Hogyan különleges fajta a tanulók tudása, készségei és képességei feletti ellenőrzés különböző típusú diktálásokat alkalmaz. A diktálás az egyik legelterjedtebb írásbeli nyelvtani-helyesírási elemző-szintetikus gyakorlat, amely a hallottak, vagyis a füllel észlelt szöveg vagy egyes elemeinek reprodukálásából áll, valamint vizuálisan észlelt, és a csalással ellentétben emlékezetből rögzítve. . Léteznek vizuális, auditív, ingyenes, „Checking yourself”, mini- és maxi-diktátumok... A felhasznált anyag szerint - szöveges, külön mondatokból álló, illetve lexikális (szótári) diktátumok.
vizuális diktálás
Helyesírási gyakorlatok típusa; fejleszti a helyesírási éberséget, a vizuális memóriát és a figyelmet, az ismeretek jobb megszilárdítására szolgál az ismétlődő-általánosító órán. A táblára írt szöveget (szavakat, mondatokat) a tanulók felolvassák, elemzik, majd törlik, a tanulók emlékezetből írnak, majd ellenőrzést végeznek. Ennél a változatnál alsó tagozaton, az idősebbeknél öndiktálásként zajlik: a tanuló felolvassa a szöveget a könyvből, elemzi, majd becsukja a könyvet és emlékezetből, a saját szavaival ír * nyelvtani és helyesírási ismeretek és készségek. Aztán - önvizsgálat a könyv szerint.
Kreatív diktálás
Ennek célja bizonyos ortogramok írásának megismétlése és általánosítása.
Cserélje ki az aláhúzott szavakat szinonimákkal a z-1s- előtaggal.
A bástya már régóta járkál az udvaron, és elkezdett fészket rakni egy nyírfaligetben. A seregélyek is közelebb költöztek (elhelyezkedtek) az emberi lakhelyhez. Apa jelentette (mondta), hogy látott egy hattyúnyájat. Nagy magasságban repültek, az apa alig látta (látta) őket. A Tvertsa folyó kiszakadt a partjáról (kiáradt), és elöntötte a réteket.
Mini és maxi diktálás
Lassan vége a tanévnek, itt az ideje, hogy megvizsgáljuk, milyen helyesírási és központozási ismereteket sajátítottak el az ötödik-hetedik osztályos tanulók.
Szókincs diktálás (5 cella)
Esküdni, megtestesíteni, rendező, viszlát, hajvágás, séta, felületes, magán, érzés, boldog, magyarázat, ősz, félelemben, segítség nélkül, tégla, hazugság, veszély, posta, függöny, felállít, rendel, lóg, elhelyez off, javasolt , ágak, termesztés, csattanó, egyenletes, madarak, helyreállítás, V. Belov "Seregélyek", az évfordulóról, a hadseregről, szakállas, győztes, mesés tó, sovány, hatalmas, ne kérdezd, fogságban, borotválkozz, vigyázz, harcolj, csipkedj, ragaszkodj, tarts ki.
A mini- és maxi-diktálások segítségével nem csak az írásjeleket, hanem a helyesírási műveltséget is ellenőrizheti.
És még egy diktátum egy adaptálatlan koherens szöveg, amelyben az elírások és az írásjelek nem tervezett kombinációja van.
Helyesírás o -- e sziszegés után és c.
Egy dandy híresen viselkedik.
Sárga selyemruhát visel.
Lenyűgöző durranása van.
Retikül van a kezében, ahol egres, csoki.
Nehéz malomköve van, nem szívesen húzza.
A sárga méh repül, a kutyák rács mögött ülnek.
Suttogva, suhogva, tedd ki ezt a fitogtatópárt.
Diktálás "Ellenőriztem magam"
Az általánosító diktálás típusa, különböző magas szint a tanulók önkontrollja; szabad kérdezni a tanártól, szótárt, segédkönyvet és így tovább használni. A kérdések és az önvizsgálat egyéb módjai ösztönzik (ha nem a hivalkodó tevékenység kedvéért tesznek fel kérdéseket), a javításokat is. Az „Ellenőriztem magam” diktálás hozzájárul a helyesírási éberség, a saját szöveghez való kritikus hozzáállás fejlesztéséhez. Felkelti a hallgatói érdeklődést.
Szókincs diktálás általánosítással
Az általánosítás célja, hogy a gyerekek megértsék számos írásmód mögött meghúzódó általános mintákat, az ortogramok egy csoportjára jellemző közös jellemzőket.
- 1. A szótári diktálás írása során egy táblázatot állítanak össze, amely alapján utólagos általánosítást adnak. Például a gyerekeket arra kérik, hogy írjanak szavakat három oszlopba:
- a) hangsúllyal ellenőrzött magánhangzók;
- b) a magánhangzók helyesírását a szabály ellenőrzi;
- c) bejelöletlen magánhangzók.
Accretion, sárgarépa, tavasz, távcső, felnőtt, melléknév, alkalmazás, fiatal, aktatáska, burgonya, fűrészelés, beteg, hajtás.
Az egyes oszlopokba írt szavak ellenőrzése és magyarázata után a tanulók fogalmaznak Általános szabály hangsúlytalan magánhangzók helyesírása a szótövében.
- 2. Szókincs diktálás megírása után: fél ablak, oroszul, valahogy, valami, néhány, alig, látszólag sportrepülés, aquiline - a tanulókat megkérjük, hogy nevezzenek meg olyan szavakat, amelyek megakadályozzák, hogy a szókincs diktálása egyetlen csoportba kerüljön egy közös alap. Ezután a gyerekek nevezzék meg ezt a közös vonást, és alkossanak egy általános (konszolidált) szabályt a kötőjel helyesírásáról, illusztrálva azt a szótári diktálásból vett példákkal.
- 3. A diktálás megírása után a tanulók azt a feladatot kapják, hogy csoportosítsák a szavakat egyesek szerint közös vonásai: ortogramtípusok, ortogramtípusok, elhelyezkedésük szerint.
