Sarcini de pre-test pentru stabilirea conformității

Caracteristici generale. Sarcinile de corespondență au o formă specifică: sub instrucție sunt elemente din două seturi, corespondența dintre care se propune să fie stabilită de către elev; în stânga sunt date de obicei elemente ale mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei; în dreapta sunt elementele de selectat.

Corespondența dintre elementele a două coloane poate fi unu-la-unu, când fiecărui element din stânga îi corespunde doar un element din dreapta. Dacă numărul de elemente din două coloane este același, atunci nu va exista nicio opțiune pentru ultimul element al setului definitoriu, prin urmare, se încearcă includerea mai multor distractori în setul de selecție.

Stabiliți o corespondență între date și evenimentele de politică externă. Pentru fiecare dintre cele 4 elemente (1,2,3,4) este selectat câte un element corespunzător (a, b, c, d, e).

Date Evenimente

1) 1922 a) semnarea Tratatului de la Rapallo cu Germania

2) 1924 b) încheierea unui pact de neagresiune cu Germania

3) 1934 c) încheierea păcii de la Brest-Litovsk cu Germania

4) 1939 d) aderarea la Liga Natiunilor

e) „fâșia recunoașterii diplomatice” a URSS

Sarcinile de stabilire a corespondenței conform algoritmului de execuție sunt apropiate de sarcinile cu o alegere a răspunsurilor, întrucât elevul alege răspunsul corect din numărul de răspunsuri propus de profesor. În străinătate, sarcinile de conformitate nu sunt alocate în vedere separată, și este considerată una dintre varietățile de sarcini cu o alegere de răspunsuri. Ca și în cazul articolelor cu alegere multiplă, cea mai mare provocare de proiectare vine din găsirea redundanțelor plauzibile în setul potrivit. Măsura de plauzibilitate a fiecărui distractor este stabilită empiric. În controlul final, sarcinile de conformitate sunt ineficiente din cauza greutății lor, ceea ce nu permite acoperirea unei cantități mari de conținut.

Evaluarea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate. Rezultatele îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate sunt evaluate fie printr-o evaluare dihotomică, fie printr-o evaluare politomică. În evaluarea dihotomică, pentru toate corespondențele stabilite corect în sarcina de testare, se pune „1”. Dacă cel puțin o potrivire este incorectă, atunci elevul primește un „O” pentru o sarcină de potrivire finalizată parțial corect.

În evaluarea politomiei, se pune „1” pentru fiecare potrivire corectă. În acest caz, la verificarea conformității sarcinilor, se utilizează o evaluare politomică, iar numărul total de puncte pentru sarcină este egal cu numărul corespondențelor stabilite corect.

Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Caracteristici generale. Sarcinile de testare din forma a patra sunt concepute pentru a evalua nivelul de cunoaștere a unei secvențe de acțiuni, procese etc. Elementele legate de o anumită sarcină sunt date în sarcini într-o ordine arbitrară, iar elevul trebuie să stabilească ordinea corectă a elementelor propuse și să o indice într-un mod dat într-un loc special desemnat.

Instrucțiunea standard pentru sarcinile din forma a patra este următoarea: „Setați secvența corectă”. Uneori, instrucțiunile sunt incluse în textul sarcinii.

Aranjați numele comandanților ruși în ordinea cronologică a activităților lor. Scrieți literele care reprezintă numele în ordinea corectă:

A) Dmitri Pojarski

B) Alexei Ermolov

C) Mihail Skobelev

D) Alexey Orlov

În multe cazuri, sarcinile de stabilire a succesiunii corecte sunt extrem de netehnologice sau inaplicabile din cauza specificului conținutului subiectului. Sunt greoaie și permit adesea o succesiune ambiguă de răspunsuri.

Caracteristici comparative ale formelor sarcinilor pre-test

În procesul de dezvoltare a unui test, autorul are întotdeauna o întrebare: să se oprească la orice formă de sarcini sau să combine diferite forme într-un singur test? Alegerea autorului ar trebui să fie determinată în mare măsură de specificul conținutului. disciplina academica, scopurile creării și aplicării testului. Destul de câțiva în acest caz depinde de tehnologia de verificare, colectare și prelucrare a datelor empirice, de tehnica și suport material procesul de aplicare a testului.

Este ușor să organizați o colecție și o analiză computerizată a rezultatelor testelor dacă testul constă numai din sarcini cu o alegere de răspunsuri. Rezultatele sarcinilor cu răspunsuri construite necesită prelucrare manuală și implicarea experților și, în consecință, costuri suplimentare cu materiale și timp pentru verificare. Abundența formelor din test complică munca elevului și complică foarte mult prelucrarea statistică a rezultatelor empirice ale testului.

Din păcate, cerința monoformității nu este întotdeauna fezabilă, deoarece nu toate cunoștințele și abilitățile unui student pot fi testate folosind un test monoform. În acest sens, de multe ori este necesar să se opteze pentru combinarea formelor, care, în egală măsură, afectează întotdeauna negativ acuratețea măsurării oferită de test. Alegerea formei optime itemii de testare asociate de obicei cu conținutul specific al testului. În același timp, este necesar să se țină seama de avantajele și dezavantajele fiecăreia dintre forme (Tabelul 1) și de a lua o anumită decizie de compromis în procesul unei astfel de alegeri.

2. Sarcini de conformitate

În acest tip de sarcini, este necesar să se stabilească corespondența corectă între elementele unui set și elementele altui set. Sarcinile acestei forme se numesc teste de corelare sau teste de clasificare.

Principalele elemente ale compoziției:

Instrucțiuni pentru examinatori

Nume (titluri) a două coloane,

Elementele acestor coloane,

Răspuns și punctaj.

Există destul de multe modificări de care depinde tipul de instrucție. Cele mai frecvent utilizate instrucțiuni sunt: ​​„conectați elementele corespunzătoare coloanelor din dreapta și din stânga cu linii drepte”; „potriviți...”, „scrieți răspunsul sub formă de perechi de numere.” Și apoi textul sarcinii: numele celor două coloane și elementele lor constitutive.

Numele coloanelor trebuie să fie scurte și precise, ușor de înțeles pentru toți subiecții încă de la prima lectură.

Elementele coloanei exprimă conținutul sarcinii. Selecția acestor elemente este limitată de conținut curricula. O cerință importantă pentru aceste sarcini este numărul inegal de elemente din coloanele din stânga și din dreapta. Se recomandă ca coloana din dreapta să aibă mai multe articole decât coloana din stânga. Acest lucru este necesar pentru ca elevii să nu poată obține automat răspunsul corect la ultima și mai dificilă pereche de elemente asociate pentru ei.

Stabiliți o potrivire.

EVENIMENTELE DOMNII ALEXANDRU I	ANI
1. Războiul patriotic.	A. 1810
2. Decret privind cultivatorii liberi.	B. 1820
3. Crearea Uniunii Sociale.	V. 1803
4. Înființarea Consiliului de Stat.	G. 1807
5. Semnarea acordului privind Sfânta Alianță.	D. 1815
	E. 1818
	Zh. 1814
	3. 1801
	I. 1825
	K. 1812

Potriviți numele oamenilor și caracteristicile acestora

Scorul pentru finalizarea sarcinilor poate varia: într-o versiune, un punct pentru finalizarea corectă a întregii sarcini, în cealaltă, un punct pentru fiecare meci finalizat corect.

Sarcinile de potrivire sunt folosite pentru a testa cunoștințele asociative care există la fiecare subiect. Aceasta este cunoașterea relației dintre definiții și fapte, autori și operele lor, formă și conținut, esență și fenomene, relații dintre diverse obiecte, proprietăți, legi, fenomene, formule, date.

Scopul principal al acestor sarcini este controlul curent al cunoștințelor, este mai rar folosit pentru controlul intrărilor și ieșirilor din cauza greutății.

3. Sarcinile în formă deschisă sunt utilizate acolo unde este necesar să se excludă complet probabilitatea de a obține răspunsul corect prin ghicire și prin urmare să se îmbunătățească calitatea măsurării pedagogice. Astfel de sarcini sunt folosite pentru a testa măiestria la nivelul II. În acest scop, testele sunt folosite pentru a reproduce informații, pentru a rezolva probleme tipice și pentru a dezvolta sarcini tipice.

Particularitatea acestor teste este că nu există răspunsuri gata făcute. Efectuând un test de reproducere a informațiilor, elevul își amintește informațiile necesare pentru răspuns. Referința este o mostră de execuție completă și consecventă a răspunsului.

Testele de reproducere sunt împărțite în funcție de designul lor extern în teste de substituție și încercări constructive. Testarea ar trebui să înceapă cu instrucțiuni scurte: „completează golurile”, „completează”. Cu control automat, răspunsul dorit este tastat pe tastatura computerului.

O sarcină de testare pentru substituție poate conține o varietate de informații: un text verbal, o formulă (ecuație), un desen (diagramă) sau un grafic, în care cuvintele, literele, care alcătuiesc o parte esențială a informațiilor verificate, sunt dispărut. conventii, linii sau imagini ale elementelor circuitului, detalii.

Există un element prompt cantitativ (patru niveluri de asimilare) care ajută cursantul să reproducă informațiile necesare. Elemente indicii:

a) formală, când numărul de puncte (în loc de liniuță) corespunde numărului de litere din cuvântul lipsă,

b) subiect, ajutându-l pe elev să denumească obiectul controlului conform trăsăturilor cuprinse în text,

c) contextuală - conținutul decalajului poate fi identificat din textul însoțitor.

Sarcinile testelor constructive impun studentului să compună (construiască) în mod independent un răspuns, completând golurile din textul dat cu opțiuni din lista propusă: reproducerea formulării, redactarea unei formule (ecuație), analizarea fenomenului studiat, realizarea unei desen, diagramă etc.

Sarcinile pot fi prezentate sub forma unei fraze, text, desen, diagramă, grafic, simboluri, tabele etc.

Exemplu: Sarcinile propuse pot fi exprimate printr-o formulă simplă -

"data + loc + eveniment"...

Încercați niște matematici istorice simple. .

1. 1037 + Kiev = ...

2. 1097 + Lyubech = ...

3. 1113 + mănăstirea Kiev-Pechersk = ...

4. 1238 + râu Sit = ...

5. 1326 + (de la Vladimir la Moscova) = ...

