En 2008, comenzó un experimento para introducir una nueva forma de trabajo de examen en física para la certificación final estatal (GIA) de los graduados de noveno grado. Una de las tareas del examen de física en los grados 9 y 11 es tareas con la elección de la respuesta del nivel básico de complejidad para establecer la correspondencia de posiciones presentadas en dos conjuntos. Estas tareas prueban la asimilación de los conceptos, fenómenos y leyes físicos más importantes, el conocimiento de la historia de los descubrimientos físicos, así como el conocimiento del principio de funcionamiento de los instrumentos y dispositivos físicos. Los tipos de tareas para el cumplimiento se publican en el periódico "Física" No. 1 para 2009. p. 6.

¿Cuáles son los principales problemas de preparar a los estudiantes para aprobar con éxito el examen? Una de las razones es que los estudiantes que ingresan a MVSOU OSOSH No. 1 no tienen un alto nivel de habilidades y destrezas educativas generales, una base de conocimiento baja de leyes y fenómenos físicos. Esto se superpone a la actitud negativa hacia la propia materia formada en la escuela (“No entendí”, “No sé resolver problemas”, “No lo necesito para la profesión”, etc.) . ¿Cómo cambiar la actitud de los estudiantes hacia el tema? ¿Cómo crear una situación de éxito en el aula con alumnos de bajo rendimiento? ¿Cómo monitorear los resultados de las actividades educativas, permitiéndole determinar el nivel de logro de cada estudiante? La experiencia de muchos años de trabajo en la escuela me permite sacar la siguiente conclusión: uno de los tipos modernos de control de conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de las habilidades mentales de los estudiantes, son las pruebas. Cada vez más, las pruebas se utilizan en las lecciones de física.

En 2009, compilé pruebas con tareas para establecer correspondencia para estudiantes de séptimo grado que estudian en el programa de Física en los grados 7-9. Los autores del programa son E. M. Gutnik, A. V. Pyoryshkin.

Temas de prueba:

Prueba 7-1. Movimiento mecánico de los cuerpos (§1-§16).
Prueba 7-2. Interacción de los cuerpos (§17-§32).
Prueba 7-3. Presión de cuerpos, líquidos y gases (§33-§47).
Prueba 7-4. Natación de cuerpos (§48-§52).
Prueba 7-5. trabajo y poder. Energía (§53-§64).

Utilizo las pruebas compiladas en varias etapas de la lección.

1. Control de corriente en grado 7,
2. Para el trabajo individual,
3. Para trabajar con estudiantes de bajo rendimiento,
4. Al final del año en las lecciones de repetición en los grados 7.9 y 11,
5. Tareas separadas en el k.r final. para 9º, 11º grado.

La experiencia de usar pruebas con tareas para establecer el cumplimiento muestra la efectividad de su uso cuando se repiten, especialmente en el grado 11. Por ejemplo, a los estudiantes del grado 11 se les pide que completen una o dos pruebas por lección con tareas para establecer el cumplimiento en el grado 7. Durante la prueba, resulta que a los estudiantes les resulta difícil responder a las preguntas del curso: mecanismos simples, condiciones para el equilibrio de una palanca, momento de fuerza. Estas preguntas se repitieron en la próxima lección. Después de repetir la prueba se completó con éxito.

Las pruebas con asignaciones por correspondencia en el curso de física se pueden usar antes y después de la repetición. El análisis del desempeño de tales pruebas en el primer caso ayuda al maestro a identificar preguntas mal aprendidas u olvidadas por parte de los estudiantes y prestarles especial atención al repetir el material. En el segundo caso, se recibirá información sobre el éxito de la repetición.

Los estudiantes de 7º grado están felices de tomar las pruebas. Si un estudiante quiere mejorar su calificación durante un trimestre, primero escribe una prueba sobre el tema relevante, luego una prueba. En la lección que precede a las pruebas, doy tareas en casa para repetir el material teórico.

El criterio para evaluar el cumplimiento de la asignación de 0 a 2 puntos. En las pruebas propuestas, una tarea contiene cuatro ítems. Un elemento de la tarea completado correctamente se estima en 0,5 puntos. Cada prueba tiene 6 tareas. El número máximo de puntos para la prueba es de 12. El sistema de criterios y calificaciones se da en la tabla.

El sistema de criterios y evaluaciones.

V Apéndice 1 Doy las pruebas que compilé para el grado 7, opción - 1 y las respuestas a ellas.

De acuerdo con la clasificación más común de tareas previas a la prueba en la literatura nacional y extranjera, existen:

Elementos de elección en los que los estudiantes seleccionan la respuesta correcta de un conjunto dado de respuestas;

Tareas de respuesta construida que requieren que el estudiante autoadquisición respuestas;

Tareas para establecer correspondencia, cuya implementación está asociada con la identificación de correspondencia entre elementos de dos conjuntos;

Asignaciones de secuencia que requieren que el estudiante indique el orden de los elementos, acciones o procesos enumerados en la condición.

Las cuatro formas propuestas de tareas de prueba son las principales y más comunes, pero no hay razón para hacerlas absolutas. A menudo, la especificidad del contenido del tema controlado requiere el uso de nuevas formas que sean más adecuadas a los objetivos del desarrollo de la prueba. Por lo general, tales innovaciones se construyen sobre la base de una combinación de elementos individuales de las formas básicas enumeradas.

Independientemente de la forma, las tareas de la prueba deben obedecer a los requisitos generales:

Cada tarea tiene lo suyo número de serie, que puede cambiar después de una evaluación estadística de la dificultad de la tarea y la elección de una estrategia para presentar los elementos de prueba;

Cada tarea tiene un estándar de respuesta correcta (un estándar de evaluación para tareas con respuesta construida libremente);

Todos los elementos de la tarea están ubicados en lugares bien definidos, fijos dentro del formulario seleccionado;

Para las tareas se desarrolla una instrucción de ejecución estándar, que no cambia dentro de cada formulario y precede a la formulación de tareas en la prueba;

Para cada tarea, se desarrolla una regla para asignar una evaluación dicotómica o politómica, común a todas las tareas de la misma forma y acompañada de instrucciones para verificar con procedimientos estandarizados para calcular puntajes de prueba sin procesar (primarios).

El proceso de mediciones de prueba está extremadamente estandarizado si:

A ningún estudiante se le da ninguna ventaja sobre los demás;

Se aplica un sistema de puntuación prediseñado a todas las respuestas de los estudiantes sin excepción;

La prueba incluye tareas de una forma o diferentes formas con coeficientes de peso regulados, cuyos valores se obtienen por medios estadísticos;

Las pruebas de diferentes grupos de sujetos se llevan a cabo al mismo tiempo en condiciones similares;

El grupo de prueba está alineado por motivación;

Todos los sujetos realizan las mismas tareas.

La última condición no excluye la posibilidad de trampas, pistas y otras infracciones, por lo tanto, generalmente intentan crear varias variantes de una prueba que sean paralelas en contenido y dificultad. En general, la elección de la forma de las tareas y la cantidad de opciones de prueba dependen del contenido del curso controlado, los objetivos de control y el nivel requerido de confiabilidad de la prueba. En particular, durante la certificación, se intenta incluir más tareas con opción de respuesta, ya que estas, por su alta efectividad tecnológica y gracias a los procedimientos de verificación automatizados, permiten aumentar la cantidad de contenido cubierto en la prueba, la duración de la prueba , la fiabilidad y la validez de contenido de los resultados de las mediciones pedagógicas.

5.2. Tareas con la elección de una o más respuestas correctas

En tareas con una opción (o tareas cerradas, el nombre utilizado en alguna literatura doméstica de naturaleza metodológica), se puede destacar la parte principal que contiene el enunciado del problema y las respuestas preparadas formuladas por el maestro. Entre las respuestas, la mayoría de las veces solo una es correcta, aunque no se excluyen otras opciones con la elección de varias respuestas correctas, incluso en diversos grados.

Las respuestas incorrectas pero plausibles se llaman distractores. Si la tarea tiene dos respuestas, una de las cuales es un distractor, entonces la probabilidad de elegir aleatoriamente la respuesta correcta adivinando es del 50 %. El número de distractores se elige para que la tarea no se vuelva demasiado engorrosa y difícil de leer, pero al mismo tiempo intentan no permitir una probabilidad demasiado alta de adivinar la respuesta correcta. Por lo tanto, la mayoría de las veces hay 4 o 5 distractores en las tareas, aunque en casos individuales cuando existe tal necesidad, su número puede llegar a 6–7.

Las tareas con dos respuestas generalmente se utilizan para diagnósticos rápidos, por ejemplo, en programas automatizados de control y capacitación para ingresar a un módulo de capacitación, para pruebas adaptativas o para autocontrol, cuando el sujeto necesita identificar rápidamente lagunas en su propio conocimiento. El uso de tareas de dos y tres respuestas en el control final conlleva un aumento del error de medida por adivinanza, por lo que nunca se incluyen en las pruebas de certificación, donde, para mayor fiabilidad, se colocan todas las tareas con el mismo número de respuestas. .

Si los distractores se formulan de forma incorrecta, sin el menor atractivo incluso para los sujetos más débiles del grupo, entonces dejan de cumplir su función, y de hecho la tarea no es con lo previsto, sino con un número menor de respuestas. En el peor de los casos, cuando todos los distractores de la tarea fallan, la mayoría de los estudiantes completarán la tarea correctamente, eligiendo la única respuesta correcta plausible. Idealmente, cada distractor debería atraer por igual a todos los sujetos que eligieron la respuesta incorrecta. La medida del atractivo de los distractores se evalúa después de la primera prueba de la prueba en una muestra representativa de sujetos contando la proporción de estudiantes que eligieron cada uno de los distractores como la respuesta correcta. Por supuesto, la igualdad exacta de las acciones es una cierta idealización, prácticamente inalcanzable por verificación empírica, pero sin embargo, al crear tareas, se debe luchar por esta igualdad.

Un análisis en profundidad de la frecuencia de elección de cada distractor por parte de estudiantes con diferentes niveles de preparación nos permite concluir que las respuestas incorrectas son válidas. Si el distractor atrae con mayor frecuencia a estudiantes débiles que completaron correctamente una pequeña cantidad de tareas en la prueba, entonces se considera válido. De lo contrario, cuando el distractor parece atractivo para la mayoría de los estudiantes fuertes, su validez es baja y la tarea debe volver a trabajarse. En general, se puede decir que un elemento de prueba se considera que “funciona bien” si los estudiantes informados lo realizan correctamente y los ignorantes eligen cualquiera de los distractores con la misma probabilidad.

Si las pruebas se realizan mediante formularios, las tareas con la elección de una respuesta correcta van acompañadas de la instrucción: "ENCIERRA EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA".

Las tareas con varias respuestas correctas suelen utilizarse en el control actual para probar la clasificación y el conocimiento fáctico, aunque hay casos en los que el contenido específico de la disciplina obliga a incluirlas en las pruebas finales. Van acompañados de una instrucción especial que enfatiza la necesidad de seleccionar todas las respuestas correctas y tiene la forma: "ENCIERRA LOS NÚMEROS DE TODAS LAS RESPUESTAS CORRECTAS".

Cuando hay muy pocos distractores y hay muchas más respuestas correctas, son fáciles de adivinar. como salida de situación similar solo se puede incluir una respuesta incorrecta en el número de respuestas, y se puede pedir a los estudiantes que elijan una respuesta errónea, si esto no contradice los objetivos didácticos del control y está permitido por el contenido de la materia. En este caso, la instrucción es: "CIRCULAR EL NÚMERO DE LA RESPUESTA INCORRECTA".

A veces, según la intención del autor, al desarrollar una tarea, se colocan varias respuestas correctas, entre las cuales hay una más correcta y menos preferible. En este caso, la tarea va acompañada de la instrucción: "ENCIERRA EL NÚMERO DE LA RESPUESTA MÁS CORRECTA".

Al emitir tareas en una computadora, la instrucción puede verse así: "PARA LA RESPUESTA, PRESIONE LA TECLA CON EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA".

Por lo general, si todas las tareas se formulan de una forma, la instrucción se da al comienzo de la prueba. De lo contrario, cuando se incluyen tareas de diferentes formas en la prueba, la instrucción cambia cada vez que cambia la forma. Es fácil imaginar lo difícil que será realizar la prueba alternando las instrucciones para elegir las respuestas correctas e incorrectas. Los estudiantes distraídos que no pueden prestar atención a una instrucción cambiante inevitablemente se confundirán y harán algunas de las tareas incorrectamente, incluso cuando saben con seguridad la respuesta correcta. Por lo tanto, se recomienda cambiar las instrucciones en la prueba lo menos posible, exactamente tantas veces como lo requiera la estrategia para presentar los elementos de la prueba.

Las tareas de elección presentan una serie de ventajas relacionadas con la rapidez de su ejecución, la sencillez del cálculo de las puntuaciones finales de la prueba, la posibilidad de automatizar los procedimientos de comprobación de las respuestas de los alumnos y la consiguiente minimización del factor subjetivo a la hora de evaluar los resultados. del examen. Con su ayuda, es posible cubrir más completamente el contenido de la disciplina académica evaluada y, en consecuencia, aumentar la validez de contenido de la prueba. La ventaja indudable de la forma de tareas con elección es su versatilidad, es adecuada para casi cualquier tema.

Entre las deficiencias de las tareas con opción se debe atribuir el efecto de adivinanza, que es característico de los sujetos mal preparados al momento de responder las tareas más difíciles de la prueba. Aunque existe la posibilidad de adivinar, los probadores han aprendido a manejarla usando varios métodos. A veces se introducen instrucciones especiales que indican a los sujetos que se salten una tarea desconocida en lugar de responder adivinando. En otros casos, se agregan factores de ponderación especiales cercanos a cero a los puntajes de los estudiantes débiles obtenidos en los ítems de prueba más difíciles. A veces se utiliza una fórmula especial para corregir puntuaciones individuales para corregir conjeturas. El último método y la fórmula que lo explica se dan al final de este capítulo.

Ciertas dificultades surgen cuando se utilizan tareas con una opción para probar las habilidades de un nivel productivo, relacionadas con la aplicación del conocimiento en una situación desconocida, los aspectos creativos de la formación y los casos en que es necesario transformar las condiciones de la tarea asignada a los estudiantes. . Entonces, las tareas con una selección de respuestas preparadas suelen ser imposibles de usar. En el caso de las pruebas de certificación en masa, cuando es necesario utilizar tecnologías informáticas eficaces para calcular las puntuaciones de las asignaturas y obtener una alta objetividad de los resultados de la medición pedagógica, las ventajas de las tareas con elección superan claramente a las desventajas. Por lo tanto, esta forma suele dominar en el desarrollo de las pruebas finales de certificación.