Megelőző diktálás algoritmusok segítségével
Eleinte az órákon, algoritmusok segítségével, az anyag tanulmányozására és megszilárdítására irányuló munka folyik. Az új szabályok logikai felépítését elsajátítva a tanulók tanári irányítással algoritmust állítanak össze, az algoritmus részletes szóbeli magyarázatával „kommentált” írásba kezdenek, közösen végeznek gyakorlatokat a tankönyvben, az „előírásokra” összpontosítva. És csak ezután kezdik el írni a figyelmeztető diktálást algoritmusok segítségével. A munka a következőképpen szerveződik. A tanár frázisokat, mondatokat vagy összefüggő szöveget olvas fel lassított felvételben. Diákok bent szükséges esetekben az algoritmus szerint szabályozza írásukat, zárójelbe írva az algoritmus műveletének számát.
Vegyük például az igék hangsúlytalan személyvégződéseinek helyesírási szabályainak hatodik osztályos vizsgálatához kapcsolódó algoritmust.
Algoritmus:
I. és II. igék ragozása
- 1. Keress egy hangsúlytalan személyes végződésű igét!
- 2. Ez jelen (jövő) idő?
- 3. Tedd az igét határozatlan alakba!
- (Mit tegyek? Mit tegyek?)
- 4. A vége -it?
- 5. A kivételek közé tartozik?
I ragozás (-e, -ut, -yut) II ragozás (-i, -am, -yat)
A táblára felkerül egy táblázat az algoritmusokkal, vagy a tanulók megnyitják a szemléltetőeszköz-albumukat, ahol előre meg van írva a kívánt algoritmus.
Például az ilyen javaslatokat diktálják:
- 1. Keményen dolgozol az esszén.
- 2. A lány a távolba néz.
- 3. A fiúk fát aprítanak.
A regisztráció szelektív. Például: munka (4), óra (5a), injekció (56).
A megfigyelések azt mutatják, hogy az ilyen figyelmeztető diktálásokban általában nincsenek helyesírási hibák az éppen megtanult szabályokhoz.
Megelőző diktálás táblázatok segítségével
A táblázatok használata az orosz nyelvórákon, mint tudod, segít a tanult nyelvi anyag konkrétabbá tételében, és egyúttal az absztrakció magasabb szintjei felé való elmozdulásban.
Az előzőek elsősorban az általánosító jellegű táblázatokra vonatkoznak, amelyek világos és ugyanakkor tömör formában közvetítik a tanulók számára a tanulmányozott szabályok lényegét. Az ilyen táblázatokat a legjobb abban a pillanatban venni, amikor az algoritmusműveletek redukciós ("folding") szakasza kezdődik az ismeretek konszolidációjának és általánosításának leckékén.
Íme, hogy például a figyelmeztető diktálás írásakor táblázatot használhatunk a leckében a fent említett algoritmus kapcsán.
Ellenőrizze az igék hangsúlytalan személyvégződéseit a szabály segítségével
II ragozás I ragozás
Am, -yat -ym, -yut
- a) Minden ige -itъ: vaetsya. ____________________________________________________________________________________________________ Minden más ige
- (kivéve fektetés, borotválkozás)
- b) 7 ige az -et-ben:
nézni, látni,
gyűlölni, megbántani
elviselni, elviselni, függni
c) 4 ige --at:
hallani, lélegezni,
tartsa, üldözze
A táblázat bal felében a II ragozás megkülönböztető jelei, a jobb oldalon az I ragozás jelei láthatók.
A kívánt befejezés keresése a figyelmeztető diktálás írása során a táblázat bal felétől kezdődik, vagyis abból a kísérletből, hogy az elemzett igében a II. ragozás jeleit keressük. Nemleges válasz esetén a "keresés" átkerül a táblázat jobb felébe.
Tehát a vizuális segédeszközzel végzett munka során fokozatosan kialakulnak az általánosított asszociációk, amelyek alapján az ige hangsúlytalan személyes végződéseinek erős helyesírási készsége alakul ki.
A legkényelmesebb a figyelmeztető diktálásokat referenciatáblázatok segítségével végrehajtani, ha az iskolások a műsoranyag tanulmányozása során egyéni vizuális segédanyag-albumokkal rendelkeznek. A didaktikai feladatoknak megfelelően a szemléltetőeszközöket használó megelőző diktálás az egész osztály frontális tanulmányozásának, vagy a tanulók tisztán egyéni munkájának jellegét kaphatja.
Az orosz nyelvű diktálások módszertana különböző osztályokban
A diktálás egy olyan gyakorlat, amikor a tanuló olyan szavakat, mondatokat vagy szövegeket ír le, amelyeket füle észlel. A diktálások lebonyolításának módszertana Általános Iskola az időseknél pedig számos jelentős különbség van. Érdemes azt is szem előtt tartani, hogy többféle diktátum létezik, amelyek mindegyikéhez külön módszertani ajánlásokat dolgoztak ki.
A diktálások fajtái
Minden diktátum feltételesen két részre osztható nagy csoportok: képzés és ellenőrzés. Az első csoportba tartozik a szelektív, szótári, terjesztő, kreatív, szabad, megelőző, restaurált, grafikus, analógia alapján diktált stb.
Ugyanezen típusú diktálások vezérlőként is használhatók. De leggyakrabban a teljes diktálást (a szöveg megváltoztatása nélkül) és a nyelvtani feladatot tartalmazó diktátumokat választják ellenőrzésre. Az ellenőrző diktátumokhoz általában egy-egy műalkotásból választanak összefüggő szövegrészt, középiskolában pedig a tudományos cikk vagy a médiát.
Hogyan kell diktálni az általános iskolában
Először is meg kell jegyezni, hogy minden osztály esetében meghatározzák a szükséges minimális és maximális szavak számát, amelyeknek jelen kell lenniük a szövegben. Valamennyi norma hasonló módon van leírva a követelményekben Állami szabvány minden egyes tanulmányi évre.
Másodszor, a diktálás szövegét a vizsgált írásmódok és szabályok figyelembevételével választják ki. Kívánatos az összes helyesírást egyenletesen elosztani a szövegben, mivel a tanulók leggyakrabban a diktálás elején és a végén hibáznak. A szövegben legfeljebb három szó lehet tanulatlan helyesírással!
