Danilova Ekaterina Olegovna
Denumirea funcției: profesor superior
Institutie de invatamant: MBDOU DSKV nr. 18, Yeisk, districtul Yeisk
Localitate: Yeysk
Denumirea materialului: Dezvoltarea metodologică
Subiect:„Săptămâna metodologică ca una dintre formele de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar”
Data publicarii: 30.04.2016
Capitol:învăţământul preşcolar
Autor: Ekaterina Olegovna Danilova, Profesor superior, MBDOU DSKV Nr. 18, Yeisk, districtul Yeisk.
Săptămâna metodologică ca una dintre formele de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar
La planificarea muncii metodologice cu profesorii din instituția noastră, folosim forme de lucru de grup binecunoscute: consilii pedagogice, seminarii, consultări, expoziții metodologice etc. Una dintre formele pe care le-am folosit în munca metodologică în ultimii ani este o săptămână metodologică, al cărei scop principal este sistematizarea cunoștințelor profesorilor pe o anumită temă, transferul experienței didactice și implicarea tuturor specialiștilor în lucru pe o singură temă. . Acest formular vă permite să desfășurați mai multe forme de lucru simultan: un atelier, un consiliu profesoral, evenimente deschise, interacțiune cu părinții etc. În instituția noastră de învățământ preșcolar, desfășurăm o săptămână metodologică pe sarcina anuală și pe domeniul prioritar. . Plan aproximativ pentru o săptămână metodologică. Sarcina anuală „Dezvoltarea vorbirii copiilor în mediul familial și al grădiniței”. Planul săptămânal metodologic Tema: „Dezvoltarea vorbirii într-o familie și grădiniță” Scop: sistematizarea cunoștințelor profesorilor pe această temă; implicarea părinților în procesul educațional. Zilele săptămânii Conținut și format Participanți responsabili Luni - Masă rotundă Partea teoretică - „Dezvoltarea vorbirii copiilor într-o familie și grădiniță”; - Sarcini de testare pe teoria și metodologia dezvoltării vorbirii. Artă. profesor Profesori Marți - Vizionare deschisă a orelor în grupele mijlocii și pregătitoare; - Joc de afaceri „Organizarea și metodele de desfășurare a muncii de vocabular Profesori din grupele secundare și pregătitoare Profesori 1
Miercuri - seminar-workshop „Atelier de dezvoltare a pronunției”; - Lucrul colectiv al copiilor pe tema „Distracție de iarnă” și scrierea unei povești pe această temă. Profesor logoped St. profesor Învățători copii Joi - Interacțiunea cu părinții: Ziua porților deschise: – frecventarea cursurilor; - activități comune ale profesorilor cu părinții (jocuri, conversație); Artă. profesor Profesori de grup Părinți Profesori Vineri - Rezumat; - ceai. Artă. educator Profesori Săptămâna metodologică Săptămâna metodologică Luni 26 ianuarie Tema mesei rotunde: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în mediul familial și preșcolar” Scop: sistematizarea cunoștințelor profesorilor pe această temă. material: fișe cu enunțuri, fișe - condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor (Anexa 1) lucrare preliminară: repetarea metodologiei de dezvoltare a vorbirii copiilor Plan Relevanța problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari; Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copiilor; Dezvoltarea vorbirii copiilor în mediul preșcolar și familial. 1. Relevanța problemei dezvoltării vorbirii Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi putem vorbi corect. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea pentru noi este una dintre nevoile și funcțiile principale ale unei persoane. Este un discurs care distinge oamenii de alți reprezentanți ai lumii animale. Prin comunicarea cu alți oameni o persoană se realizează pe sine ca individ. 2
Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale de bază. Problema dezvoltării vorbirii este una dintre cele mai presante. Procesul de învățare la școală depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a vorbirii orale. Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii la copiii din grupa pregătitoare pentru școală, dacă copiii: stăpânesc normele și regulile literare ale limbii lor materne, folosesc liber vocabularul și gramatica atunci când își exprimă gândurile și compun orice tip de enunț; să știe să interacționeze cu adulții și semenii: ascultați, întrebați, răspundeți, exprimați, explicați; Cunosc normele și regulile de etichetă de vorbire și știu să le folosească în funcție de situație; poate citi. Motive pentru un nivel scăzut de dezvoltare Motive pentru un nivel scăzut de dezvoltare 1. Incompetența profesorilor în problemele dezvoltării vorbirii. Profesorul cunoaște metodologia, dar nu tehnologia. În timpul lecției, se vede pe sine și tehnicile, dar nu vede copilul. Nu cunoaște nivelul de dezvoltare a vorbirii. 2. Dezvoltarea vorbirii este considerată ca un proces psihologic izolat, izolat de gândire, imaginație și emoții. 3. Ei consideră dezvoltarea vorbirii ca o imitație și uită de formarea generalizărilor lingvistice; 4. Când predau, educatorii se concentrează pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului și folosesc metode frontale; 5. Lucrarea de dezvoltare a vorbirii este minuțioasă, în fiecare minut, rezultatul nu este vizibil imediat și profesorul nu vrea să o facă; 6. Părinții nu își înțeleg funcția - comunicarea cu copilul ar trebui să înceapă încă de la naștere și înainte de nașterea lui, în perioada prenatală. Discuția cadrelor didactice 2. Condiții pentru dezvoltarea reușită a vorbirii Este interesant să se organizeze viața unui copil; 3
Încurajează constant copilul să vorbească; Creați un mediu adecvat, mediu. Părinții care vorbesc bine nu au întotdeauna copii care vorbesc bine; Nu uitați de copiii supradotați prin vorbire determinăm soarta copilului. Dintre toate talentele, cel mai important talent este comunicarea. Oferiți copiilor aceleași oportunități de început. Discuție de către profesori Dezvoltarea vorbirii unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar Într-o instituție de învățământ preșcolar trebuie create condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în comunicarea cu adulții și semenii: - încurajarea copiilor să se adreseze adulților cu întrebări, judecăți, afirmații . Profesorii dau copiilor exemple de vorbire literară corectă (vorbirea este clară, clară, colorată, completă, corectă din punct de vedere gramatical); Angajații asigură dezvoltarea culturii sonore a vorbirii din partea copiilor în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale acestora (monitorizează pronunția corectă, organizează jocuri onomatopeice, folosesc răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori, poezii); Profesorii