Formación del estímulo de los funcionarios en el Imperio Ruso. Formación y desarrollo del servicio público en la Rusia prerrevolucionaria

historia de la creacion fundamentos teóricos La psicología especial y su metodología está estrechamente relacionada con el nombre del psicólogo doméstico destacado Ya. S. Vygotsky. siglo 20 sobre la base de su teoría del desarrollo de las funciones mentales superiores.

Los fundamentos metodológicos de la psicología especial, así como de toda la psicología general, se basan en los principios metodológicos del materialismo dialéctico. Más importancia para comprender el desarrollo anormal, tienen tres principios: el principio del determinismo, el principio del desarrollo, el principio de la unidad de la conciencia y la actividad.

• 1. El principio de determinismo es cuando los procesos naturales y mentales reales son deterministas, es decir, surgen, se desarrollan y se destruyen naturalmente, como resultado de la acción de ciertas razones. El determinismo es un principio fundamental del materialismo. El determinismo es un principio metodológico según el cual, del hecho de que todo en el mundo está interconectado y condicionado por una causa, se sigue la posibilidad de conocer y predecir eventos que tienen un carácter tanto unívocamente definido como probabilístico. También significa que todos los fenómenos psicológicos se entienden como fenómenos causados ​​por la realidad objetiva y son un reflejo de la realidad objetiva. Todos los fenómenos mentales son considerados como causados ​​por la actividad del cerebro Este principio presupone, en el estudio de los fenómenos mentales, el establecimiento obligatorio de las causas que causaron estos fenómenos.
• 2. El principio del desarrollo. Este principio se expresa en el hecho de que todos los fenómenos mentales se consideran en constante desarrollo cuantitativo y cualitativo. Es posible una evaluación correcta del estado mental del niño cuando se estudia la dinámica de su desarrollo. Considerando la zona de desarrollo próximo.
• 3. El principio de la unidad de la conciencia y la actividad significa una conexión bidireccional entre la conciencia y la actividad. Por un lado, la conciencia humana, su psique se forman en actividad, por otro lado, la actividad es un reflejo del nivel de conciencia humana. Solo en la actividad es posible establecer las características de las propiedades mentales, estados, procesos. Este principio requiere que el defectólogo estudie el desarrollo mental de un niño anormal en el proceso de diversas actividades. Solo en este caso es posible formar nuevos procesos mentales, para llevar a cabo la corrección de funciones perturbadas en la actividad. General:
• 1. Propósito.
• 2. Base humanista.
• 3. Integridad y coherencia.
• 4. Respeto + exigencias razonables.
• 5. Confianza en lo positivo.
• 7. Conciencia y actividad del individuo.

Específico:

• 1 Unidad de prevención, corrección y desarrollo.
• 2. Unidad de diagnóstico y corrección.
• 3. Contabilidad de las características individuales y de edad.
• 4. Actividad.
• 5. Un enfoque integral del uso de métodos y técnicas.
• 6. Integración de los esfuerzos del entorno inmediato.

La psicología especial acumula métodos teóricos de trabajo práctico necesarios para el desarrollo de otras áreas de la psicología. El estudio de las características mentales de diferentes categorías de niños con graves anomalías del desarrollo contribuye a comprender los patrones de ontogénesis mental en la norma. Al ayudar a superar los difíciles problemas de educar y educar a los niños con graves anomalías del desarrollo, la psicología especial ha acumulado los medios para resolver las dificultades de educar a los niños que no tienen trastornos tan pronunciados.

Los métodos de investigación científica en pedagogía especial son: observación, experimentación, conversación, preguntas, pruebas, métodos de estudio de documentación psicológica y pedagógica, productos de la actividad del niño y también se utilizan métodos proyectivos. Para la pedagogía especial, la clasificación de los métodos de corrección desarrollados por Yu.K. Babansky. Distingue tres grupos de métodos.

Grupo I - métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas. Este grupo de métodos incluye:

• * verbal, visual y práctica (transmisión y percepción de información educativa - una fuente de conocimiento);
• * inductivo y deductivo (actividad intelectual);
• * reproducción y búsqueda de problemas (desarrollo del pensamiento);
• * Trabajo independiente alumnos bajo la dirección de un profesor.

Grupo II - métodos de estimulación y control.

Grupo III - métodos de control y autocontrol.

De interés es la clasificación de los métodos de enseñanza propuesta por V.A. Onischuk. El autor tomó como base para la clasificación las actividades del profesor y de los alumnos. Tienen los siguientes métodos de enseñanza:

• * comunicativo;
• * informativo;
• * transformador;
• * sistematizar;
• * control. Características del uso de métodos visuales, verbales y prácticos con niños problemáticos.

Según el método de transferencia de información, se distinguen tres grupos de métodos.

1. Métodos visuales, que incluyen observación y demostración.

Observación: puede ser a corto o largo plazo, permanente o episódica.

Hay ayudas visuales para demostrar:

• - medios de visualización objetiva (objetos reales o sus copias);
• - ayudas visuales figurativas (ilustraciones, diapositivas, películas);
• - medios condicionalmente simbólicos (fórmulas, símbolos, diagramas).

Al usarlos, uno debe recordar características de los niños como un ritmo lento de percepción, un estrechamiento del volumen de percepción, una violación de la precisión de la percepción. Las ilustraciones deben ser grandes, accesibles y realistas.

En el trabajo correctivo con niños problemáticos, se aplica el principio de proporcionar una base polisensorial para el aprendizaje, es decir, el aprendizaje se basa en todos los sentidos.

• 2. Métodos verbales:
  • - una historia es el monólogo de un maestro que contiene información educativa;
  • - La conversación es un diálogo entre un profesor y un alumno;
  • - una explicación es un comentario, que revela los signos esenciales, las conexiones, las relaciones ocultas a la percepción directa.

La historia debe ser concisa, clara, la presentación del material requiere emotividad y expresividad. En una conversación, es importante formular claramente las preguntas, deben ser claras para el niño.

Los niños con discapacidades del desarrollo experimentan dificultades en la percepción y procesamiento de la información verbal, la mayoría sufre del desarrollo del habla, por lo que se deben combinar los métodos verbales con el uso de los visuales y prácticos.

• 3. Métodos prácticos:
  • - ejercicios (orales y escritos);
  • - actividad productiva;
  • - Actividades experimentales.
  • - elementos del aprendizaje programado.

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1. Tema, historia de ocurrencia, direcciones principales de psicología especial.

En las últimas décadas, el porcentaje de niños con discapacidad en el desarrollo físico y mental ha ido en aumento. Según la OMS, solo el 25% de los niños nacen y crecen física y mentalmente sanos. Había una necesidad urgente de conocimiento sobre los niños anómalos. Durante mucho tiempo, la defectología se dedicó al estudio de niños anormales. En las últimas décadas, ha surgido una nueva rama del conocimiento: la psicología especial. Sobre el etapa actual ya la psicología especial comienza a influir significativamente en el desarrollo de la defectología.

La psicología especial surgió y se desarrolló como un área de frontera del saber, muy relacionada con la psicología general, la medicina, la pedagogía y centrada en la defectología teórica y práctica.

La psicología especial es una rama independiente del conocimiento humano y tiene su propio tema especial. El tema de la psicología especial son los patrones de desarrollo y las manifestaciones de la psique de varios grupos de niños anormales.

El objeto de estudio de la psicología especial son los niños con trastornos congénitos o adquiridos del desarrollo mental y físico: niños anormales.

En el sentido amplio de la palabra, los niños que tienen deficiencias más o menos pronunciadas en su desarrollo físico o mental pueden ser considerados anormales. Sin embargo, en la práctica, el término "niños anormales" se utiliza para designar la categoría de niños que, debido a un defecto mental o físico grave, deben ser criados y formados en instituciones educativas especiales.

Dependiendo de los factores que influyeron en los detalles del desarrollo de un niño anormal, se determina la modalidad principal del trastorno.

Dependiendo de lo que sufra principalmente: audición, visión, habilidades motoras, habla o inteligencia, se distinguen los siguientes grupos de niños: niños con discapacidades

audición (sordo, con problemas de audición, sordo tardío);

visión (ciegos, deficientes visuales);

inteligencia (retrasado mental);

habla (logopatas);

sistema musculoesquelético;

con retraso mental;

con defectos combinados.

La psicología especial resuelve cuatro grupos de problemas.

1. Tareas teóricas científicas generales:

Identificación de patrones de desarrollo de la psique para niños normales y anormales;

identificación de patrones generales de desarrollo inherentes a todos los niños anormales;

identificación de patrones específicos de desarrollo de la psique de diferentes grupos de niños anormales;

identificación y establecimiento de la dependencia del desarrollo de la psique de la naturaleza y gravedad de la anomalía.

2. Estudio de patrones de anomalía de formación:

personalidad;

actividad mental;

habla, percepción, memoria.

3. Identificación de formas de compensar un defecto en el desarrollo de la psique en general y varios tipos de procesos mentales.

Desarrollo fundamentos cientificos métodos y medios para enseñar a diferentes grupos de niños anormales

Los principales problemas de la psicología especial incluyen los siguientes:

¿Cuál es la dependencia de los procesos mentales individuales (percepción, memoria, pensamiento) del estado funcional de los sistemas analizadores (visual, auditivo, táctil)?

¿Cómo afectan las diversas anomalías del desarrollo mental a la formación de la personalidad de un niño anormal?

¿Cómo afecta el estrechamiento de la esfera sensorial y los trastornos del movimiento al potencial de los niños anormales?

La psicología de los niños anormales en Rusia se desarrolló primero como una rama de la psicología general. Comenzó a desarrollarse activamente a partir de finales de los años veinte del siglo XX. La formación de la psicología especial está asociada con el nombre de L.S. Vygotsky. Destacó 2 sistemas de defectos: primario y secundario, desarrolló una jerarquía de defectos, un enfoque sistemático para estudiar a un niño anormal, la influencia de los cambios individuales y los trastornos del desarrollo mental en la estructura del desarrollo en su conjunto. L.S. Vygotsky demostró que un defecto primario provoca numerosos y complejos cambios secundarios en la psiquis de un niño anormal y en el desarrollo de su personalidad. Por ejemplo, en un niño con problemas de audición, la actividad mental disminuye, se forman cualidades personales como la ansiedad, la agresividad y la baja autoestima.

Investigación LS Vygotsky sentó las bases para el desarrollo de una justificación teórica de las formas de compensar las funciones mentales deterioradas en niños anormales. Él demostró experimentalmente que cuanto antes comienza la corrección del desarrollo mental de los niños anormales, mayor es la posibilidad de compensar el defecto del niño y revelar su potencial. Basado en la investigación realizada por L.S. Vygotsky desarrolló las formas y principios de enseñar a niños anormales, desarrolló la idea de compensación social por un defecto.

El científico creía que la tarea principal de una escuela especial es "establecer la norma", introduciendo a los niños a la participación activa en la vida, desarrollando su cooperación con los niños que se desarrollan normalmente. En psicología especial, las enseñanzas de L.S. Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo y el concepto de "zona de desarrollo próximo". Según L. S. Vygotsky, en el proceso de enseñar a los niños anormales, uno debe confiar no solo en el nivel de su desarrollo real, pero también en la zona de desarrollo próximo, es aplicable a niños anormales. La contribución al desarrollo de la psicología especial doméstica fue realizada por científicos como M.I. Zemtsova, R. M. Boschis, L. I. Solntseva, I.M. Soloviev, T.V. Rozanova, A.G. Litvak, Zh.I. Shif, IA Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, L. V. Zankov, V. G. Petrov. S. Ya. Rubinstein y otros.

2. Secciones de psicología especial.

La psicología especial es una rama independiente de la ciencia psicológica. Dependiendo del defecto primario, se distinguen las siguientes secciones de psicología especial:

1. Surdopsicología: el estudio de la psicología de los niños sordos. Esta sección tiene una rica historia. R. M. Boschis, 1963; Zh.I. Turno, 1968; ELLOS. Soloviov, 1966; TELEVISOR. Rozanova, 1978. Estudiaron las características del desarrollo del habla, el pensamiento, la memoria, la psicología de los niños sordos, el desarrollo mutuo del habla y otros procesos mentales, problemas. adaptación social niños sordos Los estudios realizados por los científicos contribuyeron a la búsqueda de reservas de desarrollo mental de los niños sordos y su uso racional en la educación.

Los psicólogos han establecido que educación especial niños sordos con edad preescolar asegura que el desarrollo mental del niño esté más cerca de lo normal. Los científicos también han descubierto que la enseñanza del habla oral para niños sordos debe llevarse a cabo sobre la base de actividades prácticas de la materia, y cuanto antes mejor. Los psicólogos estudiaron por separado la psique y la psicología de los niños con discapacidad auditiva. Descubrieron que en los niños con discapacidad auditiva, los patrones de desarrollo mental son diferentes en comparación con los niños sordos, y para el desarrollo mental de un niño con discapacidad auditiva, el momento de aparición de la pérdida auditiva, el grado de conservación y el nivel de el desarrollo del habla son importantes.

2. Tiflopsychology - el estudio de la psicología de los ciegos. La psicología de los niños ciegos fue estudiada por M.I. Zemtsova, Yu.G. Kulagin, NS Kostiuchek, A.G. Litvak, L. I. Solntseva. Los científicos han estudiado la psicología de la cognición sensorial de los niños ciegos, los problemas de la actividad cognitiva de esta categoría de niños, los principios de la enseñanza de los niños ciegos. Se han logrado avances significativos en el estudio de la psicología de los niños sordo-ciego-mudos (I.A. Sokolyansky, A.I. Meshcheryakov, A.V. Yarmolenko).

Los científicos han demostrado científicamente y han confirmado prácticamente la posibilidad de un nivel suficientemente alto de desarrollo mental de los sordociegos, casos descritos de dominio de su habla, un alto nivel de desarrollo intelectual.

3. Oligofrenopsicología: la psicología de los niños con retraso mental. La oligofrenopsicología surgió como una psicología comparada de niños normales y anormales. Esta rama cubre una amplia gama de temas relacionados con el estudio de los mecanismos y la estructura de un defecto en los niños con retraso mental, con la dinámica del desarrollo espontáneo y anormal de los niños con retraso mental, con la identificación de patrones de desarrollo mental comunes a los niños normales y niños anormales. L. V. Zankov, Zh. I. Shif, V. G. Petrova, N. T. Morozova, S. Ya. Rubinstein y otros.

4. Psicología de los niños con trastornos del habla. Esta sección se forma sobre la base de la terapia del habla. Esta es una sección relativamente joven. En esta sección de psicología especial, se estudian los problemas de retraso, los retrasos en el desarrollo del habla, las causas del subdesarrollo del habla, las características del desarrollo mental de los niños que no hablan, las estructuras y los mecanismos de los trastornos del habla.

