Pagbuo ng paghihikayat ng mga tagapaglingkod sibil sa Imperyo ng Russia. Pagbubuo at pag-unlad ng serbisyo publiko sa pre-rebolusyonaryong Russia

Kasaysayan ng paglikha mga teoretikal na pundasyon espesyal na sikolohiya at ang pamamaraan nito ay malapit na konektado sa pangalan ng natitirang domestic psychologist na si Ya. S. Vygotsky. ika-20 siglo sa batayan ng kanyang teorya ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

Ang mga metodolohikal na pundasyon ng espesyal na sikolohiya, gayundin ng lahat ng pangkalahatang sikolohiya, ay batay sa mga prinsipyong pamamaraan ng dialectical materialism. Karamihan kahalagahan upang maunawaan ang abnormal na pag-unlad, mayroon silang tatlong mga prinsipyo: ang prinsipyo ng determinismo, ang prinsipyo ng pag-unlad, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad.

• 1. Ang prinsipyo ng determinismo ay kapag ang tunay na natural at mental na mga proseso ay deterministiko, ibig sabihin, sila ay bumangon, umuunlad at natural na nawasak, bilang resulta ng pagkilos ng ilang mga kadahilanan. Ang determinismo ay isang pangunahing prinsipyo ng materyalismo. Ang determinismo ay isang metodolohikal na prinsipyo ayon sa kung saan, mula sa katotohanan na ang lahat ng bagay sa mundo ay magkakaugnay at nakakondisyon ng isang dahilan, ito ay sumusunod sa posibilidad ng pag-alam at paghula ng mga kaganapan na may parehong natatanging tinukoy at isang probabilistikong kalikasan. Nangangahulugan din ito na ang lahat ng sikolohikal na phenomena ay nauunawaan bilang mga phenomena na dulot ng layunin na katotohanan at isang salamin ng layunin na katotohanan. Ang lahat ng mental phenomena ay itinuturing na sanhi ng aktibidad ng utak. Ipinapalagay ng prinsipyong ito, sa pag-aaral ng mental phenomena, ang obligadong pagtatatag ng mga sanhi na nagdulot ng mga phenomena na ito.
• 2. Ang prinsipyo ng pag-unlad. Ang prinsipyong ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang lahat ng mental phenomena ay itinuturing na patuloy na umuunlad sa dami at husay. Ang isang tamang pagtatasa ng estado ng kaisipan ng bata ay posible kapag pinag-aaralan ang dinamika ng kanyang pag-unlad. Isinasaalang-alang ang zone ng proximal development.
• 3. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay nangangahulugan ng dalawang-daan na koneksyon sa pagitan ng kamalayan at aktibidad. Sa isang banda, ang kamalayan ng tao, ang kanyang pag-iisip ay nabuo sa aktibidad, sa kabilang banda, ang aktibidad ay isang salamin ng antas ng kamalayan ng tao. Sa aktibidad lamang posible na maitatag ang mga tampok ng mga katangian ng kaisipan, estado, proseso. Ang prinsipyong ito ay nangangailangan ng defectologist na pag-aralan ang mental development ng isang abnormal na bata sa proseso ng iba't ibang aktibidad. Sa kasong ito lamang posible na bumuo ng mga bagong proseso ng pag-iisip, upang isagawa ang pagwawasto ng mga nababagabag na pag-andar sa aktibidad. Pangkalahatan:
• 1. Layunin.
• 2. Batayang makatao.
• 3. Integridad at pagkakapare-pareho.
• 4. Igalang + makatwirang mga kahilingan.
• 5. Pag-asa sa positibo.
• 7. Kamalayan at aktibidad ng indibidwal.

Tukoy:

• 1 Pagkakaisa ng pag-iwas, pagwawasto at pag-unlad.
• 2. Pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto.
• 3. Accounting para sa indibidwal at edad na mga katangian.
• 4. Gawain.
• 5. Isang komprehensibong diskarte sa paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan.
• 6. Pagsasama-sama ng mga pagsisikap ng agarang kapaligiran.

Ang espesyal na sikolohiya ay nag-iipon ng mga teoretikal na pamamaraan ng praktikal na gawain na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng iba pang mga lugar ng sikolohiya. Ang pag-aaral ng mga katangian ng kaisipan ng iba't ibang kategorya ng mga bata na may gross developmental anomalya ay nakakatulong sa pag-unawa sa mga pattern ng mental ontogenesis sa pamantayan. Ang pagtulong sa pagtagumpayan ang mahihirap na problema ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may matinding mga anomalya sa pag-unlad, ang espesyal na sikolohiya ay naipon ang mga paraan ng paglutas ng mga paghihirap ng pagtuturo sa mga bata na walang ganoong malinaw na mga karamdaman.

Ang mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik sa espesyal na pedagogy ay - pagmamasid, eksperimento, pag-uusap, pagtatanong, pagsubok, mga pamamaraan ng pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na dokumentasyon, mga produkto ng aktibidad ng bata at mga pamamaraan ng projective ay ginagamit din. Para sa espesyal na pedagogy, ang pag-uuri ng mga paraan ng pagwawasto na binuo ni Yu.K. Babansky. Tinutukoy niya ang tatlong grupo ng mga pamamaraan.

Pangkat I - mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Kasama sa grupong ito ng mga pamamaraan ang:

• * pandiwa, visual at praktikal (paghahatid at pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon - isang mapagkukunan ng kaalaman);
• * inductive at deductive (intelektwal na aktibidad);
• * reproductive at problem-search (pag-unlad ng pag-iisip);
• * pansariling gawain mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Pangkat II - mga paraan ng pagpapasigla at kontrol.

Pangkat III - mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili.

Ang interes ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo na iminungkahi ni V.A. Onischuk. Kinuha ng may-akda ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral bilang batayan para sa pag-uuri. Mayroon silang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo:

• * komunikatibo;
• * nagbibigay-kaalaman;
• * transformative;
• * systematizing;
• * kontrol. Mga tampok ng paggamit ng visual, verbal, praktikal na pamamaraan sa mga batang may problema.

Ayon sa paraan ng paglilipat ng impormasyon, tatlong grupo ng mga pamamaraan ang nakikilala.

1. Mga visual na pamamaraan, na kinabibilangan ng pagmamasid at pagpapakita.

Pagmamasid - maaaring panandalian o pangmatagalan, permanente o episodiko.

May mga visual aid na maipapakita:

• - paraan ng layunin ng visualization (tunay na mga bagay o kanilang mga kopya);
• - matalinghagang visual aid (mga larawan, slide, pelikula);
• - kondisyon na simbolikong paraan (mga formula, simbolo, scheme).

Kapag ginagamit ang mga ito, dapat tandaan ng isa ang gayong mga tampok ng mga bata bilang isang mabagal na bilis ng pang-unawa, isang pagpapaliit ng dami ng pang-unawa, isang paglabag sa katumpakan ng pang-unawa. Ang mga ilustrasyon ay dapat na malaki, naa-access, at makatotohanan.

Sa gawaing pagwawasto sa mga batang may problema, ang prinsipyo ng pagbibigay ng isang polysensory na batayan para sa pag-aaral ay inilalapat, iyon ay, ang pag-aaral ay batay sa lahat ng mga pandama.

• 2. Verbal na pamamaraan:
  • - ang kwento ay monologo ng guro na naglalaman ng impormasyong pang-edukasyon;
  • - Ang pag-uusap ay isang dialogue sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral;
  • - Ang paliwanag ay isang komentaryo, na nagpapakita ng mga mahahalagang palatandaan, koneksyon, relasyon na nakatago mula sa direktang pang-unawa.

Ang kuwento ay dapat na maigsi, malinaw, ang pagtatanghal ng materyal ay nangangailangan ng emosyonalidad at pagpapahayag. Sa isang pag-uusap, mahalagang malinaw na bumalangkas ng mga tanong, dapat silang malinaw sa bata.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pang-unawa at pagproseso ng pandiwang impormasyon, karamihan sa kanila ay nagdurusa sa pag-unlad ng pagsasalita, kaya ang mga pamamaraan ng pandiwang ay dapat na pinagsama sa paggamit ng mga visual at praktikal.

• 3. Mga praktikal na pamamaraan:
  • - pagsasanay (pasalita at nakasulat);
  • - produktibong aktibidad;
  • - Mga gawaing pang-eksperimento.
  • - mga elemento ng naka-program na pag-aaral.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. allbest. en/

1. Paksa, kasaysayan ng paglitaw, pangunahing direksyon ng espesyal na sikolohiya

Sa nakalipas na mga dekada, tumataas ang porsyento ng mga batang may kapansanan sa pisikal at mental na pag-unlad. Ayon sa WHO, 25% lamang ng mga bata ang ipinanganak at lumaking malusog sa pisikal at mental. Nagkaroon ng isang kagyat na pangangailangan para sa kaalaman tungkol sa mga maanomalyang bata. Sa loob ng mahabang panahon, ang defectology ay nakikibahagi sa pag-aaral ng mga abnormal na bata. Sa nakalipas na mga dekada, isang bagong sangay ng kaalaman ang lumitaw - espesyal na sikolohiya. Sa kasalukuyang yugto Ang espesyal na sikolohiya ay nagsisimula nang makabuluhang makaimpluwensya sa pagbuo ng defectology.

Ang espesyal na sikolohiya ay lumitaw at binuo bilang isang hangganan na lugar ng kaalaman, malapit na nauugnay sa pangkalahatang sikolohiya, medisina, pedagogy at nakatuon sa teoretikal at praktikal na depekto.

Ang espesyal na sikolohiya ay isang malayang sangay ng kaalaman ng tao at may sariling espesyal na paksa. Ang paksa ng espesyal na sikolohiya ay ang mga pattern ng pag-unlad at pagpapakita ng psyche ng iba't ibang grupo ng mga abnormal na bata.

Ang object ng pag-aaral ng espesyal na sikolohiya ay mga bata na may congenital o nakuha na mga karamdaman ng mental at pisikal na pag-unlad - abnormal na mga bata.

Sa malawak na kahulugan ng salita, ang mga bata na may higit o hindi gaanong binibigkas na mga kapansanan sa kanilang pisikal o mental na pag-unlad ay maaaring ituring na abnormal. Gayunpaman, sa pagsasagawa, ang terminong "abnormal na mga bata" ay ginagamit upang italaga ang kategorya ng mga bata na, dahil sa isang malubhang mental o pisikal na depekto, ay dapat dalhin at sanayin sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon.

Depende sa mga kadahilanan na nakaimpluwensya sa mga detalye ng pag-unlad ng isang abnormal na bata, ang pangunahing modality ng disorder ay tinutukoy.

Depende sa kung ano ang pangunahing nagdurusa - pandinig, paningin, mga kasanayan sa motor, pagsasalita o katalinuhan, ang mga sumusunod na grupo ng mga bata ay nakikilala: mga batang may kapansanan

pandinig (bingi, hirap sa pandinig, huli na bingi);

paningin (bulag, may kapansanan sa paningin);

katalinuhan (mentally retarded);

pagsasalita (logopaths);

musculoskeletal system;

may mental retardation;

na may pinagsamang mga depekto.

Ang espesyal na sikolohiya ay nalulutas ang apat na grupo ng mga problema.

1. Pangkalahatang siyentipikong teoretikal na gawain:

Pagkilala ng mga pattern ng pag-unlad ng psyche para sa normal at abnormal na mga bata;

pagkilala sa mga pangkalahatang pattern ng pag-unlad na likas sa lahat ng abnormal na bata;

pagkilala sa mga tiyak na pattern ng pag-unlad ng psyche ng iba't ibang grupo ng mga abnormal na bata;

pagkakakilanlan at pagtatatag ng pag-asa ng pag-unlad ng psyche sa kalikasan at kalubhaan ng anomalya.

2. Pag-aaral ng mga pattern ng anomalya sa pagbuo:

personalidad;

mental na aktibidad;

pagsasalita, pang-unawa, memorya.

3. Pagkilala sa mga paraan upang mabayaran ang isang depekto sa pag-unlad ng psyche sa pangkalahatan at iba't ibang uri ng mga proseso ng pag-iisip.

Pag-unlad siyentipikong pundasyon pamamaraan at paraan ng pagtuturo ng iba't ibang grupo ng mga abnormal na bata

Ang mga pangunahing problema ng espesyal na sikolohiya ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Ano ang pag-asa ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip (pang-unawa, memorya, pag-iisip) sa pagganap na estado ng mga sistema ng analyzer (visual, auditory, tactile)?

Paano nakakaapekto ang iba't ibang anomalya ng pag-unlad ng kaisipan sa pagbuo ng personalidad ng isang abnormal na bata?

Paano nakakaapekto ang pagpapaliit ng sensory sphere at mga sakit sa paggalaw sa potensyal ng mga abnormal na bata?

Ang sikolohiya ng mga abnormal na bata sa Russia ay unang binuo bilang isang sangay ng pangkalahatang sikolohiya. Nagsimula itong aktibong umunlad mula sa katapusan ng twenties ng ikadalawampu siglo. Ang pagbuo ng espesyal na sikolohiya ay nauugnay sa pangalan ng L.S. Vygotsky. Binili niya ang 2 sistema ng mga depekto - pangunahin at pangalawa, bumuo ng isang hierarchy ng mga depekto, isang sistematikong diskarte sa pag-aaral ng isang abnormal na bata, ang impluwensya ng mga indibidwal na pagbabago at mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan sa istraktura ng pag-unlad sa kabuuan. L.S. Pinatunayan ni Vygotsky na ang isang pangunahing depekto ay nagdudulot ng marami at kumplikadong pangalawang pagbabago sa pag-iisip ng isang abnormal na bata at sa pag-unlad ng kanyang pagkatao. Halimbawa, sa isang batang may kapansanan sa pandinig, bumababa ang aktibidad ng pag-iisip, ang mga personal na katangian tulad ng pagkabalisa, pagiging agresibo, at mababang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo.

Pananaliksik L.S. Inilatag ni Vygotsky ang pundasyon para sa pagbuo ng isang teoretikal na pagpapatibay ng mga paraan upang mabayaran ang mga kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip sa mga abnormal na bata. Eksperimento niyang pinatunayan na mas maaga ang pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga abnormal na bata ay nagsisimula, mas mataas ang pagkakataon na mabayaran ang depekto ng bata at ibunyag ang kanyang potensyal. Batay sa isinagawang pananaliksik ni L.S. Binuo ni Vygotsky ang mga paraan at prinsipyo ng pagtuturo ng mga abnormal na bata, binuo ang ideya ng panlipunang kabayaran para sa isang depekto.

Naniniwala ang siyentipiko na ang pangunahing gawain ng isang espesyal na paaralan ay "pagtatakda sa pamantayan", pagpapakilala sa mga bata sa aktibong pakikilahok sa buhay, pagbuo ng kanilang pakikipagtulungan sa mga normal na pagbuo ng mga bata. Sa espesyal na sikolohiya, ang mga turo ng L.S. Vygotsky sa relasyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad at ang konsepto ng "zone ng proximal development". Ayon kay L.S. Vygotsky, sa proseso ng pagtuturo ng mga abnormal na bata, dapat umasa hindi lamang sa antas ng kanilang aktwal na pag-unlad, ngunit din sa zone ng proximal development, ito ay naaangkop sa mga abnormal na bata. Ang kontribusyon sa pagbuo ng domestic special psychology ay ginawa ng mga siyentipiko tulad ng M.I. Zemtsova, R.M. Boschis, L.I. Solntseva, I.M. Soloviev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L.V. Zankov, V.G. Petrov. S.Ya. Rubinstein at iba pa.

2. Mga seksyon ng espesyal na sikolohiya

Ang espesyal na sikolohiya ay isang independiyenteng sangay ng sikolohikal na agham. Depende sa pangunahing depekto, ang mga sumusunod na seksyon ng espesyal na sikolohiya ay nakikilala:

1. Surdopsychology - ang pag-aaral ng sikolohiya ng mga batang bingi. Ang seksyong ito ay may mayamang kasaysayan. R.M. Boschis, 1963; Zh.I. Shif, 1968; SILA. Solovyov, 1966; T.V. Rozanova, 1978. Pinag-aralan nila ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita, pag-iisip, memorya, sikolohiya ng mga batang bingi, ang mutual na pag-unlad ng pagsasalita at iba pang mga proseso ng pag-iisip, mga problema pakikibagay sa lipunan mga batang bingi. Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga siyentipiko ay nag-ambag sa paghahanap ng mga reserba ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi at ang kanilang makatwirang paggamit sa edukasyon.

Itinatag iyon ng mga sikologo espesyal na edukasyon mga batang bingi na may edad preschool tinitiyak na ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay mas malapit sa normal. Natuklasan din ng mga siyentipiko na ang pagtuturo ng oral speech para sa mga batang bingi ay dapat isagawa batay sa mga paksang praktikal na aktibidad, at mas maaga ay mas mabuti. Hiwalay na pinag-aralan ng mga psychologist ang psyche at psychology ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Nalaman nila na sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ay naiiba kumpara sa mga batang bingi, at para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang batang may kapansanan sa pandinig, ang oras ng pagsisimula ng pagkawala ng pandinig, ang antas ng pangangalaga nito at ang antas ng mahalaga ang pagbuo ng pagsasalita.

2. Tiflopsychology - ang pag-aaral ng sikolohiya ng mga bulag. Ang sikolohiya ng mga bulag na bata ay pinag-aralan ni M.I. Zemtsova, Yu.G. Kulagin, N.S. Kostyuchek, A.G. Litvak, L.I. Solntseva. Pinag-aralan ng mga siyentipiko ang sikolohiya ng sensory cognition ng mga bulag na bata, ang mga isyu ng cognitive activity ng kategoryang ito ng mga bata, ang mga prinsipyo ng pagtuturo sa mga bulag na bata. Ang makabuluhang pag-unlad ay ginawa sa pag-aaral ng sikolohiya ng mga bata na bingi-bulag-mute (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Napatunayan ng siyentipiko at praktikal na nakumpirma ng mga siyentipiko ang posibilidad ng isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bingi-bulag, na inilarawan ang mga kaso ng mastering ng kanilang pagsasalita, isang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad.

3. Oligofrenopsychology - ang sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang oligophrenopsychology ay lumitaw bilang isang comparative psychology ng normal at abnormal na mga bata. Ang sangay na ito ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga mekanismo at istruktura ng isang depekto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na may dinamika ng kusang at abnormal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na may pagtukoy ng mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan na karaniwan sa normal at abnormal na mga bata. L.V. Zankov, Zh.I. Shif, V.G. Petrova, N.T. Morozova, S.Ya. Rubinstein at iba pa.

4. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Ang seksyong ito ay nabuo batay sa speech therapy. Ito ay isang medyo batang seksyon. Sa seksyong ito ng espesyal na sikolohiya, ang mga problema sa pagkahuli, pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, mga sanhi ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi nagsasalita na mga bata, mga istruktura at mekanismo ng mga karamdaman sa pagsasalita ay pinag-aralan.

Kamakailan, ito ay naging kinakailangan upang bumuo ng isa pang seksyon ng espesyal na sikolohiya - logopsychology.

3. Metodolohikal na mga posisyon at prinsipyo ng espesyal na sikolohiya

sikolohiya abnormal na organikong depekto

Ang mga sumusunod na prinsipyo ay mahalaga para maunawaan ang abnormal na pag-unlad:

Prinsipyo ng determinismo:

a) lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay dahil sa aktibidad ng utak;

b) kinakailangan upang maitatag ang mga sanhi na nagdulot nito o ng kababalaghang iyon sa pag-iisip;

c) ang isang panlabas na dahilan ay hindi direktang tumutukoy sa reaksyon ng isang tao, ngunit kumikilos sa pamamagitan ng mga panloob na kondisyon.

Ang prinsipyo ng pag-unlad - nagsasangkot ng pagsusuri sa proseso ng paglitaw ng isang depekto, ang pagkilala sa produkto kung anong pagbabago sa nakaraang pag-unlad ang depektong ito.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad. Ang kamalayan ay ang regulator ng pag-uugali at pagkilos ng tao. Kapag nag-aaral ng mga abnormal na bata, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay ang aktibidad ng isang abnormal na bata ay isa sa mga mahalagang parameter para sa pagtatasa ng antas ng kanyang pag-unlad.

Mga pamamaraan ng espesyal na sikolohiya

Ginagamit ng espesyal na sikolohiya ang lahat sikolohikal na pamamaraan, kahit na ang kanilang aplikasyon ay dapat isaalang-alang ang tiyak na uri at antas ng depekto.

Ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay pinaka-malawak na ginagamit sa espesyal na sikolohiya. Kabilang dito ang pagmamasid, pakikipanayam, pag-uusap, pagtatanong, eksperimento, mga pagsubok.

