Noong 2008, nagsimula ang isang eksperimento na ipakilala ang isang bagong anyo ng gawaing pagsusuri sa pisika para sa state final certification (GIA) ng mga nagtapos sa ika-9 na baitang. Ang isa sa mga gawain ng pagsusulit na papel sa pisika sa mga baitang 9 at 11 ay mga gawain na may pagpili ng sagot ng pangunahing antas ng pagiging kumplikado upang maitatag ang mga sulat ng mga posisyon na ipinakita sa dalawang set. Sinusubukan ng mga gawaing ito ang asimilasyon ng pinakamahalagang pisikal na konsepto, phenomena at batas, kaalaman mula sa kasaysayan ng mga pisikal na pagtuklas, pati na rin ang kaalaman sa prinsipyo ng pagpapatakbo ng mga pisikal na instrumento at aparato. Ang mga uri ng mga gawain para sa pagsunod ay inilathala sa pahayagan na "Physics" No. 1 para sa 2009. p. 6.

Ano ang mga pangunahing problema sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa matagumpay na pagpasa sa pagsusulit? Isa sa mga dahilan ay ang mga mag-aaral na pumapasok sa MVSOU OSOSH No. 1 ay walang mataas na antas ng pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon, isang mababang base ng kaalaman sa mga pisikal na batas at phenomena. Nakapatong ito sa negatibong saloobin sa paksang nabuo mismo sa paaralan ("Hindi ko naiintindihan", "Hindi ko alam kung paano lutasin ang mga problema", "Hindi ko ito kailangan para sa propesyon", atbp.) . Paano baguhin ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa? Paano lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan na may mga mag-aaral na mababa ang pagganap? Paano subaybayan ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang antas ng tagumpay ng bawat mag-aaral? Ang karanasan ng maraming taon ng trabaho sa paaralan ay nagpapahintulot sa akin na gumuhit ng sumusunod na konklusyon: ang isa sa mga modernong uri ng kontrol ng kaalaman at kasanayan, pati na rin ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, ay mga pagsubok. Dumarami, ang mga pagsusulit ay ginagamit sa mga aralin sa pisika.

Noong 2009, nag-compile ako ng mga pagsusulit na may mga takdang-aralin upang magtatag ng sulat para sa mga ikapitong baitang na nag-aaral sa programang Physics sa mga baitang 7-9. Ang mga may-akda ng programa ay sina E. M. Gutnik, A. V. Pyoryshkin.

Mga paksa sa pagsubok:

Pagsubok 7-1. Mekanikal na paggalaw ng mga katawan (§1-§16).
Pagsubok 7-2. Pakikipag-ugnayan ng mga katawan (§17-§32).
Pagsubok 7-3. Presyon ng mga katawan, likido at gas (§33-§47).
Pagsubok 7-4. Paglangoy ng mga katawan (§48-§52).
Pagsubok 7-5. trabaho at kapangyarihan. Enerhiya (§53-§64).

Ginagamit ko ang mga pinagsama-samang pagsusulit sa iba't ibang yugto ng aralin.

1. Kasalukuyang kontrol sa grade 7,
2. Para sa indibidwal na gawain,
3. Upang makipagtulungan sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap,
4. Sa pagtatapos ng taon sa mga aralin sa pag-uulit sa mga baitang 7.9 at 11,
5. Paghiwalayin ang mga gawain sa huling k.r. para sa ika-9, ika-11 na baitang.

Ang karanasan sa paggamit ng mga pagsusulit na may mga takdang-aralin upang maitaguyod ang pagsunod ay nagpapakita ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga ito kapag inulit, lalo na sa grade 11. Halimbawa, ang mga mag-aaral sa baitang 11 ay hinihiling na kumpletuhin ang isa o dalawang pagsusulit sa bawat aralin na may mga takdang-aralin upang magtatag ng pagsunod sa baitang 7. Sa panahon ng pagsusulit, lumalabas na nahihirapan ang mga mag-aaral na sagutin ang mga tanong ng kurso: mga simpleng mekanismo, mga kondisyon para sa balanse ng isang pingga, sandali ng puwersa. Ang mga tanong na ito ay inulit sa susunod na aralin. Matapos ulitin ang pagsusulit ay matagumpay na nakumpleto.

Ang mga pagsusulit na may mga takdang-aralin para sa pagsusulatan sa kurso ng pisika ay maaaring gamitin bago at pagkatapos ng pag-uulit. Ang pagtatasa ng pagganap ng naturang mga pagsusulit sa unang kaso ay tumutulong sa guro na matukoy ang hindi magandang natutunan o nakalimutang mga tanong ng mga mag-aaral at bigyang-pansin ang mga ito kapag inuulit ang materyal. Sa pangalawang kaso, matatanggap ang impormasyon tungkol sa tagumpay ng pag-uulit.

Ang mga mag-aaral sa ika-7 baitang ay masaya na kumuha ng mga pagsusulit. Kung nais ng isang mag-aaral na pagbutihin ang kanyang marka sa loob ng isang-kapat, sumulat muna siya ng isang pagsusulit sa nauugnay na paksa, pagkatapos ay isang pagsusulit. Sa aralin bago ang mga pagsusulit, nagbibigay ako ng mga takdang-aralin sa bahay upang ulitin ang teoretikal na materyal.

Ang pamantayan para sa pagtatasa ng pagtatalaga para sa pagsunod mula 0 hanggang 2 puntos. Sa mga iminungkahing pagsusulit, ang isang gawain ay naglalaman ng apat na aytem. Ang isang wastong nakumpletong item ng gawain ay tinatantya sa 0.5 puntos. Ang bawat pagsusulit ay may 6 na gawain. Ang pinakamataas na bilang ng mga puntos para sa pagsusulit ay 12. Ang sistema ng pamantayan at mga marka ay ibinibigay sa talahanayan.

Ang sistema ng pamantayan at pagsusuri.

V Appendix 1 Ibinibigay ko ang mga pagsusulit na pinagsama-sama ko para sa ika-7 baitang, opsyon - 1 at ang mga sagot sa kanila.

Ayon sa pinakakaraniwang pag-uuri ng mga gawaing pre-test sa domestic at foreign literature, mayroong:

Mga pagpipiliang item kung saan pinipili ng mga mag-aaral ang tamang sagot mula sa isang ibinigay na hanay ng mga sagot;

Nakagawa ng mga gawain sa pagtugon na nangangailangan ng mag-aaral pagkuha sa sarili mga sagot;

Mga gawain para sa pagtatatag ng pagsusulatan, ang pagpapatupad nito ay nauugnay sa pagkakakilanlan ng mga sulat sa pagitan ng mga elemento ng dalawang hanay;

Pagsusunod-sunod ng mga takdang-aralin na nangangailangan ng mag-aaral na ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento, aksyon, o prosesong nakalista sa kundisyon.

Ang iminungkahing apat na anyo ng mga gawain sa pagsubok ay ang pangunahin at pinakakaraniwan, ngunit walang dahilan upang gawin itong ganap. Kadalasan ang pagtitiyak ng nilalaman ng kinokontrol na paksa ay nangangailangan ng paggamit ng mga bagong anyo na mas sapat sa mga layunin ng pag-unlad ng pagsubok. Karaniwan, ang mga naturang inobasyon ay binuo batay sa isang kumbinasyon ng mga indibidwal na elemento ng mga nakalistang pangunahing mga form.

Anuman ang form, ang mga gawain sa pagsusulit ay dapat sumunod sa mga pangkalahatang kinakailangan:

Ang bawat gawain ay may kanya-kanyang gawain serial number, na maaaring magbago pagkatapos ng isang istatistikal na pagtatasa ng kahirapan ng gawain at ang pagpili ng isang diskarte para sa pagpapakita ng mga item sa pagsubok;

Ang bawat gawain ay may pamantayan ng tamang sagot (isang pamantayan sa pagtatasa para sa mga gawain na may malayang nabuong sagot);

Ang lahat ng mga elemento sa gawain ay matatagpuan sa mahusay na tinukoy na mga lugar, naayos sa loob ng napiling form;

Para sa mga gawain, ang isang karaniwang pagtuturo ng pagpapatupad ay binuo, na hindi nagbabago sa loob ng bawat anyo at nauuna sa pagbabalangkas ng mga gawain sa pagsubok;

Para sa bawat gawain, ang isang panuntunan ay binuo para sa pagtatalaga ng isang dichotomous o polytomic na pagtatasa, karaniwan sa lahat ng mga gawain ng parehong anyo at sinamahan ng mga tagubilin para sa pagsuri gamit ang mga standardized na pamamaraan para sa pagkalkula ng mga hilaw (pangunahing) mga marka ng pagsusulit.

Ang proseso ng mga pagsukat ng pagsubok ay lubos na na-standardize kung:

Walang estudyante ang binibigyan ng anumang kalamangan sa iba;

Ang isang paunang dinisenyong sistema ng pagmamarka ay inilalapat sa lahat ng mga tugon ng mag-aaral nang walang pagbubukod;

Kasama sa pagsusulit ang mga gawain ng isang anyo o iba't ibang anyo na may mga kinokontrol na koepisyent ng timbang, ang mga halaga nito ay nakuha sa pamamagitan ng istatistikal na paraan;

Ang pagsubok ng iba't ibang grupo ng mga paksa ay isinasagawa sa parehong oras sa magkatulad na mga kondisyon;

Ang pangkat ng pagsubok ay nakahanay sa pamamagitan ng pagganyak;

Ang lahat ng mga paksa ay gumaganap ng parehong mga gawain.

Ang huling kundisyon ay hindi ibinubukod ang posibilidad ng pagdaraya, mga pahiwatig at iba pang mga paglabag, samakatuwid, kadalasang sinusubukan nilang lumikha ng ilang mga variant ng isang pagsubok na kahanay sa nilalaman at kahirapan. Sa pangkalahatan, ang pagpili ng anyo ng mga gawain at ang bilang ng mga opsyon sa pagsusulit ay nakasalalay sa nilalaman ng kinokontrol na kurso, ang mga layunin ng kontrol, at ang kinakailangang antas ng pagiging maaasahan ng pagsubok. Sa partikular, sa panahon ng sertipikasyon, sinusubukan nilang isama ang higit pang mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot, dahil sila, dahil sa kanilang mataas na kakayahang gumawa at salamat sa mga awtomatikong pamamaraan ng pag-verify, ginagawang posible upang madagdagan ang dami ng nilalaman na sakop sa pagsubok, ang haba ng ang pagsubok, ang pagiging maaasahan at bisa ng nilalaman ng mga resulta ng mga pagsukat ng pedagogical.

5.2. Mga gawaing may pagpili ng isa o higit pang tamang sagot

Sa mga takdang-aralin na may pagpipilian (o mga saradong takdang-aralin - ang pangalan na ginamit sa ilang lokal na literatura ng isang metodolohikal na kalikasan), maaari isa-isa ang pangunahing bahagi na naglalaman ng pahayag ng problema, at handa na mga sagot na binuo ng guro. Sa mga sagot, kadalasan isa lang ang tama, bagama't hindi kasama ang ibang mga opsyon sa pagpili ng ilang tamang sagot, kabilang ang iba't ibang antas.

Ang mga maling sagot ay tinatawag na mga distractor. Kung ang gawain ay may dalawang sagot, ang isa ay isang distractor, kung gayon ang posibilidad ng random na pagpili ng tamang sagot sa pamamagitan ng paghula ay 50%. Ang bilang ng mga distractor ay pinili upang ang gawain ay hindi maging masyadong masalimuot at mahirap basahin, ngunit sa parehong oras sinusubukan nilang huwag pahintulutan ang masyadong mataas na posibilidad ng paghula ng tamang sagot. Samakatuwid, kadalasan mayroong 4 o 5 distractor sa mga gawain, bagaman nasa indibidwal na mga kaso kapag may ganoong pangangailangan, ang kanilang bilang ay maaaring umabot sa 6–7.

Ang mga gawain na may dalawang sagot ay kadalasang ginagamit para sa mga express diagnostic, halimbawa, sa mga awtomatikong kontrol at mga programa sa pagsasanay para sa pagpasok ng isang module ng pagsasanay, para sa adaptive na pagsubok, o para sa pagpipigil sa sarili, kapag ang paksa ay kailangang mabilis na matukoy ang mga puwang sa kanilang sariling kaalaman. Ang paggamit ng mga gawain na may dalawa at tatlong sagot sa panghuling kontrol ay humahantong sa pagtaas ng error sa pagsukat dahil sa paghula, kaya hindi sila kailanman kasama sa mga pagsusulit sa sertipikasyon, kung saan, para sa higit na pagiging maaasahan, lahat ng mga gawain na may parehong bilang ng mga sagot ay inilalagay .

Kung ang mga distractor ay mali ang pagkakabalangkas, nang walang kaunting atraksyon kahit na para sa pinakamahina na mga paksa ng grupo, pagkatapos ay titigil sila upang matupad ang kanilang tungkulin, at sa katunayan ang gawain ay hindi sa binalak, ngunit may mas maliit na bilang ng mga sagot. Sa pinakamasamang kaso, kapag nabigo ang lahat ng mga distractor sa gawain, karamihan sa mga mag-aaral ay kukumpleto ng gawain nang tama, na pinipili ang tanging makatotohanang tamang sagot. Sa isip, ang bawat distractor ay dapat pantay na maakit ang lahat ng mga paksa na pumili ng maling sagot. Ang sukatan ng pagiging kaakit-akit ng mga distractor ay sinusuri pagkatapos ng unang pagsubok ng pagsusulit sa isang kinatawan ng sample ng mga paksa sa pamamagitan ng pagbibilang ng mga proporsyon ng mga mag-aaral na pumili sa bawat isa sa mga distractor bilang tamang sagot. Siyempre, ang eksaktong pagkakapantay-pantay ng mga pagbabahagi ay isang tiyak na ideyalisasyon, halos hindi matamo sa pamamagitan ng empirikal na pag-verify, ngunit gayunpaman, kapag lumilikha ng mga gawain, ang pagkakapantay-pantay na ito ay dapat na pagsumikapan.

Ang isang malalim na pagsusuri sa dalas ng pagpili ng bawat distractor ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng paghahanda ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga maling sagot ay wasto. Kung ang distractor ay mas madalas na umaakit sa mahihinang mga mag-aaral na nakakumpleto ng isang maliit na bilang ng mga gawain nang tama sa pagsusulit, kung gayon ito ay itinuturing na wasto. Kung hindi, kapag ang distractor ay tila kaakit-akit sa karamihan ng malalakas na estudyante, mababa ang bisa nito at ang gawain ay kailangang muling gawin. Sa pangkalahatan, masasabing ang isang item sa pagsusulit ay itinuturing na "gumagana nang maayos" kung ang mga mag-aaral na may kaalaman ay gumaganap nito nang tama, at ang mga mangmang ay pipili ng alinman sa mga distractor na may pantay na posibilidad.

Kung ang pagsubok ay isinasagawa gamit ang mga form, kung gayon ang mga gawain na may pagpili ng isang tamang sagot ay sinamahan ng pagtuturo: "BILUGIN ANG NUMERO (LETTER) NG TAMANG SAGOT."

Ang mga gawaing may ilang tamang sagot ay kadalasang ginagamit sa kasalukuyang kontrol upang subukan ang klasipikasyon at makatotohanang kaalaman, bagama't may mga kaso kapag pinipilit sila ng partikular na nilalaman ng disiplina na isama sa mga huling pagsusulit. Ang mga ito ay sinamahan ng isang espesyal na pagtuturo na nagbibigay-diin sa pangangailangang piliin ang lahat ng tamang sagot at pagkakaroon ng form: "CIRCLE THE NUMBERS OF ALL TAMANG SAGOT".

Kapag napakakaunting nakakagambala, at marami pang tamang sagot, madali silang mahulaan. Bilang paglabas mula sa katulad na sitwasyon isang maling sagot lamang ang maaaring isama sa bilang ng mga sagot, at maaaring hilingin sa mga mag-aaral na pumili ng isang maling sagot, kung hindi ito sumasalungat sa mga layunin ng didaktikong kontrol at pinapayagan ng nilalaman ng paksa. Sa kasong ito, ang instruksyon ay: "CIRCLE ANG BILANG NG MALING SAGOT."

Minsan, ayon sa intensyon ng may-akda, kapag bumubuo ng isang gawain, maraming mga tamang sagot ang inilalagay, kung saan mayroong isang mas tama at hindi gaanong kanais-nais. Sa kasong ito, ang gawain ay sinamahan ng pagtuturo: "CIRCLE ANG BILANG NG PINAKA TAMANG SAGOT."

Kapag nag-isyu ng mga gawain sa isang computer, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: "PARA SA PAGSASAGOT, PINT THE KEY NA MAY NUMERO (LETTER) NG TAMANG SAGOT."

Karaniwan, kung ang lahat ng mga gawain ay nabuo sa isang anyo, kung gayon ang pagtuturo ay ibinibigay sa simula ng pagsubok. Kung hindi, kapag ang mga gawain ng iba't ibang anyo ay kasama sa pagsubok, ang pagtuturo ay nagbabago sa tuwing nagbabago ang form. Madaling isipin kung gaano kahirap isagawa ang pagsusulit sa pamamagitan ng paghahalili ng mga tagubilin para sa pagpili ng tama at maling mga sagot. Ang mga hindi nag-iingat na mga mag-aaral na hindi makatugon sa isang pagbabago ng pagtuturo ay hindi maiiwasang malito at magawa ang ilan sa mga gawain nang hindi tama kahit na alam nila ang tamang sagot. Samakatuwid, inirerekumenda na baguhin ang mga tagubilin sa pagsusulit nang madalang hangga't maaari - nang eksakto kung gaano karaming beses na kinakailangan ng diskarte para sa paglalahad ng mga gawain sa pagsubok.

Ang mga pagpipiliang gawain ay may ilang mga pakinabang na nauugnay sa bilis ng kanilang pagpapatupad, ang pagiging simple ng pagkalkula ng mga panghuling marka para sa pagsusulit, ang posibilidad ng pag-automate ng mga pamamaraan para sa pagsuri sa mga sagot ng mga mag-aaral, at ang nagresultang pagliit ng subjective factor kapag sinusuri ang mga resulta. ng pagsubok. Sa kanilang tulong, posibleng mas ganap na masakop ang nilalaman ng nasubok na disiplinang akademiko at, dahil dito, dagdagan ang bisa ng nilalaman ng pagsusulit. Ang walang alinlangan na bentahe ng anyo ng mga gawain na may isang pagpipilian ay ang kagalingan sa maraming bagay, ito ay angkop para sa halos anumang paksa.

Kabilang sa mga pagkukulang ng mga gawain na may isang pagpipilian ay dapat na maiugnay ang epekto ng paghula, na katangian ng hindi maganda ang paghahanda ng mga paksa kapag sinasagot ang pinakamahirap na gawain ng pagsusulit. Bagama't umiiral ang posibilidad ng paghula, natutunan ng mga tagasubok na harapin ito gamit ang iba't ibang pamamaraan. Minsan ang mga espesyal na tagubilin ay ipinakilala na nagdidirekta sa mga paksa na laktawan ang isang hindi pamilyar na gawain sa halip na sumagot sa pamamagitan ng paghula. Sa ibang mga kaso, ang mga espesyal na salik sa pagtimbang na malapit sa zero ay idinaragdag sa mga marka ng mahihinang estudyante na nakuha sa pinakamahirap na item sa pagsusulit. Minsan ang isang espesyal na formula ay ginagamit upang iwasto ang mga indibidwal na marka upang itama para sa hula. Ang huling paraan at ang pormula na nagpapaliwanag nito ay ibinibigay sa dulo ng kabanatang ito.

