Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng malikhaing potensyal. Mga modernong problema ng agham at edukasyon Mga pamamaraan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon

Ang malikhaing potensyal ng isang tao ay ang kabuuan ng kanyang mga pag-aari, estado at kakayahan, isang hanay ng mga tool at pamamaraan na ginagamit sa paglutas ng mga malikhaing problema.

Ang isang tampok na katangian ng malikhaing potensyal ng isang indibidwal ay ang kalabisan nito kaugnay sa pagpapatupad, ang pagkakaroon ng isang "stock" ng mga posibilidad. Ang huli ay isang kondisyon na nagpapahintulot sa isang indibidwal na epektibong malutas ang mga bagong problema.

Ang bawat tao ay ipinanganak na may natatanging kakayahan, tiyak na kakayahan para sa ilang uri ng aktibidad at talento. Ang bawat isa ay may malikhaing personal na potensyal, ngunit hindi lahat ay nagsisikap na paunlarin ito sa buong buhay nila.

Ang pagkamalikhain ay nagluwal ng imahinasyon at pantasya sa isipan ng tao. Ang simulang ito ay walang iba kundi ang pagnanais na laging umunlad, sumulong, makamit ang pagiging perpekto. Ang pag-unlad ng malikhaing potensyal ng isang indibidwal ay maaaring humantong sa hyperactivity ng utak ng tao, ang pamamayani ng walang malay sa kamalayan at, dahil sa kumbinasyon ng pagkamalikhain at katalinuhan, ay maaaring magbunga ng henyo sa isang tao.

Ang malikhaing potensyal ng isang indibidwal ay isang tiyak na core ng kanyang panloob na pwersa, na tumutulong sa kanya na mapagtanto ang kanyang sarili. Ang ilan sa mga katangian na tumutukoy sa potensyal nito ay nabuo sa genetically, ang ilan - sa panahon ng pag-unlad ng pagkabata, at ang natitirang bahagi ay lumilitaw sa iba't ibang panahon ng buhay ng tao.

Kaya, ang memorya ng isang tao, ang talas ng kanyang pag-iisip (depende sa mga kondisyon ng parehong pagkabata at karagdagang pag-unlad, ay maaaring umunlad o maging mapurol), ang kanyang mga pisikal na katangian at pag-uugali ay genetically na inilatag.

Mga bahagi ng pagkamalikhain

Ang mga pangunahing bahagi ng potensyal na malikhain ay:

1) espesyal na kaalaman

2) lawak ng pananaw

3) panloob at panlabas na kahandaan para sa pagkamalikhain.

Kung walang paunang espesyal na kaalaman, mahirap umasa sa isang epektibong proseso ng malikhaing. Minsan, upang malutas ang isang problema, kailangan mo lamang "pull up" ang iyong pangunahing kaalaman. Sa kasong ito, ang isang gawain mula sa kategorya ng creative ay maaaring lumipat sa kategorya ng algorithmic. Ang tunay na pagkamalikhain ay nauugnay sa isang plano, at ang pangunahing kaalaman ay kailangan din para sa pinagmulan at pag-unlad nito. Ang mga ito ay nagsisilbing batayan para maunawaan ang lawak ng kontradiksyon sa pagitan ng pagkakataon at gawain. Ngunit ang proseso ng pagkamalikhain ay nagiging mas mahirap nang hindi lumalawak ang mga abot-tanaw ng isang tao at nag-iipon ng impormasyon sa mga kaugnay na lugar, dahil ang mga malikhaing problema ay kadalasang nalulutas sa isang walang malay na antas, gamit ang kaalaman mula sa ibang mga lugar. Sa kawalan ng kaalaman, ang isang kontradiksyon ay nakikita bilang isang kalaliman, isang pakiramdam ng takot ay lumitaw, isang pakiramdam ng imposibilidad ng paglutas ng isang problema. Sa kasong ito, ang pagkamalikhain ay unang hinarangan. Kung mayroon kang isang tiyak na dami ng kaalaman, ang isang kontradiksyon sa isang malikhaing sitwasyon ay nararanasan bilang pagkabalisa, na isang "mekanismo ng pag-trigger" ng proseso ng paglikha.

Ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng isang indibidwal ay inilatag mula sa pagkabata, kapag ang pagbuo ng mga pangunahing katangian ng isang tao at ang kanyang sikolohikal na katangian, na tumutukoy sa pag-unlad sa hinaharap. Sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng buhay, ang ilang mga katangian at sikolohikal na katangian ay pinalakas o humihina, binago para sa mas mabuti o para sa mas masahol pa.

1. Komunikatibo.

2. Axiological.

3. Epistemological.

4. Malikhain.

5. Masining na potensyal.

Mga kontrobersya
Kaugnayan ng problema
Layunin at mga gawain

Pangunahing bahagi

Diagnostics ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral

Inaasahang resulta

Mga pangunahing gawain para sa pagkamit ng mga resulta
Mga nakaplanong resulta ng edukasyon

Konklusyon

Panimula

Nabubuhay tayo sa panahon ng rebolusyong siyentipiko at teknolohikal, at ang buhay sa lahat ng mga pagpapakita nito ay nagiging mas magkakaibang at masalimuot; nangangailangan ito mula sa isang tao na hindi stereotype, nakagawiang mga aksyon, ngunit kadaliang kumilos ng pag-iisip, mabilis na oryentasyon, at isang malikhaing diskarte sa paglutas ng malaki at maliit na mga problema. Mas madali para sa isang taong may malikhaing pag-iisip hindi lamang na baguhin ang mga propesyon, kundi pati na rin upang makahanap ng isang malikhaing "kasiyahan" sa anumang aktibidad, upang madala sa anumang gawain at makamit ang mataas na produktibo.

Dapat tumugon ang mga paaralan sa nagbabagong kalagayang panlipunan na ito: dapat nating ituro ang pagkamalikhain sa parehong paraan ng pagtuturo natin ng pagbasa, matematika at iba pang mga paksa.

Mga kontrobersya

Sa modernong siyentipiko, pamamaraan at praktikal na pananaliksik, ang isang epektibong modelo ng proseso ng edukasyon para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral ay hindi natukoy, at ang pinakamainam na mekanismo para sa pagpapatupad nito ay hindi pa natukoy. Walang sapat na malinaw, sistematikong mga kondisyon para sa pag-optimize ng ipinahayag na sistema ng pedagogical sa proseso ng edukasyon, na nakatuon sa mga kinakailangan ng bagong personal na paradigma ng edukasyon, na naglalagay ng pag-unlad ng pagkatao ng bata sa unahan; Walang mga programa upang bumuo ng malikhaing katalinuhan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad na intelektwal at malikhaing.

Kaya, sa kasalukuyan mayroong mga kontradiksyon:

Sa pagitan ng layunin na kailangan upang bumuo ng intelektwal at malikhaing potensyal ng isang mag-aaral at ang hindi sapat na pag-unlad ng teoretikal at teknolohikal na pundasyon ng problemang ito, ang kakulangan ng karanasan sa direksyon na ito sa pagsasanay ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon;

Sa pagitan ng pokus ng karamihan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad at ang hindi kahandaan ng isang bilang ng mga guro upang lumikha ng mga espesyal na kapaligiran sa pag-unlad na nag-aambag sa pagbuo ng mga kinakailangang saloobin sa mga aktibidad ng bata upang maunawaan ang halaga ng pagkakaroon ng malikhaing karanasan sa intelektwal na globo ng aktibidad at ang pangangailangang isagawa ang gawaing ito kaugnay ng mga kinakailangan para sa isang modernong paaralan;

Sa pagitan ng pangangailangan para sa isang henerasyon ng mga taong may kakayahang mag-isip sa labas ng kahon, at ang kakulangan ng gayong mga modelo ng prosesong pang-edukasyon na higit na makakatulong hindi sa pagbuo ng normatibong kaalaman sa mga mag-aaral, ngunit sa pagbuo, pag-unlad, at pagpapabuti ng personal. mga katangiang nagbibigay ng pagkakataong matanto ang intelektwal at malikhaing potensyal.

1.2. Kaugnayan ng problema

Ang bagong organisasyon ng lipunan, isang bagong saloobin sa buhay ay naglalagay din ng mga bagong pangangailangan sa paaralan. Ngayon, ang pangunahing layunin ng edukasyon ay hindi lamang ang akumulasyon ng mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, kundi pati na rin ang paghahanda ng mag-aaral bilang isang independiyenteng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang batayan ng modernong edukasyon ay ang aktibidad ng parehong guro at, hindi gaanong mahalaga, ang mag-aaral. Tiyak na ang layuning ito - ang edukasyon ng isang malikhain, aktibong personalidad na nakakaalam kung paano matuto at mapabuti nang nakapag-iisa - na ang mga pangunahing gawain ng aktibidad ng pedagogical ay nasasakop.

Ang panlipunang kaayusan ng lipunan ay nakatuon sa domestic na proseso ng edukasyon tungo sa pagbuo ng isang malikhaing personalidad na hindi lamang may malalim at matatag na kaalaman, ngunit may kakayahang lutasin ang mga problema ng bagong siglo sa isang mataas na antas. Ngunit ang sistema ng edukasyon ngayon ay nararanasantalamak na kakulangan sa karanasan ng malikhaing aktibidad, at may pangangailangan na lumikha ng bago mga programang pedagogical at mga pamamaraan na maglalaman ng bahagi ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad. At gayundin, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng mga indibidwal na malikhaing kakayahan ng nakababatang henerasyon.

Solusyon sa problemang ito Ipinagpapalagay ang pagtaas sa bilang ng mga klase na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa sa larangan ng humanidades, natural na matematika, mga teknikal na disiplina, pagkita ng kaibahan ng proseso ng edukasyon sa lahat ng mga paaralan ng bansa, ang pagpapakilala ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga mag-aaral. ng mga baitang 5-9 sa mga aralin sa mga disiplinang pangkultura.

Layunin ng trabaho - isang pagsusuri ng mga paraan at pamamaraan para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa gitnang paaralan (grade 5-9) sa mga aralin sa mga disiplinang pangkultura (musika, sining, panitikan, kasaysayan, araling panlipunan, atbp.).

Pangunahing bahagi

Malikhaing potensyal at pag-unlad nito.

Ang potensyal na malikhain ay isang hanay ng mga katangian ng tao na tumutukoy sa posibilidad at mga hangganan ng kanyang pakikilahok sa trabaho.

Ang pagkamalikhain ay isang kumplikado integral na konsepto, na kinabibilangan ng natural-genetic, panlipunan-personal at lohikal na mga bahagi, na sama-samang kumakatawan sa kaalaman, kasanayan, kakayahan at adhikain ng isang indibidwal na baguhin (pagbutihin) ang mundo sa paligid niya sa iba't ibang larangan ng aktibidad sa loob ng balangkas ng mga pangkalahatang pamantayang moral.

Ang sinumang tao ay may potensyal na malikhain; kailangan mo lamang na lumikha ng mga kondisyon para sa pagsisiwalat at pag-unlad nito. Ang proseso ng pagbuo ng personalidad ng isang bata at ang mga kakayahan nito ay maisasagawa lamang sa pamamagitan ng edukasyon. Ngunit nagsisimula ito bago ang edad ng paaralan, halos mula sa unang araw ng buhay ng isang bata. Ang bawat indibidwal ay ipinanganak na may mga biyolohikal na kinakailangan para sa aktibidad sa paghahanap, na nakikita na sa mga bagong silang. Ngunit ang kalidad na ito ay maaari lamang tumagal ng pangwakas na anyo at maisasakatuparan sa proseso ng indibidwal na pag-unlad at pagsasanay. Ang pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

pagpapalawak ng mga pangkalahatang abot-tanaw at kaalaman ng mga bata, muling pagdaragdag ng bokabularyo, pagtaas ng antas ng aktibidad at pagkamalikhain kapag nagsasagawa ng mga gawain ng anumang kalikasan at pagiging kumplikado;
kasanayan ng mga mag-aaral sa mental at praktikal na mga kasanayan;
diagnostic ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao;
kontrol ng kaalaman at kasanayan ng guro;
pag-update ng kaalaman, kasanayan, at malikhaing kakayahan ng indibidwal.

Ang paunang kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa mga mag-aaral sa elementarya at sekondarya ay ang mga likas na hilig kung saan ipinanganak ang isang bata. Kung mayroon kang naaangkop na mga hilig, ang mga kakayahan ay maaaring umunlad nang napakabilis kahit na sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga pangyayari (kakulangan ng tamang atensyon mula sa mga magulang at guro, kaunting pagsasanay, mababaw na teoretikal na kaalaman, atbp.). Gayunpaman, ang mahusay na mga hilig sa kanilang sarili ay hindi awtomatikong tinitiyak ang mataas na mga nagawa. Sa kabilang banda, kahit na sa kawalan ng mga hilig (ngunit hindi buo), ang isang tao ay maaaring, kasama ilang kundisyon makamit ang makabuluhang tagumpay sa mga nauugnay na aktibidad.

Para sa isang mag-aaral, ang lahat ng aktibidad ay upang matuto, upang matutuhan ang isang tiyak na hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ayon sa iba't ibang asignatura. At samakatuwid, ang gawain ng mga guro ay lumikha ng mga kondisyon para sa bawat bata upang matutunan niya ang lahat ng ito hangga't maaari.

Istraktura ng malikhaing potensyal

Kasama sa potensyal na creative ang mga bahagi:

Motivational-targeted;

Pagpapatakbo at aktibidad;

Reflective-evaluative.