Működési eljárás:
1. A diktálás céljának megfogalmazása. Itt a tanulók figyelmét a diktálás során használt írásmódokra kell összpontosítani.
2. A teljes szöveg felolvasása a tanár által.
3. Ismeretlen szavak magyarázata (ha vannak).
4. Tanulatlan írásmódú szavak felírása a táblára.
5. Szöveg olvasása íráshoz. A tanár minden mondatot kétszer olvas fel: először - a mondat jelentésének megértéséhez, másodszor - a rekord alatt. Addig nem szabad írni, amíg a mondat felolvasása még nem fejeződött be.
6. A végén a tanár újra elolvassa a teljes szöveget, de ezúttal növelni kell a mondatok közötti szüneteket, hogy a tanulóknak legyen idejük az összes szó helyesírását ellenőrizni, vagy pótolni a hiányzókat.
Ha egy mondat túl hosszú és nehezen hallható, akkor részekben kell elolvasni. Minden meg nem tanult punctogramot a tanár elmond.
Hangosan fel kell olvasnia a szöveget, minden szót egyértelműen ki kell ejteni. De! A „tipp” nem megengedett: például nem lehet olvasni „valaki vagy tej”. Olvasnia kell, betartva a kiejtési szabályokat, de anélkül, hogy szándékosan torzítaná a szavak fonetikus hangját.
Ahhoz, hogy képet kapjon arról, mennyi idő elegendő egy mondat megírására, kiválaszthat egy átlagos teljesítményű tanulót az osztályból, és ez alapján navigálhat.
A diktálás módja 5-7
A közép- és középiskolai kontroll diktálások lefolytatása során az óra sémája változatlan marad. Ami fent van megadva. Csak a szavak száma és a szöveg bonyolultsága változik.
A középosztályban az ellenőrző diktálást bonyolultabb nyelvtani feladatok nehezíthetik. Ugyanebben a tanulási időszakban szabad diktálásokat, kép szerinti diktálásokat, kreatívokat kell bevezetni. Ez lehetőséget ad az ellenőrzési típusok diverzifikálására.
A vezérlő diktálás írásának egyik jó és nem szabványos lehetősége a relé. Lényege, hogy a diákok már régen ellenőrzési munka figyelmeztetik őket, hogy a diktálást abból az anyagból veszik, amelyet egy bizonyos időn belül át fognak adni. A gyakorlat azt mutatja, hogy egy ilyen figyelmeztetés után a tanulók sokkal figyelmesebbek a gyakorlatok végrehajtására, mind az osztályteremben, mind otthon. Még mindig lenne! A diktálást a tankönyvből veszik.
Arra azonban érdemes előre figyelmeztetni, hogy a váltódiktálást a megszokottnál jóval szigorúbban értékelik, hiszen a szöveg már ismerős.
A diktálás menete a 8-9
A 8. osztálytól kezdődően a tanárok megpróbálnak felkészülni a GIA-ra. És mivel a vizsgán prezentációt kell írni, ezért a diktáláshoz egyre inkább azt a típust választják, amely a szöveg saját szavaikkal történő újramondását jelenti. Lehet diktálás képből, levél emlékezetből, diktálás prezentációs elemekkel.
Ekkorra a vizsgált helyesírások mennyisége annyira megnőtt, hogy gondosan kell kiválasztani a szövegeket az új szabályokra való összpontosítás érdekében, ugyanakkor következetesen meg kell ismételni az összes tárgyalt témát.
A tanulás iránti érdeklődés fokozása és a tanulókra nehezedő stresszes terhelés legalább kismértékű enyhítése érdekében, amely már csak a „Diktálás” szó kiejtésekor is lefedi őket, negyedévente egyszer lebonyolíthat egy előkészített diktálási versenyt. A lényege a következő:
A tanár előre megadja a tanulmányozandó nehéz szavak listáját, a diktálásban részt vevő szabályok listáját, olyan szavakat, amelyek jelentését a szótárban tisztázni kell. A következő lépés a tanulók felkészítése. Ők maguk alkothatnak szókincs diktátumokat, diktálhatnak egymásnak, párban vagy csoportban dolgozva, ellenőrizhetik magukat, azonosíthatják a hibákat, értelmezhetik a szabályokat. A gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen előkészítés után a kontroll diktálás eredménye észrevehetően javul, és az anyag jobban felszívódik.
Hogyan kell diktálni a 10-11. osztályban
Ebben az időszakban a tanulóknak már el kell sajátítaniuk a diktálás minden típusának írástechnikáját, amely lehetőséget ad a tanárnak a feladatok variálására, a diktálástípusok kombinálására. A gimnáziumban már nincs értelme a szokásos diktálást a séma szerint lefolytatni: a diktálást-írást. Mivel a végzősöket a záróvizsgákra készítik fel (amelyek egyébként esszét igényelnek), jobb, ha a 10-11. évfolyamon minden olyan diktátumot választanak, amely szöveggel dolgozik.
Jó lehetőség az ingyenes vagy kreatív diktálás. Nemcsak a helyesírási és központozási készségek szintjének meghatározását teszik lehetővé, hanem azt is, hogy a tanuló képes-e szabadon kifejezni a szöveget saját szavaival.
Egy másik lehetőség a diktálások nyelvi elemzéssel. A szokásos módon hajtják végre. És akkor ez következik elemző munka szöveggel. Azok. a diktálás után a tanár számos kérdést tesz fel a prezentáció nyelvére, a kifejező nyelvi eszközökre, a képekre és a beszédstílusra vonatkozóan. Kiderül, hogy a diktálás után a tanulóknak be kell írniuk a teszt egy részét az előadásukban. Így ellenőrizhető, hogy a tanulók mennyire tudják szabadon kifejezni gondolataikat, mennyire ismerik a terminológiát.
A diktálás, mint a fejlesztés eszköze
helyesírási éberség
3. osztályos tanulók.
Kalinkina U.A.
Moszkva város
2013
ennek a szabálynak a hasznossága a probléma megoldásában problémás helyzet.