Ang ilang mga paghihirap ay lumitaw kapag gumagamit ng mga gawain na may pagpipilian upang subukan ang mga kasanayan sa isang produktibong antas, na nauugnay sa aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, ang mga malikhaing aspeto ng pagsasanay at mga kaso kung kinakailangan upang baguhin ang mga kondisyon ng gawain na itinalaga sa mga mag-aaral . Kung gayon ang mga gawain na may pagpipilian ng mga handa na sagot ay kadalasang imposibleng gamitin. Sa kaso ng mass certification testing, kapag kinakailangan na gumamit ng epektibong mga computerized na teknolohiya upang makalkula ang mga marka ng mga paksa at makakuha ng mataas na objectivity ng mga resulta ng pedagogical na pagsukat, ang mga bentahe ng mga gawain na may pagpipilian ay malinaw na mas malaki kaysa sa mga disadvantages. Samakatuwid, ang form na ito ay madalas na nangingibabaw sa pagbuo ng mga huling pagsubok sa sertipikasyon.

Ang mga gawain ng maramihang pagpipilian ay dapat matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan, ang katuparan nito ay nagpapabuti sa kalidad ng pagsubok:

Sa teksto ng gawain, ang anumang kalabuan o kalabuan sa mga salita ay dapat alisin;

Ang pangunahing bahagi ng gawain ay nabuo nang maikli hangga't maaari, mas mabuti na hindi hihigit sa isang pangungusap na may 7-8 na salita;

Ang syntactic construction ng gawain ay lubos na pinasimple nang walang pagkiling sa kawastuhan ng nilalaman at ang hindi malabo na pag-unawa ng mga mag-aaral;

Kasama sa pangunahing bahagi ng takdang-aralin ang karamihan sa mga kundisyon ng takdang-aralin, at hindi hihigit sa 2–3 sa pinakamahalagang keyword para sa problemang nabuo sa kundisyon ang natitira para sa sagot;

Ang lahat ng mga sagot sa isang gawain ay dapat na humigit-kumulang sa parehong haba, o ang tamang sagot ay maaaring mas maikli kaysa sa iba, ngunit hindi sa lahat ng mga gawain ng pagsusulit;

Ang lahat ng mga asosasyon sa pandiwa na nag-aambag sa pagpili ng tamang sagot sa tulong ng isang hula ay hindi kasama sa teksto ng gawain;

Ang dalas ng pagpili ng numero ng lugar para sa tamang sagot sa iba't ibang gawain ng pagsusulit ay dapat na humigit-kumulang pareho, o ang numero ng lugar para sa tamang sagot ay pinili nang random;

Ang lahat ng mga distractor para sa bawat gawain ay dapat na pantay na malamang na maging kaakit-akit sa mga paksa na hindi alam ang tamang sagot.

Kapag bumubuo ng mga gawain, kinakailangan upang matiyak ang kanilang kamag-anak na kalayaan, hindi kasama ang chain logic ng pagpapatupad, kapag ang sagot mula sa isang gawain ay nagsisilbing isang kondisyon para sa isa pang gawain sa pagsubok. Ang mga pagsubok sa mga nakamit na pang-edukasyon ay hindi maaaring maglaman ng mga gawain-mga bitag na naroroon sa mga sikolohikal na pagsusulit.

Ang pinakamadaling paraan upang pumili ng mga distractor sa mga gawain na may dalawang sagot ay sa pamamagitan ng pagtanggi kung ano ang totoo. Gayunpaman, hindi inirerekumenda na gamitin ang mga salitang "oo - hindi" sa halip na mga distractor, dahil kung hindi man ay medyo mahirap na bumalangkas ng mga pahayag na maaaring sagutin nang hindi malabo.

MGA HALIMBAWA NG MGA GAWAIN

Ehersisyo 1

KUNG ANG SUBTRACT AY TATAAS NG 12 UNITS AT ANG PAGKAKAIBA AY TATAAS RIN NG 15 UNITS, AY

A. Nadagdagan

B. Nabawasan

Ang mga gawaing may tatlong sagot, gayundin na may dalawang sagot, ay karaniwang ginagamit sa express diagnostics. Minsan lumalabas ang tatlong tugon dahil sa pag-alis ng mga hindi gumaganang distractor. Sa pangkalahatan, maaari silang ituring na hindi matagumpay, dahil hindi sila sapat na maikli, at sa parehong oras, mayroon silang mataas na posibilidad na mahulaan ang tamang sagot.

Gawain 2

MATAAS NA RESTE NG URBANISATION SA LATIN AMERICA AY KAUBAN SA

A. Mabilis na paglago ng ekonomiya

B. Pagpapalakas ng tungkulin ng malalaking lungsod

B. Mass migration ng mga tao mula sa mga nayon patungo sa mga lungsod

Sa karamihan ng mga pagsusulit, may mga gawain na may 4-5 na sagot, kung saan ang isa ay tama. Kapag mahusay na idinisenyo, medyo maikli ang mga ito, at mababa ang posibilidad na mahulaan nila ang tamang sagot (0.25 para sa apat na sagot at 0.20 para sa lima).

Gawain 3

ANG PAGPAPAHALAGA NA ANG PERA AY ISANG SPECIFIC COMMODITY AY NAAYON SA TEORYA NG PERA

A. Nominal

B. metal

B. dami

G. Trudovoy

Gawain 4

ANONG ISTRUKTURA ANG ISANG SAMASANANG SALASIS NA TINATAYO SA PRINSIPYO NG DUAL SUBJECTION OF PERFORMERS?

A. Disenyo

B. Sistemiko

B. Matris

G. Nagagamit

D. Heograpiya

Gawain 5

ANG GINAGAWA NG ISANG PANUKALA SA GASTOS AY GINAGAWA NG:

A. Pera ng metal

B. Mainam na pera

B. Tunay na Pera

D. Mentally represented money

D. Pautang ng pera

Minsan ang isang pagpipilian ay may dalawahang istraktura, na nag-aalok ng isang hanay ng mga pahayag o mga pahayag na sinusuri laban sa mga iminungkahing sagot. Halimbawa, sa gawain 6, ang mga pahayag na nagpapakilala sa konsepto ng "Pamamahala" ay dapat ihambing sa iba't ibang bersyon ng kanilang katotohanan.

Gawain 6

ANONG MGA PAHAYAG ANG NAGLALARAWAN SA KONSEPTO NG "MANAGEMENT"?

1. Ang proseso ng pamamahagi at paggalaw ng mga mapagkukunan sa isang organisasyon na may paunang natukoy na layunin, ayon sa isang paunang natukoy na plano at may patuloy na pagsubaybay sa pagganap.

2. Isang hanay ng mga pamamaraan, prinsipyo, paraan at anyo ng pamamahala ng mga organisasyon upang mapabuti ang kahusayan ng mga aktibidad.

A. Ang una lamang

B. Pangalawa lamang

B. Hindi una o pangalawa

Sa kabila ng maliwanag na kaakit-akit, sa mga tuntunin ng nilalaman, ang gawain 6 ay hindi maganda ang pagkakabalangkas, dahil ito ay maaaring humantong sa isang hindi tiyak na interpretasyon ng mga sagot ng mga mag-aaral. Ang pagpili ng dalawang sagot na A at B ay katumbas ng pagpili ng sagot D, bagama't ang mga sagot sa gawain ay dapat palaging may pag-aari ng relatibong pagsasarili at, sa makasagisag na pagsasalita, ay nagpapabaya sa isa't isa.

Ang isa pang halimbawa ng pagbabago sa anyo ng isang gawain na may pagpipilian ng mga sagot ay ibinibigay sa gawain 7, kung saan ang napiling sagot ay iminungkahi na palitan ng isip para sa gitling sa pangunahing bahagi.

Gawain 7

ANG MANAGEMENT AY ANG KOORDINASYON NG _________ RESOURCES PARA SA LAYUNIN NG SOLUSYON SA SET MANAGEMENT TASKS.

A. Pang-impormasyon

B. Tao

B. Pansamantala

G. Materyal

Kahit sa magandang kondisyon organisadong proseso pagsubok, hindi magagamit ang isang variant ng pagsubok dahil sa pagdaraya, mga pahiwatig, at iba pang katulad na hindi kanais-nais na mga epekto. Samakatuwid, kailangan mong palaging bumuo ng 5–8 parallel na opsyon sa pagsubok kung saan maaari mong gamitin ang mga faceted na gawain. Ang facet ay isang form na nagbibigay ng representasyon ng ilang variant ng parehong elemento ng nilalaman ng pagsubok. Ang bawat paksa ay tumatanggap lamang ng isang opsyon mula sa facet. Sa kasong ito, ang lahat ng mga pangkat ng pagsubok ay gumaganap ng parehong uri ng mga gawain, ngunit may iba't ibang mga elemento ng facet at, nang naaayon, na may iba't ibang mga sagot. Kaya, ang dalawang gawain ay malulutas nang sabay-sabay: ang posibilidad ng pagdaraya ay tinanggal at ang paralelismo ng mga variant ng pagsubok ay natiyak. Halimbawa, ang item 8 ay naglalaman ng dalawang test item na natanggap para sa bawat isa sa mga lungsod na ipinapakita sa mga kulot na bracket.

Gawain 8

SA PALACE COMPLEXES NG PALIGID

{Moscow

St. Petersburg)

KAUGNAYAN:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arkhangelsk, Tsaritsyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoye Selo, Strelnya

Sa gawain 9, iminumungkahi ng may-akda ang pagpili ng elemento na hindi nauugnay sa paksa teoryang pang-ekonomiya, na hindi ganap na nabibigyang katwiran ng mga didaktikong layunin ng kontrol, ngunit sa kasong ito pinahihintulutan ng nilalaman ng paksa.

Gawain 9

MGA PROVISYON NA HINDI KAUGNAY SA PAKSA NG TEORYANG EKONOMIYA

A. Benepisyo sa ekonomiya

B. Walang limitasyong mapagkukunan

B. Pag-maximize sa kasiyahan ng mga pangangailangan D. Epektibong paggamit mapagkukunan

D. Legal na relasyon

Ang ganitong mga gawain, pati na rin ang mga gawain na may ilang mga tamang sagot, tulad ng sa gawain 10, ay karaniwang subukan na huwag isama ang mga ito sa mga pagsusulit sa pagpapatunay, ang mga resulta nito ay ginagamit upang gumawa ng mga desisyon sa administratibo at pamamahala sa edukasyon.

Gawain 10

TUKUYIN TATLO INTEGRATED ENVIRONMENTAL PARAMETER NA NAKAKAAPEKTO SA PAGGAWA NG DESISYON

A. Kawalang-katiyakan

B. Kahirapan

B. Dinamiko

D. Katiyakan

D. Limitasyon

Ang paglitaw ng bahagyang tamang mga sagot ng mga mag-aaral, na nagmumula sa pagpili ng hindi lahat ng nakaplanong tamang sagot sa bawat gawain ng pagsusulit, ay humahantong sa pagbaba sa objectivity at comparability ng mga marka ng pagsusulit. Kung imposibleng maiwasan ang ilang mga tamang sagot, kung gayon ang isang tiyak na tuntunin ng desisyon ay ipinakilala upang mapataas ang standardisasyon ng mga pamamaraan ng pagsusuri. Halimbawa, kung pipiliin ng paksa ang lahat ng tamang sagot, pagkatapos ay makakakuha siya ng 1 puntos, sa lahat ng iba pang mga kaso - 0 puntos.

Kapag kinakalkula ang mga resulta ng mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot, kadalasang ginusto ang isang dichotomous na pagtatasa. Para sa tamang pagganap ng gawain, ang paksa ay tumatanggap ng 1 puntos, at para sa isang maling sagot o pagkukulang - 0. Ang pagbubuod ng lahat ng mga yunit ay nagpapahintulot sa amin na kalkulahin ang indibidwal (pangunahin o hilaw) na marka ng paksa, na sa kaso ng isang ang dichotomous assessment ay katumbas lamang ng bilang ng mga tama na natapos na gawain sa pagsusulit. Kung ang tamang sagot ay hindi lamang isa, kung gayon kadalasan ay ginagamit ang isang polytomic na pagtatasa, na nakatakda sa proporsyon sa bilang ng mga tamang napiling sagot.

Kung ang pagsusulit ay binubuo ng mga gawain na may pagpipilian, kung gayon ang mga indibidwal na marka ng mga paksa ay makabuluhang baluktot ng epekto ng random na paghula ng mga sagot. Samakatuwid, sinusubukan nilang iwasto ang mga hilaw na marka sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga pagwawasto para sa hula. Ang pormula para sa pagwawasto ng mga marka na nakuha bilang resulta ng pagkumpleto ng mga gawain na may mga sagot, kung saan isa lamang ang tama, ay may form

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

saan i– bilang ng anumang paksa ng grupo; X" i - adjusted score i-ika na paksa; X i - marka ng pagsusulit bago ang pagwawasto; W i- ang bilang ng mga hindi natupad (maling nakumpleto, napalampas at hindi nakamit) na mga gawain sa pagsusulit, at X+W i =n, saan n- ang bilang ng mga aytem sa pagsusulit.

Kapag tinatapos ang mga gawain na may dalawang sagot k- 1 = 1, samakatuwid, para sa bawat paksa, ang pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga tama na nakumpleto at nabigong mga item sa pagsusulit ay kinakalkula. Sa pagtaas ng bilang ng mga distractor sa gawain, bumababa ang bilang ng mga nabawas na puntos, na medyo natural, dahil mas maraming nakakagambala, mas mahirap hulaan ang tamang sagot.

Ang mismong formula ng pagwawasto ay may ilang mga kawalan na nagpapababa sa katumpakan ng mga sukat ng pagsubok. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pagtatayo nito ay batay sa isang bilang ng mga artipisyal na pagpapalagay, kadalasang hindi naaayon sa aktwal na pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagsubok. Sa partikular, ang pagpapalagay na ang lahat ng maling sagot ay resulta ng random na paghula ay malayo sa ganap na natutupad. Ang pantay na kondisyon ay isa pang pagpapalagay tungkol sa parehong posibilidad ng pagpili sa bawat sagot ng gawain sa pagsusulit.

Sa proseso ng paglikha ng mga gawain, ang mga indibidwal na kinakailangan para sa form ay hindi sinasadyang nilabag. Bilang isang patakaran, ito ay dahil sa ang katunayan na ang lahat ng atensyon ng developer ay hinihigop ng nilalaman, at hindi ng form. Ang paglabag sa mga indibidwal na kinakailangan ay nagdudulot ng isang bilang ng mga pagkukulang sa katangian na lumitaw kahit na para sa mga may karanasan na may-akda sa proseso ng pagtatrabaho sa mga item sa pagsubok. Ang pinakakaraniwang mga pagkukulang ng mga gawain sa pre-test ay kinabibilangan ng:

Kakulangan ng lohikal na kawastuhan sa mga salita ng mga item sa pagsusulit, na humahantong sa hindi planadong mga tamang sagot;

Paglabag sa tamang proporsyon sa anyo ng gawain, kapag ang mga sagot ay mas mahaba kaysa sa pangunahing bahagi ng gawain;

Paglabag sa kaiklian na kinakailangan sanhi ng pagsasama ng mga labis na salita o ang pagtatanghal sa anyo ng pagsubok ng nilalaman na hindi angkop para sa pag-verify gamit ang pagsubok;

Pagpili ng mga sagot para sa iba't ibang dahilan;

Mga maling kalkulasyon ng mga nag-develop ng gawain, na nag-aambag sa paghula ng mga tamang sagot nang hindi kinukumpleto ang mga gawain sa pagsubok.

Halimbawa, ang gawain 11, na naglalaman ng isang maikling pangunahing bahagi at mahabang mga sagot, ay maaaring ituring na hindi matagumpay dahil sa katotohanan na malinaw na muling inayos ng developer ang mga ito nang walang kabuluhan. Kung ang mismong kahulugan ng sirkulasyon ng kapital, na ibinigay sa pangalawang lugar sa ilalim ng titik na "B", ay inilalagay sa simula ng gawain, kung gayon ang mga sagot ay maaaring binubuo lamang ng isa o ilang salita.

Gawain 11

ANG CIRCULATION OF CAPITAL AY

A. Ang Tuloy-tuloy at Consistent Movement of Money-Capital

B. Ang sunud-sunod na pagbabago ng kapital mula sa isang functional form patungo sa isa pa

B. Pagbabalik ng Advance Value

D. Paggana ng commodity capital

Hindi matagumpay na napiling mga sagot sa gawain 12, kung isasaalang-alang natin ang mga ito nang walang pagsasaalang-alang sa mga makabuluhang maling kalkulasyon ng may-akda. Kung ihahambing ng unang tatlong sagot ang dami ng output ng isang monopolista at kumpetisyon, kung gayon ang ikaapat ay naglalayong itatag sanhi sa pagitan ng mga bagay.

Gawain 12

ANG VOLUME NG OUTPUT NG MONOPOLISTA KUNG Ihambing SA PERPEKTONG KOMPETIYON AY

B. Mas kaunti

B. pareho

D. Depende sa kondisyon ng pamilihan

Walang makabuluhan at lohikal na kawastuhan sa gawain 13, kung saan lima lamang sa walong ibinigay na mga parameter ang ginagamit sa mga sagot.

Gawain 13

ALING DALAWANG PARAMETER ANG HINDI GINAGAMIT UPANG MASUSURI ANG MGA PAGKAKAIBA NG KULTURA NG MGA BANSA SA ISA'T ISA?

1. Ang ugnayan ng tao at ng kapaligiran

2. Tinatayang oras

3. Ang kalikasan ng mga tao

4. Paraan ng komunikasyon

5. Pagtatasa ng antas ng aktibidad

6. Kalayaan sa pag-access sa impormasyon

7. Relasyon sa pagitan ng mga tao

8. Saloobin sa pagmamay-ari ng espasyo

A. Ikaapat at ikaanim

B. Pangatlo at ikaanim

B. Pangatlo at panglima

D. Ikaapat at ikapito

Gawain 14

A. Sensitibong tumutugon sa mga pagbabago sa panlabas na kapaligiran at mga pagbabago alinsunod sa mga ito

B. Nakikita ang lahat ng mga bagong uso mula sa panlabas na kapaligiran at kinakailangang ilapat ang mga ito sa kanyang mga aktibidad

B. Bukas sa anumang pagbabago na kailangan ng may-ari

D. Sensitibong tumutugon sa pag-uugali ng mga kakumpitensya at nakikita ang pinakamabisang mga prinsipyo para sa paglutas ng mga problema sa pamamahala

Ang Gawain 15, bagama't mukhang masalimuot, ay maihahambing sa karamihan sa mga halimbawa sa itaas, dahil naglalaman ito ng pahayag ng problema, at hindi naglalayong, gaya ng kadalasang nangyayari, sa pagsuri ng materyal o konseptong materyal.

Gawain 15

KUNG PAANO ANG TINGNAN NG LAYUNIN NA FUNCTION SA MATHEMATICAL MODEL NG PROSESO NG KONTROL MAY RESPETO SA SUMUSUNOD NA PROBLEMA:

Ang kumpanya ay gumagawa ng dalawang inumin: Tonic at Tarhun. Ang dami ng produksyon ay limitado sa bilang ng mga pantulong na additives at kapasidad ng produksyon. Ang paggawa ng 1 litro ng Tonic ay tumatagal ng 0.02 oras ng pagpapatakbo ng kagamitan, ang paggawa ng 1 litro ng Tarhuna ay tumatagal ng 0.04 na oras. Ang pagkonsumo ng auxiliary additives ay 0.01 kg / l para sa Tonic at 0.04 kg / l para sa Tarhun. Ang pang-araw-araw na mapagkukunan ng oras ng pagpapatakbo ng kagamitan ay 24 na oras. Ang mapagkukunan ng auxiliary additives ay 16 kg bawat araw. Ang kita mula sa pagbebenta ng 1 litro ng "Tonic" ay 0.1 r / l, at ang "Tarhun" ay 0.3 r / l.

