Настоящото ръководство е посветено на методическите и практически въпроси на работата с деца от мигрантски семейства в общообразователните институции. Първата част на ръководството представя препоръки за идентифициране на нивото на образователна и социално-психологическа адаптация на децата мигранти. Втората част съдържа препоръки за прилагане на комплекс от мерки за подобряване на ефективността на адаптацията на посещаващите деца в училище. Препоръките могат да бъдат полезни за специалисти, работещи в системата общо образование: учители, училищни психолози, социални педагози, както и ръководители на учебни заведения. Помагалото е изготвено по материалите на проект № 7029 „Образователна и социално-психологическа адаптация на деца мигранти в общообразователни институции Руска федерация» аналитичната ведомствена целева програма „Развитие на научния потенциал на висшето образование (2009–2010 г.)”.
* * *
Следващият откъс от книгата Адаптиране на деца мигранти в училище (Автори, 2010)предоставена от нашия книжен партньор - фирма LitRes.
Определение проблемна ситуация
Процесът на адаптация на децата мигранти в съвременните руски условия има сложен многостепенен характер. Изисква да се вземе предвид значителен брой фактори, които го влияят: регионалния компонент, социалният статус, траекториите на семейна миграция, междуучилищна мобилност, възраст на ученика, адаптивни амбиции, кумулативния ефект на конфликтите на различни нива, естеството на училищната култура, вътрешноучилищна мобилност. -училищни и мрежови практики за взаимодействие, включително и Интернет, етнически, полови и субкултурни специфики. В тази връзка все още е актуално училищата да получат правилен инструмент за измерване, който позволява диагностициране на инварианти на образователната, социално-психологическата, културната адаптация на децата мигранти. В сегашните условия училищата трябва да могат компактно да използват модела на изучаване на образователната и социално-психологическата адаптация на децата мигранти в своята практика, тъй като за мнозина образователни институциитърсенето на начини за хармонично влизане на такива ученици в нова социална и образователна среда е задача, с която човек трябва да се сблъсква всеки ден.
В същото време сегашното състояние на нещата е такова, че руските училища често не са готови да работят системно с деца от семейства с миграционна история. Предложените програми са от местен характер и не отчитат цялото разнообразие от възможности за адаптация в определени региони на Русия и конкретни училища. Това отчасти се дължи на факта, че децата на мигранти станаха „видима“ категория не толкова отдавна в Русия. Но основният проблем се крие в нежеланието да се признае необходимостта от целенасочена работа с деца мигранти и липсата на идеи какви подходи и инструменти за работа с тях ще бъдат най-ефективни. Следователно за много училища основното е вътрешноучилищният ред и външният престиж на училището. И цялата политика по отношение на децата на мигрантите е изградена в съответствие с тези принципи. Вследствие на това е възможна училищна сегрегация, ориентация към елиминиране на външните атрибути на възникващите локални конфликти, а не на техните причини.
Често училищните администрации избират на случаен принцип програми или схеми за работа с деца мигранти, без да разполагат с инструменти за адекватна оценка на ситуацията в училището. Отделни въпроси, като например владеене на руски език от деца в начална училищна възраст или сбивания на етническа основа, се решават по реда, в който възникват. Други, по-сериозни проблеми се пренасят в плоскостта на умствената и социално-психологическата изостаналост на учениците и не се разглеждат в по-широкия контекст на адаптационните въпроси, който включва участието на родителите, местната общност и други ученици.
Въпреки усилията от страна на държавата и обществеността за решаване на проблемите с адаптацията на децата мигранти, чийто брой се увеличава всяка година, темата остава актуална, тъй като засяга проблеми национална сигурности стабилност.
Следователно противоречието е очевидно: от една страна, публична политикав областта на миграцията обективно диктува императива за специфична регионализация на ниво субекти на Руската федерация, тъй като всеки регион има своя специфична миграционна ситуация, а от друга страна, регионално нивоне са разработени механизми за успешна интеграция на мигрантите и по-важното е, че има очевидна липса на цялостни модели за изследване на адаптацията на толкова разнообразни детски групи в съвременното училище, които биха позволили измерването на всички аспекти на този многостепенен процес. Няма изследователски модели с най-простите, обемни, лесни за използване, но в същото време информативни инструменти за изследване, които дават възможност да се измери успеха на този процес в условията на конкретно училище, конкретен град и регион . А това означава, че училището всъщност няма първична база данни, която позволява на базата на съществуващата обективна картина да се създават оптимални адаптивни механизми както отвътре, така и отвън. образователна институция, и да намерят начини за подобряване на процеса на адаптация на децата мигранти към образователната среда на приемащия регион.
Операционализация и описание на изследователската концепция
"Деца на мигранти":Различни проучвания са използвали различни подходи към кой можеобадете се или да бъдат определени като "деца на мигранти". Често категорията „деца на мигранти“ или „мигриращи младежи“ включва онези деца, за които имиграцията играе ключова роля в биографията им, независимо дали те самите са мигрирали или семействата им са се преместили. Други учени, например в Обединеното кралство, говорят за мигрантите и техните потомци. Доста често в проучванията тези ученици се описват като представители на малцинствата. Въпреки че в някои страни терминът " етническо малцинство„ или „малцинство“ се отнася до групи от коренното население, които са културно различни от мнозинството, но които не са мигранти. Също така е обичайно групите с ниски доходи да бъдат включени в проучвания, подходящи за анализ на мигрантите.
В руския контекст децата от „други“ етнически групи се наричат чужденци. Така като измервани параметри могат да служат гражданското състояние, принадлежността към малцинствата, първият (роден) език и пр. Положението на децата мигранти в образователната система се оценява различно от отделните автори. Наборът от показатели включва следните характеристики: избор на типа училище от мигрантите; средна продължителностизучаване на; показатели за изпълнение; вид на получения документ за квалификация и др.
В предложения тук модел препоръчваме да се фокусира не върху етническата принадлежност на детето или времето на пристигане и приемане в ново училище, което се интересува от адаптация, а върху показателите за успешна интеграция в класната стая. По-специално, ние говорим за адаптация към в културната среда на връстниците.
Социално-психологическа адаптация на децата мигрантисе разбира от нас като комплексно явление, което описва условията, средата, стратегиите за влизане на децата в социална ситуация учебен процес. Особеността на неговата изследователска част се състои във факта, че проблемът за адаптацията на децата мигранти се разглежда във връзка със социалната и културна среда на местното местно общество, както и семейните взаимодействия. Този холистичен подход ще помогне за изследването този проблемв съвкупността от всички фактори, влияещи както върху успеха на адаптацията на децата, така и върху тяхното маргинализация/лишаване.
В съвременните общества училището е централната връзка в социалната и психологическата адаптация на децата мигранти. Именно в училище се осъществява овладяването на най-важните умения (знания, модели на взаимоотношения и идеи за стъпките на социалния успех), необходими за последваща ефективна интеграция и адаптация в приемната общност.
Изследване на адаптационните процеси- сложен, многостепенен набор и система от логически последователни методологични, методически и организационни и технически процедури, свързани помежду си с една цел: получаване на надеждни данни за изследваното явление или процес за последващото им използване в практиката на социалното управление в нивото на образователна институция и тези институции, които осъществяват управление в областта на образованието.
Структурата на предлагания от нас диагностичен комплекс се основава на тристепенен модел на адаптация на децата мигранти към нова училищна общност за тях, според който ключовите области на този процес са:
Ориз. 1 Показатели за образователна адаптация на децата мигранти
Учебна адаптация, разбира се като усвояване на предписаните норми и ценности на училищно поведение, които поддържат установения ред в образователната институция. Той също така предполага особеностите на включването на подрастващите в образователни и образователни дейности, тяхното участие в извънкласни дейности.
Социално-психологическа адаптация, отразяващи процесите на междуличностно взаимодействие със съучениците, широчината и дълбочината на връзките, които се развиват в рамките на класа, както и тяхната хармония, удовлетвореност от тях.
Културна адаптациякато развитие на творческите способности на учениците, знанията им по история и модерен животприемното общество, готовността да се следват предписаните културни модели за подрастващите и младите хора. Другата страна на този процес е приобщаването към местната тийнейджърска и младежка култура. То се осъществява на фона на трансформацията на етническата и езиковата среда на мигрантите.
Ориз. 2 Показатели за социално-психологическа и културна адаптация на децата мигранти
Това, което отличава предложения тристепенен модел от други подобни методи, е сложността на неговия подход – той съчетава едновременно методологическите традиции на социологическите и психологическите изследвания. От гледна точка на психологията, той диагностицира удовлетвореността на учениците от класа, в който учат, училищния екип, в който трябва да взаимодействат директно, дава възможност да се фиксира съотношението на нивото на претенции и очаквания от мястото на изследване и оценка на реалната ситуация и пр. Социологическата му насоченост дава възможност за използване на изследователската стратегия „лице в лице” на стандартизирано интервю. При необходимост комплексът може да се използва за индивидуална диагностика.
