În 2008, a început un experiment de introducere a unei noi forme de muncă de examinare în fizică pentru certificarea finală de stat (GIA) a absolvenților de clasa a IX-a. Una dintre sarcinile lucrării de examen la fizică din clasele a 9-a și a 11-a este sarcinile cu alegerea răspunsului nivelului de bază de complexitate pentru a stabili corespondența posturilor prezentate în două seturi. Aceste sarcini testează asimilarea celor mai importante concepte, fenomene și legi fizice, cunoștințe din istoria descoperirilor fizice, precum și cunoașterea principiului de funcționare a instrumentelor și dispozitivelor fizice. Tipuri de sarcini pentru conformare sunt publicate în ziarul „Fizica” nr.1 pentru anul 2009. p. 6.

Care sunt principalele probleme ale pregătirii elevilor pentru promovarea cu succes a examenului? Unul dintre motive este că studenții care intră în MVSOU OSOSH No. 1 nu au un nivel ridicat de abilități și abilități educaționale generale, o bază scăzută de cunoștințe a legilor și fenomenelor fizice. Aceasta se suprapune atitudinii negative față de materia în sine formată la școală („Nu am înțeles”, „Nu știu să rezolv probleme”, „Nu am nevoie de el pentru profesie”, etc.) . Cum se schimbă atitudinea elevilor față de subiect? Cum se creează o situație de succes în sala de clasă cu elevi cu performanțe slabe? Cum să monitorizați rezultatele activităților educaționale, permițându-vă să determinați nivelul de realizare al fiecărui elev? Experiența multor ani de muncă la școală îmi permite să trag următoarea concluzie: unul dintre tipurile moderne de control al cunoștințelor și aptitudinilor, precum și dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, sunt testele. Din ce în ce mai mult, testele sunt folosite în lecțiile de fizică.

În 2009, am întocmit teste cu teme pentru a stabili corespondența pentru elevii de clasa a VII-a care studiază în cadrul programului de Fizică din clasele 7-9. Autorii programului sunt E. M. Gutnik, A. V. Pyoryshkin.

Subiecte de testare:

Testul 7-1. Mișcarea mecanică a corpurilor (§1-§16).
Testul 7-2. Interacțiunea corpurilor (§17-§32).
Testul 7-3. Presiunea corpurilor, lichidelor și gazelor (§33-§47).
Testul 7-4. Înotul corpurilor (§48-§52).
Testul 7-5. munca si puterea. Energie (§53-§64).

Folosesc testele compilate în diferite etape ale lecției.

1. Control curent în clasa a 7-a,
2. Pentru munca individuală,
3. Pentru a lucra cu elevi cu performanțe scăzute,
4. La sfârșitul anului la orele repetate din clasele 7.9 și 11,
5. Sarcini separate în k.r final. pentru clasa a IX-a, a XI-a.

Experiența utilizării testelor cu teme pentru a stabili conformitatea arată eficiența utilizării lor atunci când sunt repetate, în special în clasa a 11-a. De exemplu, elevilor din clasa a 11-a li se cere să finalizeze una sau două teste pe lecție cu sarcini pentru a stabili conformitatea în clasa a 7-a. În timpul testului, reiese că studenților le este greu să răspundă la întrebările cursului: mecanisme simple, condiții pentru echilibrul unei pârghii, moment de forță. Aceste întrebări au fost repetate în lecția următoare. După repetarea testului a fost finalizat cu succes.

Testele cu sarcini pentru corespondență în cursul de fizică pot fi folosite înainte și după repetare. Analiza efectuării unor astfel de teste în primul caz ajută profesorul să identifice întrebările prost învățate sau uitate de către elevi și să le acorde o atenție deosebită atunci când repetă materialul. În cel de-al doilea caz, vor fi primite informații despre succesul repetiției.

Elevii de clasa a VII-a sunt bucuroși să susțină teste. Dacă un elev dorește să-și îmbunătățească nota pentru un trimestru, el scrie mai întâi un test pe tema relevantă, apoi un test. La lecția premergătoare testelor dau teme acasă pentru a repeta materialul teoretic.

Criteriul de evaluare a sarcinii pentru conformitate de la 0 la 2 puncte. În testele propuse, o sarcină conține patru itemi. Un element finalizat corect al sarcinii este estimat la 0,5 puncte. Fiecare test are 6 sarcini. Numărul maxim de puncte pentru test este de 12. Sistemul de criterii și note este dat în tabel.

Sistemul de criterii și evaluări.

V Anexa 1 Dau testele pe care le-am alcătuit pentru clasa a VII-a, opțiunea - 1 și răspunsurile la acestea.

Conform celei mai frecvente clasificări a sarcinilor pre-test din literatura națională și străină, există:

Itemi de alegere în care elevii selectează răspunsul corect dintr-un set dat de răspunsuri;

Sarcini de răspuns construite care solicită elevului să le facă auto-dobândire răspunsuri;

Sarcini de stabilire a corespondenței, a căror implementare este asociată cu identificarea corespondenței între elementele a două seturi;

Secvențierea sarcinilor care solicită elevului să indice ordinea elementelor, acțiunilor sau proceselor enumerate în condiție.

Cele patru forme propuse de sarcini de testare sunt principalele și cele mai comune, dar nu există niciun motiv pentru a le face absolute. Adesea, specificul conținutului subiectului controlat necesită utilizarea de noi forme care sunt mai adecvate scopurilor dezvoltării testului. De obicei, astfel de inovații sunt construite pe baza unei combinații de elemente individuale ale formelor de bază enumerate.

Indiferent de formă, sarcinile din test trebuie să respecte cerințele generale:

Fiecare sarcină are propria sa număr de serie, care se poate modifica după o evaluare statistică a dificultății sarcinii și alegerea unei strategii de prezentare a itemilor de testare;

Fiecare sarcină are un standard al răspunsului corect (un standard de evaluare pentru sarcini cu un răspuns liber construit);

Toate elementele din sarcină sunt amplasate în locuri bine definite, fixate în formularul selectat;

Pentru sarcini se elaborează o instrucțiune standard de execuție, care nu se modifică în cadrul fiecărei forme și precede formularea sarcinilor în test;

Pentru fiecare sarcină se elaborează o regulă de atribuire a unei evaluări dihotomice sau politomice, comună tuturor sarcinilor de aceeași formă și însoțită de instrucțiuni de verificare cu proceduri standardizate pentru calcularea scorurilor brute (primare) la test.

Procesul de măsurători de testare este extrem de standardizat dacă:

Niciun student nu primește niciun avantaj față de ceilalți;

Un sistem de notare pre-proiectat este aplicat tuturor răspunsurilor elevilor fără excepție;

Testul include sarcini de o formă sau forme diferite cu coeficienți de greutate reglați, ale căror valori sunt obținute prin mijloace statistice;

Testarea diferitelor grupuri de subiecți se efectuează în același timp în condiții similare;

Grupul de testare este aliniat de motivație;

Toți subiecții îndeplinesc aceleași sarcini.

Ultima condiție nu exclude posibilitatea de a înșela, indicii și alte încălcări, prin urmare, de obicei încearcă să creeze mai multe variante ale unui test care sunt paralele în conținut și dificultate. În general, alegerea formei sarcinilor și a numărului de opțiuni de testare depind de conținutul cursului controlat, de obiectivele controlului și de nivelul necesar de fiabilitate a testului. În special, în timpul certificării, ei încearcă să includă mai multe sarcini cu o gamă de răspunsuri, deoarece acestea, datorită eficienței lor tehnologice ridicate și datorită procedurilor automate de verificare, permit creșterea cantității de conținut acoperit în test, a duratei testului. , fiabilitatea și validitatea de conținut a rezultatelor măsurătorilor pedagogice.

5.2. Sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte

În temele cu alegere (sau teme închise - denumirea folosită în literatura domestică de natură metodologică), se poate evidenția partea principală care conține enunțul problemei și răspunsurile gata formulate de profesor. Dintre răspunsuri, cel mai adesea doar unul este corect, deși alte opțiuni nu sunt excluse prin alegerea mai multor răspunsuri corecte, inclusiv în grade diferite.

Răspunsurile incorecte, dar plauzibile se numesc distractoare. Dacă sarcina are două răspunsuri, dintre care unul este un distractor, atunci probabilitatea de a alege aleatoriu răspunsul corect prin ghicire este de 50%. Numărul de distractoare este ales astfel încât sarcina să nu devină prea greoaie și dificil de citit, dar în același timp încearcă să nu permită o probabilitate prea mare de a ghici răspunsul corect. Prin urmare, cel mai adesea există 4 sau 5 distractori în sarcini, deși în cazuri individuale atunci când există o astfel de nevoie, numărul lor poate ajunge la 6–7.

Sarcinile cu două răspunsuri sunt de obicei folosite pentru diagnosticare expresă, de exemplu, în programele automate de control și instruire pentru intrarea într-un modul de formare, pentru testarea adaptivă sau pentru autocontrol, atunci când subiectul trebuie să identifice rapid lacune în propriile cunoștințe. Utilizarea sarcinilor cu două și trei răspunsuri în controlul final duce la o creștere a erorii de măsurare din cauza ghicirii, astfel încât acestea nu sunt niciodată incluse în testele de certificare, unde, pentru o mai mare fiabilitate, sunt plasate toate sarcinile cu același număr de răspunsuri. .

Dacă distractorii sunt formulați incorect, fără cea mai mică atracție chiar și pentru cei mai slabi subiecți ai grupului, atunci aceștia încetează să-și îndeplinească funcția și, de fapt, sarcina nu este cu cele planificate, ci cu un număr mai mic de răspunsuri. În cel mai rău caz, când toți factorii care distrag atenția eșuează, majoritatea elevilor vor finaliza sarcina corect, alegând singurul răspuns corect plauzibil. În mod ideal, fiecare distractor ar trebui să atragă în mod egal toți subiecții care aleg răspunsul greșit. Măsura atractivității distractorilor se evaluează după prima testare a testului pe un eșantion reprezentativ de subiecți prin numărarea proporției de elevi care au ales fiecare dintre distractori drept răspuns corect. Desigur, egalitatea exactă a acțiunilor este o anumită idealizare, practic de neatins prin verificare empirică, dar totuși, la crearea sarcinilor, trebuie să se străduiască această egalitate.

O analiză aprofundată a frecvenței de alegere a fiecărui element de distracție de către elevii cu diferite niveluri de pregătire ne permite să concluzionam că răspunsurile incorecte sunt valide. Dacă distractorul atrage mai des elevi slabi care au finalizat corect un număr mic de sarcini în test, atunci este considerat valid. În caz contrar, atunci când elementul de distracție pare atrăgător pentru studenții în mare parte puternici, valabilitatea sa este scăzută și sarcina trebuie reelaborată. În general, se poate spune că un item de testare este considerat „funcționează bine” dacă elevii cunoscători îl execută corect, iar cei ignoranți aleg oricare dintre distractorii cu probabilitate egală.

Dacă testarea se efectuează folosind formulare, sarcinile cu alegerea unui răspuns corect sunt însoțite de instrucțiunea: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL (SCRISOA) RĂSPUNSULUI CORECT”.

Sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte sunt de obicei folosite în controlul curent pentru a testa clasificarea și cunoștințele faptice, deși există cazuri când conținutul specific al disciplinei le obligă să fie incluse în testele finale. Acestea sunt însoțite de o instrucțiune specială care subliniază necesitatea de a selecta toate răspunsurile corecte și având forma: „ÎNCERCUNEȚI NUMERELE TUTUROR RĂSPUNSURI CORECTE”.

Când există prea puțini factori care distrag atenția și există mult mai multe răspunsuri corecte, acestea sunt ușor de ghicit. Ca o ieșire din situație similarăîn numărul de răspunsuri poate fi inclus un singur răspuns incorect, iar elevii pot fi rugați să aleagă un răspuns eronat, dacă acesta nu contravine scopurilor didactice ale controlului și este permis de conținutul materiei. În acest caz, instrucțiunea este: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL RĂSPUNSULUI INCORECT”.

Uneori, conform intenției autorului, la elaborarea unei sarcini se pun mai multe răspunsuri corecte, printre care se numără unul mai corect și mai puțin preferabil. În acest caz, sarcina este însoțită de instrucțiunea: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL CELUI CEL MAI CORECT RĂSPUNS”.

La emiterea sarcinilor pe un computer, instrucțiunea poate arăta astfel: „PENTRU RĂSPUNS, APĂSAȚI TASTA CU NUMĂRUL (SCRISOA) RĂSPUNSULUI CORECT”.

De obicei, dacă toate sarcinile sunt formulate într-o singură formă, atunci instrucțiunea este dată la începutul testului. În caz contrar, atunci când în test sunt incluse sarcini de diferite forme, instrucțiunea se schimbă de fiecare dată când se schimbă formularul. Este ușor să ne imaginăm cât de dificil va fi să efectuați testul prin alternarea instrucțiunilor pentru alegerea răspunsurilor corecte și greșite. Elevii neatenți care nu sunt capabili să acorde atenție unei instrucțiuni în schimbare vor fi inevitabil confuzi și vor face unele dintre sarcini incorect, chiar și atunci când știu cu siguranță răspunsul corect. Prin urmare, se recomandă modificarea instrucțiunilor din test cât mai rar posibil - exact de câte ori cere strategia de prezentare a itemilor de testare.

Sarcinile de alegere au o serie de avantaje legate de viteza de executare a acestora, de simplitatea calculării punctajelor finale la test, de posibilitatea de automatizare a procedurilor de verificare a răspunsurilor elevilor și de minimizarea rezultată a factorului subiectiv la evaluarea rezultatelor. a testului. Cu ajutorul lor, este posibilă acoperirea mai completă a conținutului disciplinei academice testate și, în consecință, creșterea validității conținutului testului. Avantajul incontestabil al formei de sarcini cu o alegere este versatilitatea sa, este potrivit pentru aproape orice subiect.

Printre deficiențele sarcinilor cu o alegere ar trebui să fie atribuit efectul ghicirii, care este caracteristic subiecților prost pregătiți atunci când răspund la cele mai dificile sarcini ale testului. Deși există posibilitatea de a ghici, testerii au învățat să se ocupe de ea folosind diverse metode. Uneori sunt introduse instrucțiuni speciale care direcționează subiecții să sară peste o sarcină necunoscută în loc să răspundă prin ghicit. În alte cazuri, la scorurile elevilor slabi obținute la cele mai dificile itemi de test se adaugă factori speciali de ponderare aproape de zero. Uneori, o formulă specială este folosită pentru a corecta scorurile individuale pentru a corecta ipoteze. Ultima metodă și formula care o explică sunt date la sfârșitul acestui capitol.

Anumite dificultăți apar atunci când se utilizează sarcini cu alegere pentru a testa abilitățile de un nivel productiv, legate de aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, de aspectele creative ale pregătirii și de cazurile în care este necesară transformarea condițiilor sarcinii atribuite elevilor. . Apoi, sarcinile cu o alegere de răspunsuri gata făcute sunt cel mai adesea imposibil de utilizat. În cazul testării de certificare în masă, atunci când este necesar să se utilizeze tehnologii computerizate eficiente pentru a calcula scorurile subiecților și a obține o obiectivitate ridicată a rezultatelor măsurării pedagogice, avantajele sarcinilor cu alegere depășesc în mod clar dezavantajele. Prin urmare, această formă domină adesea în dezvoltarea testelor finale de certificare.

