Štádium formovania primárnych zručností a schopností dyslálie. Korekcia dyslálie - gymnastika, cvičenia

Princípy logopedickej práce s dysláliou:

Princíp účtovania vedúcich činností. Triedy musia byť organizované formou, ktorá je pre dieťa zaujímavá: formou hry s prvkami rivality medzi školákmi.
rozvojový princíp. Logopedické hodiny by mali nielen odstrániť nesprávnu výslovnosť, ale aj podporiť kognitívnu aktivitu dieťaťa, čo prispeje k jeho rozvoju.
ontogenetický princíp. Pri prekonávaní polymorfnej dyslálie sa berie do úvahy postupnosť výskytu zvukov v ontogenéze.
Princíp prístupu orientovaného na človeka. Vidieť v dieťati osobnosť, dodržiavať partnerský štýl komunikácie. Vytvorte emocionálne priaznivú atmosféru. Nechajte ho cítiť, že sa s navrhovanou úlohou vyrovná.
Princíp zmeny rôznych druhov činností (technik) na vyučovacej hodine. Treba sa vyhýbať únave.
Princíp zapojenia všetkých analyzátorov. Okrem akustických opôr dieťa využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy.
Princíp viditeľnosti. Uistite sa, že používate vizuálny a didaktický materiál.
Didaktický princíp od jednoduchého k zložitému.

Účel logopedickej terapie ovplyvniť: formovanie zručností a schopností pre správnu reprodukciu zvukov reči.

Etapy logopedického vplyvu:

Prípravná fáza.
Štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností.
Štádium formovania komunikačných zručností a schopností.

Prípravná fáza.

Cieľ- zaradiť dieťa do logopedického procesu.

Úlohy:

Vytvorenie nastavenia pre triedy. Prispôsobte sa logopedickej miestnosti, sebe.
Formovanie ľubovoľných foriem činnosti a vedomého prístupu k triedam. Dieťa si musí zvyknúť na určitú formu zamestnania, na potrebu dodržiavať pokyny logopéda.
Rozvoj mentálnych funkcií: dobrovoľná pozornosť, pamäť, myslenie (analytické operácie, operácie porovnávania a inferencie).
Rozvoj fonematického vnímania.
Formovanie artikulačných zručností a schopností.

V prípravnej fáze sa pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a pamäti. Hlavnou metodickou podmienkou je, aby dieťa nevyslovilo chybnú hlásku! Je potrebné pracovať na pochopení priestorových vzťahov (hore, dole, na začiatku, na konci, po, predtým). Je to príprava na zvládnutie zručností fonematickej analýzy. Formovanie artikulačných zručností a schopností.

Úlohou je zvládnuť súhrn všetkých artikulačných pohybov a predovšetkým dosiahnuť kvalitný výkon. Presnosť, prehľadnosť, normálne tempo, dostatočný objem, koordinácia, schopnosť udržať daný postoj.
Artikulácia - súbor pohybov a polôh rečových orgánov - pier, jazyka, potrebných na tvorbu zvukov charakteristických pre konkrétny jazyk. Rozvoj správnej artikulácie narušeného zvuku je možný za prítomnosti dobre formovanej artikulačnej motoriky, t.j. schopnosť ovládať orgány reči a rečové dýchanie.

Je potrebné naučiť sa namáhať a uvoľňovať jazyk, držať ho v správnej polohe, nasmerovať prúd vzduchu správnym smerom a koordinovať koordinovanú prácu rôznych artikulačných orgánov. Tomuto cieľu slúži artikulačná gymnastika – súbor špeciálnych cvikov na pery a jazyk. Artikulačná gymnastika je navrhnutá zábavnou formou tak, aby rozvíjala schopnosť dieťaťa ovládať vlastné rečové orgány: jazyk, pery, dolnú čeľusť a rečové dýchanie.

Požiadavky na vedenie artikulačných cvičení:

Vykonávanie artikulačnej gymnastiky by malo byť povinné a pravidelné počas prípravy artikulačnej stavby a tvorby zvuku.
Dôležitou požiadavkou je svojvôľa a uvedomelosť vo veku 5-6 rokov. Je potrebné naučiť dieťa ovládať správne vykonávanie artikulačných cvičení. Najprv sa vykonávajú podľa modelu pred zrkadlom. Môžete si pomôcť špachtľou alebo sondou. Artikulácia sa považuje za naučenú, ak ju na žiadosť logopéda vykoná dieťa bezchybne bez zrakovej kontroly kinestetickými vnemami.
Dôležitá metodická poznámka! Nehovoriac o zvuku, na ktorom sa pracuje. Vytvára sa artikulačná štruktúra, logopéd žiada fúkať. Nemôžete povedať: povedzte „SSSS“.
Pri dyslálii nie je dieťa zaťažované rôznymi artikulačnými cvičeniami, vyberajú sa len tie, ktoré sú potrebné na inscenovanie defektných zvukov.
Systém cvičení by mal zahŕňať dynamický (pre rozvoj pohyblivosti sa dieťa učí uvedomovať si, že pery a jazyk sa pohybujú a môžu nadobudnúť rôzne vzory), ako aj statické (schopnosť udržať pózu po dlhú dobu a podľa toho , nestratiť ho pri automatizácii) cvičenia.
Cvičenia sú potrebné na spojenie pohybov jazyka a pier, pretože. pri vyslovovaní tieto orgány interagujú.
Cvičenia sa vykonávajú miernym tempom s povinnou vizuálnou kontrolou. Je žiaduce, aby dieťa aj dospelý mohli byť pred zrkadlom: dospelý ukazuje ukážku cvičenia, dieťa po ňom opakuje.
Cvičenia sa vykonávajú na krátky čas, prestávka na iný druh práce (motorika prstov, mentálne funkcie).
Cvičenia majú názvy hier: „Hojdačka“, „Kôň“. Pohyby špičky jazyka a pier v mysli dieťaťa môžu byť spojené s už známymi obrazmi, rozvíjajúc jeho predstavivosť a emocionálnu sféru a meniacu náročnú prácu na vzrušujúci vzdelávací moment.
Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickej analýze a nápadom.
Keď sa vytvoria pohyby pre jeden zvuk, začnú vypracovávať pohyby pre ďalší zvuk.

Štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností.

Cieľ- formovať u dieťaťa počiatočné zručnosti správnej výslovnosti zvuku.

Práce sa tiež vykonávajú v dvoch smeroch:

rozvoj fonematického vnímania;
rozvíjať správnu výslovnosť.

Rozvoj fonematického vnímania.

Hneď ako sa dieťa naučí vyslovovať zvuk, začína práca na výučbe zručností fonematickej analýzy a syntézy:

Izolácia daného spoluhláskového zvuku od množstva iných zvukov.
Izolácia daného zvuku spoluhlásky na pozadí slova.
Určte polohu hlásky v slove (začiatok, stred, koniec).
Analýza a syntéza obrátenej slabiky typu [ac].
Analýza a syntéza priamej slabiky ako [ca].
Identifikácia susedných zvukov.
Určenie počtu hlások v slove.
Kompletná zvukovo-slabičná analýza a syntéza jednoslabičných slov z troch zvukov ako som a dvojslabičných slov ako zuby na základe schém, kde sú slabiky a zvuky označené.
Kompletný zvukovo-slabičný rozbor a syntéza slov so zhlukmi spoluhlások ako súčasť jednoslabičných slov ako stôl, stolička, dvojslabičných slov s uzavretou slabikou ako mačka, trojslabičných slov ako panama, ktorých výslovnosť sa nelíši z pravopisu. Aby ste sa naučili rozlišovať medzi normalizovanou výslovnosťou zvuku od nenormalizovanej, po nastavení zvuku a upevnení jeho výslovnosti v slovách vykonajte cvičenia na porovnanie nového a starého zvuku.

Výchova správnej výslovnosti.

V tejto fáze sa logopedická práca vykonáva v nasledujúcom poradí:

Nastavenie zvuku.
Automatizácia zvuku.
Diferenciácia zmiešaných zvukov.

Nastavenie zvuku.

Tvorba zvuku je proces formovania artikulácie, ktorý učí dieťa vyslovovať zvuk v izolovanom zvuku. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju rečovej motoriky (kinetický a kinestetický základ artikulačných pohybov). Pokračujú práce na upevňovaní zručností rečového dýchania, na rozvoji hlasu, artikulačných pohybov. Rozvoj artikulačnej motoriky sa uskutočňuje formou artikulačnej gymnastiky - súboru cvičení na pery, jazyk, ktorý pripravuje správnu výslovnosť zvuku. Pre každý zvuk sa odporúča určitý systém artikulačných cvičení. Artikulačná gymnastika sa zvyčajne vykonáva napodobňovaním, pred zrkadlom. Pohyby orgánov artikulácie by mali byť presné, plynulé, bez sprievodných pohybov, vykonávané s normálnym svalovým tonusom, bez nadmerného napätia a letargie.

Existujú 3 spôsoby nastavenia zvuku:

Napodobňovaním – na základe sluchového obrazu, na vizuálnom vnímaní artikulácie. Je to spôsobené tým, že napodobňovanie je u detí celkom dobre vyvinuté. Napodobňovaním však môžete zvuk najčastejšie umiestniť iba vtedy, keď chýba. Pomocou artikulačných cvičení je dieťa vedené k vytvoreniu potrebného spôsobu života. Napríklad "pohár" pre zvuk "Sh". Logopéd žiada vykonať kalíšok za horné zuby a fúkať.
Mechanický spôsob tuhnutia pomocou pomocných prostriedkov (stierka, sonda). S mechanickou pomocou dostanú artikulačné orgány určitú polohu. Po zdĺhavom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom.
Zmiešaný spôsob. Predchádzajúce dve sú kombinované. Prvý spôsob je vedúci, druhý sa používa ako doplnok. Pri tejto metóde je dieťa aktívnejšie a rýchlo si zapamätá potrebný spôsob.

Automatizácia zvuku.

Automatizovať zvuk znamená zaviesť ho do slabík, slov, viet, súvislej reči.

Automatizácia dodávaného zvuku by sa mala vykonávať v prísnom poradí:

automatizácia zvuku v slabikách (priamy, reverzný, s konfúziou spoluhlások);
automatizácia zvuku v slovách (na začiatku slova, v strede, na konci);
automatizácia zvuku vo vetách;
automatizácia zvuku v jazykolamoch, jazykolamoch a básňach;
automatizácia zvuku v krátkych a potom dlhých príbehoch;
automatizácia zvuku v hovorovej reči.

Po prvé, zvuk je zahrnutý v slabikách. Didaktický materiál by nemal obsahovať zmiešané zvuky! Na automatizáciu zvuku využívajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku, čítanie slov. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry, prejsť od vyslovovania jednotlivých slov k budovaniu fráz a krátkych výrokov. V procese automatizácie zvukov sa pracuje na prozodickej stránke reči: na strese pri automatizácii zvukov v slabikách a slovách, na logickom dôraze pri procese automatizácie zvukov vo vetách, na intonácii pri fixovaní výslovnosti zvuku v veta, súvislý prejav. Spolu s rozvojom foneticko-fonemickej stránky reči sa v štádiu automatizácie zvukov obohacuje slovná zásoba, jej systematizácia a formuje sa gramatická štruktúra reči.

Diferenciácia zvuku.

Pracuje sa na odlíšení dodaného zvuku od ostatných, ktoré boli predtým zmiešané. Hlavnou úlohou je vzdelávať dieťa v silnej zručnosti správneho používania novovzniknutej hlásky v reči bez toho, aby sa miešala s akusticky alebo artikulárne blízkymi zvukmi. Prechod do štádia zvukovej diferenciácie je možné spustiť až vtedy, keď sa oba zmiešané zvuky dajú správne vysloviť v ľubovoľnej zvukovej kombinácii, teda keď je schopnosť správne vysloviť „nový“ zvuk už dostatočne zautomatizovaná. Zložitosť rečového materiálu sa tu tiež postupne zvyšuje. Najprv slabiky SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, ktoré by malo dieťa vysloviť bez akýchkoľvek zvukových zámen, slová - SLED - KLOBÚK, MISKA - MEDVEĎ, vety (ako napr. DIAĽNICA A VYSÚŠANÉ SUŠENIE); spojené texty, vrátane oboch zmiešaných zvukov. Pokiaľ ide o deti predškolského veku, je potrebná špeciálna práca, aby sa takýmto zámenám zabránilo. Oba diferencované zvuky sú nevyhnutne bezprostredne spojené s písmenami.

Typy pracovných miest:

aký zvuk počujete v tomto slove - sh alebo s.
Výslovnosť slov v pároch. Ale okamžite zaraďte do minimálneho kontextu.
Vyberte obrázky pre C a pre W. Dôležitá požiadavka. V jednej vyučovacej hodine sa rozlišuje iba jeden pár hlások. Triedy môžu byť od dvoch do piatich. Poradie: S - Z, S - W, S - S, S - C.

Zohľadnenie vzťahu zvukov pri výbere postupnosti ich produkcie pri komplexnej dyslálii.

