Ez a kézikönyv a migráns családokból származó gyerekekkel végzett munka módszertani és gyakorlati kérdéseivel foglalkozik az általános oktatási intézményekben. A kézikönyv első része ajánlásokat ad a migráns gyermekek oktatási és szociálpszichológiai alkalmazkodási szintjének meghatározásához. A második rész ajánlásokat tartalmaz a látogató gyermekek iskolába való alkalmazkodásának hatékonyságát javító intézkedéscsomag végrehajtására. Az ajánlások hasznosak lehetnek a rendszerben dolgozó szakemberek számára Általános oktatás: tanárok, iskolapszichológusok, szociálpedagógusok, valamint oktatási intézményvezetők. A kézikönyv a 7029. sz. „Migráns gyermekek oktatási és szociálpszichológiai adaptációja az általános oktatási intézményekben” projekt anyagai alapján készült. Orosz Föderáció» „A felsőoktatás tudományos potenciáljának fejlesztése (2009–2010)” elemző tanszéki célprogram.
* * *
A következő részlet a könyvből Migráns gyerekek adaptációja az iskolában (Szerzők, 2010) könyvpartnerünk, a LitRes cég biztosítja.
Meghatározás problémás helyzet
A migráns gyermekek adaptációs folyamata a modern orosz körülmények között összetett, többszintű jellegű. Jelentős számú, rá ható tényező figyelembevételét igényli: a regionális komponens, a társadalmi státusz, a családi migrációs pályák, az iskolák közötti mobilitás, a tanulói életkor, az adaptációs ambíciók, a különböző szintű konfliktusok halmozott hatása, az iskolai kultúra jellege, az intravénás. -iskolai és hálózati interakciós gyakorlatok, beleértve az internetet, az etnikai, nemi és szubkulturális sajátosságokat. E tekintetben továbbra is fontos, hogy az iskolák megfelelő mérőeszközt szerezzenek, amely lehetővé teszi a migráns gyerekek oktatási, szociálpszichológiai, kulturális adaptációjának invariánsainak diagnosztizálását. A jelenlegi körülmények között az iskoláknak képesnek kell lenniük arra, hogy a migráns gyerekek oktatási és szociálpszichológiai adaptációját tanulmányozó modellt tömören alkalmazzák gyakorlatukban, hiszen sokak számára oktatási intézmények az ilyen tanulók új társadalmi és oktatási környezetbe való harmonikus belépési útjainak keresése olyan feladat, amellyel nap mint nap szembe kell nézni.
Ugyanakkor a dolgok jelenlegi állása olyan, hogy az orosz iskolák gyakran nem állnak készen arra, hogy szisztematikusan együttműködjenek a migrációs múlttal rendelkező családokból származó gyerekekkel. A javasolt programok helyi jellegűek, és nem veszik figyelembe Oroszország egyes régióiban és egyes iskolákban az alkalmazkodási lehetőségek teljes választékát. Ez részben annak tudható be, hogy a migránsok gyermekei nem is olyan régen „látható” kategóriává váltak Oroszországban. A fő probléma azonban abban rejlik, hogy nem hajlandó felismerni a migráns gyerekekkel való célzott munka szükségességét, és az ötletek hiánya arról, hogy milyen megközelítések és eszközök lesznek a leghatékonyabbak a velük való munkavégzéshez. Ezért sok iskola számára a legfontosabb az iskolán belüli rend és az iskola külső presztízse. És az egész politika a migránsok gyermekeivel kapcsolatban ezeknek az elveknek megfelelően épül fel. Ennek következtében lehetséges az iskolai szegregáció, a kialakuló lokális konfliktusok külső attribútumainak, nem pedig okainak megszüntetésére irányuló orientáció.
Az iskolai adminisztráció gyakran véletlenszerűen választ programokat vagy rendszereket a migráns gyerekekkel való munkavégzéshez, anélkül, hogy megfelelő eszközökkel rendelkeznének az iskolai helyzet megfelelő felméréséhez. Az egyes kérdéseket, mint például az általános iskolás korú gyermekek orosz nyelvtudását vagy az etnikai alapú verekedéseket, a felmerülésük sorrendjében oldják meg. Az egyéb, súlyosabb problémák az iskolások mentális és szociálpszichológiai retardációjának síkjára helyeződnek át, és nem az adaptációs kérdések tágabb kontextusában, amely magában foglalja a szülők, a helyi közösség és más iskolások részvételét.
Annak ellenére, hogy az állam és a közvélemény erőfeszítéseket tesz a migráns gyerekek adaptációs problémáinak megoldására, amelyek száma évről évre növekszik, a téma továbbra is aktuális, mivel kérdéseket érint. nemzetbiztonságés stabilitás.
Így nyilvánvaló az ellentmondás: egyrészt közpolitikai a migráció területén objektíven diktálja az Orosz Föderáció alanyai szintjén a sajátos regionalizáció szükségességét, mivel minden régiónak megvan a maga sajátos migrációs helyzete, másrészt regionális szinten nem dolgoztak ki a migránsok sikeres integrációjának mechanizmusai, és ami még ennél is fontosabb, nyilvánvalóan hiányoznak olyan átfogó modellek az ilyen sokszínű gyermekcsoportok adaptációjának tanulmányozására egy modern iskolában, amely lehetővé tenné a bevándorlók minden aspektusának mérését. ezt a többszintű folyamatot. Nincsenek a legegyszerűbb, legterjedelmesebb, legkönnyebben használható, ugyanakkor informatív kutatási eszközökkel rendelkező kutatási modellek, amelyek lehetővé tennék ennek a folyamatnak a sikerességének mérését egy adott iskola, adott város és régió körülményei között. . Ez pedig azt jelenti, hogy az iskola tulajdonképpen nem rendelkezik olyan elsődleges adatbázissal, amely a meglévő objektív kép alapján lehetővé tenné az optimális alkalmazkodási mechanizmusok kialakítását belül és kívül egyaránt. oktatási intézmény, és megtalálják a módját a migráns gyerekeknek a befogadó régió oktatási környezetéhez való alkalmazkodási folyamatának javítására.
A kutatási koncepció operacionalizálása és leírása
"Migránsok gyermekei": A különböző tanulmányok eltérő megközelítést alkalmaztak ki tud hívja vagy „migránsok gyermekeiként” kell meghatározni. A „migránsok gyermekei” vagy „vándorló fiatalok” kategóriába gyakran azok a gyerekek tartoznak, akiknek életrajzában a bevándorlás kulcsszerepet játszik, függetlenül attól, hogy ők maguk vándoroltak ki, vagy a családjuk költözött el. Más tudósok, például az Egyesült Királyságban, a migránsokról és leszármazottaikról beszélnek. A tanulmányokban ezeket az iskolásokat gyakran a kisebbségek képviselőiként írják le. Bár egyes országokban a " etnikai kisebbség" vagy "kisebbség" olyan bennszülött csoportokra utal, amelyek kulturálisan különböznek a többségtől, de nem migránsok. Az is gyakori, hogy az alacsony jövedelmű csoportokat bevonják a migránselemzésre alkalmas vizsgálatokba.
Az orosz kontextusban a "más" etnikai csoportokhoz tartozó gyerekeket külföldieknek nevezik. Mérési paraméterként tehát szolgálhat a családi állapot, a kisebbségekhez tartozás, az anyanyelv stb.. A migráns gyerekek oktatási rendszerben elfoglalt helyzetét az egyes szerzők eltérően értékelik. Az indikátorkészlet a következő jellemzőket tartalmazza: a migránsok iskolatípus-választása; átlagos időtartama tanulás; teljesítménymutatók; átvett képesítési okmány típusa stb.
Az itt javasolt modellben azt javasoljuk, hogy ne a gyermek etnikai hovatartozására, illetve az adaptációban érdekelt új iskolába érkezésének és felvételének idejére, hanem a sikeres osztálytermi beilleszkedés mutatóira koncentráljunk. Különösen az alkalmazkodásról beszélünk társak kulturális közegében.
Migráns gyerekek szociálpszichológiai adaptációja komplex jelenségként értelmezzük, amely leírja a gyermekek társadalmi helyzetbe kerülésének feltételeit, környezetét, stratégiáit. oktatási folyamat. Kutatási részének sajátossága abban rejlik, hogy a migráns gyermekek adaptációjának problémáját a helyi lokális társadalom társadalmi és kulturális környezetével, valamint a családi interakciókkal összefüggésben vizsgálják. Ez a holisztikus megközelítés segít felfedezni ez a probléma a gyermekek alkalmazkodásának sikerét és marginalizálódását/deprivációját egyaránt befolyásoló összes tényező összességében.
A modern társadalmakban az iskola a központi láncszem a migráns gyerekek szociális és pszichológiai adaptációjában. Az iskolában történik a legfontosabb készségek (ismeretek, kapcsolati modellek és a társadalmi siker lépéseiről alkotott elképzelések) elsajátítása, amelyek a befogadó közösségben való későbbi eredményes beilleszkedéshez, alkalmazkodáshoz szükségesek.
Az alkalmazkodási folyamatok tanulmányozása- összetett, többszintű halmaz és logikailag következetes módszertani, módszertani és szervezési és technikai eljárások rendszere, amelyeket egyetlen cél köt össze: megbízható adatok beszerzése a vizsgált jelenségről vagy folyamatról, hogy azokat később felhasználhassák a társadalmi menedzsment gyakorlatában. oktatási intézmény szintje és azok az intézmények, amelyek az oktatás területén irányítást végeznek.
Az általunk javasolt diagnosztikai komplexum felépítése a migráns gyerekek új iskolai közösséghez való alkalmazkodásának háromszintű modelljén alapul, amely szerint ennek a folyamatnak a kulcsterületei:
Rizs. 1 A migráns gyermekek oktatási adaptációjának mutatói
Az alkalmazkodás tanulása, az iskolai magatartás előírt normáinak és értékeinek asszimilációja, amelyek támogatják az oktatási intézményben kialakult rendet. Ez magában foglalja a serdülők oktatási és oktatási tevékenységekbe való bevonásának, az iskolán kívüli tevékenységekben való részvételének jellemzőit is.
Szociálpszichológiai alkalmazkodás, tükrözi az osztálytársakkal való interperszonális interakció folyamatait, az osztályon belül kialakuló kapcsolatok szélességét és mélységét, valamint a velük való harmóniát, elégedettséget.
Kulturális alkalmazkodás mint a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, történeti ismereteik ill modern élet befogadó társadalom, hajlandóság a serdülők és fiatalok számára előírt kulturális minták követésére. A folyamat másik oldala a helyi tinédzser- és ifjúsági kultúrába való beilleszkedés. A bevándorlók etnikai és nyelvi környezetének átalakulásának hátterében játszódik.
