A személyiség kialakulása alapvetően az adott társadalmi-gazdasági helyzetre jellemző feltételek összességétől függ, ezért a nevelés-oktatás folyamata biztosítja a tanuló személyiségének szocializációját.
L.V. Mardakaev a Szociálpedagógiai szótárban a következő meghatározást adja: „A szocializáció a személlyé válás folyamata. Az ilyen formáció során az egyén elsajátítja a nyelvet, a társadalmi értékeket és tapasztalatokat (normák, attitűdök, viselkedési minták), a társadalomban, a társadalmi közösségben, a csoportokban rejlő kultúrát, és újratermeli a társadalmi kapcsolatokat és a társadalmi tapasztalatokat. A szocializációt folyamatnak és eredménynek is tekintjük.”
A szocializáció lényege abban rejlik, hogy a folyamat során az ember annak a társadalomnak a tagjaként formálódik, amelyhez tartozik.
A fiatalabb diákok szocializációjával kapcsolatos munka a családok tanulmányozásával kezdődhet - ez lehetővé teszi, hogy megismerje magát a diákot, megértse a család életmódját, a lelki értékeket, a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok stílusát.
A gyerekekkel való szocializációs munka során olyan pedagógiai és szociálpszichológiai feltételek megteremtése a cél, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára Általános Iskola szocializációs készségek elsajátítása.
A modern körülmények között egyre több aktív akaratú, munkájukat és önmagukat megszervezni képes, kezdeményező, a nehézségeket önállóan leküzdő egyénre van szükség. E tekintetben szükségessé vált a gyermek társas viselkedésének szabályozására összpontosítani.
Elsőként a 6-7 éves gyermek társadalmi helyzetének kialakítása, illetve az ebből következő feladat: az új társadalmi környezetben való eligazodás képességének kialakítása volt az első osztályos tanulók megoldása.
Letöltés:
Előnézet:
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
Az IEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása az „Oroszország Iskola” tankönyvrendszer segítségével: az oktatás céljai és célkitűzései, a fiatalabb iskolások szocializációja.
A cikk foglalkozik a személyes, társadalmi, családi kultúra kialakításának feladataival, valamint három megközelítéssel az iskolai élet erkölcsi struktúrájának megszervezésére....
A tolerancia kialakítása az osztálytermi és a tanórán kívüli foglalkozásokon, mint a fiatalabb tanulók sikeres szocializációjának eszköze.
"A toleráns emberek homokszemek, amelyek összeragasztják a nap mint nap szétrobbanó világunkat."
A gyermekszubkultúra mint a fiatalabb tanulók szocializációjának mechanizmusa.
V modern világ a fiatal nemzedék társadalmi fejlődésének problémája az egyik legsürgetőbbé válik. A szülőket és a tanárokat kérdezzük, mit kell tenni annak érdekében, hogy a gyermek belép...
Ezt a cikket a szaratov-i MAOU "1. számú gimnázium" általános iskolai tanárainak tapasztalatai alapján állítottuk össze. Felfedi a szocializáció lényegét, mert. ennek során az ember formál...
Bevezetés
1. fejezet A fiatalabb iskolások szocializációja, mint szociálpedagógiai probléma
1 Kisiskolások életkori sajátosságai
2 A fiatalabb tanulók szocializációjának jellemzői: lényeg, koncepció
2. fejezet
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
Az általános iskolás kor a pozitív változások és átalakulások időszaka a mentális fejlődés minden területén. A szocializációs folyamat ebben az időben a gyermek szociális természetének intenzív fejlesztése, gazdagodása alapján megy végbe. Ezért nagyon fontos az egyes gyermekek által elért eredmények ebben a korszakban. Minél több pozitív elsajátítása van egy diáknak, annál könnyebben alkalmazkodik a modern világhoz.
A személyiség kialakulása alapvetően az adott társadalmi-gazdasági helyzetre jellemző feltételek összességétől függ, ezért a nevelés-oktatás folyamata biztosítja a tanuló személyiségének szocializációját.
L.V. Mardakaev be Szociálpedagógiai Szótár ezt a meghatározást adja: A szocializáció az emberré válás folyamata. Az ilyen formáció során az egyén elsajátítja a nyelvet, a társadalmi értékeket és tapasztalatokat (normák, attitűdök, viselkedési minták), a társadalomban, a társadalmi közösségben, a csoportokban rejlő kultúrát, és újratermeli a társadalmi kapcsolatokat és a társadalmi tapasztalatokat. A szocializációt folyamatnak és eredménynek is tekintjük. .
A szocializáció lényege abban rejlik, hogy a folyamat során az ember annak a társadalomnak a tagjaként formálódik, amelyhez tartozik. A modern iskola a szocializáció egyik fő ágense. Társadalmunk modellje, itt megy végbe az alapvető társadalmi értékek, normák, viselkedésminták asszimilációja a csoportban. Ugyanakkor a nevelés egy bizonyos szakaszában a szocializációs tényező kezd jelentős hatást gyakorolni a gyermek oktatásának sikerességére. Az oktatás, mint a személy megismertetésének folyamata történelmi tapasztalatértelmes és célokat kitűző alapon mindig a társadalom vezető szükségletei határozzák meg. Az alapvető társadalmi irányelvek megváltoztatása elkerülhetetlenül a nevelő-oktató munka feladatainak, irányainak, szervezési formáinak felülvizsgálatához, átértékeléséhez vezet. Minden történelmi szakasz saját maga módosítja a pedagógiai rendszer egyes részeinek megértését az oktatási rendszer egészének minden szintjén. Modern körülmények között közösségi fejlesztés Különösen élesek az egyén szocializációjának, az egyetemes értékek megismertetésének problémái, amelyek minden korban jelentősek, és nemzedékek kulturális és történelmi tapasztalataiban őrződnek meg, ami jelzi a választott téma különös jelentőségét. Az egyén szocializációjának szükséges feltétele a társadalom iránti igény. Az oktatási folyamat szervezése itt kiemelt szerepet játszik. A vizsgálat tárgya. A szocializáció folyamata. Tanulmányi tárgy. A szocializáció jellemzői kisiskolás korban. A tanulmány célja. Az általános iskolás korú szocializációs folyamat életkori és módszertani sajátosságainak vizsgálata. A cél a következő feladatok: · Tekintsük a fiatalabb tanulók szocializációját szociálpedagógiai problémának · Határozza meg a fiatalabb tanulók szocializációjának módszertani alapjait! Kutatási módszerek. A kérdéskör szakirodalmának elemzése, az óvodáskorú gyermekek nevelését, oktatását szolgáló programok elemzése. Munkastruktúra. Tanfolyami munka két fejezetből áll, bevezetőből, befejezésből és bibliográfiából. 1. fejezet A fiatalabb iskolások szocializációja, mint szociálpedagógiai probléma
1.1 Fiatalabb tanulók életkori sajátosságai
