Existujú rôzne spôsoby vyjadrenia postoja autora.
1. V prvom rade ide o priame vyjadrenie autora:
Autor môže vyjadriť svoj pohľad na dianie v priamych hodnoteniach a charakteristikách, ako to robí napríklad L. Tolstoj v románe Vojna a mier, pričom obšírne formuluje vlastné myšlienky o historickom procese, úlohe jednotlivca v dejinách, pôsobenie historických zákonov atď. d. a dokazovanie týchto myšlienok na príklade osudu ich hrdinov.
2. v názve diela
A) Názov uvádza čitateľa do sveta diela, vyjadruje hlavnú tému textu, vymedzuje jeho najdôležitejšiu dejovú líniu alebo naznačuje jeho hlavný konflikt. (I. S. Turgenev "Otcovia a synovia", Griboedov "Beda z Wit").
B) Názov môže pomenovať hlavnú postavu diela („Eugene Onegin“, „Oblomov“, „Anna Karenina“, „Ivanov“)
C) Názov textu môže naznačovať čas a miesto konania („Poltava“ od A.S. Puškina, „Po plese“ od L.N. Tolstého, „V rokline“ od A.P. Čechova, „The Gorge“ od I.A. Bunina, "Petersburg" od A. Belyho).
Názov umeleckého diela teda v prvom rade koreluje samotný text s jeho umeleckým svetom: hlavné postavy, čas konania: „Gusev“ od A.P. Čechov, Hadji Murad od L.N. Tolstoj.
D) Názov môže vyjadrovať autorovu víziu zobrazených situácií, možný vývoj témy (zápletka) („Hrdina našej doby“ od M. Yu. Lermontova, „Zločin a trest“ od F. M. Dostojevského, „Obyčajná história“ od I. A. Gončarova.)
Takže napríklad názov poviedky od A.P. Čechovov „Ionych“ odkazuje na poslednú kapitolu diela a odráža už dokončenú degradáciu hrdinu. Je to zjavné najmä v tých prípadoch, keď zaujíma pozíciu názvu a tým upriamuje pozornosť čitateľa na postavu, ktorú nazýva, vyzdvihuje ju v umeleckom svete diela („Eugene Onegin“, „Netočka Nezvanová“, „Anna Karenina“ “, „Rudin“, „Ivanov“ atď.). I.A. Gončarov "Oblomov
E) Názov môže obsahovať hodnotenie: Majakovskij „Dobrý“
3. v samostatných vetách, prostredníctvom série argumentov
4. v lyrických odbočkách, poznámkach, vsuvkách
Nezápletkové prvky sú: vložené epizódy; lyrické (inak - autorské) odbočky. (Gogol "Mŕtve duše", Puškin "Eugene Onegin", Tolstoj "Vojna a mier")
Ich hlavnou funkciou je rozširovať záber zobrazovaného, umožniť autorovi vyjadriť svoje myšlienky a pocity o rôznych fenoménoch života, ktoré priamo nesúvisia s dejom.
Lyrické odbočky- formy odhaľovania a odovzdávania pisateľových pocitov a myšlienok o zobrazovanom (vyjadrujú postoj autora k postavám, k zobrazovanému životu, môžu predstavovať úvahy pri akejkoľvek príležitosti alebo vysvetlenie jeho cieľa, postavenia);
6. v poslednom odseku veta
7. v epigrafe: "Starajte sa o česť od mladosti" (Puškin "Kapitánova dcéra")
8. prostredníctvom výzoru postavy (vrátane jej oblečenia, chôdze, gest a pod.). (napr. portrét Heleny vo „Vojne a mieri“ Leva Tolstého vyjadruje negatívny postoj autora k tejto postave a naopak, portréty Nataši a princeznej Maryi sú pozitívne, ironické v r. portrét Piotr Petrovič Lužin"jasná čierna" oči Pavla Petroviča Kirsanova (I. Turgenev);"pomačkaný ostrý, dravý" Chelkashova tvár a "zdravý", "dobrý" a "hlúpy" tvár Gavrily (Gorkého);
9. cez rečovú charakteristiku: Lužinova klerikálna reč vyvoláva v autorovi odpudzujúci pocit, dojemne zmätená reč Sonechky Marmeladovej sa dotýka Dostojevského.
10. cez mená hrdinov: pomenovanie Bazarov Evgeny Turgenev vyjadril hlbokú úctu a úprimnú lásku k tomuto hrdinovi, pretože meno Eugene znamená v gréčtine "ušľachtilý"; hovorené mená hrdinov Ostrovského "Búrka", Saltykov-Shchedrin "História mesta", Gogoľove "Mŕtve duše"
11. cez osobitosti správania sa postáv (napr. ľahostajnosť postáv k osudu Firsa, na ktorý všetci zabudli vo finále hry A.P. Čechova „Višňový sad“, negatívne charakterizuje herci)
12. cez odhalenie myšlienok a pocitov postáv – psychologizmus. Najväčšími spisovateľmi-psychológmi v ruskej literatúre sú M. Ju. Lermontov, I. S. Turgenev, F. M. Dostojevskij, L. N. Tolstoj, A. P. Čechov.
13. cez obrazy prírody: krajina často vytvára náladu, ktorú autor potrebuje, napríklad v románoch a príbehoch I. S. Turgeneva, v príbehoch a hrách A. P. Čechova atď. Príroda určuje originalitu Tatianinej postavy v "Eugene Onegin" od A. S. Puškina, oživenie Bolkonského k životu.
Vplyv mestského prostredia na človeka ukazuje hra A.N. Ostrovského "Búrka", v "Zločin a trest", v románe "Majster a Margarita" od M. A. Bulgakova. Mestská krajina je prítomná aj v niektorých lyrických dielach ("Noc. Ulica. Lucerna. Lekáreň ..." A.A. Blok). Turgenevov nesúhlas s Bazarovovým pohľadom na prírodu ako dielňu a na človeka ako robotníka v nej sa prejavuje cez krajinné výjavy: toľko krásy a lásky videl autor v obyčajnej ruskej prírode.
14. cez kompozíciu diela: pri výstavbe Blokovej básne „Cudzinca“ pomocou zvukového záznamu(hojnosť ostré p v 1 strofe v porovnaní s mäkkými zvukmi [a:], [nn]) Blok vyjadril svoju predstavu o protiklade dvoch svetov - harmónie a disharmónie.
Na začiatku eseje sme teda sformulovali jeden z problémov, nad ktorým autor textu uvažoval. Potom sme v komentári presne ukázali, ako je tento problém odhalený v zdrojovom texte. Ďalším krokom je identifikácia pozície autora.
Pamätajte, že ak je problémom textu otázka, potom je pozícia autora odpoveďou na otázku položenú v texte, v čom autor vidí riešenie problému.
Ak sa tak nestane, logika prezentácie myšlienok v eseji je narušená.
Pozícia autora sa prejavuje predovšetkým v postoji autora k zobrazovaným javom, udalostiam, hrdinom a ich činom. Pri čítaní textu preto dbajte na jazykové prostriedky, ktorými je vyjadrený postoj autora k námetu obrazu (pozri tabuľku na ďalšej strane).
Pri identifikácii pozície autora je dôležité vziať do úvahy, že v texte môže byť použitá taká technika ako irónia – použitie slova alebo výrazu v kontexte, ktorý dáva slovu (výrazu) presne opačný význam. Irónia je spravidla odsúdenie pod zámienkou chvály: Bože môj, aké sú tam úžasné pozície a služby! Ako povznášajú a potešia dušu! Ale bohužiaľ! Neslúžim a som ochudobnený o potešenie vidieť rafinované zaobchádzanie so svojimi nadriadenými(N. Gogoľ). Doslovné čítanie ironických výrokov vedie k skreslenému chápaniu obsahu textu a zámeru autora.