Gaano karaming mga produkto ng Tonic at Tarragon ang dapat gawin araw-araw upang mapakinabangan ang pang-araw-araw na kita?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max

B. 0.02 X 1 + 0,03 X 2 > max

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max

G. 0.03 X 1 + 0,01 X 2 > max

5.3. Idinisenyo ang mga gawain sa pagtugon

Sa mga gawaing may nabuong sagot (may mga pangalan din: mga gawain para sa karagdagan, bukas na mga gawain) ang mga handa na sagot ay hindi ibinibigay, dapat itong imbento o matanggap ng mag-aaral mismo. Ang mga gawaing may nabuong tugon ay may dalawang uri, ang isa ay kinabibilangan ng mga paksang tumatanggap ng mahigpit na kinokontrol sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga tamang sagot. Ang pangalawa - mga gawain na may malayang itinayo na mga sagot, kung saan ang mga paksa ay bumubuo ng mga detalyadong sagot, arbitrary sa nilalaman at anyo ng pagtatanghal at kasama ang isang kumpletong solusyon ng problema sa mga paliwanag, micro-compositions (sanaysay), atbp.

Ang mga gawaing may nabuong mga sagot ay tila mas mahirap para sa mga mag-aaral, dahil hindi kasama sa mga ito ang hula. Sa katunayan, mas madaling pumili ng tamang sagot mula sa mga inaalok, kung minsan ay hindi nakabatay sa kaalaman kundi sa intuwisyon, kaysa sa bumalangkas nito sa iyong sarili o hanapin ito sa proseso ng paglutas ng mga problemang ibinabanta. Ngunit tiyak na ang ari-arian na ito ang lubhang kaakit-akit sa mga tagapagturo, lalo na sa mga nakasanayan nang umasa sa tradisyonal na paraan ng kontrol sa kanilang trabaho at hindi nagtitiwala sa mga pagsubok.

Sa mga gawain ng unang uri, ang sagot ay kadalasang medyo maikli: sa anyo ng isang salita, numero, formula, simbolo, atbp. Upang makabuo ng mga gawain na may nabuong regulated na tugon, kinakailangang magbalangkas ng tanong sa isip, pagkatapos ay isulat ang isang malinaw at maigsi na sagot, kung saan inilalagay ang isang gitling sa lugar ng isang keyword, simbolo o numero. Dahil sa hindi kalabuan ng tamang sagot, ang pag-verify ng mga resulta ng mga gawain na may isang binuo na kinokontrol na sagot ay medyo layunin, ito ay isinasagawa sa isang computer form, na sinusundan ng muling pagsusuri sa lahat ng mga maling sagot ng mga mag-aaral ng isang dalubhasa. Ang mga sagot sa mga gawain ay ibinibigay sa halip na isang gitling o ipinasok ng mga mag-aaral sa isang espesyal na anyo.

Halimbawa: Ilagay ang tamang sagot.

Ehersisyo 1

Ang pagtukoy sa mga punto ng pagtatapos na makakamit at ang kaukulang paraan na kinakailangan upang makamit ang ilang mga resulta ng pagtatapos ay kinabibilangan ng mga tungkulin ng ___________________.

Gawain 2

Isang uri ng impluwensya na nagsasangkot ng pagtatakip ng mga tunay na intensyon at layunin - _______________.

Kapag nagsasagawa ng mga gawain na may nabuong kinokontrol na sagot, ang mga sagot ay kadalasang lumilitaw na bahagyang tama at tama sa iba't ibang antas. Sa pamamagitan ng pagdaragdag ng sagot sa lugar ng gitling, maaaring mag-alok ang paksa ng mga kasingkahulugan para sa nawawalang salita na binalak ng developer o baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento sa nawawalang formula, na lubos na nagpapalubha sa awtomatikong pag-verify at pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok. Para sa mga kadahilanang ito, madalas na kinakailangan sa panahon ng proseso ng pag-verify upang bumuo karagdagang mga kasunduan tungkol sa mga marka para sa bahagyang tamang mga sagot.

Ang mga gawaing may binuo na kinokontrol na mga tugon ay dapat matugunan ang ilang kinakailangan:

Ang bawat gawain ay dapat na naglalayon lamang sa isang pandagdag na salita, simbolo, atbp., ang lugar kung saan inirerekomenda na ipahiwatig ng isang gitling o tuldok;

Ang isang gitling ay inilalagay sa lugar ng pangunahing elemento, ang kaalaman kung saan ang pinakamahalaga para sa kinokontrol na materyal;

Ang lahat ng mga gitling sa mga gawain para sa isang pagsubok ay inirerekomenda na pantay ang haba;

Ito ay mas mahusay na kumuha ng isang lugar para sa isang sagot sa dulo ng gawain o bilang malapit sa dulo hangga't maaari;

Pagkatapos ng gitling, kung maaari, ang mga yunit ng pagsukat ay ipinahiwatig;

Ang teksto ng gawain ay dapat magkaroon ng isang napakasimpleng syntactic construction at naglalaman ng pinakamababang halaga ng impormasyon na kinakailangan para sa tamang pagpapatupad ng gawain.

Ang mga gawain ng pangalawang uri na may malayang nabuong tugon ay walang mga paghihigpit sa nilalaman at anyo ng mga tugon. Sa inilaang oras, maaaring isulat ng kukuha ng pagsusulit ang anuman at gayunpaman ang gusto niya sa mga espesyal na sagutang papel. Walang alinlangan, ang ganitong mga kundisyon sa pagganap ay sa maraming paraan malapit sa tradisyonal na nakasulat na gawain, at samakatuwid ang mga gawain na may malayang nabuong sagot ay positibong nakikita ng ganap na mayorya ng mga guro. Ang mga ito ay kawili-wili at iba-iba sa nilalaman.

Ang pagbuo ng mga gawain ng pangalawang uri ay maaaring mukhang hindi kinakailangang madali. Sa katunayan, mahirap na hindi bumalangkas ng isang gawain, ngunit upang magmungkahi ng isang pamantayan ng pinakamainam na sagot kasama ang mga pamantayang panuntunan para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagpapatupad nito. Halimbawa, ang mga salita ng isang gawain sa kasaysayan na may detalyadong sagot ay medyo maikli.

Gawain 3

PANGALANAN ANG MGA PANGUNAHING GAWAIN NA NASOLUSYON SA BANYAGANG PATAKARAN NG RUSSIA NOONG 17TH CENTURY (TUKOY NG KAHIT DALAWANG LAYUNIN). MAGBIGAY NG MGA HALIMBAWA NG MGA DIGMAAN, MGA KAMPANYA AT MGA EKSPEDISYON NG XVII CENTURY AY NAGSASAGAWA SA PAGSOLUSYON SA MGA SULIRANING ITO (HINDI KAYA NG TATLONG HALIMBAWA).

Ngunit upang ang gawain ay makapasok sa pagsubok, ang may-akda nito ay kailangang i-standardize ang pamamaraan ng pag-verify, at ito ay isang malaking gawain, kung minsan ay nagdudulot ng maraming pagpuna dahil sa kalabuan ng mga resulta ng pagpapatupad nito.

Sa mga natural na agham, mas madaling magmungkahi ng isang pamantayan ng pagganap kasama ng mga pamantayan sa pagsusuri. Halimbawa, para sa gawain 4, ang mga sumusunod na pamantayan ay maaaring imungkahi para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagpapatupad

Gawain 4

SA ANONG HALAGA X KAUGNAY NA MGA HALAGA NG FUNCTION f(x) = log 2 x at g(x) = log 2 (3 - x) MAG-IIBA BA NG KULANG 1?

Ang pagpapatunay ng mga gawain na may mga detalyadong sagot ay isinasagawa ng mga eksperto alinsunod sa mga pamantayang tagubilin na naglalaman ng pamantayan ng pinakamainam na sagot kasama ang mga katangian nito at mga tampok ng kalidad na naglalarawan dito, tulad ng sa halimbawa sa itaas. Ang mga kategorya ng pagsusuri ay dapat na naka-attach sa pamantayan para sa pag-isyu ng polytomic na pagtatasa, na nangangailangan ng pag-apruba at istatistikal na pagbibigay-katwiran ng kalidad, dahil kasama ng mga ito ay maaaring parehong hindi gumagana at binabawasan ang pagkakaiba-iba ng epekto ng pagsubok.

Ang mga gawaing may mga detalyadong sagot ay nangangailangan ng malaking pagsisikap sa pagtuturo kapag nagsusuri, kapag ang mga eksperto ay kailangang magsuri ng maraming sagot na tama sa iba't ibang antas at ihambing ang mga ito sa pamantayan, nang hindi isinasaalang-alang ang pagkakumpleto, panlabas na disenyo ng mga sagot, mga pagkakamali sa pagbabaybay at lahat ng hindi kasama sa pamantayan para sa pagtatakda ng polytomic assessment. Minsan sinusubukan nilang i-standardize ang tseke sa pamamagitan ng pagbuo ng mga programa ng dalubhasa sa computer.

Sa labas ng mga automated system, ang pagsuri sa mga resulta ng mga gawain na may mga detalyadong sagot ay sa halip ay subjective, at mahirap i-coordinate ang mga pagtatasa ng ilang mga eksperto, kaya kadalasan ang mga naturang gawain ay tumatagal ng hindi hihigit sa 10-15% ng kabuuang haba ng pagsusulit sa sertipikasyon.

Ang mga item na may malayang ginawang mga tugon ay pangunahing idinisenyo upang masuri ang mga kasanayang nagbibigay-malay. Dapat lamang na mabuo ang mga ito kapag hindi magagamit ang mga mas simpleng anyo;

Ang haba at pagiging kumplikado ng sagot ay maaaring mag-iba nang malaki (hanggang sa ilang mga pahina ng teksto ng sagot, pagbibigay-katwiran sa ibinigay na solusyon sa problema, atbp.). Sa mga tagubilin, kanais-nais na ipakilala ang mga paghihigpit sa maximum na haba ng sagot para sa bawat gawain;

Ang pahayag ng pagtatalaga ay dapat magsama ng pahayag ng problema, benchmark ng pagganap, at pamantayan sa pagsusuri. Ang bahagi ng pagtatanghal ay dapat na napakalinaw upang mabawasan ang mga posibleng paglihis sa mga tamang sagot ng mga mag-aaral mula sa pamantayan ng pagganap na binalak ng developer;

Ang pagpili ng takdang panahon para sa pagkumpleto ng bawat gawain ay dapat magbigay-daan sa mag-aaral na bumalangkas ng isang sapat na detalyadong sagot at magkaroon ng panahon upang isulat ito.

Ang pagiging maaasahan ng mga pagtatasa ng mga resulta ng mga gawain na may malayang nabuong mga sagot ay maaaring tumaas kung:

Mahusay na gumuhit ng isang gawain, ginagabayan ng mga rekomendasyon sa itaas;

Gamitin kapag sinusuri lamang ang nabuong standardized grading scheme na hindi hihigit sa tatlong kategorya ng pagsusuri (0, 1, 2);

Sanayin ang mga reviewer ng item na gumamit ng standardized na pamantayan sa pagmamarka;

Manghikayat ng hindi bababa sa dalawang eksperto upang suriin ang bawat gawain at mag-imbita ng ikatlong eksperto kung sakaling magkaroon ng mga pagkakaiba sa mga pagtatantya ng unang dalawa ng higit sa isang punto;

Gamitin ang mga prinsipyo ng pagkawala ng lagda ng mga nasuri na gawa at kalayaan ng mga ekspertong paghuhusga;

Huwag tingnan ang markang ibinigay sa nakaraang gawain kapag nagbibigay ng marka sa susunod.

Maaaring markahan ang mga takdang-aralin sa uri ng sanaysay ayon sa sumusunod:

Mga simpleng pamamaraan ng pagtatasa, kapag ang pamantayan ay binuo na may pagtuon sa nilalaman ng mga sagot ng mga mag-aaral;

Mga kumplikadong scheme ng pagmamarka na isinasaalang-alang ang nilalaman ng mga sagot, ang mga katangian ng kalidad ng presentasyon ng teksto, pagkakumpleto at istilo nito, o anumang iba pang mga kadahilanan na tila mahalaga sa developer ng gawain sa panahon ng pagsusuri;

Sa anumang iskema ng pagmamarka, ang mga item na may malayang nabuong mga sagot ay nangangailangan ng isang polytomic na pagtatasa, na kung minsan ay hindi makatwiran na labis ang pagtatantya ng kanilang kabuuang timbang sa marka ng pagsusulit. Upang maiwasan ang labis na pagtatantya at upang mabawasan ang impluwensya ng subjective na bahagi, ang bilang ng mga pamantayan sa pagsusuri ay karaniwang sinusubukan na maging sapat na maliit, limitado sa mga polytomic na pagtatantya, halimbawa, mula 0 hanggang 3 o mula 0 hanggang 2.

Para sa mga gawain na may maikling regulated na sagot, na binuo sa anyo ng mga hindi kumpletong pahayag at ipinakita nang walang mga espesyal na form ng sagot, isang solong salita na pagtuturo ang karaniwang ginagamit: "ADD". Sa mga kasong iyon kapag para sa mga sagot sa mga gawain na may maikling regulated na sagot ay kinakailangan na magbigay ng mga sagot sa mga espesyal na form, at hindi sa tabi ng mga gawain, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: "Isulat ang MGA SAGOT SA MGA GAWAIN SA SAGOT NA FORM SA KARAPATAN NG MGA KAUGNAY NA MGA NUMERO NG GAWAIN. ISULAT ANG BAWAT LETRA SA hiwalay na CELL AYON SA MGA SAMPLE NA IBINIGAY SA SAGOT FORM.

Ang pagtuturo para sa mga gawain na may malayang nabuong tugon ay karaniwang may arbitraryong anyo. Ang pangunahing bagay ay upang sabihin hangga't maaari upang mapadali at gawing pamantayan ang gawain ng mga eksperto kapag sinusuri ang mga resulta ng pagsubok upang mabawasan ang impluwensya ng mga subjective na kadahilanan at madagdagan ang pagiging maaasahan ng mga sukat ng pedagogical. Sa pinaka pangkalahatang pananaw para sa mga paksa ng humanitarian cycle, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: “PARA SA MGA SAGOT SA MGA GAWAIN, GUMAMIT NG HIWALAY NA FORM NG SAGOT. ISULAT MUNA ANG BILANG NG GAWAIN, AT PAGKATAPOS ANG DETALYE NA SAGOT DITO. ISULAT NG MALINAW ANG IYONG MGA SAGOT.

5.4. Mga gawain sa pagsunod

Ang pagtutugma ng mga gawain ay may isang tiyak na anyo, kung saan sa ilalim ng pagtuturo ay may mga elemento ng dalawang hanay, ang pagsusulatan sa pagitan ng kung saan ay iminungkahi na maitatag ng paksa. Sa kaliwa, ang mga elemento ng set ng pagtukoy na naglalaman ng pahayag ng problema ay karaniwang ibinibigay, sa kanan, ang mga elementong pipiliin.

Ang pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng dalawang column ay maaaring isa-sa-isa, kapag ang bawat elemento sa kanan ay tumutugma sa isang elemento lamang sa kaliwa. Kung pareho ang bilang ng mga elemento sa dalawang column, hindi pipiliin ang huling elemento ng ibinigay na set. May mga kaso, na tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng paksa, kapag para sa ilang mga elemento ng kaliwang hanay ang parehong mga elemento ay pinili sa kanan, kaya maaaring may mas kaunti sa mga ito kaysa sa kaliwa. Sa wakas, ang pinakamainam na gawain ay isa kung saan ang tamang hanay ay naglalaman ng higit pang mga elemento, ang bawat isa ay pinipili nang isang beses lamang. Halimbawa, ang tagumpay ay 1, hindi ang tagumpay ay 2, dahil ang bilang ng mga item na pipiliin sa kanan ay katumbas ng bilang ng mga item sa kaliwang column.

Ehersisyo 1

PARA SA BAWAT SA TATLONG ELEMENTO (1, 2, 3), ISA ANG KAUGNAY NA ELEMENTO MULA SA TAMANG BAHAGI NA MAY MGA LETRA (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K) ANG PUMILI.

Tukuyin ang pagsusulatan ng mga tungkulin ng tagapamahala sa tatlong bloke ayon sa modelo ng G. Mintzberg

Ang mga sagot ay maaaring iharap sa anyo ng isang talahanayan, kung saan hindi na kailangan detalyadong mga tagubilin katulad ng ibinigay para sa gawain 1.

Gawain 2

MATCH

Ang mga karagdagang elemento ng kanang column, na hindi napapailalim sa pagpili na may tamang sagot, ay tinatawag na mga distractor. Tulad ng maramihang-pagpipiliang mga item, ang pinakamalaking hamon sa disenyo ay nagmumula sa paghahanap ng mga posibleng redundancies sa tamang hanay. Ang sukatan ng katumpakan ng bawat distractor ay itinatag nang empirically.

Kapag bumubuo ng mga gawain para sa pagsunod, dapat sundin ang mga sumusunod na patakaran:

Ang gawain ay binabalangkas sa paraang ang lahat ng nilalaman ay maaaring ipahayag sa anyo ng dalawang hanay na may kaukulang mga pangalan;

Ang mga elemento ng hanay na hanay ay matatagpuan sa kaliwa, at ang mga elemento para sa pagpili ay nasa kanan;

Ito ay kanais-nais na ang bawat hanay ay may tiyak na pangalan Isang pagbubuod ng lahat ng elemento ng column;

Kinakailangan na ang kanang hanay ay naglalaman ng hindi bababa sa ilang mga nakakagambala. Kahit na mas mabuti, kung ang bilang ng mga elemento sa kanang hanay ay humigit-kumulang dalawang beses sa bilang ng mga elemento sa kaliwang hanay;

Ito ay kinakailangan na ang lahat ng mga distractor sa isang gawain ay pantay na kapani-paniwala;

Ang mga item sa column ay dapat piliin nang paisa-isa upang isama lamang ang homogenous na materyal sa bawat test item.

Sa pagsusulit sa pagpapatunay, ang mga gawain para sa pagsunod ay hindi epektibo dahil sa kanilang pagiging mahirap, na hindi nagpapahintulot sa pagsakop ng malaking halaga ng nilalaman.

Ang mga gawain sa pagsunod ay sinamahan ng isang karaniwang pagtuturo na binubuo ng dalawang salita: "MATCH". Minsan ang mga tagubilin ay ginawang detalyado, lalo na sa mga kaso kung saan mayroong isang hiwalay na sagutang papel. Halimbawa, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: “ISULAT MUNA ANG MGA LETRA NA KAUGNAY SA MGA SET NA ELEMENTO SA TABLE NA IBINIGAY SA TASKS TEXT, AT PAGKATAPOS ILIPAT SILA SA FORM”.

Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain para sa pagsunod ay sinusuri alinman sa pamamagitan ng isang dichotomous o polytomic na pagtatasa. Sa dichotomous assessment, 1 puntos ang ibinibigay para sa lahat ng wastong natukoy na mga tugma sa pagsubok na gawain. Kung ang hindi bababa sa isang tugma ay hindi tama, ang paksa ay makakatanggap ng 0 puntos para sa isang bahagyang tama na nakumpletong gawain ng pagtutugma. Ang isa pang paraan ay ang pagbibigay ng isang puntos para sa bawat tamang tugma, pagkatapos kapag sinusuri ang mga item para sa pagsunod, isang polytomic na pagtatasa ang ginagamit, at ang kabuuang bilang ng mga puntos para sa gawain ay katumbas ng bilang ng mga tamang itinakda na mga tugma.

5.5. Mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod

Ang mga gawain sa pagsubok ng ika-apat na anyo ay idinisenyo upang masuri ang antas ng kaalaman ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso, atbp. Sa ganitong mga gawain, ang mga elemento na nauugnay sa isang partikular na gawain ay ibinibigay sa random na pagkakasunud-sunod, at ang paksa ay dapat magtatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing elemento at ipahiwatig ito sa isang ibinigay na paraan sa isang espesyal na itinalagang lugar.

