Формиране на поощрението на държавните служители в Руската империя. Формиране и развитие на обществената служба в предреволюционна Русия

История на създаването теоретични основиспециалната психология и нейната методология е тясно свързана с името на изключителния руски психолог Я. С. Виготски. 20-ти век въз основа на неговата теория за развитието на висшите психични функции.

Методологическите основи на специалната психология, както и на цялата обща психология, се основават на методологическите принципи на диалектическия материализъм. Повечето важностза да разберат анормалното развитие, те имат три принципа: принципът на детерминизма, принципът на развитието, принципът на единството на съзнанието и дейността.

• 1. Принципът на детерминизма е, когато реалните природни и психични процеси са детерминирани, тоест възникват, развиват се и се разрушават естествено, в резултат на действието на определени причини. Детерминизмът е основен принцип на материализма. Детерминизмът е методологичен принцип, според който от факта, че всичко в света е взаимосвързано и обусловено от причина, следва възможността за познаване и прогнозиране на събития, които имат както еднозначно дефиниран, така и вероятностен характер. Това също така означава, че всички психологически явления се разбират като явления, причинени от обективната реалност и са отражение на обективната реалност. Всички психични явления се считат за причинени от дейността на мозъка.Този принцип предполага при изследването на психичните явления задължителното установяване на причините, породили тези явления.
• 2. Принципът на развитие. Този принцип се изразява във факта, че всички психични явления се разглеждат като постоянно развиващи се количествено и качествено. Правилна оценка на психическото състояние на детето е възможна при изучаване на динамиката на неговото развитие. Като се има предвид зоната на проксимално развитие.
• 3. Принципът на единството на съзнанието и дейността означава двупосочна връзка между съзнание и дейност. От една страна, човешкото съзнание, неговата психика се формират в дейността, от друга страна, дейността е отражение на нивото на човешкото съзнание. Само в дейността е възможно да се установят характеристиките на психичните свойства, състояния, процеси. Този принцип изисква дефектологът да изследва психическото развитие на анормално дете в процеса на различни дейности. Само в този случай е възможно да се формират нови психични процеси, да се извърши корекция на нарушените функции в дейността. Чести са:
• 1. Целенасоченост.
• 2. Хуманистична основа.
• 3. Почтеност и последователност.
• 4. Уважение + разумни изисквания.
• 5. Разчитане на положителното.
• 7. Съзнание и активност на личността.

специфично:

• 1 Единство на превенция, корекция и развитие.
• 2. Единство на диагностика и корекция.
• 3. Отчитане на индивидуални и възрастови особености.
• 4. Дейност.
• 5. Комплексен подход към използването на методи и техники.
• 6. Интегриране на усилията на непосредствената среда.

Специалната психология натрупва теоретични методи на практическа работа, необходими за развитието на други области на психологията. Изследването на психичните характеристики на различни категории деца с груби аномалии в развитието допринася за разбирането на моделите на психичната онтогенеза в нормата. Подпомагайки преодоляването на трудните проблеми на възпитанието и възпитанието на деца с груби аномалии в развитието, специалната психология е натрупала средства за решаване на трудностите при възпитанието на деца, които нямат толкова изразени нарушения.

Методите на научното изследване в специалната педагогика са - наблюдение, експеримент, разговор, анкетиране, тестване, използват се и методи за изучаване на психолого-педагогическа документация, продукти от дейността на детето и проективни методи. За специалната педагогика класификацията на корекционните методи, разработена от Ю.К. Бабански. Той разграничава три групи методи.

I група - методи на организация и осъществяване на учебно-познавателни дейности. Тази група методи включва:

• * словесно, визуално и практическо (предаване и възприемане на образователна информация – източник на знание);
• * индуктивна и дедуктивна (интелектуална дейност);
• * репродуктивно и проблемно-търсенно (развитие на мисленето);
• * самостоятелна работаученици под ръководството на учител.

II група - методи за стимулиране и контрол.

III група - методи за контрол и самоконтрол.

Интерес представлява класификацията на методите на обучение, предложена от V.A. Onischuk. За основа на класификацията авторът взе дейността на учителя и учениците. Те имат следните методи на обучение:

• * комуникативен;
• * информативен;
• * преобразуващ;
• * систематизиране;
• * контрол. Характеристики на използването на визуални, вербални, практически методи с проблемни деца.

Според метода на предаване на информация се разграничават три групи методи.

1. Визуални методи, които включват наблюдение и демонстрация.

Наблюдение – може да бъде краткосрочно или дългосрочно, постоянно или епизодично.

Има нагледни средства за демонстрация:

• - средства за обективна визуализация (реални обекти или техни копия);
• - образни нагледни средства (илюстрации, слайдове, филми);
• - условно символни средства (формули, символи, схеми).

Когато ги използвате, трябва да запомните такива характеристики на децата като бавен темп на възприятие, стесняване на обема на възприятието, нарушение на точността на възприятието. Илюстрациите трябва да са големи, достъпни и реалистични.

В корективната работа с проблемни деца се прилага принципът за осигуряване на полисензорна основа за учене, тоест ученето се основава на всички сетива.

• 2. Вербални методи:
  • - разказът е монолог на учителя, съдържащ образователна информация;
  • - Разговорът е диалог между учител и ученик;
  • - обяснението е коментар, който разкрива съществените признаци, връзки, отношения, скрити от прякото възприятие.

Историята трябва да е сбита, ясна, представянето на материала изисква емоционалност и изразителност. В разговор е важно въпросите да се формулират ясно, те трябва да са ясни за детето.

Децата с увреждания в развитието изпитват затруднения при възприемането и обработката на вербална информация, повечето от тях страдат от развитие на речта, така че вербалните методи трябва да се комбинират с използването на визуални и практически такива.

• 3. Практически методи:
  • - упражнения (устни и писмени);
  • - производствена дейност;
  • - Експериментални дейности.
  • - елементи на програмирано обучение.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. en/

1. Предмет, история на възникване, основни направления на специалната психология

През последните десетилетия се увеличава процентът на децата с увреждания във физическото и психическото развитие. Според СЗО само 25% от децата се раждат и растат физически и психически здрави. Имаше спешна нужда от знания относно аномалните деца. Дълго време дефектологията се занимаваше с изследване на анормални деца. През последните десетилетия се появи нов клон на познанието - специалната психология. На сегашен етапвече специалната психология започва значително да влияе върху развитието на дефектологията.

Специалната психология възниква и се развива като гранична област на знанието, тясно свързана с общата психология, медицина, педагогика и фокусирана върху теоретичната и практическата дефектология.

Специалната психология е самостоятелен клон на човешкото познание и има свой специален предмет. Предмет на специалната психология са моделите на развитие и прояви на психиката на различни групи анормални деца.

Обект на изследване на специалната психология са деца с вродени или придобити нарушения на психическото и физическото развитие - анормални деца.

В широкия смисъл на думата децата, които имат повече или по-малко изразени увреждания във физическото или психическото си развитие, могат да се считат за ненормални. На практика обаче терминът "анормални деца" се използва за обозначаване на категорията деца, които поради сериозен психически или физически дефект трябва да бъдат отглеждани и обучавани в специални образователни институции.

В зависимост от факторите, повлияли на спецификата на развитието на анормално дете, се определя основният модалност на разстройството.

В зависимост от това какво страда основно - слух, зрение, двигателни умения, говор или интелигентност, се разграничават следните групи деца: деца с увреждания

слух (глух, увреден слух, късно глух);

зрение (слепи, с увредено зрение);

интелигентност (умствено изостанал);

реч (логопати);

мускулно-скелетна система;

с умствена изостаналост;

с комбинирани дефекти.

Специалната психология решава четири групи проблеми.

1. Общонаучни теоретични задачи:

Идентифициране на модели на развитие на психиката при нормални и анормални деца;

идентифициране на общи модели на развитие, присъщи на всички анормални деца;

идентифициране на специфични модели на развитие на психиката на различни групи анормални деца;

идентифициране и установяване на зависимостта на развитието на психиката от естеството и тежестта на аномалията.

2. Изследване на моделите на аномалия на образуването:

личност;

умствена дейност;

реч, възприятие, памет.

3. Идентифициране на начини за компенсиране на дефект в развитието на психиката като цяло и различни видове психични процеси.

Развитие научни основиметоди и средства за обучение на различни групи анормални деца

Основните проблеми на специалната психология включват следното:

Каква е зависимостта на отделните психични процеси (възприятие, памет, мислене) от функционалното състояние на анализаторните системи (визуални, слухови, тактилни)?

Как различните аномалии на психичното развитие влияят на формирането на личността на анормално дете?

Как стесняването на сетивната сфера и двигателните нарушения се отразяват на потенциала на анормалните деца?

Психологията на анормалните деца в Русия за първи път се развива като клон на общата психология. Започва да се развива активно от края на двадесетте години на ХХ век. Формирането на специална психология е свързано с името на L.S. Виготски. Той открои 2 системи от дефекти - първични и вторични, разработи йерархия от дефекти, систематичен подход за изучаване на анормално дете, влиянието на индивидуалните промени и нарушения на психичното развитие върху структурата на развитието като цяло. L.S. Виготски доказа, че първичният дефект причинява многобройни и сложни вторични промени в психиката на ненормално дете и в развитието на неговата личност. Например, при дете с увреден слух умствената активност намалява, формират се личностни качества като тревожност, агресивност и ниско самочувствие.

Изследване на L.S. Виготски положи основата за разработването на теоретична обосновка на начините за компенсиране на увредените психични функции при анормални деца. Той експериментално доказа, че колкото по-рано започне корекцията на умственото развитие на анормалните деца, толкова по-голям е шансът за компенсиране на дефекта на детето и разкриване на неговия потенциал. Въз основа на изследването, проведено от L.S. Виготски разработи начините и принципите за обучение на анормални деца, разработи идеята за социална компенсация за дефект.

Ученият смята, че основната задача на специалното училище е „прилагането на нормата“, въвеждането на децата в активно участие в живота, развиването на сътрудничеството им с нормално развиващите се деца. В специалната психология учението на L.S. Виготски за връзката между ученето и развитието и концепцията за "зона на проксималното развитие". Според Л.С. Виготски, в процеса на обучение на анормални деца, човек трябва да разчита не само на тяхното ниво реално развитие, но и върху зоната на проксимално развитие, е приложимо за анормални деца. Приносът към развитието на домашната специална психология е на учени като M.I. Земцова, Р.М. Бошис, Л.И. Солнцева, I.M. Соловьев, T.V. Розанова, А.Г. Литвак, Ж.И. Шиф, И.А. Соколянски, A.I. Мещеряков, Л.В. Занков, В.Г. Петров. С.Я. Рубинщайн и др.

2. Раздели по специална психология

Специалната психология е самостоятелен клон на психологическата наука. В зависимост от първичния дефект се разграничават следните раздели на специалната психология:

1. Сърдопсихология – изучаването на психологията на глухите деца. Този раздел има богата история. Р.М. Бошис, 1963; Ж.И. Шиф, 1968; ТЯХ. Соловьов, 1966; ТВ Розанова, 1978. Те изследват особеностите на развитието на речта, мисленето, паметта, психологията на глухите деца, взаимното развитие на речта и други психични процеси, проблеми социална адаптацияглухи деца. Изследванията, проведени от учени, допринесоха за търсенето на резерви за умствено развитие на глухите деца и рационалното им използване в образованието.

Психолозите са установили това специално образованиеглухи деца с предучилищна възрастгарантира, че психическото развитие на детето е по-близо до нормалното. Учените са установили също, че обучението на устна реч на глухи деца трябва да се извършва въз основа на предметно-практически дейности и колкото по-рано, толкова по-добре. Психолозите поотделно изследваха психиката и психологията на децата с увреден слух. Те установяват, че при децата с увреден слух моделите на умствено развитие са различни в сравнение с глухите деца, а за умственото развитие на дете с увреден слух, времето на началото на загубата на слуха, степента на неговото запазване и нивото на развитието на речта е важно.

2. Тифлопсихология – изучаването на психологията на слепите. Психологията на слепите деца е изследвана от M.I. Земцова, Ю.Г. Кулагин, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева. Учените са изследвали психологията на сензорното познание на слепи деца, въпросите на познавателната дейност на тази категория деца, принципите на обучение на слепи деца. Значителен напредък е постигнат в изучаването на психологията на сляпо-глухонемите деца (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Учените научно доказаха и практически потвърдиха възможността за достатъчно високо ниво на умствено развитие на слепите глухи, описаха случаи на овладяване на тяхната реч, високо ниво на интелектуално развитие.

3. Олигофренопсихология – психологията на децата с умствена изостаналост. Олигофренопсихологията възниква като сравнителна психология на нормални и анормални деца. Този клон обхваща широк кръг от въпроси, свързани с изучаването на механизмите и структурата на дефекта при деца с умствена изостаналост, с динамиката на спонтанното и анормалното развитие на децата с умствена изостаналост, с идентифицирането на модели на психично развитие, общи за нормалното и ненормални деца. Л. В. Занков, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова, Н. Т. Морозова, С. Я. Рубинщайн и др.

4. Психология на деца с говорни нарушения. Този раздел се формира на базата на логопедичната терапия. Това е сравнително млад раздел. В този раздел на специалната психология се изучават проблемите на изоставането, забавянето в развитието на речта, причините за недоразвитие на речта, особеностите на умственото развитие на неговорещите деца, структури и механизми на говорни нарушения.

Напоследък се наложи да се разработи друг раздел на специалната психология - логопсихология.

3. Методически положения и принципи на специалната психология

психология анормален органичен дефект

Следните принципи са важни за разбирането на анормалното развитие:

Принципът на детерминизма:

а) всички психични процеси се дължат на дейността на мозъка;

б) необходимо е да се установят причините, предизвикали това или онова психично явление;

в) външна причина не определя пряко реакцията на човек, а действа чрез вътрешни условия.