A tüdő magasságának és súlyának, állóképességének, életképességének növekedése meglehetősen egyenletes és arányos. A kisiskolások csontrendszere még csak formálódó stádiumban van - a gerinc, a mellkas, a medence, a végtagok csontosodása még nem fejeződött be, a csontrendszerben még sok porcos szövet található. Az általános iskolás korban a kéz és az ujjak csontosodási folyamata szintén nem fejeződött be teljesen, így az ujjak és a kéz apró és precíz mozgása nehézkes és fárasztó. Az agy funkcionális javulása következik be - a kéreg analitikus-szisztematikus funkciója fejlődik; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik: a gátlási folyamat egyre erősebbé válik, bár továbbra is a gerjesztési folyamat dominál, a fiatalabb tanulók pedig erősen izgatottak, impulzívak. Biológiailag a fiatalabb iskolások a második kerekedés időszakát élik: az előző életkorhoz képest növekedésük lelassul, súlyuk érezhetően nő; a csontváz csontosodáson megy keresztül, de ez a folyamat még nem fejeződött be. Az izomrendszer intenzív fejlődése zajlik. A kéz kis izomzatának fejlődésével megjelenik a finom mozgások végzésének képessége, aminek köszönhetően a gyermek elsajátítja a gyors írás képességét. Jelentősen növeli az izomerőt. A gyermek testének minden szövete növekedési állapotban van. Általános iskolás korban javul az idegrendszer, intenzíven fejlődnek a nagy agyféltekék funkciói, fokozódnak a kéreg analitikai és szintetikus funkciói. Az agy súlya általános iskolás korban majdnem eléri a felnőtt agy súlyát, és átlagosan 1400 grammra nő. A gyermek elméje gyorsan fejlődik. Változik a gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolata: a gátlási folyamat felerősödik, de továbbra is a gerjesztési folyamat dominál, a fiatalabb tanulók pedig erősen ingerlékenyek. Növeli az érzékszervek pontosságát. Az óvodás korhoz képest a színérzékenység 45%-kal, az ízületi-izomérzet 50%-kal, a látásérzet pedig 80%-kal javul (A.N. Leontiev). A fentiek ellenére semmi esetre sem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyors növekedés ideje, amikor a gyerekek felnyúlnak, még nem telt el. A testi fejlődés diszharmóniája is megmarad, egyértelműen megelőzi a gyermek neuropszichés fejlődését. Ez befolyásolja az idegrendszer átmeneti gyengülését, ami fokozott fáradtságban, szorongásban, fokozott mozgásigényben nyilvánul meg. Mindez, és különösen északon, súlyosbítja a gyermek helyzetét, kimeríti az erejét, csökkenti a korábban szerzett mentális képződményekre való támaszkodás lehetőségét. Az elmondottakból az következik, hogy a gyermek legelső lépései az iskolában a szülők, a tanárok és az orvosok figyelme alatt kell hogy legyenek. Az iskolai beiratkozás hozzájárul nagy változások egy gyerek életébe. Életének egész módja drasztikusan megváltozik, az övé társadalmi státusz csapatban, családban. Ezentúl a tanítás lesz a fő, vezető tevékenység, a legfontosabb kötelesség a tanulás, az ismeretszerzés kötelessége. A tanítás pedig komoly munka, amely szervezettséget, fegyelmet, akaraterős erőfeszítést igényel a gyermektől. A diák bekerül egy számára új csapatba, amelyben 11 évig fog élni, tanulni, fejlődni. Fő tevékenysége, első és legfontosabb feladata a tanítás - új ismeretek, készségek elsajátítása, szisztematikus információk felhalmozása a világról, a természetről és a társadalomról. A tanuláshoz való helyes hozzáállás természetesen nem alakul ki azonnal a fiatalabb diákok körében. Még nem értik, miért kell tanulniuk. Ám hamarosan kiderül, hogy a tanítás olyan munka, amely határozott erőfeszítést, figyelem mozgósítását, intellektuális tevékenységet és önmegtartóztatást igényel. Ha a gyerek nem ehhez szokott hozzá, akkor csalódást okoz, negatív attitűd alakul ki a tanulás iránt. Annak érdekében, hogy ez ne forduljon elő, a tanárnak inspirálnia kell a gyermeket azzal a gondolattal, hogy a tanulás nem ünnep, nem játék, hanem komoly, kemény munka, de nagyon érdekes, hiszen így sok újat tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges dolgokat. Fontos, hogy maga a szervezet tudományos munka erősítsd meg a tanár szavait. Eleinte az általános iskolások jól tanulnak, a családi kapcsolataik vezérlik őket, néha egy-egy gyerek jól tanul a csapattal való kapcsolataik alapján. A személyes indíték is fontos szerepet játszik: a jó jegy megszerzésének vágya, a tanárok és a szülők jóváhagyása. Eleinte a tanulási tevékenység folyamata iránt érdeklődik, anélkül, hogy észrevenné annak jelentőségét. Csak a nevelő-oktató munkájuk eredményei iránti érdeklődés megjelenése után alakul ki érdeklődés az oktatási tevékenység tartalma, az ismeretek elsajátítása iránt. Ez az alap az, ami termékeny talaj a magas tanítási motívumok kialakulásához közrend a tanuláshoz való igazán felelősségteljes hozzáállással társul. Az oktatási tevékenységek tartalma iránti érdeklődés kialakítása, az ismeretek elsajátítása összefügg az iskolások tapasztalataival, az elért eredményekkel kapcsolatos elégedettség érzésével. És ezt az érzést erősíti a tanár helyeslése, dicsérete, aki minden, a legkisebb sikert, a legkisebb előrelépést is kiemeli. A fiatalabb tanulók büszkeséget éreznek, különleges erőt kapnak, amikor a tanár dicséri őket. A tanár nagy nevelési hatása a fiatalabbakra annak köszönhető, hogy a tanár a gyerekek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik számukra. A tanár tekintélye az alsó tagozatos tanítás és nevelés legfontosabb feltétele. Az általános osztályok oktatási tevékenysége elsősorban a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlődését serkenti. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. A fiatalabb iskolás élénk kíváncsisággal észleli környezet amely napról napra újabb és újabb oldalakat tár fel előtte. A legtöbb jellegzetes ezeknek a tanulóknak az észlelése az alacsony differenciáltság, ahol pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben a hasonló tárgyak észlelésében. Az általános iskolás kor elején a tanulók felfogásának következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Érzékelni egy tárgyat a gyermek számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérintjük. Funkció diákok - kifejezett érzelmi felfogás. A tanulás folyamatában az észlelés átstrukturálódik, magasabb fejlettségi szintre emelkedik, céltudatos és irányított tevékenység jellegét ölti. A tanulás során az észlelés elmélyül, elemzőbbé, differenciálóbbá válik, szervezett megfigyelés jellegét ölti. Néhány életkori sajátosság velejárója a tanulók figyelmének Általános Iskola. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Egy fiatalabb diák önkényes figyelme megköveteli az úgynevezett szoros motivációt. Ha az idősebb tanulók távoli motiváció esetén is fenntartják az önkéntes figyelmet (a jövőbeni eredmény érdekében rákényszeríthetik magukat, hogy érdektelen és nehéz munkára összpontosítsanak), akkor egy fiatalabb diák általában rákényszerítheti magát, hogy azokkal a munkákkal foglalkozzon. csak szoros motiváció esetén koncentrálni (kitűnő jegy megszerzésének lehetősége, a tanár dicséretének kivívása, a legjobb munka elvégzése stb.). A fiatalabb iskolások felfogását az instabilitás és a szervezetlenség, ugyanakkor az élesség és frissesség, a „szemlélődő kíváncsiság” jellemzi. Egy fiatalabb diák összetévesztheti a 9-es és 6-os számokat, a lágy és kemény jeleket a „p” betűvel, ugyanakkor élénk kíváncsisággal érzékeli a körülötte zajló életet, amely minden nap valami újat tár eléje. Az észlelés alacsony differenciáltságát, az észlelés közbeni elemzés gyengeségét részben kompenzálja az észlelés kifejezett emocionalitása. Ennek alapján a tapasztalt tanárok fokozatosan hozzászoktatják az iskolásokat, hogy figyeljenek és célirányosan nézzenek, fejlesztik a megfigyelési készségeket. A gyermek az első iskolai szakaszt azzal fejezi be, hogy az észlelés, mint speciális céltudatos tevékenység, komplexebbé, elmélyül, elemzőbbé, differenciálóbbá, szervezettebbé válik. A fiatalabb iskolások figyelme önkéntelen, nem kellően stabil, korlátozott. Ezért az általános iskolában a gyermek tanításának és nevelésének teljes folyamata alá van rendelve a figyelem kultúrájának nevelésének. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől az akaratlagos figyelem folyamatos gyakorlását, akaratlagos koncentrációs erőfeszítéseit. Az emlékezet ebben az időszakban az emlékezet túlnyomórészt vizuális-figuratív jellegű. Az anyag összetéveszthetetlenül érdekes, konkrét, fényes. Az általános iskolások azonban nem tudják, hogyan kezeljék emlékezetüket és rendeljék alá a tanulási feladatoknak. Jelentős erőfeszítést igényel, hogy a pedagógusok fejlesszék a memorizálás során az önkontroll készségeit, az önvizsgálat készségeit, a nevelő-oktató munka ésszerű megszervezésének ismereteit. Az önkéntes figyelem az egyéb funkciókkal együtt, és mindenekelőtt a tanulási motiváció, a tanulási tevékenységek sikeréért való felelősségérzet alakul ki. Az első és második osztályban még alacsony az akaratlagos magatartás mértéke, a gyerekek még nagyon impulzívak, féktelenek. Szignifikánsan jobban általános iskolás korban alakult ki az akaratlan figyelem. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül. A memória életkori sajátosságai az általános iskolás korban a tanulás hatására alakulnak ki. Növekszik a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe, fajsúlya, fejlődik az emlékezet tudatos kezelésének, megnyilvánulásainak szabályozásának képessége. Az első jelrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlya kapcsán a fiatalabb iskolások vizuális-figuratív memóriája fejlettebb, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban, gyorsabban emlékeznek és szilárdan megőrzik emlékezetükben a konkrét információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat, magyarázatokat. A fiatalabb tanulók hajlamosak az állandó memorizálásra anélkül, hogy észrevennék a memorizált anyagon belüli szemantikai kapcsolatokat. A gyerekek gondolkodása a beszéddel együtt fejlődik. A mai negyedikesek szókincse megközelítőleg 3500-4000 szóból áll. Az iskoláztatás hatása nemcsak abban nyilvánul meg, hogy a gyermek szókincse jelentősen gazdagodik, hanem mindenekelőtt a gondolatok szóbeli és írásbeli kifejezésének rendkívül fontos képességének elsajátításában. Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. A korábban észleltek bemutatásával, vagy egy adott leírás, diagram, rajz stb. szerinti képek létrehozásával jár. Az újrateremtő képzelet javul a valóság egyre pontosabb és teljesebb tükrözése miatt. Fejlődik a kreatív képzelet is, mint új képek létrehozása, a múlt tapasztalati benyomásainak átalakításával, feldolgozásával, új kombinációkká, kombinációkká kombinálásával. Az iskolások alakíthatósága, jól ismert szuggesztibilitása, hiszékenysége, utánzási hajlama, a tanár hatalmas tekintélye kedvező feltételeket teremt a magasan erkölcsös személyiség kialakulásához. Alapok erkölcsös viselkedés pont az általános iskolában fektetik le, szerepe az egyén szocializációs folyamatában óriási. Az általános iskola a tanulóit ésszerűen szervezett, számukra megvalósítható eredményes munkába vonja be, amelynek jelentősége az egyén szociális tulajdonságainak alakításában összehasonlíthatatlan. Egy fiatalabb diák vágya a fényes, szokatlan iránt, a vágy, hogy megismerje a csodák és próbák csodálatos világát, a fizikai aktivitás - mindezt egy ésszerű, hasznos és élvezetes játékban kell kielégíteni, amely fejleszti a gyermekek szorgalmát, a mozgáskultúrát. , készségek közös tevékenységés különféle tevékenységek. A tanulás hatására fokozatos átmenet történik a jelenségek külső oldalának megismerésétől a lényegük megismeréséig. A gondolkodás elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait és jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások, az első következtetések megtételét, az első analógiák levonását és az elemi következtetések levonását. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat. Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen észlelésen alapuló elemzés szakaszában van. Az általános iskolás kor a személyiség meglehetősen észrevehető formálódásának kora. Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben. Mindez döntően befolyásolja egy új kapcsolatrendszer kialakítását, megszilárdulását az emberekkel, a csapattal, a tanítással és az ehhez kapcsolódó feladatokkal, formálja a jellemet, az akaratot, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket. Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi magatartás alapja, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, elkezdődik az egyén szociális orientációjának kialakulása. A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnal cselekedni azonnali késztetések, indítékok hatására, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével. Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. A szokásos okuk a tökéletlenségek. családi nevelés. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van. A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége. A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. Több éven keresztül megfelelő oktatás mellett a fiatalabb diák a kollektív tevékenység tapasztalatait halmozza fel, ami fontos további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban való tevékenységhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait. Az első osztályos tanuló természetes lehetőségei nagyon nagyok: agya olyan plaszticitással rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, hogy könnyedén megbirkózzanak a szó szerinti memorizálás feladataival. Hasonlítsa össze: 15 mondatból egy óvodás 3-5, egy fiatalabb diák 6-8 mondatra emlékszik. Diákok alsó tagozatosok fejlődnek a társas érzések elemei, formálódnak a társas viselkedés készségei (kollektivizmus, tettekért való felelősség, bajtársiasság, kölcsönös segítségnyújtás stb.) Kollektív kötelékek keletkeznek, kialakul a közvélemény. Általános iskolás kor biztosít nagyszerű lehetőségeket erkölcsi tulajdonságok és pozitív személyiségjegyek kialakítására. A gyerekek egyéni sajátosságairól szólva mindenekelőtt a gyorsulás jelenségét idézhetjük fel, ugyanis már óvodás korú a gyerekek kb 8%-a 2-3 éves biológiai életkorát tekintve fiziológiai fejlődési "szórással" rendelkezik! Egy tanárnak különösen nehéz lesz olyan csapatban dolgozni, ahol egy ilyen jelenségre fény derül. Másik szempont: az egyik diák ápoltan jön az iskolába, otthon érdeklődnek a sikere iránt, segítenek a nehézségek leküzdésében – mindez belső bizalom és biztonság állapotát kelti a gyermekben, a tanár könnyebben talál kapcsolatot őt és a tanárt. És a mellette ülő személynek más élőhelye lehet a családban: életzavarok, botrányok a szülők között - mindez befolyásolja az erkölcsi és erkölcsi értékek asszimilációját, ettől függ az iskolai eseményekre adott reakciója. A gyermek küzd minden akadály leküzdéséért, mert személyisége fejlődése szempontjából nagy jelentősége van a más gyerekekkel való pozitív kapcsolat kialakításának és fenntartásának motívumainak. A fő mérőszám, amely meghatározza a gyermek helyzetét a kortársak csoportjában, a tanár értékelése, a tanulmányi sikeresség. Ő az, aki segítheti a gyermek pszichológiai és szociális fejlődését. Hazánk és a világ egészének jövője a gyermekekben rejlik, tanulmányaikhoz és hosszú életükhöz egészségre van szükségük, a WHO Alkotmánya pedig kimondja: Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, ill. nemcsak a betegségek vagy a testi hibák hiánya. Az iskolába lépéssel a gyermek új kapcsolatrendszerbe kerül; érzelmi jóléte, szüleivel való kapcsolata már nagyban a tanáron múlik: a tanár megdicséri a gyermeket - az anya örül, és szeretettel, szeretettel ajándékozza meg, és ha az iskolában egy kis hibát követ el, vagy nem teljesíti a feladatot - ill. a hozzá való hozzáállás drámaian megváltozhat. Ebben az időszakban a tanár olyan figurává válik a gyermek számára, amely nemcsak az osztályteremben, szinten és a társakkal való kommunikációban határozza meg mentális állapotát, befolyása kiterjed a családi kapcsolatokra is. 1.2 A fiatalabb tanulók szocializációjának jellemzői: lényeg, fogalom
