Editor de serie K. V. Yagnyuk

© Cogito Center, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6

De la autor

Cuvintele „psihologie” și „psiholog” lasă puțini oameni indiferenți. Societatea și reprezentanții săi individuali se așteaptă ca psihologia să rezolve o varietate de probleme și prea des așteptările lor sunt înșelate, așa că „psiholog” este uneori pronunțat cu o reverență superstițioasă, ca un „vrăjitor” sau „vrăjitor atotștiutor” și adesea, pe dimpotrivă, cu dezamăgire și dispreț.

Pot fi date multe gânduri despre motivele unei astfel de atitudini părtinitoare și ambigue față de psihologie, dar acum vom atinge doar unul dintre ele. Faptul este că cuvântul „psihologie” în sine se poate referi la concepte și domenii complet diferite ale activității umane. Mulți oameni confundă semnificațiile diferite ale acestui cuvânt și înlocuiesc unul cu altul.

Există psihologie ca știința; ca orice știință, se ocupă cu identificarea tiparelor, formularea și testarea ipotezelor, generalizarea datelor obținute etc.

În același timp, există și psihologia practic, adică tehnici și metode de acordare a asistenței psihologice persoanelor, parte integrantă a activității profesionale. Cunoștințele și aptitudinile de psihologie practică pot fi de bază pentru muncă dacă este munca unui psiholog practic, sau pot fi folosite în alte profesii - profesor, asistent social, medic, director de vânzări, specialist PR etc.

Cum se raportează psihologia științifică și cea practică una cu cealaltă? Cam la fel ca biologie și medicină sau fizică și tehnologie. Știința este baza teoretică a practicii, de neconceput fără ea, dar nu există prea multe în comun între ele. Nimeni nu va cere de la un biolog să trateze oamenii sau de la un fizician să conceapă mecanisme complexe.

Cu psihologia, din păcate, totul este mult mai complicat. Pregătirea profesională a psihologilor se reduce încă în principal la studiul complexității științei psihologice, iar societatea este solicitată, în primul rând, de practicieni; Absolvenții numeroaselor departamente de psihologie sunt așteptați să aibă cunoștințe practice și abilități pe care, din păcate, de obicei nu le posedă. Pe de altă parte, dacă psihologii practicanți care nu au primit educația psihologică „corectă” se adâncesc în știința psihologică în căutarea răspunsurilor la întrebările lor, de cele mai multe ori nu găsesc aceste răspunsuri (deși asta nu înseamnă că cu adevărat nu sunt acolo !).

Există și o altă psihologie - lumești, un „specialist” în care suntem fiecare dintre noi, dar mai multe despre asta ceva mai târziu.

Această carte se adresează în primul rând celor care sunt interesați de psihologia practică, fie ea studenți - psihologi și studenți la psihologie - sau pur și simplu celor pasionați de psihologie, prin urmare conținutul ei principal este sarcinile practice, iar cartea este destinată nu atât pentru citind ca să le ducă la îndeplinire.

Cu toate acestea, autorul este un psiholog „clasic” care respectă știința psihologică și, prin urmare, fiecare sarcină este precedată de o introducere teoretică, fără a studia care implementarea ei este de puțin folos, dacă este deloc fezabilă. Scopul cărții este de a arăta cititorului posibilitățile psihologiei științifice pentru înțelegerea și explicarea fenomenelor psihologice practice și cotidiene, pentru a stabili conexiuni de la psihologia științifică la psihologia cotidiană și practică.

Pentru a lucra cu cartea, nu aveți nevoie de cunoștințe speciale, dar interesul pentru contactul în direct cu o persoană, care este întotdeauna mult mai complexă decât orice teorie științifică, este foarte de dorit. Este necesară dorința de a investi efort, timp și gânduri, pentru că atunci când ne confruntăm cu nevoia de a înțelege nu un subiect abstract, ci un Vasya sau Masha concret, ne dăm seama foarte repede că nu există răspunsuri corecte sau greșite și acolo nu poate fi, iar cel mai bun ghid de carte este doar un indiciu pentru propriile gânduri. Este important să nu ne fie frică să facem greșeli și, în același timp, să ne amintim că o persoană nu este un „cobai” greșelile noastre îl pot costa scump.

Această publicație se bazează pe cartea „Atelier psihologic pentru manechin” (Barlas, 2001), care a rezumat experiența de lucru cu studenții din învățământul al doilea superior - adulți care au ales psihologia ca profesie și au o experiență psihologică cotidiană considerabilă. De-a lungul anilor de atunci, o gamă mai largă de studenți au lucrat cu sarcinile: studenți ai primului învățământ superior - viitori psihologi și psihologi educaționali, studenți de specialități „nonpsihologice”, școlari. Pentru ei au fost inventate multe sarcini noi, iar experiența lor cu cele vechi a crescut semnificativ. Acum este nevoie de o nouă ediție.

La pregătirea noii versiuni a atelierului, numărul și subiectele temelor s-au extins semnificativ, iar la majoritatea sarcinilor vechi au fost adăugate recomandări și exemple noi bazate pe experiența de lucru cu acestea. Au fost eliminate mai multe sarcini care au fost considerate a fi prea lungi sau nu foarte interesante pentru a fi finalizate.

În plus, cartea a primit o nouă structură; este format din patru capitole, fiecare dintre acestea fiind un nou pas în stăpânirea experienței psihologiei practice. Primul capitol introduce cititorul în metodele „clasice” ale psihologiei - experiment, conversație, observație etc. Majoritatea sarcinilor din această secțiune sunt relativ simple, sunt accesibile tuturor și, sper, este interesant de finalizat. lor.

Al doilea capitol face posibilă utilizarea metodelor familiare din primul capitol în diverse domenii ale psihologiei practice: în lucrul cu copiii, selecția personalului, studierea psihologiei mediului urban, caracteristicile luării deciziilor în viața de zi cu zi etc. sarcinile sunt în general mai dificile decât în ​​primul capitol, necesită o atitudine mai serioasă, iar unele au și „bagaj de zi cu zi” care poate ajuta la construirea interacțiunii în situații dificile.

Al treilea capitol este consacrat unui studiu aprofundat al celor mai subtile și delicate structuri ale psihicului - sfera motivațional-personală. Îndeplinirea sarcinilor necesită ca subiectul să fie foarte implicat; ele pot avea reacții emoționale pronunțate. De la cei care lucrează cu subiectul și apoi analizează rezultatele, va fi necesară sensibilitatea, aderarea la standardele etice și capacitatea de a corela înțelegerea intuitivă de zi cu zi a unei persoane cu rezultatele implementării sale a tehnicilor psihologice.

Majoritatea sarcinilor din primele trei capitole sunt modificări ale unor tehnici binecunoscute, al căror autor nu este întotdeauna posibil de determinat. Modificările, precum și principiile de analiză și interpretare, au fost create, de regulă, pe baza multor ani de experiență în îndeplinirea sarcinilor de către studenți și sunt dezvoltări ale autorului.

Al patrulea capitol este diferit de primele trei; sarcina sa este de a stăpâni psihologia științifică bazată pe înțelepciunea psihologică cotidiană întruchipată în ficțiune, cântece, publicitate și alte realități ale vieții noastre. Când îndepliniți sarcini, veți avea nevoie de capacitatea de a gândi, de a compara, precum și de imaginație și... simțul umorului.

În încheiere, aș dori să le mulțumesc studenților, fără a căror muncă această carte nu ar fi putut apărea: studenții Institutului de Psihologie Practică și Psihanaliza (învățămînt superior, specialitatea „consiliere psihologică”), studenți ai Universității Lingvistice de Stat din Moscova ( primul învățământ superior, specialitatea „psihologie”, „pedagogie și psihologie”, „educație psihologică și pedagogică”, „turism”), liceeni ai Liceului nr. 1555 din Moscova. Datorită întrebărilor, greșelilor, nedumeririlor, considerațiilor lor, grație rapoartelor, dintre care fragmente au alcătuit cea mai mare parte a exemplelor, s-a născut această carte. Mulțumesc!

Îndrumări generale pentru îndeplinirea sarcinilor

Etapele principale ale sarcinii

Sarcinile incluse în carte sunt destul de eterogene, dar succesiunea și planul de implementare sunt comune pentru majoritatea dintre ele (deși nu pentru toate). Prin urmare, enumeram etapele sale principale.

1. Declarație de scop și ipoteză. Scopul este ceea ce va determina toate lucrările ulterioare; Prin formularea unui obiectiv, decizi ce anume vrei să înveți prin finalizarea sarcinii, ce rezultat te aștepți să obții. Pentru sarcinile prezentate în carte, există mai multe opțiuni pentru obiective:

– Scopul cercetării, adică identificarea sau testarea tiparelor psihologice. Desigur, este puțin probabil că veți putea descoperi ceva nou sau chiar să testați un fapt cunoscut în conformitate cu canoanele stricte ale științei psihologice, dar vă puteți face propriile mici descoperiri. Scopul cercetării este formulat aproximativ astfel: „Identificarea relației dintre...”, „Identificarea caracteristicilor influenței... asupra...”, „Analiza schimbărilor... în funcție de...” , „Comparație de eficacitate...”.

– Scopul diagnosticului, adică identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale subiectului. În acest caz, scopul este formulat aproximativ astfel: „Analiza (studiul, identificarea) caracteristicilor... (denumirea procesului mental, proprietatea, starea pe care o studiezi) subiectului”.

– Educativ (scop de dezvoltare, formativ), sau de formare, dezvoltarea unor proprietăți psihologice, caracteristici ale subiectului. Scopul este formulat în consecință.

Vă rugăm să rețineți că în fiecare sarcină, de regulă, este formulat un singur scop.

O ipoteză caracterizează rezultatul pe care îl asumați și așteptați să îl primiți. Chiar dacă nu aveți presupuneri, de obicei merită să formulați o ipoteză; dacă nu este confirmată, nu este nimic surprinzător în ea: ipotezele nu sunt adesea confirmate.

2. Pregătire. În primul rând, citiți cu atenție secțiunea relevantă a cărții (atât partea teoretică, cât și textul sarcinii în sine) și asigurați-vă că înțelegeți ce și cum ar trebui să faceți. Pregătiți materialele necesare, accesorii convenabile de înregistrare, texte de teste și metode, echipamente pentru înregistrare audio sau video etc. Textele cu care va lucra subiectul de testare trebuie copiate din carte pentru ca în timpul lucrului subiectul de testare să nu aibă orice de prisos.

Această etapă include și selecția subiectului, acordul cu privire la locul și timpul studiului (acesta va fi discutat mai detaliat mai jos).

3. Finalizarea sarcinii descrise în detaliu pentru fiecare sarcină.

4. Prelucrarea rezultatelor – transcrierea înregistrărilor audio, punerea în ordine a notelor care au fost făcute direct în timpul sarcinii, calcule sau alte acțiuni în conformitate cu instrucțiunile pentru sarcină.

5. Analiza si discutarea rezultatelor– partea cea mai creativă a lucrării; acesta este ceva care este aproape imposibil de predat, dar poate fi învățat din experiență, iar acest proces durează atâta timp cât lucrează psihologul. Ce poți sfătui un începător, pe lângă instrucțiunile date în fiecare secțiune și întrebările pe baza cărora vei face analiza?

În primul rând, nu trebuie să vă fie teamă că totul s-a dovedit complet diferit de ceea ce este scris în carte sau manual. Mai degrabă, dimpotrivă, va fi surprinzător dacă totul decurge „cum era de așteptat”: acest lucru nu se întâmplă aproape niciodată. Ceea ce face psihologia interesantă este faptul că comportamentul uman este mult mai divers decât, să zicem, o reacție chimică sau mișcarea corpurilor fizice și depinde de un număr mare de factori, dintre care cei mai mulți pur și simplu vă sunt necunoscuți. Cu toate acestea, poți să gândești, să compari fapte, să-ți pui întrebări, să pui ipoteze, să cauți surse pentru a le verifica, să le confirmi și să le infirmi.

În al doilea rând, sursa de informații și, prin urmare, baza pentru formularea ipotezelor și concluziilor, este aproape tot ceea ce se întâmplă în timpul studiului (de aceea este important să colectăm și să înregistrăm aceste informații cât mai complet posibil): întrebări și remarci că, s-ar părea că nu sunt relevante pentru sarcină, caracteristicile îmbrăcămintei, greșelile gramaticale, scrisul de mână, desenele în margine și multe altele. Toate acestea merită observate și, dacă este posibil, analizate și folosite. În același timp, baza analizei ar trebui să fie încă sarcina în sine și ceea ce are legătură cu scopul ei.

Nu uitați să vă justificați presupunerile. Un singur fapt, de regulă, nu stă încă la baza unei concluzii, ci doar a unei ipoteze care trebuie testată. Cum poți încerca să-l verifici? Căutați confirmare printre materialele disponibile și informații suplimentare (de exemplu, din informațiile disponibile despre viața subiectului). Pune întrebări subiectului. Efectuați cercetări suplimentare. În fine, dacă niciuna dintre cele de mai sus nu reușește, iar ipoteza vi se pare importantă și plauzibilă, rămâne o ipoteză și în această formă este adusă la concluzie, adică se exprimă ca ceva posibil sau probabil.

Încercați să evitați părtinirea, indiferent cât de dificil ar fi. Este foarte ușor să fii surprins de stereotipuri care s-au dezvoltat pe baza experienței, opiniilor și ideilor de zi cu zi. Cu toate acestea, avantajul cercetării psihologice este că demonstrează aspecte noi și uneori neașteptate ale oamenilor și fenomenelor care ni se par bine cunoscute.

6. Formularea concluziilor. Constatările sunt în general în concordanță cu scopul și ipoteza sarcinii; ele formulează pe scurt principalele rezultate obţinute. În același timp, dacă în timpul muncii s-au obținut date interesante care nu au fost prevăzute de obiectivele studiului (de exemplu, în timpul unui studiu de memorie, s-au obținut informații despre unele trăsături semnificative ale motivației sau relațiilor interpersonale), atunci această informație ar trebui incluse și în concluzii.

De regulă, concluziile decurg logic din discuție, dar în contrast sunt scurte (de obicei fiecare concluzie este o singură frază) și nu conțin justificare sau argumentare. Formularea în concluzii ar trebui să fie cât mai clară posibil.

Numărul concluziilor este de obicei mic: una sau două, poate trei, dar cu greu mai multe.

7. Reflecție asupra experienței acumulate. Formarea în psihologia practică implică nu numai stăpânirea cunoștințelor teoretice despre metode și tehnici, ci și schimbarea de sine și creșterea personală a psihologului (după cum se știe, „instrumentul principal al muncii psihologului este el însuși”).

Psihologia nu poate fi învățată prin antrenament pe șobolani sau manechine. A studia psihologia înseamnă contact cu o persoană care este întotdeauna imprevizibilă, chiar și atunci când lucrează la ceea ce ar părea a fi cea mai simplă sarcină. În cursul îndeplinirii multor sarcini, va trebui să acționați într-un nou rol pentru dvs. ca psiholog (deși începător), să vă confruntați cu situații neobișnuite, poate destul de puternice, inclusiv experiențe negative ale subiecților. Este recomandabil să realizați și să înțelegeți această experiență.

Aceasta explică de ce reflecția este o etapă importantă în lucrul la o sarcină. Iată un exemplu de listă de întrebări la care este recomandabil să răspunzi:

– Ce ți s-a părut dificil când ai finalizat sarcina?

– Ce gânduri și sentimente ați experimentat în timpul îndeplinirii sarcinii?

– Ți-a plăcut să termini sarcina? De ce?

– Ți s-a părut utilă sarcina? De ce?

– Ce ai schimba în acțiunile tale dacă ai face sarcina din nou?

8. Întocmirea raportului. Această etapă este obligatorie pentru elevi. În rest, vă putem recomanda să faceți cel puțin o parte din muncă pentru a întocmi raportul în scris. Punerea gândurilor pe hârtie stimulează gândirea, vă permite să vă exprimați clar și să vă formalizați ideile, iar adesea cele mai interesante dintre ele se nasc tocmai în procesul de scriere a unui text. În plus, redactarea concluziilor este unul dintre elementele esențiale ale muncii unui psiholog practic, care necesită pregătire.

Formatul raportului trebuie să îndeplinească cerințele profesorului, dar structura sa aproximativă este următoarea:

- Denumirea funcției.

– Informații teoretice succinte asupra subiectului. Această parte poate fi scurtă sau absentă cu totul dacă pregătirea teoretică pentru sarcină se limitează la studierea manualului. Dacă autorul a studiat în mod independent literatura pe această temă, atunci informațiile importante pentru finalizarea lucrării sunt prezentate în această secțiune.

- Scopul lucrării.

- Ipoteza.