Motivational-targetedang bahagi ay sumasalamin sa isang personal na saloobin sa aktibidad, na ipinahayag sa mga layunin, interes, at motibo. Ipinapalagay nito na ang mga mag-aaral ay may interes sa isang tiyak na uri ng aktibidad, isang pagnanais na makakuha ng pangkalahatan at espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Kinakatawan ng panlabas na pagganyak, na nagbibigay ng interes sa paksa, at panloob na pagganyak, na mas makabuluhan para sa malikhaing aktibidad, ito ay:

Pagganyak na nakabatay sa resulta, kapag ang mag-aaral ay nakatuon sa mga resulta ng pagganap;

Pagganyak ayon sa proseso, kapag ang mag-aaral ay interesado sa proseso ng aktibidad mismo.

Bahagi ng pagpapatakbobatay sa organisasyon ng malikhaing aktibidad. Kasama dito ang mga pamamaraan ng pagkilos ng kaisipan at mga lohikal na operasyon ng kaisipan, pati na rin ang mga anyo ng praktikal na aktibidad: pangkalahatang paggawa, teknikal, espesyal. Ang bahaging ito ay sumasalamin sa mga kakayahan ng mga mag-aaral na lumikha ng bago at naglalayon sa pagpapasya sa sarili at pagpapahayag ng sarili sa indibidwal na malikhaing aktibidad.

Reflective-evaluative componentkabilang ang: mga panloob na proseso ng pag-unawa at pagsusuri sa sarili, pagtatasa sa sarili ng sariling malikhaing aktibidad at mga resulta nito; pagtatasa ng kaugnayan sa pagitan ng mga kakayahan ng isang tao at ang antas ng mga mithiin sa pagkamalikhain.

Paggamit ng mga kasangkapan at pamamaraan upang mapaunlad ang malikhaing potensyal ng isang indibidwal sa mga aralin sa mga paksang pangkultura

Upang matagumpay na mapaunlad ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa mga aralin sa mga disiplinang pangkultura, gumagamit ako ng ilang mga pangunahing pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay:

Mga pangunahing pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon	Mga uri ng trabaho/aktibidad
gumana sa text	a) muling pagsasalaysay, paghahanap ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay, at pagbubuo ng mga tanong para sa teksto; b) muling pagsasalaysay "mula sa unang tao", kung saan ang mag-aaral ay hihilingin na sabihin ang kuwento sa kanyang sariling ngalan; c) isadula ang tekstong "role-playing" (theatrical performance ng kanta - clip); d) sa mga baitang 7-9, gumawa ng karagdagang mapagkukunan kapag nagsusulat ng mga sanaysay, talumpati, at proyekto.
nagtatrabaho sa mga nakasulat na takdang-aralin ng iba't ibang uri	a) iba't ibang uri ng pagsusulit: sarado, kalahating bukas at bukas, kapag ang mag-aaral mismo ang nakumpleto ang tamang mga pagpipilian sa sagot b) mga gawain tulad ng "Idagdag ang kahulugan" at "Ipasok ang mga nawawalang salita", "Tukuyin ang konsepto" o "Piliin ang naaangkop na termino para sa kahulugan" c) mga gawain upang bumuo ng mga lohikal na kadena: ipasok ang nawawalang link, kumpleto lohikal na serye, kahulugan ng isang tao, konsepto o termino sa pamamagitan ng paglalarawan o halimbawa d) mga gawain upang makilala ang mga lohikal na pares at relasyon: "Kumonekta ayon sa kahulugan", "Pumili ng isang tugma", "Tukuyin ang pagkakakilanlan ng mga konsepto" e) mga gawain upang pumili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, paronym, tula para sa mga salita e) pagsasama-sama ng ilang maliliit na salita mula sa isang kumplikadong salita simpleng salita, paglutas ng mga charades ng salita g) paglalaro ng "Field of Miracles" h) pagpuno ng mga talahanayan i) paglutas ng mga puzzle, crosswords, scanwords, atbp.
magtrabaho gamit ang mapaglarawang materyal at masining na pagkamalikhain	a) paglikha ng mga guhit, mga guhit para sa teksto, komiks; B) magtrabaho sa mga espesyal na workbook; c) paglikha ng mga graph, diagram, statistical analysis, visual na modelo batay sa mga graph

Malaking papel ang ibinibigay sa pamamaraan ng pagtatrabaho teknikal na paraan pagsasanay. Ayon sa kanilang layunin at mga tampok ng paggamit sa pagtuturo, ang mga materyal na pang-edukasyon at impormasyon ay nahahati sa:

pagpapakita (mga pelikula, slide, video, atbp.);
mga pagsubok sa kontrol (mga pagsubok, mga pamantayang tanong at gawain, mga programa sa pagkontrol, atbp.);
kontrol at pagsasanay (mga programa sa pagsasanay, mga programa sa pagsasanay);
algorithmizing.

Ayon sa UNESCO, kapag nakikinig ang isang tao, naaalala niya ang 15% impormasyon sa pagsasalita kapag tumitingin - 25% ng nakikitang impormasyon, kapag nakakakita at nakikinig - 65% ng impormasyong natanggap. Kaya, ang pangangailangang gumamit ng mga TSO, na bilang audiovisual na paraan ay maaaring makaapekto sa iba't ibang pandama, ay hindi maikakaila.

Ang pinakamahalaga ay ang mga gawaing pananaliksik na isinagawa kasama ng mga mag-aaral kapwa sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad, na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa analitikal at kakayahang magtrabaho kasama ang mga pangunahing mapagkukunan.

Ang mga proyekto ng pananaliksik ay madalas na nangangailangan ng pakikilahok ng magulang, ngunit isang mahalagang kondisyon ay upang ipaliwanag ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng proyekto at ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng mga personalidad ng mga bata. Kailangang ibunyag ng mga magulang ang mga pangunahing yugto mga aktibidad ng proyekto at ang mga anyo ng kanilang posibleng pakikilahok dito, upang hindi sila kumuha ng bahagi ng gawain sa mga proyekto, kung hindi man ang mismong ideya ng pamamaraan ng proyekto ay masisira. Ngunit ang tulong sa payo, impormasyon, at pagpapahayag ng interes sa bahagi ng mga magulang ay isang mahalagang salik sa pagsuporta sa pagganyak at pagtiyak ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa proyekto.

Ang pamamaraang ito ay palaging nakatuon sa mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral - indibidwal, pares, grupo. Iba't ibang anyo ng independiyenteng aktibidad ang ginagamit: pananaliksik, pag-aaral ng panitikan, pagsusuri ng isang akda, pagpili ng mga guhit.

Ang mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang: malakas - isang mahirap na gawain, mahina - ayon sa kanilang tunay na kakayahan.

Ginagawang posible ng pamamaraan ng pananaliksik na mailapat ang kaalaman ng isang tao sa mga bagong sitwasyon, bumubuo ng mga katangian ng pamumuno ng isang malikhaing personalidad at isang kondisyon para sa pagbuo ng interes sa paksang pinag-aaralan.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay may malaking papel sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Itinataguyod nito ang moral at aesthetic na edukasyon, ginagawang pamilyar ang mga mag-aaral sa mga kultural na tradisyon, ipinapakita ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata at nagagawang ayusin ang oras ng paglilibang ng tinedyer. Iyon ang dahilan kung bakit dapat itong maging kawili-wili at kapana-panabik.

Isang tradisyunal na uri ng ekstrakurikular na aktibidad ang pagdaraos ng mga pampanitikan at musikal na gabi. Ang mga lalaki ay nahahati sa mga grupo, namamahagi ng mga responsibilidad, nakapag-iisa na pumili ng saliw ng musikal, naghahanda ng mga pagtatanghal sa teatro (mga engkanto ng mga tao ng rehiyon ng Volga), masigasig na pumili ng mga costume at tanawin, at magsanay. Ang ganitong gawain ay nag-aambag hindi lamang sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, kundi pati na rin sa masining at aesthetic na lasa, at nagtuturo sa kultura ng pag-uugali sa entablado.

Diagnostics ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral.

Kabilang sa mga tagalikha ng mga teorya at pagsubok ng pagkamalikhain para sa mga bata, ang pinakasikat ay isang Amerikanong psychologist na nagtalaga ng kanyang buong buhay sa problemang ito. Ito ay si Paul Torrens. Ang pananaliksik sa pagkamalikhain ay sinimulan niya noong 1958, ngunit bago pa ito ay inihanda ito ng kanyang praktikal na gawain bilang isang guro at psychologist na may mga magagaling na bata at matatanda.

Ang pagkamalikhain ay tinukoy ni P. Torrance bilang ang proseso ng paglitaw ng pagiging sensitibo sa mga problema, kakulangan ng kaalaman, kanilang hindi pagkakasundo, hindi pagkakapare-pareho, atbp.: pag-aayos ng mga problemang ito; paghahanap para sa kanilang mga solusyon, paglalagay ng pasulong hypotheses; pagsubok, pagbabago at muling pagsubok ng mga hypotheses; At. panghuli, pagbabalangkas at paglalahad ng resulta ng desisyon (1974). Upang mas tumpak na tukuyin kung ano ang pagkamalikhain, sinuri ni Torrance ang hindi bababa sa limampung formulation.

Bilang resulta, napagpasyahan niya ang pagtukoy sa pagkamalikhain bilang isang natural na proseso na nabuo ng matinding pangangailangan ng isang tao na mapawi ang tensyon na lumitaw sa mga sitwasyon ng kawalan ng katiyakan o kawalan ng kumpleto. Ang pagsasaalang-alang sa pagkamalikhain bilang isang proseso ay ginagawang posible upang matukoy ang parehong mga malikhaing kakayahan at ang mga kondisyon na nagpapagana at nagpapasigla sa prosesong ito, pati na rin ang pagsusuri ng mga produkto nito (mga resulta).

(Appendix Blg. 1)

Inaasahang resulta

3.1. Mga pangunahing gawain para sa pagkamit ng mga resulta

Paunlarin sa mga mag-aaral:

1) ang pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman sa mga aralin sa mga paksang pangkultura;

2) ang kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman at pag-aralan ang mga siyentipikong katotohanan;

3) ang kakayahang gamitin ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay;

4) pagkamalikhain at inisyatiba.

3.2 . Mga nakaplanong resulta ng edukasyon

1. Ang asimilasyon ng mga mag-aaral sa karagdagang mga programang pang-edukasyon tinitiyak ang buong pag-unlad ng indibidwal.

2. Pag-unlad ng indibidwal na pagganyak para sa kaalaman at pagkamalikhain.

3. Pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip at malikhaing aktibidad ng mga bata.

4. Pagbubuo ng teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan, na inilalantad ang mga malikhaing kakayahan ng indibidwal sa napiling larangan ng aktibidad.

5. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili, pagpapasya sa sarili ng indibidwal, at paggabay sa karera.

Magiging matagumpay ang pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral kung:

Matatagpuan ang mga salik na nakapagpapasigla sa pedagogically at mga bagong pamamaraang pamamaraan na sapat sa mga katangian ng pag-unlad ng edad at intelektwal na karanasan ng mga mag-aaral, pagtaas ng produktibidad ng pag-iisip;

Sa pamamagitan ng pagpapalawak ng indibidwal na karanasan ng aktibidad na nagbibigay-malay;

Ang impormasyong pang-edukasyon ay isasaalang-alang ng mga guro at mag-aaral bilang materyal na pangkultura at pang-edukasyon, na sumasalamin sa intelektwal at siyentipikong pamana ng sangkatauhan at pagkakaroon ng bukas na karakter;

Ang mag-aaral ay nakatuon sa paglikha ng isang bagong orihinal na produkto bilang isang anyo ng mga resulta ng kanyang intelektwal na pagkamalikhain;

Ang resulta ng gawaing intelektwal ay susuriin ng kanyang sarili at ng guro bilang isang mahalagang produkto sa kanyang sarili, na sumasalamin sa dinamika ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, personal na pagpapabuti sa sarili at paglikha ng batayan para sa karagdagang pag-unlad ng sarili.

Konklusyon.

Kapag pumipili ng mga paraan at pamamaraan ng trabaho upang mabuo ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa gitnang antas sa mga aralin sa mga disiplina sa kultura, ang guro ay dapat umasa sa mga simpleng unibersal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa teksto, materyal na naglalarawan, atbp.

Ang isang makabuluhang kawalan ng modernong sistema ng edukasyon ay ang kontradiksyon na nauugnay sa pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon: sa isang banda, ang paaralan ay dapat maghanda ng mga espesyalista sa hinaharap sa iba't ibang larangan, una sa lahat, magturo at magbigay ng kinakailangang halaga ng kaalaman, at sa kabilang banda, bumuo ng pagkatao ng bata, na maaaring umunlad nang nakapag-iisa, malayang natututo at naiintindihan ang mundo sa kanilang paligid.

Ang paglutas ng mga kontradiksyon ay posible lamang sa pamamagitan ng pagpapatupad ng isang indibidwal at kaugalian na diskarte sa pagsasanay at edukasyon, pagsasama ng nilalaman at mga diskarte, paggamit ng mga bagong teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad, espesyal na pagsasanay ng mga guro sa teoretikal at praktikal na mga direksyon, paglikha ng permanenteng at paglutas ng problema ng mga creative na grupo (mga laboratoryo ) upang makakuha ng mga praktikal na kasanayan at pagpapaunlad ng sariling malikhaing potensyal ng mga guro.

Ang pagtuturo sa isang tao, isang mamamayan, ay isang kumplikado, multifaceted, at palaging may kaugnayang gawain. Ang pagkamalikhain ay ang pinakamalakas na salpok sa pag-unlad ng isang bata. Ang potensyal na henyo ay nabubuhay sa bawat tao, at ang gawain ng guro ay bumuo ng mga malikhaing kapangyarihan sa maliit na tao. Ngunit ang isang malikhaing kapaligiran ay nangangailangan ng kalayaan at isang pakiramdam ng kumpiyansa na ang mga malikhaing pagpapahayag ay mapapansin, tatanggapin at maayos na pahalagahan.

