Acest manual este dedicat problemelor metodologice și practice ale lucrului cu copiii din familii de migranți în instituțiile de învățământ general. Prima parte a manualului prezintă recomandări pentru identificarea nivelului de adaptare educațională și socio-psihologică a copiilor migranți. A doua parte conține recomandări pentru implementarea unui set de măsuri pentru îmbunătățirea eficienței adaptării copiilor vizitatori la școală. Recomandările pot fi utile specialiștilor care lucrează în sistem educatie generala: profesori, psihologi școlari, pedagogi sociali, precum și șefi de instituții de învățământ. Manualul a fost elaborat pe baza materialelor proiectului nr. 7029 „Adaptarea educațională și socio-psihologică a copiilor migranți în instituțiile de învățământ general. Federația Rusă» programul analitic departamental țintă „Dezvoltarea potențialului științific al învățământului superior (2009–2010)”.
* * *
Următorul fragment din carte Adaptarea copiilor migranți la școală (Autori, 2010) oferit de partenerul nostru de carte - compania LitRes.
Definiție situatie problematica
Procesul de adaptare a copiilor migranți în condițiile rusești moderne are un caracter complex pe mai multe niveluri. Necesită luarea în considerare a unui număr semnificativ de factori care o afectează: componenta regională, statutul social, traiectorii de migrație familială, mobilitatea interșcolară, vârsta elevilor, ambițiile adaptative, efectul cumulativ al conflictelor la diferite niveluri, natura culturii școlare, intra -practici de interacțiune în școală și în rețea, inclusiv pe internet, specificul etnic, de gen și subcultural. În acest sens, este încă relevant pentru școli să obțină un instrument de măsurare corect care să permită diagnosticarea invarianților de adaptare educațională, socio-psihologică, culturală a copiilor migranți. În condițiile actuale, școlile trebuie să poată utiliza în mod compact modelul studierii adaptării educaționale și socio-psihologice a copiilor migranți în practica lor, deoarece pentru mulți institutii de invatamant căutarea căilor de intrare armonioasă a unor astfel de elevi într-un nou mediu social și educațional este o sarcină pe care trebuie să o facem zi de zi.
În același timp, situația actuală este de așa natură încât școlile rusești nu sunt adesea pregătite să lucreze sistematic cu copiii din familii cu un istoric de migrație. Programele propuse sunt de natură locală și nu iau în considerare întreaga varietate de opțiuni de adaptare în anumite regiuni ale Rusiei și școli specifice. Acest lucru se datorează parțial faptului că copiii migranților au devenit o categorie „vizibilă” nu cu mult timp în urmă în Rusia. Însă principala problemă constă în lipsa de dorință de a recunoaște nevoia de muncă direcționată cu copiii migranți și lipsa de idei despre ce abordări și instrumente pentru a lucra cu aceștia vor fi cele mai eficiente. Prin urmare, pentru multe școli, principalul lucru este ordinea intrașcolară și prestigiul extern al școlii. Și întreaga politică în legătură cu copiii migranților este construită în conformitate cu aceste principii. Ca o consecință a acestui fapt, este posibilă segregarea școlară, o orientare spre eliminarea atributelor externe ale conflictelor locale emergente, și nu a cauzelor acestora.
Adesea, administrațiile școlare aleg programe sau scheme de lucru cu copiii migranți la întâmplare, fără a avea instrumentele necesare pentru a evalua în mod adecvat situația din școală. Probleme separate, cum ar fi cunoașterea limbii ruse de către copiii de vârsta școlii primare sau luptele pe motive etnice, sunt rezolvate în ordinea în care apar. Alte probleme, mai grave, sunt transferate în planul retardului mintal și socio-psihologic al școlarilor și nu sunt luate în considerare în contextul mai larg al problemelor de adaptare, care implică participarea părinților, a comunității locale și a altor școlari.
În ciuda eforturilor din partea statului și a publicului de a soluționa problemele de adaptare a copiilor migranți, al căror număr crește în fiecare an, subiectul rămâne relevant, deoarece atinge probleme securitate naționala si stabilitate.
Astfel, o contradicție este evidentă: pe de o parte, politici publiceîn domeniul migrației dictează în mod obiectiv imperativul regionalizării specifice la nivelul subiecților Federației Ruse, deoarece fiecare regiune are propria sa situație specifică de migrație, iar pe de altă parte, nivel regional mecanismele pentru integrarea cu succes a migranților nu au fost elaborate și, mai semnificativ, există o lipsă evidentă de modele cuprinzătoare pentru studierea adaptării unor grupuri atât de diverse de copii într-o școală modernă, care să permită măsurarea tuturor aspectelor acest proces pe mai multe niveluri. Nu există modele de cercetare cu cele mai simple, încăpătoare, ușor de utilizat, dar în același timp instrumente de cercetare informative care să permită măsurarea succesului acestui proces în condițiile unei anumite școli, unui anumit oraș și regiune. . Și asta înseamnă că școala de fapt nu are o bază de date primară care să permită, pe baza tabloului obiectiv existent, să creeze mecanisme optime de adaptare atât în interior, cât și în exterior. instituție educațională, și să găsească modalități de îmbunătățire a procesului de adaptare a copiilor migranți la mediul educațional din regiunea gazdă.
Operaționalizarea și descrierea conceptului de cercetare
„Copiii migranților”: Diferite studii au adoptat abordări diferite cine poate sunați sau fi definiți ca „copii ai migranților”. Adesea, categoria „copii ai migranților” sau „tineri migranți” include acei copii pentru care imigrația joacă un rol cheie în biografia lor, indiferent dacă ei înșiși au migrat sau familiile lor s-au mutat. Alți savanți, de exemplu în Marea Britanie, vorbesc despre migranți și descendenții acestora. Destul de des, în studii, acești școlari sunt descriși ca reprezentanți ai minorităților. Deși în unele țări termenul „ minoritate etnică„sau „minoritate” se referă la grupurile indigene care sunt cultural diferite de majoritatea, dar care nu sunt migranți. De asemenea, este obișnuit ca grupurile cu venituri mici să fie incluse în studii adecvate pentru analiza migranților.
În contextul rusesc, copiii din „alte” grupuri etnice sunt numiți străini. Astfel, ca parametri măsurați pot servi starea civilă, apartenența la minorități, prima limbă (nativă) etc.. Poziția copiilor migranți în sistemul educațional este evaluată diferit de către autori individuali. Setul de indicatori include următoarele caracteristici: alegerea tipului de școală de către migranți; durata medieînvăţare; indicatori de performanta; tipul documentului de calificare primit etc.
În modelul propus aici, recomandăm să ne concentrăm nu pe etnia copilului sau pe momentul sosirii și admiterii la o nouă școală interesată de adaptare, ci pe indicatorii integrării reușite în clasă. În special, vorbim de adaptare la în mediul cultural al semenilor.
Adaptarea socio-psihologică a copiilor migranți este înțeles de noi ca un fenomen complex care descrie condițiile, mediul, strategiile de intrare a copiilor într-o situație socială. proces educațional. Particularitatea părții sale de cercetare constă în faptul că problema adaptării copiilor migranți este luată în considerare în legătură cu mediul social și cultural al societății locale locale, precum și cu interacțiunile familiale. Această abordare holistică vă va ajuta să explorați această problemăîn agregatul tuturor factorilor care influenţează atât succesul adaptării copiilor, cât şi marginalizarea/privarea acestora.
În societățile moderne, școala este veriga centrală în adaptarea socială și psihologică a copiilor migranți. La școală are loc stăpânirea celor mai importante abilități (cunoștințe, modele de relații și idei despre etapele succesului social) necesare integrării și adaptării efective ulterioare în comunitatea gazdă.
Studiul proceselor de adaptare- un set complex, pe mai multe niveluri și un sistem de proceduri metodologice, metodologice și organizatorice și tehnice coerente din punct de vedere logic, interconectate printr-un singur scop: obținerea de date fiabile despre fenomenul sau procesul studiat pentru utilizarea ulterioară a acestora în practica managementului social la nivelul nivelul unei instituţii de învăţământ şi acele instituţii care desfăşoară management în domeniul învăţământului.
Structura complexului de diagnostic pe care îl propunem se bazează pe un model pe trei niveluri de adaptare a copiilor migranți la o nouă comunitate școlară pentru aceștia, conform căruia domeniile cheie ale acestui proces sunt:
Orez. 1 Indicatori de adaptare educațională a copiilor migranți
Adaptarea învățării, înțeleasă ca asimilarea normelor și valorilor prescrise de comportament școlar care susțin ordinea stabilită în instituția de învățământ. De asemenea, implică trăsăturile includerii adolescenților în activități educaționale și educaționale, participarea acestora la activități extracurriculare.
Adaptarea socio-psihologică, reflectând procesele de interacțiune interpersonală cu colegii de clasă, amploarea și profunzimea conexiunilor care se dezvoltă în cadrul clasei, precum și armonia acestora, satisfacția față de aceștia.
Adaptarea culturală precum dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, cunoștințele lor de istorie și viața modernă societatea gazdă, disponibilitatea de a urma modelele culturale prescrise pentru adolescenți și tineri. Cealaltă parte a acestui proces este includerea în cultura locală a adolescenților și tinerilor. Are loc pe fondul transformării mediului etnic și lingvistic al migranților.
Orez. 2 Indicatori de adaptare socio-psihologică și culturală a copiilor migranți
Ceea ce distinge modelul propus pe trei niveluri de alte metode similare este complexitatea abordării sale – combină simultan tradițiile metodologice ale cercetării sociologice și psihologice. Din punct de vedere al psihologiei, diagnosticează satisfacția elevilor față de clasa în care învață, echipa școlară în care trebuie să interacționeze direct, face posibilă fixarea raportului dintre nivelul pretențiilor și așteptările de la locul de studiul și evaluarea situației reale etc. Accentul său sociologic oferă capacitatea de a utiliza strategia de cercetare „față în față” a unui interviu standardizat. Dacă este necesar, complexul poate fi utilizat pentru diagnosticare individuală.
