Există diferite moduri de a exprima poziția autorului.
1. În primul rând, aceasta este o declarație directă a autorului:
Autorul își poate exprima punctul de vedere asupra a ceea ce se întâmplă în aprecieri și caracteristici directe, așa cum face, de exemplu, L. Tolstoi în romanul „Război și pace”, formulând pe larg propriile gânduri despre procesul istoric, rolul individul în istorie, acțiunile legilor istorice etc. d. și dovedind aceste gânduri pe exemplul soartei eroilor lor.
2. în titlul lucrării
A) Titlul introduce cititorul în lumea operei, exprimă tema principală a textului, definește cel mai important scenariu al acesteia sau indică conflictul său principal. (I. S. Turgheniev „Părinți și fii”, Griboyedov „Vai de inteligență”).
B) Titlul poate numi personajul principal al operei ("Eugene Onegin", "Oblomov", "Anna Karenina", "Ivanov")
C) Titlul textului poate indica ora și locul acțiunii („Poltava” de A.S. Pușkin, „După bal” de L.N. Tolstoi, „În râpă” de A.P. Cehov, „Defileul” de I.A. Bunin, „Petersburg” de A. Bely).
Astfel, titlul unei opere de artă, în primul rând, corelează textul însuși cu lumea sa artistică: personajele principale, timpul acțiunii: „Gusev” de A.P. Cehov, Hadji Murad de L.N. Tolstoi.
D) Titlul poate exprima viziunea autorului asupra situațiilor descrise, posibila dezvoltare teme (intrigă) („Un erou al timpului nostru” de M.Yu. Lermontov, „Crimă și pedeapsă” de F.M. Dostoievski, „O istorie obișnuită” de I.A. Goncharov.)
Deci, de exemplu, titlul povestirii lui A.P. „Ionich” al lui Cehov se referă la ultimul capitol al lucrării și reflectă degradarea deja încheiată a eroului. Acest lucru este evident mai ales în acele cazuri când ocupă poziția titlului și, prin urmare, atrage atenția cititorului asupra personajului pe care îl numește, îl evidențiază în lumea artistică a operei ("Eugene Onegin", "Netochka Nezvanova", "Anna Karenina". ", "Rudin" , "Ivanov" etc.). IN ABSENTA. Goncharov „Oblomov
E) Titlul poate conține o evaluare: Mayakovsky „Bine”
3. în propoziții separate, printr-o serie de argumente
4. în digresiuni lirice, replici, inserții
Elementele non-intrigă sunt: inserați episoade; digresiuni lirice (altfel – ale autorului). (Gogol „Suflete moarte”, Pușkin „Eugene Onegin”, Tolstoi „Război și pace”)
Funcția lor principală este de a extinde domeniul de aplicare a ceea ce este descris, pentru a-i permite autorului să-și exprime gândurile și sentimentele despre diferite fenomene ale vieții care nu sunt direct legate de intriga.
Digresiuni lirice- forme de dezvăluire și transmitere a sentimentelor și gândurilor scriitorului despre cel reprezentat (exprima atitudinea autorului față de personaje, față de viața înfățișată, poate reprezenta reflecții cu orice ocazie sau o explicație a scopului, poziției sale);
6. în ultimul paragraf, propoziție
7. în epigraf: „Ai grijă de cinste de mic” (Pușkin „Fiica căpitanului”)
8. prin aspectul personajului (inclusiv hainele, mersul, gesturile etc.). (de exemplu, portretul Elenei din „Războiul și pacea” de Lev Tolstoi transmite atitudinea negativă a autorului față de acest personaj, iar, dimpotrivă, portretele Natașei și ale Prințesei Marya sunt pozitive, ironice în portret Piotr Petrovici Lujin"negru limpede" ochii lui Pavel Petrovici Kirsanov (I. Turgheniev);„motolit ascuțit, prădător” Chipul lui Chelkash și „sănătos”, „bună de fire” și „prost” chipul lui Gavrila (Gorky);
9. printr-o caracteristică de vorbire: discursul clerical al lui Luzhin trezește în autor un sentiment respingător, discursul înduioșător de confuz al lui Sonechka Marmeladova îl atinge pe Dostoievski.
10. prin numele eroilor: numirea lui Bazarov Evgeny , Turgheniev și-a exprimat respectul profund și dragostea sinceră pentru acest erou, deoarece numele Eugene înseamnă în greacă „nobil”; numele vorbitoare ale eroilor din „Furtuna” a lui Ostrovski, „Istoria unui oraș” Saltykov-Șcedrin, „Suflete moarte” a lui Gogol
11. prin particularitățile comportamentului personajelor (de exemplu, indiferența personajelor față de soarta brazilor, de care toată lumea a uitat în finalul piesei lui A.P. Cehov „Livada de cireși”, caracterizează negativ. actori)
12. prin dezvăluirea gândurilor şi sentimentelor personajelor – psihologism. Cei mai mari scriitori-psihologi din literatura rusă sunt M. Yu. Lermontov, I. S. Turgheniev, F. M. Dostoievski, L. N. Tolstoi, A. P. Cehov.
13. prin imagini ale naturii: peisajul creează adesea starea de spirit de care are nevoie autorul, de exemplu, în romanele și povestirile lui I. S. Turgheniev, în poveștile și piesele lui A. P. Cehov etc. Natura determină originalitatea personajului Tatianei din „Eugene Onegin” de A. S. Pușkin, renașterea lui Bolkonsky la viață.
Influența mediului urban asupra unei persoane este arătată în piesa lui A.N. „Furtuna” de Ostrovski, în „Crimă și pedeapsă”, în romanul „Maestrul și Margareta” de M. A. Bulgakov. Peisajul urban este prezent și în unele lucrări lirice („Noapte. Stradă. Lanternă. Farmacie...” A.A. Blok). Dezacordul lui Turgheniev cu punctul de vedere al lui Bazarov asupra naturii ca atelier și asupra unei persoane ca muncitor în ea, se manifestă prin scene de peisaj: autorul a văzut atât de multă frumusețe și dragoste în natura simplă rusească.
14. prin compunerea operei: în construirea poeziei lui Blok „Străinul” folosind înregistrarea sonoră(abundenţă p ascuțit în 1 strofă în comparație cu sunete blânde [a:], [nn]) Blok și-a exprimat ideea despre opoziția a două lumi - armonie și dizarmonie.
Deci, la începutul eseului, am formulat una dintre problemele la care se gândea autorul textului. Apoi, într-un comentariu, am arătat exact cum se dezvăluie această problemă în textul sursă. Următorul pas este identificarea poziției autorului.
Amintiți-vă că, dacă problema textului este o întrebare, atunci poziția autorului este răspunsul la întrebarea pusă în text, ceea ce autorul vede ca o soluție a problemei.
Dacă acest lucru nu se întâmplă, logica prezentării gândurilor în eseu este încălcată.
Poziția autorului se manifestă, în primul rând, în atitudinea autorului față de fenomenele, evenimentele, eroii și acțiunile descrise. Prin urmare, atunci când citiți textul, acordați atenție mijloacelor lingvistice în care este exprimată atitudinea autorului față de subiectul imaginii (vezi tabelul de pe pagina următoare).
La identificarea poziției autorului, este important să se țină cont de faptul că textul poate folosi o tehnică precum ironia - folosirea unui cuvânt sau a unei expresii într-un context care conferă cuvântului (expresiei) sensul exact opus. De regulă, ironia este o condamnare sub pretextul laudei: Doamne, ce posturi și servicii minunate există! Cum înalță și încântă sufletul! Dar, vai! Nu slujesc și sunt lipsit de plăcerea de a vedea tratamentul subtil al superiorilor mei(N. Gogol). O citire literală a afirmațiilor ironice duce la o înțelegere distorsionată a conținutului textului și a intenției autorului.