Принципът на развитие - включва анализ на процеса на възникване на дефект, идентифициране на продукта на каква промяна в предишното развитие е този дефект.

Принципът на единството на съзнанието и дейността. Съзнанието е регулаторът на човешкото поведение и действия. При изучаване на анормални деца прилагането на принципа на единството на съзнанието и дейността е, че активността на анормалното дете е един от важните параметри за оценка на нивото на неговото развитие.

Методи на специалната психология

Специалната психология използва всичко психологически методи, въпреки че приложението им трябва да отчита конкретния вид и степен на дефекта.

Психодиагностичните методи се използват най-широко в специалната психология. Те включват наблюдение, интервю, разговор, разпит, експеримент, тестове.

Използването на тези методи в специалната психология има своите специфики.

наблюдение.

Използвайки този методтрябва да се вземат предвид следните изисквания:

редовност;

систематично;

целенасоченост;

точност.

Наблюдението трябва не само да опише напълно изучаваното явление, но и да го обясни.

Трудности при наблюдение

Те се дължат на характеристиките на дефектите на аномалните лица. Така че за децата със зрителни увреждания са характерни известна сдържаност, недоверие, лоши изражения на лицето и подчертана дисциплина. Тези характеристики причиняват известни трудности при наблюдението на слепите. Речта, израженията на лицето и пантомимата могат да доведат до погрешно обяснение на техните чувства, вълнение, тъй като тези прояви не отразяват адекватно тяхното душевно състояние.

Децата с увреден слух, напротив, имат богати и отворени, преувеличени изражения на лицето и жестове, които не дават на наблюдателя никаква информация за техните чувства и преживявания. Това се обяснява с факта, че речта на глухите е емоционално неизразителна, а просто се запаметява механично.

За деца с нарушения на опорно-двигателния апарат са характерни изолация, срамежливост, агресивност, непохватност в движенията. Всичко това им служи за външна защита и пречи на наблюдателя да разбере техния вътрешен свят, лични качества и т.н.

При наблюдение на деца с говорни дефекти обикновено се увеличават говорните им дефекти, което пречи на обективния външен контрол.

Наблюдението на деца с умствена изостаналост е най-обективната от категорията анормални хора. Те открито излагат както чувствата си, така и дефектите на умствената дейност за наблюдение и ако се опитат да се покажат на другите, това е лесно да се види.

Самонаблюдението при аномални деца е неефективно; при някои аномални деца е дори по-малко обективно, отколкото при здравите, поради естеството на техния дефект. Например от аномалните деца и юноши, които са загубили зрението си в ранна възраст, не може да се очаква да имат адекватни познания за визуалните характеристики на предметите и явленията от заобикалящия ги свят, глухите в изказванията си по време на самонаблюдение показват говорни дефицити; умствено изостаналите са неспособни на точно наблюдение и разсъждение чрез самонаблюдение. При деца с тежки говорни нарушения, в процеса на говорене за резултатите от самонаблюдението, техният дефицит може значително да се влоши, което също затруднява самонаблюдението.

Интервюто (разговорът) изисква специалистът да може да установи доверчиви отношения, като вземе предвид дефекта на детето. Това важи особено за деца с говорни, зрителни и слухови увреждания. По този начин е много трудно за неопитен човек да проведе разговор със сляп човек. Тук е много лесно да се признае нетактичност, например, когато описва обект, психологът може да каже: „както виждате...“ и т. н. Още по-трудно е провеждането на интервю с глух или слабо чуващ човек. Необходим е и значителен опит за специалист при разговор с деца с говорни нарушения.

Анкетата има своя възрастова динамика. Не се препоръчва за употреба при анормални деца по-малки от начална училищна възраст, а използването на метода на въпросника, дори в по-голяма възраст, причинява проблеми, свързани с четенето и писането. За незрящи, въпросникът трябва да бъде пренаписан на Брайл. Глухите имат проблеми с разбирането на съдържанието на въпросите, което води до факта, че те могат да отговорят на въпросите на въпросника само на най-високото ниво на овладяване на речта, а техните отговори на въпросите на въпросника могат да бъдат пряко свързани с нивото на овладяване на речта.

При деца с нарушения на опорно-двигателния апарат често се появяват трудности при писането. Същевременно този метод дава значителни предимства при работа с деца с говорни нарушения.При нарушения на говора въпросникът е по-ефективен, когато нарушенията са свързани със звуково произношение (за такива деца е по-лесно да пишат, отколкото да кажат) .

При формулирането на въпросите на въпросника е необходимо стриктно да се спазват всички известни принципи за конструиране на въпросници, като се вземе предвид дефектът на категорията деца, които се изследват. Невъзможно е например да попитате сляп човек за визуалните качества; на глухите хора трябва да бъдат обяснени всички абстрактни понятия, използвани във въпросника. Всичко това показва, че стандартизираните въпросници, възприети в психологическата практика, предназначени за нормалното население, рядко могат да бъдат предложени на анормални индивиди без подходяща модификация и последващо обяснение.

Във всяка наука експериментът е един от най-напредналите методи. Неговото значение за специалната психология е изключително

При организиране на експеримент с аномални деца трябва да се имат предвид следните принципи:

Принципът на моделиране на умствената дейност (например детето е помолено да свърши някаква работа и внимателно се записва по какъв начин е действало, след което се оказва какво е причинило грешките по време на задачата). Така, например, ако един от типичните интелектуални процесиученикът се ориентира в текста, запаметява го и го възпроизвежда накратко, тогава експериментът може да се състои във факта, че на ненормалното дете се предлага някакъв непознат преди това текст, позволява му се да го прочете и след определено време този текст се иска да да се възпроизвежда накратко;

Принципът на качествен анализ на умствената дейност на децата (при качествен анализ няма значение какъв е процентът на правилно изпълнените задачи, но важното е качествен анализ на метода на изпълнение, естеството на грешките , интересът на детето към работата, отношението за помощ). При изучаване на анормални деца не бива да се прекомерно стандартизират условията на изследването и да се ограничава детето във времето. Безсмислено е условието експериментаторът да не пречи на работата на детето. Напротив, естеството и съдържанието на оказваната на детето помощ, като се вземат предвид неговите индивидуални особености, се оказва много ефективно в процеса на изследване;

Принципът на точно и обективно регистриране на фактите (субективност не се допуска). Експериментът изисква точно и обективно регистриране на фактите. При всички вариации и модификации на конкретни методически техники е недопустимо експериментът да се свежда до свободен разговор с детето или да се ограничава до субективна интерпретация на експерименталните данни.

Като психодиагностични методи в психологията широко се използват психологическите тестове и въпросници, които имат редица предимства. Към днешна дата има само малък брой тестове, предназначени за анормални деца.

При прилагане на тестове трябва да се вземат предвид следните характеристики:

Трудности при стандартизирането на тестовете за анормални деца (един и същи дефект се проявява различно при анормални деца, групите анормални деца са много разнородни, възрастта и времето на поява на дефекта са различни);

Като се вземат предвид спецификите на всеки дефект (за слепи деца тестовете трябва да бъдат преведени на Брайл, скоростта на четене на този шрифт е 3 пъти по-ниска от обичайната, просто увеличаване на времето, необходимо на слепия, за да завърши теста, не решава проблема ; Скоростта на четене на Брайл се характеризира с доста големи индивидуални различия и някои е невъзможно да се изведе нормата тук);

Невъзможността за използване на тестове, предназначени за нормалната популация от относително анормални деца, те трябва да бъдат адаптирани за работа с анормални деца.

Задължително индивидуално тестване (тестването на анормални деца трябва да се извършва индивидуално, като се уверите, че инструкциите са ясни за детето);

Необходимостта от запознаване с основните характеристики на този вид аномалия, с възможностите и ограниченията, произтичащи от този дефект, и преди всичко с комуникационните особености на анормалните деца и юноши с този дефект;

При тестване на необичайни, особено умствено изостанали, е необходимо да се осигури подходяща мотивация, тъй като слабите ниски резултати често са причинени от липса на интерес на детето, незаинтересованост от изпълнението на тестова задача;

Високите резултати трябва да се считат за по-валидни, докато ниските трябва да се разглеждат с повече скептицизъм, тъй като те могат да се дължат на затруднения в задачата поради дефект, липса на разбиране на задачата, лоша мотивация или неопитност на тестера.

При изследването на анормални деца тестването трябва да се използва като спомагателен метод, като само допълва други методи; основните методи при изследване на анормални деца са наблюдение, експеримент, разговор и интервю.

Основни концепции за психологията на анормалните деца

В специалната психология има редица специфични понятия, които засягат психологическите характеристики на анормалните деца. Те включват:

психичната аномалия е очевидно отклонение от това, което е типично или нормално, но не включва патологично състояние;

умствен дефицит е състояние на индивида, чиито резултати като цяло или в някакъв аспект са по-ниски, отколкото може да се очаква (L. Koshch, 1974). Резултатите на индивид, характеризиращ се с умствен дефицит, са значително по-ниски в сравнение. С типични резултати на други хора и в сравнение с показатели за собственото му поведение в миналото или в настоящето. Основата на психичния дефицит може да бъде структурна, физиологична или химична, а причините за дефицита могат да бъдат специфични стресове, физически заболявания или диагностични състояния като психично заболяване, мозъчно увреждане, психична субнормалност, слепота, умора, обсесивно-компулсивни разстройства , стареене, излагане на наркотици, сърдечни заболявания, туберкулоза, и тези състояния могат да бъдат с различна интензивност, да бъдат временни или постоянни и техните характеристики могат да варират от случай до случай.

Психичният дефицит е относително стабилен и необратим дефицит, който се проявява в поведението на индивида и представлява отклонение от индивидуалната психологическа норма. Психичният дефицит като такъв не е нито болест, нито дефект (L. Koshch, 1974). Това понятие обозначава влошаване както на психичните функции, така и на тяхното интегриране и е решаващо по отношение на такива понятия като изоставане, лишаване, деменция, влошаване и регресия;

изоставането (закъснението) е забавяне или изоставане във физическото, умственото или личностното развитие. Когато изоставането се отнася до физическото развитие и съвкупността от психични явления, до развитието на цялостната личност на индивида, тогава е обичайно да се говори за психосоматично изоставане. Ако сред умствените функции когнитивните процеси изостават на първо място, говорим за умствена изостаналост или изостаналост. Най-честата причина за забавяне е мозъчното увреждане;

депривация - психично състояние, което възниква в резултат на такива житейски ситуации, когато на субекта не се дава възможност да задоволи някои от основните си (жизненоважни) психични потребности в достатъчен обем и за относително дълго време (И. Лангмайер, З. Матейчек , 1974). Признаците на умствена депривация са много разнообразни, като се започне от лека капризност и шум, които все още са в рамките на нормалната психична картина, и се стигне до груби нарушения на развитието на интелекта и характера. Те могат да се проявят като невротични, психопатични или психотични симптоми, понякога под формата на чисто соматични смущения и разстройства;

деменцията е нарушение на нормалното умствено развитие, изоставане в сравнение с нормалното развитие и загуба на вече придобити умствени способности. При деменция говорим за придобито намаление на работоспособността, диференциацията и структурността на интелекта и то след втората година от живота. Деменцията може да бъде тотална;

влошаването е прогресивна загуба на функция или „орган“ и това са начални или дискретни промени, които често остават незабелязани по време на рутинен преглед (L. Koshch, 1974). Примерите за влошаване включват постепенна загуба на зрителна острота, която човек открива само когато загубата вече е придобила определена степен;

регресията е връщане, връщане назад в развитието, връщане към по-ранен период на развитие, или в резултат на загуба на вече развити способности, или в резултат на актуализиране на по-ранни методи и видове реакции, напр. появата на детинско детско поведение при възрастните хора. Регресивните характеристики също могат да се появят временно. При определени обстоятелства по-високи и по-уязвими функционални системи могат да бъдат нарушени в човек и тогава контролът върху поведението ще премине към по-стари, по-примитивни примери (например състояние на паника, при което човек престава да контролира рационално поведението си и започва да действа на базата на примитивни задвижвания). Регресията може да продължи много кратко време (например в случай на интоксикация, насън, в хипнотично състояние) или може да продължи месец, година, понякога до края на живота (в резултат на психично заболяване, старост);

Фрустрацията е състояние, което възниква, когато един организъм или човек срещне непреодолима пречка или ограничение по пътя си към задоволяване на някаква жизнена потребност, това е нарушаване на дейността, което причинява на човек особено интензивно преживяване или състояние. Фрустрацията изпълнява защитна функция за тялото, създавайки нова мотивация, насочена към преодоляване на препятствията по пътя към реализирането на първоначалните мотиви;

дефект е недостатък, нарушение или увреждане, което има характер на сериозен и относително стабилен дефицит, загуба или липса на каквато и да е функция или орган (L. Koshch, 1974). Дефектите могат да бъдат органични и функционални. Органичен дефект е нарушение, отсъствие или дефицит на който и да е орган (генерализиран дефект) или част от него (изолиран дефект).

Най-честите причини за органични дефекти включват: наследствена или вродена недостатъчност, засягаща както органа като цяло, така и неговите части (дефекти на крайниците, цепнатина на устната, цепнатина на небцето); заболяване, което води до значителни последици в дейността на определени органи (парализа на мускулни групи, хронични тъканни промени, сърдечни заболявания); травма - увреждане на тялото, единично или хронично повтарящо се с деформация на определени органи.

