A köztisztviselők ösztönzésének kialakulása az Orosz Birodalomban. A közszolgálat kialakulása és fejlődése a forradalom előtti Oroszországban

A teremtés története elméleti alapok speciális pszichológia és módszertana szorosan összefügg a kiváló hazai pszichológus, Ya. S. Vygotsky nevével. 20. század a magasabb mentális funkciók fejlődéséről szóló elmélete alapján.

A speciális pszichológia, valamint minden általános pszichológia módszertani alapjai a dialektikus materializmus módszertani elvein alapulnak. A legtöbb fontosságát a rendellenes fejlődés megértéséhez három alapelvük van: a determinizmus elve, a fejlődés elve, a tudat és a tevékenység egységének elve.

• 1. A determinizmus elve az, amikor a valós természeti és mentális folyamatok determinisztikusak, azaz természetes módon, bizonyos okok hatására keletkeznek, fejlődnek és megsemmisülnek. A determinizmus a materializmus alapelve. A determinizmus egy olyan módszertani elv, amely szerint abból, hogy a világon minden összefügg és egy ok által kondicionált, az egyedileg meghatározott és valószínűségi természetű események megismerésének és előrejelzésének lehetősége következik. Ez azt is jelenti, hogy minden pszichológiai jelenséget az objektív valóság okozta jelenségként értünk, és az objektív valóság tükröződése. Minden mentális jelenséget az agy tevékenységének okozónak tekintünk, ez az elv feltételezi a mentális jelenségek tanulmányozása során azoknak az okoknak a kötelező feltárását, amelyek ezeket a jelenségeket okozták.
• 2. A fejlesztés elve. Ez az elv abban fejeződik ki, hogy minden mentális jelenséget mennyiségileg és minőségileg folyamatosan fejlődőnek tekintünk. A gyermek mentális állapotának helyes értékelése fejlődésének dinamikájának tanulmányozása során lehetséges. Figyelembe véve a proximális fejlődési zónát.
• 3. A tudat és a tevékenység egységének elve kétirányú kapcsolatot jelent a tudat és a tevékenység között. Egyrészt az emberi tudat, pszichéje tevékenységben formálódik, másrészt az aktivitás az emberi tudat szintjének tükre. Csak a tevékenységben lehetséges a mentális tulajdonságok, állapotok, folyamatok jellemzőinek megállapítása. Ez az elv megköveteli a defektológustól, hogy tanulmányozza a kóros gyermek mentális fejlődését a különféle tevékenységek során. Csak ebben az esetben lehetséges új mentális folyamatok kialakítása, a tevékenységben zavart funkciók korrekciója. Tábornok:
• 1. Céltudatosság.
• 2. Humanisztikus alap.
• 3. Integritás és következetesség.
• 4. Tisztelet + ésszerű igények.
• 5. A pozitívra hagyatkozás.
• 7. Az egyén tudata és tevékenysége.

Különleges:

• 1 A megelőzés, korrekció és fejlesztés egysége.
• 2. A diagnosztika és a korrekció egysége.
• 3. Egyéni és életkori sajátosságok számbavétele.
• 4. Tevékenység.
• 5. A módszerek és technikák alkalmazásának átfogó megközelítése.
• 6. A közvetlen környezet erőfeszítéseinek integrálása.

A speciális pszichológia felhalmozza a gyakorlati munka elméleti módszereit, amelyek a pszichológia más területeinek fejlesztéséhez szükségesek. A súlyos fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek különböző kategóriáinak mentális jellemzőinek tanulmányozása hozzájárul a mentális ontogenezis mintáinak megértéséhez a normában. A súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nevelésének és nevelésének nehéz problémáinak leküzdését segítve a speciális pszichológia felhalmozta azokat az eszközöket, amelyek segítségével megoldhatóak az olyan gyermekek nevelési nehézségei, akiknek nincsenek ilyen kifejezett rendellenességei.

A gyógypedagógia tudományos kutatásának módszerei a következők: megfigyelés, kísérlet, beszélgetés, kérdezés, tesztelés, pszichológiai és pedagógiai dokumentáció tanulmányozási módszerei, a gyermek tevékenységének termékei és projektív módszerek is. A gyógypedagógia számára a korrekciós módszerek osztályozása, amelyet Yu.K. Babansky. A módszerek három csoportját különbözteti meg.

I. csoport - oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei. Ez a módszercsoport a következőket tartalmazza:

• * verbális, vizuális és gyakorlati (az oktatási információk továbbítása és észlelése - tudásforrás);
• * induktív és deduktív (intellektuális tevékenység);
• * reproduktív és problémakeresés (gondolkodás fejlesztése);
• * önálló munkavégzés tanulók tanári irányítás mellett.

II. csoport – stimulációs és szabályozási módszerek.

III. csoport – ellenőrzési és önkontroll módszerek.

Érdekes a V.A. Onischuk által javasolt tanítási módszerek osztályozása. A szerző a tanár és a tanulók tevékenységét vette alapul az osztályozáshoz. A következő oktatási módszerekkel rendelkeznek:

• * kommunikatív;
• * tájékoztató jellegű;
• * átalakító;
• * rendszerezés;
• * ellenőrzés. A vizuális, verbális, gyakorlati módszerek alkalmazásának jellemzői problémás gyerekekkel.

Az információátadás módja szerint a módszerek három csoportját különböztetjük meg.

1. Vizuális módszerek, amelyek magukban foglalják a megfigyelést és a demonstrációt.

Megfigyelés - lehet rövid vagy hosszú távú, állandó vagy epizodikus.

Vannak vizuális segédeszközök, amelyek bemutatják:

• - az objektív megjelenítés eszközei (valódi tárgyak vagy azok másolatai);
• - figurális szemléltető eszközök (illusztrációk, diafilmek, filmek);
• - feltételesen szimbolikus eszközök (képletek, szimbólumok, diagramok).

Használatuk során emlékezni kell a gyermekek olyan jellemzőire, mint az észlelés lassú üteme, az észlelés volumenének beszűkülése, az észlelés pontosságának megsértése. Az illusztrációknak nagyméretűnek, hozzáférhetőnek és valósághűnek kell lenniük.

A problémás gyerekekkel végzett korrekciós munkában a tanulás poliszenzoros alapot biztosításának elve érvényesül, vagyis a tanulás minden érzékszervre épül.

• 2. Verbális módszerek:
  • - a történet egy tanári monológ, amely oktatási információkat tartalmaz;
  • - A beszélgetés tanár és diák párbeszéde;
  • - a magyarázat egy kommentár, amely feltárja a lényegi jeleket, összefüggéseket, összefüggéseket, amelyek a közvetlen észlelés elől rejtve vannak.

A történet legyen tömör, világos, az anyag bemutatása érzelmességet, kifejezőkészséget igényel. A beszélgetés során fontos a kérdések világos megfogalmazása, ezek világosak legyenek a gyermek számára.

A fejlődési fogyatékos gyermekek a verbális információk észlelésében és feldolgozásában nehézségeket tapasztalnak, legtöbbjük beszédfejlődésben szenved, ezért a verbális módszereket a vizuális és gyakorlatiak használatával kell kombinálni.

• 3. Gyakorlati módszerek:
  • - gyakorlatok (szóbeli és írásbeli);
  • - termelő tevékenység;
  • - Kísérleti tevékenységek.
  • - a programozott tanulás elemei.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. hu/

1. Tantárgy, előfordulástörténet, a speciális pszichológia főbb irányai

Az elmúlt évtizedekben növekszik a fogyatékos gyermekek aránya a testi-lelki fejlődésben. A WHO szerint a gyermekek mindössze 25%-a születik és nő fel testileg-lelkileg egészségesen. Sürgősen szükség volt ismeretekre a rendellenes gyerekekkel kapcsolatban. A defektológia sokáig foglalkozott a kóros gyermekek tanulmányozásával. Az elmúlt évtizedekben a tudás egy új ága jelent meg - a speciális pszichológia. A jelenlegi szakaszában már a speciális pszichológia kezdi jelentősen befolyásolni a defektológia kialakulását.

A speciális pszichológia a tudás határterületeként keletkezett és fejlődött, szorosan kapcsolódik az általános pszichológiához, az orvostudományhoz, a pedagógiához, és az elméleti és gyakorlati defektológiára összpontosított.

A speciális pszichológia az emberi tudás önálló ága, és megvan a maga speciális tárgya. A speciális pszichológia tárgya az abnormális gyermekek különböző csoportjainak fejlődési mintái és pszichéjének megnyilvánulásai.

A speciális pszichológia vizsgálati tárgya a szellemi és fizikai fejlődés veleszületett vagy szerzett rendellenességeivel küzdő gyermekek - abnormális gyermekek.

A szó tágabb értelmében abnormálisnak tekinthetők azok a gyerekek, akiknek fizikai vagy szellemi fejlődésében többé-kevésbé kifejezett károsodások vannak. A gyakorlatban azonban a „rendellenes gyermekek” kifejezést használják azon gyermekek kategóriájának megjelölésére, akiket súlyos lelki vagy testi hiba miatt speciális oktatási intézményekben kell felnevelni és képezni.

Az abnormális gyermek fejlődésének sajátosságait befolyásoló tényezőktől függően meghatározzák a rendellenesség fő módozatait.

Attól függően, hogy mi szenved elsősorban - hallás, látás, motoros készségek, beszéd vagy intelligencia, a következő csoportokat különböztetjük meg: fogyatékos gyermekek

hallás (siketek, nagyothallók, késői süketek);

látás (vak, gyengénlátó);

intelligencia (mentálisan retardált);

beszéd (logopaták);

vázizom rendszer;

mentális retardációval;

kombinált hibákkal.

A speciális pszichológia négy problémacsoportot old meg.

1. Általános tudományelméleti feladatok:

A psziché fejlődési mintáinak azonosítása normál és rendellenes gyermekek számára;

az összes rendellenes gyermekben rejlő általános fejlődési minták azonosítása;

a kóros gyermekek különböző csoportjainak pszichéjének sajátos fejlődési mintáinak azonosítása;

a psziché fejlődésének az anomália természetétől és súlyosságától való függésének azonosítása és megállapítása.

2. A képződési anomáliák mintázatainak vizsgálata:

személyiség;

mentális tevékenység;

beszéd, érzékelés, emlékezet.

3. A psziché fejlődésének hibáinak kompenzálásának módjainak azonosítása általában és a mentális folyamatok különféle típusaiban.

Fejlődés tudományos alapok az abnormális gyermekek különböző csoportjainak tanításának módszerei és eszközei

A speciális pszichológia fő problémái a következők:

Mi az egyéni mentális folyamatok (észlelés, emlékezet, gondolkodás) függése az elemző rendszerek (vizuális, hallási, tapintási) funkcionális állapotától?

Hogyan befolyásolják a mentális fejlődés különböző anomáliái egy rendellenes gyermek személyiségének kialakulását?

Hogyan befolyásolja a szenzoros szféra beszűkülése és a mozgászavarok a kóros gyermekek potenciálját?

Az abnormális gyermekek pszichológiája Oroszországban először az általános pszichológia egyik ágaként fejlődött ki. A huszadik század húszas éveinek végétől kezdett aktívan fejlődni. A speciális pszichológia kialakulása L.S. nevéhez fűződik. Vigotszkij. Két hibarendszert emelt ki - elsődleges és másodlagos, kidolgozta a hibák hierarchiáját, szisztematikus megközelítést a kóros gyermek tanulmányozására, az egyéni változások és a mentális fejlődés zavarainak hatását a fejlődés egészére. L.S. Vigotszkij bebizonyította, hogy az elsődleges hiba számos és összetett másodlagos változást okoz egy rendellenes gyermek pszichéjében és személyiségének fejlődésében. Például egy hallássérült gyermeknél a szellemi aktivitás csökken, olyan személyes tulajdonságok alakulnak ki, mint a szorongás, az agresszivitás és az alacsony önértékelés.

Kutatás L.S. Vigotszkij lefektette az alapot a kóros gyermekek mentális funkcióinak kompenzálására vonatkozó elméleti megalapozottság kidolgozásához. Kísérletileg bebizonyította, hogy minél korábban kezdődik meg a kóros gyermekek mentális fejlődésének korrekciója, annál nagyobb az esély a gyermek hibájának kompenzálására, képességeinek feltárására. Az L.S. által végzett kutatás alapján. Vigotszkij kidolgozta a rendellenes gyermekek tanításának módjait és elveit, kidolgozta a hiba társadalmi kompenzációjának ötletét.

A tudós úgy vélte, hogy a speciális iskola fő feladata a "normális beszabályozás", a gyerekek megismertetése az életben való aktív részvétellel, együttműködésük fejlesztése a normálisan fejlődő gyermekekkel. A speciális pszichológiában L.S. Vigotszkij a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról és a "proximális fejlődés zónájának" fogalmáról. L.S. szerint Vigotszkij, az abnormális gyermekek tanításának folyamatában nem csak a saját szintjére kell hagyatkozni tényleges fejlődés, hanem a proximális fejlődés zónáján is alkalmazható kóros gyermekeknél. A hazai speciális pszichológia fejlődéséhez olyan tudósok járultak hozzá, mint M.I. Zemtsova, R.M. Boschis, L.I. Solntseva, I. M. Szolovjov, T. V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Mescserjakov, L.V. Zankov, V.G. Petrov. S.Ya. Rubinstein és mások.

2. A speciális pszichológia szekciói

A speciális pszichológia a pszichológiai tudomány önálló ága. Az elsődleges hibától függően a speciális pszichológia következő szakaszait különböztetjük meg:

1. Surdopsychology – a siket gyermekek pszichológiájának tanulmányozása. Ennek a szakasznak gazdag története van. R.M. Boschis, 1963; Zh.I. Shif, 1968; ŐKET. Szolovjov, 1966; TÉVÉ. Rozanova, 1978. Tanulmányozták a siket gyermekek beszédfejlődésének, gondolkodásának, emlékezetének, pszichológiájának sajátosságait, a beszéd kölcsönös fejlődését és más mentális folyamatokat, problémákat. társadalmi alkalmazkodás süket gyerekek. A tudósok által végzett tanulmányok hozzájárultak a siket gyermekek mentális fejlődésének tartalékainak felkutatásához és azok ésszerű felhasználásához az oktatásban.

A pszichológusok megállapították speciális oktatás siket gyerekekkel óvodás korú biztosítja, hogy a gyermek szellemi fejlődése közelebb álljon a normálishoz. A tudósok azt is megállapították, hogy a szóbeli beszéd tanítását siket gyermekek számára tantárgyi gyakorlati tevékenységek alapján kell végezni, és minél előbb, annál jobb. A pszichológusok külön tanulmányozták a hallássérült gyermekek pszichéjét és pszichológiáját. Megállapították, hogy a hallássérült gyermekeknél a mentális fejlődési mintázatok eltérnek a siket gyermekekétől, a hallássérült gyermek mentális fejlődéséhez pedig a hallássérülés kialakulásának időpontja, megőrzésének mértéke és a hallássérült gyermekek szellemi fejlődésének mértéke. fontos a beszédfejlesztés.

2. Tiflopszichológia - a vakok pszichológiájának tanulmányozása. A vak gyerekek pszichológiáját M.I. Zemtsova, Yu.G. Kulagin, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. A tudósok tanulmányozták a vak gyermekek érzékszervi megismerésének pszichológiáját, a gyermekek ezen kategóriájának kognitív tevékenységének kérdéseit, a vak gyermekek tanításának alapelveit. Jelentős előrelépés történt a siket-vak-néma gyermekek pszichológiájának tanulmányozásában (I. A. Sokolyansky, A. I. Meshcheryakov, A. V. Yarmolenko).

A tudósok tudományosan bizonyították és gyakorlatilag megerősítették a siket-vakok kellően magas szintű mentális fejlődésének lehetőségét, leírták beszédük elsajátításának eseteit, magas szintű intellektuális fejlődést.

3. Oligofrenopszichológia - a mentálisan visszamaradt gyermekek pszichológiája. Az oligofrenopszichológia a normális és abnormális gyermekek összehasonlító pszichológiájaként jött létre. Ez az ág a mentálisan retardált gyermekek rendellenességeinek mechanizmusainak és szerkezetének tanulmányozásával, a mentálisan retardált gyermekek spontán és kóros fejlődésének dinamikájával, a mentális fejlődés normál és normál fejlődési mintáinak azonosításával kapcsolatos kérdések széles skáláját fedi le. abnormális gyerekek. L. V. Zankov, Zh. I. Shif, V. G. Petrova, N. T. Morozova, S. Ya. Rubinstein és mások.

4. Beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiája. Ez a rész a logopédiai terápia alapján jön létre. Ez egy viszonylag fiatal szakasz. A speciális pszichológia ezen részében a lemaradás problémáit, a beszédfejlődés késéseit, a beszéd alulfejlődésének okait, a nem beszélő gyermekek mentális fejlődésének jellemzőit, a beszédzavarok szerkezetét és mechanizmusait tanulmányozzák.

A közelmúltban felmerült az igény a speciális pszichológia egy másik szakaszának, a logopszichológiának a kidolgozására.

