Як особливий видконтролю за знаннями, вміннями та навичками учнів використовують різні види диктантів. Диктант - це одне з найбільш уживаних письмових граматико-орфографічних аналітико-синтетичних вправ, що полягає у відтворенні почутого, тобто сприйнятого на слух тексту або окремих його елементів, а також візуально сприйнятого і, на відміну від списування, що фіксується по пам'яті. Розрізняють зорові, слухові, вільні, «Перевіряю себе», міні - і максі - диктанти... За матеріалом - текстові, що складаються з окремих речень, і лексичні (словникові) диктанти.
Зоровий диктант
Вид орфографічних вправ; розвиває орфографічну пильність, зорову пам'ять та увагу, використовується для кращого закріплення знань на повторювально-узагальнюючому уроці. Записаний на дошці текст (слова, речення) прочитується учнями, аналізується, потім стирається, а школярі пишуть у пам'яті, потім проводиться перевірка. У такому варіанті він проводиться в молодших класах, у старших - проводиться як самодиктант: учень прочитує текст за книгою, аналізує його, потім закриває книгу і пише по пам'яті, використовуючи свої знання та вміння з граматики та орфографії. Потім – самоперевірка за книгою.
Творчий диктант
Проводиться з метою повторення та узагальнення написання тих чи інших орфограм.
Замініть виділені слова синонімами із приставками на з-1с-.
Граки давно ходили (ходили) двором і почали вити гнізда в березовому гаю. Шпаки теж переселялися (розташовувалися) ближче до людського житла. Батько повідомляв (розповідав), що бачив зграю лебедів. Вони летіли на великій висоті, і батько ледве міг їх побачити. Річка Тверця вийшла з берегів (розлилася) і затопила луки.
Міні- та максі - диктанти
Закінчується навчальний рік, і настає час перевірити, які орфографічні та пунктуаційні вміння та навички набули школярі п'ятих – сьомих класів.
Словниковий диктант (5 кл.)
Присягати, втілювати, директор, до побачення, стрижка, ходьба, поверхневий, приватний, почуття, щасливий, пояснення, восени, в страху, без допомоги, цегла, брехня, небезпека, пошта, фіранка, підставити, розпорядитися, розвісити, відкласти, пропонується , галузі, наростає, прищеплює, парний, птахи, реставрація, В. Бєлов «Шпаків», про ювілей, про армію, бородач, виграш, казкове озеро, тощ, могутній, не просиш, неволіш, голиш, берегтись, б'ється, клюватися, заклеїть, затримайте.
З допомогою міні- і максі - диктантів можна перевіряти як пунктуаційну, а й орфографічну грамотність.
І ще один диктант - це неадаптований зв'язний текст, в якому є незаплановане поєднання орфограм і розділових знаків.
Правопис про - е після шиплячих і ц.
Щігал з щілинкою виступають хвацько.
У неї - сукня жовта з шовку.
У нього - лиха чубчик.
У неї в руках гаманець, де аґрус, шоколад.
У нього - важке жорно, він тягти його не радий.
Бджілка жовта літає, за ґратами пси сидять.
Шепіт, шарудіння проводжають цю пару хизуються.
Диктант «Перевіряю себе»
Вид узагальнюючого диктанта, який відрізняється високим рівнемсамоконтролю учнів; дозволяється запитувати вчителя, користуватися словником, довідником та іншим. Питання та інші способи самоперевірки заохочуються (якщо питання задаються не заради показної активності), виправлення також. Диктант «Перевіряю себе» сприяє виробленню орфографічної пильності, критичного ставлення до власного тексту. Викликає у учнів інтерес.
Словниковий диктант із узагальненням
Узагальнення націлює дітей усвідомлення загальних закономірностей, що у основі низки написань, загальних ознак, притаманних якоїсь групи орфограмм.
- 1. У процесі написання словникового диктанта складається таблиця, виходячи з якої дається наступне узагальнення. Наприклад, дітям пропонується записувати слова у три стовпчики:
- а) голосні, що перевіряються наголосом;
- б) написання голосних перевіряється правилом;
- в) неперевірювані голосні.
Нарощення, морква, весна, бінокль, підросли, прикметник, додаток, молодий, портфель, картопля, пиляти, хворий, паросток.
Після перевірки та пояснення написаних у кожному стовпчику слів учні формулюють загальне правилоправопис ненаголошених голосних докорінно слова.
- 2. Після написання словникового диктанту: пів-вікна, російською, абияк, щось, деякий, ледве-ледь, мабуть, спортивно-авіаційний, орлиний - учням пропонується назвати слова, які заважають об'єднати всі слова словникового диктанту до однієї групи за загальною ознакою. Потім діти повинні назвати цю загальну ознаку та сформувати загальне (зведене) правило про правопис дефісу, ілюструючи його прикладами зі словникового диктанту.
- 3. Після написання диктанту учні отримують завдання згрупувати слова з якихось загальним ознакам: за типами орфограм, видами орфограм, їх місцезнаходженням.
