képességek és öröklődés.
Az a tény, hogy a képességek – hajlamok – természetes előfeltételeit az idegrendszer felépítésének és működésének sajátosságai tartalmazzák, megbízhatóan feltételezhető, hogy ezekre, mint minden más morfológiai és fiziológiai tulajdonságra, általános genetikai törvények vonatkoznak. ugyanakkor a hajlamok lehetséges örökölhetőségének hipotézisét nem szabad azonosítani a képességek öröklődésének gondolatával.
Ennek a problémának hosszú története van. Még 1875-ben jelent meg F. Galton angol antropológus és pszichológus könyve „A tehetség öröklődése. Törvényei és következményei”, ahol a sok száz prominens személy családi kötelékét tanulmányozó szerző arra a következtetésre jutott, hogy a tehetségek akár apai, akár anyai ágon öröklődnek. Galton következtetései azonban nem voltak tudományosan hitelesek. Nincs meggyőző bizonyíték a bírák tehetségének örökölhetőségére, politikusok, nem hozhatott parancsnokokat. Az egyetlen következtetés, amit Galton anyagai alapján meg lehet tenni, az volt, hogy gazdag, előkelő és művelt emberek családjait alkotják. kedvező környezet ahol a szellemi munkához szükséges tulajdonságok fejleszthetők. Egy lelkiismeretes kutató sem mer majd következtetést levonni bizonyos szakmákra való örökletes hajlamról Galton adatai alapján.
Galton anyagainak tárgyalásakor egy fenntartással kell élni. A bírák, írók, tábornokok stb. családjainak tehetségének kétes bizonyítékaival együtt. olyan információkat ad, amelyek bizonyos meggyőzőképesség benyomását keltik. A Bach családban például 1550-ben fedezték fel először a zenei tehetséget, és öt generációval később mutatkozott meg különös erővel a nagy zeneszerző, J.S. Bach és kiszáradt egy bizonyos Regina Susanna után, aki még 1800-ban élt. A Bach családban mintegy hatvan zenész volt, közülük húsz kiemelkedő. Galton további tényekre hivatkozik: a Bend hegedűscsaládban kilenc, a Mozart családban öt, a Haydn családban pedig kettő kiemelkedő zenész szerepelt.
Mindez lehetővé teszi néhány általános következtetés levonását. A kiemelkedő személyek genealógiájának vizsgálata az esetek túlnyomó részében (ha valóban kiemelkedő személyekről beszélünk) nem biológiai öröklődésről, hanem életkörülmények öröklődéséről tanúskodik, ti. azokat a társadalmi feltételeket, amelyek kedveznek a képességek fejlesztésének. Nyilvánvaló, hogy ha a családban mindenki a zenéből él, ha az élet egész szerkezete a gyermeket a tanulás iránti igényre készteti, ha a muzikalitást mindenki legmagasabb méltóságának ismerik el, akkor nem meglepő, hogy a zenei tehetségek ebben a családban születnek. . Bach példája azonban ad némi okot azt hinni, hogy a zenei hajlamoknak is van bizonyos öröklődése. Lehetséges, hogy a halláselemző szerkezetének és működésének egyes jellemzőit (résztipológiai jellemzőit) e család tagjaitól örökölték generációról generációra. Galton rámutatott, hogy a zenei hajlamok a Bachoktól kizárólag a férfi vonalon keresztül szálltak át.
Beszélhetünk örökletes szakmákról, tevékenységekről, amelyek segítik a releváns képességek azonosítását. Ismertek színházi dinasztiák (Szadovszkij), cirkusz (Durovok), tudósok (Jakuskinok, Fortunatovok) stb. Tengerészek, acélmunkások, fafaragók és sok más figyelemre méltó mesterember dinasztiái ismertek. A fiú természetesen apja és nagyapja szakmáját választja, és ezen a területen sikeres. De ugyanakkor számtalan olyan kiemelkedő embert lehet megnevezni, akiknek gyermekei, unokái nem veszik át szüleik különleges képességeit, nem választják életútjukat.
A komoly statisztikák nem adnak bizonyítékot a képességek és tehetségek öröklődésére. A képességek öröklődésének gondolata szintén ellentmond a tudományos elméletnek. Tudományosan megalapozottnak ismerhető fel, hogy attól a pillanattól kezdve, hogy megjelent a modern embertípus, i.e. A mintegy százezer évvel ezelőtt élt Cro-Magnonban az ember fejlődése nem szelekción és természetes szervezetében bekövetkezett változások örökletes átörökítésén keresztül megy végbe - az ember és képességeinek fejlődését a társadalomtörténeti törvények szabályozzák.
