Що таке додаткова професійна педагогічна освіта. Форми та види додаткової освіти

Професійний розвиток – це, мабуть, те, чого прагне більшість людей.

Хтось удосконалюється самостійно, а хтось шукає та знаходить варіанти навчання у різних навчальних центрах.

Важливо знати:

Існує кілька різновидів документів, що видаються після закінчення навчання, та пов'язано це з певними вимогами Закону про освіту та інші нормативні документи.

Чому це важливо знати:

Новий закон про освіту (№ 273- ФЗ)суттєво змінив систему післявузівської освіти ще у 2013 році, зміни набули чинності навесні 2014 року.

Одна із суттєвих змін – з 2014 року другу вищу освіту можна здобути лише повністю – з першого до останнього курсу. Така форма освіти, як “скорочена друга вища освіта за 3,5 року” застаріла.

І це зрозуміло – термін навчання бакалавра – 4 роки. Яка тут скорочена форма за 3,5 року.

Законом про освіту замість "скороченої другої вищої"було запроваджено нову форму післявузівської освіти – професійну перепідготовку. Тривалість її на сьогодні – від 250 годин та вище.

Проте більшість громадян, чия діяльність не пов'язана із системою освіти, про це не знають.

Помилка №1. Друга вища освіта, скорочена форма.

Дехто користується незнанням закону про освіту, досі набираючи студентів до груп “другої вищої” за 3 роки.

У той час, як такий самий диплом – а саме, диплом про професійну перепідготовку встановленого зразка (а зовсім не державний диплом про вищу освіту, як віщають неохайні “рекрутери” від освіти) – можна отримати в рази швидше та дешевше, якщо звернутися до ВНЗ, де у структурі додаткової професійної освіти працюють професіонали.

Помилка №2. Сертифікат встановленого зразка.

Інший поширеною формою обману на "чорному ринку" освіти є так званий "сертифікат встановленого зразка". Такого зразка сертифіката немає. І, як правило, такий “встановлений” сертифікат видають організації, які хочуть отримувати гроші від клієнтів, але не хочуть або, що ще гірше, не можуть оформити ліцензію на освіту. Саме з-під "пере" таких горе-"навчальних центрів" і виходять "сертифікати встановленого зразка". Буває, що вони беруть сумлінну суму грошей за видачу таких сертифікатів - іноді до 300 тисяч рублів. А документальний плід вашого навчання можна прилаштувати хіба що на стіні вбиральні, бо законної сили такий документ не має.

Інша річ, сертифікати на авторські знання, коли автор якоїсь методики, навчивши вас, завжди зможе підтвердити, що так, особисто він видав особисто вам сертифікат на право використання отриманих знань у якомусь виді своєї діяльності.

Але, зверніть увагу – це НЕ сертифікат встановленого зразка, цей сертифікат який підтверджує, що ви взяли участь у певному авторському семінарі, та автор семінару вважав вашу участь настільки плідною, що видав вам сертифікат про участь.

Розглянемо етапи освіти докладніше.

ВНЗ

1. Диплом про утворення державного зразка та встановленого зразка

1. Закінчення вузу, технікуму, коледжу – державного чи комерційного, але обов'язково має державну акредитацію підтверджує видача диплома державного зразка з гербовою печаткою.

Комерційні виші, які мають державної акредитації, видають дипломи встановленого зразка. Різниця між ними у статусі, а також у тому, що обіймати якусь посаду в державній установі мають право лише випускники, які мають диплом державного зразка, а також вступати до аспірантури. Якщо ви плануєте працювати в комерційній організації, або займатися власним бізнесом, і не маєте на меті ставати кандидатом або доктором наук, вам не має ролі вид диплома про вищу освіту.

Але це стосується основної освіти.

Післявузівська освіта (додаткова професійна освіта)

Тепер поговоримо про післявузівську освіту, або додаткову професійну освіту (ДПО).

Відповідно до закону про освіту та інших нормативних документів, у системі ДПО немає дипломів державного зразка, лише дипломи встановленого зразка, незалежно від того, отримуєте ви освіту в державному виші або в якомусь невідомому АНО чи НОЧУ.

Проте, зберігається різниця у статусі диплома, і в тому, чи підписаний диплом ректором чи першим проректором відомого вузу, чи директором НОЧУ-одноденки.

Також, навіть у дипломі встановленого зразка, акредитовані навчальні заклади зазвичай ставлять гербову печатку, на відміну від звичайного друку неакредитованого навчального закладу.

Відповідно до Закону про освіту, з 2013 року скасовано другу вищу освіту за 3,5 роки після технікумів та коледжів, як це було раніше.

Замість укороченої другої вищої офіційно запроваджено ПРОФЕСІЙНУ ПЕРЕПІДГОТОВКУ.

Професійна перепідготовка замість прискореної другої вищої освіти

У ФГОС (Федеральні державні освітні стандарти), в офіційно прописаних професійних стандартах, що стосуються практично всіх професій, йдеться, що обов'язковою вимогою до тієї чи іншої професії є наявність диплома про відповідну освіту або диплома про професійну перепідготовку за відповідним напрямом.

Диплом, який слухач отримує після закінчення програми додаткової освіти професійної перепідготовки, не має державного зразка – це обов'язково диплом встановленого зразка.

Тривалість програм професійної перепідготовки має бути обов'язково понад 250 годин.

Як правило, такий диплом також підписує ректор чи перший проректор вишу, і ставить гербову печатку.

