A szerző álláspontjának kifejezésére többféle mód van.
1. Először is ez a szerző közvetlen kijelentése:
A szerző közvetlen értékelésekben és jellemzőkben tudja kifejezni álláspontját a történésekről, ahogy például L. Tolsztoj a "Háború és béke" című regényében, hosszasan megfogalmazva saját gondolatait a történelmi folyamatról, a történelem szerepéről. az egyén a történelemben, a történelmi törvények cselekedetei stb. d. és bebizonyítva ezeket a gondolatokat hőseik sorsának példáján.
2. a mű címében
A) A cím bevezeti az olvasót a mű világába, kifejezi a szöveg fő témáját, meghatározza annak legfontosabb történetszálát vagy jelzi annak fő konfliktusát. (I. S. Turgenyev "Apák és fiak", Gribojedov "Jaj a szellemességből").
B) A cím megnevezheti a mű főszereplőjét ("Jevgene Onegin", "Oblomov", "Anna Karenina", "Ivanov")
C) A szöveg címe jelezheti az akció idejét és helyét (A. S. Puskin „Poltava”, L. N. Tolsztoj „A bál után”, A. P. Csehov „A szakadékban”, I. A. Bunin „A szurdok”, "Pétervár", A. Bely).
Így egy műalkotás címe először is magát a szöveget hozza összefüggésbe művészi világával: a főszereplők, a cselekvés időpontja: „Gusev”, A.P. Csehov, Hadji Murad, L.N. Tolsztoj.
D) A cím kifejezheti a szerző elképzelését az ábrázolt helyzetekről, lehetséges fejlesztés témák (cselekmény) (M. Yu. Lermontov „Korunk hőse”, F. M. Dosztojevszkij „Bűn és büntetés”, I. A. Goncsarov „Hétköznapi történelem”).
Így például a történet címe A.P. Csehov „Ionych”-ja a mű utolsó fejezetére utal, és a hős már befejezett leépülését tükrözi. Ez különösen azokban az esetekben szembetűnő, amikor a cím pozícióját foglalja el, és ezzel felhívja az olvasó figyelmét az általa megnevezett szereplőre, kiemeli őt a mű művészi világában ("Jevgene Onegin", "Netochka Nezvanova", "Anna Karenina"). ", "Rudin", "Ivanov" stb.). I.A. Goncsarov "Oblomov
E) A cím tartalmazhat értékelést: Majakovszkij "Jó"
3. külön mondatokban, érvek sorozatán keresztül
4. lírai kitérőkben, megjegyzésekben, betoldásokban
A nem cselekményelemek a következők: epizódok beszúrása; lírai (egyébként - szerzői) kitérések. (Gogol "Holt lelkek", Puskin "Jevgenyij Onegin", Tolsztoj "Háború és béke")
Fő funkciójuk az ábrázolt hatókörének bővítése, hogy a szerző kifejezhesse gondolatait és érzéseit az élet különböző, a cselekményhez közvetlenül nem kapcsolódó jelenségeiről.
Lírai kitérések- az író érzelmei és gondolatai feltárásának és átadásának formái az ábrázolttal kapcsolatban (kifejezi a szerző hozzáállását a szereplőkhöz, az ábrázolt élethez, bármilyen alkalomra reflexiót vagy céljának, pozíciójának magyarázatát jelentheti);
6. az utolsó bekezdésben, mondatban
7. az epigráfban: "Fiatal koruktól fogva vigyázz a becsületre" (Puskin "A kapitány lánya")
8. a karakter megjelenésén keresztül (beleértve a ruháját, járását, gesztusait stb.). (például Helen portréja Lev Tolsztoj "Háború és békéjében" a szerző negatív attitűdjét közvetíti ehhez a karakterhez, és éppen ellenkezőleg, Natasa és Marya hercegnő portréi pozitívak, ironikusak. portré Pjotr Petrovics Luzsin"tiszta fekete" Pavel Petrovics Kirsanov (I. Turgenyev) szeme;"gyűrött éles, ragadozó" Chelkash arca és "egészséges", "jólelkű" és "buta" Gavrila (Gorkij) arca;
9. beszédjellemzőn keresztül: Luzsin papi beszéde visszataszító érzést ébreszt a szerzőben, Sonechka Marmeladova meghatóan zavart beszéde Dosztojevszkijt érinti
10. a hősök nevén keresztül: Bazarov megnevezése Evgeny Turgenyev mély tiszteletét és őszinte szeretetét fejezte ki e hős iránt, mivel az Eugene név görögül "nemes"-t jelent; Osztrovszkij „Vihar vihar”, Saltykov-Scsedrin „Egy város története”, Gogol „Holt lelkek” hőseinek beszélő nevei
11. a szereplők viselkedésének sajátosságain keresztül (például A. P. Csehov „A cseresznyéskert” című drámájának fináléjában mindenki megfeledkezett a szereplők közömbössége Fenyők sorsa iránt) negatívan jellemzi. szereplők)
12. a szereplők gondolatainak és érzéseinek feltárásán keresztül - pszichologizmus. Az orosz irodalom legnagyobb írói-pszichológusai: M. Yu. Lermontov, I. S. Turgenyev, F. M. Dosztojevszkij, L. N. Tolsztoj, A. P. Csehov.
13. természetképeken keresztül: a táj gyakran megteremti azt a hangulatot, amelyre a szerzőnek szüksége van, például I. S. Turgenyev regényeiben és történeteiben, A. P. Csehov elbeszéléseiben, színdarabjaiban stb. A természet határozza meg Tatiana karakterének eredetiségét A. S. Puskin "Jevgene Onegin" című művében, Bolkonszkij életre keltésében.
A városi környezet emberre gyakorolt hatását mutatja be A.N. Osztrovszkij „Vihar, a „Bűn és büntetés” című művében, M. A. Bulgakov „A Mester és Margarita” című regényében. A városi táj néhány lírai alkotásban is jelen van ("Éjszaka. Utca. Lámpás. Gyógyszertár..." A.A. Blok). Turgenyev nézeteltérése Bazarov természetről mint műhelyről és az emberről mint munkásról alkotott nézőpontjával tájjeleneteken keresztül nyilvánul meg: a szerző annyi szépséget és szeretetet látott a sima orosz természetben.
14. a mű megkomponálásán keresztül: Blok „Az idegen” című költemény felépítésében hangfelvétel segítségével(bőség éles p 1 versszakban a lágy hangok összehasonlításában [a:], [nn]) Blok két világ – a harmónia és a diszharmónia – ellentétéről alkotott elképzelését fejezte ki.
Így az esszé elején megfogalmaztuk az egyik problémát, amelyre a szöveg szerzője gondolt. Majd egy kommentárban megmutattuk, hogy ez a probléma pontosan hogyan jelenik meg a forrásszövegben. A következő lépés a szerző pozíciójának meghatározása.
Ne felejtsük el, hogy ha a szöveg problémája egy kérdés, akkor a szerző álláspontja a válasz a szövegben feltett kérdésre, amit a szerző a probléma megoldásának lát.
Ha ez nem történik meg, akkor az esszében a gondolatok bemutatásának logikája sérül.
A szerző álláspontja mindenekelőtt a szerző hozzáállásában nyilvánul meg az ábrázolt jelenségekhez, eseményekhez, hősökhöz és tetteikhez. Ezért a szöveg olvasásakor ügyeljen arra, hogy milyen nyelvi eszközökkel fejeződik ki a szerző hozzáállása a kép tárgyához (lásd a következő oldalon található táblázatot).
A szerző álláspontjának azonosításakor fontos figyelembe venni, hogy a szöveg használhat olyan technikát, mint az irónia - egy szó vagy kifejezés olyan szövegkörnyezetben történő használata, amely a szónak (kifejezésnek) éppen ellenkező jelentést ad. Az irónia általában a dicséret leple alatti elítélés: Istenem, milyen csodálatos pozíciók és szolgálatok vannak! Mennyire felemelik és megörvendeztetik a lelket! De sajnos! Nem szolgálok, és nem vagyok megfosztva attól az örömtől, hogy lássam feletteseim finom bánásmódját(N. Gogol). Az ironikus kijelentések szó szerinti olvasása a szöveg tartalmának és a szerző szándékának torz megértéséhez vezet.