3. A speciális pszichológia módszertani álláspontjai és alapelvei

pszichológia kóros szervi hiba

A következő alapelvek fontosak a kóros fejlődés megértéséhez:

A determinizmus elve:

a) minden mentális folyamat az agy tevékenységének köszönhető;

b) meg kell állapítani azokat az okokat, amelyek ezt vagy azt a lelki jelenséget okozták;

c) egy külső ok nem közvetlenül határozza meg az ember reakcióját, hanem belső feltételeken keresztül hat.

A fejlesztés elve - magában foglalja a hiba előfordulásának folyamatának elemzését, a termék azonosítását, hogy az előző fejlesztésben milyen változást jelent ez a hiba.

A tudat és a tevékenység egységének elve. A tudat az emberi viselkedés és cselekvések szabályozója. Az abnormális gyermekek vizsgálata során a tudat és tevékenység egysége elvének érvényesülése az, hogy a kóros gyermek aktivitása az egyik fontos paraméter a fejlettségi szintjének felméréséhez.

A speciális pszichológia módszerei

A speciális pszichológia mindent felhasznál pszichológiai módszerek, bár alkalmazásuk során figyelembe kell venni a hiba konkrét típusát és mértékét.

A pszichodiagnosztikai módszereket legszélesebb körben a speciális pszichológiában alkalmazzák. Ide tartozik a megfigyelés, interjú, beszélgetés, kérdezés, kísérlet, tesztek.

Ezeknek a módszereknek a speciális pszichológiában való alkalmazásának megvannak a maga sajátosságai.

megfigyelés.

Használata ez a módszer a következő követelményeket kell figyelembe venni:

rendszeresség;

szisztematikus;

céltudatosság;

pontosság.

A megfigyelésnek nemcsak teljes körűen le kell írnia a vizsgált jelenséget, hanem meg is kell magyaráznia.

Megfigyelési nehézségek

Ezek az anomális arcok hibáinak jellemzőiből adódnak. A látássérült gyerekekre tehát jellemző a visszafogottság, a bizalmatlanság, a rossz arckifejezés, a hangsúlyos fegyelem. Ezek a jellemzők bizonyos nehézségeket okoznak a vakok megfigyelésekor. Beszédük, arckifejezésük, pantomim érzéseik téves magyarázatához, izgalmához vezethet, mivel ezek a megnyilvánulások nem tükrözik megfelelően lelkiállapotukat.

Ezzel szemben a hallássérült gyerekek arckifejezései és gesztusai gazdagok és nyitottak, eltúlzott, nem adnak információt a megfigyelőnek érzéseikről és élményeikről. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a siketek beszéde érzelmileg kifejezetlen, de egyszerűen mechanikusan memorizálódik.

A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekekre jellemző az elszigeteltség, a félénkség, az agresszivitás, a mozgások ügyetlensége. Mindez külső védelemre szolgál, és megakadályozza, hogy a megfigyelő megértse belső világukat, személyes tulajdonságaikat stb.

A beszédhibás gyerekek megfigyelésekor általában megnő a beszédhibájuk, ami megzavarja az objektív külső kontrollt.

A mentálisan visszamaradt gyermekek megfigyelése a legobjektívebb a kóros személyek kategóriájában. Nyíltan megmutatják érzéseiket és szellemi tevékenységük hiányosságait is megfigyelésre, és ha megpróbálják megmutatni magukat másoknak, ez könnyen belátható.

Az önmegfigyelés anomáliás gyermekeknél nem hatékony, egyes anomáliás gyermekeknél a hibájuk természetéből adódóan még kevésbé objektív, mint az egészségeseknél. Például a látásukat korán elvesztett anomáliás gyermekekről és serdülőkről nem feltételezhető, hogy megfelelő ismeretekkel rendelkeznek az őket körülvevő tárgyak és jelenségek vizuális jellemzőiről, a siketek az önmegfigyelés során tett nyilatkozataikban beszédhiányt mutatnak; az értelmi fogyatékosok nem képesek pontos megfigyelésre és önmegfigyeléssel érvelni. Súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekeknél az önmegfigyelés eredményeiről való beszéd során hiányosságuk jelentősen súlyosbodhat, ami az önmegfigyelést is nehezíti.

Az interjú (beszélgetés) megköveteli, hogy a szakember a gyermek hibáját figyelembe véve tudjon bizalmi kapcsolatot kialakítani. Ez különösen igaz a beszéd-, látás- és hallássérült gyerekekre. Így egy tapasztalatlan embernek nagyon nehéz beszélgetni egy vak személlyel. Itt nagyon könnyű beismerni a tapintatlanságot, például egy tárgy leírásakor a pszichológus azt mondhatja: "ahogyan látja..." stb. Még nehezebb interjút készíteni egy siket vagy nagyothalló személlyel. A beszédzavarral küzdő gyerekekkel való beszélgetéshez a szakembernek is jelentős tapasztalatra van szüksége.

A felmérésnek megvan a maga életkori dinamikája. Használata nem javasolt általános iskolás korúnál fiatalabb, kóros gyermekeknél, a kérdőíves módszer alkalmazása pedig már idősebb korban is okoz olvasási-írási problémákat. Vakok esetében a kérdőívet Braille-írással kell átírni. A siketek problémákkal küzdenek a kérdések tartalmának megértésében, ami oda vezet, hogy a kérdőív kérdéseire csak a beszéd elsajátításának legmagasabb szintjén tudnak válaszolni, és a kérdőív kérdéseire adott válaszaik közvetlenül összefüggésbe hozhatók a kérdőív kérdéseivel. a beszéd elsajátításának szintje.

Az írási nehézségek gyakran előfordulnak mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekeknél. Ugyanakkor ez a módszer jelentős előnyökkel jár a beszédzavarral küzdő gyerekekkel való munka során.Beszédzavar esetén a kérdőív hatékonyabb, ha a zavarok a hang kiejtésével kapcsolatosak (az ilyen gyerekeknek könnyebb írni, mint mondani) .

A kérdőív kérdéseinek megfogalmazásakor szigorúan be kell tartani a kérdőívek összeállításának valamennyi ismert elvét, figyelembe véve a vizsgált gyermekkategória hibáját. Lehetetlen például egy vak embert megkérdezni a vizuális tulajdonságokról, a siketeknek meg kell magyarázni a kérdőívben használt összes absztrakt fogalmat. Mindez arra utal, hogy a pszichológiai gyakorlatban elfogadott, normál populációra szánt, standardizált kérdőívek csak ritkán ajánlhatók fel abnormális egyéneknek megfelelő módosítás és utólagos magyarázat nélkül.

Minden tudományban a kísérlet az egyik legfejlettebb módszer. Jelentősége a speciális pszichológia számára kizárólag

A rendellenes gyerekekkel végzett kísérlet megszervezésekor a következő elveket kell figyelembe venni:

A mentális tevékenység modellezésének elve (például megkérik a gyermeket, hogy végezzen munkát, és gondosan rögzítse, hogyan cselekedett, majd kiderül, mi okozta a hibákat a feladat során). Így például ha az egyik tipikus intellektuális folyamatok a tanuló tájékozódik a szövegben, memorizálja és röviden reprodukálja, majd a kísérlet abból állhat, hogy a kóros gyereknek felajánlanak valamilyen korábban ismeretlen szöveget, megengedik, hogy elolvassa, majd meghatározott idő elteltével ezt a szöveget megkérik, hogy röviden reprodukálni kell;

A gyermekek szellemi tevékenységének kvalitatív elemzésének elve (kvalitatív elemzésnél nem az számít, hogy hány százalékos a helyesen elvégzett feladatok, de fontos a végrehajtás módjának, a hibák természetének kvalitatív elemzése , a gyermek munka iránti érdeklődése, segítő hozzáállása). A kóros gyermekek tanulmányozása során nem szabad túlstandardizálni a vizsgálat feltételeit, és nem szabad időben korlátozni a gyermeket. Értelmetlen az a feltétel, hogy a kísérletező ne avatkozzon bele a gyermek munkájába. Éppen ellenkezőleg, a gyermeknek nyújtott segítség jellege és tartalma, figyelembe véve egyéni sajátosságait, nagyon hatékonynak bizonyul a kutatási folyamatban;

A tények pontos és objektív rögzítésének elve (a szubjektivitás nem megengedett). A kísérlet a tények pontos és objektív rögzítését igényli. A konkrét módszertani technikák minden variációjával és módosításával elfogadhatatlan, hogy a kísérletet a gyermekkel folytatott szabad beszélgetésre redukálják, vagy a kísérleti adatok szubjektív értelmezésére szorítkozzunk.

A pszichológia pszichodiagnosztikai módszereiként a pszichológiai teszteket és kérdőíveket széles körben alkalmazzák, amelyek számos előnnyel járnak. A mai napig csak kis számú teszt létezik abnormális gyermekek számára.

A tesztek alkalmazásakor a következő jellemzőket kell figyelembe venni:

A kóros gyermekek tesztjeinek egységesítési nehézségei (ugyanaz a hiba eltérően jelentkezik a kóros gyermekeknél, a kóros gyermekek csoportjai nagyon heterogének, a hiba kora és előfordulási ideje eltérő);

Az egyes hibák sajátosságait figyelembe véve (vak gyermekek esetében a teszteket Braille-írásra kell fordítani, ennek a betűtípusnak az olvasási sebessége a szokásosnál 3-szor alacsonyabb, pusztán a vakoknak a teszt kitöltéséhez szükséges idő növelése nem oldja meg a problémát A Braille-olvasási sebességet meglehetősen nagy egyéni különbségek jellemzik, és néhány esetben itt lehetetlen levezetni a normát);

A viszonylag abnormális gyermekek normál populációjára tervezett tesztek alkalmazásának lehetetlensége miatt azokat hozzá kell igazítani a kóros gyerekekkel való munkához.

Kötelező egyéni vizsgálat (a kóros gyermekek vizsgálatát egyénileg kell elvégezni, ügyelve arra, hogy az utasítások egyértelműek legyenek a gyermek számára);

Meg kell ismerkedni az ilyen típusú anomáliák fő jellemzőivel, az ebből adódó lehetőségekkel és korlátokkal, és mindenekelőtt az e hibával küzdő abnormális gyermekek és serdülők kommunikációs jellemzőivel;

Kóros, különösen értelmi fogyatékos tesztelésekor megfelelő motivációt kell biztosítani, mivel a gyenge alacsony eredményeket gyakran a gyermek érdektelensége, a tesztfeladat elvégzése iránti érdektelenség okozza;

A magas pontszámokat inkább érvényesnek kell tekinteni, míg az alacsony pontszámokat szkepticizmussal kell tekinteni, mivel ezek oka lehet a hiba miatti feladat nehézsége, a feladat meg nem értése, rossz motiváció vagy a tesztelő tapasztalatlansága.

A kóros gyermekek vizsgálatánál a tesztelést kiegészítő módszerként kell alkalmazni, csak kiegészítve más módszereket, a kóros gyermekek vizsgálatának fő módszerei a megfigyelés, a kísérlet, a beszélgetés és az interjú.

Az abnormális gyermekek pszichológiájának alapfogalmai

A speciális pszichológiában számos olyan specifikus fogalom létezik, amelyek befolyásolják az abnormális gyermekek pszichológiai jellemzőit. Ezek tartalmazzák:

a mentális anomália nyilvánvaló eltérés a tipikustól vagy normálistól, de nem foglal magában kóros állapotot;

a mentális deficit az egyén olyan állapota, amelynek eredménye általában vagy bizonyos szempontból alacsonyabb, mint az ésszerűen elvárható lenne (L. Koshch, 1974). A mentális deficittel jellemezhető egyén eredményei lényegesen alacsonyabbak, mint összehasonlítva. Más emberek tipikus eredményeivel, valamint saját múltbeli vagy jelenkori viselkedésének mutatóival összehasonlítva. A mentális hiányosság alapja lehet strukturális, fiziológiai vagy kémiai, a hiány okai lehetnek specifikus stresszek, testi betegségek vagy diagnosztikai állapotok, mint például mentális betegség, agykárosodás, mentális szubnormalitás, vakság, fáradtság, kényszerbetegségek. , öregedés, gyógyszerexpozíció, szívbetegségek, tuberkulózis, és ezek az állapotok változó intenzitásúak lehetnek, lehetnek átmenetiek vagy tartósak, és jellemzőik esetenként változhatnak.

A mentális hiányosság egy viszonylag stabil és visszafordíthatatlan hiányosság, amely az egyén viselkedésében nyilvánul meg, és az egyéni pszichológiai normától való eltérést jelenti. A mentális hiányosság önmagában sem nem betegség, sem nem hiba (L. Koshch, 1974). Ez a fogalom mind a mentális funkciók, mind azok integrációjának romlását jelöli, és meghatározó az olyan fogalmak vonatkozásában, mint a retardáció, a depriváció, a demencia, a romlás és a regresszió;

retardáció (lag) a fizikai, szellemi vagy személyes fejlődés lelassulása vagy elmaradása. Ha a retardáció a testi fejlődésre és a mentális jelenségek összességére, az egyén teljes személyiségének fejlődésére vonatkozik, akkor pszichoszomatikus retardációról szokás beszélni. Ha a mentális funkciók közül elsősorban a kognitív folyamatok elmaradnak, akkor mentális retardációról vagy retardációról beszélünk. A retardáció leggyakoribb oka az agykárosodás;

depriváció - olyan mentális állapot, amely olyan élethelyzetek következtében lép fel, amikor az alany nem kap lehetőséget bizonyos alapvető (létfontosságú) mentális szükségleteinek kielégítésére elegendő mennyiségben és viszonylag hosszú ideig (I. Langmayer, Z. Mateychek , 1974). A mentális depriváció jelei nagyon változatosak, kezdve az enyhe szeszélyességtől és hangoskodástól, amelyek még mindig a normális mentális képen belül vannak, és az értelem és a jellem fejlődésének súlyos megsértéséig. Megnyilvánulhatnak neurotikus, pszichopatikus vagy pszichotikus tünetekként, néha tisztán szomatikus zavarok és rendellenességek formájában;

A demencia a normális mentális fejlődés megsértése, a normális fejlődéshez képesti elmaradás és a már megszerzett mentális képességek elvesztése. A demenciánál a munkaképesség szerzett csökkenéséről, az értelem differenciálódásáról, strukturáltságáról beszélünk, és ez a második életév után van. A demencia lehet teljes;

az állapotromlás egy funkció vagy „szerv” progresszív elvesztése, és ezek kezdeti vagy diszkrét változások, amelyek gyakran észrevétlenek maradnak egy rutinvizsgálat során (L. Koshch, 1974). A romlás példái közé tartozik a látásélesség fokozatos elvesztése, amelyet az ember csak akkor észlel, ha a látásvesztés már elért egy bizonyos mértéket;

a regresszió visszatérés, visszafordulás a fejlődésben, visszatérés egy korábbi fejlődési periódushoz, akár a már kialakult képességek elvesztése, akár a korábbi módszerek, reakciótípusok aktualizálása következtében, pl. a gyerekes gyerekes viselkedés megjelenése az időseknél. A regresszív jellemzők átmenetileg is megjelenhetnek. Bizonyos körülmények között a magasabb és sérülékenyebb funkcionális rendszerek felborulhatnak az emberben, és ekkor a viselkedés kontrollja átkerül a régebbi, primitívebb példákra (például pánikállapot, amelyben az ember abbahagyja viselkedésének racionális irányítását, primitív hajtások alapján kezd el hatni). A regresszió nagyon rövid ideig tarthat (például mérgezés esetén, álomban, hipnotikus állapotban), vagy egy hónapig, egy évig, esetenként az élet végéig tarthat (mentális betegség következtében, öreg kor);

A frusztráció olyan állapot, amely akkor következik be, amikor egy szervezet vagy egy személy leküzdhetetlen akadályba vagy korlátba ütközik valamilyen létszükséglet kielégítése felé vezető úton, ez a tevékenység olyan zavara, amely az emberben különleges intenzív élményt vagy állapotot okoz. A frusztráció védő funkciót tölt be a test számára, új motivációt hoz létre, amelynek célja az akadályok leküzdése az eredeti indítékok megvalósítása felé vezető úton;

a hiba olyan hiányosság, jogsértés vagy károsodás, amely súlyos és viszonylag stabil hiányosságra, bármely funkció vagy szerv elvesztésére vagy hiányára jellemző (L. Koshch, 1974). A hibák lehetnek szervesek és funkcionálisak. Szerves hiba bármely szerv megsértése, hiánya vagy hiánya (generalizált defektus), vagy annak egy részének (izolált hiba).

A szervi rendellenességek leggyakoribb okai a következők: örökletes vagy veleszületett elégtelenség, amely mind a szerv egészét, mind annak részeit érinti (végtaghibák, ajakhasadék, szájpadhasadék); olyan betegség, amely bizonyos szervek tevékenységében jelentős következményekkel jár (izomcsoportok bénulása, krónikus szövetelváltozások, szívbetegségek); trauma - a test károsodása, egyszeri vagy krónikusan visszatérő bizonyos szervek deformációjával.