Meg kell próbálni az általános érvelés során levezetni a szabályt, nem pedig kész formában bevezetni.
A szabály megfogalmazásának meg kell jelennie az elvégzett általánosítás eredményeként. Ha lehetséges, akkor az általánosítás előtt adjon diagramot, modellt. Egy szabály tankönyvből való kiolvasása teljesítheti az ellenőrzés, ellenőrzés követelményét.
A munkát a következő kérdésre adott válasszal kell zárni: hogyan kell cselekedni a helyes írás érdekében.
A negyedik készség az irányítás képessége. Szükséges az önellenőrzés, a leírtak ellenőrzése.
Különféle gyakorlatokat alkalmaznak ezeknek a helyesírási készségeknek a komplex kialakítására. Az egyik a diktálás. Például magyarázó és figyelmeztetés. Magyarázó diktálásban - magyarázat a felvétel után. Íráskor "lyukakat" helyezhet el, vagy kétségeket "?" az írott levél fölött. Írjon diktálást, jelölje meg az összes elírást. Megelőző diktálás - magyarázat a felvétel előtt.
A diktálások közül a leghatékonyabb az „Ellenőriztem magam”, ez irányító és tanító funkciót is elláthat.
A diktálás tanításával kapcsolatos munka szervezése
– Ellenőriztem magam.
A "helyesírás" fogalmának megismétlése és a "helyesírás" és a "szabály" fogalmának kifejlesztése után céltudatos munka kezdődött az "Ellenőriztem magam" diktálás tanításán.
Az edzésen a következő gyakorlatokat alkalmaztuk:
- Írd le a mondatokat, minden elírást kihagyva (Egy tanuló ír a táblára, a többi füzetbe).
Ch. des. n, . kaz. h. n ru .. k. i le. h. az én.
Ezután a következő tanuló beilleszti a hiányzó betűket (ha a hiányzó helyesírást nem tanulja meg, akkor a tanár segít beilleszteni a betűt).
- Számold meg, hány elírással fog találkozni egy mondatban
N. lépett először. th tél nap . (4 elírás).
3) A "helyesírási éberséget" fejlesztő és a gyerekeket diktálásra felkészítő gyakorlatok is szerepelnek a tankönyvben.
__________________________________________________
A gyakorlatok végrehajtásakor ismernie kell a hangsúlytalan magánhangzó gyökérben történő ellenőrzésére vonatkozó szabályokat, és tudnia kell ezt a szabályt a gyakorlatban alkalmazni.
A diktálás lebonyolításának módszertana hasonló jellegű gyakorlatokon alapul.
- Javaslatot diktálok.
Eljött az első téli nap.
- Írj egy mondatot, minden elírást kihagyva.
N. lépett először. th tél nap .
3) Hány elírást hagytál ki? (4).
4) Hogyan írtad le, hogy jött a szó?
Jött, együtt rögzítették, mert a egy előtag, az előtag egy szó része. Utána n betű a, mert előtagja .
Jó!
5) A betű után először ellenőrizze a szó helyesírását az y betűben , egy melléknév végződése. A különböző beszédrészek befejezésének megírásáról a jövőben fogunk beszélni. A tél szóban a betű után n paszta és egy melléknév végződése is.
6) Hogyan írtad le a nap szót?
Egy szó végén - a mássalhangzó lágyságának mutatója.
Jobb!
Aztán jön a második mondat. Diktálás előtt még egyszer emlékeztetem a gyerekeket, hogy minden elírást ki kell hagyni.
Mi p. mentünk l. álmokat. . gabona .
A mondat lejegyzése után ismét elemezzük az egyes szavakat a helyesírás és a megtanult szabályok szempontjából. A rések helyére zöld tollal illessze be a kívánt betűt.
Ez a munka átmegy a diktálás minden mondatán. Segít a gyerekeknek, hogy "lássák" a helyesírást a szövegben, megtanítja a különbségtételt - "tudom" - "nem tudom".
A „Checking Yourself” diktálás segíti a gyerekek kreatív képzelőerejének fejlesztését, és egyben fejleszti helyesírási készségeiket.
Ebben a részben a lépésekre fogok összpontosítani megelőző tevékenységek fiatalkorú bûnözõkkel. Minden szakasz egyedi, és a nehéz tinédzsereknél alkalmazott különféle intézkedések komplexét képviseli. A fiatalkori bûnözés megelõzõ rendszere általában így néz ki:
1) korai megelőzés (feladata a kedvezőtlen élet- és nevelési körülmények közé kerülő kiskorúak környezetének javítása és segítségnyújtás még azelőtt, hogy e körülmények negatív hatása e személyek magatartását befolyásolná);
2) közvetlen megelőzés (a bűnözői útra való átállás megelőzése és a nem büntetőjogi jellegű bűncselekményeket elkövető, jelentős fokú alkalmazkodási hibával rendelkező személyek kijavításának biztosítása);
3) a bűnözés előtti magatartás megelőzése (a bűnözői útra való átállás megelőzése és a szisztematikusan elkövető jogsértések feltételeinek megteremtése, amelyek természete és intenzitása a közeljövőben elkövetett bűncselekmények valószínűségét jelzi);
4) a visszaesés megelőzése (a korábban bűncselekményt elkövetett serdülők visszaesésének megelőzése, ezen serdülők jogkövető kiskorúakra gyakorolt negatív hatásának megelőzése).
Nézzük meg részletesebben az egyes szakaszokat. A korai megelőzés szakasza a fiatalkori bűnözés megelőzésének egyik legfontosabb állomása. Ez figyelmeztetés és megszüntetés jelentős jogsértések a kiskorúak normális életkörülményei és nevelése, a források megszüntetése káros hatást a kiskorúak élet- és nevelési feltételeiről, a kezdeti stádiumban a személyiség helytelen fejlődésének korrekciójáról, valamint a lakókörnyezet feltételeinek normalizálásáról és a meghatározott serdülőkorúak vagy egyes csoportjaik neveléséről. Áttekintem a fiatalkori bûnözés korai prevencióját családi szinten és oktatási intézmény.