Navyše mnohí autori na dokazovanie svojho pohľadu vychádzajú z rôznych vyjadrení svojich skutočných alebo potenciálnych oponentov, to znamená, že citujú výroky, s ktorými nesúhlasia: „Starajte sa o česť už od útleho veku,“ odkázal Puškin vo svojom odkaze. “ Kapitánova dcéra". "Za čo?" – pýta sa ďalší novodobý „ideológ“ nášho trhového života. Prečo šetriť produkt, po ktorom je dopyt: ak som za túto „česť“ dobre zaplatený, potom ho predám (S. Kudryashov). Žiaľ, študenti často pripisujú takéto vyjadrenia samotnému autorovi, čo vedie k nepochopeniu autorského postoja.
Napríklad v nižšie uvedenom texte V. Belova nie je postoj autora vyjadrený verbálne a možno ho identifikovať len pozorným prečítaním fragmentu a komparatívnym rozborom všetkých jeho častí.
Všetko sa naučilo už dva týždne po návrate do rodnej dediny, všetko sa obchádzalo, diskutovalo takmer s každým. A len pre vaše rodný dom Snažím sa ho nepozerať a vyhýbať sa mu. Myslím: prečo znovu otvárať minulosť? Prečo si pripomínať to, na čo zabudli aj moji krajania? Všetko je nenávratne preč - dobré aj zlé, - neľutujete to zlé, ale nemôžete vrátiť to dobré. Túto minulosť zo srdca vymažem, už sa k nej nikdy nevrátim.
Musíte byť moderní.
K minulosti musíme byť nemilosrdní.
Dosť na prechádzku popolom Timonikha, sadnite si na kachle. Musíme pamätať na to, že vo dne aj v noci na Zemi – ako povedal Hikmet – fungujú reaktory a fazotróny. Ten jeden počítací stroj funguje rýchlejšie ako milión účtovníkov kolektívnej farmy, že...
Vo všeobecnosti sa nemusíte pozerať na svoj domov, nemusíte tam chodiť, nepotrebujete nič.
Ale jedného dňa pokrčím svoje písanie v pästi a hodím ho do kúta. Bežím hore schodmi. V uličke sa obzerám.
Náš dom vyčnieval z osady dole k rieke. Ako vo sne sa blížim k našej breze. Ahoj. Nepoznali ste ma? Stal sa vysokým. Kôra sa na mnohých miestach zlomila. Mravce behajú pozdĺž kmeňa. Spodné konáre sú odrezané, aby nezakrývali okná zimnej chatky. Vrch je vyšší ako potrubie. Prosím, nenoste sako. Keď som ťa hľadal s bratom Yurkom, bol si krehký, chudý. Pamätám si, že bola jar a už sa ti liahli listy. Dali sa spočítať, bol si vtedy taký malý. S bratom sme ťa našli v hline na hore Vakhrunin. Pamätám si, ako kukučka kukala. Odrezali sme z vás dva veľké korene. Nosili to lávou a brat povedal, že uschneš, pod zimným oknom sa nezakoreníš. Zasadil, nalial dve vedrá vody. Pravda, ledva si prežil, dve letá boli listy malé, bledé. Brat už nebol doma, keď si zosilnel a nabral silu. A kde si nabral túto silu pod zimné okno? Takto to musím dostať von! Už nad domom otca.
Musíte byť moderní. A brezu odhŕňam ako jedovatý strom. (Podľa V. Belova)
Autor na prvý pohľad vyzýva k opusteniu minulosti v prospech prítomnosti: „Musíte byť moderní. K minulosti musíš byť nemilosrdný." Skutočný postoj autora k minulosti sa však prejavuje v dojímavých spomienkach na brezu, ktoré v skutočnosti predstavujú živý dialóg so stromom. Vidíme, že za vonkajšou ľahostajnosťou („Musíš byť moderný. A ja začínam od brezy ako od jedovatého stromu“) sa skrýva láska k detstvu, k minulosti, ktorá sa nedá z ľudského života vymazať.
Pre správne pochopenie textu je tiež dôležité rozlišovať medzi pojmami autor a rozprávač (rozprávač). Autor umeleckého diela môže rozprávať svoj príbeh vo svojom mene alebo v mene niektorej z postáv. Ale prvá osoba, v ktorej mene je dielo napísané, je stále rozprávač, aj keď pisateľ používa zámeno „ja“: koniec koncov, keď autor vytvára umelecké dielo, opisuje život, uvádza svoju vlastnú fikciu, svoju vlastnú hodnotenia, čo sa mu páči, páči a nemá rád. V žiadnom prípade by sa medzi autora a hrdinu-rozprávača nemalo klásť znamienko rovnosti.
Takýto rozpor možno nájsť napríklad v nasledujúcom texte.
Stále si pamätám tú nádobu s atramentom. Ráno stála na stole vedľa otcových kresieb a na poludnie sa na kresliacom papieri odnikiaľ objavila obrovská čierna škvrna, cez ktorú sa nejasne prezerali výsledky namáhavej týždňovej práce...
Sergey, povedz mi úprimne: rozlial si si maskaru? spýtal sa otec prísne.
nie to nie som ja.
kto potom?
Neviem... Asi mačka.
Mačka Mashka, mamina obľúbená, sedela na okraji pohovky a akosi vystrašene sa na nás pozerala svojimi žltými očami.
No musí byť potrestaná. Od tej chvíle jej bol prikázaný vstup do domu. Bude bývať v skrini. Možno to však nie je jej chyba? Otec sa na mňa skúmavo pozrel.
Úprimne! Nemám s tým nič spoločné! Odpovedala som a hľadela mu priamo do očí.
O pár dní neskôr Masha zmizla bez stopy, zjavne neschopná vydržať nespravodlivé vyhostenie z domu. Mama bola naštvaná. Otec už túto udalosť nikdy nespomenul. Asi som zabudol. A ešte som si umyl futbalovú loptu od zradných čiernych škvŕn ...
Potom som bola naivne presvedčená, že najdôležitejšie sú vzťahy medzi ľuďmi, hlavné je nerozčuľovať rodičov. Čo sa týka mačky... Je to len zviera, nevie rozprávať ani myslieť. A napriek tomu až doteraz v očiach každej mačky vidím hlúpu výčitku ... (G. Andreev)
Postoj autora nie je priamo uvedený. V úvahách hrdinu o jeho čine však počujeme hlas chorého svedomia. Nie je náhoda, že trest mačky sa nazýva nespravodlivý a v očiach mačky Sergey číta „nemú výčitku“. Samozrejme, že autor hrdinu odsudzuje, presviedča nás, že je nečestné a nízke hádzať vinu na iného, najmä na bezbrannú bytosť, ktorá nevie odpovedať a postaviť sa za seba.
Typické vzory
Autor sa domnieva, že...
Autor vedie čitateľa k záveru, že ...
Pri hádke o probléme autor prichádza k nasledovnému záveru...
Pozícia autora je...
Postoj autora, zdá sa mi, možno formulovať takto...
Autor nás volá (na čo)
Autor nás ubezpečuje, že...
Autor odsudzuje (koho / čo, za čo)
Postoj autora k nastolenému problému je nejednoznačný.
Hlavným cieľom autora je...
Hoci postoj autora nie je výslovne vyjadrený, logika textu nás presviedča, že...
Typické chyby pri formulovaní postoja autora
Poraďte
1)
Zvyčajne je pozícia autora obsiahnutá v záverečnej časti textu, kde autor zhŕňa povedané, reflektuje vyššie uvedené udalosti, činy postáv atď.
2)
Dbajte na hodnotiacu slovnú zásobu textu, lexikálne opakovania, úvodné slová, zvolacie a podnetné vety – to všetko sú prostriedky na vyjadrenie postoja autora.
3)
Nezabudnite zdôrazniť znenie postoja autora v samostatnom odseku svojej eseje.
4)
Pokúste sa formulovať postoj autora vlastnými slovami, vyhýbajte sa zložitým metaforám.
5)
Pri citovaní voľte vety, v ktorých je autorova myšlienka vyjadrená podľa možnosti jasne a jasne. (Pamätajte, že nie každý text obsahuje citáty, ktoré presne vyjadrujú názor autora!)