Sarcinile cu alegere multiplă trebuie să îndeplinească o serie de cerințe, a căror îndeplinire îmbunătățește calitatea testului:

În textul sarcinii, orice ambiguitate sau ambiguitate în formulare ar trebui eliminată;

Partea principală a sarcinii este formulată cât mai pe scurt posibil, de preferință nu mai mult de o propoziție de 7-8 cuvinte;

Construcția sintactică a sarcinii este extrem de simplificată fără a aduce atingere corectitudinii conținutului și înțelegerii fără ambiguitate a acestuia de către elevi;

Partea principală a sarcinii include majoritatea condițiilor sarcinii și nu sunt lăsate pentru răspuns mai mult de 2–3 dintre cele mai importante cuvinte cheie pentru problema formulată în condiție;

Toate răspunsurile la o sarcină ar trebui să aibă aproximativ aceeași lungime, sau răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele, dar nu în toate sarcinile testului;

Toate asociațiile verbale care contribuie la alegerea răspunsului corect cu ajutorul unei ghiciri sunt excluse din textul sarcinii;

Frecvența de alegere a numărului locului pentru răspunsul corect în diferite sarcini ale testului ar trebui să fie aproximativ aceeași, sau numărul locului pentru răspunsul corect este ales aleatoriu;

Toți factorii care distrag atenția pentru fiecare sarcină ar trebui să aibă șanse egale de a fi atractivi pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect.

La elaborarea sarcinilor, este necesar să se asigure independența lor relativă, excluzând logica lanțului de execuție, atunci când răspunsul de la o sarcină servește drept condiție pentru o altă sarcină de testare. Testele de realizări educaționale nu pot conține sarcini-capcane care sunt prezente în testele psihologice.

Cea mai simplă modalitate de a selecta distractorii în sarcini cu două răspunsuri este negarea a ceea ce este adevărat. Cu toate acestea, nu este recomandat să folosiți cuvintele „da – nu” în locul distractoarelor, deoarece altfel este destul de dificil să formulați afirmații la care să se răspundă fără ambiguitate.

EXEMPLE DE SARCINI

Exercitiul 1

DACĂ SCADEREA ESTE MĂRĂȘTĂ CU 12 UNITĂȚI ȘI DIFERENTA ESTE MĂRȘITĂ ȘI CU 15 UNITĂȚI, ATUNCI

A. A crescut

B. Scăzut

Sarcinile cu trei răspunsuri, precum și cu două răspunsuri, sunt de obicei folosite în diagnosticarea expresă. Uneori apar trei răspunsuri din cauza eliminării distractorilor care nu funcționează. În general, ele pot fi considerate nereușite, deoarece nu sunt suficient de scurte și, în același timp, au o probabilitate mare de a ghici răspunsul corect.

Sarcina 2

CU RATE MARE DE URBANIZARE ÎN AMERICA LATINA SUNT ASOCIATE

A. Creștere economică rapidă

B. Consolidarea rolului marilor orașe

B. Migrația în masă a oamenilor de la sate la orașe

În majoritatea testelor, există sarcini cu 4-5 răspunsuri, dintre care unul este corect. Când sunt proiectate cu pricepere, sunt destul de scurte și au o probabilitate scăzută de a ghici răspunsul corect (0,25 pentru patru răspunsuri și 0,20 pentru cinci).

Sarcina 3

PREZUMEA CĂ BANUL ESTE O MARFĂ SPECIFĂ ESTE CONFORMĂ CU TEORIA BANILOR

A. Nominal

B. metal

B. cantitativ

G. Trudovoy

Sarcina 4

CE STRUCTURĂ ESTE O ORGANIZAȚIE DE ZAREALĂ CONSTRUITĂ PE PRINCIPIUL DUBLEI SUBIECTĂRI A INTERPREȚIILOR?

A. Design

B. Sistemice

B. Matrice

G. Funcțional

D. Geografică

Sarcina 5

FUNCȚIA MĂSURILOR DE COST ESTE EFECTUATĂ DE:

A. Bani metalici

B. Bani ideali

B. Bani reali

D. Bani reprezentați mental

D. Bani de credit

Uneori, un item de alegere are o structură duală, oferind un set de enunțuri sau enunțuri care sunt evaluate în raport cu răspunsurile propuse. De exemplu, în sarcina 6, afirmațiile care caracterizează conceptul de „Management” trebuie comparate cu diferite versiuni ale adevărului lor.

Sarcina 6

CE DECLARAȚII AU DESCRIS CONCEPTUL DE „MANAGEMENT”?

1. Procesul de distribuire și deplasare a resurselor într-o organizație cu un scop prestabilit, conform unui plan prestabilit și cu monitorizare continuă a performanței.

2. Un set de metode, principii, mijloace și forme de management al organizațiilor în scopul îmbunătățirii eficienței activităților.

A. Numai primul

B. Doar al doilea

B. Nici primul, nici al doilea

În ciuda atractivității aparente, din punct de vedere al conținutului, sarcina 6 este prost formulată, deoarece poate duce la o interpretare ambiguă a răspunsurilor elevilor. Alegerea a două răspunsuri A și B este echivalentă cu alegerea răspunsului D, deși răspunsurile la sarcină ar trebui să aibă întotdeauna proprietatea unei relative independențe și, la figurat vorbind, să se nege reciproc.

Un alt exemplu de modificare a formei unei sarcini cu o alegere de răspunsuri este dat în sarcina 7, unde răspunsul selectat este propus să fie înlocuit mental cu locul liniuței în partea principală.

Sarcina 7

MANAGEMENTUL ESTE COORDONAREA _________ RESURSE ÎN SCOPUL SOLUȚIONĂRII SARCINILOR DE MANAGEMENT SETATE.

A. Informațional

B. Uman

B. Temporar

G. Material

Chiar și în condiții bune proces organizat testare, o variantă de test nu poate fi utilizată din cauza înșelăciunii, indicii și a altor efecte nedorite similare. Prin urmare, trebuie să dezvoltați întotdeauna 5–8 opțiuni de testare paralelă pentru care puteți utiliza sarcini cu fațete. O fațetă este o formă care asigură reprezentarea mai multor variante ale aceluiași element al conținutului testului. Fiecare subiect primește o singură opțiune de la fațetă. În acest caz, toate grupurile de testare îndeplinesc același tip de sarcini, dar cu elemente diferite ale fațetei și, în consecință, cu răspunsuri diferite. Astfel, se rezolvă simultan două sarcini: se elimină posibilitatea de trișare și se asigură paralelismul variantelor de testare. De exemplu, articolul 8 conține două elemente de testare primite pentru fiecare dintre orașele afișate între paranteze.

Sarcina 8

LA COMPLEXELE PALATICE ALE ÎMPREJURILOR

{Moscova

St.Petersburg)

RAPORTA:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arhangelsk, Tsaritsyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoye Selo, Strelnya

În sarcina 9, autorul sugerează alegerea elementului care nu are legătură cu subiectul teorie economică, ceea ce nu este pe deplin justificat de scopurile didactice ale controlului, ci în acest caz permisă de conținutul subiectului.

Sarcina 9

DISPOZIȚII NU LEGATE DE SUBIECTUL TEORIEI ECONOMICE

A. Beneficiu economic

B. Resurse nelimitate

B. Maximizarea satisfacerii nevoilor D. Utilizare eficientă resurse

D. Raporturi juridice

Astfel de sarcini, precum și sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte, ca în sarcina 10, încearcă de obicei să nu le includă în testele de atestare, ale căror rezultate sunt folosite pentru a lua decizii administrative și manageriale în educație.

Sarcina 10

SPECIFICA TREI PARAMETRI DE MEDIU INTEGRAȚI CARE AFECTEAZĂ FUNCȚIA DE LUARE A DECIZIILOR

A. Incertitudine

B. Dificultate

B. Dinamic

D. Certitudine

D. Limitare

Apariția unor răspunsuri parțial corecte ale elevilor, care decurg din alegerea nu tuturor răspunsurilor corecte planificate în fiecare astfel de sarcină a testului, duce la o scădere a obiectivității și comparabilității scorurilor la test. Dacă este imposibil să se evite mai multe răspunsuri corecte, atunci se introduce o anumită regulă de decizie pentru a spori standardizarea procedurilor de evaluare. De exemplu, dacă subiectul alege toate răspunsurile corecte, atunci el primește 1 punct, în toate celelalte cazuri - 0 puncte.

Atunci când se calculează rezultatele sarcinilor cu alegerea unui răspuns corect, este de obicei preferată o evaluare dihotomică. Pentru îndeplinirea corectă a sarcinii, subiectul primește 1 punct, iar pentru un răspuns incorect sau omisiune - 0. Însumarea tuturor unităților ne permite să calculăm punctajul individual (primar sau brut) al subiectului, care în cazul unui evaluarea dihotomică este pur și simplu egală cu numărul de sarcini completate corect din test. Dacă răspunsul corect nu este singurul, atunci cel mai adesea se utilizează o evaluare politomică, care este stabilită proporțional cu numărul de răspunsuri corect alese.

Dacă testul constă în sarcini cu o alegere, atunci scorurile individuale ale subiecților vor fi semnificativ distorsionate de efectul ghicirii aleatorii a răspunsurilor. Prin urmare, ei încearcă să corecteze scorurile brute introducând corecții pentru presupuneri. Formula de corectare a punctajelor obținute ca urmare a îndeplinirii sarcinilor cu răspunsuri, dintre care doar unul este corect, are forma

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

Unde i– numărul oricărui subiect al grupului; X" i - scor ajustat i-subiectul; X i - scorul testului înainte de corectare; W i- numărul de sarcini de testare neîndeplinite (finalizate incorect, ratate și nerealizate) și X+W i =n, Unde n- numărul de itemi din test.

La finalizarea sarcinilor cu două răspunsuri k- 1 = 1, prin urmare, pentru fiecare subiect, se calculează diferența dintre numărul de itemi de test completați corect și nereușiți. Odată cu creșterea numărului de distractori la sarcină, numărul de puncte scăzute scade, ceea ce este destul de natural, deoarece cu cât sunt mai mulți distractori, cu atât este mai dificil să ghiciți răspunsul corect.

Formula de corecție în sine are anumite dezavantaje care reduc acuratețea măsurătorilor de testare. Acest lucru se datorează faptului că construcția sa se bazează pe o serie de ipoteze artificiale, care adesea nu sunt de acord cu procedura reală de realizare a testului. În special, presupunerea că toate răspunsurile incorecte sunt rezultatul unei ghiciri aleatorii este departe de a fi pe deplin îndeplinită. La fel de condiționată este o altă presupunere despre aceeași probabilitate de a alege fiecare răspuns al itemului de test.

În procesul de creare a sarcinilor, cerințele individuale pentru formular sunt încălcate inconștient. De regulă, acest lucru se datorează faptului că toată atenția dezvoltatorului este absorbită de conținut, și nu de formă. Încălcarea cerințelor individuale dă naștere la o serie de deficiențe caracteristice care apar chiar și pentru autorii experimentați în procesul de lucru la elementele de testare. Cele mai frecvente deficiențe ale sarcinilor de pre-test includ:

Lipsa corectitudinii logice în formularea itemilor testului, ceea ce duce la răspunsuri corecte neplanificate;

Încălcarea proporțiilor corecte în forma sarcinii, atunci când răspunsurile sunt mult mai lungi decât partea principală a sarcinii;

Încălcarea cerinței de concizie cauzată de includerea de cuvinte de prisos sau de prezentarea în forma de testare a conținutului care nu este adecvat pentru verificare cu ajutorul testului;

Alegerea răspunsurilor din diverse motive;

Calcule greșite ale dezvoltatorilor de sarcini, contribuind la ghicirea răspunsurilor corecte fără a finaliza sarcinile de testare.

De exemplu, sarcina 11, care conține o parte principală scurtă și răspunsuri lungi, poate fi considerată nereușită din cauza faptului că dezvoltatorul le-a rearanjat în mod evident în zadar. Dacă însăși definiția circulației capitalului, dată pe locul al doilea sub litera „B”, este plasată la începutul sarcinii, atunci răspunsurile pot consta doar din unul sau câteva cuvinte.

Sarcina 11

CIRCULAREA CAPITALULUI ESTE

A. Mișcarea continuă și consecventă a capitalului monetar

B. Transformarea succesivă a capitalului dintr-o formă funcțională în alta

B. Returnarea valorii avansului

D. Funcționarea capitalului marfă

Răspunsuri selectate fără succes în sarcina 12, dacă le luăm în considerare fără a ține cont de calculele greșite semnificative ale autorului. Dacă primele trei răspunsuri compară volumul producției unui monopolist și concurența, atunci al patrulea vizează stabilirea cauzalitateîntre obiecte.

Sarcina 12

VOLUMUL DE IEȘIRE AL MONOPOLISTULUI ÎN COMPARAȚIE CU CONCURENȚA PERFECTĂ VA FI

B. Mai puțin

B. la fel

D. Depinde de condițiile pieței

Nu există o corectitudine semnificativă și logică în sarcina 13, unde doar cinci dintre cei opt parametri dați sunt utilizați în răspunsuri.

Sarcina 13

CARE DOI PARAMETRI NU SUNT UTILIZAȚI PENTRU A ANALIZA DIFERENȚELE CULTURILE ȚĂRILOR UNELE FĂR DE ALTE?

1. Relația dintre om și mediu

2. Timp estimat

3. Natura oamenilor

4. Modul de comunicare

5. Evaluarea gradului de activitate

6. Libertatea de acces la informație

7. Relația dintre oameni

8. Atitudine față de deținerea spațiului

A. Al patrulea și al șaselea

B. Al treilea și al șaselea

B. Al treilea și al cincilea

D. Al patrulea și al șaptelea

Sarcina 14

A. Reacționează sensibil la schimbările din mediul extern și la schimbările în concordanță cu acestea

B. Percepe toate tendințele noi din mediul extern și le aplică în mod necesar în activitățile sale

B. Deschis la orice inovație cerută de proprietar

D. Răspunde cu sensibilitate la comportamentul concurenților și percepe cele mai eficiente principii pentru rezolvarea problemelor manageriale

Sarcina 15, deși pare destul de greoaie, se compară favorabil cu majoritatea exemplelor de mai sus, deoarece conține o enunțare a problemei și nu are ca scop, așa cum este cel mai adesea cazul, verificarea materialului factual sau conceptual.

Sarcina 15

CUM VA ARATĂ FUNCȚIA OBIECTIV ÎN MODELUL MATEMATIC AL PROCESULUI DE CONTROL CU RESPECT DE URMĂTOAREA PROBLEMA:

Compania produce două băuturi: Tonic și Tarhun. Volumul producției este limitat de numărul de aditivi auxiliari și de capacitatea de producție. Producția a 1 litru de Tonic durează 0,02 ore de funcționare a echipamentului, producția a 1 litru de Tarhuna durează 0,04 ore. Consumul de aditivi auxiliari este de 0,01 kg/l pentru Tonic și 0,04 kg/l pentru Tarhun. Resursa zilnică a timpului de funcționare a echipamentului este de 24 de ore. Resursa de aditivi auxiliari este de 16 kg pe zi. Profitul din vânzarea a 1 litru de „Tonic” este de 0,1 r/l, iar cel al „Tarhun” este de 0,3 r/l.