oferă copiilor condiții de îmbogățire a vocabularului, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă (jocuri și activități legate de materie, îi ajută pe copii să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile lor, vorbesc despre ele, dezvoltă latura figurativă a vorbirii, introduceți sinonime, antonime, omonime); Profesorii dezvoltă structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă; Educatorii creează condiții pentru dezvoltarea funcției de planificare și reglare a vorbirii copiilor în funcție de caracteristicile de vârstă ale acestora; Introducerea copiilor în cultura lecturii de ficțiune; Încurajează creativitatea cuvintelor copiilor. Discuție din partea profesorilor Dezvoltarea vorbirii în mediul preșcolar și familial Recent, datorită utilizării pe scară largă a mijloacelor tehnice de comunicare (telefon, televiziune, Internet etc.), ocuparea ridicată a părinților cu probleme de zi cu zi (de obicei financiare) familiale 4
Există o tendință ca calitatea comunicării dintre un copil și un adult să scadă. Aceasta presupune apariția unor probleme de severitate diferită în formarea comportamentului comunicativ al generației tinere. Prin urmare, tulburările sistemice devin din ce în ce mai frecvente în rândul copiilor preșcolari, necesitând o muncă de logopedie complexă, sistematică, pentru a le depăși. Lucrul cu copiii cu patologie a vorbirii ar trebui să includă influența corecțională și educațională din partea instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților, mulți dintre care adesea nici măcar nu au o idee de bază despre ce și cum pot ajuta în această situație. Nu toți părinții sunt capabili să îndeplinească în mod competent, conștient și temeinic funcțiile care le sunt atribuite și să poarte responsabilitatea pentru acțiunile lor în procesul de corectare a logopediei. Prin urmare, problema dezvoltării competenței corecționale și logopedice a părinților copiilor preșcolari cu patologie a vorbirii rămâne una dintre cele mai presante. Părinții joacă un rol important în dezvoltarea personalității și educației copilului. Părinții joacă un rol important în munca corecțională; Membrii familiei devin parteneri în automatizarea sunetelor furnizate. Interesul lor este transmis copiilor. Din păcate, majoritatea părinților nu se străduiesc să ofere toată asistența posibilă în munca corecțională. Asistența sistematică și direcționată din partea familiei unui copil cu tulburări de vorbire, combinată cu utilizarea adecvată a recomandărilor logopedului în diferite etape ale educației, contribuie la dezvoltarea mai eficientă a vorbirii unui preșcolar. Atitudinea părinților față de un defect de vorbire se reflectă în mod firesc în atitudinea copilului față de vorbirea sa, întrucât părintele este o autoritate. Pentru ca atitudinile părinților să fie adecvate, este necesar să se desfășoare activități educaționale cu aceștia. O astfel de activitate poate include: 1) conversații introductive; 2) mesaje pe standuri; 3) conversații individuale cu părinții despre starea dezvoltării vorbirii copiilor lor; 4) ateliere etc. (profesorii adaugă) 5
În zilele noastre, se acordă o mare importanță și implicării părinților în educația copilului lor. S-a demonstrat că, cu o pregătire adecvată, eficiența muncii lor ca profesori ai copiilor lor poate fi excepțional de mare și extrem de benefică atât pentru copil, cât și pentru părinții înșiși. Dezvoltarea vorbirii în instituţiile de învăţământ preşcolar Funcţiile vorbirii: 1. Vorbirea ca mijloc de comunicare. Apare în timpul activităţii comune a unui copil şi a unui adult: - activitate obiectivă în copilărie - comunicare emoţională - personală; - comunicare situațională – personală; - comunicare situațională – de afaceri (cognitivă); Comunicarea cu semenii Diferența față de comunicarea cu adulții: - intensitate emoțională vie (de 10 ori mai multe expresii faciale); - declarații non-standard ale copiilor - creativitate de vorbire, deoarece copilul nu aderă la normele de comunicare. Predominanța declarațiilor proactive asupra răspunsurilor - ei vorbesc despre propriile lucruri fără a-și asculta partenerul. Îmbogățirea vorbirii - fantezie, prefă. 2. Funcția cognitivă a vorbirii. Cu ajutorul limbajului, copilul primește informații despre lumea din jurul lui. orez. 1. cunoasterea lumii prin tipuri de activitati ale copiilor 6 natura societate mondiala creata de om I
3. Vorbirea ca regulator al comportamentului și activității. Aceasta este îndrumarea prin cuvinte și acțiuni („Acum vom mânca”, „Adu-mi o jucărie” - aceasta este o reglementare din partea unui adult). Autoreglare („Vă aduc apă”) – dorința de independență. Tipuri de vorbire Intern Ceea ce spunem în gândurile noastre fără să o spunem cu voce tare Dialog extern Monologic Egocentric Scris Profesorii dau semnificația tipurilor de vorbire Sarcina principală a dezvoltării vorbirii unui copil preșcolar este stăpânirea normelor și regulilor limbii materne, determinate pentru fiecare etapă de vârstă, precum și dezvoltarea abilităților lor comunicative. În instituțiile de învățământ preșcolar, dezvoltarea vorbirii se realizează în următoarele domenii:
1.
dezvoltarea vorbirii coerente (dialog, monolog); discurs monolog (descriere, narațiune, raționament);
2.
dezvoltarea vocabularului unui preșcolar. Îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului este sarcina principală. Se realizează prin muncă: cu o gamă tematică sau folosind un câmp semantic. Aici un cuvânt acționează ca un miez la care cuvintele „cresc”: cuvântul ac, ca un miez - ac - copac - trunchi - verde - cădere - ace; serie sinonimă; perechi antonime; 7
cuvinte poliseme.
3.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii. Aceasta este formarea deprinderilor educaționale și utilizarea formelor gramaticale: morfologie - părți de vorbire și modificări ale cuvintelor după gen, număr și caz; formarea cuvintelor – formarea cuvintelor prin analogie folosind prefixe, sufixe, desinențe; sintaxă - combinarea cuvintelor în fraze, propoziții de diferite tipuri și colorarea lor emoțională (narativă, stimulativă, interogativă).
4.
Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii Capacitate de a auzi, de a recunoaște mijloace fonologice ale limbajului: familiarizarea cu unitățile sonore liniare: sunet - silabă - cuvânt - frază - text; unități prozodice: accent, intonație (melodia vorbirii, puterea vocii, tempo și timbrul vorbirii). Formarea acestor abilități complexe de vorbire necesită repetarea exercițiilor fonetice și a vorbirii coerente.
5.
