Každým rokom je v Rusku viac a viac migrantov, začali prichádzať so svojimi rodinami, s deťmi. Kto by im mal pomôcť prispôsobiť sa? Ako sa vyhnúť problémom a zabezpečiť, aby jazyk a sociálne prispôsobenie deti a ich rodičia v spoločnosti?
Jedným z hlavných problémov, ktorým migranti v novom mieste bydliska čelia, je problém sociokultúrnej adaptácie, čo je zložitý, mnohostranný a často zdĺhavý proces spojený so zmenami kultúrnych rozdielov a do určitej miery aj izoláciou od spoločnosti.
Významnú časť ekonomických a nútených migrantov tvoria deti, z ktorých mnohé budú musieť v budúcnosti žiť a pracovať v Rusku. V tomto smere sa problém adaptácie detí a dospievajúcich z rodín migrantov vo vzdelávacom systéme stáva mimoriadne naliehavým, keďže práve vzdelávací systém je kľúčovou inštitúciou pre sociokultúrnu adaptáciu a znižovanie rizík sociálneho zabezpečenia v regióne. celý. Pokúsime sa nájsť najlepšie spôsoby vzájomnej adaptácie na jednej strane hostiteľskej populácie, na druhej strane detí, adolescentov a mládeže z rodín migrantov, aby sme vytvorili priaznivé vzdelávacie prostredie pre oboch.
Záujem odborníkov o tému sociokultúrnej adaptácie migrantov existuje už dlho. Jeho rôzne aspekty skúmajú nielen etnológovia, kulturológovia a sociológovia, ale aj politológovia, psychológovia, učitelia, ľudskoprávni aktivisti či novinári.
Elena BAUER, členkaPrírodovedná akadémia:„Systém vzdelávania je kľúčovou inštitúciou pre adaptáciu dospievajúcich migrantov, znižuje riziká sociálneho zabezpečenia v regióne ako celku. Účinným nástrojom na podporu sociálno-psychologickej adaptácie adolescentných migrantov je špeciálne organizované tolerantné rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, organizované s prihliadnutím na špecifiká sociálnych problémov a psychický stav adolescentov migrantov, čo prispieva k nivelizácii vznikajúcich problémov sociokultúrnej adaptácie, integrácie adolescentov migrantov do hostiteľskej komunity, ako aj problémov spojených s formovaním identity v odlišnom sociokultúrnom prostredí. Vzdelávacie prostredie napomáhajúce efektívnej adaptácii by malo byť založené na komplexnom, interkultúrnom, humanistickom, na študenta orientovanom akčnom prístupe. Mali by sa v nej vytvárať psychologické a pedagogické podmienky: uznanie interkultúrnej tolerancie ako mechanizmu psychickej a sociálnej adaptácie adolescentných migrantov a tolerantné vývinové prostredie školy, kde sú stimulačné, adaptačné, hodnotiaco-prognostické a integrujúce funkcie tolerancie. implementovaná.
Oleg Khukhlaev, vedúci katedry etnopsychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania,Vedúci projektu „Škola ako prekladateľ kultúry hostiteľskej spoločnosti“:„Aké sú hlavné problémy spojené so vzdelávaním detí migrantov? Na túto otázku mám dve odpovede: po prvé, úplne nerozumieme tomu, čo je integrácia; po druhé, snažíme sa problém vyriešiť tradičnými metódami, a tie sú nielen zlé, ale úloha je nová, mimochodom výzvy novej doby sú nové nielen pre nás, ale aj pre celý svet. Každý si myslí, každý prežíva, ale nikto v skutočnosti nerozumie, čo s tým robiť. Nie sú to len nové výzvy, je to aj nová migrácia; je to iné, nie rovnaké ako predtým, preto zjavne netreba zavrhovať tradičné metódy, no zároveň stále musíme robiť dodatočne to, čo sme predtým neurobili, zameškali, pretože toto je jediný spôsob, ako reagovať na tieto nové výzvy. Základnou logikou integrácie je, že ide o obojstranný proces, kedy existuje určitá zodpovednosť hostiteľskej spoločnosti, pričom zodpovednosť je dosť silná a určitá zodpovednosť migrantov. Ak sa na situáciu migrantov pozrieme z pohľadu zachovania vlastnej kultúry a akceptovania cudzej kultúry, tak k integrácii u nich dochádza vtedy, keď je zachovaná tak ich vlastná kultúra, ako aj kultúra hostiteľskej spoločnosti. Žiaľ, vzájomná interakcia detí sa najčastejšie stáva predmetom výchovy až vtedy, keď je v rozpore s morálnymi a etickými zásadami, napríklad ak sa tínedžeri hádajú, potom sa s nimi zaoberáme, ak nie, všetko ide samo. Problémom moderného sveta je však to, že byť spolu v jednej triede, v tej istej škole vôbec neznamená interakciu.
Jekaterina NAZARSHOEVOVÁ, koordinátor verejná organizácia pomoc pri socializácii a jazykovej adaptácii detí cudzincov „Petrohradské deti“: „Integračný proces prebieha rýchlejšie, ak deti navštevujú školu: adaptujú sa rýchlejšie ako dospelí a zoznamujú svojich rodičov s ruskou kultúrou. Zároveň ich situáciu nemožno nazvať ľahkou: existujú problémy so znalosťou a asimiláciou ruského jazyka. Ešte jeden právne problémy a medzera v ruskej legislatíve ohľadom cudzích detí – dočasná registrácia a jej uplynutie. Ak majú pracovní migranti pracovné povolenie (maximálne na jeden rok) a legálne si predĺžia pobyt v Rusku, potom ich deti nemajú možnosť obnoviť si registráciu: na udržanie právneho postavenia dieťaťa musia byť odobrať z Ruska každých 90 dní a potom znova vykonať registráciu. Tento problém existuje aspoň v Petrohrade a Leningradská oblasť. Keďže rodičia majú tendenciu tvrdo pracovať a nemajú možnosť tak často prekračovať hranice, deti sa dostávajú do ilegálneho postavenia. Predovšetkým je potrebné, aby bol pobyt detí cudzincov v Ruskej federácii legálny, a to minimálne počas trvania povolenia ich rodičia. Štúdium by sa malo stať právnym základom pre nájdenie dieťaťa v Ruskej federácii. Integrácia migrantov by v skutočnosti mala byť pre štát výhodná, pretože pracovať v Ruskej federácii legálne, migranti platia dane, dopĺňajú štátny rozpočet a v kontexte demografického poklesu by bolo oveľa prezieravejšie staviť na deti migrantov – toto je nová generácia, ktorá sa môže stať občanmi Ruska, aby pracovala pre dobro svojej novej krajiny.“
Igor KUZNETSOV, vedecký pracovník Inštitútu sociológie Ruskej akadémie vzdelávania: „Faktom je, že o mechanizmoch prenosu kultúry vlastne nič nevieme, veríme, že kultúra sa prenáša rovnako, ako sa zaužívané vzorce správania prenášajú z otca na syna v rodine a stávajú sa samozrejmými. Ide o tvorivú úlohu, pretože teoreticky sa na úrovni akademickej inštitúcie nedá vyriešiť, ale nedá sa vyriešiť ani v praxi. Dá sa to vyriešiť len spoločným úsilím teoretikov a praktikov. Ale naozaj je tu otázka: čo vysielame? Nikto to nevie, hoci každý chápe, že je potrebné preložiť pojmy spravodlivosť, rovnosť, správne správanie, odchýlky, neslušné správanie. A čo je obsahom týchto pojmov? Nie je to pre nás reflexné, hovorím to už ako sociológ. Uskutočnili sme experimenty, kvalitatívne a kvantitatívne štúdie. Každý napríklad hovorí: „Migranti porušujú moskovské tradície, urážajú našu kultúru“ alebo niečo podobné. Ale je príznačné, že nikto nevie povedať, z čoho táto moskovská kultúra pozostáva, nie je reflektovaná, a preto je prakticky nemožné ju verbalizovať. Intuitívne vnímame, čo je spravodlivé a čo nie. Naše deti, najmä v modernej škole, málo komunikujú, nekomunikujú v triede, neinteragujú, ale cez prestávky, vo svojom voľnom čase komunikujú v skupinách a tieto skupiny sa spravidla stretávajú. na princípe „priatelia alebo nepriatelia“.