Ang karaniwang pagtuturo para sa mga gawain sa ikaapat na anyo ay: “Itakda ang TAMANG PAGSUNOD”. Minsan ang mga tagubilin ay kasama sa teksto ng gawain.

Ehersisyo 1

POSISYON ANG MGA PANGALAN NG RUSSIAN PANGKALAHATANG LIDER SA KRONOLOHIKAL NA PAGSUNOD NG KANILANG MGA GAWAIN. ISULAT ANG MGA LETRA NA NAGTATALAGA NG MGA PANGALAN SA TAMANG PAGSUNOD SA TABLE NA IBINIGAY SA TASKS TEXT, AT PAGKATAPOS ILIPAT ANG MGA ITO SA FORM.

A) Dmitry Pozharsky

B) Alexey Ermolov

B) Mikhail Skobelev

D) Alexey Orlov

Gawain 2

I-SET ANG TAMANG PAGSUNOD NG EXHALUTION MECHANISM SA PAMAMAGITAN NG PAGLAGAY NG MGA NUMERO SA MGA PINAPAHAYAG NA LUGAR:

? - pagbagsak ng baga

? - pagsugpo sa gitna ng mga kalamnan sa paghinga sa spinal cord

? - paggulo ng expiratory center sa medulla oblongata

? - pagpapahinga ng diaphragm at mga accessory na kalamnan

? - pagbabawas ng lukab ng dibdib

Sa maraming mga kaso, ang mga gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod ay lubhang hindi teknolohikal o hindi naaangkop dahil sa mga detalye ng nilalaman ng paksa. Ang mga ito ay masalimuot at madalas na nagbibigay-daan sa isang hindi tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga sagot, kaya hindi inirerekomenda ang mga ito para sa paggamit sa mga pagsubok sa sertipikasyon.

5.6. Mga paghahambing na katangian ng mga form ng gawain sa pagsubok

Sa proseso ng pagbuo ng pagsusulit, laging may tanong ang may-akda: dapat ba akong huminto sa anumang anyo ng mga gawain o magpasya na pagsamahin ang iba't ibang anyo sa isang pagsubok? At kung titigil ka sa isa, alin ang mas gusto mo? Ang pagpili ng may-akda ay higit na tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng akademikong disiplina, ang mga layunin ng paglikha at paglalapat ng pagsusulit. Marami dito ang nakasalalay sa teknolohiya ng pag-verify, pagkolekta at pagproseso ng empirical data, sa teknikal at materyal na suporta pagsubok na proseso ng aplikasyon. Madaling ayusin ang isang nakakompyuter na koleksyon at pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit sa kaso kapag ang lahat ng mga gawain ay may maraming pagpipilian ng mga sagot.

Ang mga resulta ng mga gawain na may mga nabuong tugon ay nangangailangan ng manu-manong pagproseso. Bilang isang patakaran, ang mga eksperto ay kailangang kasangkot upang suriin ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad, at nangangailangan ito ng karagdagang mga gastos sa materyal at oras para sa pag-verify.

Mga kalamangan at kawalan ng iba't ibang anyo ng gawain

1. Mga gawaing may dalawang sagot

Mga kalamangan: salamat sa kaiklian, pinapayagan nila ang pagsakop sa isang malaking halaga ng materyal, madali silang binuo (isang distractor lamang), ang mga resulta ng pagpapatupad ay mabilis na naproseso na may mataas na objectivity.

Bahid: pasiglahin ang pag-uulit ng pagsasaulo, hikayatin ang paghula, nangangailangan ng pagtaas sa bilang ng mga gawain at, nang naaayon, oras ng pagsubok upang mabayaran ang epekto ng paghula.

2. Mga gawaing may pagpipiliang apat o limang sagot

Mga kalamangan: ang mga ito ay angkop para sa isang malawak na iba't ibang mga akademikong paksa, dahil sa kaiklian ng mga salita sa pagsusulit, maaari mong saklawin ang isang malaking halaga ng nilalaman, magbigay ng posibilidad ng awtomatikong pag-verify at mataas na objectivity ng mga pagtatasa ng mag-aaral, pinapayagan kang magsagawa ng isang detalyadong istatistikal na pagsusuri ng iyong mga katangian, iwasto ang mga ito at makabuluhang taasan ang pagiging maaasahan ng mga sukat ng pedagogical.

Bahid: nangangailangan ng makabuluhang gawain ng mga may-akda kapag pumipili ng mga distractor at pagwawasto ng mga marka ng mga mag-aaral, hindi sila angkop para sa pagsubok sa produktibong antas ng aktibidad at mga kasanayan sa pag-iisip.

3. Mga gawaing may nabuong regulated na mga sagot

Mga kalamangan: madaling bumuo, walang hula, bahagyang angkop para sa awtomatikong pag-verify.

Bahid: pangunahing suriin ang kaalaman ng makatotohanang materyal o konseptuwal na kagamitan, kadalasan (sa humanities) ay masyadong madali, minsan ay humahantong sa hindi maliwanag na tama at bahagyang tamang mga sagot.

4. Mga gawaing may malayang nabuong mga sagot

Mga kalamangan: nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang mga kumplikadong nakamit na pang-edukasyon, kabilang ang mga kasanayan sa komunikasyon, malikhaing antas ng aktibidad, ay madaling binuo bilang tradisyonal na mga gawain, ibukod ang paghula.

Bahid: nangangailangan ng isang mahaba, mahal na pamamaraan ng pag-verify, isang makabuluhang oras ng pagpapatupad, huwag payagan ang pagsakop ng isang makabuluhang halaga ng nilalaman ng paksa, bawasan ang pagiging maaasahan ng mga sukat ng pedagogical.

5. Mga gawain para sa pagsunod

Mga kalamangan: madaling idisenyo, perpekto para sa pagtatasa ng kaugnay na kaalaman at pagsasagawa ng pagsubaybay, bawasan ang epekto ng paghula.

Bahid: kadalasang ginagamit kapag sinusuri ang antas ng reproduktibo ng aktibidad at mga kasanayan sa algorithm, mahirap sa anyo ng pagtatanghal.

Mga katangian ng paghahambing Ang mga teknolohikal na katangian ng iba't ibang anyo ng pagsubok ay ipinakita sa talahanayan. 5.1.

Talahanayan 5.1Comparative teknolohikal na katangian ng molds

Ang pagpili ng anyo ng mga gawain bago ang pagsubok ay tinutukoy ng mga detalye ng kinokontrol na nilalaman at ang mga layunin ng paglikha ng pagsubok. Ang bawat anyo ng mga gawain ay may mga pakinabang at disadvantages nito, ang saklaw nito.

Ang pagbuo ng mga gawain sa pre-test ay isinasagawa alinsunod sa mga pamantayang kinakailangan, ang nilalaman nito ay nakasalalay sa mga detalye ng form ng pagsubok. Ang mga maramihang pagpipiliang gawain ay pinaka-maginhawa para sa panghuling kontrol dahil sa isang bilang ng mga teknolohikal na pakinabang na nagpapataas ng kahusayan ng mga proseso ng paglalapat ng panghuling pagsusulit at pagsusuri ng mga resulta ng mag-aaral. Ang mga pantulong na gawain ay ginustong para sa kontrol sa pag-aaral.

Ang mga modernong uso sa pagbuo ng mga huling pagsubok ay nauugnay sa isang pag-alis mula sa monoformity at ang malawakang paggamit ng mga gawain para sa karagdagan, dahil ang iba't ibang kaalaman at kasanayan na sinusubok ay nangangailangan ng pagpapakilala ng iba't ibang mga anyo sa pagsusulit.

Mga praktikal na gawain at tanong para sa talakayan

1. Bilugan ang bilang ng tamang sagot.

Ang mga gawain sa pagsubok na may dalawang sagot ay mas mahusay na gamitin sa kontrol:

1) kasalukuyang

2) pampakay

3) pangwakas

4) input

2. Bilugan ang bilang ng tamang sagot.

1) kasalukuyang

2) pangwakas

3) input

3. Bilugan ang bilang ng tamang sagot.

Ang posibilidad na mahulaan ang numero ng lugar ng tamang sagot sa isang gawain na may limang distractor ay:

4. Humanap ng dalawang makabuluhang pagkukulang sa gawain, reformulate ang gawain upang maalis ang mga pagkukulang.

Aling klase ng mga hayop ang nailalarawan sa pamamagitan ng mga palatandaan: malamig ang dugo, nabubuhay sa tubig at sa lupa, dumami sa tubig?

1. Klase ng isda

2. Klase ng mga reptilya

3. Class amphibian

4. Klase ng mga mammal

5. Magmungkahi ng isang paraan para sa pagpapabuti ng mga salita ng mga gawain.

Alin sa mga sumusunod ang inalis ng mga reporma noong 1860s sa Russia?

1. Autokrasya

2. Paglilingkod

3. Estate

4. Pagmamay-ari ng landlord ng lupa

5. Pambansang pang-aapi

Autonomous non-profit na organisasyon"Sentro para sa pagpapaunlad ng edukasyon Almetevsky lugar ng munisipyo»

PAGBUO NG MGA PAGSUSULIT PARA SA IBA'T IBANG SEKSYON NG EDUCATIONAL FIELD "TEKNOLOHIYA"

Nakumpleto ng: mag-aaral ng kurso

advanced na pagsasanay

mga guro ng teknolohiya

Khaidarova Leysan Asgatovna

Siyentipikong tagapayo:

___________________

Almetyevsk

Nilalaman

Panimula ……………………………………………………………………………3

ako.Mga Testologist tungkol sa mga pagsusulit at ang kanilang mga klasipikasyon………………………………….4

II.Teknolohiya ng pagbuo ng mga gawain sa pagsubok.

1. Pagpapasiya ng pangalan ng pagsusulit……………………………………………………..8

11

1.2. Mga halimbawa ng pagsusulit ng isang closed form……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

2.1. Mga gawain para sa pagtatatag ng pagsunod…………………………………………14

2.2. Mga opsyon sa pagsusulit sa pagsunod……………………………………………………………………………………15

3.1. Mga gawain ng isang bukas na anyo……………………………………………………….16

3.2. Mga halimbawa ng open form na pagsusulit……………………………………………………17

4.1 Mga gawain para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod………….18

4.2 Mga variant ng pagsusulit para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod..19

Konklusyon ……………………………………………………………………………..30

Panitikan ………………………………………………………………….31

Panimula

Ang mayamang karanasan ng maraming henerasyon ng mga guro at ang mga pangunahing probisyon ng didactics ay nagmumungkahi na kung nais mong magtanim ng matatag na kaalaman at kasanayan, kailangan mong maingat na isaalang-alang ang mga pamamaraan at anyo ng kontrol at sistematikong ipatupad ito. Kung walang pagsusuri, imposible ang proseso ng asimilasyon: ang prinsipyo ng feedback ay dapat gumana sa lahat ng dako. Gayunpaman, mahalaga hindi lamang na ayusin ang kontrol nang tama, kundi pati na rin sa sistematikong at sistematikong isagawa ito sa bawat aralin.

Ang isang layunin na pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ay isinasagawa, bilang isang patakaran, sa pamamagitan ng mga pamantayang pamamaraan, sa pagpapatupad kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay nasa pareho, karaniwang mga kondisyon. Ang ganitong pamantayang pamamaraan para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ay tinatawag na pagsubok. Ang pinakamahalagang elemento ang pagsubok ay mga materyales sa pagsubok (mga pagsubok).

Ang hanay ng mga diskarte sa kahulugan ng mga pagsubok sa pedagogical ay malawak kapwa sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan. Ang pagiging kumplikado ng pagsasaalang-alang sa konsepto ng "pagsusulit" ay pinalala ng kalabuan ng mga diskarte sa teorya at kasanayan. Sa modernong pedagogy, mayroong dalawang malawak na diskarte sa kahulugan nito. Ang pagsusulit ay nauunawaan bilang alinman sa buong paraan ng pananaliksik, kabilang ang pamamaraan ng pag-verify, o ang instrumento lamang sa pagsukat.

Sa mga nagdaang taon, ang mga pagsubok sa kaalaman at kakayahan ay naging laganap sa iba't ibang larangan ng sosyo-ekonomikong buhay sa

bilang isang tool para sa pag-diagnose ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, aplikante, mag-aaral, mga espesyalista. Mayroong kahit na isang konsepto bilang "kultura ng pagsubok", na dapat isaalang-alang hindi lamang bilang isang elemento ng kulturang pedagogical, kundi pati na rin ang kultura ng lipunan sa kabuuan. Samakatuwid, napakahalaga ngayon na itanim ang mga kasanayan ng isang kultura ng pagsubok sa mga mag-aaral, upang gawing karaniwan ang prosesong ito, hindi nagdudulot ng takot, ngunit pinasisigla lamang ang kanilang karagdagang pagpapabuti sa sarili.

ako . Mga tester tungkol sa mga pagsubok at ang kanilang mga klasipikasyon

Ang pamamaraan ng pagsubok ay may maraming taon ng mga ugat. V modernong edukasyon isa ito sa pinakamabisang paraan sa pagsukat ng tagumpay ng mag-aaral. Maraming mga gawa ng mga mananaliksik ang nakatuon dito. Ang pamamaraang ito Aktibo rin itong ginagamit sa pagsasanay ng mga guro, pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon at sistema ng edukasyon. Gayunpaman, ang aplikasyon nito ay posible lamang kung ang mga pangunahing diskarte sa paglikha ng mga materyales sa pagsukat at ang kanilang mga tampok ay pinagkadalubhasaan.

Ang isyu ng paggamit ng mga pagsusulit bilang isang paraan ng kontrol ng pedagogical ay mahusay na binuo. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya at marami pang iba ay nakatuon sa kanilang mga gawa sa problemang ito.

Ang pagiging kumplikado ng pagsasaalang-alang sa konsepto ng "pedagogical test" ay pinalala rin ng kalabuan ng mga diskarte ng mga theorist at practitioner. Kaya, A.N. Itinuturing ito ni Mayorov bilang isang medyo malawak na konsepto: "isang tool na binubuo ng isang qualimetrically verified system ng mga gawain sa pagsubok, isang standardized na pamamaraan para sa pagsasagawa at isang pre-designed na teknolohiya para sa pagproseso at pagsusuri ng mga resulta, na idinisenyo upang sukatin ang mga katangian at katangian ng isang tao, ang pagsukat na posible sa proseso ng sistematikong pag-aaral."

V.S. Ang Avanesov ay nagpapaliit at binibigyang kahulugan ang konsepto ng "pedagogical test" sa dalawang mahahalagang kahulugan: bilang isang paraan ng pagsukat ng pedagogical at bilang isang resulta ng paglalapat ng pagsubok bilang isang paraan ng pagsukat, na binubuo ng isang limitadong hanay ng mga gawain. Kasabay nito, napansin niya na sa karamihan ng mga gawa ng mga may-akda sa Kanluran, hindi tulad ng mga domestic, ang konsepto ng "pagsubok" ay mas madalas na isinasaalang-alang sa pangalawang kahulugan.

M.B. Ang Chelyshkova ay mas malapit sa interpretasyon ng konsepto ng "pagsubok" bilang isang hanay ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang magbigay ng isang layunin, maihahambing at kahit na dami ng pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng isang mag-aaral sa isang naibigay na lugar ng edukasyon.

Ang mga developer ng pagsubok ay umaasa sa dalawang diskarte na nabuo na sa pagsubok: mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan (nakatuon sa pamantayan) at mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan (nakatuon sa pamantayan).

Para sa isang interpretasyon na nakatuon sa pamantayan, ang konklusyon ay binuo kasama ng isang lohikal na kadena: mga gawain → mga sagot → mga konklusyon tungkol sa pagsunod ng paksa ng pagsusulit sa isang ibinigay na pamantayan.

Sa pamamagitan ng criterion-oriented approach, ang mga pagsusulit ay nilikha upang ihambing ang mga nakamit na pang-edukasyon ng bawat mag-aaral sa dami ng kaalaman, kasanayan o kakayahan na binalak para sa asimilasyon.

Ang bentahe ng mga pagsusulit na nakabatay sa pamantayan ay nakakatulong ang mga ito sa pagkolekta ng kumpleto at layunin na impormasyon tungkol sa mga nagawa ng bawat mag-aaral; ihambing ang pag-aaral ng mag-aaral sa mga kinakailangan na inilatag sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado. Bilang resulta ng pagsusulit na nakatuon sa pamantayan, ang mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ano ang kanyang nalalaman kumpara sa mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda sa paksa.

Bilang bahagi ng isang normative approach, ang mga pagsusulit ay idinisenyo upang ihambing ang mga mag-aaral sa mga tuntunin ng akademikong tagumpay. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng paghahambing ng marka ng bawat mag-aaral sa mga resulta ng iba pang mga mag-aaral na kumuha ng parehong pagsusulit. Para sa isang normatively oriented na interpretasyon, ang konklusyon ay binuo sa kahabaan ng chain: mga gawain → sagot → konklusyon tungkol sa kaalaman ng paksa → rating, naiintindihan bilang isang konklusyon tungkol sa lugar o ranggo ng paksa.

Ang mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan at pamantayan ay naiiba sa mga layunin ng paglikha, ang pamamaraan para sa pagpili ng nilalaman, ang likas na katangian ng pamamahagi ng mga resulta ng empirikal na pagsubok at mga pamamaraan para sa kanilang pagproseso, ang pamantayan ng kalidad ng mga pagsubok at mga item sa pagsubok, at, higit sa lahat, sa interpretasyon ng mga resulta ng mga paksa.

Pananaliksik ni V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Ang Rosenberg at ilang iba pang mga may-akda ay humantong sa konklusyon na ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok ay isang katangian ng lawak kung saan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga paksa na nakuha bilang isang resulta ng pagsubok ay isang salamin ng mga pagkakaiba sa mga katangian ng mga paksa at kung ano ang lawak ang mga ito ay salamin ng mga random na pagkakamali. Sinabi ni N. Gronlud: “Kung ang markang natanggap ng mag-aaral bilang resulta ng pagsusulit para sa pagsusuri ng mga resulta ay tumutugma sa marka na kanilang matatanggap kung muli nilang naipasa ang parehong pagsusulit o kapareho nito sa anyo, kung gayon ang markang ito ay itinuturing na lubos na maaasahan ... Kung mas mahaba ang pagsubok, magiging mas maaasahan at sapat ang mga resulta.

Ang pangalawang mahalagang tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagsusulit ay ang bisa (mula sa wastong Ingles - angkop). "Ang problema ng bisa ay lumitaw sa proseso ng pag-unlad at praktikal na aplikasyon ng pagsubok, kapag ang gawain ay upang magtatag ng isang sulat sa pagitan ng antas ng pagpapahayag ng katangian ng pagkatao ng interes at ang mga pamamaraan para sa pagsukat nito. Kung mas wasto ang pagsubok, mas mahusay itong sumasalamin sa kalidad (pag-aari) para sa pagsukat kung saan ito nilikha.

Upang matukoy ang mga diskarte sa proseso ng pagpapatunay at bisa ng pagsubok sa mga gawa ng mga siyentipiko, malaking bilang ng mga tuntunin. Ang isa sa mga pinaka-karaniwang termino ay "katumpakan ng nilalaman", ang pangangailangan para sa kung saan ay hindi tinatanggihan ng mga testologist sa itaas at tukuyin ito bilang isang katangian ng kinatawan ng nilalaman ng pagsusulit na may kaugnayan sa mga binalak para sa pagsubok ng kaalaman at kasanayan. Ayon kay I.A. Anastasi, ang saklaw ng bisa sa mga tuntunin ng nilalaman ay mga pagsubok ng tagumpay sa edukasyon, lalo na ang mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan para sa asimilasyon ng materyal at kasanayan. Kung pinapayagan ka ng pagsusulit na suriin ang lahat ng nilayon ng mga may-akda sa detalye, ito ay itinuturing na wasto kaugnay ng kinokontrol na nilalaman ng kurso. Eksaktong nauuna ang pagiging kumpleto kapag gumagawa ng mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan. Bilang karagdagan, ang independiyenteng kadalubhasaan ay nag-aambag sa pagtaas ng bisa ng nilalaman.