Las tareas de opción múltiple deben cumplir una serie de requisitos, cuyo cumplimiento mejora la calidad de la prueba:

En el texto de la tarea, se debe eliminar cualquier ambigüedad o ambigüedad en la redacción;

La parte principal de la tarea se formula de la manera más breve posible, preferiblemente no más de una oración de 7-8 palabras;

La construcción sintáctica de la tarea se simplifica enormemente sin perjuicio de la corrección del contenido y su comprensión inequívoca por parte de los estudiantes;

La parte principal de la tarea incluye la mayoría de las condiciones de la tarea, y no se dejan para la respuesta más de 2 o 3 de las palabras clave más importantes para el problema formulado en la condición;

Todas las respuestas a una tarea deben tener aproximadamente la misma longitud, o la respuesta correcta puede ser más corta que otras, pero no en todas las tareas de la prueba;

Todas las asociaciones verbales que contribuyen a la elección de la respuesta correcta con la ayuda de una conjetura se excluyen del texto de la tarea;

La frecuencia de elección del número de lugar para la respuesta correcta en diferentes tareas de la prueba debe ser aproximadamente la misma, o el número de lugar para la respuesta correcta se elige al azar;

Todos los elementos de distracción para cada tarea deberían tener la misma probabilidad de ser atractivos para los sujetos que no saben la respuesta correcta.

Al desarrollar tareas, es necesario asegurar su relativa independencia, excluyendo la cadena lógica de ejecución, cuando la respuesta de una tarea sirve como condición para otra tarea de prueba. Las pruebas de logros educativos no pueden contener tareas-trampas que están presentes en las pruebas psicológicas.

La forma más fácil de seleccionar distractores en tareas con dos respuestas es negar lo que es verdad. Sin embargo, no se recomienda usar las palabras "sí - no" en lugar de distractores, porque de lo contrario es bastante difícil formular declaraciones que puedan responderse sin ambigüedades.

EJEMPLOS DE TAREAS

Ejercicio 1

SI LA RESTA SE AUMENTA EN 12 UNIDADES Y LA DIFERENCIA TAMBIÉN SE AUMENTA EN 15 UNIDADES, ENTONCES

A. Incrementado

B. Disminuido

Las tareas con tres respuestas, así como con dos respuestas, generalmente se usan en diagnósticos rápidos. A veces aparecen tres respuestas debido a la eliminación de distractores que no funcionan. En general, pueden considerarse fallidos, ya que no son lo suficientemente cortos y, al mismo tiempo, tienen una alta probabilidad de adivinar la respuesta correcta.

Tarea 2

LAS ALTAS TASAS DE URBANIZACIÓN EN AMÉRICA LATINA ESTÁN ASOCIADAS CON

A. Rápido crecimiento económico

B. Fortalecimiento del papel de las grandes ciudades

B. Migración masiva de personas de los pueblos a las ciudades

En la mayoría de las pruebas, hay tareas con 4-5 respuestas, de las cuales una es correcta. Cuando están bien diseñados, son bastante cortos y tienen una baja probabilidad de adivinar la respuesta correcta (0,25 para cuatro respuestas y 0,20 para cinco).

Tarea 3

LA SUPOSICIÓN DE QUE EL DINERO ES UNA MERCANCÍA ESPECÍFICA ES CONSISTENTE CON LA TEORÍA DEL DINERO

A nominal

B metal

B cuantitativa

G. Trudovoy

Tarea 4

¿QUÉ ESTRUCTURA SE CONSTRUYE UNA ORGANIZACIÓN EN TELA SEGÚN EL PRINCIPIO DE LA DOBLE SUJECIÓN DE LOS ACTORES?

Un diseño

B. Sistémico

B. Matriz

G funcional

D. Geográfico

Tarea 5

LA FUNCIÓN DE UNA MEDIDA DE COSTE SE REALIZA POR:

A. Dinero metálico

B. Dinero ideal

B.Dinero real

D. Dinero mentalmente representado

D. Dinero de crédito

A veces, un elemento de elección tiene una estructura dual y ofrece un conjunto de declaraciones o declaraciones que se evalúan frente a las respuestas propuestas. Por ejemplo, en la tarea 6, las declaraciones que caracterizan el concepto de "Gestión" deben compararse con diferentes versiones de su verdad.

Tarea 6

¿QUÉ DECLARACIONES DESCRIBEN EL CONCEPTO DE "GESTIÓN"?

1. El proceso de distribución y movimiento de recursos en una organización con una meta predeterminada, de acuerdo con un plan predeterminado y con un seguimiento continuo del desempeño.

2. Un conjunto de métodos, principios, medios y formas de gestión de las organizaciones con el fin de mejorar la eficiencia de las actividades.

A. Solo el primero

B. Solo el segundo

B. Ni primero ni segundo

A pesar del aparente atractivo, en términos de contenido, la tarea 6 está mal formulada, ya que puede conducir a una interpretación ambigua de las respuestas de los estudiantes. La elección de dos respuestas A y B es equivalente a la elección de la respuesta D, aunque las respuestas a la tarea siempre deben tener la propiedad de relativa independencia y, en sentido figurado, negarse entre sí.

Otro ejemplo de modificación de la forma de una tarea con una selección de respuestas se da en la tarea 7, donde se propone sustituir mentalmente la respuesta seleccionada por el lugar del guión en la parte principal.

Tarea 7

LA GESTIÓN ES LA COORDINACIÓN DE _________ RECURSOS CON EL FIN DE RESOLVER LAS TAREAS DE GESTIÓN ESTABLECIDAS.

A. Informativo

B humano

B. Temporal

Material G.

Incluso en buenas condiciones proceso organizado prueba, una variante de prueba no se puede usar debido a trampas, sugerencias y otros efectos indeseables similares. Por lo tanto, siempre debe desarrollar de 5 a 8 opciones de prueba paralelas para las que puede usar tareas facetadas. Una faceta es una forma que proporciona la representación de varias variantes de un mismo elemento del contenido de la prueba. Cada sujeto recibe sólo una opción de la faceta. En este caso, todos los grupos de prueba realizan el mismo tipo de tareas, pero con diferentes elementos de la faceta y, en consecuencia, con diferentes respuestas. Así, se resuelven dos tareas simultáneamente: se elimina la posibilidad de hacer trampa y se asegura el paralelismo de las variantes de prueba. Por ejemplo, el elemento 8 contiene dos elementos de prueba recibidos para cada una de las ciudades que se muestran entre llaves.

Tarea 8

A LOS COMPLEJOS PALACIOS DE LOS ALREDEDORES

{Moscú

San Petersburgo)

RELACIONAR:

1) Pávlovsk, Oranienbaum

2) Arcángel, Tsaritsino

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsárskoye Selo, Strelnya

En la tarea 9, el autor sugiere elegir el elemento que no está relacionado con el tema. teoría económica, lo cual no está plenamente justificado por los fines didácticos del control, pero en este caso permitido por el contenido de la materia.

Tarea 9

DISPOSICIONES NO RELACIONADAS CON LA MATERIA DE TEORÍA ECONÓMICA

A. Beneficio económico

B. Recursos ilimitados

B. Maximizar la satisfacción de las necesidades D. Uso efectivo recursos

D. Relaciones jurídicas

Tales tareas, así como las tareas con varias respuestas correctas, como en la tarea 10, generalmente intentan no incluirlas en las pruebas de certificación, cuyos resultados se utilizan para tomar decisiones administrativas y de gestión en educación.

Tarea 10

ESPECIFICAR TRES PARÁMETROS AMBIENTALES INTEGRADOS QUE AFECTAN LA FUNCIÓN DE TOMA DE DECISIONES

A. Incertidumbre

B. Dificultad

B. Dinámico

D. Certeza

D. Limitación

La aparición de respuestas parcialmente correctas de los estudiantes, que surgen de la elección de no todas las respuestas correctas planificadas en cada tarea de la prueba, conduce a una disminución en la objetividad y comparabilidad de los puntajes de la prueba. Si es imposible evitar varias respuestas correctas, se introduce una cierta regla de decisión para aumentar la estandarización de los procedimientos de evaluación. Por ejemplo, si el sujeto elige todas las respuestas correctas, obtiene 1 punto, en todos los demás casos, 0 puntos.

Cuando se calculan los resultados de las tareas con la elección de una respuesta correcta, generalmente se prefiere una evaluación dicotómica. Por la ejecución correcta de la tarea, el sujeto recibe 1 punto, y por una respuesta incorrecta u omisión - 0. La suma de todas las unidades nos permite calcular la puntuación individual (primaria o bruta) del sujeto, que en el caso de una la evaluación dicotómica es simplemente igual al número de tareas completadas correctamente en la prueba. Si la respuesta correcta no es la única, la mayoría de las veces se usa una evaluación politómica, que se establece en proporción al número de respuestas elegidas correctamente.

Si la prueba consta de tareas con opción, las puntuaciones individuales de los sujetos se verán significativamente distorsionadas por el efecto de adivinar aleatoriamente las respuestas. Por lo tanto, intentan corregir las puntuaciones brutas introduciendo correcciones por conjeturas. La fórmula para corregir las puntuaciones obtenidas como resultado de completar tareas con respuestas, de las cuales solo una es correcta, tiene la forma

X" I = X I – [W I / (k – 1)]

donde I– número de cualquier sujeto del grupo; X" I - puntaje ajustado I-th sujeto; X I - puntuación de la prueba antes de la corrección; W I- el número de tareas de prueba no cumplidas (completadas incorrectamente, perdidas y no cumplidas), y X+W I =n, donde norte- el número de ítems en la prueba.

Al completar tareas con dos respuestas k- 1 = 1, por lo tanto, para cada sujeto, se calcula la diferencia entre el número de elementos de prueba correctamente completados y fallidos. Con un aumento en el número de distractores de la tarea, el número de puntos sustraídos disminuye, lo cual es bastante natural, ya que cuantos más distractores, más difícil es adivinar la respuesta correcta.

La fórmula de corrección en sí tiene ciertas desventajas que reducen la precisión de las mediciones de prueba. Esto se debe al hecho de que su construcción se basa en una serie de suposiciones artificiales, que a menudo no concuerdan con el procedimiento real para realizar la prueba. En particular, la suposición de que todas las respuestas incorrectas son el resultado de adivinar al azar está lejos de cumplirse por completo. Igualmente condicional es otra suposición sobre la misma probabilidad de elegir cada respuesta del ítem de prueba.

En el proceso de creación de tareas, los requisitos individuales para la forma se violan inconscientemente. Como regla, esto se debe al hecho de que toda la atención del desarrollador es absorbida por el contenido y no por la forma. La violación de los requisitos individuales da lugar a una serie de deficiencias características que surgen incluso para autores experimentados en el proceso de trabajo en elementos de prueba. Las deficiencias más comunes de las tareas previas a la prueba incluyen:

Falta de corrección lógica en la redacción de los ítems de la prueba, lo que lleva a respuestas correctas no planificadas;

Violación de las proporciones correctas en la forma de la tarea, cuando las respuestas son mucho más largas que la parte principal de la tarea;

Violación del requisito de brevedad causada por la inclusión de palabras superfluas o la presentación en el formulario de prueba de contenido que no es adecuado para la verificación mediante la prueba;

Elección de respuestas por varias razones;

Errores de cálculo de los desarrolladores de tareas, lo que contribuye a adivinar las respuestas correctas sin completar las tareas de prueba.

Por ejemplo, la tarea 11, que contiene una parte principal corta y respuestas largas, puede considerarse fallida debido al hecho de que el desarrollador obviamente las reorganizó en vano. Si la definición misma de la circulación de capital, dada en segundo lugar bajo la letra "B", se coloca al comienzo de la tarea, entonces las respuestas pueden consistir en una sola o unas pocas palabras.

Tarea 11

LA CIRCULACIÓN DE CAPITAL ES

A. El Movimiento Continuo y Consistente del Dinero-Capital

B. Transformación sucesiva del capital de una forma funcional a otra

B. Devolución del Valor Anticipado

D. Funcionamiento del capital mercantil

Respuestas seleccionadas sin éxito en la tarea 12, si las consideramos sin tener en cuenta los errores de cálculo significativos del autor. Si las primeras tres respuestas comparan el volumen de producción de un monopolista y la competencia, entonces la cuarta tiene como objetivo establecer causalidad entre objetos.

Tarea 12

EL VOLUMEN DE PRODUCCIÓN DEL MONOPOLISTA EN COMPARACIÓN CON LA COMPETENCIA PERFECTA SERÁ

Bendecir

B. mismo

D. Depende de las condiciones del mercado

No hay una corrección significativa y lógica en la tarea 13, donde solo se usan cinco de los ocho parámetros dados en las respuestas.

Tarea 13

¿CUÁLES DOS PARÁMETROS NO SE UTILIZAN PARA ANALIZAR LAS DIFERENCIAS CULTURALES DE LOS PAÍSES ENTRE SÍ?

1. La relación entre el hombre y el medio ambiente

2. Tiempo estimado

3. La naturaleza de las personas

4. Modo de comunicación

5. Valoración del grado de actividad

6. Libertad de acceso a la información

7. Relación entre personas

8. Actitud hacia la propiedad del espacio

A. Cuarto y sexto

B. Tercero y sexto

B. Tercero y quinto

D. Cuarto y séptimo

Tarea 14

A. Reacciona con sensibilidad a los cambios en el entorno externo y los cambios de acuerdo con ellos.

B. Percibe todas las nuevas tendencias del entorno externo y necesariamente las aplica en sus actividades.

B. Abierto a cualquier innovación requerida por el propietario

D. Responde con sensibilidad al comportamiento de los competidores y percibe los principios más efectivos para resolver problemas gerenciales

La tarea 15, aunque parece bastante engorrosa, se compara favorablemente con la mayoría de los ejemplos anteriores, ya que contiene un enunciado del problema y no tiene como objetivo, como suele ser el caso, verificar material fáctico o conceptual.

Tarea 15

CÓMO SE VERÁ LA FUNCIÓN OBJETIVO EN EL MODELO MATEMÁTICO DEL PROCESO DE CONTROL CON RESPECTO AL SIGUIENTE PROBLEMA:

La empresa produce dos bebidas: Tonic y Tarhun. El volumen de producción está limitado por el número de aditivos auxiliares y la capacidad de producción. La producción de 1 litro de Tonic toma 0,02 horas de operación del equipo, la producción de 1 litro de Tarhuna toma 0,04 horas. El consumo de aditivos auxiliares es de 0,01 kg/l para Tonic y de 0,04 kg/l para Tarhun. El recurso diario del tiempo de funcionamiento del equipo es de 24 horas. El recurso de aditivos auxiliares es de 16 kg por día. La ganancia por la venta de 1 litro de "Tonic" es de 0,1 r/l, y la de "Tarhun" es de 0,3 r/l.

