Цей посібник присвячений методологічним та практичним питанням роботи з дітьми із сімей мігрантів у загальноосвітніх навчальних закладах. У першій частині посібника представлені рекомендації щодо виявлення рівня навчальної та соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів. Друга частина містить рекомендації щодо реалізації комплексу заходів щодо підвищення ефективності адаптації приїжджих дітей до школи. Рекомендації можуть бути корисні фахівцям, які працюють у системі загальної освіти: вчителям, шкільним психологам, соціальним педагогам, а також керівникам навчальних закладів Посібник підготовлений за матеріалами проекту № 7029 «Навчальна та соціально-психологічна адаптація дітей мігрантів у загальноосвітніх установах Російської Федерації» аналітичної відомчої цільової програми «Розвиток наукового потенціалу вищої школи (2009–2010 роки)».
* * *
Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Адаптація дітей мігрантів у школі (Коллектив авторів, 2010)наданий нашим книжковим партнером-компанією ЛітРес.
Визначення проблемної ситуації
Процес адаптації дітей мігрантів у сучасних російських умовах має складний багаторівневий характер. Він вимагає врахування значної кількості факторів, що на нього впливають: регіонального компонента, соціального статусу, міграційних траєкторій сім'ї, міжшкільної мобільності, віку учня, адаптаційних амбіцій, кумулятивного ефекту конфліктів різного рівня, характеру шкільної культури, внутрішньошкільних та мережевих практик взаємодії, у т.ч. · та Інтернет, етнічної, гендерної та субкультурної специфіки. У зв'язку з цим, як і раніше, актуальним для шкіл залишається отримання коректного вимірювального інструменту, що дозволяє діагностувати інваріанти навчальної, соціально-психологічної, культурної адаптації дітей мігрантів. У умовах школам необхідно мати можливість компактного використання моделі дослідження навчальної та соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів у своїй практиці, так як для багатьох освітніх установпошук шляхів гармонійного входження таких учнів у нове соціальне та освітнє середовище – завдання, з яким доводиться стикатися щодня.
При цьому актуальний стан справ такий, що російські школи часто не готові до систематичної роботи з дітьми з сімей, які мають міграційну історію. Пропоновані програми носять локальний характері і не враховують всього різноманіття варіантів адаптації в окремих регіонах Росії та конкретних школах. Частково це пов'язано з тим, що діти мігрантів стали «видимою» категорією нещодавно в Росії. Але головна проблема полягає в неготовності визнати необхідність цілеспрямованої роботи з дітьми мігрантів та у відсутності уявлень про те, які підходи та інструменти роботи з ними будуть найефективнішими. Тому для багатьох шкіл головним виявляється внутрішньошкільний порядок та зовнішній престиж школи. І вся політика щодо дітей мігрантів вибудовується відповідно до цих принципів. Як наслідок цього, можливі шкільна сегрегація, орієнтація на усунення зовнішніх атрибутів локальних конфліктів, що виникають, а не їх причин.
Часто шкільні адміністрації вибирають програми або схеми роботи з дітьми мігрантів випадковим чином, не маючи інструментарію для адекватної оцінки ситуації в школі. Окремі питання, такі як володіння російською мовою дітьми молодшого шкільного віку або бійки на національному ґрунті, вирішуються у порядку їх виникнення. Інші, більш серйозні, проблеми переносяться в площину розумової та соціально-психологічної відсталості школярів, і не розглядаються у ширшому контексті питань адаптації, що передбачає участь батьків, місцевої спільноти та інших школярів.
Незважаючи на зусилля з боку держави та громадськості щодо вирішення проблем адаптації дітей мігрантів, кількість яких збільшується з кожним роком, тема залишається актуальною, оскільки торкається питань національної безпекита стабільності.
Таким чином, очевидна суперечність: з одного боку, Державна політикау сфері міграції об'єктивно диктує імператив конкретної регіоналізації лише на рівні суб'єктів РФ, оскільки кожному регіону властива своя, специфічна міграційна ситуація, з другого боку, на регіональному рівніне відпрацьовані механізми успішної інтеграції мігрантів, і, що більш значуще, очевидна нестача комплексних моделей дослідження адаптації таких різноманітних дитячих груп у сучасній школі, що дозволило б виміряти всі сторони цього багаторівневого процесу. Немає моделей дослідження з максимально простим, ємним, нескладним у використанні, але при цьому інформативним дослідницьким інструментарієм, що дозволяє виміряти успішність цього процесу в умовах конкретної школи, конкретного міста та регіону. А це означає, що у школи фактично відсутня первинна база даних, що дозволяє на основі наявної об'єктивної картини створити оптимальні адаптаційні механізми як усередині, так і поза навчального закладу, та знайти шляхи щодо покращення процесу адаптації дітей мігрантів до освітнього середовища приймаючого регіону.
Операціоналізація та опис концепції дослідження
«Діти мігрантів»:у різних дослідженнях застосовуються різні підходи до того, кого можнаназивати або визначати як «дітей мігрантів». Найчастіше в категорію «діти мігрантів» або «міграція молоді» потрапляють ті хлопці, у яких імміграція відіграє ключову роль у біографії, незалежно від того, мігрували вони самі або переїхали їхні сім'ї. Інші вчені, наприклад у Великій Британії, говорять про мігрантів та про їхніх нащадків. Досить часто в дослідженнях про цих школярів пишуть як представників меншин. Хоча в деяких країнах терміном « етнічна меншість» або «меншість» позначають корінні групи, які культурно відрізняються від більшості, але не є мігрантами. Також часто групи з низьким рівнем доходів включаються до досліджень, які підходять для аналізу мігрантів.
У російському контексті дітей із «інших» етнічних груп називають інофонами. Таким чином, як вимірювані параметри можуть виступати громадянський статус, приналежність до меншин, перша (рідна) мова і т. д. Положення дітей мігрантів в освітній системі оцінюється по-різному окремими авторами. Комплекс показників включає такі характеристики: вибір мігрантів типу школи; середня тривалістьнавчання; показники успішності; тип одержуваного кваліфікаційного документа та ін.
У запропонованій тут моделі ми рекомендуємо наголошувати не на етнічній приналежності дитини або часу її приїзду та вступу до нової школи, зацікавленої в адаптації, а на показниках успішної інтеграції в класі. Зокрема, йдеться про адаптацію до у культурному середовищі однолітків.
Соціально-психологічна адаптація дітей-мігрантіврозуміється нами як комплексний феномен, який описує умови, середовище, стратегії входження дітей у соціальну ситуацію освітнього процесу. Особливість дослідницької його частини полягає в тому, що проблема адаптації дітей мігрантів розглядається у взаємозв'язку із соціальним, культурним середовищем місцевого локального суспільства, а також сімейних взаємодій. Такий цілісний підхід допоможе досліджувати цю проблемуу сукупності всіх факторів, що впливають як на успішність адаптації дітей, так і на їхню маргіналізацію/депривацію.
У суспільстві школа є центральною ланкою соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів. Саме в школі відбувається освоєння найважливіших навичок (знань, моделей відносин та уявлень про щаблі соціального успіху), необхідних для подальшої ефективної інтеграції та адаптації у спільноті, що приймає.
Дослідження адаптаційних процесів– складна, багаторівнева сукупність і система логічно послідовних методологічних, методичних та організаційно-технічних процедур, пов'язаних між собою єдиною метою: отримати достовірні дані про явище, що вивчається, або процес для їх подальшого використання в практиці соціального управління на рівні освітньої установи та тих інституцій, які здійснюють управління у сфері освіти.
В основі структури пропонованого нами діагностичного комплексу лежить трирівнева модель адаптації дітей мігрантів до нового для них шкільного колективу, згідно з якою ключовими напрямками цього процесу є:
Рис. 1 Показники навчальної адаптації дітей мігрантів
Навчальна адаптація, Яка засвоєння запропонованих і цінностей шкільного поведінки, підтримують сформований у навчальному закладі порядок. Вона також має на увазі особливості включення підлітків у навчальну та виховну діяльність, їх участь у позакласній роботі.
Соціально-психологічна адаптація, що відображає процеси міжособистісної взаємодії з однокласниками, широту і глибину зв'язків, що складаються всередині класу, а також їх гармонійність, задоволеність ними.
Культурна адаптація, як розвиток творчих здібностей учнів, знання ними історії та сучасного життяприймаючого суспільства, готовність слідувати підліткам і молоді культурним зразкам. Інша сторона цього процесу – включення до місцевої підліткової та молодіжної культури. Воно відбувається на тлі трансформації етнічного та мовного середовища мігрантів.
Рис. 2 Показники соціально-психологічної та культурної адаптації дітей мігрантів
Від інших подібних методик запропоновану трирівневу модель відрізняє комплексність підходу – вона одночасно поєднує методологічні традиції соціологічних і психологічних досліджень. З точки зору психології вона діагностує задоволеність учнів тим класом, де вони навчаються, шкільним колективом, в якому їм доводиться безпосередньо взаємодіяти, дає можливість фіксувати співвідношення рівня домагань і очікувань від місця навчання та оцінки ситуації, що реально склалася і т. д. Соціологічний її фокус дає можливість використовувати дослідницьку "face-to-face" стратегію стандартизованого інтерв'ю. При необхідності комплекс може застосовуватись і за індивідуальної діагностики.