Ang paggamit ng mga pamamaraang ito sa espesyal na sikolohiya ay may sariling mga detalye.

pagmamasid.

Gamit ang pamamaraang ito ang mga sumusunod na kinakailangan ay dapat isaalang-alang:

regularidad;

sistematiko;

layunin;

katumpakan.

Hindi lamang dapat ganap na ilarawan ng pagmamasid ang kababalaghang pinag-aaralan, ngunit ipaliwanag din ito.

Mga Kahirapan sa Pagmamasid

Ang mga ito ay dahil sa mga katangian ng mga depekto ng mga maanomalyang mukha. Kaya para sa mga batang may kapansanan sa paningin, ang isang tiyak na pagpigil, kawalan ng tiwala, mahinang ekspresyon ng mukha, at binibigyang-diin ang disiplina ay katangian. Ang mga katangiang ito ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap kapag nagmamasid sa bulag. Ang kanilang pananalita, ekspresyon ng mukha at pantomime ay maaaring humantong sa isang maling paliwanag ng kanilang mga damdamin, kaguluhan, dahil ang mga pagpapakitang ito ay hindi sapat na sumasalamin sa kanilang estado ng pag-iisip.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig, sa kabaligtaran, ay may mayaman at bukas, labis na mga ekspresyon ng mukha at mga kilos na hindi nagbibigay sa nagmamasid ng anumang impormasyon tungkol sa kanilang mga damdamin at karanasan. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang pagsasalita ng bingi ay emosyonal na hindi nagpapahayag, ngunit simpleng kabisado nang wala sa loob.

Para sa mga bata na may mga karamdaman sa musculoskeletal system, ang paghihiwalay, pagkamahihiyain, pagiging agresibo, at katarantaduhan ng mga paggalaw ay katangian. Ang lahat ng ito ay nagsisilbi sa kanila para sa panlabas na proteksyon at pinipigilan ang tagamasid na maunawaan ang kanilang panloob na mundo, mga personal na katangian, atbp.

Kapag nagmamasid sa mga bata na may mga depekto sa pagsasalita, ang kanilang mga depekto sa pagsasalita ay karaniwang tumataas, na nakakasagabal sa layunin ng panlabas na kontrol.

Ang pagmamasid sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang pinakalayunin ng kategorya ng mga abnormal na tao. Hayagan nilang ipinapakita ang kanilang mga damdamin at ang mga pagkukulang ng aktibidad ng kaisipan para sa pagmamasid, at kung susubukan nilang ipakita ang kanilang sarili sa iba, madali itong makita.

Ang pagmamasid sa sarili para sa mga maanomalyang bata ay hindi epektibo; sa ilang mga maanomalyang bata ay hindi gaanong layunin kaysa sa mga malusog, dahil sa likas na katangian ng kanilang depekto. Halimbawa, ang mga maanomalyang bata at kabataan na nawalan ng paningin sa murang edad ay hindi inaasahang magkaroon ng sapat na kaalaman sa mga visual na katangian ng mga bagay at phenomena ng mundo sa kanilang paligid; ang mga bingi sa kanilang mga pahayag sa panahon ng pagmamasid sa sarili ay nagpapakita ng mga kakulangan sa pagsasalita; ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi kaya ng tumpak na pagmamasid at pangangatwiran sa pamamagitan ng pagmamasid sa sarili. Sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita, sa proseso ng pagsasalita tungkol sa mga resulta ng pagmamasid sa sarili, ang kanilang kakulangan ay maaaring lumala nang malaki, na nagpapalubha din ng pagmamasid sa sarili.

Ang isang pakikipanayam (pag-uusap) ay nangangailangan ng espesyalista na makapagtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon, na isinasaalang-alang ang depekto ng bata. Ito ay totoo lalo na para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, paningin at pandinig. Kaya, napakahirap para sa isang taong walang karanasan na makipag-usap sa isang bulag. Napakadaling aminin ang kawalan ng taktika dito, halimbawa, kapag naglalarawan ng isang bagay, maaaring sabihin ng isang psychologist: "tulad ng nakikita mo ...", atbp. Ang mas mahirap ay ang pagsasagawa ng isang pakikipanayam sa isang taong bingi o mahina ang pandinig. Kinakailangan din ang makabuluhang karanasan para sa isang espesyalista kapag nakikipag-usap sa mga batang may mga kapansanan sa pagsasalita.

Ang survey ay may sariling age dynamics. Hindi ito inirerekomenda para sa paggamit sa mga abnormal na bata na mas bata sa edad ng elementarya, at ang paggamit ng paraan ng questionnaire, kahit na sa mas matandang edad, ay nagdudulot ng mga problemang nauugnay sa pagbabasa at pagsusulat. Para sa mga bulag, ang talatanungan ay kailangang muling isulat sa Braille. Ang mga bingi ay may mga problema sa pag-unawa sa nilalaman ng mga tanong, na humahantong sa katotohanan na nasagot nila ang mga tanong ng talatanungan sa pinakamataas na antas ng mastering speech, at ang kanilang mga sagot sa mga tanong ng questionnaire ay maaaring direktang nauugnay sa antas ng karunungan sa pagsasalita.

Ang mga paghihirap sa pagsulat ay kadalasang nangyayari sa mga batang may mga karamdaman sa musculoskeletal system. Kasabay nito, ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng makabuluhang mga pakinabang kapag nagtatrabaho sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Sa kaso ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang talatanungan ay mas epektibo kapag ang mga karamdaman ay nauugnay sa tunog na pagbigkas (mas madali para sa mga naturang bata na magsulat kaysa magsabi) .

Kapag bumubuo ng mga tanong ng palatanungan, kinakailangan na mahigpit na obserbahan ang lahat ng kilalang mga prinsipyo para sa pagbuo ng mga talatanungan, na isinasaalang-alang ang depekto ng kategorya ng mga bata na sinusuri. Imposible, halimbawa, na magtanong sa isang bulag tungkol sa mga visual na katangian; kailangang ipaliwanag ng mga bingi ang lahat ng abstract na konsepto na ginamit sa questionnaire. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang mga pamantayang talatanungan na pinagtibay sa sikolohikal na kasanayan, na inilaan para sa normal na populasyon, ay bihira lamang na maiaalok sa mga abnormal na indibidwal nang walang naaangkop na pagbabago at kasunod na paliwanag.

Sa anumang agham, ang eksperimento ay isa sa mga pinaka-advanced na pamamaraan. Ang kahalagahan nito para sa espesyal na sikolohiya ay eksklusibo

Kapag nag-oorganisa ng isang eksperimento sa mga maanomalyang bata, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo:

Ang prinsipyo ng pagmomodelo ng aktibidad ng kaisipan (halimbawa, ang bata ay hiniling na gumawa ng ilang trabaho at maingat na naitala sa kung anong paraan siya kumilos, pagkatapos ay lumiliko kung ano ang sanhi ng mga pagkakamali sa panahon ng gawain). Kaya, halimbawa, kung isa sa mga tipikal mga prosesong intelektwal ang mag-aaral ay nakatuon sa teksto, isinasaulo ito at maikling kopyahin ito, kung gayon ang eksperimento ay maaaring binubuo sa katotohanan na ang abnormal na bata ay inaalok ng ilang dating hindi pamilyar na teksto, pinapayagang basahin ito, at pagkatapos ng isang nakapirming oras, ang tekstong ito ay hihilingin na maikling kopyahin;

Ang prinsipyo ng isang husay na pagsusuri ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata (na may isang pagsusuri ng husay, hindi mahalaga kung ano ang porsyento ng mga wastong nakumpletong gawain, ngunit ang mahalaga ay isang pagsusuri ng husay ng paraan ng pagpapatupad, ang likas na katangian ng mga pagkakamali. , interes ng bata sa trabaho, saloobin sa pagtulong). Kapag nag-aaral ng mga abnormal na bata, hindi dapat i-overstandard ng isa ang mga kondisyon ng pag-aaral at limitahan ang bata sa oras. Ang kondisyon na hindi dapat makagambala ang nag-eeksperimento sa gawain ng bata ay walang kabuluhan. Sa kabaligtaran, ang kalikasan at nilalaman ng tulong na ibinigay sa bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, ay lumalabas na napaka-epektibo sa proseso ng pananaliksik;

Ang prinsipyo ng tumpak at layunin na pagpaparehistro ng mga katotohanan (hindi pinapayagan ang pagiging paksa). Ang eksperimento ay nangangailangan ng tumpak at layunin na pagpaparehistro ng mga katotohanan. Sa lahat ng mga pagkakaiba-iba at pagbabago ng mga partikular na pamamaraan ng pamamaraan, hindi katanggap-tanggap na bawasan ang eksperimento sa isang libreng pakikipag-usap sa bata o upang ikulong ang sarili sa isang subjective na interpretasyon ng data ng eksperimentong.

Bilang mga pamamaraan ng psychodiagnostic sa sikolohiya, ang mga sikolohikal na pagsusulit at talatanungan ay malawakang ginagamit, na may ilang mga pakinabang. Sa ngayon, kakaunti lamang ang bilang ng mga pagsusulit na idinisenyo para sa mga abnormal na bata.

Kapag nag-aaplay ng mga pagsubok, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na tampok:

Ang kahirapan sa pag-standardize ng mga pagsusulit para sa mga abnormal na bata (ang parehong depekto ay nagpapakita ng sarili nitong iba sa mga abnormal na bata, ang mga grupo ng mga abnormal na bata ay napaka-magkakaiba, ang edad at oras ng paglitaw ng depekto ay naiiba);

Isinasaalang-alang ang mga detalye ng bawat depekto (para sa mga bulag na bata, ang mga pagsusulit ay dapat isalin sa Braille, ang bilis ng pagbasa ng font na ito ay 3 beses na mas mababa kaysa karaniwan, ang pagtaas lamang ng oras na kinakailangan ng bulag upang makumpleto ang pagsusulit ay hindi malulutas ang problema Ang bilis ng pagbabasa ng Braille ay nailalarawan sa pamamagitan ng medyo malalaking indibidwal na pagkakaiba at ang ilan ay imposibleng matukoy ang pamantayan dito);

Ang imposibilidad ng paggamit ng mga pagsusulit na idinisenyo para sa normal na populasyon ng medyo abnormal na mga bata, dapat silang iakma upang gumana sa mga abnormal na bata.

Ang ipinag-uutos na indibidwal na pagsusuri (ang pagsusuri sa mga abnormal na bata ay dapat isakatuparan nang paisa-isa, tinitiyak na ang mga tagubilin ay malinaw sa bata);

Ang pangangailangan na pamilyar sa mga pangunahing katangian ng ganitong uri ng anomalya, na may mga posibilidad at limitasyon na nagmumula sa depektong ito, at, una sa lahat, sa mga tampok ng komunikasyon ng mga abnormal na bata at kabataan na may ganitong depekto;

Kapag ang pagsubok ay hindi normal, lalo na ang may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangan na magbigay ng angkop na pagganyak, dahil ang mahinang mababang resulta ay kadalasang sanhi ng kawalan ng interes ng isang bata, kawalang-interes sa pagsasagawa ng isang gawain sa pagsusulit;

Ang mga matataas na marka ay dapat ituring na mas wasto, habang ang mga mababang marka ay dapat na tingnan nang may higit na pag-aalinlangan, dahil maaaring ang mga ito ay dahil sa mga kahirapan sa gawain dahil sa isang depekto, kawalan ng pag-unawa sa gawain, mahinang pagganyak, o kawalan ng karanasan ng tester.

Sa pag-aaral ng mga abnormal na bata, ang pagsubok ay dapat gamitin bilang pantulong na paraan, pandagdag lamang sa iba pang mga pamamaraan; ang mga pangunahing pamamaraan sa pag-aaral ng mga abnormal na bata ay pagmamasid, eksperimento, pag-uusap, at pakikipanayam.

Mga pangunahing konsepto ng sikolohiya ng mga abnormal na bata

Sa espesyal na sikolohiya, mayroong isang bilang ng mga tiyak na konsepto na nakakaapekto sa mga sikolohikal na katangian ng mga abnormal na bata. Kabilang dito ang:

ang mental anomalya ay isang malinaw na paglihis mula sa kung ano ang karaniwan o normal, ngunit hindi kasama ang isang pathological na kondisyon;

ang mental deficit ay isang estado ng isang indibidwal, ang mga resulta nito, sa pangkalahatan, o sa ilang aspeto, ay mas mababa kaysa sa makatwirang inaasahan (L. Koshch, 1974). Ang mga resulta ng isang indibidwal na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mental deficit ay makabuluhang mas mababa, kumpara. Sa mga tipikal na resulta ng ibang tao, at kung ihahambing sa mga tagapagpahiwatig ng kanyang sariling pag-uugali sa nakaraan o sa kasalukuyan. Ang batayan ng kakulangan sa pag-iisip ay maaaring istruktura, pisyolohikal, o kemikal, at ang mga sanhi ng kakulangan ay maaaring mga partikular na stress, pisikal na karamdaman, o diagnostic na kondisyon tulad ng sakit sa isip, pinsala sa utak, mental subnormality, pagkabulag, pagkapagod, obsessive-compulsive disorder. , pagtanda, pagkakalantad sa droga, mga sakit sa puso, tuberculosis, at ang mga kundisyong ito ay maaaring may iba't ibang intensity, pansamantala o permanente, at ang kanilang mga katangian ay maaaring mag-iba sa bawat kaso.

Ang kakulangan sa pag-iisip ay isang medyo matatag at hindi maibabalik na kakulangan na nagpapakita ng sarili sa pag-uugali ng isang indibidwal at kumakatawan sa isang paglihis mula sa indibidwal na sikolohikal na pamantayan. Ang kakulangan sa isip ay hindi isang sakit o depekto (L. Koshch, 1974). Ang konseptong ito ay nagsasaad ng pagkasira ng parehong mga pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang pagsasama at mapagpasyahan kaugnay ng mga konsepto tulad ng pagkaantala, pag-agaw, dementia, pagkasira at pagbabalik;

Ang retardation (lag) ay isang pagbagal o pagkaantala sa pisikal, mental o personal na pag-unlad. Kapag ang retardation ay tumutukoy sa pisikal na pag-unlad at sa kabuuan ng mental phenomena, sa pag-unlad ng buong pagkatao ng isang indibidwal, kung gayon kaugalian na magsalita ng psychosomatic retardation. Kung sa mga pag-andar ng pag-iisip, ang mga proseso ng pag-iisip ay nahuhuli sa unang lugar, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mental retardation o retardation. Ang pinakakaraniwang sanhi ng pagkaantala ay pinsala sa utak;

deprivation - isang mental na estado na nangyayari bilang isang resulta ng naturang mga sitwasyon sa buhay kapag ang paksa ay hindi binibigyan ng pagkakataon na masiyahan ang ilan sa kanyang mga pangunahing (mahahalagang) mental na pangangailangan sa sapat na dami at para sa isang medyo mahabang panahon (I. Langmayer, Z. Mateychek , 1974). Ang mga palatandaan ng kakulangan sa pag-iisip ay napaka-magkakaibang, na nagsisimula sa banayad na kapritsoso at lakas, na nasa loob pa rin ng normal na larawan ng kaisipan, at nagtatapos sa mga matinding paglabag sa pag-unlad ng talino at pagkatao. Maaari silang magpakita bilang mga neurotic, psychopathic o psychotic na sintomas, kung minsan ay nasa anyo ng mga puro somatic disturbances at disorder;

Ang demensya ay isang paglabag sa normal na pag-unlad ng kaisipan, isang lag kung ihahambing sa normal na pag-unlad at ang pagkawala ng nakuha na mga kakayahan sa pag-iisip. Sa demensya, pinag-uusapan natin ang isang nakuhang pagbaba sa kapasidad ng pagtatrabaho, pagkita ng kaibahan at pagkakaayos ng talino, at ito ay pagkatapos ng ikalawang taon ng buhay. Ang demensya ay maaaring maging kabuuan;

ang pagkasira ay isang progresibong pagkawala ng isang function o "organ", at ang mga ito ay nagsisimula o discrete na mga pagbabago na kadalasang hindi napapansin sa panahon ng isang regular na pagsusuri (L. Koshch, 1974). Kabilang sa mga halimbawa ng pagkasira ang unti-unting pagkawala ng visual acuity, na nakikita lamang ng isang tao kapag ang pagkawala ay nakakuha na ng isang tiyak na lawak;

Ang regression ay isang pagbabalik, isang pagbabalik sa pag-unlad, isang pagbabalik sa isang naunang panahon ng pag-unlad, alinman bilang isang resulta ng pagkawala ng mga nabuo nang kakayahan, o bilang isang resulta ng aktuwalisasyon ng mga naunang pamamaraan at uri ng mga reaksyon, halimbawa, ang hitsura ng parang bata na pag-uugali sa mga matatanda. Maaari ding pansamantalang lumitaw ang mga regressive feature. Sa ilang partikular na sitwasyon, ang mas mataas at mas mahinang functional na sistema ay maaaring magambala sa isang tao, at pagkatapos ay ang kontrol ng pag-uugali ay lilipat sa mas matanda, mas primitive na mga halimbawa (halimbawa, isang estado ng pagkasindak kung saan ang isang tao ay huminto sa makatwirang kontrol sa kanyang pag-uugali at nagsisimulang kumilos batay sa mga primitive na drive). Ang pagbabalik ay maaaring tumagal ng napakaikling panahon (halimbawa, sa kaso ng pagkalasing, sa isang panaginip, sa isang hypnotic na estado), o maaari itong tumagal ng isang buwan, isang taon, kung minsan hanggang sa katapusan ng buhay (bilang resulta ng sakit sa isip, matandang edad);

Ang pagkabigo ay isang estado na nangyayari kapag ang isang organismo o isang tao ay nakatagpo ng isang hindi malulutas na balakid o limitasyon sa paraan upang matugunan ang ilang mahahalagang pangangailangan, ito ay isang pagkagambala sa aktibidad na nagiging sanhi ng isang tao ng isang espesyal na matinding karanasan o estado. Ang pagkabigo ay gumaganap ng isang proteksiyon na function para sa katawan, na lumilikha ng isang bagong pagganyak na naglalayong malampasan ang mga hadlang sa pagsasakatuparan ng mga orihinal na motibo;

ang depekto ay isang kakulangan, paglabag o pinsala na may katangian ng isang seryoso at medyo matatag na kakulangan, pagkawala o kawalan ng anumang function o organ (L. Koshch, 1974). Ang mga depekto ay maaaring organic at functional. Ang isang organikong depekto ay isang paglabag, kawalan o kakulangan ng anumang organ (pangkalahatang depekto) o bahagi nito (nakahiwalay na depekto).

Ang pinakakaraniwang sanhi ng mga organikong depekto ay kinabibilangan ng: namamana o congenital insufficiency, na nakakaapekto sa parehong organ sa kabuuan at sa mga bahagi nito (mga depekto sa limbs, cleft lip, cleft palate); isang sakit na humahantong sa mga makabuluhang kahihinatnan sa aktibidad ng ilang mga organo (paralisis ng mga grupo ng kalamnan, mga pagbabago sa talamak na tissue, sakit sa puso); trauma - pinsala sa katawan, solong o talamak na umuulit na may pagpapapangit ng ilang mga organo.

Ang pinsala ay maaaring sanhi ng mekanikal na pagkilos (operasyon), mga kakulangan ng anumang mga sangkap sa katawan, atbp. Ang isang functional na depekto ay isang malfunction ng isang organ o isang paglabag karaniwang mga pag-andar ng buong organismo nang walang anumang gulo ng tissue ng organ o organic system. Kasama sa mga functional defect ang organ neurosis (cardiac neurosis), psychoneurosis, behavioral disorders, psychopathy, psychosis, atbp. Ang mga functional neuroses ay kadalasang sanhi ng mga paglabag sa mga ugnayang panlipunan ng indibidwal;

ang depekto ay isang paglabag sa integridad ng isang tao, isang paglabag sa kanyang mga ugnayan sa lipunan, isang paglabag sa mga ugnayan at relasyon sa larangan ng pagpapalaki at edukasyon, pati na rin ang mga saloobin patungo sa trabaho sa larangan ng propesyonal na aktibidad (M. Sovak, 1972). Ayon kay M. Sovak, ang depekto ay nailalarawan sa pamamagitan ng limang pangunahing tampok:

1. Ang depekto ay nauunawaan bilang kaukulang mga pagbabago sa istraktura ng personalidad, ang sanhi nito ay ang mga kaguluhan sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang abnormal na indibidwal, na sumasalamin sa mga kahihinatnan ng mga organic, functional o social disorder;

2. Ang depekto ay isang pangmatagalang proseso, samakatuwid, ang panandalian o pansamantalang pagkaputol ng ugnayan sa lipunan ay hindi maituturing na depekto;

3. Ang depekto bilang isang paglabag sa mga ugnayang panlipunan ay lumilitaw sa anyo ng isang paglabag sa mga ugnayan ng mga abnormal na indibidwal na may kaugnayan sa isang grupo ng mga normal na tao, o sa iba pang mga grupo ng mga abnormal na tao (kabilang sa mga may kapansanan sa paningin sa mga bulag, atbp.) ;

4. Ang depekto bilang isang paglabag sa mga koneksyon ay nakikilala sa pamamagitan ng isang diyalektikong karakter. Hindi lamang ang mga maanomalyang nagdurusa, kundi ang buong lipunan.