A család helyzetének javítására irányuló megelőző tevékenységeket a következő sorrendben kell végrehajtani:
1. diszfunkcionális családok azonosítása;
2. családi problémák diagnosztizálása;
3. megelőző intézkedések végrehajtása a mikroklíma normalizálására a családban;
4. elfogadása közigazgatási és büntetőjogi - jogi eljárás hatással van azokra a szülőkre, akik rosszindulatúan megszegik a gyermeknevelési kötelezettségeiket.
Azon családok azonosítása, ahol nem biztosítottak megfelelő nevelést vagy megfelelő feltételeket a serdülők életéhez és fejlődéséhez, sok-sok forrásból származó különféle tartalmú információk összegyűjtésének és elemzésének fáradságos folyamata. Ilyen források: levelek, panaszok, állampolgárok, szervezetek és intézmények nyilatkozatai egy adott család tagjainak bûnözõ magatartásáról; a családos és gyermekes felnőttekkel kapcsolatos adminisztratív anyagok (beszállítva és orvosi kijózanító állomáson elhelyezve, kisstílű garázdaságért, lopásért stb.) anyagokat egészségügyi intézmények kiskorú gyermekesekkel kapcsolatban a krónikus alkoholizmus betegségéről, a kábítószer-függőségről; bírósági válási eljárások anyagai, útlevélhivatalok, anyakönyvi osztályok adatai, lakás- és kommunális szolgáltatások, szolgáltatások szociális védelem a lakosság körében a súlyos anyagi nehézségekkel küzdő, egyedülálló anyákról, özvegyekről és kiskorú gyermekeket nevelő özvegyekről; a foglalkoztatási szolgálatok adatai azokról a családokról, ahol a gyermekes szülők munkanélküliek.
A bajra utaló családok azonosítására javasolható felmérések elvégzése egy oktatási intézményben, mind maguknak a serdülőknek, mind szüleiknek, közeli hozzátartozóiknak tanárok, pedagógusok és más, erre a célra képzett személyek segítségével. A kérdések kidolgozásába szakembereket kell bevonni: pszichológusokat, tanárokat, jogászokat, szociális munkások, szociológusok stb.
E cél elérése érdekében felhasználhatja Szentpétervár tapasztalatait, ahol az orvostudományok doktora irányítása alatt egy gyermekpszichoterapeuta A.I. Zakharov óvodák alapján sikeres korrekciós és rehabilitációs munkát végeznek a gyerekekkel óvodás korú. Különösen az óvodákban speciálisan képzett pszichológusokból álló stáb került be, akik nemcsak azonosítják magukat kedvezőtlen körülmények oktatás, hanem a gyermekek alapos pszichológiai diagnosztikája, a szülők és a pedagógusok pszichológiai konzultációja, a korrekciós és fejlesztő játékok, valamint a gyermek- és családpszichoterápia különböző formáinak alkalmazása.
A diszfunkcionális család helyzetének normalizálására irányuló megelőző intézkedések magukban foglalják a családoknak nyújtott szociális és jogi, szociálpedagógiai és orvosi és pszichológiai segítségnyújtás különféle intézkedéseinek végrehajtását. A családnak meg kell akadályoznia a serdülőt érő káros hatásokat összetett természet, amely a meggyőzés, a kényszer és a segítségnyújtás intézkedéseit ötvözi.
A megelőző intézkedések megtervezésekor elemezni kell a családi problémák hátterében álló tényezőket. Ha kedvezőtlen helyzet a családban objektív okok miatt jött létre, például a szülők hosszú és súlyos betegsége, foglalkoztatása, hosszú üzleti utak, rossz életkörülmények, majd be hasonló helyzetek a segítségnyújtás különösen a serdülőkorúak bentlakásos iskolai elhelyezéséből, meghosszabbított napközis csoportból, a lakáskörülmények javításából stb. A nagycsaládosok, az egyszülős családok, valamint más anyagi nehézségekkel küzdő családok számára kiemelten és feltétel nélkül biztosítani kell a különféle pénzügyi támogatás(élelmiszer, ruha, készpénzben), és a valóban szükséges mennyiségben.
Yu.M. Antonyana, be szociális támogatás az egyedülálló anyák ne csak a pénzbeli ellátások folyósítását foglalják magukban, hanem több kereset lehetőségét, munkájuk társadalmi presztízsének emelését, magasabb végzettség megszerzését stb. Antonyan Yu.M. "Bűnözés a nők körében" - M., 1992, 221. o.
Kiemelkedő fontosságú a szülők által a serdülőkre gyakorolt negatív befolyás megelőzése. Elsősorban olyan családokról van szó, ahol a szülők antiszociális vagy bűnöző életmódjukból adódóan nem teremtik meg a gyermeknevelés elemi feltételeit, engedik meg velük a kegyetlen bánásmódot, vonják be a gyermekeket bűnöző és antiszociális tevékenységekbe, isznak, erkölcstelen életmódot folytatnak. Nyilvánvaló, hogy az ilyen családokból származó tinédzsereknek szociális és jogi védelmi intézkedésekre van szükségük. Ilyen esetekben indokolt a szülők szülői jogától való megfosztása és a serdülők gyermekintézménybe vagy más személyhez való áthelyezése, feltéve, hogy az ilyen személyek megfelelő nevelésüket biztosítani tudják. Természetesen az ilyen intézkedéseket csak akkor szabad alkalmazni, ha a szülőkkel folytatott beszélgetések eredménytelennek bizonyulnak; nyújtott segítség (pedagógiai, pénzügyi vagy egyéb); hatás állami szervezetek, munkaügyi kollektívák vagy közigazgatás a munkahelyen; Alkalmazás adminisztratív intézkedések; intézkedések a szülők alkoholizmusának, kábítószer-függőségének kezelésére; cselekvőképesség korlátozása stb.