S-a avut în vedere și o abordare de dezvoltare integrată în ceea ce privește conținutul metodologiei: indicatorii tradiționali ai adaptării copiilor migranți sunt combinați cu alții noi. În special, atunci când studiem succesul academic, accentul nu se pune atât pe performanța reală, cât pe gradul de acceptare a valorilor școlare pozitive. Adaptarea socială este, de asemenea, considerată nu doar ca stabilirea de relații de prietenie cu colegii de clasă, se studiază amploarea și gradul de profunzime a legăturilor sociale care apar în echipa școlară, se evaluează armonia acestora. Adaptarea culturală, alături de atitudinea copiilor față de țara gazdă în ansamblu și față de localitatea în care locuiesc în prezent, ține cont și de indicatorul includerii în cultura locală a adolescenților și tinerilor; indicatori ai transformării etnului și În plus, sunt luate în considerare mediul lingvistic al migranților.
Stabilirea scopurilor si obiectivelor studiului
Scopul acestui set de recomandări este de a oferi asistență și sprijin administrației și profesorilor școlilor din Federația Rusă în domeniul diagnosticării situației cu adaptarea socială și psihologică a copiilor migranți, și anume, elaborarea de recomandări privind utilizarea a metodelor de cercetare pentru a studia această problemă în cadrul unei singure școli.
Studiul adaptării copiilor migranți presupune, în primul rând, studiul conținutului componentelor acestui proces: educațional (satisfacție etc.), socio-psihologic (bunăstare socială, comunicări interpersonale și intragrup) , precum și cultural (relații cu mediul cultural actual și propria (sub)preferință culturală). Printre altele, este importantă și informațiile socio-demografice (inclusiv caracteristicile migrației interșcolare și ale traiectoriilor de migrație a elevilor).
Printre principalii factori ai influenței de la egal la egal și a includerii competente în practicile moderne de tineret se numără următorii:
Dispoziții xenofobe în clasă (ierarhii ale atitudinilor școlarilor)
Diferențele dintre sexe
cultura anti-şcolară
Competență în spațiul hobby-urilor tineretului (Internet, subculturi de tineret)
Culturi de curte, club („normal”, tineri avansati și gopniks)
Cultura mediului familial etno-legat și mediul tineretului
În acest sens, sarcinile pe care le rezolvă acest set de recomandări de cercetare pot fi formulate în conformitate cu factorii de mai sus. Cu o astfel de formulare a problemei și a obiectivelor studiului, copiii migranți nu sunt considerați ca o categorie separată de școlari marginalizați, ci ca un grup de accent în activitatea psihologică, pedagogică și educațională care are dificultăți în includerea în mediul egal.
Studierea materialelor complexului;
Cunoașterea metodologiei (chestionarului) de chestionare a școlarilor, adaptată situației școlii (tipul, direcția, mărimea acesteia etc.);
Implementarea cercetării;
Prelucrarea datelor și formularea rezultatelor cercetării;
Determinarea perspectivelor măsurilor organizatorice și educaționale pentru corectarea situației cu adaptarea școlarilor aflați în situație de izolare.
Astfel, prin implementarea acestei metodologii, veți avea ocazia să înțelegeți în mod independent cât de relevante sunt pentru practica dumneavoastră dificultățile care sunt asociate cu includerea copiilor „noi” în mediul școlar. Și nu vă va fi foarte greu să măsurați în mod independent care aspecte ale procesului de adaptare sunt cele mai problematice (cu ce anume dificultăți au băieții, indiferent dacă acestea se referă în principal la aspectul educațional, cultural sau socio-psihologic al adaptării). În consecință, va exista o bază motivată, confirmată și de încredere pentru determinarea vectorilor prioritari în lucrare.
Mai jos vom analiza în detaliu modul în care este necesar să se efectueze un sondaj în clase (prin metoda chestionarului) și, de asemenea, să oferim instrucțiuni detaliate pentru prelucrarea rezultatelor. În a doua parte a manualului, ne referim la recomandări pentru implementarea activităților de adaptare în sine.
Studiul adaptării elevilor poate fi organizat atât pe principiul individual (în cadrul unei întâlniri individuale/consiliere a elevului), cât și pe principiul muncii în grup (examinarea clasei școlare). Dacă este necesar să se examineze copiii nou mutați, se recomandă munca individuală. Dacă scopul este controlul și monitorizarea dinamicii de adaptare a studenților pe întreaga perioadă de studiu într-o instituție de învățământ general, se recomandă un studiu de grup, care oferă avantaje temporare suplimentare și, de asemenea, permite analiza comparativa adaptarea copiilor migranților și copiilor care nu și-au schimbat locul de reședință.
Tehnica propusă nu necesită mult timp - procedura în sine durează aproximativ 30-40 de minute. Elevii pot fi examinați de la clasele a 6-a la a 11-a inclusiv.
La acest manual este atașat un chestionar pentru studenți. Chestionarul este formatat - prin urmare, tot ce aveți nevoie direct pentru sondaj este să introduceți mai întâi numele orașului dvs. sau localitateși tipăriți numărul necesar de copii ale chestionarului, în calcul - 1 chestionar de completat de 1 respondent (elev). În cazul lucrărilor individuale organizate pe baza unei conversații, cercetătorului i se permite să completeze independent chestionarul în urma răspunsurilor respondentului (școlar).
Descrierea chestionarului
Chestionarul include patru blocuri semantice în conformitate cu modelul analitic elaborat de adaptare a copiilor migranți.
Primul bloc se referă probleme de adaptare educaţională astfel de elevi din școală. În același timp, sunt studiate diverse aspecte ale acestuia: de la performanța academică, frecvența absenteismului până la planuri de educație continuă după absolvire și utilizarea sistemului. educatie suplimentara.
Următorul set de întrebări se referă adaptarea socio-psihologică vizitatori într-un grup școlar nou pentru ei. Dacă, în plus, testarea sociometrică este efectuată de un psiholog școlar ca parte a unei examinări planificate a elevilor, atunci rezultatele sale pot fi comparabile cu datele din blocul socio-psihologic al chestionarului.
Acest bloc este completat de întrebări despre gradul de tensiune dintre colegi, precum și formele pe care le iau certurile și conflictele lor.
Al treilea bloc al chestionarului este dedicat adaptare culturală, care ridică întrebări cu privire la interesul școlarilor care s-au mutat la istoria lor loc de locuit,
viața actuală a orașului și perspectivele de dezvoltare. În plus, se dovedește cu cât succes s-au obișnuit cu orașul și au reușit să cunoască nu numai zona lor, ci și pe alții.
Sunt de asemenea folosite întrebări referitoare la interesul migranților în viața subculturală a tinerilor locali. Ca o componentă a adaptării culturale, a fost luată în considerare dorința adolescenților și a părinților lor de a-și păstra identitatea națională în condițiile rusești moderne.
Al patrulea bloc al chestionarului include colecția socio-demografice informatii despre familiile elevilor. Acest bloc conține întrebări despre momentul sosirii familiei în orașul studiat și traiectoria mutărilor anterioare. Câteva detalii sunt clarificate și din biografia respondenților înșiși: la ce vârstă au mers în clasa I, câte școli au trebuit să se schimbe în total în viața lor și câte direct în orașul în care locuiesc acum.
Logica construirii principalelor blocuri ale chestionarului ține cont de psihologia respondenților.
Înainte de a planifica un studiu de adaptare a elevilor în școala dvs., vă recomandăm să citiți cu atenție chestionarul (vezi Anexa): citiți cu atenție chestionarul și încercați să îl completați singur - acest lucru vă va permite să fiți gata să răspundeți la orice întrebare la care elevii ar putea au în timpul sondajului.
Acordați o atenție deosebită instrucțiunilor de completare a chestionarului, care este scris special pentru personalul școlii care efectuează studiul.
Instrucțiuni pentru completarea chestionarului
Dragă cercetător!
La începutul sondajului, este important de subliniat că acesta nu este un test (deși așa le place să numească un sondaj în școli), ci un studiu în care nu există răspunsuri corecte și greșite. Este nevoie de cercetare pentru a afla opinia studenților cu privire la cele mai multe probleme de actualitate viața lor școlară – o astfel de formulare este optimă.
Sub nicio formă nu trebuie solicitați studenților răspunsuri! În timpul sondajului, de asemenea, nu trebuie să discutați chestionarul, toate explicațiile sunt date după finalizarea sondajului.
Intervievatorul trebuie să înțeleagă reguli generale completarea chestionarului și aduceți-le în atenția elevilor chiar înainte ca clasa să înceapă completarea chestionarului:
1. Chestionarul se completează doar cu un stilou albastru sau negru. În niciun caz nu trebuie să folosiți un creion și paste de gel ușoare.
2. Pentru a completa chestionarul, trebuie să încercuiți numărul de lângă răspunsul corespunzător. Nu puteți bifa sau sublinia opțiunea de răspuns.
3. Nu poți sări peste o singură întrebare. Dacă nu înțelegeți cum să completați o întrebare, vă rugăm să verificați cu intervievatorul. Întrebați și dacă nu sunteți familiarizat sau nu înțelegeți unele cuvinte.
4. Citiți cu atenție întrebarea și toate explicațiile la ea. Fiecare întrebare spune câte răspunsuri poți da. „Un singur răspuns” înseamnă că poți face o singură alegere, două răspunsuri vor fi considerate o eroare. „Toate aplicabile” înseamnă că puteți alege orice număr de răspunsuri.
5. Dacă nu există opțiuni pentru un răspuns care vi se potrivește în lista propusă, vă rugăm să scrieți propria opțiune. puteți scrie oricare dintre explicațiile, comentariile, observațiile dvs. în locurile „goale” de lângă întrebarea relevantă.