Bibliograpiya

1.Alekseeva, E.A. Malikhaing potensyal ng indibidwal / E.A. Alekseeva. - Nizhny Novgorod: VGAVT, 1998. - 31 p.

2.Alekseeva, T.B. Pamamaraang kultural sa modernong edukasyon: manwal na pang-agham at pamamaraan / T.B. Alekseeva. St. Petersburg: Book House, 2008. - 301 p.

3. Bozhovich L. I. Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali ng mga bata at kabataan. – M., 1972.

4.Vorontsov A.B., Chudinova E.V. Mga aktibidad na pang-edukasyon. M., 2004.

5. Zhuravlev D. Pagganyak at mga problema sa pag-aaral. 9, 2002.

6. Korotaeva E.V. Sa sitwasyon ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon - RYAS No. 1, 2003.

Mga mapagkukunang elektroniko:

1. Mga materyales sa sitehttp://www.allbest.ru/ ;

2. Mga materyales mula sa site http://www.prescol.km.ru/

3. Mga materyales mula sa site na lib.direktor.ru

4. Mga materyales mula sa site na www.vestniknews.ru

Appendix Blg. 1

Umiiral malaking halaga iba't ibang mga pamamaraan ng psychodiagnostics ng mga malikhaing kakayahan ng tao. Ang pinakasikat sa kanila ay ang pagsubok ng Torrens.

Ang pagkamalikhain ayon kay Torrance (mula sa Latin na creatio - paglikha) ay pagiging sensitibo sa mga gawain, kakulangan at gaps sa kaalaman, ang pagnanais na pagsamahin ang magkakaibang impormasyon; Kinikilala ng pagkamalikhain ang mga problemang nauugnay sa hindi pagkakasundo ng mga elemento, naghahanap ng mga solusyon sa mga ito, naglalagay ng mga pagpapalagay at hypotheses tungkol sa posibilidad ng mga solusyon; sinusuri at pinabulaanan ang mga hypotheses na ito, binabago ang mga ito, sinusuri nang dalawang beses ang mga ito, at sa wakas ay nagpapatunay sa resulta.

Ang E. Torrance ay nakabuo ng 12 pagsubok na nakapangkat sa isang verbal, visual at auditory na baterya. Di-berbal na bahagi pagsubok na ito, na kilala bilang "Figured form of the Torrance test of creative thinking" (Figural forms), ay inangkop sa Research Institute of General and Educational Psychology ng Academy of Pedagogical Sciences noong 1990. Ang isa pang bahagi ng pagsubok - "Complete Figures" - ay inangkop noong 1993-1994 sa Laboratory for Diagnostics of Abilities at PVC ng Institute of Psychology Russian Academy Sci.

Ang E. Torrance figure test na dinadala namin sa iyong atensyon ay inilaan para sa mga nasa hustong gulang, mga mag-aaral at mga bata na higit sa 5 taong gulang. Ang pagsusulit na ito ay binubuo ng tatlong gawain. Ang mga sagot sa lahat ng gawain ay ibinibigay sa anyo ng mga guhit at caption.

Ang oras para sa pagkumpleto ng isang gawain ay hindi limitado, dahil ipinapalagay ng proseso ng malikhaing ang libreng organisasyon ng pansamantalang bahagi ng aktibidad ng malikhaing. Ang artistikong antas ng pagpapatupad sa mga guhit ay hindi isinasaalang-alang.

Torrance creativity test, diagnostics ng creative thinking:

Mga tagubilin - paglalarawan para sa pagsubok ng Torrance, materyal na pampasigla:

Subtest 1. “Gumuhit ng larawan.”

Gumuhit ng isang larawan, gamit ang isang kulay na hugis-itlog na lugar na ginupit ng may kulay na papel bilang batayan ng larawan. Ang kulay ng hugis-itlog ay pinili mo. Ang stimulus figure ay may hugis at sukat ng isang ordinaryong itlog ng manok. Kailangan mo ring bigyan ng pamagat ang iyong drawing.

Subtest 2. "Pagkumpleto ng figure."

Kumpletuhin ang sampung hindi natapos na mga hugis ng pampasigla. At makabuo din ng isang pangalan para sa bawat pagguhit.

Subtest 3. "Mga paulit-ulit na linya."

Ang stimulus material ay 30 pares ng parallel vertical lines. Batay sa bawat pares ng mga linya, kinakailangan na lumikha ng ilang uri ng (hindi umuulit) na pattern.

Pinoproseso ang mga resulta.

Ang pagpoproseso ng mga resulta ng buong pagsusulit ay nagsasangkot ng pagtatasa ng limang tagapagpahiwatig:"katatasan", "orihinality", "elaborasyon", "paglaban sa pagsasara" at "abstractness ng mga pangalan".

Susi sa pagsubok sa Torrance.

"Kahusayan" - nagpapakilala sa pagiging produktibo ng isang tao. Sinuri lamang sa mga subtest 2 at 3 alinsunod sa mga sumusunod na patakaran:

2. Kapag kinakalkula ang tagapagpahiwatig, ang mga sapat na tugon lamang ang isinasaalang-alang.

Kung ang isang pagguhit, dahil sa kakulangan nito, ay hindi tumatanggap ng isang "katatasan" na marka, pagkatapos ito ay hindi kasama sa lahat ng karagdagang mga kalkulasyon.

Ang mga sumusunod na guhit ay itinuturing na hindi sapat:

· mga guhit sa paglikha kung saan ang iminungkahing pampasigla (isang hindi natapos na pagguhit o isang pares ng mga linya) ay hindi ginamit bilang isang mahalagang bahagi ng imahe.

· mga guhit na walang kahulugan na abstraction na may walang kahulugan na pangalan.

· Ang mga guhit na makabuluhan ngunit inulit ng ilang beses ay binibilang bilang isang sagot.

3. Kung ang dalawa (o higit pa) na hindi natapos na mga numero sa subtest 2 ay ginamit upang lumikha ng isang larawan, kung gayon ang bilang ng mga puntos na tumutugma sa bilang ng mga numero na ginamit ay iginawad, dahil ito ay isang hindi pangkaraniwang sagot.

4. Kung ang dalawang (o higit pang) pares ng magkatulad na linya sa subtest 3 ay ginamit upang lumikha ng isang larawan, pagkatapos ay isang punto lamang ang iginawad, dahil isang ideya ang ipinahayag.

"Originalidad"-karamihan makabuluhang tagapagpahiwatig pagkamalikhain. Ang antas ng pagka-orihinal ay nagpapahiwatig ng pagka-orihinal, pagiging natatangi, at pagiging tiyak ng malikhaing pag-iisip ng kumukuha ng pagsusulit. Ang "orihinality" indicator ay kinakalkula para sa lahat ng tatlong subtest alinsunod sa mga patakaran:

1. Ang marka ng pagka-orihinal ay batay sa istatistikal na pambihira ng sagot. Ang mga karaniwang, madalas na nagaganap na mga sagot ay binibigyan ng 0 puntos, ang lahat ng iba ay nakakuha ng 1 puntos.

2. Ang pagguhit ay sinusuri, hindi ang pamagat!

3. Ang kabuuang marka para sa pagka-orihinal ay nakuha sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga marka para sa lahat ng mga guhit.

Listahan ng mga sagot na may 0 puntos para sa "orihinal":

Tandaan: Kung ang sagot na "mukha ng tao" ay ibinigay sa listahan ng mga hindi orihinal na sagot at ang kaukulang pigura ay naging mukha, ang pagguhit na ito ay tumatanggap ng 0 puntos, ngunit kung ang parehong hindi natapos na pigura ay naging bigote o labi, na pagkatapos maging bahagi ng mukha, pagkatapos ang sagot ay nakapuntos ng 1 puntos.

· Subtest 1 - tanging ang bagay na iginuhit batay sa isang may kulay na nakadikit na pigura ang tinasa, at hindi ang balangkas sa kabuuan - isang isda, ulap, ulap, bulaklak, itlog, hayop (buo, katawan, nguso), isang lawa, isang mukha o isang pigura ng tao.

· Subtest 2. - mangyaring tandaan na ang lahat ng hindi natapos na mga numero ay may sariling pagnunumero, mula kaliwa hanggang kanan at mula sa itaas hanggang sa ibaba: 1, 2, 3, ..10.

1. - numero (numero), titik (titik), baso, mukha ng tao, ibon (anumang), mansanas.

2. - (mga) titik, puno o mga bahagi nito, mukha o pigura ng tao, panicle, tirador, bulaklak, (mga) numero.

3. - numero (mga numero), titik (titik), sound wave (radio waves), gulong (wheels), buwan (buwan), mukha ng tao, sailing ship, bangka, prutas, berries.

4. - (mga) titik, alon, ahas, tandang pananong, mukha o pigura ng tao, ibon, snail (uod, uod), buntot ng hayop, puno ng elepante, numero (mga).

5. - numero (numero), titik (titik), labi, payong, barko, bangka, mukha ng tao, bola (bola), pinggan.

6. - plorera, kidlat, bagyo, hakbang, hagdan, (mga) titik, (mga) numero.

7. - numero (numero), titik (titik), kotse, susi, martilyo, baso, karit, scoop (balde).

8. - (mga) numero, (mga) titik, babae, babae, mukha o pigura ng tao, damit, rocket, bulaklak.

9. - numero (numero), titik (titik), alon, bundok, burol, labi, tainga ng hayop.

10. - numero (numero), titik (titik), fir tree, puno, sanga, tuka ng ibon, fox, mukha ng tao, nguso ng hayop.

· Subtest 3: aklat, kuwaderno, mga gamit sa bahay, kabute, puno, pinto, bahay, bakod, lapis, kahon, mukha o pigura ng tao, bintana, kasangkapan, pinggan, rocket, mga numero.

"Abstractness ng pamagat"- nagpapahayag ng kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, ang kakayahang maunawaan ang kakanyahan ng problema, na nauugnay sa mga proseso ng kaisipan ng synthesis at generalization. Ang indicator na ito ay kinakalkula sa mga subtest 1 at 2. Ang pagtatasa ay nangyayari sa isang sukat mula 0 hanggang 3.

· 0 puntos: Mga halatang pangalan, simpleng pamagat (pangalan) na nagsasaad ng klase kung saan kabilang ang iginuhit na bagay. Ang mga pangalang ito ay binubuo ng isang salita, halimbawa: "Hardin", "Mga Bundok", "Bun", atbp.

· 1 punto: Mga simpleng mapaglarawang pangalan na naglalarawan ng mga partikular na katangian ng mga iginuhit na bagay, na nagpapahayag lamang ng kung ano ang nakikita natin sa pagguhit, o naglalarawan kung ano ang ginagawa ng isang tao, hayop o bagay sa pagguhit, o kung saan ang mga pangalan ng klase kung saan ito nabibilang ay madaling deduced object - "Murka" (pusa), "Flying seagull", "New Year tree", "Sayans" (bundok), "Boy is sick", atbp.

· 2 puntos: Mga matalinghagang naglalarawang pangalan "Mahiwagang sirena", "SOS", mga pangalang naglalarawan ng damdamin, mga kaisipang "Maglaro tayo"...

· 3 puntos: abstract, pilosopiko mga pangalan. Ang mga pangalang ito ay nagpapahayag ng kakanyahan ng pagguhit, ang malalim na kahulugan nito: "Aking echo", "Bakit umalis mula sa kung saan ka babalik sa gabi."

"Pagsasara ng pagtutol"- nagpapakita ng “kakayahan matagal na panahon manatiling bukas sa bago at pagkakaiba-iba ng mga ideya, maantala ang paggawa ng pangwakas na desisyon nang sapat na mahabang panahon upang makagawa ng mental na paglukso at lumikha ng orihinal na ideya." Kinakalkula lamang sa subtest 2. Puntos mula 0 hanggang 2 puntos.

· 0 puntos: ang figure ay sarado ng pinakamabilis at sa simpleng paraan: gamit ang isang tuwid o hubog na linya, solid shading o shading, ang mga titik at numero ay katumbas din ng 0 puntos.

· 1 punto: Ang solusyon ay higit na mataas sa simpleng pagsasara ng pigura. Mabilis at simpleng isinasara ng kumukuha ng pagsusulit ang figure, ngunit pagkatapos ay kinukumpleto ito ng mga detalye mula sa labas. Kung ang mga detalye ay idinagdag lamang sa loob ng isang closed figure, ang sagot ay 0 puntos.

· 2 puntos: ang stimulus figure ay hindi nagsasara, nananatiling bukas na bahagi ng larawan, o ang figure ay nagsasara gamit ang isang kumplikadong pagsasaayos. Dalawang puntos din ang itinalaga kung ang stimulus figure ay nananatiling bukas na bahagi ng isang closed figure. Mga titik at numero - 0 puntos ayon sa pagkakabanggit.

"Elaborasyon" - sumasalamin sa kakayahang bumuo ng mga imbentong ideya nang detalyado. Nasuri sa lahat ng tatlong subtest. Mga prinsipyo ng pagsusuri:

· 1. Isang puntos ang iginagawad para sa bawat makabuluhang detalye ng pagguhit na umaakma sa orihinal na stimulus figure, habang ang mga detalyeng kabilang sa parehong klase ay isang beses lang nabibigyan ng marka, halimbawa, ang isang bulaklak ay may maraming petals - lahat ng mga petals ay itinuturing na isang detalye. Halimbawa: ang bulaklak ay may core (1 point), 5 petals (+1 point), isang stem (+1), dalawang dahon (+1), petals, core at dahon ay may shades (+1 point) total: 5 puntos para sa pagguhit.