Нараняването може да бъде причинено от механично действие (операция), недостиг на каквито и да е вещества в организма и др. Функционалният дефект е неизправност на орган или нарушение общи функциина целия организъм без никакво нарушение на тъканта на органа или органичната система. Функционалните дефекти включват невроза на органи (сърдечна невроза), психоневроза, поведенчески разстройства, психопатия, психоза и др. Функционалните неврози най-често се причиняват от нарушения на социалните връзки на индивида;

дефектът е нарушение на целостта на човек, нарушаване на връзките му с обществото, нарушение на връзките и отношенията в областта на възпитанието и образованието, както и отношението към работата в областта на професионалната дейност (М. Совак, 1972 г.). Според М. Совак дефектът се характеризира с пет основни характеристики:

1. Под дефектност се разбират съответни промени в структурата на личността, причина за които са нарушения във висшата нервна дейност на анормален индивид, отразяващи последствията от органични, функционални или социални разстройства;

2. Дефектът е дългосрочен процес, поради което краткосрочното или временно прекъсване на връзките с обществото не може да се счита за дефект;

3. Дефектността като нарушение на социалните връзки се проявява под формата на нарушаване на връзките на ненормални индивиди по отношение на група нормални хора, или към други групи от ненормални хора (сред зрителите с увредено зрение до слепите и др.) ;

4. Дефектността като нарушение на връзките се отличава с диалектичен характер. Страдат не само аномалните, но и цялото общество.

По позицията, която обществото заема по отношение на аномалното, човек може да прецени степента на неговата човечност. В историята има три основни позиции:

а) обществото се опитва да изключи аномалното от своя кръг като бреме или, под предлог на благотворителна грижа, да ги изолира или да ги използва по какъвто и да е начин (например физическото елиминиране на аномалното в древна Спарта и фашистка Германия) . Подобна позиция на обществото предизвиква ненормална реакция на избягване и избягване на социални контакти или агресия;

б) обществото заема позиция на преувеличена загриженост за ненормалното, като по този начин ограничава независимостта на индивида и развива неговата нежелана зависимост от помощта на другите, „нормални”;

в) понастоящем в развитите страни ненормалните деца и възрастни се считат за „нуждаещи се от специални грижи“ (Чехия) или за лица „със специални нужди“ (Англия, САЩ). Специалните грижи за тази категория хора са насочени към гарантиране, че аномалиите могат да максимизират всичките си способности и възможности за постигане на целта за включване в трудовия процес и интегриране в обществото.

5. Дефектът не е постоянно състояние. Като нарушаване на връзките, той подлежи на промяна, както за добро, така и за лошо;

компенсация - компенсиране, балансиране, подмяна или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация се основава на значителни възможности за висша нервна дейност. Правете разлика между първична и вторична компенсация. Обезщетението, свързано с пряко нарушение или дефект (първична компенсация), като правило протича под формата на целенасочени дейности, насочени към относително намаляване на степента на проявление на основния дефект. При този вид компенсация се използват основно коригиращи технически средства (очила, слухови апарати и др.). Компенсацията в областта на вторичните симптоми (в областта на психологическите последици от дефекта) е свързана с развитието и формирането на психични процеси и свойства, личността като цяло и психическата регулация на ненормалното поведение.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Историята на формирането на специална психология. Появата на специална психология. Дефиниция, цели и задачи на специалната психология. Специална психологическа подкрепа. Технологии на услугата за специална психологическа помощ.

резюме, добавен на 05/02/2003


Предмет на специална педагогика и психология. Психология на слепи, глухи, умствено изостанали и лица с говорни нарушения, патопсихология. Система от специални педагогически мерки, насочени към отслабване или преодоляване на дефектите в развитието.

резюме, добавен на 27.08.2009


Психологията като наука за закономерностите на възникване, развитие и проявление на човешката психика и съзнание, нейните принципи и съдържание, предмет и методология на изследване. Структурата и клоновете на психологията, историята на нейния произход и развитие, настоящето.

тест, добавен на 18.06.2014


Изучаване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост. Определение на ЗПР, причини и видове. Нарушаване на когнитивната, емоционалната и интелектуалната сфера на детето. Предмет и структура, задачи и методи на специалната психология.

контролна работа, добавена 13.03.2014г


Концепцията за психиката, нейната същност и характеристики, историята на възникването и развитието. Обект, предмет и задачи на психологията, методи на нейното изследване. Основните клонове и направления на психологията, техните особености и черти. Личността е социална характеристика на човек.

cheat sheet, добавен на 02/10/2009


Методологически основи на историята на психологията. Принципи на историческия и психологически анализ. Идеи за психиката в примитивното съзнание и древността. Насоки на развитие на античната психология. Развитието на психологията през Ренесанса. Категория на изображението.

cheat sheet, добавен на 14.05.2007


Методологически основи и структура на съвременната юридическа психология. Основните категории на юридическата психология. Мястото на юридическата психология в системата на психологическото и правно познание. Предмет, основни принципи и задачи на юридическата психология.

резюме, добавено на 10.06.2010 г


Основните направления на специалната психология. Олигофренопсихология. Психология на глухите. Тифлопсихология. Съвременни представи за нормално и девиантно развитие. Общи закономерности на девиантно развитие. Фактори на психическото развитие на човека.

курсова работа, добавена на 11/06/2008


Особености на формирането на психологията. Принципи на детерминизма, последователност и развитие на психологията, съдържанието и характеристиките на нейните методологични принципи. Принципи на работа на мисълта, нейните смислени форми, организиращи процеса на психологическо изследване.

резюме, добавено на 18.11.2010 г


Историята на появата на термина "психология", неговата същност и място в системата на науките. Изучаването на механизмите и закономерностите на човешката психика, както и процеса на формиране на психологическите характеристики на индивида. Предмет на психологията в традиционните понятия.

Дисциплина "ОСНОВИ НА СПЕЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ"

Лекция 5

Принципи и методи на специалната психология

въпроси:

1. Философски и общопсихологически принципи, използвани от специалната психология.
2. Специфични принципи на специалната психология.
3. Концепцията за научния метод. Методи на специалната психология.

Философски и общопсихологически принципи, използвани от специалната психология: принципът на отражението, принципът на детерминизма, принципът на единството на съзнанието и дейността, генетичният принцип. Концепцията за системогенеза. Специфични принципи на специалната психология: принципът на сложността, принципът на системното структурно-динамично изследване, принципът на качествения анализ, сравнителният принцип, принципът на ранното диагностично изследване, принципът на идентифициране и отчитане на потенциала на детето , принципът на единство на диагностичните и коригиращи грижи за деца с ОПФР.

Концепцията за научния метод. Методи за събиране на информация. метод на разговор. Наблюдението като метод в специалната психология, неговата оригиналност в процеса на изучаване на лица с ОПФР. Характеристики на самонаблюдението. Видове и форми на експериментални техники, използвани в специалната психология. Характеристики на използването на експерименталния метод. Стандартизирани психодиагностични процедури и тяхното използване. Методът на анкети и анкети. Метод за анализ на продуктите от дейността. Анамнестичен метод в процеса на изследване на различни форми на нарушено развитие.

1. Философски и общопсихологически принципи, използвани от специалната психология: принципът на отражението, принципът на детерминизма, принципът на единството на съзнанието и дейността, генетичният принцип. Концепцията за системния генезис.

В допълнение към действителния категориален апарат всяка наука разполагасистема от обяснителни принципи, изключително общи идеи, чието използване позволява относително последователно и последователно да се разбират и обясняват изследваните явления.Тези представяния действат като определена координатна система, която помага да се ориентирате в емпирични данни, да ги класифицирате и разберете. Приложните науки използват система от принципи, създадена в рамките на фундаменталните дисциплини. Следователно принципите, формулирани в общата психология, са еднакви за всички клонове на психологическата наука. Но принципите действат само в рамките на една психологическа школа, те не са универсални. Например, обяснителните принципи на психоанализата не се отнасят за хуманистичната психология и обратно. Ще говорим в рамките на домашната психологическа школа.

• Най-общият принцип еотразяваща способност.Същността му се свежда до факта, че всички психични явления в цялото си разнообразие представляват специална, висша форма на отражение на околния свят под формата на образи, понятия, преживявания. Основните свойства на психичното отражение са неговата субективност, активност, избирателност и целенасоченост. Не, дори най-грубите патологични нарушения на умствената дейност няма да променят нейната отразяваща същност. Можем да говорим само за намаляване на степента на адекватност на отражението, превръщането на адекватно отражение в фалшиво, както например при халюцинации.

Отражението може да страда от гледна точка на пълнота, точност, дълбочина, но винаги остава фундаментално адекватно, като цяло, вярно, правилно. Богатият експериментален материал, получен при изследването на различни групи деца с увреждания в развитието, убедително доказва тази позиция. Пример за това са случаите на тежки сензорни нарушения, като слепота на слуха, при които когнитивните способности на индивида са силно намалени. Въпреки това, при определени условияученето, децата с такива разстройства са в състояние да придобиват знания, постигайки високо интелектуално развитие. Това би било невъзможно при условия на неадекватно отражение. Многоизмерността на рефлективната дейност на психиката дава възможност да се компенсират недостатъците на едни форми на отражение за сметка на други, по-запазени.

• Следващият обяснителен принцип епринцип на детерминизма.От негова гледна точка психичните явления се разглеждат като причинни, произтичащи от външно влияние, което се отразява от психиката. С. Л. Рубищайн го формулира най-точно: външната причина винаги действа, пречупвайки се през вътрешното състояние. Най-простото разбиране на принципа на детерминизма в специалната психология е, че няма и не може да има неразумни отклонения в развитието. Причината може да е известна, може и да не се знае, но съществува. В същото време един и същ патогенен фактор може да доведе до различни форми на отклонения, както и това, че различни причини могат да доведат до един и същи вид отклонение в развитието. За хората с увреждания образованието също е най-важният начин за коригиране на съществуващите нарушения. По този начин развитието на специално дете е точка на приложение на противоположни сили, обозначени като отрицателни (основно нарушение) и положителни (обучение и корекция) детерминанти. И двете се пречупват чрез "вътрешни условия". Именно тези пропорции на сила могат да обяснят привидно странните случаи на различни темпове на развитие с еднаква степен на тежест на едно и също първично разстройство при две деца. Различията в такава ситуация се определят от естеството и навременността на оказваната на детето коригираща помощ, която до голяма степен е в състояние да неутрализира или блокира влиянието на патогенни фактори. Напоследък се увеличи броят на децата с вродени невропсихични заболявания. Така че, според неонатолозите, от 10 бебета само 2 деца имат показатели, съответстващи на нормалното физиологично и психическо развитие. В такава ситуация става актуална ранната помощ на семейства, отглеждащи дете с увреждания в развитието или с риск за развитието. В резултат на корекция в ранна възраст до 30% от децата достигат нормата до 6 месеца, а 90% имат постоянен положителен ефект. Това води до намаляване на дела на децата, които ще се нуждаят от специална помощ в училищна възраст, и намалява степента на социална недостатъчност на децата с увреждания.
• генетично, или принцип на развитие. Същността му се свежда до тезата, че всички психични явления трябва да се разглеждат изключително в динамичен план, т.е. в процеса на развитие и формиране. Според образния израз на един от психолозите желанието да се разглежда психиката извън развитието напомня опит да се реже вода с ножица. Въпреки наличието на определени специфики, посочени от концепцията за " специален начин“, девиантното развитие се характеризира със същото нещо, което е характерно за развитието като цяло: постоянно образуване на количествени и качествени неоплазми, необратимост и т.н.

Използването на генетичния принцип предполага последователност в тълкуването на редица феномени на девиантното развитие. Безкритичното заемане от специалната психология от детската психопатология на термини като "регресия на развитието", "задържане на развитието" противоречи на същността на самото понятие "развитие". Както вече споменахме, този процес е фундаментално необратим и непрекъснат, вече поради фактора време. Следователно термините "регресия" и "спиране" в развитието са безсмислени, защото фиксират явления, които липсват в природата като цяло. Въпреки това, като не допускаме възможността за обратно развитие на живите системи в областта на биологията, ние лесно разпознаваме съществуването на такъв феномен по отношение на психиката като жива саморегулираща се система. Но какво тогава стои зад тези категории? Когато се говори за „спиране“ на развитието, се говори за изключително забавяне на този процес до такава степен, че изследователят обективно няма достатъчно време да изчака появата на определени промени, които показват напредък. Между другото, дълго време се смяташе, че умствената изостаналост е много бавно развитие, което в определен момент от живота спира напълно. Отне дълги години изследвания, за да се докаже обратното – приемствеността му в условия на умствена изостаналост. Що се отнася до феномена "регресия", в случая става дума за разпадане, дезорганизация на една или друга функция на фона на загубата на нейната цялост от психиката и патопсихологията.

Говорейки за генетичния принцип, е необходимо да се разгледа концепциятасистемогенеза - процесът на последователно разгръщане по отношение на възрастта на симптомите на отклонение. Тези симптоми никога не се появяват наведнъж, те имат определена възрастова динамика. Така например, вродена или ранно придобита загуба на слуха в крайна сметка ще доведе до изоставане в развитието на речта, което неизбежно ще повлияе на формирането на мисленето, произволната регулация на поведението и комуникационните умения. Намаляването на зрителната острота през първите месеци от живота може да не се прояви по никакъв начин, но, като се започне от четвъртия, се открива в характеристиките на ориентиращата дейност. По-нататъшните ефекти от системогенезата ще бъдат свързани с изоставане в развитието на възприятието, двигателната сфера и т.н.

По този начин, симптомите на отклонения трябва да се разглеждат като динамична формация - като естествен процес в генетичен план.

• Субективното отразяване на обективната реалност, самото й съществуване е необходимо за регулиране на поведението и дейността. Друг от най-важните обяснителни принципи на психологията се основава на тази позиция -принципът на единството на съзнанието (психика) и дейността.