Figyelembe kell azonban venni, hogy a szülőktől való elszigeteltség egyes kiskorúakat még tehetetlenebbé tesz. Lehetséges, hogy ilyen helyzetben célszerűbb lenne alkalmazni a szülői jogok 1. sz. 73 családi kód RF. Egy ilyen intézkedés bőséges lehetőséget ad a szülőkre gyakorolt megelőző hatás érvényesítésére, és lehetőséget ad a magatartás megváltoztatására is.
A korai prevenció következő szintje az oktatási intézmény szintje. Azt figyelembe véve választottam, hogy a kiskorú életének egyik fő területe az oktatási intézmény, amelyben a család mellett kialakul a tinédzser személyisége, magatartásának erkölcsi és pszichológiai alapjai.
Az oktatási intézmény szintjén a korai megelőzésnek tartalmaznia kell:
1. az erőszakmentesség pedagógiája. Az erőszakmentesség pedagógiája, mint a kiskorúak erőszakos bűncselekményeinek korai megelőzésének fő eleme, nemcsak a rendszerbe foglalható. Általános oktatás, hanem az óvodai nevelés is, hiszen az egyén agresszív magatartásának alapjait már nagyon korán lerakják. Fő gondolatait világszerte aktívan népszerűsítik az ENSZ struktúrái, és mindenekelőtt az UNESCO (a "béke és demokrácia kultúrájának" programjai) azon az elképzelésen van, hogy a serdülők interperszonális kapcsolatainak a párbeszéd, a pozitív elvein kell alapulniuk. egymáshoz való viszonyulás, az erőszak (lelki, fizikai) elutasítása, mint a konfliktusok megoldásának módja.
2. az egészséges fogyasztás pedagógiája. A szociális nevelésnek ez a komponense, amint azt feltételezhetjük, a korai megelőzésre összpontosít. vagyonos bűncselekmények kiskorúak, akik e bűncselekmény szerkezetében abszolút többséget alkotnak. Az egészséges fogyasztás pedagógiájának célja, hogy fejlessze a tanulóban a tájékozódási képességet, és személyes szinten ellenálljon az Oroszországban rohamosan teret hódító fogyasztói társadalom ideológiájának pusztító „kísértéseinek”, valamint a tanuló képességének megszervezni szabadidejüket.
3. a család lelki és erkölcsi alapjainak pedagógiája. Ez az összetevő a gyermekek szexuális promiszkuitásának megelőzésére összpontosít. Ezt azért tartom fontosnak, mert a fiatalkorú bûnözõk körében végzett felmérés szerint mindössze 8,7%-uk jelezte, hogy életében nincs szexuális kapcsolat. A válaszadók szexuális életkorát a következő évek határozták meg: 14 éves korig - 37,3%; 14-15 évesek - 55,4%; 16 évesek - 7,3%. Így az elítélés pillanata előtt szexuális kapcsolatot tartó női bűnözők 92,7%-a tizenhat éves kora előtt kezdett szexuális tevékenységet. Manapság, amikor a modern tömegkultúra a hiperszexualitás divatját hirdeti, amikor egyre több tinédzser, de különösen a lányok csak „jól öltözködni és enni, szexelni és aludni” akarnak, annyira fontos, hogy az iskola legyen az a környezet, értékeket kínálna másoknak a következő generáció számára.
4. pedagógia jogi oktatás. A jogi oktatás alatt olyan tevékenységet értünk, amely a fiatal hallgatók jogtudatának, jogi kultúrájának kialakítását, a jog tiszteletben tartását, annak céljait, szükségességében és értékében való meggyőződését, a jogszerű cselekvés megszokását és igényét célozza meg minden helyzetben.
Ehelyett sok modern iskolában éppen ellenkezőleg, negatív, erőltető légkör jön létre. A tanárok gyakran két csoportra osztják a tanulókat. Az első csoportba azok az iskolások tartoznak, akik megfelelő szellemi képességekkel rendelkeznek, amelyek alapján tanulmányi sikereket érnek el, és további kilátás nyílik a rangos megszerzésére. felsőoktatás. Ez a csoport mindig elismert, magas szociometrikus státusszal rendelkezik az iskolában, és általában rendkívül ritka a deviáns (vagy bűnöző) magatartás tagjainál. A második csoportot a kevésbé kifejezett szellemi képességekkel, gyengén fejlett intellektusú és a család alacsony oktatási támogatásával rendelkező tanulók alkotják - mindez objektíve megakadályozza őket abban, hogy tanulmányi sikereket érjenek el az iskolában. De mivel a középiskola elsősorban a tanulók első csoportjával való együttműködésre és magas státuszának és sikerességének elismerésére összpontosít, a második már az oktatási folyamat kezdetétől hibásnak érzi magát, elégedetlen helyzetével és státusával. A tanárok gyakran „stigmatizálják” az alulteljesítő tanulókat lustának, lúzernek, másodrangúnak, és ennek eredményeként sokan deviáns viselkedésben és informális asszociációkban próbálják megvalósítani magukat, ami automatikusan kockázati csoportba sorolja őket.
Térjünk át a fiatalkori bűnözés megelőzésének következő szakaszára – a közvetlen megelőzésre. Szükséges, ha az előző szakaszban nem sikerült megakadályozni a kiskorú szabálysértési hajlamának kialakulását, és megkezdte az elkövetést. Ebben a szakaszban zajlik az életkörülmények és az oktatás normalizálása, a környezet javítása is. Ugyanakkor a kiskorúra gyakorolt hatás jelentősen megnövekszik, beleértve, ha szükséges, intézkedéseket jogi természetű. Ide tartoznak például a fiatalkorúak bűnözők magatartásának ellenőrzésére irányuló intézkedések a belügyi osztályok által a fiatalkorúak bűnözés megelőzésére; a szülőkkel szemben alkalmazott intézkedések, amelyeket fentebb vázoltam; a bíróságok által alkalmazott kötelező nevelési befolyásolási intézkedések, a fiatalkorúak ügyeivel foglalkozó bizottságok a fiatalkorú bűnözőkkel szemben. Úgy gondolom azonban, hogy a kényszerintézkedések nem a leghatékonyabbak. Meg kell próbálni felkelteni egy tinédzser érdeklődését, energiáját a megfelelő irányba irányítani. Mert jó példaÁbrát adok a „Juvenalist” sport- és rekreációs központ munkájáról, amelyet a voronyezsi Fiatalkorúak Központja alapján hoztak létre (fiatalkorú, latin juvenalis - fiatal, éretlen). A tinédzserek különféle kategóriái számára készült, beleértve azokat is, akiknek jelentős eltérései vannak a viselkedésükben (speciális külön műszakokat tartanak számukra). Ennek a speciális tábornak a fő céljai a következők:
1) a kiskorúak pozitív társadalmi, ezen belül jogi orientációjának fejlesztése;
2) a tábor résztvevőinek erkölcsi nevelése;
3) testedzés és a túlélés alapjainak oktatása a tábor résztvevői számára;
4) a résztvevők orvosi megelőzése és rehabilitációja;
5) viselkedésbeli eltérésekkel küzdő gyermekek pszichológiai korrekciója;
6) a gyermekek jogi kultúrájának emelése;
7) a kiskorúak megtanítása a fiatalkorúak jogának alapjaira;
8) az alacsony jövedelmű és a szociálisan nem védett családokból származó serdülők közül a tehetséges gyermekek felkutatása támogatásuk céljából, felsőoktatási intézménybe küldése.