Câte produse Tonic și Tarhon ar trebui să fie produse zilnic pentru a maximiza profitul zilnic?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > max

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > max

5.3. Sarcini de răspuns concepute

În sarcinile cu răspuns construit (există și nume: sarcini pentru adăugare, sarcini deschise) nu se dau răspunsuri gata făcute, ele trebuie inventate sau primite chiar de elev. Sarcinile cu răspuns construit sunt de două tipuri, dintre care unul implică subiecții care primesc strict reglementate în conținutul și forma de prezentare a răspunsurilor corecte. A doua - sarcini cu răspunsuri liber construite, în care subiecții compun răspunsuri detaliate, arbitrare ca conținut și formă de prezentare și care includ o rezolvare completă a problemei cu explicații, microcompoziții (eseuri) etc.

Sarcinile cu răspunsuri construite par a fi mai dificile pentru elevi, deoarece exclud presupunerile. Într-adevăr, este mai ușor să alegi răspunsul corect dintre cele oferite, uneori bazat nu atât pe cunoaștere, cât pe intuiție, decât să-l formulezi singur sau să-l găsești în procesul de rezolvare a problemelor puse. Dar tocmai această proprietate este extrem de atractivă pentru educatori, în special pentru cei care sunt obișnuiți să se bazeze pe mijloacele tradiționale de control în munca lor și nu au încredere în teste.

În sarcinile de primul tip, răspunsul este de obicei destul de scurt: sub forma unui cuvânt, număr, formulă, simbol etc. Pentru a dezvolta sarcini cu un răspuns reglementat construit, este necesar să formulați mental o întrebare, apoi să scrieți un răspuns clar și concis, în care o liniuță este plasată în locul unui cuvânt cheie, simbol sau număr. Datorită lipsei de ambiguitate a răspunsului corect, verificarea rezultatelor sarcinilor cu un răspuns reglementat construit este destul de obiectivă, se realizează sub formă de computer, urmată de verificarea tuturor răspunsurilor incorecte ale studenților de către un expert. Răspunsurile la sarcini sunt date în loc de liniuță sau introduse de către elevi într-o formă specială.

De exemplu: Introduceți răspunsul corect.

Exercitiul 1

Determinarea obiectivelor care trebuie atinse și a mijloacelor corespunzătoare necesare pentru a obține anumite rezultate finale include funcțiile lui ___________________.

Sarcina 2

O formă de influență care presupune mascarea unor intenții și scopuri reale - _______________.

Când executați sarcini cu un răspuns reglementat construit, răspunsurile apar adesea parțial corecte și corecte în diferite grade. Adăugând răspunsul la locul liniuței, subiectul poate oferi sinonime pentru cuvântul lipsă planificat de dezvoltator sau poate modifica ordinea elementelor din formula lipsă, ceea ce complică foarte mult verificarea și evaluarea automată a rezultatelor testului. Din aceste motive, este adesea necesar să se dezvolte în timpul procesului de verificare acorduri suplimentare despre notele pentru răspunsurile parțial corecte.

Sarcinile cu răspunsuri reglementate construite trebuie să satisfacă o serie de cerințe:

Fiecare sarcină trebuie să vizeze un singur cuvânt completat, simbol etc., al cărui loc este recomandat să fie indicat printr-o liniuță sau puncte;

În locul elementului cheie este plasată o liniuță, a cărui cunoaștere este cea mai esențială pentru materialul controlat;

Se recomandă ca toate liniuțele din sarcini pentru un test să fie egale ca lungime;

Este mai bine să ocupați un loc pentru un răspuns la sfârșitul sarcinii sau cât mai aproape de sfârșit;

După liniuță, dacă este posibil, sunt indicate unitățile de măsură;

Textul sarcinii trebuie să aibă o construcție sintactică extrem de simplă și să conțină cantitatea minimă de informații necesare executării corecte a sarcinii.

Sarcinile de al doilea tip cu un răspuns liber construit nu au restricții privind conținutul și forma răspunsurilor. În timpul alocat, testatorul poate scrie orice și cum vrea pe foi speciale de răspuns. Fără îndoială, astfel de condiții de performanță sunt în multe privințe apropiate de munca scrisă tradițională și, prin urmare, sarcinile cu un răspuns liber construit sunt percepute pozitiv de majoritatea absolută a profesorilor. Sunt interesante și variate în conținut.

Dezvoltarea sarcinilor de al doilea tip poate părea inutil de ușoară. De fapt, este dificil să nu formulezi o sarcină, ci să propui un standard al răspunsului optim împreună cu reguli standardizate pentru evaluarea rezultatelor implementării acesteia. De exemplu, formularea unei sarcini de istorie cu un răspuns detaliat este destul de scurtă.

Sarcina 3

DENUMIREAZĂ PRINCIPALELE SARCINI CARE AU FOST REZOLVATĂ ÎN POLITICA EXTERNĂ A RUSIEI ÎN SECOLUL XVII (SPECIFICAȚI CEL MĂȚIN DOUĂ SARCINI). DĂ EXEMPLE DE RĂZBOI, CAMPANII ȘI EXPEDIȚII DIN SECOLUL XVII ANGAJĂȚI-VĂ PENTRU SOLUȚIONAREA ACESTE PROBLEME (MAȚIN TREI EXEMPLE).

Dar pentru ca sarcina să intre în test, autorul acesteia trebuie să standardizeze procedura de verificare, iar aceasta este o lucrare voluminoasă, provocând uneori multe critici din cauza ambiguității rezultatelor implementării sale.

În științele naturii, este mult mai ușor să propui un standard de performanță împreună cu criterii de evaluare. De exemplu, pentru sarcina 4, pot fi propuse următoarele criterii pentru evaluarea rezultatelor implementării

Sarcina 4

LA CE VALORI X VALORI DE FUNCȚIE CONEXE f(X) = jurnalul 2 Xși g(X) = log 2 (3 - X) VA DIFERA MAI MINI DE 1?

Verificarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate este efectuată de experți în conformitate cu instrucțiunile standardizate care conțin standardul răspunsului optim cu caracteristicile și caracteristicile de calitate care îl descriu, ca în exemplul de mai sus. Categoriile de evaluare ar trebui să fie atașate standardului pentru emiterea unei evaluări politomice, care necesită aprobare și justificare statistică a calității, deoarece printre ele pot exista atât nefuncționarea, cât și reducerea efectului de diferențiere al testului.

Sarcinile cu răspunsuri detaliate necesită o cantitate semnificativă de efort de predare la verificare, când experții trebuie să analizeze o mulțime de răspunsuri care sunt corecte în diferite grade și să le compare cu standardul, fără a ține cont de completitudinea, designul extern al răspunsurilor, greșelile de ortografie și tot ceea ce nu este cuprins în criteriile de stabilire a unei evaluări politomice. Uneori, ei încearcă să standardizeze verificarea prin dezvoltarea de programe informatice experte.

În afara sistemelor automate, verificarea rezultatelor sarcinilor cu răspunsuri detaliate este mai degrabă subiectivă și este dificil să se coordoneze evaluările mai multor experți, așa că, de obicei, astfel de sarcini nu iau mai mult de 10-15% din durata totală a testului de certificare.

Itemii cu răspunsuri construite liber sunt concepute în principal pentru a evalua abilitățile cognitive. Acestea ar trebui dezvoltate numai atunci când nu pot fi utilizate forme mai simple;

Lungimea și complexitatea răspunsului pot varia foarte mult (până la câteva pagini din textul răspunsului, justificarea soluției date problemei etc.). În instrucțiuni, este de dorit să se introducă restricții privind lungimea maximă a răspunsului pentru fiecare sarcină;

Declarația de atribuire ar trebui să includă o declarație a problemei, un punct de referință de performanță și criterii de evaluare. Partea de punere în scenă trebuie să fie atât de clară încât să minimizeze posibilele abateri în răspunsurile corecte ale elevilor de la standardul de performanță planificat de dezvoltator;

Alegerea unui interval de timp pentru îndeplinirea fiecărei sarcini ar trebui să permită elevului să formuleze un răspuns suficient de detaliat și să aibă timp să-l noteze.

Fiabilitatea evaluărilor rezultatelor sarcinilor cu răspunsuri construite liber poate fi crescută dacă:

Întocmește cu competență o sarcină, ghidată de recomandările de mai sus;

Utilizați atunci când verificați numai schema de notare standardizată dezvoltată cu cel mult trei categorii de evaluare (0, 1, 2);

Antrenați recenzorii articolelor să utilizeze criterii de notare standardizate;

Atrageți cel puțin doi experți pentru a verifica fiecare sarcină și invitați un al treilea expert în cazul unor discrepanțe în estimările primilor doi cu mai mult de un punct;

Utilizarea principiilor anonimatului lucrărilor verificate și independenței judecăților experților;

Nu vă uitați la nota acordată sarcinii anterioare atunci când o notați pe următoarea.

Temele de tip eseu pot fi evaluate în funcție de următoarele:

Scheme simple de evaluare, când criteriile sunt construite cu accent pe conținutul răspunsurilor elevilor;

Scheme de punctare complicate care iau în considerare conținutul răspunsurilor, caracteristicile calității prezentării textului, caracterul complet și stilul acestuia sau orice alți factori care par importanți dezvoltatorului sarcinii în timpul examinării;

În orice schemă de punctare, itemii cu răspunsuri construite liber au nevoie de o evaluare politomică, care uneori supraestimează în mod nejustificat ponderea lor totală în scorul testului. Pentru a evita o astfel de supraestimare și pentru a reduce influența componentei subiective, se încearcă, de obicei, numărul de criterii de evaluare să fie suficient de mic, limitat la estimări politomice, de exemplu, de la 0 la 3 sau de la 0 la 2.

Pentru sarcinile cu un răspuns scurt reglementat, formulate sub formă de enunțuri incomplete și prezentate fără forme speciale de răspuns, se folosește de obicei o instrucțiune cu un singur cuvânt: „ADD”. În acele cazuri când pentru răspunsuri la sarcini cu un răspuns scurt reglementat este necesar să se dea răspunsuri în forme speciale, și nu în dreptul sarcinilor, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrieți RĂSPUNSURILE LA SARCINI ÎN FORMULARUL DE RĂSPUNS LA DREAPTA NUMERE DE SARCINI CORESPONDENTE. SCRIEȚI FIECARE SCRISOARE ÎN CELULĂ SEPARATĂ, ÎN CONFORMITATE CU EȘANTINELE DATE PE FORMULARUL DE RĂSPUNS.

Instrucțiunea pentru sarcini cu un răspuns liber construit are de obicei o formă arbitrară. Principalul lucru este să spunem cât mai mult posibil pentru a facilita și standardiza munca experților atunci când se verifică rezultatele testelor pentru a reduce influența factorilor subiectivi și a crește fiabilitatea măsurătorilor pedagogice. În chiar vedere generala pentru subiectele ciclului umanitar, instrucțiunea poate arăta astfel: „PENTRU RĂSPUNSURI LA SARCINI, UTILIZAȚI UN FORMULAR DE RĂSPUNSURI SEPARAT. ÎNTÂI SCRIEȚI NUMĂRUL SARCINII ȘI APOI RĂSPUNSUL DETALIAT LA ESTE. SCRIEȚI CLARIT RĂSPUNSURILE DVS.

5.4. Sarcini de conformitate

Sarcinile de potrivire au o formă specifică, unde sub instrucție sunt elemente din două seturi, corespondența dintre care se propune să fie stabilită de subiect. În stânga, elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei sunt de obicei date, în dreapta, elementele de ales.

Corespondența dintre elementele a două coloane poate fi unu-la-unu, când fiecărui element din dreapta corespunde doar unui element din stânga. Dacă numărul de elemente din două coloane este același, atunci ultimul element din setul dat nu va fi selectat. Sunt cazuri, determinate de specificul conținutului subiectului, când pentru mai multe elemente ale coloanei din stânga sunt selectate aceleași elemente în dreapta, deci pot fi mai puține decât în ​​stânga. În cele din urmă, sarcina optimă este aceea în care setul potrivit conține mai multe elemente, fiecare dintre acestea fiind selectat o singură dată. De exemplu, succesul este 1, nu succesul este 2, deoarece numărul de elemente de selectat din dreapta este egal cu numărul de articole din coloana din stânga.

Exercitiul 1

PENTRU FIECARE DIN CELE TREI ELEMENTE (1, 2, 3), SE SELECTEAZĂ CÂTUN ELEMENT CORESPONDANT DIN PARTEA DREPTĂ CU LITERE (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinați corespondența rolurilor managerului la trei blocuri după modelul lui G. Mintzberg

Răspunsurile pot fi prezentate sub forma unui tabel, caz în care nu este nevoie de instrucțiuni detaliate similar cu cel dat pentru sarcina 1.

Sarcina 2

MECI

Elementele suplimentare ale coloanei din dreapta, care nu sunt supuse selecției cu răspunsuri corecte, se numesc elemente de distracție. Ca și în cazul articolelor cu alegere multiplă, cea mai mare provocare de proiectare vine din găsirea redundanțelor plauzibile în setul potrivit. Măsura de plauzibilitate a fiecărui distractor este stabilită empiric.

La elaborarea sarcinilor pentru conformitate, trebuie respectate următoarele reguli:

Sarcina este formulată în așa fel încât tot conținutul să poată fi exprimat sub forma a două seturi cu nume corespunzătoare;

Elementele coloanei set sunt situate în stânga, iar elementele pentru selecție sunt în dreapta;

Este de dorit ca fiecare coloană să aibă un anumit nume A rezuma toate elementele coloanei;

Este necesar ca coloana din dreapta să conțină cel puțin mai multe elemente de distracție. Și mai bine, dacă numărul de elemente din setul din dreapta este de aproximativ dublu față de numărul de elemente din coloana din stânga;

Este necesar ca toți factorii de distracție dintr-o sarcină să fie la fel de plauzibili;

Elementele de coloană trebuie selectate pe rând pentru a include numai material omogen în fiecare articol de testat.

În testul de atestare, sarcinile de conformare sunt ineficiente din cauza greutății lor, care nu permite acoperirea unei cantități mari de conținut.

Sarcinile de conformitate sunt însoțite de o instrucțiune standard constând din două cuvinte: „POTRIVIRE”. Uneori instrucțiunile sunt făcute detaliate, mai ales în cazurile în care există o foaie de răspuns separată. De exemplu, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrieți mai întâi SCRISOARELE CORRESPONDENTE ELEMELOR DATE ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERĂ-LE ÎN FORMULAR.”

Rezultatele îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate sunt evaluate fie printr-o evaluare dihotomică, fie printr-o evaluare politomică. În evaluarea dihotomică, se acordă 1 punct pentru toate potrivirile identificate corect în itemul de test. Dacă cel puțin o potrivire este incorectă, atunci subiectul primește 0 puncte pentru o sarcină de potrivire finalizată parțial corect. O altă modalitate este de a acorda un punct pentru fiecare potrivire corectă, apoi atunci când se verifică elementele pentru conformitate, se folosește o evaluare politomică, iar numărul total de puncte pentru articol este egal cu numărul de potriviri setate corect.

5.5. Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Sarcinile de testare din forma a patra sunt concepute pentru a evalua nivelul de cunoaștere a unei secvențe de acțiuni, procese etc. În astfel de sarcini, elementele legate de o anumită sarcină sunt date în ordine aleatorie, iar subiectul trebuie să stabilească ordinea corectă a elementelor propuse și să o indice într-un mod dat într-un loc special desemnat.

Instrucțiunea standard pentru sarcinile din forma a patra este: „SETĂ SECVENȚA CORECTĂ”. Uneori, instrucțiunile sunt incluse în textul sarcinii.