6. Există întrebări în chestionar care nu necesită răspunsuri gata făcute. Acestea sunt întrebări deschise - răspunsurile la care trebuie să le formulezi. Vă rugăm să scrieți răspunsurile dvs. cu majuscule.
7. Dacă faci o greșeală, taie cu grijă opțiunea greșită în cruce, apoi încercuiește răspunsul corect.
Pe parcursul sondajului, cercetătorul ar trebui să verifice acuratețea completării chestionarului și să sublinieze imediat lacune în întrebări. Este necesar să acordați o atenție deosebită băieților de la întrebările „tabulare” - în unele trebuie să alegeți răspunsurile pe coloană, iar în unele - pe rând. În cazul refuzului de a răspunde la întrebare, reamintim încă o dată că toate datele vor fi folosite doar într-o formă generalizată și după aceasta nu vor mai fi probleme la școală sau acasă.
Timpul de completare a chestionarului trebuie controlat, străduindu-se ca clasa să facă față întrebărilor aproximativ la fel de rapidă. De exemplu: „Băieți, a trecut o jumătate de lecție, trebuie să completați jumătate din chestionar. Dacă cineva este în urmă, vă rugăm să răspundeți la întrebări puțin mai repede.”
Înainte de a începe sondajul, trebuie să citiți cu atenție chestionarul și să puteți explica orice întrebare. În caz de dificultate, mai întâi citiți cu voce tare respondentului formularea originală a întrebării sau unele dintre alternative, de multe ori acest lucru este suficient! Abia după ce ești convins că înțelegerea lui este dificilă, ai voie să faci propriile explicații, iar acestea nu ar trebui să privească alegerea unei anumite variante de răspuns.
În chestionar, întrebările sunt împărțite în blocuri adecvate - ele vor ajuta, dacă este necesar, la orientarea și selectarea pentru măsurare, de exemplu, doar anumite aspecte ale procesului de adaptare sau acelor factori care prezintă un interes deosebit pentru școală.
Elevilor le poate fi dificil să:
Întrebarea numărul 1.Întrebarea este despre reședința familiei în acest oraș. Opțiunile de la 2 la 6 sunt pentru cei care au atât mamă, cât și tată care nu sunt indigeni. Dacă cel puțin pe o parte, bunicii locuiau într-un anumit oraș, atunci se notează alternativa 1. După această întrebare, trebuie atrasă atenția întregii clase asupra prezenței unei tranziții și asupra faptului că nu toată lumea răspunde la întrebările nr. 2, nr. 3 și nr. 4! În timp ce elevii lucrează cu prima pagină a chestionarului, dacă este posibil, toată lumea ar trebui să verifice corectitudinea tranziției de la întrebarea numărul 1.
Întrebarea numărul 2. Sunt permise răspunsuri multiple pentru aceeași grupă de vârstă. În caz de dificultate, elevii ar trebui să scrie „Nu știu”. Dacă respondenții nu pot scrie numele așezării în limba rusă, atunci este permis să-l scrie așa cum știu respondenții. În această întrebare, băieților care refuză să o completeze trebuie să li se reamintească încă o dată despre garanțiile de confidențialitate a informațiilor primite de la ei.
Întrebarea numărul 5. Alternativa „des” înseamnă că respondentul călătorește în patria mamei sau a tatălui cel puțin o dată pe an, „din când în când” - merge acolo o dată la câțiva ani, „rar” - merge acolo o dată sau de mai multe ori în toată viața .
Întrebarea numărul 7. Un răspuns în fiecare dintre cele trei coloane, nu un răspuns în toate coloanele! Aceasta înseamnă că întrebarea este pusă mai întâi pentru prima coloană, apoi secvenţial pentru a doua şi a treia. Atrageți atenția întregii clase asupra faptului că trebuie să citiți cu atenție toate explicațiile pentru probleme atât de complexe și să nu confundați coloanele cu rândurile. Pentru clasa a 8-a, poate chiar trebuie să arătați ce se înțelege exact prin coloane și ce se înțelege prin rânduri! Prin urmare, păstrați întotdeauna la îndemână un chestionar gol, pe care îl veți folosi ca ajutor vizual.
Întrebarea numărul 9-11. Cuvântul „microdistrict” poate necesita, de asemenea, explicații. Este suficient să spunem că acestea sunt mai multe curți și străzi din jurul casei, altfel te poți încurca în toponimia locală.
Întrebarea numărul 13. De asemenea, este necesar să atragem atenția întregii clase asupra faptului că aici răspunsul este dat pe rând, și nu pe coloană. Pentru corectitudinea formulării acestei întrebări, urmăriți separat! Pentru elevii de clasa a opta, explicați că o universitate (linia 5) este un institut, universitate sau academie. Unii respondenți vor crede că atât A, cât și B sunt potrivite pentru ei în același timp. În acest caz, trebuie totuși să ceri să te oprești pe o opțiune - „cum o faci de obicei” sau „cum o faci de obicei singur ” . Alegerea a două opțiuni deodată va fi considerată o eroare și nu va fi potrivită pentru procesarea ulterioară!
Sfârșitul segmentului introductiv.
Silantieva Tatyana Alexandrovna 2007Universitatea de Stat T. A. Silantieva Astrakhan
ADAPTARE SOCIO-CULTURALĂ A COPIILOR MIGRANȚILOR
Dintre populația Rusiei cu probleme de viață, copiii migranți aparțin categoriei cele mai dificile. Motivele creșterii migrației sunt destul de simplu de determinat: oprimarea reprezentanților naționalităților neindigene din prima. republici unionale; adoptarea unor legi discriminatorii care încalcă drepturi civile persoane neindigene; conflicte armate, în special în Transcaucazia, în Caucazul de Nord, în Moldova, Tadjikistan; agravarea situației criminalității; o scădere bruscă a nivelului de bunăstare economică a oamenilor; dorința de a se întoarce în patria lor istorică. Creșterea migrației a dus la apariția un numar mare copiii refugiaților, migranților, migranților care se confruntă cu dificultăți materiale, sociale și educaționale enorme în adaptarea la un mediu și cultură diferită.
Copiii sunt vulnerabili, dependenți, au nevoie de sprijinul adulților nu doar pentru supraviețuirea fizică, ci și pentru bunăstarea psihologică și socială și pentru adaptarea cu succes într-un mediu nou. Copiii migranților forțați cer atentie speciala. Trebuie menționat că una dintre condițiile principale pentru intrarea optimă a unei persoane într-un nou mediu social este procesul de adaptare activă a individului la condițiile unui mediu în schimbare, adică adaptarea socio-psihologică, socio-culturală. . Adaptarea ca concept exprimă natura relației dintre organismele vii și mediu. În general, reflectă principalele tipare care asigură existența diverse sisteme cu o anumită interacţiune a condiţiilor interne şi externe ale existenţei lor. Adaptarea poate fi, de asemenea, înțeleasă ca adaptarea unei persoane sau a unui grup la un nou mediu străin și, în parte, adaptarea acestui mediu la acestea în scopul coexistenței și interacțiunii reciproce... în toate domeniile viata publica. Procesul de adaptare a familiilor migranților forțați la noile condiții se realizează prin schimbări economice, socio-culturale și psihologice grave.
Atunci când studiem problema adaptării copiilor migranți și a familiilor acestora într-un mediu cultural străin, considerăm oportun să evidențiem componentele structurale ale migrației care determină locul unui copil migrant în politica socială și educațională a regiunii:
Statutul social al părinților: migranții care ocupă o poziție destul de înaltă și cei care au un statut social mai scăzut;
Naționalitate: migranți ai grupului etnic dominant și reprezentanți ai altor popoare, precum și migranți din comunități apropiate și diferite din punct de vedere etnic;
Motivele relocarii: migranții care pleacă din cauza tensiunilor etnice și cei care pleacă din motive economice sau de altă natură;
Modul de implementare a migrației: organizat și neorganizat; individual, independent etc.
Gradul de capacitate de adaptare a migranților este determinat de severitatea „șocului cultural” în rândul elevilor migranți, de caracteristicile lor individuale și personale, de condițiile de adaptare, de pregătirea pentru schimbare, de cunoașterea limbii, a culturii, a condițiilor de viață; asemănări și diferențe între culturi etc. O școală care a acceptat migranți, refugiați, persoane strămutate în interior trebuie să fie pregătită să manifeste agresivitate, comportament deviant în mediul lor, trebuie să contribuie la atenuarea „șocului tranziției” către un nou mediu cultural, să adapteze copiii la schimbarea condițiilor de viață, educație, mediu social. Pentru o înțelegere profundă a esenței fenomenului personalității unui student migrant, a relațiilor cu migranți și identificarea trăsăturilor acestora mare importanță Teoriile etnologice ale lui Yu. V. Bromley, S. A. Arutyunov, E. A. Bagramova, L. N. Gumilyov, care nu au fost luate în considerare anterior într-un astfel de context pedagogic de cercetare, au în dezvoltarea pedagogiei migranților. Condițional, copiii migranți pot fi împărțiți în trei tipuri în funcție de modalitățile de adaptare la noi vieți.
instalatii. Primul tip este copiii rușilor care au emigrat din punctele fierbinți (capacitatea de adaptare este cel mai bine exprimată, dar neîncrederea socială se manifestă cel mai adesea în forme agresive de comportament). Al doilea tip - copii de alte naționalități, care vorbesc bine rusă, cu o capacitate crescută de adaptare socială; încrederea lor în sine este mult mai puternică decât încrederea lor în lumea socială, care este percepută ca ostilă, dar rareori manifestă agresivitate deschisă, neîncrederea se exprimă sub formă de înșelăciune și lăudări. Al treilea tip sunt copiii de alte naționalități care nu vorbesc rusă suficient de bine (exprimând neîncrederea în ei înșiși, căutând sprijin la profesori, străduindu-se să le mulțumească, ajutor, snitching etc.). Copiii migranți, migranții forțați se află în condiții deosebit de dificile: copilul este diferit de mediul din noua sa locație prin cultura sa; el provine de obicei din păturile cu venituri mici ale societății, este neprotejat social, nu cunoaște sau cunoaște prost limba sistemului școlar, precum și psihologia pe care se bazează limba. În procesul de integrare, riscă să-și piardă propria limbă și caracteristicile culturale ale personalității sale. Toate acestea complică semnificativ procesele de educație și creștere, socializare și adaptare și necesită asistență și sprijin pedagogic bazat pe studiul proceselor care au loc cu o persoană în condiții de înrădăcinare afectată.