Dodržiava sa didaktický princíp postupného prechodu od jednoduchého k zložitému. Oprava nedostatkov výslovnosti pískania je jednoduchšia ako syčanie. Začnite teda s nimi. Podľa toho najskôr „L“, potom „R“. V tomto prípade je nielen možné, ale aj potrebné pracovať na dvoch zvukoch paralelne. Netreba však brať zvuky, ktorých artikulácia je opačná. S - L. Môže dôjsť k vzájomnej inhibícii pohybov. Nemali by ste prijímať zvuky, ktoré spôsobujú najväčšiu spotrebu energie. R - Sh Veľké napätie dýchacích orgánov môže viesť k rýchlej únave až závratom. Pri práci so spárovanými zvukmi sa vloží hluchý, potom sa pridá hlas.

Štádium formovania komunikačných zručností a schopností.

Cieľom je formovanie zručností a schopností dieťaťa bez chybného používania zvukov reči vo všetkých komunikačných situáciách.
Obsah: Ukončenie práce na automatizácii a diferenciácii zvukov. Posilnenie výslovnosti v rôznych komunikačných situáciách. Prevencia a prekonávanie porušovania čítania a písania vo veku 6 - 7 rokov. Väčšinou používaný textový materiál. Používajú sa rôzne formy a druhy reči, používajú sa kreatívne cvičenia, vyberá sa materiál, ktorý je nasýtený danými zvukmi. Dodržiavanie práve takejto postupnosti v práci je povinné, pretože akékoľvek jej porušenie negatívne ovplyvňuje celkový výsledok a oneskoruje načasovanie samotnej práce.

Hlavným cieľom logopedického vplyvu

s dysláliou je formovanie zručností a schopností správnej reprodukcie zvukov reči. Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí byť schopné:

rozpoznávať zvuky reči a nemiešať ich vo vnímaní (t.j. rozpoznávať zvuk podľa akustických vlastností);

rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvuku od nenormalizovanej;

vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitu hlások reprodukovaných vo vlastnej reči;

zaujať potrebné artikulačné polohy, ktoré poskytujú normalizovaný akustický efekt zvuku (meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči);

Presne používajte správny zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Pri správnej organizácii logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Pri mechanickej dyslálii sa v niektorých prípadoch dosahuje úspech ako výsledok spoločnej logopédie a lekárskeho zásahu.

Predpokladom úspechu logopédie je vytvorenie priaznivých podmienok na prekonávanie nedostatkov výslovnosti: emocionálny kontakt logopéda s dieťaťom; zaujímavá forma organizovania tried, zodpovedajúca vedúcej činnosti, ktorá podporuje kognitívnu aktivitu dieťaťa; kombinácia pracovných metód, aby sa predišlo jeho únave.

Kurzy logopédie sa konajú pravidelne, minimálne 3x týždenne. Domáce úlohy sú potrebné s pomocou rodičov (na pokyn logopéda). Mali by sa vykonávať denne vo forme krátkodobých cvičení (od 5 do 15 minút) 2-3 krát počas dňa.

Didaktický materiál je široko používaný na prekonávanie chýb výslovnosti.

Načasovanie prekonania nedostatkov vo výslovnosti závisí od nasledujúcich faktorov: stupeň zložitosti defektu, individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa, pravidelnosť vyučovania, pomoc rodičov. V prípade jednoduchej dyslálie hodiny trvajú od 1 do 3 mesiacov, pri komplexnej dyslálii od 3 do 6 mesiacov. U detí predškolského veku sa nedostatky vo výslovnosti prekonávajú v kratšom čase ako u školákov a u mladších žiakov - rýchlejšie ako u starších.

Logopedický vplyv sa uskutočňuje v etapách, pričom v každej etape sa rieši určitá pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu.

Etapy logopedického vplyvu

V literatúre neexistuje zhoda v otázke, na koľko etáp sa logopedický efekt delí pri dyslálii: v prácach FF Pay sa rozlišujú dve, v prácach OV Pravdina a OA Tokareva - tri, v prácach. z ME Khvattseva - štyri.

Keďže neexistujú zásadné rozdiely v chápaní úloh logopedickej intervencie pri dyslálii, pridelenie počtu štádií nemá zásadný charakter.

Na základe cieľov a zámerov logopedického vplyvu sa javí opodstatnené vyčleniť tieto etapy práce: prípravná etapa; štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností; štádium formovania komunikačných zručností a schopností.

ja. Prípravná fáza

Jej hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné vyriešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických úloh.

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie myslenia na hodiny: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a chuť sa k nim pridať. Deti majú často strnulosť, plachosť, izoláciu a niekedy aj strach zo stretnutia s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Logopéd vyžaduje osobitný takt, dobrú vôľu; komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

Dôležitou úlohou je formovanie ľubovoľných foriem činnosti a uvedomenie si postoja k triedam. Dieťa si musí osvojiť pravidlá správania sa v triede, naučiť sa plniť pokyny logopéda, aktívne sa zapájať do komunikácie.

Úlohy prípravnej fázy zahŕňajú rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí schopnosť identifikovať (rozpoznávať) a rozlišovať fonémy a formovanie artikulačných (rečno-motorických) zručností a schopností.

V závislosti od formy dyslálie možno tieto úlohy riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických alebo fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k poruchám vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych zručností môže byť zredukované na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vlastnou výslovnosťou. Pri akusticko-fonemickej forme dyslálie je hlavnou úlohou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe zachovaných funkcií. Bez vyriešenia tohto problému nie je možné pristúpiť k vytvoreniu správnej výslovnosti zvukov. Aby bola práca na správnej výslovnosti zvuku úspešná, dieťa ho musí počuť, pretože sluch je regulátorom normalizovaného používania.

Pri zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza tvorba artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubých porušení fonematického vnímania sa vykonáva aj v procese formovania artikulačných zručností a schopností.

Práca na formovaní vnímania zvukov reči je postavená s prihliadnutím na povahu defektu. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonematického vnímania a rozvoj kontroly sluchu. V iných je jeho úlohou rozvíjať fonematické vnímanie a operácie zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomej činnosti.

Pritom je potrebné vziať do úvahy nasledujúce ustanovenia.

Schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa prebudovalo svoj postoj k vlastnej reči, upriamilo svoju pozornosť na vonkajšiu, zvukovú stránku, ktorú si predtým neuvedomovalo. Dieťa musí byť špeciálne vyškolené v operáciách vedomej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že ich spontánne zvládne. Počiatočnými jednotkami reči by mali byť slová, pretože zvuky - fonémy - existujú iba v zložení slova, od ktorého sú oddelené špeciálnou operáciou počas analýzy. Až potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a pozorované ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti. Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a návyky vedomého rozpoznávania a diferenciácie foném, sa vykonávajú na začiatku práce s materiálom so zvukmi, ktoré dieťa správne vyslovuje. Keď sa dieťa naučí rozpoznať jeden alebo druhý zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi, rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť na iné typy operácií, spoliehajúc sa na zručnosti, ktoré sa vyvinuli v procese práce. na správne vyslovené hlásky.

Práca na formovaní vnímania nesprávne vyslovených zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa. Aby ste to dosiahli, v čase vykonávania operácií analýzy zvuku je potrebné vylúčiť vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Je žiaduce prepojiť výslovnosť dieťaťa v nasledujúcich triedach, keď je potrebné porovnať jeho vlastnú výslovnosť s normalizovanou.

Pri fonematickej dyslálii je potrebné formovať chýbajúce pohyby orgánov artikulácie; urobte korekciu v nesprávne formovanom pohybe. V tých prípadoch, keď je zvuk skreslený v dôsledku porúch v spôsobe alebo mieste jeho vzniku, je nevyhnutná kombinácia oboch spôsobov. Tvorba artikulačného základu zvukov pri funkčnej dyslálii prebieha v kratšom čase ako pri mechanickej dyslálii. Pred vytvorením artikulačného vzoru pri mechanickej dyslálii je potrebné vykonať prácu, ktorá pomôže určiť polohu orgánov artikulácie, v ktorej sa zvuk bude najviac približovať akustickému účinku normalizovaného zvuku. Na vytvorenie artikulačného základu, typov cvičení, didaktických požiadaviek a pokynov boli vypracované príručky na opravu výslovnosti.

Pri dyslálii nedochádza k poruchám hrubej motoriky. U dieťaťa s dysláliou sa nevytvárajú niektoré vôľové pohyby orgánov artikulácie špecifické pre reč. Proces formovania artikulačných pohybov sa uskutočňuje ako svojvoľný a vedomý: dieťa sa učí ich produkovať a kontrolovať ich správne vykonávanie. Potrebné pohyby sa najskôr formujú vizuálnou imitáciou: logopéd pred zrkadlom dieťaťu ukáže správnu artikuláciu zvuku, vysvetlí, aké pohyby treba urobiť, a vyzve ho, aby opakovalo. V dôsledku niekoľkých testov, sprevádzaných vizuálnou kontrolou, dieťa dosiahne požadované držanie tela. V prípade ťažkostí logopéd pomáha dieťaťu špachtľou alebo sondou. V nasledujúcich lekciách môžete ponúknuť vykonanie pohybu podľa ústnych pokynov bez spoliehania sa na vizuálnu vzorku. Správnosť výkonu v budúcnosti dieťa kontroluje na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za naučenú, ak sa vykonáva presne a nevyžaduje vizuálnu kontrolu. Pri práci na formovaní správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje.

Logopéd v priebehu plnenia úlohy dieťaťa kontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúkalo“) bez zmeny polohy. Pri silnom výdychu dochádza k intenzívnemu hluku. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd požiada dieťa, aby mierne zmenilo polohu kĺbových orgánov (mierne zdvihlo, spustilo, predsunulo jazyk) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej polohy sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok.

V mnohých prípadoch dieťa pri počúvaní produkovaného hluku ho identifikuje s normalizovaným zvukom a dokonca sa ho pokúša samo začleniť do reči. Keďže to nie vždy vedie k pozitívnym výsledkom, logopéd by mal v takýchto prípadoch odpútať pozornosť od zvuku prechodom na iný predmet.

Pri dyslálii nie je potrebné množstvo cvičení pre artikulačné orgány, dosť takých, v dôsledku ktorých sa vytvoria potrebné pohyby. Pracuje sa na jednotlivých vlastných rečových pohyboch, ktoré sa u dieťaťa v procese vývinu nevytvorili.

Požiadavky na vykonávanie artikulačných cvičení

Rozvíjať schopnosť zaujať požadovaný postoj, držať ho, plynulo prechádzať z jednej artikulačnej polohy do druhej.

Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

Cvičenia sú potrebné na kombináciu pohybov jazyka a pier, pretože pri vyslovovaní zvukov sú tieto orgány zahrnuté do spoločných akcií, ktoré sa navzájom prispôsobujú (tento jav nie je mená e, koartikulácia).

Vyučovanie by malo byť krátke, no vykonávané opakovane, aby sa dieťa neunavilo. V prestávkach ho môžete prepnúť na iný typ práce.

Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickej analýze a nápadom.

Keď je pohyb zvládnutý, potrebný na realizáciu zvuku, logopéd pristúpi k vypracovaniu pohybov, ktoré sú povinné pre iné zvuky.

Druhy artikulačných cvičení

Cvičenia prepery

Kútiky úst sú mierne stiahnuté, predné zuby sú viditeľné, množstvo pohybu, ako pri artikulácii zvuku atď.

Pysky sú neutrálne, ako pri vyslovení a.

Pysky sú zaoblené, ako pri o, pri y.

Striedavé pohyby z a do i, z a do y a naopak.

5. Plynulý prechod z a do a, z oka, z dip back. Členenie radu s plynulým prechodom: a - a - o - y a v opačnom poradí.

V momente artikulácie môžete spájať výslovnosť. Počas cvičení logopéd pred zrkadlom dieťaťu vysvetľuje, v akej polohe sú pery pri vyslovovaní tej či onej hlásky.

CvičeniapreJazyk

Špičku jazyka oprite o dolné rezáky s kútikmi úst stiahnutými dozadu. Zadná časť jazyka je zakrivená smerom k horným rezákom. Poloha kútikov úst a čeľuste nie je v mysli dieťaťa zafixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je potrebná len na uľahčenie zrakovej kontroly.

Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté, vytvára sa okrúhla medzera, ktorá je potrebná na vyslovovanie pískavých zvukov; táto poloha sa nazýva „jazyková drážka“ alebo „jazyková trubica“. Aby ste dieťaťu uľahčili cvičenie, môžete mu ponúknuť vystrčenie splošteného jazyka medzi zuby, potom zaobliť pery a tým ohnúť bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu ("pletaciu ihlu"), pritlačiť ju na základňu jazyka (pozdĺž stredovej čiary) a požiadať dieťa, aby zaokrúhlilo pery.

Jazyk je zdvihnutý k alveolám, bočné okraje sú pritlačené k stoličkám (horným) zubom. Zdá sa, že jazyk sa prilepí na hornú čeľusť.

Postupné striedanie hornej a dolnej polohy jazyka: jazyk sa zdvihne, pevne pritlačí (nasaje) k hornej čeľusti, potom sa prudko stiahne do spodnej polohy. V momente odtrhnutia jazyka zaznie zvuk kliknutia, cvičenie sa nazýva „cvaknutie“, „hranie sa na kone“.

