Paano espesyal na uri ang kontrol sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang uri ng diktasyon. Ang pagdidikta ay isa sa mga pinaka-karaniwang nakasulat na grammatical-spelling analytic-synthetic na pagsasanay, na binubuo sa pagpaparami ng narinig, iyon ay, ang tekstong nakikita ng tainga o mga indibidwal na elemento nito, pati na rin ang nakikitang biswal at, hindi tulad ng pagdaraya, na naayos mula sa memorya. Mayroong visual, auditory, libre, "Checking myself", mini- at maxi-dictations ... Ayon sa materyal na ginamit - textual, na binubuo ng magkahiwalay na mga pangungusap, at lexical (diksyonaryo) dictations.
visual na pagdidikta
Uri ng pagsasanay sa pagbabaybay; bubuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, visual na memorya at atensyon, ay ginagamit upang mas mahusay na pagsamahin ang kaalaman sa isang paulit-ulit na paglalahat ng aralin. Ang tekstong nakasulat sa pisara (mga salita, pangungusap) ay binabasa ng mga mag-aaral, sinusuri, pagkatapos ay binura, at ang mga mag-aaral ay sumulat mula sa memorya, pagkatapos ay isinasagawa ang isang tseke. Sa bersyon na ito, ito ay isinasagawa sa mas mababang mga marka, sa mga mas nakatatanda ito ay isinasagawa bilang isang pagdidikta sa sarili: binabasa ng mag-aaral ang teksto mula sa libro, sinusuri ito, pagkatapos ay isinara ang libro at nagsusulat * mula sa memorya, gamit ang kanyang kaalaman at kasanayan sa gramatika at pagbabaybay. Pagkatapos - pagsusuri sa sarili ayon sa libro.
Malikhaing pagdidikta
Isinasagawa ito sa layuning ulitin at gawing pangkalahatan ang pagsulat ng ilang orthograms.
Palitan ang mga salitang may salungguhit na may mga kasingkahulugan ng mga prefix sa z-1s-.
Ang mga rook ay naglalakad (pacing) sa paligid ng bakuran sa loob ng mahabang panahon at nagsimulang gumawa ng mga pugad sa isang birch grove. Ang mga starling ay lumipat din (na matatagpuan) mas malapit sa tirahan ng tao. Iniulat (sinabi) ni Itay na nakakita siya ng kawan ng mga sisne. Lumipad sila sa mataas na lugar, at halos hindi sila makita ng ama. Ang Tvertsa River ay sumabog sa mga pampang nito (umapaw) at binaha ang mga parang.
Mini at maxi dictations
Matatapos na ang school year, at oras na para suriin kung anong mga kasanayan sa pagbabaybay at bantas ang nakuha ng mga mag-aaral sa ikalima - ikapitong baitang.
Pagdidikta ng bokabularyo (5 cell)
Upang manumpa, isama, direktor, paalam, gupit, paglalakad, mababaw, pribado, pakiramdam, masaya, paliwanag, taglagas, sa takot, nang walang tulong, ladrilyo, kasinungalingan, panganib, koreo, kurtina, set up, order, tumambay, ilagay off, iminungkahing , mga sanga, lumalaki, snap, kahit, ibon, pagpapanumbalik, V. Belov "Starlings", tungkol sa anibersaryo, tungkol sa hukbo, balbas, panalo, kamangha-manghang lawa, payat, makapangyarihan, huwag magtanong, bihag, ahit, mag-ingat, lumaban, mag-peck, stick, hold up.
Sa tulong ng mini- at maxi-dictations, maaari mong suriin hindi lamang ang bantas, kundi pati na rin ang spelling literacy.
At ang isa pang pagdidikta ay isang hindi inangkop na magkakaugnay na teksto kung saan mayroong hindi planadong kumbinasyon ng mga pagbabaybay at mga bantas.
Pagbaybay o -- e pagkatapos ng pagsirit at c.
Isang dandy na may dandy act na sikat.
Nakasuot siya ng dilaw na silk dress.
Siya ay may isang dashing bang.
Siya ay may isang pitaka sa kanyang mga kamay, kung saan gooseberries, tsokolate.
Siya ay may mabigat na gilingang bato, hindi siya natutuwang kaladkarin ito.
Lumilipad ang dilaw na bubuyog, ang mga aso ay nakaupo sa likod ng mga rehas.
Bulong, kaluskos tingnan ang pares ng pagpapakitang ito.
Pagdidikta "Pagsusuri sa aking sarili"
Uri ng generalizing dictation, iba mataas na lebel pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral; pinapayagang magtanong sa guro, gumamit ng diksyunaryo, sangguniang libro at iba pa. Ang mga tanong at iba pang paraan ng pagsusuri sa sarili ay hinihikayat (kung ang mga tanong ay hindi itinatanong para sa kapakanan ng mapagmataas na aktibidad), mga pagwawasto din. Ang pagdidikta na "Pagsusuri sa Aking Sarili" ay nag-aambag sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, isang kritikal na saloobin sa sariling teksto. Bumubuo ng interes ng mag-aaral.
Pagdidikta ng bokabularyo na may paglalahat
Ang paglalahat ay naglalayon sa mga bata na maunawaan ang mga pangkalahatang pattern na pinagbabatayan ng isang bilang ng mga spelling, mga karaniwang tampok na katangian ng isang partikular na grupo ng mga orthograms.
- 1. Sa proseso ng pagsulat ng isang diksyon ng diksyunaryo, ang isang talahanayan ay pinagsama-sama, sa batayan kung saan ang isang kasunod na paglalahat ay ibinigay. Halimbawa, hinihiling sa mga bata na magsulat ng mga salita sa tatlong hanay:
- a) mga patinig, sinuri ng stress;
- b) ang pagbaybay ng mga patinig ay sinuri ng panuntunan;
- c) walang tsek ang mga patinig.
Accretion, carrot, spring, binoculars, grown up, adjective, application, young, portpolyo, patatas, paglalagari, may sakit, usbong.
Matapos suriin at ipaliwanag ang mga salitang nakasulat sa bawat hanay, bumalangkas ang mga mag-aaral pangkalahatang tuntunin pagbabaybay ng mga hindi binibigyang diin na patinig sa ugat ng isang salita.
- 2. Pagkatapos magsulat ng pagdidikta ng bokabularyo: kalahating bintana, sa Russian, kahit papaano, isang bagay, ilan, bahagya, tila, sports aviation, aquiline - hinihiling sa mga mag-aaral na pangalanan ang mga salita na pumipigil sa lahat ng mga salita mula sa pinagsamang pagdidikta ng bokabularyo sa isang grupo sa isang karaniwang batayan. Pagkatapos ay dapat pangalanan ng mga bata ang karaniwang tampok na ito at bumuo ng pangkalahatang (pinagsama-samang) tuntunin tungkol sa pagbabaybay ng gitling, na naglalarawan nito sa mga halimbawa mula sa pagdidikta ng diksyunaryo.
- 3. Pagkatapos isulat ang pagdidikta, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain sa pagpapangkat ng mga salita ayon sa ilan karaniwang mga tampok: ayon sa mga uri ng orthograms, mga uri ng orthograms, ang kanilang lokasyon.
