Când lucrați la proiecte, este foarte important să determinați cota de participare a profesorului, care nu poate fi subestimată (proiectul poate să nu funcționeze), dar, mai important, nu poate fi exagerată. Dorința profesorului de a edita și corecta fiecare rând poate distruge principalul lucru: independența autorilor săi - elevii noștri. Pe de altă parte, atât punctele tari, cât și punctele slabe ale proiectului pot fi văzute de către elevii înșiși doar la o anumită etapă - când proiectul este finalizat, când este posibil să îl analizăm și să îl evaluăm în ansamblu. Proiectele pot fi realizate individual sau în grup. În funcție de nivelul de pregătire al elevilor în timpul orelor reale de școală și de multe alte motive, sarcina educațională poate fi îndeplinită integral sau parțial.
Profesorul stabilește un „spațiu” de posibile obiective de activitate și modalități de realizare a acestora, din care elevul le alege pe cele care se potrivesc cel mai bine individualității sale.
Implementarea învățării reale bazate pe proiecte, judecând după analiza literaturii de specialitate, ridică o întrebare foarte importantă, care în sine este o problemă: „Ce pregătire ar trebui să urmeze profesorii pentru a face față cu succes acestui tip de învățare?” Folosirea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi.
Încorporarea metodei proiectului în procesul educațional este asociată cu o serie de dificultăți. Unii profesori se feresc de inovație. La urma urmei, nu orice profesor este capabil să devină un lider științific cu adevărat al unui grup de școlari care lucrează la proiecte. Acest lucru necesită un profesor înalt calificat, un nivel suficient de cunoaștere a materiei predate și dorința de a investi timp suplimentar. Fără conștientizarea și acceptarea noii filosofii de predare, utilizarea metodei proiectului nu ar aduce rezultatele așteptate.
Metoda proiectului - învățarea se bazează pe experiența și interesul direct al elevilor: învățarea este structurată astfel încât munca educațională și învățarea să decurgă în mod firesc și neapărat să creeze astfel de condiții, astfel de acțiuni ale elevilor, în urma cărora aceștia nu pot să nu învețe. Mintea copilului nu se va concentra pe studiu sau pe învățare. Se concentrează pe a face ceea ce situația cere, în timp ce învățarea este rezultatul. Metoda profesorului este de a găsi condițiile care trezesc activitatea de autoeducație sau de învățare și de a interacționa cu elevii în așa fel încât învățarea să devină o consecință a acestei activități.
Se poate concluziona că profesorul trebuie să fie competent atât în metodele de predare explicative, cât și în cele investigative. Acționând ca un organizator al învățării bazate pe proiecte, profesorul este chemat să acționeze mai mult ca un lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive gata făcute pentru elevi. Pe parcursul procesului de formare, profesorul trebuie să dobândească experiență care să îi permită:
Simțiți subtil situațiile problematice cu care se confruntă elevii și să fie capabili să stabilească sarcini reale de învățare pentru clasă într-o formă pe înțelesul copiilor.
Serviți ca coordonator și partener. În cursul explorării diferitelor aspecte ale unei probleme, ajutați studenții individuali și grupurile, evitând tehnicile directive.
Încercați să captivați studenții cu proiectul și procesul cercetării sale aprofundate, stimulați gândirea creativă cu ajutorul întrebărilor puse cu pricepere.
Arătați toleranță față de greșelile pe care le fac elevii în încercarea de a găsi propria soluție. Oferiți-vă ajutorul sau consultați sursele necesare de informare numai în cazurile în care elevul începe să se simtă fără speranță în căutarea sa.
Organizați activități de cercetare, întâlniți alți copii și membri ai publicului pentru a colecta date.
Oferiți oportunități pentru rapoarte regulate ale grupului de lucru și schimb de opinii în timpul discuțiilor de clasă. Încurajează gândirea critică cu privire la procedurile de cercetare, sugestiile de îmbunătățire și noi direcții de cercetare.
Finalizați discuțiile de clasă, cercetarea și munca de implementare înainte să apară semnele de pierdere a interesului pentru proiect.
În organizarea activităților de proiect, profesorul demonstrează:
capacitatea de a alege cele mai interesante și practic subiecte semnificative pentru proiecte;
posesia unui arsenal suficient de metode de cercetare și căutare, capacitatea de a organiza munca de cercetare independentă a studenților;
organizarea muncii educaționale în materie, axată pe prioritatea diferitelor tipuri de activitate independentă a elevilor (individual, pereche, tipuri de grup de muncă independentă de cercetare, căutare, plan creativ).
În activitățile de proiect, profesorul ocupă o poziție de conducere, dar nu dominantă, îndeplinește funcțiile de director, dar nu de manager, joacă nu doar rolul de organizator, ci și de complice la un astfel de proces educațional, care se construiește ca un dialog al elevilor cu realitatea cognoscibilă, cu alte persoane, ca o îmbogățire a experienței lor personale holistice, Adică vorbim de educație pentru dezvoltare, care presupune ca profesorul să aibă astfel de calități profesionale precum:
stăpânirea artei comunicării, capacitatea de a organiza și conduce discuții fără a-și impune punctul de vedere, fără a pune presiune asupra audienței cu autoritatea proprie;
capacitatea de a genera idei noi și de a direcționa elevii să găsească modalități de rezolvare a problemelor;
capacitatea de a stabili și menține o dispoziție emoțională stabilă, pozitivă în grupul de proiect;
cunoștințe de alfabetizare informațională (orientare în surse tipărite de informare, cultură audiovizuală, cunoaștere a tehnologiilor informatice);
cunoașterea metodelor de integrare a cunoștințelor din diverse domenii pentru rezolvarea problemelor proiectelor selectate.
profesor model de formare proiect
Într-un proiect de școală, rolul profesorului este foarte mare. El organizează și monitorizează îndeaproape fiecare etapă a lucrării, se asigură că participanții la proiect nu se abat de la obiectivul stabilit, activitățile lor de căutare au ca scop obținerea unui anumit rezultat care este interesant și fezabil pentru participanții la proiect. În plus, profesorul contribuie în mod semnificativ la asigurarea faptului că comunicarea informală între elevi, care stă la baza succesului acestei forme de activitate elevilor, are ca scop rezolvarea problemelor educaționale.
Introducerea metodei proiectului în școală presupune că profesorul nu acționează ca interpret al cunoștințelor gata făcute și traducătorul acesteia în forma optimă și logica optimă, ci ca un participant egal în procesul de obținere, procesare și analiză a cunoștințelor. Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist. Pentru a face acest lucru, el, în calitate de manager de proiect:
- 1) trebuie să aibă un nivel ridicat de cultură și unele abilități creative;
- 2) autoritatea sa ar trebui să depindă nu numai de cunoștințele sale despre propriul subiect, ci și de capacitatea sa de a iniția activități interesante;
- 3) au o erudiție largă și abilități pedagogice înalte.
Adesea, profesorii se confruntă cu probleme pedagogice legate de dezvoltarea abilităților educaționale generale la școlari, care pot fi rezolvate în cadrul activităților proiectului.
Abilitati de baza
- 1. Abilități de reflexie:
- - capacitatea de a înțelege o problemă pentru care există cunoștințe insuficiente;
- - capacitatea de a răspunde la întrebarea: ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?
- 2. Abilități de căutare (cercetare):
- - capacitatea de a genera independent idei, de ex. inventează o metodă de acțiune, bazându-se pe cunoștințe din diverse domenii ale științei;
- - capacitatea de a formula obiective și de a stabili sarcini;
- - capacitatea de a solicita informațiile necesare de la un expert (profesor, consultant, specialist);
- - capacitatea de a găsi mai multe soluții la o problemă;
- - capacitatea de a formula ipoteze;
- - capacitatea de a stabili relații cauză-efect;
- - capacitatea de a formula probleme și de a stabili sarcini care decurg din această problemă.
- 3. Abilități și abilități de a lucra în colaborare:
- - abilități de planificare colectivă;
- - capacitatea de a interacționa cu orice partener;
- - abilitati de asistenta reciproca in grup la rezolvarea problemelor comune;
- - abilitati de comunicare in parteneriat de afaceri;
- - capacitatea de a găsi și corecta erori în munca celorlalți participanți la proiect.
- 4. Abilități și abilități manageriale:
- - capacitatea de a proiecta un proces (produs);
- - capacitatea de a planifica activități, timp, resurse;
- - capacitatea de a lua decizii și de a anticipa consecințele acestora;
- - abilități de analiză a activităților proprii (progresul și rezultatele intermediare ale acestuia);
- - aptitudini în aplicarea practică a cunoştinţelor în situaţii variate şi atipice;
- - capacitatea de a stăpâni și utiliza tehnologii adecvate în fabricarea produselor de design.