Exercitiul 1

POZIȚIAZĂ NUMELE CONDUCĂTORILOR GENERALI RUSI ÎN SECVENȚIA CRONOLOGICĂ A ACTIVITĂȚILOR LOR. SCRIEȚI SCRISOARELE CARE DESIGNĂ NUMELE ÎN SECVENȚA CORECTĂ ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERAȚI-LE ÎN FORMULAR.

A) Dmitri Pojarski

B) Alexei Ermolov

B) Mihail Skobelev

D) Alexey Orlov

Sarcina 2

SETĂ SECVENȚA CORECTĂ A MECANISMULUI DE EXHALUȚIE PRIN AMPLASAREA NUMERELOR ÎN LOCURILE PERMISE:

? - colapsul pulmonar

? - inhibarea centrului muschilor respiratori din maduva spinarii

? - excitaţia centrului expirator în medula oblongata

? - relaxarea diafragmei si a muschilor accesorii

? - reducerea cavitatii toracice

În multe cazuri, sarcinile de stabilire a succesiunii corecte sunt extrem de netehnologice sau neaplicabile din cauza specificului conținutului subiectului. Sunt greoaie și permit adesea o succesiune ambiguă de răspunsuri, așa că nu sunt recomandate pentru utilizare în testele de certificare.

5.6. Caracteristicile comparative ale formularelor de sarcini de testare

În procesul de dezvoltare a unui test, autorul are întotdeauna o întrebare: ar trebui să mă opresc la orice formă de sarcini sau să decid să combin diferite forme într-un singur test? Și dacă te oprești la una, pe care o preferi? Alegerea autorului este determinată în mare măsură de specificul conținutului disciplinei academice, de obiectivele creării și aplicării testului. Multe aici depind de tehnologia de verificare, colectare și prelucrare a datelor empirice, de tehnologia și suport material procesul de aplicare a testului. Este ușor să organizați o colectare computerizată și o analiză a rezultatelor testelor în cazul în care toate sarcinile sunt cu răspunsuri multiple.

Rezultatele sarcinilor cu răspunsuri construite necesită procesare manuală. De regulă, experții trebuie să fie implicați pentru a evalua rezultatele implementării lor, iar acest lucru necesită costuri materiale suplimentare și timp pentru verificare.

Avantajele și dezavantajele diferitelor forme de sarcini

1. Sarcini cu două răspunsuri

Avantaje: datorită conciziei, permit acoperirea unei cantități mari de material, sunt ușor de dezvoltat (doar un singur distractor), rezultatele execuției sunt procesate rapid cu obiectivitate ridicată.

Defecte: stimulează memorarea prin memorare, încurajează ghicitul, necesită o creștere a numărului de sarcini și, în consecință, timp de testare pentru a compensa efectul ghicirii.

2. Sarcini cu o alegere de patru sau cinci răspunsuri

Avantaje: sunt potrivite pentru o mare varietate de subiecte academice, datorită conciziei formulării din test, puteți acoperi o cantitate mare de conținut, oferă posibilitatea verificării automate și obiectivitate ridicată a evaluărilor studenților, vă permit să efectuați o analiza statistică detaliată a caracteristicilor dvs., corectați-le și creșteți semnificativ fiabilitatea măsurătorilor pedagogice.

Defecte: necesită o muncă semnificativă a autorilor la alegerea distractoarelor și corectarea punctajelor elevilor, nu sunt potrivite pentru testarea nivelului productiv de activitate și a abilităților cognitive.

3. Sarcini cu răspunsuri reglementate construite

Avantaje: ușor de dezvoltat, fără ghicit, parțial potrivit pentru verificarea automată.

Defecte: verifica în principal cunoașterea materialului factual sau a aparatului conceptual, de obicei (în științe umaniste) prea ușor, conduc uneori la răspunsuri corecte ambigue și parțial corecte.

4. Sarcini cu răspunsuri construite liber

Avantaje: permit evaluarea realizărilor educaționale complexe, inclusiv abilitățile de comunicare, nivelul creativ de activitate, sunt ușor de formulat ca sarcini tradiționale, exclud ghicitul.

Defecte: necesită o procedură lungă de verificare costisitoare, un timp de execuție semnificativ, nu permit acoperirea unei cantități semnificative din conținutul subiectului, reduc fiabilitatea măsurătorilor pedagogice.

5. Sarcini pentru conformitate

Avantaje: ușor de proiectat, ideal pentru evaluarea cunoștințelor asociative și efectuarea monitorizării, reduce efectul ghicirii.

Defecte: folosit cel mai des la verificarea nivelului reproductiv de activitate și a abilităților algoritmice, greoaie sub formă de prezentare.

Caracteristici comparative proprietățile tehnologice ale diferitelor forme de testare sunt prezentate în tabel. 5.1.

Tabelul 5.1Caracteristicile tehnologice comparative ale matritelor

Alegerea formei sarcinilor pre-testare este determinată de specificul conținutului controlat și de obiectivele creării testului. Fiecare formă de sarcini are avantajele și dezavantajele sale, domeniul său de aplicare.

Dezvoltarea sarcinilor pre-testare se realizează în conformitate cu cerințele standardizate, al căror conținut depinde de specificul formularului de testare. Sarcinile cu alegere multiplă sunt cele mai convenabile pentru controlul final datorită unui număr de avantaje tehnologice care măresc eficiența proceselor de aplicare a testului final și de evaluare a rezultatelor elevilor. Sarcinile complementare sunt preferate pentru controlul învățării.

Tendințele moderne în dezvoltarea testelor finale sunt asociate cu o abatere de la monoformitate și cu utilizarea pe scară largă a sarcinilor pentru adăugare, deoarece varietatea de cunoștințe și abilități testate necesită introducerea diferitelor forme în test.

Sarcini practice și întrebări pentru discuție

1. Încercuiește numărul răspunsului corect.

Sarcinile de testare cu două răspunsuri sunt mai eficiente de utilizat în control:

1) curent

2) tematice

3) finală

4) intrare

2. Încercuiește numărul răspunsului corect.

1) curent

2) finală

3) intrare

3. Încercuiește numărul răspunsului corect.

Probabilitatea de a ghici numărul locului răspunsului corect într-o sarcină cu cinci distractoare va fi:

4. Găsiți două deficiențe semnificative în sarcină, reformulați sarcina pentru a elimina deficiențele.

Ce clasă de animale se caracterizează prin semne: cu sânge rece, care trăiesc în apă și pe uscat, se înmulțesc în apă?

1. Clasa de pești

2. Clasa de reptile

3. Amfibieni de clasă

4. Clasa de mamifere

5. Propuneți o metodă de îmbunătățire a formulării sarcinilor.

Care dintre următoarele a fost eliminată de reformele din anii 1960 în Rusia?

1. Autocrație

2. Iobăgie

3. Mosie

4. Proprietatea proprietarului asupra terenului

5. Opresiune națională

Autonom organizație non profit„Centrul de dezvoltare a educației Almetevski raionul municipal»

DEZVOLTAREA TESTELOR PENTRU DIVERSE SECȚIUNI ALE DOMENIULUI EDUCAȚIONAL „TEHNOLOGIE”

Completat de: cursant

antrenament avansat

profesori de tehnologie

Khaidarova Leysan Asgatovna

Consilier stiintific:

___________________

Almetievsk

Conţinut

Introducere ………………………………………………………………………..3

eu.Testologi despre teste și clasificări ale acestora…………………………………………….4

II.Tehnologia de dezvoltare a sarcinilor de testare.

1.Determinarea numelui testului……………………………………………………..8

11

1.2. Exemple de teste de formă închisă……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

2.1. Sarcini de stabilire a conformității…………………………………………...14

2.2. Opțiuni de testare a conformității………………………………………………………………………15

3.1. Sarcini de formă deschisă…………………………………………………………….16

3.2. Exemple de teste în formă deschisă…………………………………………………17

4.1 Sarcini pentru stabilirea succesiunii corecte………….18

4.2.Variante de teste pentru stabilirea succesiunii corecte..19

Concluzie …………………………………………………………..………30

Literatură ………………………………………………………………….31

Introducere

Experiența bogată a multor generații de profesori și prevederile de bază ale didacticii sugerează că, dacă doriți să insufleți cunoștințe și abilități solide, atunci trebuie să luați în considerare cu atenție metodele și formele de control și să le implementați sistematic. Fără evaluare, procesul de asimilare este imposibil: principiul feedback-ului trebuie să opereze peste tot. Cu toate acestea, este important nu doar să organizați corect controlul, ci și să îl desfășurați sistematic și sistematic la fiecare lecție.

O evaluare obiectivă a realizărilor educaționale se realizează, de regulă, prin proceduri standardizate, în implementarea cărora toți elevii se află în aceleași condiții standard. O astfel de procedură standardizată pentru evaluarea realizărilor educaționale se numește testare. Cel mai important element testarea sunt materiale de testare (teste).

Gama de abordări ale definirii testelor pedagogice este largă atât în ​​literatura științifică, cât și în cea metodologică. Complexitatea luării în considerare a conceptului de „test” este exacerbată de ambiguitatea abordărilor în teorie și practică. În pedagogia modernă, au existat două abordări largi ale definiției sale. Testul este înțeles fie ca întreaga metodă de cercetare, inclusiv procedura de verificare, fie doar instrumentul de măsurare.

În ultimii ani, testele de cunoștințe și abilități s-au răspândit în diverse domenii ale vieții socio-economice în

ca instrument de diagnosticare a nivelului de pregătire al școlarilor, solicitanților, studenților, specialiștilor. A existat chiar și un astfel de concept ca „cultură de testare”, care ar trebui considerat nu numai ca un element al culturii pedagogice, ci și cultura societății în ansamblu. Prin urmare, este foarte important astăzi să insuflem abilitățile unei culturi a testării în studenți, pentru a face acest proces un loc obișnuit, nu provocând frică, ci doar stimulând auto-îmbunătățirea ulterioară a acestora.

eu . Testeri despre teste și clasificările acestora

Metoda de testare are rădăcini de mulți ani. V învăţământul modern este una dintre cele mai eficiente metode de măsurare a performanţelor elevilor. Multe lucrări ale cercetătorilor îi sunt dedicate. Aceasta metoda De asemenea, este utilizat activ în practica profesorilor, conducătorilor instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ. Cu toate acestea, aplicarea sa este posibilă numai dacă sunt stăpânite principalele abordări ale creării materialelor de măsurare și caracteristicile acestora.

Problema utilizării testelor ca mijloc de control pedagogic este bine dezvoltată. V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. Bely, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. Rappoport, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya și mulți alții și-au dedicat lucrările acestei probleme.

Complexitatea luării în considerare a conceptului de „test pedagogic” este exacerbată și de ambiguitatea abordărilor teoreticienilor și practicienilor. Deci, A.N. Mayorov îl consideră un concept destul de larg: „un instrument constând dintr-un sistem verificat calimetric de sarcini de testare, o procedură standardizată de conducere și o tehnologie pre-proiectată pentru procesarea și analizarea rezultatelor, concepută pentru a măsura calitățile și proprietățile unei persoane, a cărui măsurare este posibilă în procesul de învățare sistematică.”

V.S. Avanesov restrânge și interpretează conceptul de „test pedagogic” în două sensuri esențiale: ca metodă de măsurare pedagogică și ca urmare a aplicării testului ca metodă de măsurare, constând dintr-un set limitat de sarcini. În același timp, el observă că în majoritatea lucrărilor autorilor occidentali, spre deosebire de cele domestice, conceptul de „test” este considerat mai des în al doilea sens.

M.B. Chelyshkova este mai aproape de interpretarea conceptului de „test” ca un set de sarcini care vă permit să oferiți o evaluare obiectivă, comparabilă și chiar cantitativă a calității pregătirii unui elev într-un anumit domeniu educațional.

Dezvoltatorii de teste se bazează pe două abordări care s-au dezvoltat deja în testare: teste care sunt orientate pe criterii (orientate pe criterii) și teste care sunt orientate spre normă (orientate spre normă).

Pentru o interpretare orientată pe criterii, concluzia este construită de-a lungul unui lanț logic: sarcini → răspunsuri → concluzii despre conformitatea subiectului cu un criteriu dat.

Cu o abordare orientată pe criterii, testele sunt create pentru a compara realizările educaționale ale fiecărui elev cu cantitatea de cunoștințe, abilități sau abilități planificate pentru asimilare.

Avantajul testelor bazate pe criterii este că ajută la colectarea de informații complete și obiective despre realizările fiecărui elev; compara învățarea elevului cu cerințele stabilite în standardele educaționale de stat. Ca urmare a testării orientate pe criterii, studentul primește informații despre ceea ce știe în comparație cu cerințele pentru nivelul de pregătire la materie.

Ca parte a unei abordări normative, testele sunt concepute pentru a compara studenții în ceea ce privește rezultatele academice. Acest lucru se realizează prin compararea punctajului fiecărui elev cu rezultatele altor elevi care au susținut același test. Pentru o interpretare orientată normativ, concluzia se construiește de-a lungul lanțului: sarcini → răspunsuri → concluzii despre cunoașterea subiectului → rating, înțeles ca o concluzie despre locul sau rangul subiectului.

Testele normative și orientate pe criterii diferă în scopurile creării, metodologia de selectare a conținutului, natura distribuției rezultatelor testelor empirice și metodele de prelucrare a acestora, criteriile de calitate ale testelor și itemilor de testare și, cel mai important, în interpretarea rezultatelor subiecţilor.

Cercetarea lui V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg și o serie de alți autori duc la concluzia că fiabilitatea unui test este o caracteristică a măsurii în care diferențele dintre subiecții obținute ca urmare a testării sunt o reflectare a diferențelor în proprietățile subiecților și a ceea ce măsura în care acestea sunt o reflectare a erorilor aleatorii. N. Gronlud notează: „Dacă punctajul primit de elev în urma testului de evaluare a rezultatelor corespunde cu nota pe care ar primi-o dacă ar reproșa același test sau identic ca formă, atunci acest punctaj este considerată foarte fiabilă... Cu cât testul este mai lung, cu atât rezultatele vor fi mai fiabile și mai adecvate.

Al doilea indicator important al calității testului este validitatea (din engleză valid - potrivit). „Problema validității se pune în procesul de elaborare și aplicare practică a testului, când sarcina este de a stabili o corespondență între gradul de exprimare a trăsăturii de personalitate de interes și metodele de măsurare a acesteia. Cu cât testul este mai valid, cu atât reflectă mai bine calitatea (proprietatea) pentru măsura căreia a fost creat.

Pentru a determina abordări ale procesului de validare și validitate a testelor în lucrările oamenilor de știință, un numar mare de termeni. Unul dintre termenii cei mai des întâlniți este „validitatea conținutului”, a cărui necesitate nu este negata de testologii de mai sus și o definesc ca o caracteristică a conținutului reprezentativ al testului în raport cu cele planificate pentru testarea cunoștințelor și aptitudinilor. Potrivit lui I.A. Anastasi, sfera de validitate din punct de vedere al conținutului o constituie testele de performanță educațională, în special testele orientate pe criterii pentru asimilarea materialului și aptitudinilor. Dacă testul vă permite să verificați tot ce au intenționat autorii în caietul de sarcini, acesta este considerat valabil în raport cu conținutul cursului controlat. Completitudinea iese în prim-plan tocmai atunci când se creează teste orientate pe criterii. În plus, expertiza independentă contribuie la creșterea validității conținutului.