Існують як порівняно нетривалі за часом програми професійної перепідготовки (від 250 годин), так і такі, що мають тривалість понад 1000 годин та тривають 2-3 роки.

Посвідчення підвищення кваліфікації.

За низкою професій законом передбачено обов'язкове регулярне підвищення кваліфікації.

Як правило, щоби пройти підвищення кваліфікації за відповідною програмою, слухач уже повинен мати диплом з відповідної кваліфікації, щоб йому було, що підвищити.

Після закінчення програми підвищення кваліфікації слухач отримує посвідчення підвищення кваліфікації.

Тривалість програм, якими видаються посвідчення кваліфікації, може бути від 16 до 250 годин.

Сертифікат про навчання.

Сертифікати про проходження навчання можна зустріти як у ліцензованих освітніх установах, так і в компаніях, у назві яких зустрічаються слова, типу Школа, Академія тощо, але які не є насправді освітніми установами і не мають освітньої ліцензії .

Сертифікат не є документом, що підтверджує законне право ведення професійної діяльності. Його функціонал дещо інший.

Якщо вам потрібен законний документ про професію, перш ніж платити великі (або невеликі) гроші за навчання в таких Школах та Академіях, уточніть, чи має ця школа ліцензію на ведення освітньої діяльності.

Якщо ні, дізнайтеся, чи можете ви отримати відповідну освіту в ліцензованій освітній установі.

Трудомісткість освітньої програми

Ряд програм професійної перепідготовки мають вимоги, щоб програма була не меншою за встановлену кількість годин. Після проходження таких програм тривалістю понад 250 годин вам мають видавати диплом встановленого зразка – не сертифікат, не посвідчення, а саме ДИПЛОМ , і лише диплом, і лише на підставі ліцензії на освіту.

Важливо розуміти, що тут йдеться про класичні професії, внесені до Єдиного Тарифно-Кваліфікаційного довідника. , про тих, за якими існують нормативні документи, нагляд, регулярні перевірки тощо – навчання за цими професіями потрібно обирати серед офіційних навчальних закладів, які видають офіційні документи.

Навчання за “екзотичними” професіями.

Якщо ж ви зібралися здобути досить екзотичну професію, наприклад, професію тренера з йоги або скандинавської ходьби, і працювати ви плануєте у приватній компанії, де роботодавця влаштує будь-який документ, що підтверджує ваші знання, або ви займатиметеся власною діяльністю, вас може влаштувати і сертифікат, у цьому випадку головне, щоб знання, які вам дадуть, були якісними.

Іноді навіть за такими програмами видаються посвідчення підвищення кваліфікації.

Взагалі, підвищення кваліфікації зазвичай передбачає, що у вас вже є диплом, що підтверджує вашу кваліфікацію, і документ про підвищення кваліфікації підтверджує те, що ви її підвищили. Але в цьому випадку від такого правила можна й відступити.

Одержанню диплома або посвідчення про підвищення кваліфікації завжди передує будь-яка форма атестації. – кваліфікаційний іспит чи написання випускної кваліфікаційної роботи. Підвищення кваліфікації може закінчуватись не іспитом, а заліком.

Таке право на життя має сертифікат, який підтверджує, що ви брали участь у програмі певного роду.

Існують сертифікати, які підтверджують, що ви пройшли відповідну програму, під час освоєння якої набули відповідних навичок.

Є також сертифікати про те, що ви брали участь в авторській програмі, і автор навчив вас певній методиці, ознайомив вас з певними знаннями.

Сертифікат, тим самим, залежно від формулювання, може підтверджувати, що:

– ви, дійсно, були присутні на якомусь навчальному заході, і, якщо раптом почнете комусь про нього розповідати, то ваш візаві зрозуміє, що ви дізналися про це, справді з перших рук;

– ви брали участь у певному заході, і автор своїм сертифікатом підтверджує, що ви на ньому були присутні, а тому маєте право передавати цю інформацію далі.

– ви були присутні на якійсь навчальній програмі та отримали навички використання того, чого навчала ця програма (наприклад, робота з програмою 1С або семінар із вищезгаданої скандинавської ходьби), ви навіть виконали певні дії, які були оцінені як позитивні.

Якщо ви пройшли навчальну програму за авторською методикою, або програму, що навчає певних навичок, і отримали сертифікат, в якому зазначено, що ви можете застосовувати знання у професійних цілях, – ви, дійсно, це можете відповідно до сертифікату (нагадаємо, що йдеться про напрямках, які не вказані в ЕТКС та за якими не розроблено професійних стандартів).

Роботодавця комерційної організації може цілком влаштувати сертифікат. Єдине обмеження – такий сертифікат буде недійсним, якщо ви влаштовуватиметеся з ним на роботу до державної установи. Як, загалом, і з дипломом про вищу освіту, здобутий у вузі, який не має державної акредитації, про що йшлося вище.

Якщо ви зацікавлені в успіху, вам потрібно вчитися. Вчитися розуміти, що світові потрібно сьогодні і на основі цього прогнозувати, що буде потрібне завтра. Вчитися тому, як найефективніше вирішити те чи інше завдання у своїй сфері діяльності, швидко визначати, які вміння варто опанувати для цього, а які вже безнадійно застаріли. Вчитися безпомилково орієнтуватися в інформаційних потоках, своєчасно знаходити та використовувати найцінніший ресурс наших днів – достовірну та актуальну інформацію. Вчитися змінюватися і рости кожен день разом з дивовижною реальністю, що оточує нас, регулярно вдосконалюючи свої професійні знання та навички на або .