Logopéd pri vykonávaní cvičenia upozorňuje dieťa na zníženú nehybnú spodnú čeľusť.

Špička a predná časť zadnej časti jazyka sú zdvihnuté k alveolám ("jazyk s lyžičkou" alebo "pohár"). Cvičenie je určené na vyslovovanie hlások, pri ktorých sa stredná časť chrbta jazyka ohýba a predná časť a koreň jazyka sú mierne zdvihnuté.

Rytmické pohyby jazyka vľavo a vpravo, špička jazyka sa dotýka horných alveol alebo prechádza pozdĺž hranice medzi hornými rezákmi a alveolami.

Kĺbové pohyby jazyka a pier: hrot jazyka sa opiera o spodné rezáky, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba. Osobitná pozornosť sa venuje kombinácii polohy jazyka s polohou pier pre zvuk a; špička jazyka je v hornej polohe, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej. Pozornosť upútava kombinácia hornej polohy hrotu a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializované samohlásky (o a y).

II. Štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností

Účelom tejto fázy je formovať u dieťaťa počiatočné zručnosti správnej výslovnosti zvuku na špeciálne vybranom rečovom materiáli. Špecifickými úlohami sú nastavovanie zvukov, vytváranie zručností pre ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich miešania (rozlišovanie zvukov).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo vzorcov ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči. Množstvo štúdií ukázalo, že od momentu, keď sa u dieťaťa objaví konkrétny zvuk, t.j. jeho prvá správna výslovnosť, kým sa zaradí do reči, trvá pomerne dlho. A.N. Gvozdev to nazval obdobím majstrovstva zvuku. Trvá 30-45 alebo viac dní a má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, nový zvuk sa používa súbežne so starým, ktorý bol jeho náhradou (náhradou), pričom bývalý zvuk sa používa častejšie ako nový. V budúcnosti sa nový zvuk začína používať častejšie ako jeho bývalá náhrada a po čase vytláča náhradu vo všetkých polohách a používa sa aj v tých prípadoch, keď druhá pôsobí vo vlastnej funkcii, t.j. úplne ju vytesní z reči a až potom sa začína proces diferenciácie (diferenciácie) novej hlásky a tej, ktorá pôsobila ako náhrada.

Nastavenie zvuku sa dosiahne použitím techník podrobne opísaných v literatúre. V dielach F.F. Existujú tri spôsoby platby: imitáciou (imitáciou), s mechanickou pomocou a zmiešanou.

Prvá metóda je založená na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá mu umožní vysloviť zvuk zodpovedajúci tomu, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené o slovné vysvetlenia logopéda, akú polohu má zaujať artikulačný orgán. V tých prípadoch, keď sú artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk vypracované, stačí ich vyvolať. Pre požadovanú artikuláciu môžete použiť techniku postupného tápania. Hľadanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri inscenovaní syčivých zvukov, spárovaných hlasových, ako aj spárovaných jemných zvukov. Niektoré zvuky, napr. sonoranty p ir", ako aj l, africké h a c, spätnojazyčné k, r, x a ďalšie úspešne nastavené inými spôsobmi.

Druhá metóda je založená na vonkajšom, mechanickom účinku na orgány artikulácie pomocou špeciálnych sond alebo špachtlí. Logopéd vyzve dieťa, aby hlásku vyslovilo, zopakovalo niekoľkokrát a počas opakovania

on pomocou sondy trochu mení artikulačný vzorec zvuku. Výsledkom je iný zvuk: dieťa napríklad niekoľkokrát vysloví slabiku sa, logopéd položí špachtľu alebo sondu pod jazyk a mierne ju nadvihne smerom k horným alveolám, ozve sa syčanie, nie pískavý zvuk. Pri tejto metóde dieťa samo nehľadá, jeho artikulačné orgány poslúchajú iba úkony logopéda. Po zdĺhavom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom.

Tretia metóda je založená na kombinácii predchádzajúcich dvoch. Vedúcu úlohu v ňom zohráva napodobňovanie a vysvetľovanie. Okrem toho sa používa mechanická asistencia: logopéd vysvetlí dieťaťu, čo je potrebné urobiť, aby získalo požadovaný zvuk, napríklad zdvihnúť špičku jazyka (v prípadoch, keď tento pohyb dieťa nevykonáva presne tak, ako by malo pre normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde je dieťa aktívne a ním získaná poloha s pomocou logopéda sa mu zafixuje v pamäti a v budúcnosti bez mechanickej pomoci ľahko reprodukuje.

Zvuková tvorba (pri jej skreslení) sa uskutočňuje na základe normálne vyslovených zvukov, v artikulačnej štruktúre ktorých sú bežné znaky s narušeným zvukom. Zohľadňuje sa tým ich artikulačná „príbuznosť“, ktorá nemusí byť v rôznych skupinách zvukov rovnaká. Takže pri práci na znelých spoluhláskach sa spoliehajú na svoje hluché párové zvuky a úlohou logopedickej práce je doplniť všeobecné artikulačné držanie tela o prácu hlasového aparátu. Pri práci na zadných lingválnych plosívach sa do práce začleňuje koreňová časť jazyka a pozícia prednej lingválnej plozívy sa berie ako počiatočná a z nej sa vykonáva prechod na zadnú lingválnu artikuláciu.

Pri stanovovaní hlásky ako jej východiskového základu by sme sa nemali odvolávať na izolovaný zachovaný variant, ale na hlásku v slabičnej kombinácii, pretože slabika je prirodzenou formou jej realizácie v reči pre hlásku. Zvuk sh nie je vložený, potom zahrnutý do slabičného prostredia, ale zvuk je okamžite vložený ako súčasť slova sha. Toto ustanovenie je veľmi dôležité z toho dôvodu, že pri inscenovaní izolovanej hlásky je prechod na slabiku často zložitý. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické prestavby artikulácie tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. To sa dosahuje bez väčších ťažkostí, pretože schémy (programy) kombinácií zvukov u dieťaťa s dysláliou nie sú porušené. Do týchto schém môže jednoducho vniesť nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré už sú v nich zahrnuté. Zvuky v slabike so samohláskou a by sa mali zvoliť ako počiatočné pre nastavenie tvrdých zvukov a zvuky v slabike so samohláskou i by sa mali považovať za mäkké zvuky. V ďalšej práci sú spoluhlásky spojené v pozíciách pred zvyškom samohlások. Zároveň sa upozorňuje na labializované samohlásky, keďže pred nimi mnohé spoluhlásky prechádzajú výraznými artikulačnými zmenami.

Keďže zvuk je umiestnený na jednej z pozícií slabík, prebiehajú práce na automatizácii zvuku a jeho zahrnutí do reči.

Proces zvukovej automatizácie spočíva v tréningových cvičeniach so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickej kompozícii a neobsahujú rušivé zvuky. Na tréning sa vyberajú slová, v ktorých je zvuk na začiatku, na konci alebo v strede. Po prvé, zvuk je vypracovaný na začiatku (pred samohláskou), potom na konci (ak je zvuk hluchý) a nakoniec - v strede, pretože táto poloha je najťažšia. Od vypracovania hlásky v slovách jednoduchej slabičnej štruktúry sa prejde k vyslovovaniu hlásky v slovách obsahujúcich kombináciu hlásky so spoluhláskami (tieto spoluhlásky musia byť v dieťati vopred vytvorené alebo dostatočne zosilnené). Na automatizáciu zvuku sa používajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Veľkú pomoc prináša práca na zvukovej analýze a syntéze. Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry, prejsť od vyslovovania jednotlivých slov k budovaniu fráz a krátkych výrokov.

Automatizačné práce zvyčajne zahŕňajú jeden zvuk. V prípadoch komplexnej dyslálie môžu byť zahrnuté aj dva zvuky, ak sú artikulárne kontrastné; inak môže dôjsť k rušeniu.

Keď je u dieťaťa narušená opozícia zvukov v zmysle hluchoty-hlasu, potom môžu byť všetky znejúce zvuky zahrnuté do procesu automatizácie súčasne. Ak má dieťa ťažkosti, najskôr sa vypracujú hlasové frikatívy, potom hluché.

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie začína dieťa voľne zaraďovať nastavený zvuk do spontánnej reči. Ak to nebude miešať s ostatnými, nie je potrebné na tom ďalej pracovať. V logopedickej praxi sa vyskytujú prípady, keď je potrebná ďalšia práca na zvuku, najmä jeho odlíšenie od iných zvukov, t.j. diferenciácia.

Dieťaťu sa predkladajú dvojice slov, ktoré obsahujú novú hlásku, ako aj hlásku, ktorá bola predtým jej náhradou, alebo slová obsahujúce hlásky, ktoré dieťa vo výslovnosti mieša. Keď sa dieťa naučí prezentované slovo, pomenuje zvuk, ktorý v ňom počúva, a reprodukuje ho rovnakým slovom. Užitočné je precvičovanie výslovnosti paroným, pričom je dôležité zahrnúť každé zo slov do minimálneho kontextu. Pracuje sa na klasifikácii slov: vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú hlásku c, potom vyberte tie, ktoré obsahujú hlásku sh; Usporiadajte obrázky do skupín: vľavo sú obrázky so zvukom s a vpravo - sh. Užitočné cvičenia na nezávislý výber slov obsahujúcich jeden alebo druhý zvuk, ako aj slová, v ktorých sa nachádzajú oba zmiešané zvuky. U detí školského veku sa používa písaná reč: čítanie slov s rozlíšiteľnými zvukmi, ich vyhľadávanie v texte, správna výslovnosť, nahrávanie, analýza (predchádzajúca alebo sprievodná nahrávka). Práca na diferenciácii zvukov prispieva k normalizácii fungovania ich výberu.

Pri práci na diferenciácii zvukov nie je súčasne pripojených viac ako niekoľko zvukov. Ak je potrebných viac zvukov jednej artikulačnej skupiny, stále sa kombinujú v pároch. Napríklad pri miešaní c, h, u sa zvuky spájajú do párov: c - h, h - u, c - u. Vysvetľuje to skutočnosť, že proces diferenciácie je založený na porovnávacích operáciách, ktoré najúspešnejšie vykonávajú deti.

III. Štádium formovania komunikačných zručností a schopností

Jeho účelom je formovať zručnosti a schopnosti dieťaťa správne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách.

V triede sa široko používajú texty a nie jednotlivé slová, používajú sa rôzne formy a typy reči, používajú sa kreatívne cvičenia, vyberá sa materiál, ktorý je nasýtený určitými zvukmi. Tento materiál je vhodnejší pre triedy zvukovej automatizácie. Ak však v tomto štádiu dieťa pracuje iba na špeciálne vybranom materiáli, nezvládne operáciu výberu, pretože frekvencia tohto zvuku v špeciálnych textoch presahuje ich normálnu distribúciu v prirodzenej reči. A dieťa sa s nimi musí naučiť pracovať.

Prípady zložitých alebo kombinovaných funkčných a mechanických dyslálií si vyžadujú jasné plánovanie sedení, primerané dávkovanie materiálu, určenie postupnosti pri opravách zvukov, ako aj predstavu o tom, ktoré zvuky je možné súčasne zahrnúť do práce a ktoré by sa mali vypracovať postupne.

Nevýhody výslovnosti jednotlivých hlások a techniky ich výroby

1. Nevýhody výslovnosti hlások p a p "(skreslenia - rotacizmus, zámeny - pararotacizmus)

Artikulačné orgány. Pysky sú otvorené a zaujímajú polohu nasledujúcej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je 4-5 mm. Špička jazyka stúpa k základni horných zubov. Je napätý a vibruje v prúde vzduchu. Predná stredná časť zadnej časti jazyka sa ohýba. Zadná časť jazyka je zatlačená dozadu a mierne stúpa k mäkkému podnebiu. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným molárom, vokálno-dýchací prúd prechádza stredom. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, hlasivky vibrujú a vytvárajú hlas. Mäkká hláska p sa líši od tvrdej tým, že pri artikulácii stredná časť chrbta jazyka stúpa k tvrdému podnebiu (približne ako pri samohláske a), hrot jazyka je o niečo nižší ako pri p , zadná časť zadnej časti jazyka spolu s koreňom je posunutá dopredu (obr. 5).

Porušenie pevného p je velárne alebo uvulárne. Pri velárnej artikulácii vzniká v mieste zbiehania koreňa jazyka s mäkkým podnebím medzera, vydychovaný vzduch prechádzajúci touto medzerou spôsobuje chaotickú mnohorázovú vibráciu mäkkého podnebia. V dôsledku toho vzniká šum, ktorý sa mieša s tónom hlasu. V uvulárnom r vibruje iba malá uvula; vibrácie majú harmonický charakter a nie sú sprevádzané hlukom.

Zložitá a ťažko korigovateľná je laterálna artikulácia p (laterálny rotacizmus). Jedna z bočných hrán jazyka sa chveje, väzba medzi jazykom a stoličkami sa pretrhne a cez ňu vychádza výdychový prúd hlasu, ako pri zvuku l, v dôsledku čoho sa vysloví zvuk, pri ktorom sa zdá, že kotúč zlúčiť.

