Има различни начини за изразяване на позицията на автора.
1. На първо място, това е пряко изявление на автора:
Авторът може да изрази своята гледна точка за случващото се в преки оценки и характеристики, както прави например Л. Толстой в романа "Война и мир", формулирайки надълго и нашироко собствените си мисли за историческия процес, ролята на индивидът в историята, действията на историческите закони и т.н. d. и доказвайки тези мисли на примера на съдбата на техните герои.
2. в заглавието на произведението
А) Заглавието въвежда читателя в света на произведението, изразява основната тема на текста, определя най-важната му сюжетна линия или посочва основния му конфликт. (И. С. Тургенев „Бащи и синове“, Грибоедов „Горко от остроумието“).
Б) Заглавието може да назове главния герой на творбата ("Евгений Онегин", "Обломов", "Анна Каренина", "Иванов")
В) Заглавието на текста може да указва времето и мястото на действието („Полтава“ от А. С. Пушкин, „След бала“ от Л. Н. Толстой, „В дерето“ от А. П. Чехов, „Ждрелото“ от И. А. Бунин, "Петербург" от А. Бели).
По този начин заглавието на произведение на изкуството, първо, свързва самия текст с неговия художествен свят: главните герои, времето на действие: „Гусев“ от А.П. Чехов, Хаджи Мурат от Л.Н. Толстой.
Г) Заглавието може да изрази визията на автора за изобразените ситуации, възможно развитиетеми (сюжет) („Герой на нашето време“ от М. Ю. Лермонтов, „Престъпление и наказание“ от Ф. М. Достоевски, „Обикновена история“ от И. А. Гончаров.)
Така, например, заглавието на разказа от A.P. „Йонич“ на Чехов се отнася до последната глава от произведението и отразява вече завършената деградация на героя. Това е особено очевидно в онези случаи, когато заема позицията на заглавието и по този начин привлича вниманието на читателя към героя, който той нарича, подчертава го в художествения свят на произведението („Евгений Онегин“, „Неточка Незванова“, „Анна Каренина“). ", "Рудин", "Иванов" и др.). I.A. Гончаров „Обломов
Д) Заглавието може да съдържа оценка: Маяковски "Добър"
3. в отделни изречения, чрез поредица от аргументи
4. в лирически отклонения, реплики, вложки
Несюжетни елементи са: вмъкване на епизоди; лирически (иначе – авторски) отклонения. (Гогол "Мъртви души", Пушкин "Евгений Онегин", Толстой "Война и мир")
Основната им функция е да разширят обхвата на изобразеното, да дадат възможност на автора да изрази своите мисли и чувства за различни явления от живота, които не са пряко свързани със сюжета.
Лирически отклонения- форми на разкриване и предаване на чувствата и мислите на писателя за изобразеното (изразяват отношението на автора към героите, към изобразения живот, могат да представляват размишления по всеки повод или обяснение на неговата цел, позиция);
6. в последния параграф, изречение
7. в епиграфа: „Грижи се за честта от ранна възраст“ (Пушкин „Дъщерята на капитана“)
8. чрез външния вид на персонажа (включително неговите дрехи, походка, жестове и др.). (например портретът на Елена във „Война и мир“ от Лев Толстой предава негативното отношение на автора към този герой, а напротив, портретите на Наташа и принцеса Мария са положителни, иронични впортрет Пьотър Петрович Лужин"чисто черно" очите на Павел Петрович Кирсанов (И. Тургенев);"намачкан остър, хищен"Лицето на Челкаш и "здраво", "добродушно" и "глупаво" лицето на Гаврила (Горки);
9. чрез характеристика на речта: Чиновническата реч на Лужин предизвиква отблъскващо чувство у автора, трогателно обърканата реч на Сонечка Мармеладова докосва Достоевски
10. чрез имената на героите: назоваване на БазаровЕвгени , Тургенев изрази дълбокото си уважение и искрена любов към този герой, тъй като името Евгений означава на гръцки „благороден“; говорещите имена на героите от „Гръмотевичната буря“ на Островски, „Историята на един град“ на Салтиков-Щедрин, „Мъртви души“ на Гогол
11. чрез особеностите на поведението на героите (например безразличието на героите към съдбата на Фирс, за което всички забравиха във финала на пиесата на А. П. Чехов "Черешовата градина", отрицателно характеризира актьори)
12. чрез разкриване на мислите и чувствата на персонажите – психологизъм. Най-големите писатели-психолози в руската литература са М. Ю. Лермонтов, И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевски, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов.
13. чрез изображения на природата: пейзажът често създава настроението, от което се нуждае авторът, например в романите и разказите на И. С. Тургенев, в разказите и пиесите на А. П. Чехов и др. Природата определя оригиналността на характера на Татяна в "Евгений Онегин" от А. С. Пушкин, възраждането на Болконски към живота.
Влиянието на градската среда върху човек е показано в пиесата на А.Н. „Гръмотевична буря“ на Островски, в „Престъпление и наказание“, в романа „Майстора и Маргарита“ от М. А. Булгаков. Градският пейзаж присъства и в някои лирически произведения ("Нощ. Улица. Фенер. Аптека ..." A.A. Blok). Несъгласието на Тургенев с гледната точка на Базаров за природата като работилница и за човека като работник в нея се проявява чрез пейзажни сцени: авторът видя толкова много красота и любов в обикновената руска природа.
14. чрез композицията на произведението: в изграждането на стихотворението на Блок "Чужденецът" с помощта на звукозапис(изобилие остър р в 1 строфа в сравнение на меки звуци [a:], [nn]) Блок изрази идеята си за противопоставянето на два свята - хармония и дисхармония.
И така, в началото на есето формулирахме един от проблемите, за които е мислил авторът на текста. След това в коментар показахме как точно този проблем се разкрива в изходния текст. Следващата стъпка е да се определи позицията на автора.
Не забравяйте, че ако проблемът на текста е въпрос, тогава позицията на автора е отговорът на въпроса, поставен в текста, това, което авторът вижда като решение на проблема.
Ако това не се случи, логиката на представяне на мислите в есето се нарушава.
Позицията на автора се проявява преди всичко в отношението на автора към изобразените явления, събития, герои и техните действия. Ето защо, когато четете текста, обърнете внимание на езиковите средства, с които се изразява отношението на автора към предмета на изображението (вижте таблицата на следващата страница).
При идентифициране на позицията на автора е важно да се вземе предвид, че текстът може да използва такава техника като иронията - използването на дума или израз в контекст, който придава на думата (израза) точно обратното значение. По правило иронията е осъждане под маската на похвала: Боже, какви прекрасни позиции и услуги има! Как повдигат и радват душата! Но, уви! Не служа и съм лишен от удоволствието да видя финото отношение на моите началници(Н. Гогол). Буквалният прочит на ироничните изказвания води до изкривено разбиране на съдържанието на текста и замисъла на автора.
