Как специален видконтрол върху знанията, уменията и способностите на учениците използват различни видове диктовки. Диктовката е едно от най-разпространените писмени граматически-правописни аналитико-синтетични упражнения, състоящи се във възпроизвеждане на чутото, тоест на текста, възприеман от ухото или на отделни негови елементи, както и визуално възприеман и, за разлика от измамата, фиксиран от паметта. Има визуални, слухови, безплатни, „Проверявам се”, мини- и макси-диктовки... Според използвания материал – текстови, състоящи се от отделни изречения, и лексикални (речникови) диктовки.
визуална диктовка
Вид правописни упражнения; развива правописна бдителност, зрителна памет и внимание, използва се за по-добро затвърждаване на знанията в урок с повтарящи се обобщения. Написаният на дъската текст (думи, изречения) се чете от учениците, анализира се, след това се изтрива и учениците пишат по памет, след което се извършва проверка. В този вариант се провежда в по-ниските класове, в по-големите се провежда като самодиктовка: ученикът чете текста от книгата, анализира го, след това затваря книгата и пише * по памет, използвайки своя знания и умения по граматика и правопис. След това – самопроверка по книжката.
Творчески диктовка
Извършва се с цел повтаряне и обобщаване на изписването на определени ортограми.
Заменете подчертаните думи със синоними с префикси на z-1s-.
Топовете отдавна обикалят (крачат) из двора и започват да правят гнезда в брезова горичка. Скорците също се преместили (разположили) по-близо до човешкото жилище. Бащата съобщи (разказа), че е видял ято лебеди. Летяха на голяма височина и бащата почти не ги виждаше (виждаше). Река Тверца излезе от бреговете си (преля) и наводни ливадите.
Мини и макси диктовки
Учебната година е към своя край и е време да проверим какви правописни и пунктуационни умения са усвоили учениците от пети - седми клас.
Речникова диктовка (5 клетки)
Да се кълна, въплъщавам, режисьор, сбогом, прическа, ходене, повърхностен, частен, чувство, щастлив, обяснение, есен, в страх, без помощ, тухла, лъжа, опасност, поща, завеса, настройвам, ред, излизам, поставям изключен, предложен , клони, растящ, щракване, дори, птици, възстановяване, В. Белов "Скорци", за юбилея, за армията, брадат, печеливш, приказно езеро, кльощав, могъщ, не питай, пленник, бръснене, пази се, бий се, кълвай, придържай се, задръж.
С помощта на мини- и макси диктовки можете да проверите не само пунктуацията, но и правописната грамотност.
И още една диктовка е неадаптиран съгласуван текст, в който има непланирана комбинация от правописи и препинателни знаци.
Правопис o -- e след съскане и c.
Един денди с денди действат прочуто.
Тя е облечена в жълта копринена рокля.
Той има остър взрив.
Тя има портмоне в ръцете си, където цариградско грозде, шоколад.
Има тежък воденичен камък, не му е приятно да го влачи.
Жълтата пчела лети, кучетата седят зад решетките.
Шепот, шумолене изпращайте тази двойка на показ.
Диктовка "Проверявам себе си"
Вид обобщаваща диктовка, различен високо нивосамоконтрол на учениците; позволено е да питате учителя, да използвате речник, справочник и т.н. Насърчават се въпроси и други начини за самопроверка (ако въпросите не се задават с цел показна дейност), корекции също. Диктовката „Проверявам се” допринася за развитието на правописна бдителност, критично отношение към собствения текст. Създава интерес на учениците.
Речникова диктовка с обобщение
Обобщаването цели децата да разберат общите закономерности, лежащи в основата на редица правописи, общи черти, характерни за определена група ортограми.
- 1. В процеса на писане на речникова диктовка се съставя таблица, въз основа на която се дава последващо обобщение. Например децата са помолени да напишат думи в три колони:
- а) гласни, проверени чрез ударение;
- б) правописът на гласните се проверява от правилото;
- в) непроверени гласни.
Акреция, морков, пролет, бинокъл, пораснал, прилагателно, приложение, млад, куфарче, картоф, трион, болен, кълнове.
След проверка и обяснение на думите, написани във всяка колона, учениците формулират основно правилоправопис на неударени гласни в основата на думата.
- 2. След написване на речникова диктовка: половин прозорец, на руски, някак си, нещо, някои, едва, очевидно, спортна авиация, орли - учениците трябва да назоват думи, които не позволяват на всички думи да се комбинират речникова диктовка в една група на обща основа. След това децата трябва да назоват тази обща черта и да формират общо (консолидирано) правило за изписването на тирето, като го илюстрират с примери от диктовката на речника.
- 3. След като напишат диктовката, учениците получават задача да групират думите според някои Общи черти: по видове ортограми, видове ортограми, тяхното разположение.