Ang pagsusuri ng mga gawa ng mga teorista ng pagsubok ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:

Iba ang mga pagsubok sa ibang mga kontrol ( gumaganang kontrol, dictations, atbp.) sa pamamagitan ng katotohanan na sila ay dumaan sa proseso ng siyentipikong pagpapatunay ng kalidad, na kinabibilangan ng pagtatasa ng pagsunod sa mga katangian ng pagsubok na may dalawang pinakamahalagang pamantayan: pagiging maaasahan at bisa;

Kapag sinusuri ang pagiging maaasahan at bisa, hindi dapat umasa sa isang formula, ngunit dapat gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan na nakatuon sa mga tampok ng pagsubok na binuo;

Ang anumang mga pagtatantya ng pagiging maaasahan at bisa ay hindi gumaganap bilang ang tunay na katotohanan, ngunit bilang lamang ng mga makatotohanang pahayag na may isang antas o iba pang katiyakan;

Ang pagtaas ng katumpakan at paglikha ng mataas na kalidad na mga pagsubok ay nag-aambag sa standardisasyon ng pamamaraan para sa pagtatanghal ng pagsubok;

Pinapabuti ng modernong teorya ng pagsubok ang katumpakan ng mga sukat at ang kalidad ng mga pagsusulit sa pedagogical.

Kapag lumilikha ng mga pagsubok, mahalagang pumili ng isang modelo ng pedagogical na pagsubok - isang pamamaraan para sa pagpapakita ng mga item sa pagsubok at pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok.

II . Subukan ang teknolohiya sa pagbuo ng gawain

1. Kahulugan ng isang pagsubok na gawain.

Pedagogical test (pagsubok sa pagganap) - isang sistema ng mga gawain ng isang tiyak na anyo, na nagbibigay-daan sa iyo upang masuri nang husay ang istraktura at sukatin ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang interes sa pagsubok bilang isang paraan ng pedagogical na kontrol ay lumago nang malaki sa mga nakaraang taon. Ngunit ang paghahanda ng mga pagsusulit, ang kanilang aplikasyon ay dapat maganap sa batayan ng paggawa ng makabago ng proseso ng edukasyon. Isa sa mabisang anyo ang ganitong modernisasyon ay maaaring ang pagpapakilala ng isang sistema ng pagsubok para sa kontrol ng kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral.

Ang isang pagsubok sa pag-aaral ay isang hanay ng mga gawain na nakatuon sa pagtukoy (pagsukat) ng antas (degree) ng pag-master ng ilang mga aspeto (bahagi) ng nilalaman ng pagsasanay (V.P. Simonov);

Achievement test - isang hanay ng mga standardized na gawain para sa isang tiyak na materyal, na nagtatatag ng antas ng asimilasyon ng mga mag-aaral (A.N. Mayorov);

Ang pagsusulit sa pagganap ay isang hanay ng mga gawain na nakatuon sa pagsukat sa antas ng antas ng ilang aspeto ng nilalaman ng edukasyon (N.M. Rozenberg).

Malinaw, ang iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng pagsubok ay nabuo ng iba't ibang mahahalagang tampok ng pedagogical test, na, una sa lahat, ay nakasalalay sa layunin ng paglikha ng pagsubok at ang hanay ng mga isyu na nalutas sa tulong nito.

Ang mga gawaing ito ay nagpapahintulot sa iyo na:

Para sa isang medyo maikling panahon, upang suriin ang isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon mula sa isang sapat na malaking bilang ng mga mag-aaral;

Agad na tumanggap ng mga resulta ng survey (supervisory function);

Upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman sa mga mag-aaral, i-systematize ang mga ito, kilalanin ang pangunahin at pangalawa, magtatag ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena (pagtuturo function);

Upang matiyak ang indibidwal na pag-unlad ng bata (developing function).

Ang mga iminungkahing huwarang gawain para sa pagsubok ng kaalaman ay idinisenyo upang masuri ang mga resulta ng pagkatuto sa bahaging pang-edukasyon na "Teknolohiya" na seksyon ng programa: "Mga Materyal na Agham" para sa mga mag-aaral sa mga baitang 5-9, ang mga halimbawa nito ay ibinigay sa artikulong ito.

Ang mga mag-aaral ay inaalok ng ilang uri ng mga huwarang gawain:

Ang pagpili ng isa o higit pang mga tamang sagot mula sa mga iminungkahing opsyon (antas ng pagkilala);

Pagpuno sa mga puwang sa iminungkahing teksto (antas ng pagpaparami);

Pagtatatag ng pagsunod;

Pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon;

pag-uuri.

Ang mga sumusunod na pakinabang ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral ay maaaring makilala:

Objectivity at reproducibility ng pagtatasa, dahil sa binuo na pamantayan - isang sample ng tama at tuluy-tuloy na ginanap na mga aksyon ng mag-aaral;

Maagap na pagtanggap ng mga resulta ng pagsusulit;

Ang mabisang paggamit ng oras ng pag-aaral (pagsusubok sa kaalaman ng buong pangkat ng mga mag-aaral ay tumatagal ng 15-20 minuto);

Buong saklaw ng buong grupo ng mga nagsasanay, na nag-aambag sa mas mataas na akumulasyon ng mga marka;

Maagap na pagkilala sa mga pagkukulang sa gawain ng bawat mag-aaral, ang grupo sa kabuuan at ang guro mismo;

Kakayahang i-automate ang proseso ng kontrol;

Ang posibilidad ng pagsubaybay at pagpapatunay ng mga resulta nito ng ibang tao (isang guro na hindi nagsasagawa ng mga klase sa isang grupo);

Maginhawang paggamit para sa pagsusuri sa sarili ng mag-aaral.

Ang pag-aaral ng iba't ibang mga pagsubok ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang isang bilang ng mga makabuluhang at istruktura na pagkukulang sa kanila:

Ang mga pag-andar ng pag-aaral ng kontrol ay hindi gaanong ipinakita: pagsasama-sama (pag-uulit) ng impormasyon, pag-unlad ng pagsasalita;

Posibilidad ng paghula ng mga sagot sa panahon ng kontrol sa tulong ng mga piling pagsusulit;

Ang ilang elementong pang-edukasyon ng mga paksang nauuri bilang humanidades ay hindi maginhawang subukan.

Samakatuwid, ang pansubok na anyo ng kontrol ay dapat gamitin kasama ng iba pang tradisyonal at hindi tradisyonal na pamamaraan ng kontrol.

Dahil sa imposibilidad ng pag-compile ng isang pinag-isang pag-uuri (84 na uri ng mga gawain sa pagsubok ay matatagpuan sa panitikan), ito ay kinakailangan upang hawakan ang isang mahalagang punto sa pag-compile ng mga pagsusulit. Ang anumang kontrol, at ang mga gawain sa pagsubok ay ang espesyal na kaso nito, ay dapat na managerial, pagtuturo at pagkontrol. Ang isa at ang parehong tanong, depende sa layunin ng pagsubok, ay maaaring pantay na matugunan ang lahat ng mga kinakailangang ito, ang bawat isa ay maaaring palakasin ng mismong disenyo ng pagsubok.

Ang kakayahang magsulat ng mga gawain sa pagsubok ay may karanasan at isang uri ng sining. Kapag nag-compile ng mga gawain, dapat mong sundin ang mga sumusunod na patakaran:

Ang parehong mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain para sa lahat ng mga paksa;

Ang tamang pag-aayos ng mga elemento ng gawain, na nagpapahintulot sa mga paksa na mabilis na ayusin ang kanilang desisyon at hindi mag-aksaya ng oras sa pagtukoy ng lugar para sa mga sagot;

Ang kasapatan ng pagtuturo sa anyo at nilalaman ng gawain;

Ang parehong mga patakaran para sa pagsusuri ng mga tugon ng mag-aaral sa loob ng tinanggap na form (lahat ng mga paksa ay sumasagot sa parehong mga gawain, lahat ay binibigyan ng parehong oras).

Hindi malabo ng gawain (ang mga gawain ay dapat na maunawaan ng lahat ng mga paksa sa parehong paraan);

Ang kaiklian at katumpakan ng gawain, na sinisiguro ng isang maingat na pagpili ng mga salita, simbolo, graphics, na nagbibigay-daan upang makamit ang maximum na kalinawan ng gawain at isang minimum na pondo;

Gramatikal na sulat ng mga sagot sa gawain;

Ang pagsusulit ay dapat magsama ng malaking bilang ng mga tanong upang ganap na masakop ang materyal ng paksa (seksyon) na sinusuri;

Korespondensiya ng mga pagsusulit (mga pormulasyon, mga titik, atbp.) na may mga mapagkukunan ng impormasyon na ginagamit sa pagsasanay;

Pedagogical na kawastuhan ng mga gawain sa pagsusulit (ang mga gawain ay dapat sumunod sa mga kinakailangan ng kurikulum (pamantayan sa edukasyon), idinisenyo para sa isang tiyak na antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, ay variable at pinakamainam sa mga tuntunin ng kahirapan).

Ang anyo ng mga gawain sa pagsubok ay nakasalalay sa kanilang nilalaman at ang layunin ng pagsubok, ay nagbibigay sa mga gawain ng istrukturang integridad at katiyakan, panlabas na organisasyon. Sa kasalukuyan, apat na pangunahing anyo ng mga gawain sa pagsusulit ang binuo sa pedagogy, na siyang batayan para sa pag-iipon ng mga pagsusulit sa anumang akademikong paksa.

1. Saradong anyo ng mga gawain sa pagsubok na may pagpipilian ng isa o higit pang mga tamang sagot

Sarado - mga gawain na may limitadong hanay ng mga opsyon sa sagot, kung saan dapat mong piliin ang tama. Para sa mga gawain ng isang saradong uri, kinakailangan na bumuo ng ilang mga sagot, at lahat ng mga ito ay dapat na makatwiran. Ang mga gawain sa pagsubok ng isang saradong anyo (mga piling pagsusulit) ay karaniwang ginagamit upang subukan ang kaalaman sa antas I.

Ang mga saradong gawain ay nahahati sa mga sumusunod na uri: mga gawain na may dalawa, tatlo, apat at higit pang mga sagot.

Ang pagsubok ay dapat magsimula sa mga maikling tagubilin. Halimbawa, para sa mga piling pagsusulit na may isang tamang sagot, ang mga sumusunod na opsyon sa pagtuturo ay inirerekomenda:

a) bilugan ang numero ng tamang sagot,

b) “isulat ang bilang ng tamang sagot sa sagutang papel”,

c) "habang sumasagot sa mga gawain sa pagsusulit, pindutin ang key na may numero ng tamang sagot."

1.2 Mga halimbawa ng mga closed form na pagsusulit

Disenyo at pagmomodelo ng isang pantulog

Bilugan ang bilang ng tamang sagot.

1. Ang isang guhit ng isang kasuotan ay ginawa ayon sa sukat

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Hindi mabubuo ang blueprint ng damit kung wala

a) gunting; b) mga pinuno ng pamutol; c) mga pin

3. Ang mga seam allowance sa tela ay ipinahiwatig ng isang linya:

a) may tuldok; b) putol-putol; c) solid.

4. Ang tahi na nag-uugnay sa dalawang bahagi mula sa loob ay tinatawag

a) doble; b) invoice; c) stock.

5. Pinoproseso ang tahi sa pantulog

a) leeg b) gupit sa gilid; c) ibabang hiwa.

6. Ang proseso ng pagmomodelo ng nightgown ay

a) sa pagbabago ng hugis ng neckline; b) sa disenyo (paglalapat ng mga pagtatapos); c) sa pagbabago ng hugis ng bulsa

7. Ano ang pinakamagandang hugis ng leeg para sa isang pantulog para sa isang maikling batang babae na may napakabilog na mukha:

a) caret; b) hugis-itlog; c) kapa.

8. Ang trabaho ng isang fashion designer ay

a) paglikha ng sketch ng produkto; b) pagbuo ng isang pattern; c) pagputol ng produkto.

9. Dapat hatiin sa kalahati ang mga resulta ng pagsukat kapag itinatala ang mga sumusunod na sukat:

a) Ssh; b) Cr; c) St; d) Op; e) Dst; e) Dee.

10. Anong sukat ang tumutukoy sa laki ng damit na pambabae?

a) Ssh; b) Cr; c) Dst.

11. Ang mga guhit ng mga kasuotan ay binuo ng:

a) isang fashion designer b) pamutol; c) inhinyero ng disenyo.

12. Isulat nang buo ang mga sukat:

a) Ssh; b) Cr; c) Dee; d) Op; e) Dst; ay kumakain.

13. Ang lapad ng drawing grid ay depende sa pagsukat:

a) Ssh; b) Cr; c) Op.

14. Mga guhit sa harap at likod:

a) eksaktong pareho b) naiiba lamang sa neckline at sprout; c) ibang-iba.

15. Kapag naghahanda ng pattern ng pantulog para sa pagputol, ang mga sumusunod na operasyon ay dapat isagawa:

a) ilipat sa tracing paper ng mga detalye ng pattern; b) ilipat sa tracing paper ng mga constructive lines; c) pagtatalaga ng direksyon ng mga warp thread; d) pagtatalaga ng mga direksyon ng mga thread ng weft; e) pagtatalaga ng mga pangalan ng mga bahagi at ang kanilang dami; g) pagtatalaga ng mga pangalan ng mga hiwa at tiklop; e) pagtatalaga ng mga allowance ng tahi;

16. Ang mga hibla ng kemikal ay mga hibla na nilikha:

a) mula sa selulusa; b) mula sa langis at gas.

Piliin ang tamang sagot.

17. Ang mga katangian ng mga tela ay nakasalalay sa:

a) mula sa fibrous na komposisyon ng tissue; b) sa uri ng interweaving ng mga thread sa tela; c) sa uri ng pagtatapos; d) mula sa lahat ng nakalistang palatandaan.

2.1. Mga gawain sa pagsunod

Sa ganitong uri ng mga gawain, kinakailangan upang maitaguyod ang tamang pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng isang set at ng mga elemento ng isa pang set. Ang mga gawain ng form na ito ay tinatawag na mga pagsusulit sa ugnayan o mga pagsusulit sa pag-uuri.

Mga tagubilin para sa mga kumukuha ng pagsusulit

mga elemento ng hanay,

Linya ng sagot at puntos.

Mayroong ilang mga pagbabago kung saan nakasalalay ang uri ng pagtuturo. Ang pinakakaraniwang ginagamit na mga tagubilin ay: "ikonekta ang mga kaukulang elemento ng kanan at kaliwang hanay na may mga tuwid na linya"; "tugma ...", "isulat ang sagot sa anyo ng mga pares ng mga numero." At pagkatapos ay ang teksto ng gawain: ang mga pangalan ng dalawang hanay at ang kanilang mga sangkap na bumubuo.

Ang mga pangalan ng column ay dapat na maikli at tumpak, naiintindihan ng lahat ng paksa mula sa unang pagbasa.

Ang mga elemento ng hanay ay nagpapahayag ng nilalaman ng gawain. Ang pagpili ng mga elementong ito ay limitado ng nilalaman kurikulum. Ang isang mahalagang kinakailangan para sa mga gawaing ito ay ang hindi pantay na bilang ng mga elemento sa kaliwa at kanang mga hanay. Inirerekomenda na ang kanang column ay may ilang higit pang mga item kaysa sa kaliwang column. Ito ay kinakailangan upang ang mga mag-aaral ay hindi makakuha ng tamang sagot sa pinakahuli, pinakamahirap na pares ng mga nauugnay na elemento para sa kanila nang awtomatiko.

Ang pagtatasa para sa pagkumpleto ng mga gawain ay maaaring mag-iba: sa isang bersyon, isang punto para sa tamang pagkumpleto ng buong gawain, sa isa pa, isang punto para sa bawat wastong nakumpletong sulat.

Ang pagtutugma ng mga gawain ay ginagamit upang subukan ang kaugnay na kaalaman na umiiral sa bawat paksa. Ito ay kaalaman sa ugnayan ng mga kahulugan at katotohanan, mga may-akda at kanilang mga gawa, anyo at nilalaman, kakanyahan at mga kababalaghan, mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga bagay, mga katangian, mga batas, mga phenomena, mga pormula, mga petsa.

Ang pangunahing saklaw ng mga gawaing ito ay ang kasalukuyang kontrol ng kaalaman, ito ay mas madalas na ginagamit para sa input at output control dahil sa pagiging kumplikado.

2.2. Mga opsyon sa pagsubok sa pagsunod

Magtugma ng mga titik at numero:

1. 1) ang mga linya ng kontrol ay inilalagay na may lining stitches kasama ang mga linya ...

2) ang mga kopya ng tahi ay inilalagay sa mga linya ...

a) balikat sa mga detalye ng kamiseta at nakaharap;

b) ang gitna ng detalye ng kamiseta at nakaharap.

2. Maghanap ng tugma sa pagitan ng mga numero at titik.

Nasa ibaba ang teknolohikal na pagkakasunud-sunod ng pagproseso ng leeg ng isang pantulog (sa ilalim ng mga numero), ngunit ang mga tuntunin ng manu-manong at machine work ay tinanggal (sila ay ipinahiwatig ng mga titik).

1. Ibaluktot ang panlabas na gilid ng nakaharap sa maling bahagi at ...

2. I-pin at ... liko.

3. ... gate mula sa nakaharap na bahagi.

4. Ibaluktot ang nakaharap sa harap na bahagi, ituwid ang tahi at ...

5. Ilapat, baste at ... i-on ang produkto.

a) scribble, b) baste, c) sweep, d) sweep, d) overstitch.

3. Hanapin ang mga sulat sa pagitan ng uri ng tahi (mga numero) at ang operasyon ng pananahi (mga titik).

Mga tahi:

1) doble;

2) pag-ikot;

3) pag-tune;

4) sa hem na may saradong hiwa. Mga operasyon sa pananahi:

a) pagproseso sa ilalim ng manggas;

b) pagproseso ng mga side section;

c) pagproseso ng leeg sa pamamagitan ng pag-ikot;

d) pagproseso ng panlabas na hiwa ng nakaharap

4. Hanapin ang mga sulat sa pagitan ng mga pangalan ng mga seksyon ng nightgown (mga numero) at ang mga paraan ng pagproseso ng mga ito (mga titik).

1) mga seksyon sa gilid; a) isang tahi sa isang laylayan na may sarado

gupitin;

2) sa ilalim ng manggas; b) maulap na tahi;

3) linya ng leeg; c) dobleng tahi;

4) sa ilalim ng produkto. d) pagtatahi.

3.1. Buksan ang Form Tasks ay ginagamit kung saan kinakailangan upang ganap na ibukod ang posibilidad na makuha ang tamang sagot sa pamamagitan ng paghula at sa gayon ay mapabuti ang kalidad ng pagsukat ng pedagogical. Ang ganitong mga gawain ay ginagamit upang subukan ang karunungan sa antas II. Para sa layuning ito, ang mga pagsusulit ay ginagamit upang magparami ng impormasyon, malutas ang mga karaniwang problema, at bumuo ng mga tipikal na gawain.

Ang kakaiba ng mga pagsusulit na ito ay walang mga handa na sagot. Ang pagsasagawa ng pagsusulit sa pagpaparami ng impormasyon, naaalala ng mag-aaral ang impormasyong kinakailangan para sa sagot. Ang sanggunian ay isang sample ng kumpleto at pare-parehong pagpapatupad ng sagot.