Preventive dictation gamit ang mga algorithm
Sa una, sa mga aralin, sa tulong ng mga algorithm, ang trabaho ay isinasagawa upang pag-aralan at pagsamahin ang materyal. Ang pag-master ng lohikal na istraktura ng mga bagong panuntunan, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay bumuo ng isang algorithm, nakikisali sa "nagkomento" na pagsulat na may detalyadong oral na paliwanag ng algorithm, sama-samang nagsasagawa ng mga pagsasanay sa aklat-aralin, na nakatuon sa "mga reseta". At pagkatapos lamang nito ay nagpapatuloy sila sa pagsulat ng isang babala sa pagdidikta gamit ang mga algorithm. Ang gawain ay nakaayos tulad ng sumusunod. Ang guro ay nagbabasa ng mga parirala, pangungusap o isang magkakaugnay na teksto sa slow motion. Mga mag-aaral sa mga kinakailangang kaso kontrolin ang kanilang pagsulat ayon sa algorithm, isulat sa mga bracket ang bilang ng pagpapatakbo ng algorithm.
Kunin natin halimbawa ang algorithm na nauugnay sa pag-aaral sa ika-anim na baitang ng mga panuntunan sa pagbabaybay ng hindi naka-stress na mga personal na pagtatapos ng mga pandiwa.
Algorithm:
Mga pandiwa I at II conjugations
- 1. Maghanap ng isang pandiwa na may walang diin na personal na pagtatapos
- 2. Ito ba ay kasalukuyang (hinaharap) na panahunan?
- 3. Ilagay ang pandiwa sa anyong di-tiyak.
- (Ano ang gagawin? Ano ang gagawin?)
- 4. Nagtatapos ba ito sa -it?
- 5. Kasama ba ito sa mga exception?
I banghay (-e, -ut, -yut) II banghay (-i, -am, -yat)
Ang isang talahanayan na may mga algorithm ay naka-post sa board, o ang mga mag-aaral ay buksan ang kanilang mga album ng mga visual aid, kung saan ang nais na algorithm ay nakasulat nang maaga.
Halimbawa, ang mga naturang panukala ay idinidikta:
- 1. Masipag ka sa iyong sanaysay.
- 2. Nakatingin sa malayo ang dalaga.
- 3. Ang mga batang lalaki ay nagsiputol ng kahoy.
Ang pagpaparehistro ay pumipili. Halimbawa: trabaho (4), relo (5a), mag-inject (56).
Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na sa ganitong mga babala na diktasyon ay karaniwang walang mga pagkakamali sa pagbabaybay para sa mga tuntuning natutunan lamang.
Preventive dictation gamit ang mga talahanayan
Ang paggamit ng mga talahanayan sa mga aralin sa wikang Ruso, tulad ng alam mo, ay nakakatulong upang gawing mas kongkreto ang pinag-aralan na materyal ng wika at sa parehong oras ay lumipat sa mas mataas na antas ng abstraction.
Ang nabanggit ay pangunahing tumutukoy sa mga talahanayan na may likas na pangkalahatan, na nagbibigay-daan sa isang maliwanag at sa parehong oras na maigsi na anyo upang maihatid sa mga mag-aaral ang kakanyahan ng mga panuntunang pinag-aaralan. Ang ganitong mga talahanayan ay pinakamahusay na kinuha sa sandaling ang yugto ng pagbawas ("folding") ng mga operasyon ng algorithm ay nagsisimula sa mga aralin ng pagsasama-sama at paglalahat ng kaalaman.
Narito kung ano, halimbawa, ang isang talahanayan kapag nagsusulat ng isang babala na pagdidikta ay maaaring gamitin sa aralin na may kaugnayan sa algorithm na nabanggit sa itaas.
Suriin ang hindi naka-stress na mga personal na pagtatapos ng mga pandiwa gamit ang panuntunan
II banghay I banghay
Am, -yat -ym, -yut
- a) Lahat ng pandiwa sa -itъ: vaetsya. ________________________________________________________________________________________ Lahat ng iba pang pandiwa
- (maliban sa pagtula, pag-ahit)
- b) 7 pandiwa sa -et:
panoorin, tingnan,
mapoot, masaktan
magtiis, magtiis, umasa
c) 4 na pandiwa na may --at:
marinig, huminga,
hawakan, habulin
Sa kaliwang kalahati ng talahanayan, ang pagkakaiba-iba ng mga palatandaan ng II conjugation ay ipinahiwatig, sa kanan - ang mga palatandaan ng I conjugation.
Ang paghahanap para sa nais na pagtatapos sa proseso ng pagsulat ng isang babala na pagdidikta ay nagsisimula mula sa kaliwang kalahati ng talahanayan, iyon ay, mula sa isang pagtatangka upang mahanap ang mga palatandaan ng II conjugation sa nasuri na pandiwa. Sa kaso ng isang negatibong sagot, ang "paghahanap" ay ililipat sa kanang kalahati ng talahanayan.
Kaya't sa proseso ng pagtatrabaho sa isang visual aid, ang mga pangkalahatang asosasyon ay unti-unting nabuo, sa batayan kung saan nabuo ang isang malakas na kasanayan sa pagbabaybay ng hindi na-stress na mga personal na pagtatapos ng pandiwa.
Ito ay pinaka-maginhawa upang isagawa ang mga pagdidikta ng babala gamit ang mga talahanayan ng sanggunian sa mga kaso kung saan ang mga mag-aaral ay may mga indibidwal na album ng mga visual aid na ginawa sa panahon ng pag-aaral ng materyal ng programa. Alinsunod sa mga gawaing didactic, ang isang preventive dictation gamit ang visual aid ay maaaring bigyan ng katangian ng frontal studies ng buong klase o puro indibidwal na gawain ng mga mag-aaral.
Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga pagdidikta sa wikang Ruso sa iba't ibang klase
Ang pagdidikta ay isang uri ng ehersisyo kapag ang isang mag-aaral ay nagsusulat ng mga salita, pangungusap o teksto na nakikita ng tainga. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga pagdidikta sa mababang Paaralan at sa mga nakatatanda ay may ilang makabuluhang pagkakaiba. Nararapat ding tandaan na mayroong ilang mga uri ng mga pagdidikta, para sa bawat isa kung saan ang mga hiwalay na rekomendasyong pamamaraan ay binuo.
Mga uri ng pagdidikta
Ang lahat ng mga pagdidikta ay maaaring kondisyon na nahahati sa dalawa malalaking grupo: pagsasanay at kontrol. Kasama sa unang pangkat ang pumipili, diksyunaryo, distributive, malikhain, libre, preventive, naibalik, graphic, dictations sa pamamagitan ng pagkakatulad, atbp.
Ang parehong mga uri ng diktasyon ay maaari ding gamitin bilang mga kontrol. Ngunit kadalasan, ang isang buong pagdidikta (nang hindi binabago ang teksto) at mga pagdidikta na may isang gawain sa gramatika ay pinili para sa kontrol. Para sa mga control dictations, kadalasang pumipili sila ng magkakaugnay na sipi ng teksto mula sa isang gawa ng sining, at sa high school, maaari kang pumili ng teksto mula sa artikulong siyentipiko o ang media.
Paano magsagawa ng pagdidikta sa elementarya
Una, dapat tandaan na para sa bawat klase ang kinakailangang minimum at maximum ng mga salita na dapat naroroon sa teksto ay tinutukoy. Ang lahat ng mga pamantayan ay katulad na inilarawan sa mga kinakailangan Pamantayan ng estado para sa bawat taon ng pag-aaral.
Pangalawa, ang teksto ng pagdidikta ay pinili na isinasaalang-alang ang mga pinag-aralan na mga spelling at mga tuntunin. Ito ay kanais-nais na ipamahagi ang lahat ng mga spelling nang pantay-pantay sa buong teksto, dahil ang mga mag-aaral ay kadalasang nagkakamali sa simula ng pagdidikta at sa dulo. Dapat mayroong hindi hihigit sa tatlong salita na may hindi natutunang pagbabaybay sa teksto!