Az oktatás társadalmi, céltudatos (anyagi, szellemi, szervezeti) feltételek megteremtése annak érdekében, hogy az új nemzedék a társadalomtörténeti tapasztalatokat asszimilálja, hogy felkészítse az új generációra. publikus életés termelő munka. Az „oktatás” kategória a pedagógiában az egyik fő kategória. Külön kiemelik a tágabb társadalmi értelemben vett nevelést, ideértve a társadalom egészének személyiségére gyakorolt hatást, és a szűk értelemben vett oktatást - mint céltudatos tevékenységet, amelynek célja a személyiségjegyek, attitűdök és meggyőződések rendszerének kialakítása. Az oktatást gyakran még többben értelmezik helyi érték- konkrét nevelési feladat megoldásaként (például bizonyos jellemvonások nevelése, kognitív tevékenység stb.). A nevelés tehát a személyiség céltudatos formálása, amely 1) a környező világ tárgyaihoz, jelenségeihez való bizonyos attitűdök kialakításán alapul; 2) világnézet; 3) viselkedés (mint az attitűd és világnézet megnyilvánulása). A nevelés típusait megkülönböztethetjük (szellemi, erkölcsi, fizikai, munkaügyi, esztétikai stb.). Fejlesztés általános fogalom humanizmus, a teljes értékű aktív személyiség kialakítását célzó nevelő oktatás, Speciális figyelem címek szerint V.S. Mukhina, a gyermek hozzáállásának kialakításáról a társadalomban elfogadott jogokhoz és kötelezettségekhez. A szakértők azt az ötletet kínálják, hogy a gyermekek kötelezettségeit jogaikra alakítsák át, amelyek tudatosítása és megértése növeli a gyermek önbecsülését. A.V. szerint Petrovsky szerint a személyiségfejlődés a folytonosság és a megszakítás egységeként ábrázolható. „A személyiség fejlődésének folytonossága a viszonylagos stabilitást fejezi ki egy adott közösségben az egyik fázisból a másikba való átmenet mintájában, ami számára referencia. A diszkontinuitás jellemzi azokat a minőségi változásokat, amelyeket az egyén új, konkrét történelmi feltételekbe való befogadásának sajátosságai generálnak, és amelyek a rendszerekkel összekapcsolt másokkal való interakciójával kapcsolatos tényezők hatásához kapcsolódnak. V ez az eset- a társadalomban elfogadott oktatási rendszerrel”. A szocializáció a társadalmi tapasztalatok egyén általi asszimilációjának és aktív újratermelésének folyamata, amelyet kommunikáció és tevékenység során hajtanak végre. A szocializáció történhet mind az élet különféle sokirányú körülményeinek személyiségére gyakorolt spontán befolyásolás körülményei között, mind az oktatás és nevelés körülményei között - az emberi fejlődés céltudatos, pedagógiailag szervezett, tervezett folyamata és eredménye. Petrovsky szerint a társadalmi fejlődés egész helyzete meghatározza az ember személyes fejlődését, az alkalmazkodás, az individualizáció és az integráció múló állapotát, mint makro- és mikrofázisokat. A gyermek fejlődési folyamatát jellemző főbb rendelkezések elemzése azt mutatja, hogy a valóságban az összes vizsgált vonal egymásra utal, összefügg egymással; ez azt jelenti, hogy csak ezek együttes végrehajtása jelent olyan progresszív változást, amelyet a szó teljes értelmében az ember mentális személyiségfejlődésének nevezhetünk. Hangsúlyozzák ugyanakkor, hogy ez a fejlődés a társadalmi környezet, a közösség és mindenekelőtt az oktatás és nevelés helyzetének hatására megy végbe egy-egy szituációban. Ez összhangban van azzal a ténnyel, hogy a progresszív neveléslélektan minden rendelkezése hangsúlyozza az oktatás fejlesztésének, nevelésének fontosságát valamennyi tantárgy segítségével. Az ember fejlődése a másokkal való interakcióban, a tevékenységekben, a képzési és oktatási folyamatban történik, és ez az oktatáspszichológia egyik fő rendelkezése. Ahogy S.L. Rubinshtein szerint „a gyermek nevelve és oktatva fejlődik, de nem fejlődik, nevelődik és nevelődik. Ez azt jelenti, hogy a nevelés és oktatás a gyermek fejlődési folyamatában rejlik, és nem erre épül; a gyermek személyes mentális tulajdonságai, képességei, jellemvonásai stb. nemcsak megnyilvánulnak, hanem a gyermek saját tevékenysége során is kialakulnak. Ebből következik az a pszichológiai tézis, hogy az iskolás oktatásának, mint nevelési tevékenységének speciális megszervezésére van szükség. A mai iskolai folyamatok, oktatási tevékenységek azonban meglehetősen nehéz időszakot élnek át, mint egész társadalmunk. A szociológusok a szocializációt az emberi fejlődés folyamatának tekintik a külvilággal való interakciójában. Mások úgy definiálják, mint az egyének társadalmi szerepkörének megfelelő képességek és társadalmi attitűdök kialakításának folyamatát, míg mások az egyén bevezetését a közéletbe (kultúra megértése, csoportos viselkedés, önmaga megerősítése és különféle társadalmi szerepvállalások) szerepek). A 20. században szociológusok, tanárok, pszichológusok és néprajzkutatók által végzett számos összehasonlító vizsgálat kimutatta, hogy nemcsak a társadalmi szokások, szokások, hagyományok, de még a nemek temperamentuma és sajátos viselkedése is a szocializáció terméke. Így a férfiasság (maszkulinitás) és a nőiesség (nőiesség) tulajdonságai nem, ahogyan azt régóta tartják, csak „természetesek”, azaz. természetes és biológiailag meghatározott (szilárd, erős emberés egy puha, gyenge nő). Egy adott társadalomban a férfi- és nőképről alkotott domináns nézetek alakítják őket. A "szocializáció" kifejezés megjelenésének története egy "félreértéshez", vagy inkább egy pontatlansághoz kapcsolódik a németről angolra történő fordításkor. Ennek ellenére az új szó gyökeret vert, és klasszikus szociológiai problémákat halmozott fel. A „szocializáció” fogalma tágabb, mint a hagyományos „oktatás” és „nevelés” fogalma. Az oktatás bizonyos mennyiségű tudás átadásával jár. A nevelés alatt céltudatos, tudatosan megtervezett cselekvések rendszerét értjük, melynek célja bizonyos személyes tulajdonságok, viselkedési készségek kialakítása a gyermekben. A szocializáció magában foglalja mind az oktatást, mind a nevelést, sőt azon spontán, nem tervezett hatások összességét, amelyek befolyásolják az egyén kialakulását, az egyének társadalmi csoportokba való asszimilációjának folyamatát. A szocializációs folyamat lényegének meghatározásában két fő megközelítés létezik: 1) a szocializáció egyfajta tréning, „egy utca egyirányú forgalom”, amikor a társadalom az aktív oldal, és maga az ember passzív tárgya különféle hatásainak; 2) a szociológusok túlnyomó többsége jelenleg egyetért ezzel a megközelítéssel - ez az interakció paradigmáján alapul, és nemcsak a társadalom (az úgynevezett szocializációs ágensek) aktivitását hangsúlyozza, hanem az egyén aktivitását, szelektivitását is. Ugyanakkor a szocializációt olyan folyamatnak tekintik, amely az ember egész életében folytatódik. Szokásos kiemelni az elsődleges, a gyermekkor időszakát lefedő szocializációt és a másodlagos szocializációt, amely hosszabb ideig tart, és magában foglalja az érett és előrehaladott kort is. A szocializáció az embert egy olyan társadalom tagjává formálja, amely társadalmi, kulturális, vallási, etikai eszményeinek megfelelő embertípust akar kialakítani. Ezen eszmék tartalma a történelmi hagyományoktól, a társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődéstől, a társadalmi és politikai rendszertől függően változik. A jelenlegi szakaszban azonban a társadalom teljes jogú tagjának ideáljának számos olyan jellemzője van, amelyek a különböző társadalmakban közösek vagy többé-kevésbé hasonlóak. Következésképpen a szocializációs folyamat a különböző társadalmakban, miközben megtart egy bizonyos sajátosságot, számos univerzális és hasonló jellemzőre tesz szert. Ennek oka elsősorban a globális