Čo kontroluje odborník?
Odborník preverí schopnosť adekvátne vnímať a správne formulovať postoj autora: pozitívny, negatívny, neutrálny, nejednoznačný atď. postoj k rozprávanému, autorovu navrhovanú odpoveď na ním položené otázky v texte.
1 bod prideľuje odborník, ak ste správne formulovali stanovisko autora východiskového textu k komentovanému problému a nedopustili sa žiadnej vecnej chyby súvisiacej s pochopením postoja autora východiskového textu.
Cvičte
Za správne napísané miesto autora získava študent jeden primárny bod. Vyzerá to hlúpo, ale nie pri vstupe. V preklade je rozdiel zreteľnejší: v stobodovom systéme to už nie je jeden, ale dva alebo tri body. A pri vstupnom je rozdiel citeľný, pretože o osude môže rozhodnúť aj jeden bod, ktorý vám nedovolí vstúpiť vzdelávacia inštitúcia sny.
Už sme o tom na stránke písali a sľúbili, že sa tým budeme zaoberať. správny pravopis. Začnime. Stačí nám 15 minút času z našej stránky a chuť učiť sa.
Aký je postoj autora?
Študent, ktorý začal písať autorskú pozíciu, musí pochopiť jej podstatu. Pozícia je vyjadrením názoru autora na uvedený problém. Názor môže byť akýkoľvek, aj odlišný od všeobecne akceptovaného alebo vášho vlastného pohľadu na problém.
Ako chápať pozíciu autora?
V prvom rade si všímajte pocity a emócie autora. Ak je text publicistický, dajú sa v ňom priamo prejaviť pocity, emócie, zážitky. Autor môže podporovať, sympatizovať alebo odsudzovať. Ak je text umelecký, pozícia autora nie je vyjadrená otvorene. Ale je to jasne viditeľné v zmysle fragmentu. Na skúške sa neuvádzajú umelecké texty, ktoré sú ťažko pochopiteľné. Po prvom prečítaní nerozumiete - prečítajte si text ešte raz. Neexistujú prípady, kedy nie je možné správne určiť polohu.
Aby ste správne napísali postoj autora, položte si otázku: "Čo si autor myslí o tomto prípade? Aký má vzťah k problému, ktorý som sformuloval? Ako sa tento postoj prejavuje?" Odpovedzte na každú z týchto otázok. Odpovedané? Gratulujeme, už ste skoro tam! Zapíšte si odpovede a prečítajte si tento článok ďalej.
Ako zaznamenať pozíciu autora?
Použite šablónu. Môžete použiť frázy, ktoré sme navrhli, alebo využiť rady učiteľa. To je potrebné na pomoc odborníkovi: týmto spôsobom sa osoba, ktorá kontroluje prácu, bude môcť oveľa lepšie orientovať v štruktúre eseje. Opäť vám napíšeme frázy na napísanie postoja autora.
Na miesto elipsy je potrebné zadať názor autora na uvedený problém. Pomôžu vám v tom odpovede na otázky, ktoré ste si predtým zapísali.
Je potrebné používať tieto frázy? nie! Môžete napísať svoje vlastné. Ale aby bolo jasno. Slovné spojenie „pozícia autora“ sa nesmie použiť, ale je lepšie ho napísať tak, aby overovateľ presne pochopil.
Uveďme si príklad
life hack
Ako človek, ktorý pred pár mesiacmi absolvoval skúšku na 100 bodov, poradím. Pri čítaní textu najskôr napíšte pozíciu autora a potom problém. Ide o návrh. Vo finálnej verzii nastáva problém hneď po úvode, pozícia po komentári. Zmätený? Pozri šablónu.
Mnohí najprv sformulujú problém a preto sú zmätení, vyjadrujú správny postoj, ale k inému problému. Je lepšie „napasovať“ problém na pozíciu. Keď začnete písať eseje, pochopíte, o čom hovorím.
Diktovanie slov.
Podľa mňa ako medveď, vo veľkom množstve, po dvoch, márne, predstierajte, naozaj, najprv po našom, mimovoľne, po jednom, na jeseň, ako dieťa, uprostred, striedavo, v dva, v ôsmich, dvakrát, po tretie, sám, manuálne, za behu, v dvoch.
Aké príklady prísloviek s pomlčkou nie sú v diktáte slov?
2. Individuálna úloha.
Vykonajte syntaktickú analýzu vety, fonetickú analýzu slova „pohyb“.
Nebolo možné rýchlo sa pohybovať z dvoch dôvodov (po prvé) jeden musel ísť po šmykľavej blatistej ceste a (po druhé) hlboké koľaje (pre) sa často blížili k rieke.
Vlastnosti zvukovej organizácie obrazu
v básni F.I. Tyutcheva "Jesenný večer"
Táto báseň odhaľuje obraz jesenného večera. Vidíme kontrastné obrazy jesene: „jas“ jesenných večerov, ich tajomné čaro a „zlovestný lesk stromov; tichý azúrový a nárazový „vietor“. Kontrast umocňuje použitie aliterácie na [l] a [p] a možno si všimnúť striedanie tvrdých a mäkkých spoluhlások (v metafore „v panstve večerov“ - tvrdé [l] a [p], resp. v epitete „dojímavé čaro“ sú tieto spoluhlásky mäkké.
V básni prevláda hláska [r], opakuje sa 20-krát! Striedanie tvrdého a jemný zvuk[p] pomáha reprezentovať dramatickú zmenu jesennej krajiny.
Používa sa v básni a asonancii k [e], Tento zvuk sa v básni opakuje 13-krát. Pomáha sprostredkovať pocit smútku, túžby.
5. Asimilácia nového materiálu.
1) Pracujte s učebnicou. Strana 13.
2) Záznamy v zápisníku:
Citovanie logických častíc
stres
Výkričníky na úvod
Rétorické konštrukcie
otázky
6. Rozhovor.
Existuje rozdiel medzi prízvukom v slove a logickým prízvukom vo vete?
Vysvetlite na príkladoch.
7. Upevnenie.
1) Súťaž „Test pred natáčaním“.
Študenti sú vyzvaní, aby povedali rovnakú frázu a zmenili farbu hlasu a
vyjadrenie rôznych pocitov.
Vypíšte z textu príklady rôznych spôsobov vyjadrenia autorských práv.
vzťah k postavám a udalostiam.
7. Zovšeobecňovanie.
8. Samostatná práca.
Napr. 28. Uveďte prostriedky výtvarného prejavu a spôsoby vyjadrenia
Dokončite prácu na cvičení 28. Pripravte sa na kontrolný diktát.
Téma: Kontrolný diktát na tému: „Fonetika. Grafika. Pravopis".
Cieľ: Otestovať znalosti študentov v oblasti pravopisu a interpunkcie.
Počas vyučovania.
1. Kontrolný diktát.
Tyutchev pevne verí v animáciu prírody, ktorá neumiera, a v jej konečné splynutie s ňou. Človek spolu s prírodou sladko a bolestne pripomína dávny chaos; medzi nocou sveta a nocou duše je hlboké spojenie - cez deň sa obaja upokojujú a rozjasňujú. To znamená, že každá nálada duše musí mať svoju povahu, každá myšlienka a každý pocit má svoju vlastnú ozvenu.
Pre Tyutcheva tvoria život srdca a život vesmíru harmonický súlad, veľký a večný rým. O to hlbšie a tragickejšie sú tie dočasné rozpory, ten nesúlad medzi človekom a prírodou, pre ktorý „v spoločnom chóre duša spieva nie ako more a mysliaci trstina šumí“. Ale táto dualita ... musí a môže byť prekonaná, pretože je to len fakt, nie nevyhnutnosť a pravda zostane pre Tyutcheva navždy nezmenená, že "myšlienka za myšlienkou, vlna za vlnou - dva prejavy toho istého prvku."