– Subiect (subiecte, observabile). Pentru o sarcină efectuată pe una sau două sau trei subiecte, trebuie furnizate numele (poate fi fictiv sau porecla) sau inițialele, sexul, vârsta, ocupația (pentru un student, indicând cursul și viitoarea specialitate). Alte informații (de exemplu, starea civilă, hobby-uri, performanțe școlare, stângaci) sunt date sau nu în funcție de conținutul sarcinii și cât de semnificative sunt acestea în analiza și discutarea rezultatelor. La caracterizarea unui grup de subiecți, se dă numărul total de subiecți, componența acestora pe gen și vârstă; dacă grupul este omogen (de exemplu, studenții aceluiași institut), atunci este indicată caracteristica care îi unește.

– Material și metodologie. Dacă este standard (adică dat de profesor și același pentru toată lumea), atunci vă puteți limita la un nume sau o scurtă descriere în una sau două fraze (de exemplu, „s-au completat chestionarele X și Y; subiectul finalizată metoda Z”). Orice opțiuni de implementare, modificări și completări la tehnică sunt descrise cu cea mai mare exhaustivitate posibilă.

- Rezultate. Sunt furnizate protocoale, chestionare originale completate de subiect, transcrieri ale înregistrărilor vocale etc. (dacă protocoalele sunt lungi și lipsite de informație sau scrise neglijent, pot fi incluse în anexă). Această secțiune oferă, de asemenea, o descriere a comportamentului și a interacțiunii subiectului cu el.

- Tratament. Prelucrare în conformitate cu planul de sarcini, rezultate cantitative.

– Analiză și discuție.

– Concluzie(e).

– Descrierea conversației finale cu subiectul (dacă a fost condusă).

– Reflecție asupra experienței acumulate.

– Anexă: formulare și protocoale, dacă nu au fost furnizate integral în secțiunea „Rezultate”. Trimiterea materialelor originale este obligatorie.

După cum am menționat deja, majoritatea sarcinilor implică lucrul cu subiecți, adică cu persoane care, la cererea dumneavoastră, acceptă să fie „cobai” și să îndeplinească sarcinile care le sunt oferite. Astfel de sarcini sunt versiuni simple, dar reale și complet serioase ale practicii psihologice. Această secțiune descrie cum să organizați cel mai bine interacțiunea cu subiectul în diferite etape ale sarcinii.

În primul rând, pentru cei care lucrează cu subiecte, depunerea este obligatorie standarde etice care reglementează activitatea unui psiholog; standardele etice garantează că drepturile individuale sunt respectate și că nu se face niciun rău celor cu care lucrați. Una dintre ele este natura voluntară a lucrului cu un psiholog. Prin urmare, prima sarcină dificilă cu care te va confrunta în etapa pregătitoare– alegerea unui subiect și obținerea consimțământului acestuia de a lucra cu dvs.

Fiecare sarcină specifică cerințe specifice pentru subiecte, pe baza cărora este selectată. De regulă, este mai interesant să lucrezi cu cei pe care îi cunoști relativ bine pentru a compara rezultatele obținute cu impresiile tale de zi cu zi; o astfel de comparație poate fi destul de utilă și informativă. Cu toate acestea, trebuie respectate anumite restricții: în sarcinile capitolului al treilea, nu este permisă utilizarea rudelor apropiate și a membrilor familiei ca subiecți de testare. Aceste sarcini afectează personalitatea și relațiile interpersonale necesită suficientă franchețe, ceea ce nu este întotdeauna posibil dacă în viață ești într-o relație strânsă sau chiar nu foarte simplă cu subiectul. Relațiile personale se suprapun situației de interacțiune în condiții neobișnuite pentru tine și o pot distorsiona dincolo de recunoaștere. In plus, ideile existente despre o persoana draga te vor impiedica sa analizezi obiectiv rezultatele obtinute si sa tragi concluzii.

Într-o conversație preliminară, trebuie să obțineți consimțământul pentru a participa la studiu, să explicați obiectivele muncii și să creați motivație pentru aceasta. Formele specifice ale acestei conversații depind de subiect și de relația ta cu el. Aceasta ar putea fi o conversație telefonică, un chat sau câteva fraze chiar înainte de a începe lucrul. Puteți oferi pur și simplu unui copil mic „Hai să ne jucăm” sau „Hai să rezolvăm probleme interesante”. li se cere.

Cea mai bună explicație este o cerere de ajutor în predarea psihologiei; De obicei, o astfel de solicitare este întâmpinată cu înțelegere, mai ales că mulți sunt interesați de psihologie și autocunoaștere și vor fi bucuroși să „participe la experimente psihologice”, „să facă teste” etc. De regulă, ar trebui să spuneți ceva de genul „ rezultatele vă vor ajuta să vă cunoașteți și să vă înțelegeți mai bine, să rezolvați unele probleme personale, să îmbunătățiți, de exemplu, memoria” (în funcție de sarcina efectuată), dar cu cât aveți mai puțină experiență, cu atât ar trebui să fiți mai atenți în formularea dvs., pentru că promisiunea trebuie ținută.

Etica cercetării psihologice cere ca toate rezultatele obținute să fie păstrate secrete, adică să nu fie accesibile nimănui în afară de tine; Subiectul trebuie avertizat despre acest lucru, dacă sarcina este educațională, atunci trebuie spus că profesorul va verifica lucrarea, dar numele și prenumele subiectului îi vor rămâne necunoscute. O excepție se face pentru părinții care pot obține informații despre copiii lor - preșcolari și școlari primari. Când lucrați cu adolescenți, este recomandabil să informați părinții cu acordul lor.

Dacă în etapa conversației preliminare vă confruntați cu îndoieli, anxietate sau tensiune exprimată, este mai bine să nu insistați și să găsiți un alt subiect.

Atunci când alegeți un loc și un timp pentru a finaliza sarcinile, rețineți că este indicat să lucrați într-o cameră separată, unde nu există străini; O excepție poate fi făcută pentru părinții acelor copii mici care se simt anxioși când sunt lăsați singuri cu un străin. Subiectul nu trebuie să se grăbească nicăieri. Este indicat (și pentru unele sarcini obligatorii) ca nici el, nici psihologul să nu fie distrași de apeluri telefonice sau de treburile casnice. Este posibilă îndeplinirea sarcinilor în locuri publice (cafenele, săli de clasă universitare) cu condiția să existe tăcere și să nu existe intervenții din partea persoanelor neautorizate.

Cum la tu Cu Atenţie? Misiunea fig. 1), care este oferit aici, este baza multor teste privind concentrarea și schimbarea atenției pentru persoanele care se pregătesc să devină operatori. Deci, este necesar să se evalueze și să însumeze citirile mai multor grupuri de instrumente indicator, ținând cont de scara și valoarea diviziunii. Ce dispozitive exact: dispozitivele alcătuiesc fiecare dintre grupuri, sunt cinci), arată diagramele de traseu de însumare, camera de mai jos. Observați câte secunde v-a luat pentru a finaliza întreaga sarcină; numărați numărul de răspunsuri corecte (sunt date mai jos). „acum calculați coeficientul de muncă muncă LA, care caracterizează graba execuției testului:
K^-\0\
Dacă LA s-a dovedit a fi mai mult de 190 - excelent; 181-190 - bun; 171-80 - satisfăcător; 161-170 - suge.
42

Orez. 1.
Căutați modele.În pătratul din stânga (Fig. 2) sunt plasate opt fizionomii într-o anumită ordine. Găsiți modelul în funcție de care sunt situate și determinați care

fata din primul patrat trebuie sa acopere locurile de contact cu unul dintre cele
Luați un spațiu liber în stânga. paisprezece articole: mâner de ușă-
Pentru primul uită-te la acestea două cu un creion, un creion, o șurubelniță, o umbrelă,
adolescenți (Fig. 3) exact în același mod - o periuță de dinți, clește, un ciocan,
înalt Dar dacă te uiți atent - o lingură, o ceașcă de ceai, o cheie, un cuțit -
Într-adevăr, vei găsi cel puțin 12 fețe, o sticlă, un receptor de telefon,
diferențe. bec electric.
Amprente de mâini. Pe fiecare dintre Stabiliți ce obiect ține
Fiecare mână arăta paisprezece palme (Fig. 4).
243

14
Orez. 4.


Orez. 5.

Orez. 6.
Scuze pentru vaza! Gazda ștergea o vază (Fig. 5), făcu o mișcare incomodă și o scăpa. Încercați să determinați din cioburi care dintre cele șase vaze prezentate în imagine s-a rupt.
Labirint (Fig. 6). Căile labirintului sunt situate pe trei niveluri. Scopul este de a ajunge de la punctul de intrare din vârful labirintului în camera situată în centru.
Iute la minte
turneu de fotbal. Una dintre paginile cărții de referință „Fotbal” cu tabelul finalelor regionale de fotbal publicat pe ea s-a dovedit acoperită cu cerneală. Tot ce a mai rămas din masă arăta așa.

2. Spartak
3. Torpilă

Încercați să restaurați tabelul și să determinați rezultatele tuturor meciurilor
245
wow finala. În acest caz, rezultă că: 1) o echipă marchează 2 puncte pentru o victorie, 1 punct pentru o egalitate și 0 puncte pentru o înfrângere. 2) Echipele din clasamentul ligii sunt amplasate în funcție de locurile ocupate. 3) la repartizarea locurilor în caz de egalitate, luați în considerare diferența dintre celulele marcate și ratate.
Puzzle cu numere. În exemplul de folie a două numere prime, toate numerele sunt înlocuite cu litere (Regulus este steaua-1 în constelația Leului). Aceleași numere indică aceleași numere -ii. Restabiliți alezul la aspectul inițial.
Alfa + Leu = Regulus
Gruparea de nume. Clasificați cele șase nume date mai jos în grupuri în funcție de orice caracteristici generalizatoare. Ca exemplu, putem cita grupul 1,4,5, alcătuit din nume feminine. Câte grupuri veți mai putea identifica?
1. Gertrude. 2. Bill. 3. Alex. 4. !erri. 5. Bella. 6. Don.
Reciclarea articolelor. Faceți o listă care să enumere toate utilizările posibile ale următoarelor lucruri: cărămidă, suport pentru pantofi, creion. Încercați să veniți cu numărul maxim de opțiuni silențioase.
Vă rugăm să rețineți că răspunsurile trebuie să fie reale și semnificative.
Sunt alocate 5 minute pentru a compila o listă pentru fiecare [3 articole].
Similitudinea cifrelor. Din cele șase figuri prezentate în Figura 7, selectați grupuri care sunt unite prin caracteristici comune.

Orez. 7.
Tic-tac-toe (Fig. 8). Este greu să găsești o persoană care să nu fi întâlnit măcar o dată în viață acest joc simplu, dar destul de interesant: pe un câmp nelimitat în carouri trebuie să construiești cinci dintre piesele tale într-o linie (orizontal, vertical sau diagonal). Aceeași sarcină - să construiești cinci dintre piesele tale într-o linie și să nu lași inamicul să treacă înaintea ta - se confruntă cu adversarul.
Probabil că nu toată lumea știe că acest joc are o istorie de o mie de ani. Acesta este un joc internațional, deși este numit diferit în diferite țări.
Aveți ocazia să vă completați cunoștințele teoretice de construire a pozițiilor câștigate strategic în bătăliile viitoare prin rezolvarea sarcinilor propuse.
Ele oferă poziții tipice care duc la victorie. Pentru a putea nota atât jocul, cât și răspunsul folosind notație, a fost luată o parte din câmpul de 10x10 celule. Fiecare dintre sarcini începe cu o mișcare încrucișată, câștigul este obținut în numărul specificat de mișcări.

46

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Problema nr. 1 Câștig în 4 mutări
Problema nr. 2 Câștig în 4 mutări

10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Problema nr. 3 Câștig în 4 mutări

Orez. 8.
Proces. Cinci prieteni au decis să se alăture unui cerc de iubitori de puzzle-uri logice. Dar șeful cercului le-a sugerat să treacă mai întâi examenul de admitere. „Vei veni la noi în fiecare seară, șapte zile la rând. În acest caz, trebuie să îndepliniți mai multe condiții. Aici sunt ei:
1. Dacă Andrey vine cu Dmitry, atunci Boris ar trebui să lipsească, dar dacă Dmitry este absent, atunci Boris ar trebui să fie și Victor nu ar trebui să vină.
Problema nr. 4 Câștig în 5 mutări
2. Andrei și Victor nu sunt nici prezenți, nici absenți în același timp.
3. Dacă vine Dmitri, atunci Grigory nu ar trebui să vină.
4. Dacă Boris este absent, atunci Dmitry trebuie să fie prezent, dar asta în cazul în care Victor nu este prezent. Și dacă Victor este prezent, atunci Dmitri nu ar trebui să vină, ci Grigory ar trebui să vină.
5. În fiecare dintre cele șapte zile, prietenii ar trebui să vină la șef în combinații diferite.”
247
Prietenii au reușit să devină membri ai cercului iubitorilor de logică. Poți să o faci?
Program de pui. Mătușa Dasha avea 8 găini și toți au depus ouă, dar nu; zilnic. Unele găini au depus ouă în fiecare zi, altele la două zile, iar restul la două zile.
Luni, gospodina a scos 8 chintale, iar de luni până sâmbătă, adică în 6 zile, a strâns 31 de ouă.
Se știe că numărul de găini care au ouă după două zile este de trei ori mai mic decât suma numărului de găini care depun ouă în fiecare zi și din două în două zile.
Află câte găini au depus ouă în fiecare zi și la fiecare două zile și în ce zi mătușa Dasha va primi încă 8 ouă din cuib.
Cine este de serviciu când?Șapte prieteni, băutori de iarnă, sunt de serviciu în raionul lor
se fac pe rând toată săptămâna. În fiecare seară. Andrei este de serviciu a doua zi după Serghei. Boris fumează cu două zile mai devreme decât Grisha. Dima este de serviciu cu două zile mai târziu decât cu o zi înainte de serviciul lui Evgeniy. Ziua de serviciu<а Федора, который приходится на ¦верг, находится как раз посереди-между двумя днями дежурства Бо-за Și Serghei.
OMSÎn ce zi este de serviciu? Cifragrama. Poliția a bătut echipa Cu contrabandă pe insula jada a interceptat o radiogramă:
SOITOZH OSCHEMNR
BCAOBA ODBATG
GUZIEO DTGYAPA
ERLENM UDRIM
ZEKKAO VZUSLB
OPNEOA LETBBV
A reușit să găsească o direcție către transmițător
arestează operatorul radio care a citit
primul din răspunsul primit, dar nu a avut timp
distruge. Iată textul de răspuns.

CU

Decriptați ambele cifrgrame, ținând cont de faptul că ambele folosesc același cifr. Apropo, criptograful, care a intrat în posesia radiogramei de răspuns, a reușit să citească acest text înainte ca decriptarea primei radiograme să fie primită de la centrul de calcul.
Sârmă modele. Figurile sunt construite din sârmă (Fig. 9), ale căror laturi se află pe fețele cubului.

Folosind trei proiecții ale unei figuri închise, reproduceți o imagine axonometrică a acestor figuri (de la A. Stepanov).
Criptogramă de cuvinte încrucișate.În cuvintele încrucișate (Fig. 10) există numere în loc de litere: vocalele sunt romane, consoanele sunt arabe. Numerele identice corespund unor litere identice. Numerele care desemnează consoanele îndeplinesc următoarele condiții:
1. M2+H2=L2.
2. P, V, P sunt numere prime.
3. T și D sunt multipli ai lui 3.
4. C – apare o dată. Printre vocale, litera B apare o dată.
Completați cuvintele încrucișate înlocuind numerele cu litere (prin L. Klopova).
În 8 părți egale(orez. 11). Pe terenul de grădină cresc 16 pomi fructiferi. Împărțiți parcela în 8 părți egale, astfel încât fiecare parte să conțină 2 copaci.

Orez. 10.


Orez. 12.
249

Orez. unsprezece.

Căutați modele(orez. 12). Găsiți modelele după care sunt distribuite detaliile fiecăruia dintre cele opt desene. Ghidându-te de principiul pe care l-ai găsit, desenează cele opt imagini lipsă.
Căutați modele(Fig. 13). Găsiți modelele după care sunt distribuite detaliile caselor în cele opt poze. Ghidat de constatare

Orez. 13.
Folosind același principiu, completați cele opt imagini lipsă în aceleași celule.
Criptogramă de cuvinte încrucișate(Fig. 14). ! Acest puzzle de cuvinte încrucișate cu criptogramă folosește doar trei vocale - acestea sunt desemnate prin numere care sunt multipli de 3. Dintre consoane, litera T este cea mai comună. Completați cuvintele încrucișate prin înlocuirea numerelor din celule cu litere.