- 5. Abilități de comunicare:
- - capacitatea de a iniția interacțiune educațională cu adulții - de a intra în dialog, de a pune întrebări etc.
- - capacitatea de a conduce o discuție;
- - capacitatea de a-și apăra punctul de vedere;
- - capacitatea de a găsi un compromis;
- - aptitudini de intervievare.
- 6. Abilități de prezentare:
- - abilități de vorbire monolog;
- - capacitatea de a se menține cu încredere în timpul unui spectacol;
- - abilitati artistice;
- - capacitatea de a folosi diverse mijloace vizuale atunci când vorbesc;
- - capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.
Toate cele de mai sus ne permit să formulăm cerințe aproximative pentru un profesor care decide să se angajeze în activități de proiect și cercetare.
- · Refuzul stilului de predare autoritar.
- · Deținerea arsenalului necesar de tehnici metodologice de cercetare și căutare.
- · Capacitatea de a organiza și conduce discuții fără a-ți impune punctul de vedere sau a suprima elevii cu autoritatea ta.
- · Cunoașterea tehnicilor de integrare a cunoștințelor din diverse domenii pentru rezolvarea problemelor proiectelor selectate.
- · Capacitatea de a stabili și de a menține o stare emoțională de afaceri în grupuri care lucrează la un proiect, direcționând elevii să găsească o soluție la problemă.
Trebuie amintit că cunoștințele și aptitudinile reale rămân la o persoană atunci când studiază cu interes, când înțelege de ce are nevoie de aceste cunoștințe și aptitudini, de ce sunt semnificative personal pentru el și de ce sunt necesare.
Cum, prin participarea la activitățile proiectului, poate un profesor să creeze condiții pentru ca elevii să dobândească noi cunoștințe și abilități? Răspunsul la această întrebare este dat de lista de roluri pe care profesorul le „trăiește” în timpul implementării proiectului educațional:
- - un entuziast care inspiră și motivează elevii să își atingă obiectivele;
- - un specialist cu cunoștințe și abilități în mai multe domenii;
- - un consultant care organizează accesul la resursele informaționale, inclusiv alți specialiști;
- - un lider și coordonator care poate stabili clar interacțiunea între membrii grupului și poate atribui sarcini fiecăruia;
- - un expert care are capacitatea de a pune întrebări indirecte și conducătoare pentru a ajuta la identificarea erorilor.
Cea mai dificilă întrebare pentru un profesor de materie este gradul de independență al elevilor care lucrează la un proiect. Ce sarcini cu care se confruntă grupul de proiect ar trebui să rezolve profesorul și care pot fi rezolvate prin cooperarea lor? Evident, gradul de independență depinde de mulți factori: vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, experiența lor anterioară, complexitatea temei studiate, natura relațiilor dintre elevii din grup etc.
A.V. Leontovich 14 consideră că într-o situație educațională tipică, care, de regulă, determină natura procesului educațional, este implementată schema pozițională standard „profesor - elev”. Primul transmite cunoștințe, al doilea o asimilează; Toate acestea se întâmplă în cadrul unui sistem de lecții de clasă bine stabilit. Atunci când se desfășoară activități de cercetare, aceste poziții se confruntă cu realități: nu există standarde de cunoaștere gata făcute care să fie atât de familiare pe tablă: fenomenele observate în natura vie adesea nu se încadrează mecanic în schemele gata făcute, dar necesită o analiză independentă în fiecare situație specifică. Toate acestea presupun o situație de cooperare constructivă între profesor și elev.
V.Yu. Izvekov 11 determină structura managementului pedagogic al asociației studențești în cursul lucrărilor de proiect, inclusiv următoarele acțiuni:
- · Analiza intereselor, abilităţilor şi potenţialului membrilor grupului;
- · Determinarea scopurilor, obiectivelor de acţiune şi mijloacelor de dezvoltare a abilităţilor individuale şi de grup;
- · Însușirea conținutului sarcinilor de proiect, sarcinilor activității de orientare educațională, socială și profesională;
- · Pregătirea membrilor grupului pentru implementarea proiectului, planul de lucru public și orientarea în carieră;
- · Utilizarea celor mai eficiente principii și metode de management al echipei de proiect;
- · Organizarea interactiunii in cadrul grupului;
- · Includerea profesorilor și a părinților în activitatea grupului;
- · Analiza reflexivă a activităților grupului și a rezultatelor obținute;
- · Rezumarea îndeplinirii sarcinilor atribuite.
În procesul de interacțiune proiect-grup, elevii sunt studiate cuprinzător interesele, calitățile și abilitățile lor.
Prin rezolvarea celor mai importante contradicții ale învățământului școlar modern, cum ar fi: supraîncărcarea conținutului, controlul strict din partea profesorului, înstrăinarea materialului studiat de elev, pasivitatea în stăpânirea conținutului și o serie de altele, metoda de proiectele pedagogice contribuie, fără îndoială, la păstrarea și întărirea sănătății elevilor.
Yu.V. Gromyko 7, într-o monografie dedicată proiectării și programării în educație, subliniază că astăzi designul și formele de programare ale gândirii și conștiinței formează un punct culminant - epicentrul dezvoltării formelor și structurilor conștiinței. Autorul identifică o serie de componente ale acestui tip de activitate mentală: gândirea de proiect, activitatea mentală de proiect, comunicarea de proiect, reflecția proiectului și înțelegerea proiectului.
În acest caz, designul educațional pentru școlari are sarcina principală de a crea condiții pentru stăpânirea activității mentale de proiectare și, în consecință, a tuturor componentelor sale enumerate mai sus. Implementarea conținutului educațional construit pe o astfel de bază este posibilă cu condiția ca profesorul însuși să aibă o cultură de proiect, să își poată proiecta activitățile profesionale și să organizeze mișcarea de proiect a copiilor.
Potrivit lui G.I. Lerner 15, profesorul nu trebuie să acționeze ca un tutore permanent, ci în raport cu elevul îndeplinește funcțiile de consultant și supraveghetor științific, așa cum se întâmplă în știința mare. Tânărul cercetător trebuie să înțeleagă că principala cotă de responsabilitate pentru calitatea muncii îi revine lui. Studentul trebuie să se gândească la termenele limită, integritatea și credibilitatea științifică a cercetării sale. Sarcina profesorului este de a reaminti acest lucru, de a arăta direcția în care să priviți și de a edita textul, dacă este necesar.
L.N. Galeeva 4 observă că un profesor de materie care realizează potențialul de dezvoltare și socializare al conținutului disciplinei în procesul educațional devine un partener real pentru elevi în înțelegerea lumii prin intermediul unei discipline școlare. Practica arată că profesorii înșiși sunt fericiți să îndeplinească și să vină cu sarcini de dezvoltare, în timp ce stăpânesc simultan conținutul subiectului, faptele, conceptele și semnificațiile acesteia. Activitatea educațională a elevului devine semnificativă pentru el, el înțelege cum este mai convenabil pentru el personal să acționeze pentru a stăpâni conținutul. Elevul începe cu adevărat să învețe, adică. invata-te singur.
L.N. Galeeva 4 sugerează sublinierea obiectivelor de dezvoltare ale unui subiect non-core prin schimbarea atitudinii psihologice a elevului: „în lecțiile unei discipline non-core de biologie (fizică, istorie etc.), îmi dezvolt în primul rând capacitățile cognitive, pe care le pot realiza în orice moment al vieții mele.” În opinia ei, profesorul ar trebui să-l ajute pe elev în procesul său de autocunoaștere și auto-dezvoltare, să-l ajute să găsească și să-și adapteze tehnici și metode adecvate pentru aceasta.
Dar așa vede A.V. Imaginea Khutorskoy 28 a unui profesor inovator la o școală orientată spre elevi:
- 1) diagnosticează potențialul personal individual al elevilor;
- 2) identifică caracteristicile personale ale elevilor din fiecare arie de învățământ specifică;
- 3) clarifică obiectele educaționale fundamentale, problemele asociate acestora și alte elemente ale programului educațional de tip orientat spre personalitate;
- 4) selectează analogi culturali ai produselor preconizate ale activităților educaționale ale elevilor;
- 5) asigură implementarea unui set individual de calități și roluri personale ale fiecărui elev în învățare;
- 6) organizează și monitorizează tehnologia de mișcare a elevilor de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale;
- 7) înregistrează modificări ale calităților personale ale elevilor și ale gradului de realizare a potențialului lor intern, precum și ale produselor educaționale externe ale elevilor (portofoliu).