Este destul de evident că în lucrul cu studenții migranți se impun următoarele: monitorizare pentru studiul și înțelegerea caracteristicilor socio-psihologice ale studenților migranți; dezvoltarea și stăpânirea tehnologiei de studiu și luarea în considerare a particularităților mentalității stagiarilor; formarea capacității elevilor de comunicare dialogică; proiectarea și introducerea de cursuri integrate interculturale în procesul educațional al studenților migranți; identificarea și justificarea problemelor educaționale și științifico-pedagogice, a căror rezolvare va contribui la o adaptare socio-culturală mai reușită a copiilor migranți.
Complexitatea procesului de adaptare socio-culturală se explică prin faptul că cultura etnică este experiența supraviețuirii unei comunități etnice, fixată în memorie de tradiții. În noul mediu socio-cultural și lingvistic, migranții experimentează procese de inadaptare culturală, pierdere a spațiului lingvistic, prin urmare, cea mai importantă direcție în păstrarea limbii și tradițiilor lor materne este educația și creșterea migranților, refugiaților și persoanelor strămutate în interior.
O analiză a studiilor disponibile asupra procesului de migrație arată trăsăturile demografice, etno-culturale, politice ale migrației și, într-o măsură mult mai mică, aspectele socio-pedagogice ale organizării proceselor de sprijin și asistență pentru familiile migrante în noul mediu socio-educativ. -condiţiile culturale ale vieţii lor. În același timp, s-a dovedit teoretic că o persoană migrantă într-o societate gazdă are nevoie de o nouă experiență de interacțiune socială cu ceilalți din punctul de vedere al stabilirii dialogului intercultural la diferite niveluri de interacțiune adaptativă cu oamenii - personal, interpersonal și intergrup. Dialogul intercultural creează condițiile adecvate pentru dinamica capacităților lor personale de adaptare pentru a-și satisface nevoile în sistemul de interacțiune interpersonală și intergrupală în noua societate, grație alegerii unui model constructiv de aculturație. În același timp, sprijinul și asistența socio-pedagogică pentru personalitatea unui migrant ar trebui să fie construite din perspectiva luării în considerare a specificului etno-cultural al grupurilor de migranți, a conștientizării lor de sine, a tradițiilor de interacțiune acceptate în cultură, a normelor de valoare. și forme de comportament adaptativ social în societate.
S-a dovedit teoretic că organizarea pedagogică a activităților de adaptare socio-culturală a migranților trebuie realizată în sistem unificat activități socio-psihologice și pedagogice pentru reabilitarea culturală a individului în noile condiții de viață cu asigurarea vizată a trecerii acestuia de la starea de inadaptare socială și psihologică la adaptarea, socializarea și integrarea cu succes într-o nouă situație de dezvoltare.
Activitățile cadrelor didactice au ca scop atenuarea inadaptarii socio-psihologice și de mediu a migranților adolescenți, formarea de obiective și valori pozitive ale individului. Totodată, de o importanță deosebită este sistemul de reabilitare socio-pedagogică a adolescenților migranți, implementat în unitatea de interacțiune coordonată între echipele pedagogice și adolescentine, un profesor social, un psiholog, părinții și adolescentul însuși. Programul prevede utilizarea unui complex de tehnologii de psiho-reabilitare pentru
depășirea problemelor socio-psihologice, culturale și personale ale unui adolescent inadaptat la niveluri de interacțiuni personal, interpersonal și intergrup. Baza țintă în reabilitarea personalității adolescenților migranți este sprijinirea sistemică a direcțiilor pozitive de socializare în contextul utilizării mijloacelor de psiho-reabilitare a individului bazate pe crearea unei situații sociale deschise pentru dezvoltarea nevoile adolescentului de autoactualizare și autodezvoltare.
Dezvoltarea pedagogiei migranților într-una dintre regiunile din sudul Rusiei a relevat următoarele probleme educaționale, științifice și pedagogice, a căror soluție va contribui la adaptarea cu succes a copiilor migranți într-un mediu cultural străin:
Dezvoltarea prin educația comunicării ca nou nivel de cultură într-o societate multiculturală;
Dezvoltarea de programe de adaptare și educaționale; integrarea copiilor migranți în societate prin educație; asigurarea relației de adaptare socială, culturală și lingvistică, asigurarea bilingvismului și biculturalismului în educația copiilor migranți;
Crearea de condiții pentru ca aceștia să-și păstreze propria limbă, contactele intelectuale și emoționale cu cultura natală; luarea în considerare a „pragului de mentalitate” atunci când diferite culturi intră în contact;
Pregătirea cadrelor didactice axată pe lucrul cu copiii migranți, sub aspectul stăpânirii mai multor limbi și culturi (educarea unei personalități la rândul lor), capabile să organizeze un dialog al culturilor.
În încercarea de a ajuta un copil migrant să elimine starea de „șoc de tranziție” într-un nou mediu cultural, să se alăture unui grup de colegi, profesorii organizează un joc „Spune-mi despre tine”. Rezultatul jocului este o mini-prezentare a copilului și a familiei sale, care are loc informal și elimină întrebările inutile și explicațiile nedorite, inclusiv cele referitoare la circumstanțele relocarii forțate, care, de regulă, este asociată cu amintiri neplăcute. . De obicei, unui copil migrant i se oferă un loc la recepție pentru ca profesorul să-i acorde mai multă atenție în clasă.
Pentru a asigura intrarea rapidă a copilului în mediul copiilor, i se oferă instrucțiuni simple pe care le va executa împreună cu alți elevi. S-a remarcat că copiii de naționalități caucaziene nu vor efectua niciodată lucrări care, în opinia lor, aparțin îndatoririlor persoanelor de sex opus. În cazuri excepționale, o vor face, dar numai cu condiția ca nimeni din jur să nu o vadă. Adevărata apogeu pentru copiii migranți este sărbătoarea „Împreună orice necaz nu este o problemă pentru noi”. Acest festival plin de culoare contribuie la intrarea unui copil într-o familie mare de școală și la aprobarea ulterioară a acesteia ca membru cu drepturi depline. Participarea la sărbătoare este folosită ca o oportunitate de a se declara în numele poporului, culturii, obiceiurilor și tradițiilor.
Cea mai importantă problemă a educației adaptive este păstrarea culturii etnice prin sistemul de învățământ, întrucât educația este unul dintre cei mai evidenti indicatori ai nivelului de cultură a oamenilor. Desigur, nu numai că extinde gamele reprezentărilor culturale și contribuie la depășirea prejudecăților. Adaptarea socioculturală este un proces complex. Complexitatea sa se explică prin faptul că cultura etnică este experiența supraviețuirii unui grup etnic, fixată în memorie de tradiții. Acestea și alte probleme sunt relevante pentru multe regiuni și reprezintă o nouă zonă de cercetare pedagogică.
BIBLIOGRAFIE
1. Evtukh V. B. Imigranții într-un mediu străin: probleme de adaptare // Migrația și migranții în lumea capitalului. - Kiev, 1990. - S. 170-181.
2. Burkovskaya T.V. Adaptarea socioculturală a adolescenților din familii de migranți: Rezumat al tezei. dis. ... cand. ped. Științe. - Bryansk, 2003. - 27 p.
3. Zaharcenko E. Yu. Copii migranți în atmosfera școlii moderne rusești // Pedagogie. - 2002. - Nr 9. - S. 47-53.
4. Menskaya T. B. Educație multiculturală: Programe și metode // Societatea și educația în lumea modernă. - Problema. 2. - M., 1993. - S. 35-41.
Primit 12.1.2006
ADAPTARE SOCIALA SI CULTURALA A COPIILOR MIGRANTI
T. A. Silantieva
Copiii migranți se află într-o poziție foarte grea. Cultura proprie diferă de cultura noii lor reședințe, aparțin familiilor cu mijloace moderate. Ei nu au protecție socială și nu cunosc sau cunosc prost limba unui nou sistem școlar și psihologia pe care se bazează limba, iar în procesul de integrare riscă să-și piardă limbajul și particularitățile personale. Îngreunează pregătirea și educația acestora, procesul de adaptare socială și culturală și necesită ajutor și sprijin pedagogic, bazat pe cercetarea tuturor schimbărilor individuale ale unei persoane migrante. Activitatea socială și pedagogică garantează utilizarea complexă și sistematică a tehnologiilor sociale, pedagogice și psihologice în adaptarea copiilor migranți la noile condiții de viață. Această metodă tehnologică face ca participarea copiilor migranți la procesul de adaptare și socializare să fie foarte importantă și definește nivelul de adaptare socială și culturală a copiilor migranți pe un nou teritoriu.
În fiecare an sunt din ce în ce mai mulți migranți în Rusia, au început să vină cu familiile lor, cu copii. Cine ar trebui să-i ajute să se adapteze? Cum să evităm problemele și să oferim soluții la problemele legate de limba și adaptarea socială a copiilor și a părinților lor în societate?