Центр додаткової професійної освіти МАСПК

Міжрегіональна Академія Будівельного та Промислового Комплексу готова допомогти вам у цьому. Ми надаємо комплексні послуги з додаткової професійної освіти в Росії, до яких входить понад 700 оригінальних навчальних програм, що охоплюють усі ключові галузі. Усі методики та навчальні матеріали Академії розроблені командою компетентних професіоналів спільно з провідними спеціалістами РАНХіГС при Президентові РФ, НДУ «Вища школа економіки», Фінансового університету при Уряді РФ, МДТУ ім. Баумана, МДСУ. Вони постійно оновлюються та коригуються з урахуванням змін чинного законодавства. Десятки тисяч задоволених клієнтів з усіх регіонів Росії щорічно здобувають додаткову професійну освіту в нашій Академії.

АНО ДПО МАСПК є атестованою організацією додаткової професійної освіти, право на ведення навчальної діяльності підтверджується ліцензією №035298 від 14.07.2014.

Навчальні програми та структура курсів

Курси в МАСПК відбуваються у різних форматах. Це може бути традиційний очний варіант, коли ви особисто присутні на заняттях в Академії. Також доступний формат віддаленого навчання із застосуванням унікальних технологій дистанційної освіти. У другому випадку вам абсолютно безкоштовно буде надано персонального менеджера, який допоможе скласти індивідуальний навчальний графік з урахуванням вашого основного навантаження. Крім того, він здійснюватиме підтримку на кожному етапі навчання. Для успішного проходження курсів вам знадобиться лише комп'ютер з доступом до Інтернету та
цілеспрямованість.

Усі навчальні програми розроблені в МАСПК та мають добре продуману структуру подачі необхідного навчального матеріалу для всебічного та послідовного опрацювання актуальних питань даної професії. Зміст та обсяг курсів повністю відповідає кваліфікаційним вимогам та професійним стандартам, встановленим відповідно до правових актів Російської Федерації.

Звертаємо увагу на те, що навчатись у МАСПК можуть лише громадяни, які вже мають закінчену середню чи вищу професійну освіту, підтверджену наявністю діючих дипломів.

Після закінчення курсів ви отримуєте всі необхідні документи встановленого зразка, що дають право на ведення професійної діяльності у вибраній галузі та підтверджують вашу профпридатність.

Вибираючи АНО ДПО МАСПК, ви отримуєте:

Понад 420 програм професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації;
Комфортні ціни. Ваші можливості – наш пріоритет;
Висококваліфікований викладацький склад та унікальні методики навчання;
Можливість навчатися віддалено, без відриву від сім'ї та роботи (дистанційна освіта);
Ідеальний сервіс. Постійне супроводження персонального менеджера;
Індивідуальний графік;
Сучасну матеріально-технічну базу;
Безкоштовні консультації та допомога на всіх етапах навчання.

програми підвищення кваліфікації, спрямовані на підвищення рівня наявних та (або) освоєння нових компетенцій, необхідних для професійної діяльності, виконання трудових функцій та (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації;
програми професійної перепідготовки, спрямовані на здобуття нових та підвищення рівня наявних компетенцій з метою набуття нових кваліфікацій або здобуття нового кваліфікаційного рівня, необхідних для виконання нового напряму професійної діяльності, у тому числі з урахуванням міжнародних вимог та стандартів.

9.1. Програми підвищення кваліфікації включають:

програми професійного розвитку, спрямовані на якісну зміну наявної кваліфікації шляхом удосконалення професійних компетенцій відповідно до нових соціально-економічних, технологічних умов та (або) російських і міжнародних вимог і стандартів.
кваліфікаційні програми, спрямовані на здобуття знань та умінь для виконання нового виду професійної діяльності або комплексного оновлення професійних компетенцій у рамках того ж виду професійної діяльності.

9.2. Програми професійної перепідготовки включають:

програми професійної перепідготовки, які враховують рівень, спрямованість (профіль) наявного у слухача професійної освіти та за результатами освоєння яких підвищується рівень наявної кваліфікації;
програми професійної перепідготовки, що враховують рівень, спрямованість (профіль) наявного у слухача професійної освіти та за результатами освоєння яких надається кваліфікація.

Вимоги до структури

10. Структура додаткової професійної програми повинна містити такі обов'язкові розділи:

загальний опис програми – актуальність, ціль, завдання реалізації програми; спрямованість програми; вимоги до вступника для навчання на програму слухача; види та форми навчання; трудомісткість навчання.
основні та додаткові результати навчання;
навчальний та (або) навчально-тематичний план;
умови реалізації програми (характеристика педагогічних кадрів, що беруть участь у реалізації програми; навчально-методичне, інформаційне та матеріально-технічне забезпечення навчального процесу програми);
формалізовані процедури та документований опис системи оцінки якості освоєння слухачами програми.

11. До структури програми професійного розвитку додатково повинні бути включені розділи, в яких подано перелік професійних компетенцій у рамках наявної кваліфікації, якісна зміна яких здійснюється в результаті освіти.

12. До структури кваліфікаційної програми додатково повинен бути включений розділ, в якому представлена характеристика нового виду професійної діяльності (професійного рівня) та (або) комплексно оновлюваних компетенцій, які є у слухача, із зазначенням професійних стандартів або галузевих кваліфікаційних вимог, або стандартів організацій, або інших нормативних документів.