Комплексний підхід розробки враховувався також щодо змістовного наповнення методики: традиційні показники адаптації дітей мігрантів у ній поєднуються з новими. Зокрема, щодо навчальних успіхів основна увага приділяється й не так фактичної успішності, скільки ступеня прийняття позитивних шкільних цінностей. Соціальна адаптація також розглядається не просто як встановлення дружніх відносин з однокласниками, вивчається масштаб і ступінь глибини соціальних зв'язків, що виникають у шкільному колективі, оцінюється їх гармонійність. Культурна адаптація, поряд з ставленням хлопців до приймаючої країни в цілому і до того населеного пункту, де вони проживають нині, враховує також показник включення до місцевої підліткової та молодіжної культури, додатково враховуються показники трансформації етнічного та мовного середовища мігрантів.
Постановка цілей та завдань дослідження
Метою даного комплексу рекомендацій є надання допомоги та підтримки адміністрації та вчителям шкіл РФ у галузі діагностики ситуації із соціально-психологічною адаптацією дітей мігрантів, а саме розробка рекомендацій щодо застосування дослідницьких методик для вивчення даного питання в рамках окремо взятої школи.
Дослідження адаптації дітей мігрантів передбачає, насамперед, вивчення змісту компонентів даного процесу: навчальних (задоволеність тощо), соціально-психологічних (соціальне самопочуття, міжособистісні та внутрішньогрупові комунікації), а також культурних (взаємозв'язку з актуальним культурним середовищем та власні (суб)) культурні уподобання). Крім іншого важливі і соціально-демографічні відомості (зокрема характеристики міжшкільної міграції та міграційних траєкторій школяра).
Серед основних факторів впливу однолітків та компетентного включення до сучасних молодіжних практик можна назвати наступні:
Ксенофобні настрої у класі (ієрархії відносин школярів)
Гендерні відмінності
Антишкільна культура
Компетентність у просторі молодіжних захоплень (Інтернет, молодіжні субкультури)
Дворові, клубні культури («нормальна», просунута молодь та гопники)
Культура сімейного етно-родинного середовища та молодіжне оточення
У зв'язку з цим завдання, які вирішує цей комплекс дослідницьких рекомендацій, можна сформулювати відповідно до вищевказаних факторів. При такому формулюванні проблеми та завдань дослідження, діти мігрантів розглядаються не як окрема категорія школярів, що маргіналізується, а як акцентна психолого-педагогічної та виховної роботи група, що має складнощі з включенням у середовище однолітків.
Вивчення матеріалів комплексу;
Знайомство з методикою (анкетою) опитування школярів, адаптованої до ситуації школи (її тип, напрямок, розмір тощо);
Реалізація дослідження;
Обробка даних та формулювання висновків дослідження;
Визначення перспектив організаційно-виховних заходів для коригування ситуації з адаптацією школярів, які перебувають у ситуації ізоляції.
Таким чином, реалізувавши цю методику, ви зможете самостійно зрозуміти, наскільки актуальні саме для вашої практики ті труднощі, які пов'язані з включенням у шкільне середовище «новеньких» дітей. І для вас буде не дуже складно самостійно виміряти, які саме сторони адаптаційного процесу є найбільш проблемними (з чим саме у хлопців виникають складності, чи вони стосуються переважно навчального, культурного чи соціально-психологічного аспекту адаптації). Відповідно з'явиться аргументована, підтверджена та надійна основа для визначення пріоритетних векторів у роботі.
Нижче ми докладно розглянемо, як необхідно проводити опитування в класах (методом анкетування), а також дамо докладну інструкціюз опрацювання отриманих результатів. У другій частині посібника ми звернемося до рекомендацій щодо проведення самих адаптаційних заходів.
Дослідження адаптації учнів може бути організовано і за принципом індивідуальної (у рамках індивідуальної зустрічі/консультування учня), і за принципом групової роботи (обстеження шкільного класу). Якщо є необхідність обстежити дітей, що переїхали, - рекомендується індивідуальна робота. Якщо метою ставиться контроль та моніторинг динаміки адаптації учнів протягом усього періоду навчання у загальноосвітньому закладі – рекомендується групове дослідження, яке дає додаткові тимчасові переваги, а також дозволяє провести порівняльний аналізадаптації дітей мігрантів та дітей, які не змінювали місце проживання.
Запропонована методика не вимагає багато часу - сама процедура займає близько 30-40 хвилин. Можуть бути обстежені учні, починаючи з 6 по 11 клас включно.
У Додатку до даного посібника міститься анкета для опитування учнів. Анкета відформатована – тому все, що вам може знадобитися безпосередньо для опитування – це заздалегідь вписати в анкету назву вашого міста або населеного пунктута роздрукувати необхідну кількість примірників опитувальника, у розрахунку – 1 анкета для заповнення 1 респондентом (учням). У разі індивідуальної роботи, організованої за принципом бесіди, допускається самостійне заповнення анкети дослідником за відповідями респондента (школяра).
Опис анкети
Анкета включає чотири смислових блоки відповідно до виробленої аналітичної моделлю адаптації дітей мігрантів.
Перший блок торкається проблеми навчальної адаптаціїтаких учнів у школі. При цьому вивчаються різні її аспекти: від успішності, частоти пропусків заняття до планів на продовження навчання після закінчення школи та використання системи додаткової освіти.
Наступний блок питань стосується соціально-психологічної адаптаціїприїжджих у новому для них шкільному колективі. Якщо додатково шкільним психологом проводиться соціометричне тестування у межах планового обстеження учнів, його результати може бути зіставні з даними соціально-психологічного блоку анкети.
Цей блок доповнюється питаннями щодо ступеня напруженості відносин між однокласниками, а також тих форм, які набувають у них сварки та конфлікти.
Третій блок анкети присвячений культурної адаптації, де порушуються питання щодо інтересу школярів, що переїхали, до історії їх місця проживання,
сьогоднішнього життя міста та перспектив розвитку. Крім того, з'ясовується, наскільки успішно вони освоїлися у місті та встигли дізнатися не лише про свій район, а й про інші.
Також використовуються питання щодо інтересу мігрантів до субкультурного життя місцевої молоді. Як складової культурної адаптації розглядалося прагнення підлітків та його батьків до збереження своєї національної самобутності у сучасних російських умовах.
Четвертий блок анкети включає збір соціально-демографічнихвідомостей про сім'ї учнів. Цей блок містить питання про час приїзду сім'ї в місто, що вивчається, і траєкторії попередніх цьому переїздів. З'ясовуються й деякі подробиці з біографії самих респондентів: з якого віку вони пішли в перший клас, скільки шкіл їм довелося міняти в житті, а скільки - безпосередньо в тому місті, де вони живуть зараз.
Логіка побудови основних блоків анкети враховує психологію опитуваних.
Перед тим як планувати проведення дослідження адаптації учнів у вашій школі, рекомендуємо уважно ознайомитися з анкетою (див. Додаток): уважно прочитайте анкету та спробуйте самостійно її заповнити – це дозволить у процесі опитування бути готовим відповісти на будь-яке запитання, яке може виникнути у школярів.
Особливу увагу приділіть інструкції із заповнення анкети, написаної спеціально для працівників школи, які проводять дослідження.
Інструкція із заповнення анкети
Шановний дослідник!
На початку опитування важливо наголосити, що це не тестування (хоча саме так люблять називати опитування у школах), а дослідження, де немає правильних і не правильних відповідей. Дослідження потрібно, щоб виявити думку учнів щодо самих актуальним питаннямїх шкільного життя – подібне формулювання є оптимальним.
У жодному разі не можна підказувати відповіді учням! Під час опитування також слід обговорювати анкету, всі пояснення даються після того, як дослідження закінчиться.
Фахівцю, який проводить опитування, необхідно усвідомити загальні правилазаповнення анкети та довести їх до учнів безпосередньо перед тим, як клас приступить до заповнення опитувальника:
1. Анкета заповнюється лише блакитною або чорною ручкою. У жодному разі не можна користуватися олівцем та світлими гелевими пастами.
2. Для заповнення анкети потрібно обвести кружком цифру навпроти відповідного варіанта відповіді. Не можна ставити галочки або підкреслювати варіант відповіді.
3. Не можна пропускати жодного питання. Якщо принцип заповнення питання не зрозумілий, будь ласка, уточніть у спеціаліста, який проводить опитування. Запитуйте також і в тому випадку, якщо вам незнайомі чи незрозумілі якісь слова
4. Уважно читайте питання та всі пояснення до нього. У кожному питанні написано скільки варіантів відповідей можна зробити. "Одна відповідь" означає, що ви можете зробити тільки один вибір, дві відповіді вважатимуться помилкою. "Всі відповідні" означає, що ви можете вибрати будь-яку кількість відповідей.
