Tareas previas a la prueba para establecer el cumplimiento

Características generales. Las tareas de correspondencia tienen una forma específica: bajo la instrucción hay elementos de dos conjuntos, cuya correspondencia se propone establecer por parte del estudiante; a la izquierda, generalmente se dan los elementos del conjunto definidor que contiene el enunciado del problema; a la derecha están los elementos a seleccionar.

La correspondencia entre los elementos de dos columnas puede ser uno a uno, cuando cada elemento de la izquierda corresponde a un solo elemento de la derecha. Si el número de elementos en dos columnas es el mismo, entonces no habrá elección para el último elemento del conjunto definidor, por lo tanto, se intenta incluir varios distractores en el conjunto de selección.

Establecer una correspondencia entre fechas y eventos de política exterior. Para cada uno de los 4 elementos (1,2,3,4) se selecciona un elemento correspondiente (a, b, c, d, e).

Fechas Eventos

1) 1922 a) la firma del Tratado de Rapallo con Alemania

2) 1924 b) la conclusión de un pacto de no agresión con Alemania

3) 1934 c) la conclusión de la paz de Brest-Litovsk con Alemania

4) 1939 d) unirse a la Liga de las Naciones

e) "franja de reconocimiento diplomático" de la URSS

Las tareas de establecimiento de correspondencias según el algoritmo de ejecución se aproximan a las tareas con opción de respuesta, ya que el alumno elige la respuesta correcta entre el número de respuestas propuestas por el profesor. En el extranjero, las tareas de cumplimiento no se asignan en vista separada, y se considera una de las variedades de tareas con opción de respuestas. Al igual que con los elementos de opción múltiple, el mayor desafío de diseño proviene de encontrar redundancias plausibles en el conjunto correcto. La medida de plausibilidad de cada distractor se establece empíricamente. En el control final, las tareas de cumplimiento son ineficaces por su engorroso, que no permite abarcar una gran cantidad de contenido.

Evaluar los resultados de completar las asignaciones para el cumplimiento. Los resultados de completar las tareas para el cumplimiento se evalúan mediante una evaluación dicotómica o politómica. En la evaluación dicotómica, para todas las correspondencias correctamente establecidas, se pone “1” en la tarea de prueba. Si al menos una coincidencia es incorrecta, el estudiante recibe una "O" por una tarea de coincidencia parcialmente completada correctamente.

En la evaluación de politomía, se pone "1" por cada coincidencia correcta. En este caso, al verificar el cumplimiento de las tareas, se utiliza una evaluación politómica, y el número total de puntos para la tarea es igual al número de correspondencias establecidas correctamente.

Tareas para establecer la secuencia correcta

Características generales. Las tareas de prueba de la cuarta forma están diseñadas para evaluar el nivel de conocimiento de una secuencia de acciones, procesos, etc. Los elementos relacionados con una tarea en particular se dan en las tareas en un orden arbitrario, y el alumno debe establecer el orden correcto de los elementos propuestos e indicarlo de una manera determinada en un lugar especialmente designado.

La instrucción estándar para tareas de la cuarta forma es la siguiente: "Establezca la secuencia correcta". A veces se incluyen instrucciones en el texto de la tarea.

Organice los nombres de los comandantes rusos en el orden cronológico de sus actividades. Escriba las letras que representan los nombres en la secuencia correcta:

A) Dmitri Pozharsky

B) Aleksey Ermolov

C) Mijaíl Skobelev

D) Aleksey Orlov

En muchos casos, las tareas para establecer la secuencia correcta son extremadamente no tecnológicas o inaplicables debido a las especificidades del contenido de la materia. Son engorrosos y, a menudo, permiten una secuencia ambigua de respuestas.

Características comparativas de las formas de tareas previas a la prueba.

En el proceso de desarrollo de una prueba, el autor siempre tiene una pregunta: ¿detenerse en cualquier forma de tareas o combinar diferentes formas en una prueba? La elección del autor debe estar determinada en gran medida por las características específicas del contenido. disciplina académica, los fines de creación y aplicación de la prueba. bastantes en este caso depende de la tecnología de verificación, recolección y procesamiento de datos empíricos, de la técnica y material de soporte proceso de solicitud de prueba.

Es fácil organizar una recopilación y un análisis computarizados de los resultados de las pruebas si la prueba consta únicamente de tareas con una selección de respuestas. Los resultados de las tareas con respuestas construidas requieren procesamiento manual y la participación de expertos y, en consecuencia, costos adicionales de material y tiempo para la verificación. La abundancia de formularios en la prueba complica el trabajo del estudiante y complica mucho el procesamiento estadístico de los resultados empíricos de la prueba.

Desafortunadamente, el requisito de monoformidad no siempre es factible, ya que no todos los conocimientos y habilidades de un estudiante pueden evaluarse mediante una prueba monoforme. En este sentido, a menudo es necesario optar por la combinación de formas, que, en igualdad de condiciones, siempre afecta negativamente a la precisión de la medición proporcionada por la prueba. La elección de la forma óptima. tareas de prueba generalmente asociado con el contenido específico de la prueba. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de las formas (Tabla 1) y tomar una determinada decisión de compromiso en el proceso de dicha elección.

2. Tareas de cumplimiento

En este tipo de tareas es necesario establecer la correcta correspondencia entre los elementos de un conjunto y los elementos de otro conjunto. Las tareas de este tipo se denominan pruebas de correlación o pruebas de clasificación.

Los elementos principales de la composición:

Instrucciones para los examinados

Nombres (títulos) de dos columnas,

Los elementos de estas columnas,

Línea de respuesta y puntuación.

Hay bastantes modificaciones de las que depende el tipo de instrucción. Las instrucciones más utilizadas son: “conectar los elementos correspondientes de las columnas derecha e izquierda con líneas rectas”; "coincidir...", "escribir la respuesta en forma de pares de números". Y luego el texto de la tarea: los nombres de las dos columnas y sus elementos constituyentes.

Los nombres de las columnas deben ser breves y precisos, comprensibles para todos los sujetos desde la primera lectura.

Los elementos de columna expresan el contenido de la tarea. La selección de estos elementos está limitada por el contenido planes de estudios. Un requisito importante para estas tareas es el número desigual de elementos en las columnas izquierda y derecha. Se recomienda que la columna de la derecha tenga algunos elementos más que la columna de la izquierda. Esto es necesario para que los estudiantes no puedan obtener automáticamente la respuesta correcta al último par de elementos asociados, el más difícil.

Establecer un partido.

EVENTOS DE REINADO ALEJANDRO I	AÑOS
1. Guerra patriótica.	A 1810
2. Decreto sobre cultivadores libres.	n. 1820
3. Creación del Sindicato de Bienestar.	V 1803
4. Establecimiento del Consejo de Estado.	G 1807
5. Firma del convenio de la Santa Alianza.	D. 1815
	E 1818
	Zh.1814
	3. 1801
	I 1825
	K 1812

Relacionar los nombres de las personas y sus características

La puntuación por completar tareas puede variar: en una versión, un punto por completar correctamente toda la tarea, en la otra, un punto por cada partida completada correctamente.

Las tareas de emparejamiento se utilizan para probar el conocimiento asociativo que existe en cada tema. Este es el conocimiento de la relación de definiciones y hechos, autores y sus obras, forma y contenido, esencia y fenómenos, relaciones entre varios objetos, propiedades, leyes, fenómenos, fórmulas, fechas.

El alcance principal de estas tareas es el control actual del conocimiento, se usa con menos frecuencia para el control de entrada y salida debido a la incomodidad.

3. Las tareas de forma abierta se utilizan cuando es necesario excluir por completo la probabilidad de obtener la respuesta correcta adivinando y, por lo tanto, mejorar la calidad de la medición pedagógica. Estas tareas se utilizan para evaluar el dominio en el nivel II. Para este propósito, las pruebas se utilizan para reproducir información, resolver problemas típicos y desarrollar tareas típicas.

La peculiaridad de estas pruebas es que no hay respuestas preparadas. Al realizar una prueba sobre la reproducción de información, el estudiante recuerda la información necesaria para la respuesta. La referencia es una muestra de la ejecución completa y consistente de la respuesta.

Las pruebas de reproducción se subdividen según su diseño externo en pruebas de sustitución y pruebas constructivas. Las pruebas deben comenzar con instrucciones breves: "llene los espacios en blanco", "completar". Con control automatizado, la respuesta deseada se escribe en el teclado de la computadora.

Una tarea de prueba de sustitución puede contener una variedad de información: un texto verbal, una fórmula (ecuación), un dibujo (diagrama) o un gráfico, en el que se encuentran palabras, letras, que constituyen una parte esencial de la información que se está comprobando. perdido. convenciones, líneas o imágenes de elementos del circuito, detalles.

Hay un elemento de indicación cuantitativa (cuatro niveles de asimilación) que ayuda al alumno a reproducir la información necesaria. Elementos de pista:

a) formal, cuando el número de puntos (en lugar de un guión) corresponde al número de letras de la palabra que falta,

b) sujeto, ayudando al estudiante a nombrar el objeto de control de acuerdo con las características contenidas en el texto,

c) contextual: el contenido de la brecha se puede identificar a partir del texto adjunto.

Las tareas de pruebas constructivas requieren que el estudiante componga (construya) una respuesta de forma independiente, llenando los espacios en blanco en el texto dado con opciones de la lista propuesta: reproducir la redacción, escribir una fórmula (ecuación), analizar el fenómeno estudiado, hacer un dibujo, diagrama, etc.

Las tareas se pueden presentar en forma de frase, texto, dibujo, diagrama, gráfico, símbolos, tablas, etc.

Ejemplo: Las tareas propuestas se pueden expresar mediante una fórmula simple:

"fecha + lugar + evento"...

Pruebe algunas matemáticas históricas simples. .

1. 1037 + Kiev = ...

2. 1097 + Liubech = ...

3. 1113 + Monasterio de Kiev-Pechersk = ...

4. 1238 + río Sentarse = ...

