene pájaros ni peces.
21. El enano con la barba más larga usa botas.
¿En qué orden se sientan los gnomos a la mesa? ¿Quién come qué, qué bebe, qué color de ropa usa, qué animales tiene, qué flor tiene en sus platos, qué zapatos usa cuando está de servicio?
253

Arroz. 19.

Arroz. 20.
Representaciones espaciales e imaginación.
Desplegando un cubo(arroz. 19). Las seis caras del cubo que se muestran en la Figura 19 están sombreadas de manera diferente. La posición relativa de las caras se muestra en el escaneo.
Pero el desarrollo se puede construir de diferentes maneras. Hay veinte formas de construir el desarrollo superficial de un cubo. Aquí sólo se muestran tres de ellos y un borde de cada uno está sombreado. Aplica sombreado a las caras restantes de tal manera que al enrollarlo obtengas exactamente los mismos cubos (es decir, con las mismas posiciones relativas de las caras).
Laberinto "cinta"(Figura 20). Encuentre 2 formas de pasar el laberinto, comenzando desde el punto O a lo largo del lado superior visible (dirección indicada -
254
pero con una flecha continua) y terminando el camino en el mismo punto, pero en el lado opuesto invisible (la dirección está indicada por una flecha punteada).
La figura A muestra la transición de un lado al otro, la figura B muestra el giro del camino sin cruzar al otro lado.
Cuadrícula Y triangulos(Figura 21). Las ocho cerillas de la imagen forman un cuadrado y dos triángulos. ¿Cómo reorganizar cuatro cerillas para obtener dos cuadrados y cuatro triángulos?
Lección de geografía. Toma un mapa de los hemisferios terrestres: ¡qué vastos son los espacios acuáticos en la Tierra! Intente, por ejemplo, izar tres banderas alrededor de la circunferencia de la Tierra a distancias iguales entre sí. No hay tres puntos “secos” adecuados para esto en el ecuador. Tampoco se encontrarán en muchos meridianos.
Y, sin embargo, este problema se resuelve de forma muy sencilla. Es más difícil colocar cuatro banderas para que las distancias de cada una de ellas a las otras tres sean iguales y que al menos tres de ellas estén en tierra.
Intenta identificar cuatro puntos equidistantes en la superficie de la pelota y luego emparéjalos con los puntos geográficos correspondientes en el mapa de los hemisferios.
Cuadrando figuras. Para dividir esta figura en forma de flecha (Fig. 22) en 3 partes, de las cuales luego se puede doblar un cuadrado, basta con dibujar solo una línea recta. Muéstrala.
Es algo más difícil cuadrar las tres figuras que se muestran a continuación (Fig. 23). Pero el teorema de Pitágoras y algo de ingenio te ayudarán a hacerlo cortando la figura de la izquierda en 3 partes, la del medio en 4 partes y la derecha en 4 partes.

Arroz. 22.

Doblar Con inversión(Figura 24). Entre ocho combinaciones compuestas por doce puntos, elija una que corresponda a la configuración B. Al elegir un par, siga la misma ley según la cual la configuración A corresponde a B.
Si logra completar la tarea en 2-3 minutos, esto indica que tiene una buena capacidad para operar en una imagen espacial.
contar los cubos(Figura 25). A primera vista, esto no es nada difícil de hacer. El grupo de la izquierda tiene seis cubos y el grupo de la derecha tiene siete. Pero éstos son sólo visibles, y ¿cuántos invisibles puede haber detrás de los contornos externos?
“En total”, dices, “hay diez en el grupo de la izquierda, y en el de la derecha… déjame pensar”.
Piénselo, porque todavía no quedan diez en el grupo de la izquierda. decidir
255


Arroz. 23.


>6
Arroz. 24.
tarea, hay que tener en cuenta que en cada grupo los cubos se colocan en solo tres capas.
Diagnóstico y autoconocimiento
Controlar mí mismo. Existen muchas pruebas para determinar si se es diestro o zurdo. Éstos son algunos de ellos.
dedos entrelazados(Figura 26). Rápidamente, sin pensar, entrelaza los dedos de ambas manos. No importa cuántas veces se repita la prueba, el pulgar de la misma mano siempre está arriba, normalmente la delantera (la derecha para los diestros y la izquierda para los zurdos).
Invierta la posición de los dedos entrelazados. Una operación de este tipo requiere cierta preparación (pensamiento) y provoca una sensación de incomodidad.
"La pose de Napoleón" Sin pensar, cruza los brazos sobre el pecho. Normalmente, en una persona diestra, la mano derecha descansa primero sobre el antebrazo izquierdo y encima, mientras que la mano izquierda reposa más tarde y debajo del antebrazo derecho. Se logra la ejecución consciente de la prueba "por el contrario", en primer lugar.

Arroz. 26.
más lento y, en segundo lugar, acompañado de una sensación de incomodidad.
Aplausos. Muestra cómo aplaudes. Se observa que la mano principal se mueve activamente, golpeando la otra mano, que permanece en la misma posición o es menos activa.
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Pruebas de acciones simultáneas de sus manos. Toma un lápiz en cada mano y, usando ambas manos al mismo tiempo, dibuja, sin mirar, un ángulo, un cuadrado, un triángulo. Compare la calidad de las líneas y la integridad de la imagen de una figura geométrica determinada; las imágenes tomadas con la mano principal suelen parecer más completas y correctas;
Pruebas de precisión.>tome una hoja de papel en blanco, escriba un punto en negrita en el centro del papel-
e intenta clavarle un lápiz entre 15 y 20 veces seguidas con los ojos cerrados. Para una persona diestra, la precisión al caminar es mayor cuando se trabaja con la mano derecha: los puntos están más cerca del objetivo, distribuidos uniformemente a su alrededor y el área de dispersión tiene una forma más cercana.
al óvalo. La mano izquierda toca con mayor frecuencia la mitad izquierda de la hoja más alejada del objetivo que la derecha.
Dibujar líneas verticales. En 1 hoja de papel, dibuje dos cuadrados de 1,5x1,5 cm y rellénelos rápidamente: con líneas verticales, primero con una mano y luego con la otra. Número
Por lo general, hay más líneas dibujadas por la línea principal (aproximadamente una línea) y resultan ser más precisas (Fig. 27).
El valor informativo de estos te-ev no es el mismo, pero en total