1

Orez. 14.
Dezacorduri între fani.Șapte prieteni - Andrey, Boris, Victor, Grigory, Dmitry, Evgeniy și Ivan - sunt pasionați de fotbal. După cum știți, unii fani, precum pescarii și vânătorii, adoră să spună povești, dar nu tot ce spun ei este adevărat.
Și iată ce este interesant de remarcat.
a) Din anumite motive, cei din cei șapte care susțin Spartak spun mereu minciuni.
b) Cei care sunt pentru Dinamo spun mereu adevărul.
c) Cei care susțin Zenit vorbesc alternativ - mai întâi vor spune adevărul, apoi vor minți, apoi vor spune din nou adevărul.
d) Fanii Torpedo vorbesc și ei diferit, singura diferență fiind că mai întâi vor minți, apoi vor spune adevărul, apoi vor minți din nou.
Toți prietenii lucrează la aceeași fabrică, unul dintre ei este mecanic, celălalt este strungar, printre ei se numără un frezator, un electrician, un șofer, un încărcător și un dispecer.
Iată ce au spus:
Andrey: 1) Nu sprijin nici Spartak, nici Zenit. 2) Niciunul dintre noi nu respectă echipa pe care o susține Boris.
Boris: 1) Nu susțin Torpedo. 2) Ivan este fan Dynamo.
Victor: 1) Sustin Spartak. 2) Gregory și electricianul susțin aceeași echipă. 3) Încărcătorul nu acceptă Spartak.
Grigory: 1) Susțin Dynamo. 2) Boris este un fan al lui Torpedo.
Dmitry: 1) Susțin Torpedo. 2) Ivan și mecanicul susțin diferite echipe. 3) Andrey lucrează ca operator de frezat.
Evgeniy: 1) Nu sunt fan Zenit. 2) Șoferul este un fan al lui Torpedo.
3) Andrey și dispeceratul sprijină diferite echipe.
50
Ivan: 1) Sustin Zenit. 2) Gregory este un fan Spartak.
Acum spune-mi cine lucrează pentru cine, cine sprijină ce echipă.
Anunţ(Fig. 15). Într-o instituție științifică, care angajează atât oameni de știință mai mulți, cât și mai puțin serioși, pe avizier a apărut o notă. Următoarele icoane au fost reprezentate pe el (Fig. 15).
La final a fost o notă: „Cetăţenii care au citit, au amintit şi s-au conformat sunt acceptaţi zilnic şi fără restricţii. Mestkom”. Aparent, autorii notei au dorit ca cei care au descifrat-o să-și amintească multă vreme conținutul. Ce scria in anunt?
Criptogramă de cuvinte încrucișate(Fig. 16). Înlocuiți toate numerele cu litere, umpleți celulele cu ele și ghiciți răspunsul.
a introdus cuvinte încrucișate criptograme, cu condiția ca VÎn prima sarcină, 1 este litera 3, în a doua sarcină, 7 corespunde literei T. Numerele identice corespund literelor identice. Semnificațiile numerelor și literelor din fiecare sarcină pot să nu fie aceleași.
Criptogramă de cuvinte încrucișate(Fig. 17). Înlocuiți toate numerele cu litere, umpleți celulele cu ele și rezolvați cuvintele încrucișate criptograme date, cu condiția ca în primul pătrat 1 să fie litera X, în al doilea pătrat 8 să fie litera E. Numerele identice corespund acelorași litere.
Trei sate. ÎN Satul Voronovo are 400 de locuitori, satul Vorobyovo - 560, satul Skvortso-vo - 350 de locuitori.
Într-o duminică, toți locuitorii din Voronov s-au dus să stea la Vorobyovo După ce au stat acolo de ceva vreme.


Orez. 15.

Orez. 16.
251


Orez. 17.
[Și s-au întors în satul lor, au luat niște provizii și s-au dus la Skvorțovo. La sfârșitul zilei, toată lumea s-a întors la bârlog.
În următoarele două duminici, locuitorii satelor Robiovo și Skvortsovo au vizitat și ei. În același timp, numărul de persoane-metri parcurși de rezidenți a fost același în toate cele trei cazuri. Determinați distanța dintre sate dacă distanța de la centrul triunghiului, la colțurile cărora sunt situate satele, până la satul Vorobyovo este egală cu un kilometru.
Labirint de numere(Fig. 18). Pornind de la una dintre celulele din rândul orizontal superior al tabelului, mergeți spre rândul de jos, amintindu-vă că:
tranziția de la celulă la celulă este permisă pe verticală și pe orizontală și numai dacă este posibilă selectarea aceleiași sume algebrice de cifre din numerele din aceste celule (adică, fiecare cifră poate avea semnul „+” sau „-”, pentru prima celulă aceasta este ±1 ±2 ±4 ±8); de exemplu, din penultima celulă a primei coloane cu numărul 2765 puteți trece la următoarea

1248

Orez. 18.

celula de zi a acestei coloane cu numărul 1429, deoarece
-2 + 7 + 6 - 5 = 6
- 1- 4 + 2 + 9 = 6
Poate părea că rezolvarea problemei va necesita un număr mare de calcule (din fiecare număr sunt 16 sume algebrice!). Cu toate acestea, la reflecție, veți vedea că există o soluție simplă și elegantă care nu necesită calcule greoaie.
Albă ca Zăpada și șapte gnomi. De când Albă ca Zăpada s-a stabilit cu gnomii, ea a avut mult de muncă: pregătește felul de mâncare preferat al tuturor în fiecare zi, iar gnomii o ajută pe rând la treburile casnice în fiecare zi. La masă, toți gnomii stau în locuri permanente. Fiecare are băutura lui preferată, iar felurile de mâncare sunt decorate cu propria lor floare. Toți gnomii poartă pantofi diferiți și haine de culori diferite. Toată lumea are grijă de un animal, pasăre sau pește.
Acum să vedem ce știm despre ei.
1. Ki-ko stă vizavi de Albă ca Zăpada. Acesta este numele gnomului care are un arici. Kiko este de serviciu sâmbăta.
2. Tico poartă șapcă verde, sandale și ține o pasăre.
3. Toto, piticul stă în dreapta Albei ca Zăpada și are un trandafir desenat pe paharul său de cacao preferat.
4. Unul dintre vecinii de masă ai gnomului Koko bea apă, nu are un papagal.
5. Un iubitor de plăcintă cu mac care bea ceai dimineața ia loc la masa vizavi de un gnom în jachetă albă.
6. Gnom V pantaloni maro are in farfurii poza unui nu-ma uita, iar gnomul, care are un crin pe vase, o ajuta pe Alba ca Zapada marti si nu-i plac clatitele.
7. Tato stă vizavi de Koto, el crește pești de acvariu.
8. Un gnom în cămașă închisă la culoare îi place citro, iar celui căruia îi place cafeaua cu lapte poartă papuci.
9. Floarea lui Coco este o lalea, cea a gnomului Quito este o margaretă.
10. Tato este de serviciu miercurea, iar gnomul în ghete este de serviciu joia.
11. Koto nu are pește, dar gnomul, care bea cafea neagră și nu stă de partea lui Toto, ține pește auriu.
12. Kiko stă la mijloc. Tico stă lângă Tato nu-i place laptele sau cafeaua.
13. Gnomul în mocasini are pește-neoni, iar cel care poartă papuci este de serviciu luni.
14. Un canar locuiește cu un gnom care iubește clătitele.
15. Gnomului cu șapcă neagră iubește sarmale, nu este de serviciu sâmbăta.
16. Gnomul are un mac desenat pe farfurie în pantofii de bast, iar gnomul cu o violetă în farfurie ține o pasăre și nu-i place carnea jeleată.
17. Un gnom în pantaloni albaștri este de serviciu vineri, iar un gnom care iubește ciorba de pește are un acvariu și este de serviciu duminica.
18. Un gnom care iubește gulașul are o pisică, iar stăpânul câinelui iubește carnea prăjită și nu bea cacao.
19. Gnomul iubitor de lapte stă în mijloc. Vecinul Quito nu poartă pantofi jos.
20. Gnomul Toto este îmbrăcat într-o cămașă roșie, nu are nici păsări, nici pești.
21. Piticul cu cea mai lungă barbă poartă cizme.
În ce ordine stau gnomii la masă? Cine ce mănâncă, ce bea, ce culoare poartă, ce animale păstrează, ce floare are pe vase, ce pantofi poartă când este de serviciu?
253

Orez. 19.

Orez. 20.
Reprezentări spațiale și imaginație
Desfacerea unui cub(orez. 19). Toate cele șase fețe ale cubului prezentat în Figura 19 sunt umbrite diferit. Poziția relativă a fețelor este afișată pe scanare.
Dar dezvoltarea poate fi construită în moduri diferite. Există douăzeci de moduri de a construi o dezvoltare a suprafeței unui cub. Doar trei dintre ele sunt afișate aici, iar o margine a fiecăreia este umbrită. Aplicați umbrirea fețelor rămase în așa fel încât atunci când sunt rulate, obțineți exact aceleași cuburi (adică cu aceleași poziții relative ale fețelor).
"panglică" labirint(Fig. 20). Găsiți 2 moduri de a trece labirintul, începând din punctul O de-a lungul părții vizibile superioare (direcția indicată -
254
dar cu o săgeată solidă) și terminând traseul în același punct, dar pe partea invizibilă opusă (direcția este indicată de o săgeată punctată).
Figura A arată trecerea de la o parte la cealaltă, Figura B arată întoarcerea căii fără a trece pe cealaltă parte.
PătrateȘi triunghiuri(Fig. 21). Cele opt chibrituri din imagine formează un pătrat și două triunghiuri. Cum să rearanjezi patru potriviri pentru a obține două pătrate și patru triunghiuri?
Lecție de geografie. Luați o hartă a emisferelor pământului: cât de vaste sunt spațiile de apă de pe Pământ! Încercați, de exemplu, să arborați trei steaguri în jurul circumferinței Pământului la distanțe egale unul de celălalt. Nu există trei puncte „uscate” potrivite pentru aceasta pe ecuator. Nu se vor găsi nici pe multe meridiane.
Și totuși această problemă este rezolvată destul de simplu. Este mai dificil să așezi patru steaguri astfel încât distanțele de la fiecare dintre ele la celelalte trei să fie aceleași și ca cel puțin trei dintre ele să fie pe uscat.
Încercați să identificați patru puncte echidistante de pe suprafața mingii și apoi potriviți-le cu punctele geografice corespunzătoare de pe harta emisferelor.
Cifrele pătrate. Pentru a împărți această figură în formă de săgeată (Fig. 22) în 3 părți, din care apoi puteți plia un pătrat, este suficient să desenați o singură linie dreaptă. Arată-o.
Este ceva mai dificil să pătrați cele trei cifre prezentate mai jos (Fig. 23). Dar teorema lui Pitagora și puțină ingeniozitate vă vor ajuta să faceți acest lucru prin tăierea figurii din stânga în 3 părți, pe cea din mijloc în 4 părți și pe cea dreaptă în 4 părți.

Orez. 22.

Întoarce-te Cu inversare(Fig. 24). Dintre opt combinații formate din douăsprezece puncte, alegeți una care să corespundă configurației B. Atunci când alegeți o pereche, urmați aceeași lege conform căreia configurația A corespunde lui B.
Dacă reușiți să finalizați sarcina în 2-3 minute, aceasta indică faptul că aveți o bună capacitate de a opera într-o imagine spațială.
Numărați cuburile(Fig. 25). La prima vedere, acest lucru nu este deloc dificil de făcut. Grupul din stânga are șase cuburi, iar grupul din dreapta are șapte. Dar acestea sunt doar vizibile și câte invizibile pot fi, în spatele contururilor exterioare?
„În total”, spui tu, „sunt zece în grupul din stânga, iar în cel din dreapta... lasă-mă să mă gândesc”.
Gândește-te, pentru că încă nu sunt zece în grupul din stânga. Hotărând
255


Orez. 23.


>6
Orez. 24.
sarcină, trebuie avut în vedere că în fiecare grup cuburile sunt așezate numai în trei straturi.
Diagnostic și autocunoaștere
Verifica eu insumi. Există multe teste pentru a determina dreptaci sau stângaci. Aici sunt câțiva dintre ei.
Degetele interconectate(Fig. 26). Rapid, fără să stai pe gânduri, împletește degetele ambelor mâini. Indiferent de câte ori se repetă testul, degetul mare al aceleiași mâini este întotdeauna deasupra, de obicei cel din frunte (dreapta pentru dreptaci și stânga pentru stângaci).
Inversați poziția degetelor împletite. O astfel de operație necesită o oarecare pregătire (gândire) și provoacă o senzație de inconvenient.
„Poza lui Napoleon” Fără să stai pe gânduri, încrucișează-ți brațele peste piept. De obicei, la o persoană dreaptă, mâna dreaptă se sprijină pe antebrațul stâng mai întâi și deasupra, în timp ce mâna stângă se află mai târziu și se află sub antebrațul drept. Executarea conștientă a testului „dimpotrivă”, în primul rând, se realizează

Orez. 26.
mai lent și, în al doilea rând, însoțit de un sentiment de stângăcie.
Aplauze. Arată cum aplauzi. Se observă că mâna de conducere se mișcă activ, lovind cealaltă mână, care rămâne în aceeași poziție sau este mai puțin activă.
257


Teste pentru acțiunile simultane ale mâinilor lor. Luați i creion în fiecare mână și, folosind ambele mâini în același timp, desenați, fără să priviți, un unghi, un pătrat, un triunghi. Comparați calitatea liniilor și caracterul complet al imaginii unei figuri geometrice date, imaginile realizate de mâna principală par de obicei mai complete și corecte.
Teste pentru precizie.> luați o foaie goală de hârtie, scrieți un punct îndrăzneț în centrul hârtiei-
și încearcă să înțepe un creion în el de 15-20 de ori la rând cu ochii închiși. Pentru o persoană dreptaci, precizia mersului este mai mare atunci când lucrează cu mâna dreaptă: punctele sunt mai aproape de țintă, distribuite uniform în jurul acesteia, iar zona de împrăștiere este mai apropiată ca formă.
la oval. Mâna stângă atinge cel mai adesea jumătatea stângă a foii mai departe de țintă decât dreapta.
Desenarea liniilor verticale. Pe 1 coală de hârtie, desenați două pătrate de 1,5x1,5 cm și completați rapid: cu linii verticale - mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă. Număr
De obicei, există mai multe linii trasate de linia de conducere (aproximativ o linie) și se dovedesc a fi mai precise (Fig. 27).
Valoarea informațională a acestor te-ev nu este aceeași, dar în total