· 2. Kung ang pagguhit ay naglalaman ng maraming magkatulad na mga bagay, pagkatapos ay ang elaborasyon ng isa sa mga ito ay tinasa + isa pang punto para sa ideya na gumuhit ng iba pang katulad na mga bagay. Halimbawa: maaaring may ilang magkakaparehong puno sa hardin, magkaparehong ulap sa kalangitan, atbp. Isang karagdagang punto ang ibinibigay para sa bawat makabuluhang detalye ng mga bulaklak, puno, ibon at isang punto para sa ideya na gumuhit ng parehong mga ibon, ulap, atbp.

· 3. Kung ang mga bagay ay paulit-ulit, ngunit ang bawat isa sa kanila ay may natatanging detalye, dapat kang magbigay ng isang punto para sa bawat natatanging detalye. Halimbawa: maraming kulay, ngunit ang bawat isa ay may sariling kulay - isang bagong punto para sa bawat kulay.

· 4. Ang mga napaka-primitive na imahe na may kaunting "elaborasyon" ay nakakuha ng 0 puntos.

Interpretasyon ng mga resulta ng pagsubok sa Torrens.

Idagdag ang mga marka para sa lahat ng limang salik (katatasan, pagka-orihinal, pagiging abstract ng pamagat, paglaban sa pagsasara, at elaborasyon) at hatiin ang kabuuan sa lima.

Mga slide caption:

Paraan para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa gitnang paaralan sa mga aralin sa mga paksang pangkultura Nakumpleto ni: Alena Ivanovna Danshina, guro ng musika at sining, State Budgetary Educational Institution Secondary School No. 12 ng nayon. Schmidt G. O. Novokuibyshevsk

nilalaman 1. Panimula 1.1. Mga Kontradiksyon 1.2. Kaugnayan ng paksa 1.3. Layunin at layunin 2. Pangunahing bahagi 2.1. Malikhaing potensyal at pag-unlad nito 2.2. Istraktura ng malikhaing potensyal 2.3. Paggamit ng mga kasangkapan at pamamaraan upang mapaunlad ang malikhaing potensyal ng indibidwal sa mga aralin sa mga paksang pangkultura 2.4. Diagnostics ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral 3. Mga inaasahang resulta 3.1. Pangunahing gawain upang makamit ang mga resulta 3.2. Mga nakaplanong resulta ng edukasyon 4. Konklusyon 5. Listahan ng mga sanggunian na ginamit

Ang mga kontradiksyon sa pagitan ng layunin na pangangailangan para sa pag-unlad ng intelektwal at malikhaing potensyal ng isang mag-aaral, ang hindi sapat na pag-unlad ng teoretikal at teknolohikal na pundasyon ng problemang ito, ang kakulangan ng karanasan sa direksyon na ito sa pagsasanay ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ang pokus ng karamihan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad, sa pagitan ng pangangailangan para sa isang henerasyon ng mga taong may kakayahang mag-isip sa labas ng kahon, ang hindi kahandaan ng isang bilang ng mga guro para sa paglikha ng mga espesyal na kapaligiran sa pag-unlad sa pamamagitan ng kawalan ng gayong mga modelo ng proseso ng edukasyon na lubos na nag-ambag sa ang pagbuo, pag-unlad, at pagpapabuti ng mga personal na katangian I I I

Kaugnayan ng problema Ang sistema ng edukasyon ay nakakaranas ng matinding kakulangan ng karanasan sa malikhaing aktibidad, at may pangangailangan na lumikha ng mga bagong programa at pamamaraan ng pedagogical na maglalaman ng bahagi ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad. Ang solusyon sa problemang ito nagsasangkot ng pagpapakilala ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga mag-aaral sa mga baitang 5-9 sa mga aralin sa mga disiplinang pangkultura.

Ang layunin ng gawain ay upang suriin ang mga paraan at pamamaraan para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa gitnang paaralan (mga baitang 5-9) sa mga aralin sa mga disiplinang pangkultura (musika, sining, panitikan, kasaysayan, araling panlipunan, atbp.).

Ang potensyal na malikhain ay isang hanay ng mga katangian ng tao na tumutukoy sa posibilidad at mga hangganan ng kanyang pakikilahok sa trabaho. mga bahagi:  pagpapalawak ng pangkalahatang abot-tanaw at kaalaman ng mga bata, muling pagdadagdag ng bokabularyo, pagtaas ng antas ng aktibidad at pagkamalikhain kapag nagsasagawa ng mga gawain ng anumang kalikasan at pagiging kumplikado;  kasanayan ng mga mag-aaral sa mental at praktikal na mga kasanayan;  mga diagnostic ng malikhaing kakayahan ng isang indibidwal;  kontrol sa pagkuha ng mga kasanayan ng guro;  pag-update ng kaalaman, kasanayan, at malikhaing kakayahan ng indibidwal

Ang istruktura ng malikhaing potensyal ay motivational at layunin-oriented; makabuluhan; operational at activity-based; reflective-evaluative Mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng proseso ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay na nagtatrabaho sa teksto na nagtatrabaho sa mga nakasulat na takdang-aralin ng iba't ibang uri na nagtatrabaho sa materyal na naglalarawan at pagkamalikhain sa sining na nagtatrabaho sa mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at ang paraan ng pananaliksik sa gawaing wala sa klase

Diagnostics ng pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral (P. Torrance test) Mga inaasahang resulta Pangunahing gawain para sa pagkamit ng mga resulta Bumuo sa mga mag-aaral: 1) ang pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman sa mga aralin sa mga paksang pangkultura; 2) ang kakayahang independiyenteng makakuha ng kaalaman at pag-aralan ang mga siyentipikong katotohanan; 3) ang kakayahang gamitin ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay; 4) pagkamalikhain at inisyatiba. Mga nakaplanong resultang pang-edukasyon 1. Ang mga mag-aaral ay makakabisado ng karagdagang mga programang pang-edukasyon na tumitiyak sa ganap na pag-unlad ng indibidwal. 2. Pag-unlad ng indibidwal na pagganyak para sa kaalaman at pagkamalikhain. 3. Pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip at malikhaing aktibidad ng mga bata. 4. Pagbubuo ng teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan, na inilalantad ang mga malikhaing kakayahan ng indibidwal sa napiling larangan ng aktibidad. 5. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili, pagpapasya sa sarili ng indibidwal, at paggabay sa karera.

Konklusyon Kapag pumipili ng mga paraan at pamamaraan ng trabaho upang mabuo ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa gitnang antas sa mga aralin sa mga disiplina sa kultura, ang guro ay dapat umasa sa mga simpleng unibersal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa teksto, materyal na naglalarawan, atbp. Isang makabuluhang kawalan ng modernong sistema ng edukasyon ay ang kontradiksyon na nauugnay sa pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon: sa isang banda, ang paaralan ay dapat maghanda ng mga hinaharap na espesyalista sa iba't ibang larangan, una sa lahat, magturo at magbigay ng kinakailangang halaga ng kaalaman, at sa kabilang banda, bumuo ng bata personalidad, na maaaring umunlad nang nakapag-iisa, nakapag-iisa na natututo at nakikita ang mundo sa paligid niya.

SALAMAT SA IYONG PANSIN SALAMAT SA IYONG PANSIN

Sa mga kondisyong ito, ang gawain ng pagbuo at pagbuo ng malikhaing potensyal ng isang organisasyon ay nagiging napaka-kaugnay. Ang potensyal ng tao ay gumaganap ng pinakamahalagang papel sa paglikha ng malikhaing potensyal ng isang organisasyon. Ang propesyonal na kaalaman ng mga empleyado ng isang organisasyon ay pangunahing tinutukoy ng antas at kalidad ng edukasyon. Ang pagtaas sa mga ari-arian ng tao ay nangyayari din sa proseso ng naka-target na pagsasanay ng mga espesyalista, nagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay upang mapabuti ang mga kasanayan at propesyonal na muling pagsasanay ng mga empleyado ng organisasyon.

Ibahagi ang iyong trabaho sa mga social network

Kung ang gawaing ito ay hindi angkop sa iyo, sa ibaba ng pahina ay may isang listahan ng mga katulad na gawa. Maaari mo ring gamitin ang pindutan ng paghahanap

Prof., Doktor ng Economics Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moscow

Associate Professor, Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moscow

DIAGNOSTICS NG CREATIVE POTENSYAL NG MGA ORGANISASYON

Ang ekonomiya ng mga bansang may maunlad na ekonomiya ng merkado ay isang ekonomiya na may malinaw na ipinahayag na mga makabagong tampok. Ang isang kinakailangang kadahilanan para sa makabagong pag-unlad ay isang malikhaing diskarte sa pamamahala ng mga organisasyon. Ang pangunahing elemento ng epektibong produksyon ay isang tao - malikhain, malikhaing pag-iisip, paghahanap. Hanggang 40% ng GDP sa mga mauunlad na bansa ay nilikha ng mga malikhaing manggagawa. Sa mga kondisyong ito, ang gawain ng pagbuo at pagbuo ng malikhaing potensyal ng isang organisasyon ay nagiging napaka-kaugnay. Ang paggamit ng mga kakayahan na nakapaloob sa mga tao ay nagpapahintulot sa mga organisasyon na paigtingin ang pagbabago at pagbutihin ang kalidad at pagiging mapagkumpitensya ng mga produkto at serbisyo.

Ang malikhaing potensyal ng mga tauhan ay maaaring tukuyin bilang ang kakayahan at determinasyon na malampasan ang mga hadlang at lutasin ang mga itinalagang problema. Ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng motivated at unmotivated approaches. Sa unang kaso, ang pagkamalikhain ay batay sa kaalaman, pagpili ng mga pamamaraan, pamantayan sa lipunan, mga pangkulturang unibersal, atbp. Sa pangalawang kaso, ang kaalaman ay maaaring hindi gumaganap ng isang mapagpasyang papel, at pagkatapos ay ang proseso ng paggamit ng malikhaing potensyal ay nagiging intuitive at nagpapatuloy sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali.

Ang potensyal ng tao ay gumaganap ng pinakamahalagang papel sa paglikha ng malikhaing potensyal ng isang organisasyon. Ang konsepto ng potensyal ng tao ay kinabibilangan ng:

kakayahan, kakayahan sa paglutas ng problema;
katalinuhan;
Mga kasanayan sa malikhaing;
demograpiko at espirituwal na potensyal;
mga kasanayan sa pamumuno;
pagganyak;
psychometric data.

Ang propesyonal na kaalaman ng mga empleyado ng isang organisasyon ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng antas at kalidad ng edukasyon. Ang pagtaas sa mga ari-arian ng tao ay nangyayari din sa proseso ng naka-target na pagsasanay ng mga espesyalista, mga sesyon ng pagsasanay para sa advanced na pagsasanay at propesyonal na muling pagsasanay ng mga empleyado ng organisasyon. Kaugnay nito, sa mga nangungunang kumpanya at kumpanya sa USA at Kanlurang Europa, ang espesyal na kahalagahan ay nakalakip sa pagsasanay ng mga empleyado sa panahon ng kanilang karera sa pagtatrabaho sa organisasyon. Hanggang 2030% ng oras ng pagtatrabaho ang inilalaan sa pag-aaral.

Ang kaalaman ng empleyado ay ang toolkit kung saan nilikha ang mga intelektuwal na produkto bilang resulta ng proseso ng malikhaing. Ang paglikha ng mga intelektuwal na produkto ay bumubuo ng bagong kaalaman, sa gayon ay nadaragdagan ang mga pag-aari ng tao at malikhaing potensyal ng organisasyon.

Gayunpaman, upang maipatupad ang umiiral at nakuha na kaalaman, karanasan at kasanayan sa paglutas ng mga propesyonal na problema at mga gawain na lumitaw sa mga makabagong aktibidad ng isang organisasyon ay kinakailangan. Una sa lahat, kailangan ang mga malikhaing kasanayan sa paggawa. Kadalasan, ang ilang mga espesyalista ay may karanasan at kasanayan na natatangi sa isang partikular na empleyado at hindi maaaring ilipat sa sinumang miyembro ng pangkat ng organisasyon. Sa malikhaing aktibidad, ito ang karanasan ng foresight, isang intuitive na pagpipilian ng direksyon ng pananaliksik, mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema.

Ang mga posibilidad para sa matagumpay na pagkuha ng kaalaman at pagkuha ng mga kasanayan ay higit na nakasalalay sa mga propesyonal na katangian ng empleyado at, higit sa lahat, sa mga psychometric na katangian at kakayahan ng tao. Napakahalaga para sa pagtaas ng mga ari-arian ng tao sa pamamagitan ng pagtaas ng dami ng kolektibong kaalaman at kasanayan ay ang mga sumusunod na kakayahan ng empleyado:

kakayahan sa pag-aaral, pagtanggap sa bagong kaalaman, pagkauhaw sa bagong kaalaman;
kakayahan para sa kritikal na pag-iisip;
kakayahang abstract, gayahin ang isang sitwasyon, mastering information technology;
kahusayan, tiyaga sa pagkamit ng itinakdang layunin, sa paglutas ng mga problema;
kahusayan, organisasyon, malikhaing espiritu.

Ang isang mahalagang papel sa pagtaas ng mga ari-arian ng tao sa buhay ng isang organisasyon ay ginagampanan ng mga propesyonal na hilig, isang malikhaing diskarte sa trabaho at ang mga propesyonal na kwalipikasyon ng mga empleyado. Mahalaga na ang mga katangiang ito ay tumutugma sa lugar ng empleyado sa pangkat, at ang mga katangian ng empleyado ay tumutugma sa mga gawaing itinalaga sa kanya.