Arroz. 27.
le permiten distinguir de forma fiable a los zurdos de los diestros.
El estudio de la asimetría de manos en niños tiene unas características propias: es recomendable que tenga carácter de juego o competición y que los niños no sean conscientes del objetivo del estudio.
Limpiando el tablero. Se le pide al niño que tome un trapo y limpie la pizarra (fuera de clase, puede ser cualquier otra superficie, por ejemplo, el vidrio de una ventana). Si se limpia con la mano izquierda, se le pide que recoja el trapo arrojado y luego lo arroje a la canasta ubicada a 4-5 pasos de él. Un zurdo realiza todas estas manipulaciones con la mano izquierda.
Recoger un objeto tirado en el suelo. Muy raramente se realiza con la mano no dominante.
Anidación fichas en una caja. Las acciones activas las realiza la mano principal, la mano no dominante sostiene o sostiene la caja.
Si nota que su hijo de dos o tres años come o colorea dibujos con la mano izquierda, no se apresure a anotarlo como zurdo: la asimetría de la mano más o menos estable se establece en los niños sólo después de los cuatro años. Pero incluso entonces no hay motivo para preocuparse: ser zurdo no es una enfermedad ni un problema, no interfiere con la vida.
El arte de vivir con niños
¿Cuál es el arte de educar? ¿Es sólo supervisión e instrucciones? ¿O es la atención emocional, la cercanía espiritual de niños y adultos lo que hace que cualquier conflicto tenga solución y el asunto sea alegre e interesante?
Invitamos a los padres a responder de manera sucinta (“sí”, “no”, “a veces”, hasta cierto punto) a las siguientes preguntas del test psicológico. Cantidad
j
Debes anotar tus “sí”, “no” y “en parte”, “a veces”. Esta entrada será útil para resumir.
1. ¿Crees que tu familia se entiende mutuamente con los niños?
2. ¿Tus hijos te hablan “de corazón a corazón”, te consultan sobre “asuntos personales”?
3. ¿Están interesados ​​en tu trabajo?
4. ¿Conoces a los amigos de tus hijos?
5. ¿Suceden en tu casa?
6. ¿Participan sus hijos con usted en las tareas del hogar?
7. ¿Tienes actividades y pasatiempos comunes con ellos?
8. ¿Compruebas cómo están aprendiendo sus lecciones?
9. ¿Participan los niños en la preparación de las vacaciones familiares?
10. Y en las “vacaciones de niños”, ¿los chicos prefieren que estés con ellos o quieren pasarlas “sin adultos”?
11. ¿Hablas con tus hijos sobre los libros que lees?
12. ¿Qué pasa con los programas de televisión y las películas?
13. ¿Van juntos a teatros, museos, exposiciones y conciertos?
14. ¿Participas en paseos y excursiones con tus hijos?
15. ¿Prefieres pasar tus vacaciones con ellos o no?
¿Cómo te sientes contigo mismo?
Un conocido psiquiatra, a modo de broma, distribuyó un cuestionario entre sus amigos, tras leerlo, debían responder a cuál de los grupos enumerados en él se consideraban:
1. Satisfecho consigo mismo, satisfecho con los demás.
2. Satisfecho consigo mismo, pero no satisfecho con los demás.
3. No estoy satisfecho conmigo mismo ni con los demás.
4. No feliz contigo mismo, feliz con los demás.
La mayoría (incluido el autor del cuestionario) se clasificó como perteneciente al tercer grupo, el siguiente grupo más votado fue el cuarto grupo y las personas que estaban satisfechas consigo mismas y con los demás estaban en minoría.
Sin embargo, esto es sólo una broma, pero ¿qué está pasando realmente, cómo nos tratamos a nosotros mismos?
Los psicólogos consideran que la evaluación emocional de uno mismo es uno de los rasgos más importantes del carácter humano. Conocer la actitud de valor emocional de una persona hacia sí misma es importante no sólo para comprender la personalidad como tal, sino también para resolver el problema de la comunicación entre las personas. La voluntad de comunicarse (lo que comúnmente llamamos sociabilidad), la elección de una pareja y la naturaleza misma de las relaciones entre las personas dependen en gran medida de si una persona se trata a sí misma con tranquila dignidad, está llena de conciencia de su exclusividad o se siente inútil y patética. . ¿Cómo puedes medir tu actitud hacia ti mismo?
Probablemente sería ideal observar tu mundo interior con una “cámara oculta” para poder evaluar con precisión la actitud inconsciente hacia tu “yo”. En cualquier caso, en todos los experimentos los investigadores deben tener en cuenta el efecto de la “defensa psicológica”. Una actitud positiva hacia uno mismo es tan necesaria para mantener el confort psicológico y la salud personal que una persona a menudo evita la autoestima negativa o no quiere expresarla a los extraños. (Obviamente, el cuestionario humorístico del psiquiatra dio una autoevaluación negativa precisamente porque era humorístico, o porque
259
las respuestas mostraron una especie de “coquetería” frente a conocidos.)
Algunos psicólogos todavía creen que, en principio, no puede haber medios adecuados para estudiar la autoimagen consciente de una persona. Sin embargo, experimentos realizados recientemente en la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú parecen demostrar lo contrario, demostrando la aplicación convencional de una técnica que permite determinar la actitud emocional hacia uno mismo (informada por V. Stalin en la "Revista Psicológica". T. 2. No. 3. 1981).
En el proceso de desarrollo de la sociedad humana, el hombre conoció por primera vez a las personas que lo comían, de modo que la formación de su “yo” fue secundaria, una consecuencia derivada del conocimiento de esta persona. En el curso de un mayor desarrollo, la actitud hacia uno mismo adquirió un carácter diferente: con el tiempo, el "yo" del cachorro se asoció con la actitud "hacia mí" de otras personas, en otras palabras, la autoestima actuó como un reflejo de lo social. normas, generales -: valores personales. Fueron precisamente estas ideas las que ayudaron a los psicólogos a desarrollar una metodología para estudiar la autoconciencia y evaluarse a uno mismo como persona mediante la proyección psicológica.
Estamos hablando del uso de tes, donde la actitud hacia uno mismo aparece en forma de proyección de uno mismo sobre otras personas, en forma de actitud hacia otras personas. >Por lo general, estos son personajes de ficción, pero están dotados de rasgos tales que una persona involuntariamente les atribuye sus propios rasgos de carácter. La sutileza y habilidad del experimentador reside precisamente en que el sujeto no percibe un “truco”, por lo que el método de proyección provoca precisamente una reacción psicológica involuntaria e inconsciente. Al mismo tiempo, la elección del argumento.
Sin la participación de personajes de ficción, el ámbito de actividad de cada uno de ellos, su personaje de ficción debe ser tal que el sujeto se acerque lo más posible a su “yo”, se revele lo más plenamente posible.
En el experimento participaron 72 estudiantes de la Facultad de Filología de entre 20 y 23 años. Antes de que comenzara el experimento, los sujetos debían responder detalladamente preguntas sobre sí mismos. Luego se pidió a cada uno de los participantes en el experimento que hablara sobre dos personajes. Uno de ellos, el personaje A, era en realidad un retrato del propio sujeto: la misma edad, sexo, intereses cercanos (por ejemplo, el personaje A es estudiante del departamento de historia), el mismo entorno social. Todos los rasgos de carácter del personaje se dieron de una manera suficientemente generalizada para que los sujetos no pudieran reconocerse a sí mismos de inmediato, pero al mismo tiempo sintieron la similitud con bastante plenitud.
El segundo carácter, B, es todo lo contrario del carácter A. Si A es el prototipo de su "yo", entonces B es el "anti-yo". Por ejemplo, si se dijo de A que el carácter de este personaje es inestable, perdiendo fácilmente el equilibrio externo, entonces B, por el contrario, es una persona con un carácter estable, tranquilo y dueño de sí mismo.
Los sujetos dieron respuestas escritas y, a veces, eran ensayos reales que ocupaban entre 3 y 4 páginas de texto impreso. La tarea del experimento constaba de tres partes. En primer lugar, se propuso resolver el problema del insight, es decir, la capacidad de comprender a otras personas, una cualidad sin duda necesaria e importante para los futuros profesores. Se pidió a los sujetos que respondieran una serie de preguntas por separado de las caras de los personajes A y B (como si
50
ponerse en su lugar). Aquí hay una gama aproximada de preguntas: por qué esta niña ingresó a una institución de educación superior, por qué eligió esta universidad en particular, cómo evalúa sus cualidades y perspectivas profesionales, qué busca al comunicarse con los jóvenes, cómo ¿Imaginas a su futuro marido? Habiendo respondido estas preguntas en nombre de personajes de ficción, era necesario responder a las mismas preguntas, pero desde sus propias posiciones.
En la segunda parte de la tarea, en nombre de los personajes A y B, y luego en mi propio nombre, tuve que completar una tarea alternativa. Por ejemplo, elige una de estas frases mutuamente excluyentes: “Muchas desgracias en la vida de las personas se explican por la mala suerte” o “La mala suerte de las personas es resultado de sus propios errores”.
En la tercera tarea, era necesario describir la relación que se habría desarrollado entre A y B cuando se conocieron, qué sentimientos tendrían el uno por el otro.
Estas tareas se basan precisamente en el método de proyección, por lo que, al analizarlas, se puede interpretar la actitud hacia otra persona como resultado de la actitud hacia uno mismo (en el caso de gran similitud con el personaje A) y hacia una persona de carácter opuesto. rasgos (carácter B). Las posiciones extremas con respecto al propio "yo" pueden expresarse en términos de "respeto" o "desprecio", y las reacciones emocionales extremas al "anti-yo" se encuentran en el eje "simpatía" - "antipatía".
Resultó que para casi todos los sujetos, los personajes de ficción A y B no fueron indiferentes, en cualquier caso, los estudiantes expresaron su actitud hacia ellos sin ninguna petición especial; Según la naturaleza de las respuestas de los sujetos de prueba, fue posible
divididos en cuatro grupos (algo similar al cuestionario de un psiquiatra).
Como resultado, el 74% de los encuestados sintió simpatía por un personaje similar en carácter a su "yo", el 22% reaccionó con antipatía hacia un personaje que imitaba a "yo". Los investigadores creen que la valoración de los personajes A y B no se debe a los rasgos de carácter positivos o negativos de estos personajes, sino a las peculiaridades de la actitud personal hacia ellos, es decir, detrás de la actitud hacia A y B está el inconsciente del sujeto. actitud hacia sí mismo.
Como es necesario demostrar, la metodología propuesta permitió evaluar la actitud emocional hacia el propio “yo” y el “anti-yo”. Es importante que durante el experimento el sujeto no hablara de sí mismo, sino de alguna otra persona, en cualquier caso sabía que su respuesta sería interpretada como las respuestas del personaje, todo esto le facilitó expresar su actitud hacia sí mismo; .
En el futuro, aparentemente, se estudiará la autoestima de diversas categorías de personas en función del sexo, la edad y la situación profesional y psicológica en la que se puedan encontrar. Estas evaluaciones no sólo son interesantes en sí mismas, sino que en el futuro deberían ayudar a los psicólogos y profesores a ajustar correctamente la relación de una persona consigo misma y así ayudarla a lograr comodidad psicológica y elegir su lugar en la sociedad.
En conclusión, presentamos algunas tareas para probar algunas características de la memoria visual y la percepción.
Pon a prueba tu memoria visual(Figura 28). Mire atentamente la imagen de la izquierda y recuerde la ubicación de los elementos ennegrecidos. En este
261
Arroz. 28.
^




Arroz. 29.
Se dan dos minutos. Luego cúbrelo con la palma y marca los mismos elementos en la imagen de la derecha. Si logra recrear una copia exacta del dibujo izquierdo, habrá completado la tarea. Puedes estar satisfecho: tienes una memoria visual completamente normal.
¿Qué harías si fueras juez?(Figura 29)? Los Stripes recibieron un tiro libre a 14 metros de la portería. Los blancos empezaron a construir un muro. Los ocho jugadores “rayados”, sin esperar a que se construya el muro y a que el árbitro haga sonar el silbato, pasan el balón al jugador contrario número 10, quien con un fuerte golpe envía el balón a la portería. ¿Qué decisión tomarías si fueras juez?
¿Cuál es tu percepción? De los nombres enumerados en las 12 imágenes siguientes (Fig. 30), seleccione para cada uno de ellos el que, en su opinión, mejor se adapte a él y anote su número. Al procesar, utilice la matriz:
K A E
12 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Marque (subraye) los números de los nombres que ha elegido (si un número se repite más de una vez, subráyelo en consecuencia). Cuente el número de números marcados en cada columna.
Si la mayor cantidad de guiones bajos están en la primera columna, tiene específico tipo de percepción,
si en el segundo - el tipo de tu percepción abstracto,
si en el tercero prevaleces emocional tipo de percepción.

Arroz. 30(1): 1. Muñeca; 2. Juego; 3. Amistad; 4. Pinocho; 5. Estupidez; 6. Simpatía; 7. Gordo; 8. Similitud; 9. Curiosidad; 10. Niño; 11. Malentendido; 12. Confianza

Arroz. 30(2): 1. Carta; 2. Solicitud; 3. Alegría; 4. Pioneros; 5. Noticias; 6. Esperanza; 7. Caja; 8. Mensaje; 9. Tristeza; 10. Estudiantes; 11. Felicitaciones; 12. Melancolía

Arroz. 30(3): 1. Pradera; 2. Privolye; 3. Sorprendentemente - Fig. 30(5): 1. Techo; 2. Destreza; 3. No-
es decir; 4. Niñas; 5. Movimiento; 6. Curiosidad; confianza; 4. Gato; 5. Flexibilidad; 6. Estupidez;
. Paracaídas; 8. Evento; 9. Alegría; 10. Sub-7. Pajarera; 8. Robo; 9. Coraje; 10. Verdad-
puaj; 11. Descanso; 12. Disgusto ba; P. Robo; 12. Descuido


Arroz. 30(4): 1. Patio; 2. Deportes; 3. Resentimiento; 4. figura. 30(6): 1. Carretera; 2. Viaje; 3. Miedo; abuela; 5. Juego; 6. Indiferencia; 7. niño; 4. Verano; 5. Llegar tarde; 6. Confianza; 7. Autovejez; 9. Miedo; 10. futbolista; 11. Sha-móvil; 8. Necesidad; 9. Duda; 10. >es; 12. Tristeza Juventud; 11. Prisa; 12. Emoción

)4


Arroz. 30(7): 1. Periódico; 2. Saludo; 3. figura. 30(9): 1. Ventanas; 2. Momento; 3. Melancolía;
Amabilidad; 4. Cuadrado; 5. Descanso; 6. Orgullo; 7. 4. Grajilla; 5. Paz; 6. Esperanza; 7. Reloj; 8.
Un peatón; 8.Error; 9. Sorpresa; 10. Chita-Vida; 9. Confusión; 10. Pavimento; 11. Sin-
teléfono; 11. Distracción; 12. Ofensa de boca en boca; 12. alegría


Arroz. 30(8): 1. Hombre; 2. Destreza; 3. figura. 30(10): 1. Niña; 2. Movimiento; 3. Alegría; 4. Pato; 5. Muerte; 6. Esperanza; 7. Placer; 4. Perro; 5. Satélites; 6. Ra-deportista; 8. Vuelo; 9. Indiferencia; 10. Rigidez; 7. Verano; 8. Correr; 9. Miedo; 10. Tropin-ralista; 11. Entretenimiento; 12. Dolor; 11. Descanso; 12. Devoción
265

Arroz. 30(1 J): J. Conserje; 2. Similitud; 3. chawl; 4. Niño; 5. Destrucción; 6. Alegría; Cerca; 8. Muerte; 9. Arrepentimiento; 10. Invierno; . Divertido; 12. Melancolía

Arroz. 30(12): 1. Pobres; 2. Aritmética; 3. :a; 4. Huérfano; 5. Estudio; 6. Duda; 7. Descripción; 8. Ciencia; 9. Admiración; 10. Mendigo; conocimiento; 12. esperanza
Respuestas
Atención y observación.
¿Cómo es su atención? Respuestas correctas: - 17; +10; - 1; +6; +18.
Busca patrones. El espacio libre lo ocupará la persona de la celda superior derecha.
Huellas de manos. Cada uno de los ítems corresponde a las huellas dactilares: 1 - D, 2 - L, 3 - O, 4 - E, 5 - K, 6 - A, 7 - B, 8 - NORTE, 9 - 3,10 - A LAS 11- Y, 12 - GRAMO, 13-M, 14 - Y.
¡Perdón por el jarrón! El jarrón número 5 se rompió.
Laberinto. Aquí está el camino que conducirá a la meta (Fig. 31).
ingenio rápido
Torneo de fútbol. La clasificación restaurada queda así:

Arroz. 31.