Rizs. 2 A migráns gyermekek szociálpszichológiai és kulturális adaptációjának mutatói
A javasolt háromszintű modellt megközelítésének összetettsége különbözteti meg a többi hasonló módszertől – egyszerre ötvözi a szociológiai és pszichológiai kutatás módszertani hagyományait. Pszichológiai szempontból diagnosztizálja a tanulók elégedettségét azzal az osztállyal, ahol tanulnak, azzal az iskolai csapattal, amelyben közvetlenül kell interakcióba lépniük, lehetővé teszi a követelések és elvárások szintjének arányának rögzítését. a valós helyzet tanulmányozása és értékelése stb. Szociológiai fókusza lehetővé teszi a standardizált interjú „szemtől-szembe” kutatási stratégiájának alkalmazását. Szükség esetén a komplex egyéni diagnosztikára használható.
A módszertan tartalmát tekintve integrált fejlesztési megközelítést is figyelembe vettek: a migráns gyermekek adaptációjának hagyományos mutatóit újakkal kombinálják. Különösen a tanulmányi sikerek vizsgálatakor nem annyira a tényleges teljesítményen van a hangsúly, hanem a pozitív iskolai értékek elfogadásának mértékén. A társadalmi alkalmazkodást nem csak úgy tekintik, mint az osztálytársakkal való baráti kapcsolatok kialakítását, az iskolai csapatban kialakuló társas kapcsolatok mértékét, mélységét, harmóniáját. A kulturális adaptáció, a gyerekeknek a befogadó ország egészéhez és a jelenlegi lakóhelyükhöz való viszonyulása mellett a helyi tinédzser- és ifjúsági kultúrába való befogadás mutatóját is figyelembe veszi, az etnikai, ill. a migránsok nyelvi környezetét is figyelembe veszik.
A tanulmány céljainak és célkitűzéseinek meghatározása
Ennek az ajánláscsomagnak az a célja, hogy segítséget és támogatást nyújtson az Orosz Föderáció iskoláinak adminisztrációja és tanárai számára a migráns gyermekek szociális és pszichológiai adaptációjával kapcsolatos helyzet diagnosztizálása, nevezetesen a felhasználásra vonatkozó ajánlások kidolgozása terén. kutatási módszereket e kérdés egyetlen iskolán belüli tanulmányozására.
A migráns gyermekek adaptációjának vizsgálata mindenekelőtt e folyamat összetevőinek tartalmának tanulmányozását foglalja magában: oktatási (elégedettség stb.), szociálpszichológiai (társadalmi jólét, interperszonális és csoporton belüli kommunikáció) , valamint kulturális (kapcsolatok az aktuális kulturális környezettel és saját (szub)kulturális preferenciájukkal). Többek között a szocio-demográfiai információk is fontosak (többek között az iskolák közötti migráció jellemzői és a tanulói migrációs pályák).
A kortársak befolyásolásának és a kompetens befogadásnak a modern ifjúsági gyakorlatokba való főbb tényezői közé tartoznak a következők:
Idegenellenes hangulatok az osztályteremben (az iskolások attitűdjének hierarchiája)
Nemi különbségek
iskolaellenes kultúra
Kompetencia az ifjúsági hobbi terén (internet, ifjúsági szubkultúrák)
Udvar, klubkultúrák ("normál", haladó fiatalok és gopnik)
Családi etnokörnyezet és ifjúsági környezet kultúrája
Ezzel kapcsolatban a fenti tényezőkkel összhangban fogalmazhatók meg azok a feladatok, amelyeket ez a kutatási ajánláscsomag megold. A probléma és a vizsgálat céljainak ilyen megfogalmazásával a migráns gyerekeket nem az iskolások külön marginalizált kategóriájának tekintjük, hanem a pszichológiai, pedagógiai és oktatói munka olyan hangsúlyos csoportjának, amely nehezen illeszkedik be a kortárs környezetbe.
A komplexum anyagainak tanulmányozása;
Az iskolások kikérdezésére szolgáló módszertan (kérdőív) megismertetése, az iskola helyzetéhez igazítva (típusa, iránya, mérete stb.);
Kutatás megvalósítása;
Adatfeldolgozás és kutatási eredmények megfogalmazása;
Szervezeti és nevelési intézkedések kilátásainak meghatározása a helyzet korrigálása érdekében az elszigetelt helyzetben lévő iskolások alkalmazkodásával.
Így ennek a módszernek az alkalmazásával lehetősége nyílik arra, hogy önállóan megértse, mennyire relevánsak az Ön gyakorlata szempontjából azok a nehézségek, amelyek az „új” gyermekek iskolai környezetbe való beillesztésével járnak. És nem lesz nehéz számodra önállóan mérni, hogy az adaptációs folyamat mely aspektusai a legproblémásabbak (pontosan mivel is vannak nehézségeik a srácoknak, akár az alkalmazkodás oktatási, kulturális vagy szociálpszichológiai vonatkozásaihoz kapcsolódnak). Ennek megfelelően a munkában megalapozott, megerősített és megbízható alap lesz a prioritásvektorok meghatározásához.
Az alábbiakban részletesen megvizsgáljuk, hogyan kell felmérést végezni az osztályokban (kérdőíves módszerrel), és megadjuk részletes utasításokat az eredmények feldolgozásához. A kézikönyv második részében maguknak az adaptációs tevékenységek végrehajtására vonatkozó ajánlásokra térünk ki.
A tanulói adaptáció vizsgálata megszervezhető mind egyéni elven (egyéni találkozás/tanulói tanácsadás keretében), mind csoportmunka (iskolai osztályvizsga) elve alapján. Ha újonnan költözött gyermekek vizsgálatára van szükség, egyéni munkavégzés javasolt. Ha a cél a tanulók alkalmazkodásának dinamikájának ellenőrzése és nyomon követése az általános oktatási intézményben a tanulás teljes időtartama alatt, akkor csoportos tanulás javasolt, amely további átmeneti előnyöket biztosít, és lehetővé teszi. összehasonlító elemzés a migránsok és a lakóhelyüket nem változtató gyermekek gyermekeinek alkalmazkodása.
A javasolt technika nem igényel sok időt - maga az eljárás körülbelül 30-40 percet vesz igénybe. A tanulók 6-tól 11-ig vizsgázhatók.
A kézikönyvhez csatoljuk a hallgatói felmérés kérdőívét. A kérdőív formázott – ezért a felméréshez közvetlenül csak be kell írnia a város nevét, ill. helységés nyomtassa ki a kérdőívet a szükséges példányszámban, a számításnál - 1 kérdőívet 1 válaszadó (tanuló) tölt ki. Beszélgetés alapján szervezett egyéni munkavégzés esetén lehetőség van arra, hogy a kutató önállóan töltse ki a kérdőívet a válaszadó (iskolás) válaszai alapján.
A kérdőív leírása
A kérdőív négy szemantikai blokkot tartalmaz a migráns gyerekek adaptációjának kidolgozott analitikai modelljének megfelelően.
Az első blokk vonatkozik oktatási adaptáció problémái olyan tanulók az iskolában. Ugyanakkor ennek különböző aspektusait tanulmányozzák: a tanulmányi teljesítménytől, a hiányzások gyakoriságán át a diploma megszerzése utáni továbbtanulási tervekig és a rendszer használatáig. kiegészítő oktatás.
A következő kérdéscsoport erre vonatkozik szociálpszichológiai alkalmazkodás látogatók egy számukra új iskolai csoportba. Ha emellett a tanulók tervezett vizsgálata keretében iskolapszichológus végez szociometriai tesztelést, akkor annak eredménye összevethető a kérdőív szociálpszichológiai blokkjának adataival.
Ez a blokk kiegészül az osztálytársak közötti feszültség mértékével, valamint veszekedéseik és konfliktusaik formáival kapcsolatos kérdésekkel.
A kérdőív harmadik blokkja a kulturális alkalmazkodás, amely kérdéseket vet fel a történelmük felé költözött iskolások érdeklődésével kapcsolatban lakóhely,
a város jelenlegi életét és fejlődési kilátásait. Emellett az is kiderül, milyen sikeresen szoktatták meg a várost, és nem csak a saját területüket, hanem másokat is sikerült megismerniük.
Felhasználják a migránsok helyi fiatalok szubkulturális élete iránti érdeklődésére vonatkozó kérdéseket is. A kulturális alkalmazkodás egyik összetevőjeként a serdülők és szüleik azon vágyát vették figyelembe, hogy a modern orosz körülmények között megőrizzék nemzeti identitásukat.
A kérdőív negyedik blokkja a gyűjtést tartalmazza szocio-demográfiai információkat a tanulók családjáról. Ez a blokk a családnak a vizsgált városba érkezésének idejére és a korábbi költözések pályájára vonatkozó kérdéseket tartalmaz. Néhány részlet a válaszadók életrajzából is tisztázódik: hány évesen mentek első osztályba, hány iskolát kellett összesen változtatniuk életük során, és hányat közvetlenül a városban, ahol most élnek.
A kérdőív főbb blokkjainak felépítésének logikája figyelembe veszi a válaszadók pszichológiáját.
Mielőtt a tanulók adaptációjával kapcsolatos tanulmányt tervezne az iskolájában, javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el a kérdőívet (lásd a mellékletet): figyelmesen olvassa el a kérdőívet, és próbálja meg saját maga kitölteni - így készen állhat a tanulók által feltett kérdések megválaszolására. van a felmérés során.
Különös figyelmet kell fordítani a kérdőív kitöltésére vonatkozó utasításokra, amelyek kifejezetten a vizsgálatot végző iskolai dolgozók számára készültek.
Útmutató a kérdőív kitöltéséhez
Kedves kutató!
A felmérés elején fontos hangsúlyozni, hogy ez nem egy teszt (bár ezt szeretik az iskolákban felmérésnek nevezni), hanem egy olyan vizsgálat, ahol nincs jó és rossz válasz. Kutatásra van szükség ahhoz, hogy a hallgatók véleményét a legtöbbről megtudjuk aktuális kérdéseket iskolai életüket – egy ilyen megfogalmazás optimális.
Semmi esetre sem szabad a tanulókat válaszra kérni! A felmérés során a kérdőívet sem szabad megbeszélni, minden magyarázatot a felmérés befejezése után adunk meg.
A kérdezőnek meg kell értenie Általános szabályok a kérdőív kitöltése és a tanulók figyelmébe ajánljuk közvetlenül az óra előtt a kérdőív kitöltésének megkezdése előtt:
1. A kérdőív kitöltése csak kék vagy fekete tollal történik. Semmi esetre se használjon ceruzát és könnyű gélpasztákat.
2. A kérdőív kitöltéséhez be kell karikázni a megfelelő válasz melletti számot. A válaszlehetőséget nem lehet kipipálni vagy aláhúzni.
3. Nem hagyhatsz ki egyetlen kérdést sem. Ha nem érti, hogyan kell egy kérdést kitölteni, kérdezze meg a kérdezőt. Kérdezd meg azt is, ha nem ismered, vagy nem értesz néhány szót.
4. Gondosan olvassa el a kérdést és a hozzá tartozó magyarázatokat. Minden kérdés megadja, hogy hány választ tud adni. Az „egy válasz” azt jelenti, hogy csak egy választ választhat, két válasz hibának minősül. A „Minden alkalmazható” azt jelenti, hogy tetszőleges számú választ választhat.