Sérülést okozhat mechanikai hatás (művelet), bármely anyag hiánya a szervezetben stb. A funkcionális hiba egy szerv meghibásodása vagy megsértése közös funkciókat az egész szervezetre a szerv vagy a szerves rendszer szöveteinek bármilyen zavarása nélkül. A funkcionális hibák közé tartozik a szervi neurózis (szívneurózis), a pszichoneurózis, a viselkedési zavarok, a pszichopátia, a pszichózis stb. A funkcionális neurózisokat leggyakrabban az egyén társadalmi kapcsolatainak megsértése okozza;

A hiányosság egy személy integritásának megsértése, a társadalomhoz fűződő kapcsolatainak megsértése, a nevelési és oktatási kapcsolatok, valamint a munkához való hozzáállás megsértése a szakmai tevékenység területén (M. Sovak, 1972). M. Sovak szerint a hibásságot öt fő jellemző jellemzi:

1. Hiányosság alatt a személyiség szerkezetében bekövetkező megfelelő változásokat értjük, amelyek oka a kóros egyén magasabb idegi aktivitásának megzavarása, amely szerves, funkcionális vagy szociális rendellenességek következményeit tükrözi;

2. A hiányosság hosszú távú folyamat, ezért a társadalmi kapcsolatok rövid távú vagy átmeneti megszakadása nem tekinthető hiányosságnak;

3. A hiányosság, mint a társadalmi kötelékek megsértése az abnormális egyének kötelékeinek megsértése formájában jelenik meg egy normális embercsoporthoz, vagy az abnormális emberek más csoportjaihoz (a látássérültek közül a vakokhoz stb.) ;

4. A hibákat, mint a kapcsolatok megsértését dialektikus jelleg jellemzi. Nemcsak a rendellenesek szenvednek, hanem az egész társadalom.

A társadalomnak az anomáliával kapcsolatos álláspontja alapján lehet megítélni emberségének mértékét. A történelemben három fő álláspont volt:

a) a társadalom megpróbálja az anomáliákat teherként kizárni köréből, vagy a jótékonykodás ürügyén elszigetelni, vagy bármilyen módon felhasználni (például az anomáliák fizikai felszámolása az ókori Spártában és a fasiszta Németországban) . A társadalom ilyen helyzete a társadalmi érintkezések kerülésének és kerülésének abnormális reakcióját, agressziót okoz;

b) a társadalom olyan álláspontot foglal el, hogy túlzottan törődik a rendellenesekkel, korlátozva ezzel az egyén függetlenségét, és kialakul a nemkívánatos, „normális” mások segítségétől való függése;

c) jelenleg a fejlett országokban az abnormális gyermekek és felnőttek „különleges gondozásra szoruló” (Cseh Köztársaság) vagy „speciális igényű” (Anglia, USA) személyek. Az emberek ezen kategóriájának különleges törődése annak biztosítására irányul, hogy az anomáliák maximálisan kihasználhassák minden képességüket és lehetőségüket a munkafolyamatba való bekapcsolódás és a társadalomba való beilleszkedés céljának elérése érdekében.

5. A hiányosság nem állandó állapot. A kötelékek megszakításaként alkalmas a változásra, jóra és rosszra egyaránt;

kompenzáció - zavart vagy fejletlen szervezeti funkciók kompenzálása, kiegyensúlyozása, pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodásának összetett, változatos folyamata. A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős lehetőségein alapul. Különbséget kell tenni az elsődleges és a másodlagos kompenzáció között. A közvetlen megsértéssel vagy hibával kapcsolatos kártérítés (elsődleges kártalanítás) általában olyan céltudatos tevékenységek formájában történik, amelyek célja a fő hiba megnyilvánulási fokának viszonylagos csökkentése. Az ilyen típusú kompenzációnál elsősorban korrekciós technikai eszközöket (szemüveg, hallókészülék stb.) alkalmaznak. A kompenzáció a másodlagos tünetek területén (a hiba pszichológiai következményei terén) a mentális folyamatok és tulajdonságok, a személyiség egészének, valamint a kóros viselkedés mentális szabályozásának kialakulásához és kialakulásához kapcsolódik.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A speciális pszichológia kialakulásának története. A speciális pszichológia megjelenése. A speciális pszichológia meghatározása, céljai és célkitűzései. Speciális pszichológiai támogatás. A speciális pszichológiai segítségnyújtás szolgáltatásának technológiái.

absztrakt, hozzáadva: 2003.02.05


A gyógypedagógia és pszichológia tárgya. Vakok, siketek, értelmi fogyatékosok és beszédzavarral küzdők pszichológiája, patopszichológia. Speciális pedagógiai intézkedések rendszere, amely a fejlődési rendellenességek gyengítésére vagy leküzdésére irányul.

absztrakt, hozzáadva: 2009.08.27


A pszichológia mint tudomány az emberi psziché és tudat keletkezési, fejlődési és megnyilvánulási mintáiról, elveiről és tartalmáról, a kutatás tárgyáról és módszertanáról. A pszichológia felépítése és ágai, keletkezésének és fejlődésének története, jelene.

teszt, hozzáadva 2014.06.18


Mentálisan retardált gyermekek fejlődési sajátosságainak vizsgálata. A ZPR meghatározása, okai és típusai. A gyermek kognitív, érzelmi és intellektuális szférájának megsértése. A speciális pszichológia tárgya és felépítése, feladatai és módszerei.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2014.03.13


A psziché fogalma, lényege és jellemzői, keletkezés- és fejlődéstörténet. A pszichológia tárgya, tantárgya és feladatai, tanulmányozásának módszerei. A pszichológia főbb ágai, irányai, jellemzőik, vonásaik. A személyiség az ember társadalmi jellemzője.

csalólap, hozzáadva: 2009.10.02


A pszichológia történetének módszertani alapjai. A történeti és pszichológiai elemzés alapelvei. Elképzelések a pszichéről a primitív tudatban és az ókorban. Az ókori pszichológia fejlődési irányai. A pszichológia fejlődése a reneszánszban. Képkategória.

csalólap, hozzáadva: 2007.05.14


A modern jogpszichológia módszertani alapjai és felépítése. A jogpszichológia főbb kategóriái. A jogpszichológia helye a pszichológiai és jogi ismeretek rendszerében. A jogpszichológia tantárgya, alapelvei és feladatai.

absztrakt, hozzáadva: 2010.06.10


A speciális pszichológia fő irányai. Oligofrenopszichológia. A siket pszichológia. Tiflopszichológia. Modern elképzelések a normális és deviáns fejlődésről. A deviáns fejlődés általános mintái. Az emberi mentális fejlődés tényezői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2008.11.06


A pszichológia kialakulásának jellemzői. A pszichológia determinizmusának elvei, következetessége és fejlődése, módszertani elveinek tartalma és jellemzői. A gondolkodás működési elvei, értelmes formái, a pszichológiai kutatás folyamatának szervezése.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.18


A "pszichológia" kifejezés megjelenésének története, lényege és helye a tudományok rendszerében. Az emberi psziché mechanizmusainak és mintázatainak, valamint az egyén pszichológiai jellemzőinek kialakulásának folyamatának tanulmányozása. A pszichológia tárgya hagyományos fogalmakban.

„A SPECIÁLIS PSZICHOLÓGIA ALAPJAI” tudományág

5. előadás

A speciális pszichológia alapelvei és módszerei

Kérdések:

1. A speciális pszichológia által használt filozófiai és általános pszichológiai elvek.
2. A speciális pszichológia sajátos alapelvei.
3. A tudományos módszer fogalma. A speciális pszichológia módszerei.

A speciális pszichológia által használt filozófiai és általános pszichológiai elvek: a reflektivitás elve, a determinizmus elve, a tudat és a tevékenység egységének elve, a genetikai elv. A rendszergenezis fogalma. A speciális pszichológia sajátos elvei: a komplexitás elve, a rendszerszintű strukturális-dinamikai vizsgálat elve, a kvalitatív elemzés elve, az összehasonlító elve, a korai diagnosztikus vizsgálat elve, a gyermekben rejlő lehetőségek azonosításának és figyelembevételének elve. , az OPFR-ben szenvedő gyermekek diagnosztikai és korrekciós ellátásának egységének elve.

A tudományos módszer fogalma. Információgyűjtési módszerek. beszélgetési módszer. A megfigyelés mint módszer a speciális pszichológiában, eredetisége az OPFR-ben szenvedő személyek vizsgálatának folyamatában. Az önmegfigyelés jellemzői. A speciális pszichológiában alkalmazott kísérleti technikák típusai és formái. A kísérleti módszer használatának jellemzői. Szabványosított pszichodiagnosztikai eljárások és használatuk. A kérdőívek és felmérések módszere. Tevékenységi termékek elemzésének módszere. Anamnesztikus módszer a károsodott fejlődés különböző formáinak tanulmányozása során.

1. A speciális pszichológia által használt filozófiai és általános pszichológiai elvek: a reflektivitás elve, a determinizmus elve, a tudat és a tevékenység egységének elve, a genetikai elv. A rendszer keletkezésének fogalma.

A tényleges kategorikus apparátuson kívül minden tudomány rendelkezikmagyarázó elvek, rendkívül általános gondolatok rendszere, amelyek használata lehetővé teszi a vizsgált jelenségek viszonylag következetes és következetes megértését, magyarázatát.Ezek a reprezentációk egy bizonyos koordinátarendszerként működnek, amely segíti az empirikus adatokban való eligazodást, osztályozást és megértést. Az alkalmazott tudományok az alaptudományokon belül kialakított elvrendszert alkalmazzák. Ezért az általános pszichológiában megfogalmazott alapelvek a pszichológiai tudomány minden ágára azonosak. De az elvek csak egy pszichológiai iskolán belül működnek, nem univerzálisak. Például a pszichoanalízis magyarázó elvei nem vonatkoznak a humanisztikus pszichológiára, és fordítva. A hazai pszichológiai iskola keretein belül fogunk beszélni.

• A legáltalánosabb elv azfényvisszaverő.Lényege abban rejlik, hogy minden mentális jelenség a maga sokféleségében a környező világ sajátos, magasabb reflexiós formáját képviseli képek, fogalmak, élmények formájában. A mentális reflexió alapvető tulajdonságai a szubjektivitás, az aktivitás, a szelektivitás és a céltudatosság. Nem, még a mentális tevékenység legdurvább kóros zavarai sem változtatják meg annak tükröző lényegét. Csak a reflexió megfelelőségi fokának csökkenéséről, a megfelelő reflexió hamissá való átalakulásáról beszélhetünk, mint például a hallucinációknál.

A reflexió szenvedhet a teljesség, pontosság, mélység szempontjából, de alapvetően mindig adekvát, összességében igaz, helyes marad. A fejlődésben akadályozott gyermekek különböző csoportjainak vizsgálata során nyert gazdag kísérleti anyag meggyőzően bizonyítja ezt az álláspontot. Példaként említhető a súlyos szenzoros zavarok, például a siketvakság esetei, amelyekben az egyén kognitív képességei súlyosan csökkennek. Azonban at bizonyos feltételek a tanulásban az ilyen zavarokkal küzdő gyerekek képesek tudásra szert tenni, magas értelmi fejlettséget érve el. Ez lehetetlen lenne a nem megfelelő reflexió körülményei között. A psziché reflektív tevékenységének többdimenzióssága lehetővé teszi, hogy a reflexió egyes formáinak hiányosságait mások rovására kompenzálják, megőrizve.

• A következő magyarázó elv azdeterminizmus elve.Az ő szemszögéből a mentális jelenségeket ok-okozati összefüggésnek, külső hatásból eredőnek tekinti, amit a psziché tükröz. S. L. Rubinshtein fogalmazta meg a legpontosabban: mindig egy külső ok hat, megtörve egy belső állapotot. A determinizmus elvének legegyszerűbb megértése a speciális pszichológiában az, hogy a fejlődésben nincsenek és nem is lehetnek indokolatlan eltérések. Lehet, hogy az ok ismert, de lehet, hogy nem, de létezik. Ugyanakkor ugyanaz a kórokozó tényező különböző formájú eltérésekhez vezethet, valamint az is, hogy különböző okok vezethetnek azonos típusú fejlődési eltéréshez. A fogyatékkal élők számára az oktatás a legfontosabb módja a meglévő jogsértések kijavításának. Így a speciális gyermek fejlődése az ellentétes erők alkalmazási pontja, amelyet negatív (alapsértés) és pozitív (képzés és korrekció) meghatározóként jelölnek meg. Mindkettő a „belső feltételek” révén törik meg. Ezekkel az erőarányokkal magyarázhatóak azok a furcsának tűnő esetek, amikor két gyermek azonos súlyossági foka eltérő fejlődési ütemben jelentkezik. Az ilyen helyzetekben mutatkozó különbségeket a gyermeknek nyújtott korrekciós segítség jellege és időszerűsége határozza meg, amely nagymértékben képes semlegesíteni vagy blokkolni a kórokozó tényezők hatását. Az utóbbi időben megnőtt a veleszületett neuropszichiátriai betegségben szenvedő gyermekek száma. Tehát a neonatológusok szerint 10 csecsemőből csak 2 gyermek rendelkezik a normál fiziológiai és mentális fejlődésnek megfelelő mutatókkal. Ilyen helyzetben válik aktuálissá a fejlődési fogyatékos vagy fejlődési kockázattal küzdő gyermeket nevelő családok korai segítése. A korai korrekció eredményeként a gyermekek akár 30% -a 6 hónapra eléri a normát, és 90% -uk tartós pozitív hatást fejt ki. Ez az iskolás korban speciális segítségre szoruló gyermekek arányának csökkenéséhez vezet, és csökkenti a fogyatékos gyermekek szociális elégtelenségének mértékét.
• Genetikai, vagy fejlesztési elv. Lényege abban a feltevésben rejlik, hogy minden mentális jelenséget kizárólag dinamikus síkon kell szemlélni, i.e. a fejlődés és a formáció folyamatában. Az egyik pszichológus képletes megnyilvánulása szerint az a vágy, hogy a pszichét a fejlődésen kívül vegyék figyelembe, egy ollóval való vízvágás kísérletére emlékeztet. Annak ellenére, hogy vannak bizonyos sajátosságok, amelyeket a "fogalom" jelez. különleges módon”, a deviáns fejlődésre ugyanaz a jellemző, mint általában a fejlődésre: mennyiségi és minőségi daganatok tartós kialakulása, visszafordíthatatlansága stb.

A genetikai elv alkalmazása következetességet von maga után a deviáns fejlődés számos jelenségének értelmezésében. A speciális pszichológia kritikátlan kölcsönzése a gyermekpszichopatológiából olyan kifejezéseket, mint a „fejlődési regresszió”, „fejlődési letartóztatás”, ellentmond a „fejlődés” fogalmának. Mint már említettük, ez a folyamat alapvetően visszafordíthatatlan és folyamatos, már az időfaktor miatt is. Ezért a "regresszió" és a "stop" kifejezések a fejlődésben értelmetlenek, mert olyan jelenségeket rögzítenek, amelyek a természetben általában hiányoznak. Mindazonáltal, nem engedve meg a biológia területén élő rendszerek fordított fejlődésének lehetőségét, könnyen felismerjük egy ilyen jelenség létezését a pszichével, mint élő önszabályozó rendszerrel kapcsolatban. De akkor mi van e kategóriák mögött? Amikor a fejlődés "megállításáról" beszélünk, akkor ennek a folyamatnak olyan extrém lelassulásáról beszélünk, hogy a kutatónak objektíve nincs elég ideje kivárni bizonyos előrehaladást jelző változások megjelenését. Egyébként sokáig azt hitték, hogy a mentális retardáció egy nagyon lassú fejlődés, amely az élet egy bizonyos pontján teljesen leáll. Sok éves kutatásra volt szükség, hogy bebizonyítsák az ellenkezőjét – a folytonosságát a mentális retardáció körülményei között. Ami a „regresszió” jelenségét illeti, ebben az esetben egyik-másik funkció szétesésével, dezintegrációjával van dolgunk annak hátterében, hogy a psziché.és kórpszichológia elveszíti integritását.

Ha a genetikai elvről beszélünk, figyelembe kell venni a koncepciót rendszerogenezis - az eltérés tüneteinek életkorát tekintve egymás utáni kibontakozás folyamata. Ezek a tünetek soha nem jelentkeznek egyszerre, bizonyos életkori dinamikájuk van. Így például a veleszületett vagy korán szerzett halláskárosodás végül a beszédfejlődés elmaradásához vezet, ami elkerülhetetlenül befolyásolja a gondolkodás kialakulását, a viselkedés önkényes szabályozását és a kommunikációs készségeket. A látásélesség csökkenése az élet első hónapjaiban semmilyen módon nem nyilvánulhat meg, de a negyediktől kezdve a tájékozódási tevékenység jellemzőiben található. A szisztémogenezis további hatásai az észlelés, a motoros szféra stb. fejlődésének elmaradásával járnak.