În plus, dovedindu-și punctul de vedere, mulți autori pleacă de la diverse afirmații ale adversarilor lor reali sau potențiali, adică citează afirmații cu care nu sunt de acord: „Ai grijă de onoare de la o vârstă fragedă”, a lăsat moștenire Pușkin în „ fiica căpitanului". "Pentru ce?" – întreabă un alt „ideolog” modern al vieții noastre de piață. De ce să salvez un produs pentru care există o cerere: dacă sunt bine plătit pentru această „onoare”, atunci îl voi vinde (S. Kudryashov). Din păcate, studenții atribuie adesea astfel de afirmații autorului însuși, ceea ce duce la o înțelegere greșită a poziției autorului.
De exemplu, în textul de mai jos al lui V. Belov, poziția autorului nu este exprimată verbal și poate fi identificată doar prin citirea atentă a fragmentului și o analiză comparativă a tuturor părților sale.
Totul a fost deja învățat la două săptămâni de la întoarcerea în satul natal, totul a fost ocolit, discutat cu aproape toată lumea. Și numai pentru tine casa natalaÎncerc să nu mă uit și să-l evit. Mă gândesc: de ce să redeschid trecutul? De ce să-ți amintești ce este uitat chiar și de compatrioții mei? Totul a dispărut pentru totdeauna - bine și rău, - nu îți este milă de rău, dar nu poți întoarce binele. Voi șterge acest trecut din inima mea, nu mă voi mai întoarce niciodată la el.
Trebuie să fii modern.
Trebuie să fim nemiloși cu trecutul.
Suficient pentru a merge prin cenușa lui Timonikha, stați pe sobe. Trebuie să ne amintim că ziua și noaptea pe pământ - așa cum spunea Hikmet - reactoarele și fazotronii funcționează. Acea mașină de calcul funcționează mai repede decât un milion de contabili de fermă colectivă, că...
În general, nu trebuie să te uiți la casa ta, nu trebuie să mergi acolo, nu ai nevoie de nimic.
Dar într-o zi îmi mototolesc scrisul în pumn și îl arunc într-un colț. Alerg pe scări. Pe alee, mă uit în jur.
Casa noastră ieșea de la așezare până la râu. Ca în vis mă apropii de mesteacănul nostru. Buna ziua. Nu m-ai recunoscut? A devenit înalt. Scoarța s-a rupt în multe locuri. Furnicile aleargă de-a lungul trunchiului. Ramurile inferioare sunt tăiate pentru a nu ascunde ferestrele colibei de iarnă. Vârful a devenit mai înalt decât țeava. Te rog nu purta jacheta. Când te căutam împreună cu fratele meu Yurka, erai slabă, slabă. Îmi amintesc că era primăvară și frunzele tale deja cloceau. Se puteau număra, erai atât de mic atunci. Eu și fratele meu te-am găsit în pământ de pe muntele Vakhrunin. Îmi amintesc de cucul cucut. Am tăiat două rădăcini mari de la tine. Au cărat-o prin lavă, iar fratele meu a spus că te vei ofili, nu vei prinde rădăcini sub fereastra de iarnă. Plantat, turnat două găleți de apă. Adevărat, abia ai supraviețuit, timp de două veri frunzele au fost mici, palide. Fratele nu mai era acasă când te-ai întărit și ai câștigat putere. Și de unde ai această putere sub fereastra de iarnă? Trebuie să-l scot așa! Deja deasupra casei părintelui.
Trebuie să fii modern. Și împing mesteacănul ca un copac otrăvitor. (După V. Belov)
La prima vedere, autorul face apel la abandonarea trecutului în favoarea prezentului: „Trebuie să fii modern. Trebuie să fii necruțător cu trecutul.” Totuși, adevărata atitudine a autorului față de trecut se manifestă în amintirile sale înduioșătoare despre mesteacăn, care reprezintă de fapt un dialog viu cu copacul. Vedem că în spatele indiferenței exterioare („Trebuie să fii modern. Și plec de la mesteacăn ca dintr-un copac otrăvitor”), se află o dragoste pentru copilărie, pentru trecut, care nu poate fi ștearsă din viața omului.
Pentru o înțelegere corectă a textului, este de asemenea important să se facă distincția între conceptele de autor și narator (povestitor). Autorul unei opere de artă își poate spune povestea în nume propriu sau în numele unuia dintre personaje. Dar prima persoană în numele căreia este scrisă opera este totuși naratorul, chiar dacă scriitorul folosește pronumele „eu”: la urma urmei, atunci când autorul creează o operă de artă, el descrie viața, introducând propria sa ficțiune, propria sa ficțiune. aprecierile, aprecierile, placerile și antipatiile lui. În orice caz, nu trebuie pus un semn egal între autor și erou-narator.
O astfel de discrepanță poate fi găsită, de exemplu, în textul următor.
Îmi amintesc încă borcanul acela cu cerneală. Dimineața, ea stătea pe masă lângă desenele tatălui ei și până la amiază a apărut o pată neagră uriașă pe o bucată de hârtie de desen de nicăieri, prin care se vedeau vag rezultatele unei săptămâni minuțioase de muncă...
Sergey, spune-mi sincer: ți-ai vărsat rimelul? întrebă tatăl cu severitate.
Nu. Nu sunt eu.
Atunci cine?
Nu știu... Probabil o pisică.
Pisica Mashka, preferata mamei, stătea pe marginea canapelei și ne privea cumva cu frică cu ochii ei galbeni.
Ei bine, trebuie pedepsită. Din acel moment, i s-a ordonat intrarea în casă. Va locui într-un dulap. Totuși, poate că nu e vina ei? Tatăl meu s-a uitat la mine cercetător.
Sincer! Nu am nimic de-a face cu asta! i-am răspuns, privindu-l drept în ochi.
Câteva zile mai târziu, Masha a dispărut fără urmă, aparent incapabil să suporte expulzarea nedreaptă din casă. Mama era supărată. Tatăl nu a mai menționat incidentul. am uitat, probabil. Și încă mi-am spălat mingea de fotbal de petele negre perfide...
Atunci am fost naiv convins că relațiile dintre oameni sunt cele mai importante, principalul lucru este să nu-ți superi părinții. Cât despre pisica... E doar un animal, nu poate vorbi sau gândi. Și totuși, până acum, în ochii oricărei pisici, văd un reproș mut... (G. Andreev)
Poziția autorului nu este declarată direct. Cu toate acestea, în reflecțiile eroului despre actul său, auzim vocea unei conștiințe bolnave. Nu întâmplător pedeapsa pisicii este numită nedreaptă, iar în ochii pisicii Serghei citește un „reproș mut”. Bineînțeles, autorul condamnă eroul, convingându-ne că este dezonorant și scăzut să transferăm vina asupra altuia, mai ales asupra unei creaturi lipsite de apărare care nu poate răspunde și nu se poate ridica.
Modele tipice
Autorul crede că...
Autorul conduce cititorul la concluzia că...
Argumentând problema, autorul ajunge la următoarea concluzie...
Poziția autorului este...
Poziția autorului, mi se pare, poate fi formulată astfel...
Autorul ne cheamă (la ce)
Autorul ne asigură că...
Autorul condamnă (cine/ce, pentru ce)
Atitudinea autorului față de problema pusă este ambiguă.
Scopul principal al autorului este de a...
Deși poziția autorului nu este exprimată în mod explicit, logica textului ne convinge că...
Greșeli tipice în formularea poziției autorului
Sfat
1)
De obicei, poziția autorului este cuprinsă în partea finală a textului, unde autorul rezumă ceea ce s-a spus, reflectă asupra evenimentelor de mai sus, acțiunilor personajelor etc.
2)
Acordați atenție vocabularului evaluativ al textului, repetărilor lexicale, cuvintelor introductive, propozițiilor exclamative și stimulative - toate acestea sunt mijloace de exprimare a poziției autorului.