globális trendek (urbanizáció, informatizálódás, környezeti, demográfiai és egyéb változások). Megjegyzendő, hogy a szocializációs folyamat tartalmát az határozza meg, hogy a társadalom érdeklődik a társadalom tagjai iránt: · elsajátította a férfi vagy női szerepeket (sikeres szex-szerep szocializáció); · tud és szeretne hozzáértően részt venni termelő tevékenységben (szakmai szocializáció); · erős családot hozott létre (családi szerepeket tanult); · törvénytisztelő állampolgárok voltak (politikai szocializáció) stb. A fenti szocializációs feltételek az embert a szocializáció tárgyaként jellemzik, de az ember a társadalom teljes jogú tagjává válik, lévén nemcsak tárgya, hanem alanya is a szocializációnak. Szubjektumként a szocializációs folyamatban lévő személy elválaszthatatlan egységben asszimilálja a társadalmi normákat és kulturális értékeket tevékenységének, önfejlesztésének és társadalmi önmegvalósításának megvalósításával. A szocializáció akkor válik sikeressé az ember számára, ha közben személyisége fejlődik. A modern pedagógiatudományban az emberi fejlődés következő szintjeit különböztetik meg, amelyek egymással szorosan összefüggenek: biológiai, pszichológiai, szociális, világnézeti, de különböző időszakokban egyik-másik szint domináns értékre tesz szert. Például, ha gyermekkorban az ember fizikai fejlődése a legintenzívebben megy végbe, akkor később a társadalmi és ideológiai összetevők dominálnak. Az általános iskolás korú gyermekek óvodásokkal rokonszenves, de az iskolába lépéssel még inkább felerősödő sajátossága a felnőttekbe, elsősorban a pedagógusokba vetett határtalan bizalom, behódolásuk, utánzásuk. Az ilyen korú gyerekek teljes mértékben elismerik egy felnőtt tekintélyét, szinte feltétel nélkül elfogadják értékelését. A fiatalabb iskolás még önmagát emberként jellemezve is alapvetően csak azt ismétli, amit a felnőtt mond róla. Ez közvetlenül összefügg az önbecsüléssel. Az óvodásokkal ellentétben a fiatalabb tanulóknak már van önértékelésük különféle típusok: megfelelő, túlbecsült és alábecsült. Az általános iskolás korban a gyermek saját cselekvései feletti önálló kontrollja eléri azt a szintet, hogy a gyerekek már az alapján tudják irányítani a viselkedést. döntés, szándékok, hosszú távú cél. Ezen túlmenően a nevelési, játék- és munkatevékenységben már megszerzett tapasztalatok alapján a gyermekben kialakulnak a sikermotiváció kialakításának előfeltételei. 6 és 11 éves kora között a gyermekben kialakul egy ötlet, hogyan kompenzálhatja képességeinek hiányát az erőfeszítés növelésével és fordítva. A sikermotivációval párhuzamosan és annak hatására a szorgalom és az önállóság is fejlődik általános iskolás korban. A szorgalmasság az ismétlődő sikerek eredményeképpen jön létre, amikor kellő erőfeszítést tesz, és ezért jutalmat kap, különösen akkor, ha a gyermek kitartást mutatott a cél elérésében. A fiatalabb iskolások önállósága a felnőttektől való függőségükkel párosul. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a függetlenség és a függőség kombinációja egyensúlyban legyen. Amikor egy gyerek iskolába kerül, a többi emberhez fűződő viszonyában is változások következnek be, mégpedig igen jelentősek. Először is, a kommunikációra szánt idő jelentősen megnő. A kommunikáció témái módosulnak, nem tartalmazza a játékhoz kapcsolódó témákat. Ezen túlmenően a III-IV. osztályos gyerekek először próbálják megfékezni az érzelmeket, az azonnali impulzusokat és vágyakat. Korai iskolás korban egyéniségük erősebben kezd megnyilvánulni. Jelentős az ismeretek bővítése, elmélyítése, javulnak a gyermek készségei, képességei; A III-IV. osztályos gyerekek többségében a különféle tevékenységekhez általános és speciális képességek egyaránt megtalálhatók. Ebben az életkorban a fejlődés szempontjából különösen fontos a teljesítménymotiváció ösztönzése és maximális kihasználása a gyermekek oktatási, játékos és munkatevékenységében. Az általános iskolás kor végére, az iskola 3-4. évfolyamára a kortársakkal való kapcsolatok fontosabbá válnak a gyermekek számára, és itt további lehetőségek nyílnak meg e kapcsolatok aktív nevelési célú felhasználására. 2. fejezet szocializációs nevelés diákkor Számos olyan programot tanulmányoztunk, amelyek célja a fiatalabb diákok szocializációjának feltételeinek javítása volt, ami lehetővé tette a programok módszertani alapjainak általánosítását ezen a területen. A program célja: Olyan pedagógiai és szociálpszichológiai feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik az általános iskolások számára a szocializációs készségek elsajátítását. A modern körülmények között egyre több aktív akaratú, munkáját és önmagát megszervezni képes, kezdeményező és a nehézségeket önállóan leküzdő egyénre van szükség. E tekintetben szükségessé vált a gyermek társas viselkedésének szabályozására összpontosítani. A program céljai: · Az általános iskolás tanulókban az új társadalmi környezetben való eligazodás képességének kialakítása; · Pozitív I - fogalom kialakítása; · Kommunikációs kultúra kialakítása, kommunikációs és együttműködési képesség fejlesztése; · A viselkedés és tevékenység akarati szabályozásának fejlesztése; · Egy személy lelki és erkölcsi tulajdonságainak oktatása; · A reflexív cselekvések képességeinek fejlesztése. A programok hozzávetőleges oktatási és tematikus terve: .1 modul A 6-7 éves gyermek társadalmi helyzetének kialakulása .
A modul fő célját a következő feladatok határozzák meg: · A szociálpszichológiai felkészültség kialakulásának diagnosztizálása a gyermek sikeres iskolai adaptációjának megszervezése érdekében. · Új társadalmi környezetben való eligazodás képességének kialakítása, új társadalmi szerep elsajátítása. · A kommunikációs igény és a kommunikációs készségek kialakítása. .2 modul .
Cél: Az akarati tulajdonságok, mint társadalmilag jelentős személyiségjegyek kialakítása és fejlesztése. .3 modul Általános iskolás tanuló pszichológiai és pedagógiai helyzete .
A modul feladatai: · A tanulók társas aktivitásának pszichológiai összetevőinek kiemelése, intraperszonális meghatározói és a fiatalabb tanulók fejlődésének sajátosságai azonosítása; · Az általános iskolai végzettségűek pszichológiai és pedagógiai támogatásának produktív módszereinek készletének meghatározása a középszinthez való sikeres alkalmazkodás érdekében. A korábbi diagnosztika adatainak elemzése alapján két csoportot hozunk létre a további munkához. · Az első csoport a kognitív-viselkedési összetevők fejlesztésével foglalkozik: a jelentős tevékenységekhez való hozzáállás, a társakkal való interakció, az önkontroll készségek, a viselkedési készségek nehéz helyzetekben. · A második csoport a motivációs-személyes komponens fejlesztésével foglalkozik: önértékelés, oktatási motiváció, önszabályozás. A csoportos foglalkozások edzések és játékgyakorlatok formájában zajlanak. A tanulóknak lehetőségük van társaikkal interakcióba lépni, együttműködési, kölcsönös támogatási helyzeteket élni, hatékony kommunikációs modelleket alkotni. A játékcselekvés fejleszti az önuralom képességét, az önmagunkkal és másokkal szembeni kritikus képességet, e cselekvések elemzésének képességét. Az órák felváltva, heti 1 alkalommal, 19-20 tanórásak. · 1.A viselkedés és tevékenység akaratlagos szabályozása - az akarati tulajdonságok, mint társadalmilag jelentős személyiségjegyek kialakítására és fejlesztésére. · 2.A társadalmi aktivitás és fejlődési jellemzői fiatalabb iskolásoknál - viselkedési összetevők fejlesztésére: jelentős tevékenységekhez való hozzáállás, társaikkal