5. Якщо в запропонованому списку немає варіантів відповідної вам відповіді, будь ласка, напишіть свій варіант. ви можете писати будь-які свої пояснення, коментарі, зауваження на порожніх місцях біля відповідного питання.
6. У анкеті є питання, куди не передбачаються готові відповіді. Це відкриті питання – відповіді, на які ви маєте сформулювати самі. Свої варіанти відповідей напишіть, будь ласка, друкованими літерами.
7. Якщо ви помилилися, то неправильний варіант акуратно закресліть хрест навхрест, потім обведіть правильну відповідь.
Під час опитування досліднику варто перевіряти точність заповнення анкети і відразу вказати на перепустки у питаннях. Необхідно звернути особливу увагу хлопців на «табличні» запитання – у деяких потрібно вибирати відповіді по стовпцю, а у деяких – по рядку. У разі відмови відповідати на запитання, ще раз нагадайте про те, що всі дані будуть використовуватися тільки в узагальненому вигляді та після нього не виникне жодних проблем у школі чи вдома.
Час заповнення анкети слід контролювати, прагнучи, щоб клас приблизно однаково швидко справлявся з питаннями. Наприклад: «Хлопці, минуло пів-уроку, ви маєте заповнити половину анкети. Якщо хтось відстає, будь ласка, відповідайте на запитання трохи швидше».
Перед початком опитування необхідно уважно прочитати анкету та вміти пояснити будь-яке запитання. У разі труднощів спочатку повільно вголос прочитайте респонденту початкове формулювання питання або будь-якої альтернативи, часто цього буває достатньо! Тільки після того, як ви переконалися, що його розуміння викликає складності, дозволяється зробити свої пояснення, при цьому вони не повинні стосуватися вибору конкретного варіанта відповіді.
В анкеті питання розділені на відповідні блоки – вони допоможуть при необхідності зорієнтуватися та вибрати для вимірювання, наприклад, лише окремі сторони процесу адаптації або ті фактори, які представляють особливий інтерес для школи.
Труднощі у школярів можуть викликати такі питання
Питання №1.У питанні йдеться про проживання сім'ї саме у цьому конкретному місті. Варіанти з 2 по 6 призначені для тих, у кого і мама, та тато не є корінними жителями. Якщо хоча б з одного боку бабусі та дідусі жили в одному конкретному місті, то тоді зазначається альтернатива 1. Після цього питання слід звернути увагу всього класу на наявність переходу та на те, що на питання №2, №3 та №4 відповідають не всі ! Поки учні працюють із першою сторінкою анкети, слід по можливості в кожного перевірити правильність переходу від питання №1.
Питання №2.Допускається наявність кількох відповідей однієї вікової групи. У разі труднощів учні мають написати – «не знаю». Якщо респонденти не можуть написати назву населеного пункту російською мовою, тоді дозволяється написати його так, як знають опитувані. У цьому питанні хлопцям, які відмовляються від його заповнення, потрібно ще раз нагадувати про гарантії конфіденційності інформації, яку вони отримують.
Питання №5.Альтернатива "часто" означає, що респондент їздить на батьківщину матері або батька хоча б раз на рік, "іноді" - буває там один раз на кілька років, "рідко" - їздив туди один або кілька разів за все своє життя.
Питання №7.Одна відповідь у кожному із трьох стовпців, а не одна відповідь на всі стовпці! Це означає, що питання задається спочатку першого стовпця, потім послідовно другого і третього. Зверніть увагу всього класу на те, що слід ретельно читати всі пояснення до таких складних питань і не плутати стовпці з рядками. Для 8 класу, мабуть, навіть доведеться показати, що саме мається на увазі під стовпцями, а що під рядками! Тому завжди тримайте під рукою чисту анкету, яку використовуватимете як наочний посібник.
Питання №9-11.Пояснень може вимагати слово «мікрорайон». Досить буває сказати, що це кілька дворів та вулиць навколо будинку, інакше можна заплутатися у місцевій топоніміці.
Питання №13.Потрібно також звернути увагу всього класу на те, що тут відповідь дається рядком, а не стовпцем. За правильністю оформлення цього питання простежте окремо! Для восьмикласників поясніть, що вузом (рядок 5) називається інститут, університет чи академія. Деякі респонденти вважатимуть, що для них одночасно підходить і А, і Б. У цьому випадку, потрібно попросити все-таки зупинитися на одному варіанті - "як найчастіше в тебе буває" або "як ти сам(а) зазвичай чиниш" . Вибір відразу двох варіантів вважатиметься помилкою і не буде придатним для подальшої обробки!
Кінець ознайомлювального фрагмента.
Силантьєва Тетяна Олександрівна 2007Т. А. Сілантьєва Астраханський державний університет
СОЦІОКУЛЬТУРНА АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ-МІГРАНТІВ
Серед населення Росії, що має життєві проблеми, до найскладнішої категорії належать діти-мігранти. Причини збільшення міграції визначити досить просто: утиск представників некорінних національностей у колишніх союзних республіках; введення в дію дискримінаційних законів, що ущемляють громадянські праванекорінних мешканців; збройні конфлікти, особливо у Закавказзі, на Північному Кавказі, Молдові, Таджикистані; погіршення криміногенної обстановки; різке зниження рівня економічного добробуту людей; бажання потрапити на історичну батьківщину. Міграція, що посилюється, призвела до появи великої кількостідітей біженців, мігрантів, переселенців, які відчувають великі матеріальні, соціальні та освітні проблеми при адаптації до іншого середовища та культури.
Діти вразливі, залежні, їм необхідна підтримка дорослих як для фізичного виживання, але й психологічного і соціального добробуту й у успішної адаптації у новому оточенні. Діти вимушених мігрантів вимагають себе особливої уваги. Необхідно відзначити, що однією з основних умов оптимального входження людини в нове соціальне середовище є процес активного пристосування індивіда до умов середовища, що змінюється, тобто соціально-психологічна, соціокультурна адаптація. Адаптація як поняття виражає характер відносин між живими організмами та середовищем. У цілому нині вона відбиває основні закономірності, які забезпечують існування різних системза певної взаємодії внутрішніх та зовнішніх умов їх існування. Під адаптацією можна також розуміти пристосування людини або групи до нового інонаціонального середовища, а частково і пристосування до них цього середовища з метою взаємного співіснування та взаємодії... у всіх сферах суспільного життя. p align="justify"> Процес адаптації сімей вимушених мігрантів до нових умов здійснюється шляхом серйозних економічних, соціокультурних, психологічних змін.
При дослідженні проблеми адаптації дітей-мігрантів та їхніх сімей в інокультурному середовищі нам бачиться доцільним виділення структурних компонентів міграції, які визначають місце дитини-мігранта у соціальній та освітній політиці регіону:
Соціальний статус батьків: мігранти, які займають досить високе становище, і ті, хто має соціальний статус нижче;
Національна приналежність: мігранти домінуючого етносу та представники інших народів, а також мігранти етнічно близьких та різних спільностей;
Причини, що спонукали змінити місце проживання: мігранти, які їдуть через міжнаціональну напруженість, і ті, хто їде з економічних чи інших причин;
Спосіб реалізації міграції: організована та неорганізована; індивідуальна, самостійна тощо.
Ступінь адаптаційних можливостей мігрантів визначається виразністю «культурного шоку» у учнів-мігрантів, їх індивідуально-особистісними особливостями, умовами адаптації, готовністю змін, знанням мови, культури, умов життя; подібністю і відмінностями між культурами і т. д. Школа, яка прийняла мігрантів, біженців, вимушених переселенців, повинна бути готова до прояву в їхньому середовищі агресії, поведінки, що відхиляється, повинна допомогти зняти «шок переходу» в нове культурне середовище, адаптувати дітей до умов, що змінюються. життя, освіти, соціального оточення. Для глибокого розуміння сутності феномену особистості учня-мігранта, мігрантських відносин та виявлення їх особливостей велике значенняу розробці мігрантської педагогіки мають етнологічні теорії Ю. В. Бромлея, С. А. Арутюнова, Е. А. Баграмова, Л. Н. Гумільова, які раніше не розглядалися в такому дослідному педагогічному контексті. Умовно дітей-мігрантів можна розділити на три типи залежно від способів адаптації до нових життєздатностей.