Ráadásul álláspontját bizonyítva sok szerző valódi vagy potenciális ellenfelei különféle kijelentéseiből indul ki, azaz olyan kijelentéseket idéz, amelyekkel nem ért egyet: „Gondoskodjon a becsületről kiskorától fogva” – hagyta rá Puskin. " A kapitány lánya". "Minek?" - teszi fel a kérdést piaci életünk egy másik modern "ideológusa". Miért kell megmenteni egy terméket, amelyre van kereslet: ha jól megfizetnek ezért a „becsületért”, akkor eladom (S. Kudryashov). Sajnos a hallgatók gyakran magának a szerzőnek tulajdonítják az ilyen kijelentéseket, ami a szerző álláspontjának félreértéséhez vezet.
Például V. Belov alábbi szövegében a szerző álláspontja nincs szóban kifejezve, és csak a töredék figyelmes elolvasásával és minden részének összehasonlító elemzésével azonosítható.
Már két héttel a szülőfalujába való visszatérés után mindent megtanultak, mindent megkerültek, szinte mindenkivel megbeszéltek. És csak a tiédért szülőotthon Próbálok nem nézni és elkerülni őt. Azt gondolom: minek nyitni újra a múltat? Miért emlékszem arra, amit még a honfitársaim is elfelejtenek? Minden örökre eltűnt - jó és rossz -, nem sajnálod a rosszat, de nem tudod visszaadni a jót. Kitörölöm ezt a múltat a szívemből, soha többé nem térek vissza hozzá.
Modernnek kell lenni.
Könyörtelennek kell lennünk a múlttal szemben.
Elég, hogy átsétáljon Timonikha hamvaiban, üljön a kályhákon. Emlékeznünk kell arra, hogy a földön éjjel-nappal – ahogy Hikmet mondta – a reaktorok és a fazotronok működnek. Az az egy számológép gyorsabban működik, mint egymillió kolhozos könyvelő, az...
Általánosságban elmondható, hogy nem kell az otthonodba nézned, nem kell odamenned, nem kell semmi.
De egy nap az öklömbe gyűröm az írásomat, és a sarokba dobom. Felszaladok a lépcsőn. A sikátorban körülnézek.
A házunk a településből lenyúlt a folyóba. Mint álomban közeledek a nyírunkhoz. Szia. Nem ismert fel? Magas lett. A kéreg sok helyen letört. Hangyák futnak végig a törzsön. Az alsó ágakat levágjuk, hogy ne takarják el a téli kunyhó ablakait. A teteje magasabb lett, mint a cső. Kérem, ne vegye fel a kabátját. Amikor Yurka bátyámmal kerestelek, törékeny voltál, vékony. Emlékszem, tavasz volt, és már kikeltek a levelei. Meg lehetett számolni, olyan kicsi voltál akkor. A bátyám és én a Vakhrunin hegyen találtunk rád a földben. Emlékszem a kakukk kakukkjára. Két nagy gyökeret vágtunk le rólad. Áthordták a láván, és a bátyám azt mondta, hogy elhervadsz, nem versz gyökeret a téli ablak alatt. Ültetett, öntött két vödör vizet. Igaz, alig élted túl, két nyáron át kicsik voltak a levelek, sápadtak. Testvér már nem volt otthon, amikor megerősödtél és erőre kaptál. És honnan vetted ezt az erőt a téli ablak alatt? Ki kell szedni így! Már az apai ház fölött.
Modernnek kell lenni. És lököm le a nyírfát, mint egy mérgező fát. (V. Belov szerint)
A szerző első pillantásra a múlt feladására szólít fel a jelen javára: „Modernnek kell lenni. Könyörtelennek kell lenni a múlttal szemben." A szerző igaz viszonyulása a múlthoz azonban megnyilvánul a nyírfa megható emlékeiben, amelyek valójában a fával való élő párbeszédet képviselik. Azt látjuk, hogy a külső közömbösség mögött („Modernnek kell lenni. És én a nyírfából indulok ki, mint a mérgező fából”) ott van a gyermekkor, a múlt iránti szeretet, amit nem lehet kitörölni az emberi életből.
A szöveg helyes megértéséhez fontos különbséget tenni a szerző és az elbeszélő (narrátor) fogalmak között is. A műalkotás szerzője saját maga vagy valamelyik szereplő nevében mesélheti el történetét. De az első személy, akinek a nevében a mű meg van írva, akkor is a narrátor, még akkor is, ha az író az „én” névmást használja: elvégre amikor a szerző műalkotást hoz létre, az életet írja le, bemutatva a saját fikcióját, a sajátját. értékelései, tetszései, tetszései és nemtetszései. Mindenesetre nem szabad egyenlőségjelet tenni a szerző és a hős-narrátor közé.
Ilyen eltérés például a következő szövegben található.
Még mindig emlékszem arra az üveg tintára. Reggel az asztalon állt apja rajzai közelében, és délre egy hatalmas fekete folt jelent meg egy rajzpapíron a semmiből, amelyen egy hét fáradságos munkájának eredménye homályosan nézett ki...
Szergej, mondd meg őszintén: kiborítottad a szempillaspirálodat? – kérdezte szigorúan az apa.
Nem. Az nem én vagyok.
Akkor ki?
Nem tudom... Valószínűleg egy macska.
Mashka macska, anyám kedvence a kanapé szélén ült, és valahogy ijedten nézett ránk sárga szemével.
Nos, meg kell büntetni. Ettől a pillanattól kezdve neki rendelték a ház bejáratát. Szekrényben fog lakni. De lehet, hogy nem az ő hibája? Apám fürkészőn nézett rám.
Őszintén! semmi közöm hozzá! - válaszoltam, és egyenesen a szemébe néztem.
Néhány nappal később Mása nyomtalanul eltűnt, láthatóan képtelen volt elviselni az igazságtalan kiutasítást a házból. Anya ideges volt. Az apa soha többé nem említette az esetet. Elfelejtettem, valószínűleg. És még mindig lemostam a futballlabdámat az alattomos fekete foltoktól...
Aztán naivan meg voltam győződve arról, hogy az emberek közötti kapcsolatok a legfontosabbak, a lényeg, hogy ne idegesítsd fel a szüleidet. Ami a macskát illeti... Ő csak egy állat, nem tud beszélni és gondolkodni. És mégis, mindeddig minden macska szemében néma szemrehányást látok... (G. Andreev)
A szerző álláspontja közvetlenül nem kerül kifejtésre. A hős tettéről szóló elmélkedéseiben azonban a beteg lelkiismeret hangját halljuk. Nem véletlen, hogy a macska megbüntetését igazságtalannak nevezik, és Szergej a macska szemében "néma szemrehányást" olvas. Természetesen a szerző elítéli a hőst, meggyőzve minket arról, hogy becstelen és aljas dolog a felelősséget másra hárítani, különösen egy védtelen teremtményre, aki nem tud válaszolni és kiállni önmagáért.
Tipikus kivitelek
A szerző úgy véli, hogy...
A szerző arra a következtetésre vezeti az olvasót, hogy...
A probléma felett vitatkozva a szerző a következő következtetésre jut...
A szerző álláspontja...
A szerző álláspontja szerintem a következőképpen fogalmazható meg...
A szerző hív minket (mire)
A szerző arról biztosít bennünket, hogy...
A szerző elítéli (kit/miért, miért)
A szerző hozzáállása a felvetett problémához nem egyértelmű.
A szerző fő célja, hogy...
Bár a szerző álláspontja nincs kifejezetten kifejezve, a szöveg logikája meggyőz bennünket arról, hogy...
Tipikus hibák a szerző álláspontjának megfogalmazásában
Tanácsot
1)
Általában a szerző álláspontját a szöveg utolsó része tartalmazza, ahol a szerző összegzi az elhangzottakat, reflektál a fenti eseményekre, a szereplők cselekedeteire stb.
2)
Ügyeljen a szöveg értékelő szókészletére, a lexikális ismétlésekre, a bevezető szavakra, a felkiáltó és ösztönző mondatokra - ezek mind a szerző álláspontjának kifejezésére szolgálnak.