Irina Umarova, medzinárodná novinárka:„V Rusku, jednom z najviac mnohonárodnostných štátov na planéte, žije viac ako 200 etnických skupín. Bežne možno deti migrantov rozdeliť do troch typov v závislosti od spôsobov adaptácie na nové životné prostredie. Prvým typom sú deti Rusov, ktorí emigrovali z horúcich miest (najlepšie je vyjadrená schopnosť prispôsobiť sa). Druhým typom sú deti iných národností, ktoré dobre hovoria po rusky. Tretím typom sú deti iných národností, ktoré neovládajú dostatočne rusky (hlavne deti migrantov zo Strednej Ázie). Deti migrantov sú v obzvlášť ťažkej situácii: dieťa sa líši od prostredia svojho nového miesta a svojej kultúry. Sociálne je spravidla rodák z nízkopríjmových vrstiev spoločnosti
nie je chránený, nepozná alebo nepozná dobre jazyk školského systému. To všetko výrazne komplikuje procesy jeho výcviku a výchovy, socializácie a adaptácie. Sociokultúrna adaptácia detí je veľmi zložitý proces, ktorý si vyžaduje pedagogickú pomoc a podporu rovesníkov.
Alexander MAKAROV, kandidát sociologických vied:„Takmer každá moskovská škola dnes čelí problému prílevu neprispôsobených detí migrantov. V skutočnosti školstvo nie je dostatočne pripravené na príchod takýchto detí. Týka sa to učiteľov, ktorí majú málo skúseností a zručností v práci s deťmi migrantov, školských úradov, ktorí sa len zriedka stretávajú so záujmami prisťahovalcov, ako aj ich rovesníkov, predstaviteľov autochtónnej skupiny, ktorí sa k migrantom správajú s nepochopením či dokonca nepriateľstvom, ako aj na materiálnu zložku výchovného prostredia. Dobré výsledky možno dosiahnuť začlenením prvkov kultúry etnických menšín do vzdelávací program a mimoškolské aktivity, ako aj zapojenie sa do práce na adaptácii samotných detí migrantov predstaviteľov etnických menšín, ktorým sa už podarilo úspešne integrovať do hostiteľskej komunity. Vyžaduje sa osvojenie si skúseností pri získavaní dobrovoľníkov z charitatívnych združení, národných kultúrnych centier, krajanov a sietí diaspór, komunít migrantov, športových a kultúrnych inštitúcií, organizovať prácu s talentovanými deťmi z prostredia migrantov. Siete interakcie by mali nielen budovať kultúrne polia v sociálnom priestore, ale prepájať ich s historickým a reálny čas organizovanie prítomnosti detí migrantov v Každodenný životškoly, mimoškolské strediská, a nie z prázdnin na prázdniny raz alebo dvakrát do roka.
Adaptácia detí migrantov v škole. Metodická príručka: odporúčania pre súbor adaptačných opatrení vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie
Predslov
Vážení odborníci!
Táto metodická príručka bola vypracovaná odborníkmi Výskumného centra „Región“ s cieľom pomôcť učiteľom, školským psychológom, sociálnym pedagógom, ktorí sa stretávajú s problémom adaptácie školákov z rodín migrantov na nové podmienky, nové prostredie, na život v škole. .
Základom pre písanie boli výsledky rozsiahlej štúdie uskutočnenej v rokoch 2009–2010. v troch mestách Ruskej federácie: Uljanovsk, Krasnodar a Petrohrad. Študovali sa vlastnosti adaptačných procesov detí, navrhovaný mechanizmus implementácie metodická príručka Modely na štúdium adaptácie detí migrantov boli testované výskumné nástroje.
Je potrebné si uvedomiť, že v dnešnom globalizovanom svete sa migrácia stáva jedným z hlavných procesov. Meniace sa politické, ekonomické, sociálne a technologické podmienky vedú k intenzívnemu zvyšovaniu mobility obyvateľstva: sťahovanie do iného mesta či dokonca krajiny dnes prestáva byť niečím výnimočným a pre mnohých ľudí sa stáva bežnou každodennou praxou. A ich počet neustále rastie.
V súčasných podmienkach sa ako naliehavá úloha javí hľadanie ciest harmonického vstupu detí migrantov do nového sociálneho prostredia vzdelávacej inštitúcie, ako aj prostriedkov predchádzania medziľudským a medziskupinovým konfliktom na národnej pôde.
IN v súčasnosti nazbieral určité skúsenosti v tejto oblasti. Existujú programy a projekty zamerané na zlepšenie úrovne ovládania ruského jazyka, školy ruského jazyka, otvárajú sa voliteľné kurzy, experimentálne školy, vyučovanie v ktorých je založené na princípoch „pedagogiky migrantov“, dodatočné vzdelanie a pokročilé školenia pre učiteľov učenia detí z iného kultúrneho prostredia a pod. Treba však poznamenať, že tieto aktivity sa vyznačujú tým fragmentácia, odlúčenosť z reálnej regionálnej situácie, ako aj nedostatok integrovaného prístupu, ktorý by zohľadňoval znaky vzťahu rodičovská rodina, školy a miestny-územný priestor dieťaťa. Existujúce metódy sú skôr náhodného charakteru a všeobecné vzdelávacie inštitúcie ich nemôžu v plnej miere požadovať v podobe, v akej sú ponúkané na použitie.
Podľa nášho názoru je potrebné vyvinúť systematickejší a komplexnejší prístup k riešeniu problému adaptácie detí migrantov na vzdelanie a životné prostredie. Zároveň vychádzame z toho pohľadu, že pre úspešné vyriešenie akéhokoľvek problému je potrebné najskôr diagnostikovať situáciu ako celok, identifikovať najproblematickejšie oblasti, posúdiť vplyv vonkajších a vnútorných faktorov, aby bolo možné diagnostikovať problém. vybrať a v budúcnosti zaviesť najvhodnejšie opatrenia. K tomu je potrebné v prvom rade pravidelne vykonávať sociálno-psychologické štúdie o stave školákov a ich vzťahoch v kolektíve. V tejto príručke sme zostavili odporúčania na vykonanie takejto štúdie na našich vlastných školských zamestnancoch (1. časť). Navrhli tiež vlastný algoritmus na vykonávanie špecifických činností súvisiacich s adaptáciou detí na nové životné podmienky, vyvinutý s ohľadom na výsledky štúdií (časť 2).
Dúfame, že táto príručka umožní odborníkom pracujúcim v škole zaujať nový prístup k riešeniu problému adaptácie prichádzajúcich detí a vykonávať činnosti, berúc do úvahy pravidelne vykonávanú vedeckú diagnostiku stavu školákov, ako aj ako s aktívnym zapojením celého personálu školy, rodičov a spolužiakov do ich práce, ako aj mestskej komunity.
Prajeme vám veľa úspechov vo vašej práci!
Výskumný tím Výskumného centra "Región".
Definícia problémovej situácie
Proces adaptácie detí migrantov v moderných ruských podmienkach má komplexný viacúrovňový charakter. Vyžaduje si to brať do úvahy značné množstvo faktorov, ktoré ho ovplyvňujú: regionálnu zložku, sociálny status, migračné trajektórie rodín, medziškolskú mobilitu, vek študentov, adaptačné ambície, kumulatívny efekt konfliktov na rôznych úrovniach, charakter kultúry školy, vnútroškolskú mobilitu. -školské a sieťové interakčné praktiky, vrátane a internetu, etnické, rodové a subkultúrne špecifiká. V tomto ohľade je pre školy stále relevantné získať správny merací nástroj, ktorý umožní diagnostikovať invarianty vzdelanostnej, sociálno-psychologickej a kultúrnej adaptácie detí migrantov. V súčasných podmienkach je potrebné, aby školy dokázali vo svojej praxi kompaktne využívať model štúdia výchovno-vzdelávacej a sociálno-psychologickej adaptácie detí migrantov, keďže pre mnohé vzdelávacie inštitúcie ide o hľadanie spôsobov harmonického vstupu takýchto žiakov do novej sociálnej a Vzdelávacie prostredie je úloha, ktorej je potrebné čeliť každý deň.
Súčasný stav je zároveň taký, že ruské školy často nie sú pripravené systematicky pracovať s deťmi z rodín s migračnou minulosťou. Navrhované programy sú miestneho charakteru a nezohľadňujú celú škálu možností adaptácie v určitých regiónoch Ruska a konkrétnych školách. Čiastočne je to spôsobené tým, že deti migrantov sa v Rusku ešte nedávno stali „viditeľnou“ kategóriou. Hlavným problémom je však neochota uznať potrebu cielenej práce s deťmi migrantov a nedostatok predstáv o tom, aké prístupy a nástroje na prácu s nimi budú najefektívnejšie. Preto je pre mnohé školy hlavný vnútroškolský poriadok a vonkajšia prestíž školy. A celá politika vo vzťahu k deťom migrantov je postavená v súlade s týmito princípmi. V dôsledku toho je možná školská segregácia, orientácia na elimináciu vonkajších atribútov vznikajúcich lokálnych konfliktov, a nie ich príčin.