Ily módon az eltérések tüneteit dinamikus képződménynek kell tekinteni - a genetikai tervben természetes folyamatnak.

• Az objektív valóság szubjektív tükrözése, annak létezése szükséges a viselkedés és a tevékenység szabályozásához. A pszichológia másik legfontosabb magyarázó alapelve ezen az állásponton alapul -a tudat (psziché) és a tevékenység egységének elve.

A legáltalánosabb formában ez az elv a következőkre vezet: a psziché az ember külső anyagi tevékenységének folyamatában fejlődik és nyilvánul meg, kialakítva belső tervét. A psziché és a tevékenység közötti kapcsolat természetét rendkívül leegyszerűsítve azt mondhatjuk, hogy minél pontosabban és mélyebben tükrözi a tudat a világ, minél rugalmasabbá válik egy személy viselkedése és annál hatékonyabb a tevékenysége. Valamint fordítva: minél aktívabban cselekszik az ember, annál pontosabb lesz a tükörképe. Az aktivitási megközelítés azt is feltételezi, hogy magát a mentális valóságot a tevékenység speciális formájának tekintik.

Ezek az elvek a tudománynak egy bizonyos keretét hoznak létre, amely meghatározza tartalmának természetét, amely kategorikus szerkezetében rögzül. Szem előtt kell tartani azt is, hogy olyan általános módszertani elveket vettünk figyelembe, amelyek meghatározzák a mentális jelenségek megértését normál és kóros állapotokban. De minden alkalmazott tudományágnak az általános posztulátumok mellett mindig vannak konkrétabbak is. Esetünkben konkrét módszertani alapelvekről beszélünk, amelyek irányt szabnak a mentális fejlődésben előforduló eltérések vizsgálatának.

1. A speciális pszichológia sajátos elvei: a komplexitás elve, a rendszerszintű strukturális-dinamikai vizsgálat elve, a kvalitatív elemzés elve, az összehasonlító elve, a korai diagnosztikus vizsgálat elve, a gyermekben rejlő lehetőségek azonosításának és figyelembevételének elve. , az OPFR-ben szenvedő gyermekek diagnosztikai és korrekciós ellátásának egységének elve.

Röviden összefoglalva az elhangzottakat, térjünk rá a fejlődési rendellenesség különböző formáiban szenvedő gyermekek pszichológiai vizsgálatának alapelveire.Ezek közül a leggyakoribb azösszehasonlító elv,aminek a jelentése nyilvánvaló: a kísérletben vagy megfigyelésben nyert empirikus adatok csak akkor tekinthetők tudományosan érvényesnek, ha összehasonlítják azokat a normálisan fejlődő gyermekek összehasonlítható mintáján reprodukált hasonló tényanyaggal. Ez a feltétel szükséges, de nem elégséges. Az összehasonlító elv azt is magában foglalja, hogy össze kell hasonlítani a gyermekek egy meghatározott csoportjáról kapott adatokat a különböző formájú károsodásban szenvedő gyermekeken végzett vizsgálatok hasonló eredményeivel.

Ennek az elvnek a technikai megvalósítása formai egyszerűsége ellenére módszertani nehézségekkel járhat. Az összehasonlító vizsgálat során kapott eredményeket csak akkor lehet korrelálni, ha a különböző gyermekcsoportokkal végzett munka során alkalmazott kutatási eljárás azonos. Ellenkező esetben az ilyen összehasonlítás helytelen. Nagyon nehéz lehet ezt a fajta módszertani azonosságot elérni, mert ugyanaz a specifikus módszertan, amely alkalmas egy gyermekcsoporttal való munkára, teljesen érvénytelen lehet egy másik csoporttal szemben. A módosítások bevezetése megkérdőjelezi az eredmények összehasonlításának lehetőségét.

Egy másik elv az dinamikus az összehasonlító logikai folytatását jelenti. Egy adott eltérés természetéről megfelelő információ nyerhető több időszelet eredményeként. Az eltérés természete, eredetisége és minősége csak a dinamikában reprodukálható.

Az integráltság elve megközelítése a következő: a fogyatékos gyermekek pszichológiai vizsgálata során, különösen az eredmények értelmezésekor a pszichológusnak figyelembe kell vennie a klinikai adatokat (neurológiai és szomatikus állapot, látás, hallás, beszéd, motoros szféra állapota, rendellenességek örökletes természete stb.). Ez pedig magas követelményeket támaszt klinikai műveltségével szemben, ami lehetővé teszi számára, hogy saját tényanyagát ne elszigetelten, hanem klinikai kontextusban vizsgálja. A pszichológiai adatok kiegészülnek a speciális pszichológia területén az utóbbi években egyre inkább elterjedt úgynevezett paraklinikus technikák alkalmazásával is. Pszichofiziológiáról beszélünk: elektroencefalográfia, magnetoencephalográfia, agy pozitív emissziós tomográfiája, okulográfia, elektromiográfia stb.

A holisztikus, szisztematikus vizsgálat elve„Először is magában foglalja a mentális fejlődési rendellenességek nemcsak egyéni megnyilvánulásainak, hanem a köztük lévő összefüggések feltárását, okainak meghatározását, a mentális fejlődésben észlelt hiányosságok vagy eltérések hierarchiájának felállítását...” (Lubovsky VI. Pszichológiai problémák) a gyermekek rendellenes fejlődésének diagnosztizálására. M., 1985, 51. o.). Rendszer elemzése a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika folyamatában az egyes rendellenességek közötti kapcsolatok, azok hierarchiájának kialakítását jelenti. Nagyon fontos, hogy ne csak a negatív jelenségeket azonosítsák, hanem a személyiség megőrzött funkcióit és pozitív aspektusait is, amelyek a korrekciós intézkedések alapját képezik.

Ennek az elvnek a megvalósítása csak a kapott empirikus tények kvalitatív elemzésével lehetséges.Fókuszáljon a kvalitatív elemzésreA fejlődési fogyatékos gyermekek vizsgálatának egy másik elvét képviseli, de nem tagadja a kvantitatív összehasonlítások lehetőségét különböző statisztikai feldolgozási eljárások - korreláció, faktor, klaszter, varianciaanalízis stb. - bevonásával.

A korai diagnosztikai vizsgálat szükségessége lehetővé tesziazonosítani és megakadályozni a szociális jellegű másodlagos rétegek megjelenését az elsődleges jogsértésen, és időben bevonni a gyermeket a gyógypedagógiába.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek diagnosztikus és korrekciós ellátásának egysége.A javító- és pedagógiai munka feladatai csak diagnosztika, a szellemi fejlődés előrejelzéseinek meghatározása és a gyermek potenciáljának felmérése alapján oldhatók meg.

A fenti alapelvek következetes megvalósítása, a vizsgálat világosan meghatározott feladatával (céljával), valamint helyesen megfogalmazott hipotézissel párosulva megfelelő empirikus eredmények összegyűjtésében reménykedhetünk.

Kísérlet lebonyolítása, empirikus adatok beszerzése mennyiségi és minőségi formában, azok további statisztikai feldolgozása - mindez csak előzetes szakasz.minden tudományos kutatás fő fázisa a kinyert anyag elemzése.Fő tartalma annak a kérdésnek a megválaszolásában merül ki, hogy a megszerzett információk mit mondanak a vizsgált pszichológiai valóság egyik vagy másik aspektusáról. Az elemzési irányt egy pontosan meghatározott probléma, vagyis a vizsgálat fő kérdése és a feltételezések hipotézisének (vagy hipotéziseinek) megléte szabja meg, amelyek helyességét vagy tévedését vizsgáljuk ebben a kutatómunkában.

1. A tudományos módszer fogalma. Speciális pszichológia módszerei: Információgyűjtés módszerei. beszélgetési módszer. A megfigyelés mint módszer a speciális pszichológiában, eredetisége az OPFR-ben szenvedő személyek vizsgálatának folyamatában. Az önmegfigyelés jellemzői. A speciális pszichológiában alkalmazott kísérleti technikák típusai és formái. A kísérleti módszer használatának jellemzői. Szabványosított pszichodiagnosztikai eljárások és használatuk. A kérdőívek és felmérések módszere. Tevékenységi termékek elemzésének módszere. Anamnesztikus módszer a károsodott fejlődés különböző formáinak tanulmányozása során.

A tudományos módszer egy történelmileg megalapozott módja a megbízható tények megszerzésének, amelyek IP Pavlov képletes kifejezése szerint "bármely tudomány levegője". A tudományos ismeretek története számos módszert fejlesztett ki, amelyek mindegyikének megvannak a maga felbontási képességei, előnyei és hátrányai más módszerekkel összehasonlítva. Ebben az értelemben abszurdum jó és rossz módszerekről beszélni, hiszen az egyetlen univerzális eszköz keresése is csak akkor lehet hatékony, ha azt tökéletesen elsajátítják. A módszer alkalmazása többek között azt jelenti, hogy számot kell adni arról, hol és mikor érdemes alkalmazni, milyen megbízható adatokhoz juthatunk segítségével.

A pszichológia a gyakorlatban használjakét módszercsoport - általános tudományos és szigorúan pszichológiai.Az előbbieket használja a legtöbb természettudományos és humanitárius tudomány - kísérlet, megfigyelés, beszélgetés, tevékenységi termékek elemzése, közvélemény-kutatás, önmegfigyelés stb.

A speciális pszichológia általános pszichológiai módszereket használ, de alkalmazásuknak megvannak a sajátosságai, amelyeket meglehetősen széles körben tanulmányoztak (E.Z. Bezrukova, N. V. Belomesztnova, N. L. Belopolskaya, I. M. Bgazhnokova, A. D. Vinogradova, S. D. Zabramnaya, IA Korobeinikov, I. Yu. Levchenko, VI Lubovsky, L. Pozhar, S. Ya. Rubinstein, N. Ya. Semago, MM Semago, VM Sorokin E. Heisserman, I. A. Shapoval és mások). Továbbiak I.M. Bgazhnokova a tanulmányi módszereket a fő- (megfigyelés, kísérlet) éskiegészítő(beszélgetés, teszt, kérdőív, tevékenységi termékek elemzése). A fő módszerek segítségével a vizsgálat során nyert adatok pontosítására segédmódszereket alkalmazunk.

A módszer megválasztását a vizsgálat céljai határozzák meg. A fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermek tanulmányozása során a szakembernek a következő feladatokat kell meghatároznia: a mentális fejlődés jellemzőinek megállapítása; meghatározza a mentális hiba szerkezetét; azonosítsa a psziché pozitív aspektusait; felvázolja a javítóintézeti nevelés és oktatás optimális feltételeit; meghatározza a gyermek számára optimális oktatási útvonalat.

Az alapkutatási módszerek segítségével pszichológiai tényeket, mennyiségi és minőségi adatokat nyerhetünk a gyermek mentális fejlődéséről.

megfigyelés. A speciális pszichológiában ez különösen fontos, mivel nem mindig lehetséges pszichológiai kísérletet végezni az alany fejlődésének megsértésének súlyossága és súlyossága miatt; emellett a kísérleti adatok kvalitatív elemzésére való összpontosítás szükségszerűen azt jelenti, hogy kiegészítik azokat megfigyelési adatokkal.

A monitorozás követelményei a következők:

1. A lehető legkimerítőbb és legpontosabb leírást kell adni a gyermek viselkedéséről a legkülönfélébb helyzetekben.

2. Kerülni kell a szubjektív értelmezéseket, értékeléseket. Ahol Speciális figyelem utalva az ún hibaközpontúság - összetett telepítési jelenség, amely a gyermek életkori és egyéni jellemzőinek klinikai tünetekkel járó cselekvéseinek keveredéséhez vezet.

A defekt-centrizmus pszichológiai mechanizmusai az appercepcióban (az észlelés élettől való függésében) állnak ez az eset- szakmai tapasztalat) és előrelátás (az események vagy jelenségek valamilyen formában történő előrejelzésének képessége). Mivel a szakember általában előre ismeri a tanulmányozni kívánt gyermek fejlődési jellemzőit, elkezdheti magyarázni viselkedésének eredetiségét a hiba jelenlétével. Így nemcsak a szubjektum állapotára vonatkozó következtetések torzulnak el, hanem maga a megfigyelés folyamata is.

3. Jegyzőkönyvben rögzíteni kell a tény pontos leírását, nem pedig annak értelmezését, mert ez utóbbi ellentmondásos lehet. A megfigyelt egyén belső állapotaira vonatkozó ítéletek megbízhatósága megköveteli az ismételt illpártatlan regisztrációviselkedési cselekedeteitnem az ő értelmezésük.. Maga az értelmezés folyamata nagy mennyiségű tényanyag - az objektív megfigyelés eredményei - elemzésének és szintézisének összetett intellektuális aktusa.

4. Leíráskor olyan szavakat, kifejezéseket kell használni, amelyek jelentése azonos, és pontosan megfelelnek a megfigyelt jelenségnek.

5. A megfigyelésekből történő általánosítások és következtetések levonásakor minden megfigyelési adatot figyelembe kell venni.

A megfigyelési folyamat során emlékezni kell arra, hogy a látássérült gyermekek bizonyos visszafogottságot, bizalmatlanságot, rossz arckifejezést, hangsúlyos fegyelmet mutatnak; arckifejezésük és pantomim gyakran nem tükrözi megfelelően lelkiállapotukat.

A siketek és nagyothallók eltúlzott arckifejezései, gesztusai megfigyelhetők, de mechanikusan tanult, érzelmileg kifejezetlen beszédük nem ad megbízható információt érzéseikről, élményeikről.

A mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek zártsága, mozgásának ügyetlensége, saját személyiségük jellemző túl- vagy alulértékelése gyakran rejti valódi énjüket.

A beszédhibás gyerekek nagyon érzékenyen reagálnak a megfigyelésre, beszédhibáik általában súlyosbodnak.

Más kategóriákhoz képest a legobjektívebb az értelmi fogyatékos gyermekek megfigyelése. Még ha megpróbálják is másnak mutatni magukat, mint a valóságban, ez könnyen belátható, hiszen nyíltan felfedik érzéseiket, hiányosságaikat. A megfigyelt viselkedés értelmezésében azonban nehézségek adódhatnak a beszédszegénység, a barátság és a primitív gesztusok miatt.

Ezt figyelembe kell venniönelemzés a fejlődésben akadályozott gyermekeknél még kevésbé objektív, mint az egészséges gyermekeknél. Például a vakon született, látásukat korán elvesztett gyermekek és serdülők nem rendelkeznek megfelelő ismeretekkel a környező világ tárgyainak és jelenségeinek vizuális jeleiről; a süketeknél a kijelentések a beszéd hiányosságait és a gondolkodás eredetiségét tükrözik; az értelmi fogyatékos gyerekek nem képesek pontos megfigyelésre és érvelésre; a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek és serdülők nem tájékozódnak megfelelően a térben; súlyos beszédzavarok esetén az önmegfigyelés eredményeiről való beszéd során a beszédhiányok jelentősen fokozódhatnak.

Az önmegfigyelés adatainak speciális pszichológiában való felhasználási lehetőségeit korlátozza az is, hogy az öntudat meglehetősen későn jelenik meg az ontogenezisben. A diszontogenezis bármely formája bizonyos mértékig megváltoztatja az öntudat kialakulásának tartalmát és időbeli paramétereit. Ezért ezekben az esetekben az introspekciós adatok alapján csak az öntudat és annak individuális jelenlétét tudjuk megítélni. minőségi jellemzők, de nem minősíthetjük őket objektívnek és megbízhatónak. Kivételt képeznek az érett életkor és a teljes intellektuális biztonság kombinációja.

Megfigyelés pszichológiai vizsgálat (kísérlet) soráncsak akkor lehetséges, ha speciális, előre elkészített térképsémát használunk bizonyos szimbólumokat használva. Ez lehetővé teszi a gyermek figyelmének felkeltése nélkül, hogy megjegyezze a megfigyelt jellemzők jelenlétét és intenzitását. I.A. Shapoval a megfigyelési protokoll következő sémáját javasolja.

A gyermek megjelenésének értékelése:testvonások, ruhák tisztasága, bőr, arcszín, különleges jelek. Ez az információ fontos az életkor és a fizikai fejlettség közötti összefüggés későbbi elemzéséhez; a szülők gyermek iránti figyelmének mértékének elemzése, a család egészére vonatkozó szociokulturális sztereotípiák; a gyermek vizsgálatkori érzelmi állapotáról stb.

Következik általános hangulati háttéra gyermek a kísérlet megkezdése előtt és a feladatok elvégzésének folyamatában, amelyet számos mutató mér: testtartás, mobilitás mértéke, arckifejezések és gesztusok, hangulati háttér és annak változásai a kísérleti feladatok sikerességétől és a tanfolyamtól függően a beszélgetés, a neurotikus megnyilvánulások jelei. Mindegyik indikátor fontos, egyiket sem szabad kihagyni a protokollból, hiszen önmagában is rengeteg további információval szolgál. Különösen az olyan indikátorok, mint a „neurotikus megnyilvánulások jelei” - a kezek remegése, a vállrándulás, a sztereotip grimaszok, az ajkak vagy a körmök harapása, a szippantás, a tárgyak állandó mozgatása, a széken való mozgás, a ringató stb. - lehetővé teszi a feszültség és a szorongás növekedésének azonosítását, ha a gyermek nehezen tudja elvégezni a javasolt feladatokat, vagy kérdései vannak az afektogén zónákat érintően.