ним установкам. Перший тип - діти росіян, які емігрували з гарячих точок (здатність до адаптації виражена найкраще, проте соціальна недовіра проявляється найчастіше в агресивних формах поведінки). Другий тип - діти інших національностей, які добре володіють російською мовою, з підвищеною здатністю до соціальної адаптації; довіра до себе у них виражена набагато сильніше, ніж довіра до соціального світу, що сприймається як ворожий, проте відкриту агресію виявляють рідко, недовіра виражена у вигляді брехливості та хвастощів. Третій тип - діти інших національностей, що недостатньо добре володіють російською мовою (вираз недовіри до себе, пошук опори в учителях, прагнення їм сподобатися, послужливість, ябедництво тощо). Діти-мігранти, вимушені переселенці перебувають у особливо важких умовах: дитина відмінна від середовища свого нового місцезнаходження своєю культурою; він є, як правило, вихідцем із малозабезпечених верств суспільства, соціально не захищений, не знає чи погано знає мову шкільної системи, а також психологію, на яку мова спирається. У процесі інтеграції він ризикує втратити власну мову та культурні особливості своєї особистості. Все це суттєво ускладнює процеси його навчання та виховання, соціалізації та адаптації та вимагає педагогічної допомоги та підтримки, заснованої на вивченні тих процесів, які відбуваються з особистістю в умовах порушеної вкоріненості.
Цілком очевидно, що у роботі з учнями-мігрантами потрібні: моніторинг з вивчення та розуміння соціально-психологічних особливостей учнів-мігрантів; розробка та оволодіння технологією вивчення та обліку особливостей менталітету учнів; формування в учнів здатність до діалогічного спілкування; проектування та впровадження у навчальний процес учнів-мігрантів кросскультурних інтегрованих курсів; виявлення та обґрунтування освітніх та науково-педагогічних проблем, вирішення яких сприятиме більш успішній соціокультурній адаптації дітей-мігрантів.
Складність процесу соціокультурної адаптації пояснюється лише тим, що етнічна культура є досвідом виживання етнічної спільності, закріпленої у пам'яті традиціями. У новому соціокультурному та мовному середовищі мігранти зазнають процесів культурної дезадаптації, втрати мовного простору, тому найважливішим напрямом збереження рідної мови, традицій є освіта та виховання мігрантів, біженців та вимушених переселенців.
Аналіз наявних досліджень процесу міграції показує демографічні, етнокультурні, політологічні особливості міграції та значно меншою мірою - соціально-педагогічні аспекти організації процесів підтримки та допомоги сім'ям мігрантів у нових соціокультурних умовах їх життєдіяльності. Водночас теоретично доведено, що людині-мігранту в умовах приймаючого суспільства потрібен новий досвід соціальної взаємодії з оточуючими з позицій встановлення міжкультурного діалогу на різних рівнях адаптивної взаємодії з людьми – особистісним, міжособовим та міжгруповим. Міжкультурний діалог створює відповідні умови для динаміки їх персональних адаптивних можливостей для того, щоб завдяки вибору конструктивної моделі акультурації задовольняти свої потреби в системі міжособистісної та міжгрупової взаємодії в новому соціумі. Одночасно з цим соціально-педагогічна підтримка та допомога особистості мігранта має будуватися з позицій обліку етнокультурної специфіки мігрантських груп, їх самосвідомості, традицій взаємодії, прийнятих у культурі, ціннісних норм та форм суспільно-адаптивної поведінки у соціумі.
Теоретично доведено, що педагогічну організацію діяльності з соціокультурної адаптації мігрантів необхідно здійснювати у єдиної системисоціально-психологопедагогічної діяльності з культурної реабілітації особистості за нових умов життєвого існування при цільовому забезпеченні її переходу від стану соціальної та психологічної дезадаптації до успішної адаптації, соціалізації та інтеграції у нову ситуацію розвитку.
Діяльність педагогів спрямована на пом'якшення соціально-психологічної та середовищної дезадаптації підлітків-мігрантів, формування позитивних цілей та цінностей особистості. При цьому особливе значення має система соціально-педагогічної реабілітації підлітків-мігрантів, що реалізується в єдності скоординованої взаємодії педагогічного та підліткового колективів, соціального педагога, психолога, батьків та самого підлітка. Програма передбачає застосування комплексу психореабілітаційних технологій з
подолання соціально-психологічних, культурних та особистісних проблем дезадаптованого підлітка на особистісному, міжособистісному та міжгруповому рівнях взаємодій. Цільову основу в реабілітації особистості підлітків-мігрантів становить системна підтримка позитивних напрямів соціалізації у контексті застосування засобів психореабілітації особистості на основі створення відкритої соціальної ситуації для розвитку у підлітка потреб у самоактуалізації та саморозвитку.
Розробка мігрантської педагогіки в одному з південно-російських регіонів виявила такі освітні та науково-педагогічні проблеми, вирішення яких сприятиме успішнішій адаптації дітей-мігрантів в інокультурному середовищі:
Розвиток засобами освіти комунікації як нового рівня культури у мультикультурному суспільстві;
Розробка адаптаційно-освітніх програм; інтеграція дітей-мігрантів у суспільство у вигляді освіти; забезпечення взаємозв'язку соціальної, культурної та мовної адаптації, забезпечення двомовності та двокультурності в освіті дітей-мігрантів;
створення умов для збереження ними власної мови, інтелектуальних та емоційних контактів з рідною культурою; облік «порога ментальності» у дотику різних культур;
Підготовка педагогів, орієнтованих працювати з детьми-мигрантами, у аспекті оволодіння ними декількома мовами і культурами (виховання особистості межі культур), здатних до організації діалогу культур .
Намагаючись допомогти дитині-мігранту зняти стан «шоку переходу» в нове культурне середовище, влитися в групу однолітків, педагоги організують гру «Розкажи мені про себе». Результатом гри стає міні-презентація дитини та її сім'ї, яка проходить неформально та позбавляє зайвих розпитувань та небажаних пояснень, у тому числі і щодо обставин вимушеного переїзду, що, як правило, пов'язане з неприємними спогадами. Зазвичай дитині-мігранту надається місце за першою партою, щоб вчитель міг більше уваги приділяти йому на заняттях.
З метою забезпечення якнайшвидшого входження дитини на дитяче середовище йому даються нескладні доручення, що він виконають разом із іншими учнями. Помічено, що діти кавказьких національностей ніколи не виконуватимуть роботу, віднесену на їхню думку до обов'язків осіб протилежної статі. У виняткових випадках вони зроблять її, але за умови, якщо ніхто з оточуючих цього не побачить. Справжньою кульмінацією для дітей-мігрантів стає свято «Нам разом будь-яка біда – не біда». Цей барвистий фестиваль сприяє входженню дитини у велику шкільну сім'ю та подальшому утвердженню у ній на правах повноправного члена. Участь у святі використовується як можливість заявити себе від імені свого народу, своєї культури, звичаїв і традицій.
Найважливішою проблемою адаптаційної освіти є збереження своєї етнокультури через систему освіти, тому що освіта - один з найбільш очевидних показників рівня культури людей. Звичайно, не тільки воно розширює діапазони культурних уявлень та сприяє подолання упереджень. Соціокультурна адаптація – складний процес. Його складність пояснюється лише тим, що етнічна культура є досвідом виживання етносу, закріпленого у пам'яті традиціями. Ці та інші проблеми актуальні для багатьох регіонів і є новою галуззю педагогічних досліджень.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Євтух В. Б. Іммігранти в інонаціональному середовищі: проблеми адаптації // Міграція та мігранти у світі капіталу. – Київ, 1990. – С. 170-181.
2. Бурковська Т. В. Соціокультурна адаптація підлітків із сімей мігрантів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Брянськ, 2003. – 27 с.
3. Захарченко Є. Ю. Діти-мігранти в атмосфері сучасної російської школи / / Педагогіка. – 2002. -№ 9. – С. 47-53.
4. Менська Т. Б. Полікультурна освіта: Програми та методи // Суспільство та освіта в сучасному світі. - Вип. 2. – М., 1993. – С. 35-41.
Отримано 1.12.2006
SOCIAL AND CULTURAL ADAPTATION OF MIGRANT CHILDREN
Т. А. Silantieva
Migrant children are in a very hard position. Їхня своя kultura differs from the culture of their new residence, they belong to the families of moderate means. Вони не мають соціальної захисту і не знають або знають, що англійська школа системи і психології англійської мови заснована на, і в процесі integration вони ризикують, щоб отримати свої власні мови і індивідуальні особливості. Це робить різні аспекти для своїх тренувань і освіти, процесів соціальної і культулярської адаптації і потреб pedagogical help and support, заснований на дослідженні всіх індивідуальних змін юриста. Social and pedagogical activity guarantees complex і systematic usage of social, pedagogical and psychological technologies in adaptation of migrant children for new living conditions. Цей технологічний метод полягає в виконанні юристів дітей в процесі їх adaptation і socialization дуже важливим, і defines соціальний і культурний adaptation рівень юристів children на нових територіях.
У Росії з кожним роком дедалі більше мігрантів, вони стали приїжджати з сім'ями, з дітьми. Хто має їм допомогти адаптуватися? Як уникнути проблем та забезпечити вирішення питань мовної та соціальної адаптації дітей та їхніх батьків у соціумі?
Одна з головних проблем, з якою стикаються мігранти на новому місці проживання, це проблема соціокультурної адаптації, що є складним, багатоаспектним і часто тривалим процесом, пов'язаним із змінами культурних відмінностей і в деякій мірі ізоляції від суспільства.