A hajlamok és képességek mérlegelt aránya azt mutatja, hogy bár a képességek fejlődése a természetes előfeltételektől függ, amelyek korántsem egyformák a különböző embereknél, a képességek nem annyira a természet ajándéka, mint inkább az emberi történelem terméke. Ha az állatoknál az előző generációk vívmányainak átadása a következőre elsősorban a szervezetben végbemenő örökletes morfológiai változásokon keresztül megy végbe, akkor az embernél ez társadalomtörténeti módon, pl. eszközök, nyelv, műalkotások stb. segítségével. Mindenkinek át kell vennie a stafétabotot: eszközöket kell használnia, nyelvet kell használnia, élveznie kell a műalkotásokat stb. A történelmi vívmányok világát elsajátítva az emberek formálják képességeiket. A képességek megnyilvánulása közvetlenül függ a releváns ismeretek és készségek kialakításának konkrét módszereitől (módszereitől), amelyeket az emberek történelmileg a társadalom szükségleteinek kielégítése során fejlesztettek ki.
Ha ezt a kérdést az emberi társadalom történetének szemszögéből vizsgáljuk, akkor könnyű ellenőrizni a fenti állítás helyességét. Jelenleg például senki sem vonja kétségbe azt az állítást, hogy minden hétéves normális gyereket meg lehet tanítani írni és olvasni.
Kétszáz évvel ezelőtt azonban meglehetősen elterjedt az a vélemény, hogy írni-olvasni nem mindenki tanulhat meg, hanem csak az, akit az Úr „bölcsesített”, azaz különleges képességekkel felruházott ember. És a többi (kb. kétharmada teljes szám gyerekek) korábban képtelenek voltak behatolni az írás és olvasás titkaiba. Ez a néhány különleges veleszületett képesség nézete valós tanulási nehézségeknek köszönhető.
Egy nagyon tökéletlen módszer, amely ahhoz társult, hogy az összes betűt meg kellett jegyezni a szláv nevükkel („az”, „bükk”, „ólom”, „ige”, „jó”), rendkívül megnehezítette a szótagolvasásra való átállást. A 19. század első felében áttértek a fejlettebb oktatási módszerekre, és új tanulmányi útmutatók szótagmódszer szerint épült, ahol az egyházi szláv helyett egyszerűsített polgári betűtípust használtak, a szláv ábécé betűinek neveit pedig rövidített nevek („a”, „be”, „ve”) helyettesítették. Tehát a "veleszületett nyelvtani képességek" problémája megoldódott. A gyakorlat azt mutatja, hogy abszolút minden gyerek meg tud tanulni írni és olvasni.
Ezt a munkát átnézve és valami újat felfedezve a maga számára minden tanár maga döntheti el, hogy van-e benne valami, ami gyakorlatilag használható, ill. ez a munka csak tájékoztató jellegű. Az eredmény minden esetben nagyon szubjektív, és teljes mértékben az olvasó személyiségétől függ.Elolvasva például azt a fejezetet, ahol a képességek fogalmával foglalkozunk, új képet rajzolhatunk az osztályteremben tanuló tanulók képességeiről, választhatunk. és helyesebben alkalmazza a tanítási módszereket ennek az új képnek a figyelembe vételével, amely mindenképpen hatással lesz az osztály egészének és minden tanulónak egyéni teljesítményére. Milyen további következtetések vonhatók le az elmondottakkal kapcsolatban? Okunk van azt hinni, hogy szinte a tanítás módja a döntő tényező, amely meghatározza, hogy az ember felfedezi-e a képességét ehhez a tevékenységhez vagy sem. A veleszületett képességekről általában akkor esik szó, amikor a tanítási módszertan felfedi annak következetlenségét és tehetetlenségét. Természetesen a módszertan is javulni fog, ezért a „veleszületett képességek” köre óhatatlanul egyre jobban szűkül. És feltételezhető, hogy végső soron olyan speciális „magasabb” képességek jutnak a „nyelvtani” és „számtani” képességek sorsára, mint a költői, zenei, művészi, tervezési, pedagógiai, szervezési és mások. Sok pszichológus kísérletezik ebben az irányban. Kísérletileg tehát sikerült zenei fület fejleszteni állítólag abszolút nem muzsikáló gyerekekben, vagyis olyan tanulókban, akikről azt a következtetést vonták le, hogy hiányoznak a zenei képességeik. Egyéni képzési rendszer segítségével (zenehallgatás és hangok egyidejű összehasonlítása és reprodukálása – együtt éneklés) a kutató megtanulta a zenei fül kialakítását – a veleszületett hajlamok klasszikus példájának tartott képességét.
Oroszországban a nehéz gazdasági helyzet és a belső instabilitás ellenére a képességek és tehetségek fejlesztésének problémája jelentős társadalmi és állapot probléma. Ugyanakkor a képességek átfogó fejlesztésének feladata minden gyermeknél nem áll szemben azzal a feladattal, hogy az egyes, különösen tehetséges gyermekekben a különleges tehetséget fejlesszük.
Ellenőrző munka a következő témában: "GNI"
Példák a tanulók tudásának nyomon követésére szolgáló feladatokra
(differenciált feladatok)
1. Egyezés:
1 jelrendszerű beszéd
2 jelzőrendszer hangok, szagok, képek, benyomások érzékelése
a megtett intézkedésekről
2. Válassza ki a helyes választ: A magasabb idegi aktivitás:
A) idegimpulzusok generálása
B) az idegimpulzusok vezetésének képessége,
C) a központi idegrendszer magasabb osztályainak tevékenysége, amely biztosítja a szervezet legtökéletesebb alkalmazkodását a környezethez
3. Írja be a választ:
A) Milyen folyamatok szerepelnek a GNI-ben?