Aztán javítvaáltalános és mentális tevékenység, ami a következő jelek megfigyelésével derül ki: a mozdulatok energiája és célszerűsége, az arckifejezések, gesztusok vagy véletlenszerűségük és görcsösségük, letargia és nyűgösség.

A verbális megnyilvánulások megfigyelésea gyermek értékeli a hang intenzitását, kifejezőképességét vagy monotóniáját, a hangszínek jellemzőit, a beszéd sebességét és változásait a feladatok végrehajtása során, a beszédtevékenység mértékét (a beszédtől az egyszótagos kijelentésekig). A kiejtésben is vannak hiányosságok, infantilis szavak és kifejezések jelenléte, szleng kifejezések. Agrammatizmusok, echolalia, csúsztatás jelenléte a beszédben.

A protokoll azt tükrözi, hogy az alany hogyan építi fel sajátjátszakemberrel való kapcsolata vizsgálat során,reagál a kudarcra, egy tippre, megjegyzésre vagy dicséretre.

A megfigyelések jegyzőkönyvének külön része azinformációk az érzelmi és akarati megnyilvánulásokróla gyermek a kísérleti feladatok elvégzése során: a munkatempó és annak változásai a felmérés során; a kitartás mértéke a feladatok elvégzésében; koncentráció vagy zavaró képesség; milyen hamar megjelennek a fáradtság jelei; hogy a gyermek megpróbálja elemezni az előtte álló feladatot, megérteni a célt, próbálkozik-e különböző megoldásokkal, vagy tehetetlennek és zavartnak tűnik.

Kísérlet. A jelenlegi fejlettség szintjének meghatározása ben megállapító kísérlet lehetővé teszi, hogy megbízhatóan felmérje a gyermek lemaradásának mértékét az adott életkor normatív jellemzőitől, meghatározza, hogy pszichéje és viselkedése mely aspektusai zavartabbak, és melyek maradnak érintetlenebbek, más szóval: diagnózis , majd megfelelő és célzott korrekciós segítséget szervezni.

Formatív (tréning) kísérleta differenciáldiagnózis szerves része. Az előre megtervezett, adagolt segítségnyújtás segítségével láthatja és pontosan mérheti a gyermek előrehaladását a probléma megoldásában, a segítség mértékétől és formájától függően. A diagnózis mellett lehetővé teszi, hogy lásd előrejelzés .

A kísérlet követelményei:

1. A kísérlet megkezdésekor szimulálni kell a gyermek normális szellemi tevékenységét.

2. A megvalósításra részletes tervet kell kidolgozni, figyelembe véve a feladatnak a gyermek általi megvalósítási lehetőségeinek való megfelelését. Meg kell győződnie arról, hogy az alany megértette a javasolt feladat lényegét. Különböző okok miatt (érzéki, beszéd-, értelmi, érzelmi zavarok) a normál gyermek számára elérhető oktatás nem érthető a gyermek számára, így a feladat végrehajtása helytelenül történik. Ebben az esetben a negatív eredmény nem a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek képességeit tükrözi, hanem a javasolt feladat megértésének pontosságát, ami diagnosztikai hiba oka lehet.

3. A kísérleti eljárás az ingeranyag jellegét és bemutatásának sorrendjét tekintve feleljen meg a gyermek képességeinek. Súlyos beszédzavarok esetén beszédjelentést nem igénylő feladatokat kell alkalmazni. Az utasítás olyan műveletek minta bemutatása formájában adható, amelyeket az alanynak meg kell ismételnie.

4. Az OPFR-ben szenvedő gyermekeket az érdeklődés hiánya, az általános teljesítőképesség csökkenése, a gyorsan fejlődő fáradtság és az ezzel járó érzelmi kényelmetlenség érzése jellemzi. Ezért a kísérlet adagolt, részleges.

5. Óvakodni kell az önkényes megalapozatlan értelmezésektől. Ezért a következtetések levonásakor le kell írni azokat a tényeket (a gyermek szavait vagy cselekedeteit), amelyekből ez a következtetés következik. Hasznos ezt a következtetést más módszerekkel is ellenőrizni egy újbóli vizsgálat során. Egyetlen, nem ismétlődő kísérleti tények nagyon ritkán jelentősek.

6. A kísérleti eljárás megszervezése megköveteli a gyermek motivációs szférájának állapotának figyelembevételét: instabilitása, alacsony kognitív érdeklődési szintje lehet az igazi oka a kapott mutatók szélsőséges szórásának egyazon alanyban. A kísérlet során kedvező érzelmi környezetet kell teremteni a félénkség, ügyetlenség és egyéb melléktényezők kiküszöbölése érdekében.

7. A kísérlet menetét a jegyzőkönyv tükrözi, amely jelzi rövid tájékoztatás a témáról, a kísérlet idejéről, részletes teszt mindenről, ami történik. Például az értelmi fogyatékos gyerekek nemcsak megsértik az utasításokban meghatározott munkarendet, hanem néha a helyzet kontextusán kívül cselekszenek - segédeszközökkel játszanak, zsebükbe rejtik, ellentétes cselekvéseket hajtanak végre azzal, amit kérnek tőlük. előadni. Az ilyen tevékenységeket nem szabad a kísérlet kudarcának tekinteni, ez egy nagyon értékes és fontos anyag, feltéve, hogy gondosan rögzítik.

8. A beérkezett adatok feldolgozása során a matematikai statisztika módszerei mellett a beérkezett adatok minőségi feldolgozására is szükség van. Nem annyira fontos, hogy a feladat megoldott-e vagy sem, hány százalékos az elvégzett és nem teljesített feladatok, a főbbek a minőségi mutatók, amelyek információt adnak a feladatok elvégzésének módjáról, a hibák típusáról és jellegéről, a gyermek teljesítményéről. a hibáihoz való hozzáállás és a kísérletező kritikai megjegyzései.

A speciális pszichológiában kétségtelenül a formatív (tanítási) kísérlet az élvonal, amely lehetővé teszi, hogy meglássuk, milyen típusú segítség áll a gyermek rendelkezésére, a kísérleti anyag minőségi elemzése. Például,technika "Kép vágás".

Cél: a részekből egész létrehozásának képességének elsajátítása; az elemzés és a szintézis mentális műveleteinek kialakulásának értékelése.

A segítség típusai:

Ösztönző támogatás- biztatás, dicséret (próbáld megcsinálni, sikerülni fog) vagy (igaz, jól sikerült, próbálkozz, menjünk tovább). Szükséges, ha a gyermek nem bízik magában, jóváhagyásra van szüksége.

Szervezési segítség- a figyelem megszervezése a feladat egy bizonyos pontján (szánj rá időt, nézd meg alaposan). Akkor szükséges, ha a gyermek figyelme nem stabil, vagy gyorsan elterelődik.

Tisztázó segítség- a műveletek sorrendjének tisztázása a feladat elvégzésekor (nézze meg újra figyelmesen a kép részleteit, ne feledje, mit kell összegyűjtenie, kösse össze ezeket a részleteket, hogy egy teljes tárgyat kapjon).

A láthatóság bevezetése- egy kép 3-5 részből történő hajtogatásakor a szakember vesz két megfelelő alkatrészt, összekapcsolja őket anélkül, hogy elmagyarázná a művelet végrehajtásának algoritmusát, majd felkéri a gyermeket, hogy folytassa az önálló összeszerelést.

A vizuális-hatékony segítség második lehetősége egy kép megjelenítése egy tárgy teljes képével.

Konkrét tanulási segítség- a pszichológus megmutatja a gyermeknek a gyűjtött tárgy legjellemzőbb részleteit, meghatározza, hogy a kép melyik részén találhatók (felül, lent, elől). Ezután felvázolja a kép összeállításának tervét (függőleges képeknél - alulról felfelé, vízszintes képeknél - balról jobbra). Együtt a gyermek gyűjt egy képet. A tanulás után a gyermeket arra kérik, hogy önállóan oldja meg a feladatot.

Így a kísérleti eljárás során a gyermeket lehet és kell is segíteni. Között segítségnyújtási formák S.Ya. Rubinshtein, és utána I.A. Shapoval kiosztása:

Egyszerű kérdésfeltevés, egy adott szó megismétlésének kérése (az alany figyelmének felhívása az elhangzottakra vagy tettekre);

További cselekvések jóváhagyása és ösztönzése, például „jó”, „következő”;

Kérdések arra vonatkozóan, hogy az alany miért csinálta ezt vagy azt a cselekvést (segítség saját gondolatainak tisztázásához);

A kísérletező vezető kérdései vagy kritikai ellenvetései;

Tipp, tanács, hogy így vagy úgy cselekedj;

Az akció bemutatása és kérés, hogy ismételje meg;

Lépésről lépésre képzés a feladat elvégzéséhez.

A segítség megvanÁltalános szabályok : először ellenőrizze, hogy elegendő-e a kisebb típusú segítségnyújtás, és csak ezután folyamodjon bemutatóhoz és képzéshez; a szakember nem lehet bőbeszédű vagy túlságosan aktív; beavatkozása az alany munkájába legyen szándékos, fukar, ritka; minden beavatkozási aktus, pl. segítséget, rögzíteni kell a jegyzőkönyvben, valamint az alany válaszát és nyilatkozatait.

Más módszerekhez képest nem kevésbé produktívak a beszélgetés módszerei, a pszichológiai anamnézis gyűjtése.

Beszélgetés. A gyermek eltávolodása a beszélgetés témájától, próbálkozások másról beszélni, hirtelen elszigetelődés, formális egyszótagú válaszok – ezek mind erősen diagnosztikus jelek.

Az interjú követelményei:

1. A gyermekkel folytatott beszélgetés témái attól függnek konkrét feladatokat felmérések során életének fő területeire kell kiterjedniük: család, Óvoda, érdeklődési köre, kommunikációja, a gyermek véleménye önmagáról, képességeiről, képességeiről. Részletesebben áttekintjük a tanulmány céljának elérése szempontjából fontos témákat, például a környezetről alkotott elképzelések körét, az információkészletet, a térben, időben, természeti jelenségekben és társadalmi életben való tájékozódás sajátosságait, bizonyos területeken való tudatosságot. területeken.

2. Figyelembe kell venni, hogy a gyermek elfáradhat, elveszítheti érdeklődését a beszélgetés tartalma iránt, ezért ne legyen túl hosszú.

3. A társalgás, mint módszer olyan gyerekeknél alkalmazható, akik megfelelő szintű szóbeli beszéddel rendelkeznek. A társalgási módszert a négy év alatti, alacsony beszédfejlődésű gyermekeknél alkalmazzák korlátozottan, mivel verbális válaszaik még mindig korlátozottak.

4. A speciális pszichológiában bizonyos készségekre van szükség ahhoz, hogy bizonyos diszontogenezisben szenvedő gyerekek csoportjaival beszélgetést lehessen folytatni (jelnyelv, alternatív kommunikáció).

5. Pontosan meg kell határozni a beszélgetés célját, fő tartalmát, a javasolt kérdések jellegét és sorrendjét, amelyek az előkészítés során megfogalmazódnak. A beszélgetést előre előkészítik, a gyerekeknek ugyanabban a sorrendben tesznek fel kérdéseket. Felkészült szakember vezeti, aki a gyerekek válaszait szó szerint beírja a protokollba, rögzíti az alany érzelmi reakcióit, intonációit. A beérkezett anyagok feldolgozása során a gyermekek állításait megértjük és más adatokkal összefüggésbe hozzuk.

6. A gyermekkel való ismerkedés kezdetén célszerű egyszerű üzleti kérdésekkel kezdeni a beszélgetést („Hogy hívják? Hány éves vagy? Kivel barátkozik?”). Ez a megközelítés általában megnyugtatja a gyermeket. Ennek eredményeként gyorsan kapcsolatba kerül a kísérletezővel.

7. A végső szakasz interjúkat készítenek a kísérleti tanulmány után. A szakember kideríti, mely feladatok tetszettek a gyereknek és melyek nem; mi volt nehéz és mi volt könnyű; Hogyan értékeli a gyermek a fejlődését? A válaszok alapján tisztázódnak elképzelések a gyermek személyiségi jellemzőiről (önértékelés, állítások szintje, kritikusság stb.), érzelmi és akarati megnyilvánulásairól.

A beszélgetést alkotó kérdések a következők:

1. A kérdések feltevésének egyértelműnek kell lennie.

2. A kérdés megfogalmazásakor kerülni kell a kettős jelentésű szavakat.

3. A kérdések ne legyenek túl hosszúak.

4. A kettős kérdéseket kerülni kell.

5. A kérdést úgy kell megfogalmazni, hogy elkerüljük a sablonos választ.

6. A kérdés ne sugalljon határozott választ a gyermek számára.

Leggyakrabban beszélgetés formájábanpszichológiai történeti gyűjtemény- a gyermek mentális fejlődésének története. A szülőkkel, gondozókkal és más felnőttekkel való beszélgetés, akik ismerik a gyermeket, értékes információkkal szolgálhat. A nehézség abban rejlik, hogy ezek az adatok nem strukturáltak. A szülőknek gyakran nehéz kiemelni a fő dolgot, sokan összekeverik a kórtörténetet gyermekük mentális fejlődésének történetével. Ezért kell pontosan irányítani a történetet, konkrét kérdéseket feltenni a fejlődés szakaszairól, szempontjairól. Az anamnesztikus információk jelentősen pótolhatók, ha a gyermek fejlődésének történetét különböző személyek (apa és anya, az egyik szülő és a gondozó stb.) reprodukálják. Amikor a szülőkkel folytatott beszélgetés során pszichológiai anamnézist veszünk, emlékezni kell arra, hogy gyermekük sajátosságainak témája fájdalmas lehet. Ezért a kérdések megfogalmazásának rendkívül kényesnek kell lennie.

Az anamnézis gyűjtése a tanárokkal való munka során mindig eredményesebb, mivel a tanárok szakképzés azonban hajlamosak a fejlődést egy tanulási folyamat kontextusában szemlélni, ami némileg egyoldalúvá teszi a történelmet.

Néhány szó a többi segédmódszerről és felhasználásuk lehetőségeiről a speciális pszichológiában.

Kérdőívek (kérdőívek)leggyakrabban a szülőkkel és tanárokkal folytatott munkában használják. A viselkedés összetevőinek, az érzelmi reakciók és állapotok, a tevékenység jellemzőinek egyértelmű azonosítása lehetővé teszi a szülők (pedagógusok) számára, hogy kellő részletességgel és részletesen elemezzék a gyermek lelki életének mindennapi, tipikus megnyilvánulásait. A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek önkérdezése csak serdülőkortól lehetséges, és megvannak a maga sajátosságai, amelyek a folyamat technikai oldalában fejeződnek ki. Például vakok kérdőíves felmérése csak akkor végezhető el, ha a szöveget speciális írásrendszerbe fordítják (L. Braille); az értelmi fogyatékos gyerekek külső segítségének hiánya nem mindig garantálja a kérdőívben szereplő kérdések helyes megértését (ezért a kérdések megfogalmazására külön követelmények vonatkoznak) stb. A kérdőív pszichológus általi kitöltése sérti a titoktartást, csökkenti a kapott anyag megbízhatóságának szintjét.

Szabványosított módszerek (tesztek)bizonyos korlátokkal használható segédeszközként, melynek vezető szerepe a kísérleti megközelítés és a kapott anyag kvalitatív elemzése.

Először is, maguk a tesztstandardok paraméterei (forma, utasításadás sebessége stb.) mindig összefüggenek a pszichofiziológiai jellemzőket tekintve standard személy képességeivel. Ebből következően a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek olyan helyzetbe kerül, amely nem felel meg a képességeinek, és eredményeinek értékelése nem a diagnosztizált képesség szintjét, hanem a diagnosztikai feltételek nem megfelelőségét tükrözi az alany sajátosságainak.

V. I. Lubovsky hangsúlyozza, hogy a tesztek nem alkalmasak a defektus eredetiségével összefüggő mentális fejlődési elmaradás sajátosságainak azonosítására. Például nem tudnak különbséget tenni pszichológiai jellemzőkértelmi fogyatékos és beszédfejlődésben megőrzött értelmi fejlettségű gyermek.

Másodszor, a legtöbb szabványosított módszer rögzíti a tevékenység végeredményét, és csak az alany aktuális fejlettségi szintjét tükrözi. A speciális pszichológia gyakorlásához információra van szükség a proximális fejlődési zónáról is. Amint Sorokin V. M. helyesen megjegyzi, ezen nemcsak a differenciáldiagnózis eredményessége múlik, hanem a javítómunka iránya, produktivitásának megítélése is. E problémák megoldása csak kísérleti stratégiával és mindenekelőtt formatív kísérlettel lehetséges.