3)
Asigurați-vă că subliniați formularea poziției autorului într-un paragraf separat al eseului dvs.
4)
Încercați să formulați poziția autorului în propriile cuvinte, evitând metaforele complexe.
5)
Când citezi, alege propoziții în care gândul autorului să fie exprimat clar și clar, dacă este posibil. (Rețineți că nu fiecare text conține citate care exprimă cu acuratețe opinia autorului!)
Ce verifică un expert?
Expertul verifică capacitatea de a percepe și de a formula corect poziția autorului: atitudine pozitivă, negativă, neutră, ambiguă etc. față de ceea ce se spune, răspunsul propus de autor la întrebările puse de acesta în text.
1 punct se acordă de către un expert dacă ați formulat corect poziția autorului textului sursă asupra problemei comentate și nu ați comis erori de fapt legate de înțelegerea poziției autorului textului sursă.
Practică
Pentru o poziție de autor scrisă corect, studentul primește un punct primar. Pare o prostie, dar nu la admitere. Traducerea face diferența mai vizibilă: în sistemul cu o sută de puncte, acesta nu mai este unul, ci două sau trei puncte. Iar pentru admitere, diferența este palpabilă, pentru că chiar și un punct poate decide soarta, nepermițându-ți să intri instituție educațională vise.
Am scris deja despre asta pe site și am promis că ne vom ocupa. ortografie corectă. Să începem. Tot ce ne trebuie este 15 minute de timp de pe site-ul nostru și dorința de a învăța.
Care este pozitia autorului?
Un student care a început să scrie poziția unui autor trebuie să înțeleagă esența acesteia. O poziție este o expresie a opiniei autorului asupra problemei enunțate. Opinia poate fi orice, inclusiv diferită de viziunea general acceptată sau de propria ta asupra problemei.
Cum să înțelegem poziția autorului?
În primul rând, acordați atenție sentimentelor și emoțiilor autorului. Dacă textul este jurnalistic, sentimentele, emoțiile, experiențele pot fi direct exprimate în el. Autorul poate susține, simpatiza sau condamna. Dacă textul este artistic, poziția autorului nu este exprimată deschis. Dar este clar vizibil în sensul fragmentului. Textele artistice greu de înțeles nu sunt date la examen. Nu înțelegeți după prima lectură - citiți din nou textul. Nu există cazuri în care este imposibil să se determine corect poziția.
Pentru a scrie corect poziția autorului, întrebați-vă: "Ce parere are autorul despre acest caz? Cum se raportează el la problema pe care am formulat-o? Cum se manifestă această atitudine?" Răspunde la fiecare dintre aceste întrebări. Răspuns? Felicitări, aproape ai ajuns! Scrieți răspunsurile și citiți acest articol în continuare.
Cum se înregistrează poziția autorului?
Utilizați un șablon. Puteți folosi expresiile pe care vi le-am sugerat sau puteți urma sfatul profesorului. Acest lucru este necesar pentru a ajuta expertul: în acest fel, persoana care verifică lucrarea va fi mult mai capabilă să navigheze în structura eseului. Încă o dată, vă vom scrie fraze pentru a scrie poziția autorului.
În locul punctelor suspensive, trebuie să introduceți opinia autorului asupra problemei enunțate. Răspunsurile la întrebările pe care le-ați scris mai devreme vă vor ajuta în acest sens.
Este necesar să folosiți aceste expresii? Nu! Îți poți scrie pe al tău. Dar să fie clar. Sintagma „poziția autorului” poate să nu fie folosită, dar este mai bine să o scrieți astfel încât verificatorul să înțeleagă exact.
Să dăm un exemplu
truc
Ca persoană care a trecut examenul cu 100 de puncte în urmă cu câteva luni, voi da un sfat. Când citiți textul, scrieți mai întâi poziția autorului, apoi problema. Este vorba despre proiect. În versiunea finală, problema vine imediat după introducere, poziția de după comentariu. Confuz? Vezi șablonul.
Mulți mai întâi formulează problema și din această cauză se încurcă, exprimând poziția corectă, dar pe o altă problemă. Este mai bine să „adapți” problema la poziție. Când începi să scrii eseuri, vei înțelege despre ce vorbesc.
Dictarea cuvintelor.
După părerea mea, ca un urs, în cantități mari, în doi, degeaba, prefă-te, pe bune, la început, în felul nostru, involuntar, unul câte unul, toamna, ca un copil, la mijloc, alternativ, în doi, în opt, de două ori, în al treilea rând, singur, manual, din mers, în doi.
Ce exemple de adverbe cu cratime nu sunt în dictarea cuvintelor?
2. Sarcina individuală.
Efectuați analiza sintactică a propoziției, analiza fonetică a cuvântului „mutare”.
Era imposibil să ne mișcăm rapid din două motive (în primul rând) a trebuit să mergem pe o potecă alunecoasă și noroioasă și (al doilea) șanțuri adânci (căci) de multe ori se apropiau de râu.
Caracteristici ale organizării sonore a imaginii
în poezia lui F.I. Tyutchev „Seara de toamnă”
Această poezie dezvăluie imaginea unei seri de toamnă. Vedem imagini contrastante ale toamnei: „luminozitatea” serilor de toamnă, farmecul lor misterios și „strălucirea de rău augur a copacilor; „vânt” azuriu liniștit și rafale. Contrastul sporește utilizarea aliterației pe [l] și [p] și se poate observa alternanța consoanelor dure și moi (în metafora „în domnia serilor” - greu [l] și [p], și în epitetul „farmec atingere” aceste consoane sunt moi.
În poezie predomină sunetul [r], se repetă de 20 de ori! Alternând greu și sunet moale[p] ajută la reprezentarea unei schimbări dramatice în peisajul de toamnă.
Folosit în poem și asonanță la [e], Acest sunet se repetă de 13 ori în poem. Ajută la transmiterea unui sentiment de tristețe, dor.
5. Asimilarea de material nou.
1) Lucrați cu manualul. Pagina 13.
2) Înregistrări în caiet:
Interjecția logică a particulelor
stres
Exclamații introductive
Construcții retorice
întrebări
6. Conversație.
Există o diferență între accentul dintr-un cuvânt și accentul logic dintr-o propoziție?
Explicați cu exemple.
7. Fixare.
1) Competiția „Test înainte de filmare”.
Elevii sunt invitați să rostească aceeași frază, schimbând timbrul vocii și
exprimarea diferitelor sentimente.
Scrieți exemple de diferite moduri de exprimare a drepturilor de autor din text.
relația cu personajele și evenimentele.
7. Generalizare.
Ex. 28. Indicaţi mijloacele de exprimare artistică şi modalităţile de exprimare
Terminați lucrul la exercițiul 28. Pregătiți-vă pentru dictarea de control.
Subiect: Controlul dictarii pe tema: „Fonetica. Grafică. Ortografie".
Scop: Testarea cunoștințelor elevilor de ortografie și punctuație.
În timpul orelor.
1. Controlați dictarea.
Tyutchev crede cu fermitate în animația naturii, care nu moare, și în fuziunea sa finală cu ea. Omul, împreună cu natura, amintește dulce și dureros de haosul străvechi; între noaptea lumii și noaptea sufletului există o legătură profundă - ziua, amândoi se liniștesc și se luminează. Aceasta înseamnă că fiecare stare de spirit a sufletului trebuie să aibă cu siguranță o corespondență în natură, fiecare gând și fiecare sentiment are propriul ecou în el.