Освен това, доказвайки своята гледна точка, много автори тръгват от различни твърдения на своите реални или потенциални опоненти, тоест цитират твърдения, с които не са съгласни: „Грижи се за честта от ранна възраст“, завещава Пушкин в своята “ Дъщерята на капитана". "За какво?" – пита друг съвременен „идеолог” на пазарния ни живот. Защо да спестявам продукт, за който има търсене: ако ми се плаща добре за тази „чест“, тогава ще го продам (С. Кудряшов). За съжаление студентите често приписват подобни твърдения на самия автор, което води до неразбиране на авторовата позиция.
Така например в текста по-долу от В. Белов авторовата позиция не е изразена словесно и може да бъде идентифицирана само при внимателно разчитане на фрагмента и сравнителен анализ на всички негови части.
Всичко вече е научено две седмици след завръщането си в родното село, всичко е заобиколено, обсъдено с почти всички. И само за вашето роден домОпитвам се да не го гледам и да го избягвам. Мисля си: защо да отваряме отново миналото? Защо да помним това, което е забравено дори от моите сънародници? Всичко си отиде завинаги - добро и лошо, - не съжаляваш за лошото, но не можеш да върнеш доброто. Ще изтрия това минало от сърцето си, никога повече няма да се връщам към него.
Трябва да си модерен.
Трябва да сме безмилостни към миналото.
Достатъчно, за да се разхождате из пепелта на Тимониха, да седнете на печките. Трябва да помним, че ден и нощ на земята – както каза Хикмет – работят реакторите и фазотроните. Че една изчислителна машина работи по-бързо от милион колхозни счетоводители, че...
Като цяло не е нужно да гледате дома си, не е нужно да ходите там, нямате нужда от нищо.
Но един ден мачкам написаното в юмрук и го хвърлям в ъгъла. Тичам нагоре по стълбите. В алеята се оглеждам.
Къщата ни стърчеше от селището надолу към реката. Като насън се приближавам до нашата бреза. здравей Не ме позна? Стана висок. Кората се е счупила на много места. Мравките тичат по ствола. Долните клони се отрязват, за да не се закриват прозорците на зимната хижа. Върхът е станал по-висок от тръбата. Моля, не носете якето си. Когато те търсих с брат ми Юрка, ти беше крехък, слаб. Спомням си, че беше пролет и листата ти вече се излюпваха. Можеха да се преброят, ти беше толкова малък тогава. С брат ми те намерихме в пръстта на планината Вахрунин. Спомням си кукувицата кукува. Отрязахме ви два големи корена. През лавата го пренесоха, а брат ми каза, че ще изсъхнеш, няма да пуснеш корени под зимния прозорец. Засадени, изляха две кофи вода. Вярно, едва оцеляхте, две лета листата бяха малки, бледи. Брат вече не беше вкъщи, когато стана по-силен и придоби сила. И откъде взе тази мощност под зимния прозорец? Трябва да го извадя така! Вече над бащината къща.
Трябва да си модерен. И отблъсквам брезата като отровно дърво. (По В. Белов)
На пръв поглед авторът призовава за изоставяне на миналото в полза на настоящето: „Трябва да си модерен. Трябва да си безмилостен към миналото." Истинското отношение на автора към миналото обаче се проявява в трогателните му спомени за брезата, които всъщност представляват жив диалог с дървото. Виждаме, че зад външното безразличие („Трябва да бъдеш модерен. А аз започвам от брезата като от отровно дърво“) се крие любов към детството, към миналото, което не може да бъде заличено от човешкия живот.
За правилното разбиране на текста също е важно да се прави разлика между понятията автор и разказвач (разказвач). Авторът на произведение на изкуството може да разкаже своята история от свое име или от името на някой от героите. Но първият човек, от чието име е написано произведение, все още е разказвач, дори ако писателят използва местоимението „аз“: в края на краищата, когато авторът създава произведение на изкуството, той описва живота, въвеждайки собствената си измислица, своя собствена оценки, неговите харесвания, харесвания и антипатии. . Във всеки случай не трябва да се поставя знак за равенство между автора и героя-разказвач.
Такова несъответствие може да се намери например в следващия текст.
Още помня този буркан с мастило. На сутринта тя застана на масата близо до рисунките на баща си и до обяд върху лист хартия за рисуване от нищото се появи огромно черно петно, през което смътно се прогледаха резултатите от усърдната седмична работа ...
Сергей, кажи ми честно: разля ли си спиралата? — попита строго бащата.
Не. Не съм аз.
Кой тогава?
Не знам... Сигурно котка.
Котката Машка, любимата на майка ми, седеше на ръба на дивана и някак уплашено ни гледаше с жълтите си очи.
Е, тя трябва да бъде наказана. От този момент нататък входът на къщата й беше разпореден. Ще живее в килер. Може би обаче не е тя виновна? Баща ми ме погледна изпитателно.
Честно казано! Нямам нищо общо с това! - отговорих аз, гледайки го право в очите.
Няколко дни по-късно Маша изчезна безследно, очевидно неспособна да издържи несправедливото изгонване от къщата. Мама беше разстроена. Бащата никога повече не спомена за инцидента. Забравих, вероятно. И все още измих футболната си топка от коварни черни петна ...
Тогава бях наивно убеден, че отношенията между хората са най-важни, основното е да не разстройваш родителите си. Колкото до котката... Тя е просто животно, не може да говори и да мисли. И все пак досега в очите на всяка котка виждам тъп упрек... (Г. Андреев)
Позицията на автора не е изложена директно. В разсъжденията на героя за постъпката му обаче чуваме гласа на болна съвест. Неслучайно наказанието на котката се нарича несправедливо, а в очите на котката Сергей чете „ням упрек“. Разбира се, авторът осъжда героя, убеждавайки ни, че е нечестно и ниско да се прехвърля вината върху друг, особено върху беззащитно същество, което не може да отговори и да отстоява себе си.
Типични дизайни
Авторът вярва, че...
Авторът води читателя до заключението, че...
Разсъждавайки по проблема, авторът стига до следното заключение...
Позицията на автора е...
Позицията на автора, струва ми се, може да се формулира по следния начин...
Авторът ни призовава (към какво)
Авторът ни уверява, че...
Авторът осъжда (кой / какво, за какво)
Отношението на автора към поставения проблем е нееднозначно.
Основната цел на автора е да...
Въпреки че позицията на автора не е изразена изрично, логиката на текста ни убеждава, че...
Типични грешки при формулиране на позицията на автора
Съвети
1)
Обикновено позицията на автора се съдържа в заключителната част на текста, където авторът обобщава казаното, разсъждава върху горните събития, действията на героите и т.н.
2)
Обърнете внимание на оценъчната лексика на текста, лексикалните повторения, уводните думи, възклицателните и поощрителни изречения – всичко това са средства за изразяване на авторовата позиция.
3)
Не забравяйте да подчертаете формулировката на позицията на автора в отделен параграф от есето си.