5. Ha a javasolt listában nem található az Ön számára megfelelő válasz, kérjük, írja be saját lehetőségét. az adott kérdés melletti "üres" helyekre bármilyen magyarázatot, megjegyzést, észrevételt írhat.
6. A kérdőívben vannak olyan kérdések, amelyekre nem kell kész válasz. Ezek nyitott kérdések – a válaszokat önmagadnak kell megfogalmaznia. Kérjük, válaszait nyomtatott betűkkel írja le.
7. Ha hibázik, óvatosan húzza át keresztben a rossz lehetőséget, majd karikázza be a helyes választ!
A felmérés során a kutatónak ellenőriznie kell a kérdőív kitöltésének pontosságát, és azonnal rá kell mutatnia a kérdések hiányosságaira. Különös figyelmet kell fordítani a srácokra a "táblázatos" kérdésekben - néhányban oszloponként, másokban pedig soronként kell választ adni. A kérdés megválaszolásának megtagadása esetén ismételten emlékeztessen arra, hogy minden adatot csak általánosított formában használunk fel, és utána sem az iskolában, sem az otthoni problémák nem lesznek.
A kérdőív kitöltésének idejét ellenőrizni kell, törekedni arra, hogy az osztály megközelítőleg egyforma sebességgel tudjon megbirkózni a kérdésekkel. Például: „Srácok, a fél óra letelt, a kérdőív felét ki kell tölteni. Ha valaki lemaradt, kérem, egy kicsit gyorsabban válaszoljon a kérdésekre.”
A felmérés megkezdése előtt figyelmesen el kell olvasnia a kérdőívet, és meg kell tudnia magyarázni bármely kérdést. Nehézség esetén először lassan olvassa fel a válaszolónak a kérdés eredeti megfogalmazását vagy néhány alternatívát, sokszor ez is elég! Csak miután meggyőződött arról, hogy az ő megértése nehéz, szabad megmagyarázni saját maga, és ezek nem vonatkozhatnak egy konkrét válaszlehetőség kiválasztására.
A kérdőívben a kérdések megfelelő blokkokra vannak felosztva - szükség esetén segítenek tájékozódni és mérésre kiválasztani, például az alkalmazkodási folyamat bizonyos aspektusait vagy azokat a tényezőket, amelyek különösen érdekesek az iskola számára.
A tanulók számára nehézséget okozhat:
1. számú kérdés. A kérdés a család lakhelyére vonatkozik ebben a városban. A 2–6. lehetőség azoknak szól, akiknek anyja és apja nem őslakos. Ha legalább az egyik oldalon a nagyszülők egy adott városban éltek, akkor az 1. alternatívát jegyezzük fel.. A kérdés után az egész osztály figyelmét fel kell hívni egy átmenet jelenlétére, illetve arra, hogy nem mindenki válaszol a nemes kérdésekre. 2., 3. és 4. sz.! Amíg a tanulók a kérdőív első oldalával dolgoznak, lehetőség szerint mindenki ellenőrizze az 1. számú kérdésről való átmenet helyességét.
2. számú kérdés. Ugyanazon korcsoportban több válasz is megengedett. Nehézség esetén a tanulóknak azt kell írniuk, hogy „nem tudom”. Ha a válaszadók nem tudják oroszul leírni a település nevét, akkor úgy írhatják, ahogy a válaszadók tudják. Ebben a kérdésben a kitöltést megtagadó srácokat ismételten emlékeztetni kell a tőlük kapott információk bizalmas kezelésének garanciáira.
5. számú kérdés. A „gyakran” alternatíva azt jelenti, hogy a válaszadó évente legalább egyszer elutazik anyja vagy apja szülőföldjére, „időről időre” – néhány évente egyszer, „ritkán” – egész életében egy vagy több alkalommal jár oda .
7-es számú kérdés. Mindhárom oszlopban egy válasz, nem minden oszlopban egy válasz! Ez azt jelenti, hogy a kérdést először az első oszlophoz, majd egymás után a másodikhoz és a harmadikhoz tesszük fel. Hívja fel az egész osztály figyelmét arra, hogy figyelmesen olvassa el az ilyen összetett kérdésekre vonatkozó összes magyarázatot, és ne keverje össze az oszlopokat a sorokkal. A 8. évfolyamnál még az is előfordulhat, hogy meg kell mutatnia, hogy konkrétan mit jelentenek az oszlopok és mit a sorok! Ezért mindig tartson kéznél egy üres kérdőívet, amelyet vizuális segédeszközként fog használni.
9-11. számú kérdés. A „mikrokerület” szó magyarázatot is igényelhet. Elég azt mondani, hogy ez több udvar és utca a ház körül, különben összezavarodhat a helyi helynévadás.
13. számú kérdés. Arra is fel kell hívni az egész osztály figyelmét, hogy itt nem oszloponként, hanem soronként adjuk meg a választ. A kérdés megfogalmazásának helyességéért külön nyomon kövesse! Nyolcadik osztályosoknak magyarázza el, hogy az egyetem (5. sor) intézet, egyetem vagy akadémia. Egyes válaszadók úgy gondolják, hogy az A és a B is megfelelő számukra. Ebben az esetben továbbra is kérnie kell, hogy álljon meg egy lehetőségnél - „hogyan csinálja általában” vagy „hogyan csinálja általában saját maga ” . Ha egyszerre két opciót választ, az hibának minősül, és nem lesz alkalmas további feldolgozásra!
A bevezető rész vége.
Silantieva Tatyana Alexandrovna 2007T. A. Silantieva Astrakhan Állami Egyetem
MIGRÁNSOK GYERMEKEINEK TÁRSADALMI-KULTURÁLIS ALKALMAZÁSA
Oroszország életproblémákkal küzdő lakossága közül a migráns gyerekek a legnehezebb kategóriába tartoznak. A vándorlás növekedésének okait meglehetősen egyszerű meghatározni: a nem őshonos nemzetiségek képviselőinek elnyomása az előbbiekben. szakszervezeti köztársaságok; sértő diszkriminatív törvények elfogadása polgári jogok nem őslakosok; fegyveres konfliktusok, különösen a Kaukázuson túl, az Észak-Kaukázusban, Moldovában, Tádzsikisztánban; romló bűnügyi helyzet; az emberek gazdasági jólétének szintjének meredek csökkenése; vágynak arra, hogy visszatérjenek történelmi hazájukba. A növekvő migráció vezetett a megjelenéshez egy nagy szám menekültek, migránsok gyermekei, olyan migránsok, akik óriási anyagi, társadalmi és oktatási nehézségekkel küzdenek az eltérő környezethez és kultúrához való alkalmazkodás során.
A gyerekek sérülékenyek, eltartottak, nemcsak a testi túléléshez, hanem a pszichés és szociális jóléthez, valamint az új környezetben való sikeres alkalmazkodáshoz is felnőtt támogatásra van szükségük. A kényszermigránsok gyermekei követelik speciális figyelem. Meg kell jegyezni, hogy az ember új társadalmi környezetbe való optimális belépésének egyik fő feltétele az egyén aktív alkalmazkodásának folyamata a változó környezet feltételeihez, vagyis a szociálpszichológiai, szociokulturális alkalmazkodás. . Az adaptáció mint fogalom az élő szervezetek és a környezet kapcsolatának jellegét fejezi ki. Általában a létezést biztosító fő mintákat tükrözi különféle rendszerek létezésük belső és külső feltételeinek bizonyos kölcsönhatásával. Az alkalmazkodás felfogható úgy is, mint egy személy vagy csoport alkalmazkodása egy új idegen környezethez, részben pedig ennek a környezetnek a hozzájuk való alkalmazkodása a kölcsönös együttélés és interakció céljából ... minden területen. publikus élet. A kényszermigránsok családjainak új körülményekhez való alkalmazkodása komoly gazdasági, társadalmi-kulturális és pszichológiai változásokon keresztül megy végbe.
A migráns gyermekek és családjaik idegen kulturális környezetben való adaptációjának problémáját vizsgálva célszerűnek látjuk kiemelni a migráció azon strukturális összetevőit, amelyek meghatározzák a migráns gyermek helyét a térség társadalom- és oktatáspolitikájában:
A szülők társadalmi státusza: meglehetősen magas pozíciót betöltő migránsok és alacsonyabb társadalmi státusúak;
Állampolgárság: a domináns etnikai csoporthoz tartozó migránsok és más népek képviselői, valamint az etnikailag közeli és eltérő közösségekhez tartozó migránsok;
Az áthelyezés okai: az etnikai feszültségek miatt távozó migránsok, illetve azok, akik gazdasági vagy egyéb okokból távoznak;
A migráció megvalósításának módja: szervezett és szervezetlen; egyéni, független stb.
A migránsok alkalmazkodóképességének mértékét a migráns diákok körében tapasztalható „kulturális sokk” súlyossága, egyéni és személyes jellemzőik, alkalmazkodási körülményeik, változásra való készségük, nyelvtudásuk, kultúrájuk, életkörülményeik határozzák meg; a kultúrák közötti hasonlóságok és különbségek stb. A migránsokat, menekülteket, belső menekülteket befogadó iskolának készen kell állnia arra, hogy környezetében agressziót, deviáns viselkedést mutasson, segítenie kell az új kulturális környezetbe való „átmenet sokkjának” enyhítését, a gyerekek adaptálását. változó körülményekhez az élet, az oktatás, a társadalmi környezet. A migráns diák személyiségjelenségének, a migráns kapcsolatoknak a lényegének mély megértéséhez és sajátosságainak azonosításához nagyon fontos Yu. V. Bromley, S. A. Arutyunov, E. A. Bagramova, L. N. Gumiljov etnológiai elméletei, amelyeket korábban nem vettek figyelembe ilyen kutatás-pedagógiai kontextusban, a migránspedagógia fejlődésében szerepeltek. Feltételesen a migráns gyerekek három típusra oszthatók az új életekhez való alkalmazkodás módjaitól függően.
installációk. Az első típus a forró pontokról emigrált oroszok gyermekei (az alkalmazkodóképesség fejeződik ki legjobban, de a társadalmi bizalmatlanság leggyakrabban agresszív viselkedési formákban nyilvánul meg). A második típus - más nemzetiségű gyermekek, akik jól beszélnek oroszul, fokozott társadalmi alkalmazkodási képességgel; önbizalmuk sokkal erősebb, mint az ellenségesnek felfogott társadalmi világba vetett bizalom, de ritkán mutatnak nyílt agressziót, a bizalmatlanság megtévesztés, kérkedés formájában nyilvánul meg. A harmadik típus a más nemzetiségű gyerekek, akik nem beszélnek elég jól oroszul (bizalmatlanságot fejeznek ki önmagukban, támaszt keresnek a tanárokban, a kedvükre való törekvést, segítőkészséget, szaglászást stb.). A migráns gyerekek, kényszermigránsok különösen nehéz körülmények között vannak: a gyermek kultúrájával különbözik új lakóhelyének környezetétől; általában a társadalom alacsony jövedelmű rétegeiből származik, szociálisan védtelen, nem ismeri vagy rosszul ismeri az iskolarendszer nyelvét, valamint a nyelv alapjául szolgáló pszichológiát. Az integráció során azt kockáztatja, hogy elveszíti saját nyelvét és személyiségének kulturális jellemzőit. Mindez jelentősen megnehezíti oktatásának, nevelésének, szocializációjának és alkalmazkodásának folyamatait, és pedagógiai segítségre és támogatásra van szükség, amely azon folyamatok tanulmányozásán alapul, amelyek a sérült gyökerű emberben előfordulnak.