Ito ay sa pamamagitan ng posisyon na kinukuha ng lipunan kaugnay ng mga anomalya na maaaring hatulan ng isang tao ang lawak ng pagiging tao nito. Mayroong tatlong pangunahing posisyon sa kasaysayan:

a) sinusubukan ng lipunan na ibukod ang mga anomalya mula sa bilog nito bilang isang pasanin, o, sa ilalim ng pagkukunwari ng malasakit sa kawanggawa, ihiwalay ang mga ito, o gamitin ang mga ito sa anumang paraan (halimbawa, ang pisikal na pag-aalis ng mga anomalya sa sinaunang Sparta at pasistang Alemanya) . Ang ganitong posisyon ng lipunan ay nagdudulot ng abnormal na reaksyon ng pag-iwas at pag-iwas sa mga social contact, o agresyon;

b) ang lipunan ay tumatagal ng isang posisyon ng labis na pagmamalasakit para sa abnormal, kaya nililimitahan ang kalayaan ng indibidwal at ang pagbuo ng kanyang hindi kanais-nais na pag-asa sa tulong ng iba, "normal";

c) sa kasalukuyan sa mga mauunlad na bansa, ang mga abnormal na bata at matatanda ay itinuturing na "nangangailangan ng espesyal na pangangalaga" (Czech Republic) o mga taong "may espesyal na pangangailangan" (England, USA). Ang espesyal na pangangalaga para sa kategoryang ito ng mga tao ay naglalayong tiyakin na ang mga anomalya ay maaaring mapakinabangan ang lahat ng kanilang mga kakayahan at pagkakataon upang makamit ang layunin ng pagsali sa proseso ng paggawa at pagsasama sa lipunan.

5. Ang depekto ay hindi isang permanenteng estado. Bilang isang paglabag sa mga ugnayan, ito ay nagbibigay ng sarili sa pagbabago, kapwa para sa mas mabuti at para sa mas masahol pa;

kompensasyon - kompensasyon, pagbabalanse, pagpapalit o muling pagsasaayos ng mga nababagabag o kulang na paggana ng katawan. Ito ay isang kumplikado, magkakaibang proseso ng pagbagay ng katawan dahil sa congenital o nakuha na mga anomalya. Ang proseso ng kabayaran ay batay sa mga makabuluhang posibilidad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Pagkilala sa pagitan ng pangunahin at pangalawang kabayaran. Ang kompensasyon na may kaugnayan sa isang direktang paglabag o depekto (pangunahing kabayaran) ay nagpapatuloy, bilang panuntunan, sa anyo ng mga aktibidad na may layunin na naglalayong isang kamag-anak na pagbaba sa antas ng pagpapakita ng pangunahing depekto. Sa ganitong uri ng kabayaran, higit sa lahat ay ginagamit ang mga teknikal na paraan ng pagwawasto (salamin, hearing aid, atbp.). Ang kompensasyon sa larangan ng pangalawang sintomas (sa larangan ng sikolohikal na kahihinatnan ng isang depekto) ay nauugnay sa pag-unlad at pagbuo ng mga proseso at pag-aari ng kaisipan, ang pagkatao sa kabuuan at ang regulasyon ng kaisipan ng abnormal na pag-uugali.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Ang kasaysayan ng pagbuo ng espesyal na sikolohiya. Ang paglitaw ng espesyal na sikolohiya. Kahulugan, layunin at layunin ng espesyal na sikolohiya. Espesyal na sikolohikal na suporta. Mga teknolohiya ng serbisyo ng espesyal na sikolohikal na tulong.

abstract, idinagdag 05/02/2003


Ang paksa ng espesyal na pedagogy at sikolohiya. Sikolohiya ng mga bulag, bingi, may kapansanan sa pag-iisip at mga taong may kapansanan sa pagsasalita, pathopsychology. Isang sistema ng mga espesyal na hakbang sa pedagogical na naglalayong pahinain o pagtagumpayan ang mga depekto sa pag-unlad.

abstract, idinagdag 08/27/2009


Sikolohiya bilang isang agham tungkol sa mga pattern ng pinagmulan, pag-unlad at pagpapakita ng pag-iisip at kamalayan ng tao, mga prinsipyo at nilalaman nito, paksa at pamamaraan ng pananaliksik. Ang istraktura at mga sangay ng sikolohiya, ang kasaysayan ng pinagmulan at pag-unlad nito, ang kasalukuyan.

pagsubok, idinagdag noong 06/18/2014


Ang pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation. Kahulugan ng ZPR, sanhi at uri. Paglabag sa cognitive, emotional at intelektwal na spheres ng bata. Paksa at istraktura, mga gawain at pamamaraan ng espesyal na sikolohiya.

control work, idinagdag noong 03/13/2014


Ang konsepto ng psyche, ang kakanyahan at mga tampok nito, ang kasaysayan ng paglitaw at pag-unlad. Bagay, paksa at mga gawain ng sikolohiya, mga pamamaraan ng pag-aaral nito. Ang mga pangunahing sangay at direksyon ng sikolohiya, ang kanilang mga tampok at katangian. Ang personalidad ay isang katangiang panlipunan ng isang tao.

cheat sheet, idinagdag noong 02/10/2009


Metodolohikal na pundasyon ng kasaysayan ng sikolohiya. Mga prinsipyo ng makasaysayang at sikolohikal na pagsusuri. Mga ideya tungkol sa psyche sa primitive consciousness at antiquity. Mga direksyon ng pag-unlad ng sinaunang sikolohiya. Ang pag-unlad ng sikolohiya sa Renaissance. Kategorya ng larawan.

cheat sheet, idinagdag noong 05/14/2007


Metodolohikal na pundasyon at istraktura ng modernong legal na sikolohiya. Ang mga pangunahing kategorya ng ligal na sikolohiya. Ang lugar ng ligal na sikolohiya sa sistema ng sikolohikal at ligal na kaalaman. Paksa, mga pangunahing prinsipyo at gawain ng legal na sikolohiya.

abstract, idinagdag noong 06/10/2010


Ang mga pangunahing direksyon ng espesyal na sikolohiya. Oligophrenopsychology. Sikolohiyang bingi. Tiflopsychology. Mga modernong ideya tungkol sa normal at lihis na pag-unlad. Pangkalahatang mga pattern ng deviant development. Mga salik ng pag-unlad ng kaisipan ng tao.

term paper, idinagdag noong 11/06/2008


Mga tampok ng pagbuo ng sikolohiya. Mga prinsipyo ng determinismo, pagkakapare-pareho at pag-unlad ng sikolohiya, ang nilalaman at mga katangian ng mga prinsipyong pamamaraan nito. Paggawa ng mga prinsipyo ng pag-iisip, ang mga makabuluhang anyo nito, pag-aayos ng proseso ng pananaliksik sa sikolohiya.

abstract, idinagdag noong 11/18/2010


Ang kasaysayan ng paglitaw ng terminong "sikolohiya", ang kakanyahan at lugar nito sa sistema ng mga agham. Ang pag-aaral ng mga mekanismo at pattern ng psyche ng tao, pati na rin ang proseso ng pagbuo ng mga sikolohikal na katangian ng indibidwal. Ang paksa ng sikolohiya sa mga tradisyonal na konsepto.

Disiplina "PUNDASYON NG ESPESYAL NA SIKOLOHIYA"

Lektura 5

Mga prinsipyo at pamamaraan ng espesyal na sikolohiya

Mga Tanong:

1. Pilosopikal at pangkalahatang sikolohikal na mga prinsipyo na ginagamit ng espesyal na sikolohiya.
2. Mga tiyak na prinsipyo ng espesyal na sikolohiya.
3. Ang konsepto ng pamamaraang pang-agham. Mga pamamaraan ng espesyal na sikolohiya.

Pilosopikal at pangkalahatang sikolohikal na mga prinsipyo na ginagamit ng espesyal na sikolohiya: ang prinsipyo ng pagmuni-muni, ang prinsipyo ng determinismo, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad, ang genetic na prinsipyo. Ang konsepto ng systemogenesis. Mga tiyak na prinsipyo ng espesyal na sikolohiya: ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, ang prinsipyo ng systemic structural-dynamic na pag-aaral, ang prinsipyo ng qualitative analysis, ang comparative na prinsipyo, ang prinsipyo ng maagang diagnostic na pag-aaral, ang prinsipyo ng pagkilala at pagsasaalang-alang sa potensyal ng bata , ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnostic at corrective na pangangalaga para sa mga batang may OPFR.

Ang konsepto ng pamamaraang pang-agham. Mga paraan ng pagkolekta ng impormasyon. paraan ng pakikipag-usap. Ang pagmamasid bilang isang pamamaraan sa espesyal na sikolohiya, ang pagka-orihinal nito sa proseso ng pag-aaral ng mga taong may OPFR. Mga tampok ng pagmamasid sa sarili. Mga uri at anyo ng mga eksperimentong pamamaraan na ginagamit sa espesyal na sikolohiya. Mga tampok ng paggamit ng pang-eksperimentong pamamaraan. Mga karaniwang pamamaraan ng psychodiagnostic at ang kanilang paggamit. Ang paraan ng mga talatanungan at survey. Paraan ng pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad. Anamnestic na pamamaraan sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang anyo ng kapansanan sa pag-unlad.

1. Pilosopikal at pangkalahatang sikolohikal na mga prinsipyo na ginagamit ng espesyal na sikolohiya: ang prinsipyo ng pagmuni-muni, ang prinsipyo ng determinismo, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad, ang genetic na prinsipyo. Ang konsepto ng genesis ng system.

Bilang karagdagan sa aktwal na kategoryang kagamitan, mayroon ang bawat aghamisang sistema ng mga prinsipyong nagpapaliwanag, lubos na pangkalahatang mga ideya, ang paggamit nito ay nagbibigay-daan sa isa na maunawaan at ipaliwanag ang pinag-aralan na mga phenomena na medyo pare-pareho at pare-pareho.Ang mga representasyong ito ay kumikilos bilang isang tiyak na sistema ng coordinate na tumutulong sa pag-navigate sa empirical na data, pag-uuri at pag-unawa sa mga ito. Ang mga inilapat na agham ay gumagamit ng isang sistema ng mga prinsipyong nilikha sa loob ng mga pangunahing disiplina. Samakatuwid, ang mga prinsipyong nabuo sa pangkalahatang sikolohiya ay pareho para sa lahat ng sangay ng sikolohikal na agham. Ngunit, ang mga prinsipyo ay gumagana lamang sa loob ng isang sikolohikal na paaralan, hindi ito pangkalahatan. Halimbawa, ang mga paliwanag na prinsipyo ng psychoanalysis ay hindi nalalapat sa humanistic psychology at vice versa. Magsasalita tayo sa loob ng balangkas ng domestic psychological school.

• Ang pinaka-pangkalahatang prinsipyo ayreflectivity.Ang kakanyahan nito ay bumababa sa katotohanan na ang lahat ng mga phenomena ng kaisipan, sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, ay kumakatawan sa isang espesyal, mas mataas na anyo ng pagmuni-muni ng nakapaligid na mundo sa anyo ng mga imahe, konsepto, karanasan. Ang mga pangunahing katangian ng pagmuni-muni ng kaisipan ay ang pagiging subjectivity, aktibidad, selectivity at purposefulness nito. Hindi, kahit na ang pinaka-grass pathological disturbances ng mental na aktibidad ay hindi magbabago sa mapanimdim na kakanyahan nito. Maaari lamang nating pag-usapan ang pagbaba sa antas ng kasapatan ng pagmuni-muni, ang pagbabago ng isang sapat na pagmuni-muni sa isang maling isa, tulad ng, halimbawa, sa mga guni-guni.

Ang pagmumuni-muni ay maaaring magdusa mula sa punto ng view ng pagkakumpleto, katumpakan, lalim, ngunit ito ay palaging nananatiling sapat sa panimula, sa kabuuan, totoo, tama. Ang mayamang pang-eksperimentong materyal na nakuha sa pag-aaral ng iba't ibang grupo ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad ay nakakumbinsi na nagpapatunay sa posisyon na ito. Ang isang halimbawa ay ang mga kaso ng malubhang pagkagambala sa pandama, tulad ng pagkabingi-bingi, kung saan ang mga kakayahan sa pag-iisip ng indibidwal ay lubhang nabawasan. Gayunpaman, sa ilang kundisyon pag-aaral, ang mga batang may ganitong mga karamdaman ay nakakakuha ng kaalaman, nakakamit ng mataas na intelektwal na pag-unlad. Ito ay magiging imposible sa ilalim ng mga kondisyon ng hindi sapat na pagmuni-muni. Ang multidimensionality ng mapanimdim na aktibidad ng psyche ay ginagawang posible upang mabayaran ang mga pagkukulang ng ilang mga anyo ng pagmuni-muni sa kapinsalaan ng iba, na mas napanatili.

• Ang susunod na paliwanag na prinsipyo ayprinsipyo ng determinismo.Mula sa kanyang pananaw, ang mga phenomena ng kaisipan ay itinuturing na sanhi, nagmula sa panlabas na impluwensya, na sinasalamin ng psyche. Si S. L. Rubinshtein ay bumalangkas nito nang pinakatumpak: ang isang panlabas na dahilan ay palaging kumikilos, na nagre-refract sa pamamagitan ng isang panloob na kondisyon. Ang pinakasimpleng pag-unawa sa prinsipyo ng determinismo sa espesyal na sikolohiya ay walang at hindi maaaring maging hindi makatwirang mga paglihis sa pag-unlad. Maaaring alam ang dahilan, maaaring hindi alam, ngunit ito ay umiiral. Kasabay nito, ang parehong pathogenic factor ay maaaring humantong sa iba't ibang anyo ng mga deviations, pati na rin ang katotohanan na ang iba't ibang mga sanhi ay maaaring humantong sa parehong uri ng deviations sa pag-unlad. Para sa mga taong may kapansanan, edukasyon din ang pinakamahalagang paraan upang maitama ang mga kasalukuyang paglabag. Kaya, ang pag-unlad ng isang espesyal na bata ay isang punto ng aplikasyon ng mga magkasalungat na puwersa, na itinalaga bilang negatibo (pangunahing paglabag) at positibo (pagsasanay at pagwawasto) na mga determinant. Pareho sa kanila ay refracted sa pamamagitan ng "panloob na mga kondisyon". Ito ang mga proporsyon ng puwersa na maaaring ipaliwanag ang mga tila kakaibang mga kaso ng magkakaibang mga rate ng pag-unlad na may parehong antas ng kalubhaan ng parehong pangunahing disorder sa dalawang bata. Ang mga pagkakaiba sa ganitong sitwasyon ay tinutukoy ng likas at pagiging maagap ng tulong sa pagwawasto na ibinigay sa bata, na higit na may kakayahang neutralisahin o hadlangan ang impluwensya ng mga pathogenic na kadahilanan. Kamakailan, ang bilang ng mga bata na may congenital neuropsychiatric disease ay tumaas. Kaya, ayon sa mga neonatologist, sa 10 sanggol, 2 bata lamang ang may mga indicator na tumutugma sa normal na pag-unlad ng physiological at mental. Sa ganoong sitwasyon, ang maagang tulong sa mga pamilyang nagpapalaki ng bata na may mga kapansanan sa pag-unlad o isang panganib sa pag-unlad ay nagiging may kaugnayan. Bilang resulta ng pagwawasto sa isang maagang edad, hanggang sa 30% ng mga bata ay umabot sa pamantayan sa pamamagitan ng 6 na buwan, at 90% ay may patuloy na positibong epekto. Ito ay humahantong sa isang pagbawas sa proporsyon ng mga bata na mangangailangan ng espesyal na tulong sa edad ng paaralan, at binabawasan ang antas ng kakulangan sa lipunan ng mga batang may mga kapansanan.
• genetic, o prinsipyo ng pag-unlad. Ang kakanyahan nito ay bumababa sa panukala na ang lahat ng mga kababalaghan sa pag-iisip ay dapat isaalang-alang nang eksklusibo sa isang dinamikong eroplano, i.e. sa proseso ng pag-unlad at pagbuo. Ayon sa makasagisag na pagpapahayag ng isa sa mga psychologist, ang pagnanais na isaalang-alang ang pag-iisip sa labas ng pag-unlad ay nakapagpapaalaala sa isang pagtatangka na putulin ang tubig gamit ang gunting. Sa kabila ng pagkakaroon ng ilang mga detalye, na ipinahiwatig ng konsepto ng " espesyal na paraan”, ang lihis na pag-unlad ay nailalarawan sa parehong bagay na katangian ng pag-unlad sa pangkalahatan: ang permanenteng pagbuo ng dami at husay na neoplasms, hindi maibabalik, atbp.

Ang paggamit ng genetic na prinsipyo ay nagpapahiwatig ng pare-pareho sa interpretasyon ng isang bilang ng mga phenomena ng deviant development. Ang hindi kritikal na paghiram ng espesyal na sikolohiya mula sa psychopathology ng bata ng mga terminong tulad ng "developmental regression", "developmental arrest" ay sumasalungat sa kakanyahan ng mismong konsepto ng "pag-unlad". Tulad ng nabanggit na, ang prosesong ito sa panimula ay hindi maibabalik at tuluy-tuloy, dahil na sa kadahilanan ng oras. Samakatuwid, ang mga terminong "regression" at "stop" sa pag-unlad ay walang kahulugan, dahil inaayos nila ang mga phenomena na wala sa kalikasan sa pangkalahatan. Gayunpaman, hindi pinapayagan ang posibilidad ng kabaligtaran na pag-unlad ng mga buhay na sistema sa larangan ng biology, madali nating nakikilala ang pagkakaroon ng gayong kababalaghan na may kaugnayan sa psyche bilang isang buhay na sistema ng pagkontrol sa sarili. Ngunit ano ang nasa likod ng mga kategoryang ito? Kapag ang isang tao ay nagsasalita tungkol sa "paghinto" ng pag-unlad, ang isa ay nagsasalita tungkol sa isang matinding pagbagal ng prosesong ito sa isang lawak na ang mananaliksik ay talagang walang sapat na oras upang maghintay para sa paglitaw ng ilang mga pagbabago na nagpapahiwatig ng pag-unlad. Sa pamamagitan ng paraan, sa loob ng mahabang panahon ay pinaniniwalaan na ang mental retardation ay isang napakabagal na pag-unlad, na sa isang tiyak na punto sa buhay ay tumitigil nang buo. Kinailangan ng maraming taon ng pananaliksik upang patunayan ang kabaligtaran - ang pagpapatuloy nito sa mga kondisyon ng mental retardation. Tulad ng para sa kababalaghan ng "regression", sa kasong ito ay nakikitungo tayo sa disintegrasyon, disorganisasyon ng isa o ibang function laban sa background ng pagkawala ng integridad nito ng psyche. at pathopsychology.

Sa pagsasalita tungkol sa genetic na prinsipyo, kinakailangang isaalang-alang ang konsepto systemogenesis - ang proseso ng sunud-sunod na paglalahad sa mga tuntunin ng edad ng mga sintomas ng paglihis. Ang mga sintomas na ito ay hindi kailanman lumilitaw nang sabay-sabay, mayroon silang isang tiyak na dynamics ng edad. Kaya, halimbawa, ang congenital o maagang nakuhang pagkawala ng pandinig ay hahantong sa isang lag sa pagbuo ng pagsasalita, na hindi maiiwasang makakaapekto sa pagbuo ng pag-iisip, arbitraryong regulasyon ng pag-uugali, at mga kasanayan sa komunikasyon. Ang pagbawas sa visual acuity sa mga unang buwan ng buhay ay maaaring hindi magpakita mismo sa anumang paraan, ngunit, simula sa ika-apat, ito ay matatagpuan sa mga tampok ng aktibidad ng pag-orient. Ang mga karagdagang epekto ng systemogenesis ay maiuugnay sa isang lag sa pagbuo ng perception, motor sphere, atbp.

Sa ganitong paraan, Ang mga sintomas ng mga paglihis ay dapat isaalang-alang bilang isang dinamikong pagbuo - bilang isang natural na proseso sa genetic plan.