Una dintre principalele probleme cu care se confruntă migranții într-un nou loc de reședință este problema adaptării socioculturale, care este un proces complex, cu mai multe fațete și adesea îndelungat, asociat cu schimbări ale diferențelor culturale și, într-o oarecare măsură, cu izolarea de societate.
O parte semnificativă a migranților economici și forțați sunt copii, dintre care mulți vor trebui să trăiască și să lucreze în Rusia în viitor. În acest sens, problema adaptării copiilor și adolescenților din familiile de migranți în sistemul de învățământ devine extrem de urgentă, întrucât sistemul de învățământ este instituția cheie pentru adaptarea socio-culturală și reducerea riscurilor securității sociale în regiune ca un întreg. Vom încerca să găsim cele mai bune căi de adaptare reciprocă, pe de o parte, a populației gazdă, pe de altă parte, a copiilor, adolescenților și tinerilor din familii de migranți, pentru a crea un mediu educațional favorabil pentru ambii.
Interesul specialiştilor în tema adaptării socio-culturale a migranţilor există de mult timp. Diversele sale aspecte sunt studiate nu numai de etnologi, culturologi și sociologi, ci și de politologi, psihologi, profesori, activiști pentru drepturile omului și jurnaliști.
Elena BAUER, membruAcademia de Istorie Naturală:„Sistemul de învățământ este o instituție cheie pentru adaptarea migranților adolescenți, reducând riscurile securității sociale în regiune în ansamblu. Un instrument eficient de promovare a adaptării socio-psihologice a adolescenților migranți este un mediu educațional în dezvoltare tolerant, special organizat, organizat ținând cont de specificul problemelor sociale și de starea psihologică a adolescenților migranți, care contribuie la nivelarea problemelor emergente ale socio-culturale. adaptarea, integrarea adolescenților migranți în comunitatea gazdă, precum și problemele asociate cu formarea identității într-un mediu socio-cultural diferit. Un mediu educațional care să conducă la o adaptare eficientă ar trebui să se bazeze pe o abordare cuprinzătoare, interculturală, umanistă, orientată spre elev, cu activități. În ea ar trebui create condiții psihologice și pedagogice: recunoașterea toleranței interculturale ca mecanism de adaptare psihologică și socială a migranților adolescenți și un mediu de dezvoltare tolerant al școlii, în care funcțiile stimulatoare, adaptative, evaluative-prognostice și integratoare ale toleranței sunt implementate.
Oleg Khukhlaev, șeful Departamentului de Etnopsihologie, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova,Șeful proiectului „Școala ca traducător al culturii societății gazdă”:„Care sunt principalele probleme asociate cu educația copiilor migranți? Am două răspunsuri la această întrebare: în primul rând, nu înțelegem pe deplin ce este integrarea; a doua este că încercăm să rezolvăm problema prin metode tradiționale, iar acestea nu sunt doar rele, doar că sarcina este nouă, provocările noului timp, apropo, sunt noi nu numai pentru noi, ci și pentru intreaga lume. Toată lumea gândește, toată lumea experimentează, dar nimeni nu înțelege cu adevărat ce să facă cu ea. Nu sunt doar noi provocări, este și o nouă migrație; este diferit, nu la fel ca înainte, prin urmare, aparent, nu este nevoie să renunțăm la metodele tradiționale, dar, în același timp, mai trebuie să facem în plus ceea ce nu am făcut înainte, ratat, deoarece acesta este singura modalitate de a răspunde acestor noi provocări. Logica de bază a integrării este că este un proces în două sensuri, când există o anumită responsabilitate a societății gazdă, iar responsabilitatea este destul de puternică și o anumită responsabilitate a migranților. Dacă privim situația migranților din punctul de vedere al păstrării propriei culturi și al acceptării unei culturi străine, atunci integrarea pentru aceștia are loc atunci când se păstrează atât cultura proprie, cât și cultura societății gazdă este acceptată. Din păcate, cel mai adesea interacțiunea copiilor între ei devine obiect al educației doar atunci când contravine principiilor morale și etice, de exemplu, dacă adolescenții se luptă, atunci ne ocupăm de ei, dacă nu, totul merge de la sine. Dar problema lumea modernă constă în faptul că a fi împreună în aceeași clasă, în aceeași școală nu înseamnă deloc interacțiune.
Ekaterina NAZARSHOEVA, coordonator organizatie publica ajutor de socializare și adaptare lingvistică a copiilor străini „Copiii din Petersburg”: „Procesul de integrare merge mai rapid dacă copiii merg la școală: se adaptează mai repede decât adulții și își introduc părinții în cultura rusă. În același timp, situația lor nu poate fi numită ușoară: există probleme cu cunoașterea și asimilarea limbii ruse. O altă problemă legală și lacună în legislația rusă cu privire la copiii străini este înregistrarea temporară și expirarea acesteia. Dacă migranții de muncă au un permis de muncă (pentru maximum un an) și își prelungesc legal șederea în Rusia, atunci copiii lor nu au posibilitatea de a-și reînnoi înregistrarea: pentru a menține statutul legal de copil, trebuie să fie scos din Rusia la fiecare 90 de zile, apoi faceți din nou înregistrarea. Această problemă există cel puţin la Sankt Petersburg şi Regiunea Leningrad. Deoarece părinții tind să muncească din greu și nu au posibilitatea de a trece granița la fel de des, copiii intră într-o poziție ilegală. În special, este necesar să se legalizeze șederea copiilor străini în Federația Rusă, cel puțin pe durata permise părinții lor. Educația ar trebui să devină Bază legală pentru găsirea unui copil în Federația Rusă. Integrarea migranților, de fapt, ar trebui să fie benefică pentru stat, deoarece lucrând în Federația Rusă în mod legal, migranții plătesc taxe, realizând bugetul de stat, iar în contextul unui declin demografic, ar fi mult mai lung cu vederea. pariază pe copiii migranților - aceasta este o nouă generație care poate deveni cetățeni ai Rusiei pentru a lucra pentru binele noii lor țări.”
Igor KUZNETSOV, angajat al Institutului de Sociologie Academia Rusă educaţie: „Adevărul este că de fapt nu știm nimic despre mecanismele de transmitere a culturii, credem că cultura se transmite în același mod în care modelele obișnuite de comportament se transmit de la tată la fiu în familie și devin de la sine înțelese. Aceasta este o sarcină creativă, pentru că teoretic, la nivelul unei instituții academice, nu poate fi rezolvată, dar nu poate fi rezolvată nici în practică. Poate fi rezolvată doar prin eforturile comune ale teoreticienilor și practicienilor. Dar există într-adevăr o întrebare: ce transmitem? Nimeni nu știe acest lucru, deși toată lumea înțelege că este necesar să se traducă conceptele de dreptate, egalitate, comportament adecvat, abateri, comportament indecent. Și care este conținutul acestor concepte? Nu este reflexibil pentru noi, spun asta deja ca sociolog. Am efectuat experimente, studii calitative și cantitative. De exemplu, toată lumea spune: „Migranții încalcă tradițiile Moscovei, ne insultă cultura” sau așa ceva. Dar, în mod caracteristic, nimeni nu poate spune în ce constă această cultură de la Moscova, nu este reflectată și, prin urmare, este practic imposibil să o verbalizezi. Percepem intuitiv ce este corect și ce nu este. Copiii noștri, mai ales în școala modernă, nu prea comunică, nu comunică în clasă, nu interacționează, dar în pauze, în timpul liber, comunică în grup și, de regulă, aceste grupuri se adună. pe principiul „prieteni sau dușmani”.
Irina Umarova, jurnalist internațional:„În Rusia, unul dintre cele mai multinaționale state de pe planetă, trăiesc peste 200 de grupuri etnice. În mod convențional, copiii migranți pot fi împărțiți în trei tipuri în funcție de modalitățile de adaptare la noile medii de viață. Primul tip sunt copiii rușilor care au emigrat din punctele fierbinți (capacitatea de adaptare este cel mai bine exprimată). Al doilea tip sunt copiii de alte naționalități care vorbesc bine rusă. Al treilea tip sunt copiii de alte naționalități care nu vorbesc suficient de bine rusă (în principal copiii migranților din Asia Centrală). Copiii migranți se află într-o situație deosebit de dificilă: copilul este diferit de mediul din noua sa locație și de cultura sa. El este, de regulă, un nativ din păturile cu venituri mici ale societății, din punct de vedere social
nu este protejat, nu cunoaște sau nu cunoaște bine limba sistemului școlar. Toate acestea complică semnificativ procesele de formare și educație, socializare și adaptare a acestuia. Adaptarea socioculturală a copiilor este un proces foarte complex care necesită asistență pedagogică și sprijin din partea semenilor.
Alexander MAKAROV, Candidat la Științe Sociologice:„Astăzi, aproape fiecare școală din Moscova se confruntă cu problema afluxului de copii migranți neadaptați. De fapt, sistemul de învățământ nu este suficient de pregătit pentru sosirea unor astfel de copii. Acest lucru se aplică cadrelor didactice care au puțină experiență și abilități în lucrul cu copiii migranți, administrațiilor școlare care rareori îndeplinesc interesele noilor veniți, precum și colegilor acestora, reprezentanți ai grupului autohton, care tratează migranții cu neînțelegere sau chiar ostilitate, precum și componenta materială a mediului educaţional. Rezultate bune pot fi obținute prin integrarea elementelor culturii minorităților etnice în program educaționalși activități extracurriculare, precum și implicarea în activitatea de adaptare a copiilor migranți înșiși reprezentanți ai minorităților etnice care au reușit deja să se integreze cu succes în comunitatea gazdă. Este necesară stăpânirea experienței de atragere a voluntarilor din asociații caritabile, centre culturale naționale, conaționali și rețele de diaspora, comunități de migranți, instituții sportive și culturale, pentru a organiza munca cu copii talentați dintr-un mediu migranți. Rețelele de interacțiune nu ar trebui doar să construiască câmpuri culturale în spațiul social, ci să le lege de istoricul și în timp real organizarea prezenţei copiilor migranţi în Viata de zi cu zișcoli, centre extracurriculare și nu din vacanță în vacanță o dată sau de două ori pe an.