¿Cuántos productos de tónica y estragón se deben producir diariamente para maximizar la ganancia diaria?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > máx.

B 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > máx.

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > máx.

G 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > máx.

5.3. Tareas de respuesta diseñadas

En tareas con respuesta construida (también hay nombres: tareas de suma, tareas abiertas) no se dan respuestas preparadas, deben ser inventadas o recibidas por el propio estudiante. Las tareas con respuesta construida son de dos tipos, uno de los cuales implica que los sujetos reciban estrictamente regulados en contenido y forma de presentación de las respuestas correctas. El segundo - tareas con respuestas construidas libremente, en las que los sujetos componen respuestas detalladas, arbitrarias en contenido y forma de presentación e incluyendo una solución completa del problema con explicaciones, micro-composiciones (ensayos), etc.

Las tareas con respuestas construidas parecen ser más difíciles para los estudiantes, ya que excluyen las conjeturas. De hecho, es más fácil elegir la respuesta correcta entre las que se ofrecen, a veces basadas no tanto en el conocimiento como en la intuición, que formularla usted mismo o encontrarla en el proceso de resolución de los problemas planteados. Pero es precisamente esta propiedad la que resulta sumamente atractiva para los educadores, especialmente para aquellos que están acostumbrados a confiar en los medios tradicionales de control en su trabajo y desconfían de los exámenes.

En las tareas del primer tipo, la respuesta suele ser bastante breve: en forma de palabra, número, fórmula, símbolo, etc. Para desarrollar tareas con una respuesta regulada construida, es necesario formular mentalmente una pregunta, luego escribir una respuesta clara y concisa, en la que se coloca un guión en lugar de una palabra clave, símbolo o número. Debido a la falta de ambigüedad de la respuesta correcta, la verificación de los resultados de las tareas con una respuesta regulada construida es bastante objetiva, se lleva a cabo en forma de computadora, y luego un experto vuelve a verificar todas las respuestas incorrectas de los estudiantes. Las respuestas a las tareas se dan en lugar de un guión o los estudiantes las ingresan en un formulario especial.

Por ejemplo: Introduce la respuesta correcta.

Ejercicio 1

Determinar los puntos finales a lograr y los medios correspondientes requeridos para lograr ciertos resultados finales incluye las funciones de ___________________.

Tarea 2

Una forma de influencia que consiste en enmascarar intenciones y objetivos reales - _______________.

Al realizar tareas con una respuesta regulada construida, las respuestas a menudo parecen parcialmente correctas y correctas en diversos grados. Al agregar la respuesta en el lugar del guión, el sujeto puede ofrecer sinónimos para la palabra que falta planificada por el desarrollador o cambiar el orden de los elementos en la fórmula que falta, lo que complica enormemente la verificación y evaluación automáticas de los resultados de la prueba. Por estas razones, a menudo es necesario durante el proceso de verificación desarrollar acuerdos adicionales sobre las calificaciones de las respuestas parcialmente correctas.

Las tareas con respuestas reguladas construidas deben cumplir una serie de requisitos:

Cada tarea debe estar dirigida a una sola palabra complementada, símbolo, etc., cuyo lugar se recomienda indicar mediante un guión o un punto;

Se coloca un guión en lugar del elemento clave, cuyo conocimiento es el más esencial para el material controlado;

Se recomienda que todos los guiones en las tareas de una prueba tengan la misma longitud;

Es mejor tomar un lugar para una respuesta al final de la tarea o lo más cerca posible del final;

Después del guión, si es posible, se indican las unidades de medida;

El texto de la tarea debe tener una construcción sintáctica extremadamente simple y contener la mínima cantidad de información necesaria para la correcta ejecución de la tarea.

Las tareas del segundo tipo con una respuesta construida libremente no tienen restricciones en el contenido y la forma de las respuestas. Durante el tiempo asignado, el examinado puede escribir lo que quiera en hojas de respuestas especiales. Sin duda, tales condiciones de desempeño se aproximan en muchos aspectos al trabajo escrito tradicional, por lo que las tareas con respuesta construida libremente son percibidas positivamente por la mayoría absoluta de los docentes. Son interesantes y variados en contenido.

El desarrollo de tareas del segundo tipo puede parecer innecesariamente fácil. De hecho, es difícil no formular una tarea, sino proponer un estándar de respuesta óptima junto con reglas estandarizadas para evaluar los resultados de su implementación. Por ejemplo, la redacción de una tarea de historial con una respuesta detallada es bastante breve.

Tarea 3

NOMBRE LAS PRINCIPALES TAREAS QUE FUERON RESUELTAS EN LA POLÍTICA EXTERIOR DE RUSIA EN EL SIGLO XVII (ESPECIFICAR AL MENOS DOS TAREAS). DAR EJEMPLOS DE GUERRAS, CAMPAÑAS Y EXPEDICIONES DEL SIGLO XVII EMPRENDIDAS PARA SOLUCIONAR ESTOS PROBLEMAS (AL MENOS TRES EJEMPLOS).

Pero para que la tarea entre en la prueba, su autor necesita estandarizar el procedimiento de verificación, y este es un trabajo voluminoso, que a veces genera muchas críticas debido a la ambigüedad de los resultados de su implementación.

En las ciencias naturales, es mucho más fácil proponer un estándar de desempeño junto con criterios de evaluación. Por ejemplo, para la tarea 4, se pueden proponer los siguientes criterios para evaluar los resultados de la implementación

Tarea 4

A QUE VALORES X VALORES FUNCIONALES RELACIONADOS F(X) = registro 2 X y gramo(X) = registro 2 (3 - X) DIFERIRÁN MENOS DE 1?

La verificación de tareas con respuestas detalladas la llevan a cabo expertos de acuerdo con instrucciones estandarizadas que contienen el estándar de la respuesta óptima con sus características y aspectos de calidad que lo describen, como en el ejemplo anterior. A la norma para la emisión de una evaluación politómica se deben adjuntar categorías de evaluación, las cuales necesitan aprobación y justificación estadística de calidad, ya que entre ellas pueden existir tanto la no laborabilidad como la reducción del efecto diferenciador de la prueba.

Las tareas con respuestas detalladas requieren una cantidad significativa de esfuerzo docente al verificar, cuando los expertos tienen que analizar muchas respuestas que son correctas en diversos grados y compararlas con el estándar, sin tener en cuenta la integridad, el diseño externo de las respuestas, los errores ortográficos. y todo lo que no esté incluido en los criterios para establecer una valoración politómica. A veces intentan estandarizar el cheque desarrollando programas informáticos expertos.

Fuera de los sistemas automatizados, verificar los resultados de las tareas con respuestas detalladas es bastante subjetivo y es difícil coordinar las evaluaciones de varios expertos, por lo que, por lo general, dichas tareas no toman más del 10-15 % de la duración total de la prueba de certificación.

Los ítems con respuestas construidas libremente están diseñados principalmente para evaluar habilidades cognitivas. Solo deben desarrollarse cuando no se puedan usar formas más simples;

La extensión y complejidad de la respuesta puede variar ampliamente (hasta varias páginas del texto de la respuesta, justificación de la solución dada al problema, etc.). En las instrucciones, es deseable introducir restricciones sobre la longitud máxima de la respuesta para cada tarea;

La declaración de la asignación debe incluir una declaración del problema, un punto de referencia de desempeño y criterios de evaluación. La parte de la puesta en escena debe ser tan clara que minimice las posibles desviaciones en las respuestas correctas de los estudiantes del estándar de desempeño planificado por el desarrollador;

La elección de un marco de tiempo para completar cada tarea debe permitir al estudiante formular una respuesta suficientemente detallada y tener tiempo para escribirla.

La fiabilidad de las evaluaciones de los resultados de las tareas con respuestas construidas libremente se puede aumentar si:

Elaborar de manera competente una tarea, guiada por las recomendaciones anteriores;

Úselo al verificar solo el esquema de calificación estandarizado desarrollado con no más de tres categorías de evaluación (0, 1, 2);

Capacite a los revisores de ítems para que utilicen criterios de calificación estandarizados;

Atraer al menos dos expertos para verificar cada tarea e invitar a un tercer experto en caso de discrepancias en las estimaciones de los dos primeros en más de un punto;

Utilizar los principios de anonimato de los trabajos verificados e independencia de los juicios de expertos;

No mires la calificación otorgada a la tarea anterior al calificar la siguiente.

Las asignaciones de tipo ensayo se pueden calificar de acuerdo con lo siguiente:

Esquemas de evaluación simples, cuando los criterios se construyen con foco en el contenido de las respuestas de los estudiantes;

Esquemas de puntuación complicados que tienen en cuenta el contenido de las respuestas, las características de la calidad de la presentación del texto, su integridad y estilo, o cualquier otro factor que parezca importante para el desarrollador de la tarea durante el examen;

En cualquier esquema de puntuación, los ítems con respuestas construidas libremente necesitan una evaluación politómica, que a veces sobrestima injustificadamente su peso total en la puntuación de la prueba. Para evitar tal sobreestimación y reducir la influencia del componente subjetivo, se suele intentar que el número de criterios de evaluación sea lo suficientemente pequeño, limitándose a estimaciones politómicas, por ejemplo, de 0 a 3 o de 0 a 2.

Para tareas con una respuesta corta regulada, formulada en forma de declaraciones incompletas y presentadas sin formularios de respuesta especiales, generalmente se usa una instrucción de una sola palabra: "AÑADIR". En aquellos casos en que para las respuestas a las tareas con una respuesta breve regulada es necesario dar respuestas en formularios especiales, y no al lado de las tareas, la instrucción puede verse así: "Escriba RESPUESTAS A LAS TAREAS EN EL FORMULARIO DE RESPUESTAS A LA DERECHA DEL NÚMEROS DE TAREAS CORRESPONDIENTES. ESCRIBE CADA LETRA EN UNA CELDA SEPARADA DE ACUERDO CON LAS MUESTRAS DADAS EN EL FORMULARIO DE RESPUESTAS.

La instrucción para tareas con una respuesta libremente construida suele tener una forma arbitraria. Lo principal es decir todo lo posible para facilitar y estandarizar el trabajo de los expertos al verificar los resultados de las pruebas para reducir la influencia de los factores subjetivos y aumentar la confiabilidad de las mediciones pedagógicas. en el mismo vista general para los temas del ciclo humanitario, la instrucción puede verse así: “PARA LAS RESPUESTAS A LAS TAREAS, UTILICE UN FORMULARIO DE RESPUESTAS SEPARADO. PRIMERO ESCRIBA EL NÚMERO DE LA TAREA Y LUEGO LA RESPUESTA DETALLADA. ESCRIBE TUS RESPUESTAS CLARAMENTE.

5.4. Tareas de cumplimiento

Las tareas de emparejamiento tienen una forma específica, donde bajo la instrucción hay elementos de dos conjuntos, cuya correspondencia se propone establecer por el sujeto. A la izquierda se suelen dar los elementos del conjunto definitorio que contiene el enunciado del problema, a la derecha los elementos a elegir.

La correspondencia entre los elementos de dos columnas puede ser uno a uno, cuando cada elemento de la derecha corresponde a un solo elemento de la izquierda. Si el número de elementos en dos columnas es el mismo, entonces no se seleccionará el último elemento del conjunto dado. Hay casos, determinados por los detalles del contenido del tema, cuando para varios elementos de la columna izquierda se seleccionan los mismos elementos a la derecha, por lo que puede haber menos de ellos que a la izquierda. Finalmente, la tarea óptima es aquella en la que el conjunto correcto contiene más elementos, cada uno de los cuales se selecciona una sola vez. Por ejemplo, el éxito es 1, no el éxito es 2, porque la cantidad de elementos para seleccionar a la derecha es igual a la cantidad de elementos en la columna de la izquierda.

Ejercicio 1

PARA CADA UNO DE LOS TRES ELEMENTOS (1, 2, 3), SE SELECCIONA UN ELEMENTO CORRESPONDIENTE DE LA PARTE DERECHA CON LETRAS (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinar la correspondencia de los roles del gerente a tres bloques según el modelo de G. Mintzberg

Las respuestas se pueden presentar en forma de tabla, en cuyo caso no es necesario instrucciones detalladas similar al dado para la tarea 1.

Tarea 2

COINCIDIR

Los elementos adicionales de la columna de la derecha, que no están sujetos a selección con respuestas correctas, se denominan distractores. Al igual que con los elementos de opción múltiple, el mayor desafío de diseño proviene de encontrar redundancias plausibles en el conjunto correcto. La medida de plausibilidad de cada distractor se establece empíricamente.

Al desarrollar tareas para el cumplimiento, se deben seguir las siguientes reglas:

La tarea está formulada de tal manera que todo el contenido pueda expresarse en forma de dos conjuntos con los nombres correspondientes;

Los elementos de la columna del conjunto se encuentran a la izquierda y los elementos para la selección están a la derecha;

Es deseable que cada columna tenga cierto nombre Un resumen de todos los elementos de la columna;

Es necesario que la columna de la derecha contenga al menos varios distractores. Aún mejor, si el número de elementos en el conjunto de la derecha es aproximadamente el doble del número de elementos en la columna de la izquierda;

Es necesario que todos los distractores en una tarea sean igualmente plausibles;

Los elementos de la columna deben seleccionarse uno a la vez para incluir solo material homogéneo en cada elemento de prueba.

En la prueba de atestación, las tareas de cumplimiento son ineficaces por su engorroso, que no permite abarcar una gran cantidad de contenido.

Las tareas de cumplimiento van acompañadas de una instrucción estándar que consta de dos palabras: "PARTIDO". A veces, las instrucciones se hacen detalladas, especialmente en los casos en que hay una hoja de respuestas separada. Por ejemplo, la instrucción puede verse así: "ESCRIBA LAS LETRAS CORRESPONDIENTES A LOS ELEMENTOS DADOS PRIMERO EN LA TABLA DEL TEXTO DE LAS TAREAS Y LUEGO TRANSFIERALAS AL FORMULARIO".

Los resultados de completar las tareas para el cumplimiento se evalúan mediante una evaluación dicotómica o politómica. En la evaluación dicotómica, se otorga 1 punto por todas las coincidencias identificadas correctamente en el elemento de prueba. Si al menos una coincidencia es incorrecta, el sujeto recibe 0 puntos por una tarea de coincidencia parcialmente completada correctamente. Otra forma es otorgar un punto por cada coincidencia correcta, luego, al verificar el cumplimiento de los elementos, se utiliza una evaluación politómica, y la cantidad total de puntos para el elemento es igual a la cantidad de coincidencias establecidas correctamente.