Orez. 27.
vă permit să distingeți în mod fiabil stângacii de dreptaci.
Studiul asimetriei mâinilor la copii are propriile sale caracteristici: este indicat ca acesta să fie de natura unui joc sau competiție și ca copiii să nu conștientizeze scopul studiului.
Ştergând tabla. Copilului i se cere să ia o cârpă și să ștergă tabla (în setările în afara clasei, aceasta poate fi orice altă suprafață, de exemplu, geamurile ferestrei). Dacă șterge cu mâna stângă, atunci i se cere să prindă cârpa aruncată, apoi să o arunce el însuși într-un coș situat la 4-5 pași de el. Un stângaci efectuează toate aceste manipulări cu mâna stângă.
Ridică un obiect întins pe podea. Foarte rar executat cu mâna nedominanta.
Cuibărire chipsuri într-o cutie. Acțiunile active sunt efectuate de mâna principală, mâna nedominanta ține sau ține cutia.
Dacă observi că copilul tău de doi sau trei ani mănâncă sau colorează poze cu mâna stângă, nu te grăbi să-l notezi drept stângaci: asimetria mâinii mai mult sau mai puțin stabilă se stabilește la copii abia după patru ani. Dar nici atunci nu există motive de îngrijorare: stângaciul nu este o boală sau o problemă, nu interferează cu viața.
Arta de a trăi cu copiii
Ce este arta educației? Este doar supraveghere și instrucțiuni? Sau este atenția emoțională, apropierea spirituală a copiilor și adulților, ceea ce face ca orice conflict să fie rezolvabil, iar chestiunea vesele și interesantă?
Invităm părinții să răspundă succint („da”, „nu”, „uneori”, într-o oarecare măsură) la următoarele întrebări ale testului psihologic. Cantitate
J
„da”, „nu” și „parțial”, „uneori” trebuie notate. Această intrare va fi utilă pentru a rezuma.
1. Crezi că familia ta are înțelegere reciprocă cu copiii?
2. Copiii tăi îți vorbesc „din inimă la inimă”, te consultă în „treburi personale”?
3. Sunt interesați de munca ta?
4. Cunoști prietenii copiilor tăi?
5. Se întâmplă la tine acasă?
6. Copiii dumneavoastră participă împreună cu dumneavoastră la treburile casnice?
7. Aveți activități și hobby-uri comune cu ei?
8. Verificați cum își învață lecțiile?
9. Copiii participă la pregătirea vacanțelor în familie?
10. Și de „sărbătorile copiilor” - băieții preferă să fii cu ei sau vor să-i petreacă „fără adulți”?
11. Discutați cu copiii dvs. despre cărțile pe care le citiți?
12. Dar programele și filmele de televiziune?
13. Mergeți împreună la teatre, muzee, expoziții și concerte?
14. Participați la plimbări și drumeții cu copiii dvs.?
15. Preferi să-ți petreci vacanțele cu ei sau nu?
Cum te simți despre tine?
Un cunoscut psihiatru, în glumă, a împărțit prietenilor săi un chestionar, după ce au citit pe care au trebuit să răspundă care dintre grupurile enumerate în el se considerau a fi:
1. Mulțumit de tine însuți, mulțumit de ceilalți.
2. Mulțumit de sine, dar nu mulțumit de ceilalți.
3. Nu sunt mulțumit de mine sau de alții.
4. Nu fericit cu tine însuți, fericit cu ceilalți.
Majoritatea (inclusiv autorul chestionarului) s-a clasificat ca aparținând celui de-al treilea grup, următorul grup de voturi ca mărime a fost al patrulea grup, iar persoanele care erau mulțumite de ei înșiși și de ceilalți erau în minoritate.
Cu toate acestea, aceasta este doar o glumă, dar ce se întâmplă cu adevărat, cum ne tratăm?
Psihologii consideră evaluarea emoțională a sinelui drept una dintre cele mai importante trăsături ale caracterului uman. Cunoașterea valorii emoționale a atitudinii unei persoane față de sine este importantă nu numai pentru înțelegerea personalității ca atare, ci și pentru rezolvarea problemei comunicării dintre oameni. Disponibilitatea de a comunica (ceea ce numim în mod obișnuit sociabilitate), alegerea unui partener și însăși natura relațiilor dintre oameni depind în mare măsură dacă o persoană se tratează cu demnitate calmă, este plină de conștiința exclusivității sale sau se simte lipsită de valoare și patetică. . Cum îți poți măsura atitudinea față de tine însuți?
Probabil, ideal ar fi să-ți observi lumea interioară cu o „camera ascunsă” pentru a evalua exact atitudinea inconștientă față de „eu-ul tău”. În orice caz, în toate experimentele, cercetătorii trebuie să ia în considerare efectul „apărării psihologice”. O atitudine pozitivă față de sine este atât de necesară pentru menținerea confortului psihologic și a sănătății personale, încât o persoană evită adesea stima de sine negativă sau nu dorește să o exprime străinilor. (Evident, chestionarul plin de umor al psihiatrului a dat o autoevaluare negativă tocmai pentru că a fost plin de umor, sau pentru că
259
răspunsurile au arătat un fel de „cochetărie” în fața cunoștințelor.)
Unii psihologi încă mai cred că, în principiu, nu pot exista mijloace adecvate pentru a studia imaginea de sine conștientă a unei persoane. Cu toate acestea, experimentele efectuate recent la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova par să demonstreze contrariul, demonstrând aplicarea convențională a unei tehnici care permite determinarea atitudinii emoționale față de sine (raportată de V. Stalinîn „Jurnalul Psihologic”. T. 2. Nr. 3. 1981).
În procesul de dezvoltare a societății umane, omul a ajuns să cunoască mai întâi oamenii care l-au mâncat, astfel încât formarea „eu-ului” său a fost secundară, o consecință, derivată din cunoașterea acestei persoane. Pe parcursul dezvoltării ulterioare, atitudinea față de sine a dobândit un alt caracter - de-a lungul timpului, „eu” al cățelului a fost asociat cu atitudinea „față de mine” a altor persoane, cu alte cuvinte, stima de sine a acționat ca o reflectare a socialului. norme, generale -: valori personale. Tocmai astfel de idei i-au ajutat pe psihologi să dezvolte o metodologie pentru studierea conștientizării de sine și evaluarea propriei persoane folosind proiecția psihologică.
Vorbim de folosirea tes, unde atitudinea față de sine apare sub forma unei proiecții a propriei persoane asupra altor oameni, sub forma unei atitudini față de ceilalți. >de obicei acestea sunt personaje fictive, dar sunt înzestrate cu astfel de trăsături încât o persoană atribuie involuntar propriile trăsături de caracter acestor personaje. Subtilitatea și priceperea experimentatorului constă tocmai în faptul că subiectul nu percepe un „truc”, astfel că metoda proiecției provoacă tocmai o reacție psihologică involuntară, inconștientă. În același timp, alegerea parcelei
cu participarea personajelor fictive, sfera de activitate a fiecăruia dintre ele, caracterul său fictiv ar trebui să fie astfel încât subiectul să se apropie cât mai mult de „eu” său, să se dezvăluie cât mai deplin posibil.
Experimentul a implicat 72 de studente ale Facultății de Filologie, cu vârste cuprinse între 20 și 23 de ani. Înainte de începerea experimentului, subiecții trebuiau să răspundă în detaliu la întrebări despre ei înșiși. Apoi fiecare dintre cei care au participat la experiment a fost rugat să vorbească despre două personaje. Unul dintre ei, personajul A, era de fapt un portret al subiectului însuși: aceeași vârstă, gen, interese apropiate (de exemplu, personajul A este student la catedra de istorie), același mediu social. Toate trăsăturile de caracter ale personajului au fost date într-o manieră suficient de generalizată, astfel încât subiecții să nu se poată recunoaște imediat, dar în același timp au simțit asemănarea destul de pe deplin.
Al doilea caracter - B - este complet opusul caracterului A. Dacă A este prototipul „eu-ului” său, atunci B este „anti-eu”. De exemplu, dacă s-a spus despre A că caracterul acestui personaj este instabil, pierzând ușor echilibrul exterior, atunci B, dimpotrivă, este o persoană cu un caracter stabil, calm și stăpân pe sine.
Subiecții au dat răspunsuri scrise, iar uneori acestea au fost adevărate eseuri, ocupând 3-4 pagini de text tipărit. Sarcina din experiment a constat din trei părți. În primul rând, s-a propus rezolvarea problemei insight-ului, adică a capacității de a înțelege pe alți oameni - o calitate care este cu siguranță necesară și importantă pentru viitorii profesori. Subiecților li s-a cerut să răspundă la o serie de întrebări separat de fețele personajelor A și B (parcă
50
punându-te în locul lor). Iată o serie aproximativă de întrebări: de ce a intrat această fată într-o instituție de învățământ superior, de ce a ales această universitate, cum își evaluează calitățile și perspectivele profesionale, ce caută în comunicarea cu tinerii, cum își evaluează Îți imaginezi viitorul soț? După ce am răspuns la aceste întrebări în numele personajelor fictive, a fost necesar să răspundem la aceleași întrebări, dar din propriile poziții.
În a doua parte a sarcinii, în numele personajelor A și B, și apoi în numele meu, a trebuit să finalizez o sarcină alternativă. De exemplu, alegeți una dintre aceste expresii care se exclud reciproc: „Multe nenorociri din viața oamenilor se explică prin ghinion” sau „Gonericul oamenilor este rezultatul propriilor greșeli”.
În a treia sarcină a fost necesar să descriem relația care s-ar fi dezvoltat între A și B atunci când s-au întâlnit, ce sentimente ar avea unul pentru celălalt.
Aceste sarcini se bazează tocmai pe metoda proiecției, prin urmare, prin analiza lor, se poate interpreta atitudinea față de o altă persoană ca urmare a atitudinii față de sine (în cazul unei similitudini mari cu personajul A) și față de o persoană cu opusul. trăsături de caracter (personajul B). Pozițiile extreme cu privire la „eu” pot fi exprimate în termeni de „respect” sau „dispreț”, iar reacțiile emoționale extreme la „anti-eu” se află pe axa „simpatie” - „antipatie”.
S-a dovedit că pentru aproape toate subiectele, personajele fictive A și B nu au fost indiferente, elevii și-au exprimat atitudinea față de ei fără nicio cerere specială; Pe baza naturii răspunsurilor subiecților de testare, a fost posibil
împărțit în patru grupuri (ceva similar cu chestionarul unui psihiatru).
Drept urmare, 74% dintre respondenți au simțit simpatie pentru un personaj asemănător ca caracter cu „eu-ul lor”, 22% au reacționat cu antipatie față de un personaj care imite „eu”. Cercetătorii consideră că evaluarea personajelor A și B este cauzată nu de trăsăturile de caracter pozitive sau negative ale acestor personaje, ci de particularitățile atitudinii personale față de acestea, cu alte cuvinte, în spatele atitudinii față de A și B se află inconștientul subiectului. atitudine faţă de sine.
După cum a trebuit să fie demonstrat, metodologia propusă a făcut posibilă evaluarea atitudinii emoționale față de „eu” și „anti-eu” al cuiva. Este important ca în timpul experimentului subiectul să nu vorbească despre el însuși, ci despre o altă persoană, în orice caz, știa că răspunsul său va fi interpretat ca răspunsuri ale personajului, toate acestea i-au făcut mai ușor să-și exprime atitudinea față de sine; .
Pe viitor, aparent, stima de sine a diferitelor categorii de persoane va fi studiată în funcție de sex, vârstă și de situația profesională și psihologică în care se pot afla. Astfel de evaluări nu sunt doar interesante în sine, dar în viitor ar trebui să îi ajute pe psihologi și profesori să ajusteze corect relația unei persoane cu sine și, prin urmare, să o ajute să atingă confortul psihologic și să-și aleagă locul în societate.
În concluzie, vă prezentăm câteva sarcini de testare a unor caracteristici ale memoriei vizuale și percepției.
Testează-ți memoria vizuală(Fig. 28). Priviți cu atenție imaginea din stânga și amintiți-vă locația elementelor înnegrite. Pe aceasta
261
Orez. 28.
^




Orez. 29.
se acordă două minute. Apoi acoperiți-l cu palma și marcați aceleași elemente în imaginea din dreapta. Dacă reușiți să recreați o copie exactă a desenului din stânga, ați finalizat sarcina. Poți fi mulțumit: ai o memorie vizuală complet normală.
Ce ai face dacă ai fi judecător?(Fig. 29)? Stripes au primit o lovitură liberă la 14 metri de poartă. Albii au început să construiască un zid. Cei opt jucători „dungi”, fără să aștepte ca zidul să fie construit și ca arbitrul să fluieră, îi pasează mingea jucătorului care se apropie numărul 10, care trimite mingea în plasa porții cu o lovitură puternică. Ce decizie ai lua dacă ai fi judecător?
Care este percepția ta? Dintre numele enumerate în cele 12 imagini de mai jos (Fig. 30), selectează pentru fiecare dintre ele pe cel care, după părerea ta, i se potrivește cel mai bine și notează-i numărul. Când procesați, utilizați matricea:
K A E
12 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Marcați (subliniați) numerele numelor pe care le-ați ales (dacă un număr se repetă de mai multe ori, subliniați-l corespunzător). Numărați numărul de numere marcate din fiecare coloană.
Dacă cele mai multe caractere de subliniere sunt în prima coloană, aveți specific tip de percepție,
dacă în al doilea – tipul percepției tale abstract,
dacă în a treia - prevalezi emoţional tip de percepție.

Orez. 30(1): 1. Papusa; 2. Joc; 3. Prietenia; 4. Pinocchio; 5. Prostia; 6. Simpatie; 7. Gras; 8. Similaritate; 9. Curiozitate; 10. Copil; 11. Neînţelegere; 12. Încrederea

Orez. 30(2): 1. Scrisoarea; 2. Cerere; 3. Bucurie; 4. Pionierii; 5. Știri; 6. Speranța; 7. Cutie; 8. Mesaj; 9. Tristețe; 10. Elevii; 11. Felicitări; 12. Melancolie

Orez. 30(3): 1. Lunca; 2. Privolye; 3. În mod surprinzător – Fig. 30(5): 1. Acoperiș; 2. Dexteritate; 3. Non-
adică; 4. Fete; 5. Mișcarea; 6. Curiozitate; încredere; 4. Pisica; 5. Flexibilitate; 6. Prostia;
. Paraşuta; 8. Eveniment; 9. Bucurie; 10. Sub- 7. Casă cu păsări; 8. Tâlhărie; 9. Curaj; 10. Adevărat-
ugh; 11. Odihna; 12. Chagrin ba; P. Tâlhărie; 12. Nepăsare


Orez. 30(4): 1. Curte; 2. Sport; 3. Resentimente; 4. Fig. 30(6): 1. Drum; 2. Excursie; 3. Frica; bunica; 5. Joc; 6. Indiferența; 7. Băiat; 4. Vara; 5. Întârzierea; 6. Încrederea; 7. Auto-Bătrânețe; 9. Frica; 10. Fotbalist; 11. Sha-mobile; 8. Necesitatea; 9. Îndoială; 10. >este; 12. Tristețe Tinerete; 11. Grabă; 12. Excitare

)4


Orez. 30(7): 1. Ziar; 2. Salutare; 3. Fig. 30(9): 1. Ferestre; 2. Momentul; 3. Dorul;
Bunătate; 4. Pătrat; 5. Odihna; 6. Mândria; 7. 4. Gorac; 5. Pace; 6. Speranța; 7. Ceas; 8.
Un pieton; 8. Eroare; 9. Surpriza; 10. Chita-Viata; 9. Confuzie; 10. Pavaj; 11. Fără-
tel; 11. Absentare; 12. Infracțiune din gură din gură; 12. Bucurie


Orez. 30(8): 1. Omul; 2. Dexteritate; 3. Fig. 30(10): 1. Fata; 2. Mișcarea; 3. Bucurie; 4. Rață; 5. Moartea; 6. Speranța; 7. Plăcerea; 4. Câine; 5. Sateliți; 6. Ra-Sportsman; 8. Zbor; 9. Indiferența; 10. Rigiditate; 7. Vara; 8. Alergare; 9. Frica; 10. Tropin-ralist; 11. Divertisment; 12. Durere; 11. Odihna; 12. Devotament
265

Orez. 30(1 J): J. Janitor; 2. Similaritate; 3. chawl; 4. Băiat; 5. Distrugerea; 6. Bucurie; Gard; 8. Moartea; 9. Regret; 10. Iarna; . Distracţie; 12. Melancolie

Orez. 30(12): 1. Sărac; 2. Aritmetică; 3. :a; 4. Orfan; 5. Studiu; 6. Îndoială; 7. Descriere; 8. Știință; 9. Admirarea; 10. Cerșetor; cunoştinţe; 12. Speranță
Răspunsuri
Atenție și observație
Cum este atentia ta? Răspunsuri corecte: - 17; +10; - 1; +6; +18.
Căutați modele. Spațiul liber va fi ocupat de persoana din celula din dreapta sus.
Amprente de mâini. Fiecare dintre elemente corespunde amprentelor: 1 - D, 2 - L, 3 - O, 4 - E, 5 - K, 6 - A, 7 - B, 8 - N, 9 - 3,10 - LA 11- ȘI, 12 - G, 13 - M, 14 - ȘI.
Scuze pentru vaza! S-a spart vaza numărul 5.
Labirint. Iată calea care va duce la obiectiv (Fig. 31).
Iute la minte
turneu de fotbal. Clasamentul restabilit arată astfel:

Orez. 31.