5. 1326 + (de Vladimir a Moscú) = ...

6. 1687 + Moscú - ... =

Una respuesta constructiva le da al alumno más libertad para redactar una respuesta. Cuando se desarrolla una prueba constructiva, es mucho más difícil (en comparación con una prueba de sustitución) obligar al estudiante a dar una respuesta para que su forma, secuencia y contenido se acerquen más al estándar, lo que complica el procedimiento para verificar los resultados del control.

proceso educativo; 4) La objetividad absolutamente insatisfactoria de evaluar los conocimientos de los alumnos, la imposibilidad de comparar evaluaciones recibidas o de diferentes profesores, o, además, en diferentes Instituciones educacionales. 1.8 Control de prueba de conocimiento en lecciones de química En los últimos años, en relación con un experimento en el país para introducir un examen estatal unificado (USE), las tareas de prueba son todas ...

Formación y transformación de las pruebas en la historia nacional de la educación y el pensamiento pedagógico. A partir del análisis del problema, se formuló el tema de investigación: “La génesis de las pruebas en la historia de la educación doméstica”. La relevancia, las inconsistencias, los opuestos, las contradicciones, el problema y el tema permitieron formular el propósito del estudio: identificar, determinar, justificar los requisitos previos...

Y el entendimiento mutuo, lograr objetivos. En el ámbito laboral, existe un proceso activo de formación de aquellas habilidades prácticas que puedan ser necesarias en el futuro para mejorar las capacidades profesionales. Capítulo 2. Desarrollo y aprobación de lecciones sobre tecnología utilizando el componente nacional-regional en la sección "Bordado a mano", Grado 8 2.1. El papel y el lugar de la sección "Manual ...

Permite a los profesores utilizarlos de forma más activa en la formación y la educación. La parte práctica “Metodología para el control de conocimientos, destrezas y habilidades en las enseñanzas de la Cultura Artística Mundial”. 2.1 "Los detalles del control en las lecciones de la cultura artística mundial" Al considerar este tema, intentaré evaluar la idoneidad de usar ciertas formas de control...

En las tareas de establecimiento de correspondencia se comprueba el conocimiento de las relaciones entre elementos de dos conjuntos. Tales tareas le permiten verificar el llamado conocimiento asociativo: conocimiento sobre la relación entre definiciones y hechos, formas y contenido, sobre la relación entre varios objetos, propiedades, leyes, fórmulas, fechas.

Por lo general, los elementos del conjunto definidor se dan a la izquierda y los elementos que se seleccionarán a la derecha. Cada tarea termina con una línea de respuestas, en la que el sujeto escribe las letras en lugar de los guiones correspondientes a los elementos seleccionados del conjunto correcto.

Requisitos generales para las asignaciones de cumplimiento:

La tarea está formulada de tal manera que todo el contenido pueda expresarse en forma de dos conjuntos (columnas) con nombres apropiados que generalicen todos los elementos de la columna;

La columna de la derecha debe contener al menos algunos distractores; todos los distractores en una tarea deben ser igualmente plausibles;

Los elementos de la columna deben seleccionarse uno a la vez para incluir solo material homogéneo en cada elemento de prueba;

La tarea completa debe colocarse en una página, sin permitir la transferencia de elementos individuales.

Principios de la composición de las asignaciones para establecer el cumplimiento:

1. PAGprincipio de facetas- el principio básico de la composición de tareas de esta forma. Él le permite reemplazar los elementos principales de la tarea, activar el trabajo independiente de los estudiantes y eliminar las condiciones para hacer trampa.

Centros de Origen CULTURA

plantas cultivadas

1) Asia Central A) maíz

2) patatas africanas B)

3) sudamericana B) sandía

D) uvas

Respuestas: 1____,2____,3____

El uso de algunas tareas aumenta el interés por aprender. Por ejemplo, una tarea basada en la comedia de A.S. Griboyedov "Woe from Wit";

CARACTERES DEL HABLA

1) Happy hours no mires A) Famusov

2) ¡Ay! ¡Las fábulas son mi muerte! B) Molchalina

3) Ella no duerme de los libros franceses, V) Chatsky

Y me duele dormir de los rusos. D) Sofía

4) Las casas son nuevas, pero los prejuicios son viejos. D) Khlestova

5) Y realmente te volverás loco con estos E) Zagoretsky

de algunos de pensiones, escuelas, F) Skalozub

liceos... 3) Repetilov

Respuestas: 1___, 2___, 3__, 4___, 5___.

Los principales elementos de la composición de las asignaciones para el cumplimiento.

Los elementos principales de la composición de tareas de este formulario: instrucciones, los nombres de dos columnas, los elementos de estas columnas con números y letras, la línea de respuesta.

Instrucción: PARTIDO

Dos nombres de columna debe aplicarse a todos los miembros de la clase representada, es decir, los elementos de una columna deben coincidir completamente con su nombre. Si es posible, los nombres de las columnas deben ser breves y precisos, claros para todos los sujetos desde la primera lectura.

Elementos de columna expresar el contenido de la tarea. Como ya se señaló, el número de elementos en la columna de la derecha debe ser aproximadamente el doble del número de elementos en la columna de la izquierda. Los elementos se identifican mediante números(para los elementos de la columna izquierda) y letras(para los elementos de la columna de la derecha).

Línea de respuesta completa la tarea compositivamente e indica al sujeto el lugar donde se deben ingresar las respuestas.

Grado. Se utilizan varios enfoques para evaluar los compromisos de conformidad. En el primer enfoque, se otorga una puntuación de 1 punto por completar correctamente toda la tarea; de lo contrario, 0 puntos, incluso por un error. En otro enfoque, se otorga un punto por cada coincidencia correctamente identificada. El tercer enfoque: por todas las respuestas correctas dé 2 puntos, por un error - 1 punto, por dos o más errores - 0 puntos.

Si la prueba consta de tareas diferentes formas, entonces es mejor usar el primer enfoque de evaluación: por cada tarea completada correctamente, independientemente de la forma, otorgue 1 punto. Se permiten excepciones si hay motivos para considerar que las tareas para establecer el cumplimiento son más importantes en términos de evaluar el conocimiento de la disciplina académica que las tareas de otras formas.

El ámbito principal de las tareas para el cumplimiento es el control actual y temático del conocimiento. También son muy adecuados para el autoentrenamiento y el autocontrol. Con mucha menos frecuencia se utilizan en eventos de certificación.

Tareas para establecer la secuencia correcta

Las tareas para establecer la secuencia correcta están diseñadas para evaluar el nivel de dominio de la secuencia de acciones, procesos, etc. En la tarea, las acciones, los procesos, los elementos asociados con una tarea específica se dan en un orden aleatorio arbitrario. El sujeto debe establecer el orden correcto de las acciones propuestas e indicarlo con la ayuda de números en el lugar especialmente designado para ello (generalmente en los recuadros a la izquierda frente a cada elemento de la tarea).

Hay varias formas en las que se pueden utilizar estas tareas.

1) la secuencia de eventos históricos.

2) la secuencia de acciones y operaciones tecnológicas.

3) la secuencia de varios procesos.

4) una cadena de acciones mentales que forma un sistema de conocimientos, destrezas, habilidades e ideas.

Instrucción a las tareas para establecer la secuencia correcta tiene la forma:

Ejemplo: ESTABLECER LA SECUENCIA CORRECTA. ACONTECIMIENTOS DE FEBRERO-OCTUBRE DE 1917

VI Congreso del POSDR (b)

Abdicación del zar Nicolás 11

la llegada de lenin

Creación del Soviet de Petrogrado

Toma del Palacio de Invierno

rebelión de kornílov

Eliminación del poder dual

II Congreso de los Soviets

Con la ayuda de tareas de esta forma, uno puede probar el conocimiento no solo del proceso histórico, sino también el conocimiento literario, artístico y lingüístico.

Las tareas para establecer la secuencia correcta son especialmente efectivas en la etapa final de la formación profesional, lo que se explica por papel importante algoritmos en actividad profesional. El propósito de introducir tales tareas en el proceso educativo es la formación de pensamiento algorítmico y conocimientos, habilidades y destrezas algorítmicas. Algoritmo es un sistema de reglas claras para una actividad ordenada. Los requisitos principales para el algoritmo: debe ser comprensible y accesible para el estudiante, correcto en términos de propósito y contenido, sin ambigüedades en la interpretación y efectivo en el proceso de implementación de un número determinado de pasos. En este caso, la unambigüedad implica la presencia de un solo algoritmo correspondiente a la respuesta correcta.

Las tareas para establecer la secuencia correcta ayudan a resolver la difícil tarea de formar una estructura de conocimiento. El hecho es que tales tareas son más difíciles que las tareas de otras formas. Por lo tanto, si los sujetos saben las respuestas correctas a tareas tan difíciles, entonces deberían saber las respuestas a las tareas anteriores más fáciles. Este es un signo de la correcta estructura del conocimiento.

Ejemplo: ANÁLISIS DE UNA PALABRA POR COMPOSICIÓN

Seleccionar sufijo

Seleccionar raíz

Encuentra una base

Recoger palabras sueltas

Destacar el final

Seleccionar prefijo

Elementos de la composición de tareas para establecer la secuencia correcta

Los elementos de la composición de tareas de este formulario incluyen

Instrucciones para la tarea, el nombre de la tarea, su contenido y un lugar para las respuestas.

Desde nombre del trabajo el sujeto aprende lo que se le pregunta y lo que debe demostrar conocimiento. La palabra clave en el título se escribe mejor en el caso nominativo.

Repetimos que tareas de este tipo no prueban todo, sino solo ciertos conocimientos: algorítmicos, procedimentales, procedimentales, tecnológicos (en la parte que se relaciona con la secuencia de operaciones).

lugar para respuestas son los rectángulos dibujados a la izquierda, contra el balanceo de cada elemento. Necesitan poner los números apropiados (rangos).