Pentru Tyutchev, viața inimii și viața universului formează o consonanță armonioasă, o rimă mare și eternă. Cu atât mai profunde și mai tragice sunt acele disonanțe temporare, acea disonanță dintre om și natură, datorită căreia „în corul comun, sufletul nu cântă ca marea, iar trestia gânditoare murmură”. Dar această dualitate... trebuie și poate fi depășită, pentru că este doar un fapt, nu o necesitate, iar adevărul va rămâne pentru totdeauna neschimbat pentru Tyutchev că „gând după gândire, val după val – două manifestări ale aceluiași element”.
Toată viața este o rimă a naturii. Prin urmare, în celebrul poem - o rugăciune către căldura și căldura verii, când un biet cerșetor rătăcește pe lângă grădină de-a lungul trotuarului fierbinte, corespunde prânzului, când „însuși marele Pan în peștera nimfelor” moțește calm, iar tăcerea înăbușitoare a văzduhului, o premoniție a unei furtuni, răspunde entuziasmului unei tinere fete care îngheață în langoarea primei iubiri trezite. Prin urmare, mângâierea neașteptată a naturii, vara ieșită este ca un „zâmbet tânăr de buze și ochi feminini”.
Tyutchev nu a inventat, nu a compus această corespondență invariabilă a spiritului și naturii, dar analogia este atât de naturală și simplă, imaginile și personificările par să vină de la sine.
Yu.I. Aikhenvald
2. Răspunde la întrebarea: ce poezii de F.I.Tiuciov ai recunoscut din citatele folosite în text?
3. Efectuați analiza fonetică a cuvintelor
Opțiunea 1 - amintiți-vă
Opțiunea 2 - univers
Teme pentru acasă. Repetați conceptele de bază din secțiunea „Vocabular”.
Subiect: Vocabular. Sensul figurat al cuvântului.
Ţintă : Aprofundarea cunoștințelor elevilor asupra mijloacelor artistice ale limbii, pe baza
sensul figurat al cuvintelor.
Dezvoltarea deprinderii de a determina rolul tropilor în textul unei literaturi
lucrări.
În timpul orelor.
Introduceți literele lipsă, plasați semne
punctuaţie.
Efectuați analiza sintactică a propoziției.
Dacă calea taie prin m..ch..m al tatălui
Sunteți lacrimi sărate pe mustața noastră... tal
Dacă într-o luptă fierbinte am experimentat ce pentru cât
Așa că ai citit cărțile necesare în copilărie!
(V. Vysotsky)
Alegeți un sinonim pentru cuvântul „rană”.
De ce acest cuvânt nu poate fi înlocuit în acest context?
un sinonim? (Este folosit la figurat.)
2. Comunicarea temei și a scopului lecției.
3. Aprofundarea cunoștințelor elevilor asupra mijloacelor artistice ale limbii, pe baza sensului figurat al cuvintelor.
NU MULT
Algoritm.
| NU |
| NU |
unu . Determinați pentru ce este particula.
Pentru negare? Pentru a întări negarea? Pentru aprobare?
 |  |
||||||
În simplu În complex
oferi? oferi?
NU NU
1) Dictarea explicativă.
Oricât de mult aș conduce prin stepele noastre, oricât de întunecate sunt uneori nopțile fără lună, nu mi s-a întâmplat să-mi pierd calea. Dar, pe de altă parte, într-o zi am trăit o altă nenorocire: am fost depășit brusc de o furtună de zăpadă în stepă și am făcut cunoștință cu toate ororile ei.
Nu există nimic mai groaznic decât acest monstru de stepă, din care nu orice persoană poate scăpa nevătămată, deoarece praful înzăpezit se înfășoară ca un șarpe și sugrumă tot ce iese în cale.
2) Sarcina individuală. Efectuați analizarea propoziției specificate.
Alegeți sinonime pentru cuvântul „furtună”.
Cum sunt sinonimele diferite de antonime?
Ce rol joacă expresia „monstru de stepă” în text? (Servește ca mijloc de conectare a două propoziții.)
3. Asimilarea de material nou.
1) Introducerea conceptului de „sinonime contextuale”.
Am putea, fără acest text, să argumentăm că monstrul de stepă este o furtună de zăpadă?
Se numesc astfel de sinonime, care denotă concepte care au sens apropiat doar într-un anumit text contextual.
Care este scopul sinonimelor contextuale?
(Pentru a spori impresia produsă de o furtună de zăpadă.)
Această abordare se numește gradaţie.
2) Lucrați cu manualul. Introducere în sinonime.
4. Fixare.
Distingerea tipurilor de sinonime. Ex. 44.
5. Munca independentă.
distincţie sinonime stilistice. Ex. 47.
6. Generalizare.
Ce ai învățat despre sinonime în lecție?
Numiți tipurile de sinonime și dați exemple.
Care e scopul textului gradaţie?
Teme pentru acasă. Ex. 45 și 46.
Subiect: Antonime. Rolul antonimelor într-o operă de artă.
Scop: Aprofundarea cunoștințelor elevilor despre antonime și rolul lor în creare
imagine artistică.
Distingerea antonimelor lingvistice și contextuale.
Dezvoltarea deprinderii de analiză a mijloacelor de exprimare lexicale.
În timpul orelor
1. Repetarea semnelor de punctuație.
Alcătuiește propoziții cu următoarele fraze.
Alb ca hârtia, ca o lebădă, ca zăpada, ca creta.
Roșu ca focul, roșu ca roșu, ca cancerul.
De ce nu există semn de punctuație în rândurile scrise?
Continuați să înregistrați comparații stabile.
Ușoară .... (ca un puf, ca o pană)
Ascuțit... (ca un brici, ca un ac)
Transparent... .(ca o oglindă, ca sticla, ca cristalul)
Solid.... (ca piatra, ca fierul, ca oțelul)
Negru .... (ca un gândac, ca smoala).
2. Sondaj – repetare.
Ce sunt sinonimele?
Ce fel de sinonime cunoașteți?
Cum se numește tehnica de forțare a sinonimelor în text?
3. Verificarea temelor.
4. Comunicarea temei și a scopului lecției.
5. Asimilarea de material nou.
1) Observarea utilizării expresiei artistice în exercițiul 52.
2) Lucrați cu manualul. Pagina 32.
6. Fixare.
1) Ex. 94. Scrie sinonime și antonime, indica
tipuri de antonime
2) Munca independentă. Din exercițiul 57 notează
primul paragraf, Indicați antonime lingvistice și contextuale. Găsiți un caz de utilizare oximoron.
7. Conversație.
Ce se numește oximoron?
Ce s-a întâmplat paronime? (pag. 32).
8. Fixare. Ex. 54
8. Generalizare.
Ce sunt antonimele?
Ce fel de antonime cunoașteți?
Ce metode de exprimare artistică sunt asociate cu utilizarea antonimelor?
Tema pentru acasă Din textul poeziei lui F.I. Tyutchev „Seara de toamnă” scrieți exemple de utilizare a antitezei și a oximoronului. Faceți exercițiul 56.
Subiect: Rusă nativă și vocabular împrumutat
Scop: Aprofundarea cunoștințelor elevilor despre vocabularul limbii ruse.
Să dezvăluie rolul vechilor slavonisme în textul unei opere de artă.
În timpul orelor.
unu). Stergere complicată.
Este surprinzător că (nu) în ciuda numeroaselor circumstanțe diferite care provoacă schimbări în limbaj, limba se schimbă (nu) foarte mult și își păstrează unitatea. Și acest lucru este foarte important, de parcă limba (nu) și-ar fi păstrat unitatea
atunci el (nu) ar putea fi un mijloc de înțelegere reciprocă..mania.
Sarcina individuală.
2) Scrieți cuvinte din text a căror ortografie poate fi explicată în funcție de originea cuvântului (unitate, conservă).
Cum poți explica ortografia vocalei din acest cuvânt?
(În acest cuvânt, există o combinație non-vocală -RA, caracteristică limbii slavone bisericești vechi.)
3. Conversație.
Care este vocabularul unei limbi?