Mga dapat gawain:
1. Paglalahad ng layunin ng diktasyon. Dito kailangang ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga ispeling na gagamitin sa pagdidikta.
2. Pagbasa ng buong teksto ng guro.
3. Pagpapaliwanag ng mga hindi pamilyar na salita (kung mayroon man).
4. Pagsulat ng mga salitang may hindi natutunang baybay sa pisara.
5. Pagbasa ng teksto para sa pagsulat. Binabasa ng guro ang bawat pangungusap nang dalawang beses: sa unang pagkakataon - upang maunawaan ang kahulugan ng pangungusap, sa pangalawang pagkakataon - sa ilalim ng talaan. Bawal magsulat hangga't hindi pa natatapos ang pagbasa ng pangungusap.
6. Sa pagtatapos, muling babasahin ng guro ang buong teksto, ngunit sa pagkakataong ito ay kailangang dagdagan ang mga paghinto sa pagitan ng mga pangungusap upang magkaroon ng panahon ang mga mag-aaral na suriin ang baybay ng lahat ng mga salita o punan ang mga nawawala.
Kung ang isang pangungusap ay masyadong mahaba at mahirap pakinggan, dapat itong basahin sa mga bahagi. Ang lahat ng hindi natutunang punctograms ay binibigkas ng guro.
Kailangan mong basahin nang malakas ang teksto, malinaw na binibigkas ang bawat salita. Ngunit! Ang "Pahiwatig" ay hindi pinapayagan: halimbawa, hindi maaaring basahin ng isa ang "isang tao o gatas". Kailangan mong basahin, obserbahan ang mga patakaran ng pagbigkas, ngunit nang hindi sinasadya na binabaluktot ang phonetic na tunog ng mga salita.
Upang makakuha ng ideya kung gaano karaming oras ang sapat upang magsulat ng isang pangungusap, maaari kang pumili ng isang mag-aaral mula sa klase na may average na pagganap, at mag-navigate dito.
Paano magsagawa ng pagdidikta sa mga baitang 5-7
Kapag nagsasagawa ng mga pagdidikta ng kontrol sa gitna at mataas na paaralan, ang pamamaraan ng aralin ay nananatiling pareho. Ano ang ibinigay sa itaas. Ang bilang lamang ng mga salita at ang pagiging kumplikado ng teksto ang nagbabago.
Sa gitnang mga klase, ang mga pagdidikta ng kontrol ay maaaring kumplikado ng mas malawak na mga gawain sa gramatika. Sa parehong panahon ng pag-aaral, ang mga libreng pagdidikta, mga pagdidikta ayon sa larawan, ang mga malikhain ay dapat ipakilala. Magbibigay ito ng pagkakataong pag-iba-ibahin ang mga uri ng kontrol.
Ang isa sa mga mahusay at hindi karaniwang mga pagpipilian para sa pagsulat ng isang control dictation ay relay. Ang kakanyahan nito ay ang mga mag-aaral ay matagal na kontrol sa trabaho sila ay binalaan na ang pagdidikta ay kukunin mula sa materyal na kanilang ipapasa sa isang tiyak na yugto ng panahon. Ipinapakita ng pagsasanay na pagkatapos ng gayong babala, ang mga mag-aaral ay mas matulungin sa pagpapatupad ng mga pagsasanay, kapwa sa silid-aralan at sa bahay. Gusto pa rin! Ang pagdidikta ay kukunin mula sa aklat-aralin.
Gayunpaman, ito ay nagkakahalaga ng babala nang maaga na ang pagdidikta ng relay ay susuriin nang mas mahigpit kaysa sa karaniwan, dahil pamilyar na ang teksto.
Paano magsagawa ng pagdidikta sa mga baitang 8-9
Simula sa ika-8 baitang, sinisikap ng mga guro na simulan ang paghahanda para sa GIA. At dahil ang pagsusulit ay kailangang magsulat ng isang pagtatanghal, kung gayon para sa mga pagdidikta ay lalo nilang pinipili ang uri na nagsasangkot ng muling pagsasalaysay ng teksto sa kanilang sariling mga salita. Ito ay maaaring isang pagdidikta mula sa isang larawan, isang liham mula sa memorya, isang diktasyon na may mga elemento ng pagtatanghal.
Sa oras na ito, ang dami ng mga pinag-aralan na mga spelling ay tumaas nang husto kaya't kinakailangan na maingat na pumili ng mga teksto upang tumuon sa mga bagong panuntunan, ngunit sa parehong oras ay patuloy na ulitin ang lahat ng mga paksang sakop.
Upang madagdagan ang interes sa pag-aaral at hindi bababa sa bahagyang maibsan ang nakababahalang karga sa mga mag-aaral, na sumasaklaw sa kanila kahit na binibigkas lamang ang salitang "Pagdidikta", maaari kang magsagawa ng isang handa na pagdidikta - kumpetisyon isang beses bawat quarter. Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod:
Ang guro ay nagbibigay nang maaga ng isang listahan ng mga mahihirap na salita na kailangang pag-aralan, isang listahan ng mga patakaran na kasangkot sa pagdidikta, mga salita na ang mga kahulugan ay kailangang linawin sa mga diksyunaryo. Ang susunod na hakbang ay ihanda ang mga mag-aaral. Maaari silang bumuo ng mga pagdidikta ng bokabularyo sa kanilang sarili, magdikta sa isa't isa, magtrabaho nang pares o grupo, suriin ang kanilang sarili, tukuyin ang mga pagkakamali, at bigyang-kahulugan ang mga patakaran. Ipinapakita ng pagsasanay na pagkatapos ng naturang paghahanda, ang mga resulta ng control dictation ay kapansin-pansing napabuti, at ang materyal ay mas mahusay na hinihigop.
Paano magsagawa ng pagdidikta sa mga baitang 10-11
Sa panahong ito, dapat na makabisado na ng mga mag-aaral ang pamamaraan ng pagsulat ng lahat ng uri ng diktasyon, na nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mag-iba-iba ang mga gawain, pagsamahin ang mga uri ng diktasyon. Sa mataas na paaralan, wala nang punto sa pagsasagawa ng karaniwang pagdidikta ayon sa iskema: pagdidikta-pagsusulat. Dahil ang mga nagtapos ay inihahanda para sa panghuling pagsusulit (na, sa pamamagitan ng paraan, ay nangangailangan ng pagsulat ng isang sanaysay), mas mahusay na piliin ang lahat ng mga diktasyon sa mga baitang 10-11 na may kinalaman sa pagtatrabaho sa teksto.
Ang isang mahusay na pagpipilian ay libre o malikhaing pagdidikta. Papayagan nila hindi lamang ang antas ng kasanayan sa mga kasanayan sa pagbabaybay at bantas, kundi pati na rin ang kakayahan ng mag-aaral na malayang ipahayag ang teksto sa kanyang sariling mga salita.
Ang isa pang pagpipilian ay ang mga pagdidikta na may pagsusuri sa wika. Ito ay isinasagawa gaya ng dati. At pagkatapos ay sumusunod gawaing pagsusuri may text. Yung. pagkatapos ng pagdidikta, nag-aalok ang guro ng ilang tanong tungkol sa wika ng presentasyon, mga paraan ng pagpapahayag ng wika, mga larawan, at istilo ng pananalita. Lumalabas na pagkatapos ng diktasyon, kailangan ng mga mag-aaral na magsulat ng bahagi ng pagsusulit sa kanilang presentasyon. Papayagan ka nitong suriin kung gaano kalayang maipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang mga iniisip, kung gaano nila alam ang terminolohiya.