6. 1687 + Moscova - ... =

Un răspuns constructiv oferă cursantului mai multă libertate în alcătuirea unui răspuns. La elaborarea unui test constructiv este mult mai dificil (comparativ cu un test de substituție) să forțezi elevul să dea un răspuns astfel încât forma, succesiunea și conținutul acestuia să fie cât mai apropiate de standard, ceea ce complică procedura de verificare a rezultatelor controlului.

procesul educațional; 4) Obiectivitatea absolut nesatisfăcătoare a evaluării cunoștințelor elevilor, imposibilitatea de a compara aprecieri primite sau diferiți profesori, sau, mai mult, în diferite institutii de invatamant. 1.8 Testarea controlului cunoștințelor la lecțiile de chimie În ultimii ani, în legătură cu un experiment în țară pentru a introduce un examen de stat unificat (USE), sarcinile de testare sunt toate ...

Formarea și transformarea testării în istoria națională a educației și a gândirii pedagogice. Pe baza analizei problemei s-a formulat tema de cercetare: „Geneza testării în istoria educației domestice”. Relevanța, inconsecvențele, contrariile, contradicțiile, problema și tema au făcut posibilă formularea scopului studiului: identificarea, determinarea, justificarea premiselor...

Și înțelegerea reciprocă, atingerea obiectivelor. În muncă, există un proces activ de formare a acelor abilități practice care pot fi necesare în viitor pentru îmbunătățirea abilităților profesionale. Capitolul 2. Elaborarea și aprobarea lecțiilor de tehnologie folosind componenta național-regională la secțiunea „Broderie manuală”, Nota a VIII-a 2.1. Rolul și locul secțiunii „Manual...

Permite profesorilor să le folosească mai activ în formare și educație. Partea practică „Metodologie pentru controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în lecțiile Culturii Artistice Mondiale”. 2.1 „Specificul controlului în lecțiile culturii mondiale de artă” Când voi lua în considerare această problemă, voi încerca să evaluez oportunitatea utilizării anumitor forme de control...

În sarcinile de stabilire a corespondenței se verifică cunoașterea relațiilor dintre elementele a două mulțimi. Astfel de sarcini vă permit să verificați așa-numitele cunoștințe asociative - cunoștințe despre relația dintre definiții și fapte, forme și conținut, despre relația dintre diverse obiecte, proprietăți, legi, formule, date.

De obicei, elementele multimii definitorii sunt date in stanga, iar elementele de selectat sunt in dreapta. Fiecare sarcină se termină cu un rând de răspunsuri, în care subiectul pune literele în locul liniuțelor corespunzătoare elementelor selectate din setul potrivit.

Cerințe generale pentru sarcinile de conformitate:

Sarcina este formulată în așa fel încât tot conținutul să poată fi exprimat sub forma a două seturi (coloane) cu denumiri adecvate care generalizează toate elementele coloanei;

Coloana din dreapta trebuie să conțină cel puțin câțiva factori de distracție; toți factorii de distracție dintr-o sarcină trebuie să fie la fel de plauzibili;

Elementele de coloană trebuie selectate pe rând pentru a include numai material omogen în fiecare articol de testat;

Întreaga sarcină trebuie plasată pe o singură pagină, nepermițând transferul elementelor individuale.

Principii ale compoziției sarcinilor pentru stabilirea conformității:

1. Pprincipiul fațetei- principiul de bază al alcătuirii sarcinilor de această formă. El vă permite să înlocuiți elementele principale ale sarcinii, activând munca independentă a studenților și să eliminați condițiile pentru înșelăciune.

Centre de Origine CULTURA

plante cultivate

1) Asia Centrală A) porumb

2) African B) cartofi

3) America de Sud B) pepene verde

D) strugurii

Răspunsuri: 1____,2____,3____

Utilizarea unor sarcini crește interesul pentru învățare. De exemplu, o sarcină bazată pe comedia lui A.S. Griboyedov „Vai de înțelepciune”;

PERSONAJE DE VORBIREA

1) Happy hours nu vizionați A) Famusov

2) Oh! fabulele sunt moartea mea! B) Molchalin

3) Nu are somn din cărțile franceze, V) Chatsky

Și mă doare să dorm de la ruși. D) Sofia

4) Casele sunt noi, dar prejudecățile sunt vechi. D) Hlestova

5) Și într-adevăr o să înnebunești din aceste E) Zagoretsky

de la unii din pensiuni, scoli, F) Skalozub

licee... 3) Repetilov

Răspunsuri: 1___, 2___, 3__, 4___, 5___.

Elementele principale ale compoziției sarcinilor pentru conformitate

Elementele principale ale compoziției sarcinilor din această formă: instrucțiuni, numele a două coloane, elementele acestor coloane cu cifre și litere, linia de răspuns.

Instructiuni: MECI

Două nume de coloane trebuie să se aplice tuturor membrilor clasei reprezentate, adică elementele unei coloane trebuie să se potrivească pe deplin cu numele acesteia. Dacă este posibil, numele coloanelor trebuie să fie scurte și precise, clare pentru toți subiecții încă de la prima lectură.

Elemente de coloană exprimă conținutul sarcinii. După cum sa menționat deja, numărul de elemente din coloana din dreapta ar trebui să fie aproximativ de două ori mai mare decât numărul de elemente din coloana din stânga. Elementele sunt identificate folosind numerele(pentru elementele coloanei din stânga) și scrisori(pentru elementele coloanei din dreapta).

Linia de răspuns completează sarcina compozițional și indică subiectului locul unde trebuie introduse răspunsurile.

Nota. Sunt utilizate diverse abordări în evaluarea angajamentelor de conformitate. În prima abordare, se acordă un punctaj de 1 punct pentru finalizarea corectă a întregii sarcini, în caz contrar - 0 puncte, chiar și pentru o singură greșeală. Într-o altă abordare, se acordă un punct pentru fiecare meci corect identificat. A treia abordare: pentru toate răspunsurile corecte acordați 2 puncte, pentru o greșeală - 1 punct, pentru două sau mai multe greșeli - 0 puncte.

Dacă testul constă în sarcini forme diferite, atunci este mai bine să folosiți prima abordare a evaluării: pentru fiecare sarcină completată corect - indiferent de formă - acordați 1 punct. Sunt permise excepții dacă există motive să se considere sarcinile pentru a stabili conformitatea mai importantă în ceea ce privește testarea cunoștințelor disciplinei academice decât sarcinile de alte forme.

Principalul domeniu de aplicare al sarcinilor de conformitate este controlul curent și tematic al cunoștințelor. De asemenea, sunt potrivite pentru auto-antrenament și autocontrol. Mult mai rar sunt folosite în activități de certificare.

Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Sarcinile de stabilire a secvenței corecte sunt concepute pentru a evalua nivelul de stăpânire a secvenței de acțiuni, procese etc. În sarcină, acțiunile, procesele, elementele asociate cu o anumită sarcină sunt date într-o ordine aleatorie arbitrară. Subiectul trebuie să stabilească ordinea corectă a acțiunilor propuse și să o indice folosind numere într-un loc special desemnat (de obicei în casetele din stânga în fața fiecărui element al sarcinii).

Există mai multe moduri în care aceste sarcini pot fi utilizate.

1) succesiunea evenimentelor istorice.

2) succesiunea acțiunilor și operațiunilor tehnologice.

3) succesiunea diferitelor procese.

4) un lanț de acțiuni mentale care formează un sistem de cunoștințe, abilități, abilități și idei.

Instruire la sarcini pentru a stabili succesiunea corectă are forma:

Exemplu: SETĂ SECVENȚA CORECTĂ. EVENIMENTE DIN FEBRUARIE-OCTOMBRIE 1917

VI Congres al RSDLP (b)

Abdicarea țarului Nicolae 11

sosirea lui Lenin

Crearea Sovietului de la Petrograd

Capturarea Palatului de Iarnă

Rebeliunea Kornilov

Eliminarea puterii duale

II Congres al Sovietelor

Cu ajutorul sarcinilor de această formă, se pot testa cunoștințele nu numai despre procesul istoric, ci și cunoștințele literare, artistice, lingvistice.

Sarcinile de stabilire a secvenței corecte sunt deosebit de eficiente în etapa finală a pregătirii profesionale, care se explică prin rol important algoritmi în activitate profesională. Scopul introducerii unor astfel de sarcini în procesul educațional este formarea gândirii algoritmice și a cunoștințelor, abilităților și abilităților algoritmice. Algoritm este un sistem de reguli clare pentru activitatea ordonată. Principalele cerințe pentru algoritm: acesta trebuie să fie ușor de înțeles și accesibil elevului, corect din punct de vedere al scopului și conținutului, lipsit de ambiguitate în interpretare și eficient în procesul de implementare a unui anumit număr de pași. În acest caz, neechivocitatea implică prezența unui singur algoritm corespunzător răspunsului corect.

Sarcinile de stabilire a secvenței corecte ajută la rezolvarea sarcinii dificile de formare a unei structuri de cunoștințe. Cert este că astfel de sarcini sunt mai dificile decât sarcinile de alte forme. Prin urmare, dacă subiecții cunosc răspunsurile corecte la sarcini atât de dificile, atunci ar trebui să cunoască răspunsurile la sarcinile anterioare, mai ușoare. Acesta este un semn al structurii corecte a cunoștințelor.

Exemplu: ANALIZAREA UNUI CUVENT DUPA COMPOZIȚIE

Selectați sufixul

Selectați rădăcină

Găsiți o fundație

Ridică cuvinte simple

Evidențiați sfârșitul

Selectați prefixul

Elemente de alcătuire a sarcinilor pentru a stabili succesiunea corectă

Elementele alcătuirii sarcinilor din această formă includ

Instrucțiuni pentru sarcină, numele sarcinii, conținutul acesteia și un loc pentru răspunsuri.

Din numele locului de munca subiectul învață ce i se cere și despre ce trebuie să demonstreze cunoștințe. Cuvântul cheie din titlu este cel mai bine scris în cazul nominativ.

Repetăm ​​că sarcinile de acest tip nu testează totul, ci doar anumite cunoștințe: algoritmice, procedurale, procedurale, tehnologice (în partea care este legată de succesiunea operațiilor).

Loc pentru răspunsuri sunt dreptunghiurile desenate în stânga, împotriva rulării fiecărui element. Ei trebuie să pună în jos numerele adecvate (rangurile).