Cum se face distincția între cuvintele native rusești și cele împrumutate?
4. Lucrează cu manualul. P.34 – 37.
5. Fixare.
De ce trebuie să știi originea unui cuvânt atunci când analizezi un text?
Scrieți exemple de utilizare a slavonismului vechi. Indicați rolul lor în oda lui M.V. Lomonosov.
2) Lucrări la textul poeziei de F.I.Tiuciov
"Predestinare".
Scrieți exemple de slavonisme vechi, indicați
Ce rol joacă ele în text? Pagină 323.
(1) Prefixul „înainte”în cuvântul „predestinare”;
2) Prefixul „pre”în cuvântul „tradiție”;
3) Combinație inconsecventă „la”în cuvântul „spune”;
4) Utilizarea literei inițiale „e” la rădăcina cuvântului
"uniune";
5) Utilizarea cuvântului „rock”în locul cuvântului „soartă”.
Ce rol joacă în text folosirea slavonismelor bisericești vechi?
(Vechii slavi subliniază înălțimea sentimentelor, ei
folosit în vorbirea înaltă.)
De ce nu există poezii în a doua strofă?
slavonisme vechi?
Stilul înalt de vorbire este nepotrivit atunci când vorbim despre obișnuit. Prin urmare, în a doua strofă, împreună cu un stil neutru, se folosește un stil colocvial de vorbire:
Și decât unul dintre ei este mai tandru
În lupta a două inimi inegale,
Cu atât mai inevitabil și mai sigur
Iubitor, suferind, mleya din păcate,
In sfarsit se uzeaza...
6. Generalizare.
Ce am învățat astăzi în clasă?
Ce rol joacă într-o operă de artă?
folosirea slavonismului bisericesc vechi?
Teme pentru acasă. Scrieți din poezia lui F.I. Tyutchev „Seara de toamnă”
(p. 323) exemple de utilizare a slavonismelor bisericești vechi. Indicați rolul lor în text.
Lecția 10 (Lecția - practică)
Subiect: Cazuri dificile de ortografie.
Scop: Pregătirea dictatului de control.
Repetarea ortografiei Н și НН în sufixe
adjective și participii. Scrierea NOT și NOR.
Dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului
expresivitate.
În timpul orelor.
1. Mesajul subiectului și scopul lecției.
2. Repetarea ortografiei H și HH în sufixele adjectivelor și participiilor.
Folosind exemplele de tabel, spuneți
despre ortografia H și HH.
2. 1) dezordonat 1) dezordonat
2) ars 2) ars (zahăr)
ars pentru scurt timp nears
3) dat, rezolvat 3) rănit
4) fără precedent, nemaiauzit 4) inteligent,
plantat
3. Exerciții de antrenament.
Compune fraze, face o analiză sintactică a două fraze.
2) Ex. 195. Grupați exemple de ortografie H și HH.
4. Repetați ortografia NU cu diferite părți de vorbire.
Lucrați cu manualul. Pagină 95.
5. Fixare.
2) Dictarea explicativă.
Mesteacăni reflectați în apă
trunchiuri stropite, albe,
Zigzaguri negre, mozaic de frunze...
Mesteacăni reflectați în apă
Ești ca vise de tinerețe fulgerate,
legănat de soare.
Și nu mângâi trunchiul și nu rupe
O creangă șerpuitoare și tremurândă...
Poți stropi doar cu palma mâinii.
Dar ondulațiile se potolesc - ești din nou în fața mea,
Mesteacăni reflectați în apă...
(E. Dubrovina)
Lucrați asupra caracteristicilor lingvistice ale textului.
Ce rol joacă mijloacele de exprimare lexicale în text?
În poezia „Mesteacăn reflectat în apă...” sunt folosite mijloace lexicale Epitetul „cremură tremurândă” subliniază fragilitatea și tandrețea unui mesteacăn. Metaforele ajută la imaginarea imaginii unui copac reflectată în apă: „poți vărsa pădurea”, un mozaic de frunziș”.
Comparația „ca visele” este, de asemenea, folosită în poem, arată o imagine schimbătoare și vagă a mesteacănilor reflectate în apă.
6. Generalizare.
Ce ortografie am repetat în clasă?
Ce mijloace de exprimare artistică am notat în poezie?
Teme pentru acasă. Pregătirea dictatului de control pe baza materialelor exerciţiilor 197,198.
Tema: Dictarea controlului pe tema: „Mijloace lexicale de artistic
expresivitate".
Scop: Controlul cunoștințelor elevilor de ortografie și punctuație.
Verificarea capacității de a găsi mijloace lexicale în text
expresie artistică.
În timpul orelor.
1. Controlați dictarea.
Detașamentul atribuit raidului era format din patru batalioane de infanterie, două sute de cazaci și opt tunuri. Coloana defila pe ambele părți ale drumului într-un lanț continuu. Mergând în sus și în jos pe grinzi, vânătorii mergeau în cizme înalte și pălării,
cu pistoale pe umeri și cartușe în praștie. Ca întotdeauna, detașamentul s-a deplasat pe teritoriul inamic, observând o posibilă tăcere. Doar din când în când pistoalele zdruncinate, sau calul, neînțelegând ordinea tăcerii, pufnea și necheza, sau șeful furios striga la subalterni cu o voce răgușită și reținută, pentru că lanțul era fie prea întins, fie prea aproape. sau prea departe de coloană. Doar o dată tăcerea a fost ruptă de faptul că dintr-un ghimpe mic dintre lanț și coloană a sărit o capră cu burta albă și spatele cenușiu, iar peste spinare aceeași capră cu coarne mici.
Frumoase animale înspăimântate, cu sărituri mari, trăgându-le în picioarele din față, au zburat în coloană atât de aproape, încât niște soldați, strigând și râzând, au alergat după ele, intenționând să-i înjunghie cu baioneta, dar caprele s-au întors înapoi, au strecurat prin lanț și, urmărit de mai mulți cai și câini de companie, ca și păsările fugit în munți.
Era încă iarnă, dar soarele începea să răsară mai sus, iar la amiază, când detașamentul care plecase dimineața devreme acoperise deja zece verste, era atât de cald încât s-a încins și razele lui erau atât de strălucitoare. că era dureros să te uiți la oțelul baionetelor și la sclipirile care fulgerau deodată pe tunurile de aramă, ca niște niște sori.
În spate era un râu iute, curat, tocmai străbătut de detașament, în față - misterioși munți negri acoperiți de păduri, în spatele munților negri - stânci încă proeminente, iar la un orizont înalt - veșnic fermecător, veșnic schimbător, sclipind de lumină ca de diamante. , munți de zăpadă.
2. Scrie din text exemple de utilizare a mijloacelor lexicale de exprimare artistică.
Teme pentru acasă. Examinați toate ortografiile asociate cu ortografia substantivelor. Faceți exercițiul 135.
Tema: Morfologie și ortografie. Substantiv. Rolul detaliului în textul unei opere de artă.
Scop: Repetarea ortografiei substantivelor. Dezvoltarea deprinderii de a determina rolul unui detaliu într-un text.
În timpul orelor.
1. Analiza dictatului de control.
2. Lucrați greșelile în dictare.
4. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre substantiv.
1) Conversație.
Ce este un substantiv?
Care sunt semnificațiile principale ale substantivelor.
Ce caracteristici morfologice au substantivele?
2) Verificarea temelor.
3) Sarcina individuală.
Efectuați analiza morfologică a substantivului
"intelectualitate".
5. Fixare.
1). Lucrați cu textul exercițiului 139.
Sarcina individuală. Grupați cuvintele cu litere lipsă după ortografie.
2). Observarea rolului detaliilor în caracteristicile eroilor operei.
La ce detalii atrage autorul atenția cititorului?
Cum o caracterizează acest detaliu pe eroina?