4)
Опитайте се да формулирате позицията на автора със свои думи, като избягвате сложни метафори.
5)
При цитиране избирайте изречения, в които мисълта на автора е изразена ясно и ясно, ако е възможно. (Не забравяйте, че не всеки текст съдържа цитати, които точно изразяват мнението на автора!)
Какво проверява експертът?
Експертът проверява способността за адекватно възприемане и правилно формулиране на позицията на автора: положително, отрицателно, неутрално, двусмислено и т.н. отношение към разказаното, предложен отговор от автора на въпросите, поставени от него в текста.
1 точка се дава от експерт, ако правилно сте формулирали позицията на автора на изходния текст по коментирания проблем и не сте допуснали фактически грешки, свързани с разбирането на позицията на автора на изходния текст.
Практика
За правилно написана авторска позиция ученикът получава една първична точка. Изглежда глупаво, но не при прием. Преводът прави разликата по-забележима: в стоточковата система това вече не е една, а две или три точки. И за допускане разликата е осезаема, защото дори една точка може да реши съдбата, като не ви позволява да влезете образователна институциямечти.
Вече писахме за това в сайта и обещахме да се справим с него. правилен правопис. Да започваме. Всичко, от което се нуждаем, са 15 минути време от нашия сайт и желание да учим.
Каква е позицията на автора?
Студент, който е започнал да пише авторска позиция, трябва да разбере нейната същност. Позицията е израз на авторското мнение по поставения проблем. Мнението може да бъде каквото и да е, включително различно от общоприетото или вашето собствено виждане за проблема.
Как да разберем позицията на автора?
На първо място, обърнете внимание на чувствата и емоциите на автора. Ако текстът е публицистичен, в него могат да бъдат директно изразени чувства, емоции, преживявания. Авторът може да подкрепи, да съчувства или да осъди. Ако текстът е артистичен, позицията на автора не се изразява открито. Но ясно се вижда в смисъла на фрагмента. Художествени текстове, които са трудни за разбиране, не се дават на изпита. Не разбирайте след първо четене - прочетете текста отново. Няма случаи, когато е невъзможно правилно да се определи позицията.
За да напишете правилно позицията на автора, се запитайте: "Какво мисли авторът по този случай? Как се отнася към проблема, който съм формулирал? Как се проявява това отношение?" Отговорете на всеки един от тези въпроси. Отговорено? Поздравления, почти сте готови! Запишете отговорите и прочетете тази статия допълнително.
Как да запишем позицията на автора?
Използвайте шаблон. Можете да използвате фразите, които сме предложили, или да вземете съвета на учителя. Това е необходимо, за да се помогне на експерта: по този начин човекът, който проверява работата, ще може много по-добре да се ориентира в структурата на есето. За пореден път ще ви напишем фрази за изписване на авторската позиция.
На мястото на многоточия трябва да въведете мнението на автора по посочения проблем. Отговорите на въпросите, които написахте по-рано, ще помогнат за това.
Необходимо ли е да се използват тези фрази? Не! Можете да напишете своя собствена. Но за да е ясно. Изразът "авторска позиция" може да не се използва, но е по-добре да го напишете, така че проверяващият да разбере точно.
Нека дадем пример
да си улесниш живота
Като човек издържал изпита със 100 точки преди няколко месеца ще дам съвет. При четене на текста първо напишете позицията на автора, а след това и проблема. Става дума за черновата. В крайната версия проблемът идва веднага след въведението, позицията след коментара. Объркан? Вижте шаблона.
Мнозина първо формулират проблема и поради това се объркват, изразявайки правилната позиция, но по различен проблем. По-добре е проблемът да се "напасне" на позицията. Когато започнете да пишете есета, ще разберете за какво говоря.
Диктовка на думи.
Според мен, като мечка, в големи количества, по двама, напразно, преструвай се, наистина, отначало, по нашия начин, неволно, един по един, през есента, като дете, в средата, последователно, в двойки, по осем, два пъти, трето, сам, ръчно, в движение, по две.
Какви примери за наречия с тире не са в диктовката на думите?
2. Индивидуална задача.
Извършете синтактичен анализ на изречението, фонетичен анализ на думата "движи се".
Беше невъзможно да се движим бързо поради две причини (първо) трябваше да вървим по хлъзгава кална пътека и (второ) дълбоки коловози (за) често се приближаваха до реката.
Характеристики на звуковата организация на изображението
в стихотворението на Ф. И. Тютчев "Есенна вечер"
Това стихотворение разкрива образа на една есенна вечер. Виждаме контрастни картини на есента: „яростта“ на есенните вечери, техния тайнствен чар и „зловещ блясък на дърветата; тих лазур и поривист "вятър". Контрастът засилва използването на алитерация върху [l] и [p] и се забелязва редуването на твърди и меки съгласни (в метафората „в господството на вечерите“ - твърди [l] и [p], и в епитета „трогателен чар“ тези съгласни са меки.
Звукът [р] преобладава в стихотворението, повтаря се 20 пъти! Редувайки се трудно и мек звук[p] помага да се представи драматична промяна в есенния пейзаж.
Използва се в стихотворението и асонанс към [e], Този звук се повтаря 13 пъти в стихотворението. Помага да се предаде чувство на тъга, копнеж.
5. Усвояване на нов материал.
1) Работа с учебника. Страница 13.
2) Записи в бележника:
Междуметие на логически частици
стрес
Уводни възклицания
Реторически конструкции
въпроси
6. Разговор.
Има ли разлика между ударението в думата и логическото ударение в изречение?
Обяснете с примери.
7. Фиксиране.
1) Конкурс "Тест преди заснемане".
Учениците са поканени да кажат една и съща фраза, променяйки тембъра на гласа и
изразяващи различни чувства.
Напишете примери за различни начини за изразяване на авторското право от текста.
връзка с герои и събития.
7. Обобщение.
напр. 28. Посочете средствата за художествено изразяване и начините на изразяване
Завършете работата по упражнение 28. Подгответе се за контролната диктовка.
Тема: Контролна диктовка на тема: „Фонетика. графики. Правопис".
Цел: Да се проверят знанията на учениците по правопис и пунктуация.
По време на занятията.
1. Контролен диктовка.
Тютчев твърдо вярва в оживяването на природата, която не умира, и в окончателното му сливане с нея. Човекът, наред с природата, сладко и болезнено припомня древния хаос; между нощта на света и нощта на душата има дълбока връзка - през деня и двете се успокояват и просветляват. Това означава, че всяко настроение на душата непременно трябва да има съответствие в природата, всяка мисъл и всяко чувство имат свое собствено ехо в себе си.