• Subjective na pagmuni-muni ng layunin na katotohanan, ang mismong pag-iral nito ay kinakailangan para sa regulasyon ng pag-uugali at aktibidad. Ang isa pa sa pinakamahalagang nagpapaliwanag na mga prinsipyo ng sikolohiya ay batay sa posisyong ito -ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan (psyche) at aktibidad.

Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang prinsipyong ito ay bumabagsak sa mga sumusunod: ang psyche ay bubuo at nagpapakita ng sarili sa proseso ng panlabas na materyal na aktibidad ng isang tao, na bumubuo sa panloob na plano nito. Lubhang pinasimple ang likas na katangian ng koneksyon sa pagitan ng psyche at aktibidad, maaari nating sabihin na ang mas tumpak at malalim na kamalayan ay sumasalamin ang mundo, mas nagiging flexible ang pag-uugali ng isang tao at mas epektibo ang kanyang aktibidad. Pati na rin sa kabaligtaran: kung mas aktibong kumilos ang isang tao, nagiging mas tumpak ang likas na katangian ng kanyang pagmuni-muni. Ipinapalagay din ng diskarte sa aktibidad na ang mental reality mismo ay itinuturing bilang isang espesyal na anyo ng aktibidad.

Ang mga prinsipyong ito ay lumikha ng isang tiyak na balangkas ng agham na tumutukoy sa likas na katangian ng nilalaman nito, na naayos sa kategoryang istruktura nito. Dapat ding tandaan na isinasaalang-alang namin ang pangkalahatang mga prinsipyo ng pamamaraan na tumutukoy sa pag-unawa sa mga phenomena ng pag-iisip sa mga normal at pathological na kondisyon. Ngunit anumang inilapat na disiplina, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang postulate, ay palaging may mga mas tiyak. Sa aming kaso, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga tiyak na prinsipyo ng pamamaraan na nagtatakda ng direksyon para sa pag-aaral ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.

1. Mga tiyak na prinsipyo ng espesyal na sikolohiya: ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, ang prinsipyo ng systemic structural-dynamic na pag-aaral, ang prinsipyo ng qualitative analysis, ang comparative na prinsipyo, ang prinsipyo ng maagang diagnostic na pag-aaral, ang prinsipyo ng pagkilala at pagsasaalang-alang sa potensyal ng bata , ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnostic at corrective na pangangalaga para sa mga batang may OPFR.

Sa maikling pagbubuod ng lahat ng nasabi, buksan natin ang mga pangunahing prinsipyo ng sikolohikal na pagsusuri ng mga bata na may iba't ibang anyo ng mga kapansanan sa pag-unlad.Ang pinakakaraniwan sa mga ito ayprinsipyo ng paghahambing,ang kahulugan nito ay halata: ang empirikal na data na nakuha sa isang eksperimento o obserbasyon ay sinusuri bilang siyentipikong wasto lamang kung ihahambing ang mga ito sa katulad na makatotohanang materyal na muling ginawa sa isang maihahambing na sample ng normal na umuunlad na mga bata. Ang kundisyong ito ay kinakailangan, ngunit hindi sapat. Ang prinsipyo ng paghahambing ay nagpapahiwatig din ng paghahambing ng data na nakuha sa isang partikular na grupo ng mga bata na may katulad na mga resulta ng mga pag-aaral na isinagawa sa mga bata na may ibang anyo ng kapansanan.

Para sa lahat ng pormal na pagiging simple nito, ang teknikal na pagpapatupad ng prinsipyong ito ay maaaring maiugnay sa mga kahirapan sa pamamaraan. Posibleng iugnay ang mga resultang nakuha sa isang paghahambing na pag-aaral lamang kung ang pamamaraan ng pananaliksik na ginamit sa pagtatrabaho sa iba't ibang grupo ng mga bata ay magkapareho. Kung hindi, ang gayong paghahambing ay hindi tama. Maaaring napakahirap na makamit ang ganitong uri ng pagkakakilanlang pamamaraan, dahil ang parehong partikular na pamamaraan, na angkop para sa pagtatrabaho sa isang grupo ng mga bata, ay maaaring ganap na hindi wasto kaugnay sa isa pa. Ang pagpapakilala ng mga pagbabago ay nagdududa sa mismong posibilidad ng paghahambing ng mga resulta.

Ang isa pang prinsipyo ay pabago-bago kumakatawan sa isang lohikal na pagpapatuloy ng paghahambing. Ang sapat na impormasyon tungkol sa katangian ng isang partikular na paglihis ay maaaring makuha bilang resulta ng maraming hiwa ng oras. Ang likas na katangian ng paglihis, ang pagka-orihinal at kalidad nito ay maaaring kopyahin lamang sa dinamika.

Ang prinsipyo ng pinagsamang diskarte ay ang mga sumusunod: sa sikolohikal na pagsusuri ng mga batang may kapansanan, lalo na kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, dapat isaalang-alang ng psychologist ang klinikal na data (neurological at somatic status, ang estado ng paningin, pandinig, pagsasalita, motor sphere, ang posibilidad ng isang namamana na katangian ng mga karamdaman, atbp.). Ito naman, ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa kanyang klinikal na kaalaman, na nagpapahintulot sa kanya na isaalang-alang ang kanyang sariling makatotohanang materyal hindi sa paghihiwalay, ngunit sa isang klinikal na konteksto. Ang data ng sikolohikal ay dinagdagan din ng paggamit ng mga tinatawag na paraclinical na pamamaraan, na lalong ginagamit sa larangan ng espesyal na sikolohiya sa mga nakaraang taon. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa psychophysiological: electroencephalography, magnetoencephalography, positive emission tomography ng utak, oculography, electromyography, atbp.

Ang prinsipyo ng isang holistic, sistematikong pag-aaral"Ito ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pagtuklas ng hindi lamang mga indibidwal na pagpapakita ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, ngunit ang mga koneksyon sa pagitan nila, pagtukoy ng kanilang mga sanhi, pagtatatag ng isang hierarchy ng mga nakitang pagkukulang o paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ..." (Lubovsky VI Mga problema sa sikolohikal ng pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng mga bata M., 1985, p. 51). Pag-aanalisa ng systema sa proseso ng sikolohikal at pedagogical diagnostics, ito ay nagsasangkot ng pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga indibidwal na karamdaman, ang kanilang hierarchy. Napakahalaga na hindi lamang mga negatibong phenomena ang natukoy, kundi pati na rin ang napanatili na mga pag-andar at positibong aspeto ng pagkatao, na magiging batayan ng mga hakbang sa pagwawasto.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay posible lamang sa isang pagsusuri ng husay ng mga nakuhang empirical na katotohanan.Tumutok sa pagsusuri ng husayay kumakatawan sa isa pang prinsipyo ng pag-aaral ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad, ngunit hindi nito itinatanggi ang posibilidad ng paggamit ng mga quantitative na paghahambing na may paglahok ng iba't ibang mga pamamaraan sa pagproseso ng istatistika - ugnayan, kadahilanan, kumpol, pagsusuri ng pagkakaiba, atbp.

Ang pangangailangan para sa maagang diagnostic na pag-aaral ay nagpapahintulotupang matukoy at maiwasan ang paglitaw ng mga pangalawang layer ng isang panlipunang kalikasan sa pangunahing paglabag at upang maisama ang bata sa corrective education sa isang napapanahong paraan.

Pagkakaisa ng diagnostic at corrective na pangangalaga para sa mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad.Ang mga gawain ng correctional at pedagogical na gawain ay malulutas lamang sa batayan ng mga diagnostic, pagtukoy ng mga pagtataya ng pag-unlad ng kaisipan at pagtatasa ng potensyal ng bata.

Ang pare-parehong pagpapatupad ng mga prinsipyo sa itaas, na sinamahan ng isang malinaw na tinukoy na gawain (layunin) ng pag-aaral, pati na rin ang isang wastong formulated hypothesis, ay nagbibigay-daan sa amin na umasa para sa koleksyon ng sapat na mga resulta ng empirikal.

Pagsasagawa ng isang eksperimento, pagkuha ng empirical na data sa dami at husay na anyo, ang kanilang karagdagang pagpoproseso ng istatistika - lahat ng ito ay mga paunang yugto lamang.ang pangunahing yugto ng anumang siyentipikong pananaliksik ay ang pagsusuri ng nakuhang materyal.Ang pangunahing nilalaman nito ay nagmumula sa pagsagot sa tanong kung ano ang sinasabi ng impormasyong nakuha tungkol sa isa o ibang aspeto ng sikolohikal na katotohanan na pinag-aaralan. Ang analytical na direksyon ay itinakda ng isang malinaw na tinukoy na problema, iyon ay, ang pangunahing tanong ng pag-aaral at ang pagkakaroon ng isang hypothesis (o hypotheses) ng mga pagpapalagay, ang kawastuhan o kamalian na kung saan ay nasubok sa gawaing pananaliksik na ito.

1. Ang konsepto ng pamamaraang pang-agham. Mga pamamaraan ng espesyal na sikolohiya: Mga paraan ng pagkolekta ng impormasyon. paraan ng pakikipag-usap. Ang pagmamasid bilang isang pamamaraan sa espesyal na sikolohiya, ang pagka-orihinal nito sa proseso ng pag-aaral ng mga taong may OPFR. Mga tampok ng pagmamasid sa sarili. Mga uri at anyo ng mga eksperimentong pamamaraan na ginagamit sa espesyal na sikolohiya. Mga tampok ng paggamit ng pang-eksperimentong pamamaraan. Mga karaniwang pamamaraan ng psychodiagnostic at ang kanilang paggamit. Ang paraan ng mga talatanungan at survey. Paraan ng pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad. Anamnestic na pamamaraan sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang anyo ng kapansanan sa pag-unlad.

Ang siyentipikong pamamaraan ay isang makasaysayang itinatag na paraan ng pagkuha ng maaasahang mga katotohanan, na, ayon sa makasagisag na pagpapahayag ng IP Pavlov, ay "ang hangin ng anumang agham." Ang kasaysayan ng kaalamang pang-agham ay nakabuo ng maraming mga pamamaraan, na ang bawat isa ay may sariling mga kakayahan sa paglutas, pakinabang at kawalan, kung ihahambing sa iba pang mga pamamaraan. Sa ganitong kahulugan, walang katotohanan na pag-usapan ang mabuti at masamang pamamaraan, tulad ng, sa katunayan, tungkol sa paghahanap para sa isang unibersal na tool, maaari itong maging epektibo lamang kung ito ay ganap na pinagkadalubhasaan. Ang paggamit ng pamamaraan, bukod sa iba pang mga bagay, ay nagpapahiwatig ng kakayahang magbigay ng isang account kung saan at kailan ito dapat ilapat, kung paano makukuha ang maaasahang data sa tulong nito.

Ang sikolohiya sa paggamit nito sa pagsasanaydalawang grupo ng mga pamamaraan - pangkalahatang siyentipiko at mahigpit na sikolohikal.Ang dating ay ginagamit ng karamihan sa mga agham, parehong natural at humanitarian - eksperimento, pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, pagtatanong, pagmamasid sa sarili, atbp.

Ang espesyal na sikolohiya ay gumagamit ng mga pangkalahatang sikolohikal na pamamaraan, ngunit ang kanilang aplikasyon ay may sariling mga detalye, na pinag-aralan nang malawakan (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bgazhnokova, A.D. Vinogradova, S. D. Zabramnaya, IA Korobeinikov, I. Yu. Levchenko, VI Lubovsky, L. Pozhar, S. Ya. Rubinstein, N. Ya. Semago, MM Semago, VM Sorokin E. Heisserman, I.A. Shapoval at iba pa). Higit pang I.M. Hinati ni Bgazhnokova ang mga paraan ng pag-aaral sa pangunahing (pagmamasid, eksperimento) atpantulong(pag-uusap, pagsubok, talatanungan, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad). Ang mga pantulong na pamamaraan ay ginagamit upang pinuhin ang mga datos na nakuha sa panahon ng pag-aaral gamit ang mga pangunahing pamamaraan.

Ang pagpili ng pamamaraan ay tinutukoy ng mga layunin ng pag-aaral. Sa proseso ng pag-aaral ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, dapat itakda ng isang espesyalista ang kanyang sarili sa mga sumusunod na gawain: upang maitaguyod ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan; matukoy ang istraktura ng isang mental na depekto; kilalanin ang mga positibong aspeto ng psyche; balangkasin ang pinakamainam na mga kondisyon para sa edukasyon at pagsasanay sa pagwawasto; tukuyin ang pinakamainam na rutang pang-edukasyon para sa bata.

Sa tulong ng mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik, makakakuha ang isang tao ng mga sikolohikal na katotohanan, dami at husay na data sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

pagmamasid. Sa espesyal na sikolohiya, ito ay partikular na kahalagahan, dahil hindi laging posible na magsagawa ng sikolohikal na eksperimento dahil sa kalubhaan at kalubhaan ng mga paglabag sa pag-unlad ng paksa; sa karagdagan, ang pagtutok sa isang husay na pagsusuri ng pang-eksperimentong data ay kinakailangang nagpapahiwatig ng kanilang supplementation sa obserbasyonal na data.

Ang mga kinakailangan para sa pagsubaybay ay:

1. Bilang kumpleto at tumpak hangga't maaari, ang mga paglalarawan ng pag-uugali ng bata sa iba't ibang uri ng mga sitwasyon ay dapat ibigay.

2. Kinakailangang iwasan ang mga pansariling interpretasyon at pagtatasa. Kung saan Espesyal na atensyon tumutukoy sa tinatawag na depekto-sentrismo - isang kumplikadong hindi pangkaraniwang bagay sa pag-install, na humahantong sa isang halo ng edad at mga indibidwal na katangian ng mga aksyon ng bata na may mga klinikal na sintomas.

Ang mga sikolohikal na mekanismo ng defect-centrism ay apperception (ang pag-asa ng perception sa buhay, sa kasong ito- propesyonal na karanasan) at pag-asa (ang kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng mga kaganapan o phenomena sa ilang anyo). Dahil, bilang isang patakaran, alam ng isang espesyalista nang maaga ang tungkol sa mga tampok ng pag-unlad ng bata na kanyang pag-aaralan, maaari niyang simulan na ipaliwanag ang lahat ng pagka-orihinal ng kanyang pag-uugali sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang depekto. Kaya, hindi lamang ang mga konklusyon tungkol sa estado ng paksa ay baluktot, kundi pati na rin ang proseso ng pagmamasid mismo.

3. Ang eksaktong paglalarawan ng katotohanan, at hindi ang interpretasyon nito, ay dapat na itala sa mga minuto, dahil maaaring maging kontrobersyal ang huli. Ang pagiging maaasahan ng mga paghatol tungkol sa mga panloob na estado ng naobserbahang indibidwal ay nangangailangan ng paulit-ulit atwalang kinikilingan na pagpaparehistrokanyang pag-uugalihindi ang kanilang interpretasyon.. Ang mismong proseso ng interpretasyon ay isang kumplikadong intelektwal na pagkilos ng pagsusuri at synthesis ng isang malaking halaga ng materyal na katotohanan - ang mga resulta ng layunin na pagmamasid.

4. Kapag naglalarawan, dapat gumamit ng mga salita at termino na may parehong kahulugan at eksaktong tumutugma sa naobserbahang phenomenon.

5. Kapag gumagawa ng mga paglalahat at konklusyon mula sa mga obserbasyon, dapat isaalang-alang ang lahat ng data ng pagmamasid.

Kapag isinasagawa ang proseso ng pagmamasid, kinakailangang tandaan na ang mga bata na may kapansanan sa paningin ay nagpapakita ng isang tiyak na pagpigil, kawalan ng tiwala, mahinang ekspresyon ng mukha, binibigyang diin ang disiplina; ang kanilang mga ekspresyon sa mukha at pantomime ay kadalasang hindi sapat na sumasalamin sa kanilang estado ng pag-iisip.

Ang mga bingi at mahina ang pandinig ay namamasid sa labis na mga ekspresyon ng mukha at kilos, ngunit ang kanilang mekanikal na natutunan, emosyonal na hindi maipahayag na pananalita ay hindi nagbibigay ng maaasahang impormasyon tungkol sa kanilang mga damdamin at karanasan.

Ang pagiging sarado, kalokohan ng mga paggalaw ng mga bata na may mga karamdaman sa musculoskeletal system, ang kanilang katangian na labis na pagpapahalaga o pagmamaliit ng kanilang sariling personalidad ay kadalasang nagtatago ng kanilang tunay na sarili.

Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay napaka-sensitibong tumutugon sa pagmamasid, at ang kanilang mga kapansanan sa pagsasalita ay malamang na lumala.

Ang pinakalayunin kung ihahambing sa ibang mga kategorya ay ang pagmamasid sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Kahit na subukan nilang ipakita ang kanilang sarili bilang naiiba kaysa sa katotohanan, ito ay madaling makita, dahil hayagang ibinubunyag nila ang kanilang mga damdamin at pagkukulang. Gayunpaman, ang mga kahirapan sa pagbibigay-kahulugan sa naobserbahang pag-uugali ay maaaring lumitaw dahil sa kahirapan sa pananalita, amimicity, at primitive na mga kilos.

Dapat itong isaalang-alang pagsisiyasat ng sarili sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay hindi gaanong layunin kaysa sa mga malulusog na bata. Halimbawa, ang mga bata at kabataan na ipinanganak na bulag at maagang nawalan ng paningin ay walang sapat na kaalaman tungkol sa mga visual na palatandaan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo; para sa mga bingi, ang mga pahayag ay sumasalamin sa mga pagkukulang ng pananalita at orihinalidad ng pag-iisip; ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay walang kakayahan sa tumpak na mga obserbasyon at pangangatwiran; ang mga bata at kabataan na may mga karamdaman ng musculoskeletal system ay walang sapat na oryentasyon sa espasyo; sa malubhang mga karamdaman sa pagsasalita sa proseso ng pagsasalita tungkol sa mga resulta ng pagmamasid sa sarili, ang mga kakulangan sa pagsasalita ay maaaring tumaas nang malaki.

Ang mga posibilidad ng paggamit ng data ng pagmamasid sa sarili sa espesyal na sikolohiya ay limitado rin sa katotohanan na ang kamalayan sa sarili ay lumilitaw sa huli sa ontogeny. Ang anumang anyo ng dysontogenesis sa ilang lawak ay nagbabago sa nilalaman at temporal na mga parameter ng pagbuo ng kamalayan sa sarili. Samakatuwid, sa mga kasong ito, ayon sa data ng introspection, maaari lamang nating hatulan ang pagkakaroon ng kamalayan sa sarili at ang indibidwal nito. mga katangian ng kalidad, ngunit hindi namin maaaring gawing karapat-dapat ang mga ito bilang layunin at maaasahan. Ang pagbubukod ay ang mga kaso ng mature na edad kasama ng kumpletong intelektwal na kaligtasan.

Pagmamasid sa panahon ng sikolohikal na pagsusuri (eksperimento)ay posible lamang kapag gumagamit ng isang espesyal, paunang inihanda na mapa-scheme gamit ang ilang mga simbolo. Ito ay nagpapahintulot, nang hindi nakakaakit ng atensyon ng bata, na tandaan ang presensya at intensity ng mga naobserbahang katangian. I.A. Iminumungkahi ni Shapoval ang sumusunod na pamamaraan ng protocol ng pagmamasid.

Pagsusuri ng hitsura ng bata:mga katangian ng katawan, kalinisan ng mga damit, balat, kutis, mga espesyal na palatandaan. Ang impormasyong ito ay mahalaga para sa kasunod na pagsusuri ng pagsusulatan ng edad sa pisikal na pag-unlad; pagsusuri ng antas ng atensyon ng mga magulang sa bata, mga socio-cultural stereotypes ng pamilya sa kabuuan; tungkol sa emosyonal na estado ng bata sa oras ng pagsusuri, atbp.

Susunod na dumating pangkalahatang mood backgroundang bata bago magsimula ang eksperimento at sa proseso ng pagsasagawa ng mga gawain, na sinusuri ng maraming mga tagapagpahiwatig: pustura, antas ng kadaliang kumilos, mga ekspresyon ng mukha at kilos, background ng mood at mga pagbabago nito depende sa tagumpay ng mga gawaing pang-eksperimento at kurso ng pag-uusap, mga palatandaan ng neurotic manifestations. Ang bawat isa sa mga tagapagpahiwatig ay mahalaga, wala sa kanila ang dapat tanggalin sa protocol, dahil sa sarili nito ay nagbibigay ito ng maraming karagdagang impormasyon. Sa partikular, tulad ng isang tagapagpahiwatig bilang "mga palatandaan ng neurotic manifestations" - nanginginig sa mga kamay, pagkibot ng mga balikat, stereotypical grimacing, pagkagat ng mga labi o mga kuko, pagsinghot, patuloy na paglilipat ng mga bagay, pagkaligalig sa isang upuan, tumba, atbp. - nagbibigay-daan sa iyo na matukoy ang pagtaas ng tensyon at pagkabalisa kapag nahihirapan ang bata na kumpletuhin ang mga iminungkahing gawain o mayroon siyang mga katanungan na nakakaapekto sa mga affectogenic zone.