Попереджувальний диктант із використанням алгоритмів
Спочатку на уроках за допомогою алгоритмів ведеться робота з вивчення та закріплення матеріалу. Засвоюючи логічну структуру нових правил, учні під керівництвом вчителя становлять алгоритм, займаються «коментованим» листом із докладними усними поясненнями з алгоритму, колективно виконують вправи за підручником, орієнтуючись на «розпорядження». І лише після цього переходять до написання запобіжного диктанту з використанням алгоритмів. Робота організується в такий спосіб. Вчитель у повільному темпі читає словосполучення, речення або зв'язковий текст. Учні в необхідних випадкахконтролюють свій лист за алгоритмом, записуючи у дужках номер операції алгоритму.
Візьмемо для прикладу алгоритм, пов'язаний з вивченням у шостому класі правил правопису ненаголошених особистих закінчень дієслів.
Алгоритм:
Дієслова I і II відмінювання
- 1. Знайти дієслово з ненаголошеним особистим закінченням
- 2. Чи справжнє (майбутнє) цей час?
- 3. Постав дієслово у невизначеній формі.
- (Що робити? Що зробити?)
- 4. Чи закінчується він на - ити?
- 5. Чи входить до винятків?
I відмінювання (-е, -ут, -ют) II відмінювання (-і, -am, -ят)
Таблиця з алгоритмами вивішується на дошці, або учні відкривають свої альбоми наочних посібників, де записується потрібний алгоритм.
Диктуються, наприклад, такі пропозиції:
- 1. Ти багато трудишся над твором.
- 2. Дівчинка дивиться в далечінь.
- 3. Хлопчики колють дрова.
Запис ведеться вибірково. Наприклад: трудишся (4), дивитись (5а), колють (56).
Спостереження показують, що у подібних попереджувальних диктантах орфографічних помилок на щойно вивчені правила зазвичай немає.
Попереджувальний диктант із використанням таблиць
Застосування таблиць на уроках російської мови, як відомо, допомагає зробити більш конкретним мовний матеріал, що вивчається, і одночасно з цим перейти на більш високі ступені абстракції.
Сказане в першу чергу відноситься до таблиць узагальнюючого характеру, що дозволяє в яскравій і водночас лаконічній формі донести до учнів суть правил, що вивчаються. Подібні таблиці краще прийняти в той момент, коли на уроках закріплення та узагальнення знань починається етап скорочення («згортання») операцій алгоритму.
Ось яку, наприклад, таблицю під час написання попереджувального диктанту можна використовувати на уроці у зв'язку зі згаданим вище алгоритмом.
Ненаголошені особисті закінчення дієслів перевіряй за допомогою правила
II відмінювання I відмінювання
Am, -ят -ym, -ют
- а) Всі дієслова на -ітъ: вається. ___________________________________________________________________________________________Всі інші дієслова
- (крім стелити, голити)
- б) 7 дієслів на -ть:
дивитися, бачити,
ненавидіти, образити,
терпіти, крутити, залежати
в) 4 дієслова на -ать:
чути, дихати,
тримати, гнати
У лівій половині таблиці вказуються диференціюючі ознаки II відмінювання, у правій - ознаки I відмінювання.
Пошук необхідного закінчення у процесі написання попереджувального диктанта починається з лівої половини таблиці, тобто із спроби виявити у аналізованого дієслова ознаки II відмінювання. У разі негативної відповіді "пошук" перекладається на праву половину таблиці.
Так у процесі роботи з наочним посібником поступово виробляються узагальнені асоціації, на основі яких формується міцна навичка правопису ненаголошених особистих закінчень дієслова.
Попереджувальні диктанти з використанням довідкових таблиць зручніше проводити у тих випадках, коли у школярів є індивідуальні альбоми наочних посібників, що виготовляються в ході вивчення програмного матеріалу. Відповідно до дидактичних завдань запобіжному диктанту з використанням наочних посібників може бути надано характер фронтальних занять всього класу або суто індивідуальної роботи учнів.
Методика проведення диктантів з російської мови у різних класах
Диктант - вид вправи, коли учень записує слова, речення чи тексти, що сприймаються на слух. Методика проведення диктантів у початкових класахта у старших має кілька суттєвих відмінностей. Також варто пам'ятати, що є кілька типів диктантів, для кожного з яких розроблені окремі методичні рекомендації.
Види диктантів
Усі диктанти умовно можна поділити на дві великі групи: навчальні та контрольні. До першої групи відносяться вибіркові, словникові, розподільні, творчі, вільні, попереджувальні, відновлені, графічні, аналогічні диктанти і т.д.
Ці ж види диктантів можна використовувати і як контрольні. Але найчастіше контролю вибирають повний диктант (без зміни тексту) і диктанти з граматичним завданням. Для контрольних диктантів зазвичай вибирають зв'язковий уривок тексту з художнього твору, а старших класах можна вибрати текст з наукової статтічи ЗМІ.
Як проводити диктант у початковій школі
По-перше, слід врахувати, що для кожного класу визначено необхідний мінімум і максимум слів, які мають бути присутніми в тексті. Усі норми подібно розписані у вимогах Державного стандартудля кожного року навчання.