O analiză a lucrărilor teoreticienilor testelor ne permite să tragem următoarele concluzii:

Testele sunt diferite de alte controale ( lucrări de control, dictate etc.) prin faptul că trec prin procesul de fundamentare științifică a calității, care presupune aprecierea conformității caracteristicilor testului cu două criterii cele mai importante: fiabilitatea și validitatea;

Atunci când evaluăm fiabilitatea și validitatea, nu trebuie să te bazezi pe o singură formulă, ci ar trebui să folosești un set de metode axate pe caracteristicile testului în curs de dezvoltare;

Orice estimări ale fiabilității și validității nu acționează ca adevăr ultim, ci doar ca afirmații plauzibile care au un grad sau altul de certitudine;

Creșterea acurateței și crearea de teste de înaltă calitate contribuie la standardizarea procedurii de prezentare a testului;

Teoria modernă a testelor îmbunătățește acuratețea măsurătorilor și calitatea testelor pedagogice.

Atunci când se creează teste, este important să se aleagă un model de testare pedagogică - o schemă de prezentare a itemilor testului și evaluarea rezultatelor testelor.

II . Testați tehnologia de dezvoltare a sarcinilor

1. Definirea unei sarcini de testare.

Testul pedagogic (testul de performanță) - un sistem de sarcini de o formă specifică, care vă permite să evaluați calitativ structura și să măsurați nivelul de cunoștințe, abilități și abilități.

Interesul pentru testare ca metodă de control pedagogic a crescut semnificativ în ultimii ani. Dar pregătirea testelor, aplicarea lor ar trebui să aibă loc pe baza modernizării procesului de învățământ. Unul dintre forme eficiente o astfel de modernizare poate fi introducerea unui sistem de testare pentru controlul calității pregătirii studenților.

Un test de învățare este un set de sarcini axate pe determinarea (măsurarea) nivelului (gradului) de stăpânire a anumitor aspecte (părți) din conținutul pregătirii (V.P. Simonov);

Test de realizare - un set de sarcini standardizate pentru un anumit material, care stabilesc gradul de asimilare de către elevi (A.N. Mayorov);

Un test de performanță este un set de sarcini axate pe măsurarea gradului de nivel al anumitor aspecte ale conținutului educației (N.M. Rozenberg).

Evident, varietatea abordărilor în definirea testului este generată de varietatea trăsăturilor esențiale ale testului pedagogic, care depind, în primul rând, de scopul realizării testului și de gama de probleme rezolvate cu ajutorul acestuia.

Aceste sarcini vă permit să:

Pentru o perioadă relativ scurtă de timp, să verifice o cantitate semnificativă de material educațional de la un număr suficient de mare de elevi;

Primiți cu promptitudine rezultatele sondajului (funcția de supraveghere);

Să consolideze cunoștințele dobândite în rândul elevilor, să le sistematizeze, să identifice principalele și secundare, să stabilească o legătură logică între obiecte și fenomene (funcția de predare);

Pentru a asigura dezvoltarea individuală a copilului (funcția de dezvoltare).

Sarcinile exemplificative propuse pentru testarea cunoștințelor sunt concepute pentru a evalua rezultatele învățării în secțiunea „Tehnologie” din zona educațională a programului: „Știința materialelor” pentru elevii din clasele 5-9, dintre care exemple sunt date în acest articol.

Studenților li se oferă mai multe tipuri de sarcini exemplare:

Alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte dintre opțiunile propuse (nivel de recunoaștere);

Completarea golurilor din textul propus (nivel de reproducere);

Stabilirea conformității;

Stabilirea succesiunii corecte de acțiuni;

clasificare.

Se pot distinge următoarele avantaje ale testării cunoștințelor elevilor:

Obiectivitatea și reproductibilitatea evaluării, datorită standardului elaborat - un eșantion de acțiuni efectuate corect și consecvent de către elev;

Primirea promptă a rezultatelor testelor;

Utilizarea eficientă a timpului de studiu (testarea cunoștințelor întregului grup de studenți durează 15-20 de minute);

Acoperire completă a întregului grup de cursanți, ceea ce contribuie la o acumulare mai mare de note;

Identificarea promptă a omisiunilor în munca fiecărui elev, a grupului în ansamblu și a profesorului însuși;

Abilitatea de a automatiza procesul de control;

Posibilitatea monitorizării și verificării rezultatelor acesteia de către o altă persoană (un profesor care nu conduce cursurile în grup);

Utilizare convenabilă pentru autoexaminarea studenților.

Studiul diferitelor teste ne permite să identificăm o serie de deficiențe substanțiale și structurale ale acestora:

Funcţiile de învăţare ale controlului sunt mai puţin manifestate: consolidarea (repetarea) informaţiei, dezvoltarea vorbirii;

Posibilitatea de a ghici răspunsuri în timpul controlului cu ajutorul unor teste selective;

Unele elemente educaționale ale disciplinelor clasificate drept umaniste sunt incomod de testat.

Prin urmare, forma de testare a controlului ar trebui utilizată în combinație cu alte metode de control tradiționale și netradiționale.

Având în vedere imposibilitatea alcătuirii unei clasificări unificate (84 de tipuri de sarcini de testare pot fi găsite în literatură), este necesar să se atingă un punct important în compilarea testelor. Orice control și sarcini de testare sunt cazul său special, trebuie să fie managerială, de predare și de control. Una și aceeași întrebare, în funcție de scopul testului, poate îndeplini în egală măsură toate aceste cerințe, fiecare dintre acestea putând fi consolidată prin proiectarea testului în sine.

Abilitatea de a scrie sarcini de testare vine cu experiență și este un fel de artă. La compilarea sarcinilor, trebuie să respectați următoarele reguli:

Aceleași instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinii pentru toate subiectele;

Aranjarea corectă a elementelor sarcinii, care să permită subiecților să-și fixeze rapid decizia și să nu piardă timpul determinând locul răspunsurilor;

Adecvarea instrucțiunii la forma și conținutul sarcinii;

Aceleași reguli de evaluare a răspunsurilor elevilor în cadrul formularului acceptat (toți subiecții răspund la aceleași sarcini, tuturor li se acordă același timp).

Neechivocitatea sarcinii (sarcinile trebuie înțelese de toți subiecții în același mod);

Concizia și acuratețea sarcinii, care este asigurată de o selecție atentă a cuvintelor, simbolurilor, graficelor, permițând obținerea unei clarități maxime a sarcinii și un minim de fonduri;

Corespondența gramaticală a răspunsurilor la sarcină;

Testul ar trebui să includă un număr mare de întrebări pentru a acoperi pe deplin materialul subiectului (secțiunii) testat;

Corespondența testelor (formulări, scrisori etc.) cu sursele de informare utilizate în formare;

Corectitudinea pedagogică a sarcinilor de testare (sarcinile trebuie să respecte cerințele curriculum-ului (standard educațional), să fie concepute pentru un anumit nivel de cunoștințe ale elevilor, sunt variabile și optime din punct de vedere al dificultății).

Forma sarcinilor de testare depinde de conținutul acestora și de scopul testării, conferă sarcinilor integritate structurală și certitudine, organizare externă. În prezent, în pedagogie au fost dezvoltate patru forme principale de sarcini de testare, care stau la baza alcătuirii testelor la orice materie academică.

1. Forma închisă a sarcinilor de testare cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte

Închis - sarcini care au un set finit de opțiuni de răspuns, dintre care trebuie să o alegeți pe cea potrivită. Pentru sarcini de tip închis, este necesar să se elaboreze mai multe răspunsuri, iar toate acestea trebuie să fie plauzibile. Sarcinile de testare de formă închisă (teste selective) sunt de obicei folosite pentru a testa cunoștințele la nivelul I.

Sarcinile închise sunt împărțite în următoarele tipuri: sarcini cu două, trei, patru și mai multe răspunsuri.

Testarea ar trebui să înceapă cu instrucțiuni scurte. De exemplu, pentru testele selective cu un răspuns corect, sunt recomandate următoarele opțiuni de instrucțiuni:

a) încercuiește numărul răspunsului corect,

b) „notați pe foaia de răspuns numărul răspunsului corect”,

c) "în timp ce răspundeți la sarcinile de testare, apăsați tasta cu numărul răspunsului corect."

1.2 Exemple de teste în formă închisă

Proiectarea și modelarea unei cămăși de noapte

Încercuiește numărul răspunsului corect.

1. Un desen al unei haine este construit la scară

a) 1:1; b) 1:4; c) 4:1.

2. Un model de îmbrăcăminte nu poate fi construit fără

a) foarfece; b) rigle de tăietor; c) ace

3. Limitele de cusătură pe țesătură sunt indicate printr-o linie:

a) punctat; b) punctat; c) solidă.

4. Cusătura care leagă două părți din interior se numește

o dublă; b) factura; c) stoc.

5. Cusătura de pe cămașă de noapte este prelucrată

a) gâtul b) tăietură laterală; c) tăietură de jos.

6. Procesul de modelare a unei cămași de noapte este

a) în schimbarea formei decolteului; b) în proiectare (aplicarea finisajelor); c) în schimbarea formei buzunarului

7. Care este cea mai bună formă a gâtului pentru o cămașă de noapte pentru o fată scundă, cu o față foarte rotundă:

a) caret; b) oval; c) pelerină.

8. Meseria unui designer de modă este să

a) realizarea unei schițe a produsului; b) construirea unui model; c) tăierea produsului.

9. Rezultatele măsurătorilor trebuie împărțite la jumătate atunci când se înregistrează următoarele măsurători:

a) Ssh; b) Cr; c) St; d) Op; e) Dst; e) Dee.

10. Ce măsură determină mărimea unui articol de îmbrăcăminte pentru femei?

a) Ssh; b) Cr; c) Dst.

11. Desenele articolelor de îmbrăcăminte sunt elaborate de:

a) un creator de modă b) freza; c) inginer proiectant.

12. Notați complet măsurătorile:

a) Ssh; b) Cr; c) Dee; d) Op; e) Dst; mânâncă.

13. Lățimea grilei de desen depinde de măsurare:

a) Ssh; b) Cr; c) Op.

14. Desene față și spate:

a) exact la fel b) diferă doar prin decolteu și încolțit; c) foarte diferit.

15. La pregătirea unui model de cămașă de noapte pentru tăiere, trebuie efectuate următoarele operații:

a) transferul pe hârtie de calc a detaliilor modelului; b) transferul pe hârtie de calc a liniilor constructive; c) desemnarea direcției firelor de urzeală; d) desemnarea direcțiilor firelor de bătătură; e) desemnarea denumirilor pieselor și cantității acestora; g) desemnarea denumirilor de tăieturi și pliuri; e) desemnarea permiselor de cusătură;

16. Fibrele chimice sunt fibre create:

a) din celuloză; b) din petrol și gaze.

Alege raspunsurile corecte.

17. Proprietățile țesăturilor depind de:

a) din compoziția fibroasă a țesutului; b) asupra tipului de împletire a firelor în țesătură; c) asupra tipului de finisaj; d) din toate semnele enumerate.

2.1. Sarcini de conformitate

În acest tip de sarcini, este necesar să se stabilească corespondența corectă între elementele unui set și elementele altui set. Sarcinile acestei forme se numesc teste de corelare sau teste de clasificare.

Instrucțiuni pentru examinatori

elemente de coloană,

Răspuns și punctaj.

Există destul de multe modificări de care depinde tipul de instrucție. Cele mai frecvent utilizate instrucțiuni sunt: ​​„conectați elementele corespunzătoare coloanelor din dreapta și din stânga cu linii drepte”; „potriviți...”, „scrieți răspunsul sub formă de perechi de numere.” Și apoi textul sarcinii: numele celor două coloane și elementele lor constitutive.

Numele coloanelor trebuie să fie scurte și precise, ușor de înțeles pentru toți subiecții încă de la prima lectură.

Elementele coloanei exprimă conținutul sarcinii. Selecția acestor elemente este limitată de conținut curricula. O cerință importantă pentru aceste sarcini este numărul inegal de elemente din coloanele din stânga și din dreapta. Se recomandă ca coloana din dreapta să aibă mai multe articole decât coloana din stânga. Acest lucru este necesar pentru ca elevii să nu poată obține automat răspunsul corect la ultima și mai dificilă pereche de elemente asociate pentru ei.

Evaluarea pentru îndeplinirea sarcinilor poate varia: într-o versiune, un punct pentru finalizarea corectă a întregii sarcini, în cealaltă, un punct pentru fiecare corespondență completată corect.

Sarcinile de potrivire sunt folosite pentru a testa cunoștințele asociative care există la fiecare subiect. Aceasta este cunoașterea relației dintre definiții și fapte, autori și operele lor, formă și conținut, esență și fenomene, relații dintre diverse obiecte, proprietăți, legi, fenomene, formule, date.

Scopul principal al acestor sarcini este controlul curent al cunoștințelor, este mai rar folosit pentru controlul intrărilor și ieșirilor din cauza greutății.

2.2. Opțiuni de testare a conformității

Potriviți literele și cifrele:

1. 1) liniile de control sunt așezate cu ochiuri de căptușeală de-a lungul liniilor ...

2) cusăturile de copiere sunt așezate de-a lungul liniilor ...

a) umeri pe detaliile cămășii și față;

b) mijlocul detaliului cămășii și al feței.

2. Găsiți o potrivire între cifre și litere.

Mai jos este secvența tehnologică de prelucrare a gâtului unei cămăși de noapte (sub numere), dar termenii de lucru manual și de mașină sunt omiși (sunt indicați prin litere).

1. Îndoiți marginea exterioară a paramentului în partea greșită și ...

2. Fixați și ... întoarceți-vă.

3. ... poarta dinspre fata.

4. Îndoiți fața spre partea din față, îndreptați cusătura și ...

5. Aplicați, ungeți și... porniți produsul.

a) mâzgălire, b) ungere, c) măturare, d) măturare, d) supracusătură.

3. Găsiți corespondența dintre tipul de cusătură (cifrele) și operația de cusut (litere).

Cusături:

1) dublu;

2) întoarcere;

3) acordare;

4) la tiv cu croiala inchisa. Operatii de cusut:

a) prelucrarea fundului mânecii;

b) prelucrarea secțiunilor laterale;

c) prelucrarea gâtului prin răsucire;

d) prelucrarea tăieturii exterioare a paramentului

4. Găsiți corespondența dintre denumirile secțiunilor cămașei de noapte (numerele) și metodele de prelucrare a acestora (litere).

1) secțiuni laterale; a) o cusătură într-un tiv cu un închis

a tăia;

2) partea de jos a mânecii; b) cusătură acoperită;

3) linia gâtului; c) cusătură dublă;

4) partea de jos a produsului. d) cusături.

3.1. Deschideți Formular Tasks sunt utilizate acolo unde este necesar să se excludă complet probabilitatea de a obține răspunsul corect prin ghicire și prin urmare să se îmbunătățească calitatea măsurării pedagogice. Astfel de sarcini sunt folosite pentru a testa măiestria la nivelul II. În acest scop, testele sunt folosite pentru a reproduce informații, pentru a rezolva probleme tipice și pentru a dezvolta sarcini tipice.

Particularitatea acestor teste este că nu există răspunsuri gata făcute. Efectuând un test de reproducere a informațiilor, elevul își amintește informațiile necesare pentru răspuns. Referința este o mostră de execuție completă și consecventă a răspunsului.

Testele de reproducere sunt împărțite în funcție de designul lor extern în teste de substituție și încercări constructive. Testarea ar trebui să înceapă cu instrucțiuni scurte: „completează golurile”, „completează”. La control automatizat răspunsul dorit este tastat pe tastatura computerului.