5.5. Tareas para establecer la secuencia correcta

Las tareas de prueba de la cuarta forma están diseñadas para evaluar el nivel de conocimiento de una secuencia de acciones, procesos, etc. En tales tareas, los elementos relacionados con una tarea específica se dan en orden aleatorio, y el sujeto debe establecer el orden correcto de los elementos propuestos e indicarlo de una manera determinada en un lugar especialmente designado.

La instrucción estándar para las tareas de la cuarta forma es: "ESTABLEZCA LA SECUENCIA CORRECTA". A veces se incluyen instrucciones en el texto de la tarea.

Ejercicio 1

POSICIONAR LOS NOMBRES DE LOS LÍDERES GENERALES RUSOS EN LA SECUENCIA CRONOLÓGICA DE SUS ACTIVIDADES. ESCRIBIR LAS LETRAS QUE DESIGNAN LOS NOMBRES EN LA SECUENCIA CORRECTA EN LA TABLA QUE SE ENCUENTRA EN EL TEXTO DE LAS TAREAS, Y LUEGO TRANSFERIRLAS AL FORMULARIO.

A) Dmitri Pozharsky

B) Aleksey Ermolov

B) Mijaíl Skobelev

D) Aleksey Orlov

Tarea 2

ESTABLEZCA LA SECUENCIA CORRECTA DEL MECANISMO DE EXHALUCIÓN COLOCANDO LOS NÚMEROS EN LOS LUGARES PERMITIDOS:

? - colapso pulmonar

? - inhibición del centro de los músculos respiratorios en la médula espinal

? - excitación del centro espiratorio en el bulbo raquídeo

? - relajación del diafragma y músculos accesorios

? - reducción de la cavidad torácica

En muchos casos, las tareas para establecer la secuencia correcta son extremadamente no tecnológicas o no aplicables debido a las especificidades del contenido de la materia. Son engorrosos y, a menudo, permiten una secuencia ambigua de respuestas, por lo que no se recomienda su uso en las pruebas de certificación.

5.6. Características comparativas de los formularios de tareas de prueba

En el proceso de desarrollo de una prueba, el autor siempre tiene una pregunta: ¿debo detenerme en una sola forma de tareas o decidir combinar diferentes formas en una sola prueba? Y si te detienes en uno, ¿cuál prefieres? La elección del autor está determinada en gran medida por los detalles del contenido de la disciplina académica, los objetivos de creación y aplicación de la prueba. Mucho aquí depende de la tecnología de verificación, recopilación y procesamiento de datos empíricos, de la técnica y material de soporte proceso de solicitud de prueba. Es fácil organizar una recopilación y análisis computarizados de los resultados de las pruebas en el caso de que todas las tareas tengan múltiples opciones de respuesta.

Los resultados de tareas con respuestas construidas requieren procesamiento manual. Como regla, los expertos tienen que estar involucrados para evaluar los resultados de su implementación, y esto requiere costos adicionales de material y tiempo para la verificación.

Ventajas y desventajas de varios formularios de tareas.

1. Tareas con dos respuestas

Ventajas: gracias a la brevedad, permiten cubrir una gran cantidad de material, se desarrollan fácilmente (un solo distractor), los resultados de ejecución se procesan rápidamente con alta objetividad.

Defectos: estimular la memorización, fomentar las adivinanzas, requerir un aumento en el número de tareas y, en consecuencia, tiempo de prueba para compensar el efecto de adivinar.

2. Tareas con opción de cuatro o cinco respuestas

Ventajas: son adecuados para una amplia variedad de temas académicos, debido a la brevedad de la redacción en la prueba, puede cubrir una gran cantidad de contenido, brindan la posibilidad de verificación automatizada y una alta objetividad de las evaluaciones de los estudiantes, le permiten realizar una análisis estadístico detallado de sus características, corríjalas y aumente significativamente la confiabilidad de las mediciones pedagógicas.

Defectos: exigen un trabajo importante de los autores a la hora de elegir los distractores y corregir las puntuaciones de los alumnos, no son adecuados para comprobar el nivel productivo de actividad y las habilidades cognitivas.

3. Tareas con respuestas reguladas construidas

Ventajas: fácil de desarrollar, sin adivinanzas, parcialmente adecuado para la verificación automatizada.

Defectos: principalmente comprobar el conocimiento de material fáctico o aparato conceptual, por lo general (en las humanidades) demasiado fácil, a veces conducen a respuestas ambiguas correctas y parcialmente correctas.

4. Tareas con respuestas construidas libremente

Ventajas: permiten evaluar logros educativos complejos, incluidas las habilidades de comunicación, el nivel creativo de actividad, se formulan fácilmente como tareas tradicionales, excluyen las conjeturas.

Defectos: requieren un procedimiento de verificación largo y costoso, un tiempo de ejecución significativo, no permiten cubrir una cantidad significativa del contenido de la materia, reducen la confiabilidad de las mediciones pedagógicas.

5. Tareas para el cumplimiento

Ventajas: fácil de diseñar, ideal para evaluar el conocimiento asociativo y realizar un seguimiento, reduce el efecto de adivinanzas.

Defectos: se usa con mayor frecuencia al verificar el nivel reproductivo de actividad y habilidades algorítmicas, engorroso en la forma de presentación.

Características comparativas Las propiedades tecnológicas de varias formas de prueba se presentan en la tabla. 5.1.

Tabla 5.1Características tecnológicas comparativas de los moldes.

La elección de la forma de las tareas previas a la prueba está determinada por los detalles del contenido controlado y los objetivos de crear la prueba. Cada forma de tareas tiene sus ventajas y desventajas, su alcance.

El desarrollo de tareas previas a la prueba se lleva a cabo de acuerdo con requisitos estandarizados, cuyo contenido depende de las especificaciones del formulario de prueba. Las tareas de opción múltiple son las más convenientes para el control final debido a una serie de ventajas tecnológicas que aumentan la eficiencia de los procesos de aplicación de la prueba final y evaluación de los resultados de los estudiantes. Se prefieren las tareas complementarias para el control del aprendizaje.

Las tendencias modernas en el desarrollo de pruebas finales están asociadas con una desviación de la monoformidad y el uso generalizado de tareas para la suma, ya que la variedad de conocimientos y habilidades que se evalúan requiere la introducción de varias formas en la prueba.

Tareas prácticas y preguntas para el debate.

1. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

Las tareas de prueba con dos respuestas son más eficientes para usar en el control:

1) actual

2) temático

3) definitivo

4) entrada

2. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

1) corriente

2) definitiva

3) entrada

3. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

La probabilidad de acertar el lugar de la respuesta correcta en una tarea con cinco distractores será:

4. Encuentre dos deficiencias significativas en la tarea, reformule la tarea para eliminar las deficiencias.

¿Qué clase de animales se caracteriza por signos: de sangre fría, que viven en el agua y en la tierra, se multiplican en el agua?

1. Clase de pescado

2. Clase de reptiles

3. Anfibios de clase

4. Clase de mamíferos

5. Sugiera un método para mejorar la redacción de las tareas.

¿Cuál de los siguientes fue eliminado por las reformas de la década de 1960 en Rusia?

1. Autocracia

2. Servidumbre

3. Patrimonio

4. Propiedad de la tierra por parte del propietario

5. Opresión nacional

Autónomo organización sin ánimo de lucro"Centro para el desarrollo de la educación Almetevsky área municipal»

DESARROLLO DE PRUEBAS PARA DISTINTAS SECCIONES DEL CAMPO EDUCATIVO "TECNOLOGIA"

Completado por: estudiante del curso

entrenamiento avanzado

profesores de tecnología

Jaidarova Leysan Asgatovna

Consejero científico:

___________________

Almétievsk

Contenido

Introducción ………………………………………………………………………...3

I.Testologos sobre las pruebas y sus clasificaciones…………………………………….4

Yo.Tecnología de desarrollo de tareas de prueba.

1.Determinación del nombre de la prueba…………………………………………..8

11

1.2. Ejemplos de pruebas de forma cerrada…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………

2.1. Tareas para establecer el cumplimiento………………………………...14

2.2. Opciones de prueba de conformidad……………………………………………………………………15

3.1. Tareas de un formulario abierto…………………………………………………….16

3.2. Ejemplos de pruebas de formato abierto……………………………………...17

4.1 Tareas para establecer la secuencia correcta………….18

4.2 Variantes de pruebas para establecer la secuencia correcta..19

Conclusión ……………………………………………………………..…………30

Literatura …………………………………………………………………….31

Introducción

La rica experiencia de muchas generaciones de maestros y las disposiciones básicas de la didáctica sugieren que si desea inculcar conocimientos y habilidades sólidos, debe considerar cuidadosamente los métodos y formas de control e implementarlos sistemáticamente. Sin evaluación, el proceso de asimilación es imposible: el principio de retroalimentación debe operar en todas partes. Sin embargo, es importante no solo organizar el control correctamente, sino también llevarlo a cabo de manera sistemática y sistemática en cada lección.

Una evaluación objetiva de los logros educativos se lleva a cabo, por regla general, mediante procedimientos estandarizados, en cuya implementación todos los estudiantes se encuentran en las mismas condiciones estándar. Este procedimiento estandarizado para evaluar los logros educativos se denomina evaluación. El elemento más importante Las pruebas son materiales de prueba (pruebas).

La gama de enfoques para la definición de pruebas pedagógicas es amplia tanto en la literatura científica como metodológica. La complejidad de considerar el concepto de "prueba" se ve exacerbada por la ambigüedad de los enfoques en la teoría y la práctica. En la pedagogía moderna, ha habido dos amplios enfoques para su definición. La prueba se entiende como el método de investigación completo, incluido el procedimiento de verificación, o solo como el instrumento de medición.

En los últimos años, las pruebas de conocimientos y habilidades se han generalizado en diversas áreas de la vida socioeconómica en

como herramienta para diagnosticar el nivel de preparación de escolares, aspirantes, estudiantes, especialistas. Incluso existía un concepto como "cultura de prueba", que debería considerarse no solo como un elemento de la cultura pedagógica, sino también como la cultura de la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, es muy importante hoy en día inculcar las habilidades de una cultura de evaluación en los estudiantes, para hacer que este proceso sea un lugar común, que no provoque miedo, sino que solo estimule su superación personal.

I . Probadores sobre pruebas y sus clasificaciones

El método de prueba tiene muchos años de raíces. V educación moderna es uno de los métodos más efectivos para medir el rendimiento de los estudiantes. Muchos trabajos de investigadores están dedicados a él. Este método También se usa activamente en la práctica de maestros, directores de instituciones educativas y el sistema educativo. Sin embargo, su aplicación solo es posible si se dominan los enfoques principales para la creación de materiales de medición y sus características.

El tema del uso de pruebas como medio de control pedagógico está bien desarrollado. V. S. Avanesov, L. V. Apatova, Yu.A. Bely, vicepresidente Bespalko, VA Gorbanev, V. G. Glushkov, V. V. Zinoviev, IV. Kolesnik, E. A. Kriksunov, G. I. Lerner, vicepresidente Levin, A. N. Mayorov, N. N. Petrova, V. B. Pyatunin, IA Rappoport, S. R. Sakaeva, VI. Sirotin, Yu.A. Simagin, V. A. Stankevich, N.V. Teltevskaya y muchos otros dedicaron sus trabajos a este problema.

La complejidad de considerar el concepto de "prueba pedagógica" también se ve exacerbada por la ambigüedad de los enfoques de teóricos y prácticos. Entonces, A. N. Mayorov lo considera como un concepto bastante amplio: "una herramienta que consiste en un sistema de tareas de prueba verificado cualimétricamente, un procedimiento estandarizado para realizar y una tecnología prediseñada para procesar y analizar resultados, diseñada para medir las cualidades y propiedades de una persona, cuya medición es posible en el proceso de aprendizaje sistemático”.

VS Avanesov acota e interpreta el concepto de "prueba pedagógica" en dos sentidos esenciales: como método de medición pedagógica y como resultado de aplicar la prueba como método de medición, consistente en un conjunto limitado de tareas. Al mismo tiempo, se da cuenta de que en la mayoría de las obras de los autores occidentales, a diferencia de los nacionales, el concepto de "prueba" se considera más a menudo en el segundo sentido.

MEGABYTE. Chelyshkova se acerca más a la interpretación del concepto de “test” como un conjunto de tareas que permiten dar una valoración objetiva, comparable e incluso cuantitativa de la calidad de la formación de un alumno en un área educativa determinada.

Los desarrolladores de pruebas confían en dos enfoques que ya se han desarrollado en las pruebas: pruebas que están orientadas a criterios (criterio-orientado) y pruebas que están orientadas a normas (norm-oriented).

Para una interpretación orientada a criterios, la conclusión se construye a lo largo de una cadena lógica: tareas → respuestas → conclusiones sobre el cumplimiento del sujeto con un criterio dado.

Con un enfoque orientado a criterios, se crean pruebas para comparar los logros educativos de cada estudiante con la cantidad de conocimientos, habilidades o capacidades previstas para la asimilación.

La ventaja de las pruebas basadas en criterios es que ayudan a recopilar información completa y objetiva sobre los logros de cada alumno; comparar el aprendizaje del estudiante con los requisitos establecidos en los estándares educativos estatales. Como resultado de las pruebas orientadas al criterio, el estudiante recibe información sobre lo que sabe en comparación con los requisitos para el nivel de preparación en la materia.

Como parte de un enfoque normativo, las pruebas están diseñadas para comparar a los estudiantes en términos de rendimiento académico. Esto se logra comparando el puntaje de cada estudiante con los resultados de otros estudiantes que tomaron la misma prueba. Para una interpretación orientada normativamente, la conclusión se construye a lo largo de la cadena: tareas → respuestas → conclusiones sobre el conocimiento del tema → calificación, entendida como una conclusión sobre el lugar o rango del tema.

Las pruebas normativas y las orientadas a criterios difieren en los objetivos de creación, la metodología para seleccionar el contenido, la naturaleza de la distribución de los resultados de las pruebas empíricas y los métodos para su procesamiento, los criterios de calidad de las pruebas y los elementos de prueba y, lo que es más importante, en la interpretación de los resultados de los sujetos.

Investigación de V. S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E. A. Mikhailycheva, M. B. Chelyshkova, Nuevo México Rosenberg y varios otros autores llegan a la conclusión de que la confiabilidad de una prueba es una característica de la medida en que las diferencias entre los sujetos obtenidas como resultado de la prueba son un reflejo de las diferencias en las propiedades de los sujetos y en qué medida. medida en que son un reflejo de errores aleatorios. N. Gronlud señala: “Si la puntuación recibida por el estudiante como resultado de la prueba para evaluar los resultados corresponde a la nota que recibiría si volviera a pasar la misma prueba o fuera idéntica en forma, entonces esta puntuación es considerado altamente fiable... Cuanto más larga sea la prueba, más fiables y adecuados serán los resultados.