По-друге, текст диктанта підбирається з урахуванням вивчених орфограм та правил. Всі орфограми бажано розподілити рівномірно по всьому тексту, оскільки учні найчастіше роблять помилки на початку диктанту та наприкінці. Слів із невивченими орфограмами у тексті має бути не більше трьох!
Порядок роботи:
1. Повідомлення мети проведення диктанту. Тут необхідно акцентувати увагу учнів на орфограмах, які будуть використані у диктанті.
2. Читання всього тексту вчителем.
3. Пояснення незнайомих слів (якщо такі трапилися).
4. Запис слів із невивченими орфограмами на дошці.
5. Читання тексту під запис. Вчитель читає кожну пропозицію по два рази: вперше – для розуміння сенсу речення, вдруге – під запис. Не можна дозволяти писати, доки читання речення ще не закінчено.
6. Наприкінці вчитель ще раз читає весь текст, але цього разу паузи між реченнями потрібно збільшити, щоб учні встигли перевірити правопис усіх слів або дописати пропущене.
Якщо пропозиція занадто довга і важко сприймається на слух, її слід прочитати частинами. Усі невивчені пунктограми промовляються вчителем.
Читати текст потрібно голосно, чітко промовляючи кожне слово. Але! Не допускається "підказування": наприклад, не можна читати "когось або молоко". Читати потрібно, дотримуючись правил вимови, але не спотворюючи навмисне фонетичне звучання слів.
Щоб зорієнтуватися, якого часу достатньо для написання однієї речення, можна вибрати одного учня із класу із середньою успішністю, та орієнтуватися за ним.
Як проводити диктант у 5-7 класах
При проведенні контрольних диктантів у середніх та старших класах схема проведення уроку залишається тією ж. Що наведено вище. Змінюються лише кількість слів та складність тексту.
У середніх класах контрольні диктанти можна ускладнити ширшими граматичними завданнями. У цей період навчання слід запроваджувати вільні диктанти, диктанти по картині, творчі. Це дозволить урізноманітнити види контролю.
Один з добрих та нестандартних варіантів написання контрольного диктанту – релейний. Суть його в тому, що учні вже задовго до контрольної роботипопереджають, що диктант буде взятий з того матеріалу, який вони проходитимуть протягом певного періоду часу. Практика показує, що учні після такого попередження набагато уважніше ставляться до виправлення вправ, як у класі, так і вдома. Ще б! Диктанта буде взято з підручника.
Однак варто заздалегідь попередити і про те, що релейний диктант оцінюватиметься набагато суворіше, ніж звичайний, оскільки текст уже знайомий.
Як проводити диктант у 8-9 класах
Починаючи з 8 класу, вчителі намагаються розпочати підготовку до ДПА. А оскільки на іспиті потрібно буде писати виклад, то і для диктантів дедалі частіше вибирають той вид, який передбачає переказ тексту своїми словами. Це може бути диктант з картини, лист з пам'яті, диктант із елементами викладу.
До цього часу обсяг вивчених орфограм зростає настільки, що потрібно ретельно вибирати тексти, щоб акцентувати увагу на нових правилах, але в той же час послідовно повторювати і всі пройдені теми.
Щоб підвищити інтерес до навчання і хоча б трохи зняти стресове навантаження на учнів, яке їх охоплює вже при проголошенні лише слова "Диктант", можна раз на чверті проводити підготовлений диктант - змагання. Суть його в наступному:
Вчитель заздалегідь дає список важких слів, які потрібно вивчити, список правил, які будуть задіяні у диктанті, слова, значення яких слід уточнити у словниках. Далі розпочинається підготовка учнів. Вони можуть самі складати словникові диктанти, диктувати один одному, працюючи в парах чи групах, самі перевіряти, виявляти помилки, тлумачити правила. Практика показує, що після такої підготовки результати контрольного диктанту помітно покращуються, а матеріал краще засвоюється.
Як проводити диктант у 10-11 класах
До цього періоду учні повинні володіти технікою написання всіх видів диктантів, що дає вчителя можливість варіювати завдання, комбінувати види диктантів. У старших класах вже немає сенсу у проведенні звичного диктанта за схемою: диктування-написання. Оскільки випускників готують до випускних іспитів (де, до речі, потрібно написання твору), то й усі диктанти в 10-11 класах краще вибирати такі, що передбачають роботу з текстом.
Непоганий варіант – вільні чи творчі диктанти. Вони дозволять як визначити рівень володіння орфографічними і пунктуаційними навичками, а й уміння учня вільно викладати текст своїми словами.
Ще один варіант – диктанти з мовним аналізом. Він проводиться як простий. А ось потім слід аналітична роботаз текстом. Тобто. після диктанту вчитель пропонує низку питань, що стосуються мови викладу, виразних мовних засобів, образів, стилю мовлення. Виходить, що після диктантучням потрібно написати частину контрольної роботи у своєму викладі. Це дозволить перевірити, наскільки учні можуть викладати свої думки, наскільки вони володіють термінологією.
Диктант як засіб розвитку
орфографічної пильності
учнів 3 класів.