való interakció, önkontroll készség, viselkedési készség nehéz helyzetekben; a motivációs-személyes komponens - önértékelés, oktatási motiváció, önszabályozás - fejlesztésére. A társadalmi fejlesztéssel kapcsolatos munkának az oktatási tevékenységekben is meg kell történnie. A környező világ óráin a figyelem a gyermekek természetről, az élet normáiról alkotott elképzeléseinek bővítésére irányul - ismeretek formálódnak a környező világ tárgyairól és jelenségeiről, valamint a köztük lévő kapcsolatokról; megismerkedni a társadalmi viselkedési normákkal az emberi élet minden területén: a mindennapi életben, a munkahelyen, az utcán, a közlekedésben, a természet kebelében, boltban és más helyeken - a kommunikáció során biztonsági intézkedéseket tanítanak a külvilággal, leküzdve a gyerekek egyes természeti tárgyakhoz való esztétikailag negatív attitűdjét. Ezt a munkát végigcsinálják didaktikus játékok, szórakoztató gyakorlatok, történetek, beszélgetések, megfigyelések, kísérletek, kirándulások, közmondások. Az egészségórák célja a gyermekben az egészség értékének, az egészsége megőrzéséért és erősítéséért való felelősségtudat kialakítása, a higiéniai kultúra ismereteinek és készségeinek bővítése. Semmiféle kívánság, parancs, büntetés nem kényszerítheti az embert az egészséges életmódra, az egészség védelmére, erősítésére, ha ő maga nem alakítja ki tudatosan saját egészséges viselkedési stílusát. A programokat elemezve azonosítottuk azokat az utakat, amelyeken keresztül az egészséges élethez való tudatos szemlélet formálódik: Azáltal, hogy a gyerekeket higiéniai készségekre tanítja, jobban megismerheti a mikroorganizmusok világát káros hatások az emberi egészségről. A szabályok megismerése révén forgalom- készségeik képzése biztonságos viselkedés kívül. o 2. Az etnokulturális követelményeknek való alávetettség. Jelenleg a családtagok, a tanárok a tudatos utánzás példája a gyermek számára, és 7-8 évesen a gyermek tudatosan ismétli a felnőttek cselekedeteit, igyekszik megszilárdítani egyes cselekvések automatizmusát. o 3. Örömszerzés az önfejlesztésből. Az egészség érzése életkortól függetlenül örömet okoz az embernek. Megtanítjuk a gyermeket ennek az örömnek a tudatára – elsajátítja az érzelmek tükrözését (tudatosságát). Például a tiszta kézbőr sokkal szebb, mint a piszkos ujjak; tiszta, szép ruhák - szintén szépek. Ezek az egészséges életmód kialakításának motivációi egy 7-8 éves gyermek számára elérhetőek. Munka a társadalmi tulajdonságok kialakításán. Az ember nevelését különféle társadalmi tulajdonságok jellemzik, amelyek tükrözik az egyén különféle attitűdjeit a körülötte lévő világhoz és önmagához. A feladat az, hogy bárki megfeleljen a társadalomban elfogadott alapvető kritériumoknak. Ehhez meg kell állapítani azokat a legfontosabb társadalmilag jelentős tulajdonságokat, amelyek hazánk polgárai számára kötelezőnek tekinthetők. Az ilyen tulajdonságok a tanuló szociális fejlődésének szintjét szolgálhatják, jellemezhetik a társadalomban való életre való felkészültségét. Ezek a társadalmi tulajdonságok: · Partnerség. · Tisztelet az idősek iránt. · Kedvesség. · Őszinteség. · Szorgalom. · Takarékosság. · Fegyelem, rend tartása. · Kíváncsiság. · A szépség iránti szeretet. · A vágy, hogy erős, ügyes legyen. E szociális tulajdonságok fejlettségi szintjének meghatározása segít meghatározni a tanuló szociális fejlettségi szintjét. Ugyanezek a mutatók olyan paraméterekként működnek, amelyek alapján megítélhető a tanulók nevelése. Ezek a szociális tulajdonságok a munka különféle formái révén fejlődtek ki: · Oktatási tevékenységben - értelmiségi, szerepjáték, csoportos olvasás, az olvasottak megbeszélése, rajzolás, közmondásokkal való munka, csoportmunka. · Tanórán kívüli tevékenységekben - ünnepekre való felkészülés és részvétel, menő óra, munkaügyi tevékenység, megrendelések végrehajtása. A szex-szerep szocializáció jellemzői A gyermek nemi szerepkörű szocializációjával összefüggő nemi-szerep-fejlesztés iránti pedagógiai érdeklődés számos körülménynek köszönhető, és mindenekelőtt annak a megértésnek, hogy a való életben a gyermek egy bizonyos nem képviselőjeként fejlődik. A gyermek, mint a nem képviselője fejlődésének sajátossága és dinamikája a modern pszichoszexuális kultúra körülményei között megköveteli a pedagógiai álláspontok felülvizsgálatát a gyermekek szexuális nevelésének gyakorlatával kapcsolatban, nevezetesen: · a nevelési célok átirányítása a nemi-szerep-fejlesztés kognitív komponensétől érzelmileg - hatékonyan és magatartásilag, és ezek kapcsolatának biztosítása; · figyelembe véve a nemi szerepfejlődés sajátosságait és dinamikáját, a nemi szerep szocializáció tényezőit a oktatási folyamat;
· feltételek megteremtése a szocializációs és individualizációs folyamatok átjárhatóságának biztosítására a gyermek nemi-szerep-fejlődése során; · a szexuális nevelés koordináló és kompenzáló funkciójának megvalósítása az oktatási folyamatban. Az ilyen programok megvalósítása lehetővé teszi a fiatalabb tanulók számára, hogy biztonságosan elfogadják és elsajátítsák az új társadalmi szerepeket, sikeresen működjenek egy eltérő iskolai kapcsolatrendszerben. Következtetés
A szocializáció az a folyamat, amelynek során az egyén megtanulja csoportja normáit oly módon, hogy a saját csoportjának kialakítása révén ÉN VAGYOK Megnyilvánul ennek az egyénnek mint személynek az egyedisége, az egyén által a társadalomban való sikeres működéséhez szükséges viselkedési minták, társadalmi normák és értékek asszimilációjának folyamata. A szocializáció magában foglalja a kultúrával való megismerkedés, képzés és oktatás minden olyan folyamatát, amely révén az ember szociális természetre és társadalmi életben való részvételre tesz szert. A szocializációs folyamatban az egyén teljes környezete részt vesz: család, szomszédok, kortársak a gyermekintézményben, iskolában, tömegkommunikációs eszközök stb. Minden gyermek társadalmi sikereket akar elérni a jövőben. Az iskolai statisztikák elemzésekor azonban azt látjuk, hogy korántsem minden mai iskolás rendelkezik kellő szintű önállósággal, a tevékenységük, cselekedeteik elemzésének, értékelésének képessége gyengén fejlett. A helyzet orvoslásához az általános iskolától kezdve az egyén adaptációjára, szocializációjára kell építeni. Az általános iskolás kor a pozitív változások és átalakulások időszaka a mentális fejlődés minden területén. A szocializációs folyamat ebben az időben a gyermek szociális természetének intenzív fejlesztése, gazdagodása alapján megy végbe. Minél több pozitív elsajátítása van egy diáknak, annál könnyebben tud alkalmazkodni a modern világhoz. Szükséges, hogy az általános iskolai tanár, az ő célja pedagógiai tevékenység olyan oktatási környezet kialakítását fontolgatta, amely hozzájárulna a fiatalabb tanulók sikeres szocializációjához. Abból kiindulva, hogy az általános iskolai gyermekkor időszakában a vezető tevékenység a tanítás, a személyes neoplazmák pedig az önbecsülés, az önkényes célmeghatározás és a társadalomhoz tartozás tudatosítása, a fiatalabb tanulók szocializációját szolgáló tevékenységeket a 3. főbb területek: · Oktatás. A gyermekek fejlesztését célzó programok, technológiák kiválasztása az oktatási tevékenység tárgyaként. · Nevelés. Az oktatási folyamat megszervezése a személyiség fejlesztésére, minden gyermek önkifejezésének, önmegerősítésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtésére. · Oktatási minőségirányítás helyi szinten. Olyan értékelési rendszer kiépítése, amely hozzájárul a megfelelő önértékelés, önkontroll képességek kialakításához. Így a fiatalabb iskolások pedagógiai eszközökkel történő szocializációja hozzájárul a kedvező alkalmazkodáshoz, a viszonylag gyors kapcsolatteremtéshez, az emberek optimista megítéléséhez, oldja a szociális szorongást, növeli a gyermek társadalmi státuszát, és jobb eredményeket biztosít bármilyen tevékenységben. Bibliográfia