Интегриран подход за развитие също беше взет предвид по отношение на съдържанието на методологията: традиционните показатели за адаптация на децата мигранти се комбинират с нови. По-специално, когато се изучава академичен успех, фокусът не е толкова върху действителното представяне, а върху степента на приемане на положителните училищни ценности. Социалната адаптация също се разглежда не само като установяване на приятелски отношения със съучениците, изучава се мащабът и степента на дълбочина на социалните връзки, възникващи в училищния екип, се оценява тяхната хармония. Културната адаптация, наред с отношението на децата към приемащата страна като цяло и към населеното място, където живеят в момента, отчита и индикатора за включване в местната тийнейджърска и младежка култура; индикаторите за трансформация на етническите и допълнително се вземат предвид езиковата среда на мигрантите.
Поставяне на цели и задачи на изследването
Целта на този набор от препоръки е да предостави помощ и подкрепа на администрацията и учителите на училищата в Руската федерация при диагностициране на ситуацията със социалната и психологическата адаптация на децата мигранти, а именно разработването на препоръки за използването на изследователски методи да изучават този въпрос в рамките на едно училище.
Изучаването на адаптацията на децата мигранти включва преди всичко изследване на съдържанието на компонентите на този процес: образователни (удовлетворение и др.), Социално-психологически (социално благополучие, междуличностни и вътрешногрупови комуникации) , както и културни (отношения с текущата културна среда и собствените (суб)културни предпочитания). Наред с други неща, социално-демографската информация също е важна (включително характеристиките на междуучилищната миграция и траекториите на миграция на учениците).
Сред основните фактори за влиянието на връстниците и компетентното включване в съвременните младежки практики са следните:
Ксенофобски настроения в класната стая (йерархии на нагласите на учениците)
Разлики между половете
антиучилищна култура
Компетентност в пространството на младежките хобита (интернет, младежки субкултури)
Двор, клубни култури ("нормални", напреднали младежи и гопници)
Култура на семейна етно-свързана среда и младежка среда
В тази връзка задачите, които този набор от изследователски препоръки решава, могат да бъдат формулирани в съответствие с горните фактори. При такава постановка на проблема и целите на изследването децата мигранти не се разглеждат като отделна маргинализирана категория ученици, а като акцентна група в психолого-педагогическата и възпитателната работа, която изпитва затруднения при включване в средата на връстниците.
Проучване на материалите на комплекса;
Запознаване с методиката (анкета) за анкетиране на ученици, адаптирана към ситуацията на училището (вид, направление, размер и др.);
Изпълнение на изследвания;
Обработка на данни и формулиране на резултатите от изследванията;
Определяне на перспективите за организационни и образователни мерки за коригиране на ситуацията с адаптацията на ученици, които са в ситуация на изолация.
Така, прилагайки тази методика, ще имате възможност самостоятелно да разберете доколко актуални за вашата практика са трудностите, които са свързани с включването на „нови“ деца в училищната среда. И няма да ви е много трудно да измерите самостоятелно кои аспекти на процеса на адаптация са най-проблематични (с какво точно момчетата имат затруднения, дали те се отнасят главно до образователните, културните или социално-психологическите аспекти на адаптацията). Съответно ще има аргументирана, потвърдена и надеждна база за определяне на приоритетни вектори в работата.
По-долу ще разгледаме подробно как е необходимо да се проведе проучване в класове (по метода на въпросника), а също и да дадем подробни инструкцииза обработка на резултатите. Във втората част на ръководството се обръщаме към препоръки за осъществяване на самите адаптационни дейности.
Изучаването на адаптацията на учениците може да бъде организирано както на принципа индивидуално (в рамките на индивидуална среща/консултиране на ученика), така и на принципа на групова работа (изпит на училищния час). При необходимост от преглед на новопреместени деца се препоръчва индивидуална работа. Ако целта е да се контролира и наблюдава динамиката на адаптация на учениците през целия период на обучение в общообразователна институция, се препоръчва групово обучение, което предоставя допълнителни временни предимства, а също така позволява сравнителен анализадаптация на деца на мигранти и деца, които не са променили местоживеенето си.
Предложената техника не изисква много време - самата процедура отнема около 30-40 минути. Учениците могат да се изпитват от 6 до 11 клас включително.
Към това ръководство е приложен въпросник за студентска анкета. Въпросникът е форматиран - следователно всичко, което може да ви е необходимо директно за анкетата, е първо да въведете името на вашия град или местности отпечатате необходимия брой екземпляри от въпросника, при изчислението - 1 анкета за попълване от 1 респондент (ученик). В случай на индивидуална работа, организирана въз основа на разговор, е позволено изследователят самостоятелно да попълни въпросника, следвайки отговорите на респондента (ученик).
Описание на въпросника
Въпросникът включва четири семантични блока в съответствие с разработения аналитичен модел за адаптация на децата мигранти.
Първият блок засяга проблеми на образователната адаптациятакива ученици в училището. В същото време се изучават различни аспекти от него: от академично представяне, честота на отсъствия до планове за продължаване на образованието след дипломиране и използване на системата допълнително образование.
Следващият набор от въпроси засяга социално-психологическа адаптацияпосетители в нова училищна група за тях. Ако освен това социометричното тестване се извършва от училищен психолог като част от планиран преглед на ученици, тогава неговите резултати могат да бъдат сравними с данните от социално-психологическия блок на въпросника.
Този блок се допълва от въпроси за степента на напрежение между съучениците, както и формите, които приемат техните кавги и конфликти.
Третият блок от въпросника е посветен на културна адаптация, което поставя въпроси относно интереса на учениците, които са се пренесли в историята на своите място за живеене,
актуален живот на града и перспективи за развитие. Освен това се оказва колко успешно са свикнали с града и са успели да опознаят не само своя район, но и други.
Използват се и въпроси относно интереса на мигрантите към субкултурния живот на местната младеж. Като компонент на културната адаптация се разглежда желанието на подрастващите и техните родители да запазят националната си идентичност в съвременните руски условия.
Четвъртият блок на въпросника включва колекцията социално-демографскиинформация за семействата на учениците. Този блок съдържа въпроси за времето на пристигането на семейството в изследвания град и траекторията на предишните премествания. Някои подробности се изясняват и от биографията на самите респонденти: на каква възраст са отишли в първи клас, колко училища са трябвало да сменят общо в живота си и колко директно в града, в който живеят сега.
Логиката на конструиране на основните блокове на въпросника отчита психологията на респондентите.
Преди да планирате да проведете проучване на адаптацията на учениците във вашето училище, препоръчваме ви да прочетете внимателно въпросника (вижте Приложението): внимателно прочетете въпросника и се опитайте да го попълните сами - това ще ви позволи да сте готови да отговорите на всеки въпрос, който учениците могат да имат по време на анкетата.
Обърнете специално внимание на инструкциите за попълване на въпросника, който е написан специално за училищния персонал, провеждащ изследването.
Инструкции за попълване на въпросника
Уважаеми изследователю!
В началото на анкетата е важно да се подчертае, че това не е тест (въпреки че така обичат да наричат анкета в училищата), а изследване, в което няма правилни и грешни отговори. Необходими са изследвания, за да се разбере мнението на учениците за най-много актуални въпросиучилищния им живот – такава формулировка е оптимална.
При никакви обстоятелства учениците не трябва да бъдат подканвани за отговори! По време на анкетата също не трябва да обсъждате въпросника, всички обяснения се дават след приключване на анкетата.
Интервюиращият трябва да разбере Общи правилапопълнете въпросника и ги донесете на вниманието на учениците точно преди класът да започне да попълва въпросника:
1. Анкетата се попълва само със синя или черна химикалка. В никакъв случай не трябва да използвате молив и леки гел пасти.
2. За да попълните въпросника, трябва да заградите числото срещу съответния отговор. Не можете да отметнете или подчертаете опцията за отговор.
3. Не можете да пропуснете нито един въпрос. Ако не разбирате как да попълните въпрос, моля, консултирайте се с интервюиращия. Попитайте също дали не сте запознат или не разбирате някои думи.
4. Прочетете внимателно въпроса и всички обяснения към него. Всеки въпрос казва колко отговора можете да дадете. „Един отговор“ означава, че можете да направите само един избор, два отговора ще се считат за грешка. „Всички приложими“ означава, че можете да изберете произволен брой отговори.