Kung ang kaalaman at karanasan ay maaaring makuha at madagdagan ng isang empleyado ng isang organisasyon sa proseso ng propesyonal na aktibidad, lalo na aktibo sa proseso ng malikhaing aktibidad, kung gayon ang mga psychometric na katangian, kakayahan at hilig ng bawat indibidwal ay ibinibigay sa kanya ng likas at maaari. umuunlad lamang, ngunit hindi maaaring makuha bilang isang elemento ng pagsasanay o edukasyon.

Ang potensyal na malikhain ay nauugnay sa mga praktikal na aktibidad ng isang tao at tinatasa depende sa kung paano ito nakakaimpluwensya sa mga aktibidad na ito. Ang malikhaing potensyal ng mga tauhan, ang kanilang tungkulin sa lipunan, iyon ay, ang mga aksyon ng isang tao mula sa layunin hanggang sa resulta, ay mauunawaan at masuri lamang batay sa karaniwang sistema organisasyon ng negosyo. Ang pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal ng bawat empleyado ay nasa loob ng tao at isinasagawa sa pamamagitan ng pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal. Ang malikhaing potensyal ng bawat empleyado ay ganap na natanto lamang kung ito ay magkapareho sa mga pangangailangan ng organisasyon sa kabuuan.

Upang maging responsable hindi lamang para sa mga layunin, kundi pati na rin para sa mga resulta ng mga aktibidad ng organisasyon, ang kaalaman sa kung paano gamitin ang malikhaing potensyal ng mga tauhan at kung paano suriin ito ay kinakailangan. Upang masuri ang malikhaing potensyal ng mga kawani, kinakailangan upang maisaaktibo ito, iyon ay, kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad nito sa loob ng samahan.

Kapag nilulutas ang isang partikular na problema sa negosyo, mayroong tensyon sa pagitan ng kung ano ang magagamit at kung ano ang kailangan ng organisasyon. Ang kontradiksyon na ito ay, sa isang banda, isang panloob na insentibo upang maisaaktibo ang malikhaing potensyal ng bawat empleyado, at sa kabilang banda, isang insentibo sa panlabas na aktibidad sa paglutas ng mga problema.

Ang modernong negosyo ay umaasa sa pagkamalikhain at pag-unlad ng kawani. Kaya, mula sa karanasan ng mga kumpanyang Amerikano ay sumusunod na ang bawat 35 libong dolyar na namuhunan sa edukasyon ay nagdudulot ng kita na 1 milyong dolyar.

Mayroong maraming mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-activate ng malikhaing potensyal ng mga tauhan ng organisasyon. Ang pinakakaraniwan sa kanila ay madalas na tinatawag na mga sumusunod:

"brainstorming" at mga uri nito: indibidwal, nakasulat, direkta at mass na mga uri, at gayundin ang dobleng pamamaraan, ang pamamaraan na may pagsusuri ng ideya, ang baligtad na pamamaraan, ang pamamaraan ng "konseho ng barko", ang pamamaraan ng "kumperensya ng mga ideya" ay kilala;
paraan ng focal object;
pagsusuri ng morpolohiya;
mga pagsasanay;
pagtuturo.

Ang potensyal para sa malikhaing aktibidad ng pangkat ng mga empleyado ng organisasyon, na nagsisigurong epektiboAng paggamit ng mga ari-arian ng tao ay nagbibigay-daan sa iyong makakuha ng higit pa sa kabuuan ng iyong mga pagsisikap indibidwal na miyembro mga organisasyon, i.e. nakakamit ang isang synergistic na epekto.

Ang malikhaing potensyal na bahagi ay tinutukoy ng kultura ng korporasyon. Ang kultura ng korporasyon ay nag-aambag sa akumulasyon ng kaalaman, pagkuha ng mga bagong kasanayan, pagpapayaman ng karanasan at pagpapabuti ng mga propesyonal na katangian. Ang kultura ng korporasyon ng isang organisasyon ay isang mahalagang bahagi ng malikhaing potensyal ng organisasyon. Tinutukoy nito ang pagiging epektibo ng proseso ng malikhaing at ang tagumpay ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan ng mga empleyado ng organisasyon.

Sa modernong mga kondisyon ng mabilis na pag-unlad ng isang makabagong ekonomiya, patuloy na pagpapabuti ng produksyon, patuloy na pag-update ng mga manufactured na kalakal at serbisyo, ang "kaalaman" ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan, tinitiyak ang tagumpay sa kumpetisyon at pagpapalawak ng mga niches sa merkado sa organisasyon, lahat ng ito ay nagdaragdag ng malikhaing potensyal ng organisasyon.

Ang paggamit ng malikhaing potensyal ng mga kawani ay nangangailangan ng pinagsama-samang pagsisikap ng maraming tao, kaya ang pagbuo ng iba't ibang komunidad ng mga malikhaing espesyalista sa organisasyon ay lalong nagiging mahalaga. Ang mga grupo ng innovation na nabuo sa mga organisasyon ay kilala sa iba't ibang pangalan: mga komunidad ng negosyo, mga komunidad ng interes, mga creative na grupo, mga koponan ng pagbabago, mga pangkat na pampakay, mga koponan ng pinakamahusay na kasanayan, atbp.

Batay sa layunin ng mga pamayanan, may apat na uri:

upang magbigay ng tulong sa paglutas ng mga pang-araw-araw na problema;
upang bumuo at magpakalat ng mga pinakamahusay na kasanayan, mga alituntunin at pamamaraan na maaaring gamitin ng mga miyembro ng komunidad;
upang ayusin ang pamamahala at pagtatapon ng dami ng kaalaman at pagkamalikhain na magagamit ng mga miyembro ng komunidad;
upang magbago at lumikha ng mga ideya, kaalaman at praktikal na karanasan.

Ang mga komunidad ng negosyo ay maaaring umiral sa loob ng isang organisasyon o higit pa rito, na tumatakbo sa pisikal at virtual na espasyo.

Ang isang koponan ay karaniwang nilikha upang gamitin ang malikhaing potensyal ng mga kawani upang malutas ang mga kumplikadong problema (halimbawa, bumuo ng mga kritikal na proyekto), magsagawa ng mga espesyal na tungkulin, at magsulong ng pagkamalikhain. Ang pangkat ay isang uri ng kolektibo at kadalasan ay isang maliit na grupo ng mga indibidwal na may iba't ibang kaalaman, kasanayan at pagkamalikhain.

Ang mga miyembro ng pangkat ay dapat magkaroon ng:

pagpayag na maunawaan at tanggapin karaniwang layunin, makipagtulungan, tanggapin ang mga opinyon ng iba, magtiwala sa isa't isa;
kakayahang makilala at malutas ang mga problema;
isang ugali upang matuto at matuto sa sarili, upang makipagpalitan ng impormasyon;
mga kasanayan sa komunikasyon, pagiging bukas;
mataas na antas ng dalubhasang kaalaman;
ang pagnanais na makamit ang mas mahusay na mga resulta;
responsibilidad.

Ang koponan ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

madalas sa pamamagitan ng hindi pagkakapare-pareho ng komposisyon at mga pinuno, na maaaring magbago depende sa likas na katangian ng gawaing nilulutas. Hindi ito ganap na nalalapat sa nangungunang pamamahala ng mga kumpanya, na ngayon ay madalas ding kumilos bilang isang pangkat;
buong pananagutan ng pinuno, bilang ang pinaka may kakayahang miyembro ng pangkat sa mga kaugnay na usapin, para sa itinalagang direksyon at pagtatalaga ng mga tungkulin ng organizer at coordinator ng lahat ng gawain sa opisyal na pinuno;
makabuluhang intelektwal, malikhaing potensyal at katayuan ng mga kalahok;
mataas na sikolohikal at sosyo-sikolohikal na pagkakatugma, pagkakaisa, malapit na pag-unawa sa isa't isa, kultura ng magkasanib na aktibidad;
isang malinaw na kahulugan ng mga kapangyarihan ng lahat;
paggawa ng malalaking desisyon nang magkakasama pagkatapos ng buong talakayan, kasama ang taong responsable para sa kaugnay na direksyon na may boto sa pagboto.

Ang pagtutulungan ng pangkat ay dapat na tumutugma sa mga interes at kakayahan ng isang tao (maximize ang paggamit ng potensyal na malikhain), maging kumplikado, iba-iba, magbigay ng pagkakataong magpakita ng kalayaan, matuto at pagbutihin ang mga kasanayan, at maging patas na gantimpala.

Sa modernong mga organisasyon, ang mga koponan ay madalas na itinalaga ang papel na ginagampanan lamang ng mga generator ng mga ideya sa naaangkop na yugto ng paggawa ng desisyon sa negosyo, ngunit mayroong iba't ibang uri ng mga grupo (mga koponan) na maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga kawani, pagtaas ng dynamism at innovativeness ng organisasyon.

Ang mga koponan ay nilikha sa lahat ng antas ng organisasyon, ngunit ang isang espesyal na lugar sa kanila ay inookupahan ng nangungunang pangkat ng pamamahala (Top Menegement), na tumatalakay sa pinakamahalaga at kumplikadong mga problema.

Ang klima ng siyentipikong laboratoryo kung saan nagpapatakbo ang koponan ay isang salik na tumutukoy sa pagkamalikhain gayundin sa pagiging epektibo ng organisasyon. Ang isang malusog na klima ng departamento ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiwala, pagiging bukas, at isang diwa ng mapagkaibigang kompetisyon. Pagkakatago, kawalan ng tiwala, kalabuan sa pagtatanong - ito ang mga sintomas ng isang hindi epektibong organisasyon, ang paggana nito ay malamang na hindi mapakay at maaaring mag-ambag sa pagbuo ng potensyal na malikhaing.

Ang coaching ay lalong ginagamit upang bumuo ng malikhaing potensyal ng naturang mga koponan. Ang coaching ay isang modelo ng pakikipag-ugnayan kung saan pinapataas ng isang nangungunang tagapamahala ang antas ng pagganyak at responsibilidad ng kanyang sarili at ng kanyang mga tauhan.

Ang isang organisasyon na gumagamit ng coaching para sa nangungunang pamamahala ay may ilang mga competitive na bentahe. Ang mga nangungunang tagapamahala nito ay tiwala sa kanilang mga kakayahan at nagtatrabaho nang may malaking interes at mas mataas na kahusayan. Sa esensya, ang management coaching ay isang paliwanag, pagpapadali sa paggawa ng desisyon, isang espesyal na tool para sa pagpapabuti ng pagganap ng kliyente. Ang mga kliyenteng nagtuturo ay maaaring parehong nangungunang tagapamahala at mga koponan. Ang paggamit ng coaching ay nagpapataas ng produktibidad ng bawat nangungunang tagapamahala o ng pangkat sa kabuuan, nagpapabuti ng mga relasyon sa loob ng koponan at nagkakaisa ang koponan, na nakakakuha ng kakayahang mabilis at epektibong tumugon sa mga kritikal na sitwasyon at matagumpay na malutas ang mga umuusbong na problema.

Sa esensya, ang coaching ay isang espesyal na sistema ng pagsuporta sa isang tao, na nagpapahintulot sa kanya na ilabas ang kanyang malikhaing potensyal at makamit ang mga tunay na resulta, kapwa sa propesyonal at personal na buhay, upang bumuo ng isang creative team, at sa pinaka-epektibong paraan.

Ang kahirapan sa pamamahala ng malikhaing potensyal ng mga kawani sa pamamagitan ng pagtutulungan ng magkakasama ay maaaring dahil sa kakulangan ng kultura ng pagtutulungan, indibidwalismo, pagnanais para sa pamumuno, personal na mga resulta, at kawalan ng pasensya. Ito ay nangangailangan ng lahat ng kasangkot na maunawaan pangkalahatang sitwasyon. Samakatuwid dito mahalagang papel gumaganap ng isang libreng pagpapalitan ng impormasyon, ang dami, pagkakumpleto at katumpakan na higit na lumampas sa mga kinakailangan para sa pamamahala ng pagpapatakbo.

Dapat pansinin na sa kasalukuyan, ang mga sistema, modelo at proseso para sa pamamahala ng malikhaing potensyal ng mga tauhan sa mga modernong organisasyon ay dapat na magkakaibang at nakasalalay sa mga madiskarteng layunin, umiiral na kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mga kawani. Ang pagsusuri ng umiiral na kasanayan ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang mga pangunahing proseso sa mga aktibidad ng pamamahala ng malikhaing potensyal ng mga tauhan na naroroon sa anumang modelo. Ito ang mga sumusunod na proseso:

pagbuo;
paggamit;
pag-unlad.

Kasama sa mga pantulong na proseso ang mga prosesong iyon na, sa isang antas o iba pa, kasama sa lahat ng pangunahing proseso, tumatagos sa kanila, at tinitiyak ang kanilang daloy:

akumulasyon;
pagkalat;
proteksyon;
grado;
kontrol.

Kung ang mga pangunahing proseso para sa pamamahala ng malikhaing potensyal ng mga tauhan ay maaaring kondisyon na tinatawag na pahalang, kung gayon ang mga auxiliary na proseso ay patayo.

Ang mga proseso para sa pamamahala ng malikhaing potensyal ng mga tauhan ay maaaring idisenyo bilang hiwalay na mga proseso ng negosyo, o maaaring isama bilang mga bahagi sa mga pangunahing proseso ng negosyo ng organisasyon. Ang mga ito ay nauugnay sa diskarte, pamamahala ng pagbabago at pamamahala ng mga tao bilang kapital ng tao, na maaaring mabuo mula sa parehong qualitative (kaalaman, pagkamalikhain) at quantitative point of view.

Ang mga prosesong ito ay maaaring iposisyon bilang isang puwersang nagtutulak ng pagbabago at sa parehong oras ay isang reaksyon sa kanila, dahil sa isang paraan o iba pa, ang pakikilahok sa mga koponan ay nagsisilbing isang link sa pagitan ng pagpapatupad ng diskarte sa organisasyon at mga indibidwal na pagbabago.