1.Andreeva G.M. A társadalmi stabilitás szintje és a szocializáció jellemzői az idősebb iskolás korban // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. - 1997. - 4. sz. - P.31. .Vjatkin A.P. Pszichológiai módszerek az egyén gazdasági szocializációjának tanulmányozása a tanulási folyamatban. - Irkutszk: BGUEP Kiadó, 2004. - 228 p. .Golovanova N.F., Egy kisiskolás szocializációja, mint pedagógiai probléma. - Szentpétervár: Különleges irodalom, 1997. .Kletsina I.S. Nemi szocializáció: Oktatóanyag. - Szentpétervár, 1998. .Kondratiev M. Yu. A serdülők pszichoszociális fejlődésének tipológiai jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 1997. - 3. sz. - S. 69-78. .Nevirko D.D. Módszertani alapok a személyiség szocializációjának tanulmányozása a minimális univerzum elve alapján // Személyiség, kreativitás és modernitás. 2000 . Probléma. 3. - S. 3-11. .Pakhomov V.N. A „polgár” projekt – a serdülők szocializációjának módja // Nemzeti nevelés. - 2000. - 7. sz. - P.163. .Rean A.A. A személyiség szocializációja // Olvasó: A személyiség pszichológiája hazai pszichológusok munkáiban. - Szentpétervár: Péter, 2000. .Szociálpedagógiai Szótár: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. tankönyv létesítmények / Szerk.- ösz. L. V. Mardakaev. M.: Szerk. "Akadémia" központ, 2002. .Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. A társadalmi normák különböző nemű gyermekek általi kisajátításának jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 1997. - 3. sz. - P.32-39. .Shinina T.V. A pszichodinamika hatása az általános iskolás korú gyermekek egyéni szocializációs stílusának kialakítására // Az első gyakornok anyagai. tudományos és gyakorlati. konferencia "Az oktatás pszichológiája: problémák és kilátások" (Moszkva, 2004. december 16-18.). - M.: Jelentés, 2004. - S.60-61. .Shinina T.V. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek szocializációjának egyéni jellemzőinek vizsgálata Nauchnye trudy MPGU. Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. Ült. cikkeket. - M.: Prometheus, 2004. - S.593-595. .Shinina T.V. Az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekek szocializációs folyamatának tanulmányozása A Diákok, Posztgraduálisok és Fiatal Tudósok XII. Nemzetközi Konferenciájának „Lomonoszov” anyaga. 2. kötet - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2005. - S. 401-403. .Shinina T.V. A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrája, mint a gyermekek mentális fejlődésének és szocializációjának tényezője // Nauchnye trudy MPGU. Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. Ült. cikkeket. - M.: Prometheus, 2003. - S.758-759. .Yartsev D.V. A modern tinédzser szocializációjának jellemzői // A pszichológia kérdései. - 1998. - 6. sz. - P.54-58. A család elleni bűncselekmények alatt és kiskorúakértett szándékos megbízás a társadalomra és az egyénre veszélyes, a nagykorúságot be nem töltött személy személyiségét, a családi érdekeket, a család boldogulását sértő, az áldozat erkölcsi, lelki, testi sértésére alkalmas cselekedet vagy mulasztás. A bűncselekményekről az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvének 20. fejezetének 150-157. cikkelye rendelkezik. A bűncselekmények két csoportra oszthatók: Ezeknek a bűncselekményeknek az a veszélye, hogy miközben egy tinédzser erkölcsileg, erkölcsileg és fizikailag formálódik, egy személy elleni bűncselekmények miatt súlyos kudarc következik be. Veszélyes cselekmények irányulhatnak a család és életmódjának tönkretételére. Megjegyzés 1 A bűnözők beavatkozásának tárgya a gyermekek és a család érdeke, a családi értékek. Az ilyen típusú bűncselekmények másodlagos tárgyai: egy tinédzser sérthetetlensége, egészsége. A bűncselekménynek két aspektusa van: objektív és szubjektív. objektív oldala konkrét cselekvés vagy annak hiánya. Az elkövető rávesz egy kiskorút rablásra, az elkövető leváltja a gyermeket, váltságdíj fejében elrabolja a gyermeket. Ez aktív bűnözői magatartás. 1. példa Passzív bűnözői magatartás a gyerektartás elmulasztása, az oktatás megkerülése stb. Ha a jogszabályi struktúrát vesszük figyelembe, akkor a passzív magatartás esetén a bűncselekmények elemei főszabály szerint formálisak. A bűncselekmények a társadalmilag veszélyes cselekmény elkövetésével vagy annak hiányával érnek véget. 2. példa Kiderül az örökbefogadás titka. Amint a személy bejelentette a titok tartalmát, a bűncselekmény véget ért. Társadalmilag anyagilag veszélyes és nem anyagi társadalmilag veszélyes következményei vannak. Az, aki elárulta az örökbefogadás titkát, önző vagy más aljas indítékból cselekedett. Vannak olyan bűncselekményelemek, amelyeket az Art. 3.4. pontja kifejezetten rögzít. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 150.151. cikke szerint formális anyagösszetételekre utalnak. A bûncselekmény abban a pillanatban ér véget, amikor a kiskorú olyan bûncselekmény elkövetésében vesz részt, amely többféle egészségkárosodást, lelki állapotot okozott. A bûncselekmény megfelelõ minõsítéséhez meg kell határozni az elkövetés módját: ígéret, megtévesztés, fenyegetés, erõszak, kegyetlen bánásmód. 2. megjegyzés Bizonyos esetekben adminisztratív előjátékra van szükség, ha például alkoholos termékeket kiskorúaknak adtak el. A bűncselekmények alanya a 18. életévét betöltött személy, beleértve a korábban érintetteket is adminisztratív felelősség az ilyen jellegű cselekményekért szülő, pedagógus, edző, körvezető, egyéb gyermeknevelési feladattal megbízott személy, hivatali tevékenységében illetékes, kiskorú cselekvőképes gyermek. Ez vonatkozik egyedi esetek. Más esetekben a bûnbetörések témája általános, azaz Egyedi, józan állapotban lévő, 16. életévét betöltötte, Art. 153, részben Art. 154. és 155. §-a alapján. Szubjektív oldal a bűncselekmény elemei - a szándékosság jelenléte. Emiatt bizonyos esetekben fontos meghatározni a bűncselekmény elkövetésének motivációs oldalát, például az önérdeket vagy más alapmotívumot. Az indíték lehet egy társadalmi csoport elleni politikai, ideológiai, faji, vallási gyűlölet. Az ilyen bűncselekményekért a felelősséget a Büntető Törvénykönyv 150. cikkének 4. része írja elő. Ha hibát észlel a szövegben, jelölje ki, és nyomja meg a Ctrl+Enter billentyűkombinációt A CSALÁD ÉS KISORÚAK ELLENI BŰNÖK 23. ELŐADÁS Előadásterv 23.1. Büntetőjogi jellemző család és kiskorúak elleni bűncselekmények. 23.2. A család és a kiskorúak elleni bűncselekmények típusai. Mivel a jogalkotó lehetségesnek tartotta egy fejezetben egyesíteni mindazokat a bûncselekményeket, amelyek kiskorúakra és családjaikra veszélyt jelentenek, ezért mindegyiket egyesíti a támadás tárgyának általánossága. Olyan elméleti forrásokban, amelyek már újakat kutatnak bűnügyi törvény Oroszország, meg kell jegyezni, hogy minden olyan bűncselekmény közös jellemzője, amelyekre vonatkozó szabályokat a 20. fejezet tartalmazza, általános tárgy - közkapcsolatok a kiskorúak normális fejlődésének, nevelésének, a család működésének biztosítása. Mint látható, a vizsgált bűncselekmények generikus tárgya a társadalmi viszonyok két független csoportjából áll: egyrészt a kiskorúak fejlődéséről, neveléséről, másrészt a család működéséről van szó. Ezen irányvonalhoz ragaszkodva lehetőség van a büntetőjogi védelem közvetlen tárgyaitól függően a 20. fejezet valamennyi bűncselekményét két önálló csoportba vonni: 1. Kiskorúak jogait és érdekeit sértő bűncselekmények. 