Tesztkövetelmények:

1. Fejlődési fogyatékos gyermekek vizsgálatát elvileg csak egyénileg szabad elvégezni, és kivételes figyelmet kell fordítani a próbafeladatokra, hogy teljes mértékben biztosítsák az utasítások helyes megértését.

2. A tantárgyak tesztelésekor megfelelő motivációt kell biztosítani, mivel az alacsony eredményeket gyakran az érdeklődés hiánya vagy az alacsony motiváció okozza - a gyermek érdektelensége a feladat elvégzése iránt.

3. A magas eredményeket érvényesnek (megbízhatónak) kell tekinteni, míg az alacsonyakat szkeptikusabban kell kezelni - okozhatják a feladat hibájából adódó nehézségek, a feladat elégtelen megértése, a tantárgy gyenge motivációja, végül , a pszichológus tapasztalatlansága.

4. A pszichodiagnosztikai vizsgálatot segédmódszerként kell alkalmazni, mindig csak kiegészítve más módszerekkel - hosszú távú megfigyelés, beszélgetés, kísérlet.

A tevékenység termékeinek tanulmányozásaa gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőivel kombinálva, előrehaladásának mutatói lehetővé teszik a tanár számára, hogy megállapítsa a tanulási nehézségek természetét és okait, felvázolja a tanulmányi teljesítmény javítását célzó intézkedéseket, támaszkodjon a gyermek személyiségének és tevékenységeinek pozitív tulajdonságaira. javító munka.

A projektív módszerek alkalmazása meglehetősen problematikus az alacsony differenciáldiagnosztikai felbontásuk miatt, ami természetesen nem zárja ki az utat a módszertani segédeszközként történő alkalmazásuk előtt az oktatási intézményekben. Ezeknek a technikáknak a speciális pszichológiában való alkalmazásának fő elméleti problémái a tudattalan szintű eltérések eredetiségének problémái, hogyan és milyen módon változik a projekciós folyamat a diszontogenezis különböző formáival; a pszichés valóság mely aspektusai reprodukálódnak a projekció folyamatában a zavart fejlődés körülményei között - hétköznapi rejtett élmények vagy diszontogenetikus tünetek stb.

A külföldi pszichodiagnosztikában elszigetelt kísérletek történtek fogyatékos gyermekek számára speciális projektív technikák létrehozására. Vakok számára terveztek egy háromdimenziós apperceptív tesztet (a Rorschach-teszt haptikus analógja), egy hallási apperceptív tesztet (a TAT auditív változata), de nem kaptak elosztást.

Fejlődési fogyatékos gyermekek vizsgálatakor nagyon körültekintően kell kezelni rajzaik értelmezését. Tehát a sérült manipulatív funkciókkal, vizuális észleléssel, térbeli zavarokkal rendelkező gyerekek gyakran torz alakokat rajzolnak, apró részleteket „elveszítenek”; az arcrészletek ábrázolása gyakran aránytalan. A testséma kifejezett megsértése esetén (például agyi bénulás esetén) az ábra részletei szétszóródhatnak a lapon, és ha a lap síkbeli tájolása zavart okoz, a kép elhelyezhető az egyik sarkokban, gyakrabban a jobb alsó sarokban. A kép ezen jellemzői a magasabb mentális funkciók megsértésével járnak az agy vagy az analizátorok szerves károsodása miatt, és nem a személyiségjegyekkel, vagyis nincs projektív jelentősége egy ilyen képnek.

Az értelmi fogyatékos gyerekek rajzai sajátosak. Nehezen választanak témát, azonos típusú ismerős tárgyak képéhez folyamodnak cselekmény létrehozása nélkül. Szabad témájú rajzaikban nincs szándék, semmi fantázia. Még ha feladatot kapnak is, hogy mit rajzoljanak, nem mindig követik az utasításokat. Az elképzelések szegénysége, elmosódottsága a tárgyrészek formáinak, arányainak figyelmen kívül hagyásában, a korlátozott és nem mindig helyes színhasználatban nyilvánul meg. A gyerekek nehezen tudják elmagyarázni a képet. Az intellektuális hanyatlás mértékétől függően ezek a hiányosságok kevésbé vagy kifejezettebbek.

Sajátosak az elmebeteg gyerekek rajzai. Jellemző rájuk a kép logikátlansága, abszurditása; nem megfelelő, válogatás nélküli színhasználat, nem megfelelő arányok, szexuális kifejezés. A skizofrén betegekre jellemző a befejezetlenség, a fő részek hiánya, a geometrizáltság, az igényesség, a halmozódás és a rétegzettség, a rajz tervezésének inkonzisztenciája a lap méretével, félelem a szélétől távoli rajzolástól, a rajz ellaposodása. Epilepsziás demenciára jellemző a túlzott alaposság, túlzott lelkiismeretesség, kifejezett lassúság, váltási nehézségek. A gyerekek sok időt töltenek rajzolással, elakadnak az egyes jelentéktelen részletek kirajzolásánál. Nehéz kiemelni a lényeget, a rajzok sablonosak.

Irodalom

1. C Orokin, V.M. Speciális pszichológia: Tankönyv / tudományos alatt. szerk. L.M. Shipitsyna / V. M. Sorokin. - Szentpétervár: „Beszéd”. 2003. - 216 p.
2. Sorokin, V.M. Műhely a speciális pszichológiáról: Oktatási és módszertani kézikönyv./ Tudományos szerk. L. M. Shipitsina / V. M. Sorokin, V. L. Kokorenko. - Szentpétervár: "Rech", 2003. - 122 p.
3. Shapoval, I.A. Speciális pszichológia: Oktatóanyag/ I.A.Shapoval. - M.: TC Sphere, 2005. – 224 p. - (Tutorial).
4. Fire, L. Rendellenes gyermekek és serdülők pszichológiája - patopszichológia / L. Fire. - Kiadó "Gyakorlati Pszichológiai Intézet", Voronyezs: NPO "Modek", 1996. - 128 p.

1

2) OKOZATI ALAPELV.

3) KOMPLEXITÁSI ELVE. A pszichológiai segítségnyújtás csak a klinikai, pszichológiai és pedagógiai hatások együttesében jöhet szóba. Hatékonysága nagymértékben függ a klinikai és pedagógiai tényezők figyelembevételétől a gyermek fejlődésében. (Például a pszichológusnak teljes körű információval kell rendelkeznie a gyermek betegségének okairól és sajátosságairól, a közelgő kezelési taktikáról, a kórházi kezelés időtartamáról és az orvosi rehabilitáció kilátásairól).

Ez az elv magában foglalja a pszichológus állandó interakcióját az orvosi és oktatói karral is.

4) A TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS ELVE. A pszichológiai segítségnyújtást a gyermek vezető tevékenységének figyelembevételével kell végezni. (Például ha ez egy óvodás, akkor a játéktevékenység keretében, ha iskolás, akkor az oktatásban).

5) FEJLESZTÉSI ELVE. A hazai és külföldi pszichológiai tudományban központi helyet foglaló fejlesztés kategória a pszichológia fontos módszertani alapelveként működik. A fejlődés folyamatát a pszichológiában összetett kumulatív folyamatnak tekintik. A mentális fejlődés minden következő szakasza magában foglalja az előzőt is, ugyanakkor átalakul. A változások mennyiségi halmozódása minőségi változásokat készít elő a mentális fejlődésben.

A fejlesztés elve legyen az alapja a fejlődési problémákkal küzdő gyermekekkel végzett munkában minden tevékenységnek, a diagnosztikától a pszichofejlesztő és korrekciós intézkedésekig.

A speciális pszichológia módszertana a dialektikus materializmus elvein alapul. Filozófiai alapját képezik az emberi psziché kulturális-történeti kondicionáltságáról, a mentális folyamatok társadalmi tényezők hatására kialakuló kialakulásáról, e folyamatok közvetített jellegéről, valamint a beszéd szervezetükben betöltött vezető szerepéről alkotott elképzeléseknek.

1. A DETERMINIZMUS ELVE nagyon fontos a fejlődési rendellenességek megértéséhez. A determinizmus magja az okság létezésére vonatkozó tétel, azaz. jelenségek olyan összefüggése, amelyben egy jelenség (ok) egészen meghatározott feltételek mellett szükségszerűen egy másik jelenséget (következményt) eredményez. A pszichológiában a determináció a mentális fejlődés jellemzőinek természetes és szükséges függése az azokat kiváltó tényezőktől.

A determinizmus elve szerint minden fejlődési atípia a biológiai és társadalmi tényezők sajátos korrelációjából adódik, és előfordulási mechanizmusait tekintve egyedi.

Általános pszichológiai értelemben a determinizmus elve azt a gondolatot fejezi ki, hogy a mentális reflexiót, annak legmagasabb szintjét (tudatát) az életmód határozza meg, és a külső feltételek függvényében változik.

A determinizmus elve ezt mondja:

A pszichés jelenségeket az objektív valóság kondicionálja, és ezt a valóságot tükrözik;

A mentális jelenségek az agy tevékenységének köszönhetőek;

A mentális jelenségek tanulmányozása magában foglalja a jelenséget okozó okok feltárását.

A determinizmus filozófiai felfogásában azt jelenti, hogy egy külső ok nem közvetlenül határozza meg az ember reakcióját, hanem belső feltételeken keresztül hat (Rubinshtein S.L.). A belső körülményektől függően ugyanaz a külső hatás vezethet különböző következményekkel jár. Az ok (biológiai vagy társadalmi; örökletes, veleszületett vagy szerzett természetű kedvezőtlen tényezők) és a hatás (fejlődési eltérések típusa) közötti kapcsolat összetett, közvetett természetű. Ennek eredményeként ennek vagy annak a jelenségnek az oka olyan események vagy tényezők lehetnek, amelyek nem azonnal okoznak következményeket, de felhalmozódásuk bizonyos eltolódáshoz vezet. Ez az úgynevezett kumulatív ok-okozati összefüggés. A gyermekek mentális fejlődésének legtöbb eltérése ilyen mechanizmusok révén következik be.

A szellemi fejlődést a heterokrónia jellemzi. Ezért ugyanazok a tényezők eltérően hatnak a fejlődés különböző „összetevőire”. Ugyanazok a környezeti hatások az ontogenezis különböző szakaszaiban eltérő következményekkel járhatnak. Mindenesetre az adott időpontban a környezeti hatásokra adott reakciót nemcsak az aktuális állapot határozza meg, hanem attól is függ, hogy milyen környezeti hatások voltak korábban. Minden új környezeti hatás „lefeküdt” a korábbi hatások eredményére.

Ebből következik, hogy a psziché fejlődésének tanulmányozásakor annak megsértése esetén figyelembe kell venni:

Különböző típusú determinánsok;

Állandóságuk és változékonyságuk a fejlődés folyamatában, hiszen a gyermeki fejlődés folyamatában a különböző típusú meghatározó tényezők közötti kapcsolatok nem állandóak, és különösen a fejlődés kritikus és érzékeny időszakaiban változnak.

A gyermekek mentális fejlődésében a determinizmus szemszögéből való eltérések többszintű determinánsok rendszere által kiváltott folyamatnak tűnnek. Ezek a meghatározók a biológiai, szociális és pszichológiai tényezők kölcsönhatásai, amelyek összetett makro- és mikro-hatásokkal bírnak. A deviáns fejlődés minden típusának sajátos meghatározási rendszere van.

Bármilyen mentális fejlődésre jellemző a meghatározó tényezők megváltozása, új mentális minőségek kialakulása és a korábbi tulajdonságok átalakulása.

A fejlődési rendellenességek doktrínája kimutatja, hogy azokat kóros tényezők határozzák meg. Ezen tényezők azonosítása a diagnosztika egyik feladata. Minden tanulmány azt mutatja, hogy a gyermekek mentális fejlődési zavarai többtényezős eredetűek.

2) FEJLESZTÉSI ELVE. Ez egy olyan álláspont, amely szerint a pszichét csak akkor lehet helyesen megérteni, ha folyamatosan fejlődik. Minden mentális jelenség mennyiségi és minőségi szempontból folyamatosan változik és fejlődik. L.S. nagy jelentőséget tulajdonított a fejlesztés elvének. Vigotszkij. Igaz, a történeti elvről beszélt, de kifejtette, hogy a történettudomány a fejlődés kategóriájának a jelenségek vizsgálatára való alkalmazását jelenti. Történelmileg tanulni valamit azt jelenti, hogy mozgásban, fejlődésben tanulunk. Úgy tartják, hogy L.S. Vigotszkij volt az első, aki bevezette a történelmi elvet a gyermekpszichológia területére.

Bármely mentális jelenség helyes jellemzése csak akkor lehetséges, ha egyidejűleg tisztázódnak annak aktuális jellemzői és a későbbi változások kilátásai. A fejlesztés elve tehát a fejlődési rendellenességek leírásának dinamikus megközelítésére fókuszál (a statisztikai megközelítéssel szemben).

A hazai és külföldi pszichológiai tudományban központi helyet foglaló fejlesztés kategória a pszichológia fontos módszertani alapelveként működik. A fejlődés folyamatát a pszichológiában összetett kumulatív folyamatnak tekintik. A mentális fejlődés minden következő szakasza magában foglalja az előzőt is, ugyanakkor átalakul. A változások mennyiségi halmozódása minőségi változásokat készít elő a mentális fejlődésben.

A fejlődés elve magában foglalja a fejlődési rendellenességek elemzését, figyelembe véve azt az életkori szakaszt, amelyben ez a rendellenesség keletkezett, és a korábbi eltéréseket, amelyeken felhalmozódott. A rendellenesség minőségi és mennyiségi jellemzőinek leírásakor fontos figyelembe venni annak dinamikáját: előrehaladási vagy stabilizálódási tendenciát.

A fejlesztés elve legyen az alapja a fejlődési problémákkal küzdő gyermekekkel végzett munkában minden tevékenységnek, a diagnosztikától a pszichofejlesztő és korrekciós intézkedésekig. A fejlődésben akadályozott gyermekek helyes pszichológiai vizsgálatával előre jelezhető a korrekciós és fejlesztő nevelés eredményessége, a spontán normalizálódás valószínűsége.

A TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS ELVE. Ez az elv azzal a felfogással társul, hogy a psziché tevékenységben alakul ki. Ez az elv tágabb filozófiai értelemben a tevékenységnek az emberi lény lényegeként való elismerését jelenti. A tevékenység során létrejönnek és megváltoznak az egyének és a társadalom egészének létfeltételei. A tevékenység során az ember kielégíti szükségleteit és érdekeit, megismeri az őt körülvevő világot. Így a tevékenység olyan folyamatként jelenik meg, amely meghatározza az emberi személyiség kialakulását.

A speciális pszichológiában a tevékenység elve adott nagyon fontos, tevékenység alatt a szükségletek által generált ÁTALAKÍTÓ TEVÉKENYSÉGET értjük, melynek során létrejön a kommunikáció folyamata és megvalósul a megismerés. Ezért a tevékenységi elv tartalmát 2 ALAPVETŐ RENDELKEZÉS tartalmazza:

1. tevékenység - az alanyok interakciója, amely a kommunikáció folyamatát generálja;

2. . tevékenység - az alany és a tárgy interakciója, amely a megismerési folyamatot biztosítja.

Ezzel kapcsolatban fontos a mentális fejlődési zavarok elemzésének tevékenységszemléletének pontosítása. Ez azon az elgondoláson alapul, hogy minden mentális funkció fejlődik tevékenység folyamata, számos linkből álló összetett szerkezetre tesz szert. Ugyanazon funkció megsértése különböző módon történik: természete attól függ, hogy melyik link hibás. Ezután a fejlődési rendellenességek pszichológiai vizsgálatának központi feladata a sajátosságainak azonosítása. Itt a tevékenység elve összeolvad az elvvel A TUDAT ÉS A TEVÉKENYSÉG EGYSÉGE, amely annak kijelentése, hogy egységük elválaszthatatlan, és a tudat alkotja az emberi tevékenység belső tervét. S.L. Rubinstein ezt az elvet úgy értelmezi, mint a tudat megnyilvánulását és kialakulását a tevékenységben.

A tudat és a tevékenység egységének elve azt jelenti, hogy a tudat az emberi viselkedés szabályozója. A legfontosabb azonban A.N. Leontyev egyáltalán nem abban áll, hogy rámutasson a tudat aktív, irányító szerepére. "A fő probléma az, hogy a tudatot szubjektív termékként, azon viszonyok átalakult megnyilvánulási formájaként értelmezzük, amelyek társadalmi jellegűek, és amelyeket az emberi tevékenység hajt végre az objektív világban."

Kutatása: A.N. Leontyev és iskolája megmutatta, hogy a psziché és a külső tevékenység egysége abban rejlik, hogy a mentális folyamatok is tevékenységnek minősülnek.

Vigotszkij L.S. nyomán. és Leontiev A.N. P.Ya. Galperin kísérletileg bebizonyította, hogy az új típusú mentális tevékenység kezdetben külső, anyagi formában asszimilálódik, majd belső, mentális formává alakul át. Ennek során a tevékenység külső tárgyait mentális megfelelőik (ábrázolások, fogalmak) váltják fel, a gyakorlati műveletek pedig mentális, elméleti műveletekké alakulnak át.