Nyilvánvaló, hogy a migráns diákokkal való munka során a következőkre van szükség: monitorozás a migráns diákok szociálpszichológiai jellemzőinek tanulmányozása és megértése érdekében; a tanulás technológiájának fejlesztése, elsajátítása és a tanulók mentalitási sajátosságainak figyelembevétele; a tanulók párbeszédes kommunikációs képességének kialakítása; kultúrák közötti integrált kurzusok tervezése és bevezetése a migráns diákok oktatási folyamatába; oktatási és tudományos-pedagógiai problémák azonosítása és igazolása, amelyek megoldása hozzájárul a migráns gyermekek sikeresebb szociokulturális adaptációjához.
A szociokulturális alkalmazkodás folyamatának összetettségét az magyarázza, hogy az etnikai kultúra egy etnikai közösség fennmaradásának élménye, amelyet a hagyományok rögzítenek az emlékezetben. Az új szociokulturális és nyelvi környezetben a migránsok kulturális alkalmazkodási folyamatokat, nyelvi térvesztést élnek meg, ezért anyanyelvük és hagyományaik megőrzésének legfontosabb iránya a migránsok, menekültek és a belső menekültek oktatása, nevelése.
A migrációs folyamatról rendelkezésre álló tanulmányok elemzése megmutatja a migráció demográfiai, etnokulturális, politikai sajátosságait, és jóval kisebb mértékben a migráns családok támogatásának és segítésének folyamatainak megszervezésének szocio-pedagógiai vonatkozásait az új társadalomban. -életük kulturális feltételei. Ugyanakkor elméletileg bebizonyosodott, hogy a befogadó társadalomban élő migráns személynek új tapasztalatra van szüksége a másokkal való társas interakcióban abból a szempontból, hogy interkulturális párbeszédet alakítson ki az emberekkel való adaptív interakció különböző szintjein – személyesen, interperszonálisan és csoportok között. Az interkulturális párbeszéd megteremti a megfelelő feltételeket személyes alkalmazkodási képességeik dinamikájához annak érdekében, hogy az új társadalomban az interperszonális és csoportközi interakció rendszerében kielégíthessék szükségleteiket, köszönhetően az akkulturáció konstruktív modelljének megválasztásának. Ugyanakkor a szociálpedagógiai támogatást és a migráns személyiségének segítését a migráns csoportok etno-kulturális sajátosságainak, öntudatának, a kultúrában elfogadott interakciós hagyományoknak, értéknormáknak a figyelembevételével kell építeni. és a szociálisan alkalmazkodó magatartásformák a társadalomban.
Elméletileg bebizonyosodott, hogy a migránsok szociokulturális adaptációját szolgáló tevékenységek pedagógiai szervezését a egységes rendszer szociálpszichológiai és pedagógiai tevékenységek az egyén kulturális rehabilitációja érdekében az új életkörülmények között, célzottan biztosítva az átmenetet a szociális és pszichológiai helytelenség állapotából a sikeres alkalmazkodásba, szocializációba és egy új fejlődési helyzetbe való beilleszkedésbe.
A pedagógusok tevékenysége a serdülőkorú migránsok szociálpszichológiai és környezeti alkalmazkodóképességének mérséklését, az egyén pozitív céljainak és értékeinek kialakítását célozza. Ugyanakkor kiemelt jelentőséggel bír a serdülő migránsok szociálpedagógiai rehabilitációs rendszere, amely a pedagógus- és serdülőcsapatok, a szociálpedagógus, a pszichológus, a szülők és maga a serdülő közötti összehangolt interakció egységében valósul meg. A program pszicho-rehabilitációs technológiák komplexének használatát írja elő
egy rosszul alkalmazkodó tinédzser szociálpszichológiai, kulturális és személyes problémáinak leküzdése a személyes, interperszonális és csoportközi interakciók szintjén. A serdülőkorú migránsok személyiség-rehabilitációjának célpontja a pozitív szocializációs irányok szisztematikus támogatása az egyén pszicho-rehabilitációs eszközeinek alkalmazásával összefüggésben, a nyitott szociális helyzet kialakításán alapulva a fejlődés érdekében. a serdülő önmegvalósítási és önfejlesztési szükségletei.
A migránspedagógia fejlődése az egyik dél-orosz régióban a következő oktatási, tudományos és pedagógiai problémákat tárta fel, amelyek megoldása hozzájárul a migráns gyermekek idegen kulturális környezetben való sikeresebb adaptációjához:
A kommunikáció, mint a kultúra új szintjének fejlesztése a multikulturális társadalom oktatásával;
Alkalmazkodási és oktatási programok kidolgozása; a migráns gyermekek integrációja a társadalomba oktatáson keresztül; a társadalmi, kulturális és nyelvi alkalmazkodás kapcsolatának biztosítása, a kétnyelvűség és a bikulturalizmus biztosítása a migráns gyermekek oktatásában;
Feltételek megteremtése számukra, hogy megőrizzék saját nyelvüket, szellemi és érzelmi kapcsolataikat anyanyelvükkel; a „mentalitás küszöbének” figyelembe vétele, amikor különböző kultúrák érintkeznek;
A pedagógusok képzése a migráns gyerekekkel való munkavégzésre összpontosított, több nyelv és kultúra elsajátítása szempontjából (a kultúrák közötti párbeszéd szervezésére képes személyiség nevelése).
Annak érdekében, hogy segítsenek egy migráns gyermeknek megszabadulni az „átmeneti sokk” állapotától egy új kulturális környezetbe, hogy csatlakozzanak egy kortárs csoporthoz, a tanárok „Mesélj magadról” játékot szerveznek. A játék eredménye egy mini-bemutató a gyermekről és családjáról, amely informálisan zajlik, és kiküszöböli a felesleges kérdéseket és a nem kívánt magyarázatokat, beleértve a kényszerköltöztetés körülményeivel kapcsolatosakat is, amelyek általában kellemetlen emlékekkel járnak. . Általában egy migráns gyereknek helyet adnak a recepción, hogy a tanár jobban odafigyelhessen rá az osztályteremben.
Annak érdekében, hogy a gyermek gyorsan bekerüljön a gyermeki környezetbe, egyszerű utasításokat kap, amelyeket a többi tanulóval együtt hajt végre. Megállapították, hogy a kaukázusi nemzetiségű gyermekek soha nem fognak olyan munkát végezni, amely véleményük szerint az ellenkező nemű személyek feladatai közé tartozik. Kivételes esetekben megteszik, de csak azzal a feltétellel, hogy a közelben senki sem látja. A migránsgyerekek igazi csúcspontja az "Együtt semmi bajunk nem probléma" ünnep. Ez a színes fesztivál hozzájárul ahhoz, hogy egy gyermek bekerüljön egy nagy iskolai családba, és teljes jogú taggá váljon. Az ünnepen való részvétel lehetőségként szolgál arra, hogy kinyilvánítsa magát népe, kultúrája, szokásai és hagyományai nevében.
Az adaptív nevelés legfontosabb problémája az etnikai kultúra megőrzése az oktatási rendszeren keresztül, hiszen az oktatás az egyik legszembetűnőbb mutatója a népi kultúra szintjének. Természetesen nemcsak a kulturális reprezentációk skáláját bővíti, és az előítéletek leküzdéséhez járul hozzá. A szociokulturális alkalmazkodás összetett folyamat. Bonyolultságát az magyarázza, hogy az etnikai kultúra egy etnikai csoport fennmaradásának élménye, amelyet a hagyományok rögzítenek az emlékezetben. Ezek és más problémák sok régió számára relevánsak, és a pedagógiai kutatás új területét jelentik.
BIBLIOGRÁFIA
1. Evtukh V. B. Bevándorlók idegen környezetben: az alkalmazkodás problémái // Migration and migrants in the world of capital. - Kijev, 1990. - S. 170-181.
2. Burkovskaya T.V. Migráns családokból származó serdülők szociokulturális adaptációja: A tézis kivonata. dis. ... cand. ped. Tudományok. - Brjanszk, 2003. - 27 p.
3. Zakharchenko E. Yu. Migráns gyerekek a modern orosz iskola légkörében // Pedagógia. - 2002. - 9. sz. - S. 47-53.
4. Menskaya T. B. Multikulturális oktatás: programok és módszerek // Társadalom és oktatás a modern világban. - Probléma. 2. - M., 1993. - S. 35-41.
Érkezett 2006.12.01
A MIGRÁNS GYERMEKEK SZOCIÁLIS ÉS KULTURÁLIS ALKALMAZÁSA
T. A. Silantieva
A migráns gyerekek nagyon nehéz helyzetben vannak. Saját kultúrájuk eltér új lakóhelyük kultúrájától, a mértéktartó családokhoz tartoznak. Nincsenek szociális védelemben, és nem ismerik vagy rosszul ismerik az új iskolarendszer és a pszichológia nyelvét, az arra épülő nyelvet, és az integráció során azt kockáztatják, hogy elveszítik saját nyelvüket és személyes sajátosságaikat. Megnehezíti képzésüket, oktatásukat, a társadalmi és kulturális alkalmazkodás folyamatát, pedagógiai segítséget, támogatást igényel, a migráns személy minden egyéni változásának kutatása alapján. A szociális és pedagógiai tevékenység garantálja a szociális, pedagógiai és pszichológiai technológiák komplex és szisztematikus alkalmazását a migráns gyermekek új életkörülményekhez való alkalmazkodásában. Ez a technológiai módszer nagyon fontossá teszi a migráns gyerekek részvételét az alkalmazkodási és szocializációs folyamatban, és meghatározza a migráns gyerekek társadalmi és kulturális adaptációs szintjét egy új területen.
Évről évre egyre több a migráns Oroszországban, családjukkal, gyerekekkel kezdtek érkezni. Ki segítsen nekik alkalmazkodni? Hogyan lehet elkerülni a problémákat és megoldást találni a gyerekek és szüleik nyelvi és társadalmi alkalmazkodásának kérdéseire?
Az egyik fő probléma, amellyel a migránsok új lakóhelyükön szembesülnek, a szociokulturális alkalmazkodás problémája, amely összetett, sokrétű és gyakran hosszadalmas folyamat, amely a kulturális különbségek változásával és bizonyos mértékig a társadalomtól való elszigetelődéssel jár együtt.