Pri bukálnej výslovnosti sa medzi laterálnym okrajom jazyka a hornými stoličkami vytvorí medzera pre vydychovaný prúd vzduchu, v dôsledku čoho sa líca kýve (vibruje). V tomto prípade sa hluk prekrýva s tónom hlasu. Zriedkavo je porucha obojstranná.

O niečo menej bežné jednodobé p, pri ktorom nedochádza k vibráciám, ale miesto artikulácie je rovnaké ako pri normálne vyslovenom zvuku; niekedy sa mu hovorí protor.

Ešte menej časté je furmanské p, keď sa chvejú blízke pery.

Medzi pararotacizmami existujú náhrady hlásky p párovým mäkkým p“, ako aj l“ j (iot), g, e atď.

Mäkké p" možno porušiť rovnako ako tvrdé, no zároveň existujú prípady, keď sa poruší len tvrdý zvuk a mäkký sa ukáže ako nerušený.

Techniky zvukovej produkcie

Napodobňovaním. Táto technika len občas vedie k pozitívnym výsledkom, takže musíte častejšie používať iné.

Najbežnejšou technikou je vytvoriť hlásku r z d, opakovanú na jeden výdych: dd, dd, po ktorej nasleduje nútenejšia výslovnosť posledného. Striedavá výslovnosť hlások tpd sa používa aj v kombinácii s td, td alebo tdd, tdd v rýchlom tempe, rytmicky. Sú kĺbovo spojené s mierne otvorenými ústami a pri zatvorenom jazyku nie s rezákmi, ale s ďasnami horných rezákov alebo alveol. Pri opakovanom vyslovovaní série hlások d a m je dieťa vyzvané, aby silno fúklo na špičku jazyka a v tomto momente dochádza k vibrácii.

Tento prístup však nie je vždy úspešný. Pri zadnej lingválnej artikulácii p alebo jej velárnej (velárnej) artikulácii sa môže objaviť dvojohnisková vibrácia: zadná a nová, predná. Súčasná kombinácia dvoch druhov vibrácií vytvára hrubý hluk a dieťa odmieta takýto zvuk prijať. Navyše, ak sa dosiahne vibrácia dopredu, zvuk sa často ukáže ako zbytočne dlhý (valcujúci sa) a hlučný.

Nastavenie v dvoch fázach. V prvej fáze sa frikatíva r vydáva bez vibrácií zo zvuku w, keď je vyslovená zdĺhavo bez zaoblenia pier a posunutia predného okraja jazyka mierne dopredu, smerom k ďasnám horných zubov alebo alveol. V tomto prípade je zvuk vyslovený s výrazným tlakom vzduchu (ako pri vyslovovaní tupého zvuku) a minimálnou medzerou medzi predným okrajom jazyka a ďasnami.

Výsledný frikatívny zvuk je fixovaný v slabikách. Bez fixovania zvuku v slabikách je možné prejsť do druhej fázy výroby: s mechanickou pomocou, pomocou guľôčkovej sondy. Zavádza sa pod jazyk a pri dotyku spodnej plochy prednej časti jazyka rýchlymi pohybmi sondy doprava a doľava jazyk vibruje, jeho predné okraje sa striedavo uzatvárajú a otvárajú s alveolami. Tieto pohyby je možné vykonávať aj obyčajnou plochou špachtľou (drevenou alebo plastovou) alebo sondou č. 1 (obr. 12). Dieťa môže cvičiť doma s rúčkou čajovej lyžičky alebo čistým ukazovákom. Počas tréningu by mal byť vydychovaný prúd silný.

Opísaná technika sa používa v prípadoch, keď nie sú narušené syčivé zvuky dieťaťa.

Tento prístup vedie k pozitívnym výsledkom. Jeho nedostatky však spočívajú v tom, že zvuk sa javí ako valivý, je vyslovovaný izolovane a prechod z neho na zvukové kombinácie so samohláskami dieťa takmer nezvláda.

Najefektívnejšia je metóda nastavenia p od kombinácie slabík pre s trochu predĺženou výslovnosťou prvej hlásky zo slabiky: zzza. Pri opakovanom opakovaní slabík dieťa podľa pokynov logopéda posúva prednú časť jazyka hore a dopredu k alveolám, až kým nedosiahne akustický efekt frikatívy p v kombinácii so samohláskou a. Potom sa vloží sonda, pomocou ktorej sa vykonávajú rýchle pohyby zľava doprava a sprava doľava. V čase vibrácií, ku ktorým dôjde, je počuť dostatočne čistý zvuk normálnej dĺžky bez nadmerného nakláňania. Pri tomto spôsobe nastavenia zvuku nie je potrebné žiadne špeciálne zavádzanie zvuku v kombinácii so samohláskou, pretože sa okamžite získa slabika. V následnej práci je dôležité trénovať vyvolávanie slabík ra, ru, ry.

Pri nastavovaní mäkkého p “ sa používa rovnaká technika, ale s pomocou slabiky zi a neskôr ze, zya, ze, zu.

Zvyčajne v prípade porušenia tvrdého a mäkkého zvuku / “ sa najprv umiestňuje tvrdý zvuk a potom jemný zvuk, ale toto poradie nie je tvrdé, možno ho ľubovoľne zmeniť; neodporúča sa vykonávať iba ich súčasné nastavenie, aby sa predišlo posunutiu.

2. Nevýhody výslovnosti hlások lil

(skreslenia - lambdacizmus, substitúcie - paralambdacizmus)

Artikulačné orgány. S l sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu ďalšej samohlásky. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je 2-4 mm. Špička jazyka sa zdvihne a pritlačí k základni horných rezákov (ale môže zaujať aj nižšiu polohu). Predná stredná časť chrbta jazyka je znížená, koreňová časť je zdvihnutá smerom k mäkkému podnebiu a stiahnutá dozadu, v strede sa vytvorí lyžicovitá priehlbina. Bočné okraje jazyka sú znížené, prechádza cez ne vydychovaný prúd vzduchu, slabý, ako pri vyslovovaní všetkých znelých spoluhlások. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu. Hlasové záhyby vibrujú a vytvárajú hlas.

Artikulácia mäkkého l " sa líši od tvrdého v tom, že pery sú pri vyslovení trochu vytiahnuté do strán (čo je charakteristické pre mäkké spoluhlásky). Predná stredná časť chrbta jazyka stúpa smerom k tvrdému podnebia a pohybuje sa trochu dopredu, zadná časť spin-

ki jazyka je spolu s koreňom výrazne predsunutá dopredu a spustená (obr. 6).

Medzi porušeniami l je bežné skreslenie zvuku, pri ktorom sa dvojlabiálny zvuk vyslovuje ako krátke y, ktoré sa vyskytuje v niektorých dialektoch, alebo zvuk w, charakteristický pre fonetickú štruktúru anglického jazyka. Početnejšie sú prípady paralambda-cizmu vo forme náhrady za jeho skrat

Ryža. 6. Artikulácia hlások l, l ":

samohlásky, frikatíva g (ako v južných ruských nárečiach), mäkké a polomäkké l, (iot), občas sa vyskytuje náhrada za hlásku r a niektoré ďalšie.

Mäkké l "je zlomené veľmi zriedka: existuje polomäkká výslovnosť alebo nahradenie zvukom / (iot).

Techniky zvukovej inscenácie. Dieťa je vyzvané, aby mierne otvorilo ústa a vyslovilo kombináciu áno. Súčasne sa s vyslovuje krátko, s napätím artikulačných orgánov (akoby pri pevnom útoku hlasu). Ukážku výslovnosti ukazuje logopéd. Hneď ako sa dieťa naučí požadovanú výslovnosť, logopéd ho vyzve, aby túto kombináciu vyslovovalo znova, ale s jazykom zovretým medzi zubami. V tejto chvíli je jasne počuť kombináciu la. Logopéd pri vykonávaní úlohy dbá na to, aby špička jazyka dieťaťa zostala medzi zubami.

Môžete použiť aj iný prístup. Pomocou mäkkého l ako základného zvuku požiadajte dieťa, aby niekoľkokrát zopakovalo slabiku la, potom vložte sondu č. 4 (pozri obr. 12) tak, aby bola medzi tvrdým podnebím a strednou časťou zadnej časti jazyka; stlačte sondu na jazyku nadol - doprava alebo doľava a požiadajte dieťa, aby niekoľkokrát povedalo kombináciu A. V čase výslovnosti upravte pohyb sondy, kým nedosiahnete akustický efekt plného L .

Hlavnou ťažkosťou pri inscenovaní hlásky l je, že pri správnom vyslovovaní hlásky dieťa naďalej počuje svoj predchádzajúci zvuk. Preto je potrebné upútať sluchovú pozornosť dieťaťa na zvuk, ktorý sa získa v čase jeho výroby. Zvuk l možno získať sluchovým napodobňovaním, ak sa ho dieťa v prípravnom štádiu naučilo rozpoznávať a rozlíšiť správny zvuk od nesprávneho.

3. Nevýhody výslovnosti hlások s - s", z - z", c (skreslenia - sigmatizmus, zámeny - parasigmatizmus)

Štruktúra artikulačných orgánov pri vyslovovaní hlások s, s, z, z. Pri vyslovení zvuku sú pery mierne natiahnuté do úsmevu, vidno predné zuby. Pred labializovanými samohláskami sú pery zaoblené, zuby sú spojené na vzdialenosť 1-2 mm. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, predná časť zadnej časti jazyka je zakrivená. Jeho bočné okraje sú pritlačené k molárom. Týmto spôsobom sa medzi špičkou jazyka a prednými hornými zubami vytvorí úzky priechod (okrúhla medzera). Pozdĺž pera pozdĺž jeho stredovej čiary sa vytvorí drážka. Silný prúd vydychovaného vzduchu, ktorý prechádza touto medzerou, spôsobuje pískanie. Čím je medzera užšia, tým je hluk vyšší, tým je medzera širšia - ^ tým je hluk nižší a mení sa na „šuchotanie“ (zvuk sa vyslovuje „šepotom“). Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny; hlasivky sú otvorené a nevydávajú hlas.

Pri vyslovovaní mäkkého s sa pery naťahujú viac ako pri s a napínajú sa. Predná stredná časť chrbta stúpa vyššie k tvrdému podnebiu a posúva sa mierne dopredu v smere alveol, v dôsledku čoho sa zužuje ešte viac a hluk sa zvýši

Pri artikulácii z a z“ sa okrem spárovaných nepočujúcich pridáva aj hlas a tlak prúdu vzduchu slabne.

Stavba artikulačných orgánov pri vyslovovaní hlásky c. Pery sú neutrálne a zaujmú pozíciu ďalšej samohlásky. Vzdialenosť medzi zubami je 1-2 mm. Zvuk sa vyznačuje zložitou lingválnou artikuláciou: začína sa zarážkovým prvkom (ako v t), pričom špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných zubov. Predná časť zadnej časti jazyka stúpa k horným zubom alebo alveolám, s ktorými sa klania. Jeho bočné okraje sú pritlačené k molárom; zvuk končí štrbinovým prvkom (ako pri c), ktorý znie veľmi krátko. Hranica medzi výbušnými a štrbinovými prvkami nie je zachytená ani uchom, ani artikuláciou, pretože sú navzájom spojené. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, hlasivky sú otvorené, zvuk je tlmený, vydychovaný prúd vzduchu je silný (obr. 8).

Hlavné typy sigmatizmu. Medzizubný sigmatizmus je najbežnejší v tejto skupine porúch. Chýba charakteristický pískavý zvuk. Namiesto toho človek počuje

Ryža. 7. Artikulácia hlások s, s", z, z": s, s"; z, z"

Ryža. 8. Artikulácia zvuku q:

Bow moment;----medzera

nižší a slabší hluk vďaka polohe jazyka vsunutého medzi zuby: okrúhla medzera je nahradená plochou. Rovnaká nevýhoda sa týka aj párového zneného z a afrického ts.

Sigmatizmus labiozubov. Pri nej sa na tvorbe medzery podieľa okrem jazyka aj spodná pera, ktorá sa približuje k horným rezákom (ako pri tvorbe hlásky f), takže akustický efekt pri skreslení z je blízky hláske f. Podobný defekt sa pozoruje pri vyslovovaní zvyšku píšťaliek.

Laterálna sigma. Vydychovaný prúd vzduchu neprechádza pozdĺž strednej čiary jazyka, ale cez bočnú medzeru, jednostrannú alebo obojstrannú, pretože bočné okraje jazyka nepriliehajú k stoličkám. Špička jazyka a predná časť chrbta tvoria väzbu s rezákmi a alveolami. Pri tejto artikulácii je počuť hluk namiesto s. Rovnaký hluk, ktorý zaznie len hlasom, je počuť pri vyslovení z. Pri laterálnej artikulácii sa môže vysloviť aj c. Porucha sa vzťahuje aj na zodpovedajúce spárované jemné pískavé zvuky.

Zubný parasigmatizmus. Jazyk namiesto frikatívnej artikulácie získa predný stop artikuláciu, ozve sa zvuk ako výbušné t alebo pri volaní - d. Pri zvuku if sa jeho artikulácia zjednoduší a stane sa jednočlenným, vyslovovaným ako s alebo ako t .