În sarcina în sine, elementele sunt plasate într-o ordine aleatorie. Este mai bine să scrieți terminațiile tuturor cuvintelor în cazul nominativ, astfel încât subiecții să nu poată ghici răspunsul corect din terminațiile cuvintelor.

Nota pentru îndeplinirea sarcinii formularului în cauză poate varia în funcție de importanța și dificultatea acestuia. Cu toate acestea, se utilizează în principal o evaluare dihotomică: se acordă 1 punct pentru plasarea corectă a tuturor rangurilor în sarcină, 0 puncte - pentru o eroare în răspuns. Dacă primul răspuns este definit incorect, atunci și celelalte răspunsuri sunt definite incorect.

Sarcinile de stabilire a succesiunii corecte sunt destul de specifice, conținutul multor discipline nu poate fi transformat în această formă.

Conform celei mai frecvente clasificări a sarcinilor pre-test din literatura națională și străină, există:

Itemi de alegere în care elevii selectează răspunsul corect dintr-un set dat de răspunsuri;

Sarcini de răspuns construite care solicită elevului să le facă auto-dobândire răspunsuri;

Sarcini de stabilire a corespondenței, a căror implementare este asociată cu identificarea corespondenței între elementele a două seturi;

Secvențierea sarcinilor care solicită elevului să indice ordinea elementelor, acțiunilor sau proceselor enumerate în condiție.

Cele patru forme propuse de sarcini de testare sunt principalele și cele mai comune, dar nu există niciun motiv pentru a le face absolute. Adesea, specificul conținutului subiectului controlat necesită utilizarea de noi forme care sunt mai adecvate scopurilor dezvoltării testului. De obicei, astfel de inovații sunt construite pe baza unei combinații de elemente individuale ale formelor de bază enumerate.

Indiferent de formă, sarcinile din test trebuie să respecte cerințele generale:

Fiecare sarcină are propria sa număr de serie, care se poate modifica după o evaluare statistică a dificultății sarcinii și alegerea unei strategii de prezentare a sarcinilor de testare;

Fiecare sarcină are un standard al răspunsului corect (un standard de evaluare pentru sarcini cu un răspuns liber construit);

Toate elementele din sarcină sunt amplasate în locuri bine definite, fixate în formularul selectat;

Pentru sarcini se elaborează o instrucțiune standard de execuție, care nu se modifică în cadrul fiecărei forme și precede formularea sarcinilor în test;

Pentru fiecare sarcină se elaborează o regulă de atribuire a unei evaluări dihotomice sau politomice, comună pentru toate sarcinile de aceeași formă și însoțită de o instrucțiune de verificare cu proceduri standardizate pentru calcularea scorurilor brute (primare) la test.

Procesul de măsurători de testare este extrem de standardizat dacă:

Niciun student nu primește niciun avantaj față de ceilalți;

Un sistem de notare pre-proiectat este aplicat tuturor răspunsurilor elevilor fără excepție;

Testul include sarcini de aceeași formă sau forme diferite cu coeficienți de greutate reglați, ale căror valori sunt obținute prin mijloace statistice;

Testarea diferitelor grupuri de subiecți se efectuează în același timp în condiții similare;

Grupul de testare este aliniat de motivație;

Toți subiecții îndeplinesc aceleași sarcini.

Ultima condiție nu exclude posibilitatea de a înșela, indicii și alte încălcări, prin urmare, de obicei încearcă să creeze mai multe variante ale unui test care sunt paralele în conținut și dificultate. În general, alegerea formei sarcinilor și a numărului de opțiuni de testare depind de conținutul cursului controlat, de obiectivele controlului și de nivelul necesar de fiabilitate a testului. În special, în timpul certificării, încearcă să includă mai multe sarcini cu o gamă de răspunsuri, deoarece acestea, datorită eficienței lor tehnologice ridicate și datorită procedurilor automate de verificare, permit creșterea cantității de conținut acoperit în test, a duratei testului. , fiabilitatea și validitatea de conținut a rezultatelor măsurătorilor pedagogice.

5.2. Sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte

În temele cu alegere (sau teme închise - denumirea folosită în literatura domestică de natură metodologică), se poate evidenția partea principală care conține enunțul problemei și răspunsurile gata formulate de profesor. Dintre răspunsuri, cel mai adesea doar unul este corect, deși alte opțiuni nu sunt excluse prin alegerea mai multor răspunsuri corecte, inclusiv în diferite grade.

Răspunsurile incorecte, dar plauzibile se numesc distractoare. Dacă sarcina are două răspunsuri, dintre care unul este un distractor, atunci probabilitatea de a alege aleatoriu răspunsul corect prin ghicire este de 50%. Numărul de distractoare este ales astfel încât sarcina să nu devină prea greoaie și dificil de citit, dar în același timp încearcă să nu permită o probabilitate prea mare de a ghici răspunsul corect. Prin urmare, cel mai adesea există 4 sau 5 distractori în sarcini, deși în unele cazuri, atunci când există o astfel de nevoie, numărul acestora poate ajunge la 6-7.

Sarcinile cu două răspunsuri sunt de obicei folosite pentru diagnosticare expresă, de exemplu, în programele automate de control și instruire pentru intrarea într-un modul de formare, pentru testarea adaptivă sau pentru autocontrol, atunci când subiectul trebuie să identifice rapid lacune în propriile cunoștințe. Utilizarea sarcinilor cu două și trei răspunsuri în controlul final duce la o creștere a erorii de măsurare din cauza ghicirii, astfel încât acestea nu sunt niciodată incluse în testele de certificare, unde, pentru o mai mare fiabilitate, sunt plasate toate sarcinile cu același număr de răspunsuri. .

Dacă distractorii sunt formulați incorect, fără cea mai mică atracție chiar și pentru cei mai slabi subiecți ai grupului, atunci aceștia încetează să-și îndeplinească funcția și, de fapt, sarcina nu este cu cele planificate, ci cu un număr mai mic de răspunsuri. În cel mai rău caz, când toți factorii care distrag atenția eșuează, majoritatea elevilor vor finaliza sarcina corect, alegând singurul răspuns corect plauzibil. În mod ideal, fiecare distractor ar trebui să atragă în mod egal toți subiecții care aleg răspunsul greșit. Măsura atractivității distractorilor se evaluează după prima testare a testului pe un eșantion reprezentativ de subiecți prin numărarea proporției de elevi care au ales fiecare dintre distractori drept răspuns corect. Desigur, egalitatea exactă a acțiunilor este o anumită idealizare, practic de neatins prin verificare empirică, dar totuși, la crearea sarcinilor, trebuie să se străduiască această egalitate.

O analiză aprofundată a frecvenței de alegere a fiecărui distractor de către elevii cu diferite niveluri de pregătire ne permite să concluzionam că răspunsurile incorecte sunt valide. Dacă distractorul atrage mai des elevi slabi care au finalizat corect un număr mic de sarcini în test, atunci este considerat valid. În caz contrar, atunci când elementul de distracție pare atrăgător pentru studenții în mare parte puternici, valabilitatea sa este scăzută și sarcina trebuie reelaborată. În general, se poate spune că o sarcină de testare este considerată „funcționând bine” dacă elevii cunoscători o îndeplinesc corect, iar cei ignoranți aleg oricare dintre factorii de distracție cu probabilitate egală.

Dacă testarea este efectuată folosind formulare, sarcinile cu alegerea unui răspuns corect sunt însoțite de instrucțiunea: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL (SCRISOA) RĂSPUNSULUI CORECT”.

Sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte sunt de obicei folosite în controlul curent pentru a testa clasificarea și cunoștințele faptice, deși există cazuri când conținutul specific al disciplinei le obligă să fie incluse în testele finale. Acestea sunt însoțite de o instrucțiune specială care subliniază necesitatea de a selecta toate răspunsurile corecte și având forma: „ÎNCERCUNEȚI NUMERELE TUTUROR RĂSPUNSURI CORECTE”.

Când există prea puțini factori care distrag atenția și există mult mai multe răspunsuri corecte, acestea sunt ușor de ghicit. Ca o ieșire din situație similarăîn numărul de răspunsuri poate fi inclus un singur răspuns incorect, iar elevii pot fi rugați să aleagă un răspuns eronat, dacă acesta nu contravine scopurilor didactice ale controlului și este permis de conținutul materiei. În acest caz, instrucțiunea este: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL RĂSPUNSULUI INCORECT”.

Uneori, conform intenției autorului, la elaborarea unei sarcini se pun mai multe răspunsuri corecte, printre care se numără unul mai corect și mai puțin preferabil. În acest caz, sarcina este însoțită de instrucțiunea: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL CELUI CEL MAI CORECT RĂSPUNS”.

La emiterea sarcinilor pe un computer, instrucțiunea poate arăta astfel: „PENTRU RĂSPUNS, APĂSAȚI TASTA CU NUMĂRUL (SCRISOA) RĂSPUNSULUI CORECT”.

De obicei, dacă toate sarcinile sunt formulate într-o singură formă, atunci instrucțiunea este dată la începutul testului. În caz contrar, atunci când în test sunt incluse sarcini de diferite forme, instrucțiunea se schimbă de fiecare dată când se schimbă formularul. Este ușor să ne imaginăm cât de dificil va fi să efectuați testul prin alternarea instrucțiunilor pentru alegerea răspunsurilor corecte și greșite. Elevii neatenți care nu sunt capabili să acorde atenție unei instrucțiuni în schimbare vor fi inevitabil confuzi și vor face unele dintre sarcini incorect, chiar și atunci când știu cu siguranță răspunsul corect. Prin urmare, se recomandă modificarea instrucțiunilor din test cât mai rar posibil - exact de câte ori cere strategia de prezentare a itemilor de testare.

Sarcinile de alegere au o serie de avantaje legate de viteza de executare a acestora, de simplitatea calculării punctajelor finale la test, de posibilitatea de automatizare a procedurilor de verificare a răspunsurilor elevilor și de minimizarea rezultată a factorului subiectiv la evaluarea rezultatelor. a testului. Cu ajutorul lor, este posibilă acoperirea mai completă a conținutului disciplinei academice testate și, în consecință, creșterea validității conținutului testului. Avantajul incontestabil al formei de sarcini cu o alegere este versatilitatea sa, este potrivit pentru aproape orice subiect.