13. У структурі програми професійної перепідготовки мають бути включені розділи, в яких подано:

характеристика нової кваліфікації чи пов'язаних із нею видів професійної діяльності (професійних рівнів) та трудових функцій;
характеристика компетенцій, що підлягають удосконаленню, та/або перелік нових компетенцій, що формуються в результаті освоєння програми;
перелік російських або міжнародних стандартів, що визначають вимоги до випускника програми, або посилання на професійні стандарти, включаючи стандарти організацій, або інші документи, що визначають кваліфікаційні вимоги до конкретних посад та професій, та використовуються під час проектування, реалізації програми професійної перепідготовки.

14. Розділ підсумкова атестація входить у структуру всіх додаткових професійних програм, крім програм професійного розвитку.

15. Структура додаткової професійної програми може включати додаткові розділи, зміст яких визначається організацією її реалізує самостійно відповідно до розробленого внутрішнього акта (положення), якщо інше не встановлено федеральним законодавством.

Вимоги до умов реалізації додаткових професійних програм

16. Умови реалізації додаткових професійних програм повинні забезпечувати для учасників навчального процесу можливості:

досягнення запланованих додатковою професійною програмою результатів навчання (формування та вдосконалення компетенцій; задоволення освітніх та професійних потреб слухачів; удосконалення професійної кваліфікації слухачів);
участі слухачів у формуванні своєї програми навчання, включаючи можливе розроблення індивідуальних освітніх програм;
використання мережевої взаємодії між організаціями, що реалізують додаткові професійні програми;
використання у освітньому процесі сучасних освітніх технологій, включаючи електронне навчання;
оновлення змісту додаткових професійних програм відповідно до потреб ринку праці;
ефективне використання професійного та творчого потенціалу педагогічних та адміністративних працівників організації.

17. Вимоги щодо умов забезпечення додаткових професійних програм викладацьким складом.

Кваліфікація викладачів, які беруть участь у реалізації додаткових професійних програм, повинна відображати компетентність у відповідних предметних галузях знань, методах та технологіях навчання.

18. Матеріально-технічні умови реалізації додаткових професійних програм повинні забезпечувати:

реалізацію сучасних освітніх технологій, у тому числі із використанням інформаційно-комунікаційних технологій;
ефективність управління освітнім процесом, у тому числі планування, фіксування (документування) його реалізації в цілому та (або) окремих компонентів та (або) етапів, здійснення моніторингу та коригування;
забезпечення для реалізації електронного навчання, якщо його використання передбачено освітньою програмою;
забезпечення доступу слухачів до глобальних мережевих ресурсів (Інтернет), до профільних для реалізованої програми інформаційних систем та/або баз даних;
дотримання санітарно-гігієнічних норм, правил пожежної безпеки, охорони здоров'я слухачів та педагогічних працівників під час реалізації освітнього процесу.

19. Навчально-методичне забезпечення додаткової професійної програми має включати друковані та електронні освітні ресурси для всіх компонентів додаткової професійної програми, у тому числі навчально-методичну та профільну літературу.

20. Інформаційне забезпечення додаткової професійної програми має забезпечити:

досягнення слухачами запланованих результатів навчання;
функціонування інформаційного середовища під час реалізації додаткових професійних програм, підтримку діяльності слухачів, педагогічних працівників та адміністрації, взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

IV. Вимоги до результатів навчання

додаткових професійних програм

21. Результати навчання додаткових професійних програм формулюються у вигляді вимірюваного та диференційованого рівня освоєння компетенцій, необхідних для виконання трудових функцій у рамках професійної діяльності.

Диференційований характер оцінювання компетенцій передбачає виділення рівнів освоєння компетенцій на основі професійних стандартів, кваліфікаційних вимог, ЕКС, ЕТКС та інших документів, визнаних у галузі та (або) організаціях, об'єднаннях організацій та/або встановлених організацією, що реалізує додаткові професійні програми.

Для визначення рівня освоєння компетенцій повинні бути сформульовані кількісні або якісні критерії (індикатори, показники) і зіставлені з знаннями, вміннями, досвідом і особистісними якостями, які набувають слухачі. Інформація про критерії має бути відкритою та доступною для всіх учасників освітнього процесу.

Результати навчання можуть бути представлені у вигляді результатів професійної діяльності, здійсненої під час навчального процесу, стажування, самоосвіти.

22. Для програми професійного розвитку основні результати навчання повинні бути зіставлені з компетенціями, які необхідні для виконання трудових функцій і що призводять до якісної зміни кваліфікації, що була раніше.

23. Для кваліфікаційної програми основні результати навчання мають бути зіставлені з професійними знаннями та вміннями, необхідними для освоєння нового виду професійної діяльності, компетенціями, що підлягають оновленню в рамках раніше освоєного виду професійної діяльності (професійного рівня).

24. Для програми професійної перепідготовки основні результати навчання мають бути зіставлені з рівнями розвитку наявних та/або нових компетенцій, які необхідні для набуття нової кваліфікації (напряму професійної діяльності), пов'язаних з нею професійних рівнів, напрямів професійної діяльності та трудових функцій.

Перелік професійних компетенцій, котрим визначено основні результати навчання, повинен.

25. Для програми професійної перепідготовки на базі вищої освіти з присвоєнням кваліфікації, результати навчання повинні охоплювати всі компетенції, необхідні для набуття нової кваліфікації (напрямки професійної діяльності), пов'язаних з нею професійних рівнів, видів професійної діяльності та трудових функцій.

Перелік професійних компетенцій, для яких визначено основні результати навчання, повинен відповідати вимогам до кваліфікації, які визначені професійною спільнотою та зафіксовані в нормативних документах, у тому числі професійних стандартах, галузевих кваліфікаційних вимогах, ЕКС, ЕТКС.