3)
Esszéjének külön bekezdésében feltétlenül emelje ki a szerző álláspontjának megfogalmazását.
4)
Próbálja meg saját szavaival megfogalmazni a szerző álláspontját, kerülje az összetett metaforákat.
5)
Idézésekor lehetőleg olyan mondatokat válasszunk, amelyekben a szerző gondolata világosan és egyértelműen kifejezésre jut. (Ne feledje, hogy nem minden szöveg tartalmaz olyan idézetet, amely pontosan kifejezi a szerző véleményét!)
Mit ellenőriz a szakértő?
A szakértő ellenőrzi a szerző álláspontjának megfelelő észlelésének és helyes megfogalmazásának képességét: pozitív, negatív, semleges, kétértelmű stb. hozzáállást az elmondottakhoz, a szerző által a szövegben feltett kérdésekre adott válaszát.
1 pontot ad a szakértő, ha helyesen fogalmazta meg a forrásszöveg szerzőjének álláspontját a kommentált problémával kapcsolatban, és nem követett el ténybeli hibát a forrásszöveg szerzőjének álláspontjának megértéséhez.
Gyakorlat
A helyesen megírt szerzői állásért a hallgató egy elsődleges pontot kap. Hülyeségnek tűnik, de bevalláskor nem. A fordítás érezhetőbbé teszi a különbséget: a százpontos rendszerben ez már nem egy, hanem két-három pont. A bejutásnál pedig érezhető a különbség, mert akár egy pont is eldöntheti a sorsot, nem engedi be. oktatási intézményálmokat.
Erről már írtunk az oldalon, és megígértük, hogy foglalkozunk vele. helyes írásmód. Kezdjük el. Csak 15 percnyi időre van szükségünk az oldalunkon és a tanulási vágyra.
Mi a szerző álláspontja?
Annak a hallgatónak, aki elkezdett írni egy szerzői álláspontot, meg kell értenie annak lényegét. Az álláspont a szerző véleményének kifejezése a felvetett problémáról. A vélemény bármi lehet, akár eltérhet az általánosan elfogadotttól vagy az Ön saját nézetétől a problémáról.
Hogyan lehet megérteni a szerző álláspontját?
Először is figyeljen a szerző érzéseire és érzelmeire. Ha a szöveg publicisztikus, akkor érzések, érzelmek, élmények közvetlenül kifejezhetők benne. A szerző támogathatja, együttérzhet vagy elítélhet. Ha a szöveg művészi, a szerző álláspontját nem fejezik ki nyíltan. De jól látható a töredék értelmében. A nehezen érthető művészi szövegeket nem adják a vizsgán. Nem érti az első olvasás után - olvassa el újra a szöveget. Nincs olyan eset, amikor lehetetlen helyesen meghatározni a pozíciót.
A szerző álláspontjának helyes megírásához tedd fel magadnak a kérdést: "Mit gondol a szerző erről az esetről? Hogyan viszonyul az általam megfogalmazott problémához? Hogyan nyilvánul meg ez a hozzáállás?" Válaszoljon ezekre a kérdésekre. Válaszolt? Gratulálunk, már majdnem készen vagy! Írja le a válaszokat, és olvassa el tovább ezt a cikket.
Hogyan rögzítsük a szerző álláspontját?
Használjon sablont. Használhatja az általunk javasolt kifejezéseket, vagy megfogadhatja a tanár tanácsát. Erre azért van szükség, hogy segítsünk a szakértőnek: így a munkát ellenőrző személy sokkal jobban tud majd eligazodni az esszé szerkezetében. Ismét írunk neked kifejezéseket a szerző álláspontjának megírásához.
Az ellipszis helyett meg kell adni a szerző véleményét a feltett problémáról. Ebben segítenek a korábban leírt kérdésekre adott válaszok.
Szükséges-e ezeket a kifejezéseket használni? Nem! Írhatod a sajátodat. De hogy világos legyen. A „szerző pozíciója” kifejezést nem lehet használni, de jobb, ha úgy írjuk le, hogy az ellenőrző pontosan megértse.
Mondjunk egy példát
life hack
Mint aki pár hónapja 100 ponttal vizsgázott, adok tanácsot. A szöveg olvasása közben először a szerző álláspontját írja le, majd a problémát. A tervezetről van szó. A végleges változatban a probléma rögtön a bevezető után jön, az álláspont a komment után. Zavaros? Lásd a sablont.
Sokan először megfogalmazzák a problémát, és emiatt összezavarodnak, a helyes álláspontot fejezik ki, de más problémáról. Jobb, ha a problémát a helyzethez "illesztjük". Amikor elkezdesz esszéket írni, meg fogod érteni, miről beszélek.
Szódiktálás.
Véleményem szerint, mint a medve, nagy mennyiségben, kettesben, hiába, úgy tesz, mint igazán, eleinte, utunkban, önkéntelenül, egyesével, ősszel, mint egy gyerek, középen, felváltva, be kettesben, nyolcban, kétszer, harmadszor, egyedül, manuálisan, menet közben, kettesben.
Milyen példák kötőjeles határozószavakra nem szerepelnek a szavak diktálásában?
2. Egyéni feladat.
Végezze el a mondat szintaktikai elemzését, a „mozgás” szó fonetikai elemzését.
Két okból nem lehetett gyorsan haladni (egyrészt: csúszós, sáros ösvényen kellett haladnunk, másrészt (másodszor) mély nyomok (mert) gyakran közeledtek a folyóhoz.
A kép hangszervezésének jellemzői
F. I. Tyutchev „Őszi este” című versében
Ez a vers egy őszi este képét tárja elénk. Kontrasztos képeket látunk az őszről: az őszi esték „ragyogása”, titokzatos varázsa és „a fák baljós ragyogása; csendes azúrkék és viharos "szél". A kontraszt fokozza az alliteráció használatát [l]-n és [p]-n, és észrevehető a kemény és lágy mássalhangzók váltakozása (az „estek uraságában” metaforában - kemény [l] és [p], ill. az „érintő báj” jelzőben ezek a mássalhangzók lágyak.
A versben az [r] hang dominál, 20-szor ismétlődik! Váltakozó kemény és lágy hang[p] segít bemutatni az őszi táj drámai változását.
A versben és az [e]-hez való asszonanciában használatos, Ez a hang 13-szor ismétlődik a versben. Segít átadni a szomorúság, a vágyakozás érzését.
5. Új anyag asszimilációja.
1) Dolgozzon a tankönyvvel. 13. oldal.
2) Jegyzetfüzet bejegyzései:
Logikai részecske interjektálás
feszültség
Bevezető felkiáltások
Retorikai konstrukciók
kérdéseket
6. Beszélgetés.
Van különbség a szóban és a mondatban lévő logikai hangsúly között?
Magyarázd meg példákkal.
7. Rögzítés.
1) „Teszt a forgatás előtt” verseny.
A hallgatókat felkérik, hogy mondják el ugyanazt a kifejezést, megváltoztatva a hangszínt és a hangszínt
különböző érzések kifejezése.
Írjon példákat a szövegből a szerzői jog kifejezésének különböző módjaira!
kapcsolat a szereplőkkel és eseményekkel.
7. Általánosítás.
Volt. 28. Jelölje meg a művészi kifejezőeszközöket, kifejezésmódokat!
Fejezze be a munkát a 28. gyakorlattal. Készüljön fel az ellenőrző diktálásra.
Téma: Kontroll diktálás a következő témában: „Fonetika. Grafika. Helyesírás".
Cél: A tanulók helyesírási és központozási ismereteinek tesztelése.
Az órák alatt.
1. Szabályozd a diktálást.
Tyutchev szilárdan hisz a természet animációjában, amely nem hal meg, és abban, hogy végső összeolvadjon vele. Az ember a természettel együtt édesen és fájdalmasan idézi fel az ősi káoszt; a világ éjszakája és a lélek éjszakája között mély kapcsolat van - nappal mindkettő megnyugszik, felderül. Ez azt jelenti, hogy a lélek minden hangulatának meg kell felelnie a természetben, minden gondolatnak és minden érzésnek megvan a maga visszhangja.