Dragi experți!
Acest manual metodologic a fost elaborat de specialiștii Centrului de Cercetare „Regiune” cu scopul de a ajuta profesorii, psihologii școlari, pedagogii sociali care se confruntă cu problema adaptării școlarilor din familiile de migranți la condiții noi, un mediu nou, la viața la școală. .
La baza scrierii au fost rezultatele unui studiu la scară largă realizat în 2009–2010. în trei orașe ale Federației Ruse: Ulyanovsk, Krasnodar și Sankt Petersburg. Au fost studiate trăsăturile proceselor de adaptare ale copiilor, mecanismul de implementare a propus ghid metodologic modele de studiere a adaptării copiilor migranți, au fost testate instrumentele de cercetare.
Este necesar să ne dăm seama că în lumea globalizării de astăzi, migrația devine unul dintre procesele principale. Condițiile politice, economice, sociale și tehnologice în schimbare duc la o creștere intensă a mobilității populației: astăzi mutarea într-un alt oraș sau chiar într-o țară încetează să mai fie ceva special și devine o practică zilnică comună pentru mulți oameni. Iar numărul lor este în continuă creștere.
În condițiile actuale, căutarea modalităților de intrare armonioasă a copiilor migranți în noul mediu social al unei instituții de învățământ, precum și a mijloacelor de prevenire a conflictelor interpersonale și intergrupale pe plan național, pare a fi o sarcină urgentă.
ÎN în prezent acumulat ceva experiență în acest domeniu. Există programe și proiecte care vizează îmbunătățirea nivelului de cunoaștere a limbii ruse, se deschid școli de limba rusă, cursuri opționale, școli experimentale, în care predarea se bazează pe principiile „pedagogiei migranților”, se desfășoară centre de educație suplimentară și perfecționare. fiind creată pentru profesorii care predau copii dintr-un mediu cultural diferit.mediu etc.Dar de remarcat că aceste activități sunt caracterizate fragmentare, detașare din situaţia regională reală, precum şi lipsa unei abordări integrate, care ar ține cont de trăsăturile relației familie parentală, școlile și spațiul local-teritorial al copilului. Metodele existente sunt mai mult de natură aleatorie și nu pot fi solicitate pe deplin de instituțiile de învățământ general în forma în care sunt oferite spre utilizare.
În opinia noastră, este necesară dezvoltarea unei abordări mai sistematice și mai integrate pentru a rezolva problema adaptării copiilor migranți la educație și mediu. Totodată, procedăm din punctul de vedere că, pentru a rezolva cu succes orice problemă, este necesar mai întâi să diagnosticăm situația în ansamblu, să identificăm cele mai problematice zone, să evaluăm influența factorilor externi și interni pentru a selectați și implementați măsurile cele mai adecvate în viitor.
Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să se efectueze în mod regulat studii socio-psihologice despre starea școlarilor și relațiile lor în echipă. În acest manual, am compilat recomandări pentru efectuarea unui astfel de studiu pe personalul propriu al școlii (Partea 1). De asemenea, aceștia și-au propus propriul algoritm de desfășurare a activităților specifice legate de adaptarea copiilor la noile condiții de viață, dezvoltat ținând cont de rezultatele studiilor (Partea 2).
Sperăm că acest manual va permite specialiștilor care lucrează la școală să adopte o nouă abordare în rezolvarea problemei de adaptare a copiilor sosiți și să desfășoare activități, ținând cont de diagnosticele științifice efectuate în mod regulat ale stării școlarilor, precum și precum și implicarea activă a întregului personal școlar, părinților și colegilor de clasă în munca lor, precum și a comunității urbane.
Vă dorim succes în munca dumneavoastră!
Echipa de cercetare a Centrului de Cercetare „Regiune”.
Partea 1
Recomandări pentru identificarea nivelului de adaptare educațională și socio-psihologică a copiilor migranți
Definirea unei situații problematice
Procesul de adaptare a copiilor migranți în condițiile rusești moderne are un caracter complex pe mai multe niveluri. Necesită luarea în considerare a unui număr semnificativ de factori care o afectează: componenta regională, statutul social, traiectorii de migrație familială, mobilitatea interșcolară, vârsta elevilor, ambițiile adaptative, efectul cumulativ al conflictelor la diferite niveluri, natura culturii școlare, intra -practici de interacțiune în școală și în rețea, inclusiv pe internet, specificul etnic, de gen și subcultural. În acest sens, este încă relevant pentru școli să obțină un instrument de măsurare corect care să permită diagnosticarea invarianților de adaptare educațională, socio-psihologică, culturală a copiilor migranți. În condițiile actuale, școlile trebuie să poată utiliza în mod compact modelul studierii adaptării educaționale și socio-psihologice a copiilor migranți în practica lor, deoarece pentru multe instituții de învățământ se caută modalități pentru ca astfel de elevi să intre armonios într-un nou domeniu social și social. mediul educațional este o sarcină care trebuie înfruntă zilnic.
În același timp, situația actuală este de așa natură încât școlile rusești nu sunt adesea pregătite să lucreze sistematic cu copiii din familii cu un istoric de migrație. Programele propuse sunt de natură locală și nu iau în considerare întreaga varietate de opțiuni de adaptare în anumite regiuni ale Rusiei și școli specifice. Acest lucru se datorează parțial faptului că copiii migranților au devenit o categorie „vizibilă” nu cu mult timp în urmă în Rusia. Însă principala problemă constă în lipsa de dorință de a recunoaște nevoia de muncă direcționată cu copiii migranți și lipsa de idei despre ce abordări și instrumente pentru a lucra cu aceștia vor fi cele mai eficiente. Prin urmare, pentru multe școli, principalul lucru este ordinea intrașcolară și prestigiul extern al școlii. Și întreaga politică în legătură cu copiii migranților este construită în conformitate cu aceste principii. Ca o consecință a acestui fapt, este posibilă segregarea școlară, o orientare spre eliminarea atributelor externe ale conflictelor locale emergente, și nu a cauzelor acestora.
Adesea, administrațiile școlare aleg programe sau scheme de lucru cu copiii migranți la întâmplare, fără a avea instrumentele necesare pentru a evalua în mod adecvat situația din școală. Probleme separate, cum ar fi cunoașterea limbii ruse de către copiii de vârsta școlii primare sau luptele pe motive etnice, sunt rezolvate în ordinea în care apar. Alte probleme, mai grave, sunt transferate în planul retardului mintal și socio-psihologic al școlarilor și nu sunt luate în considerare în contextul mai larg al problemelor de adaptare, care implică participarea părinților, a comunității locale și a altor școlari.
În ciuda eforturilor din partea statului și a publicului de a aborda problemele de adaptare a copiilor migranți, al căror număr crește în fiecare an, subiectul rămâne relevant, deoarece afectează problemele securității și stabilității naționale.
Astfel, o contradicție este evidentă: pe de o parte, politica de stat în domeniul migrației dictează în mod obiectiv imperativul regionalizării specifice la nivelul subiecților Federației Ruse, întrucât fiecare regiune are o situație specifică de migrație, iar pe de o parte. pe de altă parte, mecanismele pentru integrarea cu succes a migranților nu au fost elaborate la nivel regional și, mai semnificativ, există o lipsă evidentă a modelelor cuprinzătoare pentru studierea adaptării unor grupuri atât de diverse de copii în școala modernă, care ar face posibilă măsurarea tuturor aspectelor acestui proces pe mai multe niveluri. Nu există modele de cercetare cu cele mai simple, încăpătoare, ușor de utilizat, dar în același timp instrumente de cercetare informative care să permită măsurarea succesului acestui proces în condițiile unei anumite școli, unui anumit oraș și regiune. . Și asta înseamnă că școala de fapt nu dispune de o bază de date primară care să permită, pe baza tabloului obiectiv existent, să creeze mecanisme optime de adaptare atât în interiorul, cât și în afara instituției de învățământ, și să găsească modalități de îmbunătățire a procesului de adaptare a copiilor migranți la mediul educațional al regiunii gazdă.
Operaționalizarea și descrierea conceptului de cercetare
„Copiii migranților”: Diferite studii au adoptat abordări diferite cine poate sunați sau fi definiți ca „copii ai migranților”. Adesea, categoria „copii ai migranților” sau „tineri migranți” include acei copii pentru care imigrația joacă un rol cheie în biografia lor, indiferent dacă ei înșiși au migrat sau familiile lor s-au mutat. Alți savanți, de exemplu în Marea Britanie, vorbesc despre migranți și descendenții acestora. Destul de des, în studii, acești școlari sunt descriși ca reprezentanți ai minorităților. Deși în unele țări termenul „minoritate etnică” sau „minoritate” se referă la grupuri indigene care sunt diferite din punct de vedere cultural de majoritatea, dar nu sunt migranți. De asemenea, este obișnuit ca grupurile cu venituri mici să fie incluse în studii adecvate pentru analiza migranților.
În contextul rusesc, copiii din „alte” grupuri etnice sunt numiți străini. Astfel, ca parametri măsurați pot servi starea civilă, apartenența la minorități, prima limbă (nativă) etc.. Poziția copiilor migranți în sistemul educațional este evaluată diferit de către autori individuali. Setul de indicatori include următoarele caracteristici: alegerea tipului de școală de către migranți; durata medie a antrenamentului; indicatori de performanta; tipul documentului de calificare primit etc.
În modelul propus aici, recomandăm să ne concentrăm nu pe etnia copilului sau pe momentul sosirii și admiterii la o nouă școală interesată de adaptare, ci pe indicatorii integrării reușite în clasă. În special, vorbim de adaptare la în mediul cultural al semenilor.