Ang kahalagahan ng mga koponan bilang mga pasimuno ng pagbabago, pagpapabuti at, nang naaayon, mga ahente ng diskarte ay dapat bigyang-diin. Upang maipatupad ang mga proseso ng pamamahala sa malikhaing potensyal ng mga tauhan, kinakailangan ang isang madaling ma-access na kritikal na masa ng mga manggagawa, na kinakatawan ng pangkat ng pamamahala, lalo na ang mga tagapamahala sa gitna at mas mababang antas, dahil sa katotohanan na ang huli ang direktang makakaimpluwensya. ang kahusayan ng organisasyon.

Samakatuwid, ang papel ng pagbuo ng koponan ay upang suportahan ang binalak at ipatupad ang mga kusang pagbabago sa mga organisasyon. Dapat piliin ng mga organisasyon kung gagawa ng tradisyunal na diskarte batay sa mga natukoy na pangangailangan o magpatibay ng isang malikhaing diskarte batay sa maingat na paggalugad ng diskarte at paglikha ng "mga malikhaing kontradiksyon."

Sa aming opinyon, mayroong dalawang posibleng paraan upang mabuo ang malikhaing potensyal ng isang organisasyon:

sa kawalan ng isang makabagong at malikhaing ideya, ang isang paghahanap ay ginawa para sa mga pagkakataon upang magamit ang mga resulta ng mga makabago at malikhaing aktibidad ng iba pang mga organisasyon;
Kung mayroong isang makabagong ideya na iniharap ng creative team ng organisasyon, ang karagdagang pag-unlad ng sarili nitong pagbabago ay isinasagawa.

Ang unang direksyon ng pag-unlad ng mga aktibidad ng organisasyon sa yugtong ito ay humahantong sa isang pagsusuri ng mga posibilidad ng pagkuha ng isang patent o lisensya at isinasagawa sa pamamagitan ng pangunahing pag-aaral ng patent literature at impormasyon tungkol sa mga makabagong aktibidad ng mga kakumpitensya. Gayunpaman, ang posibilidad ng pagkuha ng isang patent o lisensya ay natutukoy ng kondisyon sa pananalapi ng organisasyon, pati na rin ang pagkaapurahan ng pagpapakilala nito sa merkado na may mga mapagkumpitensyang produkto. Sa kawalan ng mga pagkakataon sa pananalapi upang magamit ang mga inobasyon ng iba pang mga organisasyon, may pagbabalik sa paghahanap para sa kanilang sariling mga makabagong ideya.

Maaaring ipagpalagay na ang pinaka-epektibo sa pamamahala ng malikhaing potensyal ng isang organisasyon ay mga makabagong kaganapan, iyon ay, mga kaganapan na gumagamit ng bago, mas advanced at epektibong mga prinsipyo para sa pagkamit ng mga resulta. Ang pagkamalikhain ay hindi natutukoy sa pamamagitan ng ganap na bago ng kaganapan; ang kaganapan mismo ay maaaring kilala at ginagamit sa iba pang mga industriya o serbisyo. Sa isang partikular na proseso na pinamamahalaan sa isang partikular na organisasyon, ang isang kilalang kaganapan ay nagbibigay ng bagong epekto at nagbibigay-daan sa iyong makakuha ng mas mahusay na resulta kaysa sa tradisyonal na isinasagawang kaganapan. Ang hanay ng mga malikhaing aktibidad ay isang mekanismo na nagbibigay ng pagkakataon na mapabuti ang pamamahala ng malikhaing potensyal ng mga aktibidad ng isang organisasyon.

PAHINA 6

Iba pa katulad na mga gawa na maaaring interesado ka.vshm>
20142.		Pagtatasa ng potensyal ng isang pang-industriya na negosyo (gamit ang halimbawa ng DTEK Corporation) at pagbuo ng mga pangunahing direksyon para sa pagkuha ng potensyal	1.34 MB
	Ang anumang sistema ng produksyon (enterprise, industriya) ay binubuo ng isang hanay ng mga materyal at hindi nasasalat na mapagkukunan. Ang kumbinasyon ng mga mapagkukunang ito (mga salik ng produksyon) ay tinutukoy sa bawat isa espesyal na kaso depende sa mga tiyak na gawain na kinakaharap ng organisasyon, at bumubuo ng potensyal na produksyon nito, na tumutukoy sa posibilidad na malutas ang mga ito. Malinaw na walang pag-aaral at paggamit ng mga mapagkukunan na bumubuo ng potensyal sa produksyon sistema ng produksyon, ang pag-unlad nito ay magiging imposible.
12771.		Legal na katayuan ng mga institusyon ng kredito. Mga aktibidad ng mga institusyon ng kredito upang makaakit ng mga pondo mula sa mga indibidwal at legal na entity. Mga paraan ng pagbabayad na hindi cash	25.14 KB
	Bangko - organisasyon ng kredito, na mayroon eksklusibong karapatan isagawa ang mga sumusunod na operasyon sa pagbabangko sa kabuuan: pag-akit ng mga deposito Pera pisikal at mga legal na entity, paglalagay ng mga tinukoy na pondo para sa sarili at sa sariling gastos sa mga tuntunin ng pagbabayad, pagbabayad, pagkamadalian, pagbubukas at pagpapanatili ng mga bank account ng mga indibidwal at legal na entity
18965.		Web studio bilang isang prinsipyo para sa pag-aayos ng isang creative team	527.95 KB
	Sa kasalukuyan, ang kapaligiran ng programming ay napakapopular. Araw-araw libu-libong mga website ang nalilikha sa buong mundo, libu-libong mga customer ang lumilitaw na nais ng isang tunay na mahusay na naisakatuparan at mataas na kalidad na website. Ang mga customer ay naghahanap ng tunay na layout at mga propesyonal sa disenyo ng web. Sa pagdating ng mga customer, maraming libreng layout designer ang lumitaw sa mundo - mga freelancer na sila mismo ang gumagawa ng site ayon sa mga tagubilin ng customer
17612.		Mga yugto ng malikhaing proseso ng paglikha ng advertising	71.73 KB
	Ang proseso ng creative ay nagsisimula sa pagpapakilala ng malinaw na tinukoy na mga panukala, na karaniwang binuo batay sa pananaliksik sa merkado at teknikal na paglalarawan ng produkto. Ang lahat ng impormasyon ay ginagamit kapag isinasaalang-alang ang iba't ibang mga ideya upang mahanap ang isa lamang
21875.		Mga detalye ng malikhaing sulat-kamay ng kritiko sa TV na si Yuri Bogomolov	135.99 KB
	Pagpuna sa telebisyon bilang isang larangan ng modernong pamamahayag. Ang pagpuna sa media bilang isang kababalaghan. Mga detalye ng pagkamalikhain ni Yuri Bogomolov bilang isang kritiko sa telebisyon. Tulad ng anumang di-estado na regulasyon ng kritisismo sa telebisyon, nakakatulong ito upang mapataas ang kumpiyansa ng publiko sa pamamahayag, dahil ang isang independiyenteng pamamahayag ay isa sa pinakamahalagang institusyon ng demokrasya.
10095.		Mga tampok ng malikhaing imahinasyon sa mga batang nasa edad ng paaralan	324.34 KB
	Mayroong mga tiyak na tampok ng malikhaing imahinasyon sa mga mag-aaral (gamit ang halimbawa ng mga mag-aaral mga junior class), na maaaring saliksikin at paunlarin sa pamamagitan ng modernong agham at kasanayan, sa tulong ng mga espesyal na pamamaraan at inilapat na pamamaraan ng pananaliksik batay sa mga kondisyon ng pedagogical, mga kasanayan sa paglalaro at mga malikhaing gawain.
1023.		PAG-UNLAD NG CREATIVE IMAGINATION SA MGA BATA SA EDAD NG PRIMARY SCHOOL	13.19 MB
	Konsepto at uri ng imahinasyon. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng malikhaing aktibidad.
18255.		Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya	315.86 KB
	Mga tampok ng malikhaing imahinasyon sa mga mag-aaral: teoretikal na pagsusuri. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa elementarya. Pang-eksperimentong gawain upang pag-aralan ang mga katangian ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa elementarya. Diagnostic na programa para sa pag-aaral ng mga katangian ng malikhaing imahinasyon. Pagsusuri ng mga resulta ng isang pag-aaral ng mga katangian ng malikhaing imahinasyon.
5165.		Mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga batang may talento sa sining sa isang malikhaing asosasyon	65.27 KB
	Mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga batang may talento sa sining sa isang malikhaing asosasyon. Konklusyon. Panimula Pinagtibay at ipinatupad ang Federal State Educational Standards para sa Primary Pangkalahatang edukasyon kasama ang mga bata na mayroon limitadong pagkakataon nakikilala rin ng kalusugan ang mga anak na may talento.
11628.		Magtrabaho sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa matematika	50.15 KB
	Mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Mga konsepto ng pag-iisip. Ang problema sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga junior schoolchildren. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa matematika.

Kabilang sa mga pangunahing gawain ng edukasyon at pagpapaunlad ng personalidad ang edukasyon ng pangunahing kultura at ang komprehensibong pag-unlad ng mga personal na potensyal ng mga mag-aaral. Ang isa sa mga bahagi ng personal na potensyal ay pagkamalikhain. Sa pag-unlad nito, ang cognitive interest sa paksa ay tumataas, ang antas ng intelektwal na pag-unlad, ang antas ng independiyenteng pag-iisip, interes sa pagsasagawa ng mga gawain sa paghahanap, mga katangian tulad ng kuryusidad, tiwala sa sarili, at kumpiyansa ay nabuo.

Ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral ay bubuo sa proseso ng aktibidad habang nilulutas ang iba't ibang mga problema. Ang sitwasyon ng problema na lumitaw ay nangangailangan ng isang tiyak na solusyon, na sa pagkamalikhain ay maaaring ipahayag nang objectively o subjective para sa bawat tao.

Masasabi nating ang pagkamalikhain ay ang solusyon ng mga malikhaing problema. Kasabay nito, tinukoy namin ang malikhaing gawain bilang mga sumusunod. Ito ay isang sitwasyon na lumitaw sa anumang uri ng aktibidad o sa pang-araw-araw na buhay, na kinikilala ng isang tao bilang isang problema na nangangailangan, upang malutas, ang paghahanap para sa mga bagong pamamaraan at diskarte, ang paglikha ng ilang bagong prinsipyo ng pagpapatakbo, teknolohiya.

Ang potensyal na malikhain ay isang kumplikado, integral na konsepto na kinabibilangan ng natural-genetic, panlipunan-personal at lohikal na mga bahagi, na magkakasamang kumakatawan sa kaalaman, kasanayan, kakayahan at mithiin ng isang indibidwal na baguhin (pabutihin) ang mundo sa paligid niya sa iba't ibang larangan ng aktibidad sa loob ng balangkas ng pangkalahatang pamantayan ng moralidad at etika ng tao. Ang "malikhaing potensyal" na ipinakita sa isang partikular na larangan ng aktibidad ay kumakatawan sa "malikhaing kakayahan" ng isang indibidwal sa isang tiyak na uri ng aktibidad, pati na rin ang isang kumplikadong pagbuo ng personal na aktibidad, kabilang ang motivational-target, nilalaman, operational-activity, reflective. -mga bahagi ng pagsusuri, na sumasalamin sa kabuuan ng mga personal na katangian at kakayahan, sikolohikal na estado, kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang makamit ang isang mataas na antas ng pag-unlad nito. Ang termino mismo ay kadalasang maaaring gamitin bilang kasingkahulugan para sa "creative personality", "gifted personality". Ang halaga ng pagkamalikhain, ang mga pag-andar nito, ay namamalagi hindi lamang sa produktibong bahagi, kundi pati na rin sa malikhaing proseso mismo.

Ang batayan ng modernong pedagogical science ay ang pag-unawa sa tao bilang isang malikhaing nilalang. Sa kanyang pagkamalikhain nabubunyag ang kanyang kakanyahan bilang isang transpormador ng mundo, isang tagalikha ng mga bagong teknolohiya at ideya. Sa lipunan, mas at mas madalas, na may kaugnayan sa problema ng pagkamalikhain, pinag-uusapan nila ang tungkol sa isang malikhaing personalidad, na pinagkalooban ng mga katangian tulad ng direksyon, kaalaman sa sarili, kakayahang makita ang isang problema, pag-aralan ang isang sitwasyon, pakilusin ang kaalaman, maglagay ng mga hypotheses, suriin ang mga resulta, mag-isip nang kritikal, atbp.

Ang pagiging natatangi ng bawat tao ay walang pag-aalinlangan, ngunit ang kakayahang ipakita ang sarili, upang isaalang-alang ang bawat sandali ng buhay bilang isang malikhaing gawa na nagpapahintulot sa pagsasakatuparan sa sarili, ay isang problema para sa marami. Dahil ang mga tao ay madalas na kumilos ayon sa isang template, pre-programmed na mga pamantayan, na kadalasang humahantong sa protesta laban sa mga hinihingi ng lipunan.

Kaya, ang gawain ng pagbuo ng malikhaing potensyal ng isang indibidwal sa iba't ibang yugto ng paggana ng sistema ng edukasyon ay napapanahon. Ang kakayahang maging malikhain ay likas sa bawat tao. Mahalagang kilalanin ang mga kakayahan na ito sa isang bata sa oras, upang magbigay ng kasangkapan sa kanya ng isang paraan ng aktibidad, upang bigyan siya ng susi, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagkilala at pag-unlad ng kanyang talento.