Tyucsev számára a szív élete és a világegyetem élete harmonikus összhangot, nagyszerű és örök rímet alkot. Mélyebbek és tragikusabbak azok az átmeneti disszonanciák, az ember és természet közötti disszonanciák, amelyek miatt „a közös kórusban a lélek nem úgy énekel, mint a tenger, és zúg a gondolkodó nád”. De ezt a kettősséget... le kell és le lehet küzdeni, mert ez csak tény, nem szükségszerűség, és az igazság örökre változatlan marad Tyucsev számára, hogy "gondolat gondolatról hullámra, hullám hullámra - ugyanannak az elemnek két megnyilvánulása".
Az egész élet rím a természetre. Ezért a híres versben - egy imádság a nyári meleghez és meleghez, amikor egy szegény koldus vándorol a kert mellett forró járdán, a dél megfelel, amikor "maga a nagy Pán a nimfák barlangjában" nyugodtan szunyókál, és a fülledt a levegő csendje, a zivatar előérzete válaszol egy fiatal lány izgalmára, aki megdermed a felébredt első szerelem bágyadtságában. Ezért a természet váratlan simogatása, a távozó nyár olyan, mint "női ajkak és szemek fiatal mosolya".
Nem Tyucsev találta ki, nem alkotta meg a szellem és a természet e változhatatlan megfelelését, de a hasonlat olyan természetes és egyszerű, a képek és megszemélyesítések mintha maguktól jönnének.
Yu.I. Aikhenvald
2. Válaszoljon a kérdésre: F. I. Tyutchev mely verseit ismerte fel a szövegben használt idézetekből?
3. Végezzen szavak fonetikai elemzését
1. lehetőség - ne feledje
2. lehetőség – univerzum
Házi feladat. Ismételje meg a „Szókincs” rész alapfogalmait.
Tárgy: Szókincs. A szó átvitt jelentése.
Cél : A tanulók ismereteinek elmélyítése a nyelv művészi eszközeiről, alapján
szavak átvitt jelentése.
A trópusok irodalmi szövegben betöltött szerepének meghatározásának képességének fejlesztése
művek.
Az órák alatt.
Helyezze be a hiányzó betűket, helyezze el a táblákat
központozás.
Végezze el a mondat szintaktikai elemzését.
Ha az út átvág az apa m..ch..m
Sós könnyek vagytok a bajuszunkon ... tal
Ha egy forró csatában megtapasztaltam, mit mennyiért
Tehát gyerekként elolvasta a szükséges könyveket!
(V. Viszockij)
Válassza ki a "seb" szó szinonimáját.
Miért nem helyettesíthető ez a szó ebben az összefüggésben?
szinonimája? (Átvitt értelemben használjuk.)
2. Az óra témájának és céljának közlése.
3. A tanulók ismereteinek elmélyítése a nyelv művészi eszközeiről, a szavak átvitt jelentése alapján.
NEM SOK
Algoritmus.
| NEM |
| NEM |
egy . Határozza meg, mire való a részecske.
A tagadásért? A tagadás megerősítésére? Jóváhagyásra?
 |  |
||||||
Egyszerűen Komplexen
ajánlat? ajánlat?
NEM NOR
1) Magyarázó diktálás.
Nem számít, mennyit autózok a sztyeppeinken, bármennyire is sötétek néha a holdtalan éjszakák, soha nem tévedtem el. De másrészt egy nap újabb szerencsétlenséget éltem át: hirtelen utolért a sztyeppén egy hóvihar, és megismerkedtem minden borzalmával.
Nincs is szörnyűbb ennél a sztyeppei szörnyetegnél, amelyből nem mindenki menekülhet sértetlenül, hiszen a havas por kígyóként tekeredik körül, és megfojt mindent, ami az útjába kerül.
2) Egyéni feladat. Végezze el a megadott mondat elemzését.
Válasszon szinonimákat a "vihar" szóra.
Miben különböznek a szinonimák az antonimáktól?
Milyen szerepet játszik a szövegben a "sztyeppei szörny" kifejezés? (Két mondat összekapcsolására szolgál.)
3. Új anyag asszimilációja.
1) A „kontextuális szinonimák” fogalmának bevezetése.
Vitatkozhatnánk e szöveg nélkül, hogy a sztyeppei szörny hóvihar?
Az ilyen szinonimákat, amelyek jelentésükben csak egy bizonyos szövegben közel álló fogalmakat jelölnek, nevezzük kontextuális.
Mi a célja a kontextuális szinonimáknak?
(A hóvihar által keltett benyomás fokozása érdekében.)
Ezt a megközelítést ún fokozat.
2) Dolgozzon a tankönyvvel. Bevezetés a szinonimákba.
4. Rögzítés.
A szinonimák megkülönböztetése. Volt. 44.
5. Önálló munkavégzés.
megkülönböztetés stilisztikai szinonimák. Volt. 47.
6. Általánosítás.
Mit tanultál a szinonimákról az órán?
Nevezze meg a szinonimák típusait, és mondjon példákat!
Mi a szöveg célja fokozat?
Házi feladat. Volt. 45 és 46.
Tárgy: Antonímák. Az antonimák szerepe egy műalkotásban.
Cél: A tanulók antonimákkal kapcsolatos ismereteinek és alkotási szerepüknek elmélyítése
művészi kép.
Nyelvi és kontextuális antonimák megkülönböztetése.
A lexikális kifejezőeszközök elemzési készségének fejlesztése.
Az órák alatt
1. Írásjelek ismétlése.
Alkoss mondatokat a következő kifejezésekkel!
Fehér, mint a papír, mint a hattyú, mint a hó, mint a kréta.
Piros, mint a tűz, piros, mint a vörös, mint a rák.
Miért nincs írásjel az írott fordulatokban?
Folytassa a stabil összehasonlítások rögzítését.
Fény .... (mint egy pihe, mint egy toll)
Éles... (mint a borotva, mint a tű)
Átlátszó... .(mint a tükör, mint az üveg, mint a kristály)
Szilárd... (mint a kő, mint a vas, mint az acél)
Fekete .... (mint a bogár, mint a szurok).
2. Szavazás - ismétlés.
Mik azok a szinonimák?
Milyen szinonimákat ismersz?
Hogy hívják a szinonimák szövegbe kényszerítésének technikáját?
3. Házi feladat ellenőrzése.
4. Az óra témájának és céljának közlése.
5. Új anyag asszimilációja.
1) A művészi kifejezés használatának megfigyelése az 52. gyakorlatban.
2) Dolgozzon a tankönyvvel. 32. oldal.
6. Rögzítés.
1) Pl. 94. Írd ki a szinonimákat és antonimákat, jelezd!
antonimák típusai
2) Önálló munkavégzés. Az 57. gyakorlatból írd le
első bekezdés, Jelölje meg a nyelvi és kontextuális antonimákat. Keressen egy használati esetet ellentmondásos.
7. Beszélgetés.
Mit nevezünk oximoronnak?
Mi történt paronimák? (32. o.).
8. Rögzítés. Volt. 54
8. Általánosítás.
Mik azok az antonimák?
Milyen antonimákat ismersz?
Milyen művészi kifejezésmódok kapcsolódnak az antonimák használatához?
Házi feladat. F. I. Tyutchev „Őszi este” című versének szövegéből írjon példákat az antitézis és az oximoron használatára. Végezze el az 56-os gyakorlatot.
Téma: Orosz anyanyelv és kölcsönszókincs
Cél: A hallgatók orosz nyelvi szókincs ismeretének elmélyítése.
Feltárni a régi szlavonicizmusok szerepét egy műalkotás szövegében.
Az órák alatt.
egy). Bonyolult leírás.
Meglepő, hogy a nyelvben változást okozó sokféle körülmény ellenére (nem) a nyelv (nem) nagyon változik és megőrzi egységét. És ez nagyon fontos, mintha a nyelv (nem) megőrizte volna egységét
akkor ő (nem) lehetne a kölcsönös megértés eszköze..mánia.
Egyéni feladat.
2) Írjon ki olyan szavakat a szövegből, amelyek helyesírása a szó eredetével magyarázható (egység, megőrzi).
Hogyan magyarázható a magánhangzó írásmódja ebben a szóban?