За Тютчев животът на сърцето и животът на вселената образуват хармонично съзвучие, голяма и вечна рима. По-дълбоки и трагични са онези временни дисонанси, онзи дисонанс между човека и природата, поради който „в общия хор душата пее не като морето, а мислещата тръстика роптае”. Но тази двойственост... трябва и може да бъде преодоляна, защото тя е само факт, а не необходимост, и истината завинаги ще остане непроменена за Тютчев, че „мисъл след мисъл, вълна след вълна – две проявления на един и същи елемент“.
Целият живот е рима към природата. Следователно, в известното стихотворение - молитва към лятната жега и жега, когато беден просяк скита покрай градината по горещата настилка, тя съответства на обяд, когато "самият великият Пан в пещерата на нимфите" дреме спокойно, и задушаващата тишина на въздуха, предчувствие за гръмотевична буря, отговаря на вълнението на младо момиче, което замръзва в униние на събудената първа любов. Затова неочакваната ласка на природата, заминаващото лято е като „млада усмивка на женски устни и очи”.
Тютчев не е измислил, не е съставил това неизменно съответствие на духа и природата, но аналогията е толкова естествена и проста, че образите и персонификациите сякаш идват сами.
Ю. И. Айхенвалд
2. Отговорете на въпроса: какви стихотворения на Ф. И. Тютчев разпознахте от цитатите, използвани в текста?
3. Извършете фонетичен анализ на думите
Вариант 1 - запомнете
Вариант 2 - Вселена
Домашна работа. Повторете основните понятия от раздела "Речник".
Предмет: Речник. Образното значение на думата.
Цел : Задълбочаване на знанията на учениците за художествените средства на езика, на осн
преносно значение на думите.
Развитие на умението за определяне на ролята на тропите в текста на литературата
върши работа.
По време на занятията.
Вмъкнете липсващи букви, поставете знаци
пунктуация.
Извършете синтактичен анализ на изречението.
Ако пътеката пресича м..ч..м. на бащата
Ти си солени сълзи по мустаците ни... тал
Ако в гореща битка изпитах какво за колко
Така че вие сте чели необходимите книги като дете!
(В. Висоцки)
Изберете синоним на думата "рана".
Защо тази дума не може да бъде заменена в този контекст?
синоним? (Използва се в преносен смисъл.)
2. Съобщаване на темата и целта на урока.
3. Задълбочаване на знанията на учениците за художествените средства на езика, базирани на преносното значение на думите.
НЕ МНОГО
Алгоритъм.
| НЕ |
| НЕ |
един . Определете за какво служи частицата.
За отричане? За засилване на отричането? За одобрение?
 |  |
||||||
В просто В сложно
оферта? оферта?
НЕ НИ
1) Обяснителен диктовка.
Колкото и да карам през нашите степи, колкото и тъмни да са понякога безлунните нощи, никога не ми се е случвало да се изгубя. Но от друга страна, един ден преживях друго нещастие: внезапно ме застигна снежна буря в степта и аз се запознах с всичките й ужаси.
Няма нищо по-страшно от това степно чудовище, от което не всеки може да се измъкне невредим, тъй като снежният прах се увива като змия и удушава всичко, което се изпречи на пътя му.
2) Индивидуална задача. Извършете синтактичен анализ на посоченото изречение.
Изберете синоними на думата "буря".
По какво се различават синонимите от антонимите?
Каква роля играе изразът "степно чудовище" в текста? (Служи като средство за свързване на две изречения.)
3. Усвояване на нов материал.
1) Въвеждане на понятието "контекстуални синоними".
Можем ли без този текст да твърдим, че степното чудовище е снежна буря?
Такива синоними, които обозначават понятия, близки по значение само в определен текст, се наричат контекстуален.
Каква е целта на контекстуалните синоними?
(За да подобрите впечатлението, създадено от снежна буря.)
Този подход се нарича градация.
2) Работа с учебника. Въведение в синонимите.
4. Фиксиране.
Разграничаване на видовете синоними. напр. 44.
5. Самостоятелна работа.
разграничение стилистични синоними. напр. 47.
6. Обобщение.
Какво научихте за синонимите в урока?
Назовете видовете синоними и дайте примери.
Каква е целта на текста градация?
Домашна работа. напр. 45 и 46.
Тема: Антоними. Ролята на антонимите в художественото произведение.
Цел: Задълбочаване на знанията на учениците за антонимите и тяхната роля в създаването
художествен образ.
Разграничаване на лингвистични и контекстуални антоними.
Развитие на умението за анализ на лексикални изразни средства.
По време на занятията
1. Повторение на пунктуацията.
Направете изречения със следните фрази.
Бяла като хартия, като лебед, като сняг, като тебешир.
Червено като огън, червено като червено, като рак.
Защо в писмените завои няма препинателен знак?
Продължете да записвате стабилни сравнения.
Светлина .... (като пух, като перце)
Остър... (като бръснач, като игла)
Прозрачен... .(като огледало, като стъкло, като кристал)
Твърдо.... (като камък, като желязо, като стомана)
Черен .... (като бръмбар, като смола).
2. Анкета - повторение.
Какво са синоними?
Какви видове синоними познавате?
Как се нарича техниката за налагане на синоними в текста?
3. Проверка на домашното.
4. Съобщаване на темата и целта на урока.
5. Усвояване на нов материал.
1) Наблюдение на използването на художествено изразяване в упражнение 52.
2) Работа с учебника. Страница 32.
6. Фиксиране.
1) Пр. 94. Изпишете синоними и антоними, посочете
видове антоними
2) Самостоятелна работа. От упражнение 57 запишете
първи параграф, Посочете лингвистични и контекстуални антоними. Намерете случай на употреба оксимотрон.
7. Разговор.
Какво се нарича оксиморон?
Какво стана пароними? (стр. 32).
8. Фиксиране. напр. 54
8. Обобщение.
Какво представляват антонимите?
Какви видове антоними познавате?
Какви методи на художествено изразяване са свързани с използването на антоними?
Домашна работа. От текста на стихотворението на Ф. И. Тютчев „Есенна вечер“ напишете примери за използване на антитеза и оксиморон. Правете упражнение 56.
Тема: Роден руски и заимстван речник
Цел: Задълбочаване на знанията на учениците по речника на руския език.
Да се разкрие ролята на старославянизмите в текста на художествено произведение.
По време на занятията.
едно). Сложно отписване.
Изненадващо е, че (не) въпреки многото различни обстоятелства, които предизвикват промени в езика, езикът се променя (не) много и запазва своето единство. И това е много важно, сякаш езикът (не) запази своето единство
тогава той (не) би могъл да бъде средство за взаимно разбиране..мания.
Индивидуална задача.
2) Изпишете думи от текста, чийто правопис може да се обясни от гледна точка на произхода на думата (единство, запазва).
Как можете да обясните изписването на гласната в тази дума?
(В тази дума има негласна комбинация -РА, характерна за старославянския език.)
3. Разговор.
Какъв е речникът на езика?
Как да разграничим родните руски думи от заети?
4. Работа с учебника. С.34 – 37.
5. Фиксиране.