Ang pagpapatuloy ng malikhaing proseso ay may malaking kahalagahan sa malikhaing aktibidad. Ipinapakita ng pagsasanay na hindi epektibo ang episodic creative activity. Maaari itong pukawin ang interes sa partikular na gawaing ginagampanan, patindihin ang aktibidad na nagbibigay-malay sa panahon ng pagpapatupad nito, at maaari pang mag-ambag sa paglitaw ng isang sitwasyon ng problema. Ngunit ang episodic na malikhaing aktibidad ay hindi kailanman hahantong sa pagbuo ng isang malikhaing saloobin sa trabaho, ang pagnanais para sa pag-imbento at rasyonalisasyon, eksperimentong gawain at pananaliksik, iyon ay, sa pag-unlad ng mga malikhaing katangian ng indibidwal. Ang tuluy-tuloy, sistematikong malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa lahat ng mga taon ng pag-aaral ay tiyak na hahantong sa pag-unlad ng isang napapanatiling interes sa malikhaing gawain, at, dahil dito, sa pag-unlad ng malikhaing potensyal.

Sa proseso ng pagbuo ng malikhaing potensyal, kanais-nais na umasa hangga't maaari sa mga positibong emosyon ng mga mag-aaral (sorpresa, kagalakan, pakikiramay, mga karanasan ng tagumpay, atbp.). Pinipigilan ng mga negatibong emosyon ang mga pagpapakita ng malikhaing pag-iisip.

Gayunpaman, ang pagkamalikhain ay hindi lamang isang surge ng mga emosyon, ito ay hindi mapaghihiwalay sa kaalaman at kasanayan, at ang mga emosyon ay sinasamahan lamang ito at nagpapasigla sa aktibidad ng tao. Kapag nilulutas ang anumang mga problema, isang pagkilos ng pagkamalikhain ang nangyayari, isang bagong landas ang natagpuan, o isang bagong bagay na nilikha. Ito ay kung saan ang pagbuo ng mga espesyal na katangian ng isip ay kinakailangan, tulad ng pagmamasid, ang kakayahang maghambing at mag-analisa, maghanap ng mga koneksyon at isipin ang lahat na magkasama ay bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang kakayahang ihambing, pag-aralan, pagsamahin, maghanap ng mga bagong diskarte - lahat ng ito ay magkakasamang bumubuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang mga mag-aaral ay may iba't ibang potensyal na kakayahan. Pinagkalooban sila ng kalikasan ng kakayahang mag-isip nang maliwanag at emosyonal, makiramay sa mga bagong bagay, at malasin ang mundo sa kabuuan. Ang gawain ng isang guro sa teknolohiya ay kilalanin at bumuo ng malikhaing potensyal sa mga aktibidad na naa-access at kawili-wili sa mga mag-aaral.

Ipinakikita ng pagsasanay na ang pagbuo ng mga kakayahan ay nangangahulugan ng pagbibigay sa isang mag-aaral ng mga pamamaraan ng aktibidad, pagbibigay sa kanya ng susi, ang prinsipyo ng paggawa ng trabaho, paglikha ng mga kondisyon para sa pagkilala at pag-unlad ng kanyang talento. Ang mga kakayahan ay hindi lamang nagpapakita ng kanilang sarili sa trabaho, sila ay nabuo, binuo, umunlad dito at namamatay sa kawalan ng pagkilos. Samakatuwid, para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad kinakailangan na lumikha ng ilang mga kundisyon.

1. Maagang pagsisimula.

2. Matalino, magiliw na tulong mula sa isang may sapat na gulang.

3. Nagtitiwala na kapaligiran ng empatiya at pakikipagtulungan

4. Pagganyak para sa gawain.

Ang mga aralin sa teknolohiya at pagkamalikhain ay hindi maiisip nang hindi lumilikha ng isang espesyal na emosyonal na kapaligiran ng pagnanasa na nagtataguyod ng nakabubuo, malikhaing aktibidad. Ito ay nakakamit sa tulong ng buhay na salita ng guro, ang kanyang hindi mabilang na mga diyalogo sa mga mag-aaral, musika, mga visual na imahe, patula na teksto, at mga sitwasyon sa laro.

Ang proseso ng creative ay lumalampas sa mga stereotype. Ang mga mananaliksik ay kumbinsido na ang pagkakaroon ng anumang pagganyak at personal na pagnanasa ay ang pangunahing tanda ng isang malikhaing tao. Dito ay madalas na idinagdag ang mga katangian tulad ng pagsasarili at pananalig.

Kaya, ang mga sumusunod na katangian ay maaaring makilala sa mga taong malikhain:

– kasarinlan - ang mga personal na pamantayan ay mas mahalaga kaysa sa mga pamantayan ng grupo;

– walang kinikilingan ng mga pagtatasa at paghatol;

– pagiging bukas ng isip - pagpayag na paniwalaan ang sarili at ang mga pantasya ng iba;

– pagtanggap sa bago at hindi pangkaraniwan;

– mataas na pagpapaubaya sa hindi tiyak at hindi malulutas na mga sitwasyon;

- nakabubuo na aktibidad sa mga sitwasyong ito;

- nabuo ang aesthetic sense, pagnanais para sa kagandahan.

Ang personalidad ng guro ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral. Siya ang may pananagutan sa pagtukoy ng mga potensyal na kakayahan at talento; siya ang may pananagutan sa kapalaran ng nakababatang henerasyon. Ang paaralan ay dapat magturo hindi lamang lohikal, kundi pati na rin ang malikhaing pag-iisip, at bumuo ng mga damdamin.

Una, ang gawain ng guro ay upang madagdagan ang antas ng pang-unawa ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan: sa mga bagay, phenomena, aksyon. Upang turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang tunay na kagandahan, na hindi palaging maliwanag at malakas, ngunit maaaring maging tahimik at mahinahon, mahinhin at maingat. At, pangalawa, kailangan nating turuan sila hindi lamang na malasahan ang mabuti at maganda, kundi para pangunahan din silang maging aktibo sa kanilang buhay. Kasabay nito, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng isang guro ay ang pagtuturo ng malikhaing pananaw. Pagkatapos ng lahat, tiyak na ang kasanayang ito ang nagpapakilala sa isang taong malikhain, isang taong malikhain.

Ang propesyonal at pedagogical na aktibidad ng mga malikhaing nagtatrabaho na mga guro ay nauugnay sa kalidad ng pagganap ng mga sumusunod na function: formative, diagnostic, prognostic, constructive, organizational, communicative, research, socio-political, analytical.

Ang pag-aaral ng kahandaan ng guro na ipatupad ang mga pag-andar na ito sa isang malikhaing antas ay isinagawa sa pamamagitan ng paraan ng pagmomolde, pagmamasid sa tunay na proseso ng pagtuturo at pang-edukasyon, pagsasagawa ng mga laro sa negosyo ng iba't ibang mga pagbabago, at ang paraan ng mga pagtatasa ng eksperto. Ito ay itinatag na, habang ipinapatupad ang formative function, ang guro ay nagtatayo ng proseso ng edukasyon sa isang metodolohikal na batayan; mahusay na nag-navigate sa mga modernong sikolohikal at pedagogical na konsepto ng pag-aaral at ginagamit ang mga ito bilang batayan sa kanyang mga praktikal na aktibidad; ay may malakas at maraming nalalaman na kaalaman sa kanyang paksa, na higit na lampas sa kanyang kaalaman sa programa; mahusay na nag-navigate sa dalubhasa at metodolohikal na panitikan at ginagamit ito nang malikhain; nagtuturo nang may pagnanasa, nararamdaman ang pangangailangan para sa mga aktibidad sa pagtuturo; malikhaing gumagamit ng mga anyo at pamamaraan ng proseso ng edukasyon at lumilikha ng kanyang sarili; mahusay na pinasisigla ang self-education at self-education ng mga mag-aaral; tinitiyak ang malalim at pangmatagalang kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang asignatura, nagsisikap na makamit ang mataas na antas ng edukasyon ng mag-aaral.

Ang isang malikhaing nagtatrabaho na guro ay nagpapakita ng malaking interes sa mga aktibidad sa diagnostic. Kapag pinag-aaralan ang personalidad ng isang mag-aaral at isang pangkat, ginagabayan siya ng mga prinsipyong metodolohikal, gumagamit ng iba't ibang pamamaraan at tiyak na mga diskarte, at maaaring komprehensibong makilala ang indibidwal at pangkat. Ang pag-andar ng pagtataya ay ipinatupad batay sa pagkakaroon ng malalim na kaalaman mula sa larangan ng mga pattern ng pagbuo ng indibidwal at pangkat; alam ng guro ang "zone ng proximal development" ng bawat mag-aaral at itinayo ang kanyang pakikipag-ugnayan sa kanya sa batayan na ito, nilapitan siya ng isang "optimistic hypothesis"; bubuo ng prosesong pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang diagnostic data at mga prospect.

Ang isang guro na nagpapatupad ng isang nakabubuo na function sa isang malikhaing antas ay nagpapakita ng isang pagnanais para sa naka-target na komprehensibong pagpaplano ng kanyang mga aktibidad batay sa kaalaman sa teorya ng pamamahala, sikolohikal at didactic na pundasyon para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon.

Upang maakit ang pagkamalikhain, dapat isaalang-alang ng guro ang maraming mga kadahilanan na nagpapaunlad sa mag-aaral.

1. Mga interes, personal na katangian, kasanayan, hilig ng mag-aaral.

2. Kinakailangang isaalang-alang na walang sinuman maliban sa kanya ang magbibigay ng "tamang" solusyon sa malikhaing gawaing kinakaharap niya.

3. Kapag pumipili ng mga anyo ng mga aralin, kailangan mong isaalang-alang kung ano ang pinakamahusay na makaakit sa mga bata, ibig sabihin, piliin ang mga aktibidad kung saan maaari mong isipin, at, hangga't maaari, palibutan ang bata ng ganoong kapaligiran at tulad ng isang sistema ng mga relasyon na magpapasigla sa pinaka-magkakaibang ng kanyang mga malikhaing aktibidad.

4. Parehong sa mga aralin sa laro at sa mga ordinaryong, kinakailangang isaalang-alang ang katotohanan na ang bata ay nagsisimulang ipahayag ang kanyang sarili, simula sa unang baitang. At samakatuwid, hindi mo maaaring ipataw ang iyong paningin nang labis sa kanya, ngunit iminumungkahi lamang, ipahiwatig, idirekta siya sa tamang landas, hikayatin ang isang hindi pamantayang diskarte.

Ang pagkilala sa mag-aaral bilang pangunahing aktibong pigura sa proseso ng edukasyon, ang pagpapatupad ng mga problema ng malikhaing personal na pag-unlad ay nangangailangan ng pagbuo ng mga teknolohiyang pedagogical, ang layunin kung saan ay hindi ang akumulasyon ng kaalaman at kasanayan, ngunit ang patuloy na pagpapayaman ng malikhaing karanasan at ang pagbuo ng mekanismo para sa sariling organisasyon ng bawat mag-aaral. Sa agham, pinagtatalunan pa rin ang problema kung posible bang matuto ng pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip; gayunpaman, ginagawang posible ng karanasan ng mga eksperimentong paaralan at NGO na masagot ang tanong na ito sa sang-ayon. Ang pangunahing layunin ng mga institusyong pang-edukasyon na ito ay upang madaig ang pagkalayo ng mag-aaral mula sa kapaligiran at pagbibigay sa kanya ng pagkakataong aktibong makabisado ito sa kanyang sarili. Sa proseso lamang ng independiyenteng aktibidad, ang isang bata ay maaaring bumuo ng mga kasanayan sa patuloy na intelektwal na pag-unlad sa sarili.

Panimula. 3

Kabanata 1. Ang konsepto ng malikhaing potensyal. 6

Kabanata 2. Mga teknolohiya para sa pagpapaunlad ng potensyal na malikhain. 9

2.2. Mga katangian ng pagdadalaga. labing-isa

Kabanata 3. Mga halimbawa ng mga teknolohiya para sa pagbuo ng malikhaing potensyal. 12

Konklusyon. 14

Mga Sanggunian: 15

Panimula

Ang pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga bata at kabataan ay isang bagong problema para sa pedagogy at sikolohiya sa loob ng modernong lipunan, at lalo na para sa Russia.

Noong nakaraan, sa ating bansa, dahil sa mahabang pamumuno ng isang partido at ang idealisasyon ng totalitarian na rehimen, ang mga bata ay pinalaki bilang mga performer, mga taong nasa ilalim ng sistema, iniisip ang paraang nais ng estado. Sa loob ng halos isang siglo, sinadya ng gobyerno ng Sobyet ang pagpapatupad ng mga gawain na naglalayong palakihin ang isang disiplinadong indibidwal, simula sa maagang pagkabata. Ang mga kahihinatnan ng patakarang ito ay ang buong henerasyon ng mga kabataan na may mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, mababang antas ng mga adhikain at katalinuhan, kahirapan sa imahinasyon at kakulangan ng mga malikhaing kakayahan.

Sa panahon ng krisis ng dekada 90 at ang paglipat sa isang ekonomiya ng merkado, ang mga kabataan ay hindi na kumilos nang mobile sa isang bagong kapaligiran; dahil sa mahirap na socio-economic na mga kondisyon ng pamumuhay, nagkaroon ng pag-akyat sa mga negatibong phenomena tulad ng pagkalulong sa droga, alkoholismo at iba pa. .

Binago ng gobyerno ng Russia ang dati nang umiiral mga layunin sa buhay at ang tungkuling hubugin ang pamumuhay ng bansa, ay nagbigay ng bagong gawain para sa lipunan na may kaugnayan sa pangangailangang paunlarin ang malikhaing potensyal ng personalidad ng kabataan at mga bata mula sa murang edad, dahil ang kabataan at mga bata ang kinabukasan ng bansa.