Калінкіна У.А.
м Москва
2013
корисності цього правила на вирішення завдання – проблемна ситуація.
Потрібно постаратися вивести правило під час загальної міркування, а чи не вводити правило у готовому вигляді.
Саме формулювання правила має з'являтися як результат проведеного узагальнення. Якщо можна, перед узагальненням давати схему, модель. Читання за підручником правила може виконувати вимогу перевірки, контролю.
Завершуватися робота має відповіддю на питання: як треба діяти, щоб правильно написати.
Четверте вміння – вміння контролювати. Необхідно здійснити самоконтроль, перевірку написаного.
На формування комплексу цих орфографічних умінь застосовуються різні вправи. Одним із них є диктанти. Наприклад, пояснювальний та попереджувальний. У пояснювальному диктанті пояснення після запису. У момент листа можна ставити «дірки» або відзначати сумніви «?» над написаною літерою. Писати диктант, наголошуючи на всіх орфограмах. Попереджувальний диктант - пояснення до запису.
Найефективнішим із диктантів є диктант «Перевіряю себе», може виконувати як контролюючу, і навчальну функції.
Організація роботи з навчання диктанту
"Перевіряю себе".
Після повторення поняття «орфограма» та розведення понять «орфограма» та «правило» почалася цілеспрямована робота з навчання диктанту «Перевіряю себе».
Під час навчання були використані такі вправи:
- Запишіть речення, пропускаючи всі орфограми (один учень записує на дошці, інші в зошиті).
Ч. дес. н, . каз. ч. н ру.. к. й ле. з. мій.
Потім наступний учень вставляє пропущені літери (якщо пропущена орфограма не вивчена, то літеру допомагає вставити учитель).
- Порахуйте, скільки орфограм вам зустрітися у реченні
Н. ступив першим. й зимовий. й ден. . (4 орфограми).
3) Вправи, що розвивають «орфографічну пильність» і готують хлопців до диктанта є й у підручнику.
__________________________________________________
При виконанні вправ необхідно знати правила перевірки ненаголошеного голосного в корені і вміти застосовувати це правило на практиці.
Методика проведення диктанту будується на основі вправ такого характеру.
- Диктую пропозицію.
Настав перший зимовий день.
- Запишіть речення, пропускаючи всі орфограми.
Н. ступив першим. й зимовий. й ден. .
3) Скільки орфограм пропустили? (4).
4) Як записали слово настав?
Настав, записали разом, т.к.на – це приставка, приставка є частиною слова. Післян літера а, т.к. приставка на .
Добре!
5) Перевірте запис слова перший, після літерив букви , це закінчення прикметника. Про написання закінчень різних частин мови ми поговоримо надалі. У слові зимовий після літерин вставте та - Це теж закінчення прикметника.
6) Як записали слово день?
Наприкінці слова ь - Показник м'якості приголосного.
Правильно!
Потім іде запис другого речення. Перед тим як диктувати, ще раз нагадую дітям про те, що необхідно пропускати всі орфограми.
Ми п. йшли л. сни. . зер. .
Після запису речення знову розбираємо кожне слово з погляду орфограм та вивчених правил. На місці перепусток вставляємо потрібну букву зеленою ручкою.
Ця робота проходить над кожною пропозицією диктанту. Вона допомагає дітям "бачити" орфограми в тексті, вчить розмежування - "знаю" - "не знаю".
Диктант «Перевіряю себе» допомагає дітям розвивати творчу уяву і водночас формує у них орфографічні вміння.
У цьому параграфі я приділю увагу етапам профілактичної діяльностіз підлітками-правопорушниками. Кожен етап унікальний і є комплексом різних заходів, що застосовуються до важких підлітків. Загалом система профілактики злочинності неповнолітніх виглядає так:
1) рання профілактика (завданням є оздоровити середовище та надати допомогу неповнолітнім, які опинилися в несприятливих умовах життя та виховання ще до того, як негативна дія цих умов позначиться на поведінці таких осіб);
2) безпосередня профілактика (не допустити перехід на злочинний шлях та забезпечити виправлення осіб зі значним ступенем дезадаптації, які вчиняють правопорушення беззлочинного характеру);
3) профілактика злочинної поведінки (не допустити перехід на злочинний шлях та створити умови для виправлення осіб, які систематично вчиняють правопорушення, характер та інтенсивність яких вказують на ймовірність скоєння злочину в найближчому майбутньому);
4) профілактика рецидиву (попередити рецидив підлітків, які раніше вчинили злочини, не допустити негативного впливу цих підлітків на законослухняних неповнолітніх).
Розглянемо кожен із названих етапів докладніше. Етап ранньої профілактики - один із найважливіших етапів запобігання злочинності неповнолітніх. На ньому відбувається попередження та усунення суттєвих порушеньнормальних умов життя та виховання неповнолітніх, усунення джерел несприятливого впливуна умови життя та виховання неповнолітніх, коригування неправильного розвитку особистості на початковій стадії, а також нормалізація умов середовища життя та виховання конкретних підлітків або їх певних груп. Я розгляну ранню профілактику злочинності неповнолітніх на рівні сім'ї та освітнього закладу.