Ang mga pagsubok sa pagpaparami ay nahahati ayon sa kanilang panlabas na disenyo sa mga pagsusulit sa pagpapalit at mga nakabubuo na pagsubok. Dapat magsimula ang pagsubok sa mga maikling tagubilin: "punan ang mga puwang", "kumpleto". Sa awtomatikong kontrol ang nais na sagot ay nai-type sa keyboard ng computer.

Maaaring maglaman ang isang substitution test task ng iba't ibang impormasyon: isang verbal text, isang drawing (diagram) o isang graph, kung saan ang mga salita, titik, simbolo, linya o larawan ng mga elemento ng diagram at mga detalye na bumubuo ng mahalagang bahagi ng inalis ang impormasyong sinusuri.

Ang mga gawain ng mga nakabubuo na pagsusulit ay nangangailangan ng mag-aaral na independiyenteng bumuo (bumuo) ng isang sagot, punan ang mga puwang sa ibinigay na teksto ng mga pagpipilian mula sa iminungkahing listahan: muling paggawa ng mga salita, pagsusuri sa pinag-aralan na kababalaghan, paggawa ng isang pagguhit, diagram, atbp.

Maaaring ipakita ang mga gawain sa anyo ng isang parirala, teksto, pagguhit, diagram, graph, mga simbolo, talahanayan, atbp.

Ang isang nakabubuo na tugon ay nagbibigay sa mag-aaral ng higit na kalayaan sa pagbuo ng isang sagot. Kapag bumubuo ng constructive test, mas mahirap (kumpara sa substitution test) na pilitin ang mag-aaral na magbigay ng sagot upang ang anyo, pagkakasunud-sunod at nilalaman nito ay pinakamalapit sa pamantayan, na nagpapalubha sa pamamaraan para sa pagsuri ng mga resulta ng kontrol.

3.2. Mga Halimbawa ng Open Form Test

Punan ang mga puwang:

1. Ang mga warp thread ay tinatawag na mga thread -……………………………………………………
2. Ang mga sinulid na sinulid ay tinatawag na mga sinulid - ...................................... .... ...................

3. Ang pagliko ay ...

4. Bilang resulta ng interlacing ng mga thread sa mga gilid ng tela, ...

5. Ang mga pagtitipon ay ...

6.Oang trim ay…

7. Mga makinang panahi - nagsisilbi ang mga semi-awtomatikong aparato ...

8. Ano ang pangalan ng kasangkapan sa pagputol ng tela, karton, manipis na metal? ______________________________

9. Ang mga sintetikong hibla ay kinabibilangan ng: _____________________________________________

10. Ang mga mekanikal na katangian ng tela ay kinabibilangan ng: _____________________________________________

11. Ang isang tela na nakuha sa isang habihan sa pamamagitan ng interlacing na mga sinulid na pinilipit mula sa mga hibla ng iba't ibang kulay ay tinatawag na ...

4.1 Mga gawain para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod

Pinapayagan ka nilang magtatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng iba't ibang mga aksyon, operasyon, paglutas ng problema, mga kalkulasyon na may kaugnayan sa pagganap ng mga tungkulin, mga tagubilin, mga regulasyon sa kaligtasan, ang pagkakasunud-sunod ng mga makasaysayang kaganapan, pati na rin ang mabilis at mahusay na pagpupulong o disassembly ng iba't ibang mga produkto, at marami pang ibang aktibidad kung saan maaari kang mag-install o nakapagtatag na ng mahusay na mga algorithm.

Ang mga pangunahing elemento ng komposisyon:

Pagtuturo.

1 opsyon. "Itakda ang tamang pagkakasunud-sunod", na sinamahan ng isang halimbawa at mga paliwanag para sa mga nagsasanay - kung paano sagutin ang mga gawain ng form na ito. Kung ang kontrol ay isinasagawa gamit ang mga form, ang pagtuturo ay hindi maaaring ulitin bago ang bawat gawain. Inilalagay ng nasubok na tao ang mga bilang ng mga ranggo sa mga bracket sa kaliwa bago ang bawat elemento ng gawain.

Opsyon 2: “Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod. Ilagay sa mga bracket ang mga bilang ng mga ranggo na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon (mga salita).

Ang pangalan ng gawain ay kung ano ang itinatanong sa paksa at ang kaalaman (kasanayan) kung ano ang dapat niyang ipakita.

Ang nilalaman ng gawain ay ang mga nakararanggo na elemento ng aktibidad o kahulugan. Sa gawain, ang mga elemento ay inilalagay sa isang random na pagkakasunud-sunod, upang walang pahiwatig ng tamang pagkakasunud-sunod sa kanilang pag-aayos. Upang ang mga walang alam na paksa ay hindi mahulaan ang tamang sagot sa pagtatapos ng mga salita, mas mahusay na isulat ang dulo ng lahat ng mga salita sa nominative case.

Lugar para sa mga tugon - mga kahon o bracket sa kaliwa ng bawat ranggo na item.

Ang mga gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod ay maaaring gamitin upang bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan gamit ang pamamaraan na tinawag ni VS Avanesov na "pag-aaral mula sa mga pagkakamali" na may masusing pagpapakita at pagpapaliwanag kung ano ang mali, bakit, kung ano ang susunod bilang resulta ng mga maling aksyon. . Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na tumpak na paghiwalayin tamang aksyon mula sa mga mali at ihanda ang mga mag-aaral na itama ang pagkakamali.

4.2. Mga variant ng mga pagsubok para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod

1. Ayusin ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga teknolohikal na operasyon kapag inilalagay ang pattern sa tela:

a) ikalat ang maliliit na bahagi;

b) ilatag ang malalaking bahagi;

c) tagain ang tela gamit ang mga pin;

d) i-pin ang maliliit na detalye;

e) i-pin ang malalaking detalye;

e) matukoy ang harap na bahagi ng tela;

g) gumuhit ng mga linya ng kontrol at mga punto;

h) mark allowance;

i) bilugan ang mga detalye kasama ang tabas.

2. Ang paglipat ng pattern sa tela ay isinasagawa gamit

a) tumatakbong mga tahi; b) pamutol; c) kopyahin ang mga tahi; d) tisa ng sastre; e) mga diagonal na tahi.

3. Ayusin ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga teknolohikal na operasyon sa paggawa ng isang pantulog:

1) pagsubaybay sa mga detalye ng pattern kasama ang tabas, isinasaalang-alang ang seam allowance;

2) pagproseso ng mas mababang seksyon ng nightgown;

3) pagputol ng mga detalye ng hiwa;

4) pagproseso ng neckline na may undercut na nakaharap;

5) paghahanda ng tela at mga pattern para sa pagputol;

6) paghahanda ng mga detalye ng hiwa para sa pagproseso;

7) pagproseso ng mas mababang seksyon ng manggas;

8) pagproseso ng mga detalye ng kamiseta sa gilid ng linya;

9) panghuling pagtatapos ng produkto, WTO.

4. Kapag naghahanda ng isang pattern ng pantulog para sa pagputol, ito ay kinakailangan

a) ipahiwatig ang pangalan ng mga bahagi at ang kanilang dami;

b) ipahiwatig ang direksyon ng lobar thread, ang lugar ng fold ng tela;

c) ipahiwatig ang halaga ng seam allowance.

5. Kapag naghahanda ng tela para sa pagputol ng nightgown, ito ay kinakailangan

a) tukuyin ang direksyon ng nakabahaging thread;

b) matukoy ang harap at likod na mga gilid ng tela;

c) matukoy ang likas na katangian ng pattern at ang direksyon ng pile;

d) matukoy ang pagkakaroon ng mga depekto;

d) upang i-decatenate ang tela.

6 . Ilagay sa mga bracket ang mga numero na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon (mga salita).

Ibalik ang tamang pagkakasunud-sunod para sa pag-thread sa itaas na thread:

A) #1 na gabay sa thread

B) baras ng reel

B) pagkuha ng thread

D) regulator ng pag-igting sa itaas na thread.

7. Tukuyin ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon:

A) i-thread ang parehong mga thread

b) ilagay ang tela sa ilalim ng paa

B) dalhin ang mas mababang thread sa platform ng makina

D) ibaba ang presser foot

D) butasin ang tela gamit ang isang karayom.

8. Isulat ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga titik na naaayon sa mga yugto ng paggawa ng tela:

a) sinulid at sinulid; b) tela; c) hibla; d) hibla; e) nilinis ang hibla, sinuklay;

Ang pag-master ng form ay isang kinakailangan ngunit hindi sapat na kondisyon para sa paglikha ng ganap na mga pagsubok.

Ang nilalaman ng isang bloke ng mga pagsubok (ginamit, halimbawa, upang subukan ang kaalaman sa isang aralin) ay maaaring magsama ng parehong mga gawain ng parehong anyo (monoform na mga gawain) at mga gawain na kinabibilangan ng mga pagsubok ng iba't ibang anyo (polyform).

Ang bentahe ng monoform na mga pagsusulit ay ang isang uri ng pagtuturo ay sapat para sa kanilang pagpapatupad. Ginagawa nitong mas nauunawaan ng mga mag-aaral ang gawain, na nakakatulong na bawasan ang oras na kinakailangan upang makumpleto ito. Kasabay nito, ang ganitong uri ng mga gawain ay medyo monotonous at hindi inirerekomenda na gamitin ito nang madalas sa form na ito. Maipapayo na gumamit ng mga pagsusulit ng ganitong uri upang pagsamahin ang kaalaman, gayundin upang suriin ang kalidad ng asimilasyon ng bagong ipinakita na materyal - sa pagtatapos ng aralin o ilang maliit na bloke ng impormasyon.

Ang karanasan ng maraming guro na gumagamit ng kontrol sa pagsusulit ay nagpapakita na ang paggamit ng mga polyform na pagsusulit ay makabuluhang nagpapataas ng kanilang pagkakaiba-iba at nagbibigay-daan para sa isang mas layunin na pagtatasa ng kaalaman. Ang mga gawain ng ganitong uri ay nagpapahintulot sa iyo na gamitin ang mga ito upang suriin ang kalidad ng asimilasyon ng materyal ng mas malalaking seksyon, paksa, mga bloke na napakahalaga para sa pagkuha ng matatag na kaalaman.

Ang mga sagot sa mga gawain sa pagsusulit ay dapat na maikli at makabuluhan. Sa pagtaas ng bilang ng mga sagot, ang posibilidad na mahulaan ang tamang sagot ay bumababa, ngunit sa parehong oras, ang bulkiness ng buong teksto ay tumataas at ang oras upang pumili ng makatotohanang mga sagot ay tumataas nang husto. Samakatuwid, kapag bumubuo ng mga pagsubok, kinakailangan na magsikap na mapabuti ang kalidad ng mga sagot at i-optimize ang kanilang numero.

Upang suriin ang mga resulta ng pagsubok, ginagamit ang isang nominal na sukat: para sa isang tamang sagot sa bawat gawain, kaugalian na magbigay ng isang punto, para sa isang hindi tama - zero. Ang kabuuan ng lahat ng mga marka na nakuha ng mag-aaral ay nauugnay sa marka ng pagsusulit at antas ng kaalaman.

Kapag nagdidisenyo ng mga piling pagsubok, dapat sundin ang isang bilang ng mga kinakailangan:

1) Ang posibilidad ng paghula ng mga tamang sagot ay dapat na minimal. Ang lahat ng mga tamang sagot ay dapat na bumalangkas na may pinakamataas na posibleng antas ng posibilidad, ang mga tamang sagot ay hindi dapat mapansin sa kanila. Ang pagiging totoo ng mga maling sagot ay isa sa mga pangunahing tampok ng mahusay na disenyo ng mga pagsusulit. Sa bilang ng mga maling sagot, una sa lahat, kinakailangang isama ang mga resulta ng mga karaniwang pagkakamali na ginawa ng mga trainees; ang gayong pagpili ng mga sagot ay nagpapadali sa pagsusuri ng mga resultang nakuha.

Hindi dapat balewalain ng guro ang madalas na pagpili ng mga mag-aaral ng anumang maling sagot, na sinusuri lamang ang mga resulta ng trabaho sa mga pagsusulit. Ang ganitong mga maling sagot ay dapat suriin nang detalyado kasama ng mga halimbawa at, kung kinakailangan, dapat gawin ang mga pagsasaayos sa pagsasanay.

Ang pagpili ng hindi kapani-paniwala o hindi sapat na kapani-paniwalang mga sagot ay medyo madaling gawain. Ang mga hindi malamang na sagot ng mga mag-aaral ay medyo madaling makilala mula sa isang makatwirang sagot. Samakatuwid, ang pag-aalok sa kanila ay walang kabuluhan at nakakapinsala pa nga.

2) Ang gawain ng mga nagsasanay sa mga takdang-aralin ay dapat na isang pagpapatuloy ng pag-aaral, kaya ang mga pagsusulit ay hindi dapat maglaman ng maling impormasyon, walang kabuluhang mga sagot, maling mga formula at mga pormulasyon. Ang kanilang paggamit, ang paglikha ng mga bitag, ay dapat ituring bilang isang matinding paglabag sa mga didaktiko.

Maaaring walang mga pagsusulit, ang nilalaman nito ay sumisipsip ng buong nilalaman ng paksa. Kapag gumagawa ng mga pagsusulit, ang gawain ay karaniwang piliin dito ang mga pangunahing bagay na dapat malaman at magagawa ng mga mag-aaral bilang resulta ng pagkatuto. Sa konteksto ng mabilis na pagbabago at pagpapanibagong edukasyon, ang isang matatag na kaalaman sa lahat ng materyal ng isang paksa ay nagiging isang hindi makatotohanan at mahirap na gawain.

Ang nilalaman ng mga pagsusulit ay nag-iiba depende sa dami ng paksang pinag-aaralan, ang uri ng pagsusulit. Sa pagsasagawa ng pedagogical ng pagpili ng nilalaman ng mga item sa pagsubok, ang mga sumusunod na prinsipyo ay dapat sundin:

1. Kahalagahan. Kinakailangan na isama sa pagsubok hindi lamang ang mga elemento ng istruktura impormasyong pang-edukasyon, na maaaring maiugnay sa pinakamahalaga, susi, kung wala ang kaalaman ay nagiging hindi kumpleto, na may maraming puwang.

2. Siyentipikong bisa. Ang mga kontrobersyal na pananaw, normal sa agham, ay hindi inirerekomenda na isama sa gawain sa pagsubok. Ang kakanyahan ng mga gawain sa pagsubok - nangangailangan sila ng isang malinaw na sagot, na kilala nang maaga sa guro at mga mag-aaral, na kinikilala sa agham bilang tunay na totoo.

3. Pagkumpleto ng pagpapakita ng kinakailangang impormasyong pang-edukasyon.

4. Pagkakaiba-iba ng nilalaman. Kapag pumipili ng nilalaman ng mga pagsusulit, ang antas ng paghahanda ng contingent ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Ang mga pagsubok ay dapat na iba sa kahirapan. Para sa iba't ibang grupo, dapat ay mayroon kang variant at invariant na bahagi ng mga pagsubok. Kung ang isang pangkat ng mga mag-aaral na mahina sa paghahanda ay sinusuri, kung gayon maaaring lumabas na ang mahihirap na item sa pagsusulit ay hindi gagana, walang isang mag-aaral ang makakasagot sa kanila ng tama. Sa ganitong mga kaso, ang mga gawaing ito ay tinanggal mula sa karagdagang pagproseso.

5. Consistency ng content. Dapat piliin ang mga gawain sa pagsubok upang matugunan nila ang mga kinakailangan ng sistematikong kaalaman.

6. Relasyon sa pagitan ng nilalaman at anyo. Hindi lahat ng nilalaman ay nagbibigay ng sarili sa pagtatanghal sa anyo ng mga gawain sa pagsubok. Maraming mga patunay, malawak na kalkulasyon, verbose na paglalarawan ay mahirap ipahayag sa isang pagsubok, kung hindi imposible. Ang nilalaman ng kontrol para sa bawat akademikong paksa ay dapat na sinamahan ng paghahanap para sa pinakamahusay na anyo.

Sa tamang pagpili ng partikular na materyal, ang nilalaman ng mga pagsusulit ay maaari ding gamitin para sa pagtuturo. Ang nilalaman ng mga pagsusulit ay hindi maaaring madali, katamtaman o mahirap. Ang mga madaling gawain ay lumilikha lamang ng hitsura ng kaalaman. Ang oryentasyon upang suriin ang pinakamababang antas ng kaalaman ay hindi nagbibigay ng ideya ng tunay na antas ng kaalaman. Binabaluktot din ng antas na ito ang pagpili ng mga malinaw na mahirap na gawain, bilang resulta kung saan maaaring may mababang marka ang karamihan sa mga mag-aaral. Ang pagsasama-sama ng mga gawain ng katamtamang kahirapan ay humahantong sa isang malubhang pagpapapangit ng teksto: nawawalan ito ng kakayahang normal na ipakita ang nilalaman ng paksang pinag-aaralan, kung saan mayroong iba't ibang materyal. Samakatuwid, ang mga pagsusulit ay dapat magsama ng iba't ibang mga gawain, na, anuman ang nilalaman ng mga paksa at seksyon, ay dapat ayusin sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan.

Ang pagsusulit ay itinuturing na matagumpay na pinagsama-sama kung ito ay nilikha upang makamit ang isang tiyak na layunin, na angkop (wasto) para sa pagsukat ng kalidad ng kaalaman sa akademikong asignaturang iyon at ang mga paksang para kanino ito nilikha.

Kapag lumilikha ng mga pagsubok, ang ilang mga paghihirap ay lumitaw sa mga tuntunin ng pagbuo ng isang sukat ng mga pagtatasa para sa kawastuhan ng mga gawain na isinagawa ng mga mag-aaral.

Ang pagtatasa ng kaalaman ay isa sa mga mahahalagang tagapagpahiwatig na tumutukoy sa antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng pag-iisip, at kalayaan. Ang pagsusuri ay dapat hikayatin ang mga mag-aaral na pagbutihin ang kalidad ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Sa umiiral na mga sistema ng pagsubok, iminungkahi na ang guro ay pumili ng isang tiyak na sukat ng pagmamarka nang maaga, i.e. itinatag, halimbawa, na ang paksa ay nakakuha ng mga puntos mula 31 hanggang 50 puntos, pagkatapos ay nakatanggap siya ng isang "mahusay" na rating, mula 25 hanggang 30 puntos - "mabuti", mula 20 hanggang 24 - "kasiya-siya", mas mababa sa 20 - "hindi kasiya-siya" .

Malinaw, kapag bumubuo ng ganitong sukat ng mga pagtatasa, mayroong isang mataas na proporsyon ng pagiging subjectivity, dahil marami dito ay depende sa karanasan, intuwisyon, kakayahan, at propesyonalismo ng guro. Bilang karagdagan, ang mga kinakailangan na itinakda ng iba't ibang mga guro para sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay malawak na nag-iiba.

Sa ngayon, karaniwan pa rin ang pamamaraang “trial and error” sa pagbuo ng isang rating scale. Samakatuwid, ang tunay na kaalaman ng mag-aaral ay hindi tumatanggap ng isang layunin na pagmuni-muni.