B) Milyen jellemzői vannak egy személy GNI-jének?
c) Mi a reflex?
4. Egyezés:
Reflexek: Jellemzők:
A) Feltétlen 1) állandó, elhalványul az élet során, egyéni, B) Feltételes a fejlődéshez, feltétel szükséges
2) veleszületettek, nemzedékről nemzedékre öröklődnek, állandóak, nem fakulnak el
egész életen át, fajspecifikus
5. Válassza ki a helyes választ: A test tevékenységének reflexelvének tanát kidolgozta:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
6. Kísérletileg bebizonyította a test reflexelvét, bevezette a „magasabb idegi aktivitás” kifejezést, úgy vélte, hogy ez egyenértékű a „mentális tevékenység” fogalmával:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
7. Megalkotta a domináns tanát:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
8. Kidolgozta a funkcionális rendszerek doktrínáját:
A) I. P. Pavlov,
B) P.K. Anokhin,
C) I. M. Sechenov,
D) A. A. Ukhtomsky
9. Írja be a kifejezést. Az agy és az egész szervezet sajátos állapota, amelyet az izomlazulás, a külső ingerekre adott gyenge reakció és számos egyéb jel jellemez, ...
10. Egy felnőttnek átlagosan aludnia kell: A) 5 órát, B) 8 órát, C) 12 órát11. A többi szerv és rendszer számára elegendő a serdülőknek 8 óra alvás, az agy munkaképességének teljes helyreállításához: A) 4 óra, B) 8 óra, C) 10-12 óra
11. Írja be a kifejezést. G. Spencer angol filozófus így jellemezte: "Veleszületett örökletes tulajdonság, amely az állatok és az emberek azon képessége, hogy alkalmazkodjanak a nehéz környezeti feltételekhez, és amelyet a következő jellemzők jellemeznek: tudás képessége, egyetemesség, örökölhetőség..." . A GND milyen tulajdonságairól beszélünk?
12. Magyarázza el a tényt: „ Egy kisgyereknek először mutattak be citromot, érdeklődést mutatott iránta, mint új téma iránt. Egy felnőttnek citromot adtak, nyáladozni kezdett.
13. Mi a GNI anyagi alapja?
Megjegyzések: 1- 6, 9, 12-13 alapszintű feladat
7-11 - nőtt
A társadalom kifejezetten megszervezi a társadalomtörténeti tapasztalatok gyermek felé történő átadásának folyamatát, ellenőrzi azt, speciális oktatási intézményeket hozva létre erre a célra: óvoda, iskolák, felsőoktatási intézmények, tanórán kívüli intézmények sovány
A gyermek a tanulási folyamat során ismereteket, készségeket, képességeket sajátít el
. Oktatás - a tudás asszimilációja a gyermek által, a készségek elsajátítása és készségek, az életben való felhasználásuk képessége, a tudáskultúra kialakítása, a "tudok" alap létrehozása
A gyermek születésétől kezdődően tanulni kezd, amikor társadalmi környezetbe kerül, a felnőtt pedig az életét szervezve az emberiség által alkotott tárgyak segítségével hat rá. A gyermekek tevékenysége a körülményektől, pedagógiai hatásoktól, életkortól függően felismerhető, de minden esetben tanul (O. Zaporozsec). Ha egy felnőtt tudatos célul tűzi ki, hogy megtanítsa a gyereket valamire, ehhez megfelelő módszereket, technikákat választ ki, akkor a tanulás szervezetté, szisztematikussá, céltudatossá válik. Az edzés során az egyes mentális folyamatok, funkciók jellege megváltozik, egyes ellentmondások feloldódnak, újak keletkeznek.
A nevelés bizonyos attitűdök, erkölcsi ítéletek kialakításával jár, pl. személyiségformálás
Oktatás - a gyermek megismertetése az emberiség által kidolgozott értékrendszerrel, a lelki növekedés feltételeinek megteremtése, a valósághoz való értékszemlélet kialakítása, egy „akarom” alap létrehozása
Az edzéshez hasonlóan a nevelés is a gyermek születése után kezdődik, amikor a felnőtt hozzáállásával megalapozza a személyes fejlődését. Nevelje a gyermeket a szülők életmódjára, az övék kinézet e, szokások, nem csak speciális beszélgetések és gyakorlatok. Ezért fontos a felnőttekkel való kommunikáció minden pillanata, interakciójuk minden eleme.
A gyermek nem kerül mechanikusan a külső hatások befolyása alá, azokat szelektíven asszimilálja, gondolkodása formáin keresztül töri meg, érdeklődésével, szükségleteivel összefüggésben. Ez azt jelenti, hogy bármilyen külső Lásd: mindig belső mentális feltételeken keresztül hat (S. Rubinshtein). A mentális fejlődés sajátosságai határozzák meg a képzés optimális feltételeit, a tudás asszimilációját, a személyes tulajdonságok kialakítását. Ezért a képzés és nevelés tartalmát, formáit és módszereit a csecsemők életkori, egyéni és személyiségbeli jellemzőinek megfelelően kell megválasztani.