Recientemente, se ha vuelto necesario desarrollar otra sección de psicología especial: la logopsicología.

3. Posiciones metodológicas y principios de la psicología especial.

psicología defecto orgánico anormal

Los siguientes principios son importantes para comprender el desarrollo anormal:

Principio de determinismo:

a) todos los procesos mentales se deben a la actividad del cerebro;

b) es necesario establecer las causas que provocaron tal o cual fenómeno psíquico;

c) una causa externa no determina directamente la reacción de una persona, sino que actúa a través de condiciones internas.

El principio de desarrollo: implica el análisis del proceso de aparición de un defecto, la identificación del producto de qué cambio en el desarrollo anterior es este defecto.

El principio de unidad de conciencia y actividad. La conciencia es el regulador del comportamiento y las acciones humanas. Al estudiar niños anormales, la implementación del principio de la unidad de conciencia y actividad es que la actividad de un niño anormal es uno de los parámetros importantes para evaluar el nivel de su desarrollo.

Métodos de psicología especial.

La psicología especial lo usa todo. metodos psicologicos, aunque su aplicación debe tener en cuenta el tipo y grado concreto del defecto.

Los métodos de psicodiagnóstico son los más utilizados en psicología especial. Estos incluyen la observación, la entrevista, la conversación, el cuestionamiento, el experimento, las pruebas.

El uso de estos métodos en psicología especial tiene sus propios detalles.

observación.

Utilizando este método se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:

regularidad;

sistemático;

decisión;

exactitud.

La observación no solo debe describir completamente el fenómeno bajo estudio, sino también explicarlo.

Dificultades de observación

Se deben a las características de los defectos de las caras anómalas. Por lo tanto, para los niños con discapacidades visuales, son características cierta moderación, desconfianza, malas expresiones faciales y disciplina enfatizada. Estas características provocan ciertas dificultades a la hora de observar a los ciegos. Su habla, expresiones faciales y pantomimas pueden llevar a una explicación errónea de sus sentimientos, excitación, ya que estas manifestaciones no reflejan adecuadamente su estado de ánimo.

Los niños con deficiencias auditivas, por el contrario, tienen expresiones faciales y gestos ricos y abiertos, exagerados, que no dan al observador ninguna información sobre sus sentimientos y experiencias. Esto se explica por el hecho de que el habla de los sordos es emocionalmente inexpresiva, sino que simplemente se memoriza mecánicamente.

Para los niños con trastornos del sistema musculoesquelético, son característicos el aislamiento, la timidez, la agresividad y la torpeza de movimientos. Todo esto les sirve de protección externa e impide al observador comprender su mundo interior, cualidades personales, etc.

Al observar a los niños con defectos del habla, estos suelen aumentar, lo que interfiere con el control externo objetivo.

La observación de los niños retrasados ​​mentales es la más objetiva de la categoría de personas anormales. Exponen abiertamente tanto sus sentimientos como los defectos de la actividad mental para la observación, y si intentan mostrarse a los demás, esto es fácil de ver.

La autoobservación para niños anómalos es ineficaz, es incluso menos objetiva en algunos niños anómalos que en los sanos, debido a la naturaleza de su defecto. Por ejemplo, no se puede esperar que los niños y adolescentes anómalos que perdieron la vista a temprana edad tengan un conocimiento adecuado de las características visuales de los objetos y fenómenos del mundo que los rodea, las personas sordas en sus declaraciones durante la autoobservación muestran deficiencias en el habla; los retrasados ​​mentales son incapaces de observar con precisión y de razonar mediante la autoobservación. En niños con trastornos graves del habla, en el proceso de hablar sobre los resultados de la autoobservación, su deficiencia puede empeorar significativamente, lo que también complica la autoobservación.

Una entrevista (conversación) requiere que el especialista pueda establecer una relación de confianza, teniendo en cuenta el defecto del niño. Esto es especialmente cierto para los niños con discapacidades del habla, visuales y auditivas. Por lo tanto, es muy difícil para una persona inexperta mantener una conversación con una persona ciega. Aquí es muy fácil admitir falta de tacto, por ejemplo, al describir un objeto, un psicólogo puede decir: "como puede ver ...", etc. Aún más difícil es realizar una entrevista con una persona sorda o con problemas de audición. También se requiere una experiencia significativa para un especialista cuando habla con niños con trastornos del habla.

La encuesta tiene su propia dinámica de edad. No se recomienda su uso con niños anormales menores de la edad de la escuela primaria, y el uso del método del cuestionario, incluso a una edad mayor, causa problemas en la lectura y la escritura. Para los invidentes, el cuestionario debe ser reescrito en Braille. Los sordos tienen problemas para comprender el contenido de las preguntas, lo que lleva al hecho de que solo pueden responder las preguntas del cuestionario en el nivel más alto de dominio del habla, y sus respuestas a las preguntas del cuestionario pueden estar directamente relacionadas con el nivel de dominio del habla.

Las dificultades para escribir a menudo ocurren en niños con trastornos del sistema musculoesquelético. Al mismo tiempo, este método proporciona ventajas significativas cuando se trabaja con niños con trastornos del habla. En el caso de los trastornos del habla, el cuestionario es más efectivo cuando los trastornos están relacionados con la pronunciación de los sonidos (es más fácil para estos niños escribir que decir). .

Al formular las preguntas del cuestionario, es necesario observar estrictamente todos los principios conocidos para construir cuestionarios, teniendo en cuenta el defecto de la categoría de niños que se examina. Es imposible, por ejemplo, preguntarle a una persona ciega sobre las cualidades visuales; a las personas sordas se les debe explicar todos los conceptos abstractos utilizados en el cuestionario. Todo esto indica que los cuestionarios estandarizados adoptados en la práctica psicológica, destinados a la población normal, rara vez pueden ofrecerse a individuos anormales sin la modificación adecuada y la explicación posterior.

En cualquier ciencia, el experimento es uno de los métodos más avanzados. Su significado para la psicología especial es exclusivamente

Al organizar un experimento con niños anómalos, se deben considerar los siguientes principios:

El principio de modelar la actividad mental (por ejemplo, se le pide al niño que haga un trabajo y se registra cuidadosamente de qué manera actuó, luego resulta qué causó los errores durante la tarea). Así, por ejemplo, si uno de los típicos procesos intelectuales se orienta al estudiante en el texto, memorizándolo y reproduciéndolo brevemente, entonces el experimento puede consistir en que al niño anormal se le ofrece algún texto previamente desconocido, se le permite leerlo, y luego de un tiempo determinado, se le pide a este texto que reproducirse brevemente;

El principio de un análisis cualitativo de la actividad mental de los niños (con un análisis cualitativo, no importa cuál sea el porcentaje de tareas completadas correctamente, pero lo importante es un análisis cualitativo del método de ejecución, la naturaleza de los errores , interés del niño por el trabajo, actitud de ayuda). Cuando se estudian niños anormales, no se deben estandarizar demasiado las condiciones del estudio y limitar al niño en el tiempo. La condición de que el experimentador no debe interferir con el trabajo del niño no tiene sentido. Por el contrario, la naturaleza y contenido de la asistencia brindada al niño, teniendo en cuenta sus características individuales, resulta muy eficaz en el proceso de investigación;

El principio de registro exacto y objetivo de los hechos (no se permite la subjetividad). El experimento requiere un registro preciso y objetivo de los hechos. Con todas las variaciones y modificaciones de técnicas metodológicas específicas, es inaceptable reducir el experimento a una conversación libre con el niño o limitarse a una interpretación subjetiva de los datos experimentales.

Como métodos de psicodiagnóstico en psicología, las pruebas y cuestionarios psicológicos son ampliamente utilizados, lo que tiene una serie de ventajas. Hasta la fecha, solo hay una pequeña cantidad de pruebas diseñadas para niños anormales.

Al aplicar las pruebas, se deben tener en cuenta las siguientes características:

Dificultad para estandarizar las pruebas para niños anormales (un mismo defecto se manifiesta de manera diferente en niños anormales, los grupos de niños anormales son muy heterogéneos, la edad y el tiempo de aparición del defecto son diferentes);

Teniendo en cuenta las especificidades de cada defecto (para niños invidentes, las pruebas deben estar traducidas a Braille, la velocidad de lectura de esta fuente es 3 veces inferior a la habitual, simplemente aumentar el tiempo que tardan los invidentes en completar la prueba no resuelve el problema ; La velocidad de lectura en Braille se caracteriza por diferencias individuales bastante grandes y algunas es imposible deducir la norma aquí);

La imposibilidad de utilizar pruebas diseñadas para la población normal de niños relativamente anormales, deben adaptarse para trabajar con niños anormales.

Pruebas individuales obligatorias (las pruebas de niños anormales deben realizarse individualmente, asegurándose de que las instrucciones sean claras para el niño);

La necesidad de familiarizarse con las principales características de este tipo de anomalías, con las posibilidades y limitaciones que se derivan de este defecto y, en primer lugar, con las características comunicativas de los niños y adolescentes anormales con este defecto;

Cuando las pruebas son anormales, especialmente las personas con retraso mental, es necesario proporcionar la motivación adecuada, ya que los resultados débiles y bajos a menudo son causados ​​​​por la falta de interés del niño, el desinterés en realizar una tarea de prueba;

Los puntajes altos deben considerarse más válidos, mientras que los puntajes bajos deben verse con más escepticismo, ya que pueden deberse a dificultades en la tarea debido a un defecto, falta de comprensión de la tarea, poca motivación o inexperiencia del evaluador.

En el estudio de niños anormales, las pruebas deben usarse como un método auxiliar, solo como complemento de otros métodos; los métodos principales en el estudio de niños anormales son la observación, el experimento, la conversación y la entrevista.

Conceptos básicos de la psicología de los niños anormales

En psicología especial, hay una serie de conceptos específicos que afectan las características psicológicas de los niños anormales. Éstos incluyen:

una anomalía mental es una desviación obvia de lo que es típico o normal, pero no incluye una condición patológica;

un déficit mental es un estado de un individuo cuyos resultados, en general, o en algún aspecto, son inferiores a lo que razonablemente cabría esperar (L. Koshch, 1974). Los resultados de un individuo caracterizado por un déficit mental son significativamente más bajos, en comparación. Con resultados típicos de otras personas, y en comparación con indicadores de su propio comportamiento en el pasado o en el presente. La base de una deficiencia mental puede ser estructural, fisiológica o química, y las causas de la deficiencia pueden ser estrés específico, enfermedades físicas o condiciones diagnósticas como enfermedad mental, daño cerebral, subnormalidad mental, ceguera, fatiga, trastornos obsesivo-compulsivos. , envejecimiento, exposición a drogas, trastornos cardíacos, tuberculosis, y estas condiciones pueden ser de intensidad variable, ser temporales o permanentes, y sus características pueden variar de un caso a otro.

Una deficiencia mental es una deficiencia relativamente estable e irreversible que se manifiesta en el comportamiento de un individuo y representa una desviación de la norma psicológica individual. La deficiencia mental como tal no es ni una enfermedad ni un defecto (L. Koshch, 1974). Este concepto denota el deterioro tanto de las funciones mentales como de su integración y es determinante en relación con conceptos tales como retraso, privación, demencia, deterioro y regresión;

el retraso (retraso) es una desaceleración o retraso en el desarrollo físico, mental o personal. Cuando el retraso se refiere al desarrollo físico ya la totalidad de los fenómenos mentales, al desarrollo de toda la personalidad de un individuo, entonces se acostumbra hablar de retraso psicosomático. Si entre las funciones mentales los procesos cognitivos van rezagados en primer lugar, estamos hablando de retraso o retraso mental. La causa más común de retraso es el daño cerebral;

privación: un estado mental que ocurre como resultado de tales situaciones de la vida cuando al sujeto no se le da la oportunidad de satisfacer algunas de sus necesidades mentales básicas (vitales) en un volumen suficiente y durante un tiempo relativamente largo (I. Langmayer, Z. Mateychek , 1974). Los signos de privación mental son muy diversos, comenzando con caprichos y ruidos leves, que todavía están dentro de la imagen mental normal, y terminando con graves violaciones del desarrollo del intelecto y el carácter. Pueden manifestarse como síntomas neuróticos, psicopáticos o psicóticos, a veces tomando la forma de alteraciones y trastornos puramente somáticos;

la demencia es una violación del desarrollo mental normal, un retraso en comparación con el desarrollo normal y la pérdida de habilidades mentales ya adquiridas. Con demencia hablamos de una disminución adquirida de la capacidad de trabajo, diferenciación y estructuración del intelecto, y es a partir del segundo año de vida. La demencia puede ser total;

el deterioro es la pérdida progresiva de una función u “órgano”, y estos son cambios incipientes o discretos que muchas veces pasan desapercibidos durante un examen de rutina (L. Koshch, 1974). Los ejemplos de deterioro incluyen una pérdida gradual de agudeza visual, que una persona detecta solo cuando la pérdida ya ha adquirido cierto grado;

la regresión es un retorno, un retroceso en el desarrollo, un retorno a un período anterior de desarrollo, ya sea como resultado de la pérdida de habilidades ya desarrolladas, o como resultado de la actualización de métodos y tipos de reacciones anteriores, por ejemplo, la aparición de comportamiento infantil infantil en los ancianos. Las características regresivas también pueden aparecer temporalmente. Bajo ciertas circunstancias, los sistemas funcionales superiores y más vulnerables pueden ser interrumpidos en una persona, y luego el control del comportamiento se trasladará a ejemplos más antiguos y primitivos (por ejemplo, un estado de pánico en el que una persona deja de controlar racionalmente su comportamiento y comienza a actuar sobre la base de impulsos primitivos). La regresión puede durar muy poco tiempo (por ejemplo, en caso de intoxicación, en un sueño, en un estado hipnótico), o puede durar un mes, un año, a veces hasta el final de la vida (como resultado de una enfermedad mental, vejez);

La frustración es un estado que se presenta cuando un organismo o una persona se encuentra con un obstáculo o limitación insalvable en su camino para satisfacer alguna necesidad vital, es una interrupción de la actividad que provoca en la persona una experiencia o estado de especial intensidad. La frustración cumple una función protectora para el cuerpo, creando una nueva motivación destinada a superar los obstáculos para la realización de los motivos originales;

un defecto es una deficiencia, violación o daño que tiene el carácter de una deficiencia, pérdida o ausencia grave y relativamente estable de cualquier función u órgano (L. Koshch, 1974). Los defectos pueden ser orgánicos y funcionales. Un defecto orgánico es una violación, ausencia o deficiencia de cualquier órgano (defecto generalizado) o parte de él (defecto aislado).