Значну частину економічних та вимушених мігрантів становлять діти, багатьом з яких належить надалі жити і працювати у Росії. У зв'язку з цим надзвичайно актуальною стає проблема адаптації дітей та підлітків із сімей мігрантів у системі освіти, оскільки саме система освіти є ключовим інститутом соціокультурної адаптації та зниження ризиків соціальної безпеки регіону загалом. Спробуємо знайти оптимальні шляхи для взаємної адаптації, з одного боку, приймаючого населення, з іншого – дітей, підлітків та молоді із сімей мігрантів з метою створення сприятливого освітнього середовища для тих та інших.
Інтерес фахівців щодо теми соціокультурної адаптації мігрантів існує вже давно. Різні її аспекти досліджуються не лише етнологами, культурологами та соціологами, а й політологами, психологами, педагогами, правозахисниками та журналістами.
Олена БАУЕР, членАкадемії Природознавства:«Система освіти є ключовим інститутом адаптації підлітків-мігрантів, зниження ризиків соціальної безпеки регіону загалом. Ефективним інструментом сприяння соціально-психологічній адаптації підлітків – мігрантів є спеціально організоване толерантне розвиваюче освітнє середовище, організоване з урахуванням специфіки соціальних проблем та психологічного стану підлітків-мігрантів, що сприяє нівелюванню виникаючих проблем соціокультурної адаптації, інтеграції підлітків – мігрантів пов'язаних із формуванням ідентичності в іншому соціокультурному середовищі. Освітнє середовище, що сприяє ефективній адаптації, має будуватися на комплексному, міжкультурному, гуманістичному, особистісно-орієнтованому, діяльнісному підходах. У ній мають бути створені психолого-педагогічні умови: визнання міжкультурної толерантності як механізму психолого-соціальної адаптації підлітків-мігрантів і створено толерантне розвиваюче середовище школи, де реалізуються спонукаюча, адаптаційна, оцінно-прогностична та інтегруюча функції толерантності».
Олег ХУХЛАЄВ, завідувач кафедри етнопсихології МДППУ,керівник проекту «Школа як транслятор культури приймаючого товариства»:Які основні проблеми існують, пов'язані з утворенням дітей мігрантів? У мене є дві відповіді на це запитання: перше – ми не до кінця усвідомлюємо, що таке інтеграція; другий - ми намагаємося вирішити завдання традиційними способами, а вони не те що погані, просто завдання нова, виклики нового часу, до речі, нові не тільки для нас, але і для всього світу. Всі думають, всі переживають, але ніхто насправді не розуміє, що ж з цим робити. Це не просто нові виклики, це нова міграція; вона інша, не така, як була раніше, тому, мабуть, не треба відкидати традиційні способи, але при цьому потрібно ще робити додатково те, що ми раніше не робили, упускали, бо тільки так можна відповісти на ці нові виклики. Базова логіка інтеграції у тому, що це двосторонній процес, коли є певна відповідальність приймаючого суспільства, причому відповідальність досить потужна, і певна відповідальність мігрантів. Якщо ми подивимося ситуацію мігрантів з погляду збереження своєї культури та прийняття чужої культури, то інтеграція їм відбувається тоді, як і своя культура зберігається, і культура приймаючого суспільства приймається. На жаль, найчастіше взаємодія хлопців один з одним стає об'єктом виховання лише тоді, коли воно суперечить морально-етичним принципам, наприклад, якщо підлітки б'ються, тоді ми ними займаємося, якщо ні, все йде саме собою. Але проблема сучасного світуполягає в тому, що спільне буття в одному класі, в одній школі не означає взаємодії».
Катерина НАЗАРШОЄВА, координатор громадської організаціїдопомоги соціалізації та мовної адаптації дітей-інофонів «Діти Петербурга»: «Процес інтеграції йде швидше, якщо діти відвідують школу: вони адаптуються швидше за дорослих і залучають до російської культури своїх батьків. Водночас їхнє становище не можна назвати легким: є проблеми зі знанням та засвоєнням російської мови. Ще одна правова проблеми та прогалина в законодавстві Росії, що стосується дітей-іноземців, - тимчасова реєстрація та закінчення її терміну. Якщо трудові мігранти мають дозвіл на роботу (максимум на рік) і легально продовжують свій термін перебування в Росії, то для їхніх дітей можливість продовження реєстрації не передбачена: щоб зберегти легальний статус дитини, її потрібно вивозити за межі Росії кожні 90 днів, а потім знову оформляти реєстрацію. Ця проблема принаймні існує в Санкт-Петербурзі та Ленінградської області. Оскільки батьки, як правило, важко працюють і не мають можливості так часто перетинати кордон, то діти переходять на нелегальне становище. Зокрема, необхідно зробити перебування дітей-іноземців у РФ законним принаймні на термін дії дозвільних документівїх батьки. Навчання має стати законною підставоюдля перебування дитини на РФ. Інтеграція мігрантів, насправді, державі має бути вигідною, адже працюючи в РФ легально, мігранти платять податки, поповнюючи держбюджет, та й в умовах демографічного спаду набагато далекоглядніше було б зробити ставку на дітей мігрантів — це нове покоління, яке може стати громадянами Росії. , працювати на благо своєї нової країни».
Ігор КУЗНЕЦОВ, співробітник Інституту соціології Російської академіїосвіти: «Справа в тому, що про механізми трансляції культури ми фактично нічого не знаємо, вважаємо, що культура передається так, як від батька до сина в сім'ї передаються звичні моделі поведінки і стають зрозумілими. Це завдання творче, тому що теоретично, на рівні академічного інституту його не можна вирішити, але його не можна вирішити і на практиці. Її можна вирішити лише спільними зусиллями теоретиків та практиків. Але тут справді є питання: а що ми транслюємо? Цього ніхто не знає, хоча всі розуміють, що треба транслювати поняття справедливості, рівності, належної поведінки, відхилень, непристойної поведінки. А що таке при цьому зміст цих понять? Воно у нас самих не рефлексоване, це я говорю вже як соціолог. Ми проводили експерименти, якісні та кількісні дослідження. Наприклад, усі кажуть: «Мігранти порушують московські традиції, вони ображають нашу культуру» – або щось таке. Але, що характерно, ніхто не може сказати, а в чому полягає ця московська культура, вона не рефлексована, тому і вербалізувати її практично неможливо. Ми інтуїтивно сприймаємо, що слушно, а що ні. Наші діти, особливо в сучасній школі, мало спілкуються, на уроках тим більше не спілкуються, не взаємодіють, а на перервах, у вільний час спілкуються купками, і, як правило, ці купки збираються за принципом «свої – чужі».
Ірина УМАРОВА, журналіст-міжнародник:«У Росії, одній з найбільш багатонаціональних країн планети, проживають більше 200 етносів. Умовно дітей-мігрантів можна поділити на три типи залежно від способів адаптації до нових життєвих установок. Перший тип – діти росіян, які емігрували з гарячих точок (здатність до адаптації виражена найкраще). Другий тип – діти інших національностей, які добре володіють російською мовою. Третій тип – діти інших національностей, що недостатньо добре володіють російською мовою (в основному діти мігрантів із Центральної Азії). Діти-мігранти знаходяться в особливо важких умовах: дитина відрізняється від середовища свого нового місцезнаходження та своєї культури. Він є, як правило, вихідцем із малозабезпечених верств суспільства, соціально
не захищений, не знає чи погано знає мову шкільної системи. Все це суттєво ускладнює процеси його навчання та виховання, соціалізації та адаптації. Соціокультурна адаптація дітей - дуже складний процес, який потребує педагогічної допомоги та підтримки з боку однолітків»
Олександр МАКАРОВ, кандидат соціологічних наук:Сьогодні з проблемою припливу неадаптованих дітей мігрантів стикається практично кожна московська школа. Фактично система освіти не готова достатньо до приходу таких дітей. Це стосується педагогів, які мають мало досвіду та навичок роботи з дітьми мігрантів, адміністрації шкіл, що рідко йдуть назустріч інтересам приїжджих, а також їхніх однолітків-представників автохтонної групи, що належать до мігрантів з нерозумінням або навіть ворожістю, а також матеріальної складової освітнього середовища. Хороші результати може дати інтеграція елементів культури етнічних меншин у освітню програмута позанавчальну діяльність, а також залучення до роботи з адаптації дітей мігрантів самих представників етнічних меншин, які вже зуміли успішно інтегруватися у спільноті, що приймає. Потрібно освоєння досвіду залучення волонтерів із благодійних асоціацій, національно-культурних центрів, земляцьких та діаспоральних мереж, мігрантських громад, спортивних та культурних установ з організації роботи з талановитими дітьми з мігрантського середовища. Мережі взаємодії не тільки мають конструювати культурні поля у соціальному просторі, але пов'язувати їх з історичним та реальним часом, організуючи присутність дітей мігрантів у повсякденному життішколи, позанавчальних центрів, а не від свята до свята один чи двічі на рік».
Шановні спеціалісти!