В най-общата си форма този принцип се свежда до следното: психиката се развива и проявява в процеса на външната материална дейност на човек, изграждайки неговия вътрешен план. Изключително опростявайки естеството на връзката между психиката и дейността, можем да кажем, че толкова по-точно и дълбоко съзнанието отразява Светът, колкото по-гъвкаво става поведението на човек и толкова по-ефективна е неговата дейност. Както и обратното: колкото по-активно действа човек, толкова по-точен става естеството на неговото отражение. Дейностният подход също така предполага, че самата психическа реалност се разглежда като специална форма на дейност.

Тези принципи създават определена рамка на науката, която определя естеството на нейното съдържание, което е фиксирано в нейната категориална структура. Трябва също да се има предвид, че разгледахме общите методически принципи, които определят разбирането на психичните явления в нормални и патологични състояния. Но всяка приложна дисциплина, освен общи постулати, винаги има и по-конкретни. В нашия случай става дума за специфични методически принципи, които задават посоката за изследване на отклоненията в психичното развитие.

1. Специфични принципи на специалната психология: принципът на сложността, принципът на системното структурно-динамично изследване, принципът на качествения анализ, сравнителният принцип, принципът на ранното диагностично изследване, принципът на идентифициране и отчитане на потенциала на детето , принципът на единство на диагностичните и коригиращи грижи за деца с ОПФР.

Обобщавайки накратко всичко казано, нека се обърнем към основните принципи на психологическото изследване на деца с различни форми на увреждания в развитието.Най-често срещаният от тях есравнителен принцип,значението на което е очевидно: емпиричните данни, получени в експеримент или наблюдение, се оценяват като научно валидни само ако се сравняват с подобен фактически материал, възпроизведен върху сравнима извадка от нормално развиващи се деца. Това условие е необходимо, но не е достатъчно. Сравнителният принцип предполага и сравнение на данните, получени за конкретна група деца със сходни резултати от изследвания, проведени върху деца с различна форма на увреждане.

Въпреки цялата си формална простота, техническото изпълнение на този принцип може да бъде свързано с методологични трудности. Възможно е да се съпоставят резултатите, получени в сравнително изследване, само ако изследователската процедура, използвана при работа с различни групи деца, е идентична. В противен случай подобно сравнение е неправилно. Постигането на този вид методическа идентичност може да бъде много трудно, тъй като една и съща специфична методика, подходяща за работа с една група деца, може да бъде напълно невалидна спрямо друга. Въвеждането на модификации поставя под съмнение самата възможност за сравняване на резултатите.

Друг принцип единамичен представлява логично продължение на съпостав. Адекватна информация за естеството на определено отклонение може да бъде получена в резултат на множество времеви отрязъци. Естеството на отклонението, неговата оригиналност и качество са възпроизводими само в динамика.

Принципът на интегрирането подходът е както следва: при психологическото изследване на деца с увреждания, особено при интерпретацията на резултатите, психологът трябва да вземе предвид клиничните данни (неврологичен и соматичен статус, състоянието на зрението, слуха, говора, двигателната сфера, възможността за наследствен характер на разстройствата и др.). Това от своя страна поставя високи изисквания към неговата клинична ерудиция, което му позволява да разглежда собствения си фактически материал не изолирано, а в клиничен контекст. Психологическите данни се допълват и от използването на така наречените параклинични техники, които през последните години все по-често се използват в областта на специалната психология. Говорим за психофизиологични: електроенцефалография, магнитоенцефалография, позитивно-емисионна томография на мозъка, окулография, електромиография и др.

Принципът на цялостно, систематично изследване„Това включва, на първо място, откриване не само на отделни прояви на нарушения на психичното развитие, но и на връзките между тях, определяне на причините за тях, установяване на йерархия на открити недостатъци или отклонения в психическото развитие ...“ (Любовски В. И. Психологически проблеми за диагностициране на анормално развитие на децата, М., 1985, стр. 51). Системен анализв процеса на психолого-педагогическата диагностика включва установяване на връзки между отделните нарушения, тяхната йерархия. Много е важно да се идентифицират не само негативните явления, но и запазените функции и положителни страни на личността, които ще бъдат в основата на коригиращите мерки.

Прилагането на този принцип е възможно само при качествен анализ на получените емпирични факти.Фокусирайте се върху качествения анализпредставлява друг принцип за изучаване на деца със затруднения в развитието, но не отрича възможността за използване на количествени сравнения с участието на различни процедури за статистическа обработка - корелация, фактор, клъстер, дисперсионен анализ и др.

Необходимостта от ранно диагностично изследване позволяваидентифициране и предотвратяване на появата на вторични слоеве от социален характер върху първичното нарушение и навременно включване на детето в коригиращо образование.

Единство на диагностични и коригиращи грижи за деца с нарушения в развитието.Задачите на корекционно-педагогическата работа могат да бъдат решени само въз основа на диагностика, определяне на прогнозите за психическото развитие и оценка на потенциала на детето.

Последователното прилагане на горните принципи, съчетано с ясно дефинирана задача (цел) на изследването, както и правилно формулирана хипотеза, ни позволява да се надяваме на събирането на адекватни емпирични резултати.

Провеждане на експеримент, получаване на емпирични данни в количествена и качествена форма, тяхната по-нататъшна статистическа обработка - всичко това са само предварителни етапи.основната фаза на всяко научно изследване е анализът на извлечения материал.Основното му съдържание се свежда до отговор на въпроса какво казва получената информация за един или друг аспект на изследваната психологическа реалност. Аналитичната посока се задава от ясно дефиниран проблем, тоест основния въпрос на изследването и наличието на хипотеза (или хипотези) на предположения, чиято правилност или погрешност се тества в тази изследователска работа.

1. Концепцията за научния метод. Методи на специалната психология: Методи за събиране на информация. метод на разговор. Наблюдението като метод в специалната психология, неговата оригиналност в процеса на изучаване на лица с ОПФР. Характеристики на самонаблюдението. Видове и форми на експериментални техники, използвани в специалната психология. Характеристики на използването на експерименталния метод. Стандартизирани психодиагностични процедури и тяхното използване. Методът на анкети и анкети. Метод за анализ на продуктите от дейността. Анамнестичен метод в процеса на изследване на различни форми на нарушено развитие.

Научният метод е исторически установен начин за получаване на достоверни факти, които според образния израз на И. П. Павлов са „въздухът на всяка наука“. Историята на научното познание е разработила много методи, всеки от които има свои собствени възможности за разрешаване, предимства и недостатъци в сравнение с други методи. В този смисъл е абсурдно да се говори за добри и лоши методи, както и за търсенето на един универсален инструмент, той може да бъде ефективен само ако е перфектно овладян. Използването на метода, наред с други неща, предполага способността да се даде отчет за това къде и кога трябва да се приложи, колко надеждни данни могат да бъдат получени с негова помощ.

Психологията в своята практика използвадве групи методи – общонаучни и строго психологически.Първите се използват от повечето науки, както природни, така и хуманитарни - експеримент, наблюдение, разговор, анализ на продукти от дейността, анкетиране, самонаблюдение и др.

Специалната психология използва общопсихологични методи, но тяхното приложение има свои специфики, които са проучени доста широко (Е. З. Безрукова, Н. В. Беломестнова, Н. Л. Белополская, И. М. Бгажнокова, А. Д. Виноградова, С. Д. Забрамная, И. А. Коробейников, И. Ю. Левченко, В. И. Любовски, Л. Пожар, С. Я. Рубинщайн, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, В. М. Сорокин, Е. Хайсерман, И. А. Шаповал и др.). Още I.M. Бгажнокова раздели методите на изследване наглавен (наблюдение, експеримент) испомагателен(разговор, тест, въпросник, анализ на продукти от дейността). За прецизиране на данните, получени по време на изследването, се използват спомагателни методи, като се използват основните методи.

Изборът на метод се определя от целите на изследването. В процеса на изучаване на дете с нарушения в развитието специалистът трябва да си постави следните задачи: да установи особеностите на психичното развитие; определя структурата на психичен дефект; идентифициране на положителните страни на психиката; очертават оптималните условия за корекционно възпитание и обучение; определяне на оптималния образователен маршрут за детето.

С помощта на основни методи на изследване могат да се получат психологически факти, количествени и качествени данни за психичното развитие на детето.

наблюдение. В специалната психология това е от особено значение, тъй като не винаги е възможно да се проведе психологически експеримент поради тежестта и тежестта на нарушенията в развитието на субекта; освен това фокусът върху качествен анализ на експерименталните данни задължително предполага тяхното допълване с данни от наблюдения.

Изискванията за наблюдение са:

1. Трябва да се дават възможно най-изчерпателни и точни описания на поведението на детето в голямо разнообразие от ситуации.

2. Необходимо е да се избягват субективните интерпретации и оценки. При което Специално вниманиепозовавайки се на т.нардефектоцентризъм - комплексен инсталационен феномен, водещ до смесване на възрастови и индивидуални особености на действията на детето с клинична симптоматика.

Психологическите механизми на дефектоцентризма са аперцепцията (зависимостта на възприятието от живота, в този случай- професионален опит) и предвиждане (способност да се предвиди развитието на събития или явления под някаква форма). Тъй като по правило специалистът знае предварително за особеностите на развитието на детето, което ще изучава, той може да започне да обяснява цялата оригиналност на поведението си с наличието на дефект. Така се изкривяват не само изводите за състоянието на субекта, но и самият процес на наблюдение.

3. Точното описание на факта, а не неговото тълкуване трябва да се отрази в протокола, т.к последното може да е спорно. Надеждността на преценките за вътрешните състояния на наблюдавания индивид изисква многократно ибезпристрастна регистрациянеговите поведенчески действияне тяхната интерпретация.. Самият процес на интерпретация е сложен интелектуален акт на анализ и синтез на голямо количество фактически материал - резултати от обективно наблюдение.

4. При описанието трябва да се използват думи и термини, които имат едно и също значение и точно отговарят на наблюдаваното явление.

5. При правене на обобщения и изводи от наблюдения трябва да се вземат предвид всички данни от наблюдения.

При извършване на процеса на наблюдение е необходимо да се помни, че децата със зрителни увреждания проявяват известна сдържаност, недоверие, лоши изражения на лицето, подчертана дисциплина; изражението на лицето и пантомимата често не отразяват адекватно душевното им състояние.

Наблюдават се глухи и трудно чуващи преувеличени изражения на лицето и жестове, но тяхната механично заучена, емоционално неизразителна реч не дава надеждна информация за техните чувства и преживявания.

Затвореността, тромавостта на движенията на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, характерното им надценяване или подценяване на собствената им личност често крият истинското им аз.

Децата с говорни затруднения реагират много чувствително на наблюдение и техните говорни затруднения са склонни да се изострят.

Най-обективно в сравнение с другите категории е наблюдението на деца с интелектуални затруднения. Дори и да се опитват да се покажат като различни от реалността, това може лесно да се види, тъй като открито разкриват чувствата и недостатъците си. Въпреки това, трудности при интерпретацията на наблюдаваното поведение могат да възникнат поради бедността на речта, дружелюбието и примитивните жестове.

Трябва да се има предвид, чеинтроспекция при деца с увреждания в развитието е дори по-малко обективно, отколкото при здрави деца. Например децата и юношите, които са родени слепи и рано са загубили зрението си, нямат адекватни познания за визуалните признаци на предмети и явления от околния свят; за тези, които са глухи, твърденията отразяват недостатъците на речта и оригиналността на мисленето; децата с интелектуални затруднения са неспособни на точни наблюдения и разсъждения; деца и юноши с нарушения на опорно-двигателния апарат нямат адекватна ориентация в пространството; при тежки говорни нарушения в процеса на говорене за резултатите от самонаблюдение, говорните дефицити могат да бъдат значително увеличени.

Възможностите за използване на данните от самонаблюдението в специалната психология са ограничени и от факта, че самосъзнанието се появява доста късно в онтогенезата. Всяка форма на дизонтогенеза до известна степен променя съдържанието и времевите параметри на формирането на самосъзнанието. Следователно в тези случаи по данни от интроспекция можем само да съдим за наличието на самосъзнание и неговото индивидуално качествени характеристики, но не можем да ги квалифицираме като обективни и надеждни. Изключение правят случаите на зряла възраст в комбинация с пълна интелектуална безопасност.

Наблюдение по време на психологическо изследване (експеримент)е възможно само при използване на специална, предварително подготвена карта-схема, използваща определени символи. Това позволява, без да привлича вниманието на детето, да се отбележи наличието и интензивността на наблюдаваните характеристики. И. А. Шаповал предлага следната схема на протокола за наблюдение.

Оценка на външния вид на детето:характеристики на тялото, чистота на дрехите, кожа, тен, специални признаци. Тази информация е важна за последващия анализ на съответствието на възрастта с физическото развитие; анализ на степента на внимание на родителите към детето, социокултурните стереотипи на семейството като цяло; за емоционалното състояние на детето към момента на прегледа и др.

Следва общ фон на настроениетодетето преди началото на експеримента и в процеса на изпълнение на задачи, което се оценява по много показатели: поза, степен на подвижност, изражения на лицето и жестове, фон на настроението и неговите промени в зависимост от успеха на експерименталните задачи и хода на разговора, признаци на невротични прояви. Всеки от показателите е важен, нито един от тях не трябва да се пропуска в протокола, тъй като сам по себе си предоставя много допълнителна информация. По-специално, такъв индикатор като „признаци на невротични прояви“ - треперене в ръцете, потрепване на раменете, стереотипни гримаси, хапане на устни или нокти, смъркане, постоянно преместване на предмети, мърморене на стол, люлеене и др. - ви позволява да идентифицирате нарастването на напрежението и тревожността, когато детето се затруднява да изпълни предложените задачи или има въпроси, засягащи афектогенните зони.