Las causas más comunes de defectos orgánicos incluyen: insuficiencia hereditaria o congénita, que afecta tanto al órgano en su conjunto como a sus partes (defectos en las extremidades, labio leporino, paladar hendido); una enfermedad que conduce a consecuencias significativas en la actividad de ciertos órganos (parálisis de grupos musculares, cambios crónicos en los tejidos, enfermedades del corazón); trauma: daño al cuerpo, único o crónicamente recurrente con deformación de ciertos órganos.

La lesión puede ser causada por acción mecánica (operación), deficiencias de cualquier sustancia en el cuerpo, etc. Un defecto funcional es un mal funcionamiento de un órgano o una violación funciones comunes de todo el organismo sin ninguna perturbación del tejido del órgano o sistema orgánico. Los defectos funcionales incluyen neurosis de órganos (neurosis cardíaca), psiconeurosis, trastornos del comportamiento, psicopatía, psicosis, etc. Las neurosis funcionales suelen estar causadas por violaciones de los lazos sociales del individuo;

el defecto es una violación de la integridad de una persona, una violación de sus vínculos con la sociedad, una violación de los vínculos y relaciones en el campo de la crianza y la educación, así como las actitudes hacia el trabajo en el campo de la actividad profesional (M. Sovak, 1972). Según M. Sovak, la defectuosidad se caracteriza por cinco características principales:

1. Por defectos se entienden los cambios correspondientes en la estructura de la personalidad, cuya causa son perturbaciones en la actividad nerviosa superior de un individuo anormal, que reflejan las consecuencias de trastornos orgánicos, funcionales o sociales;

2. La defectuosidad es un proceso a largo plazo, por lo tanto, la ruptura a corto plazo o temporal de los vínculos con la sociedad no puede considerarse como defectuosa;

3. La defectuosidad como violación de los lazos sociales aparece bajo la forma de una violación de los lazos de los individuos anormales en relación con un grupo de personas normales, o con otros grupos de personas anormales (entre los deficientes visuales a los ciegos, etc.) ;

4. La defectuosidad como violación de las conexiones se distingue por un carácter dialéctico. No sólo sufren los anómalos, sino toda la sociedad.

Es por la posición que toma la sociedad en relación con lo anómalo que uno puede juzgar la extensión de su humanidad. Ha habido tres posiciones principales en la historia:

a) la sociedad trata de excluir a los anómalos de su círculo como una carga, o, bajo el pretexto de la preocupación caritativa, aislarlos o utilizarlos de cualquier manera (por ejemplo, la eliminación física de los anómalos en la antigua Esparta y la Alemania fascista) . Tal posición de la sociedad provoca en la reacción anormal de evitación y evitación de contactos sociales, o agresión;

b) la sociedad toma una posición de exagerada preocupación por lo anormal, limitando así la independencia del individuo y desarrollando su indeseable dependencia de la ayuda de los demás, “normales”;

c) actualmente en los países desarrollados, los niños y adultos anormales son considerados "en necesidad de cuidados especiales" (República Checa) o personas "con necesidades especiales" (Inglaterra, EE.UU.). El cuidado especial de esta categoría de personas está encaminado a que los anómalos puedan maximizar todas sus capacidades y oportunidades para lograr el objetivo de incorporarse al proceso laboral e integrarse a la sociedad.

5. La defectuosidad no es un estado permanente. Como ruptura de vínculos, se presta a cambios, tanto para bien como para mal;

Compensación: compensación, equilibrio, reemplazo o reestructuración de funciones corporales alteradas o subdesarrolladas. Este es un proceso complejo y diverso de adaptación del cuerpo debido a anomalías congénitas o adquiridas. El proceso de compensación se basa en posibilidades significativas de mayor actividad nerviosa. Distinguir entre compensación primaria y secundaria. La compensación relacionada con una violación o defecto directo (compensación primaria) procede, por regla general, en forma de actividades destinadas a una disminución relativa en el grado de manifestación del defecto principal. Con este tipo de compensación se utilizan principalmente medios técnicos correctores (gafas, audífonos, etc.). La compensación en el campo de los síntomas secundarios (en el campo de las consecuencias psicológicas de un defecto) está asociada al desarrollo y formación de procesos y propiedades mentales, la personalidad en su conjunto y la regulación mental de la conducta anormal.

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prueba, agregada el 18/06/2014


El estudio de las características del desarrollo de los niños con retraso mental. Definición de ZPR, causas y tipos. Violación de las esferas cognitiva, emocional e intelectual del niño. Tema y estructura, tareas y métodos de la psicología especial.

trabajo de control, añadido el 13/03/2014


El concepto de la psique, su esencia y características, la historia de su aparición y desarrollo. Objeto, sujeto y tareas de la psicología, métodos de su estudio. Las principales ramas y direcciones de la psicología, sus características y rasgos. La personalidad es una característica social de una persona.

hoja de trucos, agregada el 10/02/2009


Fundamentos metodológicos de la historia de la psicología. Principios de análisis histórico y psicológico. Ideas sobre el psiquismo en la conciencia primitiva y la antigüedad. Direcciones de desarrollo de la psicología antigua. El desarrollo de la psicología en el Renacimiento. Categoría de imagen.

hoja de trucos, agregada el 14/05/2007


Fundamentos metodológicos y estructura de la psicología jurídica moderna. Las principales categorías de la psicología jurídica. El lugar de la psicología jurídica en el sistema de saberes psicológicos y jurídicos. Materia, principios básicos y tareas de la psicología jurídica.

resumen, añadido el 10/06/2010


Las direcciones principales de la psicología especial. Oligofrenopsicología. Psicología sorda. Tiflopsicología. Ideas modernas sobre el desarrollo normal y desviado. Patrones generales de desarrollo desviado. Factores del desarrollo mental humano.

documento final, añadido el 06/11/2008


Características de la formación de la psicología. Principios de determinismo, coherencia y desarrollo de la psicología, contenido y características de sus principios metodológicos. Principios de trabajo del pensamiento, sus formas significativas, organizando el proceso de investigación en psicología.

resumen, añadido el 18/11/2010


La historia de la aparición del término "psicología", su esencia y lugar en el sistema de las ciencias. El estudio de los mecanismos y patrones de la psique humana, así como el proceso de formación de las características psicológicas del individuo. El sujeto de la psicología en los conceptos tradicionales.

Disciplina "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA ESPECIAL"

Clase 5

Principios y métodos de la psicología especial.

Preguntas:

1. Principios filosóficos y psicológicos generales utilizados por la psicología especial.
2. Principios específicos de la psicología especial.
3. El concepto de método científico. Métodos de psicología especial.

Principios filosóficos y psicológicos generales utilizados por la psicología especial: el principio de reflectividad, el principio de determinismo, el principio de la unidad de conciencia y actividad, el principio genético. El concepto de sistemagénesis. Principios específicos de la psicología especial: el principio de complejidad, el principio de estudio sistémico estructural-dinámico, el principio de análisis cualitativo, el principio comparativo, el principio de estudio de diagnóstico temprano, el principio de identificar y tener en cuenta el potencial del niño. , el principio de unidad de diagnóstico y cuidado correctivo para niños con OPFR.

El concepto de método científico. Métodos de recopilación de información. método de conversación La observación como método en psicología especial, su originalidad en el proceso de estudio de personas con OPFR. Características de la autoobservación. Tipos y formas de técnicas experimentales utilizadas en psicología especial. Características del uso del método experimental. Procedimientos estandarizados de psicodiagnóstico y su uso. El método de los cuestionarios y encuestas. Método de análisis de los productos de actividad. Método anamnésico en el proceso de estudio de diversas formas de deterioro del desarrollo.

1. Principios filosóficos y psicológicos generales utilizados por la psicología especial: el principio de reflectividad, el principio de determinismo, el principio de la unidad de conciencia y actividad, el principio genético. El concepto de génesis del sistema..

Además del aparato categórico actual, cada ciencia tieneun sistema de principios explicativos, ideas extremadamente generales, cuyo uso permite una comprensión y explicación relativamente consistente y consistente de los fenómenos en estudio.Estas representaciones actúan como un determinado sistema de coordenadas que ayuda a navegar en los datos empíricos, clasificarlos y comprenderlos. Las ciencias aplicadas utilizan un sistema de principios creado dentro de las disciplinas fundamentales. Por tanto, los principios formulados en la psicología general son los mismos para todas las ramas de la ciencia psicológica. Pero, los principios operan solo dentro de una escuela psicológica, no son universales. Por ejemplo, los principios explicativos del psicoanálisis no se aplican a la psicología humanista y viceversa. Hablaremos en el marco de la escuela psicológica doméstica.

• El principio más general esreflectividadSu esencia se reduce al hecho de que todos los fenómenos mentales, en toda su diversidad, representan una forma especial y superior de reflejo del mundo circundante en forma de imágenes, conceptos, experiencias. Las propiedades fundamentales de la reflexión mental son su subjetividad, actividad, selectividad y propósito. No, incluso las perturbaciones patológicas más groseras de la actividad mental no cambiarán su esencia reflexiva. Sólo podemos hablar de una disminución en el grado de adecuación de la reflexión, la transformación de una reflexión adecuada en una falsa, como, por ejemplo, en las alucinaciones.

La reflexión puede sufrir desde el punto de vista de la integridad, la precisión, la profundidad, pero siempre permanece fundamentalmente adecuada, en su conjunto, verdadera, correcta. El rico material experimental obtenido en el estudio de diferentes grupos de niños con discapacidades del desarrollo prueba de manera convincente esta posición. Un ejemplo son los casos de alteraciones sensoriales severas, como la sordoceguera, en las que las capacidades cognitivas del individuo se ven severamente reducidas. Sin embargo, en ciertas condiciones aprendizaje, los niños con este tipo de trastornos son capaces de adquirir conocimientos, logrando un alto desarrollo intelectual. Esto sería imposible en condiciones de reflexión inadecuada. La multidimensionalidad de la actividad reflexiva del psiquismo permite compensar las deficiencias de algunas formas de reflexión a expensas de otras, más preservadas.

• El siguiente principio explicativo esprincipio de determinismo.Desde su punto de vista, los fenómenos psíquicos se consideran causales, derivados de una influencia externa, que se refleja en la psique. S. L. Rubinstein lo formuló con la mayor precisión: siempre actúa una causa externa, refractándose a través de una condición interna. La comprensión más simple del principio del determinismo en psicología especial es que no hay ni puede haber desviaciones irrazonables en el desarrollo. La razón puede ser conocida, puede no ser conocida, pero existe. Al mismo tiempo, el mismo factor patógeno puede dar lugar a diversas formas de desviación, así como el hecho de que diferentes causas pueden dar lugar al mismo tipo de desviación en el desarrollo. Para las personas con discapacidad, la educación también actúa como la forma más importante de corregir las violaciones existentes. Así, el desarrollo de un niño especial es un punto de aplicación de fuerzas opuestas, designadas como determinantes negativas (violación básica) y positivas (formación y corrección). Ambos se refractan a través de "condiciones internas". Son estas proporciones de fuerza las que pueden explicar los casos aparentemente extraños de diferentes ritmos de desarrollo con el mismo grado de gravedad del mismo trastorno primario en dos niños. Las diferencias en tal situación están determinadas por la naturaleza y la oportunidad de la asistencia correctiva brindada al niño, que es en gran medida capaz de neutralizar o bloquear la influencia de los factores patógenos. Recientemente ha aumentado el número de niños con enfermedades neuropsiquiátricas congénitas. Entonces, según los neonatólogos, de cada 10 bebés, solo 2 niños tienen indicadores correspondientes a un desarrollo fisiológico y mental normal. En tal situación, la asistencia temprana a las familias que crían a un niño con discapacidades del desarrollo o un riesgo de desarrollo se vuelve relevante. Como resultado de la corrección a una edad temprana, hasta el 30% de los niños alcanzan la norma a los 6 meses y el 90% tiene un efecto positivo persistente. Esto conduce a una reducción en la proporción de niños que necesitarán asistencia especial en edad escolar y reduce el grado de insuficiencia social de los niños con discapacidad.
• Genético, o principio de desarrollo. Su esencia se reduce a la proposición de que todos los fenómenos mentales deben ser considerados exclusivamente en un plano dinámico, es decir, en proceso de desarrollo y formación. Según la expresión figurativa de uno de los psicólogos, el deseo de considerar la psique fuera del desarrollo recuerda a un intento de cortar aguas con unas tijeras. A pesar de la presencia de ciertos detalles, indicados por el concepto de " manera especial”, el desarrollo desviado se caracteriza por lo mismo que es característico del desarrollo en general: la formación permanente de neoplasias cuantitativas y cualitativas, la irreversibilidad, etc.

El uso del principio genético implica coherencia en la interpretación de una serie de fenómenos de desarrollo desviado. El préstamo acrítico de la psicología especial de la psicopatología infantil de términos tales como "regresión del desarrollo", "detención del desarrollo" contradice la esencia del concepto mismo de "desarrollo". Como ya se mencionó, este proceso es fundamentalmente irreversible y continuo, ya debido al factor tiempo. Por lo tanto, los términos "regresión" y "parada" en el desarrollo carecen de sentido, porque fijan fenómenos que están ausentes en la naturaleza en general. Sin embargo, al no permitir la posibilidad del desarrollo inverso de los sistemas vivos en el campo de la biología, reconocemos fácilmente la existencia de tal fenómeno en relación con la psique como un sistema vivo autorregulado. Pero, ¿qué hay entonces detrás de estas categorías? Cuando se habla de "detener" el desarrollo, se está hablando de una ralentización extrema de este proceso hasta el punto de que el investigador objetivamente no tiene tiempo suficiente para esperar la aparición de ciertos cambios que indican progreso. Por cierto, durante mucho tiempo se creyó que el retraso mental es un desarrollo muy lento, que en un momento determinado de la vida se detiene por completo. Fueron necesarios muchos años de investigación para demostrar lo contrario: su continuidad en condiciones de retraso mental. En cuanto al fenómeno de la "regresión", en este caso se trata de la desintegración, la desorganización de una u otra función en el contexto de la pérdida de su integridad por parte de la psique y la fisiopatología.

Hablando del principio genético, es necesario considerar el concepto sistemagenesis - el proceso de despliegue sucesivo en términos de edad de los síntomas de desviación. Estos síntomas nunca aparecen todos a la vez, tienen una cierta dinámica de edad. Entonces, por ejemplo, la pérdida auditiva congénita o adquirida tempranamente eventualmente conducirá a un retraso en el desarrollo del habla, lo que inevitablemente afectará la formación del pensamiento, la regulación arbitraria del comportamiento y las habilidades de comunicación. Una disminución de la agudeza visual en los primeros meses de vida puede no manifestarse de ninguna manera, pero, a partir del cuarto, se encuentra en las características de la actividad de orientación. Otros efectos de la sistemagénesis se asociarán con un retraso en el desarrollo de la percepción, la esfera motora, etc.

De este modo, los síntomas de las desviaciones deben considerarse como una formación dinámica, como un proceso natural en el plan genético.