Školské úrady si často vyberajú programy alebo schémy pre prácu s deťmi migrantov náhodne bez toho, aby mali nástroje na adekvátne posúdenie situácie v škole. Samostatné problémy, ako je ovládanie ruského jazyka u detí vo veku základnej školy alebo bitky na etnickom základe, sa riešia v poradí, v akom sa vyskytnú. Iné, závažnejšie problémy sa prenášajú do roviny mentálnej a sociálno-psychologickej retardácie školákov a nie sú uvažované v širšom kontexte adaptačnej problematiky, ktorá zahŕňa participáciu rodičov, miestnej komunity a ostatných školákov.
Napriek úsiliu zo strany štátu a verejnosti riešiť problémy adaptácie detí migrantov, ktorých počet sa každým rokom zvyšuje, téma zostáva aktuálna, keďže sa dotýka problematiky Národná bezpečnosť a stabilitu.
Je teda zjavný rozpor: na jednej strane verejná politika v oblasti migrácie objektívne diktuje imperatív špecifickej regionalizácie na úrovni subjektov Ruskej federácie, keďže každý región má svoju špecifickú migračnú situáciu a na druhej strane nie sú prepracované mechanizmy úspešnej integrácie migrantov. na regionálnej úrovni, a čo je dôležitejšie, je zjavný nedostatok integrovaných výskumných modelov prispôsobenia tak rôznorodých detských skupín v modernej škole, ktoré by umožnili merať všetky aspekty tohto viacúrovňového procesu. Neexistujú žiadne výskumné modely s najjednoduchšími, najrozsiahlejšími, najľahšie použiteľnými, no zároveň informatívnymi výskumnými nástrojmi, ktoré by umožnili merať úspešnosť tohto procesu v podmienkach konkrétnej školy, konkrétneho mesta a regiónu. . A to znamená, že škola vlastne nemá primárnu databázu, ktorá by na základe existujúceho objektívneho obrazu umožňovala vytvárať optimálne adaptačné mechanizmy vo vnútri aj mimo vzdelávacej inštitúcie a hľadať spôsoby, ako zlepšiť proces adaptácie detí migrantov na vzdelávacie prostredie hostiteľského regiónu.
Operacionalizácia a popis koncepcie výskumu
"Deti migrantov": Rôzne štúdie prijali rôzne prístupy kto môže zavolajte alebo byť definovaný ako „deti migrantov“. Kategória „deti migrantov“ alebo „migrujúca mládež“ často zahŕňa tie deti, u ktorých zohráva prisťahovalectvo kľúčovú úlohu v ich biografii, bez ohľadu na to, či samy migrovali alebo sa presťahovali ich rodiny. Iní vedci, napríklad v Spojenom kráľovstve, hovoria o migrantoch a ich potomkoch. Pomerne často sú v štúdiách títo školáci popisovaní ako zástupcovia menšín. Aj keď v niektorých krajinách výraz „ etnická menšina„alebo „menšina“ označuje domorodé skupiny, ktoré sú kultúrne odlišné od väčšiny, ale nie sú migrantmi. Je tiež bežné, že nízkopríjmové skupiny sú zahrnuté do štúdií vhodných na analýzu migrantov.
Vážení odborníci!
Táto metodická príručka bola vypracovaná odborníkmi Výskumného centra „Región“ s cieľom pomôcť učiteľom, školským psychológom, sociálnym pedagógom, ktorí sa stretávajú s problémom adaptácie školákov z rodín migrantov na nové podmienky, nové prostredie, na život v škole. .
Základom pre písanie boli výsledky rozsiahlej štúdie uskutočnenej v rokoch 2009–2010. v troch mestách Ruskej federácie: Uljanovsk, Krasnodar a Petrohrad. Študovali sa črty adaptačných procesov detí, vypracoval sa mechanizmus implementácie modelu na štúdium adaptácie detí migrantov navrhnutý v metodickej príručke a testovali sa výskumné nástroje.
Je potrebné si uvedomiť, že v dnešnom globalizovanom svete sa migrácia stáva jedným z hlavných procesov. Meniace sa politické, ekonomické, sociálne a technologické podmienky vedú k intenzívnemu zvyšovaniu mobility obyvateľstva: sťahovanie do iného mesta či dokonca krajiny dnes prestáva byť niečím výnimočným a pre mnohých ľudí sa stáva bežnou každodennou praxou. A ich počet neustále rastie.
V súčasných podmienkach sa ako naliehavá úloha javí hľadanie ciest harmonického vstupu detí migrantov do nového sociálneho prostredia vzdelávacej inštitúcie, ako aj prostriedkov predchádzania medziľudským a medziskupinovým konfliktom na národnej pôde.
V súčasnosti sa v tejto oblasti nazbieralo určité množstvo skúseností. Existujú programy a projekty zamerané na zlepšenie úrovne ovládania ruského jazyka, otvárajú sa školy ruského jazyka, nepovinné kurzy, experimentálne školy, vyučovanie v ktorých je založené na princípoch „pedagogiky migrantov“, centrá doplnkového vzdelávania a odbornej prípravy. sú vytvorené pre učiteľov, ktorí učia deti z iného kultúrneho prostredia atď. Treba však poznamenať, že tieto aktivity sa vyznačujú fragmentácia, odlúčenosť z reálnej regionálnej situácie, ako aj nedostatok integrovaného prístupu, ktorý by zohľadňoval osobitosti vzťahu medzi rodičovskou rodinou, školou a lokálno-územným priestorom dieťaťa. Existujúce metódy sú skôr náhodného charakteru a všeobecné vzdelávacie inštitúcie ich nemôžu v plnej miere požadovať v podobe, v akej sú ponúkané na použitie.
Podľa nášho názoru je potrebné vyvinúť systematickejší a komplexnejší prístup k riešeniu problému adaptácie detí migrantov na vzdelanie a životné prostredie. Zároveň vychádzame z toho pohľadu, že pre úspešné vyriešenie akéhokoľvek problému je potrebné najskôr diagnostikovať situáciu ako celok, identifikovať najproblematickejšie oblasti, posúdiť vplyv vonkajších a vnútorných faktorov, aby bolo možné diagnostikovať problém. vybrať a v budúcnosti zaviesť najvhodnejšie opatrenia.
K tomu je potrebné v prvom rade pravidelne vykonávať sociálno-psychologické štúdie o stave školákov a ich vzťahoch v kolektíve. V tejto príručke sme zostavili odporúčania na vykonanie takejto štúdie na našich vlastných školských zamestnancoch (1. časť). Navrhli tiež vlastný algoritmus na vykonávanie špecifických činností súvisiacich s adaptáciou detí na nové životné podmienky, vyvinutý s ohľadom na výsledky štúdií (časť 2).
Dúfame, že táto príručka umožní odborníkom pracujúcim v škole zaujať nový prístup k riešeniu problému adaptácie prichádzajúcich detí a vykonávať činnosti, berúc do úvahy pravidelne vykonávanú vedeckú diagnostiku stavu školákov, ako aj ako s aktívnym zapojením celého personálu školy, rodičov a spolužiakov do ich práce, ako aj mestskej komunity.
Prajeme vám veľa úspechov vo vašej práci!
Výskumný tím Výskumného centra "Región".
Časť 1
Odporúčania na zisťovanie úrovne vzdelanostnej a sociálno-psychologickej adaptácie detí migrantov
Definícia problémovej situácie
Proces adaptácie detí migrantov v moderných ruských podmienkach má komplexný viacúrovňový charakter. Vyžaduje si to brať do úvahy značné množstvo faktorov, ktoré ho ovplyvňujú: regionálnu zložku, sociálny status, migračné trajektórie rodín, medziškolskú mobilitu, vek študentov, adaptačné ambície, kumulatívny efekt konfliktov na rôznych úrovniach, charakter kultúry školy, vnútroškolskú mobilitu. -školské a sieťové interakčné praktiky, vrátane a internetu, etnické, rodové a subkultúrne špecifiká. V tomto ohľade je pre školy stále relevantné získať správny merací nástroj, ktorý umožní diagnostikovať invarianty vzdelanostnej, sociálno-psychologickej a kultúrnej adaptácie detí migrantov. V súčasných podmienkach je potrebné, aby školy dokázali vo svojej praxi kompaktne využívať model štúdia výchovno-vzdelávacej a sociálno-psychologickej adaptácie detí migrantov, keďže pre mnohé vzdelávacie inštitúcie ide o hľadanie spôsobov harmonického vstupu takýchto žiakov do novej sociálnej a Vzdelávacie prostredie je úloha, ktorej je potrebné čeliť každý deň.