Защо трябва да знаете произхода на думата, когато анализирате текст?
Напишете примери за използване на старославянизми. Посочете ролята им в одата на М. В. Ломоносов.
2) Работа върху текста на стихотворението от Ф. И. Тютчев
„Предопределение“.
Изпишете примери за старославянизми, посочете
Каква роля играят в текста? Страница 323.
(1) Префикс "преди"в думата "предопределение";
2) Префикс "pre"в думата "традиция";
3) Непоследователна комбинация "ла"в думата "казва";
4) Използването на началната буква "е"в основата на думата
"съюз";
5) Използване на думата "рок"вместо думата "съдба".
Каква роля играе използването на староцърковнославянизми в текста?
(Старите славяни подчертават възвишението на чувствата, те
използва се в реч с висок тон.)
Защо във втората строфа няма стихотворения?
стари славянизми?
Високият стил на реч е неуместен, когато говорим за обикновеното. Следователно, във втората строфа, заедно с неутрален стил, се използва разговорен стил на реч:
И от една от тях е по-нежна
В борбата на две неравни сърца,
Колкото по-неизбежно и по-сигурно
Любов, страдащ, млея тъжно,
Най-накрая се износва...
6. Обобщение.
Какво научихме в клас днес?
Каква роля играе в произведението на изкуството?
използване на староцърковнославянизми?
Домашна работа. Напишете от стихотворението на Ф. И. Тютчев "Есенна вечер"
(стр. 323) примери за използване на староцърковнославянизми. Посочете ролята им в текста.
Урок 10 (Урок - практика)
Тема: Трудни случаи на правопис.
Цел: Подготовка за контролната диктовка.
Повторение на правописа Н и НН в наставките
прилагателни и причастия. Правопис НЕ и НИ.
Развитие на умения за езиков анализ
изразителност.
По време на занятията.
1. Съобщение на темата и целта на урока.
2. Повторение на правописа H и HH в наставките на прилагателни и причастия.
Използвайки примерите в таблицата, кажете
относно правописа H и HH.
2. 1) разрошен 1) разрошен
2) изгорено 2) изгорено (захар)
изгоряла за кратко неизгоряла
3) даден, разрешен 3) ранен
4) безпрецедентен, нечуван 4) умен,
засадени
3. Тренировъчни упражнения.
Съставете фрази, направете синтактичен анализ на две фрази.
2) Пр. 195. Групови примери за правопис H и HH.
4. Повторете правописа НЕ с различни части на речта.
Работете с учебника. Страница 95
5. Фиксиране.
2) Обяснителен диктовка.
Брези, отразени във водата
Пръснати, бели стволове,
Черни зигзаги, мозайка от листа...
Брези, отразени във водата
Ти си като пробляснали сънища на младостта,
полюшен от слънцето.
И не гали багажника и не се чупи
Извиващ се, треперещ клон...
Можете да пръскате само с дланта на ръката си.
Но вълните стихват - ти си отново пред мен,
Брези, отразени във водата...
(Е. Дубровина)
Работете върху езиковите особености на текста.
Каква роля играят лексикалните изразни средства в текста?
В стихотворението „Брези, отразени във водата...” са използвани лексикални средства. Епитетът „трептящ клон” подчертава крехкостта и нежността на една бреза. Метафорите помагат да си представим образа на дърво, отразено във водата: „можеш да разлееш гората“, мозайка от листа.
В стихотворението е използвано и сравнението „като сънища“, показва променлив и неясен образ на брези, отразени във водата.
6. Обобщение.
Какъв правопис повторихме в клас?
Какви художествени изразни средства отбелязахме в стихотворението?
Домашна работа. Подготовка за контролния диктовка по материалите от упражнения 197,198.
Тема: Контролен диктовка на тема: „Лексикални средства на художественото
изразителност".
Цел: Контрол на знанията на учениците по правопис и пунктуация.
Проверка на умението за намиране на лексикални средства в текста
художествено изразяване.
По време на занятията.
1. Контролен диктовка.
Отрядът, назначен за рейда, се състоеше от четири батальона пехота, двеста казаци и осем оръдия. Колоната вървеше от двете страни на пътя в непрекъсната верига. Качвайки се нагоре и надолу по гредите, ловците ходеха с високи ботуши и шапки,
с пистолети на раменете и патрони в прашка. Както винаги, отрядът се придвижва през територията на противника, спазвайки евентуално мълчание. Само от време на време дрънчаха разклатените оръдия или конят, не разбирайки заповедта за мълчание, изсумтя и цвили, или ядосаният шеф крещеше на подчинените си с дрезгав, сдържан глас, защото веригата беше или твърде опъната, или твърде близо или твърде далеч от колоната. Само веднъж мълчанието беше нарушено от факта, че от малък бодил между веригата и колоната изскочи коза с бял корем и сив гръб, а същата коза с малки рога преметна през гърба.
Красиви уплашени животни с големи скокове, дърпайки предните си крака, долетяха в колоната толкова близо, че някои войници, викайки и смеейки се, тичаха след тях, възнамерявайки да ги намушкат с щикове, но козите се обърнаха назад, измъкнаха се през веригата и, преследван от няколко конни и ротни кучета, като птиците избягали в планината.
Все още беше зима, но слънцето започваше да се издига по-високо и по обяд, когато тръгналата рано сутринта чета вече беше изминала десет версти, беше толкова топло, че стана горещо, а лъчите му бяха толкова ярки. че беше болезнено да гледам стоманата на щиковете и искрите, които внезапно блеснаха по медните оръдия, като малки слънца.
Отзад беше бърза, чиста река, току-що пресечена от четата, отпред - тайнствени черни планини, покрити с гори, зад черните планини - все още стърчащи скали, а на висок хоризонт - вечно очарователна, вечно променяща се, искряща със светлина като диаманти , снежни планини.
2. Изпишете от текста примери за използване на лексикални средства за художествено изразяване.
Домашна работа. Прегледайте всички правописи, свързани с правописа на съществителни. Правете упражнение 135.
Тема: Морфология и правопис. Съществително. Ролята на детайла в текста на художественото произведение.
Цел: Повторение на правописа на съществителните имена. Развиване на умението да се определя ролята на детайл в текст.
По време на занятията.
1. Анализ на контролния диктовка.
2. Работете върху грешките в диктовката.
4. Повторение на наученото за съществителното име.
1) Разговор.
Какво е съществително?
Кои са основните значения на съществителните.
Какви морфологични характеристики имат съществителните имена?
2) Проверка на домашната работа.
3) Индивидуална задача.
Извършете морфологичен анализ на съществителното име
"интелигенция".
5. Фиксиране.
1).Работа с текста на упражнение 139.
Индивидуална задача. Групирайте думите с липсващи букви по правопис.
2). Наблюдение на ролята на детайлите в характеристиките на героите на творбата.
Към какви подробности привлича вниманието на читателя авторът?
Как тази подробност характеризира героинята?