Interesantă este și imaginea unui elev la o școală de orientare personală - inovatoare în raport cu școala de masă. Potrivit lui A.V. Khutorskogo 26 un astfel de student se caracterizează prin următorii parametri:
- 1) își cunoaște caracteristicile individuale, trăsăturile de caracter, ritmul și formele de studiu cele mai optime ale fiecărei discipline academice;
- 2) are experiență în realizarea celor mai creative abilități sub forma interpretării și apărării lucrărilor creative, organizarea de concursuri, vacanțe, olimpiade etc.
- 3) înțelege și este capabil să explice obiectivele studierii unei anumite discipline, înțelegând clar de ce merge la școală și cum se realizează;
- 4) știe să stabilească un obiectiv de învățare într-un anumit domeniu de cunoaștere sau activitate; face un plan pentru a-l realiza; efectuați planul în funcție de caracteristicile dumneavoastră individuale; primiți și realizați rezultatul dvs.; comparați-l cu rezultate similare ale colegilor de clasă; efectuați reflecție și autoevaluare a activităților dvs.;
- 5) are o înțelegere personală a semnificației fiecăruia dintre subiectele studiate; are cunoștințe, abilități și abilități de bază; este orientat pe discipline educaționale de bază, probleme de științe și arte relevante;
- 6) are rezultate educaționale personale care diferă de standardele educaționale federale și regionale în profunzime, materie și prezența unei opinii diferite de cea general acceptată;
- 7) este capabil să-și indice înțelegerea (sau lipsa de înțelegere) cu privire la orice probleme care apar; știe să înțeleagă și să evalueze un alt punct de vedere, să conducă un dialog sau o dezbatere;
- 8) este purtător de norme și tradiții culturale trăite și învățate de el; știe să-și justifice cunoștințele și rezultatele obținute;
- 9) știe să-și determine acțiunile în situații de alegere; are gânduri, sentimente și mișcări relaxate, capabile în același timp să mențină standardele de comportament care sunt stabilite la școală și (sau) familie;
- 10) are un scop demn în viață, știe să-și construiască planurile educaționale viitoare pentru viitor.
Fără îndoială, este dificil să nu fii de acord cu asta! La urma urmei, scopul învățământului secundar general este „formarea unei personalități versatile, creatoare, capabile să-și realizeze potențialul în condiții socio-economice dinamice, atât în interesele vitale proprii, cât și în interesul societății (continuarea tradițiilor, dezvoltarea a științei, culturii, tehnologiei, întărirea continuității istorice a generațiilor).
viata si presupune nu numai asimilarea, ci si generarea de informatii. Astfel, atenția acordată designului pedagogic nu este doar o reflectare a unei tendințe la modă în educația modernă. Este determinată din punct de vedere istoric de nevoia obiectivă de a dezvolta imaginația proiectivă, gândirea și metodele de acțiune între subiecții activității pedagogice.
1. De ce s-a observat intensificarea activităților de proiect în pedagogie a secolului XX tocmai în perioadele de transformare socială?
2. Pe baza articolelor Enciclopediei Pedagogice Ruse (M., 1993):„Metoda brigadă-laborator”, „Planul Dalton”, „Metoda de cercetare”, „Metoda de proiect”, „W.H Kilpatrick”, „E Parkhurst”, „S.T scurt raport asupra contextului istoric și pedagogic al apariției metodei proiectelor în Rusia în anii 1920.
3. Mai jos sunt Regulile pentru un profesor care decide să lucreze folosind metoda proiect elaborată de Asociație Dalton-plan-scoli
(Olanda).
Profesorul însuși alege dacă va lucra folosind metoda proiectului. Nimeni din administrația școlii nu-i poate prescrie această decizie. În același timp, toți membrii echipei școlii împărtășesc responsabilitatea
ness pentru munca lui.
Profesorul este pe deplin responsabil pentru copiii care participă la proiect, pentru ai lor
succes si pentru siguranta lor.
Profesorul are încredere în elevi, îi consideră participanți egali la munca de creație comună și subliniază constant comportamentul său
Mănânc această încredere.
Profesorul oferă copiilor oportunități de muncă independentă. Își aranjează clasa în așa fel încât să poată fi liber și
munca independenta.
Profesorul își dezvoltă o nouă poziție. Se mută din poziția de lek-
tor și controlor la funcția de asistent, mentor.
Profesorul își monitorizează discursul din punctul de vedere al abordării Dalton.
da (nu „Ai greșit!”, ci „De ce ai făcut-o așa?”).
Profesorul intervine în munca independentă a copiilor numai atunci când circumstanțele o cer sau elevii înșiși o cer.
Din punctul de vedere al înțelegerii moderne a învățării îmbunătățite, este suficient ca profesorul să îndeplinească aceste cerințe pentru ca proiectul să fie eficient în termeni pedagogici?
4. Formulați-vă „Reguli pentru un profesor implicat în activitățile proiectului”. Este mai bine dacă dezvoltarea unor astfel de reguli se face în modul mini-proiect.
5. Profesori care sunt 1920-1930-õ a început să folosească în mod activ metodele de cercetare și proiectare și a considerat că, pentru a lucra la un proiect, școala ar trebui să aibă o bibliotecă extinsă și un centru de documentare, la dispoziție elevilor și profesorilor în orice moment. Mobilierul din sălile de clasă trebuie aranjat convenabil pentru lucrul în grup. În interiorul și în afara sălii de clasă
În orice cameră este necesar să existe colțuri în care copiii să poată lucra individual sau în grupuri mici. Pentru ca copiii să poată folosi și coridoarele atunci când lucrează, acolo ar trebui proiectate și colțurile de lucru. Pentru a regla înșiși munca elevilor, s-a presupus că fiecare clasă avea un ceas; Există suficiente cărți de referință și materiale pentru autotestare în sălile de clasă și alte săli de lucru, iar mijloacele didactice și alte materiale sunt selectate în funcție de aplicabilitatea lor pentru auto-studiu1.
Ținând cont de situația actuală, conturați cerințele pentru condițiile de organizare productivă a activităților proiectului studenților. Ce trebuie să aibă o școală modernă pentru asta?
Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À
Kilpatrick W.H. Bazele metodei. - M.; L., 1928.
Collings E. Experiența școlii americane folosind metoda proiectului. - M., 1926.
Sidorenko V.F. Geneza culturii proiectelor // Întrebări de filosofie. - 1985. - Nr. 10.
Chechil I. Metoda proiectului // Director şcoală. - 1998. - Nr. 3, 4.
1 Pe baza materialelor de la Dalton Plan Schools Association (Olanda).
FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROIECTULUI PEDAGOGIC
Este imposibil să construiești un proiect pentru toată lumea, dar îi poți învăța pe oameni cum să proiecteze.
Aforism metodologic
2.1. Concepte de bază ale designului pedagogic
„Conceptele pedagogice sunt vii atâta timp cât sunt în centrul atenției ca noduri de contradicții, atâta timp cât sunt îndreptate spre sine mai întâi într-un fel sau altul, arătându-le în imagini diferite, numindu-le cuvinte diferite”1. Această afirmație figurativă subliniază importanța lucrului cu terminologia, mai ales atunci când se referă la analiza specificului unui anumit tip de activitate profesională. Potrivit oamenilor de știință, o activitate nu poate lua forma ca activitate independentă până când nu își dobândește propriul limbaj.
Baza contextului științific pentru luarea în considerare a designului pedagogic este formată din categorii și concepte precum „proiect”, „design”, „design”, „proiectiv”, „design” și concepte derivate din acestea.
Design (din latină projectus - aruncat înainte) este o activitate strâns legată de știință și inginerie pentru a crea un proiect, a crea o imagine a unui fenomen viitor propus. După cum se știe, majoritatea produselor umane sunt produse prin proiectarea lor preliminară. În acest context, designul este procesul de creare a unui proiect, adică. un prototip, un prototip al unui obiect presupus sau posibil, o stare care precede întruchiparea a ceea ce a fost conceput într-un produs real.
În lectura modernă, designul este „o activitate care este înțeleasă într-o descriere extrem de condensată ca viziune a ceea ce ar trebui să fie”2. Important aici este să setați
1 Număr comun al revistei „În drumul spre o nouă școală” și al ziarului „Școala rurală din toate părțile”. - 2003. - Nr. 9, 10. - P. 5.