5. Ако в предложения списък няма опции за отговор, който ви устройва, моля, напишете своя собствена опция. можете да напишете всякакви ваши обяснения, коментари, забележки на "празните" места в близост до съответния въпрос.
6. Във въпросника има въпроси, които не изискват готови отговори. Това са отворени въпроси – отговорите, на които трябва да формулирате сами. Моля, пишете отговорите си с печатни букви.
7. Ако допуснете грешка, след това внимателно зачеркнете грешната опция напречно, след което оградете верния отговор.
В хода на анкетата изследователят трябва да провери точността на попълването на въпросника и незабавно да посочи пропуски във въпросите. Необходимо е да се обърне специално внимание на момчетата по "табличните" въпроси - в някои трябва да изберете отговори по колона, а в някои - по ред. В случай на отказ да отговорите на въпроса, още веднъж напомнете, че всички данни ще се използват само в обобщен вид и след него няма да има проблеми в училище или у дома.
Времето за попълване на въпросника трябва да се контролира, като се стреми класът да се справи с въпросите приблизително еднакво по скорост. Например: „Момчета, измина половин урок, трябва да попълните половината от въпросника. Ако някой изостава, моля, отговаряйте на въпросите малко по-бързо.”
Преди да започнете анкетата, трябва внимателно да прочетете въпросника и да можете да обясните всеки въпрос. В случай на затруднение първо бавно прочетете на респондента оригиналната формулировка на въпроса или някои от алтернативите, често това е достатъчно! Едва след като се убедите, че разбирането му е трудно, можете да направите свои собствени обяснения, като те не трябва да се отнасят до избора на конкретен вариант на отговор.
Във въпросника въпросите са разделени на подходящи блокове - те ще помогнат, ако е необходимо, да се ориентират и подберат за измерване, например, само определени аспекти от процеса на адаптация или онези фактори, които представляват особен интерес за училището.
Студентите може да се затруднят да:
Въпрос номер 1.Въпросът е за местожителството на семейството в този конкретен град. Опции от 2 до 6 са за тези, които имат майка и баща, които не са местни жители. Ако поне от едната страна бабите и дядовците са живели в един конкретен град, тогава се отбелязва алтернатива 1. След този въпрос трябва да се привлече вниманието на целия клас към наличието на преход и към факта, че не всеки отговаря на въпроси No. 2, № 3 и № 4 ! Докато учениците работят с първата страница на въпросника, по възможност всеки трябва да провери правилността на прехода от въпрос номер 1.
Въпрос номер 2.Разрешени са няколко отговора за една и съща възрастова група. В случай на затруднение учениците трябва да напишат „Не знам“. Ако респондентите не могат да напишат името на населеното място на руски език, тогава е позволено да го напишат така, както респондентите знаят. В този въпрос момчетата, които отказват да го попълнят, трябва да бъдат напомнени още веднъж за гаранциите за поверителността на получената от тях информация.
Въпрос номер 5.Алтернативата „често“ означава, че анкетираният пътува до родината на майката или бащата поне веднъж годишно, „от време на време“ – отива там веднъж на няколко години, „рядко“ – отива там един или повече пъти през целия си живот .
Въпрос номер 7.Един отговор във всяка от трите колони, а не един отговор във всички колони! Това означава, че въпросът се задава първо за първата колона, след това последователно за втората и третата. Насочете вниманието на целия клас към факта, че трябва внимателно да прочетете всички обяснения за такива сложни проблеми и да не бъркате колони с редове. За 8 клас може дори да се наложи да покажете какво точно се има предвид под колони и какво се има предвид под редове! Затова винаги дръжте под ръка празен въпросник, който ще използвате като нагледно помагало.
Въпрос номер 9-11.Думата „микрорайон“ също може да изисква обяснение. Достатъчно е да се каже, че това са няколко двора и улици около къщата, иначе може да се объркате в местната топонимия.
Въпрос номер 13.Също така е необходимо да се обърне внимание на целия клас към факта, че тук отговорът се дава по ред, а не по колона. За коректността на формулирането на този въпрос следете отделно! За осмокласници обяснете, че университет (ред 5) е институт, университет или академия. Някои респонденти ще преценят, че и А, и Б са подходящи за тях едновременно. В този случай все пак трябва да поискате да спрете на една опция - „как обикновено го правите“ или „как обикновено го правите сами ” . Изборът на две опции наведнъж ще се счита за грешка и няма да е подходящ за по-нататъшна обработка!
Край на уводния сегмент.
Силантиева Татяна Александровна 2007T. A. Silantieva Астрахански държавен университет
СОЦИАЛНО-КУЛТУРНА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦАТА НА МИГРАНТИ
Сред населението на Русия с житейски проблеми децата мигранти принадлежат към най-трудната категория. Причините за увеличаването на миграцията са доста лесни за определяне: потисничеството на представители на некоренните националности в първите съюзни републики; приемане на дискриминационни закони, които нарушават граждански праванекоренно население; въоръжени конфликти, особено в Закавказието, в Северен Кавказ, в Молдова, Таджикистан; влошаване на криминалната ситуация; рязък спад в нивото на икономическо благосъстояние на хората; желание да се завърнат в историческата си родина. Увеличаващата се миграция доведе до появата Голям бройдеца на бежанци, мигранти, мигранти, които изпитват огромни материални, социални и образователни трудности при адаптиране към различна среда и култура.
Децата са уязвими, зависими, имат нужда от подкрепа на възрастните не само за физическо оцеляване, но и за психологическо и социално благополучие и за успешна адаптация в нова среда. Децата на принудени мигранти искат специално внимание. Трябва да се отбележи, че едно от основните условия за оптимално влизане на човек в нова социална среда е процесът на активно адаптиране на индивида към условията на променяща се среда, тоест социално-психологическа, социокултурна адаптация. . Адаптацията като понятие изразява естеството на връзката между живите организми и околната среда. Като цяло той отразява основните модели, които осигуряват съществуването различни системис определено взаимодействие на вътрешни и външни условия на тяхното съществуване. Адаптирането може да се разбира и като приспособяване на човек или група към нова чужда среда и отчасти адаптиране на тази среда към тях с цел взаимно съвместно съществуване и взаимодействие ... във всички области Публичен живот. Процесът на адаптация на семействата на принудени мигранти към новите условия се осъществява чрез сериозни икономически, социално-културни и психологически промени.
При изследване на проблема с адаптацията на децата мигранти и техните семейства в чужда културна среда, намираме за уместно да се подчертаят структурните компоненти на миграцията, които определят мястото на детето мигрант в социалната и образователната политика на региона:
Социалният статус на родителите: мигранти, които заемат доста висока позиция, и тези, които имат по-нисък социален статус;
Националност: мигранти от доминиращата етническа група и представители на други народи, както и мигранти от етнически близки и различни общности;
Причини за преместване: мигранти, които напускат поради етническо напрежение и напускащи по икономически или други причини;
Начин на осъществяване на миграцията: организирана и неорганизирана; индивидуални, независими и др.
Степента на адаптивен капацитет на мигрантите се определя от тежестта на „културния шок“ сред студентите мигранти, техните индивидуални и личностни характеристики, условия за адаптация, готовност за промяна, познания на език, култура, условия на живот; прилики и различия между културите и т.н. Училището, което е приело мигранти, бежанци, вътрешно разселени лица, трябва да е готово да проявява агресия, девиантно поведение в средата си, трябва да помага за облекчаване на „шока от прехода“ към нова културна среда, да адаптира децата към променящите се условия на живот, образование, социална среда. За задълбочено разбиране на същността на феномена на личността на студент мигрант, мигрантските отношения и идентифициране на техните характеристики голямо значениеЕтнологичните теории на Ю. В. Бромли, С. А. Арутюнов, Е. А. Баграмова, Л. Н. Гумильов, които преди това не са били разглеждани в такъв изследователски педагогически контекст, имат в развитието на мигрантската педагогика. Условно децата мигранти могат да бъдат разделени на три типа в зависимост от начините на адаптация към новия живот.
инсталации. Първият тип са децата на руснаци, емигрирали от горещи точки (най-добре е изразена способността за адаптация, но социалното недоверие най-често се проявява в агресивни форми на поведение). Вторият тип - деца от други националности, които говорят добре руски език, с повишена способност за социална адаптация; самочувствието им е много по-силно от доверието им в социалния свят, който се възприема като враждебен, но рядко проявяват открита агресия, недоверието се изразява под формата на измама и самохвалство. Третият тип са деца от други националности, които не говорят достатъчно добре руски (изразяват недоверие в себе си, търсят подкрепа в учителите, стремят се да им угодят, услужливост, доносничество и т.н.). Децата мигранти, принудителните мигранти са в особено тежки условия: детето е различно от средата на новото си местоположение по своята култура; той обикновено произхожда от слоеве на обществото с ниски доходи, социално незащитен е, не знае или познава слабо езика на училищната система, както и психологията, на която се основава езикът. В процеса на интеграция той рискува да загуби собствения си език и културните характеристики на личността си. Всичко това значително усложнява процесите на неговото обучение и възпитание, социализация и адаптация и изисква педагогическа помощ и подкрепа, основана на изследване на процесите, протичащи с човек в условия на нарушена вкореняване.