Adaptarea socio-psihologică a copiilor migranți este înțeles de noi ca un fenomen complex care descrie condițiile, mediul, strategiile pentru ca copiii să intre în situația socială a procesului educațional. Particularitatea părții sale de cercetare constă în faptul că problema adaptării copiilor migranți este luată în considerare în legătură cu mediul social și cultural al societății locale locale, precum și cu interacțiunile familiale. O astfel de abordare holistică va ajuta la explorarea acestei probleme în ansamblul tuturor factorilor care afectează atât succesul adaptării copiilor, cât și marginalizarea/privarea acestora.
În societățile moderne, școala este veriga centrală în adaptarea socială și psihologică a copiilor migranți. La școală are loc stăpânirea celor mai importante abilități (cunoștințe, modele de relații și idei despre etapele succesului social) necesare integrării și adaptării efective ulterioare în comunitatea gazdă.
Studiul proceselor de adaptare- un set complex, pe mai multe niveluri și un sistem de proceduri metodologice, metodologice și organizatorice și tehnice coerente din punct de vedere logic, interconectate printr-un singur scop: obținerea de date fiabile despre fenomenul sau procesul studiat pentru utilizarea ulterioară a acestora în practica managementului social la nivelul nivelul unei instituţii de învăţământ şi acele instituţii care desfăşoară management în domeniul învăţământului.
Structura complexului de diagnostic pe care îl propunem se bazează pe un model pe trei niveluri de adaptare a copiilor migranți la o nouă comunitate școlară pentru aceștia, conform căruia domeniile cheie ale acestui proces sunt:
Orez. 1 Indicatori de adaptare educațională a copiilor migranți
Adaptarea învățării, înțeleasă ca asimilarea normelor și valorilor prescrise de comportament școlar care susțin ordinea stabilită în instituția de învățământ. De asemenea, implică trăsăturile includerii adolescenților în activități educaționale și educaționale, participarea acestora la activități extracurriculare.
Adaptarea socio-psihologică, reflectând procesele de interacțiune interpersonală cu colegii de clasă, amploarea și profunzimea conexiunilor care se dezvoltă în cadrul clasei, precum și armonia acestora, satisfacția față de aceștia.
Adaptarea culturală precum dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, cunoștințele lor despre istoria și viața modernă a societății gazdă, disponibilitatea lor de a urma modelele culturale prescrise pentru adolescenți și tineri. Cealaltă parte a acestui proces este includerea în cultura locală a adolescenților și tinerilor. Are loc pe fondul transformării mediului etnic și lingvistic al migranților.
Orez. 2 Indicatori de adaptare socio-psihologică și culturală a copiilor migranți
Ceea ce distinge modelul propus pe trei niveluri de alte metode similare este complexitatea abordării sale – combină simultan tradițiile metodologice ale cercetării sociologice și psihologice. Din punct de vedere al psihologiei, diagnosticează satisfacția elevilor față de clasa în care învață, echipa școlară în care trebuie să interacționeze direct, face posibilă fixarea raportului dintre nivelul pretențiilor și așteptările de la locul de studiul și evaluarea situației reale etc. Accentul său sociologic oferă capacitatea de a utiliza strategia de cercetare „față în față” a unui interviu standardizat. Dacă este necesar, complexul poate fi utilizat pentru diagnosticare individuală.
S-a avut în vedere și o abordare de dezvoltare integrată în ceea ce privește conținutul metodologiei: indicatorii tradiționali ai adaptării copiilor migranți sunt combinați cu alții noi. În special, atunci când studiem succesul academic, accentul nu se pune atât pe performanța reală, cât pe gradul de acceptare a valorilor școlare pozitive. Adaptarea socială este, de asemenea, considerată nu doar ca stabilirea de relații de prietenie cu colegii de clasă, se studiază amploarea și gradul de profunzime a legăturilor sociale care apar în echipa școlară, se evaluează armonia acestora. Adaptarea culturală, alături de atitudinea copiilor față de țara gazdă în ansamblu și față de localitatea în care locuiesc în prezent, ține cont și de indicatorul includerii în cultura locală a adolescenților și tinerilor; indicatori ai transformării etnului și În plus, sunt luate în considerare mediul lingvistic al migranților.
Stabilirea scopurilor si obiectivelor studiului
Scopul acestui set de recomandări este de a oferi asistență și sprijin administrației și profesorilor școlilor din Federația Rusă în domeniul diagnosticării situației cu adaptarea socială și psihologică a copiilor migranți, și anume, elaborarea de recomandări privind utilizarea a metodelor de cercetare pentru a studia această problemă în cadrul unei singure școli.
Studiul adaptării copiilor migranți presupune, în primul rând, studiul conținutului componentelor acestui proces: educațional (satisfacție etc.), socio-psihologic (bunăstare socială, comunicări interpersonale și intragrup) , precum și cultural (relații cu mediul cultural actual și propria (sub)preferință culturală). Printre altele, este importantă și informațiile socio-demografice (inclusiv caracteristicile migrației interșcolare și ale traiectoriilor de migrație a elevilor).
Printre principalii factori ai influenței de la egal la egal și a includerii competente în practicile moderne de tineret se numără următorii:
Dispoziții xenofobe în clasă (ierarhii ale atitudinilor școlarilor)
Diferențele dintre sexe
cultura anti-şcolară
Competență în spațiul hobby-urilor tineretului (Internet, subculturi de tineret)
Culturi de curte, club („normal”, tineri avansati și gopniks)
Cultura mediului familial etno-legat și mediul tineretului
În acest sens, sarcinile pe care le rezolvă acest set de recomandări de cercetare pot fi formulate în conformitate cu factorii de mai sus. Cu o astfel de formulare a problemei și a obiectivelor studiului, copiii migranți nu sunt considerați ca o categorie separată de școlari marginalizați, ci ca un grup de accent în activitatea psihologică, pedagogică și educațională care are dificultăți în includerea în mediul egal.
Studierea materialelor complexului;
Cunoașterea metodologiei (chestionarului) de chestionare a școlarilor, adaptată situației școlii (tipul, direcția, mărimea acesteia etc.);
Implementarea cercetării;
Prelucrarea datelor și formularea rezultatelor cercetării;
Determinarea perspectivelor măsurilor organizatorice și educaționale pentru corectarea situației cu adaptarea școlarilor aflați în situație de izolare.
Astfel, prin implementarea acestei metodologii, veți avea ocazia să înțelegeți în mod independent cât de relevante sunt pentru practica dumneavoastră dificultățile care sunt asociate cu includerea copiilor „noi” în mediul școlar. Și nu vă va fi foarte greu să măsurați în mod independent care aspecte ale procesului de adaptare sunt cele mai problematice (cu ce anume dificultăți au băieții, indiferent dacă acestea se referă în principal la aspectul educațional, cultural sau socio-psihologic al adaptării). În consecință, va exista o bază motivată, confirmată și de încredere pentru determinarea vectorilor prioritari în lucrare.
Mai jos vom analiza în detaliu modul în care este necesar să se efectueze un sondaj în clase (prin metoda de interogare) și, de asemenea, vom oferi instrucțiuni detaliate pentru procesarea rezultatelor. În a doua parte a manualului, ne referim la recomandări pentru implementarea activităților de adaptare în sine.
Studiul adaptării elevilor poate fi organizat atât pe principiul individual (în cadrul unei întâlniri individuale/consiliere a elevului), cât și pe principiul muncii în grup (examinarea clasei școlare). Dacă este necesar să se examineze copiii nou mutați, se recomandă munca individuală. Dacă scopul este de a controla și monitoriza dinamica de adaptare a studenților pe întreaga perioadă de studiu într-o instituție de învățământ general, se recomandă un studiu de grup, care oferă avantaje temporare suplimentare și, de asemenea, permite o analiză comparativă a adaptării migranților. copiii și copiii care nu și-au schimbat locul de reședință.
Tehnica propusă nu necesită mult timp - procedura în sine durează aproximativ 30-40 de minute. Elevii pot fi examinați de la clasele a 6-a la a 11-a inclusiv.
La acest manual este atașat un chestionar pentru studenți. Chestionarul este formatat - prin urmare, tot ce aveți nevoie direct pentru sondaj este să introduceți mai întâi numele orașului sau localității dvs. în chestionar și să tipăriți numărul necesar de copii ale chestionarului, în calcul - 1 chestionar de completat de 1 respondent (elev). În cazul lucrărilor individuale organizate pe baza unei conversații, cercetătorului i se permite să completeze independent chestionarul în urma răspunsurilor respondentului (școlar).
Descrierea chestionarului
Chestionarul include patru blocuri semantice în conformitate cu modelul analitic elaborat de adaptare a copiilor migranți.
Primul bloc se referă probleme de adaptare educaţională astfel de elevi din școală. În același timp, sunt studiate diverse aspecte ale acesteia: de la performanța academică, frecvența absenteismului până la planurile de continuare a studiilor după absolvire și utilizarea sistemului de învățământ suplimentar.
Următorul set de întrebări se referă adaptarea socio-psihologică vizitatori într-un grup școlar nou pentru ei. Dacă, în plus, testarea sociometrică este efectuată de un psiholog școlar ca parte a unei examinări planificate a elevilor, atunci rezultatele sale pot fi comparabile cu datele din blocul socio-psihologic al chestionarului.
Acest bloc este completat de întrebări despre gradul de tensiune dintre colegi, precum și formele pe care le iau certurile și conflictele lor.
Al treilea bloc al chestionarului este dedicat adaptare culturală, care ridică întrebări cu privire la interesul școlarilor care s-au mutat în istoria locului de reședință,
viața actuală a orașului și perspectivele de dezvoltare. În plus, se dovedește cu cât succes s-au obișnuit cu orașul și au reușit să cunoască nu numai zona lor, ci și pe alții.