Syčivý parasigmatizmus. Jazyk preberá artikuláciu charakteristickú pre vd, alebo artikuláciu zjemneného sykavého zvuku, pripomínajúceho skrátený sch.

Techniky vydávania pískavých zvukov

Výroba sa zvyčajne začína hluchým tvrdým s.

Pri sigmatizme labiálneho zuba je potrebné odstrániť labiálne skĺbenie. Dosahuje sa to demonštráciou správneho držania pier pri artikulácii tohto zvuku alebo mechanickou pomocou (stierkou alebo prstom sa spodná pera odstráni zo zubov). V iných prípadoch je dieťa požiadané, aby sa usmialo, stiahlo niekoľko kútikov úst, aby boli viditeľné zuby, a fúklo na špičku jazyka, čím sa vytvorí pískanie typické pre s. Môžete použiť mechanickú pomoc. Dieťa opakovane vyslovuje slabiku ta, logopéd zasunie medzi alveoly a hrot (aj prednú časť zadnej časti jazyka) sondu č.2 (pozri obr. 12) a mierne stlačí. Vytvorí sa okrúhla medzera, cez ktorú prúd vydychovaného vzduchu vytvára pískavý zvuk. Ovládaním sondy môže logopéd meniť veľkosť medzery, kým sa nedosiahne požadovaný akustický efekt.

Pri medzizubnom sigmatizme môžete použiť vyššie uvedenú techniku. Aby ste sa vyhli asociáciám s narušeným pískavým zvukom, musíte slabiku vysloviť so zaťatými zubami na začiatku jej výslovnosti alebo mierne predĺžiť výslovnosť spoluhlásky a znížiť čeľusť na samohlásku a. Osobitná pozornosť sa venuje zrakovej a sluchovej kontrole.

Pri laterálnom sigmatizme sú potrebné špeciálne prípravné práce na aktiváciu svalov bočných okrajov jazyka, ktoré sa v dôsledku cvičení môžu dostať do úzkeho kontaktu s bočnými zubami.

Na dosiahnutie jasnej výslovnosti sa používa dvojstupňový spôsob inscenovania tohto zvuku: zavolá sa medzizubná výslovnosť, aby sa zbavil škrípania, a potom sa jazyk uvedie do zúbkovanej polohy.

Zvuk ц sa nastavuje od hlásky t s hrotom jazyka spusteným k dolným rezákom a prednou časťou chrbta jazyka pritlačenou k horným rezákom. Dieťa je požiadané, aby so silným výdychom vyslovilo hlásku t. Zároveň akoby dôsledne vyslovujú vošky. Zvukový prvok pískania sa ukazuje ako rozšírený. Na získanie súvislého zvuku s krátkym pískavým prvkom je dieťa požiadané, aby vyslovilo opačnú slabiku so samohláskou a. Pri vyslovovaní akoby zaznela kombinácia at. Potom musíte prednú časť zadnej časti jazyka priblížiť k zubom (kým sa nedotkne súčasne hornými a dolnými rezákmi) a znova vysloviť kombináciu ats so silným výdychom v okamihu prechodu z a na ts. V prípadoch, keď je pre dieťa ťažké udržať špičku jazyka pri dolných rezákoch, sa používa mechanická pomoc. Špachtľou alebo sondou č. 2 (pozri obr. 12) logopéd pridrží špičku jazyka za dolné rezáky alebo umiestni sondu medzi prednú časť zadnej časti jazyka a zuby a vyzve dieťa, aby vyslovilo slabika ta so silným výdychom. V momente, keď dieťa vysloví výbušný prvok slabiky, logopéd mierne stlačí jazyk. Je počuť frikačný hluk, ktorý sa bez prestávky spája s výbušným hlukom, v dôsledku čoho je počuť súvislý zvuk c.

V tých prípadoch, keď sú všetky pískavé zvuky defektné, produkcia zvyčajne začína hluchým tvrdým s. V budúcnosti sa stáva základom pre inscenáciu iného pískania, ako aj syčania. V niektorých prípadoch s narušenými friktívnymi píšťalami je zvuk ts u detí vyslovovaný bez skreslenia. V takýchto situáciách môžete volať zvuk c zo zvuku c. Logopéd požiada dieťa, aby vyslovovalo c dlhé, človek počuje dlhé s: tess. Potom logopéd požiada o vyslovenie tohto prvku bez toho, aby zatvoril jazyk zubami. Podmienkou, ktorá uľahčuje artikuláciu, je poloha q na začiatku otvorenej slabiky, napríklad tsa

Ryža. 9. Artikulácia hlások w, w, w:

4. Nevýhody výslovnosti syčivých hlások w, w, w, v

V niektorých prípadoch sú podobné nedostatkom píšťaliek: medzizubná, bukálna, laterálna výslovnosť. Okrem toho existujú chyby spojené s výslovnosťou iba syčivých zvukov. Artikulačné orgány. Pri vyslovovaní hlásky sh sú pysky natiahnuté dopredu a zaoblené (pred a - je zaoblenie minimálne, pred s (a) zaoblenie nemusí byť). Vzdialenosť medzi zubami je väčšia ako pri pískacích - 4-5 mm. Tip

jazyk je zdvihnutý smerom k začiatku tvrdého podnebia alebo alveol, stredná časť chrbta jazyka sa ohýba a zadná časť stúpa smerom k mäkkému podnebiu a je priťahovaná k stene hltana. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným stoličkám; palatínová opona je zdvihnutá a uzatvára priechod k nosu. Vokálne záhyby sú otvorené; silný výdychový prúd vzduchu prechádza dvoma štrbinami: medzi zadnou časťou jazyka a mäkkým podnebím a tiež medzi špičkou jazyka a tvrdým podnebím. To vytvára zložitý hluk, nižší ako pri vyslovení pískania, pripomínajúci syčanie.

Pri tvorení hlásky rovnaká artikulácia ako pri tvorení hlásky sh; je doplnená o prácu uzavretých a kmitajúcich hlasiviek, ktoré produkujú hlas. Prúd vydychovaného vzduchu je o niečo slabší a medzera medzi špičkou jazyka a tvrdým podnebím je menšia ako pri tvorbe w (obr. 9).

Hlavné typy porušení zvukov shizh

Medzi porušeniami týchto zvukov je zaznamenaných niekoľko typov skreslenej výslovnosti.

„Bukálna“ výslovnosť w a w. Jazyk sa nezúčastňuje artikulácie, vydychovaný prúd vzduchu naráža na prekážku nie medzi jazykom a perami, ale medzi zubami, ktoré sú blízko (niekedy stlačené) pri sebe a kútiky úst pritlačené zo strán . Vytvorí sa „tupý“ šum a keď sa vysloví znelé w, k hluku sa pridá hlas; výslovnosť zvuku je sprevádzaná opuchom líc.

"Spodná" výslovnosť w a w. Medzera nie je tvorená konvergenciou špičky jazyka s tvrdým podnebím, ale prednou časťou jeho chrbta. Takouto artikuláciou získavajú syčavé jemný tón, pripomínajúci zvuk u, vyslovený bez jeho vlastnej zemepisnej dĺžky. V niektorých prípadoch môže táto artikulácia produkovať tvrdý zvuk.

Zadná výslovnosť w a w. Medzera sa vytvorí priblížením zadnej časti jazyka bližšie k tvrdému podnebiu. V tomto prípade sa získa šum, ktorý pripomína hluk so zvukom x alebo znejúcim frikatívnym g, ako v južných ruských oblastiach.

Okrem prípadov skreslenej výslovnosti w a w sa pozorujú rôzne zámeny syčivých hlások inými hláskami. Medzi nimi sú najčastejšie náhrady syčivého pískania. Nahradenie syčania pískaním nie je vždy úplné, pretože veľmi často existujú akustické rozdiely medzi náhradou pískania a normalizovaným zvukom.

Techniky nastavenia zvukov shizh

Najprv sa položí zvuk sh a potom sa na základňu položí w.

Výroba zvuku sh sa vykonáva množstvom techník.

Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku sa a počas jej vyslovovania postupne (plynule) dvíha konček jazyka smerom k alveolám. Keď jazyk stúpa, povaha hluku spoluhlásky sa mení. V momente objavenia sa syčiaceho hluku zodpovedajúceho akustickému účinku normalizovaného w, logopéd zafixuje pozornosť dieťaťa pomocou zrkadla v tejto polohe. Potom požiada, aby silne fúkol na špičku jazyka, pričom k výdychu pridal zvuk a (v dôsledku toho zaznie slabika sha). Dieťa vyslovuje slabiku sa v hornej polohe jazyka a pozorne počúva, aký zvuk vydáva.

Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku sa a logopéd zasunie pod jazyk sondu č.5 (pozri obr. 12). S jeho pomocou posúva špičku jazyka do hornej polohy a reguluje mieru jeho zdvihu, až kým sa neobjaví normálne znejúci sh. Logopéd zafixuje sondu v tejto polohe, požiada dieťa, aby znova vyslovilo tú istú slabiku a pozorne počúvalo. Po niekoľkých tréningoch vyslovovania ša pomocou sondy logopéd zafixuje pozornosť dieťaťa na polohu jazyka a zisťuje, či dokáže samostatne dať jazyk do požadovanej polohy.

Pri nerušenej výslovnosti p môžete z tejto hlásky dať w a w. Dieťa vysloví slabiku ra a v tomto momente sa mu logopéd dotkne spodnej plochy jazyka špachtľou alebo sondou č.5 (viď obr. 12), aby spomalil vibráciu. Pri šepkanej výslovnosti ra zaznie sha a pri hlasnej - zha.

Zvuk zh sa zvyčajne nastavuje od hlásky w zapnutím hlásky pri jej vyslovení, ale dá sa nastaviť aj zo hlásky z, ako w od s.

Nevýhody výslovnosti hlásky u

Zvuk u v ruštine sa vyslovuje ako dlhé jemné frikatívne syčanie, ktoré sa vyznačuje nasledujúcou štruktúrou artikulačných orgánov: pery, ako pri sh, sú natiahnuté dopredu a zaoblené, špička jazyka je zdvihnutá na úroveň horných zubov (nižšie ako pri sh). Predná časť chrbta jazyka sa trochu ohýba, stredná časť stúpa na tvrdé podnebie, zadná časť je znížená a posunutá dopredu; palatínová opona je zdvihnutá, hlasivky sú otvorené. Silný prúd vydychovaného vzduchu prechádza dvomi medzerami: medzi strednou časťou zadnej časti jazyka a tvrdým podnebím a medzi špičkou jazyka a prednými zubami alebo alveolami. Vytvára sa komplexný šum, vyšší ako pri w (pozri obr. 9).

Medzi nedostatky výslovnosti hlásky u patrí skrátená výslovnosť (trvanie takejto hlásky je rovnaké ako pri sh), zámena za mäkkú pískavú hlásku s a výslovnosť u afrikatívnym prvkom vo finále. fáza, ako kombinácia sh "h" (sh "h" uk namiesto u "uka").

Ak chcete nastaviť zvuk u, môžete použiť zvuk s. Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku s „a alebo s“ s rozšíreným pískacím prvkom: s „a, s“ a ... Potom logopéd zasunie pod jazyk špachtľu alebo sondu a v momente vyslovovania slabík mierne zdvihne ho a trochu ho zatlačí dozadu. Rovnaký akustický efekt je možné dosiahnuť bez zdvihnutia jazyka, ale len jeho miernym posunutím späť dotykom špachtle.

Ak je hláska h vyslovovaná správne, potom je ľahké z nej získať hlásku u rozšírením koncovej hlásky h ako frikatívny prvok. Ozve sa dlhý zvuk u, ktorý sa neskôr ľahko oddelí od výbušného prvku. Zvuk sa okamžite zavedie do slabík a potom do slov.

Nevýhody výslovnosti hlásky h

Pri vyslovovaní hlásky h sú pery, ako pri všetkých syčivých zvukoch, predĺžené a zaoblené. Vzdialenosť medzi zubami je 1-2 mm. Zvuk má zložitú lingválnu artikuláciu: začína sa stopovým prvkom (ako pri hláske t "). Špička jazyka je spustená a dotýka sa dolných rezákov. Predná časť chrbta jazyka je pritlačená k horným rezáky alebo alveoly. Jeho stredná časť je zakrivená smerom k tvrdému podnebiu. Celý jazyk sa trochu posúva dopredu. Zvuk končí frikatívnym prvkom (ako v u), ktorý znie krátko.Hranica medzi plozívnym a frikatívnym (frikatívnym) prvkom je nezachytí sa ani uchom, ani artikuláciou, keďže prvky sa spájajú. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, hlasivky sú otvorené, zvuk je hluchý (obr. 10).