A gazdasági és kényszerbevándorlók jelentős része gyerek, akik közül sokuknak a jövőben Oroszországban kell élniük és dolgozniuk. E tekintetben rendkívül sürgetővé válik a migráns családokból származó gyermekek és serdülők oktatási rendszerbeli adaptációjának problémája, mivel az oktatási rendszer a szociokulturális alkalmazkodás és a szociális biztonsági kockázatok csökkentésének kulcsintézménye a régióban. egy egész. Igyekszünk megtalálni a legjobb módokat egyrészt a befogadó lakosság, másrészt a migráns családból származó gyermekek, serdülők és fiatalok kölcsönös alkalmazkodására, hogy mindkettőjük számára kedvező oktatási környezetet teremtsünk.
A szakemberek érdeklődése a migránsok szociokulturális adaptációja iránt régóta fennáll. Különféle aspektusait nemcsak etnológusok, kulturológusok és szociológusok tanulmányozzák, hanem politológusok, pszichológusok, tanárok, emberi jogi aktivisták és újságírók is.
Elena BAUER, tagTermészettudományi Akadémia:„Az oktatási rendszer kulcsfontosságú intézmény a kamasz migránsok alkalmazkodásában, csökkentve a társadalombiztosítási kockázatokat a régió egészében. A serdülőkorú migránsok szociálpszichológiai adaptációjának elősegítésének hatékony eszköze a speciálisan szervezett, toleránsan fejlődő oktatási környezet, amely a szociális problémák sajátosságait és a serdülőkorú migránsok pszichés állapotát figyelembe veszi, és hozzájárul a felmerülő szociokulturális problémák kiegyenlítéséhez. a serdülőkorú migránsok adaptációja, beilleszkedése a befogadó közösségbe, valamint az identitásformálódással kapcsolatos problémák egy eltérő szociokulturális környezetben. A hatékony alkalmazkodást elősegítő oktatási környezet átfogó, interkulturális, humanista, tanulóközpontú, tevékenységszemléleten kell, hogy alapuljon. Meg kell teremteni benne a pszichológiai és pedagógiai feltételeket: az interkulturális tolerancia felismerését, mint a serdülőkorú migránsok pszichológiai és szociális alkalmazkodásának mechanizmusát és az iskola toleráns fejlődési környezetét, ahol a tolerancia serkentő, alkalmazkodó, értékelő-prognosztikus és integráló funkciói érvényesülnek. végrehajtva.
Oleg Khukhlaev, a Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Néppszichológiai Tanszékének vezetője,Az „Iskola mint a fogadó társadalom kultúrájának fordítója” projekt vezetője:„Melyek a migráns gyerekek oktatásával kapcsolatos fő problémák? Két válaszom van erre a kérdésre: először is, nem értjük teljesen, mi az integráció; a második, hogy hagyományos módszerekkel próbáljuk megoldani a problémát, és ezek nem csak rosszak, hanem a feladat új, az új idő kihívásai egyébként nem csak nekünk, de az egész világ. Mindenki gondolkodik, mindenki tapasztal, de igazából senki sem érti, hogy mit kezdjen vele. Ez nem csak új kihívások, hanem egy új migráció is; ez más, nem ugyanaz, mint korábban, ezért láthatóan nem kell elvetni a hagyományos módszereket, ugyanakkor még mindig meg kell tennünk azt, amit korábban nem tettünk meg, elmulasztottunk, mert ez a ez az egyetlen módja annak, hogy válaszoljunk ezekre az új kihívásokra. Az integráció alapvető logikája, hogy ez egy kétirányú folyamat, amikor a befogadó társadalom bizonyos felelőssége van, és a felelősség igen erős, és egy bizonyos felelősség a migránsoké. Ha a migránsok helyzetét a saját kultúrájuk megőrzése és az idegen kultúra elfogadása felől nézzük, akkor számukra az integráció akkor következik be, amikor mind a saját kultúrájukat megőrzik, mind a befogadó társadalom kultúráját elfogadják. Sajnos a gyerekek egymás közötti interakciója legtöbbször csak akkor válik nevelés tárgyává, ha az erkölcsi és etikai elveknek ellentmond, például ha a tinédzserek verekednek, akkor mi foglalkozunk velük, ha nem, akkor minden megy magától. De a probléma modern világ abban rejlik, hogy az együttlét ugyanabban az osztályban, ugyanabban az iskolában egyáltalán nem jelent interakciót.
Jekaterina NAZARSHOEVA, koordinátor közszervezet külföldi gyerekek szocializációjának és nyelvi adaptációjának segítsége „Pétervári gyerekek”: „Az integrációs folyamat gyorsabban megy, ha a gyerekek iskolába járnak: gyorsabban alkalmazkodnak, mint a felnőttek, és bevezetik szüleiket az orosz kultúrába. Ugyanakkor helyzetük nem nevezhető könnyűnek: problémák vannak az orosz nyelv ismeretével és asszimilációjával. Egy másik jogi probléma és hiányosság a külföldi gyermekekre vonatkozó orosz jogszabályokban az ideiglenes regisztráció és annak lejárta. Ha a munkaerő-migránsok munkavállalási engedéllyel rendelkeznek (maximum egy évre), és törvényesen meghosszabbítják oroszországi tartózkodásukat, akkor gyermekeiknek nincs lehetőségük a regisztráció megújítására: a gyermek jogállásának megőrzése érdekében 90 naponként kivinni Oroszországból, majd újra regisztrálni. Ez a probléma legalábbis Szentpéterváron és Leningrádi régió. Mivel a szülők általában keményen dolgoznak, és nincs lehetőségük olyan gyakran átlépni a határt, a gyerekek illegális helyzetbe kerülnek. Különösen a külföldi gyermekek Orosz Föderációban való tartózkodását kell legálissá tenni, legalább a engedélyeket a szüleik. Az oktatásnak kell válnia jogi alap gyermeket találni az Orosz Föderációban. A migránsok beilleszkedésének tulajdonképpen az állam számára előnyösnek kell lennie, mert az Orosz Föderációban legálisan dolgozva a migránsok adót fizetnek, feltöltik az állami költségvetést, és a demográfiai hanyatlás mellett sokkal előrelátóbb lenne, ha fogadjon a migránsok gyermekeire – ez egy új generáció, amely Oroszország állampolgárává válhat, hogy új országa érdekében dolgozzon.”
Igor KUZNETSOV, a Szociológiai Intézet munkatársa Orosz Akadémia oktatás: „Az a helyzet, hogy valójában semmit sem tudunk a kultúra közvetítésének mechanizmusairól, úgy gondoljuk, hogy a kultúra ugyanúgy közvetítődik, mint ahogy a megszokott viselkedésminták apáról fiúra szállnak a családban, és magától értetődővé válnak. Ez egy kreatív feladat, mert elméletileg egy akadémiai intézmény szintjén nem megoldható, de gyakorlatban sem. Csak elméleti szakemberek és gyakorlati szakemberek közös erőfeszítésével lehet megoldani. De tényleg felmerül a kérdés: mit közvetítünk? Ezt senki sem tudja, pedig mindenki érti, hogy le kell fordítani az igazságosság, az egyenlőség, a helyes viselkedés, az eltérések, az illetlen viselkedés fogalmait. És mi ezeknek a fogalmaknak a tartalma? Ez nálunk nem reflexiós, ezt már szociológusként mondom. Kísérleteket, kvalitatív és kvantitatív vizsgálatokat végeztünk. Például mindenki azt mondja: „A migránsok megsértik a moszkvai hagyományokat, sértik a kultúránkat” vagy valami hasonló. De jellemzően senki nem tudja megmondani, hogy miből áll ez a moszkvai kultúra, nem tükröződik, ezért gyakorlatilag lehetetlen szóban megfogalmazni. Intuitív módon érzékeljük, mi a tisztességes és mi nem. Gyermekeink, különösen a modern iskolában, keveset kommunikálnak, nem kommunikálnak az osztályteremben, nem kommunikálnak egymással, hanem a szünetekben, szabadidejükben csoportosan kommunikálnak, és általában ezek a csoportok összegyűlnek. a „barátok vagy ellenségek” elve alapján.
Irina Umarova, nemzetközi újságíró:„Oroszországban, a bolygó egyik legsoknemzetibb államában több mint 200 etnikai csoport él. Hagyományosan a migráns gyerekeket három típusra oszthatjuk az új életkörülményekhez való alkalmazkodás módjától függően. Az első típus a forró pontokról emigrált oroszok gyermekei (az alkalmazkodóképesség a legjobban kifejeződik). A második típus más nemzetiségű gyerekek, akik jól beszélnek oroszul. A harmadik típus a más nemzetiségű gyerekek, akik nem beszélnek elég jól oroszul (főleg a közép-ázsiai migránsok gyermekei). A migráns gyerekek különösen nehéz helyzetben vannak: a gyermek eltér új lakóhelyének környezetétől és kultúrájától. Általában a társadalom alacsony jövedelmű rétegeinek szülötte, társadalmilag
nem védett, nem ismeri vagy nem ismeri jól az iskolarendszer nyelvét. Mindez jelentősen megnehezíti képzésének és nevelésének, szocializációjának, alkalmazkodásának folyamatait. A gyermekek szociokulturális adaptációja nagyon összetett folyamat, amelyhez pedagógiai segítségre és kortársak támogatására van szükség.
Alexander MAKAROV, a szociológiai tudományok kandidátusa:„Ma szinte minden moszkvai iskola szembesül azzal a problémával, hogy beözönlenek az alkalmazkodatlan migráns gyerekek. Valójában az oktatási rendszer nincs kellőképpen felkészülve az ilyen gyerekek érkezésére. Ez vonatkozik a migráns gyerekekkel való munkavégzésben kevés tapasztalattal és készségekkel rendelkező tanárokra, az újonnan érkezők érdekeit ritkán kielégítő iskolai vezetőségre, valamint társaikra, az őslakos csoport képviselőire, akik félreértéssel, sőt ellenségesen kezelik a migránsokat, valamint az oktatási környezet tárgyi összetevője. Jó eredményeket lehet elérni az etnikai kisebbségek kultúrájának elemeinek integrálásával oktatási programés tanórán kívüli tevékenységek, valamint maguk a bevándorló gyermekek adaptációjával kapcsolatos munkában való részvétel olyan etnikai kisebbségek képviselői, akiknek már sikerült sikeresen beilleszkedniük a befogadó közösségbe. Szükséges elsajátítani a jótékonysági egyesületek, nemzeti kulturális központok, honfitárs- és diaszpórahálózatok, migráns közösségek, sport- és kulturális intézmények önkénteseinek bevonzásának tapasztalatait, a migráns környezetből érkező tehetséges gyerekekkel való munka megszervezését. Az interakciós hálózatoknak nemcsak kulturális mezőket kell kialakítaniuk a társadalmi térben, hanem összekapcsolniuk a történelmi ill valós idő a migráns gyerekek jelenlétének megszervezése Mindennapi élet iskolák, tanórán kívüli központok, és nem ünnepről ünnepre évente egyszer-kétszer.
Kedves szakértők!