Ang pagdidikta bilang isang paraan ng pag-unlad
pagbabantay sa pagbabaybay
mga mag-aaral sa ika-3 baitang.
Kalinkina U.A.
lungsod ng Moscow
2013
ang pagiging kapaki-pakinabang ng panuntunang ito para sa paglutas ng problema ay isang problemadong sitwasyon.
Dapat subukan ng isa na tukuyin ang tuntunin sa kurso ng pangkalahatang pangangatwiran, at hindi ipakilala ang tuntunin sa tapos na anyo.
Ang mismong pagbabalangkas ng panuntunan ay dapat lumitaw bilang isang resulta ng paglalahat na isinagawa. Kung maaari, pagkatapos ay bago mag-generalize, magbigay ng isang diagram, isang modelo. Ang pagbabasa ng isang panuntunan mula sa isang aklat-aralin ay maaaring matupad ang pangangailangan ng pag-verify, kontrol.
Ang gawain ay dapat magtapos sa isang sagot sa tanong: kung paano kumilos upang magsulat ng tama.
Ang pang-apat na kasanayan ay ang kakayahang magkontrol. Kinakailangan na magsagawa ng pagpipigil sa sarili, pagpapatunay sa kung ano ang nakasulat.
Ang iba't ibang pagsasanay ay ginagamit upang bumuo ng isang kumplikado ng mga kasanayang ito sa pagbaybay. Isa na rito ang diktasyon. Halimbawa, paliwanag at babala. Sa paliwanag na pagdidikta - isang paliwanag pagkatapos ng pag-record. Sa oras ng pagsulat, maaari kang maglagay ng "mga butas", o markahan ang mga pagdududa "?" sa itaas ng nakasulat na liham. Sumulat ng isang pagdidikta, na minarkahan ang lahat ng mga spelling. Preventive dictation - pagpapaliwanag bago i-record.
Ang pinaka-epektibo sa mga pagdidikta ay ang pagdidikta na "Pagsusuri sa aking sarili", maaari itong gumanap ng parehong mga function ng pagkontrol at pagtuturo.
Organisasyon ng gawain sa pagtuturo ng pagdidikta
"Sinusuri ang sarili ko."
Matapos ulitin ang konsepto ng "spelling" at pag-aanak ng mga konsepto ng "spelling" at "rule", nagsimula ang may layuning gawain sa pagtuturo ng dictation na "Checking myself."
Ang mga sumusunod na pagsasanay ay ginamit sa pagsasanay:
- Isulat ang mga pangungusap, laktawan ang lahat ng pagbabaybay (Isang mag-aaral ang nagsusulat sa pisara, ang iba sa isang kuwaderno).
Ch. des. n, . kaz. h. n ru.. k. i le. h. ang aking.
Pagkatapos ay ipasok ng susunod na mag-aaral ang mga nawawalang titik (kung ang nawawalang pagbabaybay ay hindi natutunan, pagkatapos ay tinutulungan ng guro na ipasok ang titik).
- Bilangin kung ilang spelling ang makikilala mo sa isang pangungusap
Naunang humakbang si N. ika-taglamig ika-araw . (4 na baybay).
3) Ang mga pagsasanay na nagpapaunlad ng "pagmamasid sa pagbabaybay" at naghahanda sa mga bata para sa pagdidikta ay nasa aklat-aralin din.
__________________________________________________
Kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, kailangan mong malaman ang mga patakaran para sa pagsuri ng isang hindi naka-stress na patinig sa ugat at mailapat ang panuntunang ito sa pagsasanay.
Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagdidikta ay batay sa mga pagsasanay na may katulad na kalikasan.
- Nagdidikta ako ng proposal.
Dumating na ang unang araw ng taglamig.
- Sumulat ng isang pangungusap, laktawan ang lahat ng mga spelling.
Naunang humakbang si N. ika-taglamig ika-araw .
3) Ilang spelling ang na-miss mo? (4).
4) Paano mo isinulat ang salitang dumating?
Dumating, naitala nang magkasama, dahil sa ay isang unlapi, ang unlapi ay bahagi ng isang salita. Pagkatapos n letter a, kasi prefix para sa .
Magaling!
5) Suriin muna ang baybay ng salita, pagkatapos ng titik sa letrang y , ay ang wakas ng isang pang-uri. Pag-uusapan natin ang tungkol sa pagsulat ng mga wakas ng iba't ibang bahagi ng pananalita sa hinaharap. Sa salitang taglamig pagkatapos ng liham n idikit at ay din ang pagtatapos ng isang pang-uri.
6) Paano mo isinulat ang salitang araw?
Sa dulo ng isang salita - isang tagapagpahiwatig ng lambot ng katinig.
Tama!
Pagkatapos ay dumating ang pangalawang pangungusap. Bago magdikta, muli kong pinapaalalahanan ang mga bata na kailangang laktawan ang lahat ng pagbabaybay.
Pumunta kami sa l. mga pangarap. . butil .
Pagkatapos isulat ang pangungusap, muli naming sinusuri ang bawat salita sa mga tuntunin ng pagbabaybay at mga natutunang tuntunin. Sa lugar ng mga puwang, ipasok ang nais na titik na may berdeng panulat.
Ang gawaing ito ay tumatalakay sa bawat pangungusap ng diktasyon. Tinutulungan nito ang mga bata na "makita" ang pagbabaybay sa teksto, itinuturo ang pagkakaiba - "Alam ko" - "Hindi ko alam."
Ang pagdidikta na "Pagsusuri sa Aking Sarili" ay tumutulong sa mga bata na bumuo ng malikhaing imahinasyon at sa parehong oras ay bumubuo ng kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay.
Sa seksyong ito, tututok ako sa mga hakbang mga aktibidad sa pag-iwas may mga kabataang delingkuwente. Ang bawat yugto ay natatangi at kumakatawan sa isang kumplikado ng iba't ibang mga hakbang na inilalapat sa mahihirap na mga tinedyer. Sa pangkalahatan, ganito ang hitsura ng juvenile delinquency prevention system:
1) maagang pag-iwas (ang gawain ay upang mapabuti ang kapaligiran at magbigay ng tulong sa mga menor de edad na natagpuan ang kanilang mga sarili sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng buhay at pagpapalaki kahit na bago ang negatibong epekto ng mga kundisyong ito ay nakakaapekto sa pag-uugali ng naturang mga tao);
2) direktang pag-iwas (pag-iwas sa paglipat sa isang kriminal na landas at pagtiyak ng pagwawasto ng mga taong may makabuluhang antas ng maladjustment na nakagawa ng mga pagkakasala na hindi kriminal);
3) pag-iwas sa pre-kriminal na pag-uugali (upang maiwasan ang paglipat sa isang kriminal na landas at lumikha ng mga kondisyon para sa pagwawasto ng mga taong sistematikong gumawa ng mga pagkakasala, ang likas at intensity ng kung saan ay nagpapahiwatig ng posibilidad na gumawa ng isang krimen sa malapit na hinaharap);
4) pag-iwas sa muling pagbabalik (upang maiwasan ang pagbabalik ng mga kabataan na dati nang nakagawa ng mga krimen, upang maiwasan ang negatibong epekto ng mga kabataang ito sa mga menor de edad na sumusunod sa batas).