Pagkatapos ay inayospangkalahatan at mental na aktibidad, na inihahayag sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga sumusunod na palatandaan: sigla at katumpakan ng mga galaw, ekspresyon ng mukha, kilos, o ang kanilang randomness at convulsiveness, lethargy at fussiness.

Pagmamasid sa mga verbal manifestationsKasama sa bata ang isang pagtatasa ng intensity ng boses, pagpapahayag o monotony nito, mga tampok ng kulay ng timbre, ang rate ng pagsasalita at ang mga pagbabago nito sa kurso ng pagsasagawa ng mga gawain, ang antas ng aktibidad ng pagsasalita (mula sa talkativeness hanggang sa monosyllabic na pahayag). Mayroon ding mga pagkukulang sa pagbigkas, pagkakaroon ng mga bata na salita at parirala, mga slang expression. Ang presensya sa pagsasalita ng agrammatisms, echolalia, slippage.

Sinasalamin ng protocol kung paano binuo ng paksa ang kanyangrelasyon sa isang espesyalistasa panahon ng pagsusulit,tumutugon sa kabiguan, sa isang pahiwatig, komento o papuri.

Ang isang espesyal na seksyon ng protocol ng mga obserbasyon ayimpormasyon tungkol sa emosyonal at kusang pagpapakitaang bata sa panahon ng pagganap ng mga pang-eksperimentong gawain: ang bilis ng trabaho at ang mga pagbabago nito sa buong survey; ang antas ng tiyaga sa pagkumpleto ng mga gawain; konsentrasyon o distractibility; gaano kabilis lumitaw ang mga palatandaan ng pagkapagod; kung sinusubukan ng bata na pag-aralan ang gawain sa harap niya, upang maunawaan ang layunin, kung sinubukan niya ang iba't ibang mga solusyon, o mukhang walang magawa at nalilito.

Eksperimento. Pagtukoy sa antas ng kasalukuyang pag-unlad sa pagtitiyak ng eksperimento nagbibigay-daan sa iyo na mapagkakatiwalaan na masuri ang antas ng pagkahuli ng isang bata sa likod ng mga normatibong katangian ng isang naibigay na edad, matukoy kung aling mga aspeto ng kanyang pag-iisip at pag-uugali ang mas nababagabag at kung saan ay nananatiling mas buo, sa madaling salita, ilagay diagnosis , pagkatapos ay ayusin ang sapat at naka-target na tulong sa pagwawasto.

Formative (pagsasanay) eksperimentoay isang mahalagang bahagi ng differential diagnosis. Ang paunang binalak, dosed na tulong ay nagpapahintulot sa iyo na makita at tumpak na sukatin ang pag-unlad ng bata sa paglutas ng problema, depende sa dami at anyo ng tulong. Bilang karagdagan sa diagnosis ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita pagtataya .

Mga kinakailangan para sa eksperimento:

1. Simula sa eksperimento, kinakailangan na gayahin ang normal na aktibidad ng kaisipan ng bata.

2. Kinakailangang bumuo ng isang detalyadong plano para sa pagpapatupad, na isinasaalang-alang ang pagsunod sa gawain sa mga posibilidad na ipatupad ito ng bata. Kailangan mong tiyakin na naunawaan ng paksa ang kakanyahan ng iminungkahing gawain. Para sa iba't ibang mga kadahilanan (pandama, pagsasalita, intelektwal, emosyonal na karamdaman), ang pagtuturo na magagamit sa isang normal na bata ay lumalabas na hindi maunawaan ng bata, kaya ang gawain ay hindi ginagampanan nang tama. Sa kasong ito, ang negatibong resulta ay hindi sumasalamin sa mga kakayahan ng bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, ngunit ang antas ng katumpakan sa pag-unawa sa iminungkahing gawain, na maaaring maging sanhi ng isang diagnostic error.

3. Ang eksperimental na pamamaraan ay dapat na sapat sa mga kakayahan ng bata sa mga tuntunin ng likas na katangian ng materyal na pampasigla at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito. Sa kaso ng malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang mga gawain na hindi nangangailangan ng ulat sa pagsasalita ay dapat gamitin. Ang pagtuturo ay maaaring ibigay sa anyo ng isang pagpapakita ng isang sample ng mga aksyon na dapat ulitin ng paksa.

4. Ang mga bata na may OPFR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng interes, isang pagbaba sa antas ng pangkalahatang pagganap, mabilis na pagbuo ng pagkapagod at isang pakiramdam ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nauugnay dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang eksperimento ay dosed, bahagyang.

5. Ang mga arbitraryong walang batayan na interpretasyon ay dapat bantayan. Samakatuwid, kapag gumagawa ng anumang konklusyon sa konklusyon, kinakailangang isulat ang mga katotohanan (mga salita o aksyon ng bata) kung saan sumusunod ang konklusyong ito. Kapaki-pakinabang din na suriin ang konklusyong ito sa ibang mga pamamaraan sa muling pagsusuri. Ang nag-iisa, hindi umuulit na mga eksperimentong katotohanan ay napakabihirang makabuluhan.

6. Ang organisasyon ng pang-eksperimentong pamamaraan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa estado ng motivational sphere ng bata: ang kawalang-tatag nito, ang mababang antas ng mga interes sa pag-iisip ay maaaring maging tunay na dahilan para sa matinding scatter ng nakuha na mga tagapagpahiwatig sa parehong paksa. Sa panahon ng eksperimento, kinakailangan na lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na kapaligiran upang maalis ang mga pakiramdam ng pagkamahiyain, awkwardness, at iba pang mga side factor.

7. Ang kurso ng eksperimento ay makikita sa protocol, na nagpapahiwatig maikling impormasyon tungkol sa paksa, oras ng eksperimento, isang detalyadong pagsubok sa lahat ng nangyayari. Halimbawa, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang lumalabag sa pagkakasunud-sunod ng trabaho na ibinigay ng mga tagubilin, ngunit kung minsan ay kumikilos sa labas ng konteksto ng sitwasyon - naglalaro sila ng mga tulong, itinatago ang mga ito sa kanilang mga bulsa, nagsasagawa ng mga aksyon na kabaligtaran sa mga hinihiling sa kanila. magtanghal. Ang ganitong mga aksyon ay hindi dapat ituring bilang isang kabiguan ng eksperimento, ito ay isang napakahalaga at mahalagang materyal, sa kondisyon na ito ay maingat na naitala.

8. Kapag pinoproseso ang natanggap na data, bilang karagdagan sa mga pamamaraan ng matematikal na istatistika, kinakailangan na gumamit ng mataas na kalidad na pagproseso ng natanggap na data. Ito ay hindi napakahalaga kung ang gawain ay nalutas o hindi, kung ano ang porsyento ng mga gawain na nakumpleto at hindi nakumpleto, ang mga pangunahing ay mga tagapagpahiwatig ng husay na nagbibigay ng impormasyon tungkol sa paraan ng pagsasagawa ng mga gawain, ang uri at likas na katangian ng mga pagkakamali, tungkol sa bata saloobin sa kanyang mga pagkakamali at kritikal na pahayag ng nag-eksperimento.

Ang nangungunang sa espesyal na sikolohiya ay walang alinlangan ang formative (pagtuturo) na eksperimento, pinapayagan ka nitong makita kung anong mga uri ng tulong ang magagamit sa bata, upang makagawa ng isang pagsusuri ng husay ng materyal na pang-eksperimento. Halimbawa,diskarteng "Pagputol ng larawan".

Target: pag-aaral ng kakayahang lumikha ng kabuuan mula sa mga bahagi; pagtatasa ng pagbuo ng mga mental na operasyon ng pagsusuri at synthesis.

Mga uri ng tulong:

Tulong sa Insentibo- encouragement, praise (try to do it, magtatagumpay ka) or (tama na, well done, try mo, let's move on). Ito ay kinakailangan kung ang bata ay hindi tiwala sa kanyang sarili, nangangailangan ng pag-apruba.

Pag-oorganisa ng tulong- organisasyon ng atensyon sa ilang mga punto sa gawain (maglaan ng oras, tumingin nang mabuti). Ito ay kinakailangan kapag ang atensyon ng bata ay hindi matatag o siya ay mabilis na ginulo.

Paglilinaw ng tulong- paglilinaw ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon kapag nakumpleto ang gawain (tingnang mabuti ang mga detalye ng larawan muli, tandaan kung ano ang kailangan mong kolektahin, ikonekta ang mga detalyeng ito upang makakuha ka ng isang buong bagay).

Panimula ng visibility- kapag natitiklop ang isang larawan mula sa 3-5 na bahagi, ang espesyalista ay kumukuha ng dalawang angkop na bahagi, ikinokonekta ang mga ito nang magkasama, nang hindi ipinapaliwanag ang algorithm para sa pagsasagawa ng aksyon, pagkatapos ay inaanyayahan ang bata na magpatuloy na mag-ipon nang mag-isa.

Ang pangalawang opsyon para sa visual-effective na tulong ay ang pagpapakita ng larawan na may buong imahe ng isang bagay.

Tukoy na tulong sa pag-aaral- ipinapakita ng psychologist sa bata ang pinaka-katangian na mga detalye ng bagay na kinokolekta, tinutukoy kung saang bahagi ng imahe sila matatagpuan (sa itaas, sa ibaba, sa harap). Pagkatapos ay binabalangkas niya ang isang plano para sa pag-assemble ng imahe (para sa mga patayong imahe - mula sa ibaba hanggang sa itaas, para sa mga pahalang na imahe - mula kaliwa hanggang kanan). Kasama ang bata ay nangongolekta ng isang larawan. Pagkatapos matuto, hinihiling sa bata na kumpletuhin ang gawain nang mag-isa.

Kaya, sa panahon ng eksperimentong pamamaraan, ang bata ay maaari at dapat na tulungan. Among mga anyo ng tulong S.Ya. Rubinshtein, at pagkatapos ng kanyang I.A. Shapoval maglaan:

Isang simpleng pagtatanong, isang kahilingan na ulitin ang isang partikular na salita (pagkuha ng atensyon ng paksa sa sinabi o ginawa);

Pag-apruba at pagpapasigla ng mga karagdagang aksyon, halimbawa, "mabuti", "susunod";

Mga tanong tungkol sa kung bakit ginawa ng paksa ito o ang aksyon na iyon (tumulong sa paglilinaw ng kanyang sariling mga iniisip);

Mga nangungunang tanong o kritikal na pagtutol ng eksperimento;

Pahiwatig, payo na kumilos sa isang paraan o iba pa;

Pagpapakita ng aksyon at isang kahilingan na ulitin ito sa iyong sarili;

Hakbang-hakbang na pagsasanay upang makumpleto ang gawain.

Ang tulong ay mayroon pangkalahatang tuntunin : suriin muna kung sapat na ang mas menor de edad na uri ng tulong, at pagkatapos lamang ay gumamit ng demonstrasyon at pagsasanay; ang espesyalista ay hindi dapat maging verbose o sobrang aktibo; ang kanyang interbensyon sa gawain ng paksa ay dapat na sinadya, maramot, bihira; bawat pagkilos ng panghihimasok, i.e. tulong, ay dapat na naitala sa protocol, pati na rin ang tugon at mga pahayag ng paksa.

Walang gaanong produktibo sa paghahambing sa iba pang mga pamamaraan ay ang mga pamamaraan ng pag-uusap, ang koleksyon ng sikolohikal na anamnesis.

Pag-uusap. Ang pag-alis ng bata mula sa paksa ng pag-uusap, pagtatangka na makipag-usap tungkol sa ibang bagay, biglaang paghihiwalay, pormal na monosyllabic na mga sagot - lahat ng ito ay lubos na diagnostic na mga palatandaan.

Mga kinakailangan sa panayam:

1. Ang mga paksa ng pakikipag-usap sa bata ay nakasalalay sa mga tiyak na gawain mga survey, dapat nilang saklawin ang mga pangunahing bahagi ng kanyang buhay: pamilya, Kindergarten, interes, komunikasyon, opinyon ng bata tungkol sa kanyang sarili, kanyang mga kakayahan at kakayahan. Ang mga paksang mahalaga para sa pagkamit ng layunin ng pag-aaral ay isinasaalang-alang nang mas detalyado, halimbawa, ang hanay ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, ang stock ng impormasyon, ang mga tampok ng oryentasyon sa espasyo, oras, sa natural na phenomena at buhay panlipunan, kamalayan sa ilang mga mga lugar.

2. Dapat itong isaalang-alang na ang bata ay maaaring mapagod at mawalan ng interes sa nilalaman ng pag-uusap, samakatuwid, hindi ito dapat maging labis na mahaba.

3. Ang pag-uusap bilang paraan ay maaaring gamitin sa mga bata na may sapat na antas ng pag-unlad ng oral speech. Ang paraan ng pag-uusap ay ginagamit sa mga batang wala pang apat na taong gulang at may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang limitadong lawak, dahil ang kanilang mga pandiwang sagot ay pinipigilan pa rin.

4. Sa espesyal na sikolohiya, kinakailangan na magkaroon ng ilang mga kasanayan upang magsagawa ng isang pag-uusap sa ilang mga grupo ng mga bata na may dysontogenesis (sign language, alternatibong komunikasyon).

5. Kinakailangang tumpak na matukoy ang layunin, ang pangunahing nilalaman ng pag-uusap, ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing tanong, na nabuo sa proseso ng paghahanda. Ang pag-uusap ay inihanda nang maaga, ang mga bata ay tinanong ng mga tanong sa parehong pagkakasunud-sunod. Ito ay isinasagawa ng isang sinanay na espesyalista na nagpasok ng mga sagot ng mga bata sa protocol verbatim, inaayos ang mga emosyonal na reaksyon, intonasyon ng paksa. Kapag pinoproseso ang natanggap na materyal, ang mga pahayag ng mga bata ay naiintindihan at iniuugnay sa iba pang data.

6. Sa simula ng pakikipagkilala sa isang bata, ito ay maginhawa upang simulan ang isang pag-uusap na may mga simpleng tanong sa negosyo ("Ano ang iyong pangalan? Ilang taon ka na? Sino ang iyong mga kaibigan?"). Ang pamamaraang ito ay kadalasang nagpapakalma sa bata. Bilang resulta, mabilis siyang nakipag-ugnayan sa eksperimento.

7. Ang huling yugto ang mga panayam ay isinasagawa pagkatapos ng pilot study. Nalaman ng espesyalista kung aling mga gawain ang nagustuhan ng bata at alin ang hindi; kung ano ang mahirap at kung ano ang madali; Paano sinusuri ng bata ang kanilang pag-unlad? Batay sa mga sagot, mga ideya tungkol sa mga katangian ng personalidad ng bata (pagpapahalaga sa sarili, antas ng pag-angkin, pagiging kritikal, atbp.), Ang kanyang emosyonal at kusang pagpapakita ay nilinaw.

Ang mga tanong na bumubuo sa pag-uusap ay ang mga sumusunod:

1. Ang pagtatanong ay dapat na malinaw.

2. Kapag bumubuo ng isang tanong, ang mga salitang may dobleng kahulugan ay dapat na iwasan.

3. Hindi dapat masyadong mahaba ang mga tanong.

4. Dapat iwasan ang dobleng tanong.

5. Ang tanong ay dapat na mabalangkas sa paraang maiwasan ang isang template na sagot.

6. Ang tanong ay hindi dapat magmungkahi ng isang tiyak na sagot sa bata.

Kadalasan sa anyo ng isang pag-uusapkoleksyon ng sikolohikal na kasaysayan- ang kasaysayan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pakikipag-usap sa mga magulang, tagapag-alaga, at iba pang matatanda na nakakakilala sa bata ay maaaring magbigay ng mahalagang impormasyon. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang data na ito ay hindi nakabalangkas. Kadalasan ay mahirap para sa mga magulang na iisa ang pangunahing bagay, marami ang nalilito sa kasaysayan ng medikal sa kasaysayan ng pag-unlad ng kaisipan ng kanilang anak. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na tumpak na idirekta ang kuwento, na nagtatanong ng mga tiyak na katanungan tungkol sa mga yugto at aspeto ng pag-unlad. Ang anamnestic na impormasyon ay maaaring makabuluhang mapunan kung ang kasaysayan ng pag-unlad ng bata ay muling ginawa ng iba't ibang tao (ama at ina, isa sa mga magulang at tagapag-alaga, atbp.). Kapag kumukuha ng isang sikolohikal na kasaysayan sa kurso ng isang pag-uusap sa mga magulang, dapat isa tandaan na ang paksa ng pagtitiyak ng kanilang anak ay maaaring masakit. Samakatuwid, ang pagbabalangkas ng mga tanong ay dapat na lubhang maselan.

Ang koleksyon ng mga anamnesis sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga guro ay palaging mas produktibo dahil sa kanilang bokasyonal na pagsasanay, gayunpaman, may posibilidad silang tingnan ang pag-unlad sa konteksto ng isang proseso ng pag-aaral, na ginagawang medyo isang panig ang kasaysayan.

Ang ilang mga salita tungkol sa iba pang mga pantulong na pamamaraan at ang mga posibilidad ng kanilang paggamit sa espesyal na sikolohiya.

Mga talatanungan (questionnaires)kadalasang ginagamit sa trabaho kasama ang mga magulang at guro. Ang isang malinaw na pagkakakilanlan ng mga bahagi ng pag-uugali, emosyonal na mga reaksyon at estado, at mga katangian ng aktibidad ay nagpapahintulot sa mga magulang (guro) na pag-aralan nang may sapat na detalye at detalyado ang pang-araw-araw, tipikal na pagpapakita ng buhay ng kaisipan ng bata. Ang pagtatanong sa sarili ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay posible lamang mula sa pagbibinata at may sariling mga detalye, na ipinahayag sa teknikal na bahagi ng proseso. Halimbawa, ang isang sarbey ng talatanungan sa mga bulag ay maaari lamang isagawa kung ang teksto ay isinalin sa isang espesyal na sistema ng pagsulat (L. Braille); ang kakulangan ng tulong sa labas para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal ay hindi palaging ginagarantiyahan ang tamang pag-unawa sa mga tanong sa talatanungan (samakatuwid, may mga espesyal na kinakailangan para sa mga salita ng mga tanong), atbp. Ang pagpuno sa questionnaire ng isang psychologist ay lumalabag sa pagiging kompidensiyal, binabawasan ang antas ng pagiging maaasahan ng materyal na natanggap.

Mga pamantayang pamamaraan (mga pagsubok)ay maaaring gamitin sa ilang partikular na limitasyon, bilang pantulong na tool na may nangungunang papel ng eksperimentong diskarte at pagsusuri ng husay ng materyal na nakuha.

Una, ang mga parameter ng mga pamantayan ng pagsubok mismo (form, bilis ng pagbibigay ng mga tagubilin, atbp.) ay palaging nauugnay sa mga kakayahan ng isang tao na pamantayan sa mga tuntunin ng mga katangian ng psychophysiological. Dahil dito, ang isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na hindi tumutugma sa kanyang mga kakayahan, at ang pagtatasa ng kanyang mga resulta ay hindi sumasalamin sa antas ng diagnosed na kakayahan, ngunit ang kakulangan ng mga diagnostic na kondisyon sa mga katangian ng paksa.

Binibigyang-diin ni V.I. Lubovsky na ang mga pagsusulit ay hindi angkop para sa pagtukoy ng mga detalye ng isang lag sa pag-unlad ng kaisipan na nauugnay sa pagka-orihinal ng isang depekto. Halimbawa, hindi nila matukoy ang pagkakaiba mga tampok na sikolohikal isang batang may diperensiya sa pag-iisip at may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita na may napanatili na pag-unlad ng intelektwal.

Pangalawa, karamihan sa mga standardized na pamamaraan ay kumukuha ng huling resulta ng aktibidad at sumasalamin lamang sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng paksa. Para sa pagsasanay ng espesyal na sikolohiya, kailangan din ang impormasyon sa zone ng proximal development nito. Tulad ng tama na sinabi ni Sorokin V.M., hindi lamang ang pagiging epektibo ng differential diagnosis ay nakasalalay dito, kundi pati na rin ang direksyon ng correctional work, ang pagtatasa ng pagiging produktibo nito. Ang solusyon sa mga problemang ito ay posible lamang sa pamamagitan ng isang eksperimentong diskarte at, higit sa lahat, isang formative na eksperimento.