Celý život je rým pre prírodu. Preto v známej básni - modlitbe k letnej horúčave a horúčave, keď sa chudobný žobrák túla po záhrade po rozpálenom chodníku, zodpovedá poludniu, keď "sám veľký Pan v jaskyni nýmf" pokojne drieme, a dusné ticho vzduchu, predtucha búrky, odpovedá na vzrušenie mladého dievčaťa, ktoré mrzne v mdlobách prebudenej prvej lásky. Preto nečakané pohladenie prírody, odchádzajúce leto je ako „mladý úsmev ženských pier a očí“.
Tyutchev nevynašiel, nezložil túto nemennú korešpondenciu ducha a prírody, ale analógia je taká prirodzená a jednoduchá, zdá sa, že obrazy a personifikácie prichádzajú samy od seba.
Yu.I. Aikhenvald
2. Odpovedzte na otázku: aké básne F.I.Tjutčeva ste spoznali z citátov použitých v texte?
3. Vykonajte fonetický rozbor slov
Možnosť 1 – pamätajte
Možnosť 2 - vesmír
Domáca úloha. Zopakujte si základné pojmy z časti „Slovná zásoba“.
Predmet: Slovná zásoba. Prenesený význam slova.
Cieľ : Prehlbovanie vedomostí žiakov o umeleckých prostriedkoch jazyka na základe
prenesený význam slov.
Rozvoj zručnosti určovania úlohy trópov v literárnom texte
Tvorba.
Počas vyučovania.
Vložte chýbajúce písmená, umiestnite značky
interpunkcia.
Vykonajte syntaktickú analýzu vety.
Ak cesta pretína otcovu m..ch..m
Ste slané slzy na našich fúzoch ... tal
Keby som v horúcom boji zažil čo za koľko
Takže čítate potrebné knihy ako dieťa!
(V. Vysockij)
Vyberte synonymum pre slovo "rana".
Prečo sa toto slovo v tomto kontexte nedá nahradiť?
synonymum? (Používa sa obrazne.)
2. Komunikácia témy a účelu hodiny.
3. Prehlbovanie vedomostí žiakov o umeleckých prostriedkoch jazyka, založených na prenesenom význame slov.
NIE VEĽA
Algoritmus.
| NIE |
| NIE |
jeden . Určte, na čo je častica určená.
Za odmietnutie? Posilniť popieranie? Na schválenie?
 |  |
||||||
V jednoduchom V komplexe
ponuka? ponuka?
NIE ANI
1) Vysvetľujúci diktát.
Bez ohľadu na to, koľko jazdím po našich stepiach, bez ohľadu na to, aké tmavé sú niekedy bezmesačné noci, nikdy som nezablúdil. No na druhej strane som jedného dňa zažil ďalšie nešťastie: zrazu ma v stepi zastihla snehová búrka a ja som sa zoznámil so všetkými jej hrôzami.
Nie je nič hroznejšie ako toto stepné monštrum, z ktorého nie každý môže vyviaznuť bez ujmy, keďže zasnežený prach sa ovíja ako had a škrtí všetko, čo mu príde do cesty.
2) Individuálna úloha. Vykonajte analýzu zadanej vety.
Vyberte synonymá pre slovo "búrka".
Ako sa synonymá líšia od antoným?
Akú úlohu hrá v texte slovné spojenie „stepné monštrum“? (Slúži ako prostriedok na spojenie dvoch viet.)
3. Asimilácia nového materiálu.
1) Zavedenie pojmu „kontextové synonymá“.
Mohli by sme bez tohto textu tvrdiť, že stepná príšera je snehová búrka?
Takéto synonymá, ktoré označujú pojmy, ktoré sú si významovo blízke len v určitom texte, sa nazývajú kontextové.
Aký je účel kontextových synoným?
(Na zvýšenie dojmu, ktorý vytvára snehová búrka.)
Tento prístup sa nazýva stupňovanie.
2) Pracujte s učebnicou. Úvod do synoným.
4. Upevnenie.
Rozlišovanie typov synoným. Napr. 44.
5. Samostatná práca.
rozlíšenie štylistické synonymá. Napr. 47.
6. Zovšeobecňovanie.
Čo ste sa v lekcii naučili o synonymách?
Pomenujte typy synoným a uveďte príklady.
Aký je účel textu stupňovanie?
Domáca úloha. Napr. 45 a 46.
Predmet: Antonymá. Úloha antoným v umeleckom diele.
Cieľ: Prehĺbenie vedomostí žiakov o antonymách a ich úlohe pri tvorbe
umelecký obraz.
Rozlišovanie lingvistických a kontextových antoným.
Rozvoj zručnosti analýzy lexikálnych výrazových prostriedkov.
Počas vyučovania
1. Opakovanie interpunkcie.
Vytvorte vety s nasledujúcimi frázami.
Biely ako papier, ako labuť, ako sneh, ako krieda.
Červená ako oheň, červená ako červená, ako rakovina.
Prečo v písaných zákrutách nie je interpunkčné znamienko?
Pokračujte v zaznamenávaní stabilných porovnaní.
Svetlo .... (ako chmýří, ako pierko)
Ostrý... (ako žiletka, ako ihla)
Priehľadné... .(ako zrkadlo, ako sklo, ako krištáľ)
Pevné .... (ako kameň, ako železo, ako oceľ)
Čierna .... (ako chrobák, ako smola).
2. Anketa – opakovanie.
Čo sú synonymá?
Aké druhy synoným poznáte?
Ako sa nazýva technika vnucovania synoným v texte?
3. Kontrola domácich úloh.
4. Komunikácia témy a účelu hodiny.
5. Asimilácia nového materiálu.
1) Pozorovanie použitia výtvarného prejavu v cvičení 52.
2) Pracujte s učebnicou. Strana 32.
6. Upevnenie.
1) Napr. 94. Vypíš synonymá a antonymá, naznač
typy antoným
2) Samostatná práca. Z cvičenia 57 si zapíšte
prvý odsek, uveďte jazykové a kontextové antonymá. Nájdite prípad použitia oxymoron.
7. Rozhovor.
Čo sa nazýva oxymoron?
Čo sa stalo paronymá? (str. 32).
8. Upevnenie. Napr. 54
8. Zovšeobecňovanie.
Čo sú to antonymá?
Aké druhy antoným poznáte?
Aké metódy umeleckého vyjadrenia sú spojené s používaním antoným?
Domáca úloha. Z textu básne F.I. Tyutcheva "Jesenný večer" napíšte príklady použitia antitézy a oxymoronu. Vykonajte cvičenie 56.
Téma: Rodná ruština a prevzatá slovná zásoba
Cieľ: Prehĺbenie vedomostí žiakov o slovnej zásobe ruského jazyka.
Odhaliť úlohu staroslovienstiev v texte umeleckého diela.
Počas vyučovania.
jeden). Komplikovaný odpis.
Je prekvapujúce, že (nie) napriek množstvu rôznych okolností, ktoré spôsobujú zmeny v jazyku, sa jazyk (nie) veľmi mení a zachováva si jednotu. A to je veľmi dôležité, akoby si jazyk (ne)zachoval jednotu
potom by (ne)mohol byť prostriedkom vzájomného porozumenia..mánia.
Individuálna úloha.
2) Vypíšte z textu slová, ktorých pravopis možno vysvetliť z hľadiska pôvodu slova (jednota, zachováva).
Ako môžete vysvetliť pravopis samohlásky v tomto slove?
(V tomto slove je nehláskové spojenie -RA, charakteristické pre staroslovienčinu.)
3. Rozhovor.
Aká je slovná zásoba jazyka?
Ako rozlíšiť medzi pôvodnými ruskými slovami a vypožičanými?
4. Pracujte s učebnicou. S.34 – 37.
5. Upevnenie.
Prečo pri analýze textu potrebujete poznať pôvod slova?
Vypíš príklady použitia staroslovienstiev. Uveďte ich úlohu v óde M. V. Lomonosova.