2. Család elleni bűncselekmények. Mindazonáltal, ha e bűncselekménycsoportok közvetlen tárgyairól beszélünk, nem szabad megfeledkezni arról, hogy a bűncselekmények megsértésével együtt különféle pártok társadalmi kapcsolatok, amelyek biztosítják a gyermekek normális fejlődését és nevelését, bizonyos esetekben további közvetlen tárgy megsértése történik. Ha tehát kiskorú is részt vesz a bűncselekmény elkövetésében, akkor nemcsak a tinédzser normális fejlődése és nevelése sérül, ide nem értve a bűncselekmények elkövetését, hanem egészsége és vagyona biztonságát is veszélyezteti (1. rész). A Btk. 150. cikkelye alapján közvetlenül erőszakos befolyással lehet egészségkárosodást okozni (Btk. 150. cikk 3. rész). A gyermekek vagy fogyatékos szülők eltartására szolgáló pénzeszközök kifizetésének rosszindulatú kijátszása esetén nemcsak a család normális működése sérül, hanem a családtagok egészsége is veszélybe kerülhet. A vizsgált bûncselekmények objektív oldalát elsõsorban a kiskorúak normális fejlõdését és a család mûködését sértõ cselekmények jelentik. A tétlenség miatti büntetőjogi felelősség e fejezetnek csak két összetételében áll - ez a kiskorú nevelési kötelezettségének elmulasztása, ill. rosszindulatú kitérés a gyermekek vagy fogyatékkal élő szülők eltartására szolgáló pénzeszközök kifizetéséből. A jogszabályi struktúra szerint a vizsgált bűncselekmények fő összetevői formálisak - a felelősség a vonatkozó normákban meghatározott cselekmények elkövetéséért vagy a tétlenségért keletkezik. A kiskorúak normális fejlődését és a család működését sértő bűncselekmények szubjektív oldalát a szándékos bűnösség jellemzi, a jogalkotói gondatlanságot csak haláleset és egyéb súlyos esetek esetén feltételezi a szóban forgó szabályok szerinti felelősségvállalás kritériuma. következményei kiskorúak kereskedelme esetén. Egyes esetekben büntetőjogi felelősség mert ezek a bűncselekmények csak akkor következnek be, ha meghatározott indítékból és meghatározott célból követik el őket. Így a gyermekhelyettesítés esetében minősítő körülményként (Btk. 153. §) csak akkor áll fenn a büntetőjogi felelősség, ha ezt a cselekményt zsoldos vagy egyéb aljas indíttatásból követik el. Ugyanezek az indítékok szerepelnek a jogellenes örökbefogadásra (örökbefogadásra) (Btk. 154. cikk) és az örökbefogadási titok nyilvánosságra hozatalára (örökbefogadásra) (Btk. 155. cikk) vonatkozó normák rendelkezései. A vizsgált bűncselekmények tárgya jellemzőit tekintve heterogén. Valamint közös tárgy, akinek életkorát a vizsgált fejezet összes bűncselekményénél a jogalkotó nem csökkentette 16 év alá, számos összetételben külön témáról beszélünk. Így a kiskorúak bűnügyi és egyéb antiszociális tevékenységbe való bevonását (Btk. 150.151. cikk) felnőttnek kell végrehajtania. E bűncselekmények minősített típusai mint speciális tárgy feltételezi, hogy ezeket a bűncselekményeket egy szülő, tanár vagy más olyan személy követte el, akit törvény kötelezett kiskorú gondozására. További személyek a mostohaapa, mostohaanya, testvérek, nagyapa, nagymama, gyám, kiskorút nevelési és tartási célból örökbe fogadó személy. A Btk. 155. §-a szerint bűncselekmény alanyaként nevezik meg azt, aki köteles az örökbefogadás (örökbefogadás) tényét hivatali vagy szakmai titokként megőrizni. A Btk. 156. (Kiskorú nevelési kötelezettség elmulasztása) szerinti bűncselekmény elkövetéséért való felelősség csak a teljesítés elmulasztása, ill. nem megfelelő teljesítmény a kiskorú neveléséért a szülő vagy az e feladattal megbízott más személy, valamint a kiskorú felügyeletére kötelezett nevelő-oktatási, nevelési, egészségügyi vagy egyéb intézmény pedagógusa vagy más alkalmazottja köteles gondoskodni. A Büntető Törvénykönyv 157. cikkében (a gyermekek vagy fogyatékkal élő szülők eltartására szolgáló pénzeszközök kifizetése alóli rosszindulatú kijátszás) szereplő bűncselekmények alanyai a szülők (1. rész) és a gyermekek (2. rész). Az Orosz Föderáció alkotmányának 38. cikke kimondta: 1) az anyaság és a gyermekkor az állam védelme alatt áll; 2) a gyermekekről való gondoskodás, nevelésük a szülők egyenlő joga és kötelessége; 3) a 18. életévét betöltött cselekvőképes gyermekeknek fogyatékos szülőkről kell gondoskodniuk. Ezek alkotmányos rendelkezéseket a család és a kiskorúak érdekeinek büntetőjogi védelmével támasztva alá a Ch.-ban foglalt normák. 20 Egyesült Királyság. objektum megtekintése Az e fejezetben meghatározott bűncselekmények olyan társadalmi kapcsolatok, amelyek biztosítják a család normális működését, a kiskorúak testi, erkölcsi és lelki nevelését, vagyis a család és a kiskorúak érdekeit. További objektumok lehet a gyermekek egészsége, becsülete és méltósága és mások társadalmi értékek. Áldozat lehet a 18 év alatti személy, a 18. életévét betöltött fogyatékos gyermek, valamint a rokkant szülők. objektív oldala A vizsgált bűncselekmények közül a legtöbb esetben cselekményekben fejeződik ki, például kiskorú bűncselekmény elkövetésébe való bevonása (Btk. 150. cikk), gyermek helyettesítése (Btk. 153. cikk). Egyes bűncselekmények tétlenség révén követhetők el, például a kiskorú nevelési kötelezettségének elmulasztása (Büntető Törvénykönyv 156. cikke), a gyermekek vagy fogyatékos szülők eltartására szolgáló pénzeszközök kifizetésének rosszindulatú kijátszása (Btk. 157. cikk). . A család és a kiskorúak érdekeit sértő bűncselekmények összetevői formálisak. A Btk. cikkeiben meghatározott cselekmények elkövetésének pillanatától tekintik befejezettnek. Szubjektív oldal a család és a kiskorúak elleni bűncselekmények csak közvetlen szándékban fejeződnek ki. Egyes bűncselekmények jelei zsoldos vagy más aljas indítékok (a Btk. 153-155. cikkei) vagy szélsőséges indítékok (a Btk. 150. cikkének 4. része). Tantárgy Egyes bűncselekményeket 16. életévét betöltött személy követ el, másokat pedig 18. életévét betöltött személy (a Büntető Törvénykönyv 150., 151., 154. cikke, 2. rész, 157. cikk). Egyes bűncselekmények tárgya speciális, például: szülő, tanár vagy más olyan személy, akit a törvény kiskorú nevelésével vádol (Btk. 150. cikk 2. része, 151. cikk 2. része, 156. cikk) ; az örökbefogadás (örökbefogadás) tényét hivatali vagy szakmai titokként megőrizni köteles (Btk. 155. §). A közvetlen tárgyat figyelembe véve a Ch. A Btk. 20. §-a két csoportra osztható: 1. Család elleni bűncselekmények: gyermekhelyettesítés (Btk. 153. cikk); törvénytelen örökbefogadás (örökbefogadás) (a Btk. 154. cikke); az örökbefogadás (örökbefogadás) titkának nyilvánosságra hozatala (a Btk. 155. cikke); a gyermekek vagy fogyatékkal élő szülők eltartására szolgáló pénzeszközök kifizetésének rosszindulatú kijátszása (a büntető törvénykönyv 157. cikke). 2. Kiskorúak elleni bűncselekmények: kiskorú részvétele a bűncselekmény elkövetésében (Btk. 150. §); kiskorú részvétele antiszociális cselekmények elkövetésében (a Btk. 151. cikke); a kiskorú nevelésével kapcsolatos kötelezettségek elmulasztása (a Btk. 156. cikke). E bűncselekmények ilyen felosztása feltételhez kötött, mivel a család és a kiskorúak érdekei összefüggenek, egyesek megsértése elkerülhetetlenül más, büntetőjog által védett jogok és érdekek megsértését vonja maga után.A család és a kiskorúak elleni bűncselekmények osztályozása
A bűncselekmény objektív oldala
A bűncselekmény szubjektív oldala