En la tarea en sí, los elementos se colocan en un orden aleatorio. Es mejor escribir las terminaciones de todas las palabras en el caso nominativo, para que los sujetos no puedan adivinar la respuesta correcta a partir de las terminaciones de las palabras.

Grado para completar la tarea del formulario en cuestión puede variar dependiendo de su importancia y dificultad. Sin embargo, se utiliza principalmente una evaluación dicotómica: se otorga 1 punto por la ubicación correcta de todos los rangos en la tarea, 0 puntos por un error en la respuesta. Si la primera respuesta se define incorrectamente, las otras respuestas también se definen incorrectamente.

Las tareas para establecer la secuencia correcta son bastante específicas, el contenido de muchas disciplinas no se puede transformar en esta forma.

De acuerdo con la clasificación más común de tareas previas a la prueba en la literatura nacional y extranjera, existen:

Elementos de elección en los que los estudiantes seleccionan la respuesta correcta de un conjunto dado de respuestas;

Tareas de respuesta construida que requieren que el estudiante autoadquisición respuestas;

Tareas para establecer correspondencia, cuya implementación está asociada con la identificación de correspondencia entre elementos de dos conjuntos;

Asignaciones de secuencia que requieren que el estudiante indique el orden de los elementos, acciones o procesos enumerados en la condición.

Las cuatro formas propuestas de tareas de prueba son las principales y más comunes, pero no hay razón para hacerlas absolutas. A menudo, la especificidad del contenido del tema controlado requiere el uso de nuevas formas que sean más adecuadas a los objetivos del desarrollo de la prueba. Por lo general, tales innovaciones se construyen sobre la base de una combinación de elementos individuales de las formas básicas enumeradas.

Independientemente de la forma, las tareas de la prueba deben obedecer a los requisitos generales:

Cada tarea tiene lo suyo número de serie, que puede cambiar después de una evaluación estadística de la dificultad de la tarea y la elección de una estrategia para presentar los elementos de prueba;

Cada tarea tiene un estándar de respuesta correcta (un estándar de evaluación para tareas con respuesta construida libremente);

Todos los elementos de la tarea están ubicados en lugares bien definidos, fijos dentro del formulario seleccionado;

Para las tareas se desarrolla una instrucción estándar para su ejecución, la cual no cambia dentro de cada formulario y precede a la formulación de tareas en la prueba;

Para cada tarea, se desarrolla una regla para asignar una evaluación dicotómica o politómica, común para todas las tareas de la misma forma y acompañada de una instrucción para verificar con procedimientos estandarizados para calcular puntajes de prueba sin procesar (primarios).

El proceso de mediciones de prueba está extremadamente estandarizado si:

A ningún estudiante se le da ninguna ventaja sobre los demás;

Se aplica un sistema de puntuación prediseñado a todas las respuestas de los estudiantes sin excepción;

La prueba incluye tareas de la misma forma o formas diferentes con coeficientes de peso regulados, cuyos valores se obtienen por medios estadísticos;

Las pruebas de diferentes grupos de sujetos se llevan a cabo al mismo tiempo en condiciones similares;

El grupo de prueba está alineado por motivación;

Todos los sujetos realizan las mismas tareas.

La última condición no excluye la posibilidad de trampas, pistas y otras infracciones, por lo tanto, generalmente intentan crear varias variantes de una prueba que sean paralelas en contenido y dificultad. En general, la elección de la forma de las tareas y la cantidad de opciones de prueba dependen del contenido del curso controlado, las metas de control y el nivel requerido de confiabilidad de la prueba. En particular, durante la certificación, se intenta incluir más tareas con opción de respuesta, ya que estas, por su alta efectividad tecnológica y gracias a los procedimientos de verificación automatizados, permiten aumentar la cantidad de contenido cubierto en la prueba, la duración de la prueba , la fiabilidad y la validez de contenido de los resultados de las mediciones pedagógicas.

5.2. Tareas con la elección de una o más respuestas correctas

En tareas con una opción (o tareas cerradas, el nombre utilizado en alguna literatura doméstica de naturaleza metodológica), se puede destacar la parte principal que contiene el enunciado del problema y las respuestas preparadas formuladas por el maestro. Entre las respuestas, la mayoría de las veces solo una es correcta, aunque no se excluyen otras opciones con la elección de varias respuestas correctas, incluso en diversos grados.

Las respuestas incorrectas pero plausibles se llaman distractores. Si la tarea tiene dos respuestas, una de las cuales es un distractor, entonces la probabilidad de elegir aleatoriamente la respuesta correcta adivinando es del 50 %. El número de distractores se elige para que la tarea no se vuelva demasiado engorrosa y difícil de leer, pero al mismo tiempo intentan no permitir una probabilidad demasiado alta de adivinar la respuesta correcta. Por lo tanto, la mayoría de las veces hay 4 o 5 distractores en las tareas, aunque en algunos casos, cuando existe tal necesidad, su número puede llegar a 6–7.

Las tareas con dos respuestas generalmente se utilizan para diagnósticos rápidos, por ejemplo, en programas automatizados de control y capacitación para ingresar a un módulo de capacitación, para pruebas adaptativas o para autocontrol, cuando el sujeto necesita identificar rápidamente lagunas en su propio conocimiento. El uso de tareas de dos y tres respuestas en el control final conlleva un aumento del error de medida por adivinanza, por lo que nunca se incluyen en las pruebas de certificación, donde, para mayor fiabilidad, se colocan todas las tareas con el mismo número de respuestas. .

Si los distractores se formulan de forma incorrecta, sin el menor atractivo incluso para los sujetos más débiles del grupo, entonces dejan de cumplir su función, y de hecho la tarea no es con lo previsto, sino con un número menor de respuestas. En el peor de los casos, cuando todos los distractores de la tarea fallan, la mayoría de los estudiantes completarán la tarea correctamente, eligiendo la única respuesta correcta plausible. Idealmente, cada distractor debería atraer por igual a todos los sujetos que eligieron la respuesta incorrecta. La medida del atractivo de los distractores se evalúa después de la primera prueba de la prueba en una muestra representativa de sujetos contando la proporción de estudiantes que eligieron cada uno de los distractores como la respuesta correcta. Por supuesto, la igualdad exacta de las acciones es una cierta idealización, prácticamente inalcanzable por verificación empírica, pero sin embargo, al crear tareas, se debe luchar por esta igualdad.

Un análisis en profundidad de la frecuencia de elección de cada distractor por parte de estudiantes con diferentes niveles de preparación nos permite concluir que las respuestas incorrectas son válidas. Si el distractor atrae con mayor frecuencia a estudiantes débiles que completaron correctamente una pequeña cantidad de tareas en la prueba, entonces se considera válido. De lo contrario, cuando el distractor parece atractivo para la mayoría de los estudiantes fuertes, su validez es baja y la tarea debe volver a trabajarse. En general, se puede decir que una tarea de prueba se considera que “funciona bien” si los estudiantes informados la realizan correctamente y los ignorantes eligen cualquiera de los distractores con la misma probabilidad.

Si las pruebas se realizan mediante formularios, las tareas con la elección de una respuesta correcta van acompañadas de la instrucción: "ENCIERRA EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA".

Las tareas con varias respuestas correctas suelen utilizarse en el control actual para probar la clasificación y el conocimiento fáctico, aunque hay casos en los que el contenido específico de la disciplina obliga a incluirlas en las pruebas finales. Van acompañados de una instrucción especial que enfatiza la necesidad de seleccionar todas las respuestas correctas y tiene la forma: "ENCIERRA LOS NÚMEROS DE TODAS LAS RESPUESTAS CORRECTAS".

Cuando hay muy pocos distractores y hay muchas más respuestas correctas, son fáciles de adivinar. como salida de situación similar solo se puede incluir una respuesta incorrecta en el número de respuestas, y se puede pedir a los estudiantes que elijan una respuesta errónea, si esto no contradice los objetivos didácticos del control y está permitido por el contenido de la materia. En este caso, la instrucción es: "ENCIERRA EL NÚMERO DE LA RESPUESTA INCORRECTA".

A veces, según la intención del autor, al desarrollar una tarea, se colocan varias respuestas correctas, entre las cuales hay una más correcta y menos preferible. En este caso, la tarea va acompañada de la instrucción: "ENCIERRA EL NÚMERO DE LA RESPUESTA MÁS CORRECTA".

Al emitir tareas en una computadora, la instrucción puede verse así: "PARA LA RESPUESTA, PRESIONE LA TECLA CON EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA".

Por lo general, si todas las tareas se formulan de una forma, la instrucción se da al comienzo de la prueba. De lo contrario, cuando se incluyen tareas de diferentes formas en la prueba, la instrucción cambia cada vez que cambia la forma. Es fácil imaginar lo difícil que será realizar la prueba alternando las instrucciones para elegir las respuestas correctas e incorrectas. Los estudiantes distraídos que no pueden prestar atención a una instrucción cambiante inevitablemente se confundirán y harán algunas de las tareas incorrectamente, incluso cuando saben con seguridad la respuesta correcta. Por lo tanto, se recomienda cambiar las instrucciones en la prueba lo menos posible, exactamente tantas veces como lo requiera la estrategia para presentar las tareas de la prueba.

Las tareas de elección presentan una serie de ventajas relacionadas con la rapidez de su ejecución, la sencillez del cálculo de las puntuaciones finales de la prueba, la posibilidad de automatizar los procedimientos de comprobación de las respuestas de los alumnos y la consiguiente minimización del factor subjetivo a la hora de evaluar los resultados. del examen. Con su ayuda, es posible cubrir más completamente el contenido de la disciplina académica evaluada y, en consecuencia, aumentar la validez de contenido de la prueba. La ventaja indudable de la forma de tareas con elección es su versatilidad, es adecuada para casi cualquier tema.