Какъв друг детайл използва Тургенев, когато ни представя героинята?
Одинцова е облечена в семпла сутрешна рокля. Този детайл подчертава простотата на героинята.
6. Предотвратяване на грешки при използването на съществителни имена.
Поетът Пушкин, градът на Пушкин, композиторът Бородин,
гордейте се с победата при Бородино,
интересувайте се от Херцен и Байрон.
Как да обясним разликата в използването на инструментални варианти?
Руските фамилни имена в инструментален падеж завършват на -YM, а чуждите - на -OM. Неодушевените собствени имена, образувани от фамилни имена, също имат окончание - ОМ: от писателя Чехов ти, но град Чехов ом.
7. "Мисли и отговаряй."
Каква гласна трябва да се пише в края?
Бради .., блата .., къщи .., ботуши .., кал ..
В съществителните с наставка - ISCH от мъжки и среден род се пише окончанието -Е, а женският - А).
Еднакви ли са окончанията в думите:
Длетото. и натъпкан..?
Анимирани съществителни от мъжки род след наставката -L- имат завършване -анеодушевени - О.
8. Обобщение.
Какво ново научихте?
Каква роля играят детайлите в текста на художественото произведение?
Домашна работа. напр. 163
Предмет: прилагателно.
Ролята на епитетите в текста на художествено произведение.
Цел: Повторение на правописа на прилагателните имена.
Развитие на умението за определяне на ролята на епитетите в
текст на художествено произведение.
По време на занятията.
1. Повторение на правописа и пунктуацията. Обяснителен диктовка.
Слънцето изчезна зад притихналата градина, напусна празната всекидневна, където блестеше радостно цял ден, и сега само последният лъч се изчервява сам в ъгъла на паркета, но колко мъчително е неговият тих, тъжен чар.
Намерете прилагателни в изречението, посочете тяхната синтактична роля.
2. Съобщаване на темата и целта на урока.
3. Повторение.
1) Разговор.
Какво си спомняте за прилагателните?
Каква роля играят прилагателните имена в текста на художествено произведение?
Какво представляват епитетите?
2). Изпишете епитетите от изречението, посочете ролята им в изречението.
„Тиха градина“, „слънцето грееше радостно“ - тези епитети се използват като антитеза, защото изречението контрастира картините на деня и вечерта и подчертава чувството на тъга. Освен това епитетът „изчервява се сам“ показва чувство на самота.
Как можете да разберете израза "тъжен чар"?
Нарича се използването на редица взаимно изключващи се понятия в текста на художествено произведение оксиморон.
Каква е целта на оксиморона в това изречение?
4. Индивидуална задача.
1) Изпишете фрази от изречението
"прилагателно + съществително" и изпълни
синтактичен анализ на една фраза.
2) Определете начина на образуване на прилагателните имена
мълчалив, тъжен.
Разглобете състава на думата "хол" и посочете метода на образуване на тази дума.
Начинът на образуване на тази дума е неморфологичен, това е преходът на дума от една част на речта в друга.
5. Задълбочаване на знанията за правописа и употребата на прилагателни имена.
1) Работа с учебника. Страница 75
форма кратка формаот прилагателни: Приятелски - дружелюбен, благословен - благословен (изкл.), обикновен - обикновен, моментален - моментален ...)
Кога се използва формата na -ENEN в кратко прилагателно от мъжки род?
3) Пр. 153 . Определяне на стилистичната роля на кратките прилагателни в текста.
В текст 1 кратките прилагателни (див, тъжен, мълчалив) помагат да се почувства нюанс на мекота, нежност в описанието на героинята; във втория текст кратки прилагателни (висок, строен, бял, горд, счупен, капризен, ревнив)
подчертават арогантността, безсърдечността на кралицата; прилагателни в третия текст
(мълчалив, красноречив, небрежен, не срамежлив и нахален) помагат да се чувстват
непоследователността на характера.
Обърнете внимание на звуковото оформление на кратките прилагателни.
Каква техника е използвана в текстовете?
Алитерация: в първия текст - на "l", във втория - на "r", а в третия текст - на "l и "r".)
6. Обобщение
Какво прегледахме днес в клас за прилагателните?
Каква роля играят прилагателните имена в текста?
пълен и кратък?
Домашна работа. Анализирайте художествените изразни средства
в упражнение 161 (част 1).
Тема: Числителни и местоимения.
Ролята на анафората в художественото произведение.
Цел: Повторете изписването на окончанията на числата,
НЕ и НИ с местоимения.
Въведение в използването на анафора в
произведение на изкуството.
По време на занятията
1. Повторение на правописа. Направете изречения с написаните думи.
(за) това (за) това
Това (същото), което (би)
Как да разграничим местоименията и омонимните думи?
2. Съобщаване на темата и целта на урока.
3. Повторение на изписването на окончанията на числителните.
2) Работа с учебника. Страница 81.
3) Редактиране. Пренапишете, коригирайте грешките.
Пет десет студента, добавете деветдесет и пет
седемстотин и четири, около шестстотин книги.
4. Разграничаване на местоимения и съюзи.
Определете коя част от речта е думата „какво“ в следващите изречения.
В един от най-поетичните (древногръцката легенда разказва, че богът на войната някога не можел да отиде на поход, защото в шлема му било изградено гнездо и го изнесли
пиленца бял гълъб. Преди пътя помислете добре какво ще ви бъде полезно по пътя.
Първото изречение използва подчинените съюзи "какво" и "защото". Във второто изречение се използва местоимението „какво“, което действа като съединителна дума, тъй като е логически ударено и е
член на предложението.
Към коя категория принадлежи местоимението "какво"?
Това е относително местоимение, използва се в сложни изречения с подчинени обяснителни и местоименно-определящи клаузи.
5. Индивидуална задача.
Посочете категориите местоимения.
6. Задълбочаване на знанията за използването на местоименията в текста
художествена работа. напр. 168
Намерете местоимения в стихотворенията на Пастернак и Фет.
Каква роля играят в стихотворението?
В стихотворението на Пастернак думата "това" е указателна частица, която играе ролята на анафора - монофония. Поетът насочва вниманието на читателя към разнообразието от асоциации, които градушката предизвиква.
В стихотворението на Фет са използвани показателни местоимения „този”, „този”, „този”, „тези”, които се редуват в стихотворението и също като в стихотворението на Пастернак играят ролята на анафора. Последният ред на стихотворението завършва и обобщава всичко, свързано със знаците на пролетта. Използва демонстративната частица "то".
Как да различим демонстративно местоимение от демонстративна частица "то"?
Какво е анафора?
Анафората или монофонията е стилистична фигура, състояща се в повторение на думи, звуци, фрази. Има словесна анафора, състояща се от повторение на думи:
Обичам те, творение на Петър,
Харесвам твоя строг, тънък вид...
Анафората може да бъде звукова, с повторение на отделни съзвучия:
Чернооко момиче, Черногрив кон!