Printre deficiențele sarcinilor cu alegere se numără efectul de ghicire, care este caracteristic subiecților prost pregătiți atunci când răspund la cele mai dificile sarcini ale testului. Deși există posibilitatea de a ghici, testerii au învățat să se ocupe de ea folosind diverse metode. Uneori injectat Instrucțiuni Speciale, orientând subiecții să sară peste o sarcină necunoscută în loc să răspundă prin ghicire. În alte cazuri, la scorurile elevilor slabi obținute la cele mai dificile itemi de test se adaugă factori speciali de ponderare aproape de zero. Uneori, o formulă specială este folosită pentru a corecta scorurile individuale pentru a corecta ipoteze. Ultima metodă și formula care o explică sunt date la sfârșitul acestui capitol.

Anumite dificultăți apar atunci când se utilizează sarcini cu alegere pentru a testa abilitățile de un nivel productiv, legate de aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, de aspectele creative ale pregătirii și de cazurile în care este necesară transformarea condițiilor sarcinii atribuite elevilor. . Apoi, sarcinile cu o alegere de răspunsuri gata făcute sunt cel mai adesea imposibil de utilizat. În cazul testării de certificare în masă, atunci când este necesar să se utilizeze tehnologii computerizate eficiente pentru a calcula scorurile subiecților și a obține o obiectivitate ridicată a rezultatelor măsurării pedagogice, avantajele sarcinilor cu alegere depășesc în mod clar dezavantajele. Prin urmare, această formă domină adesea în dezvoltarea testelor finale de certificare.

Sarcinile cu alegere multiplă trebuie să îndeplinească o serie de cerințe, a căror îndeplinire îmbunătățește calitatea testului:

În textul sarcinii, orice ambiguitate sau ambiguitate în formulare ar trebui eliminată;

Partea principală a sarcinii este formulată cât mai pe scurt posibil, de preferință nu mai mult de o propoziție de 7-8 cuvinte;

Construcția sintactică a sarcinii este extrem de simplificată fără a aduce atingere corectitudinii conținutului și înțelegerii fără ambiguitate a acestuia de către elevi;

Partea principală a sarcinii include majoritatea condițiilor sarcinii și nu sunt lăsate pentru răspuns mai mult de 2–3 dintre cele mai importante cuvinte cheie pentru problema formulată în condiție;

Toate răspunsurile la o sarcină ar trebui să aibă aproximativ aceeași lungime, sau răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele, dar nu în toate sarcinile testului;

Toate asociațiile verbale care contribuie la alegerea răspunsului corect cu ajutorul unei ghiciri sunt excluse din textul sarcinii;

Frecvența de alegere a numărului locului pentru răspunsul corect în diferite sarcini ale testului ar trebui să fie aproximativ aceeași, sau numărul locului pentru răspunsul corect este ales aleatoriu;

Toți factorii care distrag atenția pentru fiecare sarcină ar trebui să aibă șanse egale de a fi atractivi pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect.

La elaborarea sarcinilor, este necesar să se asigure independența lor relativă, excluzând logica lanțului de execuție, atunci când răspunsul de la o sarcină servește drept condiție pentru o altă sarcină de testare. Testele de realizări educaționale nu pot conține sarcini-capcane care sunt prezente în testele psihologice.

Cea mai simplă modalitate de a selecta distractorii în sarcini cu două răspunsuri este negarea a ceea ce este adevărat. Cu toate acestea, nu este recomandat să folosiți cuvintele „da – nu” în locul distractoarelor, deoarece altfel este destul de dificil să formulați afirmații la care să se răspundă fără ambiguitate.

EXEMPLE DE SARCINI

Exercitiul 1

DACĂ SCADEREA ESTE MĂRĂȘTĂ CU 12 UNITĂȚI ȘI DIFERENTA ESTE MĂRȘITĂ ȘI CU 15 UNITĂȚI, ATUNCI

A. A crescut

B. Scăzut

Sarcinile cu trei răspunsuri, precum și cu două răspunsuri, sunt de obicei folosite în diagnosticarea expresă. Uneori apar trei răspunsuri din cauza eliminării distractorilor care nu funcționează. În general, ele pot fi considerate nereușite, deoarece nu sunt suficient de scurte și, în același timp, au o probabilitate mare de a ghici răspunsul corect.

Sarcina 2

CU RATE MARE DE URBANIZARE ÎN AMERICA LATINA SUNT ASOCIATE

A. Creștere economică rapidă

B. Consolidarea rolului marilor orașe

B. Migrația în masă a oamenilor de la sate la orașe

În majoritatea testelor, există sarcini cu 4-5 răspunsuri, dintre care unul este corect. Când sunt proiectate cu pricepere, sunt destul de scurte și au o probabilitate scăzută de a ghici răspunsul corect (0,25 pentru patru răspunsuri și 0,20 pentru cinci).

Sarcina 3

PREZUMEA CĂ BANUL ESTE O MARFĂ SPECIFĂ ESTE CONFORMĂ CU TEORIA BANILOR

A. Nominal

B. metal

B. cantitativ

G. Trudovoy

Sarcina 4

CE STRUCTURĂ ESTE O ORGANIZAȚIE DE ZAREALĂ CONSTRUITĂ PE PRINCIPIUL DUBLEI SUBIECTĂRI A INTERPREȚIILOR?

A. Design

B. Sistemice

B. Matrice

G. Funcțional

D. Geografică

Sarcina 5

FUNCȚIA MĂSURILOR DE COST ESTE EFECTUATĂ DE:

A. Bani metalici

B. Bani ideali

B. Bani reali

D. Bani reprezentați mental

D. Bani de credit

Uneori, un item de alegere are o structură duală, oferind un set de enunțuri sau enunțuri care sunt evaluate în raport cu răspunsurile propuse. De exemplu, în sarcina 6, afirmațiile care caracterizează conceptul de „Management” trebuie comparate cu diferite versiuni ale adevărului lor.

Sarcina 6

CE DECLARAȚII AU DESCRIS CONCEPTUL DE „MANAGEMENT”?

1. Procesul de distribuire și deplasare a resurselor într-o organizație cu un scop prestabilit, conform unui plan prestabilit și cu monitorizare continuă a performanței.

2. Un set de metode, principii, mijloace și forme de management al organizațiilor în scopul îmbunătățirii eficienței activităților.

A. Numai primul

B. Doar al doilea

B. Nici primul, nici al doilea

În ciuda atractivității aparente, din punct de vedere al conținutului, sarcina 6 este prost formulată, deoarece poate duce la o interpretare ambiguă a răspunsurilor elevilor. Alegerea a două răspunsuri A și B este echivalentă cu alegerea răspunsului D, deși răspunsurile la sarcină ar trebui să aibă întotdeauna proprietatea unei relative independențe și, la figurat vorbind, să se nege reciproc.

Un alt exemplu de modificare a formei unei sarcini cu o alegere de răspunsuri este dat în sarcina 7, unde răspunsul selectat este propus să fie înlocuit mental cu liniuța în partea principală.

Sarcina 7

MANAGEMENTUL ESTE COORDONAREA _________ RESURSE ÎN SCOPUL SOLUȚIONĂRII SARCINILOR DE MANAGEMENT SETATE.

A. Informațional

B. Uman

B. Temporar

G. Material

Chiar și în condiții bune proces organizat testare, o variantă de test nu poate fi utilizată din cauza înșelăciunii, indicii și a altor efecte nedorite similare. Prin urmare, trebuie să dezvoltați întotdeauna 5–8 opțiuni de testare paralelă pentru care puteți utiliza sarcini cu fațete. O fațetă este o formă care asigură reprezentarea mai multor variante ale aceluiași element al conținutului testului. Fiecare subiect primește o singură opțiune de la fațetă. În acest caz, toate grupurile de testare îndeplinesc același tip de sarcini, dar cu elemente diferite ale fațetei și, în consecință, cu răspunsuri diferite. Astfel, se rezolvă simultan două sarcini: se elimină posibilitatea de trișare și se asigură paralelismul variantelor de testare. De exemplu, articolul 8 conține două elemente de testare primite pentru fiecare dintre orașele afișate între paranteze.

Sarcina 8

LA COMPLEXELE PALATICE ALE ÎMPREJURILOR

{Moscova

St.Petersburg)

RAPORTA:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arhangelsk, Tsaritsyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoye Selo, Strelnya

În sarcina 9, autorul sugerează alegerea elementului care nu are legătură cu subiectul teorie economică, ceea ce nu este pe deplin justificat de scopurile didactice ale controlului, dar în acest caz este permis de conținutul materiei.

Sarcina 9

DISPOZIȚII NU LEGATE DE SUBIECTUL TEORIEI ECONOMICE

A. Beneficiu economic

B. Resurse nelimitate

B. Maximizarea satisfacerii nevoilor D. Utilizare eficientă resurse

D. Raporturi juridice

Astfel de sarcini, precum și sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte, ca în sarcina 10, încearcă de obicei să nu le includă în testele de atestare, ale căror rezultate sunt folosite pentru a lua decizii administrative și manageriale în educație.

Sarcina 10

SPECIFICA TREI PARAMETRI DE MEDIU INTEGRAȚI CARE AFECTEAZĂ FUNCȚIA DE LUARE A DECIZIILOR

A. Incertitudine

B. Dificultate

B. Dinamic

D. Certitudine

D. Limitare

Apariția unor răspunsuri parțial corecte ale elevilor, care decurg din alegerea nu tuturor răspunsurilor corecte planificate în fiecare astfel de sarcină a testului, duce la o scădere a obiectivității și comparabilității scorurilor la test. Dacă este imposibil să se evite mai multe răspunsuri corecte, atunci se introduce o anumită regulă de decizie pentru a spori standardizarea procedurilor de evaluare. De exemplu, dacă subiectul alege toate răspunsurile corecte, atunci el primește 1 punct, în toate celelalte cazuri - 0 puncte.

Atunci când se calculează rezultatele sarcinilor cu alegerea unui răspuns corect, este de obicei preferată o evaluare dihotomică. Pentru îndeplinirea corectă a sarcinii, subiectul primește 1 punct, iar pentru un răspuns incorect sau omisiune - 0. Însumarea tuturor unităților ne permite să calculăm punctajul individual (primar sau brut) al subiectului, care în cazul unui evaluarea dihotomică este pur și simplu egală cu numărul de sarcini completate corect din test. Dacă răspunsul corect nu este singurul, atunci cel mai adesea se utilizează o evaluare politomică, care este stabilită proporțional cu numărul de răspunsuri corect alese.