След това фиксираниобща и умствена дейност, което се разкрива чрез наблюдение на следните признаци: енергичност и целесъобразност на движенията, мимика, жестове или тяхната произволност и конвулсивност, летаргия и суетливост.

Наблюдение на словесни проявидетето включва оценка на интензивността на гласа, неговата изразителност или монотонност, особености на тембърното оцветяване, скоростта на речта и нейните промени в хода на изпълнение на задачи, степента на речева активност (от приказливост до едносрични изказвания). Има и недостатъци в произношението, наличието на инфантилни думи и фрази, жаргонни изрази. Наличието в речта на аграматизми, ехолалия, приплъзване.

Протоколът отразява как субектът изгражда своетовръзка със специалистпо време на прегледа,отговаря на провал, на намек, забележка или похвала.

Специален раздел от протокола от наблюдения еинформация за емоционални и волеви проявидетето по време на изпълнение на експериментални задачи: темпото на работа и неговите промени по време на изследването; степента на постоянство при изпълнение на задачите; концентрация или разсеяност; колко скоро се появяват признаци на умора; дали детето се опитва да анализира задачата пред него, да разбере целта, дали опитва различни решения, или изглежда безпомощно и объркано.

Експериментирайте. Определяне на нивото на текущото развитие вконстативен експеримент ви позволява да оцените надеждно степента на изоставане на детето от нормативните характеристики на дадена възраст, да определите кои аспекти от неговата психика и поведение са по-нарушени и кои остават по-непокътнати, с други думи,диагноза , след което организира адекватна и целенасочена коригираща помощ.

Формативен (тренировъчен) експерименте неразделна част от диференциалната диагноза. Предварително планираната, дозирана помощ ви позволява да видите и точно измервате напредъка на детето в решаването на проблема, в зависимост от обема и формата на помощта. В допълнение към диагнозата ви позволява да видитепрогноза .

Изисквания за експеримента:

1. При започване на експеримента е необходимо да се симулира нормалната умствена дейност на детето.

2. Необходимо е да се разработи подробен план за изпълнение, като се вземе предвид съответствието на задачата с възможностите за нейното изпълнение от детето. Трябва да се уверите, че субектът е разбрал същността на предложената задача. Поради различни причини (сензорни, говорни, интелектуални, емоционални разстройства) инструкциите, достъпни за нормално дете, не са разбираеми за детето, така че задачата се изпълнява неправилно. В този случай отрицателният резултат не отразява възможностите на детето с нарушения в развитието, а степента на точност в разбирането на предложената задача, което може да е причина за диагностична грешка.

3. Експерименталната процедура трябва да бъде адекватна на възможностите на детето по отношение на естеството на стимулационния материал и последователността на неговото представяне. При сериозни говорни нарушения трябва да се използват задачи, които не изискват доклад за реч. Инструкцията може да бъде дадена под формата на демонстрация на извадка от действия, които субектът трябва да повтори.

4. Децата с ОПФР се характеризират с липса на интерес, понижение на нивото на обща работоспособност, бързо развиваща се умора и свързано с това чувство на емоционален дискомфорт. Ето защо експериментът е дозиран, частичен.

5. Трябва да се пази от произволни необосновани тълкувания. Следователно, когато правите каквото и да е заключение в заключение, е необходимо да запишете фактите (думи или действия на детето), от които следва това заключение. Също така е полезно да проверите това заключение с други методи при повторно изследване. Единични, неповтарящи се експериментални факти са много рядко значими.

6. Организацията на експерименталната процедура изисква да се вземе предвид състоянието на мотивационната сфера на детето: нейната нестабилност, ниско ниво на познавателни интереси могат да бъдат истинската причина за екстремния разсейване на получените показатели по един и същи предмет. По време на експеримента е необходимо да се създаде благоприятна емоционална среда, за да се елиминират чувствата на срамежливост, неловкост и други странични фактори.

7. Ходът на експеримента е отразен в протокола, който посочва кратка информацияза предмета, времето на експеримента, подробен тест на всичко, което се случва. Например, децата с умствена изостаналост не само нарушават реда на работа, предвиден в инструкциите, но понякога действат извън контекста на ситуацията - играят с помощни средства, крият ги в джобовете си, извършват действия, противоположни на тези, които им се иска. да изпълнява. Такива действия не трябва да се считат за провал на експеримента, това е много ценен и важен материал, при условие че е внимателно записан.

8. При обработката на получените данни освен методите на математическата статистика е необходимо да се използва и висококачествена обработка на получените данни. Не е толкова важно дали задачата е решена или не, какъв е процентът на изпълнените и неизпълнени задачи, основните от тях са качествени показатели, които дават информация за начина на изпълнение на задачите, вида и естеството на грешките, за състоянието на детето. отношение към неговите грешки и критични забележки на експериментатора.

Водещият в специалната психология несъмнено е формиращият (учебният) експеримент, той ви позволява да видите какви видове помощ са на разположение на детето, да направите качествен анализ на експерименталния материал. Например,техника "Изрязване на картина".

Цел: усвояване на способността да се създава цяло от части; оценка на формирането на умствени операции на анализ и синтез.

Видове помощ:

Поощрителна помощ- поощрение, похвала (опитайте се да го направите, ще успеете) или (точно, браво, вие опитайте, да продължим). Необходимо е, ако детето не е уверено в себе си, има нужда от одобрение.

Помощ при организиране- организация на вниманието в даден момент от задачата (не отделете време, погледнете внимателно). Необходимо е, когато вниманието на детето не е стабилно или то бързо се разсейва.

Уточняваща помощ- изясняване на реда на действията при изпълнение на задачата (погледнете внимателно детайлите на картината отново, запомнете какво трябва да съберете, свържете тези детайли, така че да получите цял обект).

Въвеждане на видимост- при сгъване на картина от 3-5 части специалистът взема две подходящи части, свързва ги заедно, без да обяснява алгоритъма за извършване на действието, след което кани детето да продължи да сглобява самостоятелно.

Вторият вариант за визуално-ефективна помощ е да се покаже картина с цяло изображение на обект.

Конкретна помощ за обучение- психологът показва на детето най-характерните детайли на събрания обект, изяснява в коя част от изображението се намират (отгоре, отдолу, отпред). След това очертава план за сглобяване на изображението (за вертикални изображения - отдолу нагоре, за хоризонтални изображения - отляво надясно). Заедно с детето събира картина. След като се научи, детето трябва да изпълни задачата самостоятелно.

Така по време на експерименталната процедура детето може и трябва да бъде подпомагано. Междуформи на помощ С.Я. Рубинщайн, а след нея И.А. Шаповал разпределя:

Обикновен въпрос, молба за повторение на определена дума (привличане на вниманието на субекта към казаното или направеното);

Одобрение и стимулиране на по-нататъшни действия, например „добро“, „следващо“;

Въпроси защо субектът е направил това или онова действие (помощ за изясняване на собствените му мисли);

Водещи въпроси или критични възражения на експериментатора;

Намек, съвет да действате по един или друг начин;

Демонстрация на действието и молба да го повторите сами;

Стъпка по стъпка обучение за изпълнение на задачата.

Помощ имаОбщи правила : първо проверете дали ще са достатъчни по-незначителни видове помощ и едва след това прибягвайте до демонстрация и обучение; специалистът не трябва да бъде многословен или прекалено активен; намесата му в работата на субекта трябва да бъде преднамерена, скъперническа, рядка; всеки акт на намеса, т.е. помощ, трябва да бъдат записани в протокола, както и отговорът и изявленията на субекта.

Не по-малко продуктивни в сравнение с други методи са методите на разговор, събирането на психологическа анамнеза.

Разговор. Отклоняването на детето от темата на разговора, опитите да говори за нещо друго, внезапната изолация, формалните едносрични отговори - всичко това са силно диагностични признаци.

Изисквания за интервю:

1. Темите на разговор с детето зависят конкретни задачипроучвания, те трябва да обхващат основните области от живота му: семейството, детска градина, интереси, общуване, мнението на детето за себе си, неговите възможности и способности. По-подробно се разглеждат теми, важни за постигане на целта на изследването, например кръгът от представи за околната среда, наличността от информация, особеностите на ориентация в пространството, времето, в природните явления и социалния живот, осъзнаването в определени области.

2. Трябва да се има предвид, че детето може да се умори и да загуби интерес към съдържанието на разговора, следователно той не трябва да бъде прекалено дълъг.

3. Разговорът като метод може да се използва с деца, които имат достатъчно ниво на развитие на устната реч. Методът на разговор се използва при деца под четири години и с ниско ниво на развитие на речта в ограничена степен, тъй като вербалните им отговори все още са ограничени.

4. В специалната психология е необходимо да имате определени умения за провеждане на разговор с определени групи деца с дизонтогенеза (език на знаците, алтернативна комуникация).

5. Необходимо е точно да се определи целта, основното съдържание на разговора, естеството и последователността на предложените въпроси, които се формулират в процеса на подготовка. Разговорът се подготвя предварително, на децата се задават въпроси в същата последователност. Провежда се от обучен специалист, който въвежда дословно отговорите на децата в протокола, фиксира емоционалните реакции, интонациите на субекта. При обработката на получения материал изказванията на децата се осмислят и съпоставят с други данни.

6. В началото на запознанството с дете е удобно да започнете разговор с прости бизнес въпроси („Как се казваш? На колко години си? С кого си приятел?“). Този подход обикновено успокоява детето. В резултат на това той бързо влиза в контакт с експериментатора.

7. Крайният етапинтервютата се провеждат след пилотното проучване. Специалистът установява кои задачи са харесали детето и кои не; какво беше трудно и какво беше лесно; Как детето оценява напредъка си? Въз основа на отговорите, представите за личностните характеристики на детето (самооценка, ниво на претенции, критичност и др.) се изясняват неговите емоционални и волеви прояви.

Въпросите, които съставляват разговора са следните:

1. Задаването на въпроси трябва да е ясно.

2. При формулиране на въпрос трябва да се избягват думи с двойно значение.

3. Въпросите не трябва да са твърде дълги.

4. Трябва да се избягват двойни въпроси.

5. Въпросът трябва да бъде формулиран по такъв начин, че да се избегне шаблонен отговор.

6. Въпросът не трябва да предполага категоричен отговор на детето.

Най-често под формата на разговорколекция от психологическа история- история на психическото развитие на детето. Разговорите с родители, полагащи грижи и други възрастни, които познават детето, могат да предоставят ценна информация. Трудността се крие във факта, че тези данни не са структурирани. Често за родителите е трудно да изберат основното, мнозина бъркат медицинската история с историята на психичното развитие на детето си. Ето защо е необходимо точно да се насочи историята, като се задават конкретни въпроси за етапите и аспектите на развитието. Анамнестичната информация може да бъде значително попълнена, ако историята на развитието на детето се възпроизвежда от различни хора (баща и майка, един от родителите и болногледачите и др.). При вземане на психологическа анамнеза в хода на разговор с родителите, трябва да се помни, че темата за спецификата на тяхното дете може да бъде болезнена. Следователно формулирането на въпросите трябва да бъде изключително деликатно.

Събирането на анамнеза в процеса на работа с учителите винаги е по-продуктивно поради тяхната професионално обучениете обаче са склонни да разглеждат развитието в контекста на учебния процес, което прави историята донякъде едностранчива.

Няколко думи за други спомагателни методи и възможностите за тяхното използване в специалната психология.

Въпросници (въпросници)най-често се използва при работа с родители и учители. Ясното идентифициране на компонентите на поведението, емоционалните реакции и състояния и характеристиките на дейността позволява на родителите (учителите) да анализират достатъчно подробно и подробно ежедневните, типични прояви на психичния живот на детето. Саморазпитването на деца със затруднения в развитието е възможно само от юношеска възраст и има своите специфики, изразени в техническата страна на процеса. Например, анкетно проучване на незрящи може да се извърши само ако текстът е преведен в специална писмена система (Л. Брайл); липсата на външна помощ за деца с интелектуални затруднения не винаги гарантира правилното разбиране на въпросите във въпросника (поради това има специални изисквания към формулировката на въпросите) и т.н. Попълването на въпросника от психолог нарушава поверителността, намалява нивото на надеждност на получения материал.

Стандартизирани методи (тестове)може да се използва с определени ограничения, като спомагателен инструмент с водеща роля на експерименталния подход и качествен анализ на получения материал.

Първо, параметрите на самите тестови стандарти (форма, скорост на даване на инструкции и т.н.) винаги са корелирани с възможностите на човек, който е стандартен по отношение на психофизиологичните характеристики. Следователно, дете с нарушения в развитието се оказва в ситуация, която не отговаря на неговите способности, а оценката на резултатите му не отразява нивото на диагностицираните способности, а неадекватността на диагностичните условия към характеристиките на субекта.

V.I. Lubovsky подчертава, че тестовете не са подходящи за идентифициране на спецификата на изоставане в умственото развитие, свързано с оригиналността на дефекта. Например, те не могат да правят разлика психологически особеностидете с умствена изостаналост и нарушено говорно развитие със запазено интелектуално развитие.

Второ, повечето от стандартизираните методи улавят крайния резултат от дейността и отразяват само текущото ниво на развитие на субекта. За практикуването на специална психология е необходима и информация за зоната на нейното близко развитие. Както правилно отбелязва Сорокин В. М., от това зависи не само ефективността на диференциалната диагноза, но и посоката на корекционната работа, оценката на нейната производителност. Решаването на тези проблеми е възможно само чрез експериментална стратегия и преди всичко формиращ експеримент.

Изисквания за тестове:

1. Тестването на деца със затруднения в развитието по принцип трябва да се извършва само индивидуално и трябва да се обърне изключително внимание на пробните задачи, за да се гарантира напълно правилното разбиране на инструкциите.