Съвсем очевидно е, че при работата със студенти мигранти се изисква следното: наблюдение за изучаване и разбиране на социално-психологическите характеристики на студентите мигранти; разработване и овладяване на технологията на обучение и отчитане на особеностите на манталитета на обучаемите; формиране на способността на учениците за диалогично общуване; проектиране и въвеждане на междукултурни интегрирани курсове в образователния процес на студенти мигранти; идентифициране и обосновка на образователни и научно-педагогически проблеми, чието решаване ще допринесе за по-успешна социокултурна адаптация на децата мигранти.
Сложността на процеса на социокултурна адаптация се обяснява с факта, че етническата култура е опитът на оцеляването на една етническа общност, фиксиран в паметта от традициите. В новата социокултурна и езикова среда мигрантите преживяват процеси на културно дезадаптиране, загуба на езиково пространство, поради което най-важното направление в запазването на родния им език и традиции е образованието и възпитанието на мигранти, бежанци и вътрешно разселени лица.
Анализът на наличните изследвания на миграционния процес показва демографските, етнокултурните, политическите особености на миграцията и в много по-малка степен социално-педагогическите аспекти на организиране на процесите на подкрепа и подпомагане на мигрантските семейства в новата соци. -културни условия на техния живот. В същото време теоретично е доказано, че човекът мигрант в приемното общество се нуждае от ново преживяване на социално взаимодействие с другите от гледна точка на установяване на междукултурен диалог на различни нива на адаптивно взаимодействие с хората – лично, междуличностно и междугрупово. Междукултурният диалог създава подходящи условия за динамика на техните личностни адаптивни възможности за задоволяване на потребностите им в системата на междуличностно и междугрупово взаимодействие в новото общество, благодарение на избора на конструктивен модел на акултурация. В същото време социално-педагогическата подкрепа и подпомагане на личността на мигранта трябва да се изгражда от гледна точка на отчитането на етнокултурните особености на мигрантските групи, тяхното самосъзнание, традиции на взаимодействие, възприети в културата, ценностни норми. и форми на социално адаптивно поведение в обществото.
Теоретично е доказано, че педагогическата организация на дейностите за социокултурна адаптация на мигрантите трябва да се осъществява в единна системасоциално-психологически и педагогически дейности за културна рехабилитация на личността в новите условия на живот с целенасочено осигуряване на нейния преход от състояние на социално-психологическа дезадаптация към успешна адаптация, социализация и интегриране в нова ситуация на развитие.
Дейностите на учителите са насочени към смекчаване на социално-психологическата и екологична дезадаптация на подрастващите мигранти, формирането на положителни цели и ценности на личността. Същевременно от особено значение е системата за социално-педагогическа рехабилитация на подрастващите мигранти, реализирана в единството на координирано взаимодействие между педагогически и юношески екипи, социален учител, психолог, родители и самия подрастващ. Програмата предвижда използването на комплекс от психорехабилитационни технологии за
преодоляване на социално-психологическите, културните и личностни проблеми на дезадаптиран тийнейджър на лично, междуличностно и междугрупово ниво на взаимодействие. Целевата основа в рехабилитацията на личността на подрастващите мигранти е системната подкрепа за положителни насоки на социализация в контекста на използването на средства за психо-рехабилитация на личността, базирани на създаване на отворена социална ситуация за развитие на потребностите на юношата от самоактуализация и саморазвитие.
Развитието на педагогиката на мигрантите в един от южните руски региони разкри следните образователни, научни и педагогически проблеми, чието решение ще допринесе за по-успешна адаптация на децата мигранти в чужда културна среда:
Развитие чрез възпитание на комуникацията като ново ниво на култура в едно мултикултурно общество;
Разработване на адаптационни и образователни програми; интеграция на децата мигранти в обществото чрез образование; осигуряване на връзката на социална, културна и езикова адаптация, осигуряване на двуезичието и бикултурализма в обучението на децата мигранти;
Създаване на условия за запазване на собствения си език, интелектуални и емоционални контакти с родната култура; отчитане на „прага на манталитета“ при контакт на различни култури;
Обучението на учители, насочено към работа с деца мигранти, в аспекта на овладяването им на няколко езика и култури (възпитание на личност на прелома на културите), способни да организират диалог между културите.
В опит да помогнат на дете мигрант да премахне състоянието на „преходен шок“ в нова културна среда, да се присъедини към група връстници, учителите организират игра „Разкажи ми за себе си“. Резултатът от играта е мини-представяне на детето и неговото семейство, което се провежда неформално и елиминира ненужните въпроси и нежелани обяснения, включително и относно обстоятелствата на принудителното преместване, което по правило е свързано с неприятни спомени. . Обикновено на дете мигрант се дава място на рецепцията, за да може учителят да му обърне повече внимание в класната стая.
За да се осигури бързото влизане на детето в детската среда, му се дават прости инструкции, които ще изпълнява заедно с други ученици. Беше отбелязано, че децата от кавказки националности никога няма да изпълняват работа, която според тях принадлежи към задълженията на лицата от противоположния пол. В изключителни случаи ще го направят, но само при условие, че никой наоколо не го вижда. Истинската кулминация за децата мигранти е празникът „Заедно всяка беда не е проблем за нас“. Този колоритен фестивал допринася за влизането на дете в голямо училищно семейство и по-нататъшно утвърждаване в него като пълноправен член. Участието в празника се използва като възможност да се изяви от името на своя народ, своята култура, обичаи и традиции.
Най-важният проблем на адаптивното образование е запазването на етническата култура чрез образователната система, тъй като образованието е един от най-очевидните показатели за нивото на културата на хората. Разбира се, не само разширява обхвата на културните представи и допринася за преодоляването на предразсъдъците. Социокултурната адаптация е сложен процес. Неговата сложност се обяснява с факта, че етническата култура е опитът на оцеляването на етническа група, фиксиран в паметта от традициите. Тези и други проблеми са от значение за много региони и представляват нова област на педагогически изследвания.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Евтух В. Б. Имигранти в чужда среда: проблеми на адаптацията // Миграцията и мигрантите в света на капитала. - Киев, 1990. - С. 170-181.
2. Бурковская Т. В. Социокултурна адаптация на юноши от мигрантски семейства: Реферат на дисертацията. дис. ... канд. пед. Науки. - Брянск, 2003. - 27 с.
3. Захарченко Е. Ю. Деца мигранти в атмосферата на съвременното руско училище // Педагогика. - 2002. - бр. 9. - С. 47-53.
4. Менская Т. Б. Мултикултурно образование: програми и методи // Общество и образование в съвременния свят. - Проблем. 2. - М., 1993. - С. 35-41.
Постъпила на 01.12.2006 г
СОЦИАЛНА И КУЛТУРНА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦАТА МИГРАНТИ
Т. А. Силантиева
Децата мигранти са в много тежко положение. Собствената им култура се различава от културата на новото им местожителство, те принадлежат към семействата със средни средства. Те нямат социална защита и не знаят или познават зле езика на новата училищна система и психологията, на която се базира езикът, и в процеса на интеграция рискуват да загубят собствения си език и лични особености. Това затруднява тяхното обучение и възпитание, процеса на социална и културна адаптация и изисква педагогическа помощ и подкрепа, основана на изследване на всички индивидуални промени на мигранта. Социално-педагогическата дейност гарантира комплексно и системно използване на социални, педагогически и психологически технологии за адаптация на децата мигранти към нови условия на живот. Този технологичен метод прави много важно участието на децата мигранти в процеса на тяхната адаптация и социализация и определя нивото на социална и културна адаптация на децата мигранти на нова територия.
Всяка година в Русия има все повече мигранти, те започнаха да идват със семействата си, с деца. Кой трябва да им помогне да се адаптират? Как да избегнем проблемите и да предоставим решения на проблемите с езиковата и социалната адаптация на децата и техните родители в обществото?
Един от основните проблеми, с които се сблъскват мигрантите на ново място на пребиваване, е проблемът за социокултурната адаптация, която е сложен, многостранен и често продължителен процес, свързан с промени в културните различия и до известна степен изолация от обществото.