Профілактична діяльність з оздоровлення обстановки в сім'ї має здійснюватися у такій послідовності:
1. виявлення неблагополучних сімей;
2. діагностика сімейного неблагополуччя;
3. здійснення профілактичних заходів щодо нормалізації мікроклімату в сім'ї;
4. прийняття адміністративних та кримінальних - правових заходівна батьків, злісно порушують обов'язки з виховання дітей.
Виявлення сімей, де не забезпечують належного виховання або належні умови життя та розвитку підлітків, є трудомістким процесом збору та аналізу різної за змістом інформації з численних джерел. Серед таких джерел можна виділити: листи, скарги, заяви громадян, організацій та установ про правопорушну поведінку членів тієї чи іншої сім'ї; адміністративні матеріали щодо дорослих, які мають сім'ю та дітей (доставлених та поміщених у медичний витверезник, затриманих за дрібне хуліганство, дрібне розкрадання та ін.); матеріали медичних установщодо осіб, які мають неповнолітніх дітей, про захворювання на хронічний алкоголізм, наркоманію; матеріали шлюборозлучних процесів у судах, дані паспортних столів, відділів ЗАГС, ЖКГ, служб соціального захистунаселення про самотніх матерів, вдов і вдів, які виховують неповнолітніх дітей, які зазнають сильних матеріальних труднощів; дані служб зайнятості про сім'ї, де батьки, які мають дітей, є безробітними.
Для виявлення сімей з ознаками неблагополуччя, можна рекомендувати проведення у навчальному закладі опитувань, як самих підлітків, так і їхніх батьків, близьких родичів за допомогою педагогів, вихователів та інших осіб, підготовлених для цього. До розробки питань необхідно залучати фахівців: психологів, педагогів, юристів, соціальних працівників, соціологів та ін.
Досягнення зазначеної мети можна використовувати досвід м. Санкт - Петербурга, де під керівництвом доктора медичних наук, дитячого психотерапевта А.І. Захарова на базі дитячих садків проводиться успішна корекційно-реабілітаційна робота з дітьми дошкільного віку. Зокрема, в дитячі садки введено штат спеціально підготовлених психологів, які не лише виявляють несприятливі умовивиховання, а й здійснюють ретельну психологічну діагностику дітей, психологічні консультації батьків та вихователів, застосовують корекційно-розвиваючі ігри та інші різноманітні форми дитячої та сімейної психотерапії.
Профілактичні заходи щодо нормалізації обстановки у неблагополучній сім'ї передбачають здійснення різних заходів соціально-правової, соціально-педагогічної та медико-психологічної допомоги сім'ям. Попередження несприятливого впливу на підлітка з боку сім'ї має носити комплексний характер, поєднуючи у собі міри переконання, примусу та допомоги.
Плануючи профілактичні заходи, необхідно аналізувати чинники, що у основі сімейного неблагополуччя. Якщо несприятлива обстановкау сім'ї створена в силу об'єктивних причин, наприклад, через тривалу та тяжку хворобу батьків, їх зайнятість, тривалі відрядження, погані житлових умов, то в подібних ситуаціяхдопомога, зокрема, може полягати у приміщенні підлітків до школи-інтернату, групи продовженого дня, поліпшення житлових умов тощо. Багатодітним, неповним, а також іншим сім'ям, які зазнають матеріальних труднощів, необхідно надавати в першочерговому та безумовному порядку різну матеріальну допомогу(продуктами харчування, одягом, у грошовій формі), причому у розмірах, справді необхідних.
На думку Ю.М. Антоняна, в соціальну підтримкуматерів - одинаків повинна входити не тільки виплата їм грошової допомоги, але й надання можливості більше заробляти, підняти соціальний престиж своєї праці, отримати більш високу кваліфікацію тощо. Антонян Ю.М. "Злочинність серед жінок" - М., 1992, с.221.
Виняткове значення має попередження негативного впливу підлітків із боку батьків. Це, перш за все, сім'ї, де батьки через свій антигромадський чи злочинний спосіб життя не створюють елементарних умов для виховання дітей, допускають жорстоке поводження з ними, залучають дітей до злочинної та антигромадської діяльності, пиячать, ведуть аморальний спосіб життя. Очевидно, що підлітки з таких сімей потребують заходів соціально-правової охорони. У таких випадках обґрунтованим буде рішення про позбавлення батьків батьківських прав та передачу підлітків до дитячого закладу або іншим особам за умови, що такі особи зможуть забезпечити їхнє належне виховання. Зрозуміло, такі заходи повинні застосовуватися лише тоді, коли виявляться безрезультативними розмови з батьками; надана допомога (педагогічна, матеріальна чи інша); вплив громадських організацій, трудових колективів чи адміністрацій за місцем роботи; застосування адміністративних заходів; заходів, спрямованих на лікування батьків від алкоголізму, наркоманії; обмеження дієздатності тощо.