2. Spartak
3. torpedo

Tabla de resultados del juego

1. Dinamo X
2. Spartak 0:4
Z.Torpedo 0:0
4. Zenit 0:2
5. Diamante 10:1
Numérico jeroglífico.

Agrupación de nombres. 1, 4, 5: comienzan con consonante y terminan con vocal.
2,4, 5: incluye dos letras idénticas seguidas. 3, 4, 5: constan de cinco letras. 1, 2, 4, 5, 6: comienzan con una consonante. 3, 4, 5 - tienen dos vocales. 2.6 - tener una vocal cada uno. 2, 5: comienza con la misma letra. 1.5 - termina con la misma letra.
Reciclaje de artículos. Al evaluar las listas compiladas, se tiene en cuenta no solo el número de solicitudes (10 - "buena", 15 - "excelente"), sino también su originalidad. Por ejemplo, con ladrillos se puede construir no solo una casa, sino también una perrera para un perro, hacer polvo rojo, un filtro, una estantería, compactar un campo deportivo con migas, etc. Sin embargo, el mismo tipo de enumeración es “un una escuela, una fábrica, un hospital, un garaje, etc., se construyen con ladrillos”. no se consideran valiosos. La tarea no estipula específicamente la tarea de ser más flexible y original, por lo tanto
los resultados muestran “flexibilidad espontánea”, la propia capacidad de pensamiento original.
Similitud de figuras. 1. 2, 3, 5 - todo negro. 2. 1, 2, 4 - de tres elementos. 3. 1,2,6: todos incluyen líneas rectas.
Tres en raya. Problema nº 1. 1) X 32, 0 zhz; 2) X 35... 3) X 36 o z1.
Problema No. 2. 1) X xY, 0 e9; 2) X hormigón armado, 0 g9; 3) X g9, 4) X b10 o 36.
Problema No. 3. 1) X e9, 0 xY; 2) X e8, 0 eb; 3) X g8... 4) X b8 o 38.
Problema número 4. 1) X vb. 0 66; 2) X en7, O en5; 3) X d5, O g7; 4) X e4... 5) X zh3 o 68. Si 3) ... 0, e4, entonces 4) X g8 y 5) X g4 o u9.
Ensayo. Los muchachos acudieron al jefe día tras día en esta composición: Andrey y Dmitry, luego Andrey, Boris y Grigory, luego Andrey y Boris, luego Victor y Grigory, luego Boris, Victor y Dmitry, luego Boris, Victor y Grigory y finalmente Boris. y Víctor.
Horario de pollo. Cada día pusieron huevos 3 gallinas, cada dos días - también 3, después de dos días - 2. Las gallinas pusieron ocho huevos el domingo.
¿Quién está de servicio y cuándo? Andrey - domingo, Evgeny - lunes, Boris - martes, Dima - miércoles, Fedor - jueves, Grigory - viernes, Sergey - sábado.
Cifragrama. Si reescribe el texto del primer radiograma en la misma columna de 6 letras de ancho, que cayó en manos de la policía cuando arrestaron al operador de radio (la primera palabra de la segunda columna debajo de la primera palabra de la primera columna, la segunda debajo del segundo, etc.), luego, leyendo desde la esquina superior izquierda en diagonal “arriba a la derecha - abajo a la izquierda y atrás” sin mirar hacia arriba, obtenemos: “Avíseme cuándo podrá recoger la carga. Compramos un avión para transportarlo. Frijol. a B C". Las últimas tres letras se agregan solo para garantizar que todas las líneas tengan 6 letras.
267


Arroz. 32.
en 8 partes iguales(arroz. 33).
Buscar patrones(arroz. 34).
Busque patrones (Fig. 35).
Criptograma de crucigrama. Soneto, forja, autor. Secta, calumnia, teatro.
Anuncio. La clave para descifrarla la dan las dos últimas palabras, en las que aparece la misma letra duplicada. Además, se encuentra en el medio y al principio de la palabra. En ruso, al principio de una palabra solo hay una “s” y una “v” duplicadas (también existe la palabra “burning”, pero no coincide con el número de letras). Si aceptamos la letra "v", entonces no hay palabras con dos penúltimas "vs" (a excepción del nombre Savva, que es poco probable en el anuncio del comité local). Por tanto, queda la doble “s”.
Entonces la última palabra sólo puede ser “pelea” o “préstamo”, y la penúltima palabra puede ser “bossa”, “efectivo”, “lazo”, “masa”, “moussa”, “passa”, “chasis” (o algunas muy improbables, como “russa” (del ruso) Notando que en la nota las palabras están una al lado de la otra, tienen la misma terminación y.
La respuesta dice así: “Entregue el avión el domingo por la mañana. Mantenga sus tanques de combustible llenos. No será difícil llevar una tonelada de carga y un pasajero. Hans."
Modelos de alambre(arroz. 32).
Criptograma de crucigrama. Horizontalmente: monolito, atropina, terapia.
verticales: retrato, cascada, mi-ción.

Arroz. 33.


Arroz. 34.
Arroz. 35.
Para detalles específicos del comité local, elija “efectivo” y “préstamo”.
A continuación, buscamos la palabra que contenga más letras decodificadas. Ésta es la quinta palabra de la nota, en la que “claramente” se adivina fácilmente. Procedemos de la misma manera.
La nota finalmente se descifra de la siguiente manera: “Miembro de la mutua
La asistencia está obligada a pagar cuidadosamente las cuotas de afiliación y reembolsar rápidamente los préstamos recibidos de la caja”. Desacuerdos de los fanáticos. Para solucionarlo conviene elaborar una tabla en la que, a lo largo del razonamiento, se deben introducir los granos de verdad obtenidos. La imagen final se ve así.

gregorio
	Torpedo				Torpedo

269
Criptograma de crucigrama. Orden, molienda, hacha, gatillo, capucha, voto. Inundación, peluca, pisotón, pater, murmullo, barca.
Criptograma de crucigrama. Risa, bata, quitina, perro salchicha, botón de oro, tonelada. Cosaco, canoa, bronceado, Corán, nagar, pantalla.
Tres pueblos. Para resolver el problema, compusimos las siguientes ecuaciones:
400(6 + c) « 560(a + c) 400(b) +c)- 350(a + b),
donde a es la distancia entre Vorobyov y Skvortsov, b- entre Voronov y Skvortsov, Con- entre Voronov y Vorobiev.
Resolviendo la ecuación, obtenemos b= - 5/Para, s = 2/Para, es decir tenemos un triángulo expresado en una recta. Encontramos el centro y de la ecuación del centro de gravedad obtenemos: A= 9 kilómetros, b- 15 kilómetros, s = 6 kilómetros.
Primero, determinamos las sumas pares e impares de los dígitos en cada celda de la tabla, denotando los pares y (-) impares con un signo (+). Si comparas los números de las celdas entre sí, es fácil notar que entre ellas hay repeticiones de los mismos números, pero ordenados en diferente orden. Podemos distinguir tres grupos de tales números: 1356,1369, 2478. Habiendo encontrado la suma total de estos números, encontramos el número de transición general. Puede ser igual a ±1, 5, 7 o 13.
El camino de transición se muestra en la figura.

-

Blanca Nieves y los Siete Enanos. Blancanieves se sienta al final de la mesa, Toto se sienta a la derecha, luego Coco y luego Koto.
270
Frente a Blancanieves se sienta Kiko, a la derecha de Kiko está Tato, luego Tiko y finalmente a la izquierda de Blancanieves está Quito.
Estas son las características de cada gnomo: Tiko: bebe té, le encanta el pastel de semillas de amapola, tiene ropa verde, tiene un loro, tiene la imagen de un lirio en los platos, usa sandalias, está de servicio los martes.
Coco: café con leche, carne frita, ropa blanca, perro, tulipán, pantuflas, lunes.
Koto: agua, panqueques, ropa azul, canario, violeta, zapatos bajos, viernes.
Tato: café negro, rollitos de col, ropa negra, peces de colores, semillas de amapola, zapatos de líber, miércoles.
Kiko: leche, gelatina, ropa marrón, erizo, nomeolvides, botas, sábado.
Quito - citro, ukha, ropa amarilla, neones, margaritas, mocasines, domingo.
Toto: cacao, gulash, ropa roja, gato, rosa, botas, jueves.
Representaciones espaciales e imaginación.

Desarrollo de un cubo (Fig. 36).

Laberinto de "cinta". En el primer diagrama de la Fig. La Figura 37 muestra una de las formas de navegar por el laberinto.
El segundo método se muestra en otro diagrama. Pasamos por la rama derecha hasta el bucle (ver tercer diagrama), mientras hacemos 3 revoluciones. Pasamos por el bucle con la cuarta inversión, volvemos por el otro lado y nos encontramos en el lado inferior invisible. Luego nos dirigimos al camino indicado en el segundo diagrama y llegamos al punto 0 desde la parte inferior.
Cuadrados y triángulos. De esta forma se pueden organizar cuatro partidos (Fig. 38).


Arroz. 36.
Lección de geografía (Fig. 39). Colocar tres banderas es bastante sencillo: una se puede colocar en el Polo Sur, y las otras dos a cada lado de éste, 120° al norte, es decir, en el paralelo 30 de latitud norte. Por ejemplo, en el hemisferio occidental, se puede colocar una bandera cerca de Nueva Orleans, en la confluencia del río. Mississippi hasta el Golfo de México y, al este, en algún lugar del Himalaya, un poco al noreste de Chomolungma (Everest).
Se pueden determinar cuatro puntos equidistantes en la superficie de una esfera utilizando un cubo inscrito en ella. Estos serán los puntos 1, 2, 3 y 4 (ver imagen). En relación con el globo, los dos primeros estarán en el paralelo 35 de latitud norte, y los otros dos en el paralelo 35 de latitud sur, desplazados con respecto al primero en 90° de longitud.
En consecuencia, la primera bandera podría colocarse en la costa oeste de América del Norte, entre San Francisco y Los Ángeles. El segundo está en Oriente Medio, cerca de la frontera entre Irán y Afganistán. El tercero está cerca de Sydney (Australia), y sólo el cuarto estará en mar abierto, algo al este de Buenos Aires (Suramérica).

Arroz. 37.

Arroz. 38.
271

Arroz. 39.
Segunda opción. Los ángulos centrales entre los puntos son de 110°. esto permite colocar una bandera también en el Polo Sur, y el resto [y 110° al norte, es decir. en el paralelo 20-[y el hemisferio norte. Aquí puede señalar los siguientes puntos: para la segunda bandera, la Península de Yucatán en México), para la tercera, la blanca izquierda

Arroz. 41.