Entre las deficiencias de las tareas con opción a elección debe atribuirse el efecto de adivinanza, que es característico de los sujetos mal preparados al momento de responder las tareas más difíciles de la prueba. Aunque existe la posibilidad de adivinar, los probadores han aprendido a manejarla usando varios métodos. A veces inyectado instrucciones especiales, orientando a los sujetos a saltarse una tarea desconocida en lugar de responder adivinando. En otros casos, se agregan factores de ponderación especiales cercanos a cero a los puntajes de los estudiantes débiles obtenidos en los ítems de prueba más difíciles. A veces, se usa una fórmula especial para corregir puntajes individuales para corregir conjeturas. El último método y la fórmula que lo explica se dan al final de este capítulo.

Ciertas dificultades surgen cuando se utilizan tareas con una opción para probar las habilidades de un nivel productivo, relacionadas con la aplicación del conocimiento en una situación desconocida, los aspectos creativos de la formación y los casos en que es necesario transformar las condiciones de la tarea asignada a los estudiantes. . Entonces, las tareas con una selección de respuestas preparadas suelen ser imposibles de usar. En el caso de las pruebas de certificación en masa, cuando es necesario utilizar tecnologías informáticas eficaces para calcular las puntuaciones de las asignaturas y obtener una alta objetividad de los resultados de la medición pedagógica, las ventajas de las tareas con elección superan claramente a las desventajas. Por lo tanto, esta forma suele dominar en el desarrollo de las pruebas finales de certificación.

Las tareas de opción múltiple deben cumplir una serie de requisitos, cuyo cumplimiento mejora la calidad de la prueba:

En el texto de la tarea, se debe eliminar cualquier ambigüedad o ambigüedad en la redacción;

La parte principal de la tarea se formula de la manera más breve posible, preferiblemente no más de una oración de 7-8 palabras;

La construcción sintáctica de la tarea se simplifica enormemente sin perjuicio de la corrección del contenido y su comprensión inequívoca por parte de los estudiantes;

La parte principal de la tarea incluye la mayoría de las condiciones de la tarea, y no se dejan para la respuesta más de 2 o 3 de las palabras clave más importantes para el problema formulado en la condición;

Todas las respuestas a una tarea deben tener aproximadamente la misma longitud, o la respuesta correcta puede ser más corta que otras, pero no en todas las tareas de la prueba;

Todas las asociaciones verbales que contribuyen a la elección de la respuesta correcta con la ayuda de una conjetura se excluyen del texto de la tarea;

La frecuencia de elección del número de lugar para la respuesta correcta en diferentes ítems de la prueba debe ser aproximadamente la misma, o el número de lugar para la respuesta correcta se elige al azar;

Todos los elementos de distracción para cada tarea deberían tener la misma probabilidad de ser atractivos para los sujetos que no saben la respuesta correcta.

Al desarrollar tareas, es necesario asegurar su relativa independencia, excluyendo la cadena lógica de ejecución, cuando la respuesta de una tarea sirve como condición para otra tarea de prueba. Las pruebas de logros educativos no pueden contener tareas-trampas que están presentes en las pruebas psicológicas.

La forma más fácil de seleccionar distractores en tareas con dos respuestas es negar lo que es verdad. Sin embargo, no se recomienda usar las palabras "sí - no" en lugar de distractores, porque de lo contrario es bastante difícil formular declaraciones que puedan responderse sin ambigüedades.

EJEMPLOS DE TAREAS

Ejercicio 1

SI LA RESTA SE AUMENTA EN 12 UNIDADES Y LA DIFERENCIA TAMBIÉN SE AUMENTA EN 15 UNIDADES, ENTONCES

A. Incrementado

B. Disminuido

Las tareas con tres respuestas, así como con dos respuestas, generalmente se usan en diagnósticos rápidos. A veces aparecen tres respuestas debido a la eliminación de distractores que no funcionan. En general, pueden considerarse fallidos, ya que no son lo suficientemente cortos y, al mismo tiempo, tienen una alta probabilidad de adivinar la respuesta correcta.

Tarea 2

LAS ALTAS TASAS DE URBANIZACIÓN EN AMÉRICA LATINA ESTÁN ASOCIADAS CON

A. Rápido crecimiento económico

B. Fortalecimiento del papel de las grandes ciudades

B. Migración masiva de personas de los pueblos a las ciudades

En la mayoría de las pruebas, hay tareas con 4-5 respuestas, de las cuales una es correcta. Cuando están bien diseñados, son bastante cortos y tienen una baja probabilidad de adivinar la respuesta correcta (0,25 para cuatro respuestas y 0,20 para cinco).

Tarea 3

LA SUPOSICIÓN DE QUE EL DINERO ES UNA MERCANCÍA ESPECÍFICA ES CONSISTENTE CON LA TEORÍA DEL DINERO

A nominal

B metal

B cuantitativa

G. Trudovoy

Tarea 4

¿QUÉ ESTRUCTURA SE CONSTRUYE UNA ORGANIZACIÓN EN TELA SEGÚN EL PRINCIPIO DE LA DOBLE SUJECIÓN DE LOS ACTORES?

Un diseño

B. Sistémico

B. Matriz

G funcional

D. Geográfico

Tarea 5

LA FUNCIÓN DE UNA MEDIDA DE COSTE SE REALIZA POR:

A. Dinero metálico

B. Dinero ideal

B.Dinero real

D. Dinero mentalmente representado

D. Dinero de crédito

A veces, un elemento de elección tiene una estructura dual y ofrece un conjunto de declaraciones o declaraciones que se evalúan frente a las respuestas propuestas. Por ejemplo, en la tarea 6, las declaraciones que caracterizan el concepto de "Gestión" deben compararse con diferentes versiones de su verdad.

Tarea 6

¿QUÉ DECLARACIONES DESCRIBEN EL CONCEPTO DE "GESTIÓN"?

1. El proceso de distribución y movimiento de recursos en una organización con una meta predeterminada, de acuerdo con un plan predeterminado y con un seguimiento continuo del desempeño.

2. Un conjunto de métodos, principios, medios y formas de gestión de las organizaciones con el fin de mejorar la eficiencia de las actividades.

A. Solo el primero

B. Solo el segundo

B. Ni primero ni segundo

A pesar del aparente atractivo, en términos de contenido, la tarea 6 está mal formulada, ya que puede conducir a una interpretación ambigua de las respuestas de los estudiantes. La elección de dos respuestas A y B es equivalente a la elección de la respuesta D, aunque las respuestas a la tarea siempre deben tener la propiedad de relativa independencia y, en sentido figurado, negarse entre sí.

Otro ejemplo de modificación de la forma de una tarea con una selección de respuestas se da en la tarea 7, donde se propone sustituir mentalmente la respuesta seleccionada por el guión en la parte principal.

Tarea 7

LA GESTIÓN ES LA COORDINACIÓN DE _________ RECURSOS CON EL FIN DE RESOLVER LAS TAREAS DE GESTIÓN ESTABLECIDAS.

A. Informativo

B humano

B. Temporal

Material G.

Incluso en buenas condiciones proceso organizado prueba, una variante de prueba no se puede usar debido a trampas, sugerencias y otros efectos indeseables similares. Por lo tanto, siempre debe desarrollar de 5 a 8 opciones de prueba paralelas para las que puede usar tareas facetadas. Una faceta es una forma que proporciona la representación de varias variantes de un mismo elemento del contenido de la prueba. Cada sujeto recibe sólo una opción de la faceta. En este caso, todos los grupos de prueba realizan el mismo tipo de tareas, pero con diferentes elementos de la faceta y, en consecuencia, con diferentes respuestas. Así, se resuelven dos tareas simultáneamente: se elimina la posibilidad de hacer trampa y se asegura el paralelismo de las variantes de prueba. Por ejemplo, el elemento 8 contiene dos elementos de prueba recibidos para cada una de las ciudades que se muestran entre llaves.

Tarea 8

A LOS COMPLEJOS PALACIOS DE LOS ALREDEDORES

{Moscú

San Petersburgo)

RELATAR:

1) Pávlovsk, Oranienbaum

2) Arcángel, Tsaritsino

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsárskoye Selo, Strelnya

En la tarea 9, el autor sugiere elegir el elemento que no está relacionado con el tema. teoría económica, lo cual no está plenamente justificado por los fines didácticos de control, pero en este caso está permitido por el contenido de la materia.

Tarea 9

DISPOSICIONES NO RELACIONADAS CON LA MATERIA DE TEORÍA ECONÓMICA

A. Beneficio económico

B. Recursos ilimitados

B. Maximizar la satisfacción de las necesidades D. Uso efectivo recursos

D. Relaciones jurídicas

Tales tareas, así como las tareas con varias respuestas correctas, como en la tarea 10, generalmente intentan no incluirlas en las pruebas de certificación, cuyos resultados se utilizan para tomar decisiones administrativas y de gestión en educación.

Tarea 10

ESPECIFICAR TRES PARÁMETROS AMBIENTALES INTEGRADOS QUE AFECTAN LA FUNCIÓN DE TOMA DE DECISIONES

A. Incertidumbre

B. Dificultad

B. Dinámico

D. Certeza

D. Limitación

La aparición de respuestas parcialmente correctas de los estudiantes, que surgen de la elección de no todas las respuestas correctas planificadas en cada tarea de la prueba, conduce a una disminución en la objetividad y comparabilidad de los puntajes de la prueba. Si es imposible evitar varias respuestas correctas, se introduce una cierta regla de decisión para aumentar la estandarización de los procedimientos de evaluación. Por ejemplo, si el sujeto elige todas las respuestas correctas, obtiene 1 punto, en todos los demás casos, 0 puntos.

Cuando se calculan los resultados de las tareas con la elección de una respuesta correcta, generalmente se prefiere una evaluación dicotómica. Por la ejecución correcta de la tarea, el sujeto recibe 1 punto, y por una respuesta incorrecta u omisión - 0. La suma de todas las unidades nos permite calcular la puntuación individual (primaria o bruta) del sujeto, que en el caso de una la evaluación dicotómica es simplemente igual al número de tareas completadas correctamente en la prueba. Si la respuesta correcta no es la única, la mayoría de las veces se usa una evaluación politómica, que se establece en proporción al número de respuestas elegidas correctamente.