Значителна част от икономическите и принудителни мигранти са деца, много от които ще трябва да живеят и работят в Русия в бъдеще. В тази връзка проблемът с адаптацията на деца и юноши от мигрантски семейства в образователната система става изключително актуален, тъй като именно образователната система е ключова институция за социокултурна адаптация и намаляване на рисковете за социално осигуряване в региона като дупка. Ще се опитаме да намерим най-добрите начини за взаимна адаптация, от една страна, на приемащото население, от друга страна, на деца, юноши и младежи от мигрантски семейства, за да създадем благоприятна образователна среда и за двамата.
Интересът на специалистите към темата за социокултурната адаптация на мигрантите съществува отдавна. Различните му аспекти се изследват не само от етнолози, културолози и социолози, но и от политолози, психолози, учители, правозащитници и журналисти.
Елена БАУЕР, членАкадемия по естествена история:„Образователната система е ключова институция за адаптация на подрастващите мигранти, намаляваща рисковете за социалното осигуряване в региона като цяло. Ефективен инструмент за насърчаване на социално-психологическата адаптация на подрастващите мигранти е специално организирана толерантна развиваща се образователна среда, организирана, като се вземат предвид спецификите на социалните проблеми и психологическото състояние на подрастващите мигранти, което помага за изравняване на възникващите проблеми на социално-културните адаптация, интеграция на подрастващите мигранти в приемната общност, както и проблеми, свързани с формирането на идентичност в различна социокултурна среда. Образователната среда, благоприятна за ефективна адаптация, трябва да се основава на всеобхватен, междукултурен, хуманистичен, ориентиран към учениците, деятелен подход. В него трябва да се създадат психологически и педагогически условия: разпознаване на междукултурната толерантност като механизъм за психологическа и социална адаптация на подрастващите мигранти и толерантна среда за развитие на училището, където стимулиращата, адаптивната, оценъчно-прогностичната и интегриращата функции на толерантността са изпълнени.
Олег Хухлаев, ръководител на катедрата по етнопсихология на Московския държавен психологически и образователен университет,Ръководител на проект „Училището като преводач на културата на обществото домакин“:„Кои са основните проблеми, свързани с образованието на децата мигранти? Имам два отговора на този въпрос: първо, ние не разбираме напълно какво е интеграция; второто е, че се опитваме да решим проблема с традиционни методи, а те не само са лоши, просто задачата е нова, предизвикателствата на новото време между другото са нови не само за нас, но и за целият свят. Всеки мисли, всеки преживява, но никой наистина не разбира какво да прави с това. Това не са просто нови предизвикателства, това е и нова миграция; той е различен, не същият, както беше преди, следователно, очевидно, няма нужда да отхвърляме традиционните методи, но в същото време все още трябва да правим допълнително това, което не сме правили преди, пропуснали, защото това е единственият начин да се отговори на тези нови предизвикателства. Основната логика на интеграцията е, че това е двустранен процес, когато има определена отговорност на приемащото общество, а отговорността е доста мощна и известна отговорност на мигрантите. Ако погледнем ситуацията на мигрантите от гледна точка на запазване на собствената им култура и приемане на чужда култура, тогава интеграцията за тях се случва, когато както собствената им култура е запазена, така и културата на приемащото общество е приета. За съжаление, най-често взаимодействието на децата помежду си става обект на възпитание само когато противоречи на морални и етични принципи, например, ако тийнейджърите се бият, тогава ние се справяме с тях, ако не, всичко върви от само себе си. Но проблемът съвременен святсе крие във факта, че да сте заедно в един клас, в едно и също училище изобщо не означава взаимодействие.
Екатерина НАЗАРШОЕВА, координатор обществена организацияпомощ за социализация и езикова адаптация на чуждестранните деца „Деца на Петербург“: „Процесът на интеграция протича по-бързо, ако децата посещават училище: те се адаптират по-бързо от възрастните и запознават родителите си с руската култура. В същото време положението им не може да се нарече лесно: има проблеми със знанието и усвояването на руския език. Друг правен проблем и празнота в руското законодателство по отношение на децата чужденци е временната регистрация и нейното изтичане. Ако трудовите мигранти имат разрешение за работа (за максимум една година) и законно удължат престоя си в Русия, тогава децата им нямат възможност да подновят регистрацията си: за да запазят правния статут на дете, те трябва да бъдат извеждайте от Русия на всеки 90 дни и след това отново направете регистрация. Този проблем поне съществува в Санкт Петербург и Ленинградска област. Тъй като родителите са склонни да работят усилено и нямат възможност да пресичат толкова често границата, децата влизат в нелегално положение. По-специално, необходимо е престоят на чуждестранни деца в Руската федерация да бъде законен, поне за срока на разрешителнитехните родители. Образованието трябва да стане правно основаниеза намиране на дете в Руската федерация. Интеграцията на мигрантите всъщност би трябвало да бъде от полза за държавата, тъй като работейки легално в Руската федерация, мигрантите плащат данъци, попълвайки държавния бюджет и в контекста на демографски спад би било много по-далновидно да се заложете на децата на мигрантите – това е ново поколение, което може да стане гражданин на Русия, за да работи за доброто на новата си страна.”
Игор КУЗНЕЦОВ, служител на Института по социология руска академияобразование: „Факт е, че всъщност не знаем нищо за механизмите на предаване на културата, вярваме, че културата се предава по същия начин, както обичайните модели на поведение се предават от баща на син в семейството и стават очевидни. Това е творческа задача, защото теоретично на ниво академична институция тя не може да бъде решена, но не може да бъде решена и на практика. Тя може да бъде решена само с съвместни усилия на теоретици и практици. Но наистина възниква въпросът: какво излъчваме? Никой не знае това, въпреки че всички разбират, че е необходимо да се преведат понятията за справедливост, равенство, правилно поведение, отклонения, неприлично поведение. И какво е съдържанието на тези понятия? За нас не е рефлексивно, това го казвам вече като социолог. Проведохме експерименти, качествени и количествени изследвания. Например всички казват: „Мигрантите нарушават московските традиции, обиждат нашата култура“ или нещо подобно. Но характерно е, че никой не може да каже от какво се състои тази московска култура, тя не е отразена и следователно е практически невъзможно да се вербализира. Ние интуитивно възприемаме кое е справедливо и кое не. Нашите деца, особено в съвременното училище, не общуват много, не общуват в класната стая, не си взаимодействат, но по време на междучасията, в свободното си време, общуват в групи и като правило тези групи се събират на принципа „приятели или врагове“.
Ирина Умарова, международен журналист:„В Русия, една от най-многонационалните държави на планетата, живеят повече от 200 етнически групи. Условно децата мигранти могат да бъдат разделени на три типа в зависимост от начините на адаптация към нови условия на живот. Първият тип са децата на руснаци, емигрирали от горещи точки (най-добре е изразена способността за адаптация). Вторият тип са деца от други националности, които говорят добре руски. Третият тип са деца от други националности, които не говорят достатъчно добре руски (предимно деца на мигранти от Централна Азия). Децата мигранти са в особено трудна ситуация: детето е различно от средата на новото си местоположение и неговата култура. Той, като правило, е роден от социално слаби слоеве на обществото
не е защитен, не знае или не знае добре езика на училищната система. Всичко това значително усложнява процесите на неговото обучение и възпитание, социализация и адаптация. Социокултурната адаптация на децата е много сложен процес, който изисква педагогическа помощ и подкрепа от връстници.
Александър МАКАРОВ, кандидат социологически науки:„Днес почти всяко московско училище е изправено пред проблема с наплива на неадаптирани деца мигранти. Всъщност образователната система не е достатъчно подготвена за идването на такива деца. Това се отнася за учители, които имат малък опит и умения в работата с деца мигранти, училищни администрации, които рядко отговарят на интересите на новодошлите, както и техни връстници, представители на автохтонната група, които се отнасят към мигрантите с неразбиране или дори враждебност, както и материалният компонент на образователната среда. Добри резултати могат да се постигнат чрез интегриране на елементи от културата на етническите малцинства образователна програмаи извънкласни дейности, както и включване в работата по адаптирането на самите деца мигранти представители на етническите малцинства, които вече са успели да се интегрират в приемащата общност. Изисква се овладяване на опита от привличане на доброволци от благотворителни сдружения, национални културни центрове, сънародници и диаспорни мрежи, мигрантски общности, спортни и културни институции, организиране на работа с талантливи деца от мигрантска среда. Мрежите за взаимодействие трябва не само да конструират културни полета в социалното пространство, но и да ги свързват с историческите и реално времеорганизиране присъствието на деца мигранти в Ежедневиетоучилища, извънкласни центрове, а не от ваканция на ваканция веднъж или два пъти годишно.