Даний методичний посібник розроблений фахівцями Науково-дослідного центру «Регіон» для того, щоб допомогти вчителям, шкільним психологам, соціальним педагогам, які зіткнулися з проблемою адаптації школярів із сімей мігрантів до нових умов, нового оточення, життя в школі.
Підставою для написання виступили результати широкомасштабного дослідження, проведеного у 2009–2010 роках. у трьох містах РФ: Ульяновську, Краснодарі та Санкт-Петербурзі. Вивчалися особливості адаптаційних процесів дітей, відпрацьовувався механізм реалізації запропонованої в методичному посібникумоделі дослідження адаптації дітей мігрантів, апробував інструментарій дослідження.
Необхідно усвідомлювати, що в сучасному світі, що глобалізується, міграція стає одним з основних процесів. Зміна політичних, економічних, соціальних та технологічних умов веде до інтенсивного зростання мобільності населення: сьогодні переїзд в інше місто чи навіть країну перестає бути чимось особливим та стає поширеною повсякденною практикою для багатьох людей. І їхня кількість постійно зростає.
В умовах, що склалися, пошук шляхів гармонійного входження дітей мігрантів у нове соціальне середовище освітнього навчального закладу, а також засобів профілактики міжособистісних та міжгрупових конфліктів на національному ґрунті є актуальним завданням.
В теперішній моментнакопичено певний досвід роботи в цій галузі. Існують програми та проекти, націлені на підвищення рівня володіння російською мовою, відкриваються школи російської мови, факультативні курси, експериментальні школи, навчання в яких ґрунтується на принципах «мігрантської педагогіки», створюються центри додаткової освіти та підвищення кваліфікації для педагогів, які навчають дітей з іншої культурної середовища і т. д. Але слід зазначити, що ці заходи характеризуються фрагментарністю, відірваністювід реальної регіональної ситуації, а також відсутністю комплексного підходу, який враховував би особливості взаємозв'язку батьківської сім'ї, школи та локально-територіального простору дитини Існуючі методики носять переважно випадковий характері і не можуть бути повною мірою затребувані загальноосвітніми навчальними закладами у тому вигляді, в якому їх пропонують до використання.
На наш погляд, необхідно виробити більш систематичний та комплексний підхід для вирішення задач адаптації дітей мігрантів до навчання та оточення. При цьому ми виходимо з точки зору, що для успішного вирішення будь-якої проблеми для початку необхідно провести діагностику ситуації в цілому, виділити найбільш проблемні зони, оцінити вплив зовнішніх і внутрішніх факторів, щоб надалі вибрати і реалізовувати найбільш підходящі заходи.
І тому необхідно, передусім, регулярно проводити соціально-психологічні дослідження стану школярів та його взаємовідносин у колективі. У цьому посібнику ми зібрали рекомендації щодо проведення такого дослідження власними силами працівників школи (Частина 1). А також запропонували свій алгоритм проведення конкретних заходів, пов'язаних з адаптацією дітей до нових умов життя, вироблені з урахуванням результатів проведених досліджень (Частина 2).
Ми сподіваємося, що цей посібник дозволить фахівцям, які працюють у школі, по новому підійти до вирішення питання адаптації хлопців і проводити заходи, з урахуванням регулярно здійснюваної наукової діагностики стану школярів, а також при активному включенні до своєї роботи всього колективу школи, батьків, однокласників , а також міської спільноти.
Бажаємо вам успіхів у вашій роботі!
Науково-дослідний колектив НДЦ "Регіон".
Частина 1
Рекомендації щодо виявлення рівня навчальної та соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів
Визначення проблемної ситуації
Процес адаптації дітей мігрантів у сучасних російських умовах має складний багаторівневий характер. Він вимагає врахування значної кількості факторів, що на нього впливають: регіонального компонента, соціального статусу, міграційних траєкторій сім'ї, міжшкільної мобільності, віку учня, адаптаційних амбіцій, кумулятивного ефекту конфліктів різного рівня, характеру шкільної культури, внутрішньошкільних та мережевих практик взаємодії, у т.ч. · та Інтернет, етнічної, гендерної та субкультурної специфіки. У зв'язку з цим, як і раніше, актуальним для шкіл залишається отримання коректного вимірювального інструменту, що дозволяє діагностувати інваріанти навчальної, соціально-психологічної, культурної адаптації дітей мігрантів. У умовах школам необхідно мати можливість компактного використання моделі дослідження навчальної та соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів у своїй практиці, оскільки для багатьох освітніх установ пошук шляхів гармонійного входження таких учнів у нове соціальне та освітнє середовище – завдання, з яким доводиться стикатися щодня.
При цьому актуальний стан справ такий, що російські школи часто не готові до систематичної роботи з дітьми з сімей, які мають міграційну історію. Пропоновані програми носять локальний характері і не враховують всього різноманіття варіантів адаптації в окремих регіонах Росії та конкретних школах. Частково це пов'язано з тим, що діти мігрантів стали «видимою» категорією нещодавно в Росії. Але головна проблема полягає в неготовності визнати необхідність цілеспрямованої роботи з дітьми мігрантів та у відсутності уявлень про те, які підходи та інструменти роботи з ними будуть найефективнішими. Тому для багатьох шкіл головним виявляється внутрішньошкільний порядок та зовнішній престиж школи. І вся політика щодо дітей мігрантів вибудовується відповідно до цих принципів. Як наслідок цього, можливі шкільна сегрегація, орієнтація на усунення зовнішніх атрибутів локальних конфліктів, що виникають, а не їх причин.
Часто шкільні адміністрації вибирають програми або схеми роботи з дітьми мігрантів випадковим чином, не маючи інструментарію для адекватної оцінки ситуації в школі. Окремі питання, такі як володіння російською мовою дітьми молодшого шкільного віку або бійки на національному ґрунті, вирішуються у порядку їх виникнення. Інші, більш серйозні, проблеми переносяться в площину розумової та соціально-психологічної відсталості школярів, і не розглядаються у ширшому контексті питань адаптації, що передбачає участь батьків, місцевої спільноти та інших школярів.
Незважаючи на зусилля з боку держави та громадськості щодо вирішення проблем адаптації дітей мігрантів, кількість яких збільшується з кожним роком, тема залишається актуальною, оскільки торкається питань національної безпеки та стабільності.
Таким чином, очевидна суперечність: з одного боку, державна політика у сфері міграції об'єктивно диктує імператив конкретної регіоналізації на рівні суб'єктів РФ, оскільки кожному регіону властива своя, специфічна міграційна ситуація, а з іншого боку, на регіональному рівні не відпрацьовані механізми успішної інтеграції мігрантів, і, що значуще, – очевидна нестача комплексних моделей дослідження адаптації таких різноманітних дитячих груп у сучасній школі, що б виміряти всі сторони цього багаторівневого процесу. Немає моделей дослідження з максимально простим, ємним, нескладним у використанні, але при цьому інформативним дослідницьким інструментарієм, що дозволяє виміряти успішність цього процесу в умовах конкретної школи, конкретного міста та регіону. А це означає, що у школи фактично відсутня первинна база даних, що дозволяє на основі наявної об'єктивної картини створити оптимальні адаптаційні механізми як усередині, так і поза навчальним закладом, та знайти шляхи покращення процесу адаптації дітей мігрантів до освітнього середовища приймаючого регіону.
Операціоналізація та опис концепції дослідження
«Діти мігрантів»:у різних дослідженнях застосовуються різні підходи до того, кого можнаназивати або визначати як «дітей мігрантів». Найчастіше в категорію «діти мігрантів» або «міграція молоді» потрапляють ті хлопці, у яких імміграція відіграє ключову роль у біографії, незалежно від того, мігрували вони самі або переїхали їхні сім'ї. Інші вчені, наприклад у Великій Британії, говорять про мігрантів та про їхніх нащадків. Досить часто в дослідженнях про цих школярів пишуть як представників меншин. Хоча в деяких країнах терміном «етнічна меншість» або «меншість» позначають корінні групи, які культурно відрізняються від більшості, але не є мігрантами. Також часто групи з низьким рівнем доходів включаються до досліджень, які підходять для аналізу мігрантів.
У російському контексті дітей із «інших» етнічних груп називають інофонами. Таким чином, як вимірювані параметри можуть виступати громадянський статус, приналежність до меншин, перша (рідна) мова і т. д. Положення дітей мігрантів в освітній системі оцінюється по-різному окремими авторами. Комплекс показників включає такі характеристики: вибір мігрантів типу школи; середня тривалість навчання; показники успішності; тип одержуваного кваліфікаційного документа та ін.
У запропонованій тут моделі ми рекомендуємо наголошувати не на етнічній приналежності дитини або часу її приїзду та вступу до нової школи, зацікавленої в адаптації, а на показниках успішної інтеграції в класі. Зокрема, йдеться про адаптацію до у культурному середовищі однолітків.