Si la prueba consta de tareas con opción, las puntuaciones individuales de los sujetos se verán significativamente distorsionadas por el efecto de adivinar aleatoriamente las respuestas. Por lo tanto, intentan corregir las puntuaciones brutas introduciendo correcciones por conjeturas. La fórmula para corregir las puntuaciones obtenidas como resultado de completar tareas con respuestas, de las cuales solo una es correcta, tiene la forma

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

donde i– número de cualquier sujeto del grupo; X" i - puntaje ajustado i-th sujeto; X i - puntuación de la prueba antes de la corrección; W i- el número de tareas de prueba no cumplidas (completadas incorrectamente, perdidas y no cumplidas), y X+W i =n, donde norte- el número de ítems en la prueba.

Al completar tareas con dos respuestas k- 1 = 1, por lo tanto, para cada sujeto, se calcula la diferencia entre el número de elementos de prueba completados correctamente y los que fallaron. Con un aumento en el número de distractores de la tarea, el número de puntos sustraídos disminuye, lo cual es bastante natural, ya que cuantos más distractores, más difícil es adivinar la respuesta correcta.

La fórmula de corrección en sí tiene ciertas desventajas que reducen la precisión de las mediciones de prueba. Esto se debe al hecho de que su construcción se basa en una serie de supuestos artificiales, a menudo incompatibles con el procedimiento real para realizar la prueba. En particular, la suposición de que todas las respuestas incorrectas son el resultado de adivinar al azar está lejos de cumplirse por completo. Igualmente condicional es otra suposición sobre la misma probabilidad de elegir cada respuesta de la tarea de prueba.

En el proceso de creación de tareas, los requisitos individuales para la forma se violan inconscientemente. Como regla, esto se debe al hecho de que toda la atención del desarrollador es absorbida por el contenido y no por la forma. La violación de los requisitos individuales da lugar a una serie de deficiencias características que surgen incluso para autores experimentados en el proceso de trabajo en tareas de prueba. Las deficiencias más comunes de las tareas previas a la prueba incluyen:

Falta de corrección lógica en la redacción de los ítems de la prueba, lo que lleva a respuestas correctas no planificadas;

Violación de las proporciones correctas en la forma de la tarea, cuando las respuestas son mucho más largas que la parte principal de la tarea;

Violación del requisito de brevedad causada por la inclusión de palabras superfluas o la presentación en el formulario de prueba de contenido que no es adecuado para la verificación mediante la prueba;

Elección de respuestas por varias razones;

Errores de cálculo de los desarrolladores de tareas, lo que contribuye a adivinar las respuestas correctas sin completar las tareas de prueba.

Por ejemplo, la tarea 11, que contiene una parte principal corta y respuestas largas, puede considerarse fallida debido al hecho de que el desarrollador obviamente las reorganizó en vano. Si la definición misma de la circulación de capital, dada en segundo lugar bajo la letra "B", se coloca al comienzo de la tarea, entonces las respuestas pueden consistir en una sola o unas pocas palabras.

Tarea 11

LA CIRCULACIÓN DE CAPITAL ES

A. El Movimiento Continuo y Consistente del Dinero-Capital

B. Transformación sucesiva del capital de una forma funcional a otra

B. Devolución del Valor Anticipado

D. Funcionamiento del capital mercantil

Respuestas seleccionadas sin éxito en la tarea 12, si las consideramos sin tener en cuenta los errores de cálculo significativos del autor. Si las primeras tres respuestas comparan el volumen de producción de un monopolista y la competencia, entonces la cuarta tiene como objetivo establecer causalidad entre objetos.

Tarea 12

EL VOLUMEN DE PRODUCCIÓN DEL MONOPOLISTA EN COMPARACIÓN CON LA COMPETENCIA PERFECTA SERÁ

Bendecir

B. mismo

D. Depende de las condiciones del mercado

No hay una corrección significativa y lógica en la tarea 13, donde solo se usan cinco de los ocho parámetros dados en las respuestas.

Tarea 13

¿CUÁLES DOS PARÁMETROS NO SE UTILIZAN PARA ANALIZAR LAS DIFERENCIAS CULTURALES DE LOS PAÍSES ENTRE SÍ?

1. La relación entre el hombre y el medio ambiente

2. Tiempo estimado

3. La naturaleza de las personas

4. Modo de comunicación

5. Valoración del grado de actividad

6. Libertad de acceso a la información

7. Relación entre personas

8. Actitud hacia la propiedad del espacio

A. Cuarto y sexto

B. Tercero y sexto

B. Tercero y quinto

D. Cuarto y séptimo

Tarea 14

A. Reacciona con sensibilidad a los cambios en el entorno externo y los cambios de acuerdo con ellos.

B. Percibe todas las nuevas tendencias del entorno externo y necesariamente las aplica en sus actividades.

B. Abierto a cualquier innovación requerida por el propietario

D. Responde con sensibilidad al comportamiento de los competidores y percibe los principios más efectivos para resolver problemas gerenciales

La tarea 15, aunque parece bastante engorrosa, se compara favorablemente con la mayoría de los ejemplos anteriores, ya que contiene un enunciado del problema y no tiene como objetivo, como suele ser el caso, verificar material fáctico o conceptual.

Tarea 15

CÓMO SE VERÁ LA FUNCIÓN OBJETIVO EN EL MODELO MATEMÁTICO DEL PROCESO DE CONTROL CON RESPECTO AL SIGUIENTE PROBLEMA:

La empresa produce dos bebidas: Tonic y Tarhun. El volumen de producción está limitado por el número de aditivos auxiliares y la capacidad de producción. La producción de 1 litro de Tonic toma 0,02 horas de operación del equipo, la producción de 1 litro de Tarhuna toma 0,04 horas. El consumo de aditivos auxiliares es de 0,01 kg/l para Tonic y de 0,04 kg/l para Tarhun. El recurso diario del tiempo de funcionamiento del equipo es de 24 horas. El recurso de aditivos auxiliares es de 16 kg por día. La ganancia por la venta de 1 litro de "Tonic" es de 0,1 r/l, y la de "Tarhun" es de 0,3 r/l.

¿Cuántos productos de tónica y estragón se deben producir diariamente para maximizar la ganancia diaria?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > máx.

B 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > máx.

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > máx.

G 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > máx.

5.3. Tareas de respuesta diseñadas

En las tareas con respuesta construida (también hay nombres: tareas para sumar, tareas abiertas), no se dan respuestas preparadas, deben ser inventadas o recibidas por el propio alumno. Las tareas con respuesta construida son de dos tipos, una de las cuales implica la recepción por parte de los sujetos de un contenido y forma de presentación estrictamente regulados de las respuestas correctas. El segundo - tareas con respuestas construidas libremente, en las que los sujetos componen respuestas detalladas, arbitrarias en contenido y forma de presentación e incluyendo una solución completa del problema con explicaciones, micro-composiciones (ensayos), etc.

Las tareas con respuestas construidas parecen ser más difíciles para los estudiantes, ya que excluyen las conjeturas. De hecho, es más fácil elegir la respuesta correcta entre las que se ofrecen, a veces basadas no tanto en el conocimiento como en la intuición, que formularla usted mismo o encontrarla en el proceso de resolución de los problemas planteados. Pero es precisamente esta propiedad la que resulta sumamente atractiva para los educadores, especialmente para aquellos que están acostumbrados a confiar en los medios tradicionales de control en su trabajo y no confían en los exámenes.

En las tareas del primer tipo, la respuesta suele ser bastante breve: en forma de palabra, número, fórmula, símbolo, etc. Para desarrollar tareas con una respuesta regulada construida, es necesario formular mentalmente una pregunta, luego escribir una respuesta clara y concisa, en la que se coloca un guión en lugar de una palabra clave, símbolo o número. Debido a la falta de ambigüedad de la respuesta correcta, la verificación de los resultados de las tareas con una respuesta regulada construida es bastante objetiva, se lleva a cabo en forma de computadora, y luego un experto vuelve a verificar todas las respuestas incorrectas de los estudiantes. Las respuestas a las tareas se dan en lugar de un guión o los estudiantes las ingresan en un formulario especial.

Por ejemplo: Introduce la respuesta correcta.

Ejercicio 1

Determinar los puntos finales a lograr y los medios correspondientes requeridos para lograr ciertos resultados finales incluye las funciones de ___________________.

Tarea 2

Una forma de influencia que consiste en enmascarar intenciones y objetivos reales - _______________.

Al realizar tareas con una respuesta regulada construida, las respuestas a menudo parecen parcialmente correctas y correctas en diversos grados. Al agregar la respuesta en el lugar del guión, el sujeto puede ofrecer sinónimos para la palabra que falta planificada por el desarrollador o cambiar el orden de los elementos en la fórmula que falta, lo que complica enormemente la verificación y evaluación automáticas de los resultados de la prueba. Por estas razones, a menudo es necesario durante el proceso de verificación desarrollar acuerdos adicionales sobre las calificaciones de las respuestas parcialmente correctas.

Las tareas con respuestas reguladas construidas deben cumplir una serie de requisitos:

Cada tarea debe estar dirigida a una sola palabra, símbolo, etc. complementado, cuyo lugar se recomienda indicar mediante un guión o un punto;

Se coloca un guión en lugar del elemento clave, cuyo conocimiento es el más esencial para el material controlado;

Se recomienda que todos los guiones en las tareas de una prueba tengan la misma longitud;

Es mejor tomar un lugar para una respuesta al final de la tarea o lo más cerca posible del final;

Después del guión, si es posible, se indican las unidades de medida;

El texto de la tarea debe tener una construcción sintáctica extremadamente simple y contener la mínima cantidad de información necesaria para la correcta ejecución de la tarea.