2) Práca na texte básne F.I. Tyutcheva
"Predestinácia".
Vypíš príklady staroslovienstiev, naznač
Akú úlohu zohrávajú v texte? Stránka 323.
(1) Predpona "pred" v slove "predurčenie";
2) predpona "pre" v slove „tradícia“;
3) Nekonzistentná kombinácia "la" v slove „hovorí“;
4) Použitie začiatočného písmena "e" v koreni slova
"únia";
5) Použitie slova „rock“ namiesto slova „osud“.
Akú úlohu zohráva v texte použitie staroslovienskych slovanských jazykov?
(Starí Slovania zdôrazňujú vznešenosť citov, oni
používa sa vo vysokej reči.)
Prečo nie sú v druhej strofe žiadne básne?
staré slovanizmy?
Vysoký štýl reči je nevhodný, keď sa hovorí o obyčajnosti. Preto sa v druhej strofe spolu s neutrálnym štýlom používa hovorový štýl reči:
A jeden z nich je nežnejší
V boji nerovných dvoch sŕdc,
O to nevyhnutnejšie a istejšie
Milovať, trpieť, žiaľ,
Konečne sa opotrebuje...
6. Zovšeobecňovanie.
Čo sme sa dnes v triede naučili?
Akú úlohu zohráva v umeleckom diele?
používanie staroslovienstva?
Domáca úloha. Napíšte z básne F.I. Tyutcheva "Jesenný večer"
(s. 323) príklady používania staroslovienskych slovanských. Označte ich úlohu v texte.
Lekcia 10 (lekcia - prax)
Vec: Ťažké prípady pravopisu.
Účel: Príprava na kontrolný diktát.
Opakovanie pravopisu Н a НН v príponách
prídavné mená a príčastia. Pravopis NIE a NOR.
Rozvoj schopností jazykovej analýzy
expresívnosť.
Počas vyučovania.
1. Posolstvo témy a účel lekcie.
2. Opakovanie pravopisu H a HH v príponách prídavných mien a príčastí.
Pomocou tabuľkových príkladov povedzte
o pravopise H a HH.
2. 1) strapatý 1) strapatý
2) spálené 2) spálené (cukor)
spálené krátko nezhorené
3) daný, vyriešený 3) ranený
4) bezprecedentný, neslýchaný 4) inteligentný,
vysadené
3. Tréningové cvičenia.
Skladajte frázy, vykonajte syntaktickú analýzu dvoch fráz.
2) Napr. 195. Skupinové príklady pravopisu H a HH.
4. Opakujte pravopis NIE s rôznymi časťami reči.
Pracujte s učebnicou. Stránka 95.
5. Upevnenie.
2) Vysvetľujúci diktát.
Brezy sa odrážajú vo vode
Postriekané, biele kufre,
Čierne cikcaky, listová mozaika...
Brezy sa odrážajú vo vode
Si ako blýskajúce sa sny mladosti,
kývaný slnkom.
A nehladkajte kmeň a nezlomte sa
Kľukatý, chvejúci sa konár...
Môžete len špliechať dlaňou.
Ale vlny ustupujú - opäť si predo mnou,
Brezy sa odrážajú vo vode...
(E. Dubrovina)
Pracujte na jazykových vlastnostiach textu.
Akú úlohu zohrávajú v texte lexikálne výrazové prostriedky?
V básni „Brezy odrážajúce sa vo vode...“ sú použité lexikálne prostriedky Epiteton „chvejúci sa obor“ zdôrazňuje krehkosť a nehu brezy. Metafory pomáhajú predstaviť si obraz stromu odrážajúceho sa vo vode: „môžete rozliať les“, mozaika listov.
V básni je použité aj prirovnanie „ako sny“, zobrazuje premenlivý a nejasný obraz brezy odrážajúcej sa vo vode.
6. Zovšeobecňovanie.
Aký pravopis sme si na hodine opakovali?
Aké umelecké výrazové prostriedky sme v básni zaznamenali?
Domáca úloha. Príprava na kontrolný diktát na základe materiálov cvičení 197,198.
Téma: Kontrolný diktát na tému: „Lexikálne umelecké prostriedky
expresívnosť“.
Účel: Kontrola vedomostí žiakov o pravopise a interpunkcii.
Kontrola schopnosti nájsť lexikálne prostriedky v texte
umelecký prejav.
Počas vyučovania.
1. Kontrolný diktát.
Oddelenie určené na nájazd pozostávalo zo štyroch práporov pechoty, dvesto kozákov a ôsmich zbraní. Kolóna pochodovala po oboch stranách cesty v súvislej reťazi. Poľovníci kráčali hore a dole po trámoch vo vysokých čižmách a klobúkoch,
so zbraňami na pleciach a nábojmi v závese. Ako vždy, jednotka sa pohybovala cez nepriateľské územie, pričom pozorovala možné ticho. Len občas zacinkali roztrasené pištole, alebo kôň, ktorý nerozumel príkazu mlčať, odfrkol a zarehotal, alebo nahnevaný šéf kričal na svojich podriadených chrapľavým, zdržanlivým hlasom, pretože reťaz bola buď príliš natiahnutá, alebo príliš blízko. alebo príliš ďaleko od kolóny. Až raz ticho prerušil fakt, že z malého tŕňa medzi reťazou a stĺpom vyskočila koza s bielym bruchom a sivým chrbtom a tá istá koza s malými rohmi prehodená cez chrbát.
Krásne vystrašené zvieratá s veľkými skokmi, sťahujúce sa predné nohy, vleteli do kolóny tak blízko, že niektorí vojaci s krikom a smiechom bežali za nimi v úmysle bodnúť ich bajonetmi, ale kozy sa otočili, prešmykli sa cez reťaz a prenasledovaní niekoľkými koňmi a služobnými psami, ako keď vtáky utekali do hôr.
Bola ešte zima, ale slnko začínalo stúpať vyššie a na poludnie, keď oddiel, ktorý vyrazil skoro ráno, už prekryl desať verst, bolo také teplo, že sa rozpálilo a jeho lúče boli také jasné. že bol bolestivý pohľad na oceľ bajonetov a na iskry, ktoré sa zrazu blýskali na medených delách, ako malé slniečka.
Za nimi bola rýchla, čistá rieka, ktorú práve pretínal oddiel, vpredu - tajomné čierne hory pokryté lesmi, za čiernymi horami - stále vyčnievajúce skaly a na vysokom horizonte - večne očarujúce, večne sa meniace, trblietajúce sa svetlom ako diamanty , snehové hory.
2. Vypíšte z textu príklady použitia lexikálnych prostriedkov umeleckého vyjadrenia.
Domáca úloha. Skontrolujte všetky pravopisy spojené s pravopisom podstatných mien. Vykonajte cvičenie 135.
Téma: Morfológia a pravopis. Podstatné meno. Úloha detailu v texte umeleckého diela.
Účel: Opakovanie pravopisu podstatných mien. Rozvíjanie schopnosti určiť úlohu detailu v texte.
Počas vyučovania.
1. Rozbor kontrolného diktátu.
2. Pracujte na chybách v diktáte.
4. Zopakovanie toho, čo sa o podstatnom mene naučilo.
1) Konverzácia.
čo je podstatné meno?
Aké sú hlavné významy podstatných mien.
Aké morfologické znaky majú podstatné mená?
2) Kontrola domácich úloh.
3) Individuálna úloha.
Vykonajte morfologickú analýzu podstatného mena
„inteligencie“.
5. Upevnenie.
1). Pracujte s textom cvičenia 139.
Individuálna úloha. Zoskupujte slová s chýbajúcimi písmenami podľa pravopisu.
2). Pozorovanie úlohy detailov v charakteristike hrdinov diela.
Na aké detaily autor čitateľa upozorňuje?
Ako tento detail charakterizuje hrdinku?
Aký ďalší detail používa Turgenev, keď nám hrdinku predstavuje?
Odintsová má na sebe jednoduché ranné šaty. Tento detail zdôrazňuje jednoduchosť hrdinky.