Dezvoltarea vorbirii figurate. Aceasta este o parte integrantă a dezvoltării unei culturi a vorbirii în sensul larg al cuvântului. Sarcini de testare privind teoria și metodologia dezvoltării vorbirii (Anexa 2). Marți 27 ianuarie Vizionare deschisă a evenimentelor (quiz-uri, seară de basme, lecție – profesor-logoped) ale profesorilor despre dezvoltarea vorbirii copiilor. Consiliul profesorilor sub forma unui joc de afaceri
Consiliul Profesorilor
subiect: „Organizarea și metodele de desfășurare a muncii de vocabular cu preșcolari în clasă și în afara”. Partea 1. Încălzire. Rezolvarea de cuvinte încrucișate. PROCEDURĂ Rezolvarea cuvintelor încrucișate. După ce am ghicit, vom citi cuvântul cheie. 8
Vertical. 1. știința legilor generale ale structurii și funcționării limbajului - Lingvistică 2. o secțiune de teorie literară care se ocupă cu studiul particularităților limbajului operelor de ficțiune, 2) în lingvistică - o secțiune dedicată studiului a mijloacelor expresive ale limbajului – Stilistica
4
1) vocabular, vocabular al limbii, dialect al k.l. grup social, vocabularul unui individ 2) o publicație de referință care conține o colecție de cuvinte aranjate și interpretate după un anumit principiu - un dicționar Ce fel de dicționar există? Un dicționar activ face parte din vocabularul unei limbi moderne, care este utilizat în mod liber în comunicarea vie, de zi cu zi, în toate sferele vieții în societatea umană; vocabularul activ al unui vorbitor nativ individual face parte din vocabularul limbii care este folosit în mod liber în viața de zi cu zi de către o anumită persoană; depinde de vârstă, de dezvoltare mentală. Dicționar pasiv - 1) parte a vocabularului unei limbi, ușor de înțeles de toți vorbitorii unei anumite limbi, dar puțin folosit în comunicarea de zi cu zi; 2) un dicționar pasiv de cuvinte al unui vorbitor nativ individual - o parte a limbajului dicționarului care este înțeles de o anumită persoană; depinde de vârstă, de dezvoltare mentală. Partea 2. Teoretic. Lucrarea de vocabular în grădiniță este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte care nu sunt familiare sau dificile pentru ei. O mare atenție în munca de vocabular este acordată acumulării și îmbogățirii unui vocabular activ bazat pe cunoștințele și ideile copilului despre viața din jurul lui. Formarea sistemului lexical al limbii materne are loc treptat, deoarece nu toți copiii au la fel de succes în stăpânirea unităților și relațiilor semantice. Vocabularul activ sunt cuvinte pe care vorbitorul nu numai că le înțelege, ci și le folosește. Un vocabular activ determină în mare măsură bogăția și cultura vorbirii. Principii de lucru a vocabularului: 1. lucrul asupra cuvântului se desfășoară în timp ce se introduce copiii în lumea din jurul lor pe baza activității cognitive active; 2. formarea vocabularului are loc concomitent cu dezvoltarea proceselor mentale și a abilităților mentale, cu educarea sentimentelor, atitudinilor și comportamentului copiilor; 3. toate sarcinile de lucru de vocabular sunt rezolvate în unitate și într-o anumită succesiune. Întrebare: De ce este important să începeți munca de vocabular de la un copil mic? Sarcini de lucru în dicționar: 1. îmbogățirea dicționarului, adică. învățarea unor cuvinte noi necunoscute anterior copiilor; 9
2. clarificarea dicționarului, adică. vocabularul și munca stilistică, stăpânirea acurateței și expresivității limbajului (umplerea cu cuvinte de conținut cunoscute copiilor, stăpânirea polisemia, sinonimele); 3. activarea dicționarului, adică. transferul cât mai multor de la vocabularul pasiv la cel activ, inclusiv cuvintele din propoziții, fraze; 4. eliminarea cuvintelor neliterare, traducerea lor într-un dicționar pasiv (colocvial, dialect, argou). Complicarea conţinutului muncii de vocabular se observă la fiecare grupă de vârstă, merge în următoarele direcţii: stăpânirea dicţionarului în unitate cu perceperea obiectelor şi fenomenelor în general; creșterea vocabularului datorită înțelegerii cuvintelor. Indicarea calităților proprietăților, detaliilor obiectelor și fenomenelor. Relația lor. Acest proces necesită abilitatea de a decupla percepția, stăpânirea unor astfel de operații mentale. Ca analiza, comparația. Introducere în lexicul cuvintelor care denotă concepte elementare. Acest proces presupune ca copiii să aibă capacitatea de a generaliza obiectele și fenomenele în funcție de trăsături esențiale. Partea 3. Discuţie. Formarea vocabularului are loc în primul rând în clase speciale. În timpul orelor, profesorul folosește tehnici specifice de predare. Întrebare: care sunt tehnicile de lucru cu dicționarele? Tehnici de lucru a vocabularului: denumirea – (eșantion de pronunție) a unui cuvânt nou sau dificil. Profesorul trebuie să pronunțe cuvântul intenționat în așa fel încât copiii să-i acorde atenție și să-l perceapă fără denaturare. Denumirea este însoțită de afișarea obiectului. Includerea cuvintelor într-o propoziție, arătând combinațiile acesteia cu alte cuvinte. Repetarea cuvântului de către profesorul însuși în mod repetat în timpul lecției, de către copii individuali de la fața locului, precum și repetarea în cor. Explicarea originii cuvântului. Această tehnică este cea mai potrivită pentru a fi folosită în grupuri mai în vârstă pentru a aprofunda înțelegerea cuvintelor, pentru a dezvolta curiozitatea și un fler pentru limbaj. Preşcolarilor ar trebui să li se pună nu numai întrebări directe, ci şi prompte. Jocuri didactice și exerciții „Cine va vedea și va numi mai mult” jocuri de clasificare a obiectelor. Ghicitori, compararea obiectelor. 10
Copilul se familiarizează vizual cu obiectul în sine și cu proprietățile acestuia și, în același timp, își amintește cuvintele care denumesc atât obiectul, cât și calitățile și caracteristicile acestuia. Întrebare: care sunt metodele de lucru a vocabularului? Metoda observaţiei directe este utilizată într-o serie de activităţi: inspecţii ale spaţiilor de locuit, excursii, examinarea obiectelor, observarea unor procese. Percepția este însoțită de munca gândirii copilului: se creează o judecată asupra obiectului, se identifică trăsăturile esențiale, obiectul este comparat cu alte obiecte. Afișarea unei imagini care nu este foarte familiară copiilor în conținut. Specificul său constă în faptul că locul predominant este ocupat de discursul profesorului - explicația, interpretarea cuvintelor noi, compararea sensului lor cu cele deja cunoscute copiilor. Afișarea de filme și benzi de film. Citirea operelor de ficțiune. Privind jucării. Examinarea imaginilor intrării şi a subiectului (tehnică - întrebare) Jocuri didactice. Vocabular și exerciții de logică Întrebare: Care este metodologia de lucru la un cuvânt nou? Când ne pasă de extinderea vocabularului copiilor, trebuie să ne străduim să extindem acest vocabular printr-o reprezentare a cuvintelor, și nu printr-un sunet. Copilul se familiarizează vizual cu obiectul în sine și cu proprietățile acestuia și, în același timp, își amintește cuvintele care denumesc atât obiectul, cât și calitățile și caracteristicile acestuia. Secvența asimilării este următoarea: cunoașterea subiectului, formarea unei idei, reflectarea acesteia din urmă în cuvânt. Pronunția silabică încalcă normele pronunției literare nu este caracteristică vorbirii orale. Trebuie să pronunți cuvântul încet, dar să scrii corect. Puteți atrage atenția copiilor asupra cuvântului dorit folosind accentul logic, intonația, schimbarea puterii vocii sau pauză înaintea cuvântului. Și, de asemenea, cu instrucțiuni verbale: „Ascultă din nou acest cuvânt dificil.” Întrebare: Ce este inclus în pregătirea unui profesor pentru lucrul de vocabular? Ce este un dicționar tematic?