Ezt a módszertani kézikönyvet a „Régió” Kutatóközpont szakemberei dolgozták ki azzal a céllal, hogy segítséget nyújtsanak azoknak a tanároknak, iskolapszichológusoknak, szociálpedagógusoknak, akik szembesülnek azzal a problémával, hogy a migráns családokból származó iskolásokat új körülményekhez, új környezethez, iskolai élethez alkalmazkodjanak. .
Az írás alapját egy 2009–2010-ben végzett nagyszabású tanulmány eredményei képezték. az Orosz Föderáció három városában: Uljanovszkban, Krasznodarban és Szentpéterváron. Tanulmányozták a gyermekek adaptációs folyamatainak jellemzőit, a javasolt végrehajtási mechanizmust módszertani útmutató a migráns gyerekek adaptációjának tanulmányozására szolgáló modellek, a kutatási eszközök tesztelésére került sor.
Fel kell ismerni, hogy a mai globalizálódó világban a migráció válik az egyik fő folyamattá. A változó politikai, gazdasági, társadalmi és technológiai feltételek a lakosság mobilitásának intenzív növekedéséhez vezetnek: ma már a másik városba vagy akár országba költözés megszűnik valami különlegesnek lenni, és sokak számára mindennapos gyakorlattá válik. Számuk pedig folyamatosan növekszik.
A jelenlegi körülmények között sürgető feladatnak tűnik a migráns gyerekek harmonikus bejutásának módjainak felkutatása az oktatási intézmény új társadalmi környezetébe, valamint a nemzeti alapon kialakuló interperszonális és csoportközi konfliktusok megelőzésére.
BAN BEN jelenleg szerzett némi tapasztalatot ezen a területen. Vannak olyan programok és projektek, amelyek az orosz nyelvtudás szintjének javítását célozzák, orosz nyelviskolák, fakultatív kurzusok, kísérleti iskolák nyílnak, amelyekben a tanítás a „migráns pedagógia” elvein alapul, kiegészítő oktatási és továbbképzési központok. olyan tanárok számára készült, akik más kulturális háttérből származó gyerekeket tanítanak, környezet stb. De meg kell jegyezni, hogy ezek a tevékenységek jellemző töredezettség, leválás a valós regionális helyzettől, valamint integrált megközelítés hiánya, amely figyelembe venné a kapcsolat jellemzőit szülői család, iskolák és a gyermek helyi-területi tere. A meglévő módszerek inkább véletlenszerűek, és az általános oktatási intézmények nem követelhetik meg őket teljes mértékben abban a formában, ahogyan azokat felhasználásra kínálják.
Véleményünk szerint szisztematikusabb és integráltabb megközelítést kell kidolgozni a migráns gyermekek oktatáshoz és környezethez való alkalmazkodásának problémájának megoldására. Ugyanakkor abból a szempontból indulunk ki, hogy bármely probléma sikeres megoldásához először a helyzet egészét kell diagnosztizálni, azonosítani a legproblémásabb területeket, felmérni a külső és belső tényezők hatását annak érdekében válassza ki és hajtsa végre a legmegfelelőbb intézkedéseket a jövőben.
Ehhez mindenekelőtt rendszeresen szociálpszichológiai vizsgálatokat kell végezni az iskolások állapotáról és a csapatban fennálló kapcsolatairól. Ebben a kézikönyvben ajánlásokat állítottunk össze egy ilyen vizsgálat elvégzésére saját iskolai személyzetünkön (1. rész). Saját algoritmust is javasoltak a gyermekek új életkörülményekhez való alkalmazkodásával kapcsolatos konkrét tevékenységek végzésére, amelyet a vizsgálatok eredményeit figyelembe véve dolgoztak ki (2. rész).
Reméljük, hogy ez a kézikönyv lehetővé teszi az iskolában dolgozó szakemberek számára, hogy új megközelítést alkalmazzanak az ideérkező gyerekek alkalmazkodási problémáinak megoldásában, és tevékenységet végezzenek, figyelembe véve az iskolások állapotának rendszeresen végzett tudományos diagnosztikáját is. mint az iskola egészének, a szülőknek és az osztálytársaknak a munkájukba való aktív bevonásával.valamint a városi közösség.
Munkájához sok sikert kívánunk!
A "Régió" Kutatóközpont kutatócsoportja.
1. rész
Javaslatok a migráns gyermekek oktatási és szociálpszichológiai alkalmazkodási szintjének meghatározásához
A problémahelyzet meghatározása
A migráns gyermekek adaptációs folyamata a modern orosz körülmények között összetett, többszintű jellegű. Jelentős számú, rá ható tényező figyelembevételét igényli: a regionális komponens, a társadalmi státusz, a családi migrációs pályák, az iskolák közötti mobilitás, a tanulói életkor, az adaptációs ambíciók, a különböző szintű konfliktusok halmozott hatása, az iskolai kultúra jellege, az intravénás. -iskolai és hálózati interakciós gyakorlatok, beleértve az internetet, az etnikai, nemi és szubkulturális sajátosságokat. E tekintetben továbbra is fontos, hogy az iskolák megfelelő mérőeszközt szerezzenek, amely lehetővé teszi a migráns gyerekek oktatási, szociálpszichológiai, kulturális adaptációjának invariánsainak diagnosztizálását. A jelenlegi körülmények között az iskoláknak képesnek kell lenniük arra, hogy a bevándorló gyerekek oktatási és szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozásának modelljét tömören alkalmazzák gyakorlatukban, mivel sok oktatási intézmény számára keresik az ilyen tanulók számára a lehetőségeket, hogy harmonikusan beléphessenek egy új társadalmi és társadalmi életbe. Az oktatási környezet olyan feladat, amellyel naponta szembe kell nézni.
Ugyanakkor a dolgok jelenlegi állása olyan, hogy az orosz iskolák gyakran nem állnak készen arra, hogy szisztematikusan együttműködjenek a migrációs múlttal rendelkező családokból származó gyerekekkel. A javasolt programok helyi jellegűek, és nem veszik figyelembe Oroszország egyes régióiban és egyes iskolákban az alkalmazkodási lehetőségek teljes választékát. Ez részben annak tudható be, hogy a migránsok gyermekei nem is olyan régen „látható” kategóriává váltak Oroszországban. A fő probléma azonban abban rejlik, hogy nem hajlandó felismerni a migráns gyerekekkel való célzott munka szükségességét, és az ötletek hiánya arról, hogy milyen megközelítések és eszközök lesznek a leghatékonyabbak a velük való munkavégzéshez. Ezért sok iskola számára a legfontosabb az iskolán belüli rend és az iskola külső presztízse. És az egész politika a migránsok gyermekeivel kapcsolatban ezeknek az elveknek megfelelően épül fel. Ennek következtében lehetséges az iskolai szegregáció, a kialakuló lokális konfliktusok külső attribútumainak, nem pedig okainak megszüntetésére irányuló orientáció.
Az iskolai adminisztráció gyakran véletlenszerűen választ programokat vagy rendszereket a migráns gyerekekkel való munkavégzéshez, anélkül, hogy megfelelő eszközökkel rendelkeznének az iskolai helyzet megfelelő felméréséhez. Az egyes kérdéseket, mint például az általános iskolás korú gyermekek orosz nyelvtudását vagy az etnikai alapú verekedéseket, a felmerülésük sorrendjében oldják meg. Az egyéb, súlyosabb problémák az iskolások mentális és szociálpszichológiai retardációjának síkjára helyeződnek át, és nem az adaptációs kérdések tágabb kontextusában, amely magában foglalja a szülők, a helyi közösség és más iskolások részvételét.
Annak ellenére, hogy az állam és a közvélemény erőfeszítéseket tesz a migráns gyerekek adaptációs problémáinak megoldására, amelyek száma évről évre növekszik, a téma továbbra is aktuális, hiszen nemzetbiztonsági és stabilitási kérdéseket is érint.
Nyilvánvaló tehát az ellentmondás: egyrészt az állami migrációs politika objektíven diktálja az Orosz Föderáció szubjektumainak szintjén a sajátos regionalizáció kényszerét, mivel minden régiónak megvan a maga sajátos migrációs helyzete, másrészt pedig másrészt regionális szinten nem dolgoztak ki a migránsok sikeres integrációjának mechanizmusai, és ami még fontosabb, nyilvánvalóan hiányoznak az átfogó modellek olyan sokszínű gyermekcsoportok modern iskolai adaptációjának tanulmányozására, lehetővé teszik ennek a többszintű folyamatnak az összes aspektusának mérését. Nincsenek a legegyszerűbb, legterjedelmesebb, legkönnyebben használható, ugyanakkor informatív kutatási eszközökkel rendelkező kutatási modellek, amelyek lehetővé tennék ennek a folyamatnak a sikerességének mérését egy adott iskola, adott város és régió körülményei között. . Ez pedig azt jelenti, hogy az iskola tulajdonképpen nem rendelkezik olyan elsődleges adatbázissal, amely a meglévő objektív kép alapján lehetővé tenné az optimális alkalmazkodási mechanizmusok kialakítását az oktatási intézményen belül és kívül egyaránt, és módot találni a migráns gyerekek adaptációs folyamatának javítására. a fogadó régió oktatási környezete.
A kutatási koncepció operacionalizálása és leírása
"Migránsok gyermekei": A különböző tanulmányok eltérő megközelítést alkalmaztak ki tud hívja vagy „migránsok gyermekeiként” kell meghatározni. A „migránsok gyermekei” vagy „vándorló fiatalok” kategóriába gyakran azok a gyerekek tartoznak, akiknek életrajzában a bevándorlás kulcsszerepet játszik, függetlenül attól, hogy ők maguk vándoroltak ki, vagy a családjuk költözött el. Más tudósok, például az Egyesült Királyságban, a migránsokról és leszármazottaikról beszélnek. A tanulmányokban ezeket az iskolásokat gyakran a kisebbségek képviselőiként írják le. Bár egyes országokban az "etnikai kisebbség" vagy a "kisebbség" kifejezés olyan őslakos csoportokra utal, amelyek kulturálisan különböznek a többségtől, de nem migránsok. Az is gyakori, hogy az alacsony jövedelmű csoportokat bevonják a migránselemzésre alkalmas vizsgálatokba.
Az orosz kontextusban a "más" etnikai csoportokhoz tartozó gyerekeket külföldieknek nevezik. Mérési paraméterként tehát szolgálhat a családi állapot, a kisebbségekhez tartozás, az anyanyelv stb.. A migráns gyerekek oktatási rendszerben elfoglalt helyzetét az egyes szerzők eltérően értékelik. Az indikátorkészlet a következő jellemzőket tartalmazza: a migránsok iskolatípus-választása; a képzés átlagos időtartama; teljesítménymutatók; átvett képesítési okmány típusa stb.
Az itt javasolt modellben azt javasoljuk, hogy ne a gyermek etnikai hovatartozására, illetve az adaptációban érdekelt új iskolába érkezésének és felvételének idejére, hanem a sikeres osztálytermi beilleszkedés mutatóira koncentráljunk. Különösen az alkalmazkodásról beszélünk társak kulturális közegében.