6. Predchádzanie chybám pri používaní podstatných mien.
Básnik Puškin, mesto Puškin, skladateľ Borodin,
buď hrdý na víťazstvo v Borodine,
zaujímať sa o Herzena a Byrona.
Ako vysvetliť rozdiel v používaní inštrumentálnych variantov?
Ruské priezviská v inštrumentálnom prípade končia na -YM a zahraničné na -OM. Neživotné vlastné mená, tvorené z priezvisk, majú aj koncovku - OM: od spisovateľa Čechova. th, ale mesto Čechov ohm.
7. "Premýšľajte a odpovedzte."
Aká samohláska by mala byť napísaná na konci?
Brady .., močiare .., domy .., čižmy .., blato ..
Pri podstatných menách s príponou - ISCH mužského a stredného rodu sa píše koncovka -E a ženská - A).
Sú koncovky rovnaké v slovách:
Sekáč. a napchaté..?
Animované podstatné mená mužského rodu po prípone -L- majú koncovka -a neživý - O.
8. Zovšeobecňovanie.
Čo nové ste sa naučili?
Akú úlohu hrajú detaily v texte umeleckého diela?
Domáca úloha. Napr. 163.
Predmet: Prídavné meno.
Úloha epitet v texte umeleckého diela.
Účel: Opakovanie pravopisu prídavných mien.
Rozvoj zručnosti určovania úlohy epitet v
text umeleckého diela.
Počas vyučovania.
1. Opakovanie pravopisu a interpunkcie. Vysvetľujúci diktát.
Slnko zmizlo za utíšenou záhradou, opustilo prázdnu obývačku, kde celý deň radostne svietilo, a teraz sa už len posledný lúč červená sám v kúte na parkete, ale ako mučia jeho tiché, smutné čaro.
Nájdite prídavné mená vo vete, uveďte ich syntaktickú úlohu.
2. Komunikácia témy a účelu hodiny.
3. Opakovanie.
1) Konverzácia.
Čo si pamätáte z prídavných mien?
Akú úlohu zohrávajú prídavné mená v texte umeleckého diela?
Čo sú epitetá?
2). Napíšte epitetá z vety, uveďte ich úlohu vo vete.
„Tichá záhrada“, „slnko radostne svietilo“ - tieto epitetá sa používajú ako protiklad, pretože veta kontrastuje s obrázkami dňa a večera a zdôrazňuje pocit smútku. Okrem toho epiteton „červená sa sám“ naznačuje pocit osamelosti.
Ako rozumiete výrazu „smutné kúzlo“?
Využitie množstva vzájomne sa vylučujúcich pojmov v texte umeleckého diela je tzv oxymoron.
Aký je účel oxymoronu v tejto vete?
4. Individuálna úloha.
1) Vypíšte frázy z vety
"prídavné meno + podstatné meno" a vykonať
syntaktická analýza jednej frázy.
2) Určte spôsob tvorenia prídavných mien
tichý, smutný.
Rozoberte zloženie slova "obývacia izba" a uveďte spôsob tvorby tohto slova.
Spôsob vzniku tohto slova je nemorfologický, ide o prechod slova z jedného slovného druhu do druhého.
5. Prehĺbenie vedomostí o pravopise a používaní prídavných mien.
1) Pracujte s učebnicou. Stránka 75.
formulár krátka forma z prídavných mien: Priateľský - priateľský, požehnaný - požehnaný (okrem), obyčajný - obyčajný, instantný - instantný ...)
Kedy sa v krátkom mužskom prídavnom mene používa tvar na -ENEN?
3) Napr. 153. Vymedzenie štylistickej úlohy krátkych prídavných mien v texte.
V texte 1 krátke prídavné mená (divoký, smutný, tichý) pomáhajú cítiť v opise hrdinky odtieň mäkkosti, nehy; v druhom texte krátke prídavné mená (vysoký, štíhly, biely, hrdý, zlomený, vrtošivý, žiarlivý)
zdôrazniť aroganciu, bezcitnosť kráľovnej; prídavné mená v treťom texte
(tichý, výrečný, nedbalý, nie hanblivý a drzý) pomáhajú cítiť
nekonzistentnosť charakteru.
Pozor na zvukový dizajn krátkych prídavných mien.
Aká technika sa používa v textoch?
Aliterácia: v prvom texte – na „l“, v druhom – na „r“ a v treťom texte – na „l a „r“.)
6. Zovšeobecňovanie
Čo sme si dnes v triede zopakovali o prídavných menách?
Akú úlohu hrajú prídavné mená v texte?
plné a krátke?
Domáca úloha. Analyzujte prostriedky umeleckého vyjadrenia
v cvičení 161 (1. časť).
Téma: Číslovky a zámená.
Úloha anafory v umeleckom diele.
Účel: Zopakujte pravopis koncov číslic,
NOT a NOR so zámenami.
Úvod do používania anafory v
umelecké dielo.
Počas vyučovania
1. Opakovanie pravopisu. Vytvorte vety s napísanými slovami.
(pre) to (pre) to
To (to isté) to (by)
Ako rozlíšiť medzi zámenami a homonymnými slovami?
2. Komunikácia témy a účelu hodiny.
3. Opakovanie pravopisu koncoviek čísloviek.
2) Pracujte s učebnicou. Stránka 81.
3) Úprava. Prepíšte, opravte chyby.
Päť desať študentov, pridajte k deväťdesiatim piatim
sedemstoštyri, asi šesťsto kníh.
4. Rozlišovanie zámen a spojok.
Určte, v ktorom slovnom druhu je slovo „čo“ v nasledujúcich vetách.
V jednej z najpoetickejších (staroveká) grécka legenda hovorí, že boh vojny kedysi nemohol ísť na ťaženie, pretože v jeho prilbe bolo postavené hniezdo a vynesené
mláďatá biela holubica. Pred cestou si dobre premyslite, čo sa vám cestou bude hodiť.
V prvej vete sú použité podraďovacie spojky „čo“ a „pretože“. V druhej vete je použité zámeno „čo“, ktoré pôsobí ako spojovacie slovo, pretože je logicky zdôraznené a je
člen návrhu.
Do akej kategórie patrí zámeno „čo“?
Ide o vzťažné zámeno, používa sa v zložitých vetách s vedľajšími vysvetľovacími a zámennými definačnými vetami.
5. Individuálna úloha.
Uveďte kategórie zámen.
6. Prehĺbenie vedomostí o používaní zámen v texte
umelecké dielo. Napr. 168.
Nájdite zámená v básňach Pasternaka a Feta.
Akú úlohu zohrávajú v básni?
V Pasternakovej básni je slovo „toto“ indikatívnou časticou, ktorá plní úlohu anafory – monofónie. Básnik upriamuje pozornosť čitateľa na rôznorodosť asociácií, ktoré krupobitie vyvoláva.
Fetova báseň používa ukazovacie zámená „toto“, „toto“, „toto“, „tieto“, ktoré sa v básni striedajú a rovnako ako v Pasternakovej básni plnia úlohu anafory. Posledný riadok básne dopĺňa a sumarizuje všetko, čo súvisí so znameniami jari. Používa demonštračnú časticu „to“.
Ako rozlíšiť ukazovacie zámeno od ukazovacej častice „to“?
Čo je to anafora?
Anafora alebo monofónia je štylistická postava pozostávajúca z opakovania slov, zvukov, fráz. Existuje verbálna anafora pozostávajúca z opakovania slov:
Milujem ťa, Petrovo stvorenie,
Milujem tvoj prísny, štíhly vzhľad...
Anafora môže byť zvuková s opakovaním jednotlivých súzvukov:
Čiernooké dievča, kôň s čiernou hrivou!
Existuje syntaktická anafora, v ktorej sa frázy, vety alebo frázy opakujú:
Prečo ako horúce žihadlo
Mierne nápadné kopanie do hrudníka?
Prečo je pre mňa tak málo vzduchu
Čo by ste chceli zhlboka dýchať?