Isaalang-alang natin ang bawat isa sa mga yugtong ito nang mas detalyado. Ang yugto ng maagang pag-iwas ay isa sa pinakamahalagang yugto sa pag-iwas sa juvenile delinquency. Ito ay babala at pag-aalis makabuluhang paglabag normal na kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng mga menor de edad, pag-aalis ng mga mapagkukunan masamang epekto sa mga kondisyon ng buhay at pagpapalaki ng mga menor de edad, ang pagwawasto ng hindi tamang pag-unlad ng pagkatao sa paunang yugto, pati na rin ang normalisasyon ng mga kondisyon ng kapaligiran ng pamumuhay at ang pagpapalaki ng mga partikular na kabataan o ilang mga grupo sa kanila. Susuriin ko ang maagang pag-iwas sa juvenile delinquency sa antas ng pamilya at institusyong pang-edukasyon.
Ang mga aktibidad sa pag-iwas upang mapabuti ang sitwasyon sa pamilya ay dapat isagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:
1. pagkilala sa mga pamilyang hindi gumagana;
2. diagnosis ng mga problema sa pamilya;
3. pagpapatupad ng mga hakbang sa pag-iwas upang gawing normal ang microclimate sa pamilya;
4. pagpapatibay ng administratibo at kriminal - legal na aksyon epekto sa mga magulang na malisyosong lumalabag sa mga tungkulin ng pagpapalaki ng mga anak.
Ang pagkilala sa mga pamilya kung saan ang wastong pagpapalaki o tamang kondisyon para sa buhay at pag-unlad ng mga kabataan ay hindi ibinigay ay isang matrabahong proseso ng pagkolekta at pagsusuri ng impormasyon ng iba't ibang nilalaman mula sa maraming mga mapagkukunan. Kabilang sa mga naturang mapagkukunan ay: mga liham, reklamo, pahayag ng mga mamamayan, organisasyon at institusyon tungkol sa delingkuwenteng pag-uugali ng mga miyembro ng isang partikular na pamilya; mga materyal na pang-administratibo tungkol sa mga nasa hustong gulang na may mga pamilya at mga bata (inihatid at inilagay sa isang istasyon ng medikal na pag-iingat, pinigil para sa maliit na hooliganism, maliit na pagnanakaw, atbp.); materyales mga institusyong medikal may kaugnayan sa mga taong may menor de edad na bata, tungkol sa sakit ng talamak na alkoholismo, pagkagumon sa droga; mga materyales ng paglilitis sa diborsiyo sa mga korte, data ng mga opisina ng pasaporte, mga departamento ng opisina ng pagpapatala, mga serbisyo sa pabahay at komunal, mga serbisyo panlipunang proteksyon ng populasyon tungkol sa mga nag-iisang ina, mga balo at mga biyudo na nagpapalaki ng mga menor de edad na mga bata na nakakaranas ng matinding problema sa pananalapi; data mula sa mga serbisyo sa pagtatrabaho sa mga pamilya kung saan ang mga magulang na may mga anak ay walang trabaho.
Upang makilala ang mga pamilya na may mga palatandaan ng problema, maaari itong irekomenda na magsagawa ng mga survey sa isang institusyong pang-edukasyon, kapwa para sa mga kabataan mismo, at para sa kanilang mga magulang, malapit na kamag-anak sa tulong ng mga guro, tagapagturo at iba pang mga taong sinanay para sa mga layuning ito. Kinakailangan na kasangkot ang mga espesyalista sa pagbuo ng mga tanong: mga psychologist, guro, abogado, mga manggagawang panlipunan, mga sosyologo, atbp.
Upang makamit ang layuning ito, maaari mong gamitin ang karanasan ng St. Petersburg, kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang doktor ng mga medikal na agham, isang psychotherapist ng bata A.I. Zakharov batay sa mga kindergarten, ang matagumpay na pagwawasto at rehabilitasyon ay isinasagawa kasama ng mga bata edad preschool. Sa partikular, ang isang kawani ng mga espesyal na sinanay na psychologist ay ipinakilala sa mga kindergarten, na hindi lamang kinikilala hindi kanais-nais na mga kondisyon edukasyon, ngunit nagsasagawa din ng masusing sikolohikal na pagsusuri ng mga bata, sikolohikal na konsultasyon ng mga magulang at tagapagturo, gumamit ng correctional at developmental na mga laro at iba't ibang anyo ng psychotherapy ng bata at pamilya.
Ang mga hakbang sa pag-iwas upang gawing normal ang sitwasyon sa isang dysfunctional na pamilya ay kinabibilangan ng pagpapatupad ng iba't ibang mga hakbang ng panlipunan-legal, sosyo-pedagogical at medikal-sikolohikal na tulong sa mga pamilya. Ang pag-iwas sa masamang epekto sa kabataan ng pamilya ay dapat kumplikadong karakter, pagsasama-sama ng mga hakbang ng panghihikayat, pamimilit at tulong.
Kapag nagpaplano ng mga hakbang sa pag-iwas, kinakailangang pag-aralan ang mga salik na pinagbabatayan ng mga problema sa pamilya. Kung hindi kanais-nais na sitwasyon sa pamilya ay nilikha dahil sa mga layunin na dahilan, halimbawa, dahil sa isang mahaba at malubhang sakit ng mga magulang, ang kanilang trabaho, mahabang paglalakbay sa negosyo, masama kalagayan ng pamumuhay, pagkatapos ay sa mga katulad na sitwasyon tulong, sa partikular, ay maaaring binubuo sa paglalagay ng mga kabataan sa isang boarding school, isang pinahabang araw na grupo, pagpapabuti ng mga kondisyon ng pabahay, atbp. Ang malalaking pamilya, mga pamilyang nag-iisang magulang, gayundin ang iba pang mga pamilyang dumaranas ng kahirapan sa pananalapi, ay dapat ibigay, bilang isang bagay na priyoridad at walang kondisyon, na may iba't ibang tulong pinansyal(pagkain, damit, cash), at sa halagang talagang kailangan.
Ayon kay Yu.M. Antonyana, sa suportang panlipunan Ang mga nag-iisang ina ay dapat isama hindi lamang ang pagbabayad ng mga benepisyong salapi sa kanila, kundi pati na rin ang pagbibigay ng mga pagkakataong kumita ng higit pa, itaas ang panlipunang prestihiyo ng kanilang trabaho, makakuha ng mas mataas na kwalipikasyon, atbp. Antonyan Yu.M. "Krimen sa mga kababaihan" - M., 1992, p.221.
Ang pambihirang kahalagahan ay ang pag-iwas sa negatibong impluwensya ng mga magulang sa mga kabataan. Ito ay, una sa lahat, mga pamilya kung saan ang mga magulang, dahil sa kanilang antisosyal o kriminal na pamumuhay, ay hindi lumikha ng mga elementarya na kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata, pinapayagan ang malupit na pagtrato sa kanila, isinasangkot ang mga bata sa mga kriminal at antisosyal na aktibidad, umiinom, namumuno sa isang imoral na pamumuhay. Malinaw, ang mga tinedyer mula sa gayong mga pamilya ay nangangailangan ng panlipunan at legal na mga hakbang sa proteksyon. Sa ganitong mga kaso, ang isang desisyon na tanggalin ang mga magulang ng mga karapatan ng magulang at ilipat ang mga kabataan sa isang institusyon ng pangangalaga sa bata o sa ibang mga tao ay magiging makatwiran, sa kondisyon na ang mga naturang tao ay maaaring matiyak ang kanilang wastong pagpapalaki. Siyempre, ang mga naturang hakbang ay dapat ilapat lamang kapag ang mga pag-uusap sa mga magulang ay naging walang bunga; tulong na ibinigay (pedagogical, pinansyal o iba pa); epekto pampublikong organisasyon, mga labor collective o mga administrasyon sa lugar ng trabaho; aplikasyon mga hakbang na administratibo; mga hakbang na naglalayong gamutin ang mga magulang mula sa alkoholismo, pagkagumon sa droga; limitasyon ng legal na kapasidad, atbp.