El segundo indicador importante de la calidad de la prueba es la validez (del inglés válido - adecuado). “El problema de la validez surge en el proceso de desarrollo y aplicación práctica de la prueba, cuando la tarea es establecer una correspondencia entre el grado de expresión del rasgo de personalidad de interés y los métodos para medirlo. Cuanto más válida sea la prueba, mejor reflejará la calidad (propiedad) para cuya medición fue creada.

Determinar los enfoques del proceso de validación y validez de las pruebas en los trabajos de los científicos, un gran número de condiciones. Uno de los términos más comunes es "validez de contenido", cuya necesidad no niegan los testólogos antes mencionados y la definen como una característica del contenido representativo de la prueba en relación con los previstos para probar conocimientos y habilidades. Según I. A. Anastasi, el ámbito de validez en términos de contenido son las pruebas de logro educativo, especialmente las pruebas orientadas a criterios para la asimilación de material y habilidades. Si la prueba le permite verificar todo lo que los autores pretendieron en la especificación, se considera válida en relación con el contenido del curso controlado. La integridad pasa a primer plano precisamente cuando se crean pruebas orientadas a criterios. Además, la experiencia independiente contribuye a aumentar la validez del contenido.

Un análisis de los trabajos de los teóricos de la prueba nos permite sacar las siguientes conclusiones:

Las pruebas son diferentes de otros controles ( obras de control, dictados, etc.) por el hecho de que pasan por el proceso de fundamentación científica de la calidad, que consiste en evaluar el cumplimiento de las características de la prueba con dos criterios muy importantes: confiabilidad y validez;

Al evaluar la confiabilidad y la validez, no se debe confiar en una fórmula única, sino que se debe usar un conjunto de métodos enfocados en las características de la prueba que se está desarrollando;

Cualquier estimación de confiabilidad y validez no actúa como la verdad última, sino solo como declaraciones plausibles que tienen un grado u otro de certeza;

Aumentar la precisión y crear pruebas de alta calidad contribuye a la estandarización del procedimiento para presentar la prueba;

La teoría moderna de las pruebas mejora la precisión de las mediciones y la calidad de las pruebas pedagógicas.

Al crear pruebas, es importante elegir un modelo de prueba pedagógica: un esquema para presentar elementos de prueba y evaluar los resultados de la prueba.

Yo . Tecnología de desarrollo de tareas de prueba

1. Definición de una tarea de prueba.

Prueba pedagógica (prueba de rendimiento): un sistema de tareas de una forma específica, que le permite evaluar cualitativamente la estructura y medir el nivel de conocimiento, habilidades y capacidades.

El interés por las pruebas como método de control pedagógico ha crecido significativamente en los últimos años. Pero la preparación de las pruebas, su aplicación debe realizarse sobre la base de la modernización del proceso educativo. Uno de formas efectivas tal modernización puede ser la introducción de un sistema de prueba para el control de calidad de la formación de los estudiantes.

Una prueba de aprendizaje es un conjunto de tareas enfocadas en determinar (medir) el nivel (grado) de dominio de ciertos aspectos (partes) del contenido del entrenamiento (V.P. Simonov);

Prueba de rendimiento: un conjunto de tareas estandarizadas para un material específico, que establece el grado de asimilación por parte de los estudiantes (A.N. Mayorov);

Una prueba de desempeño es un conjunto de tareas enfocadas a medir el grado del nivel de ciertos aspectos del contenido de la educación (N.M. Rozenberg).

Obviamente, la variedad de enfoques para la definición de la prueba es generada por la variedad de características esenciales de la prueba pedagógica que, en primer lugar, dependen del propósito de crear la prueba y la variedad de problemas resueltos con su ayuda.

Estas tareas le permiten:

Durante un período de tiempo relativamente corto, para verificar una cantidad significativa de material educativo de un número suficientemente grande de estudiantes;

Recibir puntualmente los resultados de la encuesta (función de supervisión);

Consolidar los conocimientos adquiridos entre los estudiantes, sistematizarlos, identificar los principales y secundarios, establecer una conexión lógica entre objetos y fenómenos (función docente);

Asegurar el desarrollo individual del niño (función de desarrollo).

Las tareas ejemplares propuestas para evaluar el conocimiento están diseñadas para evaluar los resultados del aprendizaje en la sección "Tecnología" del área educativa del programa: "Ciencia de los materiales" para estudiantes en los grados 5-9, cuyos ejemplos se dan en este artículo.

A los estudiantes se les ofrecen varios tipos de tareas ejemplares:

La elección de una o más respuestas correctas entre las opciones propuestas (nivel de reconocimiento);

Completar los espacios en blanco en el texto propuesto (nivel de reproducción);

Establecer el cumplimiento;

Establecer la secuencia correcta de acciones;

clasificación.

Se pueden distinguir las siguientes ventajas de evaluar los conocimientos de los estudiantes:

Objetividad y reproducibilidad de la evaluación, debido al estándar desarrollado: una muestra de acciones realizadas correcta y consistentemente por el estudiante;

Recepción inmediata de los resultados de las pruebas;

Uso efectivo del tiempo de estudio (probar el conocimiento de todo el grupo de estudiantes toma de 15 a 20 minutos);

Cobertura completa de todo el grupo de pasantes, lo que contribuye a una mayor acumulación de calificaciones;

Pronta identificación de omisiones en el trabajo de cada alumno, del grupo en su conjunto y del propio docente;

Capacidad para automatizar el proceso de control;

La posibilidad de monitorear y verificar sus resultados por otra persona (un maestro que no imparte clases en grupo);

Uso conveniente para el autoexamen de los estudiantes.

El estudio de varias pruebas nos permite identificar una serie de deficiencias sustantivas y estructurales en ellas:

Las funciones de aprendizaje de control se manifiestan menos: consolidación (repetición) de información, desarrollo del habla;

Posibilidad de adivinar respuestas durante el control con la ayuda de pruebas selectivas;

Algunos elementos educativos de materias clasificadas como humanidades son inconvenientes para probar.

Por lo tanto, la forma de prueba de control debe usarse en combinación con otros métodos de control tradicionales y no tradicionales.

Dada la imposibilidad de compilar una clasificación unificada (se pueden encontrar 84 tipos de tareas de prueba en la literatura), es necesario tocar un punto importante en la compilación de pruebas. Cualquier tarea de control, y las de prueba son su caso especial, debe ser gerencial, docente y controladora. Una misma pregunta, dependiendo del propósito de la prueba, puede cumplir igualmente con todos estos requisitos, cada uno de los cuales puede ser reforzado por el propio diseño de la prueba.

La capacidad de escribir tareas de prueba viene con la experiencia y es una especie de arte. Al compilar tareas, debe cumplir con las siguientes reglas:

Las mismas instrucciones para completar la tarea para todos los sujetos;

La correcta disposición de los elementos de la tarea, que permite a los sujetos fijar rápidamente su decisión y no perder tiempo determinando el lugar de las respuestas;

La adecuación de la instrucción a la forma y contenido de la tarea;

Las mismas reglas para evaluar las respuestas de los estudiantes dentro de la forma aceptada (todas las asignaturas responden las mismas tareas, a todos se les da el mismo tiempo).

Falta de ambigüedad de la tarea (las tareas deben ser entendidas por todos los sujetos de la misma manera);

La brevedad y precisión de la tarea, que está garantizada por una cuidadosa selección de palabras, símbolos, gráficos, que permiten lograr la máxima claridad de la tarea y un mínimo de fondos;

Correspondencia gramatical de las respuestas a la tarea;

La prueba debe incluir una gran cantidad de preguntas para cubrir completamente el material del tema (sección) que se está evaluando;

Correspondencia de pruebas (formulaciones, letras, etc.) con fuentes de información utilizadas en la formación;

Corrección pedagógica de las tareas de prueba (las tareas deben cumplir con los requisitos del plan de estudios (estándar educativo), estar diseñadas para un cierto nivel de conocimiento de los estudiantes, son variables y óptimas en términos de dificultad).

La forma de las tareas de prueba depende de su contenido y el propósito de la prueba, le da a las tareas integridad estructural y certeza, organización externa. Actualmente, se han desarrollado cuatro formas principales de tareas de prueba en pedagogía, que son la base para compilar pruebas en cualquier materia académica.

1. Forma cerrada de tareas de prueba. con una opción de una o más respuestas correctas

Cerrado: tareas que tienen un conjunto finito de opciones de respuesta, de las cuales debe elegir la correcta. Para tareas de tipo cerrado, es necesario desarrollar varias respuestas, y todas ellas deben ser plausibles. Las tareas de prueba de forma cerrada (pruebas selectivas) generalmente se utilizan para evaluar los conocimientos en el nivel I.

Las tareas cerradas se dividen en los siguientes tipos: tareas con dos, tres, cuatro y más respuestas.

Las pruebas deben comenzar con instrucciones breves. Por ejemplo, para pruebas selectivas con una respuesta correcta, se recomiendan las siguientes opciones de instrucción:

a) circule el número de la respuesta correcta,

b) “anotar el número de la respuesta correcta en la hoja de respuestas”,

c) "mientras responde las tareas de la prueba, presione la tecla con el número de la respuesta correcta".

1.2 Ejemplos de pruebas de forma cerrada

Diseño y modelado de un camisón

Encierra en un círculo el número de la respuesta correcta.

1. Se construye a escala un dibujo de una prenda

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. No se puede construir un modelo de prenda sin

una tijera; b) reglas de corte; c) alfileres

3. Los márgenes de costura en la tela se indican con una línea:

a) punteado; b) discontinua; c) sólido.

4. La costura que conecta dos partes desde el interior se llama

un doble; b) factura; c) existencias.

5. Se procesa la costura del camisón.

un cuello b) corte lateral; c) corte inferior.

6. El proceso de modelado de un camisón es

a) en cambiar la forma del escote; b) en el diseño (aplicación de acabados); c) al cambiar la forma del bolsillo

7. ¿Cuál es la mejor forma de cuello para un camisón para una niña bajita con una cara muy redonda?

a) intercalación; b) ovalado; c) capa.

8. El trabajo de un diseñador de moda es

a) crear un boceto del producto; b) construir un patrón; c) corte del producto.

9. Los resultados de la medición deben dividirse por la mitad al registrar las siguientes mediciones:

a) Ssh; b) Cr; c) Calle; d) op; e) horario de verano; e) Dee.

10. ¿Qué medida determina el tamaño de una prenda de vestir de mujer?

a) Ssh; b) Cr; c) Dst.

11. Los dibujos de prendas son desarrollados por:

a) un diseñador de moda b) cortador; c) ingeniero de diseño.

12. Anota completamente las medidas:

a) Ssh; b) Cr; c) Dee; d) op; e) horario de verano; está comiendo.

13. El ancho de la cuadrícula de dibujo depende de la medida:

a) Ssh; b) Cr; c) op.

14. Dibujos delanteros y traseros:

a) exactamente igual b) difieren solo en escote y brote; c) muy diferente.

15. Al preparar un patrón de camisón para cortar, se deben realizar las siguientes operaciones:

a) transferencia a papel de calco de los detalles del patrón; b) transferencia a papel de calco de líneas constructivas; c) designación de la dirección de los hilos de urdimbre; d) designación de direcciones de hilos de trama; e) designación de los nombres de las partes y su cantidad; g) designación de los nombres de cortes y pliegues; e) designación de los márgenes de costura;

16. Las fibras químicas son fibras creadas:

a) de celulosa; b) del petróleo y el gas.

Elige las respuestas correctas.

17. Las propiedades de los tejidos dependen de:

a) de la composición fibrosa del tejido; b) sobre el tipo de entretejido de hilos en la tela; c) sobre el tipo de acabado; d) de todos los signos enumerados.

2.1. Tareas de cumplimiento

En este tipo de tareas es necesario establecer la correcta correspondencia entre los elementos de un conjunto y los elementos de otro conjunto. Las tareas de este tipo se denominan pruebas de correlación o pruebas de clasificación.

Instrucciones para los examinados

elementos de columna,

Línea de respuesta y puntuación.

Hay bastantes modificaciones de las que depende el tipo de instrucción. Las instrucciones más utilizadas son: “conectar los elementos correspondientes de las columnas derecha e izquierda con líneas rectas”; "coincidir...", "escribir la respuesta en forma de pares de números". Y luego el texto de la tarea: los nombres de las dos columnas y sus elementos constituyentes.

Los nombres de las columnas deben ser breves y precisos, comprensibles para todos los sujetos desde la primera lectura.

Los elementos de columna expresan el contenido de la tarea. La selección de estos elementos está limitada por el contenido planes de estudios. Un requisito importante para estas tareas es el número desigual de elementos en las columnas izquierda y derecha. Se recomienda que la columna de la derecha tenga algunos elementos más que la columna de la izquierda. Esto es necesario para que los estudiantes no puedan obtener automáticamente la respuesta correcta al último par de elementos asociados, el más difícil.

La valoración por la realización de las tareas puede variar: en una versión, un punto por la correcta realización de toda la tarea, en la otra, un punto por cada correspondencia correctamente cumplimentada.

Las tareas de emparejamiento se utilizan para probar el conocimiento asociativo que existe en cada tema. Este es el conocimiento de la relación de definiciones y hechos, autores y sus obras, forma y contenido, esencia y fenómenos, relaciones entre varios objetos, propiedades, leyes, fenómenos, fórmulas, fechas.

El alcance principal de estas tareas es el control actual del conocimiento, se usa con menos frecuencia para el control de entrada y salida debido a la incomodidad.

2.2. Opciones de prueba de conformidad

Une letras y números:

1. 1) las líneas de control se colocan con puntadas de forro a lo largo de las líneas ...

2) las puntadas de copia se colocan a lo largo de las líneas ...

a) hombros en los detalles de la camisa y el frente;

b) la mitad del detalle de la camisa y el frente.

2. Encuentra una coincidencia entre números y letras.

A continuación se muestra la secuencia tecnológica de procesamiento del cuello de un camisón (debajo de los números), pero se omiten los términos de trabajo manual y mecánico (se indican con letras).

1. Doble el borde exterior del revestimiento hacia el revés y...

2. Fijar y... girar.

3. ... puerta desde el lado opuesto.

4. Doble el revestimiento hacia el frente, enderece la costura y ...

5. Aplicar, hilvanar y... encender el producto.

a) garabatear, b) hilvanar, c) barrer, d) barrer, d) pespuntear.

3. Encuentra la correspondencia entre el tipo de costura (números) y la operación de costura (letras).

Costuras:

1) doble;

2) torneado;

3) afinación;

4) en el dobladillo con un corte cerrado. Operaciones de costura:

a) procesar la parte inferior de la manga;

b) procesamiento de secciones laterales;

c) procesamiento del cuello por torneado;

d) procesamiento del corte exterior del revestimiento

4. Encuentra la correspondencia entre los nombres de las secciones del camisón (números) y los métodos para procesarlos (letras).