A fejlesztés, nevelés és oktatás összefügg egymással, egyetlen folyamat láncszemei: „A gyermek eleinte nem érik, majd nevelődik és tanul, a gyermek nem fejlődik és nevelődik, hanem fejlődik, oktat és tanul, vagyis a gyermek érése és fejlődése az oktatás és nevelés során nemcsak megnyilvánul, hanem fejlődik is” (S. Rubinshtein, S. Rubinshtein).
A test örökletes jellemzői és veleszületett tulajdonságai, mint a gyermek szellemi fejlődésének előfeltételei
Természetes emberi előfeltételekkel, bizonyos emberi öröklődéssel, egyfajta biológiai, molekuláris titkosítással rendelkező emberré válhat, amelyben a sejt és a környezet közötti anyagcsere programja van kódolva, és bizonyos részjegyek átadódnak a fajnak. Némelyikük befolyásolja az emberi psziché fejlődését. Az első és második jelrendszer fejlettségi szintjéről és arányáról, az analizátorok természetes teljesítményéről, az agykéreg egyes szakaszainak szerkezetének és funkcionális érettségi fokának egyedi eltéréseiről beszélünk.
A gyermekek a test, az egyes rendszerek felépítésének és működésének különböző egyéni jellemzőivel születnek, örökletesen fogadva öröklik az idegrendszer típusát, a jövőképes értékek alakulását, az analizátorok szerkezeti sajátosságait, az agykéreg egyes szakaszait. . A teljes értékű szellemi fejlődéshez az agy normális működésére és magasabb idegi aktivitásra van szükség. Az alulfejlettség vagy agysérülés következtében a mentális fejlődés normális folyamata megszakad.
Az örökletes előfeltételek közül meg kell különböztetni a szervezet veleszületett jellemzőit, amelyek az intrauterin fejlődés folyamatában alakulnak ki. Az embrió funkcionális, anatómiai felépítésében bekövetkező változásokat okozhatja az anya munka- és pihenési rendje, betegségek, idegi sokkok stb. A felnőttek akaratától függetlenül a gyermekek egy része veleszületett testi hibával születik. Néha a testi hibák születés után eltűnnek trauma és betegség következtében (például a gerinc görbülete, lerövidült végtagok stb.). Ezek az első pillantásra nem a szellemi fejlődéssel összefüggő tulajdonságok negatívan befolyásolhatják a személyiség formálódását azáltal, hogy a gyermeket körülvevő embereket összpontosítjuk rájuk. Az ilyen ember egészséges lévén végül elmebeteg lehet, kisebbrendűségi komplexusba kerülhet, ami negatívan befolyásolja a személyiség formálódását. Az ilyen gyerekek különleges figyelmet, melegséget, barátságos hozzáállást igényelnek.
Az örökletes és veleszületett tulajdonságok a szellemi fejlődés előfeltételei, bizonyos lehetőségek, és nem kész mentális tulajdonságok és tulajdonságok. Önmagukban az örökletes hajlamok nem határozzák meg a személyiséget alkotó folyamatokat, fejlődésének eredményeit, az egyes személyek egyediségét. Például a természetes hajlamok alapján alakulhatnak ki képességek, tehetség. A hajlamok jelenléte azonban nem garantálja fejlődésüket. A mentális tulajdonságok soha nem egy tényezőtől függenek, nem csak kiegészítik egymást, hanem szerves egységben valósulnak meg. A szellemi fejlődés nagymértékben függ a kapcsolatrendszertől, amibe beletartozik egy öröklött tulajdonság, az erre nevelő felnőttek hozzáállása. Nagyon fontosösszefügg magának a csecsemőgyermeknek is ezzel a tulajdonságával.
A szovjet pszichológusok elismerése fontos szerep környezet a személyiség kialakulásában nem jelenti az öröklődés fontosságának tagadását ebben a folyamatban.
N. N. Ladygina-Kots szovjet zoopszichológus 1,5-ről 4 évesre nevelte fel családjában a kis csimpánzot, Ioni-t. A kölyök teljes szabadságot élvezett. Sokféle holmi, játék állt rendelkezésére... A nevelő "anya" minden lehetséges módon igyekezett megtanítani neki az emberi cselekedeteket, és főleg a beszédet. A kölyök viselkedésének minden árnyalatát feljegyezték a naplóba. 10 év elteltével a kutató pontosan ugyanazokat a megfigyeléseket végezte fia esetében. Így született meg a „A csimpánzgyermek és az emberi gyermek ösztöneikben, érzelmeikben, játékaikban, szokásaikban és kifejező mozdulataikban” című könyv. Mindkét baba fejlődésében sok közös volt, elsősorban a játékokban és az érzelmi megnyilvánulásokban. De összehasonlíthatatlanul több volt a különbség: Ioni soha nem sajátította el az egyenes járást, nem tanult meg artikulált beszédet és munkaügyi tevékenységek. Az ember gyermeke emberi személyiséggé formálódott, a csimpánz gyermeke majom maradt. Ugyanezeket az eredményeket kapták más kutatók is (a Kellogg házastársak, a Hayes házastársak (USA) stb.).