2. Spartak
3. Torpilă

Tabelul cu rezultatele jocului

1. Dinamo X
2. Spartak 0:4
Z. Torpedo 0:0
4. Zenit 0:2
5. Diamant 10:1
Numeric rebus.

Gruparea de nume. 1, 4, 5 - începe cu o consoană și se termină cu o vocală.
2,4, 5 - includeți două litere identice la rând. 3, 4, 5 - constau din cinci litere. 1, 2, 4, 5, 6 - începe cu o consoană. 3, 4, 5 - au două vocale. 2.6 - au câte o vocală. 2, 5 - începe cu aceeași literă. 1.5 - se termină cu aceeași literă.
Reciclarea articolelor. La evaluarea listelor compilate se ia în considerare nu numai numărul de cereri (10 - „bine”, 15 - „excelent”), ci și originalitatea acestora. De exemplu, din cărămidă puteți construi nu numai o casă, ci și o canisa pentru un câine, să faceți pulbere roșie, un filtru, un raft pentru cărți, să compactați un teren de sport cu firimituri etc. Totuși, același tip de enumerare este „a din cărămidă sunt construite școala, o fabrică, un spital, un garaj etc.” nu sunt considerate valoroase. Sarcina nu prevede în mod specific sarcina de a fi mai flexibil și mai original, așadar
rezultatele arată „flexibilitate spontană”, propria capacitate de gândire originală.
Similitudinea cifrelor. 1. 2, 3, 5 - tot negru. 2. 1, 2, 4 - din trei elemente. 3. 1,2,6 - toate includ linii drepte.
Tic-tac-toe. Problema nr. 1. 1) X 32, 0 zhz; 2) X 35... 3) X 36 sau z1.
Problema nr. 2. 1) X xY, 0 e9; 2) X beton armat, 0 f9; 3) X g9, 4) X b10 sau 36.
Problema nr. 3. 1) X e9, 0 xY; 2) X e8, 0 eb; 3) X g8... 4) X b8 sau 38.
Problema nr. 4. 1) X vb. 0 66; 2) X in7, O in5; 3) X d5, O g7; 4) X e4... 5) X zh3 sau 68. Dacă 3) ... 0, e4, atunci 4) X g8 și 5) X g4 sau u9.
Proces. Băieții veneau zi de zi la șef în această compoziție: Andrei și Dmitri, apoi Andrei, Boris și Grigori, apoi Andrei și Boris, apoi Victor și Grigori, apoi Boris, Victor și Dmitri, apoi Boris, Victor și Grigori și în sfârșit Boris. și Victor.
Program de pui.În fiecare zi 3 găini au depus ouă, din două în două zile - tot 3, după două zile - 2. Găinile au depus opt ouă duminică.
Cine este de serviciu când? Andrei - duminică, Evgeny - luni, Boris - marți, Dima - miercuri, Fedor - joi, Grigori - vineri, Serghei - sâmbătă.
Cifragrama. Dacă rescrieți textul primei radiograme în aceeași coloană cu lățime de 6 litere, care a căzut în mâinile poliției în momentul arestării operatorului radio (primul cuvânt din coloana a doua sub primul cuvânt din prima coloană, al doilea sub cel de-al doilea etc.), apoi, citind din colțul din stânga sus în diagonală „dreapta sus - stânga jos și înapoi” fără a privi în sus, obținem: „Anunță-mă când poți ridica marfa. Am cumpărat un avion pentru a-l transporta. Fasole. a B C". Ultimele trei litere sunt adăugate doar pentru a vă asigura că toate liniile au 6 litere.
267


Orez. 32.
În 8 părți egale(orez. 33).
Căutați modele(orez. 34).
Căutați modele (Fig. 35).
Criptogramă de cuvinte încrucișate. Sonet, forjare, autor. Sectă, calomnie, teatru.
Anunţ. Cheia decodării este dată de ultimele două cuvinte, în care apare aceeași literă dublată. Mai mult, se află în mijlocul și începutul cuvântului. În rusă, la începutul unui cuvânt există doar „s” și „v” dublate (există și cuvântul „ardere”, dar nu se potrivește cu numărul de litere). Dacă acceptăm litera „v”, atunci nu există cuvinte cu două penultimul „v” (cu excepția numelui Savva, care este puțin probabil în anunțul comitetului local). Prin urmare, dublu „s” rămâne.
Apoi ultimul cuvânt poate fi doar „ceartă” sau „împrumut”, iar penultimul cuvânt poate fi „bossa”, „cash”, „lasso”, „mass”, „moussa”, „passa”, „șasiu” (sau unele foarte puțin probabile, precum „russa” (din rusă) Observând că în notă cuvintele sunt unul lângă celălalt, au același final și
Răspunsul sună astfel: „Livrați avionul duminică dimineața. Țineți rezervoarele de combustibil pline. Nu va fi dificil să luați o tonă de marfă și un pasager. Hans.”
Modele cu fir(orez. 32).
Criptogramă de cuvinte încrucișate. Pe orizontală: monolit, atropină, terapie.
verticale: portret, cascadă, mi-tion.

Orez. 33.


Orez. 34.
Orez. 35.
specificul comitetului local, alegeți „numerar” și „împrumut”.
În continuare, căutăm cuvântul care conține cele mai multe litere de decodare. Acesta este al cincilea cuvânt al notei, în care „îngrijit” este ușor de ghicit. Procedăm în același mod.
Nota este în cele din urmă descifrată astfel: „Membru al mutualei
asistența este obligată să plătească cu grijă cotizațiile de membru și să ramburseze cu promptitudine împrumuturile primite de la casierie.” Dezacorduri între fani. Pentru a o rezolva, este convenabil să întocmiți un tabel în care, pe parcursul raționamentului, ar trebui să introduceți granulele de adevăr obținute. Poza finală arată așa.

Grigore
	Torpilă				Torpilă

269
Criptogramă de cuvinte încrucișate. Comanda, slefuire, topor, tragaci, capota, gaj. Inundă, perucă, stomp, pater, murmur, barcă.
Criptogramă de cuvinte încrucișate. Râsete, halat, chitină, teckel, buttercup, ton. Cazac, canoe, bronz, Coran, nagar, ecran.
Trei sate. Pentru a rezolva problema, am compus următoarele ecuații:
400(6 + c) « 560(a + c) 400(b + c) - 350(a + b),
unde a este distanța dintre Vorobyov și Skvortsov, b- între Voronov și Skvortsov, Cu- între Voronov și Vorobiev.
Rezolvând ecuația, obținem b= - 5/Pentru, s = 2/Pentru, i.e. avem un triunghi exprimat într-o dreaptă. Găsim centrul și din ecuația centrului de greutate obținem: A= 9 km, b- 15 km, s = 6 km.
În primul rând, determinăm sumele pare și impare ale cifrelor din fiecare celulă a tabelului, notând cele pare și (-) impare cu semnul (+). Dacă comparați numerele celulelor între ele, este ușor de observat că printre ele există repetări ale acelorași numere, dar dispuse într-o ordine diferită. Putem distinge trei grupuri de astfel de numere: 1356,1369, 2478. După ce am găsit suma totală a acestor numere, găsim numărul general de tranziție. Poate fi egal cu ±1, 5, 7 sau 13.
Calea de tranziție este prezentată în figură.

-

Alba ca Zapada si cei sapte pitici. Alba ca Zăpada stă la capătul mesei, Toto stă în dreapta, apoi Coco, apoi Koto.
270
Vizavi de Albă ca Zăpada stă Kiko, în dreapta lui Kiko este Tato, apoi Tiko și în cele din urmă în stânga lui Albă ca Zăpada este Quito.
Iată care sunt caracteristicile fiecărui gnom: Tiko - bea ceai, iubește plăcinta cu mac, are haine verzi, ține un papagal, are poza unui crin pe vase, poartă sandale, este de gardă marți.
Coco - cafea cu lapte, carne prajita, haine albe, caine, lalea, papuci, luni.
Koto - apă, clătite, haine albastre, canar, violet, pantofi jos, vineri.
Tato - cafea neagră, sarmale, haine negre, pește auriu, mac, pantofi de liban, miercuri.
Kiko - lapte, jeleu, haine maro, arici, nu-mă-uita, cizme, sâmbătă.
Quito - citro, ukha, haine galbene, neoni, margarete, mocasini, duminica.
Toto - cacao, gulaș, haine roșii, pisică, trandafir, cizme, joi.
Reprezentări spațiale și imaginație

Dezvoltarea unui cub (Fig. 36).

Labirint „Ribbon”.În prima diagramă din Fig. Figura 37 arată una dintre modalitățile de a naviga în labirint.
A doua metodă este prezentată într-o altă diagramă. Trecem de-a lungul ramului din dreapta spre buclă (vezi a treia diagramă), în timp ce facem 3 rotații. Trecem prin bucla cu a patra inversare, ne întoarcem de-a lungul cealaltă parte și ne găsim în partea inferioară invizibilă. Apoi mergem la calea indicată în a doua diagramă și ajungem la punctul 0 din partea de jos.
Pătrate și triunghiuri. Patru chibrituri pot fi aranjate în acest fel (Fig. 38).


Orez. 36.
Lecția de geografie (Fig. 39). Așezarea a trei steaguri este destul de simplă: unul poate fi plasat la Polul Sud, iar celelalte două de ambele părți ale acestuia, la 120° spre nord, adică la paralela 30 de latitudine nordică. De exemplu, în emisfera vestică, un steag poate fi plasat lângă New Orleans, la confluența râului. Mississippi în Golful Mexic, iar în est - undeva în Himalaya, oarecum la nord-est de Chomolungma (Everest).
Patru puncte echidistante de pe suprafața unei sfere pot fi determinate folosind un cub înscris în ea. Acestea vor fi punctele 1, 2, 3 și 4 (vezi poza). În raport cu globul, primele două se vor așeza pe paralela 35 a latitudinii nordice, iar celelalte două se vor afla pe paralela 35 a latitudinii sudice, compensate față de prima cu 90° în longitudine.
În consecință, primul steag poate fi plasat pe coasta de vest a Americii de Nord, între San Francisco și Los Angeles. Al doilea este în Orientul Mijlociu, lângă granița dintre Iran și Afganistan. Al treilea se află în apropiere de Sydney (Australia), iar doar al patrulea va fi în oceanul deschis, oarecum la est de Buenos Aires (America de Sud).

Orez. 37.

Orez. 38.
271

Orez. 39.
A doua varianta. Unghiurile centrale dintre puncte sunt de 110°. acest lucru permite ca un steag să fie, de asemenea, plasat la Polul Sud, iar restul [și 110° la nord, i.e. pe paralela 20-[si emisfera nordica. Aici puteți sublinia următoarele puncte: pentru al doilea steag - Peninsula Yucatan din Mexic), pentru al treilea - stânga alb

Orez. 41.

Orez. 40.
rezhier r. Nilul (Africa), iar cel de-al patrulea steag va fi tot în oceanul deschis, la est de grupul Insulelor Mariane.
Cifrele pătrate(orez. 40).
Curba in forma de U. Figura nr. 7.
Numărați cuburile. Limita vizibilității sunt contururile exterioare ale fiecărui grup. Tot ce se poate incadra in aceste contururi va fi raspunsul la intrebarea pusa.
Figura 41 prezintă separat ambele grupuri de cuburi și straturile lor mijlocii și inferioare. Cuburile sunt numerotate, iar cele situate unul sub celălalt sunt marcate cu același număr.
Totalul a fost: în primul grup 1 + 4 + 10 = 15, în al doilea 2 + 8 + + 13 = 23.
172
Diagnostic și autocunoaștere
Arta de a trăi cu copiii. Pentru fiecare „da”, subiecții primesc 2 puncte, pentru fiecare „parțial”, „uneori” - 1 punct, pentru „nu” - 0. Se propune numărarea numărului de puncte marcate.
Peste 20 de puncte. Relația ta cu copiii tăi poate fi considerată în general prosperă.
De la 10 la 20 de puncte. Relațiile pot fi apreciate ca satisfăcătoare, dar nu suficient de multilaterale. Ar trebui să vă gândiți cum ar trebui să fie îmbunătățite și completate.
Mai puțin de 10 puncte. Contactele dumneavoastră cu copiii sunt în mod evident insuficiente. Trebuie luate măsuri urgente pentru a le îmbunătăți.
Ce ai face dacă ai fi judecător? Golul este numărat: se execută o lovitură liberă fără permisiunea suplimentară a arbitrului de a lovi. Arbitrul dă un semnal (fluier, voce, gest) numai dacă echipa care apără nu menține un interval de nouă metri între perete și jucătorul care execută lovitura liberă.
Singur cu mine
Pentru a vă determina tipul psihologicîn raport cu ceilalți, notează afirmațiile date în puncte de la 0 la 4, apoi calculează suma.
1. Mă apropii ușor de oameni.
2. Am multe cunoștințe pe care le cunosc de bunăvoie.
3. Sunt o persoană vorbăreț.
4. Mă simt în largul meu cu străinii.
5. Mi-ar fi neplăcut dacă posibilitatea de comunicare ar dispărea mult timp.
6. Când am nevoie să știu ceva, prefer să întreb decât să mă adâncesc în cărți.
7. Reușesc să însuflețesc o companie plictisitoare.
8. Vorbesc repede.
9. Când sunt departe de oameni pentru o perioadă lungă de timp, îmi doresc foarte mult să vorbesc cu cineva.
1-12 puncte. Introvertit. Concentrat pe sine, este dificil să iei contact. O astfel de persoană se concentrează în principal pe propriile sentimente, este rezervată și preferă o carte în locul comunicării.
13-24 puncte. Ambavert. El este caracterizat de relații calme, egale cu oamenii și responsabilitate pentru acțiunile sale.
25-36 puncte. Extravertit. Vorbăreț, optimist sociabil, iubește întrebările complicate, glumele tăioase, nereținut, nu își poate controla emoțiile.
Ritmul muncii mentale variază de la persoană la persoană.
Iubitorii orelor de dimineață - „lacurile” se trezesc devreme și sunt cele mai active în prima jumătate a zilei. Există și „bufnițe de noapte” - oamenii nu observă deloc ceasul și acționează în funcție de circumstanțe. Folosind testul atașat, poți afla dacă ești o „bufniță de noapte” sau o „lacă”.
1. Îți este greu să te trezești dimineața devreme?
a) Da, aproape întotdeauna 3;
b) uneori 2;
c) rar 1;
d) foarte rar 0.
2. La ce oră ai prefera să te culci?
a) După ora 1 am 3;
b) Cu 23.30 la 1 am 2;
c) după 22 ore 1;
d) până la ora 22 0.
3. Te-ai trezit recent. Ce mic dejun preferi?
a) Dens 3;
273
b) mai puţin dens 2;
c) ou fiert sau sandviș 1;
d) suficient ceai sau cafea 0.
4. Amintiți-vă interacțiunile recente. Când apar de obicei?
G?
a) Dimineața 1;
b) după-amiaza 0.
5. La ce îți este mai ușor să renunți?
a) De la ceaiul sau cafeaua de dimineață 1;
b) de la ceaiul de seară 0.
6. Vă este ușor să vă schimbați obiceiurile alimentare?
a) Foarte usor 3;
b) foarte usor 2;
c) dificil 1;
d) Nu schimb 0.
7. Dimineața te așteaptă lucruri importante, de îndată ce te culci mai devreme decât de obicei
dormi?
a) Mai mult de 2 ore 3;
b) timp de 1-2 ore 2;
c) mai mic de 1 1;
d) ca de obicei 0.
8. Cât de precis este ceasul tău intern? Observați ora și, când credeți că a trecut un minut, uitați-vă la ceas.
a) Te-ai grăbit 0;
b) au întârziat 2.
Rezumă: dacă în total ai punctat de la 0 la 7 puncte, ești un „honeypot”; de la 8 la 13 - aritmic; de la 14 la 20 - „bufniță”.
Cu ajutorul testului propus poți testează-ți nervii.
1. Tranști ușile când ieși din apartament?
2. Lucrurile așezate în cameră te irită, atingi lucruri când te plimbi prin cameră?
3. Îți pierzi cumpătul într-o ceartă?
4. Îți întrerupi interlocutorul?
5. Când vorbești, fluturi brațele?
6. Nu poți ține o foaie de hârtie cu vârful degetelor fără ca aceasta să tremure?
7. Vorbești uneori singur?
8. Te jignești pentru fleacuri?
9. Cât timp îți ia să adormi seara?
Dacă aveți 9 „da”. Tensiunea ta nervoasă a depășit toate limitele și trebuie să ai urgent grijă de sănătatea ta. 7 „da” - există o tendință de „a trăi pe nervi”, ceea ce, evident, nu va duce la bine.
Dacă printre răspunsurile tale există doar 3 „da” sau mai puțin, atunci poți considera că nervii tăi sunt în regulă.
„Ai voință?”
La cele 15 întrebări propuse se poate răspunde „da”, „nu știu” sau „se întâmplă”, „se întâmplă”, „nu”.
1. Sunteți în stare să finalizați munca pe care ați început-o și care nu vă interesează, indiferent de faptul că timpul și circumstanțele vă permit să vă despărțiți și apoi să reveniți la ea din nou?
2. Depășești rezistența internă fără prea mult efort atunci când trebuie să-ți faci ceva neplăcut?
3. Când te găsești într-o situație conflictuală la serviciu sau acasă, ești în stare să te uniți suficient pentru a o privi cu obiectivitate maximă?
4. Dacă ți se prescrie o dietă, poți depăși toate tentațiile culinare?
5. Vei găsi puterea de a te trezi mai devreme decât de obicei dimineața, așa cum a fost planificat seara?
74
6. Veți rămâne la fața locului pentru a depune mărturie?
7. Răspunzi rapid la e-mailuri?
8. Dacă ți-e frică de un zbor cu avionul viitor sau de o vizită la cabinetul stomatologului, vei reuși să depășești acest sentiment fără prea multe dificultăți și să nu-ți schimbi intenția în ultimul moment?
9. Veți lua un medicament foarte neplăcut pe care medicul dumneavoastră vă recomandă cu insistență?
10. Îți vei ține o promisiune făcută în focul momentului, chiar dacă îndeplinirea ei îți va aduce multe necazuri, cu alte cuvinte, ești un om de cuvânt?
11. Ezitați să călătoriți într-un oraș necunoscut dacă este necesar?
12. Respectați cu strictețe rutina zilnică: timpul să vă treziți, să mâncați, să faceți curat și alte lucruri?
13. Dezaprobați debitorii bibliotecii?
14. Cea mai interesantă emisiune TV-
Acest lucru nu vă va obliga să amânați lucrări urgente și importante. E chiar asa?
15. Vei putea să întrerupi o ceartă și să taci, oricât de jignitoare ți se vor părea cuvintele părții opuse?
Pentru răspunsul „da” - 2 puncte, „Nu știu”, „se întâmplă” - 1 punct, „nu” - 0 puncte.
0-12 puncte. Voința ta nu merge bine. Faci ceea ce este mai ușor și mai interesant. Îți asumi responsabilitățile cu nepăsare, ceea ce poate cauza diverse necazuri.
13-21 puncte. Puterea ta de voință este medie. Când întâlnești un obstacol, iei măsuri pentru a-l depăși. Dar dacă vedeți o soluție, folosiți-o. Vei încerca să faci o muncă neplăcută, deși vei mormăi. Nu vă veți asuma responsabilități inutile din proprie voință.
22-30 puncte. Voința ta este în regulă. Mă pot baza pe tine - nu mă vei dezamăgi. Nu vă este frică de sarcini noi sau de lucruri care îi sperie pe alții.