Gamit ang mga yari na pagsusulit mula sa metodolohikal na panitikan, o pag-compile ng iyong sarili, ang guro ay dapat, una sa lahat, bumuo ng isang sukat ng pagsusuri. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang ang pagiging kumplikado ng mga gawain na kasama sa pagsubok, ang kanilang pagkakaiba-iba. Kadalasan, sa pagsasagawa ng pagsubok, ang bilang ng mga tamang sagot sa mga tanong na nangangailangan ng pag-uulit na pagsasaulo ay isinasaalang-alang at ang detalyadong sagot na ibinigay ng mag-aaral sa anumang tanong ay hindi isinasaalang-alang. Bilang resulta, ang "5" ay ibinibigay sa isang mag-aaral na natutunan ang makatotohanang materyal, ngunit hindi kayang lohikal na suriin ito o ang pangyayaring iyon, upang ihayag ang sanhi-at-bunga na mga ugnayan sa pagitan ng mga pangyayari, at ito ang eksaktong ginagawa ng bawat pinagsisikapan ng bihasang guro. Kapag nag-aayos ng kontrol sa pagsubok, kinakailangan na makilala ang mga pagsubok na nangangailangan ng iba't ibang mga antas ng rating. Kung ang pagsusulit ay may kasamang iba't ibang uri ng mga gawain sa pagsusulit, ang mga sagot sa mga simpleng tanong ay dapat na ma-rate na may pinakamababang bilang ng mga puntos, at ang mga detalyadong sagot na nangangailangan ng lohikal na pag-iisip ay na-rate sa maximum. Ang diskarte na ito sa iskala ng pagmamarka ng pagsusulit ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na malayang pumili ng mga uri ng mga gawain na magbibigay-daan sa kanya na makakuha ng kinakailangang bilang ng mga puntos. Ang sukat ng pagsusuri ng mga item sa pagsusulit ay dapat na alam ng mga mag-aaral, samakatuwid, nasa ika-5 baitang, sa mga aralin sa iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko, ipinapayong ipakilala ang iba't ibang uri ng mga item sa pagsusulit, at ang sukatan ng rating ay dapat ibitin sa pisara bago ang pagsusulit, sa sandaling magkomento ang guro sa mga gawain. Nakikita ng mga mag-aaral kung magkano ang "gastos" nito o ang tanong na iyon at, sa pagkumpleto ng gawain, maaaring malayang suriin ang kanilang kaalaman.

Sa kasalukuyang yugto pag-unlad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, ang mga tradisyunal na anyo ng kontrol sa kaalaman ay pinapalitan ng mga bago na binuo sa paggamit ng mga teknolohiya ng computer: mga awtomatikong sistema ng pagsubok, interactive na praktikal na gawain, mga ulat at abstract na ginawa gamit ang teknolohiya ng pagtatanghal, atbp.

Para sa lahat ng mga uri ng kontrol, ang pagsubok sa computer ay malawakang ginagamit, na, bilang isang pamamaraan para sa pagsubaybay sa asimilasyon, ay awtomatiko gamit ang teknolohiya ng computer sa anyo ng mga awtomatikong sistema ng pagsubok. Ginagawang posible ng mga modernong automated system na: mailarawan ang proseso ng pagsubok, mabilis na makakuha ng mga resulta ng pagsusulit sa anyo ng teksto, sa anyo ng mga graph, mga diagram kapwa para sa buong grupo ng mga kumukuha ng pagsusulit at para sa mga indibidwal na mag-aaral. Ang mga bentahe ng paggamit ng mga automated testing system ay ang bilis ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa kaalaman ng mga mag-aaral; objectivity ng mga nakuhang resulta; ang posibilidad ng pagtukoy ng mga paksa at isyu na hindi gaanong pinagkadalubhasaan ng mga nagsasanay.

Ang pagsusulit sa computer ay isang tool na nagpapakita ng katotohanan ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon; ay binubuo ng isang gawain para sa aktibidad ng isang tiyak na antas at isang pamantayan, i.e. isang halimbawa ng kumpleto at wastong pagganap ng mga aksyon.

Ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol na ginagamit ng bawat guro ay hindi palaging nagbibigay ng ninanais na mga resulta, hindi ginagawa ang mga mag-aaral na paksa ng proseso ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay hindi aktibo at nakikita ang kontrol bilang isang pagsubok na kinakailangan para sa guro, ngunit hindi bilang isang aktibidad na kinakailangan para sa kanilang sarili. Dapat malaman ng bawat interesado at responsableng guro ang mga umiiral na anyo at pamamaraan ng kontrol, at magsikap na mapabuti ang mga ito.

Ang karanasan sa paggamit ng mga kilalang pamamaraan para sa pag-diagnose ng tagumpay ng mag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin na suriin ang sarili naming mga aktibidad sa direksyong ito at tukuyin ang mga sumusunod na pagkukulang na kailangang tugunan:

1) may mga paghihirap na nauugnay sa mga kakaibang gawaing pagtuturo:

Mga pagkakaiba sa mga kinakailangan at antas ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral ng iba't ibang guro;

Kapag nag-oorganisa ng kasalukuyang mga pagsusulit sa kaalaman ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral, mayroong isang workload ng maliit na malikhaing gawain na nauugnay sa isang malaking halaga ng impormasyon na kailangang ihanda, iproseso at suriin sa isang medyo maikling panahon;

Ang pagnanais na magkaroon ng mataas na kalidad na marka ng kaalaman sa paksa, na maaaring magamit upang suriin ang gawain ng guro mismo, ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay binibigyan ng hindi mapagkakatiwalaang mga marka.

2) may mga paghihirap na nauugnay sa mga detalye ng tradisyonal na anyo ng pagsubok sa kaalaman: ang kakulangan ng malinaw na tinukoy na mga pamantayan ng kaalaman at partikular na nakabalangkas na dami ng mga kasanayan na sapat para sa bawat positibong pagtatasa.

3) may mga paghihirap na nauugnay sa paghahanda ng mga mag-aaral: ang paggamit ng "kuna, pagdaraya, tulong sa isa't isa" sa silid-aralan ay sumisira sa pagiging maaasahan ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral at ginagawang mahirap na talaga na tingnan ang kalidad ng kanilang gawaing pedagogical .

"Ang pagsuri sa kaalaman ay isang anyo ng pedagogical na kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Kung isasaalang-alang natin na ang pangunahing gawaing pang-edukasyon ng guro ay upang matiyak na ang buong dami ng kaalaman sa programa ay pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral, magiging malinaw na hindi magagawa ng isang tao nang walang espesyal na pagsubok sa kaalaman. Higit pa rito, ito ay dapat na organisado sa paraang ang tunay na kaalaman ay maihahayag nang malalim at ganap hangga't maaari.

Ang pagpapatunay ay isang insentibo sa regular na klase sa matapat na gawain ng mga mag-aaral, gayundin layunin na anyo pagpipigil sa sarili ng guro. Ang pagtatasa sa sarili ng isang guro ay magiging tunay na layunin kung ang pagsusulit sa kaalaman ay isinaayos sa paraang tinitiyak ang pinakakumpletong pagkakakilanlan ng kaalamang ito.

Sa kanyang aktibidad ng pedagogical para sa pagsasagawa ng mga klase, gumagamit ako ng iba't ibang uri, uri at anyo ng pagsasagawa ng mga aralin, na nag-aambag, una, sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa paksa, at pangalawa, sa mas mahusay at mataas na kalidad na mga klase, isang malalim na pag-aaral ng ang paksa sa antas ng malay nitong persepsyon.

Ang pagsasagawa ng pagsasagawa ng mga klase sa teknolohiya, ang pagpapakilala ng iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical ay ginagawang posible upang ayusin ang pagpapatunay at kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon:

1. Pagpapatunay takdang aralin.

2. Pag-update ng mga pangunahing kaalaman at pamamaraan ng pagkilos

3. Paglalapat ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan.

4. Pagkontrol at pagtutuos ng kaalaman

Sa aking mga gawain sa pagtuturo, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan: oral survey, discussion; proteksyon ng mga abstract; pagsubok.

Ayon sa kaugalian, bahagi ng aralin ay ibinibigay sa pasalitang pagtatanong sa silid-aralan. Sa mga aralin ng pagsasama-sama ng kaalaman, paulit-ulit na pagbubuod ng oral survey, ang buong aralin ay maaaring italaga. Ang pangunahing layunin ay tukuyin ang pagkakaroon, pag-unawa at pagpapanatili ng kaalaman sa kasalukuyang paksa o ilang paksang pinag-aaralan.

Ang isang oral survey ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa bawat aralin batay sa materyal ng nakaraang aralin. Kaya, sa panahon ng survey, ang pagbuo at karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isinasagawa: ang kakayahang magsabi at magplano ang iyong sagot, gumawa ng mga konklusyon at paglalahat, ihambing at ihambing.

4) may mga mag-aaral na kayang ipakita ang materyal na halos "salita para sa salita" ayon sa aklat-aralin. Upang masubukan ang lakas ng asimilasyon ng materyal, ang mga mag-aaral ay dapat magtanong ng mga karagdagang tanong sa naunang sakop na materyal. Ang paggamit ng mga hindi pamantayang sitwasyon o nagbibigay-malay na mga gawain at gawain ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa materyal na ipinakita, ang praktikal na kahalagahan at paggamit nito.

Ang pangunahing gawain ng guro ay may kakayahan at may layunin na gawain sa mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga mag-aaral, pagpili ng mga paksa at panitikan. Sa proseso ng pagtatasa ng kaalaman, isinasaalang-alang namin: ang mga sulat ng nakolektang impormasyon sa isang naibigay na paksa, ang kalikasan at istilo ng pagtatanghal, ang antas ng pagsusuri na isinagawa, ang lohika at bisa ng mga konklusyon, ang kanilang pagsunod sa paksa . Ang isang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng mga puntos ng insentibo para sa tamang pagpapatupad alinsunod sa mga alituntunin at mga kinakailangan.

Ang iba't ibang uri at anyo ng kontrol ay ginagawang posible upang malikhaing lumapit sa organisasyon nito. Upang maayos na mag-organisa ng pamamaraan species na ito mga aktibidad sa pag-aaral, kailangang malaman ng guro ang mga tampok ng iba't ibang uri, anyo ng kontrol, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa paksa.

KONGKLUSYON

Sa buong mundo, ang mga pagsubok ay naging at magiging pinakamahalagang salik sa pagpili ng lipunan sa lipunan at, lalo na, ang tinatawag na "vertical mobility" - ang proseso ng pagtataguyod ng mga pinaka mahuhusay na kinatawan ng malawak na masa sa hanay ng propesyonal at managerial elite.

Maaaring makatulong ang mga pagsusulit o (sa maling organisasyon ng kaso) na hadlangan ang prosesong ito: maaaring tumaas o bawasan ang antas ng panlipunang optimismo at aktibidad.

Ang karanasan sa paggamit ng pagsubok sa teknolohiya ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagpapakita na ito ay pinaka-kapaki-pakinabang na gamitin ito:

Para sa layunin ng kasalukuyang kontrol sa pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral;

Ayon sa resulta ng pag-aaral susunod na paksa o seksyon ng kurso;

Upang makontrol ang dinamika ng pag-aaral ng mga mag-aaral;

Upang matukoy ang antas ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa lecture (isinasagawa kaagad pagkatapos ng lecture sa pagtatapos ng aralin).

Ang karanasan ng teknolohiya sa pagtuturo ay nagpapahintulot sa amin na unti-unti, ngunit may layunin, na bumuo ng aming sariling sistema ng mga gawain sa pagsubok para sa teknolohiya.

Ang mga pagsusulit ay maaari ding gamitin para sa sariling pagsusuri ng kaalaman ng mga mag-aaral mismo. Bilang karagdagan, maaaring gamitin ng guro ang mga pagsusulit bilang takdang-aralin, na sinusundan ng pagsusuri ng mga maling sagot. Sa anyo ng takdang-aralin, maaari ding bigyan ng mga tanong ang mga mag-aaral upang makakuha sila ng karagdagang pagtatasa.

Ang mga obserbasyon sa likas na katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa taon ng pag-aaral ay nagpakita na ang pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral sa tulong ng mga pagsusulit ay naghihikayat sa kanila na magtrabaho nang mas maingat at sistematikong sa teksto ng aklat-aralin, aktibong magtrabaho sa silid-aralan, at bigyang-pansin ang sarili. -pagsasanay.

Panitikan

Avanesov V.S. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. - M., Testing Center, 2002.

Zorin S. F. Pagbuo ng isang automated system para sa pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa disiplina na "Enterprise Economics". MGVMI, 2007.

Maiorov A. N. Teorya at kasanayan ng paglikha ng mga pagsubok para sa sistema ng edukasyon: Paano pumili, lumikha at gumamit ng mga pagsusulit para sa mga layuning pang-edukasyon. M: Intellect-Center, 2002.

Morev I. A. Pang-edukasyon Teknolohiya ng Impormasyon. Part 2. Pedagogical measurements: Textbook. - Vladivostok: Dalnevost Publishing House. un-ta, 2004.

Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Pedagogical na pagsubok bilang isang pagsukat. Bahagi 1. - M .: Testing Center ng Ministry of Defense ng Russian Federation, 2002.

Chelyshkova M. B. Teorya at kasanayan ng pagbuo ng mga pagsubok sa pedagogical. Uch. Pakinabang. - M.: Logos, 2002.

Kabanova T. A., Novikov V. A. Pagsubok sa modernong edukasyon. Uch. Pakinabang. - M.: Mas mataas na paaralan, 2010.

Kaziev V. M. Panimula sa praktikal na pagsubok. - M.: Intuit.ru, Binom. Knowledge Lab, 2008.

1. Kapag lumilikha ng mga pagsusulit upang suriin ang natitirang kaalaman sa nauugnay na disiplina o upang suriin ang pangwakas na kaalaman ng trainee/mag-aaral batay sa programa ng disiplina, ito ay tinutukoylugar ng nilalaman ng pagsubok at pagsubok ng mga layunin.

Plano ng Pagsubok (Appendix 1) para sa intermediate na kontrol ng kaalaman, dapat itong sumaklaw sa kaalaman, kakayahan at kasanayan sa isa o higit pang didactic unit, para sa pangwakas na sertipikasyon - para sa lahat ng didactic unit ng disiplina alinsunod sa programa ng disiplina, upang subukan ang natitirang kaalaman para sa lahat ng didactic mga yunit ng disiplina alinsunod sa Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado para sa propesyon / espesyalidad.

3. Kinakailangang isama sa mga pagsusulit lamang ang pinakamahalaga, pangunahing kaalaman na nagpapahayag ng kakanyahan, nilalaman, mga batas at mga pattern ng mga phenomena na isinasaalang-alang. Ang lahat ng kontrobersyal na pananaw na katanggap-tanggap sa isang siyentipikong pagtatalo ay dapat na hindi kasama sa mga test item.

4. Ang bawat elementong pang-edukasyon ay dapat magkaroon ng ilang karaniwang sukatan ng kahirapan, na dapat isaalang-alang sa proseso ng pagkontrol sa kaalaman.

1. Kapag bumubuo ng isang plano ng mga pagsubok na gawain para sa isang disiplina, isang tinatayang layout ng porsyento ng mga seksyon ay ginawa at ang kinakailangang bilang ng mga gawain (ngunit hindi bababa sa 3) ay tinutukoy para sa bawat seksyon ng disiplina (para sa bawat didactic unit) batay sa kahalagahan nito at ang bilang ng mga oras na inilaan para sa pag-aaral nito sa programa.

Ang mga pangunahing tuntunin ng item sa pagsubok ay dapat na malinaw at malinaw na tinukoy.

Ang mga gawain sa pagsusulit ay dapat na pragmatically tama at idinisenyo upang masuri ang antas ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang partikular na lugar ng kaalaman.

Ang mga gawain sa pagsusulit ay dapat na buuin sa anyo ng mga convoluted na maikling paghuhusga.

Dapat mong iwasan ang mga gawain sa pagsubok na nangangailangan ng testee na gumawa ng mga detalyadong konklusyon sa mga kinakailangan ng mga gawain sa pagsubok.

Kapag nagdidisenyo ng mga sitwasyon sa pagsubok, maaaring gamitin ang iba't ibang anyo ng kanilang pagtatanghal, pati na rin ang mga bahagi ng graphic at multimedia upang makatwirang ipakita ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Ang bilang ng mga salita sa pagsusulit na gawain ay hindi dapat lumampas sa 10-12, kung ang haka-haka na istraktura ng sitwasyon ng pagsubok ay hindi nabaluktot. Ang pangunahing bagay ay isang malinaw at tahasang pagmuni-muni ng nilalaman ng isang fragment ng lugar ng paksa.

Ang average na oras para sa isang pagsubok na gawain ay hindi dapat lumampas sa 1.5 minuto.

1. Ang mga sumusunod na parameter ng pagsubok ay inirerekomenda:

Pagsunod sa nilalaman ng mga gawain sa pagsusulit sa pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa akademikong disiplina(pangunahing bahagi ng mga gawain sa pagsubok -70% - 85%), pati na rin ang pagsasama ng karagdagang mga gawain sa pagsubok (variable na bahagi ng mga gawain sa pagsubok - 15% -30%).

Kinakailangang isagawa ang pagpili ng mga gawain na komprehensibong sumasalamin sa mga pangunahing paksa ng disiplinang akademiko.

Ang mga gawain sa pagsusulit para sa isang partikular na disiplinang pang-akademiko ay dapat na lubos na sumasalamin sa nilalaman nito at mga pangunahing konsepto upang magkaroon ng mataas na kalidad na pagtatasa ng layunin ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang pagsasama ng mga menor de edad na elemento ng nilalaman sa pagsusulit ay maaaring humantong sa hindi makatwirang konklusyon tungkol sa kaalaman o kamangmangan sa akademikong disiplina.

Kinakailangang obserbahan ang mga proporsyon sa bilang ng mga gawain sa pagsusulit sa mga paksa ng akademikong disiplina.

Kinakailangang suriin ang pagsunod sa nilalaman ng mga gawain sa pagsusulit sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na tinasa ng mga mag-aaral.

Ang bawat pagsubok na gawain ay nangangailangan ng katiyakan, pagkakapare-pareho, ang kawalan ng mga maling formulations, ang pagpili ng isang paksa ng pagsukat (pangunahing konsepto, termino, tuntunin, kahulugan, atbp.).

1. Kasama sa detalye ng pagsubok:

Ang layunin ng paglikha ng isang pagsubok, ang katwiran para sa pagpili ng isang diskarte sa paglikha nito, isang paglalarawan ng mga posibleng lugar ng aplikasyon nito.

Mag-scroll mga normatibong dokumento(mga pangunahing programa, mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga nagtapos, atbp.) na ginagamit sa pagpaplano ng nilalaman ng pagsusulit.

Ang bilang ng mga gawain ng iba't ibang anyo, na nagpapahiwatig ng bilang ng mga sagot sa mga saradong gawain, kabuuang bilang mga gawain sa pagsusulit.

Saklaw ng mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa disiplina.

1. Mga rekomendasyon para sa mga salita ng mga item sa pagsubok

Ang mga pangunahing elemento ng gawain sa pagsusulit ay ang pagtuturo, ang gawain (ang bahagi ng nilalaman), ang mga sagot sa gawain.

Tinutukoy ng mga tagubilin para sa mga gawain sa pagsubok ang listahan ng mga aksyon sa panahon ng pagsubok. Ito ay dapat na sapat sa anyo at nilalaman ng gawain ("ipahiwatig ang tamang sagot (mga sagot)", "tugma", "matukoy ang tamang pagkakasunod-sunod", "ipasok ang tamang sagot").

Ang terminolohiya na ginamit ay hindi dapat lumampas sa mga pangunahing aklat-aralin at normatibong mga dokumento.

Ang lahat ng paulit-ulit na salita ay dapat na hindi kasama sa mga sagot at ilagay sa nilalaman ng gawain.

Ang lahat ng mga pagpipilian sa sagot ay dapat na wastong iugnay sa nilalaman ng gawain, pare-pareho sa nilalaman at istraktura, at pantay na kaakit-akit. Dapat mayroong malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga sagot. Ang tamang sagot ay hindi malabo at hindi dapat batay sa mga pahiwatig.

Sa mga sagot, dapat walang mga sagot na magmumula sa isa't isa.

Ang mga pagpipilian sa sagot ay hindi maaaring isama ang mga salitang "lahat ng nasa itaas", "lahat ng mga pahayag ay totoo", "ang mga nakalistang sagot ay hindi tama", dahil ang mga sagot na ito ay lumalabag sa lohikal na istraktura ng gawain sa pagsusulit o may pahiwatig.