2. При тестване на субектите е необходимо да се осигури подходяща мотивация, тъй като ниските резултати често са причинени от липса на интерес или ниска мотивация – незаинтересованост на детето от изпълнението на задачата.

3. Високите резултати трябва да се считат за валидни (надеждни), докато към ниските трябва да се гледа по-скептично - те могат да бъдат причинени от трудности при изпълнение на задачата поради дефект, недостатъчно разбиране на задачата, слаба мотивация на субекта и накрая , неопитността на психолога.

4. Психодиагностичното тестване трябва да се използва като спомагателен метод, като винаги само допълва други методи – продължително наблюдение, разговор, експеримент.

Изучаване на продукти от дейносттадете в съчетание с психологическите и педагогическите характеристики на детето, показателите за неговия напредък позволяват на учителя да установи естеството и причините за затруднения в обучението, да очертае мерки за подобряване на академичното представяне, да разчита на положителните качества на личността и дейностите на детето в по-нататъшно коригираща работа.

Използването на проективни методи е доста проблематично поради ниската им диференциално-диагностична разделителна способност, което, разбира се, не затваря пътя за използването им като спомагателен методически инструмент в образователните институции. Основните теоретични проблеми при използването на тези техники в специалната психология са проблемите за оригиналността на отклоненията на ниво несъзнавано, как и по какъв начин се променя проекционният процес при различни форми на дизонтогенеза; какви аспекти на психическата реалност се възпроизвеждат в процеса на проекция при условия на нарушено развитие - обикновени скрити преживявания или дизонтогенетични симптоми и т.н.

В чуждестранната психодиагностика са правени изолирани опити за създаване на специални проективни техники за деца с увреждания. За слепите е проектиран триизмерен аперцептивен тест (хаптичен аналог на теста на Роршах), слухов аперцептивен тест (слухова версия на TAT), но те не са получили разпространение.

При преглед на деца с увреждания в развитието трябва много внимателно да се третира интерпретацията на техните рисунки. Така че децата с нарушени манипулативни функции, зрително възприятие, с пространствени нарушения често рисуват деформирани фигури, „губят“ малки детайли; изобразяването на лицевите детайли често е непропорционално. При изразени нарушения на схемата на тялото (например при церебрална парализа) детайлите на фигурата могат да бъдат разпръснати по целия лист и ако ориентацията в равнината на листа е нарушена, изображението може да бъде поставено в един от ъгли, по-често в долния десен ъгъл. Тези характеристики на картината са свързани с нарушение на висшите психични функции поради органично увреждане на мозъка или анализаторите, а не с личностни черти, тоест няма проективно значение на такава картина.

Рисунките на деца с интелектуални затруднения са специфични. Те трудно избират тема, прибягват до изображението на познати обекти от същия тип, без да създават сюжет. В техните рисунки на свободна тема няма намерение, няма фантазия. Дори когато им бъде поставена задачата какво да нарисуват, те не винаги следват инструкциите. Бедността и размитата на идеите се проявяват в неспазването на формите и пропорциите на частите на предмета, в ограниченото и не винаги правилно използване на цвета. Децата трудно обясняват картината. В зависимост от степента на интелектуален спад тези недостатъци са по-слабо или по-силно изразени.

Своеобразни са рисунките на деца с психични заболявания. Те се характеризират с нелогичност, абсурдност на образа; неадекватно, безразборно използване на цветовете, неподходящи пропорции, сексуално изразяване. Пациентите с шизофрения се характеризират с незавършеност, липса на основни части, геометризация, претенциозност, натрупване и разслояване, несъответствие в дизайна на чертежа с размера на листа, страх от рисуване далеч от ръба, сплескване на рисунката. При епилептична деменция са характерни прекомерна задълбоченост, прекомерна скрупулезност, изразена бавност и трудности при превключване. Децата прекарват много време в рисуване, като се забиват в рисуването на отделни незначителни детайли. За тях е трудно да подчертаят основното, рисунките са стереотипни.

литература

1. ° С Орокин, В.М. Специална психология: Учебник / под науч. изд. Л.М. Шипицина / В. М. Сорокин. – Санкт Петербург: „Реч”. 2003. - 216 с.
2. Сорокин, В.М. Работилница по специална психология: Учебно-методическо ръководство./ Под научна изд. Л. М. Шипицина / В. М. Сорокин, В. Л. Кокоренко. – Санкт Петербург: „Реч“, 2003. – 122 с.
3. Шаповал, И.А. Специална психология: Урок/ И.А.Шаповал. - М.: ТК Сфера, 2005. – 224 стр. - (Урок).
4. Огън, Л. Психология на анормалните деца и юноши – патопсихология / Л. Огън. - Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 128 стр.

1

2) ПРИЧИНЕН ПРИНЦИП.

3) ПРИНЦИП НА СЛОЖНОСТ. Психологическата помощ може да се разглежда само в комплекса от клинични, психологически и педагогически въздействия. Ефективността му до голяма степен зависи от отчитането на клиничните и педагогически фактори в развитието на детето. (Например психологът трябва да има пълна информация за причините и спецификата на заболяването на детето, предстоящите тактики на лечение, продължителността на хоспитализацията и перспективите за медицинска рехабилитация).

Този принцип предполага и постоянното взаимодействие на психолога с медицинския и преподавателския персонал.

4) ПРИНЦИП НА ДЕЙНОСТНОТО ПОДХОД. Психологическата помощ трябва да се извършва, като се вземе предвид водещият вид дейност на детето. (Например, ако това е предучилищно дете, тогава в контекста на игрови дейности, ако е ученик, тогава в образователния).

5) ПРИНЦИП НА РАЗВИТИЕ. Категорията на развитието, която е централна в родната и чуждата психологическа наука, действа като важен методологически принцип на психологията. Процесът на развитие в психологията се разглежда като сложен кумулативен процес. Всеки следващ етап от психическото развитие включва предходния, като се трансформира едновременно. Количественото натрупване на промените подготвя качествени промени в умственото развитие.

Принципът на развитие трябва да бъде в основата на всякакъв вид дейност при работа с деца с проблеми в развитието, от диагностика до психо-развиващи и коригиращи мерки.

Методологията на специалната психология се основава на принципите на диалектическия материализъм. Те формират философската основа на представите за културно-историческата обусловеност на човешката психика, формирането на психичните процеси под влиянието на социални фактори, опосредствания характер на тези процеси и водещата роля на речта в тяхната организация.

1. ПРИНЦИПЪТ НА ДЕТЕРМИНИЗМАмного важно за разбирането на нарушенията в развитието. Ядрото на детерминизма е твърдението за съществуването на причинно-следствената връзка, т.е. такава връзка на явленията, при която едно явление (причина) при съвсем определени условия непременно поражда друго явление (следствие). В психологията детерминацията се разбира като естествена и необходима зависимост на характеристиките на психичното развитие от факторите, които ги пораждат.

Според принципа на детерминизма всяка атипия на развитието се дължи на специфично съотношение на биологични и социални фактори и е уникална по отношение на механизмите на възникване.

В общия психологически смисъл принципът на детерминизма изразява идеята, че психичното отражение, неговото най-високо ниво (съзнание) се определят от начина на живот и се променят в зависимост от външните условия.

Принципът на детерминизма казва:

Психичните явления са обусловени от обективната реалност и отразяват тази реалност;

Психичните явления се дължат на дейността на мозъка;

Изучаването на психичните явления включва установяване на причините, които са причинили това явление.

Детерминизмът във философското си разбиране означава, че външната причина не определя пряко реакцията на човек, а действа чрез вътрешни условия (Рубищайн S.L.). В зависимост от вътрешните условия едно и също външно влияние може да доведе до различни последствия. Връзката между причината (биологична или социална; неблагоприятни фактори от наследствен, вроден или придобит характер) и следствието (вид на отклоненията в развитието) има сложен косвен характер. В резултат на това причината за това или онова явление могат да бъдат събития или фактори, които не водят незабавно последствия, но тяхното натрупване води до известна промяна. Това е така наречената кумулативна причинно-следствена връзка. Именно по такива механизми възникват повечето отклонения в психичното развитие при децата.

Психичното развитие се характеризира с хетерохронност. Следователно едни и същи фактори влияят различно на различните „компоненти“ на развитието. Едни и същи влияния на околната среда могат да доведат до различни последици на различни етапи от онтогенезата. Във всеки случай реакцията на въздействието на околната среда в определен момент от време се определя не само от текущото състояние, но също така зависи от това какви въздействия върху околната среда са били преди това. Всяко ново влияние на околната среда се „полага“ върху резултата от предишни влияния.

От това следва, че при изучаване на развитието на психиката в случай на нейното нарушение е необходимо да се вземе предвид:

Различни видове детерминанти;

Тяхната последователност и променливост в процеса на развитие, тъй като връзките между различните видове детерминанти в процеса на детското развитие не са постоянни и особено се променят през критичните и чувствителни периоди на развитие.

Отклоненията в психичното развитие на децата от гледна точка на детерминизма изглеждат като процес, причинен от система от многостепенни детерминанти. Тези детерминанти са взаимовръзката на биологични, социални и психологически фактори, които имат комплексни макро- и микро-влияния. Всеки тип девиантно развитие има специфична система за определяне.

Всяко психическо развитие се характеризира с промяна в детерминантите, формиране на нови психични качества и трансформация на предишни качества.

В учението за нарушенията в развитието е показано, че те се определят от патологични фактори. Идентифицирането на тези фактори е една от задачите на диагностиката. Всички проучвания показват, че нарушенията на психичното развитие при децата имат многофакторен произход.

2) ПРИНЦИП НА РАЗВИТИЕ. Това е позиция, според която психиката може да бъде правилно разбрана само ако се разглежда в непрекъснато развитие. Всички психични явления непрекъснато се променят и развиват в количествено и качествено отношение. L.S. отдава голямо значение на принципа на развитие. Виготски. Вярно, той говореше за историческия принцип, но обясни, че историческото изучаване означава прилагане на категорията развитие към изучаването на явленията. Да изучаваш нещо исторически означава да учиш в движение, в развитие. Смята се, че Л.С. Виготски е първият, който въвежда историческия принцип в областта на детската психология.

Правилното характеризиране на всяко психично явление е възможно само ако едновременно се изяснят неговите характерни черти в момента и перспективите за последващи промени. По този начин принципът на развитие се фокусира върху динамичен подход към описанието на нарушенията в развитието (за разлика от статистическия подход).

Категорията на развитието, която е централна в родната и чуждата психологическа наука, действа като важен методологически принцип на психологията. Процесът на развитие в психологията се разглежда като сложен кумулативен процес. Всеки следващ етап от психическото развитие включва предходния, като се трансформира едновременно. Количественото натрупване на промените подготвя качествени промени в умственото развитие.

Принципът на развитие включва анализ на нарушенията в развитието, като се отчита възрастта, на която е възникнало това разстройство, и предишните отклонения, върху които се е натрупало. При описване на качествените и количествените характеристики на разстройството е важно да се вземе предвид неговата динамика: тенденция към прогресиране или стабилизиране.

Принципът на развитие трябва да бъде в основата на всякакъв вид дейност при работа с деца с проблеми в развитието, от диагностика до психо-развиващи и коригиращи мерки. С правилния психологически преглед на деца с увреждания в развитието е възможно да се предвиди ефективността на корекционното и развиващото образование и вероятността от спонтанно нормализиране.

ПРИНЦИП НА ДЕЙНОСТНИЯ ПОДХОД. Този принцип се свързва с представата, че психиката се формира в дейността. Този принцип в широк философски смисъл означава признаване на дейността като същност на човешкото същество. В дейността се създават и променят условията за съществуване на индивидите и обществото като цяло. В процеса на дейност човек задоволява своите нужди и интереси, опознава света около себе си. Така дейността се явява като процес, който определя формирането на човешката личност.

В специалната психология е даден принципът на дейност голямо значение, дейността се разбира като ТРАНСФОРМИРАЩА ДЕЙНОСТ, генерирана от потребности, по време на която възниква процесът на общуване и се осъществява познанието. Следователно съдържанието на принципа на дейност е разкрито в 2 ОСНОВНИ РАЗПОРЕДБИ:

1. дейност – взаимодействието на субектите, което генерира процеса на общуване;

2. . дейност - взаимодействието на субекта и обекта, осигуряващо процеса на познание.

В тази връзка е важно да се уточни деятелният подход към анализа на нарушенията на психичното развитие. Тя се основава на идеята, че всяка психична функция, развиваща се в процес на дейност, придобива сложна структура, състояща се от множество връзки. Нарушаването на една и съща функция протича по различни начини: нейното естество зависи от това коя връзка е дефектна. Тогава централната задача на психологическото изследване на нарушенията в развитието е да се идентифицира неговата специфика. Тук принципът на дейност се слива с принципа ЕДИНСТВО НА СЪЗНАНИЕ И ДЕЙНОСТ, което е твърдение, че тяхното единство е неразделно и че съзнанието формира вътрешния план на човешката дейност. S.L. Рубинщайн тълкува този принцип като проявление и формиране на съзнанието в дейността.

Принципът на единството на съзнанието и дейността предполага, че съзнанието е регулатор на човешкото поведение. Основното обаче, според A.N. Леонтиев, изобщо не се състои в посочване на активната, управляваща роля на съзнанието. „Основният проблем е да се разбере съзнанието като субективен продукт, като трансформирана форма на проявление на онези отношения, които са социални по природа и които се осъществяват от човешката дейност в обективния свят.“

Изследване на A.N. Леонтиев и неговата школа показаха, че единството на психиката и външната дейност се крие във факта, че психичните процеси също са дейност.