Las tareas del segundo tipo con una respuesta construida libremente no tienen restricciones en el contenido y la forma de las respuestas. Durante el tiempo asignado, el examinado puede escribir lo que quiera en hojas de respuestas especiales. Sin duda, tales condiciones de desempeño se aproximan en muchos aspectos al trabajo escrito tradicional, por lo que las tareas con respuesta construida libremente son percibidas positivamente por la mayoría absoluta de los docentes. Son interesantes y variados en contenido.

El desarrollo de tareas del segundo tipo puede parecer innecesariamente fácil. De hecho, es difícil no formular una tarea, sino proponer un estándar de respuesta óptima junto con reglas estandarizadas para evaluar los resultados de su implementación. Por ejemplo, la redacción de una tarea de historial con una respuesta detallada es bastante breve.

Tarea 3

NOMBRE LAS PRINCIPALES TAREAS QUE FUERON RESUELTAS EN LA POLÍTICA EXTERIOR DE RUSIA EN EL SIGLO XVII (ESPECIFICAR AL MENOS DOS TAREAS). DAR EJEMPLOS DE GUERRAS, CAMPAÑAS Y EXPEDICIONES DEL SIGLO XVII EMPRENDIDAS PARA SOLUCIONAR ESTOS PROBLEMAS (AL MENOS TRES EJEMPLOS).

Pero para que la tarea entre en la prueba, su autor necesita estandarizar el procedimiento de verificación, y este es un trabajo voluminoso, que a veces genera muchas críticas debido a la ambigüedad de los resultados de su implementación.

En las ciencias naturales, es mucho más fácil proponer un estándar de desempeño junto con criterios de evaluación. Por ejemplo, para la tarea 4, se pueden proponer los siguientes criterios para evaluar los resultados de la implementación

Tarea 4

A QUE VALORES X VALORES FUNCIONALES RELACIONADOS F(X) = registro 2 X y gramo(X) = registro 2 (3 - X) DIFERIRÁN MENOS DE 1?

La verificación de tareas con respuestas detalladas la llevan a cabo expertos de acuerdo con instrucciones estandarizadas que contienen el estándar de la respuesta óptima con sus características y aspectos de calidad que lo describen, como en el ejemplo anterior. A la norma para la emisión de una evaluación politómica se deben adjuntar categorías de evaluación, las cuales necesitan aprobación y justificación estadística de calidad, ya que entre ellas pueden existir tanto la no laborabilidad como la reducción del efecto diferenciador de la prueba.

Las tareas con respuestas detalladas requieren una cantidad significativa de esfuerzo docente al verificar, cuando los expertos tienen que analizar muchas respuestas que son correctas en diversos grados y compararlas con el estándar, sin tener en cuenta la integridad, el diseño externo de las respuestas, los errores ortográficos. y todo lo que no esté incluido en los criterios para establecer una valoración politómica. A veces intentan estandarizar el cheque desarrollando programas informáticos expertos.

fuera sistemas automatizados la verificación de los resultados de las tareas con respuestas detalladas es bastante subjetiva y es difícil coordinar las evaluaciones de varios expertos, por lo que, por lo general, dichas tareas no ocupan más del 10-15 % de la duración total de la prueba de certificación.

Los ítems con respuestas construidas libremente están diseñados principalmente para evaluar habilidades cognitivas. Solo deben desarrollarse cuando no se puedan usar formas más simples;

La extensión y complejidad de la respuesta puede variar ampliamente (hasta varias páginas del texto de la respuesta, justificación de la solución dada al problema, etc.). En las instrucciones, es deseable introducir restricciones sobre la longitud máxima de la respuesta para cada tarea;

La declaración de la asignación debe incluir una declaración del problema, un punto de referencia de desempeño y criterios de evaluación. La parte de la puesta en escena debe ser tan clara que minimice las posibles desviaciones en las respuestas correctas de los estudiantes del estándar de desempeño planificado por el desarrollador;

La elección de un marco de tiempo para completar cada tarea debe permitir al estudiante formular una respuesta suficientemente detallada y tener tiempo para escribirla.

La fiabilidad de las evaluaciones de los resultados de las tareas con respuestas construidas libremente se puede aumentar si:

Elaborar de manera competente una tarea, guiada por las recomendaciones anteriores;

Úselo al verificar solo el esquema de calificación estandarizado desarrollado con no más de tres categorías de evaluación (0, 1, 2);

Capacite a los revisores de ítems para que utilicen criterios de calificación estandarizados;

Atraer al menos dos expertos para verificar cada tarea e invitar a un tercer experto en caso de discrepancias en las estimaciones de los dos primeros en más de un punto;

Utilizar los principios de anonimato de los trabajos verificados e independencia de los juicios de expertos;

No mires la calificación otorgada a la tarea anterior al calificar la siguiente.

Las asignaciones de tipo ensayo se pueden calificar de acuerdo con lo siguiente:

Esquemas de evaluación simples, cuando los criterios se construyen con foco en el contenido de las respuestas de los estudiantes;

Esquemas de puntuación complicados que tienen en cuenta el contenido de las respuestas, las características de la calidad de la presentación del texto, su integridad y estilo, o cualquier otro factor que parezca importante para el desarrollador de la tarea durante el examen;

En cualquier esquema de puntuación, las tareas con respuestas construidas libremente necesitan una evaluación politómica, que en ocasiones sobrestima injustificadamente su peso total en la puntuación de la prueba. Para evitar tal sobreestimación y reducir la influencia del componente subjetivo, se suele intentar que el número de criterios de evaluación sea lo suficientemente pequeño, limitándose a estimaciones politómicas, por ejemplo, de 0 a 3 o de 0 a 2.

Para tareas con una respuesta breve regulada, formulada en forma de declaraciones incompletas y presentadas sin formularios de respuesta especiales, generalmente se usa una instrucción de una sola palabra: "AÑADIR". En aquellos casos en que para las respuestas a las tareas con una respuesta corta regulada es necesario dar respuestas en formularios especiales, y no al lado de las tareas, la instrucción puede verse así: "Escriba RESPUESTAS A LAS TAREAS EN EL FORMULARIO DE RESPUESTAS A LA DERECHA DE LOS NÚMEROS DE TAREAS CORRESPONDIENTES. ESCRIBE CADA LETRA EN UNA CELDA SEPARADA DE ACUERDO CON LAS MUESTRAS DADAS EN EL FORMULARIO DE RESPUESTAS.

La instrucción para tareas con una respuesta libremente construida suele tener una forma arbitraria. Lo principal es decir todo lo posible para facilitar y estandarizar el trabajo de los expertos al verificar los resultados de las pruebas para reducir la influencia de los factores subjetivos y aumentar la confiabilidad de las mediciones pedagógicas. en el mismo vista general para los temas del ciclo humanitario, la instrucción puede verse así: “PARA LAS RESPUESTAS A LAS TAREAS, UTILICE UN FORMULARIO DE RESPUESTAS SEPARADO. PRIMERO ESCRIBA EL NÚMERO DE LA TAREA Y LUEGO LA RESPUESTA DETALLADA. ESCRIBE TUS RESPUESTAS CLARAMENTE.

5.4. Tareas de cumplimiento

Las tareas de emparejamiento tienen una forma específica, donde bajo la instrucción hay elementos de dos conjuntos, cuya correspondencia se propone establecer por el sujeto. A la izquierda se suelen dar los elementos del conjunto definitorio que contiene el enunciado del problema, a la derecha los elementos a elegir.

La correspondencia entre los elementos de dos columnas puede ser uno a uno, cuando cada elemento de la derecha corresponde a un solo elemento de la izquierda. Si el número de elementos en dos columnas es el mismo, entonces no se seleccionará el último elemento del conjunto dado. Hay casos, determinados por los detalles del contenido del tema, cuando para varios elementos de la columna izquierda se seleccionan los mismos elementos a la derecha, por lo que puede haber menos de ellos que a la izquierda. Finalmente, la tarea óptima es aquella en la que el conjunto correcto contiene más elementos, cada uno de los cuales se selecciona una sola vez. Por ejemplo, el éxito es 1, no el éxito es 2, porque la cantidad de elementos para seleccionar a la derecha es igual a la cantidad de elementos en la columna de la izquierda.

Ejercicio 1

PARA CADA UNO DE LOS TRES ELEMENTOS (1, 2, 3), SE SELECCIONA UN ELEMENTO CORRESPONDIENTE DE LA PARTE DERECHA CON LETRAS (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinar la correspondencia de los roles del gerente a tres bloques según el modelo de G. Mintzberg

Las respuestas se pueden presentar en forma de tabla, en cuyo caso no es necesario instrucciones detalladas similar al dado para la tarea 1.

Tarea 2

PARTIDO

Los elementos adicionales de la columna de la derecha, que no están sujetos a selección con respuestas correctas, se denominan distractores. Al igual que con los elementos de opción múltiple, el mayor desafío de diseño proviene de encontrar redundancias plausibles en el conjunto correcto. La medida de plausibilidad de cada distractor se establece empíricamente.

Al desarrollar tareas para el cumplimiento, se deben seguir las siguientes reglas:

La tarea está formulada de tal manera que todo el contenido pueda expresarse en forma de dos conjuntos con los nombres correspondientes;

Los elementos de la columna del conjunto se encuentran a la izquierda y los elementos para la selección están a la derecha;

Es deseable que cada columna tenga cierto nombre Un resumen de todos los elementos de la columna;

Es necesario que la columna de la derecha contenga al menos varios distractores. Aún mejor, si el número de elementos en el conjunto de la derecha es aproximadamente el doble del número de elementos en la columna de la izquierda;

Es necesario que todos los distractores en una tarea sean igualmente plausibles;

Los elementos de la columna deben seleccionarse uno a la vez para incluir solo material homogéneo en cada elemento de prueba.

En la prueba de atestación, las tareas de cumplimiento son ineficaces por su engorroso, que no permite abarcar una gran cantidad de contenido.