• Reflejo subjetivo de la realidad objetiva, su misma existencia es necesaria para la regulación de la conducta y la actividad. Otro de los principios explicativos más importantes de la psicología se basa en esta posición:el principio de unidad de conciencia (psique) y actividad.

En su forma más general, este principio se reduce a lo siguiente: la psique se desarrolla y se manifiesta en el proceso de actividad material externa de una persona, conformando su plan interno. Simplificando extremadamente la naturaleza de la conexión entre la psique y la actividad, podemos decir que cuanto más precisa y profundamente refleja la conciencia el mundo, cuanto más flexible se vuelve el comportamiento de una persona y más eficaz su actividad. Y viceversa: cuanto más activamente actúa una persona, más precisa se vuelve la naturaleza de su reflexión. El enfoque de la actividad también supone que la realidad mental misma se considera como una forma especial de actividad.

Estos principios crean un cierto marco de ciencia que determina la naturaleza de su contenido, que se fija en su estructura categórica. También debe tenerse en cuenta que hemos considerado principios metodológicos generales que determinan la comprensión de los fenómenos mentales en condiciones normales y patológicas. Pero toda disciplina aplicada, además de postulados generales, siempre tiene otros más específicos. En nuestro caso, estamos hablando de principios metodológicos específicos que marcan la dirección para el estudio de las desviaciones en el desarrollo mental.

1. Principios específicos de la psicología especial: el principio de complejidad, el principio de estudio sistémico estructural-dinámico, el principio de análisis cualitativo, el principio comparativo, el principio de estudio de diagnóstico temprano, el principio de identificar y tener en cuenta el potencial del niño. , el principio de unidad de diagnóstico y cuidado correctivo para niños con OPFR.

Resumiendo brevemente todo lo que se ha dicho, pasemos a los principios básicos del examen psicológico de niños con diversas formas de discapacidades del desarrollo.El más común de estos esprincipio comparativo,cuyo significado es obvio: los datos empíricos obtenidos en un experimento u observación se evalúan como científicamente válidos solo si se comparan con material fáctico similar reproducido en una muestra comparable de niños con desarrollo normal. Esta condición es necesaria, pero no suficiente. El principio comparativo también implica una comparación de los datos obtenidos en un grupo específico de niños con resultados similares de estudios realizados en niños con una forma diferente de deficiencia.

A pesar de su simplicidad formal, la implementación técnica de este principio puede estar asociada con dificultades metodológicas. Es posible correlacionar los resultados obtenidos en un estudio comparativo solo si el procedimiento de investigación utilizado al trabajar con diferentes grupos de niños es idéntico. De lo contrario, tal comparación es incorrecta. Puede ser muy difícil lograr este tipo de identidad metodológica, porque la misma metodología específica, adecuada para trabajar con un grupo de niños, puede ser completamente inválida en relación con otro. La introducción de modificaciones pone en duda la posibilidad misma de comparar los resultados.

Otro principio es dinámica representa una continuación lógica del comparativo. Se puede obtener información adecuada sobre la naturaleza de una desviación particular como resultado de múltiples intervalos de tiempo. La naturaleza de la desviación, su originalidad y calidad son reproducibles solo en dinámica.

El principio de integración El enfoque es el siguiente: en el examen psicológico de niños con discapacidad, especialmente al interpretar los resultados, el psicólogo debe tener en cuenta los datos clínicos (estado neurológico y somático, el estado de la vista, el oído, el habla, la esfera motora, la posibilidad de un naturaleza hereditaria de los trastornos, etc.). Esto, a su vez, impone grandes exigencias a su erudición clínica, lo que le permite considerar su propio material fáctico no de forma aislada, sino en un contexto clínico. Los datos psicológicos también se complementan con el uso de las llamadas técnicas paraclínicas, que se han utilizado cada vez más en el campo de la psicología especial en los últimos años. Hablamos de psicofisiológicos: electroencefalografía, magnetoencefalografía, tomografía de emisión positiva del cerebro, oculografía, electromiografía, etc.

El principio de un estudio holístico y sistemático."Implica, en primer lugar, la detección no solo de manifestaciones individuales de trastornos del desarrollo mental, sino también de las conexiones entre ellos, determinando sus causas, estableciendo una jerarquía de deficiencias detectadas o desviaciones en el desarrollo mental ..." (Lubovsky VI Problemas psicológicos de diagnosticar el desarrollo anormal de los niños (M., 1985, p. 51). Análisis del sistema en el proceso de diagnóstico psicológico y pedagógico, implica establecer relaciones entre los trastornos individuales, su jerarquía. Es muy importante que no solo se identifiquen los fenómenos negativos, sino también las funciones preservadas y los aspectos positivos de la personalidad, que serán la base de las medidas correctivas.

La implementación de este principio solo es posible con un análisis cualitativo de los hechos empíricos obtenidos.Centrarse en el análisis cualitativorepresenta otro principio del estudio de niños con discapacidades del desarrollo, pero no niega la posibilidad de usar comparaciones cuantitativas con la participación de varios procedimientos de procesamiento estadístico: correlación, factor, conglomerado, análisis de varianza, etc.

La necesidad de un estudio diagnóstico precoz permiteidentificar y prevenir la aparición de capas secundarias de carácter social sobre la infracción primaria e incluir oportunamente al niño en la educación reparadora.

Unidad de atención diagnóstica y correctiva para niños con trastornos del desarrollo.Las tareas del trabajo correccional y pedagógico solo se pueden resolver sobre la base del diagnóstico, determinando las previsiones del desarrollo mental y evaluando el potencial del niño.

La implementación consistente de los principios anteriores, combinada con una tarea (objetivo) del estudio claramente definida, así como una hipótesis formulada correctamente, nos permite esperar la recopilación de resultados empíricos adecuados.

Realizar un experimento, obtener datos empíricos en forma cuantitativa y cualitativa, su posterior procesamiento estadístico, todo esto son solo etapas preliminares.la fase principal de cualquier investigación científica es el análisis del material extraído.Su contenido principal se reduce a responder a la pregunta de qué dice la información obtenida sobre uno u otro aspecto de la realidad psicológica objeto de estudio. La dirección analítica está establecida por un problema claramente definido, es decir, la pregunta principal del estudio y la presencia de una hipótesis (o hipótesis) de suposiciones, cuya corrección o falacia se prueba en este trabajo de investigación.

1. El concepto de método científico. Métodos de psicología especial: Métodos de recogida de información. método de conversación La observación como método en psicología especial, su originalidad en el proceso de estudio de personas con OPFR. Características de la autoobservación. Tipos y formas de técnicas experimentales utilizadas en psicología especial. Características del uso del método experimental. Procedimientos estandarizados de psicodiagnóstico y su uso. El método de los cuestionarios y encuestas. Método de análisis de los productos de actividad. Método anamnésico en el proceso de estudio de diversas formas de deterioro del desarrollo.

El método científico es una forma históricamente establecida de obtener hechos confiables que, según la expresión figurativa de IP Pavlov, son "el aire de cualquier ciencia". La historia del conocimiento científico ha desarrollado muchos métodos, cada uno de los cuales tiene sus propias capacidades de resolución, ventajas y desventajas, en comparación con otros métodos. En este sentido, es absurdo hablar de buenos y malos métodos, ya que, en efecto, la búsqueda de una herramienta universal sólo puede ser eficaz si se domina a la perfección. El uso del método, entre otras cosas, implica la capacidad de dar cuenta de dónde y cuándo se debe aplicar, cómo se pueden obtener datos confiables con su ayuda.

La psicología en su práctica utilizados grupos de métodos: científico general y estrictamente psicológico.Las primeras son utilizadas por la mayoría de las ciencias, tanto naturales como humanitarias: experimentación, observación, conversación, análisis de los productos de la actividad, cuestionamiento, autoobservación, etc.

La psicología especial utiliza métodos psicológicos generales, pero su aplicación tiene sus propios detalles, que se han estudiado bastante (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bgazhnokova, A.D. Vinogradova, S. D. Zabramnaya, IA Korobeinikov, I. Yu. Levchenko, VI Lubovsky, L. Pozhar, S. Ya. Rubinstein, N. Ya. Semago, MM Semago, VM Sorokin E. Heisserman, I.A. Shapoval y otros). Más I. M. Bgazhnokova dividió los métodos de estudio en principal (observación, experimento) yauxiliar(conversación, test, cuestionario, análisis de productos de actividad). Los métodos auxiliares se utilizan para refinar los datos obtenidos durante el estudio utilizando los métodos principales.

La elección del método está determinada por los objetivos del estudio. En el proceso de estudiar a un niño con trastornos del desarrollo, un especialista debe establecer las siguientes tareas: establecer las características del desarrollo mental; determinar la estructura de un defecto mental; identificar los aspectos positivos de la psique; esbozar las condiciones óptimas para la educación y formación correccional; determinar la ruta educativa óptima para el niño.

Con la ayuda de métodos de investigación básicos, se pueden obtener hechos psicológicos, datos cuantitativos y cualitativos sobre el desarrollo mental del niño.

observación. En psicología especial, es de particular importancia, ya que no siempre es posible realizar un experimento psicológico debido a la gravedad y gravedad de las violaciones en el desarrollo del sujeto; además, el enfoque en un análisis cualitativo de los datos experimentales implica necesariamente su complementación con datos observacionales.

Los requisitos para el seguimiento son:

1. Deben darse descripciones tan exhaustivas y precisas como sea posible del comportamiento del niño en una amplia variedad de situaciones.

2. Es necesario evitar interpretaciones y valoraciones subjetivas. Donde Atención especial refiriéndose a los llamados defecto-centrismo - un fenómeno de instalación complejo, que conduce a una mezcla de la edad y las características individuales de las acciones del niño con síntomas clínicos.

Los mecanismos psicológicos del defecto-centrismo son la apercepción (la dependencia de la percepción de la vida, en este caso- experiencia profesional) y anticipación (la capacidad de prever el desarrollo de eventos o fenómenos de alguna forma). Dado que, por regla general, un especialista conoce de antemano las características del desarrollo del niño que va a estudiar, puede comenzar a explicar toda la originalidad de su comportamiento por la presencia de un defecto. Así, no sólo se distorsionan las conclusiones sobre el estado del sujeto, sino también el propio proceso de observación.

3. La descripción exacta del hecho, y no su interpretación, debe constar en el acta, porque esto último puede ser controvertido. La fiabilidad de los juicios acerca de los estados internos del individuo observado requiere repetidos yregistro imparcialsus actos de conductano su interpretación.. El mismo proceso de interpretación es un acto intelectual complejo de análisis y síntesis de una gran cantidad de material fáctico: los resultados de la observación objetiva.

4. Al describir, se deben usar palabras y términos que tengan el mismo significado y correspondan exactamente al fenómeno observado.

5. Al hacer generalizaciones y conclusiones a partir de las observaciones, se deben tener en cuenta todos los datos de observación.

Al realizar el proceso de observación, es necesario recordar que los niños con discapacidad visual muestran cierta moderación, desconfianza, malas expresiones faciales, disciplina acentuada; sus expresiones faciales y pantomima a menudo reflejan inadecuadamente su estado de ánimo.

Se observan expresiones faciales y gestos exagerados sordos y con problemas de audición, pero su habla mecánicamente aprendida y emocionalmente inexpresiva no proporciona información confiable sobre sus sentimientos y experiencias.

La cerrazón, la torpeza de movimientos de los niños con trastornos del sistema musculoesquelético, su característica sobreestimación o subestimación de su propia personalidad a menudo ocultan su verdadero yo.

Los niños con impedimentos del habla reaccionan con mucha sensibilidad a la observación y sus impedimentos del habla tienden a exacerbarse.

La más objetiva en comparación con otras categorías es la observación de niños con discapacidad intelectual. Incluso si intentan mostrarse diferentes a la realidad, esto se puede ver fácilmente, ya que revelan abiertamente sus sentimientos y defectos. Sin embargo, pueden surgir dificultades para interpretar el comportamiento observado debido a la pobreza del habla, la amistosidad y los gestos primitivos.

Hay que tener en cuenta que introspección en niños con discapacidades del desarrollo es incluso menos objetivo que en niños sanos. Por ejemplo, los niños y adolescentes ciegos de nacimiento y que perdieron la vista tempranamente no tienen un conocimiento adecuado sobre las señales visuales de los objetos y fenómenos del mundo circundante; para los sordos, las declaraciones reflejan las deficiencias del habla y la originalidad del pensamiento; los niños con discapacidad intelectual son incapaces de realizar observaciones y razonamientos precisos; los niños y adolescentes con trastornos del sistema musculoesquelético no tienen una adecuada orientación en el espacio; en trastornos graves del habla en el proceso de hablar sobre los resultados de la autoobservación, las deficiencias del habla pueden aumentar significativamente.

Las posibilidades de utilizar los datos de la autoobservación en psicología especial también están limitadas por el hecho de que la autoconciencia aparece bastante tarde en la ontogenia. Cualquier forma de disontogénesis cambia hasta cierto punto el contenido y los parámetros temporales de la formación de la autoconciencia. Por lo tanto, en estos casos, según los datos de la introspección, solo podemos juzgar la presencia de la autoconciencia y su individualidad. características de calidad, pero no podemos calificarlos de objetivos y fiables. La excepción son los casos de edad madura en combinación con seguridad intelectual completa.

Observación durante el examen psicológico (experimento)solo es posible cuando se usa un esquema de mapa especial preparado previamente que usa ciertos símbolos. Esto permite, sin llamar la atención del niño, notar la presencia e intensidad de las características observadas. I.A. Shapoval propone el siguiente esquema del protocolo de observación.

Evaluación de la apariencia del niño:rasgos corporales, limpieza de la ropa, piel, complexión, signos especiales. Esta información es importante para el análisis posterior de la correspondencia de la edad con el desarrollo físico; análisis del grado de atención de los padres al niño, estereotipos socioculturales de la familia en su conjunto; sobre el estado emocional del niño en el momento del examen, etc.

luego viene fondo de estado de ánimo generalel niño antes del inicio del experimento y en el proceso de realización de tareas, que se evalúa mediante muchos indicadores: postura, grado de movilidad, expresiones faciales y gestos, estado de ánimo y sus cambios según el éxito de las tareas experimentales y el curso de la conversación, signos de manifestaciones neuróticas. Cada uno de los indicadores es importante, ninguno de ellos debe omitirse en el protocolo, ya que en sí mismo brinda mucha información adicional. En particular, un indicador como "signos de manifestaciones neuróticas": temblores en las manos, espasmos de los hombros, muecas estereotipadas, morderse los labios o las uñas, olfatear, cambiar objetos constantemente, moverse inquieto en una silla, mecerse, etc. - permite identificar el aumento de la tensión y la ansiedad cuando al niño le resulta difícil realizar las tareas propuestas o tiene dudas que afectan a las zonas afectivas.