Súčasný stav je zároveň taký, že ruské školy často nie sú pripravené systematicky pracovať s deťmi z rodín s migračnou minulosťou. Navrhované programy sú miestneho charakteru a nezohľadňujú celú škálu možností adaptácie v určitých regiónoch Ruska a konkrétnych školách. Čiastočne je to spôsobené tým, že deti migrantov sa v Rusku ešte nedávno stali „viditeľnou“ kategóriou. Hlavným problémom je však neochota uznať potrebu cielenej práce s deťmi migrantov a nedostatok predstáv o tom, aké prístupy a nástroje na prácu s nimi budú najefektívnejšie. Preto je pre mnohé školy hlavný vnútroškolský poriadok a vonkajšia prestíž školy. A celá politika vo vzťahu k deťom migrantov je postavená v súlade s týmito princípmi. V dôsledku toho je možná školská segregácia, orientácia na elimináciu vonkajších atribútov vznikajúcich lokálnych konfliktov, a nie ich príčin.
Školské úrady si často vyberajú programy alebo schémy pre prácu s deťmi migrantov náhodne bez toho, aby mali nástroje na adekvátne posúdenie situácie v škole. Samostatné problémy, ako je ovládanie ruského jazyka u detí vo veku základnej školy alebo bitky na etnickom základe, sa riešia v poradí, v akom sa vyskytnú. Iné, závažnejšie problémy sa prenášajú do roviny mentálnej a sociálno-psychologickej retardácie školákov a nie sú uvažované v širšom kontexte adaptačnej problematiky, ktorá zahŕňa participáciu rodičov, miestnej komunity a ostatných školákov.
Napriek úsiliu zo strany štátu a verejnosti riešiť problémy adaptácie detí migrantov, ktorých počet každým rokom narastá, zostáva téma aktuálna, nakoľko sa dotýka otázok národnej bezpečnosti a stability.
Je teda zjavný rozpor: na jednej strane štátna politika v oblasti migrácie objektívne diktuje imperatív špecifickej regionalizácie na úrovni subjektov Ruskej federácie, keďže každý región má svoju špecifickú migračnú situáciu, a na druhej strane na regionálnej úrovni nie sú vypracované mechanizmy úspešnej integrácie migrantov, a čo je dôležitejšie, evidentne chýbajú komplexné modely štúdia adaptácie tak rôznorodých skupín detí v modernej škole, ktoré by umožňujú merať všetky aspekty tohto viacúrovňového procesu. Neexistujú žiadne výskumné modely s najjednoduchšími, najrozsiahlejšími, najľahšie použiteľnými, no zároveň informatívnymi výskumnými nástrojmi, ktoré by umožnili merať úspešnosť tohto procesu v podmienkach konkrétnej školy, konkrétneho mesta a regiónu. . A to znamená, že škola vlastne nemá primárnu databázu, ktorá by na základe existujúceho objektívneho obrazu umožňovala vytvárať optimálne adaptačné mechanizmy vo vnútri aj mimo vzdelávacej inštitúcie a hľadať spôsoby, ako zlepšiť proces adaptácie detí migrantov na vzdelávacie prostredie hostiteľského regiónu.
Operacionalizácia a popis koncepcie výskumu
"Deti migrantov": Rôzne štúdie prijali rôzne prístupy kto môže zavolajte alebo byť definovaný ako „deti migrantov“. Kategória „deti migrantov“ alebo „migrujúca mládež“ často zahŕňa tie deti, u ktorých zohráva prisťahovalectvo kľúčovú úlohu v ich biografii, bez ohľadu na to, či samy migrovali alebo sa presťahovali ich rodiny. Iní vedci, napríklad v Spojenom kráľovstve, hovoria o migrantoch a ich potomkoch. Pomerne často sú v štúdiách títo školáci popisovaní ako zástupcovia menšín. Hoci v niektorých krajinách sa pod pojmom „etnická menšina“ alebo „menšina“ označujú domorodé skupiny, ktoré sú kultúrne odlišné od väčšiny, no nie sú migrantmi. Je tiež bežné, že nízkopríjmové skupiny sú zahrnuté do štúdií vhodných na analýzu migrantov.
V ruskom kontexte sa deti z „iných“ etnických skupín nazývajú cudzinci. Ako merané parametre teda môže slúžiť občiansky stav, príslušnosť k menšinám, prvý (rodný) jazyk atď.. Postavenie detí migrantov vo vzdelávacom systéme je jednotlivými autormi hodnotené rôzne. Súbor indikátorov zahŕňa tieto charakteristiky: výber typu školy migrantmi; priemerné trvanie učenie sa; ukazovatele výkonnosti; typ prijatého kvalifikačného dokladu a pod.
V tu navrhovanom modeli odporúčame zamerať sa nie na etnicitu dieťaťa alebo čas jeho príchodu a prijatia do novej školy so záujmom o adaptáciu, ale na indikátory úspešnej integrácie v triede. Hovoríme najmä o prispôsobení sa v kultúrnom prostredí rovesníkov.
Sociálno-psychologická adaptácia detí migrantov je nami chápaný ako komplexný jav, ktorý popisuje podmienky, prostredie, stratégie vstupu detí do sociálnej situácie vzdelávací proces. Osobitosť jej výskumnej časti spočíva v tom, že problém adaptácie detí migrantov je posudzovaný v spojitosti so sociálnym a kultúrnym prostredím miestnej spoločnosti, ako aj s rodinnými interakciami. Tento holistický prístup pomôže preskúmať tento problém v súhrne všetkých faktorov ovplyvňujúcich tak úspešnosť adaptácie detí, ako aj ich marginalizáciu / depriváciu.
V moderných spoločnostiach je škola ústredným článkom sociálnej a psychologickej adaptácie detí migrantov. Práve v škole prebieha osvojovanie si najdôležitejších zručností (vedomosti, modely vzťahov a predstáv o krokoch sociálneho úspechu) potrebných pre následnú efektívnu integráciu a adaptáciu v hostiteľskej komunite.
Štúdium adaptačných procesov- komplexný, viacúrovňový súbor a systém logicky konzistentných metodických, metodických a organizačných a technických postupov, vzájomne prepojených jediným cieľom: získať spoľahlivé údaje o skúmanom jave alebo procese pre ich následné využitie v praxi sociálneho manažmentu na úrovni vzdelávacia inštitúcia a tie inštitúcie, ktoré vykonávajú riadenie v oblasti vzdelávania.
Štruktúra nami navrhovaného diagnostického komplexu je založená na trojúrovňovom modeli adaptácie detí migrantov na novú školskú komunitu, podľa ktorej sú kľúčové oblasti tohto procesu:
Ryža. 1 Ukazovatele vzdelanostnej adaptácie detí migrantov
Adaptácia na učenie, chápané ako asimilácia predpísaných noriem a hodnôt školského správania, ktoré podporujú prevládajúce v vzdelávacia inštitúcia objednať. Z toho vyplývajú aj znaky začlenenia adolescentov do výchovno-vzdelávacej činnosti, ich participácia na mimoškolskej činnosti.
Sociálno-psychologická adaptácia, odrážajúce procesy medziľudskej interakcie so spolužiakmi, šírku a hĺbku vzťahov, ktoré sa v rámci triedy rozvíjajú, ako aj ich harmóniu, spokojnosť s nimi.
Kultúrna adaptácia ako rozvoj tvorivých schopností žiakov, ich vedomostí z histórie a moderný život hostiteľská spoločnosť, ochota riadiť sa predpísanými kultúrnymi vzormi pre dospievajúcich a mladých ľudí. Druhou stránkou tohto procesu je začlenenie do miestnej kultúry tínedžerov a mládeže. Odohráva sa na pozadí premien etnického a jazykového prostredia migrantov.
Ryža. 2 Indikátory sociálno-psychologickej a kultúrnej adaptácie detí migrantov
To, čo odlišuje navrhovaný trojúrovňový model od iných podobných metód, je komplexnosť jeho prístupu – súčasne kombinuje metodologické tradície sociologického a psychologického výskumu. Z hľadiska psychológie diagnostikuje spokojnosť študentov s triedou, v ktorej sa učia, školským kolektívom, v ktorom musia priamo interagovať, umožňuje fixovať pomer úrovne nárokov a očakávaní z miesta štúdium a hodnotenie reálnej situácie a pod. Jeho sociologické zameranie dáva možnosť využiť výskumnú „face-to-face“ stratégiu štandardizovaného rozhovoru. V prípade potreby je možné komplex použiť na individuálnu diagnostiku.