Migráns gyerekek szociálpszichológiai adaptációja komplex jelenséget értünk, amely leírja a feltételeket, a környezetet, a stratégiákat, hogy a gyermekek beléphessenek az oktatási folyamat társadalmi helyzetébe. Kutatási részének sajátossága abban rejlik, hogy a migráns gyermekek adaptációjának problémáját a helyi lokális társadalom társadalmi és kulturális környezetével, valamint a családi interakciókkal összefüggésben vizsgálják. Egy ilyen holisztikus megközelítés segít feltárni ezt a problémát mindazon tényezők összességében, amelyek befolyásolják a gyermekek alkalmazkodásának sikerét és marginalizálódásukat/deprivációjukat.
A modern társadalmakban az iskola a központi láncszem a migráns gyerekek szociális és pszichológiai adaptációjában. Az iskolában történik a legfontosabb készségek (ismeretek, kapcsolati modellek és a társadalmi siker lépéseiről alkotott elképzelések) elsajátítása, amelyek a befogadó közösségben való későbbi eredményes beilleszkedéshez, alkalmazkodáshoz szükségesek.
Az alkalmazkodási folyamatok tanulmányozása- összetett, többszintű halmaz és logikailag következetes módszertani, módszertani és szervezési és technikai eljárások rendszere, amelyeket egyetlen cél köt össze: megbízható adatok beszerzése a vizsgált jelenségről vagy folyamatról, hogy azokat később felhasználhassák a társadalmi menedzsment gyakorlatában. oktatási intézmény szintje és azok az intézmények, amelyek az oktatás területén irányítást végeznek.
Az általunk javasolt diagnosztikai komplexum felépítése a migráns gyerekek új iskolai közösséghez való alkalmazkodásának háromszintű modelljén alapul, amely szerint ennek a folyamatnak a kulcsterületei:
Rizs. 1 A migráns gyermekek oktatási adaptációjának mutatói
Az alkalmazkodás tanulása, az iskolai magatartás előírt normáinak és értékeinek asszimilációja, amelyek támogatják az oktatási intézményben kialakult rendet. Ez magában foglalja a serdülők oktatási és oktatási tevékenységekbe való bevonásának, az iskolán kívüli tevékenységekben való részvételének jellemzőit is.
Szociálpszichológiai alkalmazkodás, tükrözi az osztálytársakkal való interperszonális interakció folyamatait, az osztályon belül kialakuló kapcsolatok szélességét és mélységét, valamint a velük való harmóniát, elégedettséget.
Kulturális alkalmazkodás mint a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, a befogadó társadalom történetének és modern életének ismerete, a serdülőknek és fiataloknak előírt kulturális minták követésére való hajlandóság. A folyamat másik oldala a helyi tinédzser- és ifjúsági kultúrába való beilleszkedés. A bevándorlók etnikai és nyelvi környezetének átalakulásának hátterében játszódik.
Rizs. 2 A migráns gyermekek szociálpszichológiai és kulturális adaptációjának mutatói
A javasolt háromszintű modellt megközelítésének összetettsége különbözteti meg a többi hasonló módszertől – egyszerre ötvözi a szociológiai és pszichológiai kutatás módszertani hagyományait. Pszichológiai szempontból diagnosztizálja a tanulók elégedettségét azzal az osztállyal, ahol tanulnak, azzal az iskolai csapattal, amelyben közvetlenül kell interakcióba lépniük, lehetővé teszi a követelések és elvárások szintjének arányának rögzítését. a valós helyzet tanulmányozása és értékelése stb. Szociológiai fókusza lehetővé teszi a standardizált interjú „szemtől-szembe” kutatási stratégiájának alkalmazását. Szükség esetén a komplex egyéni diagnosztikára használható.
A módszertan tartalmát tekintve integrált fejlesztési megközelítést is figyelembe vettek: a migráns gyermekek adaptációjának hagyományos mutatóit újakkal kombinálják. Különösen a tanulmányi sikerek vizsgálatakor nem annyira a tényleges teljesítményen van a hangsúly, hanem a pozitív iskolai értékek elfogadásának mértékén. A társadalmi alkalmazkodást nem csak úgy tekintik, mint az osztálytársakkal való baráti kapcsolatok kialakítását, az iskolai csapatban kialakuló társas kapcsolatok mértékét, mélységét, harmóniáját. A kulturális adaptáció, a gyerekeknek a befogadó ország egészéhez és a jelenlegi lakóhelyükhöz való viszonyulása mellett a helyi tinédzser- és ifjúsági kultúrába való befogadás mutatóját is figyelembe veszi, az etnikai, ill. a migránsok nyelvi környezetét is figyelembe veszik.
A tanulmány céljainak és célkitűzéseinek meghatározása
Ennek az ajánláscsomagnak az a célja, hogy segítséget és támogatást nyújtson az Orosz Föderáció iskoláinak adminisztrációja és tanárai számára a migráns gyermekek szociális és pszichológiai adaptációjával kapcsolatos helyzet diagnosztizálása, nevezetesen a felhasználásra vonatkozó ajánlások kidolgozása terén. kutatási módszereket e kérdés egyetlen iskolán belüli tanulmányozására.
A migráns gyermekek adaptációjának vizsgálata mindenekelőtt e folyamat összetevőinek tartalmának tanulmányozását foglalja magában: oktatási (elégedettség stb.), szociálpszichológiai (társadalmi jólét, interperszonális és csoporton belüli kommunikáció) , valamint kulturális (kapcsolatok az aktuális kulturális környezettel és saját (szub)kulturális preferenciájukkal). Többek között a szocio-demográfiai információk is fontosak (többek között az iskolák közötti migráció jellemzői és a tanulói migrációs pályák).
A kortársak befolyásolásának és a kompetens befogadásnak a modern ifjúsági gyakorlatokba való főbb tényezői közé tartoznak a következők:
Idegenellenes hangulatok az osztályteremben (az iskolások attitűdjének hierarchiája)
Nemi különbségek
iskolaellenes kultúra
Kompetencia az ifjúsági hobbi terén (internet, ifjúsági szubkultúrák)
Udvar, klubkultúrák ("normál", haladó fiatalok és gopnik)
Családi etnokörnyezet és ifjúsági környezet kultúrája
Ezzel kapcsolatban a fenti tényezőkkel összhangban fogalmazhatók meg azok a feladatok, amelyeket ez a kutatási ajánláscsomag megold. A probléma és a vizsgálat céljainak ilyen megfogalmazásával a migráns gyerekeket nem az iskolások külön marginalizált kategóriájának tekintjük, hanem a pszichológiai, pedagógiai és oktatói munka olyan hangsúlyos csoportjának, amely nehezen illeszkedik be a kortárs környezetbe.
A komplexum anyagainak tanulmányozása;
Az iskolások kikérdezésére szolgáló módszertan (kérdőív) megismertetése, az iskola helyzetéhez igazítva (típusa, iránya, mérete stb.);
Kutatás megvalósítása;
Adatfeldolgozás és kutatási eredmények megfogalmazása;
Szervezeti és nevelési intézkedések kilátásainak meghatározása a helyzet korrigálása érdekében az elszigetelt helyzetben lévő iskolások alkalmazkodásával.
Így ennek a módszernek az alkalmazásával lehetősége nyílik arra, hogy önállóan megértse, mennyire relevánsak az Ön gyakorlata szempontjából azok a nehézségek, amelyek az „új” gyermekek iskolai környezetbe való beillesztésével járnak. És nem lesz nehéz számodra önállóan mérni, hogy az adaptációs folyamat mely aspektusai a legproblémásabbak (pontosan mivel is vannak nehézségeik a srácoknak, akár az alkalmazkodás oktatási, kulturális vagy szociálpszichológiai vonatkozásaihoz kapcsolódnak). Ennek megfelelően a munkában megalapozott, megerősített és megbízható alap lesz a prioritásvektorok meghatározásához.
Az alábbiakban részletesen megvizsgáljuk, hogyan kell felmérést végezni az osztályokban (kikérdezés módszerével), és részletes utasításokat adunk az eredmények feldolgozásához. A kézikönyv második részében maguknak az adaptációs tevékenységek végrehajtására vonatkozó ajánlásokra térünk ki.
A tanulói adaptáció vizsgálata megszervezhető mind egyéni elven (egyéni találkozás/tanulói tanácsadás keretében), mind csoportmunka (iskolai osztályvizsga) elve alapján. Ha újonnan költözött gyermekek vizsgálatára van szükség, egyéni munkavégzés javasolt. Ha a cél a tanulók adaptációs dinamikájának ellenőrzése és monitorozása az általános oktatási intézményben való tanulás teljes időtartama alatt, akkor csoportos vizsgálat javasolt, amely további átmeneti előnyöket biztosít, és lehetővé teszi a migránsok adaptációjának összehasonlító elemzését is. gyermekek és gyermekek, akik nem változtatták lakóhelyüket.
A javasolt technika nem igényel sok időt - maga az eljárás körülbelül 30-40 percet vesz igénybe. A tanulók 6-tól 11-ig vizsgázhatók.
A kézikönyvhez csatoljuk a hallgatói felmérés kérdőívét. A kérdőív formázott - ezért a felméréshez közvetlenül nem kell más, mint a kérdőívbe először beírni városa vagy települése nevét és kinyomtatni a kérdőívet a szükséges példányszámban, a számításnál - 1 kérdőívet kell kitölteni 1 válaszadó (diák) által. Beszélgetés alapján szervezett egyéni munkavégzés esetén lehetőség van arra, hogy a kutató önállóan töltse ki a kérdőívet a válaszadó (iskolás) válaszai alapján.
A kérdőív leírása
A kérdőív négy szemantikai blokkot tartalmaz a migráns gyerekek adaptációjának kidolgozott analitikai modelljének megfelelően.
Az első blokk vonatkozik oktatási adaptáció problémái olyan tanulók az iskolában. Ugyanakkor ennek különböző aspektusait vizsgálják: a tanulmányi teljesítménytől, a hiányzások gyakoriságán át a diploma megszerzése utáni továbbtanulási tervekig és a kiegészítő oktatási rendszer igénybevételéig.
A következő kérdéscsoport erre vonatkozik szociálpszichológiai alkalmazkodás látogatók egy számukra új iskolai csoportba. Ha emellett a tanulók tervezett vizsgálata keretében iskolapszichológus végez szociometriai tesztelést, akkor annak eredménye összevethető a kérdőív szociálpszichológiai blokkjának adataival.
Ez a blokk kiegészül az osztálytársak közötti feszültség mértékével, valamint veszekedéseik és konfliktusaik formáival kapcsolatos kérdésekkel.
A kérdőív harmadik blokkja a kulturális alkalmazkodás, amely kérdéseket vet fel a lakóhelyük történetéhez költözött iskolások érdeklődésével kapcsolatban,
a város jelenlegi életét és fejlődési kilátásait. Emellett az is kiderül, milyen sikeresen szoktatták meg a várost, és nem csak a saját területüket, hanem másokat is sikerült megismerniük.