1) secciones laterales; a) una costura en un dobladillo con un cerrado

cortar;

2) la parte inferior de la manga; b) costura sobrehilada;

3) línea del cuello; c) doble costura;

4) la parte inferior del producto. d) costura.

3.1. Tareas de formulario abierto se utilizan cuando es necesario excluir por completo la probabilidad de obtener la respuesta correcta adivinando y, por lo tanto, mejorar la calidad de la medición pedagógica. Estas tareas se utilizan para evaluar el dominio en el nivel II. Para este propósito, las pruebas se utilizan para reproducir información, resolver problemas típicos y desarrollar tareas típicas.

La peculiaridad de estas pruebas es que no hay respuestas preparadas. Al realizar una prueba sobre la reproducción de información, el estudiante recuerda la información necesaria para la respuesta. La referencia es una muestra de la ejecución completa y consistente de la respuesta.

Las pruebas de reproducción se subdividen según su diseño externo en pruebas de sustitución y pruebas constructivas. Las pruebas deben comenzar con instrucciones breves: "llene los espacios en blanco", "completar". En control automatizado la respuesta deseada se escribe en el teclado de la computadora.

Una tarea de prueba de sustitución puede contener una variedad de información: un texto verbal, un dibujo (diagrama) o un gráfico, en el que las palabras, letras, símbolos, líneas o imágenes de elementos de diagramas, detalles que forman parte esencial del se omite la información que se está comprobando.

Las tareas de pruebas constructivas requieren que el estudiante componga (construya) una respuesta de forma independiente, completando los espacios en blanco en el texto dado con opciones de la lista propuesta: reproducir la redacción, analizar el fenómeno estudiado, hacer un dibujo, un diagrama, etc.

Las tareas se pueden presentar en forma de frase, texto, dibujo, diagrama, gráfico, símbolos, tablas, etc.

Una respuesta constructiva le da al alumno más libertad para redactar una respuesta. Cuando se desarrolla una prueba constructiva, es mucho más difícil (en comparación con una prueba de sustitución) obligar al estudiante a dar una respuesta para que su forma, secuencia y contenido se acerquen más al estándar, lo que complica el procedimiento para verificar los resultados del control.

3.2. Ejemplos de prueba de formulario abierto

Llenar los huecos:

1. Los hilos de urdimbre se llaman hilos -…………………………………………
2. Los hilos de trama se llaman hilos - ...................................... .... ...................

3. Girar es...

4. Como resultado del entrelazado de hilos a lo largo de los bordes de la tela, ...

5. Las asambleas son...

6.Orecortar es…

7. Máquinas de coser: los dispositivos semiautomáticos sirven ...

8. ¿Cómo se llama la herramienta para cortar tela, cartón, metal delgado? _______________________________

9. Las fibras sintéticas incluyen: ______________________________________

10. Las propiedades mecánicas de la tela incluyen: ______________________________________

11. Un tejido obtenido en un telar entrelazando hilos retorcidos de fibras de diferentes colores se llama...

4.1 Tareas para establecer la secuencia correcta

Le permiten establecer la secuencia correcta de varias acciones, operaciones, resolución de problemas, cálculos relacionados con el desempeño de funciones, instrucciones, normas de seguridad, la secuencia de eventos históricos, así como el montaje o desmontaje rápido y hábil de varios productos, y muchas otras actividades donde se pueden instalar o ya establecidos algoritmos eficientes.

Los elementos principales de la composición:

Instrucción.

1 opción "Establezca la secuencia correcta", acompañado de un ejemplo y explicaciones para los alumnos: cómo responder a las tareas de este formulario. Si el control se lleva a cabo mediante formularios, la instrucción no se puede repetir antes de cada tarea. La persona examinada pone los números de rangos entre paréntesis a la izquierda antes de cada elemento de la tarea.

Opción 2: “Establecer la secuencia correcta. Ponga entre paréntesis los números de rangos que determinan el orden de las acciones (palabras).

El nombre de la tarea es aquello sobre lo que se le pregunta al sujeto y el conocimiento (habilidad) de lo que debe demostrar.

El contenido de la tarea son los elementos clasificados de la actividad o definición. En la tarea, los elementos se colocan en un orden aleatorio, por lo que no hay indicios del orden correcto en su disposición. Para que los sujetos ignorantes no puedan adivinar la respuesta correcta al final de las palabras, es mejor escribir el final de todas las palabras en el caso nominativo.

Lugar para las respuestas: cuadros o corchetes a la izquierda de cada elemento clasificado.

Las tareas para establecer la secuencia correcta se pueden usar para formar conocimientos, habilidades y destrezas utilizando el método que VS Avanesov llamó "aprender de los errores" con una demostración y explicación exhaustivas de lo que está mal, por qué, lo que seguirá como resultado de las acciones incorrectas. . Este método le permite separar con precisión buena accion de los equivocados y preparar a los estudiantes para corregir el error.

4.2. Variantes de pruebas para establecer la secuencia correcta.

1. Organice la secuencia correcta de operaciones tecnológicas al colocar el patrón en la tela:

a) esparcir las piezas pequeñas;

b) diseñar piezas grandes;

c) picar la tela con alfileres;

d) fijar pequeños detalles;

e) fijar grandes detalles;

e) determinar el lado frontal de la tela;

g) dibujar líneas y puntos de control;

h) marcar concesiones;

i) circule los detalles a lo largo del contorno.

2. La transferencia del patrón a la tela se realiza mediante

a) puntadas corridas; b) cortador; c) copiar puntadas; d) tiza de sastre; e) puntadas diagonales.

3. Organice la secuencia correcta de operaciones tecnológicas en la fabricación de un camisón:

1) rastrear los detalles del patrón a lo largo del contorno, teniendo en cuenta el margen de costura;

2) procesamiento de la sección inferior del camisón;

3) cortar detalles cortados;

4) procesamiento del escote con revestimiento socavado;

5) preparación de telas y patrones para corte;

6) preparación de detalles de corte para procesamiento;

7) procesamiento de la sección inferior de la manga;

8) procesamiento de detalles de la camiseta a lo largo de la línea lateral;

9) acabado final del producto, OMC.

4. Al preparar un patrón de camisón para cortar, es necesario

a) indicar el nombre de las partes y su cantidad;

b) indicar la dirección del hilo lobar, el lugar del pliegue de la tela;

c) indicar la cantidad de margen de costura.

5. Al preparar la tela para cortar un camisón, es necesario

a) determinar la dirección del hilo compartido;

b) determinar los lados delantero y trasero de la tela;

c) determinar la naturaleza del patrón y la dirección del pilote;

d) determinar la presencia de defectos;

d) decatenar el tejido.

6 . Pon entre paréntesis los números que determinan el orden de las acciones (palabras).

Restaurar la secuencia correcta para enhebrar el hilo superior:

A) Guía del hilo n.º 1

B) varilla de carrete

B) tirahilos

D) regulador de tensión del hilo superior.

7. Determine la secuencia correcta de acciones:

A) enhebrar ambos hilos

b) poner la tela debajo del pie

B) llevar el hilo inferior a la plataforma de la máquina

D) bajar el prensatelas

D) perforar la tela con una aguja.

8. Escriba la secuencia correcta de letras correspondientes a las etapas de producción de tela:

a) hilo e hilo; b) tejido; c) fibra; d) fibra; e) fibra limpia, peinada;

Dominar el formulario es una condición necesaria pero no suficiente para crear pruebas completas.

El contenido de un bloque de pruebas (usado, por ejemplo, para evaluar el conocimiento en una lección) puede incluir tanto tareas del mismo formato (tareas monoforma) como tareas que incluyen pruebas de varias formas (poliforma).

La ventaja de las pruebas monoforma es que un tipo de instrucción es suficiente para su ejecución. Esto hace que la tarea sea más comprensible para los estudiantes, lo que ayuda a reducir el tiempo que lleva completarla. Al mismo tiempo, este tipo de tareas es bastante monótono y no se recomienda usarlo con frecuencia de esta forma. Es recomendable utilizar pruebas de este tipo para consolidar el conocimiento, así como para verificar la calidad de la asimilación del material recién presentado, al final de la lección o algún pequeño bloque de información.

La experiencia de muchos docentes que utilizan el control de pruebas muestra que el uso de pruebas poliforma aumenta significativamente su diversidad y permite una evaluación más objetiva de los conocimientos. Tareas de este tipo permiten utilizarlas para verificar la calidad de asimilación del material de secciones más grandes, temas, bloques que son de gran importancia para la adquisición de conocimientos estables.

Las respuestas a las tareas de prueba deben ser concisas y significativas. Con un aumento en el número de respuestas, la probabilidad de adivinar la respuesta correcta disminuye, pero al mismo tiempo, aumenta el volumen de todo el texto y aumenta considerablemente el tiempo para seleccionar respuestas plausibles. Por lo tanto, al desarrollar pruebas, es necesario esforzarse por mejorar la calidad de las respuestas y optimizar su número.

Para evaluar los resultados de la prueba, se utiliza una escala nominal: para una respuesta correcta en cada tarea, se acostumbra dar un punto, para uno incorrecto: cero. La sumatoria de todas las puntuaciones obtenidas por el alumno está asociada a la puntuación de la prueba y al nivel de conocimientos.

Al diseñar pruebas selectivas, se deben observar una serie de requisitos:

1) La posibilidad de adivinar las respuestas correctas debe ser mínima. Todas las respuestas correctas deben formularse con el mayor grado de probabilidad posible, las respuestas correctas no deben sobresalir entre ellas. La plausibilidad de las respuestas incorrectas es una de las principales características de las pruebas bien diseñadas. En el número de respuestas incorrectas, en primer lugar, es necesario incluir aquellas que son el resultado de errores típicos de los alumnos, tal selección de respuestas facilita el análisis de los resultados obtenidos.

El profesor no debe pasar por alto la elección frecuente de los estudiantes de cualquier respuesta incorrecta, evaluando solo los resultados del trabajo en las pruebas. Estas respuestas erróneas deben analizarse en detalle con ejemplos y, si es necesario, deben realizarse ajustes en la capacitación.

Seleccionar respuestas inverosímiles o insuficientemente plausibles es una tarea relativamente fácil. Las respuestas improbables de los estudiantes se distinguen fácilmente de una respuesta plausible. Por lo tanto, ofrecerlos no tiene sentido e incluso es dañino.

2) El trabajo de los alumnos en las asignaciones debe ser una continuación del aprendizaje, por lo que las pruebas no deben contener información falsa, respuestas sin sentido, fórmulas y formulaciones falsas. Su uso, la creación de trampas, debe considerarse como una grave violación de la didáctica.

No puede haber pruebas cuyo contenido absorba todo el contenido de la materia. Al crear pruebas, la tarea suele ser seleccionar en ella las cosas básicas que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado del aprendizaje. En el contexto de una educación que cambia rápidamente y se renueva, un conocimiento sólido de todo el material de una materia se convierte en una tarea difícil y poco realista.

El contenido de las pruebas varía según el volumen del tema que se esté estudiando, el tipo de prueba. En la práctica pedagógica de selección del contenido de los ítems de prueba, se deben observar los siguientes principios:

1. Importancia. Es necesario incluir en la prueba no solo aquellos elementos estructurales información educacional, que se puede atribuir a la clave más importante, sin la cual el conocimiento se vuelve incompleto, con numerosas lagunas.

2. Validez científica. No se recomienda incluir puntos de vista controvertidos, normales en ciencias, en la tarea de prueba. La esencia de las tareas de prueba: requieren una respuesta clara, conocida de antemano por el maestro y los estudiantes, reconocida en la ciencia como objetivamente verdadera.

3. Integridad de mostrar la información educativa necesaria.

4. Variabilidad del contenido. Al seleccionar el contenido de las pruebas, se tiene en cuenta el nivel de preparación del contingente de estudiantes. Las pruebas deben ser diferentes en dificultad. Para diferentes grupos, debe tener partes variantes e invariantes de las pruebas. Si se está evaluando a un grupo de estudiantes que tienen poca preparación, es posible que los elementos difíciles de la prueba simplemente no funcionen, ni un solo estudiante podrá responderlos correctamente. En tales casos, estas tareas se eliminan del procesamiento posterior.

5. Consistencia del contenido. Las tareas de prueba deben seleccionarse de manera que cumplan con los requisitos del conocimiento sistemático.

6. Relación entre contenido y forma. No todo el contenido se presta a la presentación en forma de tareas de prueba. Muchas pruebas, cálculos extensos, descripciones detalladas son difíciles de expresar en una prueba, si no imposible. El contenido de control de cada materia académica debe ir acompañado de una búsqueda de la mejor forma.

Con la selección adecuada de material específico, el contenido de las pruebas también se puede utilizar para la enseñanza. El contenido de las pruebas no puede ser solo fácil, medio o difícil. Las tareas fáciles crean sólo la apariencia de conocimiento. La orientación para comprobar el nivel mínimo de conocimientos no da idea del nivel real de conocimientos. Este nivel también distorsiona la selección de tareas obviamente difíciles, como resultado de lo cual la mayoría de los estudiantes pueden tener puntajes bajos. La compilación de tareas de dificultad media conduce a una grave deformación del texto: pierde la capacidad de mostrar normalmente el contenido del tema que se estudia, en el que hay material diferente. Por lo tanto, las pruebas deben incluir diferentes tareas, que, independientemente del contenido de los temas y secciones, deben organizarse en orden creciente de dificultad.

Se considera que una prueba está compilada con éxito si se crea para lograr un objetivo específico, adecuado (válido) para medir la calidad del conocimiento en esa materia académica y aquellas materias para las que fue creada.

Al crear pruebas, surgen ciertas dificultades en términos de la formación de una escala de evaluación para la corrección de las tareas realizadas por los estudiantes.

La evaluación del conocimiento es uno de los indicadores esenciales que determinan el grado de asimilación del material educativo por parte de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento y la independencia. La evaluación debe alentar a los estudiantes a mejorar la calidad de las actividades de aprendizaje.

En los sistemas de evaluación existentes, se propone que el profesor seleccione una determinada escala de calificación por adelantado, es decir, establece, por ejemplo, que el sujeto puntúa de 31 a 50 puntos, luego recibe una calificación de “excelente”, de 25 a 30 puntos - “bueno”, de 20 a 24 - “satisfactorio”, menos de 20 - “insatisfactorio” .

Evidentemente, a la hora de formar tal escala de valoraciones, hay una alta proporción de subjetividad, ya que mucho aquí dependerá de la experiencia, intuición, competencia y profesionalidad del docente. Además, los requisitos establecidos por diferentes profesores para el nivel de conocimiento de los estudiantes varían ampliamente.