Mga Kinakailangan sa Pagsubok:

1. Ang pagsusuri sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay dapat sa prinsipyo ay isasagawa lamang nang paisa-isa, at ang pambihirang pansin ay dapat ibigay sa mga pagsubok na gawain upang ganap na matiyak na ang mga tagubilin ay naiintindihan nang tama.

2. Kapag sinusuri ang mga paksa, kinakailangang magbigay ng angkop na pagganyak, dahil ang mababang resulta ay kadalasang sanhi ng kawalan ng interes o mababang pagganyak - ang kawalan ng interes ng bata sa pagkumpleto ng gawain.

3. Ang mataas na mga resulta ay dapat ituring na wasto (maaasahan), habang ang mga mababa ay dapat tratuhin nang mas may pag-aalinlangan - ang mga ito ay maaaring sanhi ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawain dahil sa isang depekto, hindi sapat na pag-unawa sa gawain, mahinang pagganyak ng paksa, at sa wakas , ang kawalan ng karanasan ng psychologist.

4. Ang pagsusuri sa psychodiagnostic ay dapat gamitin bilang pantulong na pamamaraan, palaging nagdaragdag lamang ng iba pang mga pamamaraan - pangmatagalang pagmamasid, pag-uusap, eksperimento.

Pag-aaral ng mga produkto ng aktibidadbata kasama ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng bata, ang mga tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ay nagpapahintulot sa guro na maitatag ang kalikasan at mga sanhi ng mga kahirapan sa pag-aaral, magbalangkas ng mga hakbang upang mapabuti ang pagganap ng akademiko, umasa sa mga positibong katangian ng personalidad at aktibidad ng bata sa karagdagang gawaing pagwawasto.

Sa halip ay may problemang gumamit ng mga pamamaraan ng projective dahil sa kanilang mababang resolusyon ng diagnostic na kaugalian, na, siyempre, ay hindi nagsasara ng paraan para sa kanilang paggamit bilang isang pantulong na tool sa pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga pangunahing teoretikal na problema ng paggamit ng mga diskarteng ito sa espesyal na sikolohiya ay ang mga problema ng pagka-orihinal ng mga deviations sa antas ng walang malay, kung paano at sa anong paraan ang proseso ng projection ay nagbabago sa iba't ibang anyo ng dysontogenesis; anong mga aspeto ng realidad ng saykiko ang muling ginawa sa proseso ng projection sa ilalim ng mga kondisyon ng nababagabag na pag-unlad - mga ordinaryong nakatagong karanasan o mga sintomas ng dysontogenetic, atbp.

Sa mga dayuhang psychodiagnostics, ang mga nakahiwalay na pagtatangka ay ginawa upang lumikha ng mga espesyal na diskarte sa projective para sa mga batang may mga kapansanan. Para sa mga bulag, isang three-dimensional apperceptive test (isang haptic analogue ng Rorschach test), isang auditory apperceptive test (isang auditory na bersyon ng TAT) ay dinisenyo, ngunit hindi sila nakatanggap ng pamamahagi.

Kapag sinusuri ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ang interpretasyon ng kanilang mga guhit ay dapat na maingat na tratuhin. Kaya, ang mga bata na may kapansanan sa manipulative function, visual na perception, na may spatial disorder ay madalas na gumuhit ng mga deformed figure, "nawalan" ng maliliit na detalye; ang paglalarawan ng mga detalye ng mukha ay kadalasang hindi katimbang. Sa binibigkas na mga paglabag sa scheme ng katawan (halimbawa, may cerebral palsy), ang mga detalye ng figure ay maaaring nakakalat sa buong sheet, at kung ang oryentasyon sa eroplano ng sheet ay nabalisa, ang imahe ay maaaring ilagay sa isa sa mga sulok, mas madalas sa kanang ibaba. Ang mga tampok na ito ng larawan ay nauugnay sa isang paglabag sa mas mataas na pag-andar ng pag-iisip dahil sa organikong pinsala sa utak o mga analyzer, at hindi sa mga katangian ng personalidad, iyon ay, walang projective na kahalagahan ng naturang larawan.

Ang mga guhit ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay tiyak. Nahihirapan silang pumili ng isang paksa, gumamit ng imahe ng mga pamilyar na bagay ng parehong uri, nang hindi lumilikha ng isang balangkas. Sa kanilang mga guhit sa isang libreng paksa ay walang intensyon, walang pantasya. Kahit na binigyan ng gawain kung ano ang iguguhit, hindi nila palaging sinusunod ang mga tagubilin. Ang kahirapan at kalabuan ng mga ideya ay makikita sa hindi pagsunod sa mga anyo at proporsyon ng mga bahagi ng paksa, sa limitado at hindi palaging tamang paggamit ng kulay. Nahihirapan ang mga bata na ipaliwanag ang larawan. Depende sa antas ng pagbaba ng intelektwal, ang mga pagkukulang na ito ay mas mababa o mas malinaw.

Ang mga guhit ng mga batang may sakit sa isip ay kakaiba. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng illogicality, absurdity ng imahe; hindi sapat, walang pinipiling paggamit ng kulay, hindi naaangkop na sukat, sekswal na pagpapahayag. Ang mga pasyente na may schizophrenia ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kumpleto, kakulangan ng mga pangunahing bahagi, geometrization, pretentiousness, pagtatambak at pagsasapin-sapin, hindi pagkakapare-pareho sa disenyo ng pagguhit na may laki ng sheet, takot sa pagguhit ng malayo sa gilid, pagyupi ng pagguhit. Sa epileptic dementia, ang labis na pagiging masinsinan, labis na pagmamasid, binibigkas na kabagalan, at mga paghihirap sa paglipat ay katangian. Ang mga bata ay gumugugol ng maraming oras sa pagguhit, natigil sa pagguhit ng mga indibidwal na hindi gaanong mahahalagang detalye. Mahirap para sa kanila na i-highlight ang pangunahing bagay, ang mga guhit ay stereotyped.

Panitikan

1. C Orokin, V.M. Espesyal na sikolohiya: Teksbuk / sa ilalim ng pang-agham. ed. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. - St. Petersburg: "Pagsasalita". 2003. - 216 p.
2. Sorokin, V.M. Workshop sa espesyal na sikolohiya: Educational at methodological manual./ Sa ilalim ng siyentipikong ed. L.M. Shipitsina / V.M. Sorokin, V.L. Kokorenko. - St. Petersburg: "Rech", 2003. - 122 p.
3. Shapoval, I.A. Espesyal na sikolohiya: Pagtuturo/ I.A. Shapoval. - M.: TC Sphere, 2005. – 224 p. - (Pagtuturo).
4. Fire, L. Psychology ng abnormal na mga bata at kabataan - pathopsychology / L. Fire. - Publishing house "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "Modek", 1996. - 128 p.

1

2) PRINSIPYO NG SANHI.

3) PRINSIPYO NG KUMPLEKSIDAD. Ang tulong na sikolohikal ay maaaring isaalang-alang lamang sa kumplikadong mga impluwensyang klinikal, sikolohikal at pedagogical. Ang pagiging epektibo nito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pagsasaalang-alang ng mga klinikal at pedagogical na mga kadahilanan sa pag-unlad ng bata. (Halimbawa, ang isang psychologist ay dapat may kumpletong impormasyon tungkol sa mga sanhi at detalye ng sakit ng isang bata, ang paparating na mga taktika sa paggamot, ang tagal ng pagkakaospital, at ang mga prospect para sa medikal na rehabilitasyon).

Ang prinsipyong ito ay nagpapahiwatig din ng patuloy na pakikipag-ugnayan ng psychologist sa mga kawani ng medikal at pagtuturo.

4) PRINSIPYO NG ACTIVITY APPROACH. Ang sikolohikal na tulong ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang nangungunang uri ng aktibidad ng bata. (Halimbawa, kung ito ay isang preschooler, pagkatapos ay sa konteksto ng mga aktibidad sa paglalaro, kung isang mag-aaral, pagkatapos ay sa pang-edukasyon).

5) PRINSIPYO NG PAG-UNLAD. Ang kategorya ng pag-unlad, na sentro sa domestic at dayuhang sikolohikal na agham, ay gumaganap bilang isang mahalagang prinsipyong pamamaraan ng sikolohiya. Ang proseso ng pag-unlad sa sikolohiya ay nakikita bilang isang kumplikadong pinagsama-samang proseso. Ang bawat kasunod na yugto ng pag-unlad ng kaisipan ay kinabibilangan ng nauna, na binago sa parehong oras. Ang quantitative accumulation ng mga pagbabago ay naghahanda ng mga qualitative na pagbabago sa mental development.

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay dapat na maging batayan ng anumang uri ng aktibidad sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad, mula sa mga diagnostic hanggang sa psycho-developing at corrective measures.

Ang pamamaraan ng espesyal na sikolohiya ay batay sa mga prinsipyo ng dialectical materialism. Binubuo nila ang pilosopikal na batayan para sa mga ideya tungkol sa kultural at historikal na pagkondisyon ng pag-iisip ng tao, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa ilalim ng impluwensya ng mga kadahilanang panlipunan, ang mediated na kalikasan ng mga prosesong ito, at ang nangungunang papel ng pagsasalita sa kanilang organisasyon.

1. ANG PRINSIPYO NG DETERMINISMO napakahalaga para sa pag-unawa sa mga karamdaman sa pag-unlad. Ang core ng determinism ay ang proposisyon tungkol sa pagkakaroon ng causality, i.e. tulad ng isang koneksyon ng mga phenomena kung saan ang isang phenomenon (sanhi) sa ilalim ng medyo tiyak na mga kondisyon ay kinakailangang magbunga ng isa pang phenomenon (bunga). Sa sikolohiya, ang pagpapasiya ay nauunawaan bilang isang natural at kinakailangang pag-asa ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan sa mga salik na nagdudulot sa kanila.

Ayon sa prinsipyo ng determinismo, ang bawat developmental atypia ay dahil sa isang tiyak na ugnayan ng biological at panlipunang mga kadahilanan at natatangi sa mga tuntunin ng mga mekanismo ng paglitaw nito.

Sa pangkalahatang sikolohikal na kahulugan, ang prinsipyo ng determinismo ay nagpapahayag ng ideya na ang pagmuni-muni ng kaisipan, ang pinakamataas na antas nito (kamalayan) ay tinutukoy ng paraan ng pamumuhay at pagbabago depende sa mga panlabas na kondisyon.

Ang prinsipyo ng determinismo ay nagsasabi:

Ang mga psychic phenomena ay kinokondisyon ng layunin na katotohanan at sumasalamin sa katotohanang ito;

Mental phenomena ay dahil sa aktibidad ng utak;

Ang pag-aaral ng mental phenomena ay nagsasangkot ng pagtatatag ng mga sanhi na nagdulot ng hindi pangkaraniwang bagay na ito.

Ang determinismo sa pilosopikal na pag-unawa nito ay nangangahulugan na ang panlabas na dahilan ay hindi direktang tinutukoy ang reaksyon ng isang tao, ngunit kumikilos sa pamamagitan ng mga panloob na kondisyon (Rubinshtein S.L.). Depende sa mga panloob na kondisyon, ang parehong panlabas na impluwensya ay maaaring humantong sa iba't ibang kahihinatnan. Ang ugnayan sa pagitan ng sanhi (biyolohikal o panlipunan; masamang mga salik ng namamana, congenital o nakuhang kalikasan) at ang epekto (uri ng mga paglihis sa pag-unlad) ay kumplikadong hindi direktang likas. Bilang resulta, ang sanhi ng ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon ay maaaring mga kaganapan o mga kadahilanan na hindi agad nagdudulot ng mga kahihinatnan, ngunit ang kanilang akumulasyon ay humahantong sa isang tiyak na pagbabago. Ito ang tinatawag na cumulative causal relationship. Ito ay sa pamamagitan ng gayong mga mekanismo na ang karamihan sa mga paglihis ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ay nangyayari.

Ang pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng heterochrony. Samakatuwid, ang parehong mga kadahilanan ay nakakaapekto sa iba't ibang "mga bahagi" ng pag-unlad sa ibang paraan. Ang parehong mga impluwensya sa kapaligiran ay maaaring humantong sa iba't ibang mga kahihinatnan sa iba't ibang yugto ng ontogeny. Sa anumang kaso, ang reaksyon sa epekto ng kapaligiran sa isang partikular na punto ng oras ay tinutukoy hindi lamang ng kasalukuyang estado, ngunit depende rin sa kung anong mga epekto sa kapaligiran ang dating magagamit. Ang bawat bagong impluwensya sa kapaligiran ay "ilagay" sa resulta ng mga nakaraang impluwensya.

Sinusunod nito na kapag pinag-aaralan ang pag-unlad ng psyche sa kaso ng paglabag nito, kinakailangang isaalang-alang:

Iba't ibang uri ng mga determinant;

Ang kanilang pagkakapare-pareho at pagbabago sa proseso ng pag-unlad, dahil ang mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang uri ng mga determinant sa proseso ng pag-unlad ng bata ay hindi pare-pareho at lalo na nagbabago sa panahon ng kritikal at sensitibong mga panahon ng pag-unlad.

Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa pananaw ng determinismo ay mukhang isang proseso na dulot ng isang sistema ng mga multilevel determinants. Ang mga determinant na ito ay ang ugnayan ng mga salik na may biyolohikal, panlipunan at sikolohikal na kalikasan na may mga kumplikadong macro- at micro-influences. Ang bawat uri ng lihis na pag-unlad ay may tiyak na sistema ng pagpapasiya.

Ang anumang pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagbabago sa mga determinant, ang pagbuo ng mga bagong katangian ng kaisipan at ang pagbabago ng mga dating katangian.

Sa doktrina ng mga karamdaman sa pag-unlad, ipinapakita na ang mga ito ay tinutukoy ng mga kadahilanan ng pathological. Ang pagkilala sa mga salik na ito ay isa sa mga gawain ng mga diagnostic. Ang lahat ng mga pag-aaral ay nagpapakita na ang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ay may multifactorial na pinagmulan.

2) PRINSIPYO NG PAG-UNLAD. Ito ay isang posisyon ayon sa kung saan ang psyche ay maaaring maunawaan nang tama lamang kung ito ay isinasaalang-alang sa patuloy na pag-unlad. Ang lahat ng mental phenomena ay patuloy na nagbabago at umuunlad sa dami at husay na termino. Ang L.S. ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa prinsipyo ng pag-unlad. Vygotsky. Totoo, binanggit niya ang makasaysayang prinsipyo, ngunit ipinaliwanag niya na ang pag-aaral sa kasaysayan ay nangangahulugan ng aplikasyon ng kategorya ng pag-unlad sa pag-aaral ng mga phenomena. Ang pag-aaral ng isang bagay sa kasaysayan ay nangangahulugan ng pag-aaral sa paggalaw, sa pag-unlad. Ito ay pinaniniwalaan na ang L.S. Si Vygotsky ang unang nagpakilala ng makasaysayang prinsipyo sa larangan ng sikolohiya ng bata.

Ang tamang pagkilala sa anumang kababalaghan sa pag-iisip ay posible lamang kung ang mga tampok na katangian nito sa sandaling ito at ang mga prospect para sa mga kasunod na pagbabago ay sabay na nilinaw. Kaya, ang prinsipyo ng pag-unlad ay nakatuon sa isang dinamikong diskarte sa paglalarawan ng mga karamdaman sa pag-unlad (kumpara sa isang istatistikal na diskarte).

Ang kategorya ng pag-unlad, na sentro sa domestic at dayuhang sikolohikal na agham, ay gumaganap bilang isang mahalagang prinsipyong pamamaraan ng sikolohiya. Ang proseso ng pag-unlad sa sikolohiya ay nakikita bilang isang kumplikadong pinagsama-samang proseso. Ang bawat kasunod na yugto ng pag-unlad ng kaisipan ay kinabibilangan ng nauna, na binago sa parehong oras. Ang quantitative accumulation ng mga pagbabago ay naghahanda ng mga qualitative na pagbabago sa mental development.

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-unlad, na isinasaalang-alang ang yugto ng edad kung saan lumitaw ang karamdaman na ito, at ang mga nakaraang paglihis kung saan ito naipon. Sa paglalarawan ng mga katangian ng husay at dami ng karamdaman, mahalagang isaalang-alang ang dinamika nito: isang ugali na umunlad o maging matatag.

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay dapat na maging batayan ng anumang uri ng aktibidad sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad, mula sa mga diagnostic hanggang sa psycho-developing at corrective measures. Gamit ang tamang sikolohikal na pagsusuri ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, posibleng mahulaan ang pagiging epektibo ng correctional at developmental na edukasyon at ang posibilidad ng kusang normalisasyon.

PRINSIPYO NG ACTIVITY APPROACH. Ang prinsipyong ito ay nauugnay sa paniwala na ang psyche ay nabuo sa aktibidad. Ang prinsipyong ito sa isang malawak na pilosopikal na kahulugan ay nangangahulugan ng pagkilala sa aktibidad bilang kakanyahan ng tao. Sa aktibidad, ang mga kondisyon para sa pagkakaroon ng mga indibidwal at lipunan sa kabuuan ay nilikha at binago. Sa proseso ng aktibidad, natutugunan ng isang tao ang kanyang mga pangangailangan at interes, nakikilala ang mundo sa paligid niya. Kaya, lumilitaw ang aktibidad bilang isang proseso na tumutukoy sa pagbuo ng isang personalidad ng tao.

Sa espesyal na sikolohiya, ibinibigay ang prinsipyo ng aktibidad pinakamahalaga, ang aktibidad ay nauunawaan bilang isang TRANSFORMING ACTIVITY na nabuo ng mga pangangailangan, kung saan ang proseso ng komunikasyon ay umusbong at naisasagawa ang cognition. Samakatuwid, ang nilalaman ng prinsipyo ng aktibidad ay isiwalat sa 2 BATAYANG PROBISYON:

1. aktibidad - ang pakikipag-ugnayan ng mga paksa na bumubuo ng proseso ng komunikasyon;

2. . aktibidad - ang pakikipag-ugnayan ng paksa at bagay, na nagbibigay ng proseso ng katalusan.

Kaugnay nito, mahalagang tukuyin ang diskarte sa aktibidad sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan. Ito ay batay sa ideya na ang bawat pag-andar ng pag-iisip, na umuunlad sa proseso ng aktibidad, nakakakuha ng isang kumplikadong istraktura na binubuo ng isang bilang ng mga link. Ang paglabag sa parehong function ay nagpapatuloy sa iba't ibang paraan: ang kalikasan nito ay nakasalalay sa kung aling link ang may depekto. Kung gayon ang pangunahing gawain ng sikolohikal na pag-aaral ng mga karamdaman sa pag-unlad ay upang makilala ang pagtitiyak nito. Dito ang prinsipyo ng aktibidad ay sumasama sa prinsipyo PAGKAKAISA NG KAMALAYAN AT GAWAIN, na isang pahayag na ang kanilang pagkakaisa ay hindi mapaghihiwalay at ang kamalayan ay bumubuo sa panloob na plano ng aktibidad ng tao. S.L. Binibigyang-kahulugan ni Rubinstein ang prinsipyong ito bilang pagpapakita at pagbuo ng kamalayan sa aktibidad.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay nagpapahiwatig na ang kamalayan ay ang regulator ng pag-uugali ng tao. Gayunpaman, ang pangunahing bagay, ayon kay A.N. Leontiev, ay hindi lahat ay binubuo sa pagturo ng aktibo, pagkontrol ng papel ng kamalayan. "Ang pangunahing problema ay upang maunawaan ang kamalayan bilang isang pansariling produkto, bilang isang binagong anyo ng pagpapakita ng mga relasyong iyon na likas sa lipunan at na isinasagawa ng aktibidad ng tao sa layunin ng mundo."

Pananaliksik ni A.N. Ipinakita ni Leontiev at ng kanyang paaralan na ang pagkakaisa ng psyche at panlabas na aktibidad ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga proseso ng pag-iisip ay aktibidad din.

Kasunod ni Vygotsky L.S. at Leontiev A.N. P.Ya. Eksperimento na pinatunayan ng Galperin na ang mga bagong uri ng aktibidad ng pag-iisip ay unang na-assimilated sa isang panlabas, materyal na anyo, at pagkatapos ay binago sa isang panloob, mental na anyo. Sa kurso ng prosesong ito, ang mga panlabas na bagay ng aktibidad ay pinalitan ng kanilang mga katapat sa isip (mga representasyon, konsepto), at ang mga praktikal na operasyon ay binago sa mental, teoretikal na mga operasyon.