Има синтактична анафора, в която фрази, изречения или фрази се повтарят:
Защо като горещо ужилване
Леко забележими вдлъбнатини в гърдите?
Защо има толкова малко въздух за мен
Какво бихте искали да поемете дълбоко въздух?
7. Обобщение.
Какво правихме в клас днес? Какво ново научихте?
Каква роля играе анафората в текста на художествено произведение?
Домашна работа.
Напишете примери за словесна, звукова и синтактична анафора от стихотворенията на Ф. И. Тютчев.
Тема: глаголи. Ролята на глаголите в разказния текст.
Цел: Повторение на правописа на наставките и окончанията
глаголи.
Разграничаване на глаголи в указателен и повелителен наклон
наклон.
Развитие на умението за анализиране на морфологичните особености на текста
произведение на изкуството
По време на занятията.
1. Повторение на правописа и пунктуацията.
Вмъкнете липсващи букви, препинателни знаци.
Индивидуална задача:
Извършете синтактичен анализ на второто изречение.
И бунт ..т и бълбукане ..т
Камши..т фистула, .т и рев
И до звездите да расте хотч ..т
До (не) нестабилни .. моите висоти ...
Адът е адска сила
Под бумтящия котел
Огънят на геената се разгори -
И обърна пропастта
И сложи (в) с главата надолу?
(F.I. Тютчев. Море и скала)
Коя част на речта е използвана в тази строфа?
Каква роля играят те в разкриването на образа на бушуващото море?
Изобилието от глаголи предава непрекъснатостта на действието. Чрез използването на глаголи виждаме променяща се картина на морето.
С помощта на глаголи се предава засилването на бурята.
2. Съобщаване на темата и целта на урока.
3. Повторение на правописа на глаголите.
1) Каква е разликата в значението на думите:
обезлюден и обезлюден
леден и леден?
Наставката -E- показва, че действието е извършено от самия него
обект или лице, а наставката -I- показва, че действието е извършено върху обекта или лицето.
2) Направете изречения, за да разкриете значението на тези думи.
Много села са обезлюдени през последните години, защото младите хора заминават за града. През годините на Великия Отечествена войнанацистите обезлюдяват много села и села.
3) Разграничаване на глаголи в указателен и повелителен наклон
наклон.
Запишете думата "vytr..te" в изявително и повелително наклонение.
Обяснете правописа.
4. Фиксиране.
Обяснителен диктовка.
Ако излезете сутрин в степта покрай висока бодлива трева, ще вдигнете на крилото си цели стада чувствителни птици. Излезте сутринта в големия залив, вижте какво става там.
5. Работа с текст.
Определете ролята на глаголите в текста на упражнение 179.
Стихотворението на С. Есенин използва глаголи в повелително и изявително наклонение. Повелителните глаголи се използват заедно със съществителни, които са обръщения.
Изобилието от глаголи, които имат разговорна окраска, помага да се почувства откритостта и простотата на чувствата на лирическия герой. Желанието му за щастие е облечено в глаголите от бъдеще време:
Нека песента се втурне към скъпата до прага.
Нека чуе, нека плаче...
Виждаме, че лирическият герой не вярва в своето щастие. Там, където се предават чувствата на героя, изобщо няма глаголи:
Къде си, радост моя? Къде си, съдбо моя?
На примера на това стихотворение можем да се убедим, че глаголите в художественото произведение могат да предадат не само движение, действие, но и различни чувства на лирически герой.
7. Обобщение.
Какво правихме в час?
Каква роля играят в художествения текст?
произведения на глаголите?
Домашна работа.
Повторете образуването на причастия и причастия.
Правете упражнение 180.
Тема: Причастия и причастия.
Тяхната роля в художественото произведение.
Цел: Повторете правописа на причастията и герундията и пунктуацията, когато
отделни определенияи обстоятелства.
Да разкрие ролята на причастията и герундията в текста на литературата
върши работа.
Развитие на умението за анализ на морфологични средства на художественото изкуство
изразителност.
По време на занятията.
1. Повторение на правописа.
Обяснителен диктовка.
Накъдето и да погледнете, лека пара се разпространява над земята; по отдавна обезлесените пясъчни насипи, малко по малко размразените петна са изсъхнали и само по дълго неизвървения път посиняват локви от последната снежна вода.
2. Съобщаване на темата и целта на урока
3. Проверка на домашното.
4. Разпит – повторение.
Какви форми на глагола се наричат специални форми?
Какво е общото между глаголите и причастията?
Какво е общото между глаголите и прилагателните?
5. Повторение на правописа на причастия и причастия.
Изпишете причастия и причастия от текста заедно с определените думи.
Извършете морфемичен и морфологичен анализ на едно причастие и едно
герундий.
6. Определяне на ролята на причастия и причастия в текста.
Причастията означават знак за действие, а причастията означават допълнително действие. Чрез използването на причастия и герундий образът на събитията е по-пълен.
Причастията и причастията обясняват основното действие, правят повествованието обемно: „ще се движи, прорязвайки вълните“, „много хора ще се съберат, чудят се и ахнат“.
Определете ролята на герундий в текста на упражнение 187.
Причастията не само обясняват начина на действие, но и подчертават динамиката на събитията. Несъвършените герундии, поради наличието на отворени срички, допринасят за създаване на впечатление за продължителност на действието. Сравнете: съскане и съскане.
7. Обобщение.
Какво правихме в клас днес?
Каква роля играят в текста на художествено произведение
причастия и причастия?
Домашна работа. напр. 185. Определете ролята на герундия в текста.
Тема: Наречия. Ролята на наречията в текста.
Цел: Повторение на правописа на наречия.
Задълбочаване на знанията на учениците за видовете връзка на изреченията в текста.
Развитие на умението за определяне ролята на морфологичните средства
художествено изразяване.
По време на занятията.
1. Повтаряме правописа и пунктуацията.
Вмъкнете липсващи букви и препинателни знаци.
Далеч от ..отрязване от (не)високо, но ..твърда скала
брегове в спокойно спяща река..нку проп..давш..
(в) даде на пясъчната (n, nn) плитчина златна плитчина. Живо сребро
се простира от другата страна на водата и вятърът е неподвижен. (n, n) th
на пода тревите едва пр .. забележимо се колебаят .. т млади
пор..сл.
Индивидуална задача.
Анализирайте първото изречение
и морфологичен анализ на причастия и причастия.
2. Стилистичен експеримент. (устна работа)
Опитайте да промените текста, като премахнете наречия от него.
С какво полученият текст се различава от писмения?
Каква роля играят наречията в текста?
3. Съобщаване на темата и целта на урока.
4. Повторение на наученото за наречието.
1) Начини на образуване на наречия. напр. 189.
2) Правопис Н и НН в суфиксите на наречието.
Правете разлика между наречия, кратки прилагателни и кратки причастия.
Обяснителен диктовка.