într-o anumită imagine - alegoria 12 nuanță o tranziție abia vizibilă în culoare, sunet, precum și o diferență în general subtilă a ceva - nuanță 6 un cuvânt sau o expresie care conține asemănarea unui obiect cu altul, o situație cu alta - Comparația 5 în poetică figurativă, definiție artistică - epitetul 9 o glumă bazată pe utilizarea comică a unor cuvinte cu sunet asemănător, dar diferit în sens, un joc de cuvinte - un joc de cuvinte 10 care transferă proprietățile unui obiect al unui fenomen la altul pe baza unei caracteristici comune ambii membri comparați - metaforă 7 cuvinte ale aceleiași părți de vorbire care au un sens lexical care coincide complet sau parțial - sinonime. 8 cuvinte care au semnificații opuse sunt antonime 9 în poetică, un cuvânt sau o expresie. Conținând exagerare pentru a crea o imagine artistică într-o exagerare generală - hiperbolă Dați exemple. Partea 6 teoretică (Anexa 3) - cerință pentru discursul profesorului. - Conținutul lucrului de vocabular în afara orelor de curs. - Este necesar să lucrăm cu părinții pe această problemă? În ce anume poate fi exprimat? SARCINA: pregătirea dicționarelor tematice pentru tot anul pe toate subiectele. Miercuri 28 ianuarie Seminar-atelier „Atelier de dezvoltare a pronunției sunetului” (pentru educatori)
Ţintă:
Creșterea competenței educatorilor în dezvoltarea pronunției sonore.
Sarcini:
1. Oferiți cunoștințe teoretice educatorilor cu privire la dezvoltarea pronunției sunetului. 2. Aplicați în practică cunoștințele dobândite.
Material:
Gimnastica articulara (material vizual), jocuri de dezvoltare a fluxului de aer, jocuri didactice, ilustratii vizuale. Munca unui profesor în dezvoltarea pronunției corecte la copii, precum și în implementarea unei abordări individuale a copiilor cu tulburări de vorbire, este un domeniu preventiv al logopediei. 12
Atât în formarea, cât și în corectarea pronunției sunetelor, lucrul asupra sunetelor constă în trei etape principale: pregătitoare, etapa de apariție a sunetului și etapa de asimilare a sunetului în vorbire. Munca unui profesor și munca unui logoped sunt diferite ca organizare, tehnici, durată și necesită cunoștințe, abilități și abilități diferite. Să ne uităm la principalele diferențe:
Logoped
corectează tulburările de vorbire.
Educator
sub îndrumarea unui logoped, participă activ la munca corecțională.
Etapa pregătitoare
Logoped
în funcție de natura tulburării sonore, dezvoltă și antrenează mișcări ale organelor aparatului articulator care au fost incorecte sau complet absente.
Educator
la indicatiile logopedului, in mod ludic, intareste miscarile si pozitiile organelor aparatului articulator la copii.
Etapa de apariție a sunetului
Logoped
pune sunete, dezvoltând articularea sunetului dorit, folosind tehnici și mișcări speciale ale organelor aparatului articulator elaborate în etapa anterioară.
Educator
întărește pronunția sunetului stabilit de logoped, fixând atenția copilului asupra sunetului și articulației acestuia, folosind imagini-simboluri și onomatopee.
Etapa de achiziție a sunetului (pronunțarea corectă a sunetului în vorbire)
Logoped
automatizează sunetul, introducându-l secvenţial în vorbire: silabă, cuvânt, propoziţie, versuri, poezie, poveşti.
Educator
la instrucțiunile logopedului, cu copii individuali, întărește sunetul stabilit de logoped, selectând materialul de program adecvat. Astfel, logopedul și profesorul trebuie să înțeleagă clar natura și caracteristicile nu numai a muncii lor, ci și a muncii colegului lor, pentru ca, ajutându-se reciproc, să atingă un scop comun - educarea copilului în mod corect. pronunția tuturor sunetelor și pregătește-l pentru învățarea cu succes la școală. 13
Cursuri pentru profesori despre dezvoltarea pronunției
Principala formă de lucru cu copiii pentru educarea pronunției corecte sunt clasele: frontală, subgrupă, individuală. Lucrul frontal se desfășoară în mod regulat cu întregul grup de copii, conform planurilor de lucru ale logopedului. Atunci când îl planificați, ar trebui să continuați din timpul alocat de program pentru cursurile în limba dumneavoastră maternă. Anumite secțiuni de lucru privind educarea aspectului de pronunție al vorbirii (dezvoltarea atenției auditive, respirația vorbirii, tempo, ritmul vorbirii) pot fi incluse și în orele de muzică. Lucrul în subgrupuri se efectuează cu copii cu o structură similară a defectului. Compoziția subgrupului (nu mai mult de 4 copii) se poate modifica în timpul procesului de educație corecțională din cauza apariției diferitelor dificultăți la copii. Pentru unii, exercițiile pregătitoare pentru pronunția corectă a unui sunet sunt dificile, pentru alții este dificil să clarifice un sunet izolat sau să-l pronunțe în cuvinte. Munca individuală se desfășoară la un moment convenabil pentru profesor cu acei copii care nu stăpânesc materialul de pronunție a sunetului oferit de logoped. Lucrul cu copiii ar trebui să se desfășoare conform unui plan individual întocmit de un logoped. Părinții ar trebui să ia o parte activă la ea, îndeplinind sarcinile de acasă date de logoped. Pentru fiecare grupă de vârstă, există sarcini specifice:
A doua grupă de juniori
1. Pregătiți aparatul articulator pentru pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, antrenându-i mișcările de bază în timpul gimnasticii articulatorii și când lucrați la sunete ușor de pronunțat
: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
2. Dezvoltați atenția auditivă, respirația vorbirii, puterea și înălțimea vocii. 3. Dezvoltați o pronunție clară a cuvintelor și propozițiilor, un ritm calm de vorbire
Grupul mijlociu
14
1. Pregătiți aparatul articulator pentru pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, antrenându-i mișcările de bază în timpul gimnasticii articulatorii și atunci când lucrați la sunete
t, d, n, k, g, x, s.