Medzi nedostatky výslovnosti hlásky h, okrem tých, ktoré sú spoločné pre všetko syčanie, treba poznamenať nahradenie h jemným pískavým afrikátom a „nie je charakteristické pre fonetický systém ruského spisovného jazyka, pretože rovnako ako t" alebo sh Zvuk h možno dať z mäkkého t "vyslovovať v priamej slabike (t "and) alebo obrátene (am"). Dieťa vysloví jednu z týchto slabík niekoľkokrát s určitým zvýšeným výdychom na spoluhláskový prvok. V momente výslovnosti logopéd pomocou špachtle alebo sondy č. 5 (pozri obr. 12) mierne zatlačí špičku jazyka (ako pri artikulácii u). Rovnaký akustický efekt možno dosiahnuť, keď je sonda vložené

Ryža. 10. Artikulácia zvuku h:

Okamih úklonu;

pod jazykom. V momente výslovnosti logopéd mierne nadvihne jazyk a zároveň ho trochu odsunie. Zvuk h je ľahšie volať v opačných slabikách.

V niektorých prípadoch sa pozorujú porušenia všetkých pískavých a syčivých zvukov. Boli zaznamenané prípady, keď sú všetky tieto zvuky realizované iba v jednom artikulačnom variante - zjemnenom sykavom zvuku. Pri stretnutí s takýmito prípadmi logopéd analyzuje defekt, aby správne zorganizoval logopedický dopad. Ak je porušenie kvalifikované ako dyslália, je potrebné určiť postupnosť pri tvorbe zvukov. Je zvykom najprv zadávať pískavé zvuky (predovšetkým hluché) a na ich základe - vyjadrené. Syčivé zvuky sú umiestnené po pískaní: najprv - tvrdé, potom - mäkké. Pri inscenovaní syčania je sled spracovávaných zvukov voľnejší. Určuje ju logopéd na základe charakteristiky prejavu vady.

5. Nevýhody výslovnosti hlásky / (yot) (yotocizmus)

Artikulačné orgány. Pysky sú trochu natiahnuté, ale menej ako u a. Vzdialenosť medzi rezákmi je 1-2 mm. Špička jazyka leží na dolných rezákoch. Stredná časť zadnej časti jazyka je silne zdvihnutá k tvrdému podnebiu. Jeho zadná časť a koreň sú predsunuté dopredu. Okraje sa opierajú o horné bočné zuby. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Hlasivky vibrujú a tvoria hlas. V závislosti od fonetickej polohy zvuku môže byť artikulovaný s užšou alebo širšou medzerou. Prúd vydychovaného vzduchu je slabý.

Zvuk / (yot) je prerušovaný menej často ako zvuky opísané vyššie. Jeho chybná výslovnosť je najčastejšie nahradená mäkkým l“ (v jeho dolnom alebo hornom členení).

Zvuk môžete opraviť tak, že sa spoľahnete na samohlásku a: dieťa niekoľkokrát vysloví kombináciu ia alebo aia. Výdych sa v momente vyslovenia trochu zintenzívni a okamžite bez prerušenia sa vysloví a. Po zvládnutí takejto výslovnosti dáva logopéd inštaláciu na kratšiu výslovnosť a. Okrem spojenia ia je užitočné vysloviť ai, oi atď. Vďaka tomu si dieťa rozvíja svoju diftongoidnú výslovnosť.

Ďalším príkladom inscenovania hlásky / (yot) je inscenácia z mäkkého z "s mechanickou pomocou. Dieťa vyslovuje slabiku z" a (zya), pričom ju niekoľkokrát opakuje.

Logopéd počas výslovnosti stlačí špachtľou prednú časť jazyka a trochu ho zatlačí dozadu, kým nedosiahne požadovaný zvuk.

6. Nevýhody výslovnosti hlások k, g, x, tf, f, x "(kappatszm, gamizmus, chitizmus)

Artikulačné orgány. Pri vyslovovaní hlásky k sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu nasledujúcej samohlásky. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je do 5 mm. Špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných rezákov, predná a stredná časť chrbta jazyka sú spustené, zadná časť sa uzatvára podnebím. Miesto uzáveru od jazyka k podnebiu sa mení za rôznych fonetických podmienok: keď je na hranici tvrdého a mäkkého podnebia, pri kombinácii s labializovanými samohláskami o a y sa uzáver ukazuje ako nižší (s mäkkým podnebím ). Bočné okraje jazyka sú pritlačené k zadným horným zubom. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Hlasivky sú otvorené. Vydychovaný prúd exploduje spojenie medzi jazykom a podnebím, čo má za následok charakteristický zvuk.

Pri artikulácii hlásky x sa na rozdiel od k zadná strana jazyka úplne neuzatvára s podnebím: pozdĺž strednej čiary jazyka sa vytvorí medzera, ktorou prechádza vydychovaný vzduch.

Pri vyslovovaní mäkkého k", g", x" sa jazyk posunie dopredu a urobí úklon s oblohou (a pre x" - medzeru). Stredná časť zadnej časti jazyka sa približuje k tvrdému podnebiu. Predná časť (rovnako ako plné k, z, x) je vynechaná. Špička jazyka je o niečo bližšie k dolným zubom, ale nedotýka sa ich. Pysky sa trochu natiahnu a otvoria zuby (obr. 11).

Pri kappacizme a gamatizme sa pozorujú tieto poruchy: zvuk vzniká uzavretím hlasiviek, ktoré sa prudko rozchádzajú v okamihu, keď cez ne prechádza prúd vzduchu s vysokým tlakom. Hlasivkovou štrbinou preniká hlučný vzduch. Namiesto k sa ozve hrdelné kliknutie. Pri vyslovovaní zneného hlasu sa k hluku pridáva aj hlas. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný zvuk.

Ryža. 11. Artikulácia hlások k, k", g, g", x, x":

Existujú prípady nahradenia zadných lingválnych plosív k a g prednými lingválnymi plosívami t a d, ktoré sa nazývajú parakapacizmus a paragamizmus. Príležitostne

Ryža. 12. Sada sond na nastavenie zvukov

vzniká akýsi parakapacizmus, keď sa hláska k nahrádza x. V gamaizme sa nahradenie frikatívnym zadným jazykovým alebo hltanovým r v transkripcii označuje gréckym písmenom (gama).

Porušenie mäkkého r", k", x" je podobné ako porušenie tvrdého r, k, x, ko; v niektorých prípadoch sa pozoruje bočná výslovnosť k" ig".

Techniky na opravu týchto zvukov sú redukované na ustupujúce výbušniny z predných jazykových výbušnín a zadné lingválne frikatívy z predných lingválnych frikatív. Mäkké zvuky sú umiestnené od mäkkých a tvrdé - od tvrdých. Zvuky sa nastavujú mechanickou pomocou. Dieťa vysloví slabiku ta niekoľkokrát, v momente výslovnosti logopéd postupne zatlačí špachtľou jazyk dozadu tlakom na prednú časť zadnej časti jazyka. Keď sa jazyk posúva hlbšie, najskôr zaznie slabika cha, potom kya a po nej ka. Hláska g sa tiež dáva zo slabiky áno, ale dá sa získať aj vyslovením k. Zvuk x sa dáva zo hlásky podobnou technikou: najprv počujete sya, potom hya a nakoniec ha.

Popísané techniky nastavenia zvukov sa používajú pri funkčnej aj mechanickej dyslálii. Nastavovaniu zvukov pri mechanickej dyslálii by malo predchádzať viac prípravných prác ako pri funkčnej dyslálii. Veľká pozornosť sa pritom venuje „testom výslovnosti“.

V inom fonetickom prostredí sa tá istá fonéma realizuje v rôznych artikulačných variantoch, preto treba vypracovať najčastejšie varianty kombinácií.

Podmienkou, ktorá prispieva k rozvoju normalizovaných zvukov a uľahčuje proces osvojovania si zručností a schopností zvukového dizajnu reči pre dieťa, je adekvátne zvolený spôsob nastavenia zvuku. Najoprávnenejšia je tá, ktorá zohľadňuje artikulatívnu blízkosť zvukov a prirodzené, v reči vlastné spôsoby jej implementácie.

Opierajúc sa o ten či onen zvuk ako základný, musí logopéd pri jeho inscenovaní vychádzať z toho, že len slabika

je minimálna jednotka, v ktorej sa realizuje. Preto možno hovoriť o vytváraní zvuku iba vtedy, ak sa objaví ako súčasť slabiky. Všetky pokusy postaviť zvuky na základe imitácie okolitých zvukov (husacie syčanie, hluk vlaku, treska guľometu a mnohé iné) dopracovať sa k výslovnosti v dysla-lia môžu byť len pomocné. dôležitosti.

Kontrolné úlohy

Porovnajte definície dyslálie v prácach M.E. Khvattseva, O.V. Pravdina, O.A. Tokareva, K.P. Becker a M. Sovák. Určte ich podobnosti a rozdiely.

Vymenujte hlavné formy dyslálie, uveďte kritériá ich výberu.

Aké sú hlavné typy porušení jednotlivých zvukov.

Opíšte artikuláciu zvuku (voliteľné).

Opíšte chyby vo výslovnosti zvuku (voliteľné).

Pri návšteve špeciálnej inštitúcie skontrolujte stav zvukovej výslovnosti u detí, zistite zistené porušenia.

Prítomnosť na logopedickej hodine si všímajte techniky a pomôcky používané na odstránenie defektov zvukovej výslovnosti.

Základy logopédie // Ed. T.V. Volosovets. M., 2000.

Pravdina O.V. logopédia. 2. vyd. M., 1973.

Zaplatiť F.F. Techniky nápravy nedostatkov vo výslovnosti foném // Základy teórie a praxe logopédie. M., 1968.

Poruchy reči u detí a dospievajúcich // Ed. S.S. Lyapidevsky. M., 1969.

Fomicheva M.F. Výučba správnej výslovnosti. M., 1971.

Khvattsev M.E. logopédia. M., 1959.

Čitateľ o logopédii // Ed. L.S. Volková, V.I. Seliverstov. M., 1997. I. časť.

Plnohodnotný prejav dieťaťa je nevyhnutnou podmienkou jeho úspešného vzdelávania v škole. Preto je dôležité odstrániť dysláliu už v predškolskom veku, kým neprejde do komplexného, pretrvávajúceho defektu. Je dôležité mať na pamäti, že práve v predškolskom období sa reč dieťaťa rozvíja najintenzívnejšie, a čo je najdôležitejšie, je pružná a vláčna. Preto sa všetky typy dyslálie v predškolskom období prekonávajú ľahšie a rýchlejšie. Neodstránená dyslália v predškolskom období môže viesť k množstvu komplikácií a spôsobiť ďalšie defekty v ústnom a písomnom prejave. Dieťa môže mať celý reťazec porušení: foneticko-fonemické a lexikálno-gramatické. V dôsledku komplexnej dyslálie sa objavujú poruchy fonematického vnímania, čo následne spôsobuje celkovú nevyvinutosť reči a ak sa neodstráni v predškolskom veku, vedie k poruchám písania a čítania.

Na kontrolu zvukovej výslovnosti dieťaťa je potrebné vyzvať ho, aby opakoval slová alebo pomenoval obrázky pre každý zvuk. Zvuk v slovách by mal byť v rôznych polohách: na začiatku, v strede a (ak je to možné) na konci slova. Navrhované vzorové slová:

Zvuk "s" - polievka, sova, vrkoč, fúzy, nos, les;

Zvuk "sh" - sedem, modrá, osika, hus;

Zvuk "z" - zuby, dáždnik, koza, jazyk;

Zvuk "z" - zima, nosiť, obchod, noviny;

Zvuk "c" - volavka, reťaz, tvár, dobre urobené;

Zvuk "sh" - pneumatika, kožuch, myši, trstina;

Zvuk "g" - ropucha, chrobák, oblečenie, nože;

Zvuk "u" - šťuka, šťavel, krabica, vec, pražma;

Zvuk "h" - čajník, noc, lopta, dcéra, noc;

Zvuk "l" - luk, lak, píla, mlieko, podlaha, ďateľ;

Zvuk "l" - lipa, lev, malina, prach;

Zvuk "r" - rakovina, krava, para, komár;

Zvuk "r" - rieka, rev, orechy, dvere, lampáš;

Hlavným cieľom logopedického ovplyvňovania pri dyslálii je formovanie zručností a schopností pre správnu reprodukciu zvukov reči. Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí vedieť: rozpoznávať zvuky reči a nemiešať ich vo vnímaní (t. j. rozoznávať zvuk podľa akustických znakov; rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvuku od nenormalizovanej). ; vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitné zvuky reprodukované vo vlastnej reči; zaujímať potrebné artikulačné polohy, ktoré poskytujú normalizovaný akustický efekt zvuku: meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči ; presne použiť požadovaný zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Didaktický materiál je široko používaný na prekonávanie chýb výslovnosti.

Logopedický vplyv sa uskutočňuje v etapách, pričom v každej etape sa rieši určitá pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu. Na základe účelu a cieľov logopedického vplyvu sa javí opodstatnené vyčleniť tieto etapy práce: prípravná etapa; štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností; štádium formovania komunikačných zručností a schopností.

1. fáza- prípravný. Hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné vyriešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických úloh.

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie myslenia na hodiny: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a túžba zapojiť sa do nich. Deti majú často strnulosť, plachosť, izoláciu a niekedy aj strach zo stretnutia s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Logopéd vyžaduje osobitný takt, dobrú vôľu; komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

Dôležitou úlohou je vytváranie odvodených foriem činnosti a vedomého prístupu k triedam. Dieťa si musí osvojiť pravidlá správania sa v triede, naučiť sa plniť pokyny logopéda, aktívne sa zapájať do komunikácie. Úlohy prípravnej fázy zahŕňajú rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť identifikovať (rozpoznávať) a rozlišovať fonémy a formovanie artikulačných (rečno-motorických) zručností a schopností.