7. Zovšeobecňovanie.
Čo sme dnes robili v triede? Čo nové ste sa naučili?
Akú úlohu hrá anafora v texte umeleckého diela?
Domáca úloha.
Napíšte príklady verbálnej, zvukovej a syntaktickej anafory z básní F.I. Tyutcheva.
Predmet: Slovesá. Úloha slovies v naratívnom texte.
Účel: Opakovanie pravopisu prípon a koncoviek
slovesá.
Rozlišovanie slovies v indikatíve a rozkazovacom spôsobe
sklon.
Rozvoj schopnosti analyzovať morfologické črty textu
umelecké dielo
Počas vyučovania.
1. Opakovanie pravopisu a interpunkcie.
Vložte chýbajúce písmená, interpunkčné znamienka.
Individuálna úloha:
Vykonajte analýzu druhej vety.
A vzbura ..t a bublanie ..t
Bič..t fistula, .t a rev
A ku hviezdam rásť hotch ..t
Na (ne)nestabilné .. moje výšky ...
Peklo je pekelná sila
Pod burácajúcim kotlom
Oheň gehenny sa rozložil -
A obrátil sa do priepasti
A dať (do) hore nohami?
(F.I. Tyutchev. More a útes)
Aký slovný druh sa používa v tejto strofe?
Akú úlohu zohrávajú pri odhaľovaní obrazu rozbúreného mora?
Množstvo slovies vyjadruje kontinuitu konania. Pomocou slovies vidíme meniaci sa obraz mora.
Pomocou slovies sa prenáša zosilnenie búrky.
2. Komunikácia témy a účelu hodiny.
3. Opakovanie pravopisu slovies.
1) Aký je rozdiel vo význame slov:
vyľudnené a vyľudnené
ľadový a ľadový?
Prípona -E- označuje, že akciu vykonal sám
objekt alebo osoba a prípona -I- označuje, že akcia bola vykonaná na predmete alebo osobe.
2) Vytvorte vety, aby ste odhalili význam týchto slov.
Mnohé obce sa v posledných rokoch vyľudnili, pretože mladí odišli do mesta. Počas rokov Veľkej Vlastenecká vojna nacisti vyľudnili mnohé dediny a dediny.
3) Rozlišovanie slovies v indikatíve a rozkazovacom spôsobe
sklon.
Zapíšte si slovo "vytr..te" v oznamovacom a rozkazovacom spôsobe.
Vysvetlite pravopis.
4. Upevnenie.
Vysvetľujúci diktát.
Ak sa ráno vyberiete do stepi po vysokej tŕnistej tráve, vychováte si na svojom krídle celé kŕdle citlivých vtákov. Vyjdite ráno do veľkej zátoky, pozrite sa, čo sa tam deje.
5. Práca s textom.
Určite úlohu slovies v texte cvičenia 179.
Báseň S. Yesenina používa slovesá v rozkazovacom a indikatívnom spôsobe. Rozkazovacie slovesá sa používajú spolu s podstatnými menami, ktoré sú adresami.
Množstvo slovies, ktoré majú hovorové zafarbenie, pomáha cítiť otvorenosť a jednoduchosť pocitov lyrického hrdinu. Jeho túžba po šťastí je zahalená do slovies budúceho času:
Pesnička nech sa ponáhľa k milému na prah.
Nech počuje, nech plače...
Vidíme, že lyrický hrdina neverí vo svoje šťastie. Tam, kde sa prenášajú pocity hrdinu, nie sú vôbec žiadne slovesá:
Kde si, moja radosť? Kde si, osud môj?
Na príklade tejto básne sa môžeme presvedčiť, že slovesá v umeleckom diele dokážu sprostredkovať nielen pohyb, akciu, ale aj rôzne pocity lyrického hrdinu.
7. Zovšeobecňovanie.
Čo sme robili v triede?
Akú úlohu zohrávajú v literárnom texte?
diela slovies?
Domáca úloha.
Zopakujte si tvorenie príčastí a príčastí.
Cvičte 180.
Téma: Príčastia a príčastia.
Ich úloha v umeleckom diele.
Cieľ: Zopakujte si pravopis príčastí a gerundií a interpunkciu
samostatné definície a okolnosti.
Odhaliť úlohu príčastí a gerundií v literárnom texte
Tvorba.
Rozvoj zručnosti analýzy morfologických prostriedkov umenia
expresívnosť.
Počas vyučovania.
1. Opakovanie pravopisu.
Vysvetľujúci diktát.
Kamkoľvek sa pozriete, nad zemou sa šíri ľahká para; na piesočnatých kopách, ktoré sú už dávno odlesnené, kúsok po kúsku vysychajú rozmrznuté fľaky a len na dlho neprejazdenej ceste sa modrajú mláky poslednej zasneženej vody.
2. Komunikácia témy a účelu hodiny
3. Kontrola domácich úloh.
4. Výsluch – opakovanie.
Aké tvary slovesa sa nazývajú špeciálne tvary?
Čo majú spoločné slovesá a príčastia?
Čo majú spoločné slovesá a prídavné mená?
5. Opakovanie pravopisu príčastí a príčastí.
Vypíšte z textu spolu s určenými slovami príčastia a príčastia.
Vykonajte morfemickú a morfologickú analýzu jedného príčastia a jedného
gerundiá.
6. Určenie úlohy príčastí a príčastí v texte.
Príčastia označujú dejový znak a príčastia ďalší dej. Použitím príčastí a gerundií je obraz udalostí úplnejší.
Príčastia a príčastia vysvetľujú hlavnú činnosť, robia rozprávanie objemným: „bude sa pohybovať, prerezávať sa cez vlny“, „zhromaždí sa veľa ľudí, čudujúcich sa a lapajúcich po dychu“.
Určite úlohu gerundov v texte cvičenia 187.
Participia nielen vysvetľujú spôsob konania, ale zdôrazňujú aj dynamiku udalostí. Nedokonalé gerundi v dôsledku prítomnosti otvorených slabík prispievajú k vytváraniu dojmu trvania akcie. Porovnaj: syčanie a syčanie.
7. Zovšeobecňovanie.
Čo sme dnes robili v triede?
Akú úlohu zohrávajú v texte umeleckého diela
príčastia a príčastia?
Domáca úloha. Napr. 185. Určite úlohu gerundov v texte.
Predmet: Príslovky. Úloha prísloviek v texte.
Účel: Opakovanie pravopisu prísloviek.
Prehĺbenie vedomostí žiakov o typoch spájania viet v texte.
Rozvoj zručnosti určovania úlohy morfologických prostriedkov
umelecký prejav.
Počas vyučovania.
1. Opakujeme pravopis a interpunkciu.
Vložte chýbajúce písmená a interpunkčné znamienka.
Ďaleko od ..úseku z (nie) vysokého, ale útesu ..tuhého
brehy v pokojne spiacej rieke..nku prop..davsh..
c) dal piesočnatej (n, nn) plytčine zlatú plytčinu. Živé striebro
sa tiahne na druhú stranu vody a vietor je nehybný. (n, n) th
na podlahe.trávy sotva pr .. nápadne kolíše .. t mladý
por..sl.
Individuálna úloha.
Analyzujte prvú vetu
a morfologický rozbor príčastí a príčastí.
2. Štylistický experiment. (ústna práca)
Skúste zmeniť text odstránením prísloviek z neho.
V čom sa výsledný text líši od písaného?
Akú úlohu hrajú príslovky v texte?
3. Komunikácia témy a účelu hodiny.
4. Zopakovanie naučeného o príslovke.
1) Spôsoby tvorenia prísloviek. Napr. 189.
2) Pravopis Н a НН v príslovkových príponách.
Rozlišujte príslovky, krátke prídavné mená a krátke príčastia.
Vysvetľujúci diktát.
Stádo sa zľaklo, vyzeralo vystrašene, hovorilo podráždene, trest bol zaslúžený, roztržito pozeralo, zrno sa rozsypalo, zmätene odpovedalo.