Férfivá csak akkor lehetsz, ha megvannak a természetes emberi előfeltételeid, bizonyos emberi öröklődésed. A tudósok az öröklődést egyfajta biológiai, molekuláris rejtjelnek tekintik, amely a sejt és a környezet közötti anyagcsere programját kódolja. A specifikus és néhány különlegesebb jel is öröklődik. Az öröklődés útján kapott hajlamok közé tartoznak azok, amelyek befolyásolják az emberi psziché fejlődését. Az emberi képességeket aktívan kutató V. A. Krutetsky a hajlamokra utal az első és a második jelrendszer fejlettségi szintjére és arányára, természetes tulajdonságok analizátorok, az agykéreg egyes szakaszainak szerkezetének és funkcionális érettségi fokának egyedi eltérései.
Különösen fontosságát a szellemi fejlődésben az ősöktől örökölt magasan fejlett idegrendszer játszik szerepet, az emberi agy a szellemi tevékenység anyagi alapja. A személy veleszületett jellemzőit meg kell különböztetni az örökletes előfeltételektől. Általában a magzati fejlődés során alakulnak ki. Akaratunktól függetlenül a gyerekek bizonyos százaléka például veleszületett testi hibával születik; esetenként az emberi szervezetben a születés után sérülések és betegségek (például a gerinc görbülete, a láb megrövidülése stb.) miatti hibák lépnek fel. Ezek az első pillantásra nem a szellemi fejlődéssel összefüggő vonások sajátos, közvetett módon, mások e hiányosságokhoz való viszonyulásán keresztül negatívan befolyásolhatják a személyiség formálódását. Az ilyen ember egészséges, de felnőve mentálisan megbetegedhet, pszichológiai megjelenésére rákerül a "kisebbrendűségi" bélyeg. Az ilyen gyerekek különleges figyelmet, melegséget igényelnek. Másokkal való pedagógiai munka is szükséges.
A szovjet pszichológusok éppen a mentális fejlődés előfeltételeinek tekintik az emberi szervezet természetes jellemzőit, előfeltételeit, nem pedig kész mentális tulajdonságokat és tulajdonságokat. Önmagukban az örökletes hajlamok nem határozzák meg előre a személyiség kialakulását, fejlődésének konkrét eredményeit, az egyes személyek teljes eredetiségét. Így például a természetes hajlamok alapján alakulhatnak ki képességek, tehetség. A hajlamok jelenléte azonban nem garantálja fejlődésüket. Nincs egyetlen olyan mentális minőség sem, amely csak az egyik tényezőtől függne, sőt, nemcsak kiegészítik egymást, hanem szerves egységben hatnak.
4. § Oktatás és képzés, mint a társadalmi tapasztalatok átadásának speciálisan szervezett módjai
Találja meg a megfelelő megoldást a hajtóerők problémájára. A szellemi fejlődés tényezőit segíti a marxista-leninista személyiségtan, amely a tudományban először vetett véget az emberben a természetes és a társadalmi ellentétnek. A marxista-leninista személyiség-doktrína alapján a szovjet pszichológia úgy véli, hogy az ember sajátos jellemzői az élethosszig tartó ontogenetikus képződmények (L. S. Vigotszkij, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein, G. S. Kostyuk stb.). Az emberi haladás a szovjet és a haladó külföldi pszichológusok szerint olyan minőségileg új elvek és minták működéséhez kapcsolódik, amelyeket az állatok evolúciója során nem figyeltek meg.
Lehetetlen azonosítani az állatok és az emberek mentális fejlődését, mentális funkcióit. A helyzet az, hogy az állat az öröklött biológiailag rögzített tapasztalatoknak köszönheti fejlődését. Ennek az ősöktől kapott genetikai alapnak köszönhető, hogy az állat alkalmazkodik a környezethez: a környező világhoz való alkalmazkodás javulása a szervezet faji tulajdonságainak és képességeinek megváltoztatásával, biológiai evolúció révén ment és folyik. A modern ember biológiai típusa - Homo sapiens - 38-40 ezer évvel ezelőtt alakult ki?" Ez idő alatt 1600 nemzedék változott, és amint azt a tudományos adatok meggyőzően mutatják, az emberi genetikai alap általában változatlan maradt.