Khoroshilov B.M.
Extras din standardul educațional pentru disciplina „Atelier psihologic”

Metode de cercetare în psihologie; proceduri de obținere și descriere a datelor empirice; modalități standard de prezentare și prelucrare a datelor și de analiză a rezultatelor; planificarea cercetării empirice; tipuri de observație în psihologie: standardizată, de laborator, de teren, inclus, neinclus; abilități în menținerea, procesarea și interpretarea protocoalelor; abilități în crearea portretelor psihologice și comportamentale ale unei persoane bazate pe observație; tipuri de conversație în psihologie: standardizată, parțial standardizată, liberă; abilități de conversație; pregătirea și desfășurarea unei conversații parțial standardizate; măsurători psihologice: metode de scalare zero-dimensională (proceduri clasice și moderne de măsurare a pragurilor de sensibilitate), scalare unidimensională și multidimensională; tipuri de cântare; experimentul și varietățile sale în diverse școli psihologice, prezentate ca tipuri de cercetare în psihologie; studii corelaționale și proiecte cvasi-experimentale.

1. Secția organizatorică și metodologică

1.1. Numele cursului

„Atelier psihologic”. Implementat în cadrul specialității 020400 „Psihologie”. Se referă la discipline profesionale generale, componentă federală.

1.2. Scopurile si obiectivele cursului

Subiectul acestei discipline academice este metodologia și tehnica cercetării empirice în psihologie, în primul rând, metodologia de culegere a datelor empirice.

Importanța disciplinei se datorează faptului că metodele de colectare a datelor empirice reprezintă un instrument cheie pentru cercetarea empirică în psihologie, atât științifică, cât și practică.

Disciplina „Practicum Psihologic” joacă un rol important în stăpânirea teoriei, metodologiei și tehnicii cercetării psihologice empirice.

Acest curs este în principal legat de cursuri precum: „Psihodiagnostica”, „Metode matematice în psihologie”, „Psihologie experimentală”, deoarece toate aceste cursuri examinează diferite aspecte ale cercetării psihologice empirice. Cursul „Atelier psihologic” pune bazele cunoștințelor teoretice și abilităților practice în efectuarea cercetării psihologice empirice, pe care se bazează cursurile de formare menționate mai sus.

În conformitate cu această înțelegere a scopului disciplinei, scopurile și obiectivele cursului poate fi formulat astfel:

În primul rând, să familiarizeze studenții cu sistemul de concepte și idei care le permit atât să analizeze cercetările empirice prezentate în publicație, cât și să își proiecteze în mod independent propria cercetare empirică.

În al doilea rând, scopul acestei discipline academice este ca studenții să dobândească abilități în lucrul cu tehnici specifice care au o gamă largă de aplicații.

În al treilea rând, stăpânește practic toate etapele cercetării empirice.

În al patrulea rând, învață să studiezi practic cele mai importante caracteristici psihologice ale unei persoane ca individ, subiect de activitate, personalitate, individualitate.

1.3. Cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului cursului

Disciplina „Practicum Psihologic” are scopul de a oferi idei teoretice despre cercetarea empirică în psihologie, principalul mijloc metodologic de realizare a cercetării.

În plus, această disciplină este axată pe obținerea de abilități și abilități practice, cum ar fi:

abilități de organizare, planificare, desfășurare a cercetării empirice, prelucrare și analiza rezultatelor, formularea concluziilor cercetării;

abilități și abilități de aplicare a metodelor empirice de bază de cercetare psihologică: observație, sondaj, măsurare, experiment;

abilități în analiza metodologică a cercetării empirice în psihologie;

abilități și abilități de a utiliza metodele și tehnicile de bază de colectare a datelor în cercetare și lucrări practice.

1.4. Forme de control

Control final pentru curs. Pentru controlul stăpânirii acestei discipline, curriculumul prevede: credit.

Controlul curentului. Pe parcursul semestrului, se desfășoară în mod constant lucrări practice, pentru care sunt finalizate sarcini individuale. Rezultatele implementării și apărării acestor lucrări stau la baza emiterii de evaluări ale controlului curent în cadrul săptămânilor de control. Lucrările practice se efectuează SĂPTĂMÂNAL. Finalizarea tuturor lucrărilor este „obligatorie pentru toți studenții care nu au finalizat în totalitate toate aceste lucrări nu au voie să susțină examenul, deoarece nu au îndeplinit programul de învățământ la această disciplină.

2.1. Noutatea cursului

În atenție sporită la metodic tehnici şi mijloace de cercetare psihologică empirică. Acest curs are ca scop dezvoltarea metodologic cultura cercetatorului si practicianului.

Secţiunea 1. Caracteristici generale ale cercetării empirice în psihologie
Subiectul 1.1. Caracteristicile, structura și dinamica cercetării empirice în psihologie.

Conceptul de cercetare științifică empirică în psihologie. Teorie științifică, ipoteză științifică, fapt științific și cercetare empirică. Tipuri de cercetare empirică: fundamentală și aplicată, științifică și practică, corelativă și experimentală.

Cercetarea empirică ca activitate: o structură funcțională. Etape de cercetare și sarcini rezolvate la fiecare etapă.

Subiectul 1.2. Enunțarea și analiza problemei de cercetare, ipoteze, plan logic, program de cercetare.

Formularea problemei de cercetare, analiza istoriei și a stării problemei, determinarea poziției cercetătorului în raport cu problema ca condiție și premisă pentru înaintarea ipotezei principale de cercetare. Sistemul de ipoteze de cercetare: principal versus alternativ. Un proiect de cercetare logic ca o modalitate de a testa adevărul sau falsitatea ipotezei principale față de ipoteze alternative. Exemple ale celor mai tipice proiecte de studii experimentale și corelaționale.

Planul organizatoric al studiului. Metode de cercetare organizațională conform B.G. Ananyev: comparativ, longitudinal, complex.

Subiectul 1.3. Colectarea datelor de cercetare (metode empirice).

Observarea și experimentarea ca metode generale de cercetare științifică. Observarea și alte metode de cercetare descriptivă (sondaj, analiza procesului și produselor activității, metode biografice). Tipuri de observatie in psihologie: standardizata, de laborator, de teren, inclusa, neinclusa; abilități în menținerea, procesarea și interpretarea protocoalelor; abilități în crearea portretelor psihologice și comportamentale ale unei persoane bazate pe observație;

Sondaj: chestionar și conversație. Tipuri de conversație în psihologie: standardizată, parțial standardizată, liberă; abilități de conversație; pregătirea și desfășurarea unei conversații parțial standardizate. Experiment și alte metode explicative (modelare); experimentul și varietățile sale în diverse școli psihologice, prezentate ca tipuri de cercetare în psihologie; studii corelaționale și proiecte cvasi-experimentale.

Măsurare psihologică: metode de scalare zero-dimensională (proceduri clasice și moderne de măsurare a pragurilor de sensibilitate), scalare unidimensională și multidimensională; tipuri de cântare; niveluri de măsurare și scale.

Metode empirice complexe: metoda psihodiagnosticului, analiza procesului si produselor activitatii, metoda biografica, modelare.

Subiectul 1.4. Prelucrarea și analiza datelor de cercetare empirice.

Metode standard pentru prezentarea și prelucrarea datelor și analiza rezultatelor. Analiza cantitativă și calitativă a datelor cercetării empirice. Proceduri de bază pentru analiza datelor cantitative primare (calculul celor mai importante măsuri de tendință centrală, măsuri de variabilitate, măsuri de conexiune. Tabele și mijloace grafice de prezentare a datelor.

Cele mai universale metode de testare statistică a ipotezelor.

Tema 1.5. Interpretarea datelor, concluziile, raportul asupra studiului.

Interpretarea structurală și genetică a datelor empirice. Caracteristici ale interpretării datelor în cercetarea experimentală, de corelare. Structura raportului privind cercetarea empirică efectuată.

Secțiunea 2. Metode de studiu a proprietăților psihologice ale unei persoane ca subiect de activitate, activitate
Subiectul 2.1. Metode de studiere a proceselor senzoriale.

Probleme metodologice în studiul pragurilor de sensibilitate absolută și diferențială. Metode psihofizice clasice (metoda modificărilor minime, metoda erorii medii, metoda stimulilor constanti Metode de psihofizică subiectivă de S. Stevens (metoda înmulțirii, metoda fracționării, metoda evaluării numerice directe).

Subiectul 2.2. Metode de studiu a percepției.

Probleme metodologice generale în studiul percepției și o trecere în revistă a tehnicilor de cercetare. Clasificarea metodelor de studiere a percepției. Caracteristici ale studiului caracteristicilor spațiale, temporale, informaționale și energetice ale percepției.

Metode de studiu a percepției vizuale.

Metode de studiu a percepției auditive.

Metode de studiu a percepției tactile

Subiectul 2.3. Metode de studiu a gândirii.

Tehnici metodologice de studiere a aspectelor procedurale ale gândirii: raționamentul cu voce tare, rezolvarea problemelor practice, utilizarea problemelor auxiliare, rezolvarea problemelor de joc formalizate.

Tehnici metodologice de studiere a eficacității gândirii în teste de inteligență și abilități generale. Tehnici de studiu a gândirii verbale, tehnici de studiu a gândirii nonverbale.

Subiectul 2.4. Metode de studiu a memoriei.

Metode de studiu a memoriei pe termen scurt. Tehnici de studiere a memoriei verbale pe termen lung. Tehnici de studiere a memoriei figurative pe termen lung. Metode de studiere a dinamicii proceselor de stocare și uitare.

Subiectul 2.5. Metode de studiere a vorbirii.

Tehnici metodologice de studiere a percepției și înțelegerii mesajelor vorbite orale și scrise. Tehnici metodologice de studiere a procesului de generare a unui mesaj vocal.

Metode psihosemantice: diferența semantică a lui C. Ozgood și varietățile sale, rețelele repertoriului lui Kelly etc.

Subiectul 2.6. Metode de studiere a proceselor de reglare mentală: atenție, abilități psihomotorii și autoreglare

Metode de studiere a proprietăților de bază ale atenției, tehnici metodologice de bază. Test de corectare, tabele Schulte etc.

Metode de studiere a reacțiilor senzoriomotorii. Metode de studiere a reglării perceptiv-motorie a acțiunilor. Metode de studiere a reglementării acțiunilor într-un mod secundar (reprezentare), tehnici metodologice de studiere a reglării vorbirii-mentale a acțiunii.

Subiectul 2.7. Metode de studiere a emoțiilor.

Trecerea în revistă a tehnicilor metodologice de bază pentru studierea emoțiilor.

Indicatori obiectivi și subiectivi ai fenomenelor emoționale. Scara Emoțiilor Diferențiale a lui K. Izard.

Subiectul 2.8. Metode de studiere a stărilor mentale.

Chestionarele ca mijloc de studiere a stărilor mentale. Tehnica SAN. Indicatori comportamentali ai stărilor mentale de oboseală, stres emoțional, monotonie. Studii indirecte ale stărilor mentale bazate pe dinamica indicatorilor de productivitate a proceselor cognitive și a proceselor de reglare mentală a activității.

Secțiunea 3. Metode de studiu a proprietăților psihologice ale unei persoane ca individ
Subiectul 3.1. Metode de studiu a structurii personalității.

Abordări tipologice și factoriale în studiul structurii personalității. Descrierea structurală a personalității în metodele MMPI, 16 PF, DOP A.E. Lichko.

Subiectul 3.2. Metode empirice pentru studierea celor mai integrale proprietăți personale.

Metode de studiu a anxietății. Metode de studiere a gradului de autoactualizare a unui individ. Metode de studiu a agresivității. Metode pentru studierea locului de control al unui individ (după J. Rotter).

Subiectul 3.3. Metode empirice de studiere a nevoilor, motivelor, valorilor.

TAT ca tehnică de studiu a motivelor și nevoilor unui individ. Lista de motive conform lui G. Murray.

Metode de studiere a motivației de realizare. Metode de studiere a orientării profesionale a unui individ.

Subiectul 3.4. Studiu empiric al conștiinței de sine și al imaginii - Sinele.

Metode de studiere a nivelului aspirațiilor personalității. Metode de studiu a stimei de sine a personalității: Q - sortare, MIS.

Subiectul 3.5. Studiu empiric al proprietăților comunicative ale personalității.

Tehnica lui T. Leary. Scala de empatie de A. Mehrabyan, N. Epstein.

Secțiunea 4. Metode de studiu a proprietăților psihologice ale unei persoane ca individ
Subiectul 4.1. Problema metodologiei, teoriei, metodelor și tehnicilor de cercetare experimentală a individualității psihologice.

Un studiu psihologic sau ideografic cuprinzător al individualității.

Subiectul 4.2. Modelul unui studiu cuprinzător al individualității B.G. Ananieva.

Corelarea și conexiunile proprietăților individuale, subiective și personale în structura individualității. Relația dintre indicatorii psihologici și non-psihologici (biologici, sociali, fizico-chimici, informaționali etc.) într-un studiu cuprinzător al individualității.

Subiectul 4.3. Modele de descriere sintetică a individualității în practica consilierii, psihoterapiei și examinării clinice.

Program pentru studiul personalității în relația sa cu mediul A.F. Lazursky și S.L. Sincer.

3. Suportul educațional și metodologic al disciplinei

3.1. Subiecte abstracte

Nu este planificat.

3.2. Exemple de întrebări pentru pregătirea pentru examen

Metode de psihofizică - metoda modificărilor minime.

Metode de psihofizică - metoda erorii medii.

Metode de psihofizică: metoda stimulilor constanti.

Metode de studiu a memoriei și reprezentări ale metodelor de studiu a volumului memoriei de scurtă durată.

Metode de studiu a memoriei și reprezentări ale metodelor de studiu a memoriei verbale pe termen lung.

Metode de studiu a memoriei și reprezentări ale metodelor de studiu a memoriei figurative pe termen lung.

Metode de studiere a nevoilor, motivelor, valorilor.

Metode pentru studierea gândirii; Metode psihologice experimentale pentru studierea gândirii.

Metode de studiere a gândirii; metode de psihodiagnostic pentru studiul gândirii verbale și logice.

Metode de studiere a relațiilor interpersonale ale unei persoane.

Metode de studiu a gândirii, metode de psihodiagnostic pentru studiul gândirii imaginative și efective practic.

Una dintre metodele propuse pentru implementare independentă: o descriere a procedurii de cercetare, prelucrarea datelor și elementele de bază ale analizei datelor.

Metode de studiere a vorbirii. Metode de studiere a percepției și producerii mesajelor vocale.

Metode de studiere a vorbirii. Tehnici psihosemantice.

Metode de studiere a atenției.

Metode de studiere a abilităților psihomotorii.

Metode de studiu a emoțiilor.

Metode de studiere a individului. Metode de studiere a temperamentului.

Metode de studiu a structurii personalității. Abordare tipologică.

Metode de studiu a autoactualizării, a locului de control al personalității.

Metode de descriere ideografică a personalității (caracteristici sintetice).

Metode pentru un studiu cuprinzător al individualității.

Metode de studiu a structurii personalității. Abordarea factorială

Metode de studiere a stărilor mentale

Metode de studiere a trăsăturilor individuale de personalitate (anxietate, agresivitate, empatie).

Metode de studiu a stimei de sine și a imaginii de sine.

Valabilitatea externă a cercetării empirice. Amenințări la adresa validității studiului.

Diferența dintre cercetarea experimentală și alte tipuri de cercetare empirică (descriptivă, corelațională).

Metode de prelucrare a datelor. Indicatori cantitativi de bază utilizați în prelucrarea datelor psihologice.

Experiment.

Metoda de măsurare. Cântare.

Metoda de psihodiagnostic.

Analiza procesului și produselor activității. Metoda biografică.

Tehnica de observare.

Caracteristicile generale ale metodei de observare.

Metode de organizare a cercetării (după B.G. Ananyev) Modele logice (planuri) de cercetare.

Structura raportului privind cercetarea empirică efectuată.

Valabilitatea internă a cercetării empirice și factorii care o amenință.

Etapele cercetării empirice.

Caracteristici generale ale structurii cercetării empirice.

3.3 Lista literaturii de bază și suplimentare

Literatura principala:

1. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. - M.: Infra-M, 1997 (sau St. Petersburg, Peter, 2000 ediția a II-a.)

2. Kornilova T.V. Introducere în experimentul psihologic. - M., 1997.

3. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată. /Ed. A.A. Krylova, S.A. Manicheva. - Sankt Petersburg: „Peter”, 2000.