5. Samostatná práca.
| značkovacie slová | Pozíciu autora možno vyjadriť aj pomocou rôznych značkovacích slov: hlavná vec, najdôležitejšia, je to potrebné, je to potrebné atď. Hlavná vec je naučiť sa rozlišovať medzi tým, čo je skutočne krásne a čo je falošné (Lakshin).Netreba skrývať svoju radosť! Musíme sa naučiť kultúru radosti! (V. Nikľajev). Je nesmierne dôležité pochopiť, že kniha, ako nič, nasýti dušu (V. Rozov) |
| Hodnotiaca slovná zásoba | Hodnotiaca slovná zásoba - slová vyjadrujúce hodnotenie rôznych javov reality: vynikajúci, úžasný, úžasný, úžasný, úžasný, nádherný, nádherný– pozitívne hodnotenie; podlý, podlý, hnusný, škaredý, drzý, drzý, protivný- negatívne hodnotenie. Milujúci človek je veľkým požehnaním. Leo Tolstoy v knihe „Vojna a mier“ napísal, že zlo je agresívne a urážlivé, preto by sily dobra nemali poľaviť a mali by byť pripravené čeliť. (L.Matros) |
| vyjadrovacie prostriedky | Postoj autora možno vyjadriť rôznymi výrazovými prostriedkami, napríklad rétorickými výkrikmi : Nič nepoteší tak, ako hovoriť o talentovaných, čestných, slušných, odvážnych ľuďoch!(D.Granin). Koľko inteligencie a zmyslu pre krásu je v tom všetkom!(L. Andrejev) |
| Úvodné slová | Úvodné slová môžu vyjadrovať autorove pocity: Žiaľ, nevychovaní ľudia pri prvej príležitosti ... |
| Stimulačné ponuky | Motivačné vety obsahujú autorove apely na čitateľa: Učte sa teda od velikánov: úvahy o ich živote, tvorivom osude vám pomôžu lepšie pochopiť samých seba. (V. Pekelis) |
V literárnom texte sa pozícia autora spravidla nevyjadruje priamo. Pri čítaní takýchto textov, napríklad pri identifikácii problému, dávajte pozor na reč, portrét a čo je najdôležitejšie, na činy hrdinu. Ak chcete určiť pozíciu autora literárneho textu, odpovedzte na nasledujúce otázky:
Ø Prejavujú sa pozitívne alebo negatívne ľudské vlastnosti v činoch, slovách, myšlienkach hrdinu?
Ø Ako ho vnímajú postavy okolo neho?
Ø Ako činy hrdinu ovplyvňujú ostatné postavy v príbehu? Súhlasí autor alebo nie?
Napríklad v príbehu V. Astafieva „Pri západe slnka“ nie je priamo vyjadrený postoj autora: spisovateľ nehodnotí činy postáv, verbálne nevyjadruje svoj negatívny postoj k dievčatám. Portrétna a rečová charakteristika postáv, ich činy, ako aj rôzne prostriedky jazykovej expresivity (hodnotiaca a hovorová slovná zásoba, metafory, gradácia, autorská irónia, dosahujúci sarkazmus) však umožňujú presne určiť polohu autora.
Pri západe slnka, za tichého slnečného večera, som sedela na drevenej plošine móla, čakala na parník a objímala puzdro s udicami, ako keby som bola tá najžiadanejšia žena. Na jednej lavičke so mnou traja dievčatá ktorý si vzal lístky predo mnou. Boli oblečení a nalíčení s tou štedrosťou, ktorá na prvý pohľad zrádza zatvrdnutú provinciu a snaží sa utrieť nos hlavnému mestu, a nie len jeden, ale všetky naraz: ak sú to nohavice, tak to nie sú nohavice, ale „skers“, o pol metra širšie ako tie „ich“; ak farba na tvár, tak bez normy. Normálne zarábali aj rodičia...
Dievčatá neštebotali, neprehovárali, nechichotali. Správali sa s tá impozantná malátnosť, ktorú niekde videli, zdvihla, asimilovala a asimilovala, zdvojnásobila a strojnásobila. Oni pomaly a dokonca neochotne spotrebovaná zmrzlina.
Po drevenej plošine s metlou sa pomaly pohybovala unavená staršia žena v zaprášenom modrom župane, pracovných čižmách a bielom šále, po starom naslepo uviazaná. Žena si potichu zametala odpadky spod nôh, prešla okolo našej lavičky, už finišovala s prácou, keď sa pri móle objavil usmiaty, úhľadný chlapec v starej jarmulke a začal jej pomáhať. Zobral papiere, hodil ich do škatule a žena mu niečo potichu povedala: pochválila ho, vidíš. Chlapec, zrejme, kedysi duševne chorý, sa úprimne tešil z chvály svojej matky alebo príbuznej, alebo možno úplne neznámej ženy, snažil sa zo všetkých síl, naberal odpadky dlaňami, nosil ho ako chyteného vtáka. Žena sa vzpriamila, vytriasla chlapcovi odpadky z rúk a potichu sa mu prihovorila, pretrela si dlane spodnou časťou županu a on jej verne pozeral do úst, zachytil pohľad zahmlený únavou a neprestával sa usmievať.
Jedno dievča vyrobilo zmrzlinu, pokrčil obal, ležérne pohodil ju pod nohami a široko zívajúc , lenivo natiahnutý hádzajúc ruky za operadlom lavice. Ďalšie dve dievčatá aj výprask mokrý papier na dosky a tiež začal sa nudiť akoby som sa unavene rozhodoval, kam sa zaradím alebo čo iné jesť?
Prišiel chlapec, zobral papiere a vyčítavo povedal:
Teta zametá a vy odpadky. Ako zle!
au, blázon! Blázon! - ukazujúc naňho, dievčatá ožili.
Chlapcova tvár sa strhla. Stále bol úsmev, vďaka ktorému vyzerala chlapcova tvár vzdialená a smutná a zároveň s dôverou láskavá, ako všetky deti, keď robia dobrú prácu, tešia sa zo seba a z toho, čo je pre niekoho užitočné, potrebné.
Žena, ktorá dokončila prácu, s ťažkosťami rozdelila chlapcove ruky, v ktorých vytlačil mokré obaly od zmrzliny, hodil ich do vozíka a bez slova išiel k dievčatám, len mierne pokrútila hlavou - musí videl som všetkých ľudí, trpel celý život. Chlapec dobehol vozík, začal ho tlačiť zozadu a znova sa usmieval na každého, koho stretol a naprieč, zabudol na letiacu urážku, pretože opäť mal čo robiť a niekto ho potreboval.
Wow! Blázon a blúdenie! A oni to neberú...
Dievčatá! Neprišli ste robiť skúšky na Vysokú školu pedagogickú?
Ou! A ako si to vedel?! - moji susedia s bdelou pozornosťou pozeral na mňa: snažím sa spoznať?
Vidíte, o čo ide: existujú profesionálne rozdiely, už zakorenené, vyrazené. - A bezbožne osladil pilulku: - Podľa inšpirácie na vašich tvárach a najjemnejšieho taktu vo vás už hádajú budúci učitelia.
Ach! dievčatá súhlasili a ochabla. Na ich tvárach vystriedala spokojnosť, predstieraná lenivosť, sebauspokojenie. Až o nejaký čas neskôr svitlo jednému dievčaťu, strihanému ako sedliak a farbenému ako šaman:
Občan! -- klikol ona je lámavá basa. -- Ak si pil, nezahrávaj sa s ľuďmi! Vypadnite odtiaľto dievčatá! - A odchádzajúc, priviedol na mňa ťažký pohľad dobre najedeného oko: - Br-rodí tu všelijaké! 3-infekcia!..
Sedel som a objímal puzdro s rybárskymi prútmi. Žena s vozíkom stúpala dláždeným vchodom z móla. Chlapec jednou rukou pomáhal tlačiť vozík a druhou zbieral odpadky.