След Виготски L.S. и Леонтиев A.N. П.Я. Галперин експериментално доказа, че новите видове умствена дейност първоначално се усвояват във външна, материална форма, а след това се трансформират във вътрешна, умствена форма. В хода на този процес външните обекти на дейност се заменят със своите умствени двойници (представления, понятия), а практическите операции се трансформират в мисловни, теоретични операции.

При изучаване на деца с увреждания и затруднения в развитието принципът на единството на съзнанието и дейността се реализира в това, че активността на детето се разглежда като важен критерий за нивото на неговото развитие. Освен това принципът на единството на съзнанието и дейността се прилага в методиката на психо-коригиращите часове, които се основават на предметно-практическите действия на детето.

Психологическата помощ трябва да се извършва, като се вземе предвид водещият вид дейност на детето. (Например, ако това е предучилищно дете, тогава в контекста на игрови дейности, ако е ученик, тогава в образователния).

Освен това в корективната работа е необходимо да се съсредоточи върху вида дейност, която е лично значима за детето и юношата. Това е особено важно при работа с деца с тежки емоционални разстройства.

Ефективността на психологическата помощ до известна степен зависи от използването на продуктивните дейности на детето (рисуване, конструиране и др.).

Посочените принципи служат като основа на теоретичните идеи и методологията на специалната психология, обективен подход към изследването на нарушенията в развитието на психиката и обосновка на корекционно-развиващото образование.

Наред с философските и общопсихологическите принципи се основава специалната психология СЕРИА ОТ ПРИНЦИПИ С ПО-СПЕЦИФИЧНО НАУЧНО ЗНАЧЕНИЕ:

1) ПРИНЦИП НА ЛИЧЕН ПОДХОДна дете с проблеми в развитието. В процеса на психологическа помощ на дете с психофизични разстройства не се взема предвид отделна функция или изолиран психичен феномен, а се разглежда личността като цяло с всичките й индивидуални характеристики.

Основателят на клиент-центрираната терапия, Роджърс, идентифицира

3 ОСНОВНИ НАСОКИ НА ТОЗИ ПРИНЦИП:

А) всеки човек има безусловна стойност и заслужава уважение като такъв;

Б) всеки човек е в състояние да носи отговорност за себе си;

В) всеки човек има право да избира ценности и цели, да взема независими решения.

Психологът трябва да приеме всяко дете и неговите родители като уникални, автономни личности, които са признати и уважавани за правото на свободен избор, самоопределение, правото да живеят собствен живот.

2) ПРИЧИНЕН ПРИНЦИП.Психологическата помощ за деца със затруднения в развитието трябва да бъде по-фокусирана не върху външните прояви на уврежданията в развитието, а върху реалните източници, които пораждат тези отклонения. Изпълнението на този принцип помага за отстраняване на причините и източниците на отклонения в психическото развитие на болно дете.

Сложна йерархия на връзките между симптомите и техните причини, структурата на дефекта ще определят задачите и целите на психологическата помощ.

ПРИНЦИП НА СЛОЖНОСТ. Диктува необходимостта от сътрудничество на специалисти от различни профили при прегледа на деца с атипично развитие. Всеки специалист фиксира в нарушеното развитие на детето и обосновката за подпомагането му онези характеристики, които се отнасят до сферата на неговата компетентност. Данните се въвеждат в схема за професионален преглед и могат да бъдат обобщени в обединителна таблица, където се намират резултатите от прегледа на детето от други специалисти. Многоизмерното изследване на дете с атипично развитие осигурява кумулативния резултат, който ви позволява да идентифицирате причините за патологията, да подходите към тълкуването на нейните механизми и да оправдаете помощта.

Посочените разпоредби са значими не само за диагностициране, но и за оказване на психологическа помощ на децата, разработване на стратегията и тактиката му на различни етапи на работа с дете, неговото семейство или микрогрупи от детски заведения, в които то се обучава или отглежда.

Психологическата помощ може да се разглежда само в комплекса от клинични, психологически и педагогически въздействия. Ефективността му до голяма степен зависи от отчитането на клиничните и педагогически фактори в развитието на детето. (Например психологът трябва да има пълна информация за причините и спецификата на заболяването на детето, предстоящите тактики на лечение, продължителността на хоспитализацията и перспективите за медицинска рехабилитация).

Прилагането на принципа на сложността на практика означава, че специалисти от различни профили трябва да започнат да помагат на деца с атипия в развитието заедно и да действат паралелно, координирайки решенията на взаимосвързани задачи.

4) ПРИНЦИП НА СИСТЕМНОТО СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧНО ПРОУЧВАНЕ. Избраният принцип се основава на идеите на Б.Г. Ананиев, Б.Ф. Ломова и др. за системния подход в психологията. Всяка система предполага наличието на системообразуваща основа, която обединява съставните й елементи като относително хомогенни. Необходима характеристика на системата е определена връзка между съставните й елементи.

Исторически този принцип се свързва с разглеждането на L.S. Дефекти на Виготски в йерархията: разпределение на първични, вторични, третични дефекти. Възгледите на Л. С. Виготски до голяма степен предопределиха системния подход към изследването на анормално дете, необходимостта от намиране на връзка между различните етапи на психическото развитие и задължителното изследване на влиянието на отделните нарушения върху развитието като цяло. Принципът на системното структурно-динамично изследване изисква да се определи йерархията в нарушение на психичното развитие, както и да се анализира всеки един от компонентите на дейността на детето (мотивация, ориентация, изпълнение и контрол на резултата).

Този принцип се използва широко в руската невропсихология от представители на школата на А. Р. Лурия. Той допринесе за идентифицирането на синдроми на HMF разстройство при мозъчни лезии и за създаването на теория за локализация на HMF. Нарушаването на психичните процеси може да бъде причинено от патологията на различни връзки и структури и да се прояви на различни етапи от умствената дейност. Ето защо при психологическото изследване на детето е важно да се установят не само нарушения в дейността и психичните процеси, но и кои връзки в тяхната структура са се оказали дефектни и кои допринасят за компенсиране на дефекта.

5) ПРИНЦИП НА КАЧЕСТВЕН АНАЛИЗ. Тя включва фокусиране на вниманието на изследователя върху действията на детето при изпълнение на задачата и неговото поведение по време на изследването (методи за изпълнение на задачата и вземане на решение, вида на грешките, отношението на детето към неговите грешки и коментарите на възрастните) за разлика от фиксирането само върху резултата.

Качественият анализ ни позволява да разберем с какво ниво на организация на умствената дейност е свързан дефектът. Такъв анализ дава възможност да се определи дали даден симптом е признак на първично нарушение в психичното развитие или следствие от вече съществуващ дефект.

Качественият анализ не се противопоставя на количествения анализ, количествените показатели само го прецизират.

ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ, ПОДХОДИ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯТА

ДЕЙНОСТ НА СПЕЦИАЛЕН ПСИХОЛОГ:

Напоследък много автори насочиха вниманието си не само към принципите на специалната психология като наука, но и към дейността на психолога в спец. образователни институции, като по този начин се подчертава важността на разбирането и изучаването на технологиите на психолога.

1) Принципът на теоретико-методологичното "позициониране" на психолог.

2) Принципът на единство на методиката, диагностична и коригираща

дейности.

Принципът на структурно-динамичната цялост.

Принципът на терминологичната адекватност.

Оценка на ефективността на психолога чрез адаптацията на детето в образователната среда.

Приоритет на образователните задачи.

Принципът на интердисциплинарност и координиращ характер на дейността на психолога.

Етични принципи и свързаният с тях принцип на професионална компетентност.

Преди да пристъпим към анализа на всяка една от тези разпоредби, трябва да се отбележи, че всички те са тясно свързани и следват една от друга. Трудно е да се отделят тяхната съдържателна страна и подчиненост.

ПРИНЦИП НА ТЕОРЕТИЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ

ПОЗИЦИОНИРАНЕ- се определя от необходимостта от определяне на собствена теоретична позиция, придържане към определена теоретична школа, научна концепция.

(Какви теоретични подходи използваме, в рамките на коя теоретична концепция се осъществява нашата работа, на какви методологически принципи се гради организацията на нашата дейност).

Това е особено важно, тъй като в края на 20-ти век се появяват голям брой различни методологични подходи и концепции, потвърдени от експериментални изследвания, въз основа на които се разработват широко използвани диагностични и корекционно-развиващи инструменти. в реалната практика. Не е необичайно специалист, обявявайки своята принадлежност към една теоретична концепция, в реалната практика на диагностика и корекция да използва без колебание напълно различни концептуални подходи, понякога коренно противоположни.

Всичко това налага да се поставят специални изисквания към теоретико-методическата позиция на психолога, включително психолог, работещ в системата на специалното образование.

2) ПРИНЦИП НА ЕДИНСТВО НА МЕТОДОЛОГИЧНА, ДИАГНОСТИЧНА И КОРЕКЦИОННА ДЕЙНОСТ- изхожда от необходимостта от най-тясна връзка между теоретичните позиции на психолога, съответстващата им методика и специфични диагностични средства, изградени на базата на същата методика.

Принципът на триединството на теорията, диагностиката и корекцията ни дава възможност за почтеност и почтеност при изучаването на детското развитие, сложността на психологическата помощ. В съответствие с тази разпоредба възможността за използване на една или друга диагностична процедура, методика за оценка на характеристиките на формирането на когнитивната, регулаторната и афективно-емоционалната сфера на детето, т.е. изгражда се ДИАГНОСТИЧЕН, а по-късно и КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЩ СЦЕНАРИЙ на ПСИХОЛОГИЧЕСКА РАБОТА.

3) ПРИНЦИПЪТ НА СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧНАТА ЦЕЛОСТ на ученето и работата с дете. Изразява се в идеята, че отделните аспекти на психичната организация (психични функции и процеси, отделни сфери) не са изолирани, а се явяват холистично, съществуват в единна структурна организация и еднакво холистично реагират на всички външни влияния, трансформирайки ги чрез собствената вътрешна дейност на детето към развитие, към взаимодействие със заобикалящата образователна среда.

В съответствие с този принцип всяка специфична особеност на състоянието на детето трябва да се изследва и оценява както от гледна точка на възрастовата корелация, така и в съответствие с определена последователност на развитие, взаимодействие и хетерохронност (времева разлика) на съзряването на определени функции, които са част от единен "ансамбъл" на формирането на тези или други характеристики на дейностите на детето.

Прилагането на този принцип позволява не само да се фиксират отделни нарушения или липсата на формиране на която и да е сфера, но и да се определят причините и ситуацията за тяхното възникване, да се оцени структурата и йерархията на проблемите на развитието.

4) ПРИНЦИПЪТ НА ТЕРМИНОЛОГИЧНАТА АДЕКВАТНОСТ.

Това е един от най-болезнените проблеми на специалната психология.

Многократно са повдигани и се повдигат въпроси: как по-точно да се определят, обозначават различните категории деца, които са в полезрението на специалната психология, как по-правилно (точно и по-хуманно) да се дефинират много понятия в областта на диагностика, при поставяне на психологическа диагноза, организиране на корекционно-развиваща работа.

Проблемът, свързан с използването на адекватна терминология в реалната практика на детския психолог, която може ясно да се разграничи от понятията на сродните дисциплини, е изключително актуален в момента.

Сред специалистите, работещи с деца с проблеми в развитието, обучението и поведението, днес има значителни различия в много концепции и представи. (Например какво стои зад общото понятие „проблемно дете”; как се посочват границите на индивидуалните различия в рамките на условно възрастовата норма; какви са границите на отклоненията от нормата). Много концепции не отговарят нито на съвременните хуманистични принципи, нито на етиката на специалист.

Терминологичното объркване се простира до съдържанието на дейностите на специален психолог с толкова различни категории деца. Адекватността на терминологията на специалния психолог трябва да се разшири до всички области на неговата дейност: диагностична, корекционно-развиваща, консултативна и др.

Да се ​​дадат ясни дефиниции и да се обозначи съдържанието на термини и понятия, свързани с тези области, означава да се разкрие съдържанието на функционалността на специален психолог.

Този проблем трябва да бъде решен както по отношение на хуманизирането на образованието, психологическата етика, така и в резултат на разработване на психологически адекватна терминология във всички аспекти на дейността на специален психолог.

5) ПРИНЦИП НА ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО

ПСИХОЛОГ ЧРЕЗ АДАПТАЦИЯТА НА ДЕТЕТО В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ

СРЯДА.

Този принцип на организиране на дейността на специалния психолог е изключително важен за цялостната оценка на качеството на работата на психолога.

Като се има предвид психичното здраве като интегрален показател за благосъстоянието в психичното развитие, се предлага да се оцени въз основа на такъв психологически критерий като степента на социално-психологическа адаптация на детето, която се определя преди всичко като успехът на адаптацията към социално-психологическите изисквания на средата.

Промяната в степента на неприспособяване под влияние на корекционната и развиващата работа на психолога и прехода на състоянието на детето от една група „психично здраве“ към друга, по-малко тежка по отношение на параметъра на адаптация, се определя като критерий за ефективност на психологическата дейност.

6) ПРИНЦИП НА ПРИОРИТЕТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ЗАДАЧИ.

Определя се от статута на психолог в образователна институция.

Далеч не е тайна, че отношението към психолога като към последна инстанция, като към специалиста, който „ВСИЧКО МОЖЕ И ВЪВ ВРЪЗКА С ТОВА ТРЯБВА...” ВСЕ ПРЕЧИ В ПРЕДСТАВИТЕ НА МНОГО УЧИТЕЛИ И АДМИНИСТРАЦИЯ. Това прониква и в професионалното самовъзприятие на психолозите.

Необходимо е да се разбере статута на психолога като помощен специалист по отношение на учителя - специалист, който решава допълнителни (а не основни) задачи на образованието.

Най-важният показател, който психологът трябва да вземе предвид в своята дейност, е оценката на способността на детето да овладее подходящите програми за развитие и обучение и оптимизирането на образователните въздействия, свързани с тази възможност.