2. Apelați și consolidați sau clarificați pronunția sunetelor de șuierat:
Cu,
s’, z, z’, c.
3. Dezvoltați conștientizarea fonemică, respirația vorbirii, puterea vocii sau tonul. 4. Dezvoltați o pronunție clară a cuvintelor și propozițiilor, un ritm calm și un ritm măsurat.
Grup de seniori
1. Antrenați claritatea mișcărilor aparatului articulator atunci când efectuați gimnastică articulatorie și lucrați la sunete
y, w, w, h, sch, l, l’,
r, r'.
2. Apelați și consolidați, iar pentru unii copii doar clarificați pronunția vocalelor iotate:
Eu, e, e, yu
; sunete șuierate:
w, f, h, sch
și sunete sonore:
l, l', r, r'.
3. Continuați munca pentru dezvoltarea auzului fonemic, a respirației vorbirii, a forței vocii și a tonului. 4. Continuați să lucrați la pronunția clară a cuvintelor, evidențiind sunetele individuale în voce, într-un ritm calm și ritm măsurat al vorbirii.
Grupa pregătitoare
1. Continuați să lucrați la o pronunție clară și clară a tuturor sunetelor în diferite combinații. 2. Dezvoltați analiza sonoră a cuvintelor. Dezvoltați capacitatea de a diferenția sunete similare ca sunet sau articulație. Atunci când se lucrează la pronunția sunetului, trebuie să se țină cont de următoarele: 1. În timpul lecției, copiii trebuie să stea în picioare sau să stea astfel încât să poată vedea clar fața profesorului. 15
2. Când conduce o lecție, profesorul trebuie să monitorizeze claritatea dicției sale, claritatea prezentării materialului, fascinația și accesibilitatea temei. 3. Când desfășurați jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii, este necesar să ne amintim că fiecare copil poate participa la ele timp de cel mult 10 secunde, cu o pauză, deoarece suflarea prelungită și expirația prelungită fixă pot provoca amețeli. 4. Atunci când se desfășoară toate tipurile de cursuri, este necesar să se realizeze participarea activă a copiilor. Pentru a face acest lucru, ar trebui să selectați astfel de forme și tipuri de muncă astfel încât să puteți atrage fiecare copil și, dacă este posibil, să verificați modul în care copiii au învățat materialul. 5. În procesul de desfășurare a orelor de pronunție sonoră, este necesar să se insufle copiilor o vorbire calmă, netedă, destul de tare, începând de la a doua grupă de juniori. 6. Când introduceți sunet în vorbirea unui copil, este inacceptabil să corectați pronunția incorectă în fiecare cuvânt. Acest lucru îl împiedică pe copil să vorbească, îl va face nervos și poate duce uneori la refuzul de a introduce sunetele corecte în vorbire sau chiar la refuzul de a vorbi. 7. Poezii, versuri, ghicitori, răsucitori de limbi și povești sunt oferite ca material suplimentar care poate fi folosit pentru a consolida pronunția sunetelor în vorbirea acelor copii care trebuie să le introducă în vocabularul lor activ. 8. Atunci când selectează în mod independent materialul pentru sunetul dorit, profesorul trebuie să țină cont de faptul că sunetul care este întărit trebuie să apară cât mai des posibil, iar acele sunete care nu au fost încă stăpânite să fie cât mai puține posibil. 9. Când introduceți sunetul în vorbirea frazală, una dintre metodele de lucru este ca copiii să repete propoziții compilate din imagini ale subiectului sau ale complotului. Aceste propoziții treptat (de la grup la grup) trebuie prelungite și complicate. Această tehnică, învățând copiii să perceapă și să transmită corect o propoziție, le dezvoltă atenția, memoria și va facilita și mai mult analiza și sinteza propozițiilor. Profesorii și copiii efectuează muncă colectivă
Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a dezvoltării artistice și estetice a copiilor Nr. 31 „Rucheyok” p. Teritoriul Alexandrovsky Stavropol
Săptămâna metodologică la instituția de învățământ preșcolar.
Tema: „Organizarea regimului de sănătate motrică în instituțiile de învățământ preșcolar”
Locul de desfasurare: MDOU „Grădinița nr. 31 „Rucheyok”
Datele : din 12 decembrie până în 16 decembrie 2016
Ţintă: Sistematizarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar în organizarea unui regim de sănătate motrică în instituțiile de învățământ preșcolar.
Sarcini :
Acordarea suportului teoretic și metodologic profesorilor preșcolari în organizarea unui regim de sănătate motrică;
Îmbunătățirea muncii pentru protejarea și promovarea sănătății copiilor;
Crearea condițiilor de salvare a sănătății pentru ca copiii să rămână în instituțiile de învățământ preșcolar.
Forme de lucru: manifestări deschise (GCD, exerciții matinale, plimbări etc.), prelegeri, atelier, expoziție de literatură metodologică, consultații, prelegeri.
Lucrul cu copiii : conversații, activități educaționale organizate și independente.
decembrie 2016
Sarcini:
determina nivelul de competență pedagogică a educatorilor privind organizarea activității de educație fizică și sănătate cu copiii;
efectuarea unui sondaj la părinți pentru a determina nevoile pedagogice în domeniul educației fizice a copiilor.
Instructor FC
Vos-li
Lucrul cu profesorii
Seminar teoretic.
Sondaj de testare.
Tema: Activitatea fizică ca mijloc de promovare a sănătății copiilor preșcolari (prezentare).
Ce este „activitatea motrică”?
Optimitatea DA.
Modelul modului motric în instituțiile de învățământ preșcolar.
Planificarea activităților de educație fizică și sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cerințe de bază pentru modul motor.