Las tareas de cumplimiento van acompañadas de una instrucción estándar que consta de dos palabras: "PARTIDO". A veces, las instrucciones se hacen detalladas, especialmente en los casos en que hay una hoja de respuestas separada. Por ejemplo, la instrucción puede verse así: "ESCRIBA LAS LETRAS CORRESPONDIENTES A LOS ELEMENTOS DADOS PRIMERO EN LA TABLA QUE SE ENCUENTRA EN EL TEXTO DE LAS TAREAS, Y LUEGO TRANSFERIRLAS AL FORMULARIO".

Los resultados de completar las tareas para el cumplimiento se evalúan mediante una evaluación dicotómica o politómica. En la evaluación dicotómica, se otorga 1 punto por todas las coincidencias identificadas correctamente en el elemento de prueba. Si al menos una coincidencia es incorrecta, el sujeto recibe 0 puntos por una tarea de coincidencia parcialmente completada correctamente. Otra forma es otorgar un punto por cada coincidencia correcta, luego, al verificar el cumplimiento de los elementos, se utiliza una evaluación politómica, y la cantidad total de puntos para el elemento es igual a la cantidad de coincidencias establecidas correctamente.

5.5. Tareas para establecer la secuencia correcta

Las tareas de prueba de la cuarta forma están diseñadas para evaluar el nivel de conocimiento de una secuencia de acciones, procesos, etc. En tales tareas, los elementos relacionados con una tarea específica se dan en orden aleatorio, y el sujeto debe establecer el orden correcto de los elementos propuestos e indicarlo de una manera determinada en un lugar especialmente designado.

La instrucción estándar para las tareas de la cuarta forma es: "ESTABLEZCA LA SECUENCIA CORRECTA". A veces se incluyen instrucciones en el texto de la tarea.

Ejercicio 1

POSICIONAR LOS NOMBRES DE LOS LÍDERES GENERALES RUSOS EN LA SECUENCIA CRONOLÓGICA DE SUS ACTIVIDADES. ESCRIBIR LAS LETRAS QUE DESIGNAN LOS NOMBRES EN LA SECUENCIA CORRECTA EN LA TABLA QUE SE ENCUENTRA EN EL TEXTO DE LAS TAREAS, Y LUEGO TRANSFERIRLAS AL FORMULARIO.

A) Dmitri Pozharsky

B) Aleksey Ermolov

B) Mijaíl Skobelev

D) Aleksey Orlov

Tarea 2

ESTABLEZCA LA SECUENCIA CORRECTA DEL MECANISMO DE EXHALUCIÓN COLOCANDO LOS NÚMEROS EN LOS LUGARES PERMITIDOS:

? - colapso pulmonar

? - inhibición del centro de los músculos respiratorios en la médula espinal

? - excitación del centro espiratorio en el bulbo raquídeo

? - relajación del diafragma y músculos accesorios

? - reducción de la cavidad torácica

En muchos casos, las tareas para establecer la secuencia correcta son extremadamente no tecnológicas o no aplicables debido a las especificidades del contenido de la materia. Son engorrosos y, a menudo, permiten una secuencia ambigua de respuestas, por lo que no se recomienda su uso en las pruebas de certificación.

5.6. Características comparativas de los formularios de tareas de prueba

En el proceso de desarrollo de una prueba, el autor siempre tiene una pregunta: ¿debo detenerme en una sola forma de tareas o decidir combinar diferentes formas en una sola prueba? Y si te detienes en uno, ¿cuál prefieres? La elección del autor está determinada en gran medida por los detalles del contenido de la disciplina académica, los objetivos de creación y aplicación de la prueba. Mucho aquí depende de la tecnología de verificación, recolección y procesamiento de datos empíricos, del soporte técnico y material para el proceso de aplicación de la prueba. Es fácil organizar una recopilación y análisis computarizados de los resultados de las pruebas en el caso de que todas las tareas tengan múltiples opciones de respuesta.

Los resultados de tareas con respuestas construidas requieren procesamiento manual. Como regla, los expertos tienen que estar involucrados para evaluar los resultados de su implementación, y esto requiere costos adicionales de material y tiempo para la verificación.

Ventajas y desventajas de varios formularios de tareas.

1. Tareas con dos respuestas

Ventajas: debido a la brevedad permiten cubrir una gran cantidad de material, se desarrollan fácilmente (solo un distractor), los resultados de ejecución se procesan rápidamente con alta objetividad.

desventajas: estimular la memorización, fomentar las adivinanzas, requerir un aumento en el número de tareas y, en consecuencia, tiempo de prueba para compensar el efecto de adivinar.

2. Tareas con opción de cuatro o cinco respuestas

Ventajas: son adecuados para una amplia variedad de temas académicos, debido a la brevedad de la redacción de la prueba, pueden cubrir una gran cantidad de contenido, brindan la posibilidad de verificación automatizada y una alta objetividad de las evaluaciones de los estudiantes, permiten realizar un análisis estadístico detallado de sus características, corríjalas y aumente significativamente la confiabilidad de las mediciones pedagógicas.

desventajas: exigen un trabajo importante de los autores a la hora de elegir los distractores y corregir las puntuaciones de los alumnos, no son adecuados para comprobar el nivel productivo de actividad y las habilidades cognitivas.

3. Tareas con respuestas reguladas construidas

Ventajas: fácil de desarrollar, sin adivinanzas, parcialmente adecuado para la verificación automatizada.

desventajas: principalmente comprobar el conocimiento de material fáctico o aparato conceptual, por lo general (en las humanidades) demasiado fácil, a veces conduce a respuestas ambiguas correctas y parcialmente correctas.

4. Tareas con respuestas construidas libremente

Ventajas: permiten evaluar logros educativos complejos, incluidas las habilidades de comunicación, el nivel creativo de actividad, se formulan fácilmente como tareas tradicionales, excluyen las conjeturas.

desventajas: requieren un procedimiento de verificación largo y costoso, un tiempo de ejecución significativo, no permiten cubrir una cantidad significativa del contenido de la materia, reducen la confiabilidad de las mediciones pedagógicas.

5. Tareas para el cumplimiento

Ventajas: fácil de diseñar, ideal para evaluar el conocimiento asociativo y realizar un seguimiento, reduce el efecto de adivinanzas.

desventajas: se usa con mayor frecuencia cuando se verifica el nivel reproductivo de actividad y habilidades algorítmicas, engorroso en la forma de presentación.

Características comparativas Las propiedades tecnológicas de varias formas de prueba se presentan en la tabla. 5.1.

Cuadro 5.1Características tecnológicas comparativas de los moldes.

La elección de la forma de las tareas previas a la prueba está determinada por los detalles del contenido controlado y los objetivos de crear la prueba. Cada forma de tareas tiene sus ventajas y desventajas, su alcance.

El desarrollo de tareas previas a la prueba se lleva a cabo de acuerdo con requisitos estandarizados, cuyo contenido depende de las especificaciones del formulario de prueba. Las tareas de opción múltiple son las más convenientes para el control final debido a una serie de ventajas tecnológicas que aumentan la eficiencia de los procesos de aplicación de la prueba final y evaluación de los resultados de los estudiantes. Se prefieren las tareas complementarias para el control del aprendizaje.

Las tendencias modernas en el desarrollo de las pruebas finales están asociadas con una desviación de la monoformidad y el uso generalizado de tareas para sumar, ya que la variedad de conocimientos y habilidades que se evalúan requiere la introducción de varias formas en la prueba.

Tareas prácticas y preguntas para el debate.

1. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

Las tareas de prueba con dos respuestas son más eficientes para usar en el control:

1) actual

2) temático

3) definitivo

4) entrada

2. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

1) actual

2) definitiva

3) entrada

3. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

La probabilidad de acertar el lugar de la respuesta correcta en una tarea con cinco distractores será:

4. Encuentre dos deficiencias significativas en la tarea, reformule la tarea para eliminar las deficiencias.

¿Qué clase de animales se caracteriza por signos: de sangre fría, que viven en el agua y en la tierra, se multiplican en el agua?

1. Clase de pescado

2. Clase de reptiles

3. Anfibios de clase

4. Clase de mamíferos

5. Sugiera un método para mejorar la redacción de las tareas.

¿Cuál de los siguientes fue eliminado por las reformas de la década de 1960 en Rusia?

1. Autocracia

2. Servidumbre

3. Patrimonio

4. Propiedad de la tierra por parte del propietario

5. Opresión nacional

Derecha. Establecimiento del cumplimiento.

1. Establecer una correspondencia entre cumplimiento de la ley y sus funciones: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) consejos sobre asuntos legales

B) representar a los clientes en los tribunales asuntos civiles

b) tomar decisiones casos jurisdiccionales

D) asistencia en la redacción de quejas y declaraciones naturaleza juridica

e) verificación de la legalidad y validez de las decisiones dictadas por tribunales de diversas instancias

E) consideración y decisión sobre pleitos civiles

1) abogacía

2) corte

Responder:

2. Establecer una correspondencia entre faltas y tipos responsabilidad legal. Para cada posición dada en la primera columna, haga coincidir la posición correspondiente de la segunda columna.

A) incumplimiento de los términos del contrato de préstamo

B) llegar tarde al trabajo

B) caminar

GRAMO) insulto publico

D) viajar sin billete

1) derecho civil

2) disciplinario

3) administrativo

Responder:

3. Establezca una correspondencia entre los tipos de responsabilidad legal y las ramas del derecho: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición adecuada de la segunda columna.

Una multa

B) recuperación de daños

B) daños morales

D) privación derecho especial

D) descalificación

E) decomiso del instrumento de comisión de un delito

1) derecho civil

2) ley administrativa

Responder:

4. Establecer una correspondencia entre las relaciones jurídicas y las ramas del derecho que las regulan: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) un ciudadano fue contratado como mecánico

b) el tribunal ha establecido la custodia del menor

C) el tribunal consideró que el hecho se cometió en estado de defensa necesaria

D) al ciudadano se le concedieron vacaciones anuales

D) el ciudadano fue declarado culpable y condenado a prisión

1) derecho laboral

2) derecho de familia

3) derecho penal

Responder:

5. Establecer una correspondencia entre una situación específica y el tipo de relación jurídica que ilustra: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición adecuada de la segunda columna.