Однак необхідно врахувати, що відірваність від батьків робить деяких неповнолітніх ще безпораднішими. Може, у такій ситуації доцільніше буде застосування обмеження батьківських прав, передбаченого ст. 73 Сімейного кодексуРФ. Такий захід надає широкі можливості для здійснення профілактичного впливу на батьків, а також дає шанс змінити свою поведінку.
Наступний рівень ранньої профілактики – рівень освітньої установи. Він був обраний мною з огляду на те, що освітній заклад є для неповнолітнього однією з основних сфер життєдіяльності, в якому на рівні з сім'єю відбувається формування особистості підлітка, його морально-психологічних основ поведінки.
Рання профілактика на рівні освітньої установи має містити:
1. педагогіку ненасильства. Педагогіка ненасильства як основний компонент ранньої профілактики насильницьких злочинів неповнолітніх може бути включена не тільки до системи загальної освіти, а й дошкільного виховання, оскільки основи агресивної поведінки особистості закладаються у ранньому віці. Її основні ідеї активно популяризуються в усьому світі структурами ООН, і, насамперед, ЮНЕСКО (програми «культури миру і демократії») полягають у уявленні, що міжособистісні відносини підлітків мають будуватися на принципах діалогу, позитивного ставлення один до одного, відкидання насильства (психічного, фізичного) як способу вирішення конфліктів.
2. педагогіку здорового споживання. Цей компонент соціального виховання орієнтований, як можна припустити, на ранню профілактику корисливих злочинівнеповнолітніх, що становлять абсолютну більшість у структурі цієї злочинності. Метою педагогіки здорового споживання є формування в учня здатності орієнтуватися і протистояти на особистісному рівні деструктивним «спокусам» ідеології споживчого суспільства, що швидко утверджується в Росії, а також здатності учня правильно організовувати своє дозвілля.
3. педагогіку духовно-моральних засад сім'ї. Ця складова орієнтована на профілактику статевої розбещеності дітей. Я вважаю це важливим, оскільки згідно з опитуванням неповнолітніх злочинниць, лише 8.7% вказали на відсутність статевих контактів у їхньому житті. Вік початку статевого життя опитаних визначався наступними роками: до 14 років - 37,3%; 14-15 років – 55,4%; 16 років – 7,3 %. Таким чином, 92,7% у складі злочинниць, які мали статеві зв'язки до моменту засудження, розпочали статеве життя до настання шістнадцятиліття. Сьогодні, коли сучасна масова культура пропагує моду на гіперсексуальність, коли все більш відчутна кількість підлітків, і зокрема, дівчаток хочуть тільки «добре одягатися і їсти, займатися сексом і спати», так важливо, щоб школа стала тим середовищем, яке б пропонувало інші цінності підростаючому поколінню.
4. педагогіку правового виховання. Під правовим вихованням розуміється діяльність, спрямовану формування правової свідомості, правової культури учнівської молоді, повагу до права, його цілям, переконаності у необхідності і цінності, звичка і потреба у будь-якій ситуації діяти правомірно.
Натомість у багатьох сучасних школах, навпаки, створюється негативна, нагнітальна атмосфера. Вчителі нерідко поділяють учнів на дві групи. У першій групі ті школярі, хто має достатні розумові здібності, на основі яких ними досягається академічний успіх із подальшою перспективою здобуття престижного вищої освіти. Ця група завжди визнана, має високий соціометричний статус у школі, і, як правило, для її членів вкрай рідкісною є поведінка, що відхиляється (або злочинна). Друга група складається з учнів з менш вираженими розумовими здібностями, слабо розвиненим інтелектом і низькою навчальною підтримкою сім'ї, - все це об'єктивно заважає досягти академічного успіху в школі. Але так як середня школа орієнтована переважно на роботу з першою групою учнів та визнання їх високого статусу та успіху, то друга з самого початку навчального процесу починає почуватися неповноцінною, незадоволеною своїм становищем та статусом. Нерідко педагоги таких неуспішних учнів «стигматизують» як ледарів, невдах, другосортних, і внаслідок чого багато хто з них намагається реалізувати себе в девіантній поведінці та неформальних об'єднаннях, що автоматично переводить їх у групу ризику.
Перейдемо до наступного етапу профілактики злочинності неповнолітніх – безпосередньої профілактики. Вона необхідна, якщо на попередньому етапі не запобігли формуванню у неповнолітнього схильності до правопорушень і він почав їх вчиняти. На цій стадії також здійснюється нормалізація умов життя та виховання, оздоровлення середовища. Разом з тим, суттєво збільшується вплив на самого неповнолітнього, включаючи за необхідності заходи правового характеру. Сюди відносяться, наприклад, заходи контролю над поведінкою підлітків-правопорушників із боку підрозділів ОВС із запобігання правопорушенням неповнолітніх; заходи, які застосовуються до батьків, які я виклала вище; примусові заходи виховного впливу, які застосовуються судами, комісіями у справах неповнолітніх до підлітків-правопорушників. Проте я вважаю, що примусові заходи не є найефективнішими. Потрібно постаратися привернути увагу підлітка, спрямувати його енергію в потрібне русло. Для наочного прикладунаведу схему роботи спортивно-оздоровчого центру «Ювеналіст», створеного на базі Ювенального центру у Воронежі (ювенальний, від латинського juvenalis – юний, нестатевий). Він створений для різних категорій підлітків, у тому числі для тих, хто має суттєві відхилення в поведінці (для них проводяться окремі зміни). Основними завданнями цього спеціалізованого табору є:
1) розвиток позитивної соціальної, у тому числі правової орієнтації неповнолітніх;
2) моральне виховання учасників табірної зміни;
3) фізична підготовка та навчання основ виживання учасників табірної зміни;
4) медична профілактика та оздоровлення учасників;
5) психологічна корекція дітей, які мають відхилення у поведінці;
6) підвищення рівня правової культури дітей;
7) навчання неповнолітніх основ ювенального права;
8) виявлення талановитих дітей серед підлітків із малозабезпечених та соціально незахищених сімей для їх підтримки та направлення для навчання до вищих навчальних закладів.