Integrovaný rozvojový prístup bol zohľadnený aj z hľadiska obsahu metodiky: tradičné ukazovatele adaptácie detí migrantov sú kombinované s novými. Najmä pri štúdiu akademických úspechov sa pozornosť nesústreďuje ani tak na skutočný výkon, ale na mieru akceptovania pozitívnych školských hodnôt. Sociálna adaptácia sa nepovažuje len za nadviazanie priateľských vzťahov so spolužiakmi, skúma sa rozsah a miera hĺbky sociálnych väzieb vznikajúcich v školskom kolektíve, posudzuje sa ich súlad. Kultúrna adaptácia spolu s postojom detí k hostiteľskej krajine ako celku a k lokalite, kde momentálne žijú, zohľadňuje aj indikátor začlenenia do miestnej kultúry tínedžerov a mládeže, indikátory transformácie etnických a jazykové prostredie migrantov sa dodatočne zohľadňuje.
Stanovenie cieľov a zámerov štúdia
Účelom tohto súboru odporúčaní je poskytnúť pomoc a podporu administratíve a učiteľom škôl v Ruskej federácii v oblasti diagnostiky situácie so sociálnou a psychologickou adaptáciou detí migrantov, konkrétne vypracovaním odporúčaní na používanie výskumných metód na štúdium tejto problematiky v rámci jednej školy.
Štúdium adaptácie detí migrantov zahŕňa predovšetkým štúdium obsahu zložiek tohto procesu: vzdelávacieho (spokojnosť atď.), sociálno-psychologického (sociálna pohoda, medziľudská a vnútroskupinová komunikácia) , ako aj kultúrne (vzťahy s aktuálnym kultúrnym prostredím a vlastnou (pod)kultúrnou preferenciou). Okrem iného sú dôležité aj sociodemografické informácie (vrátane charakteristík medziškolskej migrácie a migračných trajektórií študentov).
Medzi hlavné faktory vplyvu rovesníkov a kompetentného začlenenia do moderných postupov mládeže patria:
Xenofóbne nálady v triede (hierarchie postojov školákov)
Rodové rozdiely
protiškolská kultúra
Kompetencia v priestore záujmovej činnosti mládeže (internet, subkultúry mládeže)
Yard, klubové kultúry ("normálna", pokročilá mládež a gopniks)
Kultúra rodinného etno-príbuzného prostredia a prostredia mládeže
V tomto smere možno úlohy, ktoré tento súbor výskumných odporúčaní rieši, formulovať v súlade s vyššie uvedenými faktormi. Pri takejto formulácii problému a cieľov štúdie nie sú deti migrantov považované za samostatnú marginalizovanú kategóriu školákov, ale za akcentovanú skupinu v psychologickej, pedagogickej a výchovnej práci, ktorá má ťažkosti so začlenením do rovesníckeho prostredia.
Štúdium materiálov komplexu;
Oboznámenie sa s metodikou (dotazníkom) na dopytovanie školákov prispôsobenou situácii školy (jej typ, smer, veľkosť a pod.);
Realizácia výskumu;
Spracovanie údajov a formulovanie výsledkov výskumu;
Stanovenie perspektív organizačných a výchovných opatrení na nápravu situácie s adaptáciou školákov, ktorí sú v situácii izolácie.
Zavedením tejto techniky teda budete mať možnosť samostatne pochopiť, aké relevantné sú pre vašu prax ťažkosti, ktoré sú spojené so začlenením „nových“ detí do školského prostredia. A nebude pre vás veľmi ťažké samostatne zmerať, ktoré aspekty adaptačného procesu sú najproblematickejšie (s čím presne majú chalani ťažkosti, či sa týkajú najmä výchovného, kultúrneho alebo sociálno-psychologického aspektu adaptácie). Podľa toho bude v práci existovať odôvodnený, potvrdený a spoľahlivý základ na určenie prioritných vektorov.
Nižšie podrobne zvážime, ako je potrebné vykonať prieskum v triedach (metódou kladenia otázok), a tiež poskytneme podrobné pokyny na spracovanie výsledkov. V druhej časti manuálu sa obraciame na odporúčania pre realizáciu samotných adaptačných aktivít.
Štúdium adaptácie študenta môže byť organizované tak na princípe individuálneho (v rámci individuálneho stretnutia / poradenstva študenta), ako aj na princípe skupinovej práce (vyskúšanie školskej triedy). Ak je potrebné vyšetriť novo presťahované deti, odporúča sa individuálna práca. Ak je cieľom kontrolovať a monitorovať dynamiku adaptácie študentov počas celého obdobia štúdia na všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, odporúča sa skupinové štúdium, ktoré poskytuje dodatočné dočasné výhody a umožňuje aj komparatívnu analýzu adaptácie migrantov. deti a deti, ktoré nezmenili svoje bydlisko.
Navrhovaná technika nevyžaduje veľa času - samotný postup trvá asi 30-40 minút. Študenti môžu byť skúšaní od 6. do 11. ročníka vrátane.
V prílohe k túto príručku Existuje študentský prieskum. Dotazník je naformátovaný – teda všetko, čo môžete priamo k prieskumu potrebovať, je najprv zadať názov vášho mesta resp lokalite a vytlačte si potrebný počet kópií dotazníka, vo výpočte - 1 dotazník vyplní 1 respondent (študent). V prípade individuálnej práce organizovanej na základe rozhovoru je umožnené výskumníkovi samostatne vyplniť dotazník v nadväznosti na odpovede respondenta (školáka).
Popis dotazníka
Dotazník obsahuje štyri sémantické bloky v súlade s vypracovaným analytickým modelom adaptácie detí migrantov.
Prvý blok sa týka problémy výchovnej adaptácie takýchto študentov v škole. Zároveň sa skúmajú rôzne jeho aspekty: od akademického výkonu, frekvencie absencií až po plány na pokračovanie v štúdiu po ukončení štúdia a využívanie systému doplnkového vzdelávania.
Ďalší súbor otázok sa týka sociálno-psychologická adaptácia návštevníkov v novej školskej družine pre nich. Ak navyše sociometrické testovanie vykonáva školský psychológ v rámci plánovaného vyšetrenia žiakov, potom jeho výsledky môžu byť porovnateľné s údajmi sociálno-psychologického bloku dotazníka.
Tento blok je doplnený otázkami o miere napätia medzi spolužiakmi, ako aj o podobách, aké majú ich hádky a konflikty.
Tretí blok dotazníka je venovaný kultúrnej adaptácie, ktorá vyvoláva otázky o záujme školákov, ktorí sa presťahovali do histórie svojho bydliska,
súčasný život mesta a perspektívy rozvoja. Navyše sa ukazuje, ako úspešne si v meste zvykli a stihli spoznať nielen svoju oblasť, ale aj ostatných.
Využívané sú aj otázky týkajúce sa záujmu migrantov o subkultúrny život miestnej mládeže. Ako súčasť kultúrnej adaptácie sa považovala túžba dospievajúcich a ich rodičov zachovať si svoju národnú identitu v moderných ruských podmienkach.
Štvrtý blok dotazníka obsahuje zber sociálno-demografických informácie o rodinách študentov. Tento blok obsahuje otázky o čase príchodu rodiny do skúmaného mesta a trajektóriu predchádzajúcich ťahov. Niektoré detaily sú objasnené aj z biografie samotných respondentov: v akom veku chodili do prvého ročníka, koľko škôl museli celkovo v živote zmeniť a koľko priamo v meste, kde teraz žijú.
Logika konštrukcie hlavných blokov dotazníka zohľadňuje psychológiu respondentov.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Vlastnosti sociálno-psychologickej adaptácie detí migrantov na nové životné podmienky.
Posledné desaťročia sú charakteristické zintenzívnením migračných procesov do Ruska z krajín Blízkeho zahraničia. Spravidla toto pracovná migrácia: z dôvodu nezamestnanosti a nízkej životnej úrovne v r Domovská krajina, mnohé rodiny s deťmi sú nútené migrovať do Ruska. V súčasnosti tvoria v školách podľa štatistík deti migrantov asi 30 percent celkový početštudentov.
Existujú problémy sociálnej a psychickej adaptácie detí migrantov, ktoré prišli so svojimi rodičmi do Ruska. Hlavné problémy, ktoré vznikajú pri riešení tohto problému, sú nasledovné.