26. Право присвоєння додаткових кваліфікацій, назва та зміст яких визначається законодавчо (у тому числі на базі професійних та освітніх стандартів) професійно-суспільними, міжнародними та іншими уповноваженими організаціями має здійснюватися в установленому порядку.

27. Допускається запровадження організаціями (об'єднаннями організацій) своїх кваліфікацій.

При присвоєнні власних кваліфікацій вказівка в назві кваліфікації організації, що її встановила (об'єднаннями організацій) є обов'язковою. Результати навчання повинні відповідати вимогам стандартів організації (об'єднань організацій) чи корпоративних стандартів.

VI. Вимоги до оцінки якості освоєння

додаткових професійних програм

28. Оцінка якості додаткових професійних програм проводиться щодо:

відповідності результату освоєння додаткової професійної програми заявленим до неї вимогам;
відповідності додаткової професійної програми заявленим цілям та вимогам до структури та умов реалізації програм;
можливості організації результативно та ефективно виконувати діяльність з надання освітніх послуг;

29 Організація, що реалізує додаткові професійні програми, повинна гарантувати, що:

зацікавлені сторони, для яких ця оцінка якості освоєння програм має значення, визначені та залучені до оцінки;
особи, які проводять оцінку якості освоєння програм, є компетентними та об'єктивними;
звіти про оцінку якості освоєння програм є прозорими, чітко визначено структуру та цілі програми, умови реалізації, а також очікувані результати;
освітнє середовище, в якому надаються освітні послуги, аналізується та піддається вдосконаленню, з метою підвищення якості освіти.

30. Організація самостійно встановлює види та форми оцінки якості реалізованих додаткових професійних програм та їх результатів.

31. При встановленні вимог щодо змісту, обсягу та структури випускної кваліфікаційної роботи та кваліфікаційного іспиту за програмами професійної перепідготовки організація, що реалізує додаткові професійні програми, повинна орієнтуватися на національну кваліфікаційну рамку, чинні професійні стандарти та (або) кваліфікаційні вимоги.

32. Процедура підсумкової атестації слухачів під час реалізації додаткових професійних програм може бути поєднана з процедурами визнання та/або незалежного підтвердження кваліфікації (сертифікації).

33. Цілі навчання та вимоги до змісту, структури та умов реалізації додаткових професійних програм організація, що реалізує ці програми, встановлює на основі аналізу потреби у навчанні з урахуванням національної кваліфікаційної рамки, її галузевого або регіонального розвитку, чинних професійних стандартів та (або) кваліфікаційних вимог .

34. Вимоги щодо оцінки якості додаткових професійних програм та результатів їх реалізації затверджуються у порядку, передбаченому освітньою організацією.

35. Для оцінки додаткових професійних програм освітня організація може застосовувати процедуру професійно-суспільної акредитації на добровільній основі.

36. Для забезпечення гарантій якості додаткової професійної освіти організація, що реалізує додаткову професійну програму, може застосовувати різні моделі управління якістю. Оцінка відповідності діяльності організації з управління якістю додаткової професійної освіти у цьому випадку проводиться зовнішніми експертами чи уповноваженими органами на добровільній основі.

1. Додаткова професійна освіта спрямована на задоволення освітніх та професійних потреб, професійний розвиток людини, забезпечення відповідності її кваліфікації змінним умовам професійної діяльності та соціального середовища.

2. Додаткова професійна освіта здійснюється шляхом реалізації додаткових професійних програм (програм підвищення кваліфікації та програм професійної перепідготовки).

3. До освоєння додаткових професійних програм допускаються:

1) особи, які мають середню професійну та (або) вищу освіту;

2) особи, які отримують середню професійну та (або) вищу освіту.

4. Програма підвищення кваліфікації спрямована на вдосконалення та (або) здобуття нової компетенції, необхідної для професійної діяльності, та (або) підвищення професійного рівня в рамках наявної кваліфікації.

5. Програма професійної перепідготовки спрямована на отримання компетенції, необхідної для виконання нового виду професійної діяльності, набуття нової кваліфікації.

6. Зміст додаткової професійної програми визначається освітньої програмою, розробленої та затвердженої організацією, що здійснює освітню діяльність, якщо інше не встановлено цим Законом та іншими федеральними законами, з урахуванням потреб особи, організації, з ініціативи яких здійснюється додаткова професійна освіта.

7. Типові додаткові професійні програми затверджуються:

1) федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері транспорту, - у галузі міжнародних автомобільних перевезень;

2) федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на здійснення функцій з нормативно-правового регулювання у сфері ведення державного кадастру нерухомості, здійснення кадастрового обліку та кадастрової діяльності, - у галузі кадастрової діяльності;

3) федеральним органом виконавчої влади у галузі промислової безпеки за погодженням з федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим на вирішення завдань у сфері захисту населення та територій від надзвичайних ситуацій, - у галузі промислової безпеки небезпечних виробничих об'єктів.

7.1. Типові додаткові професійні програми в галузі оцінки відповідності контрольно-касової техніки і технічних засобів оператора фіскальних даних (здобувача дозволу на обробку фіскальних даних) вимогам, що пред'являються до них, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим з контролю та нагляду за застосуванням контрольно-касової техніки.