Уважаеми експерти!
Това методическо ръководство е разработено от специалистите на Научноизследователския център „Регион“ с цел да помогне на учители, училищни психолози, социални педагози, които са изправени пред проблема за адаптиране на учениците от мигрантски семейства към нови условия, нова среда, към живота в училище. .
Основата за написването са резултатите от мащабно проучване, проведено през 2009–2010 г. в три града на Руската федерация: Уляновск, Краснодар и Санкт Петербург. Изследвани са особеностите на адаптационните процеси на децата, механизмът за прилагане на предложеното методическо ръководствомодели за изучаване на адаптацията на деца мигранти, изследователските инструменти бяха тествани.
Необходимо е да се осъзнае, че в днешния глобализиращ се свят миграцията се превръща в един от основните процеси. Променящите се политически, икономически, социални и технологични условия водят до интензивно увеличаване на мобилността на населението: днес преместването в друг град или дори държава престава да бъде нещо специално и се превръща в обичайна ежедневна практика за много хора. И техният брой непрекъснато расте.
В съвременните условия търсенето на начини за хармонично влизане на децата мигранти в новата социална среда на образователната институция, както и средства за предотвратяване на междуличностни и междугрупови конфликти на национална основа, изглежда неотложна задача.
V понастоящемнатрупа известен опит в тази област. Има програми и проекти, насочени към подобряване нивото на владеене на руски език, училища по руски език, факултативни курсове, откриват се експериментални училища, преподаването в които се основава на принципите на "мигрантската педагогика", центрове за допълнително образование и повишаване на квалификацията. се създава за учители, които обучават деца от различен културен произход, среда и др. Но трябва да се отбележи, че тези дейности се характеризират раздробяване, откъсванеот реалната регионална ситуация, както и липса на интегриран подход, което би отчитало особеностите на връзката родителско семейство, училища и местно-териториално пространство на детето. Съществуващите методи са по-скоро произволни и не могат да бъдат изискани изцяло от общообразователните институции във вида, в който се предлагат за използване.
Според нас е необходимо да се разработи по-системен и цялостен подход за решаване на проблема с адаптирането на децата мигранти към образованието и околната среда. В същото време изхождаме от гледна точка, че за да се реши успешно всеки проблем, първо е необходимо да се диагностицира ситуацията като цяло, да се идентифицират най-проблемните области, да се оцени влиянието на външни и вътрешни фактори, за да се избират и прилагат най-подходящите мерки в бъдеще.
За да направите това, е необходимо, на първо място, редовно да провеждате социално-психологически изследвания на състоянието на учениците и техните взаимоотношения в екипа. В това ръководство сме събрали препоръки за провеждане на такова изследване върху собствения персонал на училището (Част 1). Те също така предложиха собствен алгоритъм за извършване на специфични дейности, свързани с адаптирането на децата към нови условия на живот, разработен с оглед на резултатите от проучванията (част 2).
Надяваме се, че това ръководство ще позволи на специалистите, работещи в училището, да възприемат нов подход към решаването на проблема с адаптацията на пристигналите деца и да извършват дейности, като се вземат предвид редовно провежданата научна диагностика на състоянието на учениците, както и както с активното включване на целия училищен персонал, родители и съученици в тяхната работа, така и на градската общност.
Желаем Ви успех в работата!
Научен екип на Научен център „Регион“.
Част 1
Препоръки за идентифициране на нивото на образователна и социално-психологическа адаптация на децата мигранти
Дефиниране на проблемна ситуация
Процесът на адаптация на децата мигранти в съвременните руски условия има сложен многостепенен характер. Изисква да се вземе предвид значителен брой фактори, които го влияят: регионалния компонент, социалният статус, траекториите на семейна миграция, междуучилищна мобилност, възраст на ученика, адаптивни амбиции, кумулативния ефект на конфликтите на различни нива, естеството на училищната култура, вътрешноучилищна мобилност. -училищни и мрежови практики за взаимодействие, включително и Интернет, етнически, полови и субкултурни специфики. В тази връзка все още е актуално училищата да получат правилен инструмент за измерване, който позволява диагностициране на инварианти на образователната, социално-психологическата, културната адаптация на децата мигранти. В настоящите условия училищата трябва да могат компактно да използват модела на изучаване на образователната и социално-психологическата адаптация на децата мигранти в своята практика, тъй като за много образователни институции търсенето на начини такива ученици да влязат хармонично в новите социални и Образователната среда е задача, която трябва да се сблъсква ежедневно.
В същото време сегашното състояние на нещата е такова, че руските училища често не са готови да работят системно с деца от семейства с миграционна история. Предложените програми са от местен характер и не отчитат цялото разнообразие от възможности за адаптация в определени региони на Русия и конкретни училища. Това отчасти се дължи на факта, че децата на мигранти станаха „видима“ категория не толкова отдавна в Русия. Но основният проблем се крие в нежеланието да се признае необходимостта от целенасочена работа с деца мигранти и липсата на идеи какви подходи и инструменти за работа с тях ще бъдат най-ефективни. Следователно за много училища основното е вътрешноучилищният ред и външният престиж на училището. И цялата политика по отношение на децата на мигрантите е изградена в съответствие с тези принципи. Вследствие на това е възможна училищна сегрегация, ориентация към елиминиране на външните атрибути на възникващите локални конфликти, а не на техните причини.
Често училищните администрации избират на случаен принцип програми или схеми за работа с деца мигранти, без да разполагат с инструменти за адекватна оценка на ситуацията в училището. Отделни въпроси, като например владеене на руски език от деца в начална училищна възраст или сбивания на етническа основа, се решават по реда, в който възникват. Други, по-сериозни проблеми се пренасят в плоскостта на умствената и социално-психологическата изостаналост на учениците и не се разглеждат в по-широкия контекст на адаптационните въпроси, който включва участието на родителите, местната общност и други ученици.
Въпреки усилията от страна на държавата и обществеността за решаване на проблемите с адаптацията на децата мигранти, чийто брой се увеличава всяка година, темата остава актуална, тъй като засяга въпросите на националната сигурност и стабилност.
Следователно противоречието е очевидно: от една страна, държавната политика в областта на миграцията обективно диктува императива за специфична регионализация на ниво субекти на Руската федерация, тъй като всеки регион има своя специфична миграционна ситуация, а от от друга страна, механизмите за успешна интеграция на мигрантите не са разработени на регионално ниво и, което е по-важно, е очевидна липса на цялостни модели за изучаване на адаптацията на толкова разнообразни групи деца в съвременното училище, което би позволяват измерване на всички аспекти на този многостепенен процес. Няма изследователски модели с най-простите, обемни, лесни за използване, но в същото време информативни инструменти за изследване, които дават възможност да се измери успеха на този процес в условията на конкретно училище, конкретен град и регион . А това означава, че училището всъщност не разполага с първична база данни, която позволява въз основа на съществуващата обективна картина да се създават оптимални механизми за адаптация както вътре, така и извън образователната институция и да се намерят начини за подобряване на процеса на адаптация на децата мигранти към образователната среда на приемащия регион.
Операционализация и описание на изследователската концепция
"Деца на мигранти":Различни проучвания са използвали различни подходи към кой можеобадете се или да бъдат определени като "деца на мигранти". Често категорията „деца на мигранти“ или „мигриращи младежи“ включва онези деца, за които имиграцията играе ключова роля в биографията им, независимо дали те самите са мигрирали или семействата им са се преместили. Други учени, например в Обединеното кралство, говорят за мигрантите и техните потомци. Доста често в проучванията тези ученици се описват като представители на малцинствата. Въпреки че в някои страни терминът „етническо малцинство“ или „малцинство“ се отнася до коренни групи, които са културно различни от мнозинството, но не са мигранти. Също така е обичайно групите с ниски доходи да бъдат включени в проучвания, подходящи за анализ на мигрантите.
В руския контекст децата от „други“ етнически групи се наричат чужденци. Така като измервани параметри могат да служат гражданското състояние, принадлежността към малцинствата, първият (роден) език и пр. Положението на децата мигранти в образователната система се оценява различно от отделните автори. Наборът от показатели включва следните характеристики: избор на типа училище от мигрантите; средна продължителност на обучението; показатели за изпълнение; вид на получения документ за квалификация и др.
В предложения тук модел препоръчваме да се фокусира не върху етническата принадлежност на детето или времето на пристигане и приемане в ново училище, което се интересува от адаптация, а върху показателите за успешна интеграция в класната стая. По-специално, ние говорим за адаптация към в културната среда на връстниците.