Arroz. 40.
rezhier r. Nilo (África), y la cuarta bandera también estará en mar abierto, al este del grupo de las Islas Marianas.
Cuadrar figuras(arroz. 40).
Tu turno. Figura No. 7.
Cuenta los cubos. El límite de la visibilidad son los contornos externos de cada grupo. Todo lo que pueda encajar en estos contornos será la respuesta a la pregunta planteada.
La Figura 41 muestra ambos grupos de cubos y sus capas media e inferior por separado. Los cubos están numerados y los que se encuentran uno debajo del otro están marcados con el mismo número.
El total fue: en el primer grupo 1 + 4 + 10 = 15, en el segundo 2 + 8 + + 13 = 23.
172
Diagnóstico y autoconocimiento
El arte de vivir con niños. Por cada "sí", los sujetos reciben 2 puntos, por cada "parcialmente", "a veces" - 1 punto, por "no" - 0. Se propone contar el número de puntos obtenidos.
Más de 20 puntos. La relación con sus hijos generalmente puede considerarse próspera.
De 10 a 20 puntos. Las relaciones pueden considerarse satisfactorias, pero no lo suficientemente multilaterales. Deberías pensar en cómo mejorarlos y complementarlos.
Menos de 10 puntos. Sus contactos con los niños son claramente insuficientes. Es necesario tomar medidas urgentes para mejorarlos.
¿Qué harías si fueras juez? El gol se cuenta: se ejecuta un tiro libre sin permiso adicional del árbitro para patear. El árbitro da una señal (silbato, voz, gesto) sólo si el equipo defensor no mantiene un intervalo de nueve metros entre la pared y el jugador que ejecuta el tiro libre.
solo conmigo mismo
Para determinar tu tipo psicológico en relación con otros, califique las afirmaciones dadas en puntos del 0 al 4, luego calcule la cantidad.
1. Me acerco fácilmente a la gente.
2. Tengo muchos conocidos a quienes encuentro de buen grado.
3. Soy una persona conversadora.
4. Me siento a gusto con los extraños.
5. Sería desagradable que la posibilidad de comunicación desapareciera durante mucho tiempo.
6. Cuando necesito saber algo, prefiero preguntar antes que profundizar en los libros.
7. Consigo animar una compañía aburrida.
8. Hablo rápido.
9. Cuando estoy lejos de la gente por mucho tiempo, tengo muchas ganas de hablar con alguien.
1-12 puntos. Introvertido. Centrado en uno mismo, es difícil establecer contacto. Una persona así se centra principalmente en sus propios sentimientos, es reservada y prefiere un libro a la comunicación.
13-24 puntos. Ambavert. Se caracteriza por tener relaciones tranquilas y equilibradas con las personas y la responsabilidad por sus acciones.
25-36 puntos. Extrovertido. Conversador, sociable optimista, le encantan las preguntas capciosas, los chistes agudos, desenfrenado, no puede controlar sus emociones.
El ritmo del trabajo mental varía de persona a persona.
Amantes de las horas de la mañana: las "alondras" se despiertan temprano y son más activas durante la primera mitad del día. También hay "búhos nocturnos": la gente no se da cuenta del reloj y actúa según las circunstancias. Con la prueba adjunta podrás saber si eres un “noctámbulo” o una “alondra”.
1. ¿Te cuesta levantarte temprano por la mañana?
a) Sí, casi siempre 3;
b) a veces 2;
c) raramente 1;
d) muy raramente 0.
2. ¿A qué hora preferirías acostarte?
a) Después de la 1 am 3;
b) Con 23.30 a 01.00 2;
c) después de 22 horas 1;
d) hasta las 22 horas 0.
3. Te despertaste recientemente. ¿Qué desayuno prefieres?
a) Denso 3;
273
b) menos denso 2;
c) huevo cocido o sándwich 1;
d) suficiente té o café 0.
4. Recuerde sus interacciones recientes. ¿Cuándo suelen ocurrir?
¿GRAMO?
a) Por la mañana 1;
b) por la tarde 0.
5. ¿A qué te resulta más fácil renunciar?
a) Del té o café de la mañana 1;
b) del té de la tarde 0.
6. ¿Te resulta fácil cambiar tus hábitos alimentarios?
a) Muy fácil 3;
b) realmente fácil 2;
c) difícil 1;
d) No cambio 0.
7. Por la mañana te esperan cosas importantes, en cuanto te acuestes más temprano de lo habitual
¿dormir?
a) Más de 2 horas 3;
b) durante 1-2 horas 2;
c) menos de 1 1;
d) como de costumbre 0.
8. ¿Qué precisión tiene tu reloj interno? Anota la hora y cuando creas que ha pasado un minuto mira tu reloj.
a) Tenías prisa 0;
b) llegaron tarde 2.
Resumir: si en total obtuviste de 0 a 7 puntos, eres un “honeypot”; del 8 al 13 - arrítmico; del 14 al 20 - "búho".
Con la ayuda de la prueba propuesta puedes Pon a prueba tus nervios.
1. ¿Das portazos al salir de tu apartamento?
2. ¿Te irritan las cosas colocadas en la habitación? ¿Tocas cosas cuando caminas por la habitación?
3. ¿Pierdes los estribos en una discusión?
4. ¿Interrumpes a tu interlocutor?
5. Cuando hablas, ¿mueves los brazos?
6. ¿No puedes sostener una hoja de papel con la punta de los dedos sin que tiemble?
7. ¿A veces hablas solo?
8. ¿Te ofendes por nimiedades?
9. ¿Cuánto tardas en conciliar el sueño por la noche?
Si tienes 9 “sí”. Tu tensión nerviosa ha traspasado todos los límites y necesitas cuidar tu salud con urgencia. 7 “sí”: existe una tendencia a “vivir de los nervios”, lo que, obviamente, no conducirá a nada bueno.
Si entre tus respuestas solo hay 3 “sí” o menos, entonces puedes considerar que tus nervios están en orden.
"¿Tienes fuerza de voluntad?"
Las 15 preguntas propuestas se pueden responder “sí”, “no sé” o “sucede”, “sucede”, “no”.
1. ¿Eres capaz de completar el trabajo que has iniciado y que no te interesa, independientemente de que el tiempo y las circunstancias te permitan separarte y luego volver a retomarlo?
2. ¿Superas fácilmente la resistencia interna cuando necesitas hacer algo desagradable?
3. Cuando te encuentras en una situación conflictiva en el trabajo o en casa, ¿eres capaz de recomponerte lo suficiente como para afrontarla con la máxima objetividad?
4. Si te recetan una dieta, ¿podrás superar todas las tentaciones culinarias?
5. ¿Encontrarás fuerzas para levantarte más temprano de lo habitual por la mañana, como estaba previsto por la noche?
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6. ¿Permanecerá en el lugar para declarar?
7. ¿Responde rápidamente los correos electrónicos?
8. Si tienes miedo de un próximo vuelo en avión o de una visita al dentista, ¿podrás superar este sentimiento sin mucha dificultad y no cambiar de intención en el último momento?
9. ¿Tomarás un medicamento muy desagradable que tu médico recomienda encarecidamente?
10. ¿Cumplirás una promesa hecha en el calor del momento, aunque cumplirla te traerá muchos problemas, en otras palabras, eres un hombre de palabra?
11. ¿Dudas en viajar a una ciudad desconocida si es necesario?
12. ¿Sigues estrictamente la rutina diaria: hora de levantarte, comer, limpiar y otras cosas?
13. ¿Desaprueba a los deudores de las bibliotecas?
14. El programa de televisión más interesante.
Esto no le obligará a retrasar un trabajo urgente e importante. ¿Es tan?
15. ¿Podrás interrumpir una riña y permanecer en silencio, por muy ofensivas que te parezcan las palabras del bando contrario?
Por la respuesta "sí" - 2 puntos, "No sé", "sucede" - 1 punto, "no" - 0 puntos.
0-12 puntos. Tu fuerza de voluntad no va bien. Haces lo que es más fácil e interesante. Asumes tus responsabilidades descuidadamente, lo que puede causar varios problemas.
13-21 puntos. Tu fuerza de voluntad es media. Cuando te encuentras con un obstáculo, tomas medidas para superarlo. Pero si ve una solución alternativa, úsela. Intentarás hacer un trabajo desagradable, aunque te quejarás. No asumirá responsabilidades innecesarias por su propia voluntad.
22-30 puntos. Tu fuerza de voluntad está bien. Puedo confiar en ti, no me decepcionarás. No tienes miedo de nuevas asignaciones ni de cosas que asusten a los demás.

Khoroshilov B.M.
Extracto de la norma educativa para la disciplina “Taller Psicológico”

Métodos de investigación en psicología; procedimientos para obtener y describir datos empíricos; formas estándar de presentar y procesar datos y analizar resultados; planificar investigaciones empíricas; tipos de observación en psicología: estandarizada, de laboratorio, de campo, incluida, no incluida; habilidades para mantener, procesar e interpretar protocolos; habilidades para crear retratos psicológicos y conductuales de una persona basados ​​​​en la observación; tipos de conversación en psicología: estandarizada, parcialmente estandarizada, libre; habilidades de conversación; preparar y llevar a cabo una conversación parcialmente estandarizada; mediciones psicológicas: métodos de dimensión cero (procedimientos clásicos y modernos para medir umbrales de sensibilidad), escalamiento unidimensional y multidimensional; tipos de escalas; experimento y sus variedades en diversas escuelas psicológicas, presentados como tipos de investigación en psicología; estudios correlacionales y diseños cuasiexperimentales.

1. Apartado organizativo y metodológico

1.1. Nombre del curso

"Taller de psicología". Implementado en el marco de la especialidad 020400 “Psicología”. Se refiere a disciplinas profesionales generales, componente federal.

1.2. Metas y objetivos del curso.

El tema de esta disciplina académica es la metodología y técnica de la investigación empírica en psicología, en primer lugar, la metodología de recopilación de datos empíricos.

La importancia de la disciplina se debe a que los métodos de recopilación de datos empíricos son una herramienta clave para la investigación empírica en psicología, tanto científica como práctica.

La disciplina "Práctica Psicológica" juega un papel importante en el dominio de la teoría, la metodología y la técnica de la investigación psicológica empírica.

Este curso está esencialmente relacionado con cursos como: "Psicodiagnóstico", "Métodos matemáticos en psicología", "Psicología experimental", ya que todos estos cursos examinan diferentes aspectos de la investigación psicológica empírica. El curso "Taller de Psicología" sienta las bases de los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas en la realización de investigaciones psicológicas empíricas, en las que se basan los cursos de formación antes mencionados.

De acuerdo con esta comprensión del propósito de la disciplina, metas y objetivos del curso se puede formular de la siguiente manera:

En primer lugar, familiarizar a los estudiantes con el sistema de conceptos e ideas que les permitan tanto analizar la investigación empírica presentada en la publicación como diseñar de forma independiente su propia investigación empírica.

En segundo lugar, el objetivo de esta disciplina académica es que los estudiantes adquieran habilidades para trabajar con técnicas específicas que tengan un amplio rango de aplicación.

En tercer lugar, dominar prácticamente todas las etapas de la investigación empírica.