8. Порядок розробки додаткових професійних програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та додаткових професійних програм у сфері інформаційної безпеки встановлюється федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення та реалізації державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері вищої освіти, за погодженням з федеральним органом виконавчої, що здійснює функції з вироблення та реалізації державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері загальної освіти, федеральним органом виконавчої влади в галузі забезпечення безпеки та федеральним органом виконавчої влади, уповноваженим у сфері протидії технічним розвідкам та технічного захисту інформації.

(Див. текст у попередній редакції)

9. Зміст додаткових професійних програм повинен враховувати професійні стандарти, кваліфікаційні вимоги, зазначені у кваліфікаційних довідниках з відповідних посад, професій та спеціальностей, або кваліфікаційні вимоги до професійних знань та навичок, необхідних для виконання посадових обов'язків, які встановлюються відповідно до федерального нормативними правовими актами Російської Федерації про державну службу.

10. Програми професійної перепідготовки розробляються на підставі встановлених кваліфікаційних вимог, професійних стандартів та вимог відповідних федеральних державних освітніх стандартів середньої професійної та (або) вищої освіти до результатів освоєння освітніх програм.

11. Навчання за додатковими професійними програмами здійснюється як одноразово та безперервно, так і поетапно (дискретно), у тому числі за допомогою освоєння окремих навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), проходження практики, застосування мережевих форм у порядку, встановленому освітньою програмою та (або) договором про освіту.

16. При освоєнні додаткової професійної програми паралельно з здобуттям середньої професійної освіти та (або) вищої освіти посвідчення про підвищення кваліфікації та (або) диплом про професійну перепідготовку видаються одночасно з здобуттям відповідного документа про освіту та про кваліфікацію.

17. Типові додаткові професійні програми освіти осіб, які допущені до збирання, транспортування, обробки, утилізації, знешкодження, розміщення відходів I - IV класів небезпеки, затверджуються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює державне регулювання у сфері охорони навколишнього середовища.

У статті перелічені основні поняття системи додаткової професійної освіти, завдання цього сегмента освітнього процесу, а також наведено його основні характеристики. Проаналізовано роль додаткової професійної освіти як фактора, що сприяє соціально-економічному розвитку країни та зростанню інтелектуального потенціалу суспільства. Надається загальний аналіз нових підходів до організації самої системи додаткової професійної освіти. Перераховано основні проблеми системи ДПО, а також представлені шляхи їх вирішення, до яких належать удосконалення нормативно-правової бази, створення системи суспільної акредитації освітніх програм та технологій ДПО, розробка єдиних професійних стандартів для оцінювання якості навчання, постійний моніторинг потреб замовників та споживачів освітніх послуг, активізація наукових досліджень у галузі перспектив напрямів розвитку кадрової політики. Наводяться результати аналізу стану системи ДПО у Калінінградській області.

система додаткової професійної освіти (ДПО)

підвищення кваліфікації

висококваліфіковані кадри

1. Браже Т.Г. Принципи оцінки діяльності андрагога// Педагогіка. - 2000. - № 6. - С. 18.

2. Бутко Є.Я. Моніторинг економіки освіти. Освітні та економічні стратегії установ початкової професійної освіти у сучасних умовах: Інформаційний бюлетень; Державний університет - Вища школа економіки, Міністерство освіти і науки РФ. - 2004. - 34 с.

3. Васягіна Н.М. Навчання дорослих: досвід та перспективи: до вивчення дисципліни // Педагогічне освіту у Росії: науковий журнал. – 2012. – № 2. – С. 9–12.

5. Зміїв С.І. Технологія навчання дорослих: навчальний посібник для вишів. - М: Вид. центр "Академія", 2002. - 127 с.

6. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020р.

7. Курбатова М.В. Проблеми формування інституційного середовища постіндустріальної економіки сучасної Росії // Journal of Institutional Studies (Журнал інституційних досліджень). – 2010. – № 1. – С. 54–66.

8. Магура М.І., Курбатова М.Б. Організація навчання персоналу підприємства. - М.: Бізнес-школа ІНТЕЛ-СИНТЕЗ, 2003. - 296 с.

9. Меморандум із навчання через все життя [Електронний ресурс] / Комісія Європейського співтовариства. - Електрон. дано. – Брюссель: 30 жовтня 2000 р. – Режим доступу: http://www.info.adygnet.ru/mo17012007/oz3.htm, вільний. - Загл. з екрану. - Яз. русявий.

10. Мосічова І.А. Реалізація програм ДПО за умов вдосконалення нормативної бази професійної освіти // Вища освіту у Росії. - 2011. - № 8-9. – С. 3–6.

11. Про освіту в Російській Федерації: федеральний закон РФ від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ.

12. Про додаткову освіту: федеральний закон РФ від 01.01.2002.

13. Спілка керівників установ та підрозділів додаткової професійної освіти та роботодавців [Електронний ресурс]: офіційний сайт Спілки ДПО. - Режим доступу: http://www.dpo-edu.ru/DPO_union/zadachi.htm, вільний. - Загл. з екрану. - Яз. русявий.

14. Толочок В. А. Сучасна психологія праці: навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2005. - 479 с.

Соціальні перетворення останніх десятиліть внесли серйозні зміни до системи професійної освіти, що раніше склалася. Частина завдань професійного навчання, як і раніше, вирішується у традиційних формах вищої та середньої професійної освіти, частина покладається на служби зайнятості регіонів. Велике значення у цьому питанні набуло корпоративне навчання та курси короткострокової підготовки та перепідготовки. Змінюється сама концепція професійної освіти: «від освіти протягом усього життя до освіти через життя» , тобто. провідною стає ідея безперервної освіти, що сприяє розвитку людини як особистості протягом усього життя, підвищенню можливостей її трудової та соціальної адаптації в світі, що швидко змінюється.