Социално-психологическа адаптация на децата мигрантисе разбира от нас като комплексно явление, което описва условията, средата, стратегиите за навлизане на децата в социалната ситуация на образователния процес. Особеността на неговата изследователска част се състои във факта, че проблемът за адаптацията на децата мигранти се разглежда във връзка със социалната и културна среда на местното местно общество, както и семейните взаимодействия. Подобен холистичен подход ще помогне да се изследва този проблем в съвкупността от всички фактори, които влияят както на успеха на адаптацията на децата, така и на тяхното маргинализация/лишаване.
В съвременните общества училището е централната връзка в социалната и психологическата адаптация на децата мигранти. Именно в училище се осъществява овладяването на най-важните умения (знания, модели на взаимоотношения и идеи за стъпките на социалния успех), необходими за последваща ефективна интеграция и адаптация в приемната общност.
Изследване на адаптационните процеси- сложен, многостепенен набор и система от логически последователни методологични, методически и организационни и технически процедури, свързани помежду си с една цел: получаване на надеждни данни за изследваното явление или процес за последващото им използване в практиката на социалното управление в нивото на образователна институция и тези институции, които осъществяват управление в областта на образованието.
Структурата на предлагания от нас диагностичен комплекс се основава на тристепенен модел на адаптация на децата мигранти към нова училищна общност за тях, според който ключовите области на този процес са:
Ориз. 1 Показатели за образователна адаптация на децата мигранти
Учебна адаптация, разбира се като усвояване на предписаните норми и ценности на училищно поведение, които поддържат установения ред в образователната институция. Той също така предполага особеностите на включването на подрастващите в образователни и образователни дейности, тяхното участие в извънкласни дейности.
Социално-психологическа адаптация, отразяващи процесите на междуличностно взаимодействие със съучениците, широчината и дълбочината на връзките, които се развиват в рамките на класа, както и тяхната хармония, удовлетвореност от тях.
Културна адаптациякато развитие на творческите способности на учениците, техните познания за историята и съвременния живот на приемащото общество, тяхната готовност да следват културните модели, предписани за подрастващите и младежите. Другата страна на този процес е приобщаването към местната тийнейджърска и младежка култура. То се осъществява на фона на трансформацията на етническата и езиковата среда на мигрантите.
Ориз. 2 Показатели за социално-психологическа и културна адаптация на децата мигранти
Това, което отличава предложения тристепенен модел от други подобни методи, е сложността на неговия подход – той съчетава едновременно методологическите традиции на социологическите и психологическите изследвания. От гледна точка на психологията, той диагностицира удовлетвореността на учениците от класа, в който учат, училищния екип, в който трябва да взаимодействат директно, дава възможност да се фиксира съотношението на нивото на претенции и очаквания от мястото на изследване и оценка на реалната ситуация и пр. Социологическата му насоченост дава възможност за използване на изследователската стратегия „лице в лице” на стандартизирано интервю. При необходимост комплексът може да се използва за индивидуална диагностика.
Интегриран подход за развитие също беше взет предвид по отношение на съдържанието на методологията: традиционните показатели за адаптация на децата мигранти се комбинират с нови. По-специално, когато се изучава академичен успех, фокусът не е толкова върху действителното представяне, а върху степента на приемане на положителните училищни ценности. Социалната адаптация също се разглежда не само като установяване на приятелски отношения със съучениците, изучава се мащабът и степента на дълбочина на социалните връзки, възникващи в училищния екип, се оценява тяхната хармония. Културната адаптация, наред с отношението на децата към приемащата страна като цяло и към населеното място, където живеят в момента, отчита и индикатора за включване в местната тийнейджърска и младежка култура; индикаторите за трансформация на етническите и допълнително се вземат предвид езиковата среда на мигрантите.
Поставяне на цели и задачи на изследването
Целта на този набор от препоръки е да предостави помощ и подкрепа на администрацията и учителите на училищата в Руската федерация при диагностициране на ситуацията със социалната и психологическата адаптация на децата мигранти, а именно разработването на препоръки за използването на изследователски методи да изучават този въпрос в рамките на едно училище.
Изучаването на адаптацията на децата мигранти включва преди всичко изследване на съдържанието на компонентите на този процес: образователни (удовлетворение и др.), Социално-психологически (социално благополучие, междуличностни и вътрешногрупови комуникации) , както и културни (отношения с текущата културна среда и собствените (суб)културни предпочитания). Наред с други неща, социално-демографската информация също е важна (включително характеристиките на междуучилищната миграция и траекториите на миграция на учениците).
Сред основните фактори за влиянието на връстниците и компетентното включване в съвременните младежки практики са следните:
Ксенофобски настроения в класната стая (йерархии на нагласите на учениците)
Разлики между половете
антиучилищна култура
Компетентност в пространството на младежките хобита (интернет, младежки субкултури)
Двор, клубни култури ("нормални", напреднали младежи и гопници)
Култура на семейна етно-свързана среда и младежка среда
В тази връзка задачите, които този набор от изследователски препоръки решава, могат да бъдат формулирани в съответствие с горните фактори. При такава постановка на проблема и целите на изследването децата мигранти не се разглеждат като отделна маргинализирана категория ученици, а като акцентна група в психолого-педагогическата и възпитателната работа, която изпитва затруднения при включване в средата на връстниците.
Проучване на материалите на комплекса;
Запознаване с методиката (анкета) за анкетиране на ученици, адаптирана към ситуацията на училището (вид, направление, размер и др.);
Изпълнение на изследвания;
Обработка на данни и формулиране на резултатите от изследванията;
Определяне на перспективите за организационни и образователни мерки за коригиране на ситуацията с адаптацията на ученици, които са в ситуация на изолация.
Така, прилагайки тази методика, ще имате възможност самостоятелно да разберете доколко актуални за вашата практика са трудностите, които са свързани с включването на „нови“ деца в училищната среда. И няма да ви е много трудно да измерите самостоятелно кои аспекти на процеса на адаптация са най-проблематични (с какво точно момчетата имат затруднения, дали те се отнасят главно до образователните, културните или социално-психологическите аспекти на адаптацията). Съответно ще има аргументирана, потвърдена и надеждна база за определяне на приоритетни вектори в работата.
По-долу ще разгледаме подробно как е необходимо да се проведе проучване в класове (по метода на разпит), а също така ще дадем подробни инструкции за обработка на резултатите. Във втората част на ръководството се обръщаме към препоръки за осъществяване на самите адаптационни дейности.
Изучаването на адаптацията на учениците може да бъде организирано както на принципа индивидуално (в рамките на индивидуална среща/консултиране на ученика), така и на принципа на групова работа (изпит на училищния час). При необходимост от преглед на новопреместени деца се препоръчва индивидуална работа. Ако целта е да се контролира и наблюдава динамиката на адаптацията на учениците през целия период на обучение в общообразователна институция, се препоръчва групово обучение, което предоставя допълнителни временни предимства, а също така позволява сравнителен анализ на адаптацията на мигранта. деца и деца, които не са променили местоживеенето си.
Предложената техника не изисква много време - самата процедура отнема около 30-40 минути. Учениците могат да се изпитват от 6 до 11 клас включително.
Към това ръководство е приложен въпросник за студентска анкета. Въпросникът е форматиран - следователно всичко, което може да ви е необходимо директно за анкетата, е първо да въведете името на вашия град или населено място във въпросника и да отпечатате необходимия брой копия на въпросника, при изчислението - 1 въпросник за попълване от 1 респондент (ученик). В случай на индивидуална работа, организирана въз основа на разговор, е позволено изследователят самостоятелно да попълни въпросника, следвайки отговорите на респондента (ученик).
Описание на въпросника
Въпросникът включва четири семантични блока в съответствие с разработения аналитичен модел за адаптация на децата мигранти.
Първият блок засяга проблеми на образователната адаптациятакива ученици в училището. В същото време се изучават различни аспекти от него: от академично представяне, честота на отсъствия до планове за продължаване на обучението си след завършване и използване на системата за допълнително образование.
Следващият набор от въпроси засяга социално-психологическа адаптацияпосетители в нова училищна група за тях. Ако освен това социометричното тестване се извършва от училищен психолог като част от планиран преглед на ученици, тогава неговите резултати могат да бъдат сравними с данните от социално-психологическия блок на въпросника.
Този блок се допълва от въпроси за степента на напрежение между съучениците, както и формите, които приемат техните кавги и конфликти.
Третият блок от въпросника е посветен на културна адаптация, което повдига въпроси относно интереса на ученици, които са се преместили в историята на местоживеенето си,
актуален живот на града и перспективи за развитие. Освен това се оказва колко успешно са свикнали с града и са успели да опознаят не само своя район, но и други.