Cuarto, aprenda a estudiar prácticamente las características psicológicas más importantes de una persona como individuo, sujeto de actividad, personalidad, individualidad.

1.3. Requisitos para el nivel de dominio del contenido del curso.

La disciplina “Práctica Psicológica” tiene como objetivo brindar ideas teóricas sobre la investigación empírica en psicología, el principal medio metodológico para realizar investigaciones.

Además, esta disciplina está enfocada a la obtención de habilidades y destrezas prácticas, tales como:

habilidades y habilidades para organizar, planificar, realizar investigaciones empíricas, procesar y analizar resultados, formular conclusiones de investigación;

habilidades y habilidades para aplicar métodos empíricos básicos de investigación psicológica: observación, encuesta, medición, experimentación;

habilidades en análisis metodológico de investigaciones empíricas en psicología;

Habilidades y habilidades para utilizar métodos y técnicas básicos de recopilación de datos en investigaciones y trabajos prácticos.

1.4. Formas de control

Control final del curso.. Para controlar el dominio de esta disciplina, el plan de estudios prevé: créditos.

Control actual. Durante el semestre se realizan constantemente trabajos prácticos, para los cuales se realizan trabajos individuales. Los resultados de la ejecución y defensa de estos trabajos son la base para emitir evaluaciones del control vigente dentro de las semanas de control. Los trabajos prácticos se realizan SEMANALMENTE. La finalización de todo el trabajo es “obligatoria para todos los estudiantes. Los estudiantes que no hayan completado todo este trabajo en su totalidad no podrán realizar el examen por parte del departamento, ya que no han cumplido con el cronograma del proceso educativo en esta disciplina.

2.1. Novedad del curso

En una mayor atención a metódico Técnicas y medios de investigación psicológica empírica. Este curso está dirigido a desarrollar metodológico cultura del investigador y del profesional.

Sección 1. Características generales de la investigación empírica en psicología
Tema 1.1. Características, estructura y dinámica de la investigación empírica en psicología.

El concepto de investigación científica empírica en psicología. Teoría científica, hipótesis científica, hecho científico e investigación empírica. Tipos de investigación empírica: fundamental y aplicada, científica y práctica, correlacional y experimental.

La investigación empírica como actividad: una estructura funcional. Etapas de la investigación y tareas resueltas en cada etapa.

Tema 1.2. Planteamiento y análisis del problema de investigación, hipótesis, plan lógico, programa de investigación.

Formulación del problema de investigación, análisis de la historia y estado del problema, determinación de la posición del investigador frente al problema como condición y requisito previo para plantear la principal hipótesis de investigación. Sistema de hipótesis de investigación: principal versus alternativa. Un diseño de investigación lógico como una forma de probar la verdad o falsedad de la hipótesis principal frente a otras alternativas. Ejemplos de los diseños de estudios experimentales y correlacionales más típicos.

Plan organizativo del estudio. Métodos de investigación organizacional según B.G. Ananyev: comparativo, longitudinal, complejo.

Tema 1.3. Recopilación de datos de investigación (métodos empíricos).

La observación y la experimentación como métodos generales de investigación científica. Observación y otros métodos de investigación descriptivos (encuesta, análisis del proceso y productos de la actividad, métodos biográficos). Tipos de observación en psicología: estandarizada, de laboratorio, de campo, incluida, no incluida; habilidades para mantener, procesar e interpretar protocolos; habilidades para crear retratos psicológicos y conductuales de una persona basados ​​​​en la observación;

Encuesta: cuestionario y conversación. Tipos de conversación en psicología: estandarizada, parcialmente estandarizada, libre; habilidades de conversación; preparar y llevar a cabo una conversación parcialmente estandarizada. Experimento y otros métodos explicativos (modelado); experimento y sus variedades en diversas escuelas psicológicas, presentados como tipos de investigación en psicología; estudios correlacionales y diseños cuasiexperimentales.

Medición psicológica: métodos de dimensión cero (procedimientos clásicos y modernos para medir umbrales de sensibilidad), escalamiento unidimensional y multidimensional; tipos de escalas; niveles de medida y escalas.

Métodos empíricos complejos: método de psicodiagnóstico, análisis del proceso y productos de la actividad, método biográfico, modelización.

Tema 1.4. Procesamiento y análisis de datos de investigaciones empíricas.

Métodos estándar para presentar y procesar datos y analizar resultados. Análisis cuantitativo y cualitativo de datos de investigaciones empíricas. Procedimientos básicos para el análisis de datos cuantitativos primarios (cálculo de las medidas más importantes de tendencia central, medidas de variabilidad, medidas de conexión. Tablas y medios gráficos de presentación de datos.

Los métodos más universales de prueba estadística de hipótesis.

Tema 1.5. Interpretación de datos, conclusiones, informe del estudio.

Interpretación estructural y genética de datos empíricos. Características de la interpretación de datos en la investigación experimental y de correlación. Estructura del informe sobre la investigación empírica realizada.

Sección 2. Métodos para estudiar las propiedades psicológicas de una persona como sujeto de actividad, actividad.
Tema 2.1. Métodos para estudiar procesos sensoriales.

Cuestiones metodológicas en el estudio de los umbrales de sensibilidad absoluta y diferencial. Métodos psicofísicos clásicos (método de cambios mínimos, método de error promedio, método de estímulos constantes) Métodos de psicofísica subjetiva de S. Stevens (método de multiplicación, método de fraccionamiento, método de valoración numérica directa).

Tema 2.2. Métodos para estudiar la percepción.

Problemas metodológicos generales en el estudio de la percepción y revisión de las técnicas de investigación. Clasificación de métodos para estudiar la percepción. Características del estudio de las características espaciales, temporales, informativas y energéticas de la percepción.

Métodos para estudiar la percepción visual.

Métodos para estudiar la percepción auditiva.

Métodos para estudiar la percepción táctil.

Tema 2.3. Métodos para estudiar el pensamiento.

Técnicas metodológicas para estudiar los aspectos procedimentales del pensamiento: razonar en voz alta, resolver problemas prácticos, utilizar problemas auxiliares, resolver problemas de juegos formalizados.

Técnicas metodológicas para el estudio de la eficacia del pensamiento en pruebas de inteligencia y habilidades generales. Técnicas para estudiar el pensamiento verbal, técnicas para estudiar el pensamiento no verbal.

Tema 2.4. Métodos para estudiar la memoria.

Métodos para estudiar la memoria a corto plazo. Técnicas para el estudio de la memoria verbal a largo plazo. Técnicas para estudiar la memoria figurativa a largo plazo. Métodos para estudiar la dinámica de los procesos de almacenamiento y olvido.

Tema 2.5. Métodos para estudiar el habla.

Técnicas metodológicas para el estudio de la percepción y comprensión de mensajes orales y escritos. Técnicas metodológicas para estudiar el proceso de generación de un mensaje de voz.

Métodos psicosemánticos: diferencial semántico de C. Ozgood y sus variedades, redes de repertorio de Kelly, etc.

Tema 2.6. Métodos para estudiar los procesos de regulación mental: atención, psicomotricidad y autorregulación.

Métodos para estudiar las propiedades básicas de la atención, técnicas metodológicas básicas. Test de corrección, tablas Schulte, etc.

Métodos para estudiar reacciones sensoriomotoras. Métodos para estudiar la regulación perceptivo-motora de las acciones. Métodos para estudiar la regulación de las acciones de forma secundaria (representación), técnicas metodológicas para el estudio de la regulación habla-mental de la acción.

Tema 2.7. Métodos para estudiar las emociones.

Revisión de técnicas metodológicas básicas para el estudio de las emociones.

Indicadores objetivos y subjetivos de fenómenos emocionales. Escala de Emociones Diferenciales de K. Izard.

Tema 2.8. Métodos para estudiar los estados mentales.

Los cuestionarios como medio para estudiar los estados mentales. Técnica SAN. Indicadores conductuales de estados mentales de fatiga, estrés emocional, monotonía. Estudios indirectos de estados mentales basados ​​en la dinámica de indicadores de productividad de procesos cognitivos y procesos de regulación mental de la actividad.

Sección 3. Métodos para estudiar las propiedades psicológicas de una persona como individuo.
Tema 3.1. Métodos para estudiar la estructura de la personalidad.

Aproximaciones tipológicas y factoriales al estudio de la estructura de la personalidad. Descripción estructural de la personalidad en métodos MMPI, 16 PF, PDO A.E. Lichko.

Tema 3.2. Métodos Empíricos para el estudio de los bienes muebles más integrales.

Métodos para estudiar la ansiedad. Métodos para estudiar el grado de autorrealización de un individuo. Métodos para estudiar la agresividad. Métodos para estudiar el locus de control de un individuo (según J. Rotter).

Tema 3.3. Métodos empíricos para estudiar necesidades, motivos, valores.

TAT como técnica para estudiar los motivos y necesidades de un individuo. Lista de motivos según G. Murray.

Métodos para estudiar la motivación de logro. Métodos para estudiar la orientación profesional de un individuo.

Tema 3.4. Estudio empírico de la autoconciencia y la imagen - Self.

Métodos para estudiar el nivel de aspiraciones de la personalidad. Métodos para estudiar la autoestima de la personalidad: Q - sorting, MIS.

Tema 3.5. Estudio empírico de las propiedades comunicativas de la personalidad.

La técnica de T. Leary. Escala de empatía de A. Mehrabyan, N. Epstein.

Sección 4. Métodos para estudiar las propiedades psicológicas de una persona como individuo.
Tema 4.1. El problema de la metodología, teoría, métodos y técnicas de la investigación experimental de la individualidad psicológica.

Un estudio psicológico o ideográfico integral de la individualidad.

Tema 4.2. Modelo de estudio integral de la individualidad B.G. Ananyeva.

Correlación y conexiones de propiedades individuales, subjetivas y personales en la estructura de la individualidad. La relación entre indicadores psicológicos y no psicológicos (biológicos, sociales, físico-químicos, informativos, etc.) en un estudio integral de la individualidad.

Tema 4.3. Modelos de descripción sintética de la individualidad en la práctica del asesoramiento, la psicoterapia y el examen clínico.

Programa para el estudio de la personalidad en su relación con el medio ambiente A.F. Lazursky y S.L. Franco.

3. Soporte educativo y metodológico de la disciplina.

3.1. Temas abstractos

No estaba planeado.

3.2. Ejemplos de preguntas para prepararse para el examen

Métodos de psicofísica: método de cambios mínimos.

Métodos de psicofísica: método del error medio.

Métodos de la psicofísica: el método de los estímulos constantes.

Métodos para estudiar la memoria y representaciones de métodos para estudiar el volumen de la memoria a corto plazo.

Métodos para estudiar la memoria y representaciones de métodos para estudiar la memoria verbal a largo plazo.

Métodos para estudiar la memoria y representaciones de métodos para estudiar la memoria figurativa a largo plazo.

Métodos para estudiar necesidades, motivos, valores.

Métodos para estudiar el pensamiento; métodos psicológicos experimentales para estudiar el pensamiento.

Métodos para estudiar el pensamiento; métodos de psicodiagnóstico para estudiar el pensamiento verbal y lógico.

Métodos para estudiar las relaciones interpersonales de una persona.