Az ember kifejezi fejlődését, egy különlegesben materializálódik, korábban nem létező forma- tevékenységük tárgyi termékeiben - anyagi és szellemi, eszményi. Ez a körülmény alapjaiban változtatja meg a fejlődés típusát, olyan távlatokat teremt neki, amelyek a biológiai evolúció körülményei között elképzelhetetlenek. Az ember élete viszonylag rövid időszaka alatt lehetőséget kap arra, hogy elsajátítsa az egész emberiség történelme által kifejlesztett hatalmas tapasztalati tárházat. Az ember fejlődése éppen a társadalomtörténeti tapasztalat elsajátítása során megy végbe. Ehhez a társadalmi örökséghez vezet az ember evolúciója, változása átfogó szerkezet viselkedése, új formáinak, típusainak megjelenése, a valóság tükrözésére szolgáló új struktúrák kialakulása. Ez az ember mentális funkcióinak sajátossága, fejlődésének sajátossága. Ugyanakkor a szociális tapasztalat asszimilációja, amely elsődleges szerepet játszik a gyermek pszichéjének fejlődésében, "mindazonáltal szorosan összefügg saját személyes tapasztalatával... egyfajta egységet alkot vele".
Próbáljuk elképzelni a haladó francia pszichológus, A. Pieron által javasolt helyzetet. Képzeld el, hogy bolygónkat katasztrófa sújtotta, aminek következtében csak a kisgyermekek maradtak életben, és az egész felnőtt generáció elpusztult. Mi történne ilyen esetben az emberrel, az emberiség történetével? A konkrét feltételezések nagyon eltérőek lehetnek, de általában véve a fő irány valószínűleg egybeesik a haladó pszichológusok véleményével: bár az emberi faj nem ér véget, az emberiség története megszakad. Miért? Hiszen továbbra is léteznének gyárak és üzemek, a tudomány, a művészet és az irodalom kincsei. Igen, megmarad az előző generációk által létrehozott szellemi és tárgyi kultúra, de nem tudják használni, megbecsülni, mert szükséges a társadalmi és történelmi tapasztalatok aktív átadása az idősebb generációtól az újhoz. Az emberi fejlődés folyamatában speciális különleges formák ennek a tapasztalatnak az átadása - oktatás és képzés - "az idősebb generáció fiatalra gyakorolt befolyásolásának tudatos, céltudatos folyamata bizonyos, a társadalom igényeinek megfelelő személyiségjegyek kialakítása érdekében." Az emberiség fejlődése, egy bizonyos állapot nagymértékben meghatározza az oktatás és tanulás tartalmát és módszereit.
A szovjet állam célja minden ember személyiségének mindenre kiterjedő fejlesztése. Ennek a fontos, globális feladatnak a megoldása meghatározza az oktatás és képzés konkrét tartalmát is. Az oktatási folyamatban különösen fontos a személyes orientáció kialakítása, mint vezető magatartási motívumok rendszere. Speciális tanulmányok (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev, N. F. Dobrynin, L. V. Blagonadezhina, V. E. Chudnovsky, L. S. Slavina stb.) azt mutatják, hogy a vezető személyes orientáció nagymértékben meghatározza sok mást. fontos szempontok egy személy mentális fejlődése. Fontos, hogy a szovjet gyerekekben, a kommunizmus leendő építőiben kialakuljon társadalmi beállítottság, munkaigény, kommunista tudat, önálló tájékozódási képesség a tudományban és a politikában.
A tudomány és a technológia gyors növekedése jelenlegi szakaszában javítani kell a társadalmi tapasztalatok fiatal generáció felé történő átadásának módjait. Speciális figyelem pszichológusok és pedagógusok e tekintetben a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémája. Megoldásában három fő irányt jelöltek meg.
Az első csoportba a genfi irányzat pszichológusai tartoznak (J. Piaget és mások). Úgy vélik, hogy "a tanulás a fejlődés törvényeinek van alárendelve, és nem fordítva". a tanulásra épül, „bemegy a fejlődés farkába” (L. S. Vigotszkij). Ez előre korlátozza a nevelés szerepét az egyén mentális fejlődésében.
A második irány pszichológusai (szovjet pszichológusok, szocialista és számos kapitalista ország pszichológusai) homlokegyenest ellentétesek. A szovjet pszichológusok fő nézetei a képzés és a fejlődés kapcsolatának problémájáról az 1930-as évek elején fogalmazódtak meg. a szovjet pszichológia egyik megalapítója, L. S. Vigotszkij. Véleménye szerint az oktatásnak mindig a fejlődés elé kell járnia. Hogy ez a fő erő, amely meghatározza a gyermek mentális fejlettségi szintjét. De nem minden képzés képes erre. „Az oktatás csak akkor jó…” – írta L. S. Vigotszkij – „amikor létrehozza a gyermekben a „közeli fejlődési zónát”.
A „közeli fejlődési zóna” olyan fejlődési folyamatokat jelent, amelyeket a gyermek csak felnőttekkel együttműködve, közvetlen irányításuk mellett, segítségükkel képes végrehajtani. Önálló tevékenységben még nem állnak a rendelkezésére. A "proximális fejlődési zóna" a különbség aközött, hogy a gyermek mit tud önállóan megtenni és mit - felnőttek segítségével. Nem azonnal válik a gyermek belső tulajdonává, amit tanítanak. A tudás azonban legközelebbi zóna” lehetőséget ad a pedagógusnak, a pedagógusnak, hogy meglássa a gyermek fejlődésének jövőjét, közvetlen lehetőségeit: amit a gyerek tegnap felnőttek segítségével, azt holnap már maga is meg tudja csinálni.