V závislosti od formy dyslálie možno tieto úlohy riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických a fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k poruchám vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych zručností môže byť zredukované na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vlastnou výslovnosťou. Pri akusticko-fonemickej forme dyslálie je hlavnou úlohou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe zachovaných funkcií. Bez vyriešenia tohto problému nie je možné pristúpiť k vytvoreniu správnej výslovnosti zvukov. Aby bola práca na správnej výslovnosti zvuku úspešná, dieťa ho musí počuť, pretože sluch je regulátorom normalizovaného používania.

Pritom je potrebné vziať do úvahy nasledujúce ustanovenia.

Počiatočné jednotky reči by mali byť slová, pretože zvuky - fonémy existujú iba v zložení slova, od ktorého sa odlišujú špeciálnou operáciou počas analýzy. Až potom ich možno prevádzkovať ako samostatné jednotky a pozorovať ich ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie fonémov, sa vykonávajú na začiatku práce s materiálom so zvukmi, ktoré dieťa správne vyslovuje. Keď sa dieťa naučí rozpoznať jeden alebo druhý zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi, rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť na iné typy operácií, spoliehajúc sa na zručnosti, ktoré sa vyvinuli v procese práce. na správne vyslovené hlásky.

Práca na formovaní vnímania nesprávne vyslovených zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa. Aby to bolo možné, v čase vykonávania operácií zvukovej analýzy musí dieťa čo najviac obmedziť alebo vylúčiť svoju vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Je žiaduce prepojiť výslovnosť dieťaťa v nasledujúcich triedach, keď je potrebné porovnať jeho vlastnú výslovnosť s normalizovanou.

Na vytvorenie artikulačného základu, typov cvičení, didaktických požiadaviek a pokynov boli vypracované príručky na opravu výslovnosti.

Pri dyslálii nedochádza k poruchám hrubej motoriky. U dieťaťa s dysláliou sa nevytvárajú niektoré vôľové pohyby orgánov artikulácie špecifické pre reč. Proces formovania artikulačných pohybov sa uskutočňuje ako svojvoľný a vedomý: dieťa sa učí ich produkovať a kontrolovať ich správne vykonávanie. Potrebné pohyby sa najskôr formujú vizuálnou imitáciou: logopéd pred zrkadlom dieťaťu ukáže správnu artikuláciu zvuku, vysvetlí, aké pohyby treba urobiť, a vyzve ho, aby opakovalo. V dôsledku niekoľkých testov, sprevádzaných vizuálnou kontrolou, dieťa dosiahne požadované držanie tela. V prípade ťažkostí logopéd pomáha dieťaťu špachtľou alebo sondou. V nasledujúcich lekciách môžete ponúknuť vykonanie pohybu podľa ústnych pokynov bez spoliehania sa na vizuálnu vzorku. Správnosť výkonu dieťaťa ďalej kontroluje na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za naučenú, ak sa vykonáva presne a nevyžaduje vizuálnu kontrolu.

Pri práci na formovaní správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje.

Logopéd pri plnení úlohy dieťaťom kontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúkalo“) bez zmeny polohy. Pri silnom výdychu dochádza k intenzívnemu hluku. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd požiada dieťa, aby mierne zmenilo polohu kĺbových orgánov (mierne zdvihlo, spustilo, predsunulo jazyk) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej polohy sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok. V mnohých prípadoch dieťa pri počúvaní produkovaného hluku ho identifikuje s normalizovaným zvukom a dokonca sa ho pokúša samo začleniť do reči. Keďže to nie vždy vedie k pozitívnym výsledkom, logopéd by mal v takýchto prípadoch odpútať pozornosť od zvuku prechodom na iný predmet.

Požiadavky na vykonávanie artikulačných cvičení:

Rozvíjať schopnosť zaujať požadovaný postoj, držať ho, plynulo prechádzať z jednej artikulačnej polohy do druhej.

Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

Vyučovanie by malo prebiehať krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. V prestávkach ho môžete prepnúť na iný typ práce.

Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickej analýze a nápadom.

Keď je pohyb zvládnutý, potrebný na realizáciu zvuku, logopéd pristúpi k vypracovaniu pohybov, ktoré sú povinné pre iné zvuky.

2. fáza- formovanie primárnych výslovnostných zručností a schopností.

Účelom tejto fázy je formovať u dieťaťa počiatočné zručnosti správnej výslovnosti zvuku na špeciálne vybranom rečovom materiáli. Špecifickými úlohami sú: inscenovanie zvukov, rozvíjanie zručností pre ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich miešania (diferencovať). Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo vzorcov ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči. Zvuková produkcia sa dosahuje pomocou techník podrobne opísaných v odbornej literatúre. V dielach F.F. Existujú tri spôsoby platby: imitáciou (imitáciou), s mechanickou pomocou a zmiešanou.

Pri stanovovaní zvuku ako jeho východiskového základu by sme sa nemali odvolávať na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v kombinácii slabík, pretože slabika je formou jeho realizácie v reči, prirodzenou pre zvuk. Toto ustanovenie je veľmi dôležité z toho dôvodu, že pri inscenovaní izolovanej hlásky je prechod na slabiku často zložitý. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické prestavby artikulácie tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. To sa dosahuje bez väčších ťažkostí, pretože schémy (programy) kombinácií zvukov u dieťaťa s dysláliou nie sú porušené.

Akonáhle je zvuk umiestnený na niektorú z pozícií slabík, pracuje sa na jeho zaradení do reči alebo automatizácie.

Proces zvukovej automatizácie spočíva v tréningových cvičeniach so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickej kompozícii a neobsahujú rušivé zvuky. Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie začína dieťa voľne zaraďovať nastavený zvuk do spontánnej reči. Ak to nezmieša s ostatnými, potom nie je potrebná ďalšia práca na nich. V logopedickej praxi sa vyskytujú prípady, keď je potrebná ďalšia práca na zvuku, najmä jeho odlíšenie od iných zvukov, t.j. diferenciácia.

Práca na diferenciácii zvukov prispieva k normalizácii fungovania ich výberu. Pri práci na diferenciácii hlások sa súčasne nezapája viac ako dvojica hlások, ak je pre prácu potrebný veľký počet hlások jednej artikulačnej skupiny, stále sa spájajú do párov.

3. fáza- formovanie komunikatívnych zručností a schopností.

Cieľom je formovať u dieťaťa zručnosti a návyky nezameniteľného používania zvukov reči vo všetkých komunikačných situáciách. V triede sa široko používajú texty a nie jednotlivé slová, používajú sa rôzne formy a typy reči, používajú sa kreatívne cvičenia, vyberá sa materiál, ktorý je nasýtený určitými zvukmi. Tento materiál je vhodnejší pre triedy zvukovej automatizácie. Ak však v tomto štádiu dieťa pracuje iba na špeciálne vybranom materiáli, nezvládne operáciu výberu, pretože frekvencia tohto zvuku v špeciálnych textoch presahuje ich normálnu distribúciu v prirodzenej reči. A dieťa sa s nimi musí naučiť pracovať.

Prípady zložitých alebo kombinovaných funkčných a mechanických dyslálií si vyžadujú jasné plánovanie lekcie, primerané dávkovanie učiva, určenie postupnosti pri korekcii zvukov, ako aj predstavu o tom, ktoré zvuky možno zahrnúť do práce na škole. v rovnakom čase a ktoré by sa mali vypracovať postupne.

Keďže neexistujú zásadné rozdiely v chápaní úloh logopédie pri dyslálii, pridelenie počtu štádií nemá zásadný charakter.

I. Prípravná etapa

Jej hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné vyriešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických úloh.

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie myslenia na hodiny: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a túžba zapojiť sa do nich. Deti majú často strnulosť, plachosť, izoláciu a niekedy aj strach zo stretnutia s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Logopéd vyžaduje osobitný takt, dobrú vôľu; komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

Úlohy prípravnej fázy zahŕňajú rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť identifikovať (rozpoznávať) a rozlišovať medzi fonémami, formovanie artikulačných (rečno-motorických) zručností a schopností.

Pritom je potrebné vziať do úvahy nasledujúce ustanovenia.

Počiatočné jednotky reči by mali byť slová, pretože zvuky - fonémy existujú iba v zložení slova, od ktorého sa odlišujú špeciálnou operáciou počas analýzy. Až potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a pozorované ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

Je žiaduce prepojiť výslovnosť dieťaťa v nasledujúcich triedach, keď je potrebné porovnať jeho vlastnú výslovnosť s normalizovanou.

Tvorba artikulačného základu zvukov pri funkčnej dyslálii prebieha v kratšom čase ako pri mechanickej dyslálii. Pred formovaním artikulačnej štruktúry pri mechanickej dyslálii je potrebné vykonať prácu, ktorá by pomohla určiť polohu artikulačných orgánov, v ktorej sa zvuk bude najviac približovať akustickému efektu normalizovaného zvuku.

Na vytvorenie artikulačného základu, typov cvičení, didaktických požiadaviek a pokynov boli vypracované príručky na opravu výslovnosti.

Pri práci na formovaní správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje.

Požiadavky na vykonávanie artikulačných cvičení:

1. Rozvíjať schopnosť zaujať požadovaný postoj, držať ho, plynulo prechádzať z jedného artikulačného postoja do druhého.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

3. Cvičenia sú potrebné na spojenie pohybov jazyka a pier, pretože pri vyslovovaní zvukov sú tieto orgány zahrnuté do spoločných akcií, ktoré sa navzájom prispôsobujú (tento jav sa nazýva koartikulácia).

4. Vyučovanie by malo byť krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. V prestávkach ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickým rozborom a predstavám.

6. Keď si osvojíte pohyb potrebný na realizáciu zvuku, logopéd pristúpi k vypracovaniu pohybov, ktoré sú potrebné pre iné zvuky.

Druhy artikulačných cvičení

Cvičenie na pery

1. Kútiky úst sú mierne stiahnuté, predné zuby sú viditeľné, množstvo pohybu, ako pri artikulácii zvuku c.

2. Pery sú neutrálne, ako pri vyslovení a.

Pysky sú zaoblené, ako v oh, in r.

4. Striedavé pohyby od ale do A, od ale do pri a späť.

5. Hladký prechod z A do ale, od ale do o, od o do pri a späť. Členenie radu s plynulým prechodom: a - a -

o - y a naopak.

V momente artikulácie môžete spájať výslovnosť. Počas cvičení logopéd pred zrkadlom dieťaťu vysvetľuje, v akej polohe sú pery pri vyslovovaní tej či onej hlásky.

Jazykové cvičenia

1. Oprite špičku jazyka o spodné rezáky s kútikmi úst stiahnutými dozadu. Zadná časť jazyka je zakrivená smerom k horným rezákom. Poloha kútikov úst a čeľuste nie je v mysli dieťaťa zafixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je potrebná len na uľahčenie zrakovej kontroly.

2. Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté, vytvára sa okrúhla medzera, ktorá je potrebná na vyslovovanie pískavých zvukov; táto poloha sa nazýva „jazyková drážka“ alebo „jazyková trubica“. Aby ste dieťaťu uľahčili cvičenie, môžete mu ponúknuť vystrčenie splošteného jazyka medzi zuby, potom zaobliť pery a tým ohnúť bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu ("pletaciu ihlu"), pritlačiť ju na základňu jazyka (pozdĺž stredovej čiary) a požiadať dieťa, aby zaokrúhlilo pery.

3. Jazyk je zdvihnutý k alveolám, bočné okraje sú pritlačené k molárom (horným) zubom. Zdá sa, že jazyk sa prilepí na hornú čeľusť.

4. Postupné striedanie hornej a dolnej polohy jazyka: jazyk sa zdvihne, pevne pritlačí (nasaje) k hornej čeľusti, potom sa prudko stiahne do spodnej polohy. V momente odtrhnutia jazyka zaznie zvuk kliknutia, cvičenie sa nazýva „cvaknutie“, „hranie sa na kone“.

Logopéd pri vykonávaní cvičenia upozorňuje dieťa na zníženú nehybnú spodnú čeľusť.

5. Špička a predná časť zadnej časti jazyka sú zdvihnuté k alveolám („jazyk s lyžičkou“ alebo „pohár“). Cvičenie je určené na vyslovovanie hlások, pri ktorých sa stredná časť chrbta jazyka ohýba a predná časť a koreň jazyka sú mierne zdvihnuté.

6. Rytmické pohyby jazyka vľavo a vpravo, hrot jazyka sa dotýka horných alveol alebo prechádza pozdĺž hranice medzi hornými rezákmi a alveolami.

7. Spoločné pohyby jazyka a pier: hrot jazyka sa opiera o dolné rezáky, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba. Osobitná pozornosť sa venuje kombinácii polohy jazyka s polohou pier pre zvuk a; špička jazyka je v hornej polohe, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej. Pozornosť upriamuje pozornosť na kombináciu hornej polohy špičky a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializované samohlásky (o a y).