Po prvé, deti migrantov sú v ťažkých podmienkach: líšia sa od prostredia svojho nového bydliska kultúrou, nie sú sociálne chránené a často majú problémy s komunikáciou so spolužiakmi. Žiaci prvého stupňa základnej školy majú nedostatočne rozvinuté komunikačné schopnosti, nevedia sa zoznámiť s rovesníkmi, nevedia slušne osloviť iné dieťa, slušne odmietnuť. Interakčné zručnosti, ktoré si deti migrantov prinášajú do školy, sú navyše v novom sociálnom prostredí často nedostatočné. Navštevujúce deti môžu nájsť urážlivé slová a výrazy, ktoré nie sú v miestnej detskej kultúre také. Kultúrne rozdiely v neverbálnej komunikácii, vzťahové normy, hodnoty, normy a rituály správania sú početné a často spôsobujú nepríjemné nedorozumenia v interakcii detí rôznych národností. Okrem toho mnohé deti migrantov nehovoria veľmi dobre po rusky, čo vytvára ďalšie ťažkosti pri komunikácii a vzájomnom porozumení.
Po druhé, pre deti migrantov je často ťažké dostať sa do školy. Pre mnohé deti, kým vstúpia Základná škola, prejavujú sa známky pedagogického zanedbávania, čo znižuje ich sebaúctu, negatívne ovplyvňuje vzťahy s ostatnými, takmer automaticky znižuje sociálny status dieťaťa medzi spolužiakmi, čo vytvára problémy v učení.
Zvláštnosťou situácie vývoja týchto detí je bilingvizmus (bilingvizmus), majú akademické ťažkosti so zvládnutím vzdelávacieho materiálu - slabá znalosť ruského jazyka a slabé predškolské vzdelávanie. Nie vždy rozumejú vysvetleniam učiteľa, nevedia vyjadrovať svoje myšlienky. V dôsledku spoločného pôsobenia týchto faktorov mnohé deti migrantov už vo veku sedem alebo osem rokov začínajú vnímať spoločnosť, v ktorej sú nútené žiť, ako odmietavú, ponižujúcu a diskriminačnú.
Zo sociálneho hľadiska adaptácia detí migrantov zahŕňa ich adaptáciu na nové sociálne podmienky a sociálne javy. V psychologickej - nadviazanie kontaktu s bezprostredným prostredím, nájdenie svojho miesta v ňom, rozvíjanie schopnosti konať na základe hodnôt a noriem charakteristických pre kultúru, v ktorej sa nachádzajú. Migrácia pre tieto deti je ťažká v tom, že je sprevádzaná ťažkými intrapersonálnymi skúsenosťami spojenými s adaptáciou detí migrantov na úplne nové podmienky a okolnosti života, na udalosti, o ktorých predtým nemali ani najmenšie tušenie, ťažkosti v komunikácii a interakcii s deťmi. spolužiakov.
Psychologické a pedagogické problémy adaptácie na nové vzdelávacie prostredie by mali zahŕňať aj zložitosť vzťahov medzi deťmi migrantov a učiteľmi: xenofóbia medzi učiteľmi,z hľadiska spätnej väzby učiteľ – študent. Xenofóbia – strach alebo nenávisť k niekomu alebo niečomu cudziemu, neznášanlivosť – najčastejšie je základom medziľudských vzťahov. Ale xenofóbia učiteľov nie je kritická, pretože je to skôr problém povedomia verejnosti, problém celej spoločnosti.
Sociálne postavenie ich rodičov zanecháva na deťoch migrantov vážnu stopu, čo vážne ovplyvňuje ich vzťahy v kolektíve. Deti chudobných rodičov migrantov vidia rodičovské problémy, ich ťažkú finančnú situáciu a to môže vyvolať obrannú reakciu, prejavujúcu sa agresívnym správaním alebo naopak depresiou, izoláciou. To všetko zase môžu sprevádzať medziľudské konflikty. Za slovami „nútený migrant“ sa často skrýva osobná tragédia, sociálne vylúčenie a duševná zraniteľnosť, zasiaty strach z budúcnosti, konflikty so sebou samým a ostatnými a napokon aj pocit outsidera a druhotriedneho človeka.
Adaptačný proces môže vytvoriť ťažkú stresovú situáciu, s ktorou sa migrant musí vyrovnať.Stresujúci vplyv novej kultúry na človeka sa nazýval „kultúrny šok“. Toto je konflikt medzi dvoma kultúr na úrovni individuálneho vedomia.Stretnutie migranta s inou kultúrou vedie ku kultúrnemu šoku, ktorého prejavy sú početné. Medzi nimi hlavné miesto zaujímajú tieto pocity: strata alebo zbavenie takmer všetkých zložiek bývalého života - vlasť, postavenie, priatelia, povolanie, majetok; úzkosť spojená s rôznymi emóciami (prekvapenie, rozhorčenie, znechutenie, rozhorčenie) vznikajúce z uvedomenia si kultúrnych charakteristík hostiteľskej krajiny. Výsledkom je zmätok v hodnotách, ťažkosti so sebaidentifikáciou a zlyhanie v štruktúre rolí. Živými prejavmi kultúrneho šoku sú chronické prepracovanie a psychosomatické ochorenia vyplývajúce z intenzívneho stresu, ktoré sú nevyhnutné pre psychickú adaptáciu."Shock" je reprezentovaný ako anglické písmenoAdaptácia v tvare U, ktorá opisuje tento proces ako pozostávajúci z troch po sebe nasledujúcich krokov.. Prvý stupeň sa vyznačuje nadšením a dobrou náladou. Na druhom mieste prichádza frustrácia, zmätok a dokonca depresia, „kultúrny šok“. Následne pomaly ustupujú sebavedomiu a spokojnosti. Stupeň adaptačnej schopnosti je, samozrejme, určený závažnosťou „kultúrneho šoku“ medzi migrantmi, ich individuálnymi charakteristikami (typ nervového systému), pripravenosťou na zmenu, znalosťou jazyka, kultúry, životných podmienok.. Takáto dynamika adaptačného procesu je typická nielen pre zahraničných migrantov, ale aj pre ruských migrantov z iných regiónov Ruskej federácie.
V procese sociálno-psychologickej adaptácie je potrebné dbať na zmeny v osobnom pláne, pokles sebaúcty, úrovne nárokov, narúšanie stereotypov, hodnotových orientácií a sociálnych postojov. To sa zase môže prejaviť v správaní migranta, podráždenosti, agresivite, túžbe zaujať obrannú pozíciu, v očakávaní negatívnych útokov od ostatných. Je potrebné poznať psychologické vlastnosti niektorých národov.
Vo všeobecnosti sú zástupcovia národov Strednej Ázie obdarení:
praktické zmýšľanie, racionálny spôsob myslenia, ktorý sa nevyznačuje abstraktnými úsudkami, operujúci s abstraktnými pojmami;
slabo vyjadrená vonkajšia emocionalita, zdržanlivý temperament, pokoj a obozretnosť;
schopnosť znášať fyzické utrpenie, nepriaznivé poveternostné a klimatické podmienky;
vysoká pracovitosť, úcta k starším;
určitý stupeň izolácie vo svojich národných skupinách, najmä v počiatočnom období spoznávania, komunikácie a interakcie s inými ľuďmi, ostražitý postoj k predstaviteľom iných národností.
Vo všeobecnosti sú národy Kaukazu a Zakaukazska obdarené:
vysoko rozvinutý, zvýšený zmysel pre národnú hrdosť, hrdosť a sebaúctu, veľký záväzok voči národným tradíciám a zvykom, etnicko-kmeňovej jednote a zodpovednosti;
Vlastnosti cholerických a sangvinických typov temperamentu, výbušná emocionalita, zvýšená citlivosť na činy a úsudky iných ľudí, výrazná túžba po sebaprezentácii;
veľkú samostatnosť, aktivitu a iniciatívu, vytrvalosť a vytrvalosť pri dosahovaní stanovených cieľov vo všetkých druhoch činnosti, najmä v takých, ktoré sú pre nich individuálne alebo celoštátne preferované a prospešné;
dôraz na pozornosť a úctu k starším, sociálne postavenie a pozície;
túžba po vedení medzi predstaviteľmi iných etnických komunít a v mnohonárodných tímoch, ako aj vytváranie početných mikroskupín na krajanskom základe.
Keďže psychické problémy a duševné poruchy nútených migrantov sú komplexná povaha a ovplyvňujú emocionálnu, behaviorálnu, komunikatívnu a motivačne požadovanú sféru jednotlivca, pokiaľ by pomoc pre nich mala byť komplexná a mala by spájať sociálne, psychologické a pedagogické prostriedky.