Helytelen a fejlesztést és a képzést elszigetelt folyamatnak tekinteni, ezek egyek (S. L. Rubinshtein). A fejlődés előrehaladása, serkentése, nevelése egyúttal figyelembe kell vennie a gyermek szellemi fejlődésének törvényszerűségeit, képességeit.
A szovjet pszichológusok álláspontja nemcsak a fejlődés és a tanulás függetlenségének elméletével áll szemben, hanem a tanulás és fejlődés azonosításának koncepcióját is cáfolja. E harmadik irányzat támogatói (E. Thorndike és mások) szerint a tanulás és a fejlődés párhuzamosan zajlik, vagyis a tanulás minden lépése megfelel a fejlődés egy bizonyos lépésének. L. S. Vygotsky ezt az irányt bírálva ezt írta: „A legnagyobb hiba lenne azt feltételezni, hogy az oktatási folyamat szerkezetének ezek a külső törvényei teljesen egybeesnek azon fejlődési folyamatok szerkezetének belső törvényeivel, amelyeket a képzés életre hív.” "A gyermek fejlődése - folytatja - soha nem követi árnyékként az őt vető tárgyat, az iskoláztatást."
A pszichológusok és a tanárok sokat dolgoznak a fejlesztő nevelés feltételeinek keresésében. Az ilyen irányú kutatásokat különböző korú gyermekeken végzik, beleértve az óvodáskorúakat is.
A szovjet pszichológusok, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov, D. B. El’konin és mások által végzett munkák azt mutatják, hogy az oktatás tartalmába való beillesztés speciális eszközök(például formai normák, színek az érzékszervi tanulásban, különféle modellek, sémák a matematika tanításában, egy szó hangelemzése stb.) az óvodáskorú kognitív folyamatainak minőségi átstrukturálódásához, ezen szakaszok alapvető változásához vezet. a gyermek értelmi fejlődéséről, amelyeket korábban változatlannak tekintettek.
Különféle magánszemléletű megközelítések léteznek az oktatás fejlesztésének és nevelésének feltételeinek keresésében: a mentális cselekvések fokozatos kialakítása (P. Ya. Galperin), az oktatás tartalmának megváltoztatása (VV Davydov, DB Elkonin), a probléma alapú tanulás, a tanulás helyettesítése. értelmes értékeléssel jelölje meg (Sh. A. Amonashvili és mások). A szovjet pszichológusok ilyen irányú kutatásának fő célja azonban ugyanaz, közös - megtalálni a legjobb módszereket a képzés felhasználására szükséges folyamatokat, a fiatalabb generáció tulajdonságait, a társadalmi örökség fiatalabb generációba való átadásának módjait és módszereit javítva.
Megvizsgáltuk az emberi mentális fejlődés főbb tényezőit, feltételeit. Mik a mozgatórugói? Ennek a kérdésnek a megoldása szorosan összefügg az életkori periodizáció problémájával.
Kognitív folyamatok. A kognitív folyamatok közé tartoznak az érzések, az észlelés, az emlékezet, a képzelet és a gondolkodás, valamint az emlékezet és a képzelet reprezentációi. Az ember minden kognitív tevékenysége az érzékeléssel és az észleléssel kezdődik. Az érzékelés képet ad egy tárgy vagy jelenség egyéni tulajdonságairól. Például egy tárgy vizsgálatánál megjegyezzük, hogy sárga színű, felülete sima, de lágy kiemelkedésekkel, porózus megjelenésű, jellegzetes szagú. Ezek mind szenzációk. Az érzésekből holisztikus kép alakul ki: "Ez egy citrom." A „citrom” az érzékelés. Azokat a tárgyakat és jelenségeket, amelyek figyelmünk középpontjába kerülnek, észlelés tárgyainak, minden mást háttérnek nevezünk.
A megfigyelés egy céltudatos észlelés, ahol szigorúan meg van határozva, hogy mit és milyen sorrendben kell megpróbálni látni, milyen méréseket kell végezni és mikor.
Az érzékelést és az észlelést az emlékezet rögzíti reprezentációk formájában. Most, amikor találkozunk a „citrom” szóval a szövegben, vagy arról olvasunk, hogyan vágnak egy friss citromot éles késsel, élénken elképzeljük élénksárga színét, érezzük a szájban csodálatos illatát és savanyú ízét. Az ábrázolások új szenzációkkal egészülhetnek ki.
Az ember nemcsak azokat a tárgyakat, tárgyakat, jelenségeket tudja elképzelni, amelyek ismerősek, hanem azokat is, amelyek soha nem léteztek, tud fantáziálni, elképzelni. Ezeket a reprezentációkat képzeletreprezentációknak nevezzük. A képzelet lehetővé teszi a művésznek, hogy képeket festsen, az írónak könyveket írjon, a mérnöknek pedig új gépeket találjon fel.