Dacă testul constă în sarcini cu o alegere, atunci scorurile individuale ale subiecților vor fi semnificativ distorsionate de efectul ghicirii aleatorii a răspunsurilor. Prin urmare, ei încearcă să corecteze scorurile brute introducând corecții pentru presupuneri. Formula de corectare a punctajelor obținute ca urmare a îndeplinirii sarcinilor cu răspunsuri, dintre care doar unul este corect, are forma

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

Unde i– numărul oricărui subiect al grupului; X" i - scor ajustat i-subiectul; X i - scorul testului înainte de corectare; W i- numărul de sarcini de testare neîndeplinite (finalizate incorect, ratate și nerealizate) și X+W i =n, Unde n- numărul de itemi din test.

La finalizarea sarcinilor cu două răspunsuri k- 1 = 1, prin urmare, pentru fiecare subiect, se calculează diferența dintre numărul de itemi de test completați corect și nereușiți. Odată cu creșterea numărului de distractori la sarcină, numărul de puncte scăzute scade, ceea ce este destul de natural, deoarece cu cât sunt mai mulți distractori, cu atât este mai dificil să ghiciți răspunsul corect.

Formula de corecție în sine are anumite dezavantaje care reduc acuratețea măsurătorilor de testare. Acest lucru se datorează faptului că construcția sa se bazează pe o serie de ipoteze artificiale, adesea incompatibile cu procedura efectivă de realizare a testului. În special, presupunerea că toate răspunsurile incorecte sunt rezultatul unei ghiciri aleatorii este departe de a fi pe deplin îndeplinită. La fel de condiționată este o altă presupunere despre aceeași probabilitate de a alege fiecare răspuns al sarcinii de testare.

În procesul de creare a sarcinilor, cerințele individuale pentru formular sunt încălcate inconștient. De regulă, acest lucru se datorează faptului că toată atenția dezvoltatorului este absorbită de conținut, și nu de formă. Încălcarea cerințelor individuale dă naștere la o serie de deficiențe caracteristice care apar chiar și pentru autorii experimentați în procesul de lucru la elementele de testare. Cele mai frecvente deficiențe ale sarcinilor de pre-test includ:

Lipsa corectitudinii logice în formularea itemilor testului, ceea ce duce la răspunsuri corecte neplanificate;

Încălcarea proporțiilor corecte în forma sarcinii, atunci când răspunsurile sunt mult mai lungi decât partea principală a sarcinii;

Încălcarea cerinței de concizie cauzată de includerea de cuvinte de prisos sau de prezentarea în forma de testare a conținutului care nu este adecvat pentru verificare prin intermediul testului;

Alegerea răspunsurilor din diverse motive;

Calcule greșite ale dezvoltatorilor de sarcini, contribuind la ghicirea răspunsurilor corecte fără a finaliza sarcinile de testare.

De exemplu, sarcina 11, care conține o parte principală scurtă și răspunsuri lungi, poate fi considerată nereușită din cauza faptului că dezvoltatorul le-a rearanjat în mod evident în zadar. Dacă însăși definiția circulației capitalului, dată pe locul al doilea sub litera „B”, este plasată la începutul sarcinii, atunci răspunsurile pot consta doar din unul sau câteva cuvinte.

Sarcina 11

CIRCULAREA CAPITALULUI ESTE

A. Mișcarea continuă și consecventă a capitalului monetar

B. Transformarea succesivă a capitalului dintr-o formă funcțională în alta

B. Returnarea valorii avansului

D. Funcționarea capitalului marfă

Răspunsuri selectate fără succes în sarcina 12, dacă le luăm în considerare fără a ține cont de calculele greșite semnificative ale autorului. Dacă primele trei răspunsuri compară volumul producției unui monopolist și concurența, atunci al patrulea vizează stabilirea cauzalitateîntre obiecte.

Sarcina 12

VOLUMUL DE IEȘIRE AL MONOPOLISTULUI ÎN COMPARAȚIE CU CONCURENȚA PERFECTĂ VA FI

B. Mai puțin

B. la fel

D. Depinde de condițiile pieței

Nu există o corectitudine semnificativă și logică în sarcina 13, unde doar cinci dintre cei opt parametri dați sunt utilizați în răspunsuri.

Sarcina 13

CARE DOI PARAMETRI NU SUNT UTILIZAȚI PENTRU A ANALIZA DIFERENȚELE CULTURILE ȚĂRILOR UNELE FĂR DE ALTE?

1. Relația dintre om și mediu

2. Timp estimat

3. Natura oamenilor

4. Modul de comunicare

5. Evaluarea gradului de activitate

6. Libertatea de acces la informație

7. Relația dintre oameni

8. Atitudine față de deținerea spațiului

A. Al patrulea și al șaselea

B. Al treilea și al șaselea

B. Al treilea și al cincilea

D. Al patrulea și al șaptelea

Sarcina 14

A. Reacționează sensibil la schimbările din mediul extern și la schimbările în concordanță cu acestea

B. Percepe toate tendințele noi din mediul extern și le aplică în mod necesar în activitățile sale

B. Deschis la orice inovație cerută de proprietar

D. Răspunde cu sensibilitate la comportamentul concurenților și percepe cele mai eficiente principii pentru rezolvarea problemelor manageriale

Sarcina 15, deși pare destul de greoaie, se compară favorabil cu majoritatea exemplelor de mai sus, deoarece conține o enunțare a problemei și nu are ca scop, așa cum este cel mai adesea cazul, verificarea materialului factual sau conceptual.

Sarcina 15

CUM VA ARATĂ FUNCȚIA OBIECTIV ÎN MODELUL MATEMATIC AL PROCESULUI DE CONTROL CU RESPECT DE URMĂTOAREA PROBLEMA:

Compania produce două băuturi: Tonic și Tarhun. Volumul producției este limitat de numărul de aditivi auxiliari și de capacitatea de producție. Producția a 1 litru de Tonic durează 0,02 ore de funcționare a echipamentului, producția a 1 litru de Tarhuna durează 0,04 ore. Consumul de aditivi auxiliari este de 0,01 kg/l pentru Tonic și 0,04 kg/l pentru Tarhun. Resursa zilnică a timpului de funcționare a echipamentului este de 24 de ore. Resursa de aditivi auxiliari este de 16 kg pe zi. Profitul din vânzarea a 1 litru de „Tonic” este de 0,1 r/l, iar cel al „Tarhun” este de 0,3 r/l.

Câte produse Tonic și Tarhon ar trebui să fie produse zilnic pentru a maximiza profitul zilnic?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > max

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > max

5.3. Sarcini de răspuns concepute

În sarcinile cu răspuns construit (există și denumiri: sarcini pentru adăugare, sarcini deschise), nu se dau răspunsuri gata făcute, ele trebuie inventate sau primite chiar de elev. Sarcinile cu răspuns construit sunt de două tipuri, dintre care una presupune primirea de către subiecți a unor strict reglementate în conținut și formă de prezentare a răspunsurilor corecte. A doua - sarcini cu răspunsuri liber construite, în care subiecții compun răspunsuri detaliate, arbitrare ca conținut și formă de prezentare și care includ o rezolvare completă a problemei cu explicații, microcompoziții (eseuri) etc.

Sarcinile cu răspunsuri construite par a fi mai dificile pentru elevi, deoarece exclud presupunerile. Într-adevăr, este mai ușor să alegi răspunsul corect dintre cele oferite, uneori bazat nu atât pe cunoaștere, cât pe intuiție, decât să-l formulezi singur sau să-l găsești în procesul de rezolvare a problemelor puse. Dar tocmai această proprietate este extrem de atractivă pentru educatori, în special pentru cei care sunt obișnuiți să se bazeze pe mijloacele tradiționale de control în munca lor și nu au încredere în teste.

În sarcinile de primul tip, răspunsul este de obicei destul de scurt: sub formă de cuvânt, număr, formulă, simbol etc. Pentru a dezvolta sarcini cu un răspuns reglementat construit, este necesar să formulați mental o întrebare, apoi să scrieți un răspuns clar și concis, în care o liniuță este plasată în locul unui cuvânt cheie, simbol sau număr. Datorită lipsei de ambiguitate a răspunsului corect, verificarea rezultatelor sarcinilor cu un răspuns reglementat construit este destul de obiectivă, se realizează sub formă de computer, urmată de verificarea tuturor răspunsurilor incorecte ale studenților de către un expert. Răspunsurile la sarcini sunt date în loc de liniuță sau introduse de către elevi într-o formă specială.

De exemplu: Introduceți răspunsul corect.

Exercitiul 1

Determinarea obiectivelor care trebuie atinse și a mijloacelor corespunzătoare necesare pentru a obține anumite rezultate finale include funcțiile lui ___________________.

Sarcina 2

O formă de influență care presupune mascarea unor intenții și scopuri reale - _______________.

Atunci când efectuați sarcini cu un răspuns reglementat construit, răspunsurile apar adesea parțial corecte și corecte în diferite grade. Adăugând răspunsul la locul liniuței, subiectul poate oferi sinonime pentru cuvântul lipsă planificat de dezvoltator sau poate modifica ordinea elementelor din formula lipsă, ceea ce complică foarte mult verificarea și evaluarea automată a rezultatelor testului. Din aceste motive, este adesea necesar să se dezvolte în timpul procesului de verificare acorduri suplimentare despre notele pentru răspunsurile parțial corecte.

Sarcinile cu răspunsuri reglementate construite trebuie să satisfacă o serie de cerințe:

Fiecare sarcină trebuie să vizeze un singur cuvânt completat, simbol etc., al cărui loc este recomandat să fie indicat printr-o liniuță sau puncte;

În locul elementului cheie este plasată o liniuță, a cărui cunoaștere este cea mai esențială pentru materialul controlat;

Se recomandă ca toate liniuțele din sarcini pentru un test să fie egale ca lungime;

Este mai bine să ocupați un loc pentru un răspuns la sfârșitul sarcinii sau cât mai aproape de sfârșit;

După liniuță, dacă este posibil, sunt indicate unitățile de măsură;

Textul sarcinii trebuie să aibă o construcție sintactică extrem de simplă și să conțină cantitatea minimă de informații necesare executării corecte a sarcinii.