2 Noi valori ale educației. Tezaur pentru profesori și psihologi școlari. - M., 1995.
ideea scop-valoare despre starea viitoare a lumii; aspiraţie către realitatea viitorului. Adică, depășirea prezentului în gândire (transcenderea) este o funcție în dezvoltare a gândirii în raport cu realitatea. Designul poate fi gândit ca:
− un tip specific de activitate care vizează crearea unui proiect ca tip special de produs;
− științific-practic metoda de studiu și transformare a realității (metoda științei orientate spre practică);
− forma de generare a inovaţiilor caracteristice culturii tehnologice;
− procedura de management.
În conformitate cu aceasta, designul pedagogic este înțeles ca:
− orientat spre practică activități al căror scop este dezvoltarea de noi sisteme educaționale și tipuri de activități pedagogice care nu există în practică1;
− un nou domeniu de cunoaștere în curs de dezvoltare, o modalitate de interpretare a realității pedagogice (A.P. Tryapitsyna);
− direcția științifică aplicată a pedagogiei și activitățile practice organizate, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare, transformare, perfecționare, rezolvare a contradicțiilor
â sistemele educaționale moderne (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);
− metoda de standardizare și traducere a activităților pedagogice și de cercetare (N.A. Masyukova);
− procesul de creare și implementare a unui proiect pedagogic;
− un mod specific de dezvoltare a personalității;
− tehnologie de predare.
În educație, activitățile de proiect acționează adesea ca un mijloc de predare (creștere), jucând un rol de sprijin în raport cu alte tipuri de activități pedagogice. Un exemplu ar fi implementarea proiectelor educaționale (diplomă, curs). Designul poate fi o formă de organizare a interacțiunii pedagogice în timp, împărțindu-se în două linii de activități relativ independente ale profesorilor și elevilor.
Trebuie clarificat faptul că în termeni semantici și substanțiali conceptele de „proiectare pedagogică” și „proiectare în educație” diferă. Ultima dintre ele depășește sfera pedagogică, deoarece poate include acțiuni care se află în planul economiei, dreptului, managementului etc. Cu toate acestea, în conformitate cu pedagogia umanistă, orice acțiune de schimbare a sistemelor educaționale se corelează cu valorile și sensul pedagogic. .
lami și este orientat spre om. Din această cauză, designul în educație poate îndeplini și funcții pedagogice.
2.1.1. Proiect pedagogic
Conceptul central necesar pentru analiza diferitelor aspecte ale designului pedagogic este proiectul. La nivel filozofic, proiectul este considerat ca rezultat al activității spirituale și transformatoare (M.S. Kagan). În ceea ce privește activitatea - ca scop și rezultat al proiectării. În termeni cei mai generali, un proiect este o schimbare limitată în timp, cu scop într-un sistem separat, cu cerințe stabilite pentru calitatea rezultatelor, un posibil cadru pentru cheltuirea fondurilor și resurselor și o organizație specifică (V.N. Burkov, D.A. Novikov ). Acesta este, de asemenea, scopul și rezultatul activităților proiectului. Materialul pentru „realizarea” proiectelor sunt forme simbolice: teorii, modele, concepte, formule, algoritmi, paradigme. Teoria activității servește ca sistem instrumental de proiectare în diferite domenii.
În versiunea de internet a dicționarului de termeni pedagogici, un proiect pedagogic este interpretat astfel:
− „un set de măsuri interconectate pentru schimbări țintite în sistemul pedagogic într-o anumită perioadă de timp, cu un buget stabilit, cu accent pe cerințe clare pentru calitatea rezultatelor și organizarea specifică;
− un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorilor pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregului sistem de acțiuni. ”
 Definițiile date includ: factorul timp, scopul, normalizarea schimbărilor, specificul organizării activităților. Înțelegerea modernă a termenului „proiect” are alte interpretări care sunt destul de conforme cu educația
context:
− text preliminar, tentativ al oricăror
document (de exemplu, un proiect de lege, un proiect de program); − unele acțiuni, un set de evenimente combinate
un program sau având o formă organizatorică comună de activitate cu scop (de exemplu, un program educațional
ect, proiect editorial, proiect de televiziune); − ciclu complet de productivitate individuală sau co-
activități comune (student individual, grup de proiect, echipă de învățare, organizație educațională, corporație).
O înțelegere extinsă a proiectului de către profesori, preluată de la metodologi, poate ajuta la prezentarea mai completă a posibilităților pedagogice ale activităților proiectului, cerințele pentru procedurile și produsul acestuia. De exemplu, pe fondul înțelegerii unui proiect ca pe un ecran pe care sunt proiectate impresii și așteptări eterogene despre un obiect, capacitățile de diagnosticare ale activității de proiect pentru stabilirea și rezolvarea problemelor pur pedagogice devin și mai evidente. Astfel, analizând întreaga gamă de posibile propuneri și planuri de proiect, un profesor de școală sau un cadru didactic universitar (precum și șeful unei instituții) poate evalua confortul mediului, situația, productivitatea conținutului și metodele de lucru care ei folosesc.
Brainstormingul, un „coș” de idei și o „imagine profesională” utilizate în practică sunt similare în conținutul informațiilor de diagnosticare cu orice alte tehnici proiective (diagnostic prin desen, serii asociative). Totuși, în versiunea pe ecran, avem posibilitatea de a obține un diagnostic „multi-stratificat” al stării actuale sau a atitudinii valorice a subiectului agregat (grup, clasă, cadre didactice, administrație), orientat spre schimbarea situației.
Considerarea unui proiect ca text implică nevoia de a alege o limbă în care să poată fi exprimat și (sau) vizualizat. În consecință, este nevoie de a stăpâni acest limbaj nu numai la nivelul înțelegerii, reproducerii, dezvoltării, ci și la nivelul realizării conformității interne cu un anumit text. Și aceasta, în forma sa cea mai pură, este o sarcină educațională (pedagogică, educațională).
Vizualizarea unui proiect ca o activitate într-un context specific
implică faptul că orice etapă de proiectare necesită aplicarea de energie și abilități în raport cu caracterul complet și complexitatea mediului. Problema textului și contextului într-o situație educațională este rezolvată într-un mod specific. Aici proiectul, ca text creat în limba unei anumite activități de subiect, capătă un context pedagogic suplimentar, care se construiește din nou de fiecare dată. Prin urmare, după ce a decis să se transforme chiar și în limitele locale (de exemplu, într-un singur gimnaziu sau universitate), este necesar să ne gândim la modul în care cursul și rezultatele modificărilor proiectului vor afecta situația educațională în ansamblu, asupra soartei viitoare a fiecare dintre posibilii participanți la proiect.
În cadrul metodologiei generale, printre contextele de proiectare se obișnuiește, de asemenea, să se facă distincția de mediu (mediul în care se află obiectul), cultural și de valoare (axiologic). Astfel, actul de proiectare, aflat deja în stadiul creării unei imagini-proiect, capătă o conotație umanitară datorită subiectivității, integrității și percepției valorice a obiectului pe fondul contextual.
Așa a fost stabilit vizual contextul proiectului educațional implementat la începutul anilor 1990. școlari din Marea Britanie (NÍüþ-Êàñë) și asociat cu crearea, pe baza tehnologiei informatice, a unui muzeu virtual al istoriei familiilor școlarilor dintr-una dintre clase. La deschiderea paginii site-ului corespunzător, a apărut pentru prima dată o panoramă a globului (imagini luate de pe un satelit). Ca urmare a unui clic de mouse, o hartă a Europei ar apărea apoi în câmpul vizual, cu o extindere suplimentară - o hartă a Marii Britanii, apoi o vedere de aproape a New Castle cu o clădire a școlii marcată pe ea. Apoi era o fotografie a clasei și portretele tuturor elevilor pe perete. Fiecare portret deschidea un hyperlink către istoria familiei etc. În mod subconștient, seria asociativă a dictat percepția asupra vieții familiei individuale a elevului în contextul vieții întregului glob.
Considerarea unui proiect ca o operă actualizează nevoia de percepție, citire, înțelegere, atitudine față de acesta, i.e. introduce un element de dialogism și polifonie în activitățile de proiectare. Orice lucrare are un autor. Proiectul în acest caz acționează ca „un agent viu, încărcat de valori între autorul său și utilizator (cititor), pregătit pentru comunicare și înțelegere reciprocă pe baza lucrării (proiectului)”1.