Felhasználják a migránsok helyi fiatalok szubkulturális élete iránti érdeklődésére vonatkozó kérdéseket is. A kulturális alkalmazkodás egyik összetevőjeként a serdülők és szüleik azon vágyát vették figyelembe, hogy a modern orosz körülmények között megőrizzék nemzeti identitásukat.
A kérdőív negyedik blokkja a gyűjtést tartalmazza szocio-demográfiai információkat a tanulók családjáról. Ez a blokk a családnak a vizsgált városba érkezésének idejére és a korábbi költözések pályájára vonatkozó kérdéseket tartalmaz. Néhány részlet a válaszadók életrajzából is tisztázódik: hány évesen mentek első osztályba, hány iskolát kellett összesen változtatniuk életük során, és hányat közvetlenül a városban, ahol most élnek.
A kérdőív főbb blokkjainak felépítésének logikája figyelembe veszi a válaszadók pszichológiáját.
A migráns gyerekek iskolai alkalmazkodása. Módszertani útmutató: ajánlások egy sor alkalmazkodási intézkedéshez az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeiben
Előszó
Kedves szakértők!
Ezt a módszertani kézikönyvet a „Régió” Kutatóközpont szakemberei dolgozták ki azzal a céllal, hogy segítséget nyújtsanak azoknak a tanároknak, iskolapszichológusoknak, szociálpedagógusoknak, akik szembesülnek azzal a problémával, hogy a migráns családokból származó iskolásokat új körülményekhez, új környezethez, iskolai élethez alkalmazkodjanak. .
Az írás alapját egy 2009–2010-ben végzett nagyszabású tanulmány eredményei képezték. az Orosz Föderáció három városában: Uljanovszkban, Krasznodarban és Szentpéterváron. Tanulmányozták a gyermekek adaptációs folyamatainak sajátosságait, kidolgozták a módszertani kézikönyvben javasolt migráns gyermekek adaptációjának vizsgálati modelljének megvalósítási mechanizmusát, tesztelték a kutatási eszközöket.
Fel kell ismerni, hogy a mai globalizálódó világban a migráció válik az egyik fő folyamattá. A változó politikai, gazdasági, társadalmi és technológiai feltételek a lakosság mobilitásának intenzív növekedéséhez vezetnek: ma már a másik városba vagy akár országba költözés megszűnik valami különlegesnek lenni, és sokak számára mindennapos gyakorlattá válik. Számuk pedig folyamatosan növekszik.
A jelenlegi körülmények között sürgető feladatnak tűnik a migráns gyerekek harmonikus bejutásának módjainak felkutatása az oktatási intézmény új társadalmi környezetébe, valamint a nemzeti alapon kialakuló interperszonális és csoportközi konfliktusok megelőzésére.
Jelenleg ezen a területen már felhalmozódott egy bizonyos mennyiségű tapasztalat. Vannak olyan programok és projektek, amelyek az orosz nyelvtudás szintjének javítását célozzák, orosz nyelviskolák, fakultatív kurzusok, kísérleti iskolák nyílnak, amelyekben a tanítás a „migráns pedagógia” elvein alapul, kiegészítő oktatási és továbbképzési központok. olyan tanárok számára készült, akik más kulturális háttérből származó gyerekeket tanítanak, környezet, stb. töredezettség, leválás a valós regionális helyzettől, valamint integrált megközelítés hiánya, amely figyelembe venné a szülői család, az iskola és a gyermek helyi-területi tere közötti kapcsolat sajátosságait. A meglévő módszerek inkább véletlenszerűek, és az általános oktatási intézmények nem követelhetik meg őket teljes mértékben abban a formában, ahogyan azokat használatra felajánlják.
Véleményünk szerint szisztematikusabb és átfogóbb megközelítést kell kidolgozni a migráns gyermekek oktatáshoz és környezethez való alkalmazkodásának problémájának megoldására. Ugyanakkor abból a szempontból indulunk ki, hogy bármely probléma sikeres megoldásához először a helyzet egészét kell diagnosztizálni, azonosítani a legproblémásabb területeket, felmérni a külső és belső tényezők hatását annak érdekében válassza ki és hajtsa végre a legmegfelelőbb intézkedéseket a jövőben. Ehhez mindenekelőtt rendszeresen szociálpszichológiai vizsgálatokat kell végezni az iskolások állapotáról és a csapatban fennálló kapcsolatairól. Ebben a kézikönyvben ajánlásokat állítottunk össze egy ilyen vizsgálat elvégzésére saját iskolai személyzetünkön (1. rész). Saját algoritmust is javasoltak a gyermekek új életkörülményekhez való alkalmazkodásával kapcsolatos konkrét tevékenységek végzésére, amelyet a vizsgálatok eredményeit figyelembe véve dolgoztak ki (2. rész).
Reméljük, hogy ez a kézikönyv lehetővé teszi az iskolában dolgozó szakemberek számára, hogy új megközelítést alkalmazzanak az ideérkező gyerekek alkalmazkodási problémáinak megoldásában, és tevékenységet végezzenek, figyelembe véve az iskolások állapotának rendszeresen végzett tudományos diagnosztikáját is. mint az iskola egészének, a szülőknek és az osztálytársaknak a munkájukba való aktív bevonásával.valamint a városi közösség.
Munkájához sok sikert kívánunk!
A "Régió" Kutatóközpont kutatócsoportja.
A problémahelyzet meghatározása
A migráns gyermekek adaptációs folyamata a modern orosz körülmények között összetett, többszintű jellegű. Jelentős számú, rá ható tényező figyelembevételét igényli: a regionális komponens, a társadalmi státusz, a családi migrációs pályák, az iskolák közötti mobilitás, a tanulói életkor, az adaptációs ambíciók, a különböző szintű konfliktusok halmozott hatása, az iskolai kultúra jellege, az intravénás. -iskolai és hálózati interakciós gyakorlatok, beleértve az internetet, az etnikai, nemi és szubkulturális sajátosságokat. E tekintetben továbbra is fontos, hogy az iskolák megfelelő mérőeszközt szerezzenek, amely lehetővé teszi a migráns gyerekek oktatási, szociálpszichológiai, kulturális adaptációjának invariánsainak diagnosztizálását. A jelenlegi körülmények között az iskoláknak képesnek kell lenniük arra, hogy a bevándorló gyerekek oktatási és szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozásának modelljét tömören alkalmazzák gyakorlatukban, mivel sok oktatási intézmény számára keresik az ilyen tanulók számára a lehetőségeket, hogy harmonikusan beléphessenek egy új társadalmi és társadalmi életbe. Az oktatási környezet olyan feladat, amellyel naponta szembe kell nézni.
Ugyanakkor a dolgok jelenlegi állása olyan, hogy az orosz iskolák gyakran nem állnak készen arra, hogy szisztematikusan együttműködjenek a migrációs múlttal rendelkező családokból származó gyerekekkel. A javasolt programok helyi jellegűek, és nem veszik figyelembe Oroszország egyes régióiban és egyes iskolákban az alkalmazkodási lehetőségek teljes választékát. Ez részben annak tudható be, hogy a migránsok gyermekei nem is olyan régen „látható” kategóriává váltak Oroszországban. A fő probléma azonban abban rejlik, hogy nem hajlandó felismerni a migráns gyerekekkel való célzott munka szükségességét, és az ötletek hiánya arról, hogy milyen megközelítések és eszközök lesznek a leghatékonyabbak a velük való munkavégzéshez. Ezért sok iskola számára a legfontosabb az iskolán belüli rend és az iskola külső presztízse. És az egész politika a migránsok gyermekeivel kapcsolatban ezeknek az elveknek megfelelően épül fel. Ennek következtében lehetséges az iskolai szegregáció, a kialakuló lokális konfliktusok külső attribútumainak, nem pedig okainak megszüntetésére irányuló orientáció.
Az iskolai adminisztráció gyakran véletlenszerűen választ programokat vagy rendszereket a migráns gyerekekkel való munkavégzéshez, anélkül, hogy megfelelő eszközökkel rendelkeznének az iskolai helyzet megfelelő felméréséhez. Az egyes kérdéseket, mint például az általános iskolás korú gyermekek orosz nyelvtudását vagy az etnikai alapú verekedéseket, a felmerülésük sorrendjében oldják meg. Az egyéb, súlyosabb problémák az iskolások mentális és szociálpszichológiai retardációjának síkjára helyeződnek át, és nem az adaptációs kérdések tágabb kontextusában, amely magában foglalja a szülők, a helyi közösség és más iskolások részvételét.
Annak ellenére, hogy az állam és a közvélemény erőfeszítéseket tesz a migráns gyerekek adaptációs problémáinak megoldására, amelyek száma évről évre növekszik, a téma továbbra is aktuális, hiszen nemzetbiztonsági és stabilitási kérdéseket is érint.
Nyilvánvaló tehát az ellentmondás: egyrészt az állami migrációs politika objektíven diktálja az Orosz Föderáció szubjektumainak szintjén a sajátos regionalizáció kényszerét, mivel minden régiónak megvan a maga sajátos migrációs helyzete, másrészt pedig másrészt regionális szinten nem dolgoztak ki a migránsok sikeres integrációjának mechanizmusai, és ami még fontosabb, nyilvánvalóan hiányoznak az átfogó modellek olyan sokszínű gyermekcsoportok modern iskolai adaptációjának tanulmányozására, lehetővé teszik ennek a többszintű folyamatnak az összes aspektusának mérését. Nincsenek a legegyszerűbb, legterjedelmesebb, legkönnyebben használható, ugyanakkor informatív kutatási eszközökkel rendelkező kutatási modellek, amelyek lehetővé tennék ennek a folyamatnak a sikerességének mérését egy adott iskola, adott város és régió körülményei között. . Ez pedig azt jelenti, hogy az iskola tulajdonképpen nem rendelkezik olyan elsődleges adatbázissal, amely a meglévő objektív kép alapján lehetővé tenné az optimális alkalmazkodási mechanizmusok kialakítását az oktatási intézményen belül és kívül egyaránt, és módot találni a migráns gyerekek adaptációs folyamatának javítására. a fogadó régió oktatási környezete.
A kutatási koncepció operacionalizálása és leírása
"Migránsok gyermekei": A különböző tanulmányok eltérő megközelítést alkalmaztak ki tud hívja vagy „migránsok gyermekeiként” kell meghatározni. A „migránsok gyermekei” vagy „vándorló fiatalok” kategóriába gyakran azok a gyerekek tartoznak, akiknek életrajzában a bevándorlás kulcsszerepet játszik, függetlenül attól, hogy ők maguk vándoroltak ki, vagy a családjuk költözött el. Más tudósok, például az Egyesült Királyságban, a migránsokról és leszármazottaikról beszélnek. A tanulmányokban ezeket az iskolásokat gyakran a kisebbségek képviselőiként írják le. Bár egyes országokban az "etnikai kisebbség" vagy a "kisebbség" kifejezés olyan őslakos csoportokra utal, amelyek kulturálisan különböznek a többségtől, de nem migránsok. Az is gyakori, hogy az alacsony jövedelmű csoportokat bevonják a migránselemzésre alkalmas vizsgálatokba.