(Ebben a szóban az óegyházi szláv nyelvre jellemző -RA nem magánhangzós kombináció található.)
3. Beszélgetés.
Mi a nyelv szókincse?
Hogyan lehet megkülönböztetni az anyanyelvű orosz szavakat a kölcsönzött szavaktól?
4. Munka a tankönyvvel. 34-37.
5. Rögzítés.
Miért kell tudnod egy szó eredetét szövegelemzéskor?
Írjon példákat a régi szlavonicizmusok használatára! Jelölje meg szerepüket M. V. Lomonoszov ódájában.
2) F. I. Tyutchev versének szövege
"Eleve elrendelés".
Írjon példákat a régi szlavonicizmusokra, jelezze
Milyen szerepük van a szövegben? oldal 323.
(1) Előtag "előtte" a „predesztináció” szóban;
2) "pre" előtag a „hagyomány” szóban;
3) Inkonzisztens "la" kombináció a "mondja" szóban;
4) Az "e" kezdőbetű használata a szó tövében
"unió";
5) A "rock" szó használata a „sors” szó helyett.
Milyen szerepet játszik a szövegben az óegyházi szlavonicizmusok használata?
(A régi szlávok hangsúlyozzák az érzések magasztosságát, ők
magas hangú beszédben használják.)
Miért nincsenek versek a második versszakban?
régi szlavonicizmusok?
A magas beszédstílus nem megfelelő, ha hétköznapiról beszélünk. Ezért a második versszakban a semleges stílus mellett egy köznyelvi beszédstílust használnak:
És mint az egyik gyengédebb
A két egyenlőtlen szív harcában,
Minél elkerülhetetlenebb és biztosabb
Szerető, szenvedő, mleya szomorúan,
Végre kikopik...
6. Általánosítás.
Mit tanultunk ma az órán?
Milyen szerepet játszik egy műalkotásban?
óegyházi szlavonicizmusok használata?
Házi feladat. Írd ki F. I. Tyutchev „Őszi este” című verséből
(323. o.) példák az óegyházi szlavonicizmusok használatára. Jelölje meg szerepüket a szövegben!
10. lecke (lecke – gyakorlat)
Tárgy: Nehéz helyesírási esetek.
Cél: Felkészülés az ellenőrző diktálásra.
A Н és НН írásmódok ismétlése a toldalékokban
melléknevek és melléknevek. A NOT és a NOR helyesírása.
Nyelvi elemző készség fejlesztése
kifejezőképesség.
Az órák alatt.
1. Az óra témájának és céljának üzenete.
2. A H és HH írásmód megismétlése a melléknevek és melléknevek utótagjaiban.
A táblázatos példák segítségével mondja el
a H és HH helyesírásáról.
2. 1) kócos 1) kócos
2) égett 2) égett (cukor)
rövid ideig égett égetlen
3) adott, megoldódott 3) megsebesült
4) példátlan, hallatlan 4) okos,
beültetett
3. Képzési gyakorlatok.
Fázisok összeállítása, két kifejezés szintaktikai elemzése.
2) Pl. 195. Csoportpéldák a H és HH helyesírására.
4. Ismételje meg a helyesírást NEM a beszéd különböző részeivel.
Dolgozzon a tankönyvvel. oldal 95.
5. Rögzítés.
2) Magyarázó diktálás.
Nyírfák tükröződnek a vízben
Fröccsent, fehér törzsek,
Fekete cikkcakk, lombmozaik...
Nyírfák tükröződnek a vízben
Olyanok vagytok, mint a fiatalkori álmok felvillantak,
lengeti a nap.
És ne simogassa a törzset, és ne törje el
Egy kanyargós, remegő ág...
Csobbanni csak a tenyerével lehet.
De a hullámok alábbhagynak - újra előttem vagy,
Nyírek tükröződnek a vízben...
(E. Dubrovina)
Dolgozzon a szöveg nyelvi jellemzőin.
Milyen szerepet játszanak a lexikális kifejezési eszközök a szövegben?
A "Vízben tükröződő nyírok ..." című versben lexikális eszközöket használnak A "remegő ág" jelző hangsúlyozza a nyír törékenységét és gyengédségét. A metaforák segítenek elképzelni egy fa képét, amely a vízben tükröződik: „kiboríthatod az erdőt”, lombmozaik.
A „mint az álmok” hasonlat is szerepel a versben, a nyírfák változékony, homályos képét mutatja a vízben tükröződően.
6. Általánosítás.
Milyen helyesírást ismételtünk meg az órán?
Milyen művészi kifejezőeszközöket vettünk észre a versben?
Házi feladat. Felkészülés az ellenőrző diktálásra a 197,198 gyakorlatok anyagai alapján.
Téma: Ellenőrző diktálás a következő témában: "A művészet lexikális eszközei
kifejezőképesség".
Cél: A tanulók helyesírási és központozási ismereteinek ellenőrzése.
A szövegben lexikális eszközök megtalálásának képességének ellenőrzése
művészi kifejezés.
Az órák alatt.
1. Szabályozd a diktálást.
A rajtaütésre kijelölt különítmény négy zászlóalj gyalogosból, kétszáz kozákból és nyolc lövegből állt. Az oszlop folyamatos láncolatban vonult az út két oldalán. A gerendákon fel-alá jártak a vadászok magas csizmában és kalapban,
fegyverrel a vállukon és töltényekkel hevederben. Mint mindig, a különítmény áthaladt az ellenséges területen, megfigyelve az esetleges csendet. Csak néha csilingeltek a felrázott fegyverek, vagy a ló, nem értve a csend parancsát, felhorkant és nyögött, vagy a dühös főnök rekedt, visszafogott hangon kiabált beosztottjainak, mert vagy túl feszült a lánc, vagy túl közel. vagy túl messze az oszloptól. Csak egyszer törte meg a csendet, hogy egy fehér hasú, szürke hátú kecske ugrott ki a lánc és az oszlop közötti kis tövisből, és ugyanaz a kis szarvú kecske a hátára vetve.
Gyönyörű ijedt állatok, nagy ugrásokkal, mellső lábukat behúzva olyan közel repültek az oszlopba, hogy néhány katona kiabálva, nevetve futott utánuk, szuronyokkal akarva szúrni őket, de a kecskék visszafordultak, átcsúsztak a láncon és több ló és társasági kutya üldözte, mint a madarak a hegyekbe menekültek.
Még tél volt, de a nap kezdett feljebb emelkedni, és délben, amikor a kora reggel útra kelő különítmény már tíz versztnyit megtett, olyan meleg volt, hogy meleg lett, és olyan fényesek voltak a sugarai. hogy fájdalmas volt nézni a szuronyok acélját és a rézágyúkon hirtelen felvillanó szikrákat, mint a kis napokat.
Mögött egy gyors, tiszta folyó, éppen átszelte a különítmény, elöl - titokzatos fekete hegyek, erdőkkel borítva, a fekete hegyek mögött - még mindig kiálló sziklák, és a magas láthatáron - örök bájos, örökké változó, fénytől szikrázó, mint a gyémánt , hó hegyek.
2. Írjon példákat a szövegből a művészi kifejezés lexikális eszközeinek használatára!
Házi feladat. Tekintse át a főnevek helyesírásával kapcsolatos összes írásmódot. Végezze el a 135-ös gyakorlatot.
Téma: Morfológia és helyesírás. Főnév. A részlet szerepe a műalkotás szövegében.
Célja: A főnevek írásmódjának megismétlése. Egy részlet szövegben betöltött szerepének meghatározásának képességének fejlesztése.
Az órák alatt.
1. A kontroll diktálás elemzése.
2. Dolgozzon a diktálási hibákon.
4. A főnévről tanultak megismétlése.
1) Beszélgetés.
Mi az a főnév?
Melyek a főnevek fő jelentése.
Milyen morfológiai jellemzőik vannak a főneveknek?
2) Házi feladat ellenőrzése.
3) Egyéni feladat.
Végezze el a főnév morfológiai elemzését
"értelmiség".
5. Rögzítés.
1) Dolgozzon a 139. feladat szövegével!
Egyéni feladat. Csoportosítsa a hiányzó betűket tartalmazó szavakat helyesírással.