Dacă privim proiectul ca un eveniment din viața participanților săi, este nevoie de instrumentare pedagogică a evenimentelor, aspectul aventuros al tuturor procedurilor de proiectare și interpretarea lui ca ceva extraordinar care perturbă cursul obișnuit al școlii (universitare). viaţă. Participarea la proiect ar trebui să lase o amprentă emoțională (de exemplu, un sentiment de victorie, experimentarea bucuriei creativității) prin depășirea obstacolelor, atingerea de noi informații și recunoașterea socială a rezultatelor obținute.
Astfel, E. Collings în cartea „Experience of work using the project method”2 notează că copiii sunt atrași în special de design prin dorința de a atinge un obiectiv nou, necunoscut pentru ei (stimul de obiectiv), precum și de a experimenta anumite experiențe. în procesul de activitate propriu-zis.
În înțelegerea filozofică și pedagogică modernă, evenimentele sunt de obicei interpretate ca fiind împreună, presupunând empatie, cooperare și co-gândire. Prin urmare, în proiectare, organizarea acțiunilor comune este foarte importantă.
 În literatura dedicată designului, se poate găsi un alt concept specific - designul. În contextul interpretării „volumerice” a proiectului, designul este considerat ca
1 Vezi: Radionov V.E. Design pedagogic netradițional. - Sankt Petersburg, 1996. - P. 80.
2 Collings E. Experiență în utilizarea metodei proiectului. - M., 1926. - P. 74-75.
un mod special de existență bazat pe capacitatea unei persoane „de re-conștientizare creativă continuă a realității pe baza unui plan existent”1.
2.1.2. Corelarea conceptelor „proiectiv”, „proiectare”, „proiectare” în raport cu domeniul educației
Pe lângă conceptele de „proiect” și „proiect”, în literatura științifică și metodologică se pot găsi diverse modificări ale adjectivelor și sintagmelor care definesc terminologic contextul designului pedagogic. La prima vedere, unele nuanțe nu sunt atât de importante, dar reflectă dezvoltarea istorică a înțelegerii fenomenului de design și a naturii sale complexe. Mulțimea de nuanțe de sens este cea care necesită o claritate specială în alegerea cuvintelor pe care participanții la design le folosesc atunci când își descriu activitățile.
Proiect (derivat din „proiect”). Utilizarea acestui adjectiv indică faptul că subiectul pe care îl definește se referă la sistemul de activități desfășurate în cadrul proiectului sau este legat categoric de contextul proiectului. De exemplu, intenția de proiectare, documentația de proiectare, abordarea proiectului, cultura proiectului.
Proiectiv (derivat din conceptul de „proiecție” ca procedură de transfer spațial, vizual, psihologic al proprietăților unui obiect la altul). În cadrul designului, putem vorbi despre capacitatea conștiinței umane de a transfera (proiecta) imaginea (proprietățile, caracteristicile) unui obiect, existent ca formă de gândire, în practică reală. Proiectivitatea în acest caz acționează ca o proprietate personală care poate fi actualizată folosind anumite tehnici sau proceduri. (Conștiința proiectivă, tehnica proiectivă, testul proiectiv.)
Design - acest cuvânt indică faptul că aparține designului ca tip special de activitate. Faza de proiectare este una dintre etapele procesului în care sunt utilizate capabilitățile de proiectare. Abilitățile de proiectare determină capacitatea de a desfășura activități de proiectare2.
O altă serie conceptuală reflectă varietatea de oportunități tehnologice pe care le deschide utilizarea activităților de proiect în educație. Dacă metoda proiectului este ca o formă
1 Decret Radionov V. E.. op. - P.75.
2 Uneori, conceptele de „design” și „design” apar în texte ca fiind interschimbabile, reflectând tradițiile care s-au dezvoltat în cadrul comunității științifice și pedagogice, dar acest lucru nu pare în întregime corect.
Intensificarea învățării poate fi corelată cu alte metode unice (cercetare, euristică, laborator), apoi învățarea bazată pe proiecte înseamnă învățarea care este construită în primul rând pe baza metodei proiectului. Aceasta este învățarea într-un proiect și cu ajutorul unui proiect. Dacă comparăm fundamentele conceptuale ale metodei proiectului și învățarea productivă bazată pe proiecte, vom găsi multe analogii. Planurile pedagogice și de proiect se desfășoară în paralel aici. În ambele cazuri, acțiunile pedagogice vizează:
− activarea procesului cognitiv;
− îmbogățirea formelor procesului de învățare;
− formarea unui anumit tip de gândire (proiect)
è relația cu realitatea înconjurătoare;
− instruire în activitățile reale ale proiectului;
− schimbarea paradigmei educaționale în ansamblu.
Învățarea bazată pe proiecte presupune construirea procesului de învățare în logica unei activități care are sens personal pentru elev; o abordare integrată a dezvoltării proiectelor care asigură o dezvoltare personală echilibrată; variabilitatea utilizării cunoștințelor și abilităților de bază în situații reale trăite de elevi.
Învățarea proiectivă se bazează pe activitatea de proiect a elevilor, aplicarea și dezvoltarea capacității acestora de a realiza activități transformative comune.
Educația prin proiect (O.S. Gazman) este axată nu pe ordinea socială sub forma unui model normativ de personalitate, ci pe un fel de „auto-ordine” pedagogică, pe baza căreia, ținând cont de nevoile de stat și sociale, o probabilitate este conceput modelul comportamentului uman social şi individual într-o situaţie de incertitudine.
Educația proiectivă este succesivă în raport cu educația de dezvoltare și bazată pe probleme. Cu toate acestea, prin integrarea cu capacitățile de proiectare, este nevoie de un pas suplimentar către îmbunătățirea învățării, îndrumându-i pe elevi să își formeze propria viziune nu numai asupra lumii și realității înconjurătoare, ci și direct asupra conținutului învățării lor. Educația este interpretată în acest caz ca proiectarea unei activități de viață a unei persoane, iar sfera educației ca un domeniu al vieții sociale în care sunt create condițiile pentru o astfel de proiectare (G.L. Ilyin). Sensul educației proiective nu constă atât în transferul experienței trecutului către elev, cât în extinderea propriei experiențe, asigurându-i creșterea culturală personală și generală. În același timp, este important ca profesorul să asigure activitatea elevului în compararea rezultatului educațional personal cu analogii culturali. Trăirea unor situații educaționale special organizate în propria creativitate,
elevul reproduce modele culturale de viață și activitate, dezvoltându-și astfel lumea interioară, capacitățile și abilitățile mentale.
Sintagma terminologică formare proiectivă productivă combină în sens două momente conjugate: proiect și productivitate. Mulți ani de practică au arătat că activitățile de proiect se dovedesc productive în multe cazuri: în predarea diverselor categorii de populație, în cercetarea și transformarea realității pedagogice și a oamenilor din spațiul educațional, în interacțiunea interculturală. Din acest motiv, educația proiectivă este concepută ca o formă de educație pe tot parcursul vieții. G.L. Ilyin subliniază că este proiectivă nu pentru că folosește proiectul ca metodă de predare prioritară, ci pentru că el însuși este un mijloc de creare și implementare a proiectelor care conțin nu doar sens educațional, ci și de viață.
Scopul educației productive bazate pe proiecte este de a oferi studenților posibilitatea de a-și crea ei înșiși cunoștințe, de a crea produse educaționale la toate disciplinele și de a-i învăța să rezolve în mod independent problemele emergente. Forma de realizare a acestui scop o constituie așa-numitele proiecte pilot la materie, în care elevii creează și stăpânesc, pe lângă software, cunoștințele și produsele educaționale. În acest caz, ei pot determina semnificația individuală a orelor pe subiect, își pot stabili propriile obiective, își pot proiecta etapele propriei activități cognitive, pot selecta subiecte, își pot monitoriza și evalua munca. Cu cât gradul de includere a elevului în proiectarea propriei sale educații oferit de proiectul-pilot și de profesor este mai mare, cu atât auto-realizarea lui individuală se dovedește a fi mai completă, cu atât rezultatul auto-învățarii este mai mare.
Învățarea productivă diferă de învățarea evolutivă printr-o sarcină calitativ nouă: dezvoltarea nu numai a elevului, ci și a conținutului educației acestuia, care se formează prin activitatea activă a elevului însuși. Elevul devine subiectul, designerul și produsul propriei sale educații, organizatorul cunoștințelor sale,
proiectant de etape de auto-dezvoltare. Caracteristica principală a unei astfel de pregătiri este crearea de către elevi (și profesorul) a unor produse educaționale personale: descoperiri intelectuale - invenții și desene, poezii, sarcini, ipoteze, reguli, cercetări, meșteșuguri, eseuri, programe de formare, proiecte etc.