Métodos para estudiar el pensamiento, métodos de psicodiagnóstico para estudiar el pensamiento imaginativo y prácticamente efectivo.

Uno de los métodos propuestos para la implementación independiente: una descripción del procedimiento de investigación, el procesamiento de datos y los conceptos básicos del análisis de datos.

Métodos para estudiar el habla. Métodos para estudiar la percepción y producción de mensajes de voz.

Métodos para estudiar el habla. Técnicas psicosemánticas.

Métodos para estudiar la atención.

Métodos de estudio de la psicomotricidad.

Métodos para estudiar las emociones.

Métodos de estudio del individuo. Métodos para estudiar el temperamento.

Métodos para estudiar la estructura de la personalidad. Enfoque tipológico.

Métodos para estudiar la autorrealización, locus de control de la personalidad.

Métodos de descripción ideográfica de la personalidad (características sintéticas).

Métodos para un estudio integral de la individualidad.

Métodos para estudiar la estructura de la personalidad. Enfoque factorial

Métodos para estudiar estados mentales.

Métodos para estudiar los rasgos de personalidad individual (ansiedad, agresividad, empatía).

Métodos para estudiar la autoestima y la autoimagen.

Validez externa de la investigación empírica. Amenazas a la validez del estudio.

La diferencia entre investigación experimental y otros tipos de investigación empírica (descriptiva, correlacional).

Métodos de procesamiento de datos. Indicadores cuantitativos básicos utilizados en el procesamiento de datos psicológicos.

Experimento.

Método de medición. Escamas.

Método de psicodiagnóstico.

Análisis del proceso y productos de la actividad. Método biográfico.

Técnica de observación.

Características generales del método de observación.

Métodos de organización de la investigación (según B.G. Ananyev) Modelos lógicos (planes) de investigación.

Estructura del informe sobre la investigación empírica realizada.

Validez interna de la investigación empírica y factores que la amenazan.

Etapas de la investigación empírica.

Características generales de la estructura de la investigación empírica.

3.3.Lista de literatura básica y adicional.

Literatura principal:

1. Druzhinin V.N. Psicología experimental. - M.: Infra-M, 1997 (o San Petersburgo, Peter, 2000 2ª edición).

2. Kornilova T.V. Introducción al experimento psicológico. - M., 1997.

3. Taller de psicología general, experimental y aplicada. /Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krylova, S.A. Manicheva. - San Petersburgo: “Peter”, 2000.

4. Psicología moderna. /Ed. V.N. Druzhinina. - M.: Infra M, 1999.

5. Solso R. Psicología cognitiva. - M.: Trivola, 1996.

6. Kjell L., Ziegler D. Teorías de la personalidad. – San Petersburgo: Peter, 1997.
Literatura adicional:

1. Anastasi A. Pruebas psicológicas vol. - M.: Pedagogía, 1982.

2. Ananyev B.G. Sobre los problemas de la ciencia humana moderna. - M.: Nauka, 1977.

3. Anastasi A. Pruebas psicológicas vol.2. M.: Pedagogía, 1982.

4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Cuestionario sobre el nivel de control subjetivo. - M.: Smysl, 1993.

5. Bardin K.V. El problema de los umbrales de sensibilidad y los métodos psicofísicos. - M.: Nauka, 1976.

6. Bardin K.V., Zabrodin Yu.M. Problemas de psicofísica sensorial.//Procesos cognitivos de sensación, percepción. Ed. AV. Zaporozhets, B.F. Lomova, vicepresidente. Zínchenko. - M.: Pedagogía, 1982.

7. Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Rozhanets R.V. Metodología para la investigación de la personalidad multilateral. - M.; Medicina, 1976.

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26. Cuestionario patocaracterístico y diagnóstico para adolescentes y experiencia de su uso práctico \Ed. A.E. Lichko, N. Ya. Ivanova - L.: Instituto de Investigación de Psiconeurología, 1976.

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29. Taller de psicología. Ed. UN. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1972.

30. Taller de psicología general, experimental y aplicada. \Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krylova, S.A. Manicheva. - San Petersburgo, Peter, 2000.

31. Roca I. Introducción a la percepción visual. tt 1.2. - M.: Pedagogía, 1980.

32. Stolin V.V. Autoconciencia personal. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984.

33. Tikhomirov O.K. Psicología del pensamiento. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1984.

34. Heckhausen H. Motivación y actividad: en 2 vols - M.: Pedagogía, 1986.

35. Psicología experimental. /Ed. S.Stevens t1. - M., 1960.

36. Psicología experimental. /Ed. S. Stevens t2. - M., 1963.

37. Psicología experimental. /Ed. P. Fressa y J. Piaget. Número 1,2. - M.: Progreso, 1966.

38. Psicología experimental. /Ed. P. Fressa y J. Piaget. Número 3. - M.: Progreso, 1970.

39. Psicología experimental. /Ed. P. Fressa y J. Piaget. Número 4. -M.: Progreso, 1973.

40. Psicología experimental. /Ed. P. Fressa y J. Piaget. Número 5. - M.: Progreso, 1975.

41. Psicología experimental. /Ed. P. Fressa y J. Piaget. Número 6. - M.: Progreso, 1978.

42. Shapkin S.A. Estudio experimental de procesos volitivos. - M.: Smysl, 1997.

43. Francella F., Bannister D. Un nuevo método de investigación de la personalidad. - M., 1987.

44. Khanin Yu.L. Una breve guía para el uso de la Escala de Ansiedad Personal y Reactiva de Ch.D. Spielberger. - L., 1976.

45. Khanin Yu.L. La escala de Marlowe-Crowne para el estudio de la motivación de aprobación. - L.: Instituto de Investigaciones Científicas de Cultura Física, 1976.

46. ​​​​Shapkin S.A. Estudio experimental de procesos volitivos. - M.: Smysl, 1997.

47. Etkind A. M. Experiencia en interpretación teórica del diferencial semántico. - Cuestiones de psicología, 1979, núm. 1, p. 17-27.

48. Yadov V.A. Investigación sociológica: metodología, programa, métodos - M.: Nauka, 1972.

Temas para discusión

El problema de la relación entre sujeto y método de la psicología. Principios metodológicos de la ciencia psicológica.

Características generales de los métodos psicológicos. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada método de investigación psicológica?

Método y metodología de la investigación. ¿Cuáles son las diferencias entre estos dos conceptos?

Lea la descripción del experimento de Stanley Milgram sobre la sumisión a la autoridad. Formule una serie de preguntas que le gustaría hacerle al investigador.

¿Cree que podría haber restricciones éticas a la difusión de algunos datos de investigaciones psicológicas?

¿Qué métodos de psicología se pueden utilizar en el proceso de enseñanza?

Tareas para el trabajo independiente.

Prepare respuestas escritas a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las diferencias entre el conocimiento cotidiano y el científico? ¿Cuáles son, en su opinión, las diferencias entre la psicología cotidiana y la psicología científica? Dé ejemplos de creencias “psicológicas” cotidianas establecidas.

¿Ramas de la ciencia psicológica moderna?

¿En qué áreas de la vida social hoy no podemos prescindir del conocimiento psicológico?

¿Qué lugar ocupa o puede ocupar la psicología en tu vida? Describe aquellas áreas de tu propia vida donde se pueden aplicar los conocimientos psicológicos que adquieras.

Gippenreiter, Yu.B. Introducción a la psicología general. – M., 1998, pág. 22-88.

Godefroy, J. ¿Qué es la psicología? En 2 vols. - M., 1994, vol.

Myers, D. Psicología social. – San Petersburgo, 1997, págs. 278-285.

Taller nº 2. Las principales etapas en el desarrollo de ideas sobre el tema de la psicología.

Temas para discusión

Desarrollo de la psicología en el marco de la filosofía. Direcciones materialistas e idealistas en el estudio de la psique en la historia de la psicología.

La psicología como ciencia del comportamiento. El conductismo en materia de psicología.

La contribución del psicoanálisis al desarrollo de ideas sobre la psique humana.

Psicología humanista.

Psicología doméstica.

1. Haz una tabla que refleje la contribución de cada una de las áreas de la psicología que conoces a la ciencia y la práctica. Se recomienda incluir las siguientes secciones en la tabla: nombre de la dirección, representantes destacados, tema de investigación, métodos de estudio del tema, disposiciones principales, posibilidades de aplicación práctica.

2. El famoso psicólogo estadounidense Albert Bandura argumentó que una persona aprende mediante la asimilación de modelos sociales, modelos a seguir que la sociedad le demuestra a una persona. Analizar el contenido de uno o más programas de televisión (emisiones de radio, artículos de revistas). ¿Qué modelo a seguir transmite? ¿Qué enseña?

1. Gippenreiter, Yu.B. Introducción a la psicología general: Curso de conferencias. – M., 1998. – 3-36 p.

2. Lector de historia de la psicología / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. – M., Universidad Estatal de Moscú, 1980. – P. 14-44.

3. Lector del curso “Introducción a la Psicología”: Libro de texto / Ed.-comp. E. E. Sokolova. – M., 1999. – Sección II. – pág. 68-296.

Taller nº 3. La imagen del “yo” y las posibilidades de su estudio.

La personalidad en psicología es una cualidad socio-psicológica sistémica de una persona que se forma y se desarrolla en ella en el proceso de vida en sociedad a medida que domina diferentes tipos de actividades y comunicación. Una persona existe en el espacio de diversas relaciones características de la sociedad. Al tener conciencia, una persona navega por un complejo sistema de relaciones, entra en interacciones, toma conciencia de sí misma, se compara con los demás, experimenta situaciones de éxito y fracaso. La función motivacional de la actividad y la comunicación se realiza en forma de motivaciones, impulsos, deseos y orientación debido a componentes de la personalidad como necesidades, motivos e intereses. La orientación en la vida, especialmente en las personas, incluido uno mismo, en las relaciones interpersonales, es posible gracias a los procesos cognitivos y se revela no sólo en conceptos, juicios, ideas y conclusiones, sino también en ideales, autoconciencia, creencias y cosmovisión. La implementación del comportamiento humano, la programación de sus actividades y la comunicación están asociadas con el establecimiento de metas, habilidades, actitudes y creencias. La regulación y control de las actividades, la comunicación y las relaciones se produce no sólo por el temperamento y el carácter, sino también por las aspiraciones y la autoestima del individuo.

Temas para discusión

Las fuerzas impulsoras del desarrollo mental humano y la formación de su personalidad. El papel de los componentes biológicos y sociales en el desarrollo humano y la formación de su personalidad.

La imagen del "yo". Autoestima y nivel de aspiraciones de la personalidad.

Comprensión general del autoconcepto.

La estructura del autoconcepto y sus propiedades.

Estudio de autoestima de la personalidad.

Objeto del estudio: determinar el nivel de autoestima. Materiales y equipamiento: una lista de palabras o un formulario especial con palabras que caracterizan rasgos de personalidad individuales, un bolígrafo.

Este estudio tiene dos procedimientos significativamente diferentes para determinar la autoestima de la personalidad. En ambos casos se puede trabajar con una asignatura o con un grupo.

Primera versión del estudio.