A fejlődési rendellenességekkel, eltérésekkel küzdő gyermekek vizsgálatakor a tudat és tevékenység egységének elve abban valósul meg, hogy a gyermek aktivitását fejlettségi szintje szempontjából fontos kritériumnak tekintjük. Ezenkívül a tudat és a tevékenység egységének elve megvalósul a pszichokorrekciós osztályok módszertanában, amelyek a gyermek tantárgyi-gyakorlati cselekvésein alapulnak.

A pszichológiai segítségnyújtást a gyermek vezető tevékenységének figyelembevételével kell végezni. (Például ha ez egy óvodás, akkor a játéktevékenység keretében, ha iskolás, akkor az oktatásban).

Emellett a korrekciós munkában a gyermek és serdülő számára személyesen jelentős tevékenységre kell összpontosítani. Ez különösen fontos, ha súlyos érzelmi zavarokkal küzdő gyerekekkel dolgozik.

A pszichológiai segítségnyújtás hatékonysága bizonyos mértékig függ a gyermek produktív tevékenységeinek (rajz, építés stb.) használatától.

A megfogalmazott alapelvek a speciális pszichológia elméleti elképzeléseinek és módszertanának alapjául, a mentális fejlődési zavarok vizsgálatának objektív megközelítéséhez, a korrekciós és fejlesztő nevelés indoklásához szolgálnak.

A filozófiai és általános pszichológiai elvek mellett a speciális pszichológia azon alapul KONKRÉTABB TUDOMÁNYOS JELENTŐSÉGŰ ALAPELVEK SOROZATA:

1) A SZEMÉLYES MEGKÖZELÍTÉS ELVE fejlődési problémákkal küzdő gyermeknek. A pszichofizikai zavarokkal küzdő gyermek pszichológiai segítségnyújtása során nem külön funkciót vagy elszigetelt mentális jelenséget vesznek figyelembe, hanem a személyiség egészét, annak minden egyéni jellemzőivel együtt.

A kliensközpontú terápia alapítója, Rogers azonosította

AZ ELV 3 FŐ IRÁNYA:

A) minden embernek feltétlen értéke van, és mint ilyen tiszteletet érdemel;

B) mindenki képes felelősséget vállalni önmagáért;

C) mindenkinek joga van értékeket és célokat választani, önálló döntéseket hozni.

A pszichológusnak minden gyermeket és szüleit egyedi, autonóm egyéneknek kell elfogadnia, akiket elismernek és tisztelnek a szabad választás joga, az önrendelkezés, a saját életük joga.

2) OKOZATI ALAPELV. A fejlődési fogyatékos gyermekek pszichológiai segítségnyújtását nem a fejlődési rendellenesség külső megnyilvánulásaira, hanem az eltérések valódi forrásaira kell összpontosítani. Ennek az elvnek a megvalósítása segít megszüntetni a beteg gyermek mentális fejlődésében fellépő eltérések okait és forrásait.

A tünetek és okaik közötti összefüggések összetett hierarchiája, a defektus szerkezete határozza meg a pszichológiai segítségnyújtás feladatait és céljait.

KOMPLEXITÁSI ELVE. Különböző profilú szakemberek együttműködésének szükségességét diktálja az atipikus fejlődésű gyermekek vizsgálata során. Minden szakember rögzíti a gyermek zavart fejlődésében és a segítségnyújtás indokában azokat a tulajdonságokat, amelyek az ő kompetenciájához kapcsolódnak. Az adatok egy szakmai vizsgálati sémába kerülnek, és egy egységesítő táblázatban foglalhatók össze, ahol a gyermek más szakorvosi vizsgálatának eredményei találhatók. Az atipikus fejlődésű gyermek többdimenziós vizsgálata azt a kumulatív eredményt adja, amely lehetővé teszi a patológia okainak azonosítását, a mechanizmusok értelmezésének megközelítését és a segítség igazolását.

A jelzett rendelkezések nem csak a diagnózis szempontjából jelentősek, hanem a gyermekek pszichológiai segítségnyújtása, stratégia és taktika kialakítása szempontjából is fontosak a gyermekkel, családjával vagy a gyermeket nevelő intézmény mikrocsoportjaival végzett munka különböző szakaszaiban.

A pszichológiai segítségnyújtás csak a klinikai, pszichológiai és pedagógiai hatások együttesében jöhet szóba. Hatékonysága nagymértékben függ a klinikai és pedagógiai tényezők figyelembevételétől a gyermek fejlődésében. (Például a pszichológusnak teljes körű információval kell rendelkeznie a gyermek betegségének okairól és sajátosságairól, a közelgő kezelési taktikáról, a kórházi kezelés időtartamáról és az orvosi rehabilitáció kilátásairól).

A komplexitás elvének a gyakorlatban való érvényesülése azt jelenti, hogy a különböző profilú szakemberek együtt kezdjék meg a fejlődési atípiás gyermekek segítését, és párhuzamosan járjanak el, összehangolva egymással összefüggő feladatok megoldásait.

4) A RENDSZERSZERKEZETI-DINAMIKAI TANULMÁNY ELVE. A kiválasztott elv B.G. ötletein alapul. Ananiev, B.F. Lomova és mások a pszichológia szisztematikus megközelítéséről. Minden rendszer feltételezi egy rendszeralkotó alap jelenlétét, amely az alkotóelemeit viszonylag homogénként egyesíti. A rendszer szükséges jellemzője az alkotóelemek közötti bizonyos kapcsolat.

Történelmileg ez az elv L.S. Vigotszkij-hibák a hierarchiában: az elsődleges, másodlagos, harmadlagos hibák felosztása. L. S. Vygotsky nézetei nagyrészt előre meghatározták a rendellenes gyermek tanulmányozásának szisztematikus megközelítését, a mentális fejlődés különböző szakaszai közötti kapcsolat megtalálásának szükségességét, valamint az egyes rendellenességek fejlődésre gyakorolt ​​​​hatásának kötelező tanulmányozását. A szisztémás strukturális-dinamikai tanulmányozás elve megköveteli a mentális fejlődést megsértő hierarchia meghatározását, valamint a gyermek tevékenységének minden összetevőjének elemzését (motiváció, orientáció, végrehajtás és az eredmény ellenőrzése).

Ezt az elvet széles körben alkalmazzák az orosz neuropszichológiában A. R. Luria iskolájának képviselői. Hozzájárult az agyi léziókban előforduló HMF rendellenesség szindrómák azonosításához és a HMF lokalizáció elméletének megalkotásához. A mentális folyamatok megsértését különböző kapcsolatok és struktúrák patológiája okozhatja, és a mentális tevékenység különböző szakaszaiban nyilvánulhat meg. Ezért a gyermek pszichológiai vizsgálata során nemcsak az aktivitási és mentális folyamatok károsodásait kell megállapítani, hanem azt is, hogy ezek szerkezetében mely láncszemek bizonyultak hibásnak, és melyek járulnak hozzá a hiba kompenzálásához.

5) A MINŐSÉGI ELEMZÉS ELVE. Ez azt jelenti, hogy a kutató figyelmét a gyermeknek a feladat végrehajtása során tett cselekedeteire és a vizsgálat során tanúsított viselkedésére összpontosítja (a feladat végrehajtásának módszerei, ill. Döntéshozatal, a hibák típusa, a gyermek hibáihoz való hozzáállása és a felnőttek megjegyzései) szemben azzal, hogy csak az eredményre rögzítjük.

A kvalitatív elemzés lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk, milyen szintű mentális tevékenységhez kapcsolódik a hiba. Egy ilyen elemzés lehetővé teszi annak meghatározását, hogy egy tünet a mentális fejlődés elsődleges zavarának jele vagy egy már meglévő hiba következménye.

A kvalitatív elemzés nem áll szemben a kvantitatív elemzéssel, a kvantitatív mutatók csak finomítják azt.

ALAPELVEK, SZERVEZÉSI MEGKÖZELÍTÉSEK

KÜLÖNLEGES PSZICHOLÓGUS TEVÉKENYSÉGEI:

A közelmúltban sok szerző nem csak a speciális pszichológia mint tudomány alapelvei felé fordította figyelmét, hanem a pszichológus tevékenységére is. oktatási intézmények, ezzel is hangsúlyozva a pszichológus technológiáinak megértésének és tanulmányozásának fontosságát.

1) A pszichológus elméleti és módszertani „pozicionálásának” elve.

2) A módszertan, a diagnosztikai és a korrekciós egység elve

tevékenységek.

A szerkezeti-dinamikai integritás elve.

A terminológiai megfelelőség elve.

A pszichológus hatékonyságának értékelése a gyermek nevelési környezethez való alkalmazkodásán keresztül.

Az oktatási feladatok prioritása.

Az interdiszciplinaritás elve és a pszichológus tevékenységének koordináló jellege.

Etikai alapelvek és a kapcsolódó szakmai kompetencia elve.

Mielőtt rátérnénk az egyes rendelkezések elemzésére, meg kell jegyezni, hogy mindegyik szorosan összefügg, és követi egymást. Nehéz elkülöníteni a tartalmi oldalukat és az alárendeltségüket.

ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI ALAPELV

ELHELYEZÉS- meghatározza a saját elméleti álláspont meghatározásának igénye, az adott elméleti iskolához, tudományos koncepcióhoz való ragaszkodás.

(Milyen elméleti megközelítéseket alkalmazunk, mely elméleti koncepció keretein belül zajlik a munkánk, milyen módszertani elvekre épül tevékenységünk szervezése).

Ez különösen fontos, hiszen a 20. század végén jelentek meg nagyszámú, kísérleti tanulmányokkal alátámasztott módszertani megközelítés és koncepció, amelyek alapján széles körben alkalmazott diagnosztikai és korrekciós és fejlesztő eszközöket dolgoznak ki. a valós gyakorlatban. Nem ritka, hogy egy-egy elméleti fogalomhoz való tartozását kinyilvánító szakember a diagnosztika és korrekció valós gyakorlatában habozás nélkül teljesen eltérő, esetenként alapvetően ellentétes koncepcionális megközelítéseket alkalmaz.

Mindez szükségessé teszi a pszichológus – ezen belül a gyógypedagógiai rendszerben dolgozó pszichológus – elméleti és módszertani álláspontjával szembeni különös követelményeket.

2) A MÓDSZERTANI, DIAGNOSZTIKAI ÉS KORREKCIÓS TEVÉKENYSÉGEK EGYSÉGÉNEK ELVE- abból az igényből indul ki, hogy a pszichológus elméleti álláspontjai, az ezeknek megfelelő módszertan és az azonos módszertan alapján felépített specifikus diagnosztikai eszközök között a legszorosabb kapcsolat szükséges.

Az elmélet, a diagnózis és a korrekció hármasságának elve az integritás és integritás lehetőségét adja a gyermeki fejlődés, a pszichológiai segítségnyújtás komplexitásának vizsgálatában. Ennek a rendelkezésnek megfelelően a gyermek kognitív, szabályozó és affektív-érzelmi szférája kialakulásának jellemzőinek értékelésére szolgáló egyik vagy másik diagnosztikai eljárás, módszertan alkalmazásának lehetősége, pl. épül a PSZICHOLÓGIAI MUNKA DIAGNOSZTIKAI, majd később KORREKCIÓS-FEJLESZTÉSI forgatókönyve is.

3) A gyermekekkel való tanulás és munkavégzés STRUKTURÁLIS-DINAMIKUS INTEGRITÁSÁNAK ELVE. Abban az elgondolásban fejeződik ki, hogy a mentális szerveződés egyes aspektusai (mentális funkciók és folyamatok, külön szférák) nem elszigeteltek, hanem holisztikusan jelennek meg, egyetlen strukturális szervezetben léteznek, és egyformán holisztikusan reagálnak minden külső hatásra, átalakítva azokat. a gyermek saját belső tevékenysége a fejlődéshez, a környező oktatási környezettel való interakcióhoz.

Ennek az elvnek megfelelően a gyermek állapotának minden sajátos jellemzőjét tanulmányozni és értékelni kell mind az életkori korreláció szempontjából, mind pedig bizonyos fejlődési, interakciós és heterokróniás (időkülönbség) érési sorrendnek megfelelően. funkciók, amelyek részét képezik egyetlen "együttes" kialakulásának, hogy vagy más jellemzőit a gyermek tevékenységét.

Ennek az elvnek az alkalmazása nemcsak az egyes jogsértések vagy bármely szféra kialakulásának hiányának rögzítését teszi lehetővé, hanem azok előfordulásának okainak és helyzetének meghatározását, a fejlesztési problémák szerkezetének és hierarchiájának felmérését is.

4) A TERMINOLÓGIAI MEGFELELŐSÉG ELVE.

Ez a speciális pszichológia egyik legfájdalmasabb problémája.

Többször felvetődött és felmerül a kérdés: hogyan lehet pontosabban meghatározni, kijelölni a speciális pszichológia látókörébe tartozó gyermekek különböző kategóriáit, hogyan lehet helyesebben (pontosabban és humánusabban) meghatározni számos fogalmat a pszichológia területén. diagnosztika, pszichológiai diagnózis felállítása során, korrekciós és fejlesztő munka szervezése.

A gyermekpszichológus gyakorlatában a megfelelő terminológia használatának problémája, amely egyértelműen megkülönböztethető a rokon tudományágak fogalmaitól, jelenleg rendkívül sürgető.

A fejlődési, tanulási és magatartási problémákkal küzdő gyerekekkel foglalkozó szakemberek körében ma már számos koncepcióban és elképzelésben jelentős eltérések tapasztalhatók. (Például mi van a "problémás gyermek" általános fogalma mögött; hogyan jelzik az egyéni különbségek határait a feltételesen életkori normán belül; mi a határa a normától való eltérésnek). Sok fogalom nem felel meg sem a modern humanista elveknek, sem a szakember etikájának.

A terminológiai zűrzavar kiterjed egy speciális pszichológus tevékenységének tartalmára is, ilyen eltérő kategóriájú gyerekekkel. A szakpszichológus terminológiájának megfelelőségét tevékenységének minden területére ki kell terjeszteni: diagnosztikus, korrekciós és fejlesztő, konzultatív stb.

Világos definíciók megadása és az ezekhez a területekhez kapcsolódó kifejezések és fogalmak tartalmának kijelölése egy speciális pszichológus funkcióinak tartalmának feltárását jelenti.

Ezt a problémát meg kell oldani mind az oktatás humanizálása, a pszichológiai etika, mind a pszichológiailag megfelelő terminológia kidolgozása eredményeként a szakpszichológusi tevékenység minden területén.

5) A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS ELVE

PSZICHOLÓGUS A GYERMEK ALKALMAZÁSÁNÁL AZ OKTATÁSBAN

SZERDA.

A speciális pszichológus tevékenységének megszervezésének ez az elve rendkívül fontos a pszichológusi munka minőségének átfogó értékelésében.

Tekintettel a mentális egészségre, mint a mentális fejlődés jóllétének szerves mutatójára, javasolt olyan pszichológiai kritérium alapján értékelni, mint a gyermek szociálpszichológiai adaptációjának mértéke, amelyet mindenekelőtt a következőképpen határoznak meg: a környezet szociálpszichológiai követelményeihez való alkalmazkodás sikere.

A pszichológus korrekciós és fejlesztő munkája hatására az alkalmazkodási helytelenség mértékének változása, valamint a gyermek állapotának átmenete a „lelki egészség” egyik csoportjából a másikba, az alkalmazkodási paraméter szempontjából kevésbé súlyos, a a pszichológiai tevékenység hatékonyságának kritériuma.

6) AZ OKTATÁSI FELADATOK PRIORITÁSÁNAK ELVE.

Az oktatási intézményben betöltött pszichológus státusza határozza meg.

Korántsem titok, hogy a pszichológushoz való hozzáállás, mint a legvégső esetben, mint a szakemberhez, aki "MINDEN LEHET ÉS EZZEL KAPCSOLATBAN KELL..." MÉGIS MEGELŐZI SZÁMOS TANÁR ÉS ADMINISZTRÁCIÓ SZÁMÁRA. Ez áthatja a pszichológusok szakmai önfelfogását is.

Meg kell érteni a pszichológus kisegítő szakember státuszát a tanárral kapcsolatban - olyan szakemberrel, aki az oktatás további (és nem fő) feladatait oldja meg.

A legfontosabb mutató, amelyet a pszichológusnak figyelembe kell vennie tevékenysége során, a gyermek megfelelő fejlesztési és képzési programjainak elsajátítására való képességének felmérése, valamint az ehhez a lehetőséghez kapcsolódó oktatási hatások optimalizálása.

7) AZ INTERDISZCIPLINÁRIS MEGKÖZELÍTÉS ELVE ÉS A PSZICHOLÓGUS TEVÉKENYSÉGEK KOORDINÁLÓ JELLEGE.