Învățarea productivă este o încercare de a depăși înstrăinarea unei persoane de conținutul educației, care este una dintre principalele probleme ale unei școli moderne. Productivitatea presupune obținerea unui produs educațional specific ca urmare a pregătirii prin proiectarea acestuia. Sarcina de reorientare
Kravchenko Larisa Nikolaevna, profesor de geografie și tehnologie, șef al Instituției de Învățământ Republican pentru Profesorii de Tehnologie
Cu. Donskoe
Sovetskaya 16
2015
MBOU „Gimnaziul Krasnogvardeyskaya”
Kravchenko Larisa Nikolaevna, profesor de geografie și tehnologie
Plan:
Notă explicativă.
Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor.
Etapele proiectului
Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinilor pentru cercetare și activități sociale).
Chestionar.
Reguli generale pentru managerul de proiect.
Notă către managerul de proiect (organizator).
Pentru a ajuta elevii.
Planificarea metodologică a activităților proiectului.
Literatură.
Notă explicativă
Schimbările globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte sfere ale societății moderne necesită ajustări ale conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, o revizuire a priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice.
Tehnologia sistemului de clasă-lecție s-a dovedit a fi cea mai eficientă pentru transferul în masă de cunoștințe, abilități și abilități către tinerii recruți de-a lungul secolelor. Schimbările în viața socială care apar în vremurile moderne necesită dezvoltarea de noi metode de educație, tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea personală individuală, inițierea creativă, abilitățile de mișcare independentă în domeniile informaționale, formarea la elev a unei abilități universale de a poza și rezolva probleme pentru a rezolva problemele activității profesionale care apar în viață, autodeterminare, viața de zi cu zi. Accentul este mutat pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe. Luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile, colaborați eficient în grupuri de compoziție și profil divers. Fiți deschis la noi contacte și conexiuni culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă în procesul educațional a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale.
Noi principii ale educației orientate spre personalitate, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare au necesitat, în primul rând, noi metode de predare. Școala în condiții moderne necesita metode de predare care:
ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;
ar dezvolta, în primul rând, abilități educaționale generale: cercetare, reflexivă, autoevaluare;
ar avea ca scop în primul rând dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor
Una dintre formele din activitățile educaționale este„metoda proiectului”. Într-o formă scurtă în munca mea, am conturat diferite abordări ale unor probleme de organizare a activităților de proiect ale elevilor și profesorilor la școală.
Asistență metodologică în pregătirea și derularea proiectelor
Pentru a ajuta profesorul.
Cel mai important lucru într-un proiect după determinarea subiectului esteelaborarea unei ipoteze, formularea unei probleme, planificarea activităților educaționale, compararea faptelor .
Toată această activitate pas cu pas formează cultura muncii mentale a elevilor, învățându-i să obțină în mod independent cunoștințe. Toate acestea trebuie predate copiilor și, de preferință, nu în timpul pregătirii unui anumit proiect, ci în avans pe parcursul predării subiectului. De aceea, lecțiile de cercetare și lecțiile de proiect sunt deosebit de relevante astăzi. La urma urmei, ei nu numai că contribuie la intensificarea procesului educațional, ci formează și o cultură a muncii mentale în rândul elevilor, pregătindu-i să creeze proiecte independente.
Etapa 1 a dezvoltării unei culturi a muncii mentale în rândul elevilor în timpul pregătirii și prezentării proiectului –studiu de lecție .
Pregătirea acestui tip de lecție presupune organizarea activităților de cercetare ale elevilor și a activităților pedagogice ale profesorului.
Model de activitate de cercetare a studenților:
formularea problemei
clarificarea problemelor neclare
formarea ipotezelor de cercetare
planificarea activităților de învățare
colectare de date
analiza si sinteza datelor
pregătirea mesajelor
prezentarea mesajelor
răspunsuri la întrebări, corecturi
generalizare, concluzii
Stimă de sine
Activitatea pedagogică a profesorului
Înțelegerea metodelor, tehnicilor și mijloacelor de motivare;
Planificarea activităților educaționale ca proces de dezvoltare treptată a cunoștințelor, stăpânire a unui sistem de aptitudini;
Organizarea procesului de reflecție.
Stabilirea obiectivelor.
Selectarea unui model semnificativ (un model care corespunde obiectivelor subiectului).
Analiza profesorului a procesului.
Etapa 2 -proiect de lecție .
Activitățile pedagogice ale profesorului sunt aceleași ca în lecția de cercetare.
Proiect educațional ca tehnologie
Valoarea principală a proiectului este rezultatul final general
Ţintă: formarea si dezvoltarea deprinderilor si abilitatilor de rezolvare a problemelor practice.
Motivație:
Definirea scopului proiectului și a etapelor de realizare a scopului;
Repartizarea rolurilor și planificarea muncii
Etape de lucru:
Colectarea de informații
Discuție de date, sistematizare
Emiterea de ipoteze
Realizarea modelelor (aspecte, scripturi)
Alegerea modului de prezentare a rezultatelor
Repartizarea rolurilor pentru protecție
Apărare (prezentare)
Discuție colectivă despre apărare, evaluare
Astfel, prin desfășurarea acestor două tipuri de lecții, formăm o cultură a muncii mentale în rândul elevilor, învățându-i pe copii să fie activi în cercetare și să lucreze în mod independent și conștient la un proiect.
Tipologia proiectelor
Cercetare
Am nevoie de o structură bine gândită, obiective, relevanță pentru toți participanții, metode bine gândite, muncă experimentală și experimentală, metode de procesare a rezultatelor.
Creativ
Nu au o structură detaliată, se dezvoltă pe măsură ce lucrarea avansează, doar rezultatul final este planificat (un ziar publicat, un film video)
Jocuri
Structura este doar conturată și rămâne deschisă până la finalul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale și de afaceri.
informație
Scopul colectării de informații despre un obiect. Structura acestuia: scopul, metodele de obținere și prelucrare a informațiilor, rezultat, prezentare.
Orientat spre practică
Un rezultat clar definit, o structură atent gândită, o definire clară a funcțiilor fiecărui participant, coordonarea etapelor de lucru, prezentarea rezultatelor finale, evaluarea muncii.
Alegeți o temă cu ajutorul părinților și al profesorului;
Selectați informații (cărți, reviste, programe de calculator, emisiuni TV etc.)
Planifică întregul volum de muncă și organizează implementarea acestuia cu ajutorul profesorului;
Completați părțile teoretice și practice ale proiectului;
Faceți ajustări la partea teoretică pe baza rezultatelor produsului;
Imprimați partea grafică a proiectului;
Pregătește-te să aperi și să evaluezi calitatea muncii tale completând materiale vizuale demonstrative pentru apărare;
Protejează proiectul;
Un proiect este dezvoltarea ta creativă independentă. Când o finalizați, implicați-vă părinții, prietenii și alte persoane în muncă. Amintiți-vă că principalul lucru pentru dvs. este să vă dezvoltați abilitățile creative.
Finalizați proiectul în următoarea ordine:
Utilizați literatura de referință în munca dvs.: cataloage, dicționare, reviste, cărți etc., precum și materiale din muzee și expoziții.
Încercați să utilizați tehnologia modernă în munca dvs.: cameră video, computer, recordere video și audio, aparate foto și fotocopiatoare, internet.
Gândiți-vă la modul în care munca dvs. vă va fi utilă în viitor, încercați să o conectați cu profesia aleasă.
Luați în considerare tradițiile și obiceiurile cartierului și orașului în care locuiți.
Amintiți-vă întotdeauna despre ecologia orașului natal și despre sănătatea dumneavoastră.
Folosește-ți cunoștințele despre orice subiect, precum și experiența de zi cu zi. Când dați dovadă de creativitate, bazați-vă numai pe cunoștințele științifice.
Nu ezitați să contactați managerul de proiect pentru orice întrebări.
…Deci conceptul"Proiect" aruncat din nou în pedagogia rusă. Proiectul este multifațet, proiectul este eficient, proiectul promițător, proiectul este inepuizabil!
Școala prezentului este școala proiectelor!!!
Ce este un proiect?
Un proiect de învățare sau un studiu din perspectiva unui cursant - Aceasta este o oportunitate de a vă maximiza potențialul creativ. Această activitate vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de către elevi înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică, are o semnificație aplicativă importantă și, cel mai important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.
Problema proiectului
"De ce?"
(acest lucru este important pentru mine personal)
Relevanța problemei - motivație
Obiectivul proiectului
"Pentru ce?"
(facem un proiect)
Stabilirea obiectivelor
Obiectivele proiectului
"Ce?"