O sarcină de test de substituție poate conține o varietate de informații: un text verbal, un desen (diagramă) sau un grafic, în care cuvintele, literele, simbolurile, liniile sau imaginile elementelor diagramelor, detalii care alcătuiesc o parte esențială a informațiile verificate sunt omise.

Sarcinile testelor constructive impun elevului să compună (construiască) în mod independent un răspuns, completând golurile din textul dat cu opțiuni din lista propusă: reproducerea formulării, analizarea fenomenului studiat, realizarea unui desen, diagramă etc.

Sarcinile pot fi prezentate sub forma unei fraze, text, desen, diagramă, grafic, simboluri, tabele etc.

Un răspuns constructiv oferă cursantului mai multă libertate în alcătuirea unui răspuns. La elaborarea unui test constructiv este mult mai dificil (comparativ cu un test de substituție) să forțezi elevul să dea un răspuns astfel încât forma, succesiunea și conținutul acestuia să fie cât mai apropiate de standard, ceea ce complică procedura de verificare a rezultatelor controlului.

3.2. Exemple de test de formular deschis

Completează spațiile:

1. Firele de urzeală se numesc fire -………………………………………
2. Firele de bătătură se numesc fire - ...................................... .... ...................

3. Întoarcerea este...

4. Ca rezultat al intercalării firelor de-a lungul marginilor țesăturii, ...

5. Ansamblurile sunt...

6.Otăierea este...

7. Mașini de cusut - dispozitivele semi-automate servesc...

8. Cum se numește instrumentul de tăiat material, carton, metal subțire? ________________________________

9. Fibrele sintetice includ: _______________________________________

10. Proprietățile mecanice ale țesăturii includ: ____________________________________________

11. O țesătură obținută pe un țesut prin împletirea unor fire răsucite din fibre de diferite culori se numește ...

4.1 Sarcini pentru stabilirea succesiunii corecte

Acestea vă permit să stabiliți succesiunea corectă a diferitelor acțiuni, operațiuni, rezolvarea problemelor, calcule legate de îndeplinirea sarcinilor, instrucțiuni, reguli de siguranță, succesiunea evenimentelor istorice, precum și asamblarea sau dezasamblarea rapidă și pricepută a diferitelor produse, și multe alte activități în care puteți instala sau deja stabiliți algoritmi eficienți.

Principalele elemente ale compoziției:

Instruire.

1 opțiune. „Setați secvența corectă”, însoțită de un exemplu și explicații pentru cursanți - cum să răspundeți la sarcinile din acest formular. Dacă controlul se efectuează folosind formulare, instrucțiunea nu poate fi repetată înainte de fiecare sarcină. Persoana testată pune numerele de ranguri între paranteze în stânga înaintea fiecărui element al sarcinii.

Opțiunea 2: „Setați secvența corectă. Puneți între paranteze numerele de ranguri care determină ordinea acțiunilor (cuvintelor).

Numele sarcinii este ceea ce este întrebat subiectul și cunoștințele (deprinderea) a ceea ce trebuie să demonstreze.

Conținutul sarcinii sunt elementele clasate ale activității sau definiției. În sarcină, elementele sunt plasate într-o ordine aleatorie, astfel încât să nu existe indicii de ordine corectă în aranjarea lor. Pentru ca subiecții ignoranți să nu poată ghici răspunsul corect până la sfârșitul cuvintelor, este mai bine să scrieți sfârșitul tuturor cuvintelor în cazul nominativ.

Loc pentru răspunsuri - casete sau paranteze în stânga fiecărui element clasat.

Sarcinile de stabilire a secvenței corecte pot fi folosite pentru a forma cunoștințe, abilități și abilități folosind metoda pe care VS Avanesov a numit-o „învățare din greșeli”, cu o demonstrație amănunțită și o explicație a ceea ce este greșit, de ce, ce va urma ca urmare a acțiunilor greșite. . Această metodă vă permite să separați cu precizie acțiune corectă dintre cele greșite și pregătiți elevii să corecteze greșeala.

4.2. Variante de teste pentru stabilirea succesiunii corecte

1. Aranjați succesiunea corectă a operațiilor tehnologice atunci când așezați modelul pe țesătură:

a) întinde părți mici;

b) așezați părți mari;

c) tocați țesătura cu ace;

d) fixați mici detalii;

e) fixați detalii mari;

e) determinați partea din față a țesăturii;

g) traseaza linii si puncte de control;

h) notează indemnizațiile;

i) încercuiește detaliile de-a lungul conturului.

2. Transferul modelului pe țesătură se realizează folosind

a) ochiuri de rulare; b) freza; c) copia cusături; d) creta de croitor; e) ochiuri diagonale.

3. Aranjați succesiunea corectă a operațiilor tehnologice în fabricarea unei cămași de noapte:

1) trasarea detaliilor modelului de-a lungul conturului, ținând cont de alocația de cusătură;

2) prelucrarea secțiunii inferioare a cămășii de noapte;

3) decuparea detaliilor tăiate;

4) prelucrarea decolteului cu fața de decupare;

5) pregătirea țesăturii și a modelelor pentru tăiere;

6) pregătirea detaliilor tăiate pentru prelucrare;

7) prelucrarea secțiunii inferioare a mânecii;

8) prelucrarea detaliilor cămășii de-a lungul liniei laterale;

9) finisarea finală a produsului, OMC.

4. Atunci când pregătiți un model de cămașă de noapte pentru tăiere, este necesar

a) indicați denumirea pieselor și cantitatea acestora;

b) indicați direcția firului lobar, locul pliului țesăturii;

c) indicați valoarea alocației de cusătură.

5. Când pregătiți țesătura pentru tăierea unei cămașă de noapte, este necesar

a) determină direcția firului comun;

b) determinați părțile din față și din spate ale țesăturii;

c) determina natura modelului si directia gramada;

d) determina prezenta defectelor;

d) a decatena țesătura.

6 . Puneți între paranteze numerele care determină ordinea acțiunilor (cuvintelor).

Restabiliți secvența corectă pentru filetarea firului superior:

A) Ghid de fir #1

B) tija mulinetă

B) preluarea firului

D) regulator de tensiune a firului superior.

7. Determinați succesiunea corectă de acțiuni:

A) treceți ambele fire

b) pune materialul sub picior

B) aduceți firul inferior pe platforma mașinii

D) coborâți piciorul presor

D) străpungeți țesătura cu un ac.

8. Scrieți succesiunea corectă de litere corespunzătoare etapelor producției de țesături:

a) fire și ață; b) stofa; c) fibre; d) fibre; e) fibre curățate, pieptănate;

Stăpânirea formularului este o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru a crea teste cu drepturi depline.

Conținutul unui bloc de teste (utilizat, de exemplu, pentru a testa cunoștințele într-o lecție) poate include atât sarcini de aceeași formă (sarcini monoforme), cât și sarcini care includ teste de diferite forme (poliforme).

Avantajul testelor monoforme este că un singur tip de instrucțiune este suficient pentru executarea lor. Acest lucru face ca sarcina să fie mai ușor de înțeles pentru studenți, contribuind la reducerea timpului necesar pentru a o finaliza. În același timp, acest tip de sarcini este destul de monoton și nu este recomandat să îl folosiți des în această formă. Este recomandabil să folosiți teste de acest tip pentru consolidarea cunoștințelor, precum și pentru a verifica calitatea asimilării materialului nou prezentat - la sfârșitul lecției sau a unui mic bloc de informații.

Experiența multor profesori care folosesc controlul testelor arată că utilizarea testelor poliforme crește semnificativ diversitatea acestora și permite o evaluare mai obiectivă a cunoștințelor. Sarcinile de acest tip fac posibilă utilizarea lor pentru verificarea calității asimilării materialului de secțiuni, subiecte, blocuri mai mari care au o importanță deosebită pentru dobândirea de cunoștințe stabile.

Răspunsurile la sarcinile de testare ar trebui să fie concise și semnificative. Odată cu creșterea numărului de răspunsuri, probabilitatea de a ghici răspunsul corect scade, dar, în același timp, volumul întregului text crește, iar timpul de selectare a răspunsurilor plauzibile crește brusc. Prin urmare, atunci când dezvoltați teste, este necesar să ne străduim să îmbunătățim calitatea răspunsurilor și să optimizați numărul acestora.

Pentru a evalua rezultatele testului, se folosește o scală nominală: pentru un răspuns corect la fiecare sarcină, se obișnuiește să se acorde un punct, pentru unul incorect - zero. Însumarea tuturor punctajelor obținute de student este asociată cu punctajul la test și cu nivelul de cunoștințe.

La proiectarea testelor selective, trebuie respectate o serie de cerințe:

1) Posibilitatea de a ghici răspunsurile corecte ar trebui să fie minimă. Toate răspunsurile corecte trebuie formulate cu cel mai mare grad posibil de probabilitate, răspunsurile corecte nu trebuie să iasă în evidență între ele. Plauzibilitatea răspunsurilor incorecte este una dintre principalele caracteristici ale testelor bine concepute. În numărul de răspunsuri incorecte, în primul rând, este necesar să se includă pe cele care sunt rezultatul unor greșeli tipice comise de cursanți; o astfel de selecție a răspunsurilor facilitează analiza rezultatelor obținute.

Profesorul nu trebuie să ignore alegerea frecventă a elevilor a oricăror răspunsuri incorecte, evaluând doar rezultatele muncii la teste. Astfel de răspunsuri eronate ar trebui analizate în detaliu cu exemple și, dacă este necesar, trebuie făcute ajustări la antrenament.

Selectarea răspunsurilor neplauzibile sau insuficient de plauzibile este o sarcină relativ ușoară. Răspunsurile improbabile ale elevilor se disting destul de ușor de un răspuns plauzibil. Prin urmare, a le oferi este lipsit de sens și chiar dăunător.

2) Munca cursanților la teme ar trebui să fie o continuare a învățării, astfel încât testele să nu conțină informații false, răspunsuri fără sens, formule și formulări false. Folosirea lor, crearea de capcane, ar trebui privită ca o încălcare gravă a didacticii.

Nu pot exista teste, al căror conținut ar absorbi întregul conținut al subiectului. Când se creează teste, sarcina este de obicei să selecteze în ele lucrurile de bază pe care elevii ar trebui să le cunoască și să le poată face ca rezultat al învățării. În contextul unei educații în schimbare și reînnoire rapidă, o cunoaștere solidă a întregului material dintr-o materie devine o sarcină nerealistă și dificilă.

Conținutul testelor variază în funcție de volumul subiectului studiat, de tipul testului. În practica pedagogică de selectare a conținutului itemilor de test, trebuie respectate următoarele principii:

1. Semnificație. Este necesar să se includă în test nu numai acele elemente structurale informatii educationale, care poate fi pusă pe seama celei mai importante, chei, fără de care cunoștințele devin incomplete, cu numeroase lacune.

2. Valabilitatea științifică. Punctele de vedere controversate, normale în știință, nu sunt recomandate a fi incluse în sarcina de testare. Esența sarcinilor de testare - necesită un răspuns clar, cunoscut în prealabil profesorului și elevilor, recunoscut în știință ca obiectiv adevărat.

3. Completitudinea afisarii informatiilor educationale necesare.

4. Variabilitatea conținutului. La selectarea conținutului testelor se ține cont de nivelul de pregătire al contingentului de studenți. Testele ar trebui să fie diferite ca dificultate. Pentru diferite grupuri, ar trebui să aveți părți variante și invariante ale testelor. Dacă un grup de studenți care sunt slabi în pregătire este testat, atunci s-ar putea dovedi că elementele dificile ale testului pur și simplu nu vor funcționa, nici un singur student nu va putea să le răspundă corect. În astfel de cazuri, aceste sarcini sunt eliminate de la procesarea ulterioară.

5. Consecvența conținutului. Sarcinile de testare trebuie selectate astfel încât să îndeplinească cerințele cunoștințelor sistematice.

6. Relația dintre conținut și formă. Nu tot conținutul se pretează la prezentare sub formă de sarcini de testare. Multe dovezi, calcule ample, descrieri detaliate sunt greu de exprimat într-un test, dacă nu imposibil. Conținutul controlului pentru fiecare disciplină academică ar trebui să fie însoțit de o căutare a celei mai bune forme.

Cu o selecție corectă a materialului specific, conținutul testelor poate fi folosit și pentru predare. Conținutul testelor nu poate fi doar ușor, mediu sau dificil. Sarcinile ușoare creează doar aspectul cunoștințelor. Orientarea pentru verificarea nivelului minim de cunoștințe nu oferă o idee despre nivelul real de cunoștințe. Acest nivel denaturează, de asemenea, selecția sarcinilor evident dificile, drept urmare majoritatea studenților pot avea scoruri scăzute. Alcătuirea sarcinilor de dificultate medie duce la o deformare gravă a textului: își pierde capacitatea de a afișa în mod normal conținutul subiectului studiat, în care există material diferit. Prin urmare, testele ar trebui să includă diferite sarcini, care, indiferent de conținutul subiectelor și secțiunilor, ar trebui aranjate în ordinea creșterii dificultății.

Un test este considerat a fi alcătuit cu succes dacă este creat pentru a atinge un scop specific, adecvat (valid) pentru măsurarea calității cunoștințelor la disciplina respectivă și la acele discipline pentru care a fost creat.

La realizarea testelor apar anumite dificultăți în ceea ce privește formarea unei scale de aprecieri pentru corectitudinea sarcinilor efectuate de elevi.

Evaluarea cunoștințelor este unul dintre indicatorii esențiali care determină gradul de asimilare a materialului educațional de către elevi, dezvoltarea gândirii și independența. Evaluarea ar trebui să încurajeze studenții să îmbunătățească calitatea activităților de învățare.

În sistemele de testare existente, se propune ca profesorul să selecteze în prealabil o anumită scală de notare, adică. stabilește, de exemplu, că subiectul obține un punctaj de la 31 la 50 de puncte, apoi primește un rating „excelent”, de la 25 la 30 de puncte - „bine”, de la 20 la 24 - „satisfăcător”, mai puțin de 20 - „nesatisfăcător” .

Evident, atunci când se formează o astfel de scară de evaluări, există o proporție mare de subiectivitate, deoarece aici mult va depinde de experiența, intuiția, competența și profesionalismul profesorului. În plus, cerințele stabilite de diferiți profesori pentru nivelul de cunoștințe al elevilor variază foarte mult.

Astăzi, metoda „încercare și eroare” este încă obișnuită în formarea unei scale de evaluare. Prin urmare, cunoștințele reale ale elevului nu primesc o reflecție obiectivă.

Folosind teste gata făcute din literatura metodologică, sau alcătuind propriile tale, profesorul trebuie, în primul rând, să formeze o scală de evaluare. În același timp, este important să se țină cont de complexitatea sarcinilor incluse în test, de diversitatea acestora. Foarte des, în practica testării, se ține cont de numărul de răspunsuri corecte la întrebările care necesită memorare din memorie și nu se ține cont de răspunsul detaliat dat de elev la orice întrebare. Drept urmare, „5” este acordat unui student care a învățat materialul faptic, dar care nu este capabil să evalueze logic cutare sau cutare eveniment, să dezvăluie relațiile cauză-efect dintre evenimente și tocmai aceasta este ceea ce fiecare profesorul experimentat se străduiește pentru. Atunci când se organizează controlul testelor, este necesar să se facă distincția între testele care necesită scale de evaluare diferite. Dacă testul include diferite tipuri de sarcini de testare, atunci răspunsurile la întrebări simple trebuie evaluate cu cel mai mic număr de puncte, iar răspunsurile detaliate care necesită gândire logică sunt evaluate la maximum. Această abordare a scalei de notare a testului permite elevului să aleagă în mod independent acele tipuri de sarcini care îi vor permite să obțină numărul necesar de puncte. Scala de evaluare a itemilor de test ar trebui să fie bine cunoscută de elevi, prin urmare, deja în clasa a V-a, în lecțiile pe diverse materii academice, este indicat să se introducă diferite tipuri de itemi de test, iar scala de evaluare trebuie agățată pe tablă înainte testul, în momentul în care profesorul comentează sarcinile. Elevii văd cât de mult „costează” cutare sau cutare întrebare și, la finalizarea lucrării, își pot evalua în mod independent cunoștințele.