Gayunpaman, dapat itong isaalang-alang na ang paghihiwalay mula sa mga magulang ay ginagawang higit na walang magawa ang ilang mga menor de edad. Marahil sa ganoong sitwasyon ay mas angkop na ilapat ang paghihigpit sa mga karapatan ng magulang na ibinigay para sa Art. 73 code ng pamilya RF. Ang ganitong panukala ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pagpapatupad ng isang preventive na epekto sa mga magulang, at nagbibigay din sa kanila ng pagkakataong baguhin ang kanilang pag-uugali.
Ang susunod na antas ng maagang pag-iwas ay ang antas ng isang institusyong pang-edukasyon. Pinili ko ito na isinasaalang-alang ang katotohanan na ang isang institusyong pang-edukasyon ay isa sa mga pangunahing lugar ng buhay para sa isang menor de edad, kung saan, kasama ang pamilya, ang personalidad ng isang tinedyer, ang kanyang moral at sikolohikal na pundasyon ng pag-uugali ay nabuo.
Ang maagang pag-iwas sa antas ng institusyong pang-edukasyon ay dapat kasama ang:
1. pedagogy ng non-violence. Ang pedagogy ng non-violence bilang pangunahing bahagi ng maagang pag-iwas sa marahas na krimen ng mga menor de edad ay maaaring isama hindi lamang sa sistema Pangkalahatang edukasyon, ngunit pati na rin ang edukasyon sa preschool, dahil ang mga pundasyon ng agresibong pag-uugali ng indibidwal ay inilatag sa napakaagang edad. Ang mga pangunahing ideya nito ay aktibong pinasikat sa buong mundo ng mga istruktura ng UN, at higit sa lahat, ang UNESCO (mga programa ng "kultura ng kapayapaan at demokrasya") ay nasa ideya na ang interpersonal na relasyon ng mga kabataan ay dapat na batay sa mga prinsipyo ng diyalogo, positibo. saloobin sa isa't isa, pagtanggi sa karahasan (kaisipan, pisikal) bilang isang paraan upang malutas ang mga salungatan.
2. pedagogy ng malusog na konsumerismo. Ang bahaging ito ng edukasyong panlipunan ay nakatuon, gaya ng maaaring ipalagay, sa maagang pag-iwas. acquisitive na mga krimen mga menor de edad, na bumubuo sa ganap na mayorya sa istruktura ng krimeng ito. Ang layunin ng pedagogy ng malusog na consumerism ay upang bumuo ng kakayahan ng mag-aaral na mag-navigate at labanan sa isang personal na antas ang mapanirang "mga tukso" ng ideolohiya ng lipunan ng mamimili na mabilis na nakakakuha ng lupa sa Russia, pati na rin ang kakayahan ng mag-aaral na maayos. ayusin ang kanilang oras sa paglilibang.
3. pedagogy ng espirituwal at moral na pundasyon ng pamilya. Ang bahaging ito ay nakatutok sa pag-iwas sa sekswal na kahalayan sa mga bata. Sa tingin ko ito ay mahalaga, dahil ayon sa isang survey ng juvenile delinquents, 8.7% lamang ang nagpahiwatig ng kawalan ng pakikipagtalik sa kanilang buhay. Ang edad ng simula ng sekswal na aktibidad ng mga sumasagot ay tinutukoy ng mga sumusunod na taon: hanggang 14 na taon - 37.3%; 14-15 taong gulang - 55.4%; 16 taong gulang - 7.3%. Kaya, 92.7% ng mga babaeng kriminal na nakipagtalik bago ang sandali ng paghatol ay nagsimula ng sekswal na aktibidad bago ang edad na labing-anim. Sa ngayon, kapag ang modernong kulturang masa ay nagtataguyod ng uso para sa hypersexuality, kapag ang dumaraming bilang ng mga tinedyer, at partikular na mga babae, ay nais lamang na "magbihis at kumain ng maayos, makipagtalik at matulog," napakahalaga na ang paaralan ay maging kapaligiran na ay mag-aalok sa iba ng mga halaga para sa susunod na henerasyon.
4. pedagogy legal na edukasyon. Ang legal na edukasyon ay nauunawaan bilang isang aktibidad na naglalayong pagbuo ng legal na kamalayan, ligal na kultura ng mga kabataang mag-aaral, paggalang sa batas, mga layunin nito, pananalig sa pangangailangan at halaga nito, ang ugali at pangangailangan na kumilos ayon sa batas sa anumang sitwasyon.
Sa halip, sa maraming modernong mga paaralan, sa kabaligtaran, isang negatibo, pagpilit na kapaligiran ay nilikha. Kadalasang hinahati ng mga guro ang mga mag-aaral sa dalawang grupo. Sa unang grupo, ang mga mag-aaral na may sapat na kakayahan sa pag-iisip, batay sa kung saan nakamit nila ang tagumpay sa akademiko na may karagdagang pag-asa na makakuha ng isang prestihiyosong mataas na edukasyon. Ang grupong ito ay palaging kinikilala, may mataas na sociometric status sa paaralan, at, bilang panuntunan, ang lihis (o kriminal) na pag-uugali ay napakabihirang para sa mga miyembro nito. Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga mag-aaral na may hindi gaanong binibigkas na mga kakayahan sa pag-iisip, mahinang pag-unlad ng talino at mababang suporta sa edukasyon mula sa pamilya - lahat ng ito ay talagang pinipigilan silang makamit ang tagumpay sa akademiko sa paaralan. Ngunit dahil ang sekondaryang paaralan ay pangunahing nakatuon sa pakikipagtulungan sa unang grupo ng mga mag-aaral at pagkilala sa kanilang mataas na katayuan at tagumpay, ang pangalawa mula sa simula ng proseso ng edukasyon ay nagsisimulang makaramdam ng kapintasan, hindi nasisiyahan sa posisyon at katayuan nito. Kadalasan, ang mga guro ay "naninira" sa mga estudyanteng hindi nakakamit bilang tamad, talunan, second-rate, at bilang isang resulta, marami sa kanila ang nagsisikap na mapagtanto ang kanilang sarili sa malihis na pag-uugali at impormal na mga asosasyon, na awtomatikong isinasalin ang mga ito sa isang panganib na grupo.