La base del estudio de la autoestima en esta versión de la metodología es el método de ranking. El procedimiento de investigación incluye dos series. El material con el que trabajan los sujetos es una lista de palabras impresas en un formulario especial que caracterizan rasgos de personalidad individuales. Cada sujeto recibe dicho formulario al comienzo del estudio. Cuando se trabaja con un grupo de sujetos, es importante garantizar una estricta independencia en la clasificación.

Primer episodio

La tarea de la primera serie: identificar la idea que tiene una persona de las cualidades de su ideal, es decir, el "yo" ideal. Para ello, las palabras impresas en el formulario deben ser ordenadas por el sujeto en orden de preferencia.

Instrucciones para el tema:"Lea atentamente todas las palabras que caracterizan las cualidades de la personalidad. Considere estas cualidades desde el punto de vista de la naturaleza inherente de su personalidad ideal, es decir, desde el punto de vista de la utilidad, la importancia social y la deseabilidad. Para ello, clasifíquelas , calificando cada uno en una escala de 20 a 1. Dé una puntuación de 20 en el formulario, en la columna No. 1 a la izquierda de la cualidad que, en su opinión, es la más útil y deseable para las personas.

Calificación 1: en la misma columna No. 1 a la izquierda de la cualidad que es menos útil, significativa y deseable. Clasifique todas las demás calificaciones del 19 al 2 de acuerdo con su actitud hacia todas las demás cualidades. Asegúrese de que ninguna evaluación se repita dos veces."

Segunda serie

Problema de la segunda serie: identificar la idea que una persona tiene de sus propias cualidades, es decir, su verdadero "yo". Como en la primera serie, se pide al sujeto que clasifique las palabras impresas en el formulario, pero desde el punto de vista de la especificidad o naturaleza inherente de los rasgos de personalidad que denotan para él.

Instrucciones para el tema:"Lea nuevamente todas las palabras que caracterizan las cualidades de la personalidad. Considere estas cualidades desde el punto de vista de su naturaleza inherente a usted. Clasifíquelas en la columna número 2, calificando cada una de 20 a 1. Coloque una puntuación de 20 a la derecha de la cualidad que, en su opinión, es más característica de usted, otorgue una calificación de 19 a la cualidad que es característica de usted un poco menos que la primera, y así sucesivamente. es característico de ti menos que de todos los demás; los rangos no se repitieron dos veces".

Un formulario con palabras que caracterizan rasgos de personalidad se ve así.

Forma

	Cualidades de personalidad
	Cumplimiento
	Coraje
	mal genio
	Nerviosismo
	Paciencia
	Pasión
	Pasividad
	Frío
	Entusiasmo
	Precaución
	Malhumorado
	Lentitud
	Indecisión
	Energía
	Alegría
	Recelo
	Testarudez
	Descuido
	Timidez
	Responsabilidad

Procesando los resultados

El objetivo del procesamiento de los resultados es determinar la conexión entre las evaluaciones de clasificación de las cualidades de la personalidad incluidas en las ideas del "yo" - ideal y el "yo" real. La medida de conexión se establece utilizando el coeficiente de correlación de rangos de C. Spearman. Se toman como rangos las puntuaciones del 1 al 20 de las cualidades propuestas en ambas filas. La diferencia de rangos que determinan el lugar de una u otra cualidad de personalidad permite calcular el coeficiente mediante la fórmula:

n – número de cualidades de personalidad propuestas (n=20);

d – diferencia en los números de rango.

Para calcular el coeficiente, primero debe calcular en el formulario, en una columna especialmente designada, la diferencia de rangos (d) para cada cualidad propuesta. Luego, cada valor obtenido de la diferencia de rango (d) se eleva al cuadrado y el resultado se escribe en el formulario en la columna (d), se suma y la suma (∑d 2) se ingresa en la fórmula.

El coeficiente de correlación de rango (r) puede oscilar entre –1 y +1. Si el coeficiente resultante no es inferior a -0,37 ni superior a +0,37 (en p = 0,05), esto indica una conexión débil e insignificante (o su ausencia) entre las ideas de una persona sobre las cualidades de su ideal y sus cualidades reales. . Este indicador puede deberse al incumplimiento de las instrucciones por parte del sujeto. Pero si se siguieron las instrucciones, entonces una pequeña conexión significa una representación poco clara e indiferenciada de una persona de su "yo" ideal y el "yo" real.

El valor del coeficiente de correlación de +0,38 a +1 es evidencia de la presencia de una conexión positiva significativa entre el “yo” – ideal y el “yo” – real. Esto puede interpretarse como una manifestación de una autoestima adecuada o, con R de +0,39 a -0,89, una tendencia a la sobreestimación. Pero los valores de +0,9 a +1 a menudo expresan una autoestima insuficientemente inflada. El valor del coeficiente de correlación en el rango de –0,38 a -1 indica la presencia de una relación negativa significativa entre el “yo ideal” y el “yo real”. Refleja la discrepancia o discrepancia entre las ideas de una persona sobre lo que necesita ser y lo que cree que es realmente. Se propone interpretar esta discrepancia como baja autoestima. Cuanto más cercano esté el coeficiente a –1, mayor será el grado de discrepancia.

Segunda opción de investigación

La segunda opción para estudiar la autoestima se basa en el método de selección. El material es una lista de palabras que caracterizan rasgos de personalidad individuales. Esta versión del estudio también consta de dos series.

Primer episodio

La tarea de la primera serie: determinar la lista y el número de cualidades de referencia de la imagen deseada e indeseable - I. Se pide al sujeto que revise las palabras de la lista y, una vez elegidas, forme dos filas. En una fila es necesario escribir palabras que denotan aquellas cualidades de la personalidad que se relacionan con el ideal subjetivo, es decir, constituyen un conjunto "positivo", y en la otra fila, aquellas cualidades que son indeseables, es decir, constituyen un " negativo”.

Instrucciones para el sujeto: “Mire atentamente la lista de palabras propuestas que caracterizan a una persona. En la columna de la izquierda, escriba en una hoja de papel las cualidades que le gustaría tener en usted mismo y en la de la derecha, las que le gustaría tener. Cualidades que no querrías tener, cuyo significado si no lo entiendes o no puedes ponerlo en una u otra columna, no escribas en ningún lado si tienes esta cualidad o no, sólo una. Una cosa es importante: quieres tenerlo o no”.

Segunda serie

La tarea de la segunda serie: determinar un conjunto de cualidades de personalidad del sujeto, que, en su opinión, le son inherentes, entre las cualidades de referencia seleccionadas del conjunto "positivo" y "negativo".

Instrucciones para el sujeto: “Mira atentamente las palabras que anotaste en las columnas izquierda y derecha y marca con una cruz o una tilde aquellas cualidades que, en tu opinión, te son inherentes”.

Lista de cualidades que caracterizan la personalidad.

Precisión, descuido, consideración, mal genio, sensibilidad, orgullo, grosería, alegría, cariñoso, envidia, timidez, rencor, sinceridad, sofisticación, capricho, credulidad, lentitud, ensoñación, desconfianza, venganza, perseverancia, ternura, soltura, nerviosismo, indecisión. , intemperancia, encanto, susceptibilidad, precaución, receptividad, pedantería, movilidad, sospecha, adherencia a los principios, poesía, desprecio, cordialidad, arrogancia, racionalidad, decisión, olvido de sí mismo, moderación, compasión, modestia, paciencia, cobardía, entusiasmo, perseverancia. , conformidad, frialdad, entusiasmo.

Procesando los resultados

Finalidad del procesamiento de resultados– obtención de coeficientes de autoestima para conjuntos “positivos” (SO+) y “negativos” (SO-). Para calcular cada uno de los coeficientes, se divide el número de cualidades de una columna identificadas por el sujeto como inherentes a él (M) por el número total de cualidades de una columna determinada (N). Las fórmulas para calcular los coeficientes son las siguientes.

M+ M- CO+ = –– ; CO– = –– ; donde H+ H-

M+ Y METRO-– el número de cualidades de los conjuntos “positivo” y “negativo”, respectivamente, señaladas por el sujeto como inherentes a él; Н+ y Н- – el número de calidades de referencia, es decir el número de palabras en las columnas derecha e izquierda, respectivamente.

El nivel y adecuación de la autoestima se determina a partir de los coeficientes obtenidos mediante una tabla.

		Nivel de autoestima
		inadecuado, demasiado caro
		adecuado con tendencia a sobreestimar
		adecuado
		adecuado con tendencia a subestimar
		inadecuado, subestimado

A la hora de determinar el nivel de autoestima y su adecuación, es importante tener en cuenta no sólo el valor del coeficiente obtenido, sino también el número de cualidades que componen un conjunto particular (H+ y H-). Cuantas menos cualidades, más primitivo será el estándar correspondiente. Además, el nivel de autoestima de los conjuntos "positivo" y "negativo" puede no coincidir en algunos sujetos. Esto requiere un análisis especial y puede deberse a mecanismos de defensa de la personalidad.

Análisis de resultados

En las dos opciones propuestas para estudiar la autoestima, su nivel y adecuación se definen como la relación entre el “yo” ideal y el “yo” real. Las ideas que una persona tiene sobre sí misma, por regla general, le parecen convincentes, independientemente de si se basan en un conocimiento objetivo o en una opinión subjetiva, sean verdaderas o falsas. Las cualidades que una persona se atribuye a sí misma no siempre son las adecuadas. El proceso de autoevaluación puede ocurrir de dos maneras: 1) comparando el nivel de sus aspiraciones con los resultados objetivos de sus actividades y 2) comparándose con otras personas.

Sin embargo, independientemente de si la autoestima se basa en los propios juicios de una persona sobre sí misma o en interpretaciones de los juicios de otras personas, ideales individuales o estándares culturalmente especificados, la autoestima es siempre subjetiva y sus indicadores pueden ser la idoneidad y el nivel.

La adecuación de la autoestima expresa el grado de correspondencia de las ideas que una persona tiene sobre sí misma con los fundamentos objetivos de estas ideas. Así, por ejemplo, la insuficiencia a la hora de evaluar la propia apariencia puede deberse, por un lado, a la orientación de una persona hacia estándares externos, evaluaciones y una idea distorsionada de estas evaluaciones o su ignorancia, por otro lado.

El nivel de autoestima expresa el grado de ideas reales e ideales o deseadas sobre uno mismo. Una autoestima adecuada con tendencia a sobreestimarse puede equipararse a una actitud positiva hacia uno mismo, el respeto por uno mismo, la autoaceptación y el sentido de la propia valía. La baja autoestima, por el contrario, puede estar asociada a una actitud negativa hacia uno mismo, al autorrechazo y al sentimiento de propia inferioridad.

Las conclusiones sobre la idoneidad y el nivel de autoestima serán fiables si los resultados coinciden con los dos métodos o se confirman mediante observación.

En el proceso de formación de la autoestima, se juega un papel importante comparando la imagen del "yo" real con la imagen del "yo" ideal. Por tanto, alguien que alcance en realidad las características correspondientes al ideal tendrá una alta autoestima, incluso si la imagen ideal no difiere en volumen y complejidad cognitiva. Si una persona refleja la brecha entre estas características y la realidad de sus logros, es probable que su autoestima sea baja.

El segundo factor, importante para la formación de la autoestima, está asociado a la internalización de las valoraciones y reacciones sociales de otras personas, así como a la posición elegida por una persona en el sistema de relaciones sociales e interpersonales. Una adecuada autoestima contribuye al logro de la coherencia interna.