Sunt de asemenea folosite întrebări referitoare la interesul migranților în viața subculturală a tinerilor locali. Ca o componentă a adaptării culturale, a fost luată în considerare dorința adolescenților și a părinților lor de a-și păstra identitatea națională în condițiile rusești moderne.
Al patrulea bloc al chestionarului include colecția socio-demografice informatii despre familiile elevilor. Acest bloc conține întrebări despre momentul sosirii familiei în orașul studiat și traiectoria mutărilor anterioare. Câteva detalii sunt clarificate și din biografia respondenților înșiși: la ce vârstă au mers în clasa I, câte școli au trebuit să se schimbe în total în viața lor și câte direct în orașul în care locuiesc acum.
Logica construirii principalelor blocuri ale chestionarului ține cont de psihologia respondenților.
Adaptarea copiilor migranți la școală. Ghid metodologic: recomandări pentru un set de măsuri de adaptare în instituțiile de învățământ general din Federația Rusă
cuvânt înainte
Dragi experți!
Acest manual metodologic a fost elaborat de specialiștii Centrului de Cercetare „Regiune” cu scopul de a ajuta profesorii, psihologii școlari, pedagogii sociali care se confruntă cu problema adaptării școlarilor din familiile de migranți la condiții noi, un mediu nou, la viața la școală. .
La baza scrierii au fost rezultatele unui studiu la scară largă realizat în 2009–2010. în trei orașe ale Federației Ruse: Ulyanovsk, Krasnodar și Sankt Petersburg. Au fost studiate trăsăturile proceselor de adaptare ale copiilor, s-a elaborat mecanismul de implementare a modelului de studiere a adaptării copiilor migranți propus în manualul metodologic și au fost testate instrumentele de cercetare.
Este necesar să ne dăm seama că în lumea globalizării de astăzi, migrația devine unul dintre procesele principale. Condițiile politice, economice, sociale și tehnologice în schimbare duc la o creștere intensă a mobilității populației: astăzi mutarea într-un alt oraș sau chiar într-o țară încetează să mai fie ceva special și devine o practică zilnică comună pentru mulți oameni. Iar numărul lor este în continuă creștere.
În condițiile actuale, căutarea modalităților de intrare armonioasă a copiilor migranți în noul mediu social al unei instituții de învățământ, precum și a mijloacelor de prevenire a conflictelor interpersonale și intergrupale pe plan național, pare a fi o sarcină urgentă.
În acest moment, s-a acumulat o anumită experiență în acest domeniu. Există programe și proiecte care vizează îmbunătățirea nivelului de cunoaștere a limbii ruse, se deschid școli de limba rusă, cursuri opționale, școli experimentale, în care predarea se bazează pe principiile „pedagogiei migranților”, se desfășoară centre de educație suplimentară și perfecționare. fiind creat pentru profesorii care predau copii dintr-un mediu cultural diferit.mediu etc.Dar de remarcat ca aceste activitati sunt caracterizate fragmentare, detașare din situaţia regională reală, precum şi lipsa unei abordări integrate, care să țină cont de particularitățile relației dintre familia parentală, școală și spațiul local-teritorial al copilului. Metodele existente sunt mai mult de natură aleatorie și nu pot fi solicitate pe deplin de instituțiile de învățământ general în forma în care sunt oferite spre utilizare.
În opinia noastră, este necesară dezvoltarea unei abordări mai sistematice și mai integrate pentru a rezolva problema adaptării copiilor migranți la educație și mediu. Totodată, procedăm din punctul de vedere că, pentru a rezolva cu succes orice problemă, este necesar mai întâi să diagnosticăm situația în ansamblu, să identificăm cele mai problematice zone, să evaluăm influența factorilor externi și interni pentru a selectați și implementați măsurile cele mai adecvate în viitor. Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să se efectueze în mod regulat studii socio-psihologice despre starea școlarilor și relațiile lor în echipă. În acest manual, am compilat recomandări pentru efectuarea unui astfel de studiu pe personalul propriu al școlii (Partea 1). De asemenea, aceștia și-au propus propriul algoritm de desfășurare a activităților specifice legate de adaptarea copiilor la noile condiții de viață, dezvoltat ținând cont de rezultatele studiilor (Partea 2).
Sperăm că acest manual va permite specialiștilor care lucrează la școală să adopte o nouă abordare în rezolvarea problemei de adaptare a copiilor sosiți și să desfășoare activități, ținând cont de diagnosticele științifice efectuate în mod regulat ale stării școlarilor, precum și precum și implicarea activă a întregului personal școlar, părinților și colegilor de clasă în munca lor, precum și a comunității urbane.
Vă dorim succes în munca dumneavoastră!
Echipa de cercetare a Centrului de Cercetare „Regiune”.
Definirea unei situații problematice
Procesul de adaptare a copiilor migranți în condițiile rusești moderne are un caracter complex pe mai multe niveluri. Necesită luarea în considerare a unui număr semnificativ de factori care o afectează: componenta regională, statutul social, traiectorii de migrație familială, mobilitatea interșcolară, vârsta elevilor, ambițiile adaptative, efectul cumulativ al conflictelor la diferite niveluri, natura culturii școlare, intra -practici de interacțiune în școală și în rețea, inclusiv pe internet, specificul etnic, de gen și subcultural. În acest sens, este încă relevant pentru școli să obțină un instrument de măsurare corect care să permită diagnosticarea invarianților de adaptare educațională, socio-psihologică, culturală a copiilor migranți. În condițiile actuale, școlile trebuie să poată utiliza în mod compact modelul studierii adaptării educaționale și socio-psihologice a copiilor migranți în practica lor, deoarece pentru multe instituții de învățământ se caută modalități pentru ca astfel de elevi să intre armonios într-un nou domeniu social și social. mediul educațional este o sarcină care trebuie înfruntă zilnic.
În același timp, situația actuală este de așa natură încât școlile rusești nu sunt adesea pregătite să lucreze sistematic cu copiii din familii cu un istoric de migrație. Programele propuse sunt de natură locală și nu iau în considerare întreaga varietate de opțiuni de adaptare în anumite regiuni ale Rusiei și școli specifice. Acest lucru se datorează parțial faptului că copiii migranților au devenit o categorie „vizibilă” nu cu mult timp în urmă în Rusia. Însă principala problemă constă în lipsa de dorință de a recunoaște nevoia de muncă direcționată cu copiii migranți și lipsa de idei despre ce abordări și instrumente pentru a lucra cu aceștia vor fi cele mai eficiente. Prin urmare, pentru multe școli, principalul lucru este ordinea intrașcolară și prestigiul extern al școlii. Și întreaga politică în legătură cu copiii migranților este construită în conformitate cu aceste principii. Ca o consecință a acestui fapt, este posibilă segregarea școlară, o orientare spre eliminarea atributelor externe ale conflictelor locale emergente, și nu a cauzelor acestora.
Adesea, administrațiile școlare aleg programe sau scheme de lucru cu copiii migranți la întâmplare, fără a avea instrumentele necesare pentru a evalua în mod adecvat situația din școală. Probleme separate, cum ar fi cunoașterea limbii ruse de către copiii de vârsta școlii primare sau luptele pe motive etnice, sunt rezolvate în ordinea în care apar. Alte probleme, mai grave, sunt transferate în planul retardului mintal și socio-psihologic al școlarilor și nu sunt luate în considerare în contextul mai larg al problemelor de adaptare, care implică participarea părinților, a comunității locale și a altor școlari.
În ciuda eforturilor din partea statului și a publicului de a aborda problemele de adaptare a copiilor migranți, al căror număr crește în fiecare an, subiectul rămâne relevant, deoarece afectează problemele securității și stabilității naționale.
Astfel, o contradicție este evidentă: pe de o parte, politica de stat în domeniul migrației dictează în mod obiectiv imperativul regionalizării specifice la nivelul subiecților Federației Ruse, întrucât fiecare regiune are o situație specifică de migrație, iar pe de o parte. pe de altă parte, mecanismele pentru integrarea cu succes a migranților nu au fost elaborate la nivel regional și, mai semnificativ, există o lipsă evidentă a modelelor cuprinzătoare pentru studierea adaptării unor grupuri atât de diverse de copii în școala modernă, care ar face posibilă măsurarea tuturor aspectelor acestui proces pe mai multe niveluri. Nu există modele de cercetare cu cele mai simple, încăpătoare, ușor de utilizat, dar în același timp instrumente de cercetare informative care să permită măsurarea succesului acestui proces în condițiile unei anumite școli, unui anumit oraș și regiune. . Și asta înseamnă că școala de fapt nu dispune de o bază de date primară care să permită, pe baza tabloului obiectiv existent, să creeze mecanisme optime de adaptare atât în interiorul, cât și în afara instituției de învățământ, și să găsească modalități de îmbunătățire a procesului de adaptare a copiilor migranți la mediul educațional al regiunii gazdă.
Operaționalizarea și descrierea conceptului de cercetare
„Copiii migranților”: Diferite studii au adoptat abordări diferite cine poate sunați sau fi definiți ca „copii ai migranților”. Adesea, categoria „copii ai migranților” sau „tineri migranți” include acei copii pentru care imigrația joacă un rol cheie în biografia lor, indiferent dacă ei înșiși au migrat sau familiile lor s-au mutat. Alți savanți, de exemplu în Marea Britanie, vorbesc despre migranți și descendenții acestora. Destul de des, în studii, acești școlari sunt descriși ca reprezentanți ai minorităților. Deși în unele țări termenul „minoritate etnică” sau „minoritate” se referă la grupuri indigene care sunt diferite din punct de vedere cultural de majoritatea, dar nu sunt migranți. De asemenea, este obișnuit ca grupurile cu venituri mici să fie incluse în studii adecvate pentru analiza migranților.