Pe stadiul prezentÎn dezvoltarea tehnologiilor educaționale, formele tradiționale de control al cunoștințelor sunt înlocuite cu altele noi construite pe utilizarea tehnologiilor informatice: sisteme automate de testare, lucrări practice interactive, rapoarte și rezumate realizate folosind tehnologia de prezentare etc.

Pentru toate tipurile de control este utilizat pe scară largă testarea computerizată, care, ca procedură de control al asimilării, este automatizată folosind tehnologia computerizată sub formă de sisteme automate de testare. Sistemele moderne automatizate permit: vizualizarea procesului de testare, obținerea rapidă a rezultatelor testelor sub formă de text, sub formă de grafice, diagrame, atât pentru întregul grup de testatori, cât și pentru elevi individuali. Avantajele utilizării sistemelor automate de testare sunt viteza de obținere a informațiilor despre cunoștințele elevilor; obiectivitatea rezultatelor obținute; posibilitatea de a identifica subiecte și probleme care sunt slab stăpânite de către cursanți.

Un test pe calculator este un instrument care relevă faptul asimilării materialului educațional; constă într-o sarcină pentru activitatea de un anumit nivel și un standard, i.e. un exemplu de desfășurare completă și corectă a acțiunilor.

Formele și metodele de control existente folosite de fiecare profesor nu dau întotdeauna rezultatele dorite, nu fac din elevi subiecti ai procesului de învățământ. Scolarii sunt inactivi si percep controlul ca pe un test necesar profesorului, dar nu ca pe o activitate necesara pentru ei insisi. Fiecare profesor interesat și responsabil ar trebui să cunoască formele și metodele existente de control și să se străduiască să le îmbunătățească.

Experiența utilizării metodelor cunoscute de diagnosticare a performanței elevilor ne permite să ne analizăm propriile activități în această direcție și să identificăm următoarele neajunsuri care trebuie abordate:

1) există dificultăți asociate cu particularitățile activității didactice:

Diferențele de cerințe și niveluri de evaluare a cunoștințelor elevilor de către diferiți profesori;

Atunci când se organizează teste de cunoștințe curente ale unui număr mare de studenți, există un volum de muncă de puțină muncă creativă asociată cu o cantitate mare de informații care trebuie pregătite, procesate și analizate într-o perioadă de timp relativ scurtă;

Dorința de a avea un scor de calitate înalt al cunoștințelor la materie, care poate fi folosit pentru a evalua munca profesorului însuși, duce la faptul că elevilor li se acordă note nesigure.

2) există dificultăți asociate cu specificul formei tradiționale de testare a cunoștințelor: lipsa unor standarde de cunoștințe clar definite și a unor volume de abilități conturate în mod specific suficiente pentru fiecare evaluare pozitivă.

3) există dificultăți asociate cu pregătirea elevilor: utilizarea „pătuțurilor, înșelăciunii, asistenței reciproce” în sala de clasă denaturează fiabilitatea evaluării cunoștințelor elevilor și îngreunează analiza obiectivă a calității muncii lor pedagogice. .

„Verificarea cunoștințelor este o formă de control pedagogic asupra activităților educaționale ale elevilor. Dacă luăm în considerare că principala sarcină educațională a profesorului este de a se asigura că întregul volum de cunoștințe din program este stăpânit de către elevi, devine clar că nu se poate face fără un test special de cunoștințe. Mai mult, ea trebuie organizată în așa fel încât cunoștințele reale să fie dezvăluite cât mai profund și complet posibil.

Verificarea este un stimulent pentru cursuri regulate la munca conștiincioasă a elevilor, precum și formă obiectivă autocontrolul profesorului. Autoevaluarea unui profesor va fi cu adevărat obiectivă dacă testul de cunoștințe este organizat în așa fel încât să asigure identificarea cât mai completă a acestor cunoștințe.

În a lui activitate pedagogică pentru desfășurarea orelor, folosesc o varietate de tipuri, tipuri și forme de lecții de conducere, ceea ce contribuie, în primul rând, la dezvoltarea interesului elevilor pentru materie și, în al doilea rând, la clase mai eficiente și de înaltă calitate, un studiu profund al subiectul la nivelul percepţiei sale conştiente.

Practica desfășurării orelor de tehnologie, introducerea diferitelor tehnologii pedagogice fac posibilă organizarea verificării și controlului cunoștințelor elevilor în diferite etape ale procesului de învățământ:

1. Verificare teme pentru acasă.

2. Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune

3. Aplicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor.

4. Controlul și contabilitatea cunoștințelor

În activitățile mele didactice, folosesc următoarele metode: sondaj oral, discuție; protecția rezumatelor; testarea.

În mod tradițional, o parte a lecției este acordată întrebărilor orale în clasă. La lecțiile de consolidare a cunoștințelor, rezumand iterativ ancheta orală, se poate consacra întreaga lecție. Scopul principal este de a identifica disponibilitatea, înțelegerea și sustenabilitatea cunoștințelor pe tema curentă sau mai multe subiecte aflate în studiu.

Un sondaj oral este efectuat, de regulă, la fiecare lecție pe baza materialului lecției anterioare.Astfel, în timpul sondajului, se realizează formarea și dezvoltarea ulterioară a abilităților și abilităților elevilor: capacitatea de a spune și planifica răspunsul dvs., trageți concluzii și generalizări, comparați și comparați.

4) sunt școlari care sunt capabili să prezinte materialul aproape „cuvânt cu cuvânt” conform manualului. Pentru a testa puterea de asimilare a materialului, elevii ar trebui să pună întrebări suplimentare despre materialul tratat anterior. Utilizarea unor situații non-standard sau sarcini și sarcini cognitive face posibilă determinarea gradului de înțelegere a materialului prezentat, semnificația practică și utilizarea acestuia.

Sarcina principală a profesorului este munca competentă și intenționată privind recomandările metodologice pentru studenți, selecția subiectelor și literaturii. În procesul de evaluare a cunoștințelor, ținem cont de: corespondența informațiilor colectate la o anumită temă, natura și stilul de prezentare, nivelul de analiză efectuat, logica și validitatea concluziilor, conformitatea acestora cu tema. . Un student poate primi puncte de stimulare pentru executarea corectă în conformitate cu instrucțiuniși cerințe.

Varietatea tipurilor și formelor de control face posibilă abordarea creativă a organizării sale. Pentru a se organiza metodic competent această specie activitate de învățare, profesorul trebuie să cunoască trăsăturile diferitelor tipuri, forme de control, creând condiții pentru îmbunătățirea calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la materie.

CONCLUZIE

În întreaga lume, testele au fost și vor fi cel mai important factor de selecție socială în societate și, în special, așa-numita „mobilitate verticală” - procesul de promovare a celor mai talentați reprezentanți ai maselor largi în rândurile elita profesională şi managerială.

Testele pot fie să ajute, fie (în organizarea greșită a cazului) să împiedice acest proces: fie să mărească, fie să scadă nivelul de optimism și activitate socială.

Experiența utilizării testării tehnologiei a cunoștințelor studenților arată că este cel mai oportun să o folosești:

În scopul controlului curent asupra dobândirii cunoștințelor de către elevi;

Conform rezultatelor studiului subiectul următor sau secțiunea de curs;

Pentru a controla dinamica invatarii de catre elevi;

În vederea identificării nivelului de cunoștințe dobândite de studenți la prelegere (desfășurată imediat după prelegere la sfârșitul lecției).

Experiența de predare a tehnologiei ne permite să ne formăm treptat, dar intenționat, propriul sistem de sarcini de testare pentru tehnologie.

Testele pot fi folosite și pentru autotestarea cunoștințelor de către elevi înșiși. În plus, profesorul poate folosi teste ca teme, urmate de analiza răspunsurilor incorecte. Sub formă de teme, elevilor li se pot pune și întrebări pentru a le obține o evaluare suplimentară.

Observațiile asupra naturii activităților elevilor în cursul anului școlar au arătat că testarea cunoștințelor elevilor cu ajutorul testelor îi încurajează să lucreze mai atent și mai sistematic cu textul manualului, să lucreze activ în clasă și să acorde o mare atenție la sine. -Instruire.

Literatură

Avanesov V.S. Compunerea sarcinilor de testare. - M., Centrul de testare, 2002.

Zorin S. F. Dezvoltarea unui sistem automatizat de monitorizare a cunoștințelor studenților la disciplina „Economia întreprinderii”. MGVMI, 2007.

Maiorov A. N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ: Cum să alegeți, să creați și să utilizați testele în scopuri educaționale. M: Intellect-Centre, 2002.

Morev I. A. Educaţional Tehnologia de informație. Partea 2. Măsurători pedagogice: Manual. - Vladivostok: Editura Dalnevost. un-ta, 2004.

Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Testarea pedagogică ca măsurătoare. Partea 1. - M .: Centrul de testare al Ministerului Apărării al Federației Ruse, 2002.

Chelyshkova M. B. Teoria și practica construirii testelor pedagogice. Uh. Beneficiu. - M.: Logos, 2002.

Kabanova T. A., Novikov V. A. Testarea în educația modernă. Uh. Beneficiu. - M.: Liceu, 2010.

Kaziev V. M. Introducere în testele practice. - M.: Intuit.ru, Binom. Laboratorul de cunoștințe, 2008.

1. La crearea unor teste pentru a verifica cunoștințele reziduale ale disciplinei relevante sau pentru a verifica cunoștințele finale ale stagiarului/studentului pe baza programului de disciplină, se determinăzona de conținut de testareși testarea obiectivelor.

Planul de testare (Anexa 1) pentru controlul intermediar al cunoștințelor, trebuie să acopere cunoștințe, abilități și aptitudini în una sau mai multe unități didactice, pentru certificarea finală - pentru toate unitățile didactice ale disciplinei conform programului disciplinei, să testeze cunoștințele reziduale pentru toate activitățile didactice; unități ale disciplinei în conformitate cu Standardul Educațional de Stat pentru profesie/specialitate.

3. Este necesar să se includă în teste doar cele mai importante cunoștințe de bază, care exprimă esența, conținutul, legile și tiparele fenomenelor luate în considerare. Toate punctele de vedere controversate care sunt acceptabile într-o dispută științifică ar trebui excluse din itemii de testare.

4. Fiecare element educațional trebuie să aibă o măsură medie de dificultate, care trebuie luată în considerare în procesul de control al cunoștințelor.

1. La elaborarea unui plan de sarcini de testare pentru o disciplină, se realizează o aranjare aproximativă a procentului de secțiuni și se determină numărul necesar de sarcini (dar nu mai puțin de 3) pentru fiecare secțiune a disciplinei (pentru fiecare unitate didactică) pe baza importanţa acestuia şi numărul de ore alocat studiului său în program .

Termenii principali ai elementului de testat trebuie definiți în mod explicit și clar.

Sarcinile de testare trebuie să fie corecte din punct de vedere pragmatic și concepute pentru a evalua nivelul realizărilor educaționale ale elevilor într-un anumit domeniu de cunoaștere.

Sarcinile de testare ar trebui formulate sub forma unor judecăți scurte complicate.

Ar trebui să evitați sarcinile de testare care necesită testat să tragă concluzii detaliate cu privire la cerințele sarcinilor de testare.

La construirea situaţiilor de testare se pot folosi diverse forme de prezentare a acestora, precum şi componente grafice şi multimedia pentru a prezenta raţional conţinutul materialului educaţional.

Numărul de cuvinte din sarcina de testare nu trebuie să depășească 10-12, dacă structura conceptuală a situației de testare nu este distorsionată. Principalul lucru este o reflectare clară și explicită a conținutului unui fragment din domeniul subiectului.

Timpul mediu pentru o sarcină de testare nu trebuie să depășească 1,5 minute.

1. Se recomandă următorii parametri de testare:

Conformarea conținutului sarcinilor de testare cu standardul educațional de stat pt disciplina academica(partea de bază a sarcinilor de testare -70% - 85%), precum și includerea unor sarcini de testare suplimentare (partea variabilă a sarcinilor de testare - 15% -30%).

Este necesar să se efectueze selecția sarcinilor care reflectă în mod cuprinzător principalele subiecte ale disciplinei academice.

Sarcinile de testare pentru o anumită disciplină academică ar trebui să reflecte pe deplin conținutul și conceptele-cheie ale acesteia, pentru a avea o evaluare obiectivă de înaltă calitate a cunoștințelor studenților. Includerea unor elemente minore ale conținutului în test poate duce la concluzii nejustificate despre cunoașterea sau necunoașterea disciplinei academice.

Este necesar să se respecte proporțiile în numărul de sarcini de testare pe subiectele disciplinei academice.

Este necesar să se verifice conformitatea conținutului sarcinilor de testare cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile evaluate de elevi.

Fiecare sarcină de testare necesită certitudine, consistență, absența formulărilor incorecte, selectarea unui subiect de măsurare (concept cheie, termen, regulă, definiție etc.).

1. Specificația de testare include:

Scopul creării unui test, rațiunea alegerii unei abordări pentru crearea acestuia, o descriere a domeniilor posibile de aplicare a acestuia.

Sul documente normative(programe de bază, cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților etc.) utilizate în planificarea conținutului testului.

Numărul de sarcini de diferite forme, indicând numărul de răspunsuri la sarcinile închise, numărul total sarcinile din test.

Acoperirea cerințelor standardelor educaționale de stat pentru disciplină.

1. Recomandări pentru formularea itemilor de testare

Elementele principale ale sarcinii de testare sunt instrucțiunea, sarcina (partea de conținut), răspunsurile la sarcină.

Instrucțiunile pentru sarcinile de testare definesc lista de acțiuni în timpul testării. Ar trebui să fie adecvată formei și conținutului sarcinii („indicați răspunsul corect (răspunsurile)”, „potriviți”, „determinați succesiunea corectă”, „introduceți răspunsul corect”).

Terminologia utilizată nu trebuie să depășească principalele manuale și documente normative.

Toate cuvintele repetate trebuie excluse din răspunsuri și plasate în conținutul sarcinii.

Toate opțiunile de răspuns ar trebui să fie corect coordonate cu conținutul sarcinii, uniforme ca conținut și structură și la fel de atractive. Trebuie să existe distincții clare între răspunsuri. Răspunsul corect este clar și nu ar trebui să se bazeze pe indicii.

Printre răspunsuri, nu ar trebui să existe răspunsuri care să apară unul din celălalt.

Opțiunile de răspuns nu pot include formularea „toate cele de mai sus”, „toate afirmațiile sunt adevărate”, „răspunsurile enumerate nu sunt adevărate”, deoarece astfel de răspunsuri încalcă structura logică a sarcinii de testare sau au un indiciu.