Entonces arregladoactividad general y mental, que se revela al observar los siguientes signos: vigor y conveniencia de movimientos, expresiones faciales, gestos, o su aleatoriedad y convulsión, letargo e irritabilidad.

Observación de manifestaciones verbalesel niño incluye una evaluación de la intensidad de la voz, su expresividad o monotonía, las características de la coloración del timbre, la velocidad del habla y sus cambios en el curso de la realización de tareas, el grado de actividad del habla (desde la locuacidad hasta las declaraciones monosilábicas). También hay deficiencias en la pronunciación, la presencia de palabras y frases infantiles, expresiones de jerga. La presencia en el habla de agramatismos, ecolalia, deslizamiento.

El protocolo refleja cómo el sujeto construye surelación con un especialistadurante el examen,responde al fracaso, a una sugerencia, comentario o elogio.

Una sección especial del protocolo de observaciones esinformación sobre manifestaciones emocionales y volitivasel niño durante la realización de tareas experimentales: el ritmo de trabajo y sus cambios a lo largo de la encuesta; el grado de perseverancia en la realización de las tareas; concentración o distracción; qué tan pronto aparecen los signos de fatiga; si el niño está tratando de analizar la tarea que tiene delante, de comprender el objetivo, si intenta diferentes soluciones o parece impotente y confundido.

Experimentar. Determinar el nivel de desarrollo actual en experimento de determinación le permite evaluar de manera confiable el grado de retraso de un niño con respecto a las características normativas de una edad determinada, determinar qué aspectos de su psique y comportamiento están más perturbados y cuáles permanecen más intactos, en otras palabras, poner diagnóstico , luego organizar una asistencia correctiva adecuada y específica.

Experimento formativo (entrenamiento)es una parte integral del diagnóstico diferencial. La asistencia dosificada y planificada previamente le permite ver y medir con precisión el progreso del niño en la solución del problema, según el volumen y la forma de asistencia. Además del diagnóstico te permite ver pronóstico .

Requisitos para el experimento:

1. Al comenzar el experimento, es necesario simular la actividad mental normal del niño.

2. Es necesario desarrollar un plan detallado para la implementación, teniendo en cuenta el cumplimiento de la tarea con las posibilidades de implementación por parte del niño. Debe asegurarse de que el sujeto entendió la esencia de la tarea propuesta. Por diversas razones (trastornos sensoriales, del habla, intelectuales, emocionales), la instrucción disponible para un niño normal no es comprensible para el niño, por lo que la tarea se realiza incorrectamente. En este caso, el resultado negativo no refleja las capacidades del niño con trastornos del desarrollo, sino el grado de precisión en la comprensión de la tarea propuesta, lo que puede ser la causa de un error de diagnóstico.

3. El procedimiento experimental debe ser adecuado a las capacidades del niño en cuanto a la naturaleza del material de estímulo y la secuencia de su presentación. En caso de trastornos graves del habla, se deben utilizar tareas que no requieran un informe del habla. La instrucción puede darse en forma de demostración de una muestra de acciones que el sujeto debe repetir.

4. Los niños con OPFR se caracterizan por una falta de interés, una disminución en el nivel de rendimiento general, fatiga que se desarrolla rápidamente y una sensación de incomodidad emocional asociada. Por eso el experimento es dosificado, parcial.

5. Deben evitarse las interpretaciones arbitrarias infundadas. Por lo tanto, al hacer cualquier conclusión en conclusión, es necesario anotar los hechos (palabras o acciones del niño) de los que se deriva esta conclusión. También es útil verificar esta conclusión con otros métodos en un nuevo examen. Los hechos experimentales únicos, que no se repiten, rara vez son significativos.

6. La organización del procedimiento experimental requiere tener en cuenta el estado de la esfera motivacional del niño: su inestabilidad, bajo nivel de intereses cognitivos pueden ser la verdadera razón de la extrema dispersión de los indicadores obtenidos en un mismo tema. Durante el experimento, es necesario crear un ambiente emocional favorable para eliminar los sentimientos de timidez, torpeza y otros factores secundarios.

7. El curso del experimento se refleja en el protocolo, que indica Breve información sobre el tema, el tiempo del experimento, una prueba detallada de todo lo que sucede. Por ejemplo, los niños con retraso mental no solo violan el orden de trabajo previsto por las instrucciones, sino que a veces actúan fuera del contexto de la situación: juegan con ayudas, las esconden en sus bolsillos, realizan acciones opuestas a las que se les pide. actuar. Tales acciones no deben considerarse como un fracaso del experimento, este es un material muy valioso e importante, siempre que se registre cuidadosamente.

8. Al procesar los datos recibidos, además de los métodos de estadísticas matemáticas, es necesario utilizar un procesamiento de alta calidad de los datos recibidos. No es tan importante si la tarea se resuelve o no, cuál es el porcentaje de tareas completadas y no completadas, los principales son indicadores cualitativos que brindan información sobre el método de realización de tareas, el tipo y la naturaleza de los errores, sobre el niño actitud ante sus errores y comentarios críticos del experimentador.

El principal en psicología especial es, sin duda, el experimento formativo (de enseñanza), le permite ver qué tipos de asistencia están disponibles para el niño, para hacer un análisis cualitativo del material experimental. Por ejemplo,técnica "Imagen recortada".

Objetivo: aprender la habilidad de crear un todo a partir de partes; evaluación de la formación de operaciones mentales de análisis y síntesis.

Tipos de asistencia:

Ayuda de incentivo- aliento, elogios (intenta hacerlo, lo lograrás) o (así es, bien hecho, inténtalo tú, sigamos adelante). Es necesario si el niño no tiene confianza en sí mismo, necesita aprobación.

Organizar ayuda- organización de la atención en algún punto de la tarea (tómese su tiempo, mire con atención). Es necesario cuando la atención del niño no es estable o se distrae rápidamente.

ayuda aclaratoria- aclaración del procedimiento para completar la tarea (observe detenidamente los detalles de la imagen nuevamente, recuerde lo que tiene que recopilar, conecte estos detalles para obtener un objeto completo).

Introducción de la visibilidad- al doblar una imagen de 3 a 5 partes, el especialista toma dos partes adecuadas, las conecta, sin explicar el algoritmo para realizar la acción, luego invita al niño a continuar ensamblando por su cuenta.

La segunda opción para una ayuda visual efectiva es mostrar una imagen con una imagen completa de un objeto.

Ayuda específica para el aprendizaje- el psicólogo le muestra al niño los detalles más característicos del objeto que está recolectando, especifica en qué parte de la imagen se encuentran (arriba, abajo, al frente). Luego, describe un plan para ensamblar la imagen (para imágenes verticales, de abajo hacia arriba, para imágenes horizontales, de izquierda a derecha). Junto con el niño recoge una imagen. Después de aprender, se le pide al niño que complete la tarea por su cuenta.

Así, durante el procedimiento experimental, el niño puede y debe ser asistido. Entre formas de asistencia S. Ya. Rubinstein, y después de su I.A. Shapoval asignar:

Un simple cuestionamiento, una solicitud para repetir una palabra en particular (llamando la atención del sujeto sobre lo que se dijo o hizo);

Aprobación y estímulo de acciones posteriores, por ejemplo, “bueno”, “próximo”;

Preguntas sobre por qué el sujeto hizo tal o cual acción (ayuda para aclarar sus propios pensamientos);

Preguntas capciosas u objeciones críticas del experimentador;

Pista, consejo para actuar de una forma u otra;

Demostración de la acción y solicitud de repetirla usted mismo;

Entrenamiento paso a paso para completar la tarea.

La asistencia ha reglas generales : primero verifique si serán suficientes tipos de asistencia más pequeños, y solo luego recurra a la demostración y capacitación; el especialista no debe ser prolijo ni demasiado activo; su intervención en el trabajo del sujeto debe ser deliberada, tacaña, rara; cada acto de interferencia, i.e. ayuda, deberá constar en el protocolo, así como la respuesta y declaraciones del sujeto.

No menos productivos en comparación con otros métodos son los métodos de conversación, la recopilación de anamnesis psicológica.

Conversacion. La salida del niño del tema de conversación, los intentos de hablar sobre otra cosa, el aislamiento repentino, las respuestas monosilábicas formales: todos estos son signos altamente diagnósticos.

Requisitos de la entrevista:

1. Los temas de conversación con el niño dependen de Tareas específicas encuestas, deben cubrir las áreas principales de su vida: familia, Jardín de infancia, intereses, comunicación, la opinión del niño sobre sí mismo, sus capacidades y habilidades. Los temas importantes para lograr el objetivo del estudio se consideran con más detalle, por ejemplo, la variedad de ideas sobre el medio ambiente, el acervo de información, las características de la orientación en el espacio, el tiempo, los fenómenos naturales y la vida social, la conciencia en ciertos áreas

2. Hay que tener en cuenta que el niño puede cansarse y perder interés en el contenido de la conversación, por lo que no debe ser excesivamente larga.

3. La conversación como método se puede utilizar con niños que tengan un nivel suficiente de desarrollo del habla oral. El método de la conversación se utiliza en niños menores de cuatro años y con un bajo nivel de desarrollo del habla de forma limitada, ya que sus respuestas verbales aún están restringidas.

4. En psicología especial, es necesario tener ciertas habilidades para llevar a cabo una conversación con ciertos grupos de niños con disontogénesis (lenguaje de señas, comunicación alternativa).

5. Es necesario determinar con precisión el propósito, el contenido principal de la conversación, la naturaleza y la secuencia de las preguntas propuestas, que se formulan en el proceso de preparación. La conversación se prepara de antemano, a los niños se les hacen preguntas en la misma secuencia. Lo lleva a cabo un especialista capacitado que ingresa las respuestas de los niños en el protocolo palabra por palabra, corrige las reacciones emocionales, las entonaciones del sujeto. Al procesar el material recibido, las declaraciones de los niños se comprenden y se correlacionan con otros datos.

6. Al comienzo de la relación con un niño, es conveniente iniciar una conversación con preguntas comerciales simples ("¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿Con quién eres amigo?"). Este enfoque generalmente calma al niño. Como resultado, rápidamente entra en contacto con el experimentador.

7. la etapa final Las entrevistas se realizan después del estudio piloto. El especialista averigua qué tareas le gustaron al niño y cuáles no; lo que fue difícil y lo que fue fácil; ¿Cómo evalúa el niño su progreso? A partir de las respuestas se aclaran ideas sobre las características de la personalidad del niño (autoestima, nivel de pretensiones, criticidad, etc.), sus manifestaciones afectivas y volitivas.

Las preguntas que componen la conversación son las siguientes:

1. Hacer preguntas debe ser claro.

2. Al formular una pregunta, se deben evitar las palabras con doble sentido.

3. Las preguntas no deben ser demasiado largas.

4. Deben evitarse las preguntas dobles.

5. La pregunta debe formularse de forma que se evite una respuesta modelo.

6. La pregunta no debe sugerir una respuesta definitiva al niño.

La mayoría de las veces en forma de conversación.colección de historia psicológica- la historia del desarrollo mental del niño. Hablar con los padres, cuidadores y otros adultos que conocen al niño puede brindar información valiosa. La dificultad radica en que estos datos no están estructurados. A menudo es difícil para los padres señalar lo principal, muchos confunden el historial médico con el historial del desarrollo mental de su hijo. Por eso es necesario dirigir con precisión la historia, haciendo preguntas específicas sobre las etapas y aspectos del desarrollo. La información anamnésica puede reponerse significativamente si la historia del desarrollo del niño es reproducida por diferentes personas (padre y madre, uno de los padres y el cuidador, etc.). Al tomar una historia psicológica en el curso de una conversación con los padres, uno debe recordar que el tema de la especificidad de su hijo puede ser doloroso. Por lo tanto, la formulación de preguntas debe ser extremadamente delicada.

La recolección de anamnesis en el proceso de trabajo con los docentes es siempre más productiva por su Entrenamiento vocacional Sin embargo, tienden a ver el desarrollo en el contexto de un proceso de aprendizaje, lo que hace que la historia sea algo unilateral.

Algunas palabras sobre otros métodos auxiliares y las posibilidades de su uso en psicología especial.

Cuestionarios (cuestionarios)se utiliza con mayor frecuencia en el trabajo con padres y maestros. Una identificación clara de los componentes del comportamiento, las reacciones y estados emocionales y las características de la actividad permite a los padres (maestros) analizar con suficiente detalle y en detalle las manifestaciones típicas cotidianas de la vida mental del niño. El autocuestionamiento de los niños con discapacidades del desarrollo solo es posible desde la adolescencia y tiene sus propias especificidades, expresadas en el aspecto técnico del proceso. Por ejemplo, una encuesta de cuestionario de ciegos solo se puede realizar si el texto se traduce a un sistema de escritura especial (L. Braille); la falta de ayuda externa para los niños con discapacidad intelectual no siempre garantiza la correcta comprensión de las preguntas del cuestionario (por lo que existen requisitos especiales para la redacción de las preguntas), etc. Completar el cuestionario por un psicólogo viola la confidencialidad, reduce el nivel de confiabilidad del material recibido.

Métodos estandarizados (pruebas)puede utilizarse con ciertas limitaciones, como herramienta auxiliar con el protagonismo del enfoque experimental y el análisis cualitativo del material obtenido.

En primer lugar, los parámetros de los propios estándares de la prueba (forma, velocidad de dar instrucciones, etc.) siempre están correlacionados con las capacidades de una persona que es estándar en términos de características psicofisiológicas. En consecuencia, un niño con trastornos del desarrollo se encuentra en una situación que no corresponde a sus capacidades, y la evaluación de sus resultados no refleja el nivel de capacidad diagnosticado, sino la inadecuación de las condiciones diagnósticas a las características del sujeto.

VI Lubovsky enfatiza que las pruebas no son adecuadas para identificar los detalles de un retraso en el desarrollo mental asociado con la originalidad de un defecto. Por ejemplo, no pueden distinguir entre caracteristicas psicologicas un niño con retraso mental y deterioro del desarrollo del habla con desarrollo intelectual conservado.

En segundo lugar, la mayoría de los métodos estandarizados capturan el resultado final de la actividad y reflejan únicamente el nivel actual de desarrollo del sujeto. Para la práctica de la psicología especial también se necesita información sobre la zona de su desarrollo próximo. Como señala acertadamente Sorokin V.M., no solo la efectividad del diagnóstico diferencial depende de esto, sino también la dirección del trabajo correccional, la evaluación de su productividad. La solución de estos problemas sólo es posible a través de una estrategia experimental y, sobre todo, de un experimento formativo.

Requisitos de prueba:

1. En principio, las pruebas de niños con discapacidades del desarrollo deben realizarse solo individualmente, y se debe prestar atención excepcional a las tareas de prueba para garantizar completamente que las instrucciones se comprendan correctamente.