Ce alt detaliu folosește Turgheniev când ne prezintă eroina?
Odintsova poartă o rochie simplă de dimineață. Acest detaliu subliniază simplitatea eroinei.
6. Prevenirea erorilor în utilizarea substantivelor.
Poetul Pușkin, orașul Pușkin, compozitorul Borodin,
fii mândru de victoria de la Borodino,
fii interesat de Herzen și Byron.
Cum se explică diferența în utilizarea variantelor instrumentale?
Numele rusești în cazul instrumental se termină în -YM, iar cele străine - în -OM. Numele proprii neînsuflețite, formate din nume de familie, au și un final - OM: de scriitorul Cehov al, ci orașul Cehov ohm.
7. „Gândește și răspunde”.
Ce vocală trebuie scrisă la sfârșit?
Barbi .., mlaștini .., case .., cizme .., noroi ..
La substantivele cu sufixul - ISCH al genului masculin și neutru se scrie desinența -E, iar femininul - A).
Terminațiile sunt aceleași în cuvintele:
Daltă. si inghesuit..?
Substantivele masculine animate după sufixul -L- au terminație -a neînsuflețit - O.
8. Generalizare.
Ce ai invatat nou?
Ce rol joacă detaliile în textul unei opere de artă?
Teme pentru acasă. Ex. 163.
Subiect: Adjectiv.
Rolul epitetelor în textul unei opere de artă.
Scop: Repetarea ortografiei adjectivelor.
Dezvoltarea deprinderii de a determina rolul epitetelor în
textul unei opere de artă.
În timpul orelor.
1. Repetarea ortografiei și a punctuației. Dictarea explicativă.
Soarele a dispărut în spatele grădinii liniștite, a părăsit sufrageria goală, unde a strălucit vesel toată ziua, iar acum doar ultima rază se înroșește singură în colțul de pe parchet, dar cât de chinuitor farmecul ei tăcut, trist.
Găsiți adjective în propoziție, indicați rolul lor sintactic.
2. Comunicarea temei și a scopului lecției.
3. Repetarea.
1) Conversație.
Ce vă amintiți despre adjective?
Ce rol joacă adjectivele în textul unei opere de artă?
Ce sunt epitetele?
2). Scrieți epitetele din propoziție, indicați rolul lor în propoziție.
„O grădină liniștită”, „soarele strălucea cu bucurie” - aceste epitete sunt folosite ca antiteză, deoarece propoziția contrastează imaginile zilei și ale serii și subliniază sentimentul de tristețe. În plus, epitetul „roșește singur” indică un sentiment de singurătate.
Cum poți înțelege expresia „farmec trist”?
Se numește utilizarea unui număr de concepte care se exclud reciproc în textul unei opere de artă un oximoron.
Care este scopul oximoronului din această propoziție?
4. Sarcina individuală.
1) Scrieți fraze din propoziție
„adjectiv + substantiv” și execută
analiza sintactică a unei singure fraze.
2) Determinați modul în care se formează adjectivele
tăcut, trist.
Dezasamblați compoziția cuvântului „cameră de zi” și indicați metoda de formare a acestui cuvânt.
Modul în care se formează acest cuvânt este non-morfologic, este trecerea unui cuvânt de la o parte a vorbirii la alta.
5. Aprofundarea cunoștințelor despre ortografie și utilizarea adjectivelor.
1) Lucrați cu manualul. Pagină 75.
formă forma scurta din adjective: prietenos - prietenos, binecuvântat - binecuvântat (excl.), obișnuit - obișnuit, instantaneu - instantaneu ...)
Când este folosită forma na -ENEN într-un adjectiv scurt masculin?
3) Ex. 153 . Definirea rolului stilistic al adjectivelor scurte în text.
În textul 1, adjectivele scurte (sălbatic, trist, tăcut) ajută la simțirea unei nuanțe de moliciune, tandrețe în descrierea eroinei; în al doilea text, adjective scurte (înalt, zvelt, alb, mândru, rupt, capricios, gelos)
subliniați aroganța, lipsa de inimă a reginei; adjectivele din textul al treilea
(tăcut, elocvent, nepăsător, nu pușnic și obrăzător) ajută să simți
inconsecvența personajului.
Acordați atenție designului sonor al adjectivelor scurte.
Ce tehnică este folosită în texte?
Aliterație: în primul text - pe „l”, în al doilea - pe „r”, iar în al treilea text - pe „l și „r”.)
6. Generalizare
Ce am revăzut astăzi la clasă despre adjective?
Ce rol joacă adjectivele în text?
plin și scurt?
Teme pentru acasă. Analizați mijloacele de exprimare artistică
în exercițiul 161 (partea 1).
Subiect: Numerale și pronume.
Rolul anaforei într-o operă de artă.
Scop: Repetați ortografia terminațiilor numerelor,
NOT și NOR cu pronume.
Introducere în utilizarea anaforei în
operă de artă.
În timpul orelor
1. Repetarea ortografiei. Alcătuiește propoziții cu cuvintele scrise.
(pentru) că (pentru) că
Acela (la fel) care (ar)
Cum se face distincția între pronume și cuvinte omonime?
2. Comunicarea temei și a scopului lecției.
3. Repetarea ortografiei desinențelor de numerale.
2) Lucrați cu manualul. Pagină 81.
3) Editare. Rescrie, corectează erorile.
Cinci zece studenți, adăugați nouăzeci și cinci
șapte sute patru, vreo șase sute de cărți.
4. Distingerea dintre pronume și conjuncții.
Stabiliți ce parte de vorbire este cuvântul „ce” în următoarele propoziții.
Într-una dintre cele mai poetice Legenda greacă (veche) spune că zeul războiului nu a putut odată să meargă într-o campanie, pentru că în coiful lui i-a fost construit un cuib și a fost scos.
pui porumbel alb. Înainte de drum, gândiți-vă bine la ceea ce vă va fi util pe drum.
Prima propoziție folosește conjuncțiile subordonatoare „ce” și „pentru că”. În a doua propoziție se folosește pronumele „ce”, care acționează ca un cuvânt de conjuncție, deoarece este accentuat logic și este
membru al propunerii.
Cărei categorie aparține pronumele „ce”?
Acesta este un pronume relativ, este folosit în propoziții complexe cu propoziții explicative și definitorii pronominale subordonate.
5. Sarcina individuală.
Precizați categoriile de pronume.
6. Aprofundarea cunoștințelor despre utilizarea pronumelor în text
opera artistică. Ex. 168.
Găsiți pronume în poeziile lui Pasternak și Fet.
Ce rol joacă ei în poezie?
În poemul lui Pasternak, cuvântul „aceasta” este o particulă indicativă, care joacă rolul unei anafore - monofonie. Poetul atrage atenția cititorului asupra varietății de asociații pe care le evocă grindina.
Poezia lui Fet folosește pronume demonstrative „acest”, „acest”, „acest”, „aceștia”, care alternează în poezie și, la fel ca în poezia lui Pasternak, joacă rolul unei anafore. Ultimul rând al poeziei completează și rezumă tot ce ține de semnele primăverii. Folosește particula demonstrativă „it”.
Cum să distingem un pronume demonstrativ de o particulă demonstrativă „it”?
Ce este o anaforă?
Anafora, sau monofonia, este o figură stilistică constând în repetarea cuvintelor, sunetelor, frazelor. Există o anaforă verbală, constând din repetarea cuvintelor:
Te iubesc, creația lui Petru,
Îmi place aspectul tău strict și subțire...
Anafora poate fi solidă, cu repetarea consonanțelor individuale:
Fata cu ochi negri, cal cu coama neagra!
Există o anaforă sintactică în care se repetă fraze, propoziții sau fraze:
De ce ca o înțepătură fierbinte
Săpături ușor vizibile în piept?