Numărul de elemente negative de testare ar trebui să fie minim. În același timp, particulele"nu" evidențiate cu caractere aldine.

1. Tipuri și tipuri de sarcini de testare. Caracteristicile, avantajele și dezavantajele lor

Există două tipuri de sarcini care combină șase tipuri

Schema 1. Tipuri și tipuri de itemi de testare

Există două tipuri de sarcini de tip deschis - sarcini de adăugare și sarcini de prezentare gratuită. Al lor trăsătură distinctivă este că, pentru a le completa, elevul trebuie să noteze unul sau mai multe cuvinte (cifre, litere, fraze, propoziții).

Sarcinile de tip închis (răspunsuri alternative, alegere multiplă, restabilire a corespondenței și restabilire a secvenței) oferă diverse opțiuni pentru a răspunde la întrebarea pusă: unul sau mai multe răspunsuri corecte sunt selectate dintr-un număr de răspunsuri propuse, elemente corecte (sau incorecte). din listă sunt selectate etc. Aceste sarcini necesită un număr de răspunsuri prestabilite la o anumită întrebare.

Sarcini de tip închis

1. Sarcini de răspunsuri alternative.

Pentru fiecare problemă de răspunsuri alternative sunt date doar două răspunsuri posibile. Subiectul trebuie să aleagă una dintre ele - „da - nu”, „corect - incorect”, etc.

Formular de sarcină

Textul sarcinii (întrebare)	Răspuns
Afirmația 1	da	Nu
Afirmația 2	da	Nu
Afirmația 3	da	Nu

... ...

Instrucțiuni pentru stabilirea răspunsurilor alternative: trebuie să alegeți un răspuns care credeți că este corect.

Sarcinile de răspunsuri alternative sunt mai potrivite pentru identificarea nivelului de stăpânire a definițiilor complexe, cunoașterea graficelor, diagramelor, diagramelor, etc. destul de complexe se referă la enunț.

2. Sarcini cu alegere multiplă.

Acesta este principalul tip de sarcini utilizate în testele de realizare. Sarcinile cu alegere multiplă implică variabilitate în alegeri. Subiectul trebuie să aleagă una dintre variantele propuse, dintre care cel mai adesea doar una este corectă.

1. În textul sarcinii, orice ambiguitate sau ambiguitate în formulare trebuie eliminată;

2. Partea principală a sarcinii este formulată foarte pe scurt, nu mai mult de o propoziție de șapte până la opt cuvinte;

3. Sarcina trebuie să aibă o construcție sintactică extrem de simplă;

4. Partea principală a sarcinii include cât mai multe cuvinte, lăsând 2-3 pentru un răspuns Cuvinte cheie pentru această problemă;

5. Toate răspunsurile la o sarcină ar trebui să aibă aproximativ aceeași lungime, sau în unele sarcini răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele;

6. Toate asociațiile care contribuie la alegerea răspunsului corect cu ajutorul unei ghiciri ar trebui excluse din text;

7. Frecvența alegerii aceluiași număr de loc pentru răspunsul corect în diferite sarcini ar trebui să fie aproximativ aceeași;

8. Toate cuvintele repetate sunt excluse din răspunsuri prin introducerea lor în textul principal al sarcinilor;

10. Din numărul de răspunsuri incorecte, se exclud unul după altul;

11. Din numărul de sarcini de testare ar trebui excluse cele care conțin judecăți de valoare sau opinii ale subiectului cu privire la orice problemă;

12. Toate opțiunile de răspuns ar trebui să fie la fel de atractive pentru subiecți;

13. Niciunul dintre răspunsuri nu trebuie să fie parțial corect, transformându-se în cel corect în anumite condiții suplimentare;

14. Partea principală a sarcinii este formulată sub forma unui enunț, care se transformă într-un enunț adevărat sau fals după înlocuirea răspunsurilor;

15. Răspunsul la o sarcină nu ar trebui să servească drept cheie pentru răspunsurile corecte la alte sarcini ale testului, de exemplu. distractorii de la o sarcină nu ar trebui folosiți ca răspunsuri la alte sarcini ale testului;

16. Dacă sarcina conține, printre altele, răspunsuri alternative, nu trebuie să dați imediat un răspuns alternativ după cel corect, deoarece atenția respondentului se concentrează de obicei doar pe aceste două răspunsuri;

17. Toate răspunsurile trebuie să fie paralele în construcție și consecvente din punct de vedere gramatical cu partea principală a itemului de test.

Forma de furnizare a sarcinilor cu alegere multiplă:

Întrebare (afirmație):

A. Alegerea răspunsului 1

B. Răspuns opțiunea 2

C. Alegerea răspunsului 3

Instrucțiuni pentru itemi cu alegere multiplă: Alegeți litera (literale) corespunzătoare opțiunii (opțiunilor) răspunsului (răspunsurilor) corect(e).

3. Sarcini pentru restabilirea conformității.

Sarcinile de acest tip includ sarcini de restabilire a corespondenței dintre elementele a două liste, ordinea seriei. Este format din două grupuri de elemente și o enunțare clară a criteriului de alegere a unei corespondențe între ele. Corespondența se stabilește după principiul 1:1 (un element din primul grup corespunde doar unui element din al doilea grup) sau 1:M (un element din primul grup corespunde M elemente din al doilea grup). În cadrul fiecărei grupe, elementele trebuie să fie omogene. Numărul de elemente din al doilea grup trebuie să depășească numărul de elemente din primul grup, dar nu de mai mult de 1,5 ori. Numărul maxim admis de elemente din a doua grupă nu trebuie să depășească 10. Numărul de elemente din primul grup trebuie să fie de cel puțin două.

Forma de depunere a sarcinilor pentru restabilirea conformității:

Instrucțiuni: potriviți ceea ce este scris în coloanele 1 și 2.

Întrebare:

Opțiuni de răspuns:

Coloana 1	Coloana 2

Răspuns: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Principalele avantaje ale sarcinilor de acest tip sunt: ​​capacitatea de a evalua rapid cunoștințele, abilitățile și abilitățile într-un anumit domeniu de cunoștințe și rentabilitatea plasării sarcinilor într-un test.

4. Sarcini pentru restabilirea secvenței

Sarcinile de resecvențiere pot fi considerate ca o variantă a sarcinii de reconciliere de potrivire, atunci când una dintre serii este timpul, distanța sau un alt construct continuum care este menit să fie o serie.

Atribuțiile de secvențiere sunt o formă de foarte înaltă calitate a sarcinilor de testare, cu avantaje semnificative: concizie, ușurință în verificare.

Exercițiu.

Instrucțiuni: Aranjați în ordinea corectă.

Întrebare.

Opțiuni de răspuns.

1. A.

2.b.

3. S. ……. Răspuns: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Beneficiile misiunilor închise

Elementele pot fi de încredere deoarece nu există factori asociați cu evaluările subiective care să reducă fiabilitatea.

Evaluarea sarcinilor este complet obiectivă: nu pot exista diferențe între evaluările diferiților evaluatori.

Capacitatea subiecților de a formula bine răspunsurile nu este luată în considerare.

Sarcinile de acest tip sunt ușor de procesat, testarea se realizează rapid.

Un algoritm simplu de completare reduce numărul de erori aleatorii și greșeli de scriere.

Aceste sarcini vă permit să acoperiți arii mari de cunoștințe, ceea ce este deosebit de important pentru testele de realizare.

Procesarea automată a răspunsurilor este posibilă.

Probabilitate scăzută de a ghici răspunsuri corecte.

Este posibil să se obțină o evaluare precisă a conținutului testului, care este deosebit de important pentru determinarea conformității testului cu obiectivele studiului

Sarcini de tip deschis

Necesită o concluzie formulată de persoana testată cu privire la cerințele sarcinii. Pare a fi o declarație incompletă căreia îi lipsesc unul sau mai multe elemente cheie. Elementele cheie pot fi: un număr, un cuvânt sau o frază. Când se formulează o sarcină în locul unui element cheie, este necesar să se pună o liniuță sau puncte suspensive. Elementul lipsă (ieșire corectă) în sarcina de formular deschis este introdus de testat la locul liniuței și/sau într-un câmp special care este clar vizibil pentru subiecții testului.

Acestea includ două tipuri de sarcini:

1) completări (sarcini cu răspunsuri limitate). În aceste sarcini, subiecții dau și în mod independent răspunsuri la întrebări, dar capacitățile lor sunt limitate.

Constrângerile asigură obiectivitatea evaluării rezultatului sarcinii, iar formularea răspunsului ar trebui să permită o evaluare fără ambiguitate.

Instrucțiuni pentru sarcini de adăugare: în loc de puncte suspensive, introduceți un singur cuvânt (simbol, semn etc.).

Un exemplu de adăugare a unui supliment.

Instrucțiuni: în loc de puncte suspensive, introduceți un singur cuvânt.

Î: O firmă de servicii de rețea este...

Răspuns: furnizor.

2) Prezentare gratuită sau construcție gratuită. Ei își asumă răspunsuri libere ale subiecților în esența sarcinii. Nu există restricții privind răspunsurile. Cu toate acestea, formularea sarcinilor ar trebui să asigure că există un singur răspuns corect.

Instrucțiuni pentru sarcini de prezentare gratuită: completați propoziția (fraza), introduceți răspunsul corect în locul punctelor suspensive (expresie, frază, propoziție sau mai multe propoziții).

Un exemplu de sarcină de prezentare gratuită.

Instrucțiuni: Completați propoziția.

Întrebare: Program special, care implementează regulile de transfer de informații între computere - aceasta este ......

Răspuns: protocol de rețea.

Dificultatea în aplicarea acestui tip de sarcină constă în dificultatea formalizării răspunsurilor, necesitatea pregătirii schemelor de evaluare îngreunează standardizarea, procedura este greoaie și necesită timp de realizat.

Principala dificultate în compilarea sarcinilor de tip deschis este respectarea cerinței de bază pentru sarcinile de testare (prezența unui răspuns corect fără ambiguitate).

Aspectele pozitive ale sarcinilor bine scrise de adăugare și prezentare liberă sunt:

1) incapacitatea de a ghici răspunsul;

2) concizia și lipsa de ambiguitate a răspunsurilor;

3) nevoia de a reproduce răspunsul din memorie;

4) nu este nevoie să căutați mai multe răspunsuri;

5) simplitatea formulării întrebării;

6) ușurința verificării.

1. Criteriu de evaluare

Nota „satisfăcător” se acordă dacă stagiarul/studentul a răspuns de la 55 la 70% din întrebări. Nota „bine” se acordă dacă elevul/elevul a primit de la 71 la 85%. Nota „excelent” se acordă dacă studentul/elevul a primit 86% sau mai mult.

Principalele tipuri de reacții chimice

3.2, 3.3

Sistemul periodic al lui D.I. Menedeleev și proprietățile elementelor chimice

Legătura chimică și structura materiei

Cinetică chimică și cataliză. Viteza de reacție. Cataliză. (Sarcină)

2. 2.3

echilibru chimic. Constanta de echilibru. Schimbarea echilibrului.

2.1,

sisteme dispersate. Proprietățile generale ale soluțiilor. Energia de dizolvare.

A10

Compoziția soluțiilor. Cotă în masă. concentrația molară.

1.1,

A11

soluții electrolitice. Disocierea acizilor, bazelor, sărurilor.

A12

Reacții acido-bazice. Hidroliza sării.

Total

*Notă. Tipuri de sarcini de testare:

1 - sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte;

2 - sarcini de formă deschisă, adică fără specificarea răspunsurilor (adăugiri și prezentare gratuită)

3 - sarcini de stabilire a conformității

4 - sarcini de stabilire a succesiunii corecte

5 - sarcini de răspunsuri alternative

Sarcinile de potrivire au o formă specifică, unde sub instrucție sunt elemente din două seturi, corespondența dintre care se propune să fie stabilită de subiect. În stânga, elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei sunt de obicei date, în dreapta, elementele de ales.

Corespondența dintre elementele a două coloane poate fi unu-la-unu, când fiecărui element din dreapta corespunde doar unui element din stânga. Dacă numărul de elemente din două coloane este același, atunci ultimul element din setul dat nu va fi selectat. Sunt cazuri, determinate de specificul conținutului subiectului, când pentru mai multe elemente ale coloanei din stânga sunt selectate aceleași elemente în dreapta, deci pot fi mai puține decât în ​​stânga. În cele din urmă, sarcina optimă este aceea în care setul potrivit conține mai multe elemente, fiecare dintre acestea fiind selectat o singură dată. De exemplu, succesul este 1, nu succesul este 2, deoarece numărul de elemente de selectat din dreapta este egal cu numărul de articole din coloana din stânga.

Exercitiul 1

PENTRU FIECARE DIN CELE TREI ELEMENTE (1, 2, 3), SE SELECTEAZĂ CÂTUN ELEMENT CORESPONDANT DIN PARTEA DREPTĂ CU LITERE (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinați corespondența rolurilor managerului la trei blocuri după modelul lui G. Mintzberg

Răspunsurile pot fi prezentate sub forma unui tabel, caz în care nu este nevoie de instrucțiuni detaliate, cum ar fi cea dată pentru sarcina 1.

Sarcina 2

MECI

Elementele suplimentare ale coloanei din dreapta, care nu sunt supuse selecției cu răspunsuri corecte, se numesc elemente de distracție. Ca și în cazul articolelor cu alegere multiplă, cea mai mare provocare de proiectare vine din găsirea redundanțelor plauzibile în setul potrivit. Măsura de plauzibilitate a fiecărui distractor este stabilită empiric.

La elaborarea sarcinilor pentru conformitate, trebuie respectate următoarele reguli:

Sarcina este formulată în așa fel încât tot conținutul să poată fi exprimat sub forma a două seturi cu nume corespunzătoare;

Elementele coloanei set sunt situate în stânga, iar elementele pentru selecție sunt în dreapta;

Este de dorit ca fiecare coloană să aibă un nume specific care rezumă toate elementele coloanei;

Este necesar ca coloana din dreapta să conțină cel puțin mai multe elemente de distracție. Și mai bine, dacă numărul de elemente din setul din dreapta este de aproximativ dublu față de numărul de elemente din coloana din stânga;

Este necesar ca toți factorii de distracție dintr-o sarcină să fie la fel de plauzibili;

Elementele de coloană trebuie selectate pe rând pentru a include numai material omogen în fiecare articol de testat.

În testul de atestare, sarcinile de conformare sunt ineficiente din cauza greutății lor, care nu permite acoperirea unei cantități mari de conținut.

Sarcinile de conformitate sunt însoțite de o instrucțiune standard constând din două cuvinte: „POTRIVIRE”. Uneori instrucțiunile sunt făcute detaliate, mai ales în cazurile în care există o foaie de răspuns separată. De exemplu, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrieți mai întâi SCRISOARELE CORRESPONDENTE ELEMELOR DATE ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERĂ-LE ÎN FORMULAR.”

Rezultatele îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate sunt evaluate fie printr-o evaluare dihotomică, fie printr-o evaluare politomică. În evaluarea dihotomică, se acordă 1 punct pentru toate potrivirile identificate corect în itemul de test. Dacă cel puțin o potrivire este incorectă, atunci subiectul primește 0 puncte pentru o sarcină de potrivire finalizată parțial corect. O altă modalitate este de a acorda un punct pentru fiecare potrivire corectă, apoi atunci când se verifică elementele pentru conformitate, se folosește o evaluare politomică, iar numărul total de puncte pentru articol este egal cu numărul de potriviri setate corect.