Hoy en día, el método de "ensayo y error" sigue siendo común en la formación de una escala de calificación. Por tanto, el conocimiento real del alumno no recibe un reflejo objetivo.

Usando pruebas preparadas de la literatura metodológica, o compilando las suyas propias, el maestro debe, en primer lugar, formar una escala de evaluación. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta la complejidad de las tareas incluidas en la prueba, su diversidad. Muy a menudo, en la práctica de las pruebas, se tiene en cuenta la cantidad de respuestas correctas a preguntas que requieren memorización y no se tiene en cuenta la respuesta detallada que da el estudiante a cualquier pregunta. Como resultado, se otorga "5" a un estudiante que ha aprendido el material fáctico, pero que no es capaz de evaluar lógicamente este o aquel evento, para revelar las relaciones de causa y efecto entre los eventos, y esto es precisamente lo que cada uno profesor experimentado se esfuerza por. Al organizar el control de las pruebas, es necesario distinguir entre las pruebas que requieren diferentes escalas de calificación. Si la prueba incluye varios tipos de tareas de prueba, entonces las respuestas a preguntas simples deben calificarse con la menor cantidad de puntos, y las respuestas detalladas que requieren pensamiento lógico se califican con la máxima. Este enfoque de la escala de calificación de la prueba le permite al estudiante elegir de forma independiente aquellos tipos de tareas que le permitirán obtener la cantidad de puntos requerida. La escala de evaluación de los ítems de prueba debe ser bien conocida por los estudiantes, por lo tanto, ya en el 5to grado, en lecciones sobre varias materias académicas, es recomendable introducir varios tipos de ítems de prueba, y la escala de calificación debe colgarse en el pizarrón antes. la prueba, en el momento en que el profesor comenta las tareas. Los estudiantes ven cuánto "cuesta" esta o aquella pregunta y, al completar el trabajo, pueden evaluar independientemente sus conocimientos.

Sobre el etapa actual En el desarrollo de las tecnologías educativas, las formas tradicionales de control del conocimiento están siendo reemplazadas por otras nuevas basadas en el uso de tecnologías informáticas: sistemas de evaluación automatizados, trabajos prácticos interactivos, informes y resúmenes elaborados mediante tecnología de presentación, etc.

Para todo tipo de control se utilizan ampliamente las pruebas informáticas que, como procedimiento de control de la asimilación, se automatizan mediante tecnología informática en forma de sistemas de pruebas automatizados. Los sistemas automatizados modernos permiten: visualizar el proceso de prueba, obtener rápidamente los resultados de la prueba en forma de texto, en forma de gráficos, diagramas, tanto para todo el grupo de examinados como para estudiantes individuales. Las ventajas de utilizar sistemas de evaluación automatizados son la rapidez en la obtención de información sobre los conocimientos de los alumnos; objetividad de los resultados obtenidos; la posibilidad de identificar temas y cuestiones poco dominados por los alumnos.

Una prueba informática es una herramienta que revela el hecho de la asimilación del material educativo; consiste en una tarea para la actividad de un cierto nivel y un estándar, es decir. un ejemplo de la ejecución completa y correcta de las acciones.

Las formas y métodos de control existentes que utiliza cada docente no siempre dan los resultados deseados, no convierten a los estudiantes en sujetos del proceso educativo. Los escolares son inactivos y perciben el control como una prueba necesaria para el docente, pero no como una actividad necesaria para ellos mismos. Todo docente interesado y responsable debe conocer las formas y métodos de control existentes, y esforzarse por mejorarlos.

La experiencia de usar métodos conocidos para diagnosticar el rendimiento de los estudiantes nos permite analizar nuestras propias actividades en esta dirección e identificar las siguientes deficiencias que deben abordarse:

1) existen dificultades asociadas a las peculiaridades del trabajo docente:

Diferencias en los requisitos y niveles de evaluación de los conocimientos de los estudiantes por parte de diferentes profesores;

Al organizar pruebas de conocimientos actuales de un gran número de estudiantes, existe una carga de trabajo de poco trabajo creativo asociado a una gran cantidad de información que necesita ser preparada, procesada y analizada en un período de tiempo relativamente corto;

El deseo de tener un puntaje de alta calidad de conocimiento en la materia, que pueda usarse para evaluar el trabajo del propio maestro, lleva a que los estudiantes obtengan calificaciones poco confiables.

2) hay dificultades asociadas con las especificidades de la forma tradicional de prueba de conocimiento: la falta de estándares de conocimiento claramente definidos y volúmenes de habilidades específicamente definidos suficientes para cada evaluación positiva.

3) existen dificultades asociadas con la preparación de los estudiantes: el uso de "cunas, trampas, asistencia mutua" en el aula distorsiona la confiabilidad de la evaluación del conocimiento de los estudiantes y dificulta mirar objetivamente la calidad de su trabajo pedagógico .

“La verificación de conocimientos es una forma de control pedagógico sobre las actividades educativas de los estudiantes. Si tenemos en cuenta que la principal tarea educativa del maestro es garantizar que los estudiantes dominen todo el volumen de conocimiento del programa, queda claro que no se puede prescindir de una prueba de conocimiento especial. Además, debe organizarse de tal manera que el conocimiento real se revele de la manera más profunda y completa posible.

La verificación es un incentivo para clases regulares al trabajo concienzudo de los estudiantes, así como forma objetiva autocontrol del maestro. La autoevaluación de un docente será verdaderamente objetiva si la prueba de conocimientos se organiza de tal forma que asegure la identificación más completa de estos conocimientos.

En su actividad pedagógica para impartir clases, utilizo una variedad de tipos, tipos y formas de impartir lecciones, lo que contribuye, en primer lugar, al desarrollo del interés de los estudiantes en el tema y, en segundo lugar, a clases más eficientes y de alta calidad, un estudio profundo de sujeto al nivel de su percepción consciente.

La práctica de impartir clases sobre tecnología, la introducción de diversas tecnologías pedagógicas permiten organizar la verificación y el control del conocimiento de los estudiantes en varias etapas del proceso educativo:

1. Verificación tarea.

2. Actualización de conocimientos básicos y métodos de actuación

3. Aplicación de conocimientos, formación de habilidades.

4. Control y contabilidad del conocimiento

En mis actividades docentes, utilizo los siguientes métodos: encuesta oral, discusión; protección de resúmenes; pruebas.

Tradicionalmente, parte de la lección se dedica a preguntas orales en el aula. En las lecciones de consolidación del conocimiento, resumiendo iterativamente la encuesta oral, se puede dedicar toda la lección. El objetivo principal es identificar la disponibilidad, comprensión y sostenibilidad del conocimiento sobre el tema actual o varios temas en estudio.

Por regla general, se realiza una encuesta oral en cada lección basada en el material de la lección anterior.. Por lo tanto, durante la encuesta, se lleva a cabo la formación y el desarrollo de las habilidades y habilidades de los estudiantes: la capacidad de decir y planificar tu respuesta, saca conclusiones y generalizaciones, compara y compara.

4) hay escolares que son capaces de presentar el material casi “palabra por palabra” según el libro de texto. Para probar la fuerza de la asimilación del material, los estudiantes deben hacer preguntas adicionales sobre el material cubierto previamente. El uso de situaciones no estándar o tareas y tareas cognitivas permite determinar el grado de comprensión del material presentado, su significado práctico y uso.

La tarea principal del maestro es un trabajo competente y decidido sobre recomendaciones metodológicas para estudiantes, selección de temas y literatura. En el proceso de evaluación del conocimiento, tenemos en cuenta: la correspondencia de la información recopilada con un tema determinado, la naturaleza y el estilo de presentación, el nivel de análisis realizado, la lógica y validez de las conclusiones, su conformidad con el tema . Un estudiante puede recibir puntos de incentivo por la correcta ejecución de acuerdo con pautas y requisitos.

La variedad de tipos y formas de control permite abordar creativamente su organización. Para organizar metódicamente de manera competente esta especie actividad de aprendizaje, el docente necesita conocer las características de varios tipos, formas de control, creando condiciones para mejorar la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes en el tema.

CONCLUSIÓN

En todo el mundo, las pruebas han sido y serán el factor más importante en la selección social en la sociedad y, en particular, la llamada "movilidad vertical" - el proceso de promoción de los representantes más talentosos de las amplias masas a las filas de la élite profesional y directiva.

Las pruebas pueden ayudar o (en la organización incorrecta del caso) dificultar este proceso: aumentar o disminuir el nivel de optimismo y actividad social.

La experiencia de usar tecnología para evaluar el conocimiento de los estudiantes muestra que es más conveniente usarla:

A los efectos del control actual sobre la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes;

Según los resultados del estudio siguiente tema o sección del curso;

Con el fin de controlar la dinámica de aprendizaje por parte de los estudiantes;

Con el fin de identificar el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes en la lección magistral (realizado inmediatamente después de la lección magistral al final de la lección).

La experiencia de enseñar tecnología nos permite formar gradualmente, pero con un propósito, nuestro propio sistema de tareas de prueba para tecnología.

Las pruebas también se pueden utilizar para la autoevaluación de los conocimientos por parte de los propios estudiantes. Además, el maestro puede utilizar las pruebas como tarea, seguidas de un análisis de las respuestas incorrectas. En forma de tarea, los estudiantes también pueden recibir preguntas para obtener una evaluación adicional.

Las observaciones de la naturaleza de las actividades de los estudiantes durante el año escolar mostraron que evaluar el conocimiento de los estudiantes con la ayuda de pruebas los alienta a trabajar de manera más cuidadosa y sistemática con el texto del libro de texto, trabajar activamente en el aula y prestar gran atención a sí mismos. -capacitación.

Literatura

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1. Al crear pruebas para verificar el conocimiento residual de la disciplina relevante o para verificar el conocimiento final del aprendiz/estudiante sobre la base del programa de disciplina, se determinaárea de contenido de prueba y objetivos de prueba.

Plan de prueba (Apéndice 1) para control intermedio de conocimientos, debe cubrir conocimientos, habilidades y destrezas en una o más unidades didácticas, para certificación final - para todas las unidades didácticas de la disciplina de acuerdo con el programa de la disciplina, para probar conocimientos residuales para todas las unidades didácticas unidades de la disciplina de acuerdo con el Estándar Educativo Estatal para la profesión/especialidad.

3. Es necesario incluir en las pruebas solo los conocimientos básicos más importantes que expresan la esencia, el contenido, las leyes y los patrones de los fenómenos en consideración. Todos los puntos de vista controvertidos que sean aceptables en una disputa científica deben excluirse de los ítems de prueba.

4. Cada elemento educativo debe tener alguna medida de dificultad media, que debe ser tenida en cuenta en el proceso de control del conocimiento.

1. Al desarrollar un plan de tareas de prueba para una disciplina, se hace un diseño aproximado del porcentaje de secciones y se determina el número requerido de tareas (pero no menos de 3) para cada sección de la disciplina (para cada unidad didáctica) basado en su importancia y el número de horas asignadas para su estudio en el programa.

Los términos principales del ítem de prueba deben definirse explícita y claramente.

Las tareas de prueba deben ser pragmáticamente correctas y diseñadas para evaluar el nivel de logros educativos de los estudiantes en un campo particular del conocimiento.

Las tareas de prueba deben formularse en forma de juicios breves complicados.

Debe evitar las tareas de prueba que requieran que el examinado saque conclusiones detalladas sobre los requisitos de las tareas de prueba.

Al construir situaciones de prueba, se pueden utilizar varias formas de su presentación, así como componentes gráficos y multimedia para presentar racionalmente el contenido del material educativo.

El número de palabras en la tarea de prueba no debe exceder de 10 a 12, si la estructura conceptual de la situación de prueba no está distorsionada. Lo principal es un reflejo claro y explícito del contenido de un fragmento del área temática.

El tiempo promedio para una tarea de prueba no debe exceder los 1,5 minutos.

1. Se recomiendan los siguientes parámetros de prueba:

Cumplimiento del contenido de las tareas de prueba con el estándar educativo estatal para disciplina académica(parte básica de tareas de prueba -70% - 85%), así como la inclusión de tareas de prueba adicionales (parte variable de tareas de prueba - 15% -30%).

Es necesario llevar a cabo la selección de tareas que reflejen de manera integral los principales temas de la disciplina académica.

Las tareas de prueba para una disciplina académica específica deben reflejar más completamente su contenido y conceptos clave para tener una evaluación objetiva de alta calidad del conocimiento de los estudiantes. La inclusión de elementos menores del contenido en la prueba puede llevar a conclusiones injustificadas sobre el conocimiento o desconocimiento de la disciplina académica.

Es necesario observar las proporciones en el número de tareas de prueba sobre los temas de la disciplina académica.

Es necesario comprobar la conformidad del contenido de las tareas de prueba con los conocimientos, habilidades y destrezas evaluados por los alumnos.

Cada tarea de prueba requiere certeza, consistencia, la ausencia de formulaciones incorrectas, la selección de un tema de medición (concepto clave, término, regla, definición, etc.).

1. La especificación de la prueba incluye:

El propósito de crear una prueba, la justificación para elegir un enfoque para su creación, una descripción de las posibles áreas de su aplicación.

Desplazarse documentos normativos(programas básicos, requisitos para el nivel de preparación de los egresados, etc.) utilizados en la planificación del contenido de la prueba.

El número de tareas de varias formas, indicando el número de respuestas a tareas cerradas, numero total tareas en la prueba.

Cobertura de los requisitos de los estándares educativos estatales para la disciplina.

1. Recomendaciones para la redacción de los ítems de prueba

Los elementos principales de la tarea de prueba son la instrucción, la tarea (la parte del contenido), las respuestas a la tarea.

Las instrucciones para las tareas de prueba definen la lista de acciones durante la prueba. Debe ser adecuado a la forma y contenido de la tarea (“indicar la respuesta correcta (respuestas)”, “coincidir”, “determinar la secuencia correcta”, “ingresar la respuesta correcta”).

La terminología utilizada no debe ir más allá de los principales libros de texto y documentos normativos.

Todas las palabras repetidas deben excluirse de las respuestas y colocarse en el contenido de la tarea.

Todas las opciones de respuesta deben estar correctamente coordinadas con el contenido de la tarea, ser uniformes en contenido y estructura e igualmente atractivas. Debe haber distinciones claras entre las respuestas. La respuesta correcta es inequívoca y no debe basarse en pistas.

Entre las respuestas, no debe haber respuestas que surjan unas de otras.

Las opciones de respuesta no pueden incluir la redacción "todas las anteriores", "todas las declaraciones son verdaderas", "las respuestas enumeradas no son verdaderas", ya que tales respuestas violan la estructura lógica de la tarea de prueba o llevan una pista.