2. Al evaluar a los sujetos, es necesario proporcionar la motivación adecuada, ya que los resultados bajos a menudo se deben a la falta de interés o la baja motivación: el desinterés del niño por completar la tarea.

3. Los resultados altos deben considerarse válidos (confiables), mientras que los bajos deben tratarse con más escepticismo: pueden deberse a dificultades para completar la tarea debido a un defecto, comprensión insuficiente de la tarea, motivación débil del sujeto y finalmente , la inexperiencia del psicólogo.

4. Las pruebas de psicodiagnóstico deben usarse como un método auxiliar, siempre como complemento de otros métodos: observación a largo plazo, conversación, experimentación.

Estudio de productos de actividadniño en combinación con las características psicológicas y pedagógicas del niño, los indicadores de su progreso le permiten al maestro establecer la naturaleza y las causas de las dificultades de aprendizaje, esbozar medidas para mejorar el rendimiento académico, confiar en las cualidades positivas de la personalidad del niño y actividades en más trabajo correctivo.

El uso de métodos proyectivos es bastante problemático debido a su baja resolución diagnóstica diferencial, lo que, por supuesto, no cierra el camino para su uso como herramienta metodológica auxiliar en las instituciones educativas. Los principales problemas teóricos del uso de estas técnicas en psicología especial son los problemas de la originalidad de las desviaciones a nivel del inconsciente, cómo y de qué manera cambia el proceso de proyección con diferentes formas de disontogénesis; qué aspectos de la realidad psíquica se reproducen en el proceso de proyección en condiciones de desarrollo perturbado: experiencias ocultas ordinarias o síntomas disontogenéticos, etc.

En psicodiagnósticos extranjeros, se han realizado intentos aislados para crear técnicas proyectivas especiales para niños con discapacidades. Para los ciegos, se diseñó una prueba de percepción tridimensional (un análogo háptico de la prueba de Rorschach), una prueba de percepción auditiva (una versión auditiva del TAT), pero no recibieron distribución.

Al examinar a niños con discapacidades del desarrollo, la interpretación de sus dibujos debe tratarse con mucho cuidado. Entonces, los niños con funciones de manipulación deterioradas, percepción visual, con trastornos espaciales a menudo dibujan figuras deformadas, "pierden" pequeños detalles; la representación de los detalles faciales suele ser desproporcionada. Con violaciones pronunciadas del esquema del cuerpo (por ejemplo, con parálisis cerebral), los detalles de la figura se pueden dispersar por toda la hoja, y si se altera la orientación en el plano de la hoja, la imagen se puede colocar en uno de los esquinas, más a menudo en la parte inferior derecha. Estas características de la imagen están asociadas con una violación de las funciones mentales superiores debido al daño orgánico en el cerebro o los analizadores, y no con los rasgos de personalidad, es decir, no hay un significado proyectivo de tal imagen.

Los dibujos de niños con discapacidad intelectual son específicos. Les resulta difícil elegir un tema, recurren a la imagen de objetos familiares del mismo tipo, sin crear una trama. En sus dibujos sobre un tema libre no hay intención, no hay fantasía. Incluso cuando se les da la tarea de qué dibujar, no siempre siguen las instrucciones. La pobreza y la borrosidad de las ideas se manifiestan en la inobservancia de las formas y proporciones de las partes del tema, en el uso limitado y no siempre correcto del color. A los niños les resulta difícil explicar la imagen. Según el grado de declive intelectual, estas deficiencias son menos o más pronunciadas.

Los dibujos de niños con enfermedades mentales son peculiares. Se caracterizan por la falta de lógica, el absurdo de la imagen; inadecuado, uso indiscriminado del color, proporciones inapropiadas, expresión sexual. Los pacientes con esquizofrenia se caracterizan por la incompletitud, la falta de partes principales, la geometrización, la pretensión, el amontonamiento y la estratificación, la inconsistencia en el diseño del dibujo con el tamaño de la hoja, el miedo a dibujar lejos del borde, el aplanamiento del dibujo. En la demencia epiléptica, son características la minuciosidad excesiva, la escrupulosidad excesiva, la lentitud pronunciada y las dificultades de cambio. Los niños pasan mucho tiempo dibujando, atascándose en dibujar detalles insignificantes individuales. Les cuesta resaltar lo principal, los dibujos son estereotipados.

Literatura

1. C Orokin, V. M. Psicología especial: Libro de texto / bajo científico. edición L. M. Shipitsyna / V. M. Sorokin. - San Petersburgo: "Discurso". 2003. - 216 págs.
2. Sorokin, V. M. Taller de psicología especial: Manual didáctico y metodológico./ Bajo ed. científica. LM Shipitsina / VM Sorokin, VL Kokorenko. - San Petersburgo: "Rech", 2003. - 122 p.
3. Shapoval, IA Psicología especial: Tutorial/ I.A. Shapoval. - M.: TC Esfera, 2005. – 224 pág. - (Tutorial).
4. Fuego, L. Psicología del niño y del adolescente anormal - fisiopatología / L. Fuego. - Editorial "Instituto de Psicología Práctica", Voronezh: NPO "Modek", 1996. - 128 págs.

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2) PRINCIPIO DE CAUSAL.

3) PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD. La asistencia psicológica puede considerarse solo en el complejo de influencias clínicas, psicológicas y pedagógicas. Su eficacia depende en gran medida de la consideración de factores clínicos y pedagógicos en el desarrollo del niño. (Por ejemplo, un psicólogo debe tener información completa sobre las causas y los detalles de la enfermedad de un niño, las próximas tácticas de tratamiento, la duración de la hospitalización y las perspectivas de rehabilitación médica).

Este principio implica también la constante interacción del psicólogo con el personal médico y docente.

4) PRINCIPIO DE ENFOQUE DE ACTIVIDAD. La asistencia psicológica debe llevarse a cabo teniendo en cuenta el tipo principal de actividad del niño. (Por ejemplo, si se trata de un niño en edad preescolar, entonces en el contexto de las actividades de juego, si es un niño en edad escolar, entonces en el educativo).

5) PRINCIPIO DE DESARROLLO. La categoría de desarrollo, que es central en la ciencia psicológica nacional y extranjera, actúa como un importante principio metodológico de la psicología. El proceso de desarrollo en psicología es visto como un proceso acumulativo complejo. Cada etapa posterior del desarrollo mental incluye la anterior, transformándose al mismo tiempo. La acumulación cuantitativa de cambios prepara cambios cualitativos en el desarrollo mental.

El principio del desarrollo debe ser la base de cualquier tipo de actividad en el trabajo con niños con problemas de desarrollo, desde el diagnóstico hasta el psicodesarrollo y las medidas correctivas.

La metodología de la psicología especial se basa en los principios del materialismo dialéctico. Forman la base filosófica de las ideas sobre el condicionamiento cultural e histórico de la psique humana, la formación de procesos mentales bajo la influencia de factores sociales, la naturaleza mediatizada de estos procesos y el papel principal del habla en su organización.

1. EL PRINCIPIO DEL DETERMINISMO muy importante para comprender los trastornos del desarrollo. El núcleo del determinismo es la proposición sobre la existencia de causalidad, es decir tal conexión de fenómenos en la que un fenómeno (causa) bajo condiciones bien definidas necesariamente da lugar a otro fenómeno (consecuencia). En psicología, la determinación se entiende como una dependencia natural y necesaria de las características del desarrollo mental de los factores que las originan.

De acuerdo con el principio del determinismo, cada atipia del desarrollo se debe a una correlación específica de factores biológicos y sociales y es única en cuanto a los mecanismos de su aparición.

En el sentido psicológico general, el principio de determinismo expresa la idea de que la reflexión mental, su nivel más alto (la conciencia) están determinados por la forma de vida y cambian según las condiciones externas.

El principio del determinismo dice:

Los fenómenos psíquicos están condicionados por la realidad objetiva y reflejan esta realidad;

Los fenómenos mentales se deben a la actividad del cerebro;

El estudio de los fenómenos mentales implica el establecimiento de las causas que originaron dicho fenómeno.

El determinismo en su comprensión filosófica significa que una causa externa no determina directamente la reacción de una persona, sino que actúa a través de condiciones internas (Rubinshtein S.L.). Dependiendo de las condiciones internas, la misma influencia externa puede conducir a diferentes consecuencias. La relación entre la causa (biológica o social; factores adversos de carácter hereditario, congénito o adquirido) y el efecto (tipo de desviaciones del desarrollo) es de naturaleza indirecta compleja. Como resultado, la causa de este o aquel fenómeno pueden ser eventos o factores que no causan consecuencias inmediatas, pero su acumulación conduce a un cierto cambio. Esta es la llamada relación causal acumulativa. Es por tales mecanismos que ocurren la mayoría de las desviaciones del desarrollo mental en los niños.

El desarrollo mental se caracteriza por la heterocronía. Por lo tanto, los mismos factores afectan de manera diferente a diferentes “componentes” del desarrollo. Las mismas influencias ambientales pueden tener diferentes consecuencias en diferentes etapas de la ontogenia. En cualquier caso, la reacción al impacto del medio ambiente en un momento determinado está determinada no solo por el estado actual, sino que también depende de qué impactos ambientales hubo anteriormente. Cada nueva influencia ambiental "se deposita" sobre el resultado de influencias anteriores.

De ello se deduce que al estudiar el desarrollo de la psique en caso de su violación, es necesario tener en cuenta:

Diferentes tipos de determinantes;

Su consistencia y mutabilidad en el proceso de desarrollo, ya que las relaciones entre diferentes tipos de determinantes en el proceso de desarrollo infantil no son constantes y cambian especialmente durante períodos críticos y sensibles del desarrollo.

Las desviaciones en el desarrollo mental de los niños desde el punto de vista del determinismo parecen un proceso causado por un sistema de determinantes de múltiples niveles. Estos determinantes son la interrelación de factores biológicos, sociales y psicológicos que tienen macro y microinfluencias complejas. Cada tipo de desarrollo desviado tiene un sistema específico de determinación.

Cualquier desarrollo mental se caracteriza por un cambio en los determinantes, la formación de nuevas cualidades mentales y la transformación de las cualidades anteriores.

En la doctrina de los trastornos del desarrollo se demuestra que están determinados por factores patológicos. La identificación de estos factores es una de las tareas del diagnóstico. Todos los estudios muestran que los trastornos del desarrollo mental en los niños tienen un origen multifactorial.

2) PRINCIPIO DE DESARROLLO. Es una posición según la cual la psique sólo puede comprenderse correctamente si se la considera en continuo desarrollo. Todos los fenómenos mentales están cambiando y desarrollándose constantemente en términos cuantitativos y cualitativos. L.S. concede gran importancia al principio del desarrollo. Vygotsky. Cierto, habló del principio histórico, pero explicó que el estudio histórico significaba la aplicación de la categoría de desarrollo al estudio de los fenómenos. Estudiar algo históricamente significa estudiar en movimiento, en desarrollo. Se cree que L. S. Vygotsky fue el primero en introducir el principio histórico en el campo de la psicología infantil.

La caracterización correcta de cualquier fenómeno mental es posible solo si se aclaran simultáneamente sus rasgos característicos en el momento y las perspectivas de cambios posteriores. Por lo tanto, el principio de desarrollo se centra en un enfoque dinámico para la descripción de los trastornos del desarrollo (en oposición a un enfoque estadístico).

La categoría de desarrollo, que es central en la ciencia psicológica nacional y extranjera, actúa como un importante principio metodológico de la psicología. El proceso de desarrollo en psicología es visto como un proceso acumulativo complejo. Cada etapa posterior del desarrollo mental incluye la anterior, transformándose al mismo tiempo. La acumulación cuantitativa de cambios prepara cambios cualitativos en el desarrollo mental.

El principio del desarrollo implica el análisis de los trastornos del desarrollo, teniendo en cuenta la etapa de edad en la que surgió este trastorno y las desviaciones anteriores en las que se acumuló. Al describir las características cualitativas y cuantitativas del trastorno, es importante tener en cuenta su dinámica: una tendencia a progresar o estabilizarse.

El principio del desarrollo debe ser la base de cualquier tipo de actividad en el trabajo con niños con problemas de desarrollo, desde el diagnóstico hasta el psicodesarrollo y las medidas correctivas. Con el examen psicológico correcto de los niños con discapacidades del desarrollo, es posible predecir la eficacia de la educación correccional y del desarrollo y la probabilidad de normalización espontánea.

PRINCIPIO DEL ENFOQUE POR ACTIVIDAD. Este principio está asociado con la noción de que la psique se forma en actividad. Este principio en un sentido filosófico amplio significa el reconocimiento de la actividad como la esencia del ser humano. En la actividad se crean y modifican las condiciones de existencia de los individuos y de la sociedad en su conjunto. En el proceso de actividad, una persona satisface sus necesidades e intereses, conoce el mundo que lo rodea. Así, la actividad aparece como un proceso que determina la formación de una personalidad humana.

En psicología especial, el principio de actividad se da gran importancia, la actividad se entiende como una ACTIVIDAD TRANSFORMADORA generada por necesidades, durante la cual surge el proceso de comunicación y se lleva a cabo la cognición. Por tanto, el contenido del principio de actividad se da a conocer en 2 DISPOSICIONES BÁSICAS:

1. actividad - la interacción de sujetos que genera el proceso de comunicación;

2. . actividad - la interacción del sujeto y el objeto, proporcionando el proceso de cognición.

En este sentido, es importante especificar el enfoque de actividad para el análisis de los trastornos del desarrollo mental. Se basa en la idea de que cada función mental, desarrollándose en proceso de actividad, adquiere una estructura compleja formada por una serie de eslabones. La violación de la misma función procede de diferentes maneras: su naturaleza depende de qué enlace es defectuoso. Entonces, la tarea central del estudio psicológico de los trastornos del desarrollo es identificar su especificidad. Aquí el principio de actividad se funde con el principio UNIDAD DE CONCIENCIA Y ACTIVIDAD, que es una declaración de que su unidad es inseparable y que la conciencia forma el plan interno de la actividad humana. S.L. Rubinstein interpreta este principio como la manifestación y formación de la conciencia en actividad.

El principio de la unidad de la conciencia y la actividad implica que la conciencia es el regulador del comportamiento humano. Sin embargo, lo principal, según A.N. Leontiev, no consiste en absoluto en señalar el papel activo y controlador de la conciencia. “El principal problema es entender la conciencia como un producto subjetivo, como una forma transformada de manifestación de aquellas relaciones que son de naturaleza social y que se llevan a cabo por la actividad humana en el mundo objetivo”.

Investigación de A. N. Leontiev y su escuela demostraron que la unidad de la psique y la actividad externa radica en el hecho de que los procesos mentales también son actividad.