Sarcinile de al doilea tip cu un răspuns liber construit nu au restricții privind conținutul și forma răspunsurilor. În timpul alocat, testatorul poate scrie orice și cum vrea pe foi speciale de răspuns. Fără îndoială, astfel de condiții de performanță sunt în multe privințe apropiate de munca scrisă tradițională și, prin urmare, sarcinile cu un răspuns liber construit sunt percepute pozitiv de majoritatea absolută a profesorilor. Sunt interesante și variate în conținut.

Dezvoltarea sarcinilor de al doilea tip poate părea inutil de ușoară. De fapt, este dificil să nu formulezi o sarcină, ci să propui un standard al răspunsului optim împreună cu reguli standardizate pentru evaluarea rezultatelor implementării acesteia. De exemplu, formularea unei sarcini de istorie cu un răspuns detaliat este destul de scurtă.

Sarcina 3

DENUMIREAZĂ PRINCIPALELE SARCINI CARE AU FOST REZOLVATĂ ÎN POLITICA EXTERNĂ A RUSIEI ÎN SECOLUL XVII (SPECIFICAȚI CEL MĂȚIN DOUĂ SARCINI). DĂ EXEMPLE DE RĂZBOI, CAMPANII ȘI EXPEDIȚII DIN SECOLUL XVII ANGAJĂȚI-VĂ PENTRU SOLUȚIONAREA ACESTE PROBLEME (MAȚIN TREI EXEMPLE).

Dar pentru ca sarcina să intre în test, autorul acesteia trebuie să standardizeze procedura de verificare, iar aceasta este o lucrare voluminoasă, uneori provocând multe critici din cauza ambiguității rezultatelor implementării sale.

În științele naturii, este mult mai ușor să propui un standard de performanță împreună cu criterii de evaluare. De exemplu, pentru sarcina 4, pot fi propuse următoarele criterii pentru evaluarea rezultatelor implementării

Sarcina 4

LA CE VALORI X VALORI DE FUNCȚIE CONEXE f(X) = jurnalul 2 Xși g(X) = log 2 (3 - X) VA DIFERA MAI MINI DE 1?

Verificarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate este efectuată de experți în conformitate cu instrucțiunile standardizate care conțin standardul răspunsului optim cu caracteristicile și caracteristicile de calitate care îl descriu, ca în exemplul de mai sus. Categoriile de evaluare ar trebui să fie atașate standardului de emitere a unei evaluări politomice, care necesită aprobare și justificare statistică a calității, deoarece printre ele pot exista atât nefuncționarea, cât și reducerea efectului de diferențiere al testului.

Sarcinile cu răspunsuri detaliate necesită o cantitate semnificativă de efort de predare la verificare, când experții trebuie să analizeze o mulțime de răspunsuri care sunt corecte în diferite grade și să le compare cu standardul, fără a ține cont de completitudinea, designul extern al răspunsurilor, greșelile de ortografie și tot ceea ce nu este cuprins în criteriile de stabilire a unei evaluări politomice. Uneori, ei încearcă să standardizeze verificarea prin dezvoltarea de programe informatice experte.

in afara sisteme automatizate verificarea rezultatelor sarcinilor cu răspunsuri detaliate este mai degrabă subiectivă și este dificil să se coordoneze evaluările mai multor experți, astfel încât, de obicei, astfel de sarcini nu iau mai mult de 10-15% din durata totală a testului de certificare.

Itemii cu răspunsuri construite liber sunt concepute în principal pentru a evalua abilitățile cognitive. Acestea ar trebui dezvoltate numai atunci când nu pot fi utilizate forme mai simple;

Lungimea și complexitatea răspunsului pot varia foarte mult (până la câteva pagini din textul răspunsului, justificarea soluției date problemei etc.). În instrucțiuni, este de dorit să se introducă restricții privind lungimea maximă a răspunsului pentru fiecare sarcină;

Declarația de atribuire ar trebui să includă o declarație a problemei, un punct de referință de performanță și criterii de evaluare. Partea de punere în scenă trebuie să fie atât de clară încât să minimizeze posibilele abateri în răspunsurile corecte ale elevilor de la standardul de performanță planificat de dezvoltator;

Alegerea unui interval de timp pentru îndeplinirea fiecărei sarcini ar trebui să permită elevului să formuleze un răspuns suficient de detaliat și să aibă timp să-l noteze.

Fiabilitatea evaluărilor rezultatelor sarcinilor cu răspunsuri construite liber poate fi crescută dacă:

Întocmește cu competență o sarcină, ghidată de recomandările de mai sus;

Utilizați atunci când verificați numai schema de notare standardizată dezvoltată cu cel mult trei categorii de evaluare (0, 1, 2);

Antrenați recenzorii articolelor să utilizeze criterii de notare standardizate;

Atrageți cel puțin doi experți pentru a verifica fiecare sarcină și invitați un al treilea expert în cazul unor discrepanțe în estimările primilor doi cu mai mult de un punct;

Utilizarea principiilor anonimatului lucrărilor verificate și independenței judecăților experților;

Nu vă uitați la nota acordată sarcinii anterioare atunci când o notați pe următoarea.

Temele de tip eseu pot fi evaluate în funcție de următoarele:

Scheme simple de evaluare, când criteriile sunt construite cu accent pe conținutul răspunsurilor elevilor;

Scheme de punctare complicate care iau în considerare conținutul răspunsurilor, caracteristicile calității prezentării textului, caracterul complet și stilul acestuia sau orice alți factori care par importanți dezvoltatorului sarcinii în timpul examinării;

În orice schemă de punctare, itemii cu răspunsuri construite liber necesită o evaluare politomică, care uneori supraestimează în mod nejustificat ponderea lor totală în scorul testului. Pentru a evita o astfel de supraestimare și pentru a reduce influența componentei subiective, se încearcă, de obicei, numărul de criterii de evaluare să fie suficient de mic, limitat la estimări politomice, de exemplu, de la 0 la 3 sau de la 0 la 2.

Pentru sarcinile cu răspuns scurt reglementat, formulate sub formă de enunțuri incomplete și prezentate fără forme speciale de răspuns, se folosește de obicei o instrucțiune cu un singur cuvânt: „ADD”. În acele cazuri când pentru răspunsuri la sarcini cu un răspuns scurt reglementat este necesar să se dea răspunsuri în forme speciale, și nu în dreptul sarcinilor, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrieți RĂSPUNSURILE LA SARCINI ÎN FORMULARUL DE RĂSPUNS LA DREAPTA CELUI. NUMERE DE SARCINI CORESPONDENTE. SCRIEȚI FIECARE SCRISOARE ÎN CELULĂ SEPARATĂ, ÎN CONFORMITATE CU EȘANTINELE DATE PE FORMULARUL DE RĂSPUNS.

Instrucțiunea pentru sarcini cu un răspuns liber construit are de obicei o formă arbitrară. Principalul lucru este să spunem cât mai mult posibil pentru a facilita și standardiza munca experților atunci când se verifică rezultatele testelor pentru a reduce influența factorilor subiectivi și a crește fiabilitatea măsurătorilor pedagogice. În chiar vedere generala pentru subiectele ciclului umanitar, instrucțiunea poate arăta astfel: „PENTRU RĂSPUNSURI LA SARCINI, UTILIZAȚI UN FORMULAR DE RĂSPUNSURI SEPARAT. ÎNTÂI SCRIEȚI NUMĂRUL SARCINII ȘI APOI RĂSPUNSUL DETALIAT LA ESTE. SCRIEȚI CLARIT RĂSPUNSURILE DVS.

5.4. Sarcini de conformitate

Sarcinile de potrivire au o formă specifică, unde sub instrucție sunt elemente din două seturi, corespondența dintre care se propune să fie stabilită de subiect. În stânga, elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei sunt de obicei date, în dreapta, elementele de ales.

Corespondența dintre elementele a două coloane poate fi unu-la-unu, când fiecărui element din dreapta corespunde doar unui element din stânga. Dacă numărul de elemente din două coloane este același, atunci ultimul element din setul dat nu va fi selectat. Sunt cazuri, determinate de specificul conținutului subiectului, când pentru mai multe elemente ale coloanei din stânga sunt selectate aceleași elemente în dreapta, deci pot fi mai puține decât în ​​stânga. În cele din urmă, sarcina optimă este aceea în care setul potrivit conține mai multe elemente, fiecare dintre acestea fiind selectat o singură dată. De exemplu, succesul este 1, nu succesul este 2, deoarece numărul de elemente de selectat din dreapta este egal cu numărul de articole din coloana din stânga.

Exercitiul 1

PENTRU FIECARE DIN CELE TREI ELEMENTE (1, 2, 3), SE SELECTEAZĂ CÂTUN ELEMENT CORESPONDANT DIN PARTEA DREPTĂ CU LITERE (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinați corespondența rolurilor managerului la trei blocuri după modelul lui G. Mintzberg

Răspunsurile pot fi prezentate sub forma unui tabel, caz în care nu este nevoie de instrucțiuni detaliate similar cu cel dat pentru sarcina 1.

Sarcina 2

MECI

Elementele suplimentare ale coloanei din dreapta, care nu sunt supuse selecției cu răspunsuri corecte, se numesc elemente de distracție. Ca și în cazul articolelor cu alegere multiplă, cea mai mare provocare de proiectare vine din găsirea redundanțelor plauzibile în setul potrivit. Măsura de plauzibilitate a fiecărui distractor este stabilită empiric.

La elaborarea sarcinilor pentru conformitate, trebuie respectate următoarele reguli:

Sarcina este formulată în așa fel încât tot conținutul să poată fi exprimat sub forma a două seturi cu nume corespunzătoare;

Elementele coloanei set sunt situate în stânga, iar elementele pentru selecție sunt în dreapta;

Este de dorit ca fiecare coloană să aibă un anumit nume A rezuma toate elementele coloanei;

Este necesar ca coloana din dreapta să conțină cel puțin mai multe elemente de distracție. Și mai bine, dacă numărul de elemente din setul din dreapta este de aproximativ dublu față de numărul de elemente din coloana din stânga;

Este necesar ca toți factorii de distracție dintr-o sarcină să fie la fel de plauzibili;

Elementele de coloană trebuie selectate pe rând pentru a include numai material omogen în fiecare articol de testat.

În testul de atestare, sarcinile de conformare sunt ineficiente din cauza greutății lor, care nu permite acoperirea unei cantități mari de conținut.