Prof. stima de sine competenţă.
Artă. profesor
Lucrul cu părinții
Interogarea părinților: „Condițiile și stilul de viață al familiilor elevilor”
Profesor de socializare
Săptămâna metodologică „Organizarea unui regim de sănătate motrică în instituțiile de învățământ preșcolar”
Sarcini:
creșterea competenței profesionale a profesorilor în organizarea activității motrice a copiilor;
completarea cunoștințelor profesorilor despre formele de activitate fizică în timpul zilei;
elaborați un index de carte de complexe de gimnastică după somn pe grupe de vârstă;
Evenimente
Conținutul activității
Responsabil
Deschide Vizualizări
Gimnastica dupa somn.
Grupul mijlociu
Grupa pregătitoare
Profesori din grupa mijlocie
Lucrul cu profesorii
Subiect:
Exerciții de dimineață ca componentă a regimului motor.
Încălzire motorie – educație fizică.
Ora dinamică.
Gimnastica revigorantă după un pui de somn.
Fișă card de gimnastică după somn după vârstă.
Artă. profesor
Lucrul cu părinții
Consultație pentru părinți „Importanța exercițiilor de dimineață pentru sănătatea copiilor”
Educatorii
Săptămâna metodologică „Organizarea unui regim de sănătate motrică în instituțiile de învățământ preșcolar”
Tema: Forme de activitate fizică în rutina zilnică.
Sarcini:
creșterea competenței profesionale a profesorilor în organizarea activității motrice a copiilor;
introducerea educatorilor în recomandări metodologice pentru desfășurarea plimbărilor cu activitate fizică crescută;
să elaboreze un index al jocurilor în aer liber pe grupe de vârstă pentru utilizare în lucrul cu copiii;
Evenimente
Conținutul activității
Responsabil
Deschide Vizualizări
Plimbare
Grup de seniori
Grupa de juniori
educatorilor
Lucrul cu profesorii
Subiect:Forme de activitate fizică în rutina zilnică.
Activitatea principală este educația fizică.
Rolul profesorului în organizarea activităților educaționale pentru educație fizică.
Organizarea și desfășurarea plimbărilor cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Joaca în aer liber ca formă de DA pentru copii.
Indice de card al p/i pe grupele de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar.
Profesor senior
Lucrul cu părinții
Notă sau broșură pentru părinți „Activitatea motrică și sănătatea copilului”
Educatorii
Săptămâna metodologică „Organizarea unui regim de sănătate motrică în instituțiile de învățământ preșcolar”
Tema: 1.
2.
Sarcini:
creșterea competenței profesionale a profesorilor în organizarea activității motrice a copiilor;
sistematizarea cunoștințelor educatorilor privind organizarea interacțiunii cu părinții elevilor;
analiza activității instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea sănătății copiilor, potrivit părinților elevilor.
Evenimente
Conținutul activității
Responsabil
Deschide Vizualizări
GCD pentru educație fizică în grupa seniorilor.
Instructor FC
Lucrul cu profesorii
Subiect:Activitate motrică independentă a copiilor.
Interacțiunea cu părinții privind organizarea educației copiilor.
Activitate motrică independentă a copiilor.
Colț de exerciții de grup.
Interacțiunea cu părinții privind organizarea educației copiilor.
Analiza anchetelor părinților.
Profesor senior
Profesor de socializare
Lucrul cu părinții
Educatorii
Săptămâna metodologică „Organizarea unui regim de sănătate motrică în instituțiile de învățământ preșcolar”
Tema: Organizarea recreerii active pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar.
Sarcini:
creșterea competenței profesionale a profesorilor în organizarea recreerii active pentru copii din diferite grupe de vârstă:
agrement;
Vacanta de educatie fizica;
Zile de sănătate, sărbători.
Evenimente
Conținutul activității
Responsabil
Vizualizări deschise Lucrul cu părinții
Educație fizică în grup.
Să te distrezi cu copiii
Instructor FC
Profesor-organizator
educatorilor
Lucrul cu profesorii
Subiect:Organizarea recreerii active în instituțiile preșcolare
Artă. profesor
Artă. profesor
Abilitatea unui profesor modern
|
luni |
Notă operativă metodică asupra problemei |
|
marţi |
Seminar psihologic și pedagogic pe tema „Componentele stăpânirii pedagogice” |
|
miercuri |
Conferința științifică și practică „Competențele pedagogice ale profesorilor inovatori” |
|
joi |
Joc organizațional și de activitate „Dialog” |
|
vineri |
Concurs de Excelență Pedagogică |
Planul metodologic săptămânal pe tema:
Creativitate în activitatea didactică
|
luni |
Colocviu pedagogic „Creativitatea unui profesor este treaba tuturor” |
|
marţi |
Caleidoscopul ideilor metodologice |
|
miercuri |
Ziua descoperirilor creative în munca educațională |
|
joi |
Panoramă de activități creative |
|
vineri |
Consiliu Pedagogic pe tema „Rolul activității creative a profesorului în organizarea procesului educațional” |
Planul metodologic săptămânal pe tema:
Cultura comunicării între educatori
|
luni |
Consultare metodologică pe tema „Structura comunicării pedagogice” |
|
marţi |
Seminar psihologic și pedagogic pe tema „Stilul de comunicare al profesorului” |
|
miercuri |
Joc organizațional și de activitate pe tema „Stil de management al unui profesor modern” |
|
joi |
„Masa rotundă” pe tema „Democratizarea societății - umanizarea relațiilor în instituțiile de învățământ preșcolar” |
|
vineri |
Ziua porților deschise |
|
sâmbătă |
KVN pedagogic |
Plan lunar metodic
Subiect: MEDIUL DE JOC ÎN VIAȚA UNUI COPIL
1. Revizuirea literaturii (noi evoluții în jocurile educaționale).
2. Colocviu metodologic pe tema: „Elemente ale jocurilor de afaceri pentru organizarea de jocuri educative cu copiii”.
3. Atelier: „Jocuri educative pe grupe de vârstă, analiza jocurilor”:
a) alcătuirea fotografiilor de jocuri, scenarii, jocuri de teatru;
b) proiectarea cardurilor cu jocuri didactice, active, teatrale.
4. „Dialog” ODI în scopul analizării muncii efectuate.
Întrebări despre discuție:
a) de ce spun că jocul dispare din viața copiilor?
c) un joc în care rolurile partenerilor sunt jucate de obiecte neînsuflețite poate învăța copiii să navigheze în relațiile dintre oameni?