2). A részletek szerepének megfigyelése a mű hőseinek jellemzőiben.
Milyen részletekre hívja fel az olvasó figyelmét a szerző?
Hogyan jellemzi ez a részlet a hősnőt?
Milyen további részleteket használ Turgenyev, amikor bemutatja nekünk a hősnőt?
Odincova egyszerű reggeli ruhát visel. Ez a részlet hangsúlyozza a hősnő egyszerűségét.
6. A főnévhasználati hibák megelőzése.
Puskin költő, Puskin városa, Borodin zeneszerző,
légy büszke a borodinoi győzelemre,
érdeklődni Herzen és Byron iránt.
Hogyan magyarázható a hangszeres változatok használatának különbsége?
Az orosz vezetéknevek instrumentális esetben -YM-re, a külföldiek -OM-ra végződnek. A vezetéknevekből képzett élettelen tulajdonneveknek is van végződése - OM: Csehov író th, hanem Csehov városa ohm.
7. "Gondolkodj és válaszolj."
Milyen magánhangzót kell írni a végére?
Szakáll .., mocsár .., házak .., csizma .., sár ..
A hím és semleges nemű - ISCH utótagú főnevekben az -E végződést, a nőnemet pedig - A) írják.
Ugyanazok a végződések a következő szavakban:
Véső. és zsúfolt..?
Az animált hímnemű főnevek az -L- utótag után rendelkeznek végződése -aélettelen - O.
8. Általánosítás.
mit tanultál újat?
Milyen szerepet játszanak a részletek egy műalkotás szövegében?
Házi feladat. Volt. 163.
Tárgy: Melléknév.
Az epiteták szerepe a műalkotás szövegében.
Célja: A melléknevek írásmódjának megismétlése.
Az epiteták szerepének meghatározásának képességének fejlesztése a
műalkotás szövege.
Az órák alatt.
1. Helyesírás és írásjelek ismétlése. Magyarázó diktálás.
A nap eltűnt az elcsendesedett kert mögé, elhagyta az üres nappalit, ahol egész nap vidáman ragyogott, s most már csak az utolsó sugár pirul egyedül a sarokban a parkettán, de milyen gyötör a néma, szomorú varázsa.
Keressen mellékneveket a mondatban, jelezze szintaktikai szerepüket!
2. Az óra témájának és céljának közlése.
3. Ismétlés.
1) Beszélgetés.
Mi jut eszedbe a melléknevekről?
Milyen szerepet játszanak a jelzők a műalkotás szövegében?
Mik azok az epiteták?
2). Írjon ki jelzőket a mondatból, jelezze szerepüket a mondatban!
„Csendes kert”, „örömtelien sütött a nap” – ezeket a jelzőket ellentétként használják, mert a mondat szembeállítja a nappal és este képét, és hangsúlyozza a szomorúság érzését. Ezenkívül az „egyedül elpirul” jelző a magány érzésére utal.
Hogyan érthető a "szomorú báj" kifejezés?
Számos egymást kizáró fogalom használatát a műalkotás szövegében ún egy oximoron.
Mi az oximoron célja ebben a mondatban?
4. Egyéni feladat.
1) Írj ki kifejezéseket a mondatból!
"melléknév + főnév" és végrehajtja
egyetlen kifejezés szintaktikai elemzése.
2) Határozza meg a melléknevek képződésének módját!
néma, szomorú.
Bontsa szét a „nappali” szó összetételét, és jelölje meg ennek a szónak a képzési módját.
Ennek a szónak a formálási módja nem morfológiai, ez egy szó átmenete egyik szófajból a másikba.
5. Helyesírási és melléknévhasználati ismeretek elmélyítése.
1) Dolgozzon a tankönyvvel. oldal 75.
forma rövid forma melléknevekből: Barátságos - barátságos, áldott - áldott (kivéve), hétköznapi - közönséges, azonnali - azonnali ...)
Mikor használják a na -ENEN alakot egy rövid hímnemű melléknévben?
3) Pl. 153 . A rövid melléknevek stiláris szerepének meghatározása a szövegben.
Az 1. szövegben a rövid melléknevek (vad, szomorú, néma) segítik a lágyság, a gyengédség árnyalatát érezni a hősnő leírásában; a második szövegben rövid melléknevek (magas, karcsú, fehér, büszke, megtört, szeszélyes, féltékeny)
hangsúlyozzák a királynő arroganciáját, szívtelenségét; melléknevek a harmadik szövegben
(néma, ékesszóló, hanyag, nem szemtelen és szemtelen) segít érezni
a karakter következetlensége.
Ügyeljen a rövid melléknevek hangtervezésére.
Milyen technikát alkalmaznak a szövegekben?
Alliteráció: az első szövegben - az „l”-en, a másodikban az „r”-en, a harmadik szövegben pedig az „l-n és „r”-en.)
6. Általánosítás
Mit néztünk át ma az órán a melléknevekről?
Milyen szerepet játszanak a melléknevek a szövegben?
teljes és rövid?
Házi feladat. Elemezze a művészi kifejezés eszközeit
a 161. gyakorlatban (1. rész).
Téma: Számnevek és névmások.
Az anafora szerepe egy műalkotásban.
Cél: ismételje meg a számok végződésének helyesírását,
NOT és NOR névmással.
Bevezetés az anafora használatába
műalkotás.
Az órák alatt
1. Helyesírás ismétlése. Alkoss mondatokat az írott szavakkal!
(for) that (for) that
Ez (ugyanaz) az (volna)
Hogyan lehet megkülönböztetni a névmásokat és a homonim szavakat?
2. Az óra témájának és céljának közlése.
3. A számnevek végződéseinek írásmódjának megismétlése.
2) Dolgozzon a tankönyvvel. oldal 81.
3) Szerkesztés. Írd át, javítsd ki a hibákat.
Öt tíz diák, adjuk hozzá a kilencvenöthöz
hétszáznégy, körülbelül hatszáz könyv.
4. A névmások és a kötőszavak megkülönböztetése.
Határozza meg a beszéd melyik részét tartalmazza a következő mondatokban a „mi” szó!
Az egyik legköltőibbben Az ókori görög legenda szerint a háború istene egykor nem mehetett hadjáratra, mert a sisakjába fészket építettek és kihoztak
csibék fehér galamb. Út előtt alaposan gondold át, mi fog jól jönni az úton.
Az első mondat a "mit" és a "mert" alárendelő kötőszót használja. A második mondatban a „mi” névmás szerepel, amely kötőszóként működik, mert logikailag hangsúlyos és
a javaslat tagja.
Melyik kategóriába tartozik a "mi" névmás?
Ez egy relatív névmás, olyan összetett mondatokban használatos, amelyek alárendelt magyarázó és névmást meghatározó tagmondatokkal rendelkeznek.
5. Egyéni feladat.
Adja meg a névmások kategóriáit.
6. A névmások szövegbeli használatával kapcsolatos ismeretek elmélyítése
művészi munka. Volt. 168.
Keressen névmásokat Pasternak és Fet verseiben.
Milyen szerepük van a versben?
Pasternak versében az „ez” szó jelző részecske, amely anafora – monofónia – szerepét tölti be. A költő felhívja az olvasó figyelmét a jégeső által keltett asszociációk sokféleségére.
Fet költeménye a versben váltakozó „ez”, „ez”, „ez”, „ezek” demonstratív névmásokat használ, amelyek Pasternak verséhez hasonlóan az anafora szerepét töltik be. A vers utolsó sora kiegészíti és összefoglalja mindazt, ami a tavasz jeleivel kapcsolatos. Az „it” demonstratív részecskét használja.
Hogyan lehet megkülönböztetni a demonstratív névmást az „ez” demonstratív részecsketöl?
Mi az anafora?
Az anafora vagy monofónia egy stilisztikai figura, amely szavak, hangok, kifejezések ismétlődéséből áll. Van egy verbális anafora, amely a szavak ismétlődéséből áll:
Szeretlek, Péter alkotása,
Imádom a szigorú, karcsú megjelenésed...
Az anafora lehet hang is, egyéni összhangzatok ismétlődésével:
Fekete szemű lány, Fekete sörényű ló!