Intelligencia. Kérdezz meg valakit, mi az elme. Mindenki tudja, de nem igazán tudják megmagyarázni. Az embernek „több esze” lehet: egy zseniális matematikus nem mindig kompetens a hétköznapi dolgokban, a tehetséges művész pedig teljesen képtelen megoldani egy matematikai problémát. Az elmét még nehezebb mérni. A tudósok az elméről beszélve az intelligencia fogalmát használják.
19. századi angol filozófus Herbert Spencer úgy vélte, hogy az intelligencia veleszületett és örökletes tulajdonság, és az állatok és emberek azon képessége, hogy alkalmazkodjanak a bonyolult és folyamatosan változó környezeti feltételekhez.
Az intelligenciát három fő jellemző jellemzi:
- tudás, felfedezés képessége a világ;
- egyetemesség, jelenlét minden típusú mentális tevékenységben;
- örökölhetőség (többnyire). Az intelligencia őseinktől érkezik (vagy nem jut el) hozzánk; környezet a személyes tapasztalat pedig kisebb mértékben befolyásolja az intelligencia fokát.
E. Thorndike azt javasolta, hogy az intelligenciát három kategóriába sorolják:
- technikai képességek - eszközök, eszközök stb. használatának képessége;
- szociális képességek - az emberekkel való kommunikáció képessége;
- szimbólumok - számok, betűk, szimbólumok, valamint tudományos fogalmak használatának képessége.
Egyes pszichológusok is megkülönböztetik külön kategória intelligencia, kreativitás. Természetesen feltételezhető, hogy az ember intelligenciája az agy méretétől függ: minél nagyobb az agy, annál magasabb az intelligencia. Ez azonban egyáltalán nem így van. Például a grönlandi eszkimók átlagos agytérfogata 1560 cm 3, a svájciak - 1770 cm 3, a hollandoké - 1380 cm 3 és az amerikai indiánok - 1280 cm 3, és nincs alapvető különbség az intelligenciában, mentális képességek e népek képviselői között . Ráadásul egy teljesen normális intelligencia angol agytérfogata mindössze 1096 cm3 volt.
Most kifejlesztve nagy mennyiség tesztek az intelligencia számszerűsítésére. Leggyakrabban teszteket használnak az úgynevezett IQ (angol intelligenciahányados) meghatározására. Az átlagember IQ-ja hozzávetőleg 100. A világ lakosságának egynegyedének IQ-ja 90 alatti, egy másik negyedének pedig 110 feletti. A 70 alatti IQ-val rendelkezőket demensnek tekintik. Körülbelül 15%-uk van a társadalomban. azaz sok. De az emberek 2%-ának IQ-ja 130-140, és képességeiket zseniálisnak ismerik el.
Természetesen az ember intelligenciáját akkor kell felmérni, amikor jól pihen, és nem tapasztal negatív érzelmeket. Hiszen a megnövekedett mentális stressz, sőt az agyat érő kismértékű, de hosszan tartó terhelés is fáradtság kialakulásához, azaz a munkaképesség átmeneti csökkenéséhez vezet. Egyes mentális problémák megoldása során, még ha csak iskolai órákról is van szó, az embernek kényelmesen kell ülnie, munkahely jól meg kell világítani. A nagy precizitást igénylő munkavégzés során a megvilágítás fényereje nagy legyen, de a fény ne vakítsa el a szemet. A megnövekedett zaj megterheli a figyelmét, és gyors kimerüléshez vezet. Még a nem túl jelentős, 40 dB-es zaj is zavaró lehet, a 90 dB feletti zaj pedig az idegrendszer gyors kifáradásához vezet, de ez csak zaj. forgalom a városi autópályán.
Az emberek gyakran alkohol, nikotin, kávé, erős tea fogyasztásával próbálják növelni szellemi teljesítményüket. Ezek az anyagok valóban képesek rövid távú tonizáló hatást biztosítani, különösen a tea és a kávé. Az agy fokozott munkájáért azonban álmatlansággal, gyengeségérzettel, fejfájással kell fizetni. Ami az alkoholt és a nikotint illeti, ezek gyors függőséghez vezetnek. Nincs értelme alkoholistává válni néhány percnyi állítólagos hatékonyságnövelés kedvéért, különösen azért, mert az agy nem tud működni számos hiba nélkül az alkohol hatására.
Tesztelje tudását
- Milyen mentális folyamatok tekinthetők kognitív folyamatoknak?
- Hol kezdődik a kognitív tevékenység?
- Mi az érzés?
- Mi az észlelés?
- Miben különbözik a megfigyelés a puszta észleléstől?
- Mi az észlelés tárgya, és mi a háttér?
- Milyen tulajdonságok jellemzik az intelligenciát?
- Van összefüggés az intelligencia és az agy mérete között?
Gondol
Minden kognitív tevékenység az érzékeléssel és az észleléssel kezdődik, ezeket az emlékezet rögzíti reprezentációk formájában. A soha nem volt ábrázolásait a képzelet reprezentációinak nevezzük.
Az intelligenciát három fő jellemző jellemzi: a körülöttünk lévő világ megismerésének képessége, egyetemesség és (főleg) örökölhetőség.