Plan lunar metodic
Tema: SPECIFICILE COMUNICĂRII
I. Consultatii:
1) Cum se descrie portretul grupului și al fiecărui copil în parte?
2) Cu privire la compilarea caracteristicilor copiilor de către profesorii de discipline (liderii cercurilor, secțiilor).
II. Atelier „Pentru educatori despre comunicarea personală.”
III. Ziua porților deschise pentru părinți „Ziua Bucuriei”, „Ziua Sănătății”, „Bine ați venit în Sala Coregrafică!”
IV. Vizionare deschisă a cursurilor: „Exerciții de psihogimnastică”.
V. Consiliul Pedagogic „Rezultatele diagnosticării caracteristicilor psihologice ale unui copil”.
Plan lunar metodic
Tema: BAZELE SĂNĂTĂȚII. IGIENĂ FIZICĂ
SI PSIHIC
I. Raport de informare:
1) Analiza comparativă a morbidității în grupa de sănătate naturală nr. 8 și în creșă-grădiniță în ansamblu;
2) Despre atragerea de noi copii la stropit conform sistemului lui P.K Ivanov prin munca de propagandă în rândul părinților.
II. Operativ metodic „Proceduri de igienă și întărire în grupe” (spălarea dinților, clătirea gurii, mersul pe o potecă de sare).
III. Ziua porților deschise (care arată activitatea secțiilor sportive) .
IV. Vizionare deschisă pentru părinții altor grupuri și populație „Tornarea copiilor cu apă rece conform sistemului lui P. K. Ivanov”.
V. Concurs pentru cel mai bun program al „Săptămânii Ecologiei” de iarnă.
VI. Sfat pedagogic: „Rezultatele lucrărilor de îmbunătățire a sănătății copiilor în prima jumătate a anului.”
Plan lunar metodic
Subiect: MUNCĂ DE SĂNĂTATE DE VARĂ
Instrucțiuni pentru desfășurarea activităților recreative de vară.
Operativ metodic: „Jocuri educative pe site” (pe timpul verii).
Concursul „Cel mai bun program de vacanță de vară”.
Vizite reciproce la fața locului.
Festivalul Apei (cu participarea angajaților, a părinților, a tuturor copiilor udați).
Consiliul Profesoral „Analiza muncii din ultimul an”.
Ajustarea planului în funcție de munca depusă și diagnosticele sau sondajele efectuate.
Instituție municipală de învățământ preșcolar
Grădinița nr. 4
Organizarea și desfășurarea unei săptămâni metodologice la o instituție de învățământ preșcolar
Pregătite de:
Artă. profesor
martie, 2013
O săptămână metodologică este una dintre formele de lucru metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar.
Munca metodologică ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții moderne de învățământ preșcolar. Este un sistem holistic care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, dezvoltarea potențialului creativ al întregului personal didactic și îmbunătățirea calității eficacității procesului de predare și educație.
Toate formele de lucru metodologic vizează îndeplinirea sarcinilor specifice instituției de învățământ preșcolar, formulate în Cartă, plan anual; adaptat la ideile și direcțiile sale principale.
Scopul muncii metodologice- asigurarea calitatii educatiei,
îmbunătățirea abilităților pedagogice ale fiecărui profesor și al personalului didactic în ansamblu;
Sarcini:
· Managementul procesului educațional.
· Îmbunătățirea abilităților de predare.
· Dezvoltarea competenţei profesionale a profesorilor.
· Formarea nevoilor profesorilor de autoeducare.
· Organizarea muncii cu părinții.
Formă– aceasta este organizarea internă a conținutului, proiectarea segmentelor, ciclurile procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile.
Ce forme de lucru metodologic în sistemul de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari ar trebui preferate? În practica unui educator superior, există diferite forme de lucru cu profesorii care vizează îmbunătățirea calificărilor și abilităților acestora. Instituția noastră folosește următoarele forme pentru a îmbunătăți competența profesională a profesorilor:
tradiţional:
· lucru într-un singur spațiu educațional
· seminarii cu probleme
· seminarii și ateliere de lucru
· zilele deschise
· microgrupuri creative
· mentorat
· curse de ștafetă de excelență pedagogică
· sfaturi pedagogice
· pregătire avansată
inovator:
· „pușculița” de abilități pedagogice
· concursuri creative
ora creativă
· inel pedagogic
· expoziție-târg ped. idei
Aceștia joacă un rol important în creșterea competenței pedagogice și psihologice a profesorilor și în îmbunătățirea abilităților lor profesionale. Astăzi sunt necesare noi abordări ale organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.
Una dintre formele pe care le folosim în munca metodologică din acest an este saptamana metodologica, al cărui scop principal este sistematizarea cunoștințelor profesorilor pe o anumită temă, transferul experienței de predare și atragerea tuturor specialiștilor să lucreze pe o singură temă. Săptămâna metodologică își are originea în experiența școlii. La rândul său, în Grădiniță se desfășoară de 2-3 ori pe an o săptămână metodologică cu scopul de a activa inițiative creative și de a crește competența pedagogică și metodologică a cadrelor didactice de la Grădiniță. Acest formular vă permite să desfășurați mai multe forme de lucru simultan: un atelier, un consiliu profesoral, evenimente deschise, interacțiune cu părinții etc.
Tema sa ar trebui să fie legată de planificarea și însumarea rezultatelor rezolvării problemelor planului anual și Programului de dezvoltare al instituției de învățământ. Conținutul său este selectat în conformitate cu tema săptămânii metodologice. În acest caz, se utilizează principiul planificării tematice a diferitelor forme de lucru cu copiii, profesorii și părinții elevilor. De exemplu, în săptămâna metodologică, se utilizează în principal sfaturile pedagogice tematice, susținând prelegeri, consultări și cursuri teoretice, seminarii și ateliere, chestionând profesori și părinți, organizând întâlniri cu oameni minunați, oameni de știință și profesori practicanți care s-au confruntat cu problemele educația de mulți ani și predarea copiilor și, în special, problemele cărora le este dedicată săptămâna metodologică.
Când profesorii și-au format o atitudine față de extinderea și aprofundarea cunoștințelor, îmbunătățirea abilităților și abilităților practice legate de tema săptămânii metodologice, trec la etapa de căutare a problemei a muncii. Se ține de obicei la mijlocul săptămânii, marți-miercuri. În acest caz, sunt folosite forme de lucru precum „mese rotunde”, seminarii bazate pe probleme, inele cerebrale și jocuri blitz. Obligatorie pentru această etapă de lucru este elaborarea unei liste de probleme problematice care trebuie formulate în procesul de muncă comună a membrilor personalului didactic și elaborarea de soluții.