Значимість безперервної освіти було підтверджено на міжнародному рівні. Європарламент розглядає безперервну освіту як ключ до забезпечення соціальної інтеграції та досягнення рівних можливостей. Представники держав-членів Великої вісімки на самітах неодноразово наголошували на важливості безперервної освіти в «нових економіках» епохи знань [Кельнська хартія - Цілі та завдання навчання через все життя, Саміт G8, Кельн, червень 1999; Всесвітній освітній форум, Даккар, квітень 2000 року; Рішення Саміту G8, Окінава, 21-23 липня 2000].

Сегментом загальної системи безперервної освіти є додаткова професійна освіта (далі ДПО), яка є одним з найбільш ефективних способів реалізації принципу безперервності. Цей компонент інституту освіти знайшов своє відображення у працях таких авторів, як Є.Я. Бутко, М.В. Курбатової, М.І. Магури, І.А. Мосичової та інших. Система додаткової професійної освіти має свої специфічні особливості, якими займається андрагогіка – наука про закономірності навчання дорослого суб'єкта. З проблем освіти дорослих є значна кількість публікацій у Т.Г. Браже, С.І. Змєєва, Н.М. Васягіна, В.П. Зінченка та інших.

Розглядаючи систему додаткової професійної освіти, необхідно насамперед запровадити її основні поняття. Згідно з офіційними документами, додаткова професійна освіта – це «цілеспрямований процес виховання та навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг та здійснення освітньо-інформаційної діяльності за межами основних освітніх програм на користь людини, суспільства, держави».

У межах кожного рівня професійного навчання основним завданням додаткової освіти є безперервне підвищення кваліфікації працівників у зв'язку із постійним удосконаленням умов професійної діяльності та соціального середовища. .Незалежно від тематики, програми додаткової професійної освіти можуть бути розділені за обсягом знань, що надаються, на програми підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки. Цей поділ продиктований насамперед їхніми завданнями. Програми підвищення кваліфікації поділяються на кваліфікаційні програми, метою яких є отримання компетенцій, необхідних для виконання нового виду професійної діяльності, або вдосконалення професійних знань та умінь у рамках наявної кваліфікації та програми професійного розвитку, спрямовані на якісну зміну кваліфікації людини за допомогою вдосконалення професійних компетенцій, беручи до уваги нові соціально-економічні, технологічні умови та російські та міжнародні вимоги та стандарти. Програми професійної перепідготовки націлені на придбання нових компетенцій, необхідних для виконання нової професійної діяльності. Терміни навчання за програмами ДПО відображено в освітній програмі або договорі про освіту.

p align="justify"> Основним пріоритетом розвитку російської системи додаткової професійної освіти є її трансформація в потужний фактор прискорення соціально-економічного розвитку країни і структурної перебудови виробництва шляхом підготовки висококваліфікованих кадрів відповідно до потреб реального сектора економіки, збільшення духовного потенціалу та освіченості суспільства, розвитку творчих здібностей особистості.

Додаткова професійна освіта є фактором, що сприяє соціально-економічному розвитку країни та зростанню інтелектуального потенціалу суспільства. Гнучкість до змін у технічній, соціокультурній сферах, мобільність освітніх структур у реагуванні на вимоги ринку, різноманітність програм навчання, орієнтація на конкретного замовника сприяють розвитку системи ДПО в освітньому просторі Росії.

У сучасних умовах система ДПО відповідає освітнім інтересам як окремої особистості, так і суспільства в цілому, як вимогам роботодавців, так і запитам працівників є ланкою, яка пов'язує між собою різні сегменти освітнього процесу та галузі економіки.

Сьогодні у Росії понад 500 навчальних закладів, реалізують програми ДПО з різних напрямів професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників соціально-економічних галузей, і навіть звільняються у запас військовослужбовців. Сучасні умови потребують нових підходів до організації самої системи ДПО. Спостерігається тенденція наближення до споживача шляхом виконання соціального замовлення держави в цілому та окремих підприємств, роботи з територіальними органами Федеральної державної служби зайнятості населення, участі у спільних освітніх проектах, у тому числі міжнародних, розвитку співробітництва з іншими країнами, проведення маркетингових досліджень для максимально повного задоволення інтересів роботодавців та запитів споживачів освітніх послуг.

Створенням законодавчої та нормативної бази, удосконаленням російської системи додаткової професійної освіти займається низка організацій. До найбільш значущих можна віднести створений у 2003 році Союз керівників установ та підрозділів додаткової професійної освіти та роботодавців, основним завданням якого є «визначення загальних підходів у питаннях політики системи додаткової професійної освіти, спрямованих на подальше вдосконалення навчально-педагогічного процесу та забезпечення необхідної якості освіти». , відділи установ додаткової та післявузівської професійної освіти, Міждержавна асоціація післядипломної освіти, Європейська асоціація провайдерів ДПО та інші.

У цілому нині сучасне російське додаткове професійне освіту можна охарактеризувати як:

Чітко орієнтовану на конкретну модель висококваліфікованого спеціаліста;

Спрямовану задоволення професійно-освітніх інтересів учасників освітнього процесу;

Наближену до споживача;

Гнучку, мобільну та практично спрямовану систему, що використовує сучасні інформаційно-комунікаційні та педагогічні технології.