(asta facem noi)
Stabilirea obiectivelor
Metode și metode
"Cum?"
(noi putem sa facem asta)
Selectarea metodelor și metodelor de planificare
Rezultat
"Ce se va intampla?"
(ca soluție la o problemă)
rezultat asteptat
Proiect educațional
Profesor
Elevi
1
2
Etapa 1 – imersiunea în proiect
Formulează
Implementări
1) Problema proiectului
1) atribuirea personală a problemei
2) Situația complotului
2) obișnuirea cu situația
3) Scop și obiective
3) acceptarea, clarificarea și precizarea scopurilor sarcinilor
Etapa 2 – organizarea activităților
Organizează activități - implică:
Executa:
4) Organizați grupuri
4) împărțirea în grupuri
5) Distribuiți rolurile în grupuri
5) repartizarea rolurilor în grup
6) Planificați activități pentru a rezolva problemele proiectului
6) planificarea muncii
7) Forme posibile de prezentare a rezultatelor
7) alegerea formei și metodei de prezentare a rezultatelor așteptate
Etapa 3 – implementarea activităților
Nu simte, dar:
Lucrați activ și independent:
8) Consultă studenții după cum este necesar
8) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună
9) Controlează discret
9) consultați dacă este necesar
10) Oferă cunoștințe noi atunci când elevii au nevoie de ele
10) „extrage” cunoștințe lipsă
11) Repetări cu studenții pentru prezentarea viitoare a rezultatelor
11) pregătiți o prezentare a rezultatelor
Etapa 4 - prezentare
Acceptă raportul:
Demonstra:
12) Rezumă și rezumă rezultatele obținute
12) înțelegerea problemei, a scopului sarcinii
13) Rezumă antrenamentul
13) capacitatea de a planifica și executa munca
14) Evaluează abilitățile: de a comunica, de a asculta, de a-și justifica opinia etc. (pe baza unui test și a unui card de observație)
14) a găsit calea de a rezolva problema
15) reflecție asupra activităților și rezultatelor
16) să evalueze reciproc activitățile și eficacitatea acestora
Etapele proiectului
Selectarea unui subiect și precizarea acestuia (determinarea genului proiectului).
Definirea obiectivelor, formularea sarcinilor.
Formarea grupurilor de proiecte, repartizarea responsabilităților în cadrul acestora.
Aprobarea temei proiectului și a planurilor individuale ale membrilor grupului.
Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a proiectului și a formei de prezentare a acestuia
Identificarea surselor de informare
Planificarea modalităților de a arunca gunoi și de a analiza informațiile.
Pregătirea pentru cercetare și planificarea acesteia.
Efectuarea de cercetări. Colectarea și sistematizarea materialelor (fapte, rezultate) în conformitate cu scopurile și genul lucrării, selecția ilustrațiilor.
Sesiuni de organizare si consultanta. Rapoarte interimare ale studenților, discuții despre alternativele apărute în timpul proiectului.
Preapărarea proiectului
Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii.
Pregătirea pentru apărarea publică a proiectului:
determinarea datei si a locului de protectie
determinarea programului și scenariului de apărare publică, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului (suport media, pregătirea audienței, video și fotografie etc.)
informații despre afiș despre proiect
Apărarea publică a proiectului.
Analiza sintetica, constructiva a muncii prestate.
Pregătitor sau introductiv (imersiune în proiect)
Etapa de căutare și cercetare
Etapa de traducere și proiectare
Etapa finală
Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea aptitudinilor pentru cercetare și activități sociale)
Chestionar
Ce domeniu al cunoașterii umane este cel mai interesant pentru tine?
Ce materie de școală vă interesează cel mai mult?
Despre ce subiecte sunteți interesat să citiți literatură suplimentară?
Ce literatură educațională ați citit în ultimul an? Numeste-l.
Participați la cluburi, secțiuni sau participați la opțiuni? Care și unde?
Care problemă științifică a timpului nostru vi se pare cea mai relevantă (semnificativă)?
Ați dori să participați la cercetări cu privire la orice problemă?
Ce eveniment social real ai vrea să organizezi cu prietenii tăi în școala, districtul, orașul tău?
Sunteți membru al vreunei asociații publice de tineret? Numiți-le.
Ce profesor de școală ar putea deveni consultantul sau consilierul tău în organizarea și derularea proiectului?
Ți-ar plăcea să implici părinții în munca ta? (Nu chiar)
Reguli generale pentru managerul de proiect
învățați să urmăriți legăturile dintre obiecte, evenimente și fenomene;
să încerce să dezvolte abilități în rezolvarea independentă a problemelor de cercetare;
încercați să învățați elevului capacitatea de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primește
Abordați această lucrare în mod creativ.
Nu reține inițiativa studenților.
Încurajați independența, evitați instrucțiunile directe, învățați copiii să acționeze independent.
Amintiți-vă de principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.
Nu te grăbi să faci judecăți de valoare.
Când evaluați, amintiți-vă: este mai bine să lăudați de zece ori pentru nimic decât să criticați o dată pentru nimic.
Acordați atenție principalelor componente ale procesului de achiziție a cunoștințelor:
În procesul de muncă, nu uitați de educație.
Notă către managerul de proiect (organizator)
Propune subiecte de proiect cu diverse metode dominante (cercetare, socială, creativă, informațională, orientată spre practică, jocuri etc.)
Caracterizarea și completarea proiectelor pe baza altor caracteristici (natura contactelor, natura coordonării proiectului, durata, numărul de participanți). Selectați-l pe cel mai relevant (pe baza rezultatelor discuției din grupul de participanți la curs).
Precizați problema, formulați scopurile și obiectivele proiectului, materialul educațional pe subiect și conexiunile interdisciplinare (sub formă de unități didactice) care ar trebui să fie implicate în derularea proiectului.
Luați în considerare semnificația practică sau teoretică a proiectului.
Indicați ce obiective de dezvoltare v-ați stabilit (dezvoltarea intelectuală, morală, culturală a elevilor).
Enumerați ce metode creative vor fi folosite pentru a finaliza proiectul.
Indicați modul în care acest proiect se încadrează în activitățile de clasă și extrașcolare.
Luați în considerare modul în care ar putea fi prezentate rezultatele proiectului.
Desemnează formele de control asupra etapelor proiectului.
Propuneți criterii pentru evaluarea succesului proiectului.
Gândiți-vă la modul în care acest proiect poate influența adaptarea socială și autodeterminarea profesională a unui adolescent și motivația de a lucra în domeniul ales (doar pentru elevii de liceu)
Gândiți-vă ce efect psihologic și pedagogic este posibil ca rezultat al acestui proiect.
Pentru a ajuta elevii
Formulați cu precizie întrebarea la care căutăm un răspuns. Este necesar să se limiteze strict sfera cercetării.
Evaluați, din punctul de vedere al cunoștințelor existente, dacă este posibil să obțineți un răspuns adevărat la întrebarea pusă.
Împărțiți problema în subsarcini și subîntrebări, căutați răspunsuri la ele mai întâi derivând o soluție din adevăruri cunoscute sau reducând-o la rezolvarea unor probleme similare.
Deduceți direct soluția din cunoștințele existente, dacă este posibil.
Emiteți ipoteze folosind metoda inducției complete sau incomplete sau a analogiei.
Folosiți a patra și a cincea tehnică împreună.
Comparați rezultatul obținut cu cunoștințele cunoscute.
Verificați acuratețea tehnicilor logice utilizate.
Verificați corectitudinea tuturor definițiilor și judecăților utilizate în soluție.
Exprimați toate conceptele problemei care se rezolvă în semne „intenționate” (folosind limbaj simbolic).
Străduiți-vă să dezvoltați imagini vizuale ale obiectelor sarcinii.
Formulați rezultatul deciziei în mod logic strict.
Evaluează toate avantajele și dezavantajele rezultatului.
Rezolvați problema cât mai concentrat posibil.
Planificarea metodologică a activităților proiectului
Lecție de orientare: scopuri, obiective ale lucrării de proiectare, idee principală, subiecte aproximative și forme de produse ale proiectelor viitoare.
Pregătirea informațiilor despre activitatea de proiect.
Consultare privind alegerea temelor pentru proiectele educaționale, formularea de idei și planuri.
Formarea echipelor de proiect.
Discuții în grup de idei pentru proiecte viitoare, întocmirea planurilor individuale de lucru la proiecte.
Aprobarea subiectelor proiectului și a planurilor de lucru individuale ale proiectului.
Etapa de căutare
Rapoarte interimare ale studenților
Consultații individuale și de grup privind conținutul și regulile lucrărilor de proiectare.