Соціально-психологічна адаптація дітей-мігрантіврозуміється нами як комплексний феномен, що описує умови, середовище, стратегію входження дітей у соціальну ситуацію освітнього процесу. Особливість дослідницької його частини полягає в тому, що проблема адаптації дітей мігрантів розглядається у взаємозв'язку із соціальним, культурним середовищем місцевого локального суспільства, а також сімейних взаємодій. Такий цілісний підхід допоможе досліджувати цю проблему у сукупності всіх факторів, що впливають як на успішність адаптації дітей, так і на їхню маргіналізацію/депривацію.
У суспільстві школа є центральною ланкою соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів. Саме в школі відбувається освоєння найважливіших навичок (знань, моделей відносин та уявлень про щаблі соціального успіху), необхідних для подальшої ефективної інтеграції та адаптації у спільноті, що приймає.
Дослідження адаптаційних процесів– складна, багаторівнева сукупність і система логічно послідовних методологічних, методичних та організаційно-технічних процедур, пов'язаних між собою єдиною метою: отримати достовірні дані про явище, що вивчається, або процес для їх подальшого використання в практиці соціального управління на рівні освітньої установи та тих інституцій, які здійснюють управління у сфері освіти.
В основі структури пропонованого нами діагностичного комплексу лежить трирівнева модель адаптації дітей мігрантів до нового для них шкільного колективу, згідно з якою ключовими напрямками цього процесу є:
Рис. 1 Показники навчальної адаптації дітей мігрантів
Навчальна адаптація, Яка засвоєння запропонованих і цінностей шкільного поведінки, підтримують сформований у навчальному закладі порядок. Вона також має на увазі особливості включення підлітків у навчальну та виховну діяльність, їх участь у позакласній роботі.
Соціально-психологічна адаптація, що відображає процеси міжособистісної взаємодії з однокласниками, широту і глибину зв'язків, що складаються всередині класу, а також їх гармонійність, задоволеність ними.
Культурна адаптація, як розвиток творчих здібностей учнів, знання ними історії та сучасного життя приймаючого суспільства, готовність слідувати підпискам і молоді культурним зразкам. Інша сторона цього процесу – включення до місцевої підліткової та молодіжної культури. Воно відбувається на тлі трансформації етнічного та мовного середовища мігрантів.
Рис. 2 Показники соціально-психологічної та культурної адаптації дітей мігрантів
Від інших подібних методик запропоновану трирівневу модель відрізняє комплексність підходу – вона одночасно поєднує методологічні традиції соціологічних і психологічних досліджень. З точки зору психології вона діагностує задоволеність учнів тим класом, де вони навчаються, шкільним колективом, в якому їм доводиться безпосередньо взаємодіяти, дає можливість фіксувати співвідношення рівня домагань і очікувань від місця навчання та оцінки ситуації, що реально склалася і т. д. Соціологічний її фокус дає можливість використовувати дослідницьку "face-to-face" стратегію стандартизованого інтерв'ю. При необхідності комплекс може застосовуватись і за індивідуальної діагностики.
Комплексний підхід розробки враховувався також щодо змістовного наповнення методики: традиційні показники адаптації дітей мігрантів у ній поєднуються з новими. Зокрема, щодо навчальних успіхів основна увага приділяється й не так фактичної успішності, скільки ступеня прийняття позитивних шкільних цінностей. Соціальна адаптація також розглядається не просто як встановлення дружніх відносин з однокласниками, вивчається масштаб і ступінь глибини соціальних зв'язків, що виникають у шкільному колективі, оцінюється їх гармонійність. Культурна адаптація, поряд з ставленням хлопців до приймаючої країни в цілому і до того населеного пункту, де вони проживають нині, враховує також показник включення до місцевої підліткової та молодіжної культури, додатково враховуються показники трансформації етнічного та мовного середовища мігрантів.
Постановка цілей та завдань дослідження
Метою даного комплексу рекомендацій є надання допомоги та підтримки адміністрації та вчителям шкіл РФ у галузі діагностики ситуації із соціально-психологічною адаптацією дітей мігрантів, а саме розробка рекомендацій щодо застосування дослідницьких методик для вивчення даного питання в рамках окремо взятої школи.
Дослідження адаптації дітей мігрантів передбачає, насамперед, вивчення змісту компонентів даного процесу: навчальних (задоволеність тощо), соціально-психологічних (соціальне самопочуття, міжособистісні та внутрішньогрупові комунікації), а також культурних (взаємозв'язку з актуальним культурним середовищем та власні (суб)) культурні уподобання). Крім іншого важливі і соціально-демографічні відомості (зокрема характеристики міжшкільної міграції та міграційних траєкторій школяра).
Серед основних факторів впливу однолітків та компетентного включення до сучасних молодіжних практик можна назвати наступні:
Ксенофобні настрої у класі (ієрархії відносин школярів)
Гендерні відмінності
Антишкільна культура
Компетентність у просторі молодіжних захоплень (Інтернет, молодіжні субкультури)
Дворові, клубні культури («нормальна», просунута молодь та гопники)
Культура сімейного етно-родинного середовища та молодіжне оточення
У зв'язку з цим завдання, які вирішує цей комплекс дослідницьких рекомендацій, можна сформулювати відповідно до вищевказаних факторів. При такому формулюванні проблеми та завдань дослідження, діти мігрантів розглядаються не як окрема категорія школярів, що маргіналізується, а як акцентна психолого-педагогічної та виховної роботи група, що має складнощі з включенням у середовище однолітків.
Вивчення матеріалів комплексу;
Знайомство з методикою (анкетою) опитування школярів, адаптованої до ситуації школи (її тип, напрямок, розмір тощо);
Реалізація дослідження;
Обробка даних та формулювання висновків дослідження;
Визначення перспектив організаційно-виховних заходів для коригування ситуації з адаптацією школярів, які перебувають у ситуації ізоляції.
Таким чином, реалізувавши цю методику, ви зможете самостійно зрозуміти, наскільки актуальні саме для вашої практики ті труднощі, які пов'язані з включенням у шкільне середовище «новеньких» дітей. І для вас буде не дуже складно самостійно виміряти, які саме сторони адаптаційного процесу є найбільш проблемними (з чим саме у хлопців виникають складності, чи вони стосуються переважно навчального, культурного чи соціально-психологічного аспекту адаптації). Відповідно з'явиться аргументована, підтверджена та надійна основа для визначення пріоритетних векторів у роботі.
Нижче ми докладно розглянемо, як необхідно проводити опитування в класах (методом анкетування), а також дамо докладну інструкцію з обробки отриманих результатів. У другій частині посібника ми звернемося до рекомендацій щодо проведення самих адаптаційних заходів.
Дослідження адаптації учнів може бути організовано і за принципом індивідуальної (у рамках індивідуальної зустрічі/консультування учня), і за принципом групової роботи (обстеження шкільного класу). Якщо є необхідність обстежити дітей, що переїхали, - рекомендується індивідуальна робота. Якщо метою ставиться контроль та моніторинг динаміки адаптації учнів протягом усього періоду навчання у загальноосвітньому закладі – рекомендується групове дослідження, яке дає додаткові тимчасові переваги, а також дозволяє провести порівняльний аналіз адаптації дітей мігрантів та дітей, які не змінювали місце проживання.
Запропонована методика не вимагає багато часу - сама процедура займає близько 30-40 хвилин. Можуть бути обстежені учні, починаючи з 6 по 11 клас включно.
У Додатку до даного посібника міститься анкета для опитування учнів. Анкету відформатовано – тому все, що вам може знадобитися безпосередньо для опитування – це попередньо вписати в анкету назву вашого міста або населеного пункту та роздрукувати необхідну кількість примірників опитувальника, у розрахунку – 1 анкету для заповнення 1 респондентом (учням). У разі індивідуальної роботи, організованої за принципом бесіди, допускається самостійне заповнення анкети дослідником за відповідями респондента (школяра).
Опис анкети
Анкета включає чотири смислових блоки відповідно до виробленої аналітичної моделлю адаптації дітей мігрантів.
Перший блок торкається проблеми навчальної адаптаціїтаких учнів у школі. При цьому вивчаються різні її аспекти: від успішності, частоти пропусків заняття до планів на продовження навчання після закінчення школи та використання системи додаткової освіти.
Наступний блок питань стосується соціально-психологічної адаптаціїприїжджих у новому для них шкільному колективі. Якщо додатково шкільним психологом проводиться соціометричне тестування у межах планового обстеження учнів, його результати може бути зіставні з даними соціально-психологічного блоку анкети.
Цей блок доповнюється питаннями щодо ступеня напруженості відносин між однокласниками, а також тих форм, які набувають у них сварки та конфлікти.
Третій блок анкети присвячений культурної адаптації, де порушуються питання щодо інтересу школярів, що переїхали, до історії їх місця проживання,
сьогоднішнього життя міста та перспектив розвитку. Крім того, з'ясовується, наскільки успішно вони освоїлися у місті та встигли дізнатися не лише про свій район, а й про інші.