A) la pareja abrió un restaurante familiar

b) el automovilista excedió el límite de velocidad en localidad

B) padre e hijo cometieron un robo atentado contra el cobrador

D) los cónyuges presentaron una solicitud de divorcio en la oficina de registro

D) los padres le dieron un coche a su hijo

1) delincuente

2) familia

3) administrativo

4) civiles

Responder:

6. Establezca una correspondencia entre los ejemplos y los derechos del consumidor: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) el ciudadano no encontró información sobre el fabricante del producto en el empaque del aceite

B) un ciudadano compró pantalones, se los puso una vez y luego descubrió que varias costuras de los pantalones estaban abiertas

B) una ciudadana comenzó a usar el secador de cabello comprado, pero el dispositivo se quemó en sus manos y le provocó quemaduras

D) un ciudadano descubrió que el producto que compró no es café instantáneo, como está escrito en la etiqueta, sino una bebida de café

E) el rímel comprado por la ciudadana le provocó severas alergias; el examen encontró que la enfermedad está asociada con el uso de ciertas sustancias prohibidas por el fabricante

1) el derecho a la información sobre el producto

2) el derecho a productos de calidad

3) el derecho a la seguridad de los bienes

Responder:

7. Establezca una correspondencia entre las faltas y sus tipos: para cada puesto dado en la primera columna, seleccione el puesto correspondiente de la segunda columna.

A) cruzar la calle en el lugar equivocado

B) dañar la propiedad de otra persona

B) absentismo

D) incumplimiento de contrato

D) rompiendo las reglas seguridad contra incendios

1) civiles

2) administrativo

3) disciplinario

Responder:

8. Establecer una correspondencia entre los participantes en el proceso penal y la parte a la que representan: para cada cargo indicado en la primera columna, seleccione el cargo correspondiente de la segunda columna.

Parte en el proceso penal

a) fiscal

B) abogado

B) investigador

D) víctima

D) acusado

1) acusación

2) protección

Responder:

9. Establecer una correspondencia entre sanciones y tipos de responsabilidad legal: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) privación de un derecho especial

B) indemnización por daño moral

B) reprimenda

D) ser despedido

D) bien

E) recuperación de daños

1) disciplinario

2) derecho civil

3) administrativo

Responder:

10. Establezca una correspondencia entre los ejemplos y los elementos del estado del contribuyente: para cada elemento dado en la primera columna, seleccione el elemento correspondiente de la segunda columna.

A) Un empresario individual ha presentado una declaración de impuestos a la autoridad fiscal

B) Un empresario individual estuvo presente durante una auditoría fiscal in situ

B) El ciudadano exigió la reparación integral de los daños causados acciones ilegales autoridades fiscales

D) El ciudadano recibió una compensación oportuna de la cantidad cobrada en exceso en el año anterior como impuesto sobre vehículo

D) El ciudadano ha pagado impuestos sobre su propiedad. parcela

1) derechos

2) responsabilidades

Responder:

Respuestas:

	12233	Administrativo - un tipo de responsabilidad legal, que determina las obligaciones del sujeto a sufrir privaciones de carácter estatal-imperial para el cometido ofensa administrativa. Derecho civil: un tipo de responsabilidad legal; estatutario consecuencias jurídicas de derecho civil del incumplimiento o cumplimiento indebido por parte de una persona de las obligaciones estipuladas por el derecho civil, que se asocia con una violación de derechos subjetivos derechos civiles Otras personas. Disciplinario: un tipo de responsabilidad legal, cuyo contenido principal son las medidas ( acción disciplinaria) aplicado por la administración de la institución, empresa al empleado (empleado) en relación con la comisión por él ofensa disciplinaria.
	211222	sanciones previstas responsabilidad civil son de naturaleza legal. Su objetivo es reparar el daño causado, restaurar derechos de propiedad. En caso de infracciones administrativas, la responsabilidad se expresa en multas, amonestación, arresto administrativo, privación de derechos especiales, retiro compensatorio o decomiso del instrumento de la infracción cometida, inhabilitación, expulsión administrativa del país.
	12313	derecho laboral- el procedimiento de contratación, despido, encarcelamiento contrato de empleo. Ley familiar- el procedimiento de entrada y disolución del matrimonio, adopción, tutela. Derecho penal gobierna relaciones públicas relacionados con la comisión de hechos delictivos, la imposición de penas y la aplicación de otras medidas de carácter penal, estableciendo las causales de responsabilidad penal, o de exención de responsabilidad responsabilidad penal y castigo
	43124	A) los cónyuges abrieron un restaurante familiar (emprendimiento) - civil. B) el automovilista excedió la velocidad permitida en el asentamiento (violación de las normas de tránsito) - administrativo. B) padre e hijo cometieron un robo atentado contra el cobrador (crimen) - criminal. D) los cónyuges presentaron una solicitud de divorcio en la oficina de registro - familia. E) los padres le dieron un auto a su hijo - civil
	12313	a) el derecho a la información sobre el producto, el comprador debe conocer toda la información sobre el producto, porque esto puede afectar su salud. B) el derecho a un producto de calidad, el producto debe ser de alta calidad, ya que el consumidor gasta su dinero en él. B) el derecho a la seguridad de los bienes, los bienes no deben dañar la salud del consumidor. D) el derecho a la información sobre el producto, la etiqueta de la bebida de café dice que es café instantáneo, se da información incorrecta. d) el derecho a la seguridad de las mercancías, las mercancías no deben ser peligrosas.
	21312	Infracción administrativa- acción o inacción ilícita, culpable (deliberada o negligente) de un funcionario que atente contra la personalidad, los derechos y libertades del hombre y del ciudadano, la salud y el bienestar sanitario y biológico de la población, la moral pública, el medio ambiente, el procedimiento establecido para la implementación de el poder del Estado, orden publico y seguridad Pública, propiedad, intereses económicos legítimos de los individuos y entidades legales, la sociedad y el Estado para los que la legislación prevé responsabilidad administrativa. Infracción disciplinaria es el incumplimiento ilegítimo, culposo o indebido por parte de un trabajador de las funciones laborales que se le asignan, dando lugar a la aplicación de medidas disciplinarias o generales, así como de otras medidas. impacto legal previsto en la legislación laboral. Civil - delitos cometidos en el campo de la propiedad y personal relaciones de no propiedad, expresada en la imposición de daños a la propiedad de organizaciones o ciudadanos individuales, consistente en el incumplimiento de las obligaciones bajo el contrato, en la difusión de información que desacredita el honor y la dignidad de un ciudadano.
	12112	El fiscal en el proceso penal cumple dos funciones interrelacionadas: enjuiciamento criminal y supervisa las actividades procesales de las autoridades investigación preliminar. Sin embargo, el poder-poderes administrativos en el ejercicio actividades de supervisión el fiscal retuvo sólo en relación con el interrogador. En relación con el investigador, dichas facultades del fiscal se transfirieron al jefe organismo de investigación. El Código Procesal Penal limitó significativamente las facultades del fiscal y de participar en la persecución penal por procedimientos previos al juicio. Investigador: un funcionario autorizado dentro de su competencia para realizar investigación preliminar en un caso penal. la victima es individual, a los que el delito causó daños físicos, patrimoniales, daño moral, así como legales una persona en caso de un delito que cause daño a su propiedad y reputación comercial. La decisión de reconocer a la víctima como víctima se formaliza mediante una decisión del oficial que interroga, el investigador o el tribunal. Acusado: una persona en relación con la cual se tomó la decisión de traerlo como acusado o acusación. Abogado: puede participar en un caso penal como abogado defensor previa presentación de un certificado de abogado y una orden judicial.
	321132	Disciplinario: un tipo de responsabilidad legal, cuyo contenido principal son las medidas (sanción disciplinaria) aplicadas por la administración de una institución, empresa a un empleado (empleado) en relación con la comisión de una infracción disciplinaria por parte de él. Administrativo: un tipo de responsabilidad legal, que determina las circunstancias del sujeto para sufrir una privación de carácter imperioso por un delito administrativo cometido. Civil - un tipo de responsabilidad legal; las consecuencias jurídicas establecidas por las normas del derecho civil del incumplimiento o cumplimiento indebido por parte de una persona de las obligaciones estipuladas por el derecho civil, que se asocia a una violación de los derechos civiles subjetivos de otra persona.
	21112	Los contribuyentes tienen derecho a: recibir información gratuita de las autoridades fiscales sobre los impuestos y tasas aplicables; recibir del Ministerio de Finanzas de la Federación de Rusia explicaciones por escrito sobre la aplicación de la legislación de la Federación de Rusia sobre impuestos y tasas; utilizar incentivos fiscales si hay motivos; recibir un aplazamiento de pago, plan de cuotas, crédito fiscal o crédito fiscal por inversión; para la compensación o devolución oportuna de montos de impuestos pagados en exceso o cobrados en exceso, multas; representar sus intereses en las relaciones jurídicas tributarias personalmente o por medio de su representante; proporcionar a las autoridades fiscales y sus funcionarios explicaciones sobre el cálculo y pago de impuestos, así como sobre los actos de auditoría fiscal; estar presente durante la auditoría fiscal in situ; demanda de funcionarios el cumplimiento por parte de las autoridades fiscales de la legislación sobre impuestos y tasas cuando toman medidas en relación con los contribuyentes; no cumplir con actos ilegales y requerimientos de las autoridades fiscales, otros organismos autorizados y sus funcionarios que no cumplan con el Código Tributario u otras las leyes federales; apelar a a su debido tiempo actos de las autoridades fiscales, otros organismos autorizados y acciones (inacción) de sus funcionarios; exigir el secreto fiscal; exigir, de acuerdo con el procedimiento establecido, la reparación íntegra de los perjuicios causados decisiones ilegales autoridades fiscales o acciones ilegales (inacción) de sus funcionarios.

Preparación para el examen. Gudzishevskaya NV Escuela secundaria MBOU No. 1, Vilyuchinsk