Pumunta tayo sa susunod na yugto sa pag-iwas sa delingkuwensya ng kabataan - direktang pag-iwas. Ito ay kinakailangan kung, sa nakaraang yugto, ang pagbuo ng isang ugali para sa isang menor de edad na gumawa ng mga pagkakasala ay hindi napigilan at siya ay nagsimulang gumawa ng mga ito. Sa yugtong ito, ang normalisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay at edukasyon, at ang pagpapabuti ng kapaligiran ay isinasagawa din. Kasabay nito, ang epekto sa menor de edad mismo ay makabuluhang nadagdagan, kabilang ang, kung kinakailangan, mga hakbang legal na kalikasan. Kabilang dito, halimbawa, ang mga hakbang upang makontrol ang pag-uugali ng mga nagkasala ng kabataan ng mga kagawaran ng panloob na gawain para sa pag-iwas sa delingkuwensya ng kabataan; mga hakbang na inilapat sa mga magulang, na aking binalangkas sa itaas; sapilitang mga hakbang ng impluwensyang pang-edukasyon na inilapat ng mga korte, mga komisyon sa mga gawain ng kabataan sa mga delingkuwente ng kabataan. Gayunpaman, naniniwala ako na ang mga mapilit na hakbang ay hindi ang pinaka-epektibo. Kinakailangang subukang maakit ang interes ng isang tinedyer, idirekta ang kanyang enerhiya sa tamang direksyon. Para sa magandang halimbawa Magbibigay ako ng isang pamamaraan ng trabaho ng sports at recreation center na "Juvenalist", na nilikha batay sa Juvenile Center sa Voronezh (kabataan, mula sa Latin na juvenalis - bata, wala pa sa gulang). Ito ay nilikha para sa iba't ibang kategorya ng mga tinedyer, kabilang ang mga may makabuluhang paglihis sa pag-uugali (mga espesyal na hiwalay na shift ay gaganapin para sa kanila). Ang mga pangunahing layunin ng espesyal na kampo na ito ay:
1) pagbuo ng positibong panlipunan, kabilang ang legal na oryentasyon ng mga menor de edad;
2) moral na edukasyon ng mga kalahok sa kampo;
3) pisikal na pagsasanay at pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan ng buhay para sa mga kalahok sa kampo;
4) medikal na pag-iwas at rehabilitasyon ng mga kalahok;
5) sikolohikal na pagwawasto ng mga bata na may mga paglihis sa pag-uugali;
6) pagtataas ng antas ng legal na kultura ng mga bata;
7) pagtuturo sa mga menor de edad ng mga pangunahing kaalaman sa batas ng kabataan;
8) pagtukoy ng mga mahuhusay na bata sa mga kabataan mula sa mga pamilyang mababa ang kita at walang proteksyon sa lipunan para sa kanilang suporta at pagpapadala sa kanila upang mag-aral sa mga institusyong pang-edukasyon.
Upang makamit ang mga layunin sa sports at recreation center na "Juvenalist" ang malikhaing gawain ng iba't ibang mga club, ang mga workshop ng interes ay isinaayos. Ang iba't ibang pagsasanay, negosyo at legal na laro ay gaganapin din: "Detective Show", "Trial", "I am an Investigator", "Juveniles, Go!", pati na rin ang paboritong "KVN" ng lahat.
Ang isang mahalagang lugar sa gawain ng kampo ay inookupahan ng isang militar-makabayan na araw, kung saan ang isang pulong sa mga beterano ng Dakila Digmaang Makabayan, mga kalahok sa mga kaganapan sa Afghan at Chechen, kung saan ang bawat detatsment ay naghahanda ng isang pampakay na pagtatanghal sa gabi ng kantang "Buhay, pinutol ng isang bala." Ang araw ay nagtatapos sa isang prusisyon ng tanglaw, isang linya na may isang requiem at ang paglalagay ng mga korona sa monumento sa mga nahulog na sundalo, na matatagpuan hindi kalayuan sa kampo.
Ang bawat araw ng trabaho ng "Juvenalist" ay nagtatapos sa laro ng negosyo na "Psychological and Pedagogical Analysis of the Day" sa detatsment fire bago matapos, kung saan pinag-uusapan ng lahat ang mga kaganapan na nangyari sa kanya sa araw, at sinusuri ang kanyang pag-uugali at pakikilahok sa pangkalahatang kampo at mga kaganapan sa detatsment.
Sapilitan huling yugto Ang gawain ng shift ng kampo ay upang isagawa ang panghuling legal na laro na "Mga kabataan, sige!", Kung saan sinubukan ng mga koponan na ipakita ang lahat ng kaalaman na nakuha, at ang konsiyerto na "Alalahanin natin, guys, ang mga nakaraang araw". Sa pagtatapos ng laro, ang mga mahahalagang premyo at regalo ay iginawad.
Ang mga resulta ng survey at pagsubok ng mga kalahok ng "Juvenalist", pati na rin ang data na ibinigay ng KDN ng rehiyon ng Voronezh, ay nagpakita ng pagiging epektibo ng mga aktibidad na isinagawa sa panahon ng paglilipat ng kampo sa mga tuntunin ng kanilang pang-iwas na epekto sa mga menor de edad.
Ang susunod na yugto ng pag-iwas, lalo na ang pag-iwas sa pre-kriminal na pag-uugali, ay nabuo sa pamamagitan ng mga hakbang na may kaugnayan sa mga menor de edad, na maaaring ituring na nasa bingit ng paggawa ng krimen dahil sa pag-unlad ng kriminogenikong pagganyak. Dito, ginagamit ang mga hakbang na ipinapatupad sa proseso ng pang-araw-araw, intensive at demonstrative na kontrol sa pag-uugali, koneksyon at libangan ng isang menor de edad. Ang mga hakbang na ito ay may tungkulin na panatilihin mula sa paglipat sa isang kriminal na landas.
Bilang halimbawa ng yugtong ito ng pag-iwas, nais kong banggitin ang isang programa para sa pagpapakilala ng mga juvenile inspector sa mga institusyong pang-edukasyon, na matagumpay na ipinapatupad sa rehiyon ng Volgograd at Teritoryo ng Stavropol. Sa mga paaralan ng mga distritong ito, upang mapabuti at maiugnay ang gawain sa pag-iwas sa delingkuwensya, ipinakilala ang mga rate ng mga kinatawang direktor para sa legal na edukasyon. Ang sentro ng gawaing pang-iwas ay ang mga silid-aralan ng ligal na edukasyon, na naglalaman ng mga materyales na sumasalamin sa magkasanib na gawain ng mga kagawaran ng mga internal affairs body, mga komisyon para sa mga menor de edad at ang proteksyon ng kanilang mga karapatan, mga folder na may dokumentasyon, mga plano sa trabaho, mga kabinet ng file, atbp. Ang mga yunit ng mga inspektor ng paaralan ay ipinakilala sa gastos ng lokal na badyet. Ang kanilang pangunahing gawain ay upang maisaaktibo ang mga aktibidad para sa pag-iwas sa mga krimen ng kabataan, pati na rin ang malapit na atensyon sa mga kabataan na naitatag na ang kanilang sarili bilang mga nagkasala, kontrol sa kanilang pag-uugali, koneksyon at libangan.
Ang bawat inspektor ay itinalaga ng isang paaralan at ang teritoryong katabi nito. Ang pagkakaroon ng naturang empleyado sa paaralan ay nagbibigay-daan sa napapanahong pagkakaloob ng kinakailangan legal na epekto sa mga menor de edad na nahulog sa ilalim ng negatibong impluwensya o may posibilidad na gumawa ng mga pagkakasala. Ang pagsusuri sa mga resulta ng kanilang trabaho ay nagpakita ng pagbaba ng ilegal na aktibidad sa bahagi ng mga mag-aaral sa paaralan. Nagkaroon din ng mga uso tungo sa pangkalahatang pagpapabuti sa criminogenic na sitwasyon sa mga teritoryong katabi ng mga paaralan.
Ang huling hakbang na isasaalang-alang ko ay ang hakbang sa pag-iwas sa pagbabalik. Napakahalagang maunawaan kung paano maimpluwensyahan ang isang tinedyer na, sa kabila ng lahat ng mga hakbang sa pag-iwas, gayunpaman ay nakagawa ng krimen. Dapat bang ilapat sa kanya ang lahat ng mga parusa, o mas nararapat bang ipagpatuloy ang proseso ng edukasyon. Susubukan naming sagutin ang tanong na ito sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga modelo ng hustisya ng kabataan.