El número de elementos de prueba negativos debe ser mínimo. Al mismo tiempo, la partícula"no" resaltado en negrita.

1. Tipos y tipos de tareas de prueba. Sus características, ventajas y desventajas.

Hay dos tipos de tareas que combinan seis tipos

Esquema 1. Tipos y tipos de elementos de prueba.

Hay dos tipos de tareas del tipo abierto: tareas de adición y tareas de presentación libre. Su rasgo distintivo es que para completarlos, el estudiante necesita escribir una o más palabras (números, letras, frases, oraciones).

Las tareas de tipo cerrado (respuestas alternativas, opción múltiple, restauración de la correspondencia y restauración de la secuencia) brindan varias opciones para responder a la pregunta planteada: se seleccionan una o más respuestas correctas de una serie de elementos propuestos, correctos (o incorrectos). de la lista, etc. Estas tareas requieren una serie de respuestas prediseñadas para una pregunta determinada.

Tareas de tipo cerrado

1. Tareas de respuestas alternativas.

Para cada problema de respuestas alternativas, se dan sólo dos posibles respuestas. El sujeto debe elegir uno de ellos: "sí - no", "correcto - incorrecto", etc.

Formulario de tareas

Texto de la tarea (pregunta)	Respuesta
Declaración 1	sí	No
Declaración 2	sí	No
Declaración 3	sí	No

... ...

Instrucciones para establecer respuestas alternativas: debe elegir una respuesta que crea que es correcta.

Las tareas de respuestas alternativas son más adecuadas para identificar el nivel de dominio de definiciones complejas, conocimiento de gráficos bastante complejos, diagramas, diagramas, etc., consulte el enunciado.

2. Tareas de opción múltiple.

Este es el principal tipo de tareas utilizadas en las pruebas de rendimiento. Las tareas de opción múltiple implican variabilidad en las opciones. El sujeto debe elegir una de las opciones propuestas, entre las cuales la mayoría de las veces solo una es la correcta.

1. En el texto del encargo, se debe eliminar cualquier ambigüedad o ambigüedad en la redacción;

2. La parte principal de la tarea se formula muy brevemente, no más de una oración de siete a ocho palabras;

3. La tarea debe tener una construcción sintáctica extremadamente simple;

4. La parte principal de la tarea incluye tantas palabras como sea posible, dejando 2-3 para una respuesta palabras clave para este problema;

5. Todas las respuestas a una tarea deben tener aproximadamente la misma longitud, o en algunas tareas la respuesta correcta puede ser más corta que en otras;

6. Todas las asociaciones que contribuyan a la elección de la respuesta correcta con la ayuda de una conjetura deben ser excluidas del texto;

7. La frecuencia de elegir el mismo número de lugar para la respuesta correcta en diferentes tareas debe ser aproximadamente la misma;

8. Todas las palabras repetidas se excluyen de las respuestas al ingresarlas en el texto principal de las tareas;

10. Del número de respuestas incorrectas, seguidas unas de otras, deben ser excluidas;

11. Del número de tareas de prueba, deben excluirse las que contengan juicios de valor u opiniones del sujeto sobre cualquier tema;

12. Todas las opciones de respuesta deben ser igualmente atractivas para los sujetos;

13. Ninguna de las respuestas debe ser parcialmente correcta, convirtiéndose en correcta bajo ciertas condiciones adicionales;

14. La parte principal de la tarea se formula en forma de declaración, que se convierte en una declaración verdadera o falsa después de la sustitución de las respuestas;

15. La respuesta a una tarea no debe servir como clave para las respuestas correctas a otras tareas de la prueba, es decir. los distractores de una tarea no deben usarse como respuestas a otras tareas de la prueba;

16. Si la tarea contiene, entre otras, respuestas alternativas, no debe dar una respuesta alternativa inmediatamente después de la correcta, ya que la atención del encuestado suele centrarse solo en estas dos respuestas;

17. Todas las respuestas deben ser paralelas en construcción y gramaticalmente consistentes con la parte principal del ítem de prueba.

Forma de proporcionar tareas de opción múltiple:

Pregunta (afirmación):

A. Opción de respuesta 1

B. Opción de respuesta 2

C. Opción de respuesta 3

Instrucciones para ítems de opción múltiple: Elija la(s) letra(s) correspondiente(s) a la(s) opción(es) de la(s) respuesta(s) correcta(s).

3. Tareas para el restablecimiento del cumplimiento.

Las tareas de este tipo incluyen tareas para restaurar la correspondencia entre los elementos de dos listas, el orden de la serie. Consiste en dos grupos de elementos y una declaración clara del criterio para elegir una correspondencia entre ellos. La correspondencia se establece según el principio 1:1 (un elemento del primer grupo corresponde a un solo elemento del segundo grupo) o 1:M (un elemento del primer grupo corresponde a M elementos del segundo grupo). Dentro de cada grupo, los elementos deben ser homogéneos. El número de elementos del segundo grupo debe exceder el número de elementos del primer grupo, pero no más de 1,5 veces. El número máximo permitido de elementos en el segundo grupo no debe exceder de 10. El número de elementos en el primer grupo debe ser al menos dos.

Forma de presentación de las asignaciones para el restablecimiento del cumplimiento:

Instrucciones: Relaciona lo escrito en las columnas 1 y 2.

Pregunta:

Opciones de respuesta:

columna 1	columna 2

Respuesta: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Las principales ventajas de las tareas de este tipo son: la capacidad de evaluar rápidamente conocimientos, habilidades y destrezas en un área particular de conocimiento, y la rentabilidad de colocar tareas en una prueba.

4. Tareas para restaurar la secuencia

Las tareas de resecuenciación se pueden considerar como una variante de la tarea de reconciliación coincidente, cuando una de las series es el tiempo, la distancia u otra construcción continua que pretende ser una serie.

Las tareas de secuenciación son una forma de tareas de prueba de muy alta calidad con ventajas significativas: brevedad, facilidad de verificación.

Ejercicio.

Instrucciones: Organizar en el orden correcto.

Pregunta.

Opciones de respuesta.

1. un

2.b.

3. S. ……. Respuesta: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Beneficios de las asignaciones cerradas

Los ítems pueden ser confiables porque no hay factores asociados con evaluaciones subjetivas que reduzcan la confiabilidad.

La evaluación de las tareas es completamente objetiva: no puede haber diferencias entre las valoraciones de diferentes evaluadores.

No se tiene en cuenta la capacidad de los sujetos para formular bien las respuestas.

Las tareas de este tipo se procesan fácilmente, las pruebas se realizan rápidamente.

Un algoritmo de llenado simple reduce la cantidad de errores aleatorios y errores tipográficos.

Estas tareas te permiten cubrir grandes áreas de conocimiento, lo cual es especialmente importante para las pruebas de aprovechamiento.

Es posible el procesamiento automático de las respuestas.

Baja probabilidad de adivinar las respuestas correctas.

Es posible obtener una evaluación precisa del contenido de la prueba, lo que es especialmente importante para determinar el cumplimiento de la prueba con los objetivos del estudio.

Tareas de tipo abierto

Requiere una conclusión formulada por la persona evaluada sobre los requisitos de la tarea. Parece ser una declaración incompleta a la que le faltan uno o más elementos clave. Los elementos clave pueden ser: un número, una palabra o una frase. Al formular una tarea en lugar de un elemento clave, es necesario poner un guión o puntos suspensivos. El elemento faltante (resultado correcto) en la tarea de formulario abierto es ingresado por el examinado en el lugar del guión y/o en un campo especial que es claramente visible para los sujetos de prueba.

Estos incluyen dos tipos de tareas:

1) adiciones (tareas con respuestas limitadas). En estas tareas, los sujetos también dan respuestas a las preguntas de forma independiente, pero sus capacidades son limitadas.

Las restricciones aseguran la objetividad de evaluar el resultado de la tarea, y la redacción de la respuesta debe permitir una evaluación inequívoca.

Instrucciones para tareas de suma: en lugar de puntos suspensivos, ingrese solo una palabra (símbolo, signo, etc.).

Un ejemplo de cómo agregar un complemento.

Instrucciones: En lugar de puntos suspensivos, ingrese solo una palabra.

P: Una empresa de servicios de red es...

Respuesta: proveedor.

2) Libre presentación o libre construcción. Suponen respuestas libres de los sujetos en esencia de la tarea. No hay restricciones en las respuestas. Sin embargo, la redacción de las tareas debe garantizar que solo haya una respuesta correcta.

Instrucciones para tareas de presentación libre: complete la oración (frase), ingrese la respuesta correcta en lugar de los puntos suspensivos (frase, frase, oración o varias oraciones).

Un ejemplo de una tarea de presentación libre.

Instrucciones: Completa la oración.

Pregunta: Programa especial, que implementa las reglas para transferir información entre computadoras: esto es ... ...

Respuesta: protocolo de red.

La dificultad de aplicar este tipo de tareas radica en la dificultad de formalizar las respuestas, la necesidad de elaborar esquemas de evaluación dificulta la estandarización, el procedimiento es engorroso y lento de realizar.

La principal dificultad para compilar tareas de tipo abierto es el cumplimiento del requisito básico para las tareas de prueba (la presencia de una respuesta correcta inequívoca).

Los aspectos positivos de las tareas de adición y presentación libre bien redactadas son:

1) la incapacidad de adivinar la respuesta;

2) brevedad y falta de ambigüedad de las respuestas;

3) la necesidad de reproducir la respuesta de memoria;

4) no es necesario buscar varias respuestas;

5) la sencillez de la redacción de la pregunta;

6) facilidad de verificación.

1. Criterios de evaluación

La calificación de "satisfactorio" se otorga si el aprendiz / estudiante respondió del 55 al 70% de las preguntas. La calificación de "bueno" se otorga si el alumno/a obtuvo del 71 al 85%. La calificación de "excelente" se otorga si el alumno/a obtuvo un 86% o más.

Principales tipos de reacciones químicas.

3.2, 3.3

Sistema periódico de D. I. Menedeleev y propiedades de los elementos químicos.

Enlace químico y estructura de la materia.

Cinética química y catálisis. Velocidad de reacción. Catálisis. (Tarea)

2. 2.3

equilibrio químico. Equilibrio constante. Cambio de equilibrio.

2.1,

sistemas dispersos. Propiedades generales de las disoluciones. Energía de disolución.

A10

La composición de las soluciones. Compartir en masa. concentración molar.

1.1,

A11

soluciones de electrolitos Disociación de ácidos, bases, sales.

A12

Reacciones ácido-base. Hidrólisis de sal.

Total

*Nota. Tipos de tareas de prueba:

1 - tareas con la elección de una o más respuestas correctas;

2 - tareas de forma abierta, es decir, sin especificar respuestas (adiciones y presentación libre)

3 - tareas para establecer el cumplimiento

4 - tareas para establecer la secuencia correcta

5 - tareas de respuestas alternativas

Las tareas de emparejamiento tienen una forma específica, donde bajo la instrucción hay elementos de dos conjuntos, cuya correspondencia se propone establecer por el sujeto. A la izquierda se suelen dar los elementos del conjunto definitorio que contiene el enunciado del problema, a la derecha los elementos a elegir.

La correspondencia entre los elementos de dos columnas puede ser uno a uno, cuando cada elemento de la derecha corresponde a un solo elemento de la izquierda. Si el número de elementos en dos columnas es el mismo, entonces no se seleccionará el último elemento del conjunto dado. Hay casos, determinados por los detalles del contenido del tema, cuando para varios elementos de la columna izquierda se seleccionan los mismos elementos a la derecha, por lo que puede haber menos de ellos que a la izquierda. Finalmente, la tarea óptima es aquella en la que el conjunto correcto contiene más elementos, cada uno de los cuales se selecciona una sola vez. Por ejemplo, el éxito es 1, no el éxito es 2, porque la cantidad de elementos para seleccionar a la derecha es igual a la cantidad de elementos en la columna de la izquierda.

Ejercicio 1

PARA CADA UNO DE LOS TRES ELEMENTOS (1, 2, 3), SE SELECCIONA UN ELEMENTO CORRESPONDIENTE DE LA PARTE DERECHA CON LETRAS (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinar la correspondencia de los roles del gerente a tres bloques según el modelo de G. Mintzberg

Las respuestas se pueden presentar en forma de tabla, en cuyo caso no hay necesidad de instrucciones detalladas, como la dada para la tarea 1.

Tarea 2

COINCIDIR

Los elementos adicionales de la columna de la derecha, que no están sujetos a selección con respuestas correctas, se denominan distractores. Al igual que con los elementos de opción múltiple, el mayor desafío de diseño proviene de encontrar redundancias plausibles en el conjunto correcto. La medida de plausibilidad de cada distractor se establece empíricamente.

Al desarrollar tareas para el cumplimiento, se deben seguir las siguientes reglas:

La tarea está formulada de tal manera que todo el contenido pueda expresarse en forma de dos conjuntos con los nombres correspondientes;

Los elementos de la columna del conjunto se encuentran a la izquierda y los elementos para la selección están a la derecha;

Es deseable que cada columna tenga un nombre específico que resuma todos los elementos de la columna;

Es necesario que la columna de la derecha contenga al menos varios distractores. Aún mejor, si el número de elementos en el conjunto de la derecha es aproximadamente el doble del número de elementos en la columna de la izquierda;

Es necesario que todos los distractores en una tarea sean igualmente plausibles;

Los elementos de la columna deben seleccionarse uno a la vez para incluir solo material homogéneo en cada elemento de prueba.

En la prueba de atestación, las tareas de cumplimiento son ineficaces por su engorroso, que no permite abarcar una gran cantidad de contenido.

Las tareas de cumplimiento van acompañadas de una instrucción estándar que consta de dos palabras: "PARTIDO". A veces, las instrucciones se hacen detalladas, especialmente en los casos en que hay una hoja de respuestas separada. Por ejemplo, la instrucción puede verse así: "ESCRIBA LAS LETRAS CORRESPONDIENTES A LOS ELEMENTOS DADOS PRIMERO EN LA TABLA DEL TEXTO DE LAS TAREAS Y LUEGO TRANSFIERALAS AL FORMULARIO".

Los resultados de completar las tareas para el cumplimiento se evalúan mediante una evaluación dicotómica o politómica. En la evaluación dicotómica, se otorga 1 punto por todas las coincidencias identificadas correctamente en el elemento de prueba. Si al menos una coincidencia es incorrecta, el sujeto recibe 0 puntos por una tarea de coincidencia parcialmente completada correctamente. Otra forma es otorgar un punto por cada coincidencia correcta, luego, al verificar el cumplimiento de los elementos, se utiliza una evaluación politómica, y la cantidad total de puntos para el elemento es igual a la cantidad de coincidencias establecidas correctamente.