Използват се и въпроси относно интереса на мигрантите към субкултурния живот на местната младеж. Като компонент на културната адаптация се разглежда желанието на подрастващите и техните родители да запазят националната си идентичност в съвременните руски условия.
Четвъртият блок на въпросника включва колекцията социално-демографскиинформация за семействата на учениците. Този блок съдържа въпроси за времето на пристигането на семейството в изследвания град и траекторията на предишните премествания. Някои подробности се изясняват и от биографията на самите респонденти: на каква възраст са отишли в първи клас, колко училища са трябвало да сменят общо в живота си и колко директно в града, в който живеят сега.
Логиката на конструиране на основните блокове на въпросника отчита психологията на респондентите.
Адаптиране на децата мигранти в училище. Методическо ръководство: препоръки за набор от мерки за адаптация в общообразователните институции на Руската федерация
Предговор
Уважаеми експерти!
Това методическо ръководство е разработено от специалистите на Научноизследователския център „Регион“ с цел да помогне на учители, училищни психолози, социални педагози, които са изправени пред проблема за адаптиране на учениците от мигрантски семейства към нови условия, нова среда, към живота в училище. .
Основата за написването са резултатите от мащабно проучване, проведено през 2009–2010 г. в три града на Руската федерация: Уляновск, Краснодар и Санкт Петербург. Изследвани са особеностите на адаптационните процеси на децата, разработен е механизмът за прилагане на модела за изучаване на адаптацията на деца мигранти, предложен в методическото ръководство, и са тествани средствата за изследване.
Необходимо е да се осъзнае, че в днешния глобализиращ се свят миграцията се превръща в един от основните процеси. Променящите се политически, икономически, социални и технологични условия водят до интензивно увеличаване на мобилността на населението: днес преместването в друг град или дори държава престава да бъде нещо специално и се превръща в обичайна ежедневна практика за много хора. И техният брой непрекъснато расте.
В съвременните условия търсенето на начини за хармонично влизане на децата мигранти в новата социална среда на образователната институция, както и средства за предотвратяване на междуличностни и междугрупови конфликти на национална основа, изглежда неотложна задача.
Към момента е натрупан известен опит в тази област. Има програми и проекти, насочени към подобряване нивото на владеене на руски език, училища по руски език, факултативни курсове, откриват се експериментални училища, преподаването в които се основава на принципите на "мигрантската педагогика", центрове за допълнително образование и повишаване на квалификацията. се създава за учители, които обучават деца от различен културен произход, среда и др. Но трябва да се отбележи, че тези дейности се характеризират раздробяване, откъсванеот реалната регионална ситуация, както и липса на интегриран подход, което би отчитало особеностите на взаимоотношенията между родителското семейство, училището и локално-териториалното пространство на детето. Съществуващите методи са по-скоро произволни и не могат да бъдат изискани изцяло от общообразователните институции във вида, в който се предлагат за използване.
Според нас е необходимо да се разработи по-системен и цялостен подход за решаване на проблема с адаптирането на децата мигранти към образованието и околната среда. В същото време изхождаме от гледна точка, че за да се реши успешно всеки проблем, първо е необходимо да се диагностицира ситуацията като цяло, да се идентифицират най-проблемните области, да се оцени влиянието на външни и вътрешни фактори, за да се избират и прилагат най-подходящите мерки в бъдеще. За да направите това, е необходимо, на първо място, редовно да провеждате социално-психологически изследвания на състоянието на учениците и техните взаимоотношения в екипа. В това ръководство сме събрали препоръки за провеждане на такова изследване върху собствения персонал на училището (Част 1). Те също така предложиха собствен алгоритъм за извършване на специфични дейности, свързани с адаптирането на децата към нови условия на живот, разработен с оглед на резултатите от проучванията (част 2).
Надяваме се, че това ръководство ще позволи на специалистите, работещи в училището, да възприемат нов подход към решаването на проблема с адаптацията на пристигналите деца и да извършват дейности, като се вземат предвид редовно провежданата научна диагностика на състоянието на учениците, както и както с активното включване на целия училищен персонал, родители и съученици в тяхната работа, така и на градската общност.
Желаем Ви успех в работата!
Научен екип на Научен център „Регион“.
Дефиниране на проблемна ситуация
Процесът на адаптация на децата мигранти в съвременните руски условия има сложен многостепенен характер. Изисква да се вземе предвид значителен брой фактори, които го влияят: регионалния компонент, социалният статус, траекториите на семейна миграция, междуучилищна мобилност, възраст на ученика, адаптивни амбиции, кумулативния ефект на конфликтите на различни нива, естеството на училищната култура, вътрешноучилищна мобилност. -училищни и мрежови практики за взаимодействие, включително и Интернет, етнически, полови и субкултурни специфики. В тази връзка все още е актуално училищата да получат правилен инструмент за измерване, който позволява диагностициране на инварианти на образователната, социално-психологическата, културната адаптация на децата мигранти. В настоящите условия училищата трябва да могат компактно да използват модела на изучаване на образователната и социално-психологическата адаптация на децата мигранти в своята практика, тъй като за много образователни институции търсенето на начини такива ученици да влязат хармонично в новите социални и Образователната среда е задача, която трябва да се сблъсква ежедневно.
В същото време сегашното състояние на нещата е такова, че руските училища често не са готови да работят системно с деца от семейства с миграционна история. Предложените програми са от местен характер и не отчитат цялото разнообразие от възможности за адаптация в определени региони на Русия и конкретни училища. Това отчасти се дължи на факта, че децата на мигранти станаха „видима“ категория не толкова отдавна в Русия. Но основният проблем се крие в нежеланието да се признае необходимостта от целенасочена работа с деца мигранти и липсата на идеи какви подходи и инструменти за работа с тях ще бъдат най-ефективни. Следователно за много училища основното е вътрешноучилищният ред и външният престиж на училището. И цялата политика по отношение на децата на мигрантите е изградена в съответствие с тези принципи. Вследствие на това е възможна училищна сегрегация, ориентация към елиминиране на външните атрибути на възникващите локални конфликти, а не на техните причини.
Често училищните администрации избират на случаен принцип програми или схеми за работа с деца мигранти, без да разполагат с инструменти за адекватна оценка на ситуацията в училището. Отделни въпроси, като например владеене на руски език от деца в начална училищна възраст или сбивания на етническа основа, се решават по реда, в който възникват. Други, по-сериозни проблеми се пренасят в плоскостта на умствената и социално-психологическата изостаналост на учениците и не се разглеждат в по-широкия контекст на адаптационните въпроси, който включва участието на родителите, местната общност и други ученици.
Въпреки усилията от страна на държавата и обществеността за решаване на проблемите с адаптацията на децата мигранти, чийто брой се увеличава всяка година, темата остава актуална, тъй като засяга въпросите на националната сигурност и стабилност.
Следователно противоречието е очевидно: от една страна, държавната политика в областта на миграцията обективно диктува императива за специфична регионализация на ниво субекти на Руската федерация, тъй като всеки регион има своя специфична миграционна ситуация, а от от друга страна, механизмите за успешна интеграция на мигрантите не са разработени на регионално ниво и, което е по-важно, е очевидна липса на цялостни модели за изучаване на адаптацията на толкова разнообразни групи деца в съвременното училище, което би позволяват измерване на всички аспекти на този многостепенен процес. Няма изследователски модели с най-простите, обемни, лесни за използване, но в същото време информативни инструменти за изследване, които дават възможност да се измери успеха на този процес в условията на конкретно училище, конкретен град и регион . А това означава, че училището всъщност не разполага с първична база данни, която позволява въз основа на съществуващата обективна картина да се създават оптимални механизми за адаптация както вътре, така и извън образователната институция и да се намерят начини за подобряване на процеса на адаптация на децата мигранти към образователната среда на приемащия регион.
Операционализация и описание на изследователската концепция
"Деца на мигранти":Различни проучвания са използвали различни подходи към кой можеобадете се или да бъдат определени като "деца на мигранти". Често категорията „деца на мигранти“ или „мигриращи младежи“ включва онези деца, за които имиграцията играе ключова роля в биографията им, независимо дали те самите са мигрирали или семействата им са се преместили. Други учени, например в Обединеното кралство, говорят за мигрантите и техните потомци. Доста често в проучванията тези ученици се описват като представители на малцинствата. Въпреки че в някои страни терминът „етническо малцинство“ или „малцинство“ се отнася до коренни групи, които са културно различни от мнозинството, но не са мигранти. Също така е обичайно групите с ниски доходи да бъдат включени в проучвания, подходящи за анализ на мигрантите.