II. Štádium formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo vzorcov ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči.

Viaceré štúdie ukázali, že od okamihu, keď sa u dieťaťa objaví určitá hláska, teda od jej prvej správnej výslovnosti, až po jej začlenenie do reči, uplynie pomerne dlhá doba. A. N. Gvozdev to nazval obdobím majstrovstva zvuku. Trvá 30-45 alebo viac dní a má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, nový zvuk sa používa súbežne so starým, ktorý bol jeho náhradou (náhradou), pričom bývalý zvuk sa používa častejšie ako nový. V budúcnosti sa nový zvuk začína používať častejšie ako jeho bývalá náhrada a po čase vytlačí náhradu vo všetkých polohách a používa sa aj v prípadoch, keď druhá pôsobí vo vlastnej funkcii, teda úplne vytlačí. to z reči a až potom sa začína proces diferenciácie (diferenciácie) novej hlásky a tej, ktorá pôsobila ako náhrada.

Nastavenie zvuku sa dosiahne použitím techník podrobne opísaných v literatúre. V prácach F. F. Paya sa rozlišujú tri metódy: napodobniť(imitatívne). od mechanická pomoc A zmiešané.

Prvý spôsob je založená na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá mu umožní vysloviť hlásku zodpovedajúcu tomu, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené o slovné vysvetlenia logopéda, akú polohu má zaujať artikulačný orgán. V tých prípadoch, keď sú artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk vypracované, stačí ich vyvolať. Pre požadovanú artikuláciu môžete použiť techniku postupného tápania. Hľadanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri inscenovaní syčivých zvukov, spárovaných hlasových, ako aj spárovaných jemných zvukov. Niektoré zvuky, napríklad sonoranty R A p, a tiež l, africké h a c, za, g, xúspešnejšie umiestnené inými spôsobmi.

Druhý spôsob je založená na vonkajšom, mechanickom pôsobení na orgány artikulácie špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd vyzve dieťa, aby hlásku vyslovilo, niekoľkokrát zopakovalo a počas opakovania pomocou sondy trochu zmení artikulačný vzorec hlásky. Výsledkom je iný zvuk: dieťa napríklad slabiku vysloví niekoľkokrát sa, logopéd umiestni špachtľu alebo sondu pod jazyk a mierne ju nadvihne smerom k horným alveolám, ozve sa syčanie, nie pískanie. Pri tejto metóde dieťa samo nehľadá, jeho artikulačné orgány poslúchajú iba úkony logopéda. Po zdĺhavom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom. Tretia cesta na základe kombinácie predchádzajúcich dvoch. Vedúcu úlohu v ňom zohráva napodobňovanie a vysvetľovanie. Okrem toho sa používa mechanická asistencia: logopéd vysvetlí dieťaťu, čo je potrebné urobiť, aby získalo požadovaný zvuk, napríklad zdvihnúť špičku jazyka (v prípadoch, keď tento pohyb dieťa nevykonáva presne tak, ako by malo pre normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde je dieťa aktívne a ním získaná poloha s pomocou logopéda sa mu zafixuje v pamäti a v budúcnosti bez mechanickej pomoci ľahko reprodukuje.

Pri stanovovaní jazyka ako východiskového základu by sme sa nemali obrátiť na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v slabičnej kombinácii, pretože slabika je formou jej realizácie v reči, prirodzenou pre zvuk. Nie je nastavený žiadny zvuk w, potom sa začlení do slabičného prostredia a zvuk sa okamžite vloží ako súčasť slova ša. Toto ustanovenie je veľmi dôležité z toho dôvodu, že pri inscenovaní izolovanej hlásky je prechod na slabiku často zložitý. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické prestavby artikulácie tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. To sa dosahuje bez väčších ťažkostí, pretože schémy (programy) kombinácií zvukov u dieťaťa s dysláliou nie sú porušené. Do týchto schém môže jednoducho vniesť nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré už sú v nich zahrnuté. Zvuky v slabikách so samohláskou a by sa mali zvoliť ako počiatočné na nastavenie tvrdých zvukov a zvuky v slabikách so samohláskou by sa mali považovať za mäkké zvuky. A V ďalšej práci sú spoluhlásky spojené v pozíciách pred zvyškom samohlások. Zároveň sa upozorňuje na labializované samohlásky, pretože pred nimi mnohé spoluhlásky prechádzajú výraznými artikulačnými zmenami. v Keďže zvuk je dodávaný v jednej z pozícií slabík, prebieha práca automatizácia zvuku a jeho začlenenie do reči.

Proces automatizácie zvuku spočíva v nácviku cvičení so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickom zložení a neobsahujú rušivé zvuky. Na tréning sa vyberajú slová, v ktorých je zvuk na začiatku, na konci alebo v strede. Po prvé, zvuk je vypracovaný na začiatku (pred samohláskou), potom na konci (ak je zvuk hluchý) a nakoniec - v strede, pretože táto poloha je najťažšia. Od vypracovania hlásky v slovách jednoduchej slabičnej štruktúry sa prejde k vyslovovaniu hlásky v slovách obsahujúcich kombináciu hlásky so spoluhláskami (tieto spoluhlásky musia byť v dieťati vopred vytvorené alebo dostatočne zosilnené). Na automatizáciu zvuku sa používajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Veľkú pomoc prináša práca na zvukovej analýze a syntéze. Nemali by ste sa obmedzovať iba na trénovanie zvukov v slovách, musíte zaviesť kreatívne cvičenia, hry, od výslovnosť jednotlivých slov, pristúpiť k stavbe slovných spojení s nimi a krátkymi výrokmi.

Automatizačné práce zvyčajne zahŕňajú jeden zvuk. V prípadoch komplexnej dyslálie môžu byť zahrnuté aj dva zvuky, ak sú artikulárne kontrastné; inak môže existovať rušenie.

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie začína dieťa voľne zaraďovať nastavený zvuk do spontánnej reči. Ak to nemieša s ostatnými, tak na tom netreba ďalej pracovať. V logopedickej praxi existujú prípady, keď je potrebná ďalšia práca na zvuku, najmä na jeho diferenciácii: s inými zvukmi, t.j. Dieťaťu sú prezentované slová vo dvojiciach, ktoré obsahujú novú hlásku, ako aj hlásku, ktorá bola predtým jej náhradou, alebo slová obsahujúce hlásky, ktoré dieťa vo svojej výslovnosti mieša. Keď sa dieťa naučí prezentované slovo, pomenuje zvuk, ktorý v ňom počúva, a reprodukuje ho rovnakým slovom. Užitočné je precvičovanie výslovnosti paroným, pričom je dôležité zahrnúť každé zo slov do minimálneho kontextu. Pracuje sa na klasifikácii slov: vyberte obrázky, ktoré obsahujú zvuk v názve od, potom vyberte tie, v ktorých je zvuk sh; usporiadajte obrázky do skupín: vľavo obrázky za zvukom od, a vpravo - w. Užitočné cvičenia na nezávislý výber slov obsahujúcich jeden alebo druhý zvuk, ako aj slová, v ktorých sa nachádzajú oba zmiešané zvuky. U detí školského veku sa používa písaná reč: čítanie slov s rozlíšiteľnými zvukmi, ich vyhľadávanie v texte, správna výslovnosť, nahrávanie, analýza (predchádzajúca alebo sprievodná nahrávka). Práca na diferenciácii zvukov prispieva k normalizácii fungovania ich výberu.

Pri práci na diferenciácii zvukov nie je súčasne pripojených viac ako niekoľko zvukov. Ak je potrebných viac zvukov jednej artikulačnej skupiny, stále sa kombinujú v pároch. Napríklad pri miešaní c, h, u zvuky sú kombinované v pároch: c - h, h - shch, c - shch. Vysvetľuje to skutočnosť, že proces diferenciácie je založený na porovnávacích operáciách, ktoré najúspešnejšie vykonávajú deti.

III . Etapaformovanie komunikačných zručností

Jeho účelom je formovať zručnosti a schopnosti dieťaťa správne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách.

Logopédia: Učebnica pre žiakov defektol. fak. ped. univerzity / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1998. - 680 s.

Hlavným cieľom logopedického ovplyvňovania pri dyslálii je formovanie zručností a schopností pre správnu reprodukciu zvukov reči. Aby to bolo možné, dieťa musí byť schopné:

Rozpoznajte zvuk podľa akustických prvkov

Rozlišujte normalizovanú výslovnosť zvuku od neštandardizovaného

· Uplatňovať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou

Obmieňajte vzory artikulácie zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči

· Presne používajte správny zvuk vo všetkých typoch reči

Pri správne organizovanom systéme logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Systém logopedického vplyvu vytvára priaznivé podmienky na prekonávanie nedostatkov výslovnosti:

Emocionálny kontakt logopéda s dieťaťom

Zaujímavá forma organizovania tried, zodpovedajúca vedúcej činnosti, ktorá podporuje kognitívnu aktivitu dieťaťa

Kombinácia pracovných metód, aby sa predišlo detskej únave

Pravidelnosť logopedických hodín (najmenej 3x týždenne), pravidelnosť vykonávania domácich logopedických úloh (5-15 minút 2-3x počas dňa)

Využitie didaktického materiálu

Logopedická práca sa uskutočňuje po etapách, pričom v každej etape sa rieši určitá pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu. Celý systém logopedickej práce na formovaní správnej zvukovej výslovnosti možno rozdeliť do niekoľkých etáp.

Prvá etapa je prípravná. Hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné vyriešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických úloh:

Formovanie postoja k triedam (nadviazanie kontaktu s dieťaťom, prispôsobenie sa prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudenie záujmu o úlohy a túžby sa do nich zapájať).

Formovanie svojvoľných foriem činnosti a vedomého prístupu k triede (ovládanie pravidiel správania v triede, učenie sa riadiť pokynmi logopéda a aktívne sa zapájať do komunikácie)

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych a analytických operácií porovnávania a vyvodzovania

Medzi špeciálne logopedické úlohy patria:

1. Rozvoj sluchovej pozornosti, sluchovej pamäte a fonematického vnímania

Rozvoj FS prebieha hravou formou na individuálnych hodinách frontálnej podskupiny, paralelne sa pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte:

Rozpoznávanie nerečových zvukov

Rozlišovanie slov, ktoré sú podobné zložením zvuku

Diferenciácia slabík

Diferenciácia foném

Rozvoj základných schopností analýzy zvuku

2. Odstránenie nedostatočnosti vo vývoji motoriky reči, vedenie artikulačných cvičení na rozvoj pohyblivosti orgánov periférneho rečového aparátu (Statické artikulačné cvičenia: lopatka, pohár, ihla, sklíčko, hadička; Dynamické: hodinky, kôň, huba , hojdačka, lahodný džem, maliar a pod.) e.)

Cieľom artikulačnej gymnastiky je rozvíjať správne, plnohodnotné pohyby, artikulačné orgány potrebné pre správnu výslovnosť hlások. Spravidla je potrebné cvičiť dieťa len v tých pohyboch, ktoré sú narušené, ako aj v tých, ktoré sú potrebné na nastavenie každého konkrétneho zvuku. Každé cvičenie má svoj názov, tieto názvy sú podmienené, ale je veľmi dôležité, aby si ich deti zapamätali, keďže názvy vzbudzujú v dieťati záujem o cvičenie a šetria čas na logopedické hodiny.

Druhou etapou je formovanie primárnych výslovnostných zručností a schopností. Cieľom je formovať u dieťaťa počiatočné zručnosti správnej výslovnosti zvuku na špeciálne vybranom rečovom materiáli. Úlohy tejto etapy sú:

· Nastavenie zvukov

· Automatizácia zvuku

· Diferenciácia zvuku

1. Pri nastavovaní správnej výslovnosti hlások sa používajú tri hlavné metódy:

Napodobňovaním

Dieťa sa vedome pokúša vysloviť zvuk zodpovedajúci tomu, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Imitácie sú doplnené o slovné vysvetlenia logopéda.

· Mechanický náraz

Pri tejto metóde sa využíva určitá počiatočná artikulácia a na jej základe sa mechanicky pasívne uvádzajú rečové orgány do potrebnej polohy alebo pohybu (napríklad pomocou logopedických sond).

Zmiešané

Mechanické pôsobenie na rečové orgány pri ňom slúži k úplnejšej a presnejšej reprodukcii požadovanej artikulácie, ktorá sa uskutočňuje najmä napodobňovaním a pomocou slovných vysvetlení.

2. Automatizácia zvuku. Proces automatizácie zvuku spočíva v tréningových cvičeniach so špeciálne vybranými slovami. V ktorom je zvuk na začiatku, konci a v strede. Od vypracovania zvuku v slovách jednoduchej slabičnej štruktúry prechádza k spracovaniu zvuku pomocou zoskupení spoluhlások. Nasledujúce techniky sa používajú na automatizáciu zvukov:

Zrkadlené opakovanie

Samostatné pomenovanie slov z obrázku

Vymýšľanie slov s daným zvukom

Práca na analýze a syntéze zvuku

Kreatívne cvičenia, hry

Výslovnosť jednotlivých slov a prechod na stavbu fráz s nimi, ako aj vo fráze, vo vete a v texte.