Досягнення цілей у спортивно-оздоровчому центрі «Ювеналіст» організується творча робота різних клубів, майстерень за інтересами. Також проводяться різні тренінги, ділові та правові ігри: «Детектив-шоу», «Процес», «Я – слідчий», «Ювеналісти, вперед!», а також усіма улюблений «КВК».
Важливе місце у роботі табору займає військово-патріотичний день, під час якого організується зустріч із ветеранами Великої Вітчизняної війни, учасниками афганських та чеченських подій, для яких кожен загін готує тематичний виступ на вечорі пісні «Життя, обірване кулею». День завершується смолоскипною ходою, лінійкою з реквіємом та покладанням вінків до пам'ятника загиблим воїнам, що знаходиться неподалік табору.
Щодня роботи «Ювеналіста» завершується проведенням перед відбоєм ділової гри «Психолого-педагогічний аналіз дня» біля загону багаття, де кожен розповідає про ті події, які з ним відбулися за день, і дає оцінку своєї поведінки та участі у загальнотабірних та загонових заходах.
Обов'язковим заключним етапомроботи табірної зміни є проведення підсумкової правової гри «Ювеналісти, вперед!», у ході якої загони намагаються продемонструвати всі отримані знання, та концерту «Згадаймо, хлопці, минулі дні». За підсумками гри вручаються цінні призи та подарунки.
Результати анкетування та тестування учасників «Ювеналіста», а також дані, надані КДН Воронезької області, показали ефективність заходів, що проводяться в ході таборової зміни, щодо їх профілактичного впливу на неповнолітніх.
Наступний етап профілактики, а саме профілактика передзлочинної поведінки, утворюють заходи щодо неповнолітніх, яких можна розглядати як тих, хто перебуває в силу розвитку криміногенної мотивації на межі скоєння злочину. Тут використовуються заходи, що реалізуються в процесі щоденного, інтенсивного та демонстративного контролю за поведінкою, зв'язками та проведенням часу неповнолітнього. Ці заходи мають на меті утримати від переходу на злочинний шлях.
Як приклад до цього етапу профілактики хочу навести програму із запровадження у загальноосвітніх установах інспекторів у справах неповнолітніх, яка успішно реалізується у Волгоградській областіта Ставропольському краї. У школах цих районів з метою вдосконалення та координації роботи з профілактики правопорушень запроваджено ставки заступників директорів із правового виховання. Центром профілактичної роботи є кабінети правового виховання, в яких зібрані матеріали, що відображають спільну роботу відділень органів внутрішніх справ, комісій у справах неповнолітніх та захист їх прав, папки з документацією, плани роботи, картотеки тощо. За рахунок місцевого бюджету запроваджено одиниці шкільних інспекторів. Їхнє основне завдання - активація діяльності з попередження злочинів неповнолітніх, а також пильна увага за підлітками, які вже зарекомендували себе, як правопорушники, контроль за їхньою поведінкою, зв'язками та проведенням часу.
За кожним інспектором закріплено школу та прилеглу до неї територію. Присутність у школі такого співробітника дозволяє своєчасно надавати необхідне правовий впливна неповнолітніх, які потрапили під негативний вплив або схильні до скоєння правопорушень. Аналіз підсумків їхньої роботи показав зниження протиправної активності з боку учнів шкіл. Намітилися також тенденції до загального оздоровлення криміногенної обстановки та на територіях, що прилягають до шкіл.
Останній етап, який я розгляну – це етап профілактики рецидиву. Дуже важливо зрозуміти, як слід впливати на підлітка, який усупереч усім заходам профілактики все ж таки вчинив злочин. Чи слід застосовувати до нього всі заходи, чи доцільніше продовжувати виховний процес. Намагаємося відповісти на це питання шляхом розгляду моделей правосуддя у справах неповнолітніх.