1. Ang punitive model ang pinakakaraniwang modelo sa mundo. Ang katarungang parusa ay tumutukoy sa isang malawak na baseng ideolohikal na pumapabor sa parusa sa anyo ng pagkakait ng kalayaan at hindi gaanong binibigyang pansin ang mga gawain sa rehabilitasyon. Ang paglalagay ng isang binatilyo sa isang kolonya ng edukasyon ay nagpapahirap at halos nakakabawas sa gawain ng kanyang muling pag-aaral. Ayon sa pag-aaral na "Mga Katangian ng gawain ng mga inspeksyon sa penitentiary kasama ang mga juvenile convicts" // mga materyales ng isang seminar sa pagsasanay sa rehiyon kasama ang mga empleyado ng mga inspeksyon ng penitentiary, Tomsk 2004, p. 12., mga bilanggo ng kabataan - ang pinakawalang pagtatanggol at pagkabalisa na bahagi populasyon ng bilangguan. Panghihiya, pambu-bully, pambubugbog, panggagahasa - ang pang-araw-araw na realidad ng mga institusyon para sa "mga kabataan". Alam na alam ng mga kriminologo na kapag mas maaga ang isang tao ay napunta sa isang saradong institusyon, mas malamang na siya ay magiging isang recidivist, isang mahabang atay sa bilangguan, isang taong tiyak na mapapahamak sa "walang hanggan" na pagkatapon mula sa normal na lipunan ng tao.
2. therapeutic model. Ayon sa modelong ito kriminal na pag-uugali nakikita bilang sintomas ng pinagbabatayan na mga karamdaman, na ang kalikasan at kalubhaan ng krimen ay medyo hindi gaanong mahalaga kaysa sa pagbibigay ng mga serbisyong panterapeutika upang gamutin ang mga karamdamang iyon. Ang krimen ay hindi isinasaalang-alang sa kanyang sarili, ito ay isang tanda ng paglabag sa proseso ng pagsasapanlipunan. Ang interbensyon ng mga karampatang awtoridad ay dapat iwasto ang panlipunang paglihis na ito, gamit ang mga pamamaraan na sapat sa mga problema sa personalidad at pangangailangan ng batang nagkasala. Kaya, hindi kinikilala ng therapeutic model ang pag-andar ng parusa at kahit na, kung baga, binibigyang-katwiran ang nagkasala, pinaliit ang kanyang responsibilidad para sa pagkakasala.
Sa pagsusuri sa dalawang modelong ito ng hustisya ng kabataan, masasabi ng isang tao na hindi sila perpekto pareho sa praktikal at konseptong mga termino.
3. modelo ng restorative justice. Ang modelong ito ay naglalayong labanan ang krimen sa pamamagitan ng pagbibigay pansin sa pinsalang nangyayari kapag ang isang partikular na krimen ay ginawa at pagbibigay-priyoridad sa kabayaran na pabor sa biktima. Binibigyang-diin ng restorative justice ang pangangailangan para sa aktibong pakikilahok ng biktima, ng komunidad, at ng nagkasala sa isang proseso na nakatuon sa paghatol sa nagkasala, pagtanggap ng responsibilidad, at pagtugon sa krimen. Ang konsepto ng "responsibilidad" dito ay nangangahulugan na nauunawaan mo na nakagawa ka ng isang imoral na gawain at handa kang gawin ang anumang kinakailangan upang maitama ito. Kasabay nito, ang nagkasala ay wala sa sideline ng proseso, ngunit aktibong nakikilahok sa kanyang kapalaran. Ang pangunahing halaga ng restorative justice ay balansehin ang mga pangangailangan ng mga nagkasala, biktima at lipunan bilang tatlong kliyente ng sistema ng hustisya.
Ang restorative justice ay isang medyo epektibong modelo, sa aking opinyon, ngunit maaaring hindi ito naaangkop sa lahat ng mga nagkasala ng kabataan. Dahil dito, lumitaw ang sumusunod na problema: kung paano mapipigilan ang mga kabataan na pinagkaitan ng kanilang kalayaan mula sa muling pagpasok sa landas ng kriminal.
Ayon sa batas, mga kondisyon ng detensyon, pagkain, legal na katayuan para sa mga bilanggo ng kabataan ito ay dapat na mas mahusay kaysa sa mga institusyon para sa mga matatanda, ngunit tulad ng sinabi ko sa itaas, ang katotohanan ay hindi tumutugma dito. Ang isang nahatulang binatilyo ay nabubuhay sa isang mundo kung saan halos walang libreng personal na oras, tulad ng walang mga pagkakataon para sa pagpapakita ng mga damdamin, pagnanasa at mga hangarin na magagamit ng mga bata sa ligaw. Ang lahat ay limitado sa zone: isang gabi sa mga karaniwang silid para sa 15-30 katao, bumangon at nakikipag-hang out sa isang tawag, gumagalaw sa paligid ng teritoryo ng kolonya sa pagbuo mula sa isang gusali patungo sa isa pa, trabaho at pag-aaral, mga kaganapan sa kultura. Ang isang kolonya na pang-edukasyon ay isang kumpletong kawalan ng anumang pagkapribado, kahit na ang mga natural na pisyolohikal na pangangailangan ng bilanggo ay pinipilit, bilang panuntunan, na magpadala ng buong pagtingin sa iba pang mga mag-aaral.
Ngunit kahit na ang gayong mga paghihirap ay hindi masisira ang bilanggo, kung sigurado siya na siya ay inaasahan, naaalala siya ng kanyang mga magulang at kamag-anak. Gayunpaman, sa mga tuntunin ng proporsyon ng mga inaasahan sa bahay pagkatapos ng pagpapalaya, maihahambing lamang sila sa mga pensiyonado ng recidivist: ayon sa mga mananaliksik na Tsymbal E.I. "Restorative Justice" - M, 2003, p. 196., pagkaraan ng dalawang (sa karaniwan) na taon sa pagkakakulong, karamihan sa mga mag-aaral ay nawalan ng pakikipag-ugnayan sa kanilang mga magulang. Madalas itong mangyari dahil malayo sa kanyang tahanan ang kolonya kung saan nagsisilbi ang binatilyo sa kanyang sentensiya. Kaugnay nito, mahalagang mabigyan ng tulong ang mga kamag-anak ng bilanggo upang madalaw nila ito, magpadala ng pakete, at makilala. Makabubuti rin na tulungan silang maunawaan ang estado ng pag-iisip ng pinalaya. Ang mga kamag-anak ng isang bilanggo, bilang isang patakaran, ay walang kahit na isang magaspang na ideya tungkol sa post-prison syndrome at, nang naaayon, tungkol sa kung paano sila dapat kumilos sa isang bilanggo na bumalik mula sa mga lugar ng pag-agaw ng kalayaan at kung paano siya matutulungan. sa mga unang hakbang tungo sa kalayaan. Sa ilang mga institusyon, upang malutas ang problema ng post-prison syndrome, mayroong "Schools for the Released", kung saan ang mga bilanggo ay binibigyan ng lektyur tungkol sa kanilang mga karapatan pagkatapos ng paglaya.
Kasama sa iba pang mga hakbang sa rehabilitasyon ang pagpapadala ng mga sertipiko ng impormasyon at mga kahilingan sa mga serbisyo sa pagtatrabaho sa napiling lugar ng paninirahan anim na buwan bago ilabas, mga papeles (pasaporte, Kasaysayan ng Pagtatrabaho atbp.), paglikha mga sentro ng rehabilitasyon pagbibigay ng humanitarian at legal na tulong sa mga pinalaya.
Bagama't ang lahat ng mga hakbang na ito ay ipinatupad, ang mga ito ay may maliit na epekto sa pag-iwas. Ang isang bagong sistema ay kailangan na kasangkot sa pakikipagtulungan sa isang tinedyer mula sa unang araw ng pagkakulong, na nagtanim ng mga positibong moral na katangian sa kanya.