Kapag pinag-aaralan ang mga batang may kapansanan at mga kapansanan sa pag-unlad, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay natanto sa katotohanan na ang aktibidad ng bata ay itinuturing na isang mahalagang criterion para sa antas ng kanyang pag-unlad. Bilang karagdagan, ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay ipinatupad sa pamamaraan ng mga klase ng psycho-correctional, na batay sa paksa-praktikal na aksyon ng bata.

Ang sikolohikal na tulong ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang nangungunang uri ng aktibidad ng bata. (Halimbawa, kung ito ay isang preschooler, pagkatapos ay sa konteksto ng mga aktibidad sa paglalaro, kung isang mag-aaral, pagkatapos ay sa pang-edukasyon).

Bilang karagdagan, sa gawaing pagwawasto, kinakailangang tumuon sa uri ng aktibidad na personal na makabuluhan para sa bata at kabataan. Ito ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata na may malubhang emosyonal na karamdaman.

Ang pagiging epektibo ng sikolohikal na tulong sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa paggamit ng mga produktibong aktibidad ng bata (pagguhit, pagtatayo, atbp.).

Ang nakasaad na mga prinsipyo ay nagsisilbing batayan ng mga teoretikal na ideya at pamamaraan ng espesyal na sikolohiya, isang layunin na diskarte sa pag-aaral ng mga karamdaman sa pag-unlad ng psyche at ang katwiran para sa correctional at developmental na edukasyon.

Kasama ng pilosopikal at pangkalahatang sikolohikal na mga prinsipyo, ang espesyal na sikolohiya ay batay sa ISANG SERYO NG MGA PRINSIPYO NG MAS TIYAK NA SIYENTIPIKONG KAHALAGAHAN:

1) PRINSIPYO NG PERSONAL NA APPROACH sa isang bata na may mga problema sa pag-unlad. Sa proseso ng sikolohikal na tulong sa isang bata na may mga psychophysical disorder, walang hiwalay na pag-andar o nakahiwalay na kababalaghan sa pag-iisip na isinasaalang-alang, ngunit ang personalidad sa kabuuan ay isinasaalang-alang kasama ang lahat ng mga indibidwal na katangian nito.

Ang tagapagtatag ng therapy na nakasentro sa kliyente, si Rogers, ay nakilala

3 PANGUNAHING DIREKSYON NG PRINSIPYO NA ITO:

A) bawat tao ay may walang kundisyon na halaga at nararapat na igalang;

B) ang bawat tao ay may kakayahang maging responsable para sa kanyang sarili;

C) ang bawat tao ay may karapatang pumili ng mga halaga at layunin, upang gumawa ng mga independiyenteng desisyon.

Dapat tanggapin ng psychologist ang sinumang bata at ang kanyang mga magulang bilang natatangi, nagsasarili na mga indibidwal, na kinikilala at iginagalang para sa karapatan ng malayang pagpili, pagpapasya sa sarili, ang karapatang mamuhay ng kanilang sariling buhay.

2) PRINSIPYO NG SANHI. Ang sikolohikal na tulong sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay dapat na higit na nakatuon hindi sa mga panlabas na pagpapakita ng mga kapansanan sa pag-unlad, ngunit sa mga tunay na mapagkukunan na nagdudulot ng mga paglihis na ito. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nakakatulong upang maalis ang mga sanhi at pinagmumulan ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng isang may sakit na bata.

Ang isang kumplikadong hierarchy ng mga relasyon sa pagitan ng mga sintomas at ang kanilang mga sanhi, ang istraktura ng depekto ay tutukoy sa mga gawain at layunin ng sikolohikal na tulong.

PRINSIPYO NG KUMPLEKSIDAD. Idinidikta nito ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ng mga espesyalista ng iba't ibang mga profile sa pagsusuri ng mga bata na may hindi tipikal na pag-unlad. Ang bawat espesyalista ay nag-aayos sa nababagabag na pag-unlad ng bata at ang katwiran para sa pagtulong sa kanya sa mga tampok na iyon na nauugnay sa lugar ng kanyang kakayahan. Ang data ay ipinasok sa isang pamamaraan ng propesyonal na pagsusuri at maaaring ibuod sa isang unifying table, kung saan matatagpuan ang mga resulta ng pagsusuri ng bata ng ibang mga espesyalista. Ang isang multidimensional na pag-aaral ng isang bata na may hindi tipikal na pag-unlad ay nagbibigay ng pinagsama-samang resulta na nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang mga sanhi ng patolohiya, lapitan ang interpretasyon ng mga mekanismo nito at bigyang-katwiran ang tulong.

Ang ipinahiwatig na mga probisyon ay makabuluhan hindi lamang para sa pagsusuri, kundi pati na rin para sa pagbibigay ng sikolohikal na tulong sa mga bata, pagbuo ng diskarte at taktika nito sa iba't ibang yugto ng trabaho kasama ang isang bata, ang kanyang pamilya o mga microgroup ng mga institusyon ng mga bata kung saan siya pinag-aralan o pinalaki.

Ang tulong na sikolohikal ay maaaring isaalang-alang lamang sa kumplikadong mga impluwensyang klinikal, sikolohikal at pedagogical. Ang pagiging epektibo nito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pagsasaalang-alang ng mga klinikal at pedagogical na mga kadahilanan sa pag-unlad ng bata. (Halimbawa, ang isang psychologist ay dapat may kumpletong impormasyon tungkol sa mga sanhi at detalye ng sakit ng isang bata, ang paparating na mga taktika sa paggamot, ang tagal ng pagkakaospital, at ang mga prospect para sa medikal na rehabilitasyon).

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagiging kumplikado sa pagsasanay ay nangangahulugan na ang mga espesyalista ng iba't ibang mga profile ay dapat magsimulang tulungan ang mga bata na may developmental atypia na magkasama at kumilos nang magkatulad, nag-uugnay ng mga solusyon sa isang magkakaugnay na hanay ng mga gawain.

4) PRINSIPYO NG SYSTEMIC STRUCTURAL-DYNAMIC NA PAG-AARAL. Ang napiling prinsipyo ay batay sa mga ideya ng B.G. Ananiev, B.F. Lomova at iba pa tungkol sa isang sistematikong diskarte sa sikolohiya. Ipinapalagay ng bawat sistema ang pagkakaroon ng isang pundasyong bumubuo ng sistema na pinag-iisa ang mga elementong bumubuo nito bilang medyo homogenous. Ang isang kinakailangang tampok ng system ay isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng mga elemento ng bumubuo nito.

Sa kasaysayan, ang prinsipyong ito ay nauugnay sa pagsasaalang-alang ng L.S. Ang mga depekto ng Vygotsky sa hierarchy: ang paglalaan ng pangunahin, pangalawa, mga depekto sa tersiyaryo. Ang mga pananaw ni L. S. Vygotsky ay higit na natukoy ang isang sistematikong diskarte sa pag-aaral ng isang abnormal na bata, ang pangangailangan na makahanap ng koneksyon sa pagitan ng iba't ibang yugto ng pag-unlad ng kaisipan, at ang obligadong pag-aaral ng impluwensya ng mga indibidwal na karamdaman sa pag-unlad sa kabuuan. Ang prinsipyo ng systemic structural-dynamic na pag-aaral ay nangangailangan upang matukoy ang hierarchy na lumalabag sa pag-unlad ng kaisipan, pati na rin upang pag-aralan ang bawat isa sa mga bahagi ng aktibidad ng bata (motivational, orientation, execution at kontrol ng resulta).

Ang prinsipyong ito ay malawakang ginagamit sa neuropsychology ng Russia ng mga kinatawan ng paaralan ng A.R. Luria. Nag-ambag siya sa pagtukoy ng mga sindrom ng kapansanan sa HMF sa mga sugat sa utak at ang paglikha ng isang teorya ng lokalisasyon ng HMF. Ang paglabag sa mga proseso ng pag-iisip ay maaaring sanhi ng patolohiya ng iba't ibang mga link at istruktura at nagpapakita mismo sa iba't ibang yugto ng aktibidad ng kaisipan. Samakatuwid, sa sikolohikal na pag-aaral ng isang bata, mahalagang itatag hindi lamang ang mga kapansanan sa aktibidad at mga proseso ng pag-iisip, kundi pati na rin kung aling mga link sa kanilang istraktura ay naging may depekto, at kung alin ang nag-aambag sa kabayaran para sa depekto.

5) PRINSIPYO NG KUALITATIVE ANALYSIS. Kabilang dito ang pagtutuon ng pansin ng mananaliksik sa mga aksyon ng bata sa pagkumpleto ng gawain at ang kanyang pag-uugali sa panahon ng pagsusuri (paraan ng pagsasagawa ng gawain at paggawa ng desisyon, ang uri ng mga pagkakamali, ang saloobin ng bata sa kanyang mga pagkakamali at ang mga komento ng mga matatanda) sa kaibahan sa pag-aayos lamang sa resulta.

Ang pagsusuri ng husay ay nagpapahintulot sa amin na malaman kung anong antas ng organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ang nauugnay sa depekto. Ang ganitong pagsusuri ay ginagawang posible upang matukoy kung ang isang sintomas ay isang senyales ng isang pangunahing karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan o isang resulta ng isang umiiral nang depekto.

Ang pagsusuri ng husay ay hindi sumasalungat sa pagsusuri ng dami, pinipino lamang ito ng mga tagapagpahiwatig ng dami.

MGA BATAYANG PRINSIPYO, MGA PAMAMARAAN SA ORGANISASYON

MGA GAWAIN NG ISANG ESPESYAL NA PSYCHOLOGIST:

Kamakailan lamang, maraming mga may-akda ang nagbigay ng kanilang pansin hindi lamang sa mga prinsipyo ng espesyal na sikolohiya bilang isang agham, kundi pati na rin sa mga aktibidad ng isang psychologist sa espesyal na institusyong pang-edukasyon, sa gayon ay binibigyang-diin ang kahalagahan ng pag-unawa at pag-aaral sa mga teknolohiya ng aktibidad ng psychologist.

1) Ang prinsipyo ng teoretikal at metodolohikal na "pagposisyon" ng isang psychologist.

2) Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pamamaraan, diagnostic at corrective

mga aktibidad.

Ang prinsipyo ng structural-dynamic na integridad.

Ang prinsipyo ng terminolohikal na kasapatan.

Pagsusuri ng pagiging epektibo ng psychologist sa pamamagitan ng pagbagay ng bata sa kapaligiran ng edukasyon.

Priyoridad ng mga gawaing pang-edukasyon.

Ang prinsipyo ng interdisciplinarity at ang coordinating na kalikasan ng aktibidad ng isang psychologist.

Mga prinsipyong etikal at ang kaugnay na prinsipyo ng propesyonal na kakayahan.

Bago magpatuloy sa pagsusuri ng bawat isa sa mga probisyong ito, dapat tandaan na lahat sila ay malapit na nauugnay at sumusunod sa isa mula sa isa. Mahirap paghiwalayin ang kanilang content side at subordination.

PRINSIPYO NG TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL

PAGPOSISYON- ay tinutukoy ng pangangailangan upang matukoy ang sariling teoretikal na posisyon, pagsunod sa anumang partikular na teoretikal na paaralan, pang-agham na konsepto.

(Anong mga teoretikal na diskarte ang ginagamit namin, sa loob ng balangkas kung saan ang teoretikal na konsepto ay nagaganap ang aming trabaho, sa kung anong mga prinsipyong pamamaraan ang itinayo ng organisasyon ng aming mga aktibidad).

Ito ay lalong mahalaga, dahil ito ay sa pagtatapos ng ika-20 siglo na ang isang malaking bilang ng mga iba't ibang mga pamamaraang pamamaraan at konsepto ay lumitaw, na kinumpirma ng mga eksperimentong pag-aaral, batay sa kung saan ang mga diagnostic at correctional at mga tool sa pag-unlad ay binuo na malawakang ginagamit. sa totoong pagsasanay. Ito ay hindi pangkaraniwan para sa isang espesyalista, na nagpapahayag ng kanyang pag-aari sa isang teoretikal na konsepto, sa tunay na pagsasagawa ng mga diagnostic at pagwawasto upang gamitin, nang walang pag-aatubili, ganap na magkakaibang mga konseptong diskarte, kung minsan sa panimula ay kabaligtaran.

Ang lahat ng ito ay kinakailangan upang gumawa ng mga espesyal na kahilingan sa teoretikal at metodolohikal na posisyon ng isang psychologist, kabilang ang isang psychologist na nagtatrabaho sa sistema ng espesyal na edukasyon.

2) PRINSIPYO NG PAGKAKAISA NG METODOLOHIYA, DIAGNOSTIC AT PAGWAWASTONG GAWAIN- nalikom mula sa pangangailangan para sa pinakamalapit na koneksyon sa pagitan ng mga teoretikal na posisyon ng psychologist, ang pamamaraan na naaayon sa kanila, at mga tiyak na diagnostic tool na binuo batay sa parehong pamamaraan.

Ang prinsipyo ng trinity ng teorya, diagnosis at pagwawasto ay nagbibigay sa amin ng posibilidad ng integridad at integridad sa pag-aaral ng pag-unlad ng bata, ang pagiging kumplikado ng sikolohikal na tulong. Alinsunod sa probisyon na ito, ang posibilidad ng paggamit ng isa o isa pang diagnostic na pamamaraan, pamamaraan para sa pagtatasa ng mga tampok ng pagbuo ng cognitive, regulatory at affective-emotional spheres ng bata, i.e. isang DIAGNOSTIC, at kalaunan ay isang CORRECTIONAL-DEVELOPING SCENARIO ng PSYCHOLOGICAL WORK ang ginagawa.

3) ANG PRINSIPYO NG STRUCTURAL-DYNAMIC INTEGRITY ng pag-aaral at pagtatrabaho kasama ang isang bata. Ito ay ipinahayag sa ideya na ang mga indibidwal na aspeto ng mental na organisasyon (mga pag-andar at proseso ng pag-iisip, magkahiwalay na mga globo) ay hindi nakahiwalay, ngunit lumilitaw sa kabuuan, umiiral sa isang solong istrukturang organisasyon at pantay na tumutugon sa lahat ng panlabas na impluwensya, na nagbabago sa kanila sa pamamagitan ng sariling panloob na aktibidad ng bata, sa pag-unlad, sa pakikipag-ugnayan sa nakapalibot na kapaligirang pang-edukasyon.

Alinsunod sa prinsipyong ito, ang bawat tiyak na tampok ng kondisyon ng bata ay dapat na pag-aralan at suriin kapwa mula sa punto ng view ng ugnayan ng edad, at alinsunod sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad, pakikipag-ugnayan at heterochrony (pagkakaiba sa oras) ng pagkahinog ng ilang mga function na bahagi ng isang solong "ensemble" ng pagbuo ng iyon o iba pang mga katangian ng mga aktibidad ng bata.

Ang aplikasyon ng prinsipyong ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ayusin ang mga indibidwal na paglabag o ang kakulangan ng pagbuo ng anumang globo, ngunit din upang matukoy ang mga sanhi at sitwasyon ng kanilang paglitaw, upang masuri ang istraktura at hierarchy ng mga problema sa pag-unlad.

4) ANG PRINSIPYO NG TERMINOLOGICAL ADEQUACY.

Ito ay isa sa mga pinakamasakit na problema ng espesyal na sikolohiya.

Ang mga tanong ay paulit-ulit na itinaas at itinataas: kung paano mas tumpak na tukuyin, italaga ang iba't ibang kategorya ng mga bata na nasa larangan ng pananaw ng espesyal na sikolohiya, kung paano mas tama (tumpak at mas makatao) tukuyin ang maraming mga konsepto sa larangan ng diagnostics, kapag gumagawa ng isang sikolohikal na diagnosis, pag-aayos ng correctional at developmental na gawain.

Ang problema na konektado sa paggamit ng sapat na terminolohiya sa tunay na kasanayan ng isang psychologist ng bata, na maaaring malinaw na makilala mula sa mga konsepto ng mga kaugnay na disiplina, ay lubhang kagyat sa kasalukuyang panahon.

Sa mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad, pag-aaral at pag-uugali, ngayon ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa maraming mga konsepto at ideya. (Halimbawa, ano ang nasa likod ng pangkalahatang konsepto ng "problemang bata"; paano ipinahiwatig ang mga hangganan ng mga indibidwal na pagkakaiba sa loob ng kondisyong edad na pamantayan; ano ang mga hangganan ng mga paglihis mula sa pamantayan). Maraming mga konsepto ang hindi nakakatugon sa alinman sa modernong makatao na mga prinsipyo o sa etika ng isang espesyalista.

Ang pagkalito ng terminolohikal ay umaabot sa nilalaman ng mga aktibidad ng isang espesyal na psychologist na may iba't ibang kategorya ng mga bata. Ang kasapatan ng terminolohiya ng isang espesyal na psychologist ay dapat na palawakin sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad: diagnostic, correctional at developmental, consultative, atbp.

Upang magbigay ng malinaw na mga kahulugan at italaga ang nilalaman ng mga termino at konsepto na nauugnay sa mga lugar na ito ay nangangahulugan na ibunyag ang nilalaman ng pag-andar ng isang espesyal na psychologist.

Ang problemang ito ay dapat malutas pareho sa mga tuntunin ng humanization ng edukasyon, sikolohikal na etika, at bilang isang resulta ng pag-eehersisyo ng sapat na sikolohikal na terminolohiya sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng isang espesyal na psychologist.

5) PRINSIPYO SA PAGTATAYA NG PAGGANAP

PSYCHOLOGIST SA PAMAMAGITAN NG ADAPTATION NG BATA SA EDUCATIONAL

MIYERKULES.

Ang prinsipyong ito ng pag-aayos ng mga aktibidad ng isang espesyal na psychologist ay napakahalaga sa pangkalahatang pagtatasa ng kalidad ng gawain ng isang psychologist.

Isinasaalang-alang ang kalusugan ng isip bilang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng kagalingan sa pag-unlad ng kaisipan, iminungkahi na suriin ito batay sa naturang sikolohikal na pamantayan bilang antas ng sosyo-sikolohikal na pagbagay ng bata, na tinukoy, una sa lahat, bilang ang tagumpay ng pagbagay sa mga pangangailangang sosyo-sikolohikal ng kapaligiran.

Ang pagbabago sa antas ng maladjustment sa ilalim ng impluwensya ng correctional at developmental na gawain ng psychologist at ang paglipat ng estado ng bata mula sa isang pangkat ng "kalusugan ng isip" patungo sa isa pa, hindi gaanong malubha sa mga tuntunin ng parameter ng pagbagay, ay tinukoy bilang isang criterion para sa pagiging epektibo ng sikolohikal na aktibidad.

6) ANG PRINSIPYO NG PRAYORIDAD NG MGA GAWAING EDUKASYON.

Ito ay tinutukoy ng katayuan ng isang psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ito ay malayo sa isang lihim na ang saloobin sa psychologist bilang sa huling paraan, bilang sa mga espesyalista na "EVERYTHING CAN AND IN CONNECTION WITH THIS AY DAPAT ..." PAHIWALA PA SA ISIP NG MARAMING GURO AT ADMINISTRASYON. Ito rin ay tumatagos sa propesyonal na pang-unawa sa sarili ng mga psychologist.

Kinakailangang maunawaan ang katayuan ng isang psychologist bilang isang auxiliary na espesyalista na may kaugnayan sa guro - isang espesyalista na lumulutas ng mga karagdagang (at hindi ang pangunahing) mga gawain ng edukasyon.

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig na dapat isaalang-alang ng isang psychologist sa kanyang mga aktibidad ay ang pagtatasa ng kakayahan ng bata na makabisado ang naaangkop na mga programa sa pag-unlad at pagsasanay at ang pag-optimize ng mga epekto sa edukasyon na nauugnay sa pagkakataong ito.

7) ANG PRINSIPYO NG INTERDISCIPLINARY APPROACH AT ANG COORDINATING NATURE NG MGA GAWAIN NG PSYCHOLOGIST.

Tinutukoy ng prinsipyong ito ang pangangailangang maunawaan ang pagtatasa ng kalagayan ng bata mula sa pananaw ng iba't ibang larangan ng sikolohiya. Ang prinsipyong ito ay sumasalamin sa pangangailangan na gumamit ng iba't ibang mga diskarte at taktika sa diagnostic, corrective at consultative at iba pang mga aktibidad, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga opinyon ng iba't ibang mga espesyalista.