A célok elérése érdekében a „Juvenalist” sport- és rekreációs központban különböző klubok kreatív munkáját, érdeklődésre számot tartó workshopokat szerveznek. Különféle tréningeket, üzleti és jogi játékokat is tartanak: „Detektívshow”, „Próba”, „Nyomozó vagyok”, „Fiatalkorúak, hajrá!”, valamint mindenki kedvenc „KVN”.
A tábor munkájában fontos helyet foglal el egy katonai-hazafias nap, amelyen találkozót szerveznek a Nagy veteránokkal. Honvédő Háború, az afgán és csecsen események résztvevői, amelyekre minden különítmény tematikus előadással készül az „Élet, golyótól elvágva” című dal estéjén. A nap fáklyás felvonulással, rekviem-sorral és a tábortól nem messze található elesett katonák emlékművének megkoszorúzásával zárul.
A „Juvenalist” minden munkanapja a „Nap pszichológiai és pedagógiai elemzése” című üzleti játékkal zárul a különtűznél a vége előtt, ahol mindenki beszél a nap folyamán vele történt eseményekről, értékeli a viselkedését, általános tábori és különítményi rendezvényeken való részvétel.
Kötelező végső szakasz A tábori műszak feladata a „Fiatalkorúak, hajrá!” záró legális játék megtartása, mely során a csapatok igyekeznek bemutatni minden megszerzett tudást, valamint az „Emlékezz srácok az elmúlt napokra” koncertet. A játék végén értékes nyereményeket és ajándékokat osztanak ki.
A „Juvenalist” résztvevőinek felmérésének és tesztelésének eredményei, valamint a Voronyezsi régió KDN-je által közölt adatok megmutatták a tábori műszak alatt végzett tevékenységek hatékonyságát a kiskorúakra gyakorolt megelőző hatás szempontjából.
A prevenció következő szakaszát, a bűnözés előtti magatartás megelőzését a kiskorúakkal kapcsolatos intézkedések képezik, akik kriminogén motivációjuk kialakulása miatt bűncselekmény elkövetésének szélén állónak tekinthetők. Itt olyan intézkedéseket alkalmaznak, amelyek a kiskorú viselkedése, kapcsolatai és időtöltése feletti mindennapi, intenzív és demonstratív ellenőrzés során valósulnak meg. Ezeknek az intézkedéseknek az a feladata, hogy elkerüljék a bűnös útra való átmenetet.
A prevenció ezen szakaszára példaként említenék a fiatalkorúak felügyelőinek oktatási intézményekbe történő bevezetésének programját, amely sikeresen megvalósul 2010. Volgograd régióés Sztavropol Terület. E körzetek iskoláiban a bűnmegelőzési munka javítása és összehangolása érdekében bevezették a jogi oktatásért felelős igazgatóhelyettesi díjakat. A prevenciós munka központja a jogi oktatási tantermek, amelyek a belügyi szervek osztályainak, kiskorúak szakbizottságainak és jogaik védelmének közös munkáját tükröző anyagokat, dokumentációt tartalmazó mappákat, munkaterveket, irattárakat stb. A helyi költségvetés terhére tanfelügyelői egységeket vezettek be. Fő feladatuk a fiatalkorúak bûnözését megelõzõ tevékenységek aktivizálása, valamint a már bûnelkövetõvé váló serdülõkre való fokozott odafigyelés, magatartásuk, kapcsolataik, időtöltésük kontrollálása.
Minden felügyelőnek kijelölnek egy iskolát és a vele szomszédos területet. Egy ilyen alkalmazott jelenléte az iskolában lehetővé teszi a szükséges időben történő biztosítását jogi hatása negatív befolyás alá került, vagy bűncselekmény elkövetésére hajlamos kiskorúakra. Munkájuk eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy az iskolások körében csökkent az illegális tevékenység. Az iskolákkal szomszédos területeken a kriminogén helyzet általános javulása irányába mutató tendenciák is megfigyelhetők.
Az utolsó lépés, amelyet figyelembe veszek, a visszaesés megelőzésének lépése. Nagyon fontos megérteni, hogyan lehet befolyásolni azt a tinédzsert, aki minden megelőző intézkedés ellenére mégis bűncselekményt követett el. Minden büntetést alkalmazni kell-e rá, vagy célszerűbb-e folytatni az oktatási folyamatot. Erre a kérdésre a fiatalkorúak igazságszolgáltatásának modelljei alapján próbálunk választ adni.