Ez az elv határozza meg annak szükségességét, hogy megértsük a gyermek állapotának értékelését a pszichológia különböző területei szempontjából. Ez az elv tükrözi a különböző megközelítések és taktikák alkalmazásának szükségességét a diagnosztikai, korrekciós és konzultatív és egyéb tevékenységek során, valamint a különböző szakemberek véleményének figyelembevételét.

Nyilvánvalóan a gyermek állapotának különböző szakmai szempontok szerinti sokoldalú és multidiszciplináris értékelése nélkül nem csak a továbbfejlődés prognózisát lehet meghatározni, hanem a nozológiai (orvosi) diagnózis felállítását, pszichológiai következtetés levonását, a megállapítást sem lehetséges. pedagógiai értékelést és személyre szabott oktatási útvonalat.

Ennek az elvnek a gyakorlati megvalósítása tovább erősíti a pszichológus vezető szerepét, mint a fejlődési problémákkal küzdő gyermek kísérésének teljes folyamatának szervezője.

Így a pszichológus funkcionalitásába bele kell foglalni a koordinációs munkát, hogy az összes szakembert egyetlen csapatba egyesítsék - egy világos és jól működő támogató mechanizmust.

AZ ETIKAI SZABVÁNYOKNAK VALÓ MEGFELELÉS ELVE ÉS A SZAKMAI KOMPETENCIA.

A pszichológus tevékenységének etikai alapelvei különösen fontosak a gyógypszichológus gyógypedagógiai rendszerében, aki mindennapi munkája során ismételten találkozik végtelenül összetett etikai problémákkal (szülőkkel, szakemberekkel való beszélgetés során, a titoktartás és a titkok elhallgatása, a vizsgálati eredmények pozitív kihirdetésében stb.).

A saját szakmai kompetencia tükrözését is az etikai elvekre kell utalni. A szakmai kompetencia, mint bármely szakember etikájának összetevője, ma már nagy jelentőséggel bír.

Nagyon fontos, hogy képes legyen korlátozni a kompetencia körét, hogy ne lépje túl képességeit, és végső soron ne károsítsa a gyermeket.

tudományos módszer- ez a megbízható tények megszerzésének történelmileg kialakult módja.

A pszichológia gyakorlatában két módszercsoportot használ - általános tudományosÉs megfelelő pszichológiai. Az előbbieket a legtöbb tudomány használja, a természettudományok és a bölcsészettudományok egyaránt. Tehát általános tudományos módszerek:

kísérlet,

megfigyelés,

egy beszélgetés,

tevékenységi termékek elemzése,

önmegfigyelés stb.

A pszichológiában való alkalmazásuk sajátosságait mindenekelőtt az határozza meg a mentális jelenségek speciális tulajdonságai (képzelőtehetség, szubjektivitásÉs közvetlen megfigyelhetetlenség), ellentétben mondjuk kémiai, fizikai, biológiai.

Ez az eredetiség a pszichológiai tudomány minden ágára jellemző, így a speciális pszichológiára is. Ezért nem a módszerek jellemzőiről, mint a tényanyag megszerzésének alapvető módjairól beszélhetünk, hanem a módszerek és a megvalósításukhoz szükséges technikák sajátosságairól. koncepció "módszer" jelentése a módszer konkrét megvalósítási formája. Ha a kísérleti módszer egyes számban létezik, akkor végtelen számú kísérleti módszer létezik. A fejlődési rendellenességek természetétől és súlyosságától függően egyes módszerek alkalmazásának arányai eltérőek lehetnek.

Kísérlet vezető helyet foglal el a speciális pszichológiában Sok esetben nem mindig lehetséges klasszikus kísérleti vizsgálatot végezni a gyermekkel való kapcsolatfelvétel nehézségei miatt, mint a korai gyermekkori autizmus szindróma súlyos megnyilvánulásai, általános gátlástalanság, kifejezett fokú mentális retardáció stb. Maga a gyermek állapota hasonló helyzetek nem teszi lehetővé a kísérleti feladat célirányos elvégzését. Ezért az eljárás vagy jelentősen módosul, vagy a fő hangsúly a megfigyelési módszereken és a pszichológiai anamnézis gyűjtésén van.

Az eredetileg a dysontogenesis különféle paramétereinek felmérésére tervezett technikák bankja rendkívül kicsi. Fejlesztésük a speciális pszichológia egyik aktuális elméleti és alkalmazott problémája, melynek megoldása nagymértékben meghatározza e tudományág további fejlődését. A módosítási változtatások nemcsak magának a módszertani eljárásnak vannak kitéve, ami bizonyos esetekben teljesen nyilvánvaló, hanem a kapott adatok értelmezésének jellegétől is.

A kísérleti eljárás megszervezéséről szólva figyelembe kell venni, hogy ez utóbbi legyen a vizsgált személy valós képességeinek megfelelő. A kutatónak mindenekelőtt meg kell győződnie arról, hogy az alany megértette a számára felajánlott feladat lényegét. A kísérleti eljárás megszervezése elkerülhetetlenül megköveteli az alany motivációs szférájának állapotának figyelembevételét.

Mint ismeretes, kísérleti módszer felosztva:

egyéni és csoportos;

· laboratóriumi és természetes;

kimondva és kialakítva.

A kísérleti munka felsorolt ​​típusait így vagy úgy használják a speciális pszichológiában, de előnyben részesítik az egyéni formát.

Ismeretes, hogy megállapító kísérlet alapvetően arra irányul a gyermek képességeinek azonosítása. De a fejlődés magában foglalja a jelen átalakulását jövővé, a potenciált a valósággá. Éppen ezért a diagnózis mellett az is fontos előrejelzés, a lehetséges lehetőségek feltárása. Az előrejelzés csak szinten lehetséges formáló kísérlet, ami természetes és szükséges folytatása az állításnak.

Más kutatási módszerekről, mint pl.

egy beszélgetés,

szociometria,

tevékenységi termékek elemzése stb.,

hangsúlyozni kell, hogy a speciális pszichológia gyakorlatában meglehetősen széles körben alkalmazzák őket, és inkább formai, semmint értelmes eredetiség jellemzi őket. Előtérbe kerül megvalósításuk technikai oldala, az alanyok pszichofiziológiai jellemzőitől függően. Így például a mélyen látássérült emberek kérdőíves felmérése elvégezhető, ha a szöveget L. Braille-írás speciális írásrendszerében adják elő. Ezen túlmenően egy ilyen kérdőív kitöltése sok időt igényel, valamint feldolgozási folyamatát, amely mindenekelőtt a Braille-írás szokásossá - síknyomtatássá alakítását foglalja magában. Ha a kérdőívet a pszichológus maga tölti ki egy vak ember szavaiból, az sérti a titoktartást és csökkenti a kapott anyag megbízhatóságának szintjét.

Külön kell foglalkoznunk a speciális pszichológiában való felhasználással szabványosított technikák (tesztek). Ez utóbbi rendkívüli népszerűsége miatt különösen fontos.

A speciális pszichológia területén a standardizált módszereket hagyományosan nagyon széles körben alkalmazzák, hiszen itt jelentek meg először. De a teszttechnológiák alkalmazása magas szakmai felkészültséget és körültekintést igényel.

Mindenekelőtt magával a szabványosítással, a teljes tesztvizsgálat mereven egységes jellegével kapcsolatban merülnek fel nehézségek, kezdve az utasítások megfogalmazásának változatlanságától, az adott feladat elvégzésének idejétől, az ingeranyag minőségétől és a befejezéstől. „nyers” értékelésekkel stb. A szabványosítás lehetővé teszi, hogy az összes tantárgyat egyenrangúvá tegye, és ezáltal rang-összehasonlításokat végezzen, összehasonlítsa egy tantárgy eredményeit mások eredményeivel..

maguk szabvány paraméterei(az utasítás formája, sebessége, tartalma, valamint az ingeranyag metrikus jellemzői) mindig összefügg a pszichofiziológiailag normális ember képességeivel.

A mindennapi munkában a speciális pszichológusok gyakran nem a teljes tesztet használják, hanem csak egyedi töredékei, a gyermek képességeinek leginkább megfelelőek, vagy valamelyest megváltoztatják a szokásos feltételeket. Ugyanakkor mindkét esetben nem a tesztnormatív adatokra kell koncentrálni, hanem egy „belső” standardot kell összegyűjteni, amellyel az új egyedi eredményeket korrelálják.

A teszttechnológiák korlátozott használata a fejlődési fogyatékossággal élő személyek vizsgálatának tartalmi összetevőivel is összefügg. A teszt általában rögzíti bizonyos tevékenység végeredményét. A megszerzésének folyamata elérhetetlen marad az elemzés számára. Még egyszer hangsúlyozzuk, hogy a speciális pszichológia gyakorlatához fontos, hogy ne tudjunk alacsony eredményről, hanem megértsük az okokat, amelyek ezt kiváltották. Ellenkező esetben a hatékony korrekciós munka lehetetlen. Egy hivatásos pszichológusnak nem szabad szem elől tévesztenie a kísérleti megközelítés előnyeit a tesztekkel szemben. A kísérlet nemcsak lehetővé teszi, hanem magában foglalja a lebonyolítási feltételek állandó változását. Lehetővé teszi nemcsak az eredmény reprodukálását, hanem az elérésének vagy a folyamat megsértésének folyamatát is.

A szabványosított technológiák túlnyomó többsége csak az alany jelenlegi mentális fejlettségi szintjét, tényleges fejlődésének zónáját tükrözi. De a speciális pszichológia és különösen a korrekciós pedagógia gyakorlatához ez nem elég: előrejelzésre, információra van szükség a gyermek potenciáljáról, proximális fejlődési zónájáról.. Ettől nemcsak a differenciáldiagnózis eredményessége múlik, hanem a korrekciós munka iránya és produktivitásának megítélése is. Ezeknek a problémáknak a megoldása csak kísérleti stratégiával és mindenekelőtt formatív (képzési) kísérlettel lehetséges.

Így a speciális pszichológia standardizált módszerei bizonyos korlátokkal használhatók segédeszközként, a kísérleti megközelítés és a kapott anyag kvalitatív elemzésének vezető szerepével.

Még problémásabb a felhasználás ebben az iparágban projektív technikák. A projektív módszerek alkalmazása például a javítóintézetek kiválasztásánál nagyon korlátozott és nehéz az alacsony differenciáldiagnosztikai felbontásuk miatt, ami természetesen nem zárja ki az utat a módszertani segédeszközként való alkalmazásuk előtt (pl. például a projektív rajzok módszere stb.). d.).

Mivel a fő kísérleti módszer, a speciális pszichológiában továbbra sem tekinthető az egyetlen. Hatékonyságát az határozza meg, hogy milyen mértékben egészítik ki más technikákkal, különösen olyanokkal, amelyek bizonyos mértékig képesek pótolni a korlátait. Ebben az esetben a módszerről beszélünk megfigyelések, mint a vizsgált tárgy céltudatos észlelése. Megfigyelés, a kutató passzív pozíciója miatt a tudás tárgyához képest természetesen időköltség tekintetében veszít a kísérletből. De van egy nagyon fontos előnye is. Kísérlet Bármilyen formában is valósul meg, mindig magában hordozza a mesterségesség elemét, amely nem befolyásolja az eredmények jellegét és minőségét. Megfigyelés természetes körülmények között reprodukálja a vizsgálat tárgyát.

Mint már említettük, megfigyelés a speciális pszichológiában különös jelentőséget tulajdonítanak, mivel számos esetben nem mindig lehetséges a hagyományos kísérleti eljárás megszervezése és lefolytatása az alany fejlesztésében bekövetkezett egyik vagy másik jogsértés súlyossága és súlyossága miatt. Emellett a kapott kísérleti tények kvalitatív elemzésére való orientáció feltételezi az utóbbiak kiegészítését a megfigyelések eredményeivel.

Mint általában a pszichológiában, a megfigyelés is hatékony lehet, ha számos követelménynek eleget tesz. Először is annak kell lennie tervszerű, vagyis a kutató általában nem figyeli meg az egyén viselkedésének teljes sokféleségét, hanem csak bizonyos, a vizsgálathoz szükséges töredékeket választja ki. A megfigyelési folyamat másik fontos jellemzője az tárgyilagosság. Ami a pszichológiai valóságot illeti, ezt a követelményt nagyon nehéz teljesíteni. Maga a megfigyelő tudata nemcsak rögzíti a viselkedés tényét, hanem azonnal értelmezi is. Az egyén belső szubjektív állapotaira vonatkozó ítéletek bizonyos fokú megbízhatósága csak a viselkedési megnyilvánulások ismételt, pártatlan regisztrálásával érhető el, értelmezésével nem.

A speciális pszichológiában ez a módszer további nehézségekkel jár. Először is, az időköltségek jelentősen megnövekednek a viselkedési cselekmények összetettségének növekedése miatt. Az első szakaszokban a kutatóban akár az átláthatatlanság érzése is kialakulhat, a gyermek viselkedése elszigetelődik a jelenlegi helyzettől. Rengeteg klinikai tapasztalat és tudás szükséges, valamint egy nagyon hosszú idő meglátni a mintát, "logikát" a fejlődési fogyatékos gyermek viselkedési mintájában.

A speciális pszichológia más technikáihoz képest nem kevésbé produktívak és alkalmaznak beszélgetési módszerek, pszichológiai történeti gyűjtemény.

Beszélgetés a kísérlet kiegészítéseként és teljesen függetlenül is működik. Megvalósítása magas szintű szakmai felkészültséget igényel. Mindenekelőtt a pszichológusnak jó kapcsolatot kell kialakítania a gyermekkel, megteremtenie a bizalom és a biztonság légkörét. A beszélgetőpartnernek érdeklődő hozzáállást kell éreznie önmagával szemben. Egyszerűen és világosan el kell magyaráznia, hogy miért folyik ez a beszélgetés vele. A feltett kérdéseknek egyértelműnek kell lenniük. Itt is pontosan meg kell határozni a beszélgetés célját, fő tartalmát, a javasolt kérdések jellegét és sorrendjét, amelyek az előkészítés során megfogalmazódnak. A pszichológus tapintatosan a megfelelő irányba tereli a beszélgetést, ha a téma eltávolodik, átfogalmazza a kérdéseket, ha nem egyértelműek. A beszélgetés során rögzítik az alanyok érzelmi reakcióit, intonációit. A beszélgetés ne legyen túl hosszú, mert a gyermek elfáradhat és elveszítheti érdeklődését a tartalma iránt. Ennek a módszernek a speciális pszichológiában való alkalmazása néha speciális készségeket igényel egy szakembertől. Tehát a siketekkel való munka során a daktil és a jelbeszéd jó ismerete szükséges.

Ebben a formában leggyakrabban pszichológiai történeti gyűjtemény- a gyermek mentális fejlődésének története. A szülőkkel, tanárokkal, gondozókkal és más, a gyermeket ismerő felnőttekkel való beszélgetés sok értékes információval szolgálhat. A nehézség abban rejlik, hogy ezek az adatok nem strukturáltak. Egy kezdő pszichológusnak néha úgy tűnik, hogy érdemes kérdést feltenni a szülőknek, hogyan fejlődött gyermekük, és erre részletes választ kap. A tapasztalat azt mutatja, hogy ez nem mindig van így. A szülőknek gyakran nehéz kiemelni a fő dolgot, sokan összekeverik a kórtörténetet gyermekük mentális fejlődésének történetével. Éppen ezért a pszichológusnak pontosan kell irányítania történetét, konkrét kérdéseket feltenni a fejlődés szakaszairól és szempontjairól. Az anamnesztikus információk jelentősen pótolhatók, ha a gyermek fejlődésének történetét különböző személyek (apa és anya, az egyik szülő és a pedagógus stb.) reprodukálják. Amikor pszichológiai anamnézist gyűjt a szülőkkel folytatott beszélgetés során, a pszichológus ne felejtse el, hogy a gyermeke sajátosságával kapcsolatos téma nagyon fájdalmas lehet számára. Ezért a kérdések megfogalmazásának rendkívül kényesnek kell lennie.

Önmegfigyelési módszer semmiképpen sem foglal el kitüntetett helyet a speciális pszichológiában. Hosszú ideig rendkívül negatív volt a hozzáállása hozzá. Az introspecionizmus és a fenomenológia iránti intolerancia automatikusan átkerült ebbe a technikába, amelynek tudományos érvényességét és megbízhatóságát megtagadták. Ugyanakkor figyelmen kívül hagyták azt a nyilvánvaló tényt, hogy az önmegfigyelés kizárólagos szerepe van a viselkedés és tevékenység szervezésében és szabályozásában. Ennek ellenére egy beszélgetés vagy kérdőíves felmérés során éppen az alany önvizsgálatának eredményeivel foglalkozunk. Az önmegfigyelés adatainak felhasználási lehetőségei a speciális pszichológiában, valamint a gyermekpszichológiában igen korlátozottak. Az önmegfigyelési adatok legtöbbször csak az utóbbi fejlettségi szintjét rögzítik, és nem tekinthetők objektív megbízható ténynek. Ez alól csak az érett kor és a teljes intellektuális biztonság párosulásának esetei képeznek kivételt.