În implementarea acestui proiect de hotărâri, la sfârșitul săptămânii metodologice sunt prezentate cursuri deschise, cursuri de master și ateliere practice, jocuri organizatorice și de activitate, KVN-uri pedagogice și concursuri de competențe profesionale, prezentări de proiecte creative și licitații pedagogice. Apoi se sintetizează rezultatele săptămânii metodologice, se aprobă recomandările metodologice și memoriile elaborate de profesori în cursul sintetizării experienței muncii lor și al prezentării acesteia.
Această activitate într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi organizată și realizată fie de un profesor superior, fie de un grup creativ de profesori.
În instituția noastră de învățământ preșcolar în anul școlar 2012 – 2013. anul, s-a desfășurat o săptămână metodologică pe sarcina anuală a direcției prioritare: „Dezvoltarea activității creative de vorbire a copiilor prin cicluri de activități cognitive, situații problematice, crearea de centre de activitate cognitivă și de vorbire a copiilor”.
Scopul săptămânii metodologice: creşterea competenţei pedagogice şi metodologice a educatorilor şi specialiştilor în problematica educaţiei cognitive şi de vorbire a copiilor preşcolari.
Sarcini:
· Să familiarizeze cadrele didactice cu noile tendințe și direcții în educația cognitivă și de vorbire a copiilor preșcolari.
· Contribuie la stabilirea și extinderea legăturilor creative între educatori, copii și părinți;
· Crearea condițiilor pentru autorealizarea abilităților creative ale profesorilor; dezvoltarea capacității de a se exprima, a individualității prin prezentarea experienței de predare;
· Contribuiți la îmbunătățirea imaginii profesorului care lucrează în instituția noastră de învățământ preșcolar.
Planul metodologic al săptămânii
Ziua săptămânii | |
luni | Deschiderea saptamanii Observații de deschidere Consultație „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari” |
Observații de deschidere Revista-concurs „Organizarea centrelor de activitate cognitivă și de vorbire a copiilor” Seminar-atelier „Dezvoltarea vorbirii” () Reflecţie |
|
Observații de deschidere Masă rotundă „Relevanța proiectelor care promovează dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor” Vizualizarea claselor integrate în dezvoltarea cognitivă și a vorbirii (grupe juniori și mijlocii). Târg de jocuri didactice privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari. Reflecţie. |
|
Observații de deschidere Expoziție „Copii preșcolari creativi” Vizualizarea unei lecții integrate despre dezvoltarea cognitivă și a vorbirii cu copiii de vârstă preșcolară. |
|
Închiderea săptămânii Consiliul Pedagogic nr. 3 „Utilizarea tehnologiilor inovatoare în dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari” Reflecţie |
Această formă de lucru metodologic a permis:
· maximizarea cunoștințelor disponibile profesorilor;
· crearea unui climat favorabil în echipă;
· asigura conditii optime pentru schimbul de experienta;
· să intereseze profesorii în creativitate și inovație;
Organizarea unei săptămâni metodologice la o instituție de învățământ preșcolar
ca formă de formare a profesorilor
Profesor superior N.V. Potapova
MDOU d/s KV No. 8 „Basme”
districtul urban Yuzhnouralsk
Munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic. Sarcina profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar este de a dezvolta un sistem, de a găsi metode accesibile și, în același timp, eficiente de îmbunătățire a abilităților didactice.
Munca pe care o desfășurăm la grădiniță este menită să-l ajute pe profesor să stăpânească o nouă gândire pedagogică, să fie pregătit să rezolve problemele stringente ale instituțiilor de învățământ preșcolar și să-și îmbunătățească abilitățile pedagogice, care asigură creșterea profesională.
Creșterea competenței profesionale a profesorilor printr-un sistem de activități metodologice se bazează pe o abordare sistematică, care se bazează pe analiza sistemului. Acest lucru ajută la identificarea principalelor contradicții în muncă, la determinarea scopului principal și a obiectivelor activităților ulterioare, ceea ce face posibilă elaborarea unui plan de acțiune care este implementat cu îndrumarea și controlul direcționat al activităților profesorilor.
Natura sistematică și cuprinzătoare a pregătirii avansate este asigurată de structura organizării acesteia, care se reflectă în planul de lucru corespunzător al grădiniței.
Pentru a crește activitatea, a trezi inițiativa educatorilor, a dezvolta abilitățile analitice și a încuraja căutările lor creative, folosim o formă de lucru metodologic numită „Săptămâni metodologice”.
Săptămâna metodologică se desfășoară pe baza documentului local al instituției preșcolare: „Regulamentul săptămânii metodologice a grădiniței preșcolare MDOU Nr.8 „Basme”
Subiectele Săptămânilor metodologice sunt planificate în Planul anual de lucru al instituției (două săptămâni metodologice bazate pe sarcini anuale) și sunt aprobate de Consiliul profesoral nr. 1.
Să luăm în considerare organizarea unei săptămâni metodologice pe baza sarcinii anuale: „Creșterea nivelului de competență al profesorilor preșcolari în organizarea de activități de joacă pentru copii preșcolari”
Tema săptămânii metodologice: „Organizarea activităților de joc în instituțiile de învățământ preșcolar”
Organizarea săptămânii metodologice se realizează în mai multe etape:
În conformitate cu Planul de lucru al Instituției de Învățământ Preșcolar, este emis un ordin „Cu privire la organizarea și desfășurarea Săptămânii Metodologice”, indicând momentul implementării acesteia.
În conformitate cu ordinul, se întocmește un orar pentru Săptămâna Metodologică
Pentru evenimentele deschise, profesorii completează fișe de autoanaliză și analizează activitățile observate ale profesorilor participanți.
Pe baza rezultatelor săptămânii metodologice, se întocmește un protocol rezumativ pe baza rezultatelor activităților analitice ale participanților, care indică scorul mediu pe un sistem de 3 puncte.
Rezultatele Săptămânii Metodologice sunt documentate într-un certificat, care se prezintă Consiliului Profesorului și se aprobă prin ordin de aprobare a hotărârilor Consiliului Profesorului.
Se completează fișa de participare a cadrelor didactice la săptămâni metodologice pentru anul universitar 2012 – 2013
La sfârșitul anului, participarea cadrelor didactice la Săptămânile Metodologice este documentată în hărți modulare.
În concluzie, aș dori să remarc că un sistem clar structurat de lucru metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar face posibilă creșterea profesionalismului fiecărui profesor și utilizarea tehnologiei predării diferențiate.