Van egy szintaktikai anafora, amelyben kifejezések, mondatok vagy kifejezések ismétlődnek:
Miért, mint egy forró csípés
Kissé észrevehető mélyedés a mellkasban?
Miért van nekem olyan kevés a levegő
Mit vennél szívesen mély levegőt?
7. Általánosítás.
Mit csináltunk ma az órán? mit tanultál újat?
Milyen szerepet játszik az anafora egy műalkotás szövegében?
Házi feladat.
Írjon példákat a verbális, hang- és szintaktikai anaforára F. I. Tyutchev verseiből.
Tárgy: Igék. Az igék szerepe az elbeszélő szövegben.
Célja: A toldalékok és a végződések írásmódjának megismétlése
igék.
Az igék megkülönböztetése jelzőben és felszólításban
hajlam.
A szöveg morfológiai jellemzőinek elemzési készségének fejlesztése
alkotás
Az órák alatt.
1. Helyesírás és írásjelek ismétlése.
Helyezze be a hiányzó betűket, írásjeleket.
Egyéni feladat:
Végezze el a második mondat elemzését.
És lázadás ..t és bugyborékolás ..t
Korbács..t sipoly, .t és ordít
És a csillagoknak, hogy dühös legyen ..t
Hogy (nem) bizonytalan .. magasságom ...
A pokol ez pokoli hatalom
A zúgó üst alatt
A gyehenna tüze kialudt -
És felfordította a szakadékot
És fejjel lefelé tedd (be)?
(F.I. Tyutchev. Tenger és szikla)
Melyik beszédrészt használjuk ebben a versszakban?
Milyen szerepük van a háborgó tenger képének feltárásában?
Az igék sokasága a cselekvés folytonosságát közvetíti. Az igék használatával a tenger változó képét látjuk.
Az igék segítségével a vihar erősödését közvetítik.
2. Az óra témájának és céljának közlése.
3. Az igék helyesírásának ismétlése.
1) Mi a különbség a szavak jelentésében:
elnéptelenedett és elnéptelenedett
jeges és jeges?
Az -E- utótag azt jelzi, hogy a műveletet saját maga hajtotta végre
tárgy vagy személy, az -I- utótag pedig azt jelzi, hogy a műveletet a tárgyon vagy személyen hajtották végre.
2) Alkoss mondatokat, amelyek feltárják e szavak jelentését!
Sok falu elnéptelenedett az elmúlt években, mert a fiatalok a városba távoztak. A Nagy éveiben Honvédő Háború a nácik sok falut és falut elnéptelenítettek.
3) Az igék megkülönböztetése jelzőben és felszólításban
hajlam.
Írja le a „vytr..te” szót jelző és felszólító módban.
Magyarázd meg a helyesírást.
4. Rögzítés.
Magyarázó diktálás.
Ha reggel kimész a sztyeppére a magas tüskés fű mentén, egész érzékeny madárrajokat nevelsz a szárnyadon. Menj ki reggel a nagy öbölbe, nézd meg, mi folyik ott.
5. Munka szöveggel.
Határozza meg az igék szerepét a 179. gyakorlat szövegében!
S. Jeszenyin verse felszólító és jelző módban használja az igéket. A felszólító igéket főnevekkel együtt használják, amelyek megszólítások.
A köznyelvi színezetű igék sokasága segít átérezni a lírai hős érzéseinek nyitottságát és egyszerűségét. Boldogságvágyát a jövő idő igékbe öltözteti:
Száguldjon a dal a kedveshez a küszöbig.
Hadd hallja, hadd sírjon...
Látjuk, hogy a lírai hős nem hisz a boldogságában. Ahol a hős érzéseit közvetítik, ott egyáltalán nincsenek igék:
Hol vagy, örömöm? Hol vagy, sorsom?
E vers példáján meggyőződhetünk arról, hogy egy műalkotásban az igék nemcsak mozgást, cselekvést, hanem egy-egy lírai hős különféle érzéseit is közvetíthetik.
7. Általánosítás.
Mit csináltunk az órán?
Milyen szerepük van az irodalmi szövegben?
igék művei?
Házi feladat.
Ismételje meg a részes és a részes képzőt.
Végezze el a 180-as gyakorlatot.
Téma: Részesek és mellékmondatok.
Szerepük a műalkotásban.
Cél: Ismételje meg a participiumok és gerundok helyesírását, valamint az írásjeleket amikor
külön meghatározásokés a körülmények.
Feltárni a participiumok és gerundok szerepét egy irodalmi szövegben
művek.
A művészi morfológiai eszközök elemzési készségének fejlesztése
kifejezőképesség.
Az órák alatt.
1. Helyesírás ismétlése.
Magyarázó diktálás.
Bármerre nézel, könnyű pára terjed a föld felett; a homokos dombokon, amelyek már régen kiirtották az erdőt, apránként kiszáradtak a felolvadt foltok, és csak a régóta nem járt úton kékülnek el az utolsó havas víz tócsái.
2. Az óra témájának és céljának közlése
3. Házi feladat ellenőrzése.
4. Kihallgatás – ismétlés.
Az ige mely alakjait nevezzük speciális alakoknak?
Mi a közös az igékben és a szófajokban?
Mi a közös az igékben és a melléknevekben?
5. A tagmondatok és a melléknevek írásmódjának ismétlése.
Írj ki a szövegből a tagmondatokat és a tagmondatokat a meghatározott szavakkal együtt!
Végezzen egy és egy igenév morfémiai és morfológiai elemzését
gerundok.
6. A szófaji és mellékesek szerepének meghatározása a szövegben.
A participiumok a cselekvés jelét, a participiumok pedig a járulékos cselekvést jelölik. A participiumok és gerundok használatával teljesebb az események képe.
A participiumok és a participiumok megmagyarázzák a fő cselekvést, terjedelmessé teszik az elbeszélést: „mozog, átvág a hullámokon”, „sok ember gyűlik össze, csodálkozva és zihálva”.
Határozza meg a gerundok szerepét a 187. gyakorlat szövegében!
A participiumok nemcsak a cselekvés módját magyarázzák, hanem az események dinamikáját is hangsúlyozzák. A nyitott szótagok jelenléte miatt a tökéletlen gerundok hozzájárulnak a cselekvés időtartamának benyomásához. Hasonlítsa össze: sziszegés és sziszegés.
7. Általánosítás.
Mit csináltunk ma az órán?
Milyen szerepet töltenek be egy műalkotás szövegében
részecskék és mellékmondatok?
Házi feladat. Volt. 185. Határozza meg a gerundok szerepét a szövegben!
Tárgy: határozószavak. A határozószavak szerepe a szövegben.
Célja: A határozószók helyesírásának megismétlése.
A tanulók tudásának elmélyítése a szövegben előforduló mondatok kapcsolódási típusairól.
A morfológiai eszközök szerepének meghatározásának képességének fejlesztése
művészi kifejezés.
Az órák alatt.
1. Ismételjük a helyesírást és az írásjeleket.
Helyezze be a hiányzó betűket és írásjeleket.
Messze nem ..csíp (nem) magas, hanem szikláról ..merev
partok egy nyugodtan szunnyadó folyóban..nku prop..davsh..
(c) a homokos (n, nn) zátonynak arany zátonyt adott. Élő ezüst
átnyúlik a víz túlsó partjára, és a szél csendes. (n, n) th
a padlón.füvek alig pr .. észrevehetően ingadozik .. t fiatal
por..sl.
Egyéni feladat.
Elemezze az első mondatot
valamint a participiumok és participiumok morfológiai elemzése.
2. Stilisztikai kísérlet. (szóbeli munka)
Próbálja meg megváltoztatni a szöveget úgy, hogy eltávolítja belőle a határozókat.
Miben különbözik a kapott szöveg az írotttól?
Milyen szerepet játszanak a határozószavak a szövegben?
3. Az óra témájának és céljának közlése.
4. A határozószóról tanultak megismétlése.
1) A határozószóképzés módjai. Volt. 189.
2) A Н és НН helyesírása határozói utótagokban.
Tegyen különbséget határozószók, rövid melléknevek és rövid melléknevek között.
Magyarázó diktálás.