Ang bilang ng mga negatibong item sa pagsubok ay dapat na minimal. Kasabay nito, ang butil"hindi" naka-highlight sa bold.

1. Mga uri at uri ng mga gawain sa pagsubok. Ang kanilang mga tampok, pakinabang at disadvantages

Mayroong dalawang uri ng mga gawain na pinagsama ang anim na uri

Scheme 1. Mga uri at uri ng test items

Mayroong dalawang uri ng mga gawain ng bukas na uri - mga gawain ng karagdagan at mga gawain ng libreng pagtatanghal. Ang kanilang natatanging katangian ay upang makumpleto ang mga ito, ang mag-aaral ay kailangang magsulat ng isa o higit pang mga salita (mga numero, titik, parirala, pangungusap).

Ang mga gawain ng isang saradong uri (mga alternatibong sagot, maramihang pagpipilian, pagpapanumbalik ng mga sulat at pagpapanumbalik ng pagkakasunud-sunod) ay nagbibigay ng iba't ibang mga opsyon para sa pagsagot sa tanong na ibinibigay: isa o higit pang mga tamang sagot ay pinili mula sa isang bilang ng mga iminungkahing, tama (o hindi tama) mga elemento ng listahan ay pinili, atbp. Ang mga gawaing ito ay nangangailangan ng ilang paunang idinisenyong mga sagot sa isang naibigay na tanong.

Mga saradong uri ng gawain

1. Mga gawain ng mga alternatibong sagot.

Para sa bawat problema ng mga alternatibong sagot, dalawang posibleng sagot lamang ang ibibigay. Ang paksa ay dapat pumili ng isa sa kanila - "oo - hindi", "tama - hindi tama", atbp.

Form ng Gawain

Text ng gawain (tanong)	Sagot
Pahayag 1	Oo	Hindi
Pahayag 2	Oo	Hindi
Pahayag 3	Oo	Hindi

... ...

Mga tagubilin para sa pagtatakda ng mga alternatibong sagot: Kailangan mong pumili ng isang sagot na sa tingin mo ay tama.

Ang mga gawain ng mga alternatibong sagot ay mas angkop para sa pagtukoy sa antas ng karunungan ng mga kumplikadong kahulugan, kaalaman sa medyo kumplikadong mga graph, diagram, diagram, atbp. sumangguni sa pahayag.

2. Maramihang pagpipiliang mga gawain.

Ito ang pangunahing uri ng mga gawain na ginagamit sa mga pagsusulit sa tagumpay. Kasama sa mga gawaing maramihang pagpipilian ang pagkakaiba-iba sa mga pagpipilian. Ang paksa ay dapat pumili ng isa sa mga iminungkahing opsyon, kung saan kadalasan ay isa lamang ang tama.

1. Sa teksto ng takdang-aralin, ang anumang kalabuan o kalabuan sa mga salita ay dapat alisin;

2. Ang pangunahing bahagi ng gawain ay nabuo nang napakaikli, hindi hihigit sa isang pangungusap na may pito hanggang walong salita;

3. Ang gawain ay dapat magkaroon ng napakasimpleng syntactic construction;

4. Ang pangunahing bahagi ng gawain ay kinabibilangan ng pinakamaraming salita hangga't maaari, na nag-iiwan ng 2-3 para sa isang sagot mga keyword para sa problemang ito;

5. Ang lahat ng mga sagot sa isang gawain ay dapat na humigit-kumulang sa parehong haba, o sa ilang mga gawain ang tamang sagot ay maaaring mas maikli kaysa sa iba;

6. Ang lahat ng mga asosasyon na nag-aambag sa pagpili ng tamang sagot sa tulong ng isang hula ay dapat na hindi kasama sa teksto;

7. Ang dalas ng pagpili ng parehong numero ng lugar para sa tamang sagot sa iba't ibang gawain ay dapat na humigit-kumulang pareho;

8. Ang lahat ng paulit-ulit na salita ay hindi kasama sa mga sagot sa pamamagitan ng pagpasok ng mga ito sa pangunahing teksto ng mga gawain;

10. Mula sa bilang ng mga maling sagot, kasunod ng isa mula sa isa, ay dapat na hindi kasama;

11. Ang mga gawaing naglalaman ng mga paghatol sa halaga o opinyon ng paksa sa anumang isyu ay dapat na hindi kasama sa pagsusulit;

12. Ang lahat ng mga pagpipilian sa sagot ay dapat na pantay na kaakit-akit sa mga paksa;

13. Wala sa mga pagpipilian sa sagot ang dapat na bahagyang tama, na nagiging tama sa ilalim ng ilang mga karagdagang kundisyon;

14. Ang pangunahing bahagi ng gawain ay nabuo sa anyo ng isang pahayag na nagiging totoo o mali na pahayag pagkatapos palitan ang mga sagot;

15. Ang sagot sa isang gawain ay hindi dapat magsilbing susi sa mga tamang sagot sa iba pang mga gawain ng pagsusulit, i.e. ang mga distractor mula sa isang gawain ay hindi dapat gamitin bilang mga sagot sa iba pang mga gawain ng pagsusulit;

16. Kung ang gawain ay naglalaman, bukod sa iba pa, ng mga alternatibong sagot, hindi ka dapat kaagad magbigay ng alternatibong sagot pagkatapos ng tama, dahil ang atensyon ng respondent ay kadalasang nakatuon lamang sa dalawang sagot na ito;

17. Ang lahat ng mga sagot ay dapat na kahanay sa pagbuo at ayon sa gramatika sa pangunahing bahagi ng item ng pagsusulit.

Paraan ng pagbibigay ng maramihang pagpipiliang gawain:

Tanong (pahayag):

A. Pagpipilian sa sagot 1

B. Pagsagot sa opsyon 2

C. Pagpipilian sa sagot 3

Mga tagubilin para sa maramihang pagpipiliang aytem: Piliin ang (mga) titik na naaayon sa (mga) opsyon ng (mga) tamang sagot.

3. Mga gawain para sa pagpapanumbalik ng pagsunod.

Kasama sa mga gawain ng ganitong uri ang mga gawain upang maibalik ang pagkakaugnay sa pagitan ng mga elemento ng dalawang listahan, ang pagkakasunud-sunod ng serye. Binubuo ito ng dalawang grupo ng mga elemento at isang malinaw na pahayag ng criterion para sa pagpili ng isang sulat sa pagitan nila. Ang korespondensiya ay itinatag ayon sa prinsipyo 1:1 (isang elemento ng unang grupo ay tumutugma sa isang elemento lamang ng pangalawang grupo) o 1:M (isang elemento ng unang grupo ay tumutugma sa M elemento ng pangalawang grupo). Sa loob ng bawat pangkat, ang mga elemento ay dapat na homogenous. Ang bilang ng mga elemento sa pangalawang pangkat ay dapat lumampas sa bilang ng mga elemento sa unang pangkat, ngunit hindi hihigit sa 1.5 beses. Ang maximum na pinapayagang bilang ng mga elemento sa pangalawang pangkat ay hindi dapat lumampas sa 10. Ang bilang ng mga elemento sa unang pangkat ay dapat na hindi bababa sa dalawa.

Paraan ng pagsusumite ng mga takdang-aralin para sa pagpapanumbalik ng pagsunod:

Panuto: Itugma ang nakasulat sa hanay 1 at 2.

Tanong:

Mga pagpipilian sa sagot:

Hanay 1	Hanay 2

Sagot: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Ang mga pangunahing bentahe ng mga gawain ng ganitong uri ay: ang kakayahang mabilis na masuri ang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang partikular na lugar ng kaalaman, at ang pagiging epektibo sa gastos ng paglalagay ng mga gawain sa isang pagsubok.

4. Mga gawain upang maibalik ang pagkakasunod-sunod

Ang mga resequencing na gawain ay maaaring ituring bilang isang variant ng pagtutugma ng gawain sa pagkakasundo, kapag ang isa sa mga serye ay oras, distansya, o isa pang continuum na konstruksyon na nilalayong maging isang serye.

Ang mga takdang-aralin sa pagkakasunud-sunod ay isang napakataas na kalidad na anyo ng mga takdang-aralin sa pagsusulit na may makabuluhang mga pakinabang: kaiklian, kadalian ng pag-verify.

Mag-ehersisyo.

Panuto: Ayusin sa tamang pagkakasunod-sunod.

Tanong.

Mga pagpipilian sa sagot.

1. A.

2.b.

3. S. ……. Sagot: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Mga benepisyo ng mga saradong takdang-aralin

Maaaring mapagkakatiwalaan ang mga takdang-aralin dahil walang mga salik na nauugnay sa mga pansariling pagtatasa na nakakabawas sa pagiging maaasahan.

Ang pagsusuri ng mga gawain ay ganap na layunin: walang pagkakaiba sa pagitan ng mga pagtatasa ng iba't ibang tagasuri.

Hindi isinasaalang-alang ang kakayahan ng mga paksa na magbalangkas ng mga sagot nang maayos.

Ang mga gawain ng ganitong uri ay madaling naproseso, ang pagsubok ay isinasagawa nang mabilis.

Ang isang simpleng algorithm ng pagpuno ay binabawasan ang bilang ng mga random na error at typo.

Nagbibigay-daan sa iyo ang mga gawaing ito na masakop ang malalaking bahagi ng kaalaman, na lalong mahalaga para sa mga pagsubok sa tagumpay.

Posible ang pagproseso ng makina ng mga tugon.

Mababang posibilidad ng paghula ng mga tamang sagot.

Posibleng makakuha ng tumpak na pagtatasa ng nilalaman ng pagsusulit, na lalong mahalaga para sa pagtukoy sa pagsunod ng pagsusulit sa mga layunin ng pag-aaral.

Buksan ang uri ng mga gawain

Nangangailangan ng konklusyon na binuo ng nasubok na tao sa mga kinakailangan ng gawain. Lumilitaw na isang hindi kumpletong pahayag na nawawala ang isa o higit pang mahahalagang elemento. Ang mga pangunahing elemento ay maaaring: isang numero, isang salita o isang parirala. Kapag bumubuo ng isang gawain sa halip ng isang pangunahing elemento, kinakailangang maglagay ng gitling o ellipsis. Ang nawawalang elemento (tamang output) sa open form na gawain ay ipinasok ng testee sa lugar ng dash at / o sa isang espesyal na field na malinaw na nakikita ng mga paksa ng pagsubok.

Kabilang dito ang dalawang uri ng mga gawain:

1) mga karagdagan (mga gawain na may limitadong mga sagot). Sa mga gawaing ito, ang mga paksa ay nakapag-iisa ring nagbibigay ng mga sagot sa mga tanong, ngunit ang kanilang mga kakayahan ay limitado.

Tinitiyak ng mga paghihigpit ang kawalang-kinikilingan ng pagtatasa ng resulta ng gawain, at ang mga salita ng sagot ay dapat paganahin ang hindi malabo na pagtatasa.

Mga tagubilin para sa mga karagdagang gawain: sa halip na isang ellipsis, magpasok lamang ng isang salita (simbolo, tanda, atbp.).

Isang halimbawa ng pagdaragdag ng add-on.

Mga Tagubilin: Sa halip na isang ellipsis, ipasok lamang ang isang salita.

Q: Ang isang network service firm ay...

Sagot: provider.

2) Libreng pagtatanghal o libreng pagtatayo. Ipinapalagay nila ang mga libreng sagot ng mga paksa sa kakanyahan ng gawain. Walang mga paghihigpit sa mga sagot. Gayunpaman, ang mga salita ng mga gawain ay dapat matiyak na mayroon lamang isang tamang sagot.

Mga tagubilin para sa mga libreng gawain sa pagtatanghal: kumpletuhin ang pangungusap (parirala), ipasok ang tamang sagot sa halip na ang ellipsis (parirala, parirala, pangungusap o ilang mga pangungusap).

Isang halimbawa ng isang libreng gawain sa pagtatanghal.

Panuto: Kumpletuhin ang pangungusap.

Tanong: Espesyal na Programa, na nagpapatupad ng mga patakaran para sa paglilipat ng impormasyon sa pagitan ng mga computer - ito ay ... ...

Sagot: network protocol.

Ang kahirapan sa paglalapat ng ganitong uri ng gawain ay nakasalalay sa kahirapan sa pagpormal ng mga sagot, ang pangangailangang maghanda ng mga iskema ng pagsusuri ay nagpapahirap sa standardisasyon, ang pamamaraan ay masalimuot at tumatagal ng oras upang isakatuparan.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-compile ng mga gawain ng isang bukas na uri ay ang pagsunod sa pangunahing kinakailangan para sa mga gawain sa pagsubok (ang pagkakaroon ng isang hindi malabo na tamang sagot).

Ang mga positibong aspeto ng mahusay na nakasulat na mga gawain ng karagdagan at libreng pagtatanghal ay:

1) ang kawalan ng kakayahang hulaan ang sagot;

2) kaiklian at hindi malabo ng mga sagot;

3) ang pangangailangan na kopyahin ang sagot mula sa memorya;

4) hindi na kailangang maghanap ng maraming sagot;

5) ang pagiging simple ng mga salita ng tanong;

6) kadalian ng pag-verify.

1. Pamantayan sa Pagsusuri

Ang markang "kasiya-siya" ay ibinibigay kung ang nagsasanay / mag-aaral ay sumagot mula 55 hanggang 70% ng mga tanong. Ang gradong "mahusay" ay ibinibigay kung ang mag-aaral / mag-aaral ay nakatanggap mula 71 hanggang 85%. Ang gradong "mahusay" ay ibinibigay kung ang mag-aaral / mag-aaral ay nakatanggap ng 86% o higit pa.

Mga pangunahing uri ng mga reaksiyong kemikal

3.2, 3.3

Pana-panahong sistema ng D.I. Menedeleev at mga katangian ng mga elemento ng kemikal

Kemikal na bono at istraktura ng bagay

Chemical kinetics at catalysis. Bilis ng reaksyon. Catalysis. (Gawain)

2. 2.3

balanse ng kemikal. Ekwilibriyong pare-pareho. Paglipat ng balanse.

2.1,

dispersed system. Pangkalahatang katangian ng mga solusyon. Enerhiya ng paglusaw.

A10

Ang komposisyon ng mga solusyon. Pagbabahaginan ng misa. konsentrasyon ng molar.

1.1,

A11

mga solusyon sa electrolyte. Dissociation ng mga acid, base, asin.

A12

Mga reaksyon ng acid-base. Hydrolysis ng asin.

Kabuuan

*Tandaan. Mga uri ng mga gawain sa pagsubok:

1 - mga gawain na may pagpili ng isa o higit pang mga tamang sagot;

2 - mga gawain ng isang bukas na form, ibig sabihin, nang hindi tinukoy ang mga sagot (mga karagdagan at libreng pagtatanghal)

3 - mga gawain para sa pagtatatag ng pagsunod

4 - mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunud-sunod

5 - mga gawain ng mga alternatibong sagot

Ang pagtutugma ng mga gawain ay may isang tiyak na anyo, kung saan sa ilalim ng pagtuturo ay may mga elemento ng dalawang hanay, ang pagsusulatan sa pagitan ng kung saan ay iminungkahi na maitatag ng paksa. Sa kaliwa, ang mga elemento ng set ng pagtukoy na naglalaman ng pahayag ng problema ay karaniwang ibinibigay, sa kanan, ang mga elementong pipiliin.

Ang pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng dalawang column ay maaaring isa-sa-isa, kapag ang bawat elemento sa kanan ay tumutugma sa isang elemento lamang sa kaliwa. Kung pareho ang bilang ng mga elemento sa dalawang column, hindi pipiliin ang huling elemento ng ibinigay na set. May mga kaso, na tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng paksa, kapag para sa ilang mga elemento ng kaliwang hanay ang parehong mga elemento ay pinili sa kanan, kaya maaaring may mas kaunti sa mga ito kaysa sa kaliwa. Sa wakas, ang pinakamainam na gawain ay isa kung saan ang tamang hanay ay naglalaman ng higit pang mga elemento, ang bawat isa ay pinipili nang isang beses lamang. Halimbawa, ang tagumpay ay 1, hindi ang tagumpay ay 2, dahil ang bilang ng mga item na pipiliin sa kanan ay katumbas ng bilang ng mga item sa kaliwang column.

Ehersisyo 1

PARA SA BAWAT SA TATLONG ELEMENTO (1, 2, 3), ISA ANG KAUGNAY NA ELEMENTO MULA SA TAMANG BAHAGI NA MAY MGA LETRA (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K) ANG PUMILI.

Tukuyin ang pagsusulatan ng mga tungkulin ng tagapamahala sa tatlong bloke ayon sa modelo ng G. Mintzberg

Ang mga sagot ay maaaring iharap sa anyo ng isang talahanayan, kung saan hindi na kailangan ng mga detalyadong tagubilin, tulad ng ibinigay para sa gawain 1.

Gawain 2

MATCH

Ang mga karagdagang elemento ng kanang column, na hindi napapailalim sa pagpili na may tamang sagot, ay tinatawag na mga distractor. Tulad ng maramihang-pagpipiliang mga item, ang pinakamalaking hamon sa disenyo ay nagmumula sa paghahanap ng mga posibleng redundancies sa tamang hanay. Ang sukatan ng katumpakan ng bawat distractor ay itinatag nang empirically.

Kapag bumubuo ng mga gawain para sa pagsunod, dapat sundin ang mga sumusunod na patakaran:

Ang gawain ay binabalangkas sa paraang ang lahat ng nilalaman ay maaaring ipahayag sa anyo ng dalawang hanay na may kaukulang mga pangalan;

Ang mga elemento ng hanay na hanay ay matatagpuan sa kaliwa, at ang mga elemento para sa pagpili ay nasa kanan;

Ito ay kanais-nais na ang bawat hanay ay may isang tiyak na pangalan na nagbubuod sa lahat ng mga elemento ng hanay;

Kinakailangan na ang kanang hanay ay naglalaman ng hindi bababa sa ilang mga nakakagambala. Kahit na mas mabuti, kung ang bilang ng mga elemento sa kanang hanay ay humigit-kumulang dalawang beses sa bilang ng mga elemento sa kaliwang hanay;

Ito ay kinakailangan na ang lahat ng mga distractor sa isang gawain ay pantay na kapani-paniwala;

Ang mga item sa column ay dapat piliin nang paisa-isa upang isama lamang ang homogenous na materyal sa bawat test item.

Sa pagsusulit sa pagpapatunay, ang mga gawain para sa pagsunod ay hindi epektibo dahil sa kanilang pagiging mahirap, na hindi nagpapahintulot sa pagsakop ng malaking halaga ng nilalaman.

Ang mga gawain sa pagsunod ay sinamahan ng isang karaniwang pagtuturo na binubuo ng dalawang salita: "MATCH". Minsan ang mga tagubilin ay ginawang detalyado, lalo na sa mga kaso kung saan mayroong isang hiwalay na sagutang papel. Halimbawa, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: “ISULAT MUNA ANG MGA LETRA NA KAUGNAY SA MGA SET NA ELEMENTO SA TABLE NA IBINIGAY SA TASKS TEXT, AT PAGKATAPOS ILIPAT SILA SA FORM”.

Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain para sa pagsunod ay sinusuri alinman sa pamamagitan ng isang dichotomous o polytomic na pagtatasa. Sa dichotomous assessment, 1 puntos ang ibinibigay para sa lahat ng wastong natukoy na mga tugma sa pagsubok na gawain. Kung ang hindi bababa sa isang tugma ay hindi tama, ang paksa ay makakatanggap ng 0 puntos para sa isang bahagyang tama na nakumpletong gawain ng pagtutugma. Ang isa pang paraan ay ang pagbibigay ng isang puntos para sa bawat tamang tugma, pagkatapos kapag sinusuri ang mga item para sa pagsunod, isang polytomic na pagtatasa ang ginagamit, at ang kabuuang bilang ng mga puntos para sa gawain ay katumbas ng bilang ng mga tamang itinakda na mga tugma.