Siguiendo a Vygotsky L.S. y Leontiev A.N. P. Ya. Galperin demostró experimentalmente que los nuevos tipos de actividad mental se asimilan inicialmente en una forma material externa y luego se transforman en una forma mental interna. En el curso de este proceso, los objetos externos de actividad son reemplazados por sus contrapartes mentales (representaciones, conceptos), y las operaciones prácticas se transforman en operaciones mentales, teóricas.

Al estudiar niños con discapacidades y discapacidades del desarrollo, el principio de la unidad de conciencia y actividad se realiza en el hecho de que la actividad del niño se considera un criterio importante para el nivel de su desarrollo. Además, el principio de la unidad de conciencia y actividad se implementa en la metodología de las clases psicocorreccionales, que se basan en las acciones sujeto-prácticas del niño.

La asistencia psicológica debe llevarse a cabo teniendo en cuenta el tipo principal de actividad del niño. (Por ejemplo, si se trata de un niño en edad preescolar, entonces en el contexto de las actividades de juego, si es un niño en edad escolar, entonces en el educativo).

Además, en el trabajo correctivo, es necesario centrarse en el tipo de actividad que es personalmente significativa para el niño y el adolescente. Esto es especialmente importante cuando se trabaja con niños con trastornos emocionales severos.

La efectividad de la asistencia psicológica depende en cierta medida del uso de las actividades productivas del niño (dibujar, construir, etc.).

Los principios establecidos sirven como base de las ideas teóricas y la metodología de la psicología especial, un enfoque objetivo para el estudio de los trastornos del desarrollo de la psique y la justificación de la educación correccional y del desarrollo.

Junto con los principios filosóficos y psicológicos generales, la psicología especial se basa en UNA SERIE DE PRINCIPIOS DE SIGNIFICADO CIENTÍFICO MÁS ESPECÍFICO:

1) PRINCIPIO DEL ENFOQUE PERSONAL a un niño con problemas de desarrollo. En el proceso de asistencia psicológica a un niño con trastornos psicofísicos no se tiene en cuenta ninguna función separada o fenómeno psíquico aislado, sino que se considera la personalidad en su conjunto con todas sus características individuales.

El fundador de la terapia centrada en el cliente, Rogers, identificó

3 DIRECCIONES PRINCIPALES DE ESTE PRINCIPIO:

A) cada persona tiene un valor incondicional y merece respeto como tal;

B) cada uno puede ser responsable de sí mismo;

c) cada persona tiene derecho a elegir valores y metas, a tomar decisiones independientes.

El psicólogo debe aceptar a todo niño ya sus padres como individuos únicos, autónomos, a los que se les reconoce y respeta el derecho a la libre elección, la autodeterminación, el derecho a vivir su propia vida.

2) PRINCIPIO DE CAUSAL. La asistencia psicológica a los niños con discapacidades del desarrollo debe centrarse más no en las manifestaciones externas de las discapacidades del desarrollo, sino en las fuentes reales que dan lugar a estas desviaciones. La implementación de este principio ayuda a eliminar las causas y fuentes de desviaciones en el desarrollo mental de un niño enfermo.

Una compleja jerarquía de relaciones entre los síntomas y sus causas, la estructura del defecto determinará las tareas y objetivos de la asistencia psicológica.

PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD. Dicta la necesidad de la cooperación de especialistas de diferentes perfiles en el examen de niños con desarrollo atípico. Cada especialista fija en el desarrollo perturbado del niño y la justificación para ayudarlo aquellas características que se relacionan con el área de su competencia. Los datos se ingresan en un esquema de examen profesional y se pueden resumir en una tabla unificadora, donde se ubican los resultados del examen del niño por parte de otros especialistas. Un estudio multidimensional de un niño con desarrollo atípico proporciona el resultado acumulativo que permite identificar las causas de la patología, abordar la interpretación de sus mecanismos y justificar la asistencia.

Las disposiciones indicadas son importantes no solo para el diagnóstico, sino también para brindar asistencia psicológica a los niños, desarrollando su estrategia y táctica en diferentes etapas del trabajo con un niño, su familia o microgrupos de instituciones infantiles donde se educa o se cría.

La asistencia psicológica puede considerarse solo en el complejo de influencias clínicas, psicológicas y pedagógicas. Su eficacia depende en gran medida de la consideración de factores clínicos y pedagógicos en el desarrollo del niño. (Por ejemplo, un psicólogo debe tener información completa sobre las causas y los detalles de la enfermedad de un niño, las próximas tácticas de tratamiento, la duración de la hospitalización y las perspectivas de rehabilitación médica).

La implementación del principio de complejidad en la práctica significa que los especialistas de diferentes perfiles deben comenzar a ayudar a los niños con atipia del desarrollo juntos y actuar en paralelo, coordinando soluciones para una gama interrelacionada de tareas.

4) PRINCIPIO DE ESTUDIO ESTRUCTURAL-DINÁMICO SISTÉMICO. El principio seleccionado se basa en las ideas de B.G. Ananiev, B. F. Lomova y otros sobre un enfoque sistemático en psicología. Cada sistema presupone la presencia de un fundamento formador de sistema que une sus elementos constituyentes como relativamente homogéneos. Una característica necesaria del sistema es una cierta relación entre sus elementos constituyentes.

Históricamente, este principio está asociado a la consideración de L.S. Defectos de Vygotsky en la jerarquía: la asignación de defectos primarios, secundarios y terciarios. Las opiniones de L. S. Vygotsky predeterminaron en gran medida un enfoque sistemático para el estudio de un niño anormal, la necesidad de encontrar una conexión entre las diferentes etapas del desarrollo mental y el estudio obligatorio de la influencia de los trastornos individuales en el desarrollo como un todo. El principio del estudio sistémico estructural-dinámico requiere determinar la jerarquía en violación del desarrollo mental, así como analizar cada uno de los componentes de la actividad del niño (motivación, orientación, ejecución y control del resultado).

Este principio es ampliamente utilizado en la neuropsicología rusa por representantes de la escuela de A.R. Luria. Contribuyó a la identificación de síndromes de deterioro de HMF en lesiones cerebrales y la creación de una teoría de localización de HMF. La violación de los procesos mentales puede ser causada por la patología de varios enlaces y estructuras y manifestarse en varias etapas de la actividad mental. Por lo tanto, en el estudio psicológico de un niño, es importante establecer no solo las deficiencias en la actividad y los procesos mentales, sino también qué enlaces en su estructura resultaron defectuosos y cuáles contribuyen a la compensación del defecto.

5) PRINCIPIO DE ANÁLISIS CUALITATIVO. Implica centrar la atención del investigador en las acciones del niño al completar la tarea y su comportamiento durante el examen (métodos para realizar la tarea y Toma de decisiones, el tipo de errores, la actitud del niño ante sus errores y los comentarios de los adultos) en contraposición a fijarse únicamente en el resultado.

El análisis cualitativo nos permite averiguar con qué nivel de organización de la actividad mental está asociado el defecto. Tal análisis permite determinar si un síntoma es un signo de un trastorno primario en el desarrollo mental o la consecuencia de un defecto ya existente.

El análisis cualitativo no se opone al análisis cuantitativo, los indicadores cuantitativos solo lo refinan.

PRINCIPIOS BÁSICOS, ENFOQUES DE ORGANIZACIÓN

ACTIVIDADES DE UN PSICOLOGO ESPECIAL:

Recientemente, muchos autores han dirigido su atención no solo a los principios de la psicología especial como ciencia, sino también a las actividades de un psicólogo en especial. Instituciones educacionales, enfatizando así la importancia de comprender y estudiar las tecnologías de un psicólogo.

1) El principio de "posicionamiento" teórico y metodológico de un psicólogo.

2) El principio de unidad metodológica, diagnóstica y correctiva

ocupaciones.

El principio de integridad estructural-dinámica.

El principio de adecuación terminológica.

Evaluación de la eficacia del psicólogo a través de la adaptación del niño en el entorno educativo.

Prioridad de las tareas educativas.

El principio de interdisciplinariedad y el carácter coordinador de la actividad del psicólogo.

Principios éticos y el principio relacionado de competencia profesional.

Antes de proceder al análisis de cada una de estas disposiciones, cabe señalar que todas están íntimamente relacionadas y se siguen unas de otras. Es difícil separar su lado contenido y su subordinación.

PRINCIPIO DE FORMACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA

POSICIONAMIENTO- está determinado por la necesidad de determinar la propia posición teórica, la adhesión a cualquier escuela teórica particular, concepto científico.

(Qué enfoques teóricos utilizamos, dentro de qué concepto teórico se desarrolla nuestro trabajo, sobre qué principios metodológicos se construye la organización de nuestras actividades).

Esto es especialmente importante, ya que fue a finales del siglo XX cuando apareció una gran cantidad de diferentes enfoques y conceptos metodológicos, confirmados por estudios experimentales, a partir de los cuales se están desarrollando herramientas diagnósticas y correctivas y de desarrollo que son ampliamente utilizadas. en la práctica real. No es raro que un especialista, declarando su pertenencia a un concepto teórico, en la práctica real de diagnóstico y corrección utilice, sin dudarlo, enfoques conceptuales completamente diferentes, a veces fundamentalmente opuestos.

Todo esto hace que sea necesario hacer exigencias especiales a la posición teórica y metodológica de un psicólogo, incluido un psicólogo que trabaje en el sistema de educación especial.

2) PRINCIPIO DE UNIDAD DE ACTIVIDADES DE METODOLOGÍA, DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN- parte de la necesidad de la más estrecha conexión entre las posiciones teóricas del psicólogo, la metodología correspondiente a las mismas y las herramientas diagnósticas específicas construidas sobre la base de la misma metodología.

El principio de la trinidad de teoría, diagnóstico y corrección nos brinda la posibilidad de integridad e integridad en el estudio del desarrollo infantil, la complejidad de la asistencia psicológica. De acuerdo con esta disposición, la posibilidad de utilizar uno u otro procedimiento de diagnóstico, metodología para evaluar las características de la formación de las esferas cognitiva, reguladora y afectivo-emocional del niño, es decir. se está construyendo un DIAGNÓSTICO, y posteriormente también un ESCENARIO CORRECCIONAL-DESARROLLADOR del TRABAJO PSICOLÓGICO.

3) EL PRINCIPIO DE INTEGRIDAD ESTRUCTURAL-DINÁMICA de estudiar y trabajar con un niño. Se expresa en la idea de que los aspectos individuales de la organización mental (funciones y procesos mentales, esferas separadas) no están aislados, sino que aparecen holísticamente, existen en una sola organización estructural y responden igualmente holísticamente a todas las influencias externas, transformándolas a través de la la propia actividad interna del niño, al desarrollo, a la interacción con el entorno educativo que lo rodea.

De acuerdo con este principio, cada característica específica de la condición del niño debe estudiarse y evaluarse tanto desde el punto de vista de la correlación de edad como de acuerdo con una cierta secuencia de desarrollo, interacción y heterocronía (diferencia de tiempo) de la maduración de ciertos funciones que forman parte de un solo "conjunto" de la formación de esa u otras características de las actividades del niño.

La aplicación de este principio permite no solo corregir violaciones individuales o la falta de formación de cualquier esfera, sino también determinar las causas y la situación de su ocurrencia, evaluar la estructura y la jerarquía de los problemas de desarrollo.

4) EL PRINCIPIO DE ADECUACIÓN TERMINOLÓGICA.

Es uno de los problemas más dolorosos de la psicología especial.

Las preguntas se han planteado repetidamente y se están planteando: cómo definir con mayor precisión, designar las diversas categorías de niños que se encuentran en el campo de visión de la psicología especial, cómo definir más correctamente (con mayor precisión y humanidad) muchos conceptos en el campo de diagnósticos, al hacer un diagnóstico psicológico, organizar el trabajo correccional y de desarrollo.

El problema relacionado con el uso de una terminología adecuada en la práctica real de un psicólogo infantil, que se pueda distinguir claramente de los conceptos de disciplinas afines, es de extrema urgencia en el momento actual.

Entre los especialistas que trabajan con niños con problemas de desarrollo, aprendizaje y conducta, hoy existen diferencias significativas en muchos conceptos e ideas. (Por ejemplo, qué hay detrás del concepto general de "niño problemático"; cómo son los límites de las diferencias individuales dentro de la norma de edad condicional; cuáles son los límites de las desviaciones de la norma). Muchos conceptos no cumplen ni con los principios humanistas modernos ni con la ética de un especialista.

La confusión terminológica se extiende al contenido de las actividades de un psicólogo especial con categorías de niños tan diferentes. La adecuación de la terminología de un psicólogo especial debe extenderse a todas las áreas de su actividad: diagnóstico, correccional y de desarrollo, consultivo, etc.

Dar definiciones claras y designar el contenido de términos y conceptos relacionados con estas áreas significa revelar el contenido de la funcional de un psicólogo especial.

Este problema debe resolverse tanto en términos de la humanización de la educación, la ética psicológica y como resultado de la elaboración de una terminología psicológicamente adecuada en todos los aspectos de la actividad de un psicólogo especial.

5) PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

EL PSICÓLOGO A TRAVÉS DE LA ADAPTACIÓN DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN

MIÉRCOLES.

Este principio de organizar las actividades de un psicólogo especial es extremadamente importante en la evaluación general de la calidad del trabajo de un psicólogo.

Considerando la salud mental como un indicador integral del bienestar en el desarrollo mental, se propone evaluarla sobre la base de un criterio psicológico como el grado de adaptación sociopsicológica del niño, que se define, en primer lugar, como el éxito de la adaptación a los requerimientos socio-psicológicos del entorno.

El cambio en el grado de inadaptación bajo la influencia del trabajo correccional y de desarrollo del psicólogo y la transición del estado del niño de un grupo de "salud mental" a otro, menos severo en términos del parámetro de adaptación, se define como un criterio para la eficacia de la actividad psicológica.

6) EL PRINCIPIO DE PRIORIDAD DE LAS TAREAS EDUCATIVAS.

Está determinado por el estado de un psicólogo en una institución educativa.

No es un secreto que la actitud hacia el psicólogo como último recurso, como hacia el especialista que "TODO PUEDE Y EN RELACIÓN CON ESTO DEBE..." AÚN PREVALECE EN LA MENTE DE MUCHOS DOCENTES Y ADMINISTRACIÓN. Esto también impregna la autopercepción profesional de los psicólogos.

Es necesario comprender el estado de un psicólogo como especialista auxiliar en relación con el maestro, un especialista que resuelve tareas educativas adicionales (y no principales).

El indicador más importante que debe tener en cuenta un psicólogo en sus actividades es la evaluación de la capacidad del niño para dominar los programas de desarrollo y capacitación adecuados y la optimización de los impactos educativos asociados con esta oportunidad.