Sarcinile de conformitate sunt însoțite de o instrucțiune standard constând din două cuvinte: „POTRIVIRE”. Uneori instrucțiunile sunt făcute detaliate, mai ales în cazurile în care există o foaie de răspuns separată. De exemplu, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrierile CORRESPONDENTE LA ELEMENTELE SETATE ÎNTÂI ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERAȚI-LE ÎN FORMULAR”.

Rezultatele îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate sunt evaluate fie printr-o evaluare dihotomică, fie printr-o evaluare politomică. În evaluarea dihotomică, se acordă 1 punct pentru toate potrivirile identificate corect în sarcina de testare. Dacă cel puțin o potrivire este incorectă, atunci subiectul primește 0 puncte pentru o sarcină de potrivire finalizată parțial corect. O altă modalitate este de a acorda un punct pentru fiecare potrivire corectă, apoi atunci când se verifică elementele pentru conformitate, se folosește o evaluare politomică, iar numărul total de puncte pentru articol este egal cu numărul de potriviri setate corect.

5.5. Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Sarcinile de testare din forma a patra sunt concepute pentru a evalua nivelul de cunoaștere a unei secvențe de acțiuni, procese etc. În astfel de sarcini, elementele legate de o anumită sarcină sunt date în ordine aleatorie, iar subiectul trebuie să stabilească ordinea corectă a elementelor propuse și să o indice într-un mod dat într-un loc special desemnat.

Instrucțiunea standard pentru sarcinile din forma a patra este: „SETĂ SECVENȚA CORECTĂ”. Uneori, instrucțiunile sunt incluse în textul sarcinii.

Exercitiul 1

POZIȚIAZĂ NUMELE CONDUCĂTORILOR GENERALI RUSI ÎN SECVENȚIA CRONOLOGICĂ A ACTIVITĂȚILOR LOR. SCRIEȚI SCRISOARELE CARE DESIGNĂ NUMELE ÎN SECVENȚA CORECTĂ ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERAȚI-LE ÎN FORMULAR.

A) Dmitri Pojarski

B) Alexei Ermolov

B) Mihail Skobelev

D) Alexey Orlov

Sarcina 2

SETĂ SECVENȚA CORECTĂ A MECANISMULUI DE EXHALUȚIE PRIN AMPLASAREA NUMERELOR ÎN LOCURILE PERMISE:

? - colapsul pulmonar

? - inhibarea centrului muschilor respiratori din maduva spinarii

? - excitaţia centrului expirator în medula oblongata

? - relaxarea diafragmei si a muschilor accesorii

? - reducerea cavitatii toracice

În multe cazuri, sarcinile de stabilire a succesiunii corecte sunt extrem de netehnologice sau neaplicabile din cauza specificului conținutului subiectului. Sunt greoaie și permit adesea o succesiune ambiguă de răspunsuri, așa că nu sunt recomandate pentru utilizare în testele de certificare.

5.6. Caracteristicile comparative ale formularelor de sarcini de testare

În procesul de dezvoltare a unui test, autorul are întotdeauna o întrebare: ar trebui să mă opresc la orice formă de sarcini sau să decid să combin diferite forme într-un singur test? Și dacă te oprești la una, pe care o preferi? Alegerea autorului este determinată în mare măsură de specificul conținutului disciplinei academice, de obiectivele creării și aplicării testului. Multe depind aici de tehnologia de verificare, colectare și prelucrare a datelor empirice, de suportul tehnic și material pentru procesul de aplicare a testului. Este ușor să organizați o colectare computerizată și o analiză a rezultatelor testelor în cazul în care toate sarcinile sunt cu răspunsuri multiple.

Rezultatele sarcinilor cu răspunsuri construite necesită procesare manuală. De regulă, experții trebuie să fie implicați pentru a evalua rezultatele implementării lor, iar acest lucru necesită costuri materiale suplimentare și timp pentru verificare.

Avantajele și dezavantajele diferitelor forme de sarcini

1. Sarcini cu două răspunsuri

Avantaje: datorită conciziei, permit acoperirea unei cantități mari de material, sunt ușor de dezvoltat (doar un singur distractor), rezultatele execuției sunt procesate rapid cu obiectivitate ridicată.

Defecte: stimulează memorarea prin memorare, încurajează ghicitul, necesită o creștere a numărului de sarcini și, în consecință, timp de testare pentru a compensa efectul ghicirii.

2. Sarcini cu o alegere de patru sau cinci răspunsuri

Avantaje: sunt potrivite pentru o mare varietate de subiecte academice, datorită conciziei formulării din test, puteți acoperi o cantitate mare de conținut, oferă posibilitatea verificării automate și obiectivitate ridicată a evaluărilor studenților, vă permit să efectuați o analiza statistică detaliată a caracteristicilor dvs., corectați-le și creșteți semnificativ fiabilitatea măsurătorilor pedagogice.

Defecte: necesită o muncă semnificativă a autorilor la alegerea distractoarelor și corectarea punctajelor elevilor, nu sunt potrivite pentru testarea nivelului productiv de activitate și a abilităților cognitive.

3. Sarcini cu răspunsuri reglementate construite

Avantaje: ușor de dezvoltat, fără ghicit, parțial potrivit pentru verificarea automată.

Defecte: verifica în principal cunoașterea materialului factual sau a aparatului conceptual, de obicei (în științe umaniste) prea ușor, conduc uneori la răspunsuri corecte ambigue și parțial corecte.

4. Sarcini cu răspunsuri construite liber

Avantaje: permit evaluarea realizărilor educaționale complexe, inclusiv abilitățile de comunicare, nivelul creativ de activitate, sunt ușor de formulat ca sarcini tradiționale, exclud ghicitul.

Defecte: necesită o procedură lungă de verificare costisitoare, un timp de execuție semnificativ, nu permit acoperirea unei cantități semnificative din conținutul subiectului, reduc fiabilitatea măsurătorilor pedagogice.

5. Sarcini pentru conformitate

Avantaje: ușor de proiectat, ideal pentru evaluarea cunoștințelor asociative și efectuarea monitorizării, reduce efectul ghicirii.

Defecte: folosit cel mai des la verificarea nivelului reproductiv de activitate și a abilităților algoritmice, greoaie sub formă de prezentare.

Caracteristici comparative proprietățile tehnologice ale diferitelor forme de testare sunt prezentate în tabel. 5.1.

Tabelul 5.1Caracteristicile tehnologice comparative ale matritelor

Alegerea formei sarcinilor pre-testare este determinată de specificul conținutului controlat și de obiectivele creării testului. Fiecare formă de sarcini are avantajele și dezavantajele sale, domeniul său de aplicare.

Dezvoltarea sarcinilor pre-testare se realizează în conformitate cu cerințele standardizate, al căror conținut depinde de specificul formularului de testare. Sarcinile cu alegere multiplă sunt cele mai convenabile pentru controlul final datorită unui număr de avantaje tehnologice care măresc eficiența proceselor de aplicare a testului final și de evaluare a rezultatelor elevilor. Sarcinile complementare sunt preferate pentru controlul învățării.

Tendințele moderne în dezvoltarea testelor finale sunt asociate cu o abatere de la monoformitate și cu utilizarea pe scară largă a sarcinilor pentru adăugare, deoarece varietatea de cunoștințe și abilități testate necesită introducerea diferitelor forme în test.

Sarcini practice și întrebări pentru discuție

1. Încercuiește numărul răspunsului corect.

Sarcinile de testare cu două răspunsuri sunt mai eficiente de utilizat în control:

1) curent

2) tematice

3) finală

4) intrare

2. Încercuiește numărul răspunsului corect.

1) curent

2) finală

3) intrare

3. Încercuiește numărul răspunsului corect.

Probabilitatea de a ghici numărul locului răspunsului corect într-o sarcină cu cinci distractoare va fi:

4. Găsiți două deficiențe semnificative în sarcină, reformulați sarcina pentru a elimina deficiențele.

Ce clasă de animale se caracterizează prin semne: cu sânge rece, care trăiesc în apă și pe uscat, se înmulțesc în apă?

1. Clasa de pești

2. Clasa de reptile

3. Amfibieni de clasă

4. Clasa de mamifere

5. Propuneți o metodă de îmbunătățire a formulării sarcinilor.

Care dintre următoarele a fost eliminată de reformele din anii 1860 în Rusia?

1. Autocrație

2. Iobăgie

3. Mosie

4. Proprietatea proprietarului asupra terenului

5. Opresiune națională

Dreapta. Stabilirea conformității.

1. Stabiliți o corespondență între aplicarea legiiși funcțiile acestora: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) sfaturi privind probleme legale

B) reprezentarea clientilor in instanta afaceri Civile

b) luarea deciziilor cazuri jurisdicționale

D) asistență în redactarea reclamațiilor și declarațiilor natura juridica

E) verificarea legalității și temeiniciei hotărârilor pronunțate de instanțe ale diferitelor instanțe

E) luare în considerare și decizie cu privire la procese civile

1) advocacy

2) tribunal

Răspuns:

2. Stabiliți o corespondență între contravenții și tipuri responsabilitate legală. Pentru fiecare poziție dată în prima coloană, potriviți poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) nerespectarea termenilor contractului de împrumut

B) întârzierea la serviciu

B) mers pe jos

G) insultă publică

D) călătorii fără bilet

1) drept civil

2) disciplinare

3) administrative

Răspuns:

3. Stabiliți o corespondență între tipurile de răspundere juridică și ramurile de drept: pentru fiecare poziție din prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

O amendă

B) recuperarea daunelor

B) daune morale

D) privare drept special

D) descalificare

E) confiscarea instrumentului de săvârșire a infracțiunii

1) drept civil

2) lege administrativa

Răspuns:

4. Stabiliți o corespondență între raporturile juridice și ramurile de drept care le reglementează: pentru fiecare poziție din prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) un cetățean a fost angajat ca mecanic

b) instanta a stabilit custodia minorului

C) instanta a constatat ca fapta a fost savarsita in stare de apărarea necesară

d) cetăţeanului i s-a acordat concediu de odihnă anual

d) cetăţeanul a fost găsit vinovat şi condamnat la închisoare

1) dreptul muncii

2) dreptul familiei

3) drept penal

Răspuns:

5. Stabiliți o corespondență între o situație specifică și tipul de raport juridic pe care îl ilustrează: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din coloana a doua.