Також використовуються питання щодо інтересу мігрантів до субкультурного життя місцевої молоді. Як складової культурної адаптації розглядалося прагнення підлітків та його батьків до збереження своєї національної самобутності у сучасних російських умовах.
Четвертий блок анкети включає збір соціально-демографічнихвідомостей про сім'ї учнів. Цей блок містить питання про час приїзду сім'ї в місто, що вивчається, і траєкторії попередніх цьому переїздів. З'ясовуються й деякі подробиці з біографії самих респондентів: з якого віку вони пішли в перший клас, скільки шкіл їм довелося міняти в житті, а скільки - безпосередньо в тому місті, де вони живуть зараз.
Логіка побудови основних блоків анкети враховує психологію опитуваних.
Адаптація дітей мігрантів у школі. Методичний посібник: рекомендації щодо проведення комплексу адаптаційних заходів у загальноосвітніх навчальних закладах РФ
Передмова
Шановні спеціалісти!
Даний методичний посібник розроблений фахівцями Науково-дослідного центру «Регіон» для того, щоб допомогти вчителям, шкільним психологам, соціальним педагогам, які зіткнулися з проблемою адаптації школярів із сімей мігрантів до нових умов, нового оточення, життя в школі.
Підставою для написання виступили результати широкомасштабного дослідження, проведеного у 2009–2010 роках. у трьох містах РФ: Ульяновську, Краснодарі та Санкт-Петербурзі. Вивчалися особливості адаптаційних процесів дітей, відпрацьовувався механізм реалізації запропонованої у методичному посібнику моделі дослідження адаптації дітей мігрантів, апробувався інструментарій дослідження.
Необхідно усвідомлювати, що в сучасному світі, що глобалізується, міграція стає одним з основних процесів. Зміна політичних, економічних, соціальних та технологічних умов веде до інтенсивного зростання мобільності населення: сьогодні переїзд в інше місто чи навіть країну перестає бути чимось особливим та стає поширеною повсякденною практикою для багатьох людей. І їхня кількість постійно зростає.
В умовах, що склалися, пошук шляхів гармонійного входження дітей мігрантів у нове соціальне середовище освітнього навчального закладу, а також засобів профілактики міжособистісних та міжгрупових конфліктів на національному ґрунті є актуальним завданням.
На даний момент накопичено певний досвід роботи в цій галузі. Існують програми та проекти, націлені на підвищення рівня володіння російською мовою, відкриваються школи російської мови, факультативні курси, експериментальні школи, навчання в яких ґрунтується на принципах «мігрантської педагогіки», створюються центри додаткової освіти та підвищення кваліфікації для педагогів, які навчають дітей з іншої культурної середовища і т. д. Але слід зазначити, що ці заходи характеризуються фрагментарністю, відірваністювід реальної регіональної ситуації, а також відсутністю комплексного підходу, який враховував би особливості взаємозв'язку батьківської сім'ї, школи та локально-територіального простору дитини. Існуючі методики носять переважно випадковий характері і не можуть бути повною мірою затребувані загальноосвітніми навчальними закладами в тому вигляді, в якому їх пропонують до використання.
На наш погляд, необхідно виробити більш систематичний та комплексний підхід для вирішення задач адаптації дітей мігрантів до навчання та оточення. При цьому ми виходимо з точки зору, що для успішного вирішення будь-якої проблеми для початку необхідно провести діагностику ситуації в цілому, виділити найбільш проблемні зони, оцінити вплив зовнішніх і внутрішніх факторів, щоб надалі вибрати і реалізовувати найбільш підходящі заходи. І тому необхідно, передусім, регулярно проводити соціально-психологічні дослідження стану школярів та його взаємовідносин у колективі. У цьому посібнику ми зібрали рекомендації щодо проведення такого дослідження власними силами працівників школи (Частина 1). А також запропонували свій алгоритм проведення конкретних заходів, пов'язаних з адаптацією дітей до нових умов життя, вироблені з урахуванням результатів проведених досліджень (Частина 2).
Ми сподіваємося, що цей посібник дозволить фахівцям, які працюють у школі, по новому підійти до вирішення питання адаптації хлопців і проводити заходи, з урахуванням регулярно здійснюваної наукової діагностики стану школярів, а також при активному включенні до своєї роботи всього колективу школи, батьків, однокласників , а також міської спільноти.
Бажаємо вам успіхів у вашій роботі!
Науково-дослідний колектив НДЦ "Регіон".
Визначення проблемної ситуації
Процес адаптації дітей мігрантів у сучасних російських умовах має складний багаторівневий характер. Він вимагає врахування значної кількості факторів, що на нього впливають: регіонального компонента, соціального статусу, міграційних траєкторій сім'ї, міжшкільної мобільності, віку учня, адаптаційних амбіцій, кумулятивного ефекту конфліктів різного рівня, характеру шкільної культури, внутрішньошкільних та мережевих практик взаємодії, у т.ч. · та Інтернет, етнічної, гендерної та субкультурної специфіки. У зв'язку з цим, як і раніше, актуальним для шкіл залишається отримання коректного вимірювального інструменту, що дозволяє діагностувати інваріанти навчальної, соціально-психологічної, культурної адаптації дітей мігрантів. У умовах школам необхідно мати можливість компактного використання моделі дослідження навчальної та соціально-психологічної адаптації дітей мігрантів у своїй практиці, оскільки для багатьох освітніх установ пошук шляхів гармонійного входження таких учнів у нове соціальне та освітнє середовище – завдання, з яким доводиться стикатися щодня.
При цьому актуальний стан справ такий, що російські школи часто не готові до систематичної роботи з дітьми з сімей, які мають міграційну історію. Пропоновані програми носять локальний характері і не враховують всього різноманіття варіантів адаптації в окремих регіонах Росії та конкретних школах. Частково це пов'язано з тим, що діти мігрантів стали «видимою» категорією нещодавно в Росії. Але головна проблема полягає в неготовності визнати необхідність цілеспрямованої роботи з дітьми мігрантів та у відсутності уявлень про те, які підходи та інструменти роботи з ними будуть найефективнішими. Тому для багатьох шкіл головним виявляється внутрішньошкільний порядок та зовнішній престиж школи. І вся політика щодо дітей мігрантів вибудовується відповідно до цих принципів. Як наслідок цього, можливі шкільна сегрегація, орієнтація на усунення зовнішніх атрибутів локальних конфліктів, що виникають, а не їх причин.
Часто шкільні адміністрації вибирають програми або схеми роботи з дітьми мігрантів випадковим чином, не маючи інструментарію для адекватної оцінки ситуації в школі. Окремі питання, такі як володіння російською мовою дітьми молодшого шкільного віку або бійки на національному ґрунті, вирішуються у порядку їх виникнення. Інші, більш серйозні, проблеми переносяться в площину розумової та соціально-психологічної відсталості школярів, і не розглядаються у ширшому контексті питань адаптації, що передбачає участь батьків, місцевої спільноти та інших школярів.
Незважаючи на зусилля з боку держави та громадськості щодо вирішення проблем адаптації дітей мігрантів, кількість яких збільшується з кожним роком, тема залишається актуальною, оскільки торкається питань національної безпеки та стабільності.
Таким чином, очевидна суперечність: з одного боку, державна політика у сфері міграції об'єктивно диктує імператив конкретної регіоналізації на рівні суб'єктів РФ, оскільки кожному регіону властива своя, специфічна міграційна ситуація, а з іншого боку, на регіональному рівні не відпрацьовані механізми успішної інтеграції мігрантів, і, що значуще, – очевидна нестача комплексних моделей дослідження адаптації таких різноманітних дитячих груп у сучасній школі, що б виміряти всі сторони цього багаторівневого процесу. Немає моделей дослідження з максимально простим, ємним, нескладним у використанні, але при цьому інформативним дослідницьким інструментарієм, що дозволяє виміряти успішність цього процесу в умовах конкретної школи, конкретного міста та регіону. А це означає, що у школи фактично відсутня первинна база даних, що дозволяє на основі наявної об'єктивної картини створити оптимальні адаптаційні механізми як усередині, так і поза навчальним закладом, та знайти шляхи покращення процесу адаптації дітей мігрантів до освітнього середовища приймаючого регіону.
Операціоналізація та опис концепції дослідження
«Діти мігрантів»:у різних дослідженнях застосовуються різні підходи до того, кого можнаназивати або визначати як «дітей мігрантів». Найчастіше в категорію «діти мігрантів» або «міграція молоді» потрапляють ті хлопці, у яких імміграція відіграє ключову роль у біографії, незалежно від того, мігрували вони самі або переїхали їхні сім'ї. Інші вчені, наприклад у Великій Британії, говорять про мігрантів та про їхніх нащадків. Досить часто в дослідженнях про цих школярів пишуть як представників меншин. Хоча в деяких країнах терміном «етнічна меншість» або «меншість» позначають корінні групи, які культурно відрізняються від більшості, але не є мігрантами. Також часто групи з низьким рівнем доходів включаються до досліджень, які підходять для аналізу мігрантів.