4. Psihologie modernă. /Ed. V.N. Druzhinina. - M.: Infra M, 1999.

5. Solso R. Psihologie cognitivă. - M.: Trivola, 1996.

6. Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. – Sankt Petersburg: Peter, 1997.
Literatură suplimentară:

1. Anastasi A. Testare psihologică vol. 2. - M.: Pedagogie, 1982.

2. Ananyev B.G. Despre problemele științei umane moderne. - M.: Nauka, 1977.

3. Anastasi A. Testare psihologică vol.2. M.: Pedagogie, 1982.

4. Bazhin E.F., Golynkina E.A., Etkind A.M. Chestionar privind nivelul controlului subiectiv. - M.: Smysl, 1993.

5. Bardin K.V. Problema pragurilor de sensibilitate și a metodelor psihofizice. - M.: Nauka, 1976.

6. Bardin K.V., Zabrodin Yu.M. Probleme de psihofizică senzorială.//Procese cognitive ale senzației, percepției. Ed. A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova, V.P. Zincenko. - M.: Pedagogie, 1982.

7. Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Rozhanets R.V. Metodologie de cercetare multilaterală a personalității. - M.; Medicină, 1976.

8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință pentru diagnosticare psihologică. - Ed. a 2-a. - Sankt Petersburg: Peter, 1999 (sau: ed. I, Kiev, 1989).

9. Voronin A.N. Metode de diagnosticare a proprietăților atenției\\În carte. Metode de diagnostic psihologic. Numărul 1/ Ed. V.N. Druzhinina, Galkina T.V. - M., 1993.

10. Glass J., Stanley J. Statistical methods in pedagogie and psychology. - M.: „Progres” 1976.

11. Godefroy J.. Ce este psihologia. - vol.2. - M.: „Mir”, 1996.

12. Gottsdanker R. Fundamentele experimentului psihologic. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1982.

13. Druzhinin V.N. Structura și logica cercetării psihologice. Ediția 2. - M., 1994.

14. Dzuki E. Introducere în metodologia cercetării socio-psihologice. - Novosibirsk: NSU, 1996.

15. Klaus G. Introducere în psihologia diferențială a predării. - M.: Progres, 1982.

16. Izard K. Emoții umane. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980.

17. Kulikov L.V. Cercetare psihologică. - Sankt Petersburg: Nauka, 1994.

18. Campbell D. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. - M.: Progres, 1980.

19. Leonova A.B. Psihodiagnostica stărilor funcționale umane. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

20. Leontiev D.A. Test tematic de percepție. - M.: Smysl, 1996.

21. Libin A.V. Psihologie diferențială. - M.: Smysl, 2000.

22. Marishchuk V.L., Bludov V.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metode de psihodiagnostic în sport. - M.: Educație, 1985.

23. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introducere în psihologia experimentală a personalității. - M.: Educație, 1985.

24. Metode de cercetare în psihologie: cvasi-experiment./Ed. T.V. Kornilova. - M.: Forum, INFRA-M, 1998.

25. Atelier general de psihologie. Metoda de observare / Ed. M.B. Mihailevskaia. - M., 1985, partea 1.

26. Chestionar de diagnostic patocaracteristic pentru adolescenți și experiența utilizării sale practice \Ed. A.E. Lichko, N.Ya. Ivanova - L.: Institutul de Cercetare de Psihoneurologie, 1976.

27. Petrenko V.F. Bazele psihosemanticii. - M., 1997.

28. Petrenko V.F., Nistratov A.A. Construirea unui diferenţial semantic verbal pe baza vocabularului rus. - În cartea: Studiul problemelor comunicării vorbirii, - M.: Institutul de Lingvistică al Academiei de Științe a URSS, 1979.

29. Atelier de psihologie. Ed. UN. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1972.

30. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată. \Ed. A.A. Krylova, S.A. Manicheva. - Sankt Petersburg, Peter, 2000.

31. Rock I. Introducere în percepția vizuală. tt 1.2. - M.: Pedagogie, 1980.

32. Stolin V.V. Conștientizarea personală de sine. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

33. Tihomirov O.K. Psihologia gândirii. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984.

34. Heckhausen H. Motivaţie şi activitate: În 2 vol. - M.: Pedagogie, 1986.

35. Psihologie experimentală. /Ed. S. Stevens t1. - M., 1960.

36. Psihologie experimentală. /Ed. S. Stevens t2. - M., 1963.

37. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 1,2. - M.: Progres, 1966.

38. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 3. - M.: Progres, 1970.

39. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 4. -M.: Progres, 1973.

40. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 5. - M.: Progres, 1975.

41. Psihologie experimentală. /Ed. P. Fressa şi J. Piaget. Problema 6. - M.: Progres, 1978.

42. Shapkin S.A. Studiul experimental al proceselor volitive. - M.: Smysl, 1997.

43. Francella F., Bannister D. O nouă metodă de cercetare a personalității. - M., 1987.

44. Khanin Yu.L. Un scurt ghid pentru utilizarea Scalei de anxietate personală și reactivă Ch.D. Spielberger. - L., 1976.

45. Khanin Yu.L. Scara Marlowe-Crowne pentru studiul motivației de aprobare. - L.: Institutul de Cercetări Științifice de Cultură Fizică, 1976.

46. ​​​​Shapkin S.A. Studiul experimental al proceselor volitive. - M.: Smysl, 1997.

47. Etkind A. M. Experiență în interpretarea teoretică a diferenţialului semantic. - Întrebări de psihologie, 1979, nr. 1, p. 17-27.

48. Yadov V.A. Cercetări sociologice: metodologie, program, metode - M.: Nauka, 1972.

Probleme de discutat

Problema relației dintre subiect și metoda psihologiei. Principiile metodologice ale științei psihologice.

Caracteristicile generale ale metodelor psihologice. Care sunt avantajele și dezavantajele fiecărei metode de cercetare psihologică?

Metoda și metodologia cercetării. Care sunt diferențele dintre aceste două concepte?

Citiți descrierea experimentului lui Stanley Milgram privind supunerea autorității. Formulați o serie de întrebări pe care ați dori să le adresați cercetătorului.

Credeți că ar putea exista restricții etice privind diseminarea unor date de cercetare psihologică?

Ce metode de psihologie pot fi folosite în procesul de predare?

Misiuni pentru muncă independentă

Pregătiți răspunsuri scrise la următoarele întrebări:

Care sunt diferențele dintre cunoștințele de zi cu zi și cele științifice? Care sunt, în opinia dumneavoastră, diferențele dintre psihologia de zi cu zi și psihologia științifică? Dați exemple de credințe „psihologice” de zi cu zi.

Ramuri ale științei psihologice moderne?

În ce domenii ale vieții sociale astăzi nu ne putem lipsi de cunoștințe psihologice?

Ce loc ocupă sau poate ocupa psihologia în viața ta? Descrie acele domenii ale vieții tale în care cunoștințele psihologice pe care le dobândești pot fi aplicate.

Gippenreiter, Yu.B. Introducere în psihologia generală. – M., 1998, p. 22-88.

Godefroy, J. Ce este psihologia? În 2 vol., 1994, p. 101-126.

Myers, D. Psihologie socială. – Sankt Petersburg, 1997, p. 278-285.

Atelierul nr. 2. Principalele etape în dezvoltarea ideilor despre subiectul psihologiei

Probleme de discutat

Dezvoltarea psihologiei în cadrul filozofiei. Direcții materialiste și idealiste în studiul psihicului în istoria psihologiei.

Psihologia ca știință a comportamentului. Behaviorism pe tema psihologiei.

Contribuția psihanalizei la dezvoltarea ideilor despre psihicul uman.

Psihologie umanistă.

Psihologie domestică.

1. Alcătuiește un tabel care să reflecte contribuția fiecăreia dintre domeniile psihologiei cunoscute de tine la știință și practică. Se recomandă includerea în tabel a următoarelor secțiuni: denumirea direcției, reprezentanți de frunte, subiectul cercetării, metode de studiere a subiectului, prevederi principale, posibilități de aplicare practică.

2. Celebrul psiholog american Albert Bandura a susținut că o persoană învață prin asimilarea unor modele sociale, modele de urmat demonstrate unei persoane de către societate. Analizați conținutul unuia sau mai multor programe de televiziune (emisiuni radio, articole de reviste). Ce model de urmat transmite ea? Ce învață?

1. Gippenreiter, Yu.B. Introducere în psihologia generală: un curs de prelegeri. – M., 1998. – 3-36 p.

2. Cititor despre istoria psihologiei / Ed. P.Ya.Galperina, A.N.Zhdan. – M., Universitatea de Stat din Moscova, 1980. – P. 14-44.

3. Cititor pentru cursul „Introducere în psihologie”: Manual / Ed.-comp. E.E. Sokolova. – M., 1999. – Secţiunea a II-a. – P. 68-296.

Atelierul nr. 3. Imaginea lui „Eu” și posibilitățile studiului său

Personalitatea în psihologie este o calitate socio-psihologică sistemică a unei persoane care se formează și se dezvoltă în el în procesul vieții în societate, pe măsură ce stăpânește diferite tipuri de activități și comunicare. O persoană există în spațiul diverselor relații caracteristice societății. Având conștiință, o persoană navighează într-un sistem complex de relații, intră în interacțiuni, devine conștientă de sine, comparându-se cu ceilalți, experimentează situații de succes și eșec. Funcția motivațională a activității și comunicării este realizată sub forma motivațiilor, impulsurilor, dorințelor și orientării datorită unor componente ale personalității precum nevoi, motive și interese. Orientarea în viață, în special la oameni, inclusiv la sine, în relațiile interpersonale, este posibilă grație proceselor cognitive și se dezvăluie nu numai în concepte, judecăți, idei și concluzii, ci și în idealuri, conștientizare de sine, credințe, viziune asupra lumii. Implementarea comportamentului uman, programarea activităților sale și comunicarea sunt asociate cu stabilirea de obiective, abilități, atitudini și credințe. Reglarea și controlul activităților, comunicării și relațiilor apar nu numai datorită temperamentului și caracterului, ci și a aspirațiilor și stimei de sine ale individului.

Probleme de discutat

Forțele motrice ale dezvoltării mentale umane și ale formării personalității sale. Rolul componentelor biologice și sociale în dezvoltarea umană și formarea personalității sale.

Imaginea lui „Eu”. Stima de sine și nivelul aspirațiilor personalității.

Înțelegerea generală a conceptului de sine.

Structura conceptului de sine și proprietățile sale.

Studiul stimei de sine a personalității

Scopul studiului: determinarea nivelului stimei de sine. Materiale și echipamente: o listă de cuvinte sau o formă specială cu cuvinte care caracterizează trăsăturile individuale de personalitate, un stilou.

Acest studiu are două proceduri semnificativ diferite pentru determinarea stimei de sine a personalității. În ambele cazuri, puteți lucra cu un subiect sau cu un grup.

Prima versiune a studiului

Baza studiului stimei de sine în această versiune a metodologiei este metoda de clasare. Procedura de cercetare include două serii. Materialul cu care lucrează subiecții este o listă de cuvinte imprimate pe o formă specială care caracterizează trăsăturile individuale de personalitate. Fiecare subiect primește un astfel de formular la începutul studiului. Când lucrați cu un grup de subiecți, este important să vă asigurați independența strictă a clasamentului.

Primul episod

Sarcina primei serii: identificați ideea unei persoane despre calitățile idealului său, adică „eu” ideal. Pentru a face acest lucru, cuvintele tipărite pe formular trebuie aranjate de subiect în ordinea preferințelor.

Instructiuni pentru subiect:„Citiți cu atenție toate cuvintele care caracterizează calitățile personalității. Luați în considerare aceste calități din punctul de vedere al naturii inerente personalității lor ideale, adică din punctul de vedere al utilității, semnificației sociale și dezirabilității. Pentru a face acest lucru, clasați-le. , cotați fiecare pe o scară de la 20 la 1. Acordați un punctaj 20 în formularul, în coloana nr. 1 din stânga calității care, după părerea dvs., este cea mai utilă și dezirabilă pentru oameni.

Evaluarea 1 - în aceeași coloană nr. 1 din stânga calității care este cel mai puțin utilă, semnificativă și de dorit. Clasați toate celelalte evaluări de la 19 la 2 în conformitate cu atitudinea dvs. față de toate celelalte calități. Asigurați-vă că nicio evaluare nu se repetă de două ori.”

A doua serie

Problema seriei a doua: identificați ideea unei persoane despre propriile sale calități, adică „eu”-ul său real. Ca și în prima serie, subiectului i se cere să ierarhească cuvintele imprimate pe formular, dar din punct de vedere al specificului sau al naturii inerente a trăsăturilor de personalitate pe care le denotă pentru el însuși.

Instructiuni pentru subiect:„Citește din nou toate cuvintele care caracterizează calitățile personalității. Luați în considerare aceste calități din punctul de vedere al naturii lor inerente în dvs. Clasați-le în coloana nr. 2, notând fiecare de la 20 la 1. Puneți un scor de 20 la dreapta calitatea care, după părerea dvs., vă este caracteristică în cea mai mare măsură, acordați un rating de 19 calității care vă este caracteristică ceva mai puțin decât prima și așa mai departe este caracteristic pentru tine mai puțin decât toți ceilalți -rangurile nu s-au repetat de două ori."

O formă cu cuvinte care caracterizează trăsăturile de personalitate arată astfel.

Formă

	Calități de personalitate
	Conformitate
	Curaj
	Temperament fierbinte
	Nervozitate
	Răbdare
	Pasionat
	Pasivitate
	Rece
	Entuziasm
	Prudență
	Moody
	Incetineala
	Indecizie
	Energie
	Veselie
	Suspiciune
	Încăpăţânare
	Nepăsare
	Timiditate
	Responsabilitate

Prelucrarea rezultatelor

Scopul prelucrării rezultatelor este de a determina legătura dintre aprecierile de clasament ale calităților personalității incluse în ideile „eu” - ideal și „eu” real. Măsura conexiunii este stabilită folosind coeficientul de corelație a rangului C. Spearman. Scorurile de la 1 la 20 dintre calitățile propuse în ambele rânduri sunt luate drept ranguri. Diferența de ranguri care determină locul uneia sau alteia calități de personalitate face posibilă calcularea coeficientului folosind formula:

n – numărul de calități de personalitate propuse (n=20);

d – diferența de numere de rang.

Pentru a calcula coeficientul, trebuie mai întâi să calculați pe formular, într-o coloană special desemnată, diferența de ranguri (d) pentru fiecare calitate propusă. Apoi fiecare valoare obținută a diferenței de rang (d) este pătrată și rezultatul se notează pe formularul din coloana (d), se însumează și suma (∑d 2) este introdusă în formulă.

Coeficientul de corelare a rangului (r) poate varia de la –1 la +1. Dacă coeficientul rezultat este nu mai mic de -0,37 și nu mai mult de +0,37 (la p = 0,05), atunci aceasta indică o legătură slabă, nesemnificativă (sau absența acesteia) între ideile unei persoane despre calitățile idealului său și calitățile sale reale. . Acest indicator poate fi cauzat de nerespectarea de către subiect a instrucțiunilor. Dar dacă au fost urmate instrucțiunile, atunci o mică conexiune înseamnă reprezentarea neclară și nediferențiată a unei persoane a „eu” ideal și a „eu-ului” real.

Valoarea coeficientului de corelație de la +0,38 la +1 este dovada prezenței unei legături pozitive semnificative între „Eu” – ideal și „Eu” – real. Aceasta poate fi interpretată ca o manifestare a stimei de sine adecvate sau, cu R de la +0,39 la -0,89, o tendință spre supraestimare. Dar, valorile de la +0,9 la +1 exprimă adesea o stimă de sine umflată inadecvat. Valoarea coeficientului de corelație în intervalul de la –0,38 la -1 indică prezența unei relații negative semnificative între „eul ideal” și „eul real”. Ea reflectă discrepanța sau discrepanța dintre ideile unei persoane despre ceea ce trebuie să fie și ceea ce crede de fapt că este. Această discrepanță se propune a fi interpretată ca o stimă de sine scăzută. Cu cât coeficientul este mai aproape de – 1, cu atât este mai mare gradul de discrepanță.

A doua opțiune de cercetare

A doua opțiune pentru studierea stimei de sine se bazează pe metoda de selecție. Materialul este o listă de cuvinte care caracterizează trăsăturile individuale de personalitate. Această versiune a studiului constă și din două serii.

Primul episod

Sarcina primei serii: să determine lista și numărul de calități de referință ale imaginii dorite și nedorite - I. Subiectului i se cere să se uite prin cuvintele din listă și, după ce a ales, să facă două rânduri. Pe un rând trebuie să scrieți cuvinte care denotă acele calități de personalitate care se referă la idealul subiectiv, adică ele constituie un set „pozitiv”, iar pe celălalt rând - acele calități care sunt nedorite, adică ele constituie un „ negativ” set.