De ce este atât de puțin aer pentru mine
Ce ți-ar plăcea să respiri adânc?
7. Generalizare.
Ce am făcut astăzi în clasă? Ce ai invatat nou?
Ce rol joacă anafora în textul unei opere de artă?
Teme pentru acasă.
Scrie exemple de anaforă verbală, sonoră și sintactică din poeziile lui F.I. Tyutchev.
Subiect: verbe. Rolul verbelor într-un text narativ.
Scop: Repetarea ortografiei sufixelor și a desinențelor
verbe.
Distingerea verbelor la indicativ și imperativ
înclinare.
Dezvoltarea deprinderii de a analiza caracteristicile morfologice ale textului
opera de artă
În timpul orelor.
1. Repetarea ortografiei și a punctuației.
Introduceți litere lipsă, semne de punctuație.
Sarcina individuală:
Efectuați analizarea celei de-a doua propoziții.
Și răzvrătire ..t și clocotire ..t
Whip..t fistula, .t and hoar
Și stelelor să crească fierbinte ..t
A (nu) instabil .. înălțimile mele...
Iadul este puterea infernală
Sub ceaunul care urlă
Focul Gheenei a fost aprins -
Și a întors abisul
Și pus (în) cu capul în jos?
(F.I. Tyutchev. Marea și stâncă)
Ce parte de vorbire este folosită în această strofă?
Ce rol joacă ei în dezvăluirea imaginii mării furioase?
Abundența verbelor transmite continuitatea acțiunii. Prin folosirea verbelor, vedem o imagine în schimbare a mării.
Cu ajutorul verbelor se transmite întărirea furtunii.
2. Comunicarea temei și a scopului lecției.
3. Repetarea ortografiei verbelor.
1) Care este diferența în sensul cuvintelor:
depopulat şi depopulat
înghețată și înghețată?
Sufixul -E- indică faptul că acțiunea a fost efectuată de el însuși
obiect sau persoană, iar sufixul -I- indică faptul că acțiunea a fost efectuată asupra obiectului sau persoanei.
2) Alcătuiește propoziții care să dezvăluie sensul acestor cuvinte.
Multe sate au fost depopulate în ultimii ani, pentru că tinerii au plecat în oraș. În anii Marelui Războiul Patriotic naziștii au depopulat multe sate și sate.
3) Distingerea verbelor la indicativ și imperativ
înclinare.
Notează cuvântul „vytr..te” la modul indicativ și imperativ.
Explicați ortografia.
4. Fixare.
Dictarea explicativă.
Dacă ieși în stepă dimineața de-a lungul ierbii înalte și spinoase, vei ridica stoluri întregi de păsări sensibile pe aripa ta. Ieși dimineața în golful mare, vezi ce se întâmplă acolo.
5. Lucrul cu textul.
Determinați rolul verbelor în textul exercițiului 179.
Poezia lui S. Yesenin folosește verbe la modul imperativ și indicativ. Verbele imperative sunt folosite împreună cu substantivele, care sunt adrese.
Abundența verbelor care au o colorare colocvială ajută la simțirea deschiderii și simplității sentimentelor eroului liric. Dorința lui de fericire este îmbrăcată în verbele timpului viitor:
Lasă cântecul să se grăbească spre iubita spre prag.
Lasă-o să audă, lasă-o să plângă...
Vedem că eroul liric nu crede în fericirea lui. Acolo unde sunt transmise sentimentele eroului, nu există deloc verbe:
Unde esti, bucuria mea? Unde ești, soarta mea?
Pe exemplul acestei poezii, putem fi convinși că verbele dintr-o operă de artă pot transmite nu numai mișcare, acțiune, ci și diverse sentimente ale unui erou liric.
7. Generalizare.
Ce am făcut în clasă?
Ce rol joacă ele în textul literar?
lucrări de verbe?
Teme pentru acasă.
Repetați formarea participiilor și participiilor.
Fă exercițiul 180.
Subiect: Participii și participii.
Rolul lor în opera de artă.
Scop: repetați ortografia participiilor și gerunzurilor și punctuația când
definiții separateși circumstanțe.
Să dezvăluie rolul participiilor și gerunzurilor în textul unei literaturi
lucrări.
Dezvoltarea deprinderii de analiză a mijloacelor morfologice ale artistice
expresivitate.
În timpul orelor.
1. Repetarea ortografiei.
Dictarea explicativă.
Oriunde te uiți, un vapor ușor se răspândește deasupra solului; pe movilele nisipoase, care prin ele însele demult se defriseseră, încetul cu încetul s-au secat peticele dezghețate, și numai pe drumul care nu a mai fost parcurs de multă vreme bălțile din ultima apă înzăpezită se albăstrinesc.
2. Comunicarea temei și a scopului lecției
3. Verificarea temelor.
4. Interogatoriu – repetare.
Ce forme ale verbului se numesc forme speciale?
Ce au în comun verbele și participiile?
Ce au în comun verbele și adjectivele?
5. Repetarea ortografiei participiilor și participiilor.
Scrieți participiile și participiile din text împreună cu cuvintele definite.
Efectuați analiza morfemică și morfologică a unui participiu și a unuia
gerunzii.
6. Determinarea rolului participiilor și participiilor în text.
Participiile denotă un semn de acțiune, iar participiile denotă o acțiune suplimentară. Prin utilizarea participiilor și gerunzurilor, imaginea evenimentelor este mai completă.
Participiile și participiile explică acțiunea principală, fac narațiunea voluminoasă: „se va mișca, tăind valuri”, „se vor aduna mulți oameni, întrebându-se și gâfâind”.
Determinați rolul gerunzurilor în textul exercițiului 187.
Participele nu numai că explică modul de acțiune, dar subliniază și dinamica evenimentelor. Gerunziile imperfecte, datorită prezenței silabelor deschise, contribuie la crearea impresiei unei durate de acțiune. Comparați: șuierat și șuierat.
7. Generalizare.
Ce am făcut astăzi în clasă?
Ce rol joacă ele în textul unei opere de artă
participii și participii?
Teme pentru acasă. Ex. 185. Stabiliți rolul gerunzurilor în text.
Subiect: Adverbe. Rolul adverbelor în text.
Scop: Repetarea ortografiei adverbelor.
Aprofundarea cunoștințelor elevilor despre tipurile de legătură a propozițiilor din text.
Dezvoltarea deprinderii de a determina rolul mijloacelor morfologice
expresie artistică.
În timpul orelor.
1. Repetăm ortografia și punctuația.
Introduceți litere și semne de punctuație lipsă.
Departe de a ..muțui de (nu) înalt, ci stâncă ..rigid
țărmuri într-un râu adormit calm..nku prop..davsh..
(c) a dat bancului de nisip (n, nn) un banc de aur. Argint viu
se întinde pe cealaltă parte a apei și vântul este liniştit. (n, n) al
pe podea.ierburi abia pr .. fluctuează vizibil .. t tinere
por..sl.
Sarcina individuală.
Analizați prima propoziție
și analiza morfologică a participiilor și participiilor.
2. Experiment stilistic. (lucrare orală)
Încercați să schimbați textul eliminând adverbele din el.
Prin ce este diferit textul rezultat de cel scris?
Ce rol joacă adverbele în text?
3. Comunicarea temei și a scopului lecției.
4. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre adverb.
1) Modalităţi de formare a adverbelor. Ex. 189.
2) Scrierea Н și НН în sufixele adverbilor.
Distingeți între adverbe, adjective scurte și participii scurte.
Dictarea explicativă.
Turma era înspăimântată, părea înspăimântată, vorbea iritată, pedeapsa era meritată, privea distras, grânele împrăștiate, răspunsul confuz.