Etapa de generalizare: prezentarea rezultatelor.
Preprotecția proiectelor.
Finalizarea proiectelor ținând cont de comentarii și sugestii.
Formarea de grupuri de recenzenți, oponenți și experți „externi”.
Pregătirea pentru apărarea publică a proiectelor.
Proba generală pentru apărarea publică a proiectelor.
Întâlnire de coordonare a responsabililor de activități.
Etapa finală: apărarea publică a proiectelor.
Rezumând, analizând munca efectuată.
Stadiu final. Mulțumiri participanților, rezumarea materialelor, întocmirea rapoartelor privind munca depusă.
Literatură:
Bychkov A.V. Metoda proiectului în școala modernă. – M., 2000.
Guzeev V.V. Dezvoltarea tehnologiei educaționale. – M., 1995. – Nr. 6.
Kilpatrick W.H. Metoda proiectului. Aplicarea stabilirii țintelor în procesul pedagogic. – L., 1925.
Kilpatrick W.H. Fundamentele metodei - M. - L., 1928.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.
Petrova V. Metoda proiectului. – M., 1995.
Elena Stadnikova
Rolul profesorului în activitățile proiectului
Rolul profesorului în activitățile proiectului.
Tradiţional activitate pedagogică efectuate în mod tradițional în conformitate cu standardele și cerințele acceptate. Este axat pe notele de lecție dezvoltate, construirea unei logici stricte de tranziție de la o parte a programului la alta etc. Această lucrare este necesară în măsura în care permite preșcolarului să-și însușească mijloacele de cunoaștere și de a fi în lumea din jurul nostru. care au fost dezvoltate de umanitate. Datorită acestei lucrări, copilul descoperă bogăția culturii umane. Dar specificul spațiului cultural este că este normativ. Cu alte cuvinte, conține mostre de produse și forme de comportament valoroase din punct de vedere social. Copilului i se cere, în primul rând, să urmeze aceste tipare. De exemplu, pentru a veni cu un cântec, trebuie să înveți cum să cânți, să scrii note, trebuie să stăpânești ceea ce a fost deja inventat de alți oameni. Dacă apelați la domenii ale științei precum matematica, fizica, chimia etc., va deveni imediat clar că mai întâi trebuie să stăpâniți masa material: diverse reguli, legi și abia atunci va exista o șansă pentru creativitate.
Activitati de proiect permite preșcolarului să se exprime ca individ. Caracteristica principală a acestui lucru activitatea este că se realizează în spațiul posibilităților, unde normele nu sunt clar definite, nu sunt definite. În acest caz, spre deosebire de educația tradițională, și profesor, iar copilul se află într-o situație de incertitudine. Tehnologii activitati ale proiectului concentrat pe explorarea cât mai multor posibilități inerente situației, mai degrabă decât pe finalizarea unui (și necunoscut profesor) moduri. Desigur, a urma un program rigid este mai confortabil pentru profesor decât autodeterminarea constantă într-o situaţie neclară. Prin urmare, toată lumea profesor angajate în activitati ale proiectului, trebuie să înțeleagă diferențele dintre formele tradiționale de muncă și tehnologie activitati ale proiectului. Este important ca profesor ar putea rămâne în spațiul posibilităților cât mai mult timp posibil și să încerce să maximizeze procesul de cercetare fără a se transforma activitati ale proiectuluiîntr-unul din tipurile tradiţionale de activităţi cu copiii.
Eșecul de a face distincția între pozițiile subiectului și obiectului copilului este unul dintre pericolele care le așteaptă profesor la organizarea activităţilor de proiect.
Emoțional și sprijin activ pentru copii, care le este dat de majoritatea profesori de grădiniță, se transformă adesea în dorința profesorului de a realiza o acțiune pentru copil, fie că e vorba de formularea unei idei creative sau de propunerea de posibile modalități de rezolvare a unei probleme.
Profesor ar trebui să creeze o situație problematică pentru copii, dar, în același timp, nu ar trebui să-și impună propriile opțiuni pentru rezolvarea acesteia, adică trebuie să se îndepărteze de acțiunea tradițională și obișnuită după un model prestabilit, altfel copilul se va regăsi în o poziţie a obiectului. Una dintre cele mai importante abilități de învățat profesor la implementarea activităților proiectului- capacitatea de a auzi un copil. Catre profesor Este mult mai ușor să sugerezi tu însuți cutare sau cutare metodă de acțiune decât să oferi acest loc unui copil.
ÎN activitati ale proiectului Subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente. În același timp, este imposibil să se dezvolte subiectivitatea copilului rămânând într-o poziție rigidă. Profesor datorită experienței și educației sale profesionale, are o idee destul de stabilă și bine formată despre cum se poate și ar trebui să acționeze în diverse situații. De exemplu, fiecare profesorul știe, cui și ce cadouri pot fi făcute pe 8 martie și cum pot fi făcute. Este clar că copiii nu pot veni imediat cu un cadou original. Dar sarcina profesor Ideea este să nu obțineți o soluție neobișnuită de la copii. El trebuie să privească situația deja cunoscută de el din punctul de vedere al spațiului posibilităților.
Profesor cel care ştie va acţiona conform instrucţiunilor Și: Va explica cum să decupați florile, unde să le lipiți, cum să pliați o carte poștală, adică va acționa din poziția normei culturale. Profesor demonstrarea unei poziții subiective, aflați mai întâi cum vede copilul situația (pentru un copil, realizarea unei cărți poștale sau lipirea unei flori nu este deloc o acțiune evidentă, ci un fel de descoperire, înțelegere a sărbătorii). Și abia atunci profesorul va apela la modalități culturale de oficializare a ideii. Și apoi tăierea unei flori va deveni un mijloc de realizare a planului copilului și nu doar o altă legătură în implementarea programului educațional.
Reflexivitatea este principala calitate a personalității profesor, lucrând la tehnologie activitati ale proiectului.
După cum sa menționat deja, activitati ale proiectului desfăşurat în spaţiul posibilităţilor. O discuție colectivă a unei situații problematice nu numai că creează acest spațiu, ci îl deschide și pentru toți preșcolarii care participă la conversație. Rolul profesorului în activitățile proiectului nu scade, și, dimpotrivă, crește. El devine nu numai purtătorul conținutului educației pentru copiii preșcolari, ci și profesor. Cu alte cuvinte, el devine un expert în proiecta situaţia socială a dezvoltării copiilor. Acest proiecta se dovedește a fi mai complex decât în sistemul tradițional de învățământ. Din profesor Este necesară capacitatea de a vedea atât întregul grup de copii, cât și fiecare copil. Profesor nu trebuie doar să se gândească în avans la posibile opțiuni pentru situația de dezvoltare socială, ci și să improvizeze constant. Este nevoie de profesor, pe de o parte, includerea deplină în procesul de mișcare în spațiul posibilităților, iar pe de altă parte, detașarea de acest proces, asociată cu gândirea constantă, reflectarea căilor de mișcare ale fiecăruia. proiect de la etapa inițială până la etapa finală. Reflexivitate, conștientizarea obiectivelor și metodelor proiectaîmpreună cu copiii – aceste abilități profesor se dezvoltă pe măsură ce stăpânesc tehnologia activitati ale proiectului.
Publicații pe această temă:
Rolul profesorului în organizarea condițiilor psihologice și pedagogice pentru copiii cu dizabilități (în lumina standardului educațional de stat federal anterior) Seminar „Rolul profesorului în organizarea condițiilor psihologice și pedagogice pentru copiii cu dizabilități (în lumina Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație)” Rolul profesorului în organizarea condițiilor.
Proiectul „Ucraina – vecinul nostru slav”. Pașaport proiect 1. Organizare: grădinița MBDOU nr. 65, Kurovskoye. 2. Denumirea proiectului: „Ucraina.
Din experiența de muncă „Rolul profesorului în lucrul cu părinții” DIN EXPERIENȚA DE MUNCA „Rolul profesorului în lucrul cu părinții.” Educator de prima categorie Serdyuk Tatyana Gennadievna NOTĂ EXPLICATIVE A educa.
Consultare pentru profesori „Rolul profesorului în adaptarea nedureroasă a unui copil mic la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar” Caracteristicile perioadei de adaptare În mod tradițional, adaptarea este înțeleasă ca procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou și se adaptează.
Organizarea de activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar De ce este necesară activitatea de proiect? Pentru a sprijini inițiativa cognitivă a copiilor; pentru a dobândi o experiență socială pozitivă.