7) EL PRINCIPIO DEL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y EL CARÁCTER COORDINADOR DE LAS ACTIVIDADES DEL PSICÓLOGO.

Este principio determina la necesidad de comprender la evaluación de la condición del niño desde el punto de vista de varias áreas de la psicología. Este principio refleja la necesidad de utilizar varios enfoques y tácticas en actividades de diagnóstico, correctivas y consultivas y otras, así como tener en cuenta las opiniones de varios especialistas.

Obviamente, sin una evaluación multifacética y multidisciplinaria de la condición del niño desde diferentes puntos de vista profesionales, es imposible no solo determinar el pronóstico de un mayor desarrollo, sino también hacer un diagnóstico nosológico (médico), sacar una conclusión psicológica, dar una evaluación pedagógica, e individualizar la ruta educativa.

La puesta en práctica de este principio consolida aún más el papel protagónico del psicólogo como organizador de todo el proceso de acompañamiento de un niño con problemas de desarrollo.

Por lo tanto, es en la funcionalidad de un psicólogo que es necesario incluir un trabajo de coordinación para unir a todos los especialistas en un solo equipo: un mecanismo de apoyo claro y que funcione bien.

PRINCIPIO DE CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES ÉTICOS Y DE COMPETENCIA PROFESIONAL.

Los principios éticos de la actividad de un psicólogo son especialmente importantes en el sistema de educación especial de un psicólogo especial, quien en su trabajo diario se encuentra repetidamente con problemas éticos infinitamente complejos (en conversaciones con padres, especialistas, en el mantenimiento de la confidencialidad y la no divulgación de secretos, en un anuncio positivo de los resultados de las pruebas, etc.).

El reflejo de la propia competencia profesional también debe remitirse a los principios éticos. La competencia profesional como componente de la ética de cualquier especialista es ahora de gran importancia.

Es muy importante poder limitar el rango de su competencia para no exceder sus capacidades y, en última instancia, no dañar al niño.

método científico- esta es una forma históricamente establecida de obtener hechos confiables.

La psicología en su práctica utiliza dos grupos de métodos: científico general Y psicológico adecuado. Los primeros son utilizados por la mayoría de las ciencias, tanto naturales como humanidades. Entonces, métodos científicos generales:

experimentar,

observación,

una conversación,

análisis de productos de actividad,

autoobservación, etc.

La peculiaridad de su aplicación en psicología está determinada, en primer lugar, por propiedades especiales de los fenómenos mentales (idealidad, subjetividad Y inobservabilidad directa), en contraste con, digamos, química, física, biológica.

Esta originalidad es característica de todas las ramas de la ciencia psicológica, incluida la psicología especial. Por lo tanto, no podemos hablar sobre las características de los métodos como formas fundamentales de obtener material fáctico, sino sobre los detalles de los métodos y técnicas para su implementación. concepto "método" representa forma específica de implementación del método. Si el método de experimento existe en singular, entonces hay un número infinito de métodos experimentales. Dependiendo de la naturaleza y la gravedad de los trastornos del desarrollo, las proporciones del uso de ciertos métodos pueden variar.

Experimentar ocupa un lugar preponderante en la psicología especial.En una serie de casos, no siempre es posible realizar un estudio experimental clásico debido a las dificultades para establecer contacto con el niño, como es el caso de las manifestaciones graves del síndrome de autismo de la primera infancia, general desinhibición, grados pronunciados de retraso mental, etc. La condición misma del niño. situaciones similares no permite la realización deliberada de la tarea experimental. Es por eso el procedimiento se modifica significativamente o el énfasis principal está en los métodos de observación y recopilación de anamnesis psicológica.

El banco de técnicas diseñado originalmente para evaluar varios parámetros de la disontogénesis es extremadamente pequeño. Su desarrollo es uno de los problemas teóricos y aplicados de actualidad de la psicología especial, cuya solución determina en gran medida el desarrollo ulterior de esta disciplina científica. No sólo el propio procedimiento metodológico está sujeto a modificaciones, lo que en algunos casos es bastante evidente, sino también la naturaleza de la interpretación de los datos obtenidos.

Hablando de la organización del procedimiento experimental, se debe tener en cuenta que éste debe ser adecuado a las capacidades reales del sujeto. En primer lugar, el investigador debe asegurarse de que el sujeto comprendió la esencia de la tarea que se le ofrece. La organización del procedimiento experimental requiere inevitablemente tener en cuenta el estado de la esfera motivacional del sujeto.

Como es sabido, método experimental subdividido en:

individual y grupal;

· laboratorio y natural;

enunciando y formando.

Todos los tipos de trabajo experimental enumerados, de una forma u otra, se utilizan en psicología especial, pero se da preferencia a la forma individual.

Se sabe que experimento de determinación básicamente dirigido a identificando las habilidades del niño. Pero el desarrollo implica la transformación del presente en futuro, de lo potencial en real. Por eso, además del diagnóstico, también es importante pronóstico, divulgación de oportunidades potenciales. El pronóstico es posible sólo en el nivel experimento formativo, que es una continuación natural y necesaria del enunciado.

En cuanto a otros métodos de investigación como:

una conversación,

sociometría,

análisis de productos de actividad, etc.,

debe enfatizarse que se usan ampliamente en la práctica de la psicología especial y se caracterizan por una originalidad formal más que significativa. pasa a primer plano el aspecto técnico de su implementación, dependiendo de las características psicofisiológicas de los sujetos. Entonces, por ejemplo, se puede realizar una encuesta de cuestionario de personas con discapacidades visuales profundas si el texto se presenta en un sistema de escritura especial de L. Braille. Además, completar un cuestionario de este tipo requiere mucho tiempo, así como el proceso de su procesamiento, que implica, en primer lugar, la conversión de Braille a uno normal: impresión plana. Completar el cuestionario por parte del propio psicólogo a partir de las palabras de una persona ciega viola la confidencialidad y reduce el nivel de confiabilidad del material recibido.

Por separado, debemos detenernos en el uso en psicología especial. técnicas estandarizadas (pruebas). Esto es especialmente importante debido a la extrema popularidad de este último.

En el campo de la psicología especial, los métodos estandarizados se utilizan tradicionalmente de manera muy amplia, ya que fue aquí donde aparecieron por primera vez. Pero el uso de tecnologías de prueba requiere una gran profesionalidad y precaución.

En primer lugar, surgen dificultades en relación con la estandarización misma, la naturaleza rígidamente unificada de todo el examen de prueba, comenzando por la invariabilidad de la formulación de instrucciones, el tiempo para completar una tarea particular, la calidad del material de estímulo y terminando con hacer evaluaciones “en bruto”, etc. La estandarización le permite poner a todos los sujetos en pie de igualdad y, por lo tanto, hacer comparaciones de rango, comparar los resultados de un sujeto con los resultados de otros..

ellos mismos parámetros estándar(la forma, la velocidad de la instrucción, su contenido, así como las características métricas del material de estímulo) están siempre correlacionadas con las capacidades de una persona psicofisiológicamente normal.

En el trabajo diario, los psicólogos especiales a menudo no usan la prueba completa, sino solo sus fragmentos individuales, más adecuados a las capacidades del niño, o cambiar algo las condiciones estándar. Al mismo tiempo, en ambos casos, es necesario centrarse no en probar datos normativos, sino en recopilar un estándar "interno", con el cual se correlacionan los nuevos resultados individuales.

El uso limitado de tecnologías de prueba también está asociado con los componentes de contenido del estudio de personas con discapacidades del desarrollo. La prueba, por regla general, fija el resultado final de alguna actividad. El propio proceso de obtención permanece inaccesible para el análisis. Destacamos una vez más que para la práctica de la psicología especial, es importante no saber sobre un resultado bajo, sino comprender las razones que lo originaron. De lo contrario, el trabajo correctivo efectivo es imposible. Un psicólogo profesional no debe perder de vista la ventaja de un enfoque experimental sobre un enfoque de prueba. El experimento no sólo permite, sino que implica una variación constante de las condiciones de realización. Hace posible reproducir no solo el resultado, sino también el proceso mismo de lograrlo o violar este proceso.

La gran mayoría de las tecnologías estandarizadas reflejan solo el nivel actual de desarrollo mental del sujeto, la zona de su desarrollo real. Pero para la práctica de la psicología especial y especialmente de la pedagogía correccional, esto no es suficiente: es necesario tener un pronóstico, información sobre el potencial del niño, sobre la zona de su desarrollo próximo.. De esto depende no solo la efectividad del diagnóstico diferencial, sino también la dirección del trabajo correctivo y la evaluación de su productividad. La solución de estos problemas sólo es posible a través de una estrategia experimental y, sobre todo, de un experimento formativo (entrenamiento).

Así, los métodos estandarizados en psicología especial pueden ser utilizados con ciertas limitaciones, como herramienta auxiliar con el protagonismo del enfoque experimental y el análisis cualitativo del material obtenido.

Aún más problemático es el uso en esta industria métodos proyectivos. El uso de métodos proyectivos, por ejemplo, con el propósito de seleccionar instituciones penitenciarias, es muy limitado y difícil debido a su baja resolución diagnóstica diferencial, lo que, por supuesto, no cierra el camino para su uso como herramienta metodológica auxiliar (por ejemplo, el método de los dibujos proyectivos, etc.). d.).

siendo el principal método experimental, en psicología especial aún no puede ser considerado como el único. Su eficacia viene determinada por la medida en que se complemente con otras técnicas, en particular, aquellas que sean capaces de suplir en cierta medida sus limitaciones. En este caso, estamos hablando del método. observaciones, como una percepción intencional del objeto en estudio. Observación, debido a la posición pasiva del investigador en relación con el objeto de conocimiento, por supuesto, pierde frente al experimento en términos de costos de tiempo. Pero también tiene una ventaja muy importante. Experimentar, cualquiera que sea la forma en que se implemente, siempre conlleva un elemento de artificialidad, que no puede sino afectar la naturaleza y la calidad de los resultados. Observación reproduce el objeto de estudio en condiciones naturales.

Como ya se ha señalado, observación en psicología especial, se otorga una importancia especial, ya que en varios casos no siempre es posible organizar y llevar a cabo un procedimiento experimental tradicional debido a la gravedad y gravedad de una u otra violación en el desarrollo del sujeto. Además, la orientación hacia un análisis cualitativo de los hechos experimentales obtenidos presupone complementar estos últimos con los resultados de las observaciones.

Como en la psicología en general, la observación puede ser eficaz si cumple una serie de requisitos. En primer lugar, debe ser útil, es decir, el investigador generalmente no observa toda la diversidad del comportamiento del individuo, sino que selecciona solo ciertos fragmentos necesarios para el estudio. Otra característica importante del proceso de observación es su objetividad. Con respecto a la realidad psicológica, este requisito es muy difícil de cumplir. La conciencia del observador mismo no sólo fija el hecho del comportamiento, sino que también lo interpreta instantáneamente. Un cierto grado de confiabilidad de los juicios sobre los estados subjetivos internos del individuo solo puede lograrse mediante el registro repetido e imparcial de las manifestaciones de comportamiento, y no mediante su interpretación.

En psicología especial, este método está plagado de dificultades adicionales. En primer lugar, los costos de tiempo aumentan significativamente debido al aumento de la complejidad de los actos de comportamiento. En las primeras etapas, el investigador puede incluso desarrollar una sensación de opacidad, aislamiento del comportamiento del niño de la situación actual. Se requiere una gran cantidad de experiencia y conocimientos clínicos, así como una largo tiempo para ver el patrón, la "lógica" en el patrón del comportamiento de un niño con discapacidades del desarrollo.

No menos productivas en comparación con otras técnicas en psicología especial se utilizan y métodos de conversación, colección de historia psicológica.

Conversacion actúa como una adición al experimento y de forma completamente independiente. Su implementación requiere un alto nivel de profesionalismo. En primer lugar, el psicólogo debe establecer un buen contacto con el niño, crear un ambiente de confianza y seguridad. El interlocutor debe sentir una actitud interesada hacia sí mismo. Debes explicarle de forma sencilla y clara el motivo por el que se mantiene esta conversación con él. Las preguntas que se hagan deben ser claras. Aquí también es necesario determinar con precisión el propósito, el contenido principal de la conversación, la naturaleza y la secuencia de las preguntas propuestas, que se formulan en el proceso de preparación. El psicólogo con tacto dirige la conversación en la dirección correcta, si el tema se aleja, reformula las preguntas si no están claras. Durante la conversación se registran las reacciones emocionales y las entonaciones de los sujetos. La conversación no debe ser excesivamente larga, porque el niño puede cansarse y perder interés en su contenido. El uso de este método en psicología especial a veces requiere habilidades especiales de un especialista. Por lo tanto, cuando se trabaja con personas sordas, es necesario un buen conocimiento del lenguaje de señas y dáctilo.

De esta forma, la mayoría de las veces colección de historia psicológica- la historia del desarrollo mental del niño. Hablar con los padres, maestros, cuidadores y otros adultos que conocen al niño puede proporcionar mucha información valiosa. La dificultad radica en que estos datos no están estructurados. A veces, a un psicólogo novato le parece que vale la pena hacer una pregunta a los padres sobre cómo se desarrolló su hijo, y recibirá una respuesta detallada. La experiencia demuestra que no siempre es así. A menudo es difícil para los padres señalar lo principal, muchos confunden el historial médico con el historial del desarrollo mental de su hijo. Es por ello que el psicólogo debe orientar con precisión su relato, formulando preguntas específicas sobre las etapas y aspectos del desarrollo. La información anamnésica puede reponerse significativamente si la historia del desarrollo del niño es reproducida por diferentes personas (padre y madre, uno de los padres y el maestro, etc.). Al recopilar una anamnesis psicológica en el curso de una conversación con los padres, un psicólogo no debe olvidar que el tema relacionado con la especificidad de su hijo puede ser muy doloroso para ellos. Por lo tanto, la formulación de preguntas debe ser extremadamente delicada.

Método de autoobservación no ocupa en modo alguno un lugar privilegiado en la psicología especial. Durante mucho tiempo, la actitud hacia él fue extremadamente negativa. La intolerancia al introspeccionismo y la fenomenología se trasladó automáticamente a esta técnica, a la que se le negó validez y fiabilidad científica. Al mismo tiempo, se ignoraba el hecho evidente del papel exclusivo de la autoobservación en la organización y regulación de la conducta y la actividad. Sin embargo, en el curso de una conversación o de un cuestionario, estamos tratando precisamente con los resultados de la introspección del sujeto. Las posibilidades de utilizar los datos de la autoobservación en psicología especial, así como en psicología infantil, son muy limitadas. Los datos de autoobservación a menudo fijan solo el nivel de desarrollo de este último y no pueden considerarse como un hecho objetivo confiable. Las únicas excepciones son los casos de edad madura en combinación con total seguridad intelectual.