Ayon Pederal na batas"Sa patakaran ng kabataan ng estado sa Pederasyon ng Russia» Ang suporta ng estado para sa malikhaing aktibidad ng mga kabataan ay isa sa mga pangunahing direksyon ng patakaran ng kabataan ng estado sa Russian Federation, dahil sa modernong dinamikong mundo mataas na mga hinihingi ang inilalagay sa aktibidad ng tao sa iba't ibang larangan ng lipunan. Ang isang espesyalista ay dapat magkaroon ng mataas na potensyal na malikhain upang matagumpay na malutas ang mga hindi tradisyunal na problema.

Gayundin, ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay isa sa mga kagyat na gawain ng edukasyon, dahil ipinakita ang mga ito sa kahandaang gumamit ng mga bagong pananaw na ibinibigay ng isang pabago-bagong buhay, na naglalagay ng natatangi at hindi pamantayang mga ideya at nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa sarili. pagsasakatuparan.

Sa nakalipas na dekada, maraming mga gawa ang lumitaw na nag-explore sa mga problema ng pagbuo ng potensyal na malikhain ng mga mag-aaral sa mga modernong kondisyon: ang sikolohikal na pundasyon ng proseso ng pagbuo ng potensyal na malikhain (E.L. Yakovleva); pagbuo ng malikhaing potensyal ng indibidwal sa sistema mataas na edukasyon mula sa posisyon ng pilosopiya (P.F. Kravchuk) at sa aspeto ng pagiging handa upang mabuo ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Sa kabila ng katotohanan na bawat taon ay may parami nang parami ang mga artikulo na nakatuon sa pagbuo ng potensyal na malikhain, walang sistematikong pag-aaral ng problemang ito, dahil nagsimula itong aktibong pag-aralan kamakailan, mga isang dekada na ang nakalilipas na may kaugnayan sa modernong socio- mas mataas na binanggit ang mga repormang pang-ekonomiya ng lipunang Ruso.

Ang praktikal na interes ng aming pananaliksik ay ang pag-aaral ng pagganyak para sa malikhaing aktibidad, pamamaraan, teknolohiya at platform para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga kabataan. Bagama't ang kaugnayan ng problemang ating itinataas ay nakabatay sa katotohanan na, sa kabila ng kahalagahan nito, nananatili itong halos hindi ginalugad patungkol sa mga bagong pamamaraan ng trabaho at dami ng mga aktibidad na isinasagawa. Ang problemang ito ay hindi nakatanggap ng sapat na atensyon, na tumutukoy sa teoretikal na kahalagahan ng gawaing pananaliksik na ito.

Layunin Ang gawaing ito ay isang pag-aaral ng mga umiiral na teknolohiya para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga kabataan.

Mga gawain:

1) Tuklasin ang konsepto ng pagkamalikhain.

2) Magsaliksik ng sikolohikal, pedagogical at panlipunang panitikan sa paksa ng pagbuo ng malikhaing potensyal.

3) Paghiwalayin ang mga terminong "teknolohiya", "paraan" at "paraan"

4) Tuklasin ang mga sikolohikal na katangian ng mga kabataan

5) Pag-aralan ang konsepto ng teknolohiya gamit ang mga tiyak na halimbawa ng mga proyekto at kaganapan

Layunin ng pag-aaral: malikhaing potensyal ng tao.

Paksa ng pag-aaral: teknolohiya para sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga kabataan.

Paraan:

Pagsusuri ng dokumento

Teoretikal na pagsusuri ng siyentipikong panitikan

Interpretasyon ng mga resulta mula sa iba pang pag-aaral

Istraktura ng pananaliksik: Kasama sa gawaing kurso ang isang panimula, 3 kabanata at 2 subparagraph sa isa sa mga ito, kung saan nalutas ang mga itinalagang gawain sa pananaliksik, isang konklusyon, isang listahan ng mga mapagkukunan at literatura.

Kabanata 1. Ang konsepto ng pagkamalikhain

Una sa lahat, upang galugarin ang mga teknolohiyang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng potensyal na malikhain, kinakailangan upang matukoy kung ano ang ibig sabihin kapag ginamit natin ang mismong konsepto ng "pagkamalikhain."

Makatarungang tandaan na ang konsepto ng "pagkamalikhain" ay maaaring gamitin sa konteksto ng higit sa isang lugar ng buhay ng isang tao. Ang mga siyentipiko sa iba't ibang larangan ng agham ay pinag-aaralan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito mula pa noong 60s ng ika-20 siglo. Pagkatapos ang termino ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng pilosopikal at sikolohikal na agham. At sa pedagogy, ang pag-aaral ng potensyal na malikhain ay nagsimula lamang noong 80s.

Medyo mahirap magbigay ng isang kahulugan sa naturang konsepto bilang pagkamalikhain. Wala itong malinaw na interpretasyon, at mayroon itong sariling interpretasyon depende sa diskarte kung saan ito pinag-aaralan.

Halimbawa, mula sa punto ng view ng diskarte sa pag-unlad, tinukoy ng mga mananaliksik ang malikhaing potensyal bilang "isang set ng tunay na mga posibilidad, kakayahan at kasanayan, isang tiyak na antas ng kanilang pag-unlad" (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov, atbp.). Kasabay nito, sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad-organisasyon, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay itinuturing na "isang kalidad na nagpapakilala sa lawak ng kakayahan ng isang indibidwal na magsagawa ng mga aktibidad ng isang malikhaing kalikasan" (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Sa loob ng balangkas ng integrative approach, tinukoy ng mga mananaliksik ang malikhaing potensyal bilang "isang regalo na mayroon ang lahat, bilang isang pinagsama-samang personal na katangian ng isang tao, na isang sistematikong pormasyon na nagpapahayag ng saloobin ng isang tao sa pagkamalikhain (posisyon, saloobin, oryentasyon)" ( A.M. Matyushkin)

T.G. Tinukoy ni Braje ang pagkamalikhain bilang "ang kabuuan ng sistema ng kaalaman, kasanayan at paniniwala batay sa kung saan ang mga aktibidad ay binuo at kinokontrol; isang nabuong pakiramdam ng bago, pagiging bukas ng isang tao sa lahat ng bago; isang mataas na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, ang kakayahang umangkop at pagka-orihinal nito, ang kakayahang mabilis na baguhin ang mga paraan ng pagkilos alinsunod sa mga bagong kundisyon sa pagpapatakbo." At L. A. Darinskaya, sa turn, ay naglalarawan ng potensyal na malikhain bilang "isang kumplikadong integral na konsepto na kinabibilangan ng natural-genetic, social-personal at lohikal na mga bahagi, na magkakasamang kumakatawan sa kaalaman, kasanayan, kakayahan at mithiin ng indibidwal para sa mga pagbabago sa iba't ibang mga lugar na aktibidad sa loob ng balangkas ng unibersal na pamantayan ng moralidad at moralidad ng tao."

Batay sa itaas, maaari nating tapusin na sa ngayon ay walang karaniwang opinyon sa nilalaman ng konsepto ng potensyal na malikhain. Gayunpaman, karamihan sa mga mananaliksik ng problemang ito ay sumasang-ayon sa isang bagay: bawat tao, nang walang pagbubukod, ay may kakayahang maging malikhain.

Bilang isang gumaganang kahulugan, gagamitin namin ang kahulugan sa mas makitid na kahulugan. Ang potensyal na malikhain ay ang enerhiya na maaaring mag-ambag sa pagbuo ng mga likas na malikhaing kakayahan, mga personal na katangian at katangian ng isang tao, at humantong sa ganap na pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng isang tao.

Kadalasan sa modernong lipunan ay nahaharap tayo sa katotohanan na karamihan sa mga tao ay nalilito ang mga konsepto tulad ng mga hilig, kakayahan, talento, talento, henyo, pagkamalikhain, hilig at potensyal na malikhain, na naniniwala na ang lahat ng mga terminong ito ay magkasingkahulugan at ginagamit ang mga ito sa kanilang pagsasalita, nang walang iniisip ang tunay na kahulugan. Ngunit ang opinyon na ito ay mali. Ang bawat kahulugan ay naiiba sa bawat isa sa isang paraan o iba pa.

Magsimula tayo sa isa sa pinakamahalagang kahulugan. Kaya B.M. Naniniwala si Teplov na "ang mga hilig ay likas na anatomikal at pisyolohikal na katangian sistema ng nerbiyos, ang utak na bumubuo natural na batayan pag-unlad ng mga kakayahan." Iyon ay, ang mga paggawa dito ay ang pinakaunang, paunang antas ng pagbuo ng potensyal na malikhain, na kung saan ay binubuo ng maraming mga bahagi. Ang susunod na yugto sa pagbuo ng mga hilig ay mga kakayahan.

A.V. Si Petrovsky, sa kanyang aklat-aralin sa pangkalahatang sikolohiya, ay nagbigay ng sumusunod na kahulugan ng kakayahan: "Ang mga kakayahan ay ang mga sikolohikal na katangian ng isang tao kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan, ngunit kung saan ang kanilang sarili ay hindi maaaring mabawasan sa pagkakaroon nito. kaalaman, kakayahan, at kakayahan.” Kung ihahambing natin ang mga kakayahan at hilig, madali tayong makarating sa konklusyon na kung ang mga hilig ay likas na katangian ng pisyolohikal ng isang tao, kung gayon ang mga kakayahan ay mga katangian sa antas ng sikolohikal. Kapag pinag-uusapan natin ang mga kakayahan ng isang tao, ang ibig nating sabihin ay ang kanyang mga kakayahan sa isang partikular na aktibidad, at hindi ang nabuo nang mga kasanayan ng isang kakayahan. Ang mga kakayahan ay hindi maaaring umiiral sa kanilang sarili; sila ay umiiral lamang sa isang patuloy na proseso ng pag-unlad. Ang kakayahan na hindi umuunlad ay mawawala sa paglipas ng panahon. Bilang karagdagan sa mga kakayahan, may ilang iba pang mga termino na nalilito sa bawat isa. Ito ay "talent" at "giftedness". Mayroong maraming iba't ibang mga pananaw sa kung ang mga terminong "talento" at "kalooban" ay maaaring ituring na magkasingkahulugan.

Ang terminong "kalooban" ay lumitaw lamang sa simula ng ika-20 siglo. Dahil ang "talento" ay dating ginamit, nagkaroon ng pangangailangan na linawin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto. May mga siyentipiko na isinasaalang-alang ang talento na natanto bilang likas na kakayahan, at ang pagiging likas na katangian ay isang natural na kinakailangan lamang para sa talento. Halimbawa, ang A.V. Libin, na nagsabi na "lahat ng tao ay likas na likas na matalino, ngunit ang mga may espesyal na kakayahan lamang at nakakaunawa sa kanila ay may talento." Ngunit mayroon ding kabaligtaran na pananaw, na nagsasabing ang "kalooban" at "talento" ay talagang magkasingkahulugan, na nagsasaad ng isang hanay ng mga kakayahan na umuunlad sa panahon ng buhay ng isang tao.

Susunod kami sa bersyon na ang mga konsepto ng "talento" at "giftedness" ay naiiba sa kahulugan. Kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa kakayahan, binibigyang-diin natin ang kakayahan ng isang tao na gumawa ng isang bagay, at kapag pinag-uusapan ang tungkol sa talento, talento, itinuturo natin ang likas na katangian ng katangiang ito ng isang tao. Kaya, kung ang pagiging magaling ay ang likas, genetically endowed na mga katangian ng isang tao para sa pagpapakita ng anumang mga kakayahan; kung gayon ang talento ay ang parehong mga katangian, ngunit ang pagkakaiba lamang na ipinakita ng isang tao sa kanyang buhay. Sa kasong ito, ang "mga hilig" at "kalooban" ay maaaring ituring na kasingkahulugan.

At ang huling pinakamataas na antas ng pag-unlad ng talento, na lumilikha ng posibilidad ng tagumpay sa anumang larangan, ay itinuturing na henyo. Isa sa mga katangian ng henyo ay ang pagka-orihinal. Tinatawag namin ang mga likhang iyon na mapanlikha, na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging natatangi, sariling katangian, pagiging bago at isang sariwang hitsura. Ang isang henyo ay isang tao na maaaring gumawa ng mga bagay nang naiiba at mas mahusay kaysa sa kanyang mga kontemporaryo, ngunit hindi ito palaging nakikitang positibo, dahil ito ay isang pagbubukod, at ang lipunan ay natatakot sa mga eksepsiyon at sinusubukang puksain ang mga ito. Ang pagkakaiba sa pagitan ng henyo at talento ay ang mga pagpapakita ng henyo ay mas walang malay, biglaan, hindi nakokontrol, kusang-loob at hindi mahuhulaan.

Ang pagtatasa ng henyo ay nakasalalay sa panlabas na mga kadahilanan, sa pang-unawa nito ng nakapaligid na lipunan. Ang mga pagtuklas ay kadalasang nangyayari sa pamamagitan ng pagkakataon. Malaki ang papel na ginagampanan ng panahon kung saan nabubuhay ang isang tao at ang lalim ng kaalaman ng tao sa lugar na pinag-aaralan. Samakatuwid, ang henyo ay hindi isang pisikal o sikolohikal na kadahilanan; hindi ito masusukat, dahil ito ay pangunahing nakasalalay sa mga kadahilanang panlipunan.

Sa pagsusuri sa lahat ng nasa itaas, pinili ko ang konsepto ng potensyal na malikhain dahil ito ay mas malawak kaysa sa iba pang mga terminong nauugnay sa pagkamalikhain at nakadepende hindi lamang sa isang pisyolohikal o sikolohikal na salik, ngunit sa kumbinasyon ng dalawa.