Instrucțiuni pentru subiect: „Uită-te cu atenție la lista de cuvinte propuse care caracterizează o persoană în coloana din stânga pe o foaie de hârtie, notează calitățile pe care ai vrea să le ai în tine, iar în dreapta - cele pe care le ai. nu ai vrea sa ai Calitati, al caror sens Daca nu o intelegi sau daca nu poti sa o pui intr-una sau alta, nu scrie nicaieri daca ai sau nu aceasta calitate, doar una. lucru este important: vrei sau nu să-l ai.”

A doua serie

Sarcina celei de-a doua serii: de a determina un set de calități de personalitate ale subiectului, care, în opinia sa, îi sunt inerente, printre calitățile de referință selectate ale setului „pozitiv” și „negativ”.

Instrucțiuni pentru subiect: „Uită-te cu atenție la cuvintele pe care le-ai notat în coloanele din stânga și din dreapta și marchează cu o cruce sau o bifă acele calități care, în opinia ta, îți sunt inerente.”

Lista calităților care caracterizează personalitatea

Acuratețe, nepăsare, chibzuință, temperament fierbinte, sensibilitate, mândrie, grosolănie, veselie, grijuliu, invidie, timiditate, ranchiune, sinceritate, rafinament, capricios, credulitate, încetineală, visare cu ochii deschisi, suspiciune, răzbunare, persistență, tandrețe, ușurință, nervozitate, nehotărâre , necumpătare, farmec, sensibilitate, prudență, receptivitate, pedanterie, mobilitate, suspiciune, aderență la principii, poezie, dispreț, cordialitate, mândrie, raționalitate, hotărâre, uitare de sine, reținere, compasiune, modestie, răbdare, lașitate, entuziasm, perseverență , conformare, raceala, entuziasm.

Prelucrarea rezultatelor

Scopul procesării rezultatelor– obținerea coeficienților de stima de sine pentru seturile „pozitive” (SO+) și „negative” (SO-). Pentru a calcula fiecare dintre coeficienți, numărul de calități dintr-o coloană identificată de subiect ca fiind inerente lui (M) este împărțit la numărul total de calități dintr-o coloană dată (N). Formulele pentru calcularea coeficienților sunt următoarele

M+ M- CO+ = –– ; CO– = –– ; unde H+ H-

M+Și M-– numărul de calități din seturile „pozitive”, respectiv „negative”, notate de subiect ca fiind inerente acestuia; Н+ și Н- – numărul de calități de referință, adică numărul de cuvinte din coloanele din dreapta și respectiv din stânga.

Nivelul și adecvarea stimei de sine se determină pe baza coeficienților obținuți folosind un tabel.

		Nivelul stimei de sine
		inadecvat, prea scump
		adecvat cu tendinta de supraestimare
		adecvat
		adecvat cu tendinta de a subestima
		inadecvat, subestimat

Atunci când se determină nivelul stimei de sine și adecvarea acestuia, este important să se țină seama nu numai de valoarea coeficientului obținut, ci și de numărul de calități care alcătuiesc o anumită mulțime (H+ și H-). Cu cât sunt mai puține calități, cu atât standardul corespunzător este mai primitiv. În plus, nivelul stimei de sine pentru seturile „pozitiv” și „negativ” poate să nu coincidă pentru unii subiecți. Acest lucru necesită o analiză specială și poate fi cauzat de mecanisme de apărare a personalității.

Analiza rezultatelor

În cele două opțiuni propuse pentru studierea stimei de sine, nivelul și adecvarea acesteia sunt definite ca relația dintre „Eul” ideal și „Eul” real. Ideile unei persoane despre sine, de regulă, îi par convingătoare, indiferent dacă se bazează pe cunoștințe obiective sau pe o opinie subiectivă, dacă sunt adevărate sau false. Calitățile pe care o persoană și le atribuie nu sunt întotdeauna adecvate. Procesul de autoevaluare poate avea loc în două moduri: 1) prin compararea nivelului aspirațiilor cu rezultatele obiective ale activităților sale și 2) prin compararea cu alți oameni.

Cu toate acestea, indiferent dacă stima de sine se bazează pe propriile judecăți ale unei persoane despre sine sau pe interpretări ale judecăților altor oameni, idealuri individuale sau standarde specificate cultural, stima de sine este întotdeauna subiectivă, iar indicatorii săi pot fi adecvarea și nivelul.

Adecvarea stimei de sine exprimă gradul de corespondență a ideilor unei persoane despre sine cu fundamentele obiective ale acestor idei. Deci, de exemplu, inadecvarea în evaluarea aspectului cuiva poate fi cauzată, pe de o parte, de orientarea unei persoane către standarde externe, evaluări și o idee distorsionată a acestor evaluări sau ignorarea lor, pe de altă parte.

Nivelul stimei de sine exprimă gradul de idei reale și ideale sau dorite despre sine. Stima de sine adecvată cu o tendință de supraestimare poate fi echivalată cu o atitudine pozitivă față de sine, respect de sine, acceptare de sine și un sentiment al propriei valori. Stima de sine scăzută, dimpotrivă, poate fi asociată cu o atitudine negativă față de sine, cu respingerea de sine și cu un sentiment de inferioritate proprie.

Concluziile despre adecvarea și nivelul stimei de sine vor fi de încredere dacă rezultatele se potrivesc cu cele două metode sau sunt confirmate prin observație.

În procesul de formare a stimei de sine, un rol important îl joacă prin compararea imaginii „eu-ului” real cu imaginea „eu-ului” ideal. Prin urmare, cineva care realizează în realitate caracteristici corespunzătoare idealului va avea o stima de sine ridicată, chiar dacă imaginea ideală nu diferă în volum și complexitate cognitivă. Dacă o persoană reflectă decalajul dintre aceste caracteristici și realitatea realizărilor sale, este probabil ca stima de sine să fie scăzută.

Al doilea factor, important pentru formarea stimei de sine, este asociat cu interiorizarea aprecierilor si reactiilor sociale ale altor persoane, precum si cu pozitia aleasa de o persoana in sistemul de relatii sociale si interpersonale. Stima de sine adecvată contribuie la atingerea consistenței interne.

Stima de sine și atitudinea unei persoane față de sine sunt strâns legate de nivelul de aspirații, de motivație și de caracteristicile emoționale ale individului. Interpretarea experienței dobândite și a așteptărilor unei persoane cu privire la sine și ceilalți depind de stima de sine.

Inconsecvența internă și distorsiunea imaginii de sine pot da naștere unei persoane la suferință, sentimente de vinovăție, rușine, resentimente, dezgust și furie. Pentru a armoniza sistemul de auto-atitudine, există metode de corecție și dezvoltare psihologică, dintre care una este formarea socio-psihologică.

Misiuni pentru muncă independentă

Descrie-ți conceptul de sine și rolul acestuia în reglarea comportamentului tău?

Dați o definiție detaliată a conceptelor: auto-conștientizare, autocunoaștere, auto-eficacitate, auto-prezentare.

1. Burns, R. Dezvoltarea conceptului de sine și proprietățile sale. – M., 1986. – P. 30-66.

2. Granovskaya, R.M. Elemente de psihologie practică. – L., 1988. –S. 271-294.

3. Myers, D. Psihologie socială / Trad. din engleza – Sankt Petersburg: „Petru”, 1997. – Cap. 2. – p. 64-79.

PRACTICUM PSIHOLOGIC

Programa cursului

Vladivostok

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea de Stat din Vladivostok

economie si servicii

Institutul de Management

Catedra de Filosofie și Psihologie

PRACTICUM PSIHOLOGIC

Programa cursului

după specialitate

100103.65 „Servicii socio-culturale și turism”

Vladivostok

Editura VGUES

Programa pentru disciplina „Atelier psihologic” este întocmită în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior. Destinat studenților de toate formele de învățământ care studiază la specialitatea 100103.65 „Servicii socio-culturale și turism”.

Întocmit de: , art. Lector la Catedra de Filosofie și Psihologie

Aprobat în ședința Catedrei de Filosofie și Psihologie, protocolul nr.9 din 01/01/2001

Editura Vladivostok

Universitate de stat

economie și servicii, 2014

INTRODUCERE

Studiind cursul „Psihologie”, „Psihodiagnostic”, studentul stăpânește conceptele de bază ale psihologiei, învață particularitățile funcționării psihicului, dar, în același timp, toate aceste cunoștințe sunt de natură teoretică și, adesea, studentul nu are idee cum să aplice cunoștințele dobândite în practică. „Atelierul psihologic” permite, pe de o parte, rezolvarea acestei probleme, pe de altă parte, acest curs ajută la studierea propriilor caracteristici mentale și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea unor astfel de fenomene mentale precum memoria, atenția, gândirea etc.

Înțelegerea caracteristicilor tuturor fenomenelor și stărilor psihice, precum și utilizarea competentă a deprinderilor și abilităților practice în activitățile profesionale, va asigura succesul viitorilor specialiști în domeniul serviciilor socio-culturale și al turismului.

Motivul introducerii cursului „Atelier psihologic” este de a explora posibilitatea propriului psihic în timpul procesului de învățare și de a învăța să aplice în practică cunoștințele acumulate în cadrul cursului „Psihologie” și al cursului „Psihodiagnostic”.

Acest program este construit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat.

1 INSTRUCȚIUNI DE ORGANIZARE ȘI METODOLOGICE

1.1 Scopurile și obiectivele cursului de formare

Scopul principal al cursului: esteînvăţarea aplicării în practică a cunoştinţelor teoretice dobândite.

Obiectivele principale ale cursului includ sarcini:

1. determina structura fenomenelor mentale;

2. evidenţiază trăsăturile manifestării lor;

3. determina metode de dezvoltare a acestora.

1.2. Lista competenţelor dobândite în timpul
studierea disciplinei

Disciplina „Atelier psihologic” are ca scop sporirea componentei umaniste în formarea specialiştilor. Disciplina se află într-o relație logică, conținut-metodologică cu alte părți ale programului educațional și se bazează pe cunoștințele dobândite din studiul disciplinelor generale umanitare și științe naturale: „Psihologie”, „Psihodiagnostica”. Un set de cunoștințe și abilități primite constând în înțelegerea și aplicarea conceptelor de bază ale psihologiei, psihodiagnosticului, fundamentul necesar de cunoștințe pentru studierea disciplinei „Practicum psihologic”.

Cunoștințele dobândite în timpul procesului de învățare pot fi utilizate în studiul unor discipline precum: „Etică și etichetă profesională”, „Prognoză și planificare”.

1.3 Principalele tipuri de ocupații și caracteristicile acestora
efectuarea

Domeniul de aplicare și calendarul disciplinei:

Intensitatea totală de muncă a disciplinei este de 2 unități de credit, 72 de ore. Dintre acestea, 34 de ore sunt muncă la clasă, 38 de ore sunt muncă independentă. Proporția orelor desfășurate în forme interactive este de 14 ore de pregătire la clasă.

Certificare pentru curs - trece.

În timpul studierii acestui curs, studentul ascultă prelegeri pe partea teoretică a cursului, participă la seminarii în care se discută rapoartele studenților și se poartă discuții educaționale pe temele cursului. Manualele și materialele didactice sunt folosite pentru pregătirea orelor de seminar.

Un loc special în stăpânirea acestui curs este acordat muncii independente ale studenților, care constă în citirea și luarea notițelor literaturii educaționale și de specialitate.

Pentru studenții din învățământul la distanță, raportul privind munca independentă este finalizarea unui test pe temele propuse în clauza 4.1.

1.4 Tipuri de control și raportare

Certificarea studenților se realizează în conformitate cu „Regulamentul privind sistemul de evaluare a performanței elevilor” adoptat de VSUES.

Cursul se încheie cu un test, care include testarea cunoștințelor teoretice ale studentului și a abilităților de lucru practice dobândite. O condiție prealabilă pentru ca un student să primească admiterea la examen este să finalizeze toate lucrările de laborator și să aibă numărul necesar de puncte pe certificările actuale, în conformitate cu sistemul actual de evaluare a performanței elevilor la VSUES. Nota finală se stabilește în conformitate cu cerințele Regulamentului privind sistemul de evaluare pentru evaluarea performanței elevilor la VSUES.

O condiție obligatorie pentru admiterea la test pentru studenții prin corespondență este furnizarea unei lucrări de testare finalizată în conformitate cu o sarcină individuală către profesor pentru apărare cu normă întreagă.

10. Tehnici proiective ca metodă de psihodiagnostic.

11. Abilități: idei generale despre abilități, abilități naturale și dobândite. Abilități generale și speciale. Conceptul de supradotare.

12. Înclinații: conceptul de înclinații, înclinații ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților.

13. Motivație și nevoi: relația dintre motive, nevoi și scopuri. Conceptul de motivație ca proces conștient și inconștient. Clasificarea nevoilor umane după A. Maslow. Teoria atribuirii cauzale. Motivație pentru a obține succesul și a evita eșecul.

Efectuarea muncii independente este destinată studenților să stăpânească elementele fundamentale ale disciplinei în forme de studiu cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și seară.

Apărarea temei muncii independente are loc sub forma unei prezentări publice. Elevul trebuie să sublinieze pe scurt punctele principale ale lucrării efectuate și să răspundă la întrebările profesorului.

Testul se adresează studenților care stăpânesc elementele de bază ale sexologiei. Tema testului este aleasă independent. Cerințele pentru proiectarea părții de text a lucrărilor de testare sunt date în STO 1.005-2007 Cerințe generale pentru proiectarea părții de text a lucrărilor finale de calificare, cursuri (proiecte), rezumate, teste, rapoarte privind practicile, lucrări de laborator.

Etapele scrierii unui test

1. Familiarizarea cu tema testului și întocmirea unui plan.

2. Studierea literaturii pe tema aleasă.

3. Redactarea unei lucrări cu exemple compilate independent. Exemplele pot fi formulate pe baza celor date în literatură.

Acest material didactic asigură organizarea rațională a muncii independente a studenților pe baza informațiilor sistematizate pe temele disciplinei academice.

În timpul procesului de învățare a disciplinei „Atelier psihologic”, pentru a stăpâni abilitățile de lucru cu tehnicile de psihodiagnostic, învățați principalele probleme legate de aplicarea cunoștințelor psihologice în practică. Aceste întrebări pot fi găsite în următoarele cărți:

1, Atelier de psihologie generală și psihologie;

M.: FORUM, 2011. Această carte conține aproape toate tehnicile care sunt utilizate în procesul de studiere a cursului. Tehnicile sunt culese pe subiecte, iar cartea oferă tot materialul de stimulare necesar, precum și informații despre modul de procesare a rezultatelor obținute.

2, Atelier psihologic;

M.: Academia, 2009.

În această publicație puteți găsi metode de psihodiagnostic care sunt destul de des folosite în activitățile practice ale psihologilor. Toate metodele au materiale de stimulare, chei și interpretări ale rezultatelor.

3 Duhnovsky, Serghei Viktorovici. Diagnosticarea relaţiilor interpersonale: [atelier psihologic] / . - St.Petersburg. : Discurs, 2010. - 141 p.

Această carte conține nu numai tehnici care vă permit să studiați caracteristicile mentale ale unei persoane, ci și remarci introductive teoretice care vă permit să interpretați mai corect rezultatele obținute.

Lista de literatură suplimentară prezentată mai jos vă va ajuta să vă completați cunoștințele și să le îmbogățiți, care include cărți ale unor autori celebri interni și străini care s-au dedicat studierii atât laturile teoretice, cât și cele practice ale psihodiagnosticului.

4.1. Lista literaturii de bază

1. Duhnovsky, Serghei Viktorovici. Diagnosticarea relaţiilor interpersonale: [atelier psihologic] / . - St.Petersburg. : Discurs, 2010. - 141 p.

2. Noss, Igor Nikolaevici. Psihodiagnostic: manual pentru licență / . - M.: Yurayt, 2013. - 439 p. - (Licenţă. Curs avansat).

3. Ramendik, Dina Mihailovna. Psihologie generală şi atelier psihologic / . - M.: FORUM, 2011. - 304 p.

4. Ramendik, Dina Mihailovna. Atelier psihologic: manual pentru studenți / , . - Ed. a II-a, ster. - M.: Academia, 2009. - 192 p. : bolnav.

5. Sonin, Valery Abramovici. Atelier psihologic: sarcini, studii, soluții: manual educațional și metodologic /; Ross. Academia de Educație, Moscova. psihologic-social. int. - Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M. : MPSI: Flinta, 2004. - 272 p. : bolnav.

4.2 Lista de lecturi suplimentare

1. Ilyin și motivație. – Sankt Petersburg: Peter, 2002.

2. Ilyin și sentimente. – Sankt Petersburg: Peter, 2002.

3. Nemov psihologie. – M., 1998.

4. Atelierul Ramendik: Manual pentru universități. – M., 2002.

5. Rean psihodiagnostica personalității: Manual - Sankt Petersburg, 2001.

6. Ramendik, Dina Mihailovna. Atelier psihologic: manual pentru elevi. universități / , . - M.: Academia, 2008. - 192 p.

7. Smirnova în psihologia generală. – M., 2001.