Зміни в російській системі освіти в цілому і в системі додаткової професійної освіти зокрема призвели до того, що в системі ДПО виникла велика кількість суперечностей, що спричинило необхідність коригування нормативної та законодавчо-правової бази, що регламентує діяльність навчальних закладів ДПО.

Усі освітні програми підлягають обов'язковій акредитації для підтвердження відповідності змісту та якості навчання затвердженим на федеральному рівні стандартам, однак у 2010 році до Федерального закону «Про освіту» було внесено зміни, згідно з якими «державна акредитація освітньої діяльності проводиться за основними освітніми програмами, що реалізуються відповідно з федеральними державними освітніми стандартами». Таким чином, відповідно до нового закону переважна більшість додаткових професійних освітніх програм більше не підлягають акредитаційній експертизі. Це, з одного боку, підвищує гнучкість системи ДПО, створює конкурентні умови для неї, дозволяє швидко підлаштовувати свої програми під вимоги ринку, а з іншого боку, ставить її в нерівні умови в порівнянні з установами вищої освіти, які при акредитації автоматично акредитують професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації за профілем основних освітніх програм вузу, що дозволяє їм видавати диплом державного зразка, у тому числі за програмами ДПО. Дискриміновані та науково-педагогічні працівники системи додаткової професійної освіти порівняно з працівниками вишів у плані соціальних гарантій та оплати праці.

При розгляді питань, пов'язаних із ДПО, не можна не згадати про такий важливий чинник, як регіоналізація освіти. Утворюються територіально-локалізовані ринки освітніх послуг, формуються та розвиваються масштабні мережі філій найбільших вузів країни, зростає вплив регіонально-галузевих факторів на систему освіти, посилюється взаємозв'язок між економічною організацією регіону та освітою як засобом задоволення вимог суспільства та держави у підготовці висококваліфікованих кадрів. Для виконання цієї функції система ДПО має орієнтуватися на програми соціально-економічного розвитку конкретного регіону у кадровому відношенні, на довгостроковий комплексний прогноз розвитку економіки регіону, а також на аналіз сучасної та перспективної ситуації на ринку праці. На сьогоднішній день моделі ДПО, яка б задовольняла вищезазначеним вимогам, не існує.

Для вирішення цієї проблеми Урядом Калінінградської області було затверджено цільову програму «Розвиток професійної освіти на 2012-2016 роки», в якій відображено основні кадрові потреби ринку праці області на найближчі роки, що допомагає вишам регіону скоригувати свою освітню політику відповідно до сучасного освітнього стандарту та вимогами інноваційного соціально-орієнтованого розвитку Калінінградської області. На сьогоднішній день програми додаткової професійної освіти реалізуються практично у всіх вузах регіону, наприклад, у Балтійському федеральному університеті імені Іммануїла Канта, Калінінградському державному технічному університеті, Балтійській державній академії рибопромислового флоту, Балтійському військово-морському інституті та ін. , бухгалтерський облік, інформаційні технології, менеджмент, також здійснюється професійна перепідготовка військовослужбовців, що звільняються в запас, та підвищення кваліфікації педагогів як пріоритетний напрямок у рамках національної освітньої ініціативи «Наша нова школа». На території області Калінінграда також діють «Інститут розвитку освіти», «Асоціація додаткової освіти Калінінградської області» та ряд інших організацій, що реалізують програми професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації.

З розвитком процесів глобалізації та впровадженням нових інформаційних технологій в освітній процес значний поштовх для розвитку набула дистанційна форма навчання. Наказом № 4452 від 18.12.2002 р. Міністерство освіти і науки на законодавчому рівні дозволило застосування дистанційних технологій при отриманні додаткової освіти з будь-якої спеціалізації. Така організація навчання може бути особливо затребувана при отриманні додаткової професійної освіти через можливість навчатися без відриву від виробництва та самостійно обирати індивідуальний темп навчання, доступності незалежно від географічного положення, фінансової привабливості. Надзвичайної актуальності набули дистанційні форми ДПО у зв'язку з зростанням кількості споживачів освітніх послуг (звільнені в запас при реформуванні Збройних сил військовослужбовці, мігранти з країн СНД, безробітні). Проте рівень інформаційно-технічного та навчально-методичного забезпечення, яким володіє сучасна вітчизняна система ДПО, є недостатнім, щоб використати потенціал дистанційної форми навчання повною мірою.

Удосконалення нормативно-правової бази системи ДПО, створення системи суспільної акредитації освітніх програм та технологій ДПО, розробка єдиних професійних стандартів для оцінювання якості навчання, постійний моніторинг потреб замовників та споживачів освітніх послуг, активізація наукових досліджень у галузі перспектив напрямів розвитку кадрової політики, а також економіки регіону, вдосконалення матеріально-технічної та навчально-методичної бази і, як наслідок, підвищення якості освіти дозволить вирішити вищезгадані проблеми та підвищити ділову кваліфікацію громадян в умовах масштабних змін російської економіки.

Рецензенти:

Бударіна А.О., д.п.н., доцент кафедри лінгвістики та міжкультурної комунікації, БФУ ім. І. Канта, м. Калінінград;

Кондратенко О.Б., д.п.н., заступник директора з навчальної та наукової роботи філії Калінінграда «Московського державного університету економіки, статистики та інформатики», м. Калінінград.

Робота надійшла до редакції 11.04.2013.

Бібліографічне посилання

Парахіна О.В. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ СИСТЕМИ ДОДАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ У РОСІЇ // Фундаментальні дослідження. - 2013. - № 6-2. - С. 445-448;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31531 (дата звернення: 16.08.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»