1. каральна модель - найпоширеніша модель у світі. Під каральним правосуддям мається на увазі широка ідеологічна база, яка віддає перевагу покаранню як позбавлення волі і менше приділяє уваги реабілітаційним завданням. Приміщення підлітка у виховну колонію ускладнює і зводить до мінімуму завдання його перевиховання. За даними дослідження «Особливості роботи кримінально-виконавчих інспекцій з неповнолітніми засудженими» // Матеріали регіонального навчального семінару зі співробітниками кримінально-виконавчих інспекцій, Томськ 2004, с. 12., неповнолітні ув'язнені - найбеззахисніша і бідна частина тюремного населення. Приниження, знущання, побиття, згвалтування – повсякденна реальність установ для «малолітків». Кримінологам добре відомо: чим у більш ранньому віці людина опинилась у закритому закладі, тим більша ймовірність того, що вона стане рецидивістом, тюремним довгожителем, людиною, яка приречена на «вічне» вигнання з нормального людського суспільства.
2. терапевтична модель. Відповідно до цієї моделі злочинна поведінкасприймається як симптом прихованих порушень, у своїй природа і серйозність злочину порівняно менш важливі, ніж забезпечення терапевтичних послуг лікування цих нарушений. Злочин не розглядається саме собою, воно є знаком порушення процесу соціалізації. Втручання компетентних органів має виправити це соціальне відхилення, застосовуючи методи, адекватні особистісним проблемам та потребам молодого правопорушника. Таким чином, терапевтична модель не визнає функції покарання і навіть як би виправдовує правопорушника, зводячи до мінімуму його відповідальність за правопорушення.
Оцінюючи ці дві моделі здійснення правосуддя над неповнолітніми, можна м'яко сказати, що вони і в практичному, і в концептуальному плані не досконалі.
3. модель відновного правосуддя. Ця модель прагне боротися зі злочинністю, привертаючи увагу до збитків, що виникають при скоєнні конкретного злочину і надаючи першочергового значення компенсації на користь жертви. Відновне правосуддя наголошує на необхідності активного залучення жертви, суспільства та правопорушника у процес, у центрі уваги якого знаходиться засудження правопорушника, прийняття ним відповідальності та відшкодування збитків від злочину. Поняття "відповідальності" тут означає те, що ви розумієте, що зробили аморальний вчинок і готові зробити все необхідне, щоб виправити це. При цьому правопорушник перебуває не на узбіччі процесу, а бере активну участь у своїй долі. Головна цінність, якою дотримується відновне правосуддя, полягає у збалансованому обліку потреб правопорушників, жертв та суспільства як трьох клієнтів системи правосуддя.
Відновне правосуддя - це досить ефективна, на мою думку, модель, але все ж таки вона може бути застосована не до всіх неповнолітніх правопорушників. Отже, постає наступна проблема: як запобігти повторному попаданню на злочинний шлях підлітків, які були позбавлені волі.
За законом, умови утримання, харчування, правове становищедля неповнолітніх ув'язнених має бути значно кращим, ніж у установах для дорослих, але як я вже говорила вище, реальність цьому не відповідає. Засуджений підліток живе у світі, де практично немає вільного особистого часу, як немає і можливостей для прояву почуттів, бажань та прагнень, які були доступні дітям на волі. У зоні все обмежено: ніч у загальних кімнатах на 15-30 осіб, підйом та відбій за дзвінком, пересування територією колонії строєм від однієї будівлі до іншої, робота та навчання, культурно-масові заходи. Виховна колонія - це повна відсутність будь-якої приватності, навіть природні фізіологічні потреби ув'язнений змушений, як правило, відправляти на увазі в інших вихованців.
Але навіть такі труднощі не зламають ув'язненого, якщо він буде впевнений, що на нього чекають, про нього пам'ятають його батьки та родичі. Проте за часткою тих, на кого чекають вдома після звільнення, вони можна порівняти хіба що з пенсіонерами-рецидивістами: за даними дослідників Цимбал Є.І. "Відновне правосуддя" - М, 2003, с. 196., після двох (в середньому) років перебування за ґратами, більшість вихованців втрачають зв'язок із батьками. Це найчастіше відбувається тому, що колонія, де підліток відбуває покарання, знаходиться далеко від його будинку. У цьому важливо надати допомогу родичам ув'язненого, щоб вони могли до нього приїхати на побачення, надіслати посилку, зустріти. Ще б добре допомогти їм зрозуміти душевний стан того, хто звільнився. Близькі ув'язненого, як правило, не мають навіть приблизного уявлення про післятюремний синдром і, відповідно, про те, як їм треба поводитися з місцем позбавлення волі, що повернулося з місць, і чим йому можна реально допомогти в перших кроках до свободи. У деяких установах, для вирішення проблеми післятюремного синдрому, працюють «Школи звільнених», де засудженим читають лекції про їхні права після звільнення.
З інших реабілітаційних заходів можна виділити розсилку інформаційних довідок та запитів до служб зайнятості за обраним місцем проживання за шість місяців до звільнення, оформлення документів (паспорт, трудова книжката ін), створення реабілітаційних центрів, надання гуманітарної та правової допомоги, що звільнилися.
Всі ці заходи хоч і здійснюються, але профілактичного ефекту від них замало. Потрібна нова система, яка мала б на увазі роботу з підлітком з першого дня ув'язнення, прищеплювала б йому позитивні моральні якості.