Sociálno-psychologická adaptácia je obojstranný proces, sprevádzaný ťažkými skúsenosťami nielen zo strany migranta, ale aj zo strany ľudí okolo neho, mení sa nielen osobnosť migranta, ale aj jeho nové prostredie. V dôsledku toho by sa mala vyvinúť nová spoločná stratégia správania a interakcie, ktorá bude vyhovovať obom stranám.
Problém adaptácie a integrácie detí migrantov do školy je relevantnýriešenie tohto problému spočíva v cielenom nácviku interakcie a spolupráce mladších žiakov priamo v triednych kolektívoch. Učiť deti interakcii a spolupráci je nevyhnutné hneď po ich príchode do školy: toto Najlepšia cesta vyhnúť sa vytváraniu a upevňovaniu negatívnych stereotypov, vrátane etnických. Dôraz by sa mal klásť na to, aby sa u detí formoval zhovievavý postoj k druhým, pripravenosť diskutovať o problémových situáciách a schopnosť nachádzať konštruktívne riešenia v konfliktoch.
Takáto práca by sa mala týkať nielen detí migrantov, ale aj ostatných účastníkov vzdelávacieho priestoru, učiteľov, psychológov, všetkých žiakov školy a ich rodičov. Úlohou pedagógov je nielen vychovávať, rozvíjať a vychovávať mladú generáciu, ale aj zabezpečiť, aby sa všetky deti v škole cítili dobre, príjemne a spokojne.
Silantieva Tatyana Alexandrovna 2007
Štátna univerzita T. A. Silantieva Astrakhan
SOCIÁLNO-KULTÚRNA ADAPTÁCIA DETÍ MIGRANTOV
Medzi obyvateľmi Ruska so životnými problémami patria deti migrantov do najťažšej kategórie. Dôvody nárastu migrácie je možné určiť pomerne jednoducho: útlak predstaviteľov nepôvodných národností v býv. zväzových republík; prijatie diskriminačných zákonov, ktoré porušujú občianske práva cudzincov; ozbrojené konflikty, najmä v Zakaukazsku, na severnom Kaukaze, v Moldavsku, Tadžikistane; zhoršenie trestnej situácie; prudký pokles úrovne ekonomického blahobytu ľudí; túžba vrátiť sa do svojej historickej vlasti. Rastúca migrácia viedla k vzniku Vysoké číslo deti utečencov, migrantov, migrantov, ktorí zažívajú obrovské materiálne, sociálne a vzdelávacie ťažkosti pri adaptácii na iné prostredie a kultúru.
Deti sú zraniteľné, závislé, potrebujú podporu dospelých nielen pre fyzické prežitie, ale aj pre psychickú a sociálnu pohodu a pre úspešnú adaptáciu v novom prostredí. Deti nútených migrantov žiadajú osobitnú pozornosť. Je potrebné poznamenať, že jednou z hlavných podmienok optimálneho vstupu človeka do nového sociálneho prostredia je proces aktívneho prispôsobovania sa jedinca podmienkam meniaceho sa prostredia, teda sociálno-psychologické, sociálno-kultúrne prispôsobenie sa. . Adaptácia ako pojem vyjadruje charakter vzťahu medzi živými organizmami a prostredím. Vo všeobecnosti odráža hlavné vzorce, ktoré zabezpečujú existenciu rôzne systémy s určitou interakciou vnútorných a vonkajších podmienok ich existencie. Adaptáciu možno chápať aj ako prispôsobenie sa osoby alebo skupiny novému cudziemu prostrediu a čiastočne aj prispôsobenie tohto prostredia im za účelom vzájomného spolunažívania a interakcie ... vo všetkých sférach verejného života. Proces adaptácie rodín nútených migrantov na nové podmienky sa uskutočňuje prostredníctvom závažných ekonomických, sociokultúrnych a psychologických zmien.
Pri skúmaní problematiky adaptácie detí migrantov a ich rodín v cudzom kultúrnom prostredí považujeme za vhodné zdôrazniť štrukturálne zložky migrácie, ktoré určujú miesto dieťaťa migranta v sociálnej a vzdelávacej politike regiónu:
Sociálne postavenie rodičov: migranti, ktorí zastávajú pomerne vysoké postavenie, a tí, ktorí majú nižšie sociálne postavenie;
Národnosť: migranti dominantnej etnickej skupiny a predstavitelia iných národov, ako aj migranti etnicky blízkych a odlišných komunít;
Dôvody premiestnenia: migranti, ktorí odchádzajú z dôvodu etnického napätia a tí, ktorí odchádzajú z ekonomických alebo iných dôvodov;
Spôsob realizácie migrácie: organizovaný a neorganizovaný; individuálny, nezávislý atď.
Miera adaptačnej schopnosti migrantov je daná závažnosťou „kultúrneho šoku“ medzi študentmi migrantmi, ich individuálnymi a osobnostnými charakteristikami, adaptačnými podmienkami, pripravenosťou na zmenu, znalosťou jazyka, kultúry, životných podmienok; podobnosti a rozdiely medzi kultúrami atď. Škola, ktorá prijala migrantov, utečencov, vnútorne presídlené osoby, musí byť pripravená prejavovať agresiu, deviantné správanie vo svojom prostredí, musí pomôcť zmierniť „šok z prechodu“ do nového kultúrneho prostredia, prispôsobiť deti meniacim sa podmienkam život, vzdelanie, sociálne prostredie. Pre hlboké pochopenie podstaty fenoménu osobnosti študenta migranta, vzťahov s migrantmi a identifikácie ich čŕt veľký význam Etnologické teórie Yu.V. Bromleyho, S. A. Arutyunova, E. A. Bagramovej, L. N. Gumilyova, o ktorých sa predtým v takomto výskumnom pedagogickom kontexte neuvažovalo, majú vo vývoji pedagogiky migrantov. Deti migrantov možno podmienečne rozdeliť do troch typov v závislosti od spôsobov adaptácie na nový život.
inštalácie. Prvým typom sú deti Rusov, ktorí emigrovali z horúcich miest (najlepšie sa prejavuje schopnosť prispôsobiť sa, no sociálna nedôvera sa najčastejšie prejavuje agresívnymi formami správania). Druhý typ - deti iných národností, ktoré dobre hovoria po rusky, so zvýšenou schopnosťou sociálnej adaptácie; ich sebavedomie je oveľa výraznejšie ako dôvera v sociálny svet, ktorý je vnímaný ako nepriateľský, no málokedy prejavujú otvorenú agresivitu, nedôveru prejavujú vo forme klamstva a vychvaľovania. Tretím typom sú deti iných národností, ktoré neovládajú dostatočne rusky (vyjadrujú nedôveru v seba samých, hľadajú oporu v učiteľoch, snažia sa im vyhovieť, ústretovosť, chrapúnstvo a pod.). Deti migrantov, nútení migranti sú v obzvlášť ťažkých podmienkach: dieťa sa líši od prostredia svojho nového miesta svojou kultúrou; zvyčajne pochádza z nízkopríjmových vrstiev spoločnosti, je sociálne nechránený, nepozná alebo zle pozná jazyk školského systému, ako aj psychológiu, na ktorej je jazyk založený. V procese integrácie riskuje stratu vlastného jazyka a kultúrnych charakteristík svojej osobnosti. To všetko výrazne komplikuje procesy jeho vzdelávania a výchovy, socializácie a adaptácie a vyžaduje si pedagogickú pomoc a podporu založenú na štúdiu procesov, ktoré sa vyskytujú u človeka v podmienkach narušeného zakorenenia.
Je celkom zrejmé, že pri práci so študentmi z radov migrantov sa vyžaduje: monitorovanie pre štúdium a pochopenie sociálno-psychologických charakteristík študentov z rodín migrantov; rozvoj a zvládnutie technológie štúdia a zohľadnenie osobitostí mentality stážistov; formovanie schopnosti študentov dialógovej komunikácie; navrhovanie a zavádzanie medzikultúrnych integrovaných kurzov do vzdelávacieho procesu migrujúcich študentov; identifikáciu a zdôvodnenie výchovných a vedecko-pedagogických problémov, ktorých riešenie prispeje k úspešnejšej sociokultúrnej adaptácii detí migrantov.