La autoestima y la actitud de una persona hacia sí misma están estrechamente relacionadas con el nivel de aspiraciones, motivación y características emocionales del individuo. La interpretación de la experiencia adquirida y las expectativas de una persona respecto de sí misma y de los demás dependen de la autoestima.

La inconsistencia interna y la distorsión de la autoimagen pueden generar sufrimiento en una persona, sentimientos de culpa, vergüenza, resentimiento, disgusto e ira. Para armonizar el sistema de autoactitud, existen métodos de corrección y desarrollo psicológico, uno de los cuales es el entrenamiento socio-psicológico.

Tareas para el trabajo independiente.

Describe tu concepto de ti mismo y su papel en la regulación de tu comportamiento.

Dé una definición detallada de los conceptos: autoconciencia, autoconocimiento, autoeficacia, autopresentación.

1. Burns, R. Desarrollo del autoconcepto y sus propiedades. – M., 1986. – P. 30-66.

2. Granovskaya, R.M. Elementos de la psicología práctica. – L., 1988. –S. 271-294.

3. Myers, D. Psicología social / Transl. De inglés – San Petersburgo: “Peter”, 1997. – Cap. 2. – págs. 64-79.

PRÁCTICA PSICOLÓGICA

Curso curricular

Vladivostok

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Universidad Estatal de Vladivostok

economía y servicio

Instituto de Gestión

Departamento de Filosofía y Psicología

PRÁCTICA PSICOLÓGICA

Curso curricular

por especialidad

100103.65 “Servicio sociocultural y turismo”

Vladivostok

Editorial VGUES

El plan de estudios de la disciplina "Taller de Psicología" se elabora de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior. Destinado a estudiantes de todas las formas de educación que cursan la especialidad 100103.65 “Servicios socioculturales y turismo”.

Elaborado por: , art. Profesor del Departamento de Filosofía y Psicología

Aprobado en reunión del Departamento de Filosofía y Psicología, protocolo N° 9 del 01/01/2001

Editorial de Vladivostok

Universidad Estatal

economía y servicios, 2014

INTRODUCCIÓN

Al estudiar el curso "Psicología", "Psicodiagnóstico", el estudiante domina los conceptos básicos de la psicología, aprende las peculiaridades del funcionamiento de la psique, pero al mismo tiempo todo este conocimiento es de naturaleza teórica y, a menudo, el estudiante no tiene idea de cómo aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. El "taller psicológico" permite, por un lado, resolver este problema, por otro lado, este curso ayuda a estudiar las propias características mentales y también contribuye al desarrollo de fenómenos mentales como la memoria, la atención, el pensamiento, etc.

Comprender las características de todos los fenómenos y estados mentales, así como el uso competente de habilidades y habilidades prácticas en la actividad profesional, garantizará el éxito de los futuros especialistas en el campo de los servicios socioculturales y el turismo.

El motivo de la introducción del curso "Taller de Psicología" es explorar las posibilidades de la propia psique durante el proceso de aprendizaje y aprender a aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos en el marco del curso "Psicología" y el curso "Psicodiagnóstico".

Este programa está construido de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal.

1 INSTRUCCIONES ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS

1.1 Metas y objetivos del curso de formación.

El objetivo principal del curso: es Aprender a aplicar en la práctica los conocimientos teóricos adquiridos.

Los principales objetivos del curso incluyen tareas:

1. determinar la estructura de los fenómenos mentales;

2. resaltar las características de su manifestación;

3. determinar métodos para su desarrollo.

1.2. Lista de competencias adquiridas durante
estudiando la disciplina

La disciplina “Taller Psicológico” tiene como objetivo incrementar el componente humanista en la formación de especialistas. La disciplina tiene una relación lógica, de contenido y metodológica con otras partes del programa educativo y se basa en el conocimiento adquirido del estudio de las disciplinas generales de ciencias humanitarias y naturales: "Psicología", "Psicodiagnóstico". Un conjunto de conocimientos y habilidades adquiridos que consisten en la comprensión y aplicación de los conceptos básicos de la psicología, el psicodiagnóstico, la base de conocimientos necesaria para el estudio de la disciplina "Práctica Psicológica".

Los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje se pueden utilizar en el estudio de disciplinas como: "Ética y etiqueta profesional", "Previsión y planificación".

1.3 Principales tipos de ocupaciones y sus características.
llevando a cabo

Alcance y calendario de la disciplina:

La intensidad laboral total de la disciplina es de 2 créditos, 72 horas. De ellas, 34 horas son trabajo presencial, 38 horas son trabajo independiente. La proporción de clases realizadas en modalidad interactiva es de 14 horas de formación presencial.

Certificación del curso - aprobado.

Mientras estudia este curso, el estudiante escucha conferencias sobre la parte teórica del curso, asiste a seminarios donde se discuten los informes de los estudiantes y se llevan a cabo debates educativos sobre los temas del curso. Se utilizan libros de texto y material didáctico para prepararse para las clases de seminarios.

Un lugar especial en el dominio de este curso se otorga al trabajo independiente de los estudiantes, que consiste en la lectura y toma de notas de literatura educativa y especializada.

Para los estudiantes de educación a distancia, el informe de trabajo autónomo consiste en la realización de una prueba sobre los temas propuestos en el apartado 4.1.

1.4 Tipos de control y presentación de informes

La certificación de los estudiantes se lleva a cabo de acuerdo con el “Reglamento sobre el sistema de calificación para evaluar el desempeño de los estudiantes” adoptado por VSUES.

El curso finaliza con una prueba, que incluye evaluar los conocimientos teóricos del estudiante y las habilidades prácticas adquiridas. Un requisito previo para que un estudiante sea admitido al examen es completar todo el trabajo de laboratorio y tener la cantidad requerida de puntos en las certificaciones vigentes de acuerdo con el sistema actual para evaluar el desempeño de los estudiantes en VSUES. La calificación final se determina de acuerdo con los requisitos del Reglamento sobre el sistema de calificación para evaluar el desempeño de los estudiantes en VSUES.

Una condición obligatoria para la admisión a la prueba para los estudiantes por correspondencia es la entrega al maestro de una prueba completada de acuerdo con una tarea individual para su defensa a tiempo completo.

10. Técnicas proyectivas como método de psicodiagnóstico.

11. Habilidades: ideas generales sobre habilidades, capacidades naturales y adquiridas. Habilidades generales y especiales. El concepto de superdotación.

12. Inclinaciones: el concepto de inclinaciones, inclinaciones como requisitos previos naturales para el desarrollo de habilidades.

13. Motivación y necesidades: la relación entre motivos, necesidades y objetivos. El concepto de motivación como proceso consciente e inconsciente. Clasificación de las necesidades humanas según A. Maslow. Teoría de la atribución causal. Motivación para alcanzar el éxito y evitar el fracaso.

La realización de un trabajo independiente tiene como objetivo que los estudiantes dominen los fundamentos de la disciplina en modalidades de estudio a tiempo completo, a tiempo parcial y nocturno.

La defensa del tema del trabajo independiente se realiza en forma de presentación pública. El alumno deberá resumir brevemente los puntos principales del trabajo realizado y responder a las preguntas del profesor.

La prueba está dirigida a que los estudiantes dominen los conceptos básicos de la sexología. El tema de la prueba se elige de forma independiente. Los requisitos para el diseño de la parte de texto de los trabajos de prueba se dan en STO 1.005-2007 Requisitos generales para el diseño de la parte de texto de los trabajos de calificación finales, trabajos de curso (proyectos), resúmenes, pruebas, informes de prácticas, trabajos de laboratorio.

Etapas de redacción de un examen.

1. Familiarización con el tema de la prueba y elaboración de un plan.

2. Estudiar literatura sobre el tema elegido.

3. Redacción de un artículo con ejemplos recopilados de forma independiente. Se pueden formular ejemplos basados ​​en los que figuran en la literatura.

Este material didáctico asegura la organización racional del trabajo autónomo de los estudiantes a partir de información sistematizada sobre los temas de la disciplina académica.

Durante el proceso de aprendizaje de la disciplina “Taller de Psicología”, con el fin de dominar las habilidades de trabajo con técnicas de psicodiagnóstico, aprender los principales temas relacionados con la aplicación de los conocimientos psicológicos en la práctica. Estas preguntas se pueden encontrar en los siguientes libros:

1, Psicología general y taller de psicología;

M.: FORO, 2011. Este libro contiene casi todas las técnicas que se utilizan en el proceso de estudio del curso. Las técnicas están recogidas por temas, y el libro ofrece todo el material de estímulo necesario, así como información sobre cómo procesar los resultados obtenidos.

2, Taller psicológico;

M.: Academia, 2009.

En esta publicación podrá encontrar métodos de psicodiagnóstico que se utilizan con bastante frecuencia en la actividad práctica de los psicólogos. Todos los métodos cuentan con materiales de estímulo, claves e interpretaciones de resultados.

3 Dukhnovsky, Sergey Viktorovich. Diagnóstico de las relaciones interpersonales: [taller psicológico] / . - San Petersburgo. : Discurso, 2010. - 141 p.

Este libro contiene no solo técnicas que le permiten estudiar las características mentales de una persona, sino también comentarios introductorios teóricos que le permiten interpretar con mayor precisión los resultados obtenidos.

La lista de literatura adicional que se presenta a continuación lo ayudará a complementar y enriquecer sus conocimientos, que incluye libros de autores famosos nacionales y extranjeros que se han dedicado a estudiar los aspectos teóricos y prácticos del psicodiagnóstico.

4.1. Lista de literatura básica

1. Dukhnovsky, Sergey Viktorovich. Diagnóstico de las relaciones interpersonales: [taller psicológico] / . - San Petersburgo. : Discurso, 2010. - 141 p.

2. Noss, Igor Nikolaevich. Psicodiagnóstico: libro de texto para solteros / . - M.: Yurayt, 2013. - 439 p. - (Licenciatura. Curso avanzado).

3. Ramendik, Dina Mijailovna. Taller de psicología general y psicología / . - M.: FORO, 2011. - 304 p.

4. Ramendik, Dina Mijailovna. Taller psicológico: un libro de texto para estudiantes universitarios / , . - 2ª ed., ester. - M.: Academia, 2009. - 192 p. : enfermo.

5. Sonin, Valery Abramovich. Taller psicológico: tareas, estudios, soluciones: manual educativo y metodológico /; Ross. Academia de Educación, Moscú. psicológico-social. En t. - 4ª ed., revisada. y adicional - M. : MPSI: Flint, 2004. - 272 p. : enfermo.

4.2 Lista de lecturas adicionales

1. Ilyin y motivación. – San Petersburgo: Peter, 2002.

2. Ilyin y los sentimientos. – San Petersburgo: Peter, 2002.

3. Psicología de Nemov. – M., 1998.

4. Taller Ramendik: Libro de texto para universidades. – M., 2002.

5. Psicodiagnóstico reano de la personalidad: libro de texto - San Petersburgo, 2001.

6. Ramendik, Dina Mijailovna. Taller psicológico: libro de texto para estudiantes. universidades / , . - M.: Academia, 2008. - 192 p.

7. Smirnova en psicología general. – M., 2001.