Стадото се уплаши, уплашено изглеждаше, раздразнено говореше, наказанието беше заслужено, погледна разсеяно, зърното се разпръсна, объркано отговори.
5. Самостоятелна работа.
| маркерни думи | Позицията на автора може да бъде изразена и с помощта на различни маркерни думи: основното, най-важното, необходимо е, необходимо е и т.н. Основното нещо е да се научите да различавате кое е наистина красиво и кое е фалшиво (Лакшин).Няма нужда да криете радостта си! Трябва да се научим на култура на радостта! (В. Никляев). Изключително важно е да се разбере, че една книга, като нищо, насища душата (В. Розов) |
| Оценителен речник | Оценителен речник - думи, изразяващи оценка на различни явления от реалността: отличен, прекрасен, превъзходен, прекрасен, прекрасен, прекрасен, прекрасен– положителна оценка; подъл, подъл, отвратителен, грозен, нахален, нахален, отвратителен- отрицателна оценка. Любящият човек е голяма благословия. Лев Толстой във „Война и мир“ пише, че злото е агресивно и обидно, следователно силите на доброто не трябва да се отпускат и трябва да са готови да се сблъскат. (Л. Матрос) |
| изразни средства | Отношението на автора може да се предаде с различни изразни средства, например реторични възклицания : Нищо не доставя такова удоволствие, както да говориш за талантливи, честни, порядъчни, смели хора!(Д.Гранин). Колко интелигентност и чувство за красота има във всичко това!(Л. Андреев) |
| Встъпителни думи | Встъпителните думи могат да изразят чувството-отношение на автора: За съжаление, невъзпитаните хора при първа възможност... |
| Поощрителни оферти | Поощрителни изречения съдържат призивите на автора към читателя: Така че се учете от великите: размишленията върху техния живот, творческата съдба ще ви помогнат да разберете по-добре себе си. (В. Пекелис) |
В художествен текст позицията на автора по правило не се изразява пряко. Когато четете такива текстове, например при идентифициране на проблем, обърнете внимание на речта, портрета и, най-важното, на действията на героя. За да определите авторската позиция на художествен текст, отговорете на следните въпроси:
Ø Проявяват ли се положителни или отрицателни човешки качества в действията, думите, мислите на героя?
Ø Какво чувстват героите около него към него?
Ø Как действията на героя влияят на другите герои в историята? Съгласен ли е авторът или не?
Например в разказа на В. Астафиев „При залеза на деня“ авторовата позиция не е изразена директно: писателят не оценява действията на героите, не изразява устно негативното си отношение към момичетата. Въпреки това портретните и речеви характеристики на героите, техните действия, както и различните средства за езикова изразност (оценъчна и разговорна лексика, метафори, градация, авторска ирония, достигащ до сарказъм) позволяват точното определяне на авторовата позиция.
По залез слънце, в тиха слънчева вечер, седнах на дървената платформа на кея, в очакване на парахода, прегърнах калъфа с въдици, сякаш бях най-желаната жена. На една пейка с мен, трима момичетакойто взе билети преди мен. Бяха облечени и гримирани с онази щедрост, която на пръв поглед предава една закоравена провинция, опитвайки се да избърше носа си към столицата,и не само един, а наведнъж: щом е панталон, значи не е панталон, а „скърс“, половин метър по-широки от тези на „техните“; ако боята на лицето, така че без норма. Обикновено родителите също изкарваха пари...
Момичетата не цвърчаха, не уговаряха, не се кикотяха. Те се държаха с онази внушителна уморяемост, която видяха някъде, подхванаха, асимилираха и асимилираха, удвои и утрои. Те бавно и дори неохотно консумиран сладолед.
Уморена възрастна жена с прашен син халат, работни ботуши и бял шал, сляпо вързана по старинен начин, бавно се движеше по дървената платформа с метла. Безшумно метейки боклука изпод краката си, жената мина покрай нашата пейка, вече свършваше работата, когато на кея се появи усмихнато спретнато момче в стара ярмулка и започна да й помага. Той вдигна хартиите, хвърли ги в кутията и жената тихо му каза нещо: похвали го, видиш ли. Момчето, очевидно, което някога е било психично болно, искрено се зарадва на похвалата на майка си, или роднина, или може би напълно непозната жена, даваше всичко от себе си, загребваше боклука с длани, носеше го като уловена птица . Жената се изправи, изтръска боклука от ръцете на момчето и като му говореше тихо, потърка дланите си с долната част на халата, а той вярно погледна в устата й, улови замъглен от умората поглед и продължи да се усмихва.
Едно момиче направи сладолед, смачка обвивката, небрежно подхвърленя под краката й и се прозява широко , лениво опъната, хвърляйки ръце зад облегалката на пейката. Две други момичета също напляскамокра хартия върху дъските и също доскуча мисякаш уморено решавам къде да се сложа или какво друго Яжте?
Едно момче се приближи, взе документите и укорително каза:
Леля мете, а вие боклука. Колко лошо!
ой, глупак! Глупак! - сочейки го с пръсти, момичетата се ободриха.
Лицето на момчето трепна. Все още имаше усмивка, която караше лицето на момчето да изглежда далечно и тъжно и в същото време доверчиво привързано, както всички деца, когато вършат добра работа, радват се на себе си и на това, което е полезно, необходимо за някого.
Жената, която свърши работата, с мъка разтвори ръцете на момчето, в които той стисна мокри опаковки от сладолед, хвърли ги в количката и отиде без да каже дума при момичетата, тя само леко поклати глава - трябва видях всички хора, страдаше цял живот. Момчето настигна количката, започна да я бута отзад и отново се усмихна на всеки, когото срещна и от другата страна, като забрави хвърчащата обида, защото отново имаше какво да прави и някой се нуждаеше от него.
Еха! Глупак и скитане! И не го приемат...
Момичета! Не си ли идвал в Педагогическия техникум да се явяваш на изпити?
Оу! И как разбра?! - съседите ми с бдително внимание втренчениза мен: опитвам ли се да се опозная?
Виждате, какво има: има професионални различия, вече вкоренени, щамповани. - И безбожно подслади хапчето: - По вдъхновението на лицата ви и най-финия такт бъдещите учители вече се досещат във вас.
Ах! момичета се съгласиха и отпуснат. Самодоволството, престореният мързел, самодоволството заеха мястото им на лицата им.Само след известно време едно момиче, с косата си, подстригана като мъж и боядисана като шаман, осъзна:
Гражданин! -- щракнатя е счупен бас. -- Ако си пил, не се закачай с хората!Махайте се от тук момичета! - И, напускайки, свали върху мен тежък вид на добре храненоко: - Бр-раждай тук всякакви! 3-инфекция!..
Седнах, прегърнал калъф с въдици. Жена с каруца се изкачваше по калдъръмения вход откъм кея. Момчето помогна с една ръка да бута количката, а с другата прибираше боклука.