Zložitosť procesu sociokultúrnej adaptácie sa vysvetľuje skutočnosťou, že etnická kultúra je skúsenosťou prežitia etnickej komunity, ktorá je zafixovaná v pamäti tradíciami. V novom sociokultúrnom a jazykovom prostredí migranti zažívajú procesy kultúrnej neprispôsobivosti, straty jazykového priestoru, preto najdôležitejším smerom k zachovaniu rodného jazyka a tradícií je vzdelávanie a výchova migrantov, utečencov a vnútorne vysídlených osôb.
Analýza dostupných štúdií migračného procesu ukazuje demografické, etnokultúrne, politické črty migrácie a v oveľa menšej miere aj sociálno-pedagogické aspekty organizovania procesov podpory a pomoci rodinám migrantov v novom sociálnom prostredí. -kultúrne podmienky ich života. Zároveň je teoreticky dokázané, že migrant v podmienkach hostiteľskej spoločnosti potrebuje nová skúsenosť sociálna interakcia s ostatnými z hľadiska nadviazania medzikultúrneho dialógu na rôznych úrovniach adaptívnej interakcie s ľuďmi – osobnej, medziľudskej a medziskupinovej. Interkultúrny dialóg vytvára vhodné podmienky pre dynamiku ich osobnostných adaptačných schopností s cieľom uspokojiť ich potreby v systéme medziľudskej a medziskupinovej interakcie v novej spoločnosti vďaka voľbe konštruktívneho modelu akulturácie. Sociálno-pedagogická podpora a pomoc osobnosti migranta by mala byť zároveň budovaná z hľadiska zohľadnenia etnokultúrnych špecifík skupín migrantov, ich sebauvedomenia, tradícií interakcie akceptovaných v kultúre, hodnotových noriem. a formy sociálne adaptívneho správania v spoločnosti.
Je teoreticky dokázané, že pedagogická organizácia aktivít pre sociokultúrnu adaptáciu migrantov musí byť realizovaná v r. jednotný systém sociálno-psychologické a pedagogické aktivity pre kultúrnu rehabilitáciu jednotlivca v nových podmienkach života s cieleným zabezpečením jeho prechodu zo stavu sociálnej a psychickej neadjustácie k úspešnej adaptácii, socializácii a integrácii do novej vývinovej situácie.
Činnosť pedagógov je zameraná na zmierňovanie sociálno-psychologickej a environmentálnej neprispôsobivosti adolescentných migrantov, formovanie pozitívnych cieľov a hodnôt jednotlivca. Zároveň je mimoriadne dôležitý systém sociálno-pedagogickej rehabilitácie adolescentných migrantov, realizovaný v jednote koordinovanej interakcie medzi pedagogickým a adolescentným tímom, sociálnym učiteľom, psychológom, rodičmi a samotným adolescentom. Program zabezpečuje využitie komplexu psychorehabilitačných technológií pre
prekonávanie sociálno-psychologických, kultúrnych a osobných problémov neprispôsobivého tínedžera na osobnej, medziľudskej a medziskupinovej úrovni interakcií. Cieľovým základom v rehabilitácii osobnosti adolescentných migrantov je systémová podpora pozitívnych socializačných smerov v kontexte využívania prostriedkov psychorehabilitácie jedinca založených na vytváraní otvorenej sociálnej situácie pre rozvoj tzv. potreby adolescentov na sebarealizáciu a sebarozvoj.
Rozvoj pedagogiky migrantov v jednom z južných ruských regiónov odhalil nasledovné vzdelávacie, vedecké a pedagogické problémy, ktorých riešenie prispeje k úspešnejšej adaptácii detí migrantov v cudzom kultúrnom prostredí:
Rozvoj prostredníctvom výchovy komunikácie ako novej úrovne kultúry v multikultúrnej spoločnosti;
Vývoj adaptačných a vzdelávacích programov; integrácia detí migrantov do spoločnosti prostredníctvom vzdelávania; zabezpečenie vzťahu sociálnej, kultúrnej a jazykovej adaptácie, zabezpečenie bilingvizmu a bikulturalizmu vo vzdelávaní detí migrantov;
Vytvárať im podmienky na zachovanie ich vlastného jazyka, intelektuálnych a emocionálnych kontaktov s ich rodnou kultúrou; zohľadnenie „prahu mentality“ pri kontakte rôznych kultúr;
Príprava pedagógov zameraná na prácu s deťmi migrantov z hľadiska ich ovládania viacerých jazykov a kultúr (výchova osobnosti na prelome kultúr), schopných organizovať dialóg kultúr.
V snahe pomôcť dieťaťu migrantov odstrániť stav „šoku z prechodu“ do nového kultúrneho prostredia, pripojiť sa ku skupine rovesníkov, učitelia organizujú hru „Povedz mi o sebe“. Výsledkom hry je miniprezentácia dieťaťa a jeho rodiny, ktorá prebieha neformálne a odstraňuje zbytočné otázky a nechcené vysvetľovanie, vrátane tých, ktoré sa týkajú okolností núteného presťahovania, ktoré je spravidla spojené s nepríjemnými spomienkami. . Zvyčajne dieťa migranta dostane miesto na recepcii, aby sa mu učiteľ mohol v triede viac venovať.
Aby bol zabezpečený rýchly vstup dieťaťa do prostredia detí, dostáva jednoduché inštrukcie, ktoré bude vykonávať spolu s ostatnými žiakmi. Poznamenalo sa, že deti kaukazskej národnosti nikdy nebudú vykonávať prácu, ktorá podľa ich názoru patrí k povinnostiam osôb opačného pohlavia. Vo výnimočných prípadoch to urobia, ale len pod podmienkou, že to nikto naokolo neuvidí. Skutočným vrcholom pre deti migrantov je sviatok „Spoločne pre nás nie sú problémy žiadne problémy“. Tento farebný festival prispieva k vstupu dieťaťa do veľkej školskej rodiny a ďalšiemu schváleniu v nej ako plnohodnotného člena. Účasť na sviatku slúži ako príležitosť deklarovať sa v mene svojho ľudu, svojej kultúry, zvykov a tradícií.
Najdôležitejším problémom adaptačného vzdelávania je zachovanie vlastnej etnickej kultúry prostredníctvom vzdelávacieho systému, keďže vzdelanie je jedným z najzreteľnejších ukazovateľov úrovne kultúry ľudí. Samozrejme, nielen to rozširuje okruhy kultúrnych reprezentácií a prispieva k prekonávaniu predsudkov. Sociokultúrna adaptácia je zložitý proces. Jeho zložitosť sa vysvetľuje skutočnosťou, že etnická kultúra je skúsenosťou prežitia etnickej skupiny, zafixovanej v pamäti tradíciami. Tieto a ďalšie problémy sú aktuálne pre mnohé regióny a predstavujú novú oblasť pedagogického výskumu.
BIBLIOGRAFIA
1. Evtukh V. B. Imigranti v cudzom prostredí: problémy adaptácie // Migrácia a migranti vo svete kapitálu. - Kyjev, 1990. - S. 170-181.
2. Burkovskaya TV Sociokultúrna adaptácia adolescentov z rodín migrantov: Abstrakt práce. dis. ... cukrík. ped. vedy. - Brjansk, 2003. - 27 s.
3. Zacharčenko E. Yu. Deti migrantov v atmosfére modernej ruskej školy // Pedagogika. - 2002. - č. 9. - S. 47-53.
4. Menskaya T. B. Multikultúrna výchova: Programy a metódy // Spoločnosť a vzdelávanie v modernom svete. - Problém. 2. - M., 1993. - S. 35-41.
Prijaté 1.12.2006
SOCIÁLNA A KULTÚRNA ADAPTÁCIA DETÍ MIGRANTOV
T. A. Silantieva
Deti migrantov sú vo veľmi ťažkej situácii. Ich vlastná kultúra sa líši od kultúry ich nového bydliska, patria do rodín umiernených prostriedkov. Nemajú žiadnu sociálnu ochranu a nepoznajú alebo zle poznajú jazyk nového školského systému a psychológiu, na ktorej je založený jazyk, a v procese integrácie riskujú, že stratia svoj vlastný jazyk a osobné zvláštnosti. Sťažuje ich výchovu a vzdelávanie, proces sociálnej a kultúrnej adaptácie a vyžaduje si pedagogickú pomoc a podporu založenú na výskume všetkých individuálnych zmien migranta. Sociálno-pedagogická činnosť zaručuje komplexné a systematické využívanie sociálnych, pedagogických a psychologických technológií pri adaptácii detí migrantov na nové životné podmienky. Táto technologická metóda robí účasť detí migrantov v procese ich adaptácie a socializácie veľmi dôležitou a definuje úroveň sociálnej a kultúrnej adaptácie detí migrantov na novom území.