1. A büntető modell a világ legelterjedtebb modellje. A büntető igazságszolgáltatás egy széles ideológiai bázisra utal, amely a szabadságelvonással járó büntetést részesíti előnyben, és kevesebb figyelmet fordít a rehabilitációs feladatokra. Egy tinédzser nevelőtelepen való elhelyezése megnehezíti és gyakorlatilag minimalizálja az átnevelési feladatot. A „Fiatalkorú elítéltekkel végzett büntetés-végrehajtási ellenőrzések munkájának sajátosságai” című tanulmány szerint // a büntetés-végrehajtási felügyeletek alkalmazottaival tartott regionális képzési szeminárium anyagai, Tomszk 2004, p. 12., Fiatalkorú foglyok - a legvédtelenebb és legszorultabb rész börtönlakosság. Megaláztatás, zaklatás, verés, nemi erőszak – a „fiatalok” intézményeinek mindennapi valósága. A kriminológusok jól tudják, hogy minél korábban kerül valaki egy zárt intézetbe, annál valószínűbb, hogy visszaesővé, hosszú életű börtönbe kerülővé, a normális emberi társadalomból „örök” száműzetésre ítélt emberré válik.
2. terápiás modell. E modell szerint bűnözői magatartás az alapbetegségek tünetének tekintik, mivel a bűncselekmény természete és súlyossága viszonylag kevésbé fontos, mint az ilyen rendellenességek kezelésére szolgáló terápiás szolgáltatások nyújtása. A bûnözést önmagában nem tekintik, ez a szocializációs folyamat megsértésének jele. Ezt a társadalmi eltérést az illetékes hatóságok beavatkozásával korrigálni kell, a fiatal elkövető személyiségproblémáinak és szükségleteinek megfelelő módszerekkel. A terápiás modell tehát nem ismeri fel a büntetés funkcióját, sőt mintegy igazolja az elkövetőt, minimálisra csökkentve a jogsértésért való felelősségét.
A fiatalkorúak igazságszolgáltatásának e két modelljét értékelve enyhén kijelenthető, hogy gyakorlati és fogalmi szempontból sem tökéletes.
3. a helyreállító igazságszolgáltatás modellje. Ez a modell a bûnözés elleni küzdelemre törekszik úgy, hogy felhívja a figyelmet egy adott bûncselekmény elkövetésekor keletkezõ károkra, és elõnyben részesíti a kártérítést az áldozat javára. A helyreállító igazságszolgáltatás hangsúlyozza az áldozat, a közösség és az elkövető aktív részvételének szükségességét egy olyan folyamatban, amelynek középpontjában az elkövető elítélése, felelősségvállalása és a bűncselekmény orvoslása áll. A „felelősség” fogalma itt azt jelenti, hogy megérti, hogy erkölcstelen cselekedetet követett el, és kész megtenni mindent, ami szükséges annak kijavítására. Ugyanakkor az elkövető nem a folyamat szélén áll, hanem aktívan részt vesz a sorsában. A helyreállító igazságszolgáltatás alapvető értéke, hogy egyensúlyt teremtsen az elkövetők, az áldozatok és a társadalom, mint az igazságszolgáltatási rendszer három kliense között.
Véleményem szerint a helyreállító igazságszolgáltatás meglehetősen hatékony modell, de nem biztos, hogy minden fiatalkorú elkövetőre alkalmazható. Következésképpen a következő probléma merül fel: hogyan lehet megakadályozni, hogy a szabadságuktól megfosztott serdülők újra bűnös útra lépjenek.
A törvény szerint a fogva tartás körülményei, élelmezés, jogi státusz a fiatalkorú fogvatartottaknak sokkal jobbnak kellene lennie, mint a felnőtt intézetekben, de ahogy fentebb is mondtam, a valóság nem ennek felel meg. Egy elítélt tinédzser egy olyan világban él, ahol gyakorlatilag nincs szabad személyes idő, ahogy nincs lehetőség azoknak az érzéseknek, vágyaknak és törekvéseknek a megnyilvánulására, amelyek a vadonban a gyerekek rendelkezésére álltak. A zónában minden korlátozott: egy éjszaka a 15-30 fős közös helyiségekben, felkelés és ücsörgés, mozgás a kolónia területén formációban egyik épületről a másikra, munka és tanulás, kulturális rendezvények. Az oktatási kolónia a magánélet teljes hiánya, általában még a fogoly természetes fiziológiai szükségleteit is kénytelen más tanulók elé küldeni.
De még az ilyen nehézségek sem törik meg a foglyot, ha biztos abban, hogy számítanak rá, szülei és rokonai emlékeznek rá. A szabadulás után otthonra várók arányát tekintve azonban csak a visszaeső nyugdíjasokkal vethetők össze: a kutatók szerint Tsymbal E.I. „Helyreállító igazságszolgáltatás” – M, 2003, p. 196., két (átlagosan) rács mögötti év után a tanulók többsége megszakítja a kapcsolatot a szüleivel. Ez gyakran azért történik, mert a telep, ahol a tinédzser büntetését tölti, messze van az otthonától. Ezzel kapcsolatban fontos segítséget nyújtani a fogvatartott hozzátartozóinak, hogy meglátogassák, csomagot küldhessenek, találkozhassanak vele. Jó lenne abban is segíteni, hogy megértsék a kiszabadult lelkiállapotát. A fogoly hozzátartozóinak általában még csak hozzávetőleges fogalmuk sincs a börtön utáni szindrómáról, és ennek megfelelően arról, hogyan kell viselkedniük a szabadságvesztés helyéről hazatért személlyel, és hogyan lehet valóban segíteni rajta. a szabadság felé vezető első lépésekben. Egyes intézetekben a posztbörtön-szindróma problémájának megoldására „kiszabadult iskolák” működnek, ahol előadásokat tartanak az elítélteknek a szabadulás utáni jogaikról.
Az egyéb rehabilitációs intézkedések közé tartozik az információs igazolások és kérések elküldése a választott lakóhely szerinti foglalkoztatási szolgálatoknak hat hónappal a szabadulás előtt, papírmunka (útlevél, foglalkoztatási előzmények stb.), teremtés rehabilitációs központok humanitárius és jogi segítségnyújtás a szabadon bocsátottaknak.
Noha mindezen intézkedések végrehajtása folyamatban van, a megelőző hatásuk csekély. Olyan új rendszerre van szükség, amely magában foglalná a börtön első napjától kezdve egy tinédzserrel való munkát, pozitív erkölcsi tulajdonságokat oltva belé.