A) cuplul a deschis un restaurant de familie

b) șoferul a depășit limita de viteză în localitate

B) tatăl și fiul au comis un atac cu tâlhărie asupra colectorului

D) soții au depus cerere de divorț la oficiul civil

D) părinții i-au dat fiului lor o mașină

1) penal

2) familie

3) administrative

4) civilă

Răspuns:

6. Stabiliți o corespondență între exemple și drepturile consumatorilor: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) cetățeanul nu a găsit informații despre producătorul produsului pe ambalajul uleiului

B) un cetățean a cumpărat pantaloni, i-a îmbrăcat o dată și apoi a constatat că mai multe cusături de pe pantaloni s-au despărțit

B) un cetățean a început să folosească uscătorul de păr achiziționat, dar aparatul i-a ars în mâini, provocând arsuri

D) un cetățean a descoperit că produsul pe care l-a achiziționat nu este cafea instant, așa cum scrie pe etichetă, ci o băutură de cafea

E) rimelul achizitionat de cetatean i-a provocat alergii severe; examinarea a constatat că boala este asociată cu utilizarea anumitor substanțe interzise de către producător

1) dreptul la informare despre produs

2) dreptul de a bunuri de calitate

3) dreptul la siguranța mărfurilor

Răspuns:

7. Stabiliți o corespondență între contravenții și tipurile acestora: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) traversarea drumului în locul greșit

B) deteriorarea bunurilor altcuiva

B) absenteism

D) încălcarea contractului

D) încălcarea regulilor Siguranța privind incendiile

1) civilă

2) administrative

3) disciplinare

Răspuns:

8. Stabiliți o corespondență între participanții la procesul penal și partea pe care o reprezintă: pentru fiecare funcție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Parte a procesului penal

a) procuror

b) avocat

B) anchetator

d) victimă

D) acuzat

1) acuzație

2) protectie

Răspuns:

9. Stabiliți o corespondență între sancțiuni și tipuri de răspundere juridică: pentru fiecare poziție din prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

a) privarea de un drept special

B) despăgubiri pentru prejudiciul moral

B) mustrare

D) a fi concediat

D) bine

E) recuperarea daunelor

1) disciplinar

2) dreptul civil

3) administrative

Răspuns:

10. Stabiliți o corespondență între exemple și elementele statutului de contribuabil: pentru fiecare articol din prima coloană, selectați articolul corespunzător din a doua coloană.

A) Un antreprenor individual a depus o declarație fiscală la organul fiscal

B) Un antreprenor individual a fost prezent la un control fiscal la fața locului

B) Cetăţeanul a cerut despăgubiri integrale pentru prejudiciile cauzate actiuni ilegale autoritățile fiscale

D) Cetăţeanul a primit o compensare în timp util a sumei supraîncărcate în anul precedent cu titlu de impozit vehicul

d) Cetăţeanul a plătit impozit pe proprietatea sa. teren

1) drepturi

2) responsabilități

Răspuns:

Raspunsuri:

	12233	Administrativ - un tip de răspundere juridică, care determină obligațiile subiectului de a suferi privarea cu caracter de stat-imperios pentru cel comis. abatere administrativă. Drept civil - un tip de răspundere juridică; statutar drept civil consecințele juridice ale neîndeplinirii sau îndeplinirii necorespunzătoare de către o persoană a obligațiilor prevăzute de legea civilă, care este asociată cu o încălcare a normelor subiective. drepturi civile alte persoane. Disciplinare - un tip de răspundere juridică, al cărui conținut principal sunt măsurile ( acțiune disciplinară), aplicat de administratia institutiei, intreprinderii salariatului (salariatului) in legatura cu comisionarea de catre acesta. abatere disciplinara.
	211222	sancțiunile prevăzute răspundere civilă sunt de natură legală. Scopul lor este de a compensa prejudiciul cauzat, de a restaura drepturi de proprietate. În cazul abaterilor administrative, răspunderea se exprimă în amenzi, avertisment, arestare administrativă, privare de drepturi speciale, retragere compensatorie sau confiscarea instrumentului infracțiunii săvârșite, descalificarea, expulzarea administrativă din țară.
	12313	dreptul muncii- procedura de angajare, concediere, închisoare contract de muncă. Dreptul familiei- procedura de intrare și desfacere a căsătoriei, adopție, tutelă. Drept penal guvernează relatii publice legate de săvârșirea de fapte penale, aplicarea pedepsei și aplicarea altor măsuri cu caracter penal, stabilirea temeiurilor de tragere la răspundere penală, sau scutirea de raspunderea penala si pedeapsa.
	43124	A) sotii au deschis un restaurant de familie (antreprenoriat) - civil. B) șoferul a depășit viteza admisă în așezare (încălcarea regulilor de circulație) - administrativ. B) tatăl și fiul au comis un atac cu tâlhărie asupra colectorului (infracțiune) - infractor. D) sotii au depus cerere de divort la oficiul civil - familie. E) părinții au dat fiului lor o mașină - civilă
	12313	A) dreptul la informare despre produs, cumpărătorul trebuie să cunoască toate informațiile despre produs, deoarece acest lucru îi poate afecta sănătatea. B) dreptul la un produs de calitate, produsul trebuie să fie de înaltă calitate, întrucât consumatorul își cheltuie banii pe el. B) dreptul la securitatea bunurilor, bunurile nu trebuie să prejudicieze sănătatea consumatorului. D) dreptul la informare despre produs, pe eticheta bauturii de cafea scrie ca este cafea instant - se dau informatii incorecte. D) dreptul la siguranța mărfurilor, bunurile nu trebuie să fie periculoase.
	21312	Abatere administrativa- acțiune sau inacțiune ilegală, vinovată (deliberată sau neglijentă) a unui funcționar care aduce atingere personalității, drepturilor și libertăților omului și cetățeanului, sănătății și bunăstării sanitare și biologice a populației, moralității publice, mediului, procedurii stabilite; pentru implementarea puterea statului, ordine publicăși siguranța publică, proprietatea, interesele economice legitime ale persoanelor fizice și entitati legale, societatea si statul pentru care legislatia prevede responsabilitatea administrativă. Abaterea disciplinara este neexecutarea ilegala, vinovata sau indeplinirea necorespunzatoare de catre un salariat a sarcinilor de munca care i-au fost atribuite, care atrage aplicarea unor actiuni disciplinare sau generale, precum si alte masuri. impact juridic prevăzute de dreptul muncii. Civile - infractiuni savarsite in domeniul patrimoniului si personalului raporturi non-proprietate, exprimată în provocarea de prejudicii patrimoniale organizațiilor sau cetățenilor persoane fizice, constând în neîndeplinirea obligațiilor asumate prin contract, în difuzarea de informații care discreditează onoarea și demnitatea unui cetățean.
	12112	Procurorul în procesul penal îndeplinește două funcții interdependente: urmărire penalăși supraveghează activitățile procedurale ale autorităților investigatie preliminara. Cu toate acestea, puterea-competențe administrative în exercițiu activitati de supraveghere procurorul a reţinut numai în raport cu interogatorul. În raport cu anchetatorul, astfel de atribuții ale procurorului au fost transferate șefului organ de anchetă. Codul de procedură penală a limitat semnificativ atribuțiile procurorului și de a participa la urmărirea penală pentru procedurile preliminare. Anchetator - un funcționar autorizat în competența sa să efectueze investigatie preliminaraîntr-un dosar penal. Victima este individual, căruia infracțiunea i-a cauzat fizic, patrimonial, vătămare morală, precum și legal o persoană în cazul unei infracțiuni care provoacă prejudicii proprietății sale și reputației afacerii sale. Decizia privind recunoașterea ca victimă se formalizează printr-o decizie a ofițerului, anchetatorului sau instanței de judecată. Acuzat - o persoană în legătură cu care s-a luat decizia de a-l aduce în calitate de acuzat sau rechizitoriu. Avocat - are permisiunea de a participa la un dosar penal în calitate de apărător la prezentarea unui certificat de avocat și a unui mandat.
	321132	Disciplinară - un tip de răspundere juridică, al cărei conținut principal îl reprezintă măsurile (sancțiunea disciplinară) aplicate de administrația unei instituții, întreprindere unui angajat (salariat) în legătură cu săvârșirea unei abateri disciplinare de către acesta. Administrativ - un tip de răspundere juridică, care determină circumstanțele subiectului să fie supus unei privațiuni de natură imperioasă de stat pentru o infracțiune administrativă săvârșită. Civilă - un tip de răspundere juridică; consecințele juridice stabilite de normele de drept civil ale neîndeplinirii sau îndeplinirii necorespunzătoare de către o persoană a obligațiilor prevăzute de legea civilă, care este asociată cu încălcarea drepturilor subiective civile ale altei persoane.
	21112	Contribuabilii au dreptul de a: primi informații gratuite de la autoritățile fiscale cu privire la impozitele și taxele aplicabile; primesc de la Ministerul de Finanțe al Federației Ruse explicații scrise cu privire la aplicarea legislației Federației Ruse privind impozitele și taxele; utilizați stimulente fiscale dacă există motive; primiți o amânare, un plan de rate, un credit fiscal sau un credit fiscal pentru investiții; pentru compensarea sau rambursarea în timp util a sumelor de taxe, penalități plătite în plus sau supraîncărcate; să-și reprezinte interesele în relațiile juridice fiscale personal sau prin reprezentantul lor; furnizează autorităților fiscale și funcționarilor acestora explicații cu privire la calcularea și plata impozitelor, precum și asupra actelor de inspecție fiscală; să fie prezent în timpul controlului fiscal la fața locului; cerere de la oficiali respectarea autorităților fiscale cu legislația privind impozitele și taxele atunci când întreprind acțiuni în raport cu contribuabilii; să nu se conformeze actelor și cerințelor ilegale ale autorităților fiscale, altele organisme autorizateși funcționarii acestora care nu respectă Codul Fiscal sau altele legi federale; apel la la momentul potrivit actele autorităților fiscale, ale altor organisme abilitate și acțiunile (inacțiunea) ale funcționarilor acestora; cere secretul fiscal; cere, în conformitate cu procedura stabilită, despăgubiri integrale pentru pierderile cauzate decizii ilegale autoritățile fiscale sau acțiunile ilegale (inacțiunea) ale funcționarilor acestora.

Pregătirea pentru examen. Gudzishevskaya N.V. Școala secundară MBOU nr. 1, Vilyuchinsk