5. Munca independentă.
| cuvinte marcatoare | Poziția autorului poate fi exprimată și cu ajutorul diferitelor cuvinte marcatoare: principalul, cel mai important, este necesar, este necesar etc. Principalul lucru este să înveți să faci distincția între ceea ce este cu adevărat frumos și ceea ce este fals (Lakshin).Nu trebuie să-ți ascunzi bucuria! Trebuie să învățăm o cultură a bucuriei! (V. Niklyaev). Este extrem de important să înțelegem că o carte, ca nimic, saturează sufletul (V. Rozov) |
| Vocabular evaluativ | Vocabular evaluativ - cuvinte care exprimă o evaluare a diferitelor fenomene ale realității: excelent, minunat, superb, minunat, minunat, splendid, splendid– o evaluare pozitivă; ticălos, ticălos, dezgustător, urât, insolent, insolent, dezgustător- evaluare negativă. O persoană iubitoare este o mare binecuvântare. Lev Tolstoi în „Război și pace” a scris că răul este agresiv și ofensiv, prin urmare forțele binelui nu ar trebui să se relaxeze și ar trebui să fie pregătite pentru confruntare. (L.Matros) |
| mijloace de exprimare | Atitudinea autorului poate fi transmisă prin diferite mijloace de exprimare, de exemplu, exclamații retorice : Nimic nu dă atâta plăcere ca să vorbești despre oameni talentați, cinstiți, cumsecade, curajoși!(D.Granin). Câtă inteligență și simț al frumosului sunt în toate acestea!(L. Andreev) |
| Cuvinte introductive | Cuvintele introductive pot exprima sentimentul-atitudinea autorului: Din nefericire, oamenii prost educați cu prima ocazie ... |
| Oferte de stimulente | Propozițiile de stimulare cuprind apelurile autorului către cititor: Așa că învață de la cei mari: reflecțiile asupra vieții lor, destinul creator te vor ajuta să te înțelegi mai bine pe tine însuți. (V. Pekelis) |
Într-un text literar, poziția autorului, de regulă, nu este exprimată direct. Când citiți astfel de texte, ca atunci când identificați o problemă, acordați atenție discursului, portretului și, cel mai important, acțiunilor eroului. Pentru a determina poziția autorului asupra unui text literar, răspundeți la următoarele întrebări:
Ø Se manifestă calități umane pozitive sau negative în acțiunile, cuvintele, gândurile eroului?
Ø Ce simt despre el personajele din jurul lui?
Ø Cum afectează acțiunile eroului celelalte personaje din poveste? Autorul este de acord sau nu?
De exemplu, în povestea lui V. Astafiev „La apusul zilei”, poziția autorului nu este exprimată direct: scriitorul nu evaluează acțiunile personajelor, nu își exprimă verbal atitudinea negativă față de fete. Cu toate acestea, caracteristicile de portret și vorbire ale personajelor, acțiunile acestora, precum și diferitele mijloace de expresivitate lingvistică (vocabular evaluativ și colocvial, metafore, gradație, ironia autorului, ajungerea la sarcasm) fac posibilă determinarea cu exactitate a poziției autorului.
La asfințit, într-o seară liniștită și însorită, am stat pe platforma de lemn a debarcaderului, așteptând vaporul, îmbrățișând cutia cu undițe, de parcă aș fi cea mai dorită femeie. Pe aceeași bancă cu mine, trei fetelor care a luat bilete înaintea mea. Erau îmbrăcați și machiați cu acea generozitate, care la prima vedere trădează o provincie întărită, încercând să-și șteargă nasul spre capitală,și nu doar unul, ci toți deodată: dacă sunt pantaloni, atunci nu sunt pantaloni, ci „skers”, cu jumătate de metru mai lați decât cei ai „lor”; dacă vopsea pe față, deci fără normă. În mod normal, părinții au făcut și bani...
Fetele nu ciripeau, nu convingeau, nu chicoteau. S-au purtat cu acea langoarea impunătoare, pe care au văzut-o undeva, a preluat-o, a asimilat-o și asimilată, s-a dublat și triplat. Ei încet și chiar fără tragere de inimă consumat inghetata.
O femeie obosită, în vârstă, într-un halat albastru prăfuit, cizme de lucru și un șal alb, legat orbește într-o modă veche, se mișca încet pe platforma de lemn cu o mătură. Măturând în tăcere gunoiul de sub picioare, femeia a trecut pe lângă banca noastră, își terminase deja treaba, când un băiat zâmbitor și îngrijit, într-un yarmulke bătrân, a apărut la debarcader și a început să o ajute. A ridicat hârtiile, le-a aruncat în cutie, iar femeia i-a spus ceva în liniște: l-a lăudat, vezi. Băiatul, aparent, cândva bolnav mintal, s-a bucurat sincer de laudele mamei sale, sau a unei rude, sau poate a unei femei complet necunoscute, a încercat tot posibilul, a scos gunoiul cu palmele, l-a cărat ca o pasăre prinsă. Femeia s-a îndreptat, a scuturat gunoiul din mâinile băiatului și, vorbindu-i încet, și-a frecat palmele cu fundul halatului, iar el a privit fidel în gura ei, a surprins o privire încețoșată de oboseală și a continuat să zâmbească.
O fată a făcut înghețată, a mototolit ambalajul, aruncat dezinvolt ea sub picioare și căscând larg , întins leneș, aruncându-și mâinile în spatele băncii. Alte două fete de asemenea bătut hârtie umedă pe scânduri și de asemenea m-am plictisit de parcă m-am hotărât obosit unde să mă pun sau ce altceva mânca?
A venit un băiat, a luat hârtiile și a spus cu reproș:
Mătușa mătură, iar tu arunci gunoi. Cat de rau!
Ai, prost! Prost! - arătând cu degetul spre el, fetele s-au animat.
Fața băiatului se zvâcni. Mai era un zâmbet care făcea chipul băiatului să pară îndepărtat și trist și în același timp plin de încredere, ca toți copiii când fac treabă bună, se bucură de ei înșiși și de ceea ce este util, necesar cuiva.
Femeia, care terminase treaba, i-a despărțit cu greu mâinile băiatului, în care acesta a strâns împachetări umede de înghețată, le-a aruncat în cărucior și s-a dus fără să spună un cuvânt fetelor, ea a clătinat doar puțin din cap - trebuie. am văzut toți oamenii, am suferit toată viața. Băiatul a ajuns din urmă cu căruța, a început să o împingă din spate și a zâmbit din nou tuturor celor pe care îi întâlnea și peste, uitând insulta zburătoare, pentru că din nou avea ceva de făcut și cineva avea nevoie de el.
Wow! Prost și rătăcire! Și nu o iau...
Fetelor! Nu ai venit la Colegiul Pedagogic să dai examene?
Ai! Și de unde ai știut?! - vecinii mei cu atentie atenta privit pe mine: încerc să mă cunosc?
Vedeți, care e treaba: există diferențe profesionale, deja înrădăcinate, ștampilate. - Și a îndulcit fără Dumnezeu pastila: - Prin inspirația de pe fețele voastre și cel mai subtil tact, viitorii profesori ghicesc deja în voi.
Ah! fetele au fost de acord și a mers moale. Complezența, lenea prefăcută, mulțumirea de sine și-au luat locul pe fețele lor. Abia după ceva timp, i-a dat seama unei fete, tăiată ca un țăran și vopsită ca un șaman:
Cetăţean! -- făcut clic e un bass care se rup. -- Dacă ai băut, nu te încurca cu oamenii! Plecați de aici fetelor! - Și, plecând, a adus asupra mea o privire grea de bine hrănit ochi: - Br-naşte aici de tot felul! 3-infectie!...
Am stat, îmbrățișând o cutie cu undițe. O femeie cu o căruță se urca pe intrarea pietruită de pe debarcader. Băiatul a ajutat să împingă căruciorul cu o mână, iar cu cealaltă a luat gunoiul.