Malinaw, nang walang isang multifaceted at multidisciplinary na pagtatasa ng kondisyon ng bata mula sa iba't ibang mga propesyonal na punto ng view, imposible hindi lamang upang matukoy ang pagbabala ng karagdagang pag-unlad, ngunit din upang gumawa ng isang nosological (medikal) diagnosis, gumuhit ng isang sikolohikal na konklusyon, magbigay isang pedagogical assessment, at isapersonal ang rutang pang-edukasyon.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito sa pagsasanay ay higit pang pinagsama ang nangungunang papel ng psychologist bilang tagapag-ayos ng buong proseso ng pagsama sa isang bata na may mga problema sa pag-unlad.

Kaya, nasa pag-andar ng isang psychologist na kinakailangang isama ang gawaing koordinasyon upang pagsamahin ang lahat ng mga espesyalista sa isang solong pangkat - isang malinaw at mahusay na gumaganang mekanismo ng suporta.

PRINSIPYO NG PAGSUNOD SA ETHICAL STANDARDS AT PROFESSIONAL COMPETENCE.

Ang mga etikal na prinsipyo ng aktibidad ng isang psychologist ay lalong mahalaga sa sistema ng espesyal na edukasyon ng isang espesyal na psychologist, na sa kanyang pang-araw-araw na gawain ay paulit-ulit na nakatagpo ng walang katapusang kumplikadong mga problema sa etika (sa pakikipag-usap sa mga magulang, mga espesyalista, sa pagpapanatili ng pagiging kompidensiyal at hindi pagsisiwalat ng mga lihim, sa isang positibong anunsyo ng mga resulta ng pagsusulit, atbp.).

Ang pagmuni-muni ng sariling propesyonal na kakayahan ay dapat ding i-refer sa mga prinsipyong etikal. Ang propesyonal na kakayahan bilang bahagi ng etika ng sinumang espesyalista ay napakahalaga na ngayon.

Napakahalaga na limitahan ang saklaw ng iyong kakayahan upang hindi lumampas sa iyong mga kakayahan at, sa huli, hindi makapinsala sa bata.

siyentipikong pamamaraan- ito ay isang makasaysayang itinatag na paraan ng pagkuha ng mga mapagkakatiwalaang katotohanan.

Ang sikolohiya sa pagsasanay nito ay gumagamit ng dalawang grupo ng mga pamamaraan - pangkalahatang siyentipiko At wastong sikolohikal. Ang una ay ginagamit ng karamihan sa mga agham, parehong natural at humanities. Kaya, pangkalahatang pang-agham na pamamaraan:

eksperimento,

pagmamasid,

isang pag-uusap,

pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad,

pagmamasid sa sarili, atbp.

Ang kakaiba ng kanilang aplikasyon sa sikolohiya ay tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng mga espesyal na katangian ng mental phenomena (pagiging perpekto, pagiging subjectivity At direktang hindi maobserbahan), sa kaibahan sa, sabihin nating, kemikal, pisikal, biyolohikal.

Ang pagka-orihinal na ito ay katangian ng lahat ng sangay ng sikolohikal na agham, kabilang ang espesyal na sikolohiya. Samakatuwid, hindi natin maaaring pag-usapan ang tungkol sa mga tampok ng mga pamamaraan bilang pangunahing paraan ng pagkuha ng makatotohanang materyal, ngunit tungkol sa mga detalye ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad. konsepto "paraan" ibig sabihin tiyak na anyo ng pagpapatupad ng pamamaraan. Kung ang paraan ng eksperimento ay umiiral sa isahan, pagkatapos ay mayroong isang walang katapusang bilang ng mga eksperimentong pamamaraan. Depende sa kalikasan at kalubhaan ng mga karamdaman sa pag-unlad, ang mga proporsyon ng paggamit ng ilang mga pamamaraan ay maaaring mag-iba.

Eksperimento sumasakop sa isang nangungunang lugar sa espesyal na sikolohiya. Sa ilang mga kaso, hindi laging posible na magsagawa ng isang klasikong eksperimentong pag-aaral dahil sa kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa bata, tulad ng kaso sa mga malubhang pagpapakita ng maagang pagkabata autism syndrome, pangkalahatan disinhibition, binibigkas na antas ng mental retardation, atbp. Ang mismong kalagayan ng bata mga katulad na sitwasyon hindi pinapayagan ang may layuning pagganap ng gawaing pang-eksperimento. kaya lang ang pamamaraan ay maaaring makabuluhang binago, o ang pangunahing diin ay sa mga pamamaraan ng pagmamasid at pagkolekta ng sikolohikal na anamnesis.

Ang bangko ng mga diskarte na orihinal na idinisenyo upang masuri ang iba't ibang mga parameter ng dysontogenesis ay napakaliit. Ang kanilang pag-unlad ay isa sa mga paksang teoretikal at inilapat na mga problema ng espesyal na sikolohiya, ang solusyon kung saan higit na tinutukoy ang karagdagang pag-unlad ng disiplinang pang-agham na ito. Hindi lamang ang pamamaraang pamamaraan mismo ay napapailalim sa pagbabago, na sa ilang mga kaso ay medyo halata, kundi pati na rin ang likas na katangian ng interpretasyon ng data na nakuha.

Sa pagsasalita tungkol sa organisasyon ng pang-eksperimentong pamamaraan, dapat itong isaalang-alang na ang huli ay dapat na sapat sa mga tunay na kakayahan ng paksa. Una sa lahat, kailangang tiyakin ng mananaliksik na naunawaan ng paksa ang kakanyahan ng gawaing iniaalok sa kanya. Ang organisasyon ng eksperimentong pamamaraan ay hindi maiiwasang nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa estado ng motivational sphere ng paksa.

Sa pagkakaalam, eksperimental na paraan nahahati sa:

indibidwal at grupo;

· laboratoryo at natural;

nagsasaad at bumubuo.

Ang lahat ng nakalistang uri ng gawaing pang-eksperimento, isang paraan o iba pa, ay ginagamit sa espesyal na sikolohiya, ngunit ang kagustuhan ay ibinibigay sa indibidwal na anyo.

Ito ay kilala na pagtitiyak ng eksperimento karaniwang naglalayon sa pagkilala sa mga kakayahan ng bata. Ngunit ang pag-unlad ay nagpapahiwatig ng pagbabago ng kasalukuyan sa hinaharap, ang potensyal sa aktwal. Iyon ang dahilan kung bakit, bilang karagdagan sa pagsusuri, mahalaga din ito pagtataya, pagsisiwalat ng mga potensyal na pagkakataon. Ang pagtataya ay posible lamang sa antas eksperimento sa pagbuo, na isang natural at kinakailangang pagpapatuloy ng paglalahad.

Tungkol sa iba pang pamamaraan ng pananaliksik tulad ng:

isang pag-uusap,

sociometry,

pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad, atbp.,

dapat bigyang-diin na ang mga ito ay malawakang ginagamit sa pagsasanay ng espesyal na sikolohiya at nailalarawan sa pamamagitan ng pormal sa halip na makabuluhang pagka-orihinal. Dumating sa unahan ang teknikal na bahagi ng kanilang pagpapatupad, depende sa psychophysiological na katangian ng mga paksa. Kaya, halimbawa, ang isang survey ng palatanungan sa mga taong may malalim na kapansanan sa paningin ay maaaring isagawa kung ang teksto ay ipinakita sa isang espesyal na sistema ng pagsulat ng L. Braille. Bilang karagdagan, ang pagpuno sa naturang palatanungan ay nangangailangan ng maraming oras, pati na rin ang proseso ng pagproseso nito, na kinabibilangan, una sa lahat, ang conversion ng Braille sa isang regular na isa - flat-printing. Ang pagpuno sa questionnaire ng psychologist mismo mula sa mga salita ng isang bulag ay lumalabag sa pagiging kompidensiyal at binabawasan ang antas ng pagiging maaasahan ng materyal na natanggap.

Hiwalay, dapat nating pag-isipan ang paggamit sa espesyal na sikolohiya standardized na pamamaraan (mga pagsubok). Ito ay lalong mahalaga dahil sa matinding katanyagan ng huli.

Sa larangan ng espesyal na sikolohiya, ang mga pamantayang pamamaraan ay tradisyonal na ginagamit nang napakalawak, dahil dito sila unang lumitaw. Pero ang paggamit ng mga teknolohiya sa pagsubok ay nangangailangan ng mataas na propesyonalismo at pag-iingat.

Una sa lahat, ang mga paghihirap ay lumitaw na may kaugnayan sa standardisasyon mismo, ang mahigpit na pinag-isang likas na katangian ng buong pagsusulit sa pagsusulit, simula sa kawalan ng pagbabago ng pagbabalangkas ng mga tagubilin, ang oras para sa pagkumpleto ng isang partikular na gawain, ang kalidad ng materyal na pampasigla, at pagtatapos. sa paggawa ng "raw" na mga pagtatasa, atbp. Pinapayagan ka ng standardisasyon na ilagay ang lahat ng mga paksa sa isang pantay na katayuan at sa gayon ay gumawa ng mga paghahambing ng ranggo, ihambing ang mga resulta ng isang paksa sa mga resulta ng iba..

kanilang sarili mga parameter ng pamantayan(ang anyo, ang bilis ng pagtuturo, ang nilalaman nito, pati na rin ang mga katangian ng panukat ng materyal na pampasigla) ay palaging nauugnay sa mga kakayahan ng isang psychophysiologically normal na tao.

Sa pang-araw-araw na trabaho, ang mga espesyal na psychologist ay madalas na hindi gumagamit ng buong pagsubok, ngunit lamang ang mga indibidwal na fragment nito, pinakasapat sa mga kakayahan ng bata, o medyo nagbabago sa mga karaniwang kondisyon. Kasabay nito, sa parehong mga kaso, kinakailangan na hindi tumuon sa data ng normatibo ng pagsubok, ngunit upang mangolekta ng isang "panloob" na pamantayan, kung saan ang mga bagong indibidwal na resulta ay nauugnay.

Ang limitadong paggamit ng mga teknolohiya sa pagsubok ay nauugnay din sa mga bahagi ng nilalaman ng pag-aaral ng mga taong may kapansanan sa pag-unlad. Ang pagsubok, bilang panuntunan, ay nag-aayos ng huling resulta ng ilang aktibidad. Ang mismong proseso ng pagkuha nito ay nananatiling hindi naa-access para sa pagsusuri. Muli naming idiniin iyon para sa pagsasanay ng espesyal na sikolohiya, mahalagang hindi malaman ang tungkol sa isang mababang resulta, ngunit upang maunawaan ang mga dahilan na nagbunga nito. Kung hindi, imposible ang epektibong pagwawasto. Ang isang propesyonal na psychologist ay hindi dapat makaligtaan ang bentahe ng isang eksperimentong diskarte sa isang pagsubok. Ang eksperimento ay hindi lamang nagpapahintulot, ito ay nagpapahiwatig ng patuloy na pagkakaiba-iba ng mga kondisyon para sa pagsasagawa. Ginagawa nitong posible na kopyahin hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang mismong proseso ng pagkamit nito o paglabag sa prosesong ito.

Ang karamihan sa mga standardized na teknolohiya ay sumasalamin lamang sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng paksa, ang sona ng kanyang aktwal na pag-unlad. Ngunit para sa pagsasagawa ng espesyal na sikolohiya at lalo na sa correctional pedagogy, hindi ito sapat: kinakailangan na magkaroon ng isang pagtataya, impormasyon tungkol sa potensyal ng bata, tungkol sa kanyang zone ng proximal development.. Hindi lamang ang pagiging epektibo ng differential diagnosis ay nakasalalay dito, kundi pati na rin ang direksyon ng pagwawasto ng trabaho at ang pagtatasa ng pagiging produktibo nito. Ang solusyon sa mga problemang ito ay posible lamang sa pamamagitan ng isang eksperimentong diskarte at, higit sa lahat, isang formative (pagsasanay) na eksperimento.

Kaya, ang mga standardized na pamamaraan sa espesyal na sikolohiya ay maaaring gamitin na may ilang mga limitasyon, bilang isang pantulong na tool na may nangungunang papel ng pang-eksperimentong diskarte at pagsusuri ng husay ng materyal na nakuha.

Ang mas problema ay ang paggamit sa industriyang ito mga pamamaraan ng projective. Ang paggamit ng mga pamamaraan ng projective, halimbawa, para sa layunin ng pagpili ng mga institusyon ng pagwawasto, ay napakalimitado at mahirap dahil sa kanilang mababang resolusyon ng diagnostic na pagkakaiba-iba, na, siyempre, ay hindi nagsasara ng paraan para sa kanilang paggamit bilang isang pantulong na tool sa pamamaraan (para sa halimbawa, ang paraan ng projective drawings, atbp.). d.).

Ang pagiging pangunahing eksperimental na paraan, sa espesyal na sikolohiya ay hindi pa rin maituturing na isa lamang. Ang pagiging epektibo nito ay natutukoy sa pamamagitan ng lawak kung saan ito ay kinukumpleto ng iba pang mga diskarte, lalo na, ang mga makakabawi sa mga limitasyon nito sa isang tiyak na lawak. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang pamamaraan mga obserbasyon, bilang may layuning pang-unawa sa bagay na pinag-aaralan. Pagmamasid, dahil sa passive na posisyon ng mananaliksik na may kaugnayan sa bagay ng kaalaman, siyempre, natalo sa eksperimento sa mga tuntunin ng mga gastos sa oras. Ngunit mayroon din itong napakahalagang kalamangan. Eksperimento, sa anumang anyo na ito ay ipinatupad, palaging nagdadala ng elemento ng artificiality, na hindi makakaapekto sa kalikasan at kalidad ng mga resulta. Pagmamasid reproduces ang object ng pag-aaral sa natural na mga kondisyon.

Gaya ng nabanggit na, pagmamasid sa espesyal na sikolohiya, ang espesyal na kahalagahan ay nakalakip, dahil sa isang bilang ng mga kaso hindi laging posible na ayusin at magsagawa ng isang tradisyonal na eksperimentong pamamaraan dahil sa kalubhaan at kalubhaan ng isa o isa pang paglabag sa pag-unlad ng paksa. Bilang karagdagan, ang oryentasyon tungo sa isang pagsusuri ng husay ng nakuhang mga eksperimentong katotohanan ay nagsasaad ng pagdaragdag sa huli ng mga resulta ng mga obserbasyon.

Tulad ng sa sikolohiya sa pangkalahatan, ang pagmamasid ay maaaring maging epektibo kung ito ay nakakatugon sa ilang mga kinakailangan. Una sa lahat, dapat ito may layunin, ibig sabihin, hindi karaniwang inoobserbahan ng mananaliksik ang buong pagkakaiba-iba ng pag-uugali ng indibidwal, ngunit pinipili lamang ang ilang partikular na fragment na kinakailangan para sa pag-aaral. Ang isa pang mahalagang tampok ng proseso ng pagmamasid ay ang pagiging objectivity. Tungkol sa sikolohikal na katotohanan, ang pangangailangang ito ay napakahirap matupad. Ang kamalayan ng tagamasid mismo ay hindi lamang nag-aayos ng katotohanan ng pag-uugali, ngunit agad din itong binibigyang kahulugan. Ang isang tiyak na antas ng pagiging maaasahan ng mga paghatol tungkol sa mga panloob na subjective na estado ng indibidwal ay maaaring makamit lamang sa pamamagitan ng paulit-ulit, walang kinikilingan na pagpaparehistro ng mga pagpapakita ng pag-uugali, at hindi sa pamamagitan ng kanilang interpretasyon.

Sa espesyal na sikolohiya, ang pamamaraang ito ay puno ng karagdagang mga paghihirap. Una sa lahat, ang mga gastos sa oras ay tumaas nang malaki dahil sa pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga pagkilos sa pag-uugali. Sa mga unang yugto, ang mananaliksik ay maaaring magkaroon ng isang pakiramdam ng opacity, paghihiwalay ng pag-uugali ng bata mula sa kasalukuyang sitwasyon. Ang isang kayamanan ng klinikal na karanasan at kaalaman ay kinakailangan, pati na rin ang isang napaka matagal na panahon upang makita ang pattern, "logic" sa pattern ng pag-uugali ng isang batang may mga kapansanan sa pag-unlad.

Walang gaanong produktibo kumpara sa iba pang mga diskarte sa espesyal na sikolohiya ay ginagamit at paraan ng pakikipag-usap, koleksyon ng sikolohikal na kasaysayan.

Pag-uusap gumaganap bilang karagdagan sa eksperimento, at ganap na nakapag-iisa. Ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng mataas na antas ng propesyonalismo. Una sa lahat, ang psychologist ay dapat magtatag ng mabuting pakikipag-ugnayan sa bata, lumikha ng isang kapaligiran ng tiwala at seguridad. Ang interlocutor ay dapat makaramdam ng isang interesadong saloobin sa kanyang sarili. Dapat mong ipaliwanag nang simple at malinaw ang dahilan kung bakit ang pag-uusap na ito ay gaganapin sa kanya. Ang mga tanong ay dapat na malinaw. Dito kinakailangan ding tumpak na matukoy ang layunin, ang pangunahing nilalaman ng pag-uusap, ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing tanong, na nabuo sa proseso ng paghahanda. Ang psychologist ay mataktikang nagtuturo sa pag-uusap sa tamang direksyon, kung ang paksa ay lumayo, muling binabalangkas ang mga tanong kung sila ay hindi malinaw. Sa panahon ng pag-uusap, naitala ang mga emosyonal na reaksyon at intonasyon ng mga paksa. Ang pag-uusap ay hindi dapat masyadong mahaba, dahil ang bata ay maaaring mapagod at mawalan ng interes sa nilalaman nito. Ang paggamit ng pamamaraang ito sa espesyal na sikolohiya kung minsan ay nangangailangan ng mga espesyal na kasanayan mula sa isang espesyalista. Kaya, kapag nagtatrabaho sa mga bingi, ang isang mahusay na kaalaman sa dactyl at sign speech ay kinakailangan.

Sa form na ito, madalas koleksyon ng sikolohikal na kasaysayan- ang kasaysayan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pakikipag-usap sa mga magulang, guro, tagapag-alaga, at iba pang matatanda na nakakakilala sa bata ay maaaring magbigay ng maraming mahalagang impormasyon. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang data na ito ay hindi nakabalangkas. Minsan tila sa isang baguhan na psychologist na ito ay nagkakahalaga ng pagtatanong sa mga magulang ng isang katanungan tungkol sa kung paano umunlad ang kanilang anak, at makakatanggap siya ng isang detalyadong sagot. Ipinapakita ng karanasan na hindi ito palaging nangyayari. Kadalasan ay mahirap para sa mga magulang na iisa ang pangunahing bagay, marami ang nalilito sa kasaysayan ng medikal sa kasaysayan ng pag-unlad ng kaisipan ng kanilang anak. Iyon ang dahilan kung bakit ang psychologist ay dapat na tumpak na gabayan ang kanilang kuwento, na nagtatanong ng mga tiyak na katanungan tungkol sa mga yugto at aspeto ng pag-unlad. Ang anamnestic na impormasyon ay maaaring makabuluhang mapunan kung ang kasaysayan ng pag-unlad ng bata ay muling ginawa ng iba't ibang tao (ama at ina, isa sa mga magulang at guro, atbp.). Kapag nangongolekta ng isang sikolohikal na anamnesis sa kurso ng isang pag-uusap sa mga magulang, hindi dapat kalimutan ng isang psychologist na ang paksa na may kaugnayan sa pagtitiyak ng kanilang anak ay maaaring maging napakasakit para sa kanila. Samakatuwid, ang pagbabalangkas ng mga tanong ay dapat na lubhang maselan.

Pamamaraan ng pagmamasid sa sarili hindi nangangahulugang isang pribilehiyong lugar sa espesyal na sikolohiya. Sa loob ng mahabang panahon, ang saloobin sa kanya ay labis na negatibo. Ang hindi pagpaparaan sa introspectionism at phenomenology ay awtomatikong inilipat sa diskarteng ito, na tinanggihan ang bisa at pagiging maaasahan ng siyensya. Kasabay nito, ang malinaw na katotohanan ng eksklusibong papel ng pagmamasid sa sarili sa organisasyon at regulasyon ng pag-uugali at aktibidad ay hindi pinansin. Gayunpaman, sa kurso ng isang pag-uusap o isang survey ng palatanungan, tiyak na tinatalakay namin ang mga resulta ng pagsisiyasat ng sarili ng paksa. Ang mga posibilidad ng paggamit ng data ng pagmamasid sa sarili sa espesyal na sikolohiya, pati na rin sa sikolohiya ng mga bata, ay napakalimitado. Ang data ng pagmamasid sa sarili ay kadalasang nag-aayos lamang ng antas ng pag-unlad ng huli at hindi maituturing na isang layunin na maaasahang katotohanan. Ang tanging mga pagbubukod ay ang mga kaso ng mature na edad kasama ang kumpletong intelektwal na kaligtasan.