A csorda megijedt, ijedtnek látszott, ingerülten beszélt, megérdemelt a büntetés, zavartan nézett, a gabona szétszórt, zavartan válaszolt.
5. Önálló munkavégzés.
| jelzőszavak | Különféle jelzőszavak segítségével is kifejezhető a szerző álláspontja: a fő, a legfontosabb, kell, kell stb. A lényeg, hogy megtanuld megkülönböztetni, hogy mi az igazán szép és mi a hamis (Lakshin) Nem kell titkolnod az örömödet! Meg kell tanulnunk az öröm kultúráját! (V. Nyikljaev). Rendkívül fontos megérteni, hogy a könyv, mint a semmi, eltelíti a lelket (V. Rozov) |
| Értékelő szókincs | Értékelő szókincs - szavak, amelyek a valóság különféle jelenségeinek értékelését fejezik ki: kiváló, csodálatos, nagyszerű, csodálatos, csodálatos, pompás, pompás– pozitív értékelés; aljas, aljas, undorító, csúnya, pimasz, szemtelen, ellenszenves- negatív értékelés. Egy szerető ember nagy áldás. Lev Tolsztoj a "Háború és béke"-ben azt írta, hogy a gonosz agresszív és támadó, ezért a jó erőinek nem szabad ellazulniuk, és készen kell állniuk a konfrontációra. (L.Matros) |
| kifejezési eszközök | A szerző attitűdje különféle kifejezési eszközökkel, például retorikai felkiáltásokkal közvetíthető : Semmi sem okoz akkora örömet, mint tehetséges, becsületes, tisztességes, bátor emberekről beszélni!(D.Granin). Mennyi intelligencia és szépérzék van ebben az egészben!(L. Andreev) |
| Bevezető szavak | A bevezető szavak kifejezhetik a szerző érzés-hozzáállását: Sajnos az első adandó alkalommal rossz modorú emberek... |
| Ösztönző ajánlatok | Az ösztönző mondatok tartalmazzák a szerző felhívásait az olvasóhoz: Tanulj hát a nagyoktól: az életükről, alkotói sorsukról szóló elmélkedések segítenek jobban megérteni önmagadat. (V. Pekelis) |
Egy irodalmi szövegben a szerző álláspontja általában nem fejeződik ki közvetlenül. Az ilyen szövegek olvasása során, mint a probléma azonosításakor, figyeljen a hős beszédére, portréjára, és ami a legfontosabb, a tetteire. Az irodalmi szöveg szerzőjének helyzetének meghatározásához válaszoljon a következő kérdésekre:
Ø Pozitív vagy negatív emberi tulajdonságok nyilvánulnak meg a hős tetteiben, szavaiban, gondolataiban?
Ø Mit éreznek iránta a körülötte lévő szereplők?
Ø Hogyan hatnak a hős tettei a történet többi szereplőjére? A szerző egyetért vagy sem?
Például V. Asztafjev „A nap naplementekor” című történetében a szerző álláspontja nem fejeződik ki közvetlenül: az író nem értékeli a szereplők cselekedeteit, nem fejezi ki verbálisan a lányokkal szembeni negatív attitűdjét. A szereplők portré- és beszédjellemzői, cselekedeteik, valamint a nyelvi kifejezőkészség különféle eszközei (értékelő és köznyelvi szókincs, metaforák, fokozatosság, szerzői irónia, szarkazmusig jutás) azonban lehetővé teszik a szerző pozíciójának pontos meghatározását.
Napnyugtakor, egy csendes, napsütéses estén ültem a móló fa emelvényén, és vártam a gőzöst, horgászbotokkal öleltem a tokot, mintha én lennék a legkívánatosabb nő. Velem egy padon, hárman lányok aki előttem vett jegyeket. Ezzel a nagylelkűséggel voltak felöltözve és sminkelve, ami első látásra elárulja a megkeményedett tartományt, megpróbálva a fővárosba törölni az orrát,és nem csak egyet, hanem egyszerre: ha nadrág, akkor nem nadrág, hanem „skers”, fél méterrel szélesebb, mint az „övék”; ha a festék az arcon, így a norma nélkül. Általában a szülők is pénzt kerestek ...
A lányok nem csipogtak, nem koxikáltak, nem kuncogtak. -vel viselkedtek az az impozáns bágyadtság, amit valahol láttak, felkaptak, beolvadtak és asszimilálódtak, megduplázódott és megháromszorozódott. Lassan, sőt vonakodva fagylaltot fogyasztott.
Egy fáradt, idős nő poroskék pongyolában, munkáscsizmában, fehér kendőben, régimódi módon vakon megkötve haladt lassan seprűvel a fa emelvényen. A nő némán kisöpörte lába alól a szemetet, elhaladt padunk mellett, már végzett a munkával, amikor a mólón megjelent egy mosolygós, takaros fiú öreg yarmulke-ban, és segíteni kezdett neki. Felkapta a papírokat, bedobta a dobozba, mire az asszony halkan mondott neki valamit: megdicsérte, látod. A nyilvánvalóan egykor elmebeteg fiú őszintén örült édesanyja, vagy rokona, esetleg teljesen ismeretlen nő dicséretének, mindent megtett, tenyerével kikanalazta a szemetet, vitte, mint a kifogott madarat. Az asszony felegyenesedett, kirázta a szemetet a fiú kezéből, és halkan hozzászólva pongyola aljával megdörzsölte a tenyerét, ő pedig hűségesen a szájába nézett, elkapott egy fáradtságtól elhomályosult pillantást, és tovább mosolygott.
Egy lány fagylaltot készített, összegyűrte a csomagolást, lazán feldobta a lába alatt, és szélesen ásított , lustán nyújtózkodott, kezét a pad háta mögé dobva. Két másik lány fenekelt is nedves papírt a táblákra és azt is megunta mintha fáradtan döntenék, hova tegyem magam vagy mi mást eszik?
Egy fiú odajött, felvette a papírokat, és szemrehányóan így szólt:
A néni seper, te pedig szemetelsz. Milyen rossz!
Jaj, bolond! Bolond! - ujjal rámutatva élénkültek fel a lányok.
A fiú arca megrándult. Még mindig ott lebegett a mosoly, amitől a fiú arca távoli szomorúnak és egyben bizalomteljesen szeretetteljesnek tűnt, mint minden gyerek, amikor jó munkát végez, örül magának és annak, ami valakinek hasznos, szükséges.
A munkát befejező nő nagy nehezen szétválasztotta a fiú kezeit, amiben nedves fagylaltpapírt nyomott, bedobta a kocsiba és szó nélkül ment a lányokhoz, csak enyhén megrázta a fejét – bizonyára minden embert láttam, egész életet szenvedtem. A fiú utolérte a kocsit, tolni kezdte hátulról, és újra mosolygott mindenkire, akivel találkozott, és megfeledkezett a röpködő sértődésről, mert megint volt valami dolga, és valakinek szüksége volt rá.
Azta! Bolond és csavargás! És nem veszik...
Lányok! Nem vizsgázni jöttél a Pedagógiai Főiskolára?
Jaj! És honnan tudtad?! - szomszédaim éber figyelemmel bámult rajtam: próbálom megismerni egymást?
Na látod, mi a baj: vannak szakmai különbségek, már meggyökeresedve, megbélyegezve. - És istentelenül megédesítette a pirulát: - Az arcodon megjelenő ihlet és a legfinomabb tapintat alapján a leendő tanárok már sejtenek benned.
Ah! lányok egyetértettek és elernyedt. Önelégültség, színlelt lustaság, önelégültség foglalta el a helyét az arcukon. Csak nem sokkal később az egyik lány, akinek a haja úgy volt nyírva, mint egy férfi, és úgy festett, mint egy sámán, rájött:
Polgár! -- kattintottő egy törtető basszus. -- Ha ivott, ne szórakozzon az emberekkel! Menjetek innen lányok! - És távozva, a jóllakott nehéz pillantást vetette rám szem: - Br-szülj itt mindenfélét! 3-fertőzés!...
Ültem, átöleltem egy tokot horgászbotokkal. Egy nő egy szekérrel mászott fel a mólóról a macskaköves bejáraton. A fiú egyik kezével segített tolni a kocsit, a másikkal a szemetet szedte össze.