7) ПРИНЦИПЪТ НА ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНИЯ ПОДХОД И КООРДИНАЦИЯТА НА ДЕЙНОСТТА НА ПСИХОЛОГА.

Този принцип определя необходимостта от разбиране на оценката на състоянието на детето от гледна точка на различни области на психологията. Този принцип отразява необходимостта от използване на различни подходи и тактики в диагностичните, коригиращи и консултативни и други дейности, както и отчитане на мненията на различни специалисти.

Очевидно е, че без многостранна и мултидисциплинарна оценка на състоянието на детето от различни професионални гледни точки е невъзможно не само да се определи прогнозата за по-нататъшно развитие, но и да се постави нозологична (медицинска) диагноза, да се направи психологическо заключение, да се даде педагогическа оценка и индивидуализиране на образователния маршрут.

Прилагането на този принцип в практиката допълнително затвърждава водещата роля на психолога като организатор на цялостния процес на придружаване на дете с проблеми в развитието.

По този начин във функционалността на психолога е необходимо да се включи координационна работа за обединяване на всички специалисти в единен екип - ясен и добре функциониращ механизъм за подкрепа.

ПРИНЦИП НА СЪОТВЕТСТВИЕ С ЕТИЧНИТЕ СТАНДАРТИ И ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ.

Етичните принципи на дейността на психолога са особено важни в системата за специално образование на специален психолог, който в ежедневната си работа многократно се сблъсква с безкрайно сложни етични проблеми (в разговор с родители, специалисти, при запазване на поверителност и неразкриване на тайни, при положително обявяване на резултатите от теста и др.).

Отражението на собствената професионална компетентност също трябва да се отнася към етичните принципи. Професионалната компетентност като компонент от етиката на всеки специалист сега е от голямо значение.

Много е важно да можете да ограничите обхвата на вашата компетентност, за да не надхвърлите възможностите си и в крайна сметка да не навредите на детето.

научен метод- това е исторически установен начин за получаване на достоверни факти.

Психологията в своята практика използва две групи методи - общонаучени правилна психологическа. Първите се използват от повечето науки, както природни, така и хуманитарни. И така, общи научни методи:

експеримент,

наблюдение,

разговор,

анализ на продукти от дейността,

самонаблюдение и др.

Особеността на тяхното приложение в психологията се определя преди всичко от особени свойства на психичните явления (идеалност, субективности директна ненаблюдаемост), за разлика от, да речем, химически, физически, биологични.

Тази оригиналност е характерна за всички клонове на психологическата наука, включително за специалната психология. Следователно може да се говори не за особеностите на методите като фундаментални начини за получаване на фактически материал, а за спецификата на методите и техниките за тяхното прилагане. концепция "метод"означава специфична форма на изпълнение на метода. Ако методът на експеримента съществува в единствено число, тогава има безкраен брой експериментални методи. В зависимост от естеството и тежестта на нарушенията в развитието, пропорциите на използването на определени методи могат да варират.

Експериментирайтезаема водещо място в специалната психология.В редица случаи не винаги е възможно провеждането на класическо експериментално изследване поради трудностите при осъществяване на контакт с детето, какъвто е случаят с тежките прояви на синдрома на ранен детски аутизъм, общ. деинхибиране, изразени степени на умствена изостаналост и др. Самото състояние на детето подобни ситуациине позволява целенасочено изпълнение на експерименталната задача. Така процедурата е или значително модифицирана, или основният акцент е върху методите за наблюдение и събиране на психологическа анамнеза.

Банката от техники, първоначално предназначени за оценка на различни параметри на дизонтогенезата, е изключително малка. Тяхното развитие е един от актуалните теоретични и приложни проблеми на специалната психология, чието решение до голяма степен определя по-нататъшното развитие на тази научна дисциплина. На модификация подлежи не само самата методическа процедура, което в някои случаи е съвсем очевидно, но и естеството на интерпретацията на получените данни.

Говорейки за организацията на експерименталната процедура, трябва да се има предвид, че последната трябва да е адекватна на реалните възможности на субекта. На първо място, изследователят трябва да се увери, че субектът е разбрал същността на предложената му задача. Организацията на експерименталната процедура неизбежно изисква отчитане на състоянието на мотивационната сфера на субекта.

както е известно, експериментален методподразделен на:

индивидуални и групови;

· лабораторни и природни;

констатиране и формиране.

Всички изброени видове експериментална работа, по един или друг начин, се използват в специалната психология, но предпочитание се дава на индивидуалната форма.

Известно е, че констативен експериментосновно насочени към идентифициране на способностите на детето. Но развитието предполага превръщането на настоящето в бъдещето, на потенциала в реалността. Ето защо освен диагнозата е и важно прогноза, разкриване на потенциални възможности. Прогнозата е възможна само на ниво формиращ експеримент, което е естествено и необходимо продължение на изложението.

По отношение на други изследователски методи като:

разговор,

социометрия,

анализ на продукти от дейност и др.,

трябва да се подчертае, че те намират широко приложение в практиката на специалната психология и се характеризират с формална, а не смислова оригиналност. Излиза на преден план техническата страна на тяхното изпълнение, в зависимост от психофизиологичните особености на изследваните лица. Така например може да се проведе анкетно проучване на хора с дълбоки зрителни увреждания, ако текстът е представен в специална писмена система на Л. Брайл. Освен това попълването на такъв въпросник изисква много време, както и процесът на неговата обработка, който включва преди всичко преобразуване на Брайл в обикновен - плосък печат. Попълването на въпросника от самия психолог от думите на сляп човек нарушава поверителността и намалява нивото на надеждност на получения материал.

Отделно трябва да се спрем на използването в специалната психология стандартизирани техники (тестове). Това е особено важно поради изключителната популярност на последното.

В областта на специалната психология стандартизираните методи се използват традиционно много широко, тъй като именно тук те се появяват за първи път. Но използването на тестови технологии изисква висок професионализъм и предпазливост.

На първо място, трудностите възникват във връзка със самата стандартизация, строго унифицирания характер на целия тестов изпит, като се започне от неизменността на формулирането на инструкциите, времето за изпълнение на конкретна задача, качеството на стимулационния материал и завършването на с правене на „сурови” оценки и т.н. Стандартизацията ви позволява да поставите всички предмети на равни начала и по този начин да правите сравнения на ранг, да сравнявате резултатите на един предмет с резултатите от други..

себе си стандартни параметри(формата, скоростта на обучението, неговото съдържание, както и метричните характеристики на стимулационния материал) винаги са свързани с възможностите на психофизиологично нормалния човек.

В ежедневната работа специалните психолози често използват не целия тест, а само неговите отделни фрагменти, които са най-адекватни на възможностите на детето, или донякъде променят стандартните условия. В същото време и в двата случая е необходимо да се съсредоточи не върху нормативните данни за тестване, а да се събере „вътрешен“ стандарт, с който да се съпоставят нови индивидуални резултати.

Ограниченото използване на тестови технологии е свързано и със съдържателните компоненти на изследването на лицата с увреждания в развитието. Тестът, като правило, фиксира крайния резултат от някаква дейност. Самият процес на получаването му остава недостъпен за анализ. Още веднъж подчертаваме това за практикуването на специална психология е важно да не се знае за нисък резултат, а да се разберат причините, довели до него.В противен случай ефективната коригираща работа е невъзможна. Професионалният психолог не трябва да губи от поглед предимството на експерименталния подход пред тестовия. Експериментът не само позволява, той предполага постоянно изменение на условията за провеждане. Той дава възможност да се възпроизвежда не само резултатът, но и самият процес на постигането му или нарушаването на този процес.

По-голямата част от стандартизираните технологии отразяват само текущото ниво на умствено развитие на субекта, зоната на неговото действително развитие. Но за практиката на специална психология и особено корекционна педагогика това не е достатъчно: необходимо е да има прогноза, информация за потенциала на детето, за неговата зона на близко развитие. От това зависи не само ефективността на диференциалната диагноза, но и посоката на коригиращата работа и оценката на нейната производителност. Решаването на тези проблеми е възможно само чрез експериментална стратегия и преди всичко формиращ (тренировъчен) експеримент.

Така стандартизираните методи в специалната психология могат да се използват с определени ограничения, като спомагателен инструмент с водеща роля на експерименталния подход и качествен анализ на получения материал.

Още по-проблематично е използването в тази индустрия проективни техники. Използването на проективни методи, например за целите на подбора на поправителни институции, е много ограничено и трудно поради ниската им диференциално-диагностична разделителна способност, което, разбира се, не затваря пътя за използването им като спомагателен методически инструмент (за например методът на проективните чертежи и др.) d.).

Да бъдеш главният експериментален метод, в специалната психология все още не може да се счита за единствен. Ефективността му се определя от степента, до която е допълнена от други техники, по-специално тези, които са в състояние да компенсират до известна степен неговите ограничения. В този случай говорим за метода наблюдения, като целенасочено възприемане на изследвания обект. Наблюдение, поради пасивната позиция на изследователя по отношение на обекта на познание, разбира се, губи пред експеримента по отношение на времевите разходи. Но има и много важно предимство. Експериментирайте, в каквато и форма да се реализира, винаги носи елемент на изкуственост, което не може да не се отрази на естеството и качеството на резултатите. Наблюдениевъзпроизвежда обекта на изследване в природни условия.

Както вече беше отбелязано, наблюдениев специалната психология се придава специално значение, тъй като в редица случаи не винаги е възможно да се организира и проведе традиционна експериментална процедура поради тежестта и тежестта на едно или друго нарушение в развитието на субекта. Освен това ориентацията към качествен анализ на получените експериментални факти предполага допълване на последните с резултатите от наблюденията.

Както в психологията като цяло, наблюдението може да бъде ефективно, ако отговаря на редица изисквания. На първо място, трябва да бъде целенасочено, тоест изследователят по принцип не наблюдава цялото разнообразие на поведението на индивида, а избира само определени фрагменти, необходими за изследване. Друга важна характеристика на процеса на наблюдение е неговата обективност. По отношение на психологическата реалност това изискване е много трудно изпълнимо. Съзнанието на самия наблюдател не само фиксира факта на поведението, но и моментално го интерпретира. Определена степен на надеждност на преценките за вътрешните субективни състояния на индивида може да се постигне само чрез многократно, безпристрастно регистриране на поведенческите прояви, а не чрез тяхната интерпретация.

В специалната психология този метод е изпълнен с допълнителни трудности. На първо място, разходите за време се увеличават значително поради нарастването на сложността на поведенческите действия. На първите етапи изследователят може дори да развие усещане за непрозрачност, изолация на поведението на детето от текущата ситуация. Изисква се богат клиничен опит и познания, както и много дълго времеда види модела, „логиката” в модела на поведението на дете с увреждания в развитието.

Използват се и не по-малко продуктивни в сравнение с други техники в специалната психология методи на разговор, колекция от психологическа история.

Разговордейства както като допълнение към експеримента, така и напълно независимо. Изпълнението му изисква високо ниво на професионализъм. Преди всичко психологът трябва да установи добър контакт с детето, да създаде атмосфера на доверие и сигурност. Събеседникът трябва да изпитва заинтересовано отношение към себе си. Трябва просто и ясно да обясните причината, поради която този разговор се води с него. Зададените въпроси трябва да са ясни. Тук също е необходимо точно да се определи целта, основното съдържание на разговора, естеството и последователността на предложените въпроси, които се формулират в процеса на подготовка. Психологът тактично насочва разговора в правилната посока, ако субектът се отдалечи, преформулира въпросите, ако са неясни. По време на разговора се записват емоционални реакции и интонации на субектите. Разговорът не трябва да бъде прекалено дълъг, защото детето може да се умори и да загуби интерес към съдържанието му. Използването на този метод в специалната психология понякога изисква специални умения от специалист. Така че, когато работите с глухи, е необходимо добро познаване на дактилната и жестовата реч.

В тази форма най-често колекция от психологическа история- история на психическото развитие на детето. Разговорите с родители, учители, болногледачи и други възрастни, които познават детето, могат да предоставят много ценна информация. Трудността се крие във факта, че тези данни не са структурирани. Понякога на начинаещ психолог изглежда, че си струва да зададете на родителите въпрос за това как се е развило детето им и той ще получи подробен отговор. Опитът показва, че това не винаги е така. Често за родителите е трудно да изберат основното, мнозина бъркат медицинската история с историята на психичното развитие на детето си. Ето защо психологът трябва точно да насочва тяхната история, като задава конкретни въпроси за етапите и аспектите на развитие. Анамнестичната информация може да бъде значително попълнена, ако историята на развитието на детето се възпроизвежда от различни хора (баща и майка, един от родителите и учителя и др.). Когато събира психологическа анамнеза в хода на разговор с родителите, психологът не трябва да забравя, че темата, свързана със спецификата на тяхното дете, може да бъде много болезнена за тях. Следователно формулирането на въпросите трябва да бъде изключително деликатно.

Метод за самонаблюдениев никакъв случай не заема привилегировано място в специалната психология. Дълго време отношението към него беше изключително негативно. Нетърпимостта към интроспекционизма и феноменологията автоматично се прехвърли в тази техника, на която беше отказана научна валидност и надеждност. В същото време се игнорира очевидният факт за изключителната роля на самонаблюдението в организацията и регулирането на поведението и дейността. Въпреки това, в хода на разговор или анкетна анкета, ние се занимаваме именно с резултатите от интроспекцията на субекта. Възможностите за използване на данните за самонаблюдение в специалната психология, както и в детската психология, са много ограничени. Данните от самонаблюдението най-често фиксират само нивото на развитие на последното и не могат да се разглеждат като обективен достоверен факт. Единствените изключения са случаите на зряла възраст в комбинация с пълна интелектуална безопасност.