Превантивна диктовка с помощта на алгоритми
Отначало в уроците с помощта на алгоритми се работи за изучаване и консолидиране на материала. Усвоявайки логическата структура на новите правила, учениците под ръководството на учител съставят алгоритъм, участват в „коментирано“ писане с подробни устни обяснения на алгоритъма, колективно изпълняват упражнения в учебника, като се фокусират върху „предписанията“. И едва след това те пристъпват към писане на предупредителна диктовка с помощта на алгоритми. Работата е организирана по следния начин. Учителят чете фрази, изречения или съгласуван текст на забавен каданс. Студентите в необходими случаиконтролират изписването им според алгоритъма, като в скоби изписват номера на операцията на алгоритъма.
Да вземем за пример алгоритъма, свързан с изучаването в шести клас на правописните правила на неударените лични окончания на глаголите.
алгоритъм:
Глаголи I и II спрежение
- 1. Намерете глагол с неударено лично окончание
- 2. Това сегашно (бъдещо) време ли е?
- 3. Поставете глагола в неопределена форма.
- (Какво да правя? Какво да правя?)
- 4. Завършва ли на -it?
- 5. Включено ли е в изключенията?
I спрежение (-e, -ut, -yut) II спрежение (-i, -am, -yat)
На дъската е поставена таблица с алгоритми или учениците отварят албумите си с нагледни помагала, където предварително е написан желаният алгоритъм.
Например такива предложения са продиктувани:
- 1. Работите усилено върху есето си.
- 2. Момичето гледа в далечината.
- 3. Момчета цепят дърва.
Регистрацията е избирателна. Например: работа (4), гледайте (5a), инжектирайте (56).
Наблюденията показват, че в такива предупредителни диктовки обикновено няма правописни грешки за току-що научените правила.
Превантивна диктовка с помощта на таблици
Използването на таблици в уроците по руски език, както знаете, помага да се направи изучавания езиков материал по-конкретен и в същото време да се премине към по-високи нива на абстракция.
Изложеното преди всичко се отнася до таблици с обобщаващ характер, които позволяват в ярка и в същото време сбита форма да се предадат на учениците същността на изучаваните правила. Такива таблици е най-добре да се вземат в момента, когато етапът на редукция („сгъване“) на операциите на алгоритмите започва в уроците по консолидиране и обобщаване на знанията.
Ето какво, например, таблица при писане на предупредителна диктовка може да се използва в урока във връзка с алгоритъма, споменат по-горе.
Проверете неударените лични окончания на глаголите, като използвате правилото
II спрежение I спрежение
Ам, -ят -им, -ют
- а) Всички глаголи на -итъ: ваеться. _____________________________________________________________________________________________ Всички останали глаголи
- (с изключение на полагане, бръснене)
- б) 7 глагола в -et:
гледам, виждам,
мразя, обиждам
търпя, търпя, зависим
в) 4 глагола с --at:
чуй, дишай,
дръж, гони
В лявата половина на таблицата са посочени диференциращите знаци на II спрежение, в дясната - знаците на I спрежение.
Търсенето на желания край в процеса на писане на предупредителна диктовка започва от лявата половина на таблицата, тоест от опит да се намерят признаци на II спрежение в анализирания глагол. В случай на отрицателен отговор, „търсене“ се прехвърля в дясната половина на таблицата.
Така в процеса на работа с нагледно помагало постепенно се развиват обобщени асоциации, въз основа на които се формира силно правописно умение на неударените лични окончания на глагола.
Най-удобно е да се извършват предупредителни диктовки с помощта на справочни таблици в случаите, когато учениците имат индивидуални албуми с визуални помагала, направени по време на изучаването на програмния материал. В съответствие с дидактическите задачи, превантивният диктовка с нагледни средства може да получи характер на фронтално обучение на целия клас или чисто индивидуална работа на учениците.
Методика за провеждане на диктовки по руски език в различни класове
Диктовката е вид упражнение, когато ученикът записва думи, изречения или текстове, които се възприемат на ухо. Методика за провеждане на диктовки в начално училищеи при възрастните има няколко съществени разлики. Също така си струва да се има предвид, че има няколко вида диктовки, за всеки от които са разработени отделни методически препоръки.
Видове диктовки
Всички диктовки могат условно да бъдат разделени на две големи групи: обучение и контрол. Първата група включва селективни, речникови, разпределителни, творчески, свободни, превантивни, възстановени, графични, диктовки по аналогия и др.
Същите видове диктовки могат да се използват и като контролни. Но най-често за контрол се избират пълен диктовка (без промяна на текста) и диктовки с граматична задача. За контролни диктовки те обикновено избират последователен пасаж от текст от произведение на изкуството, а в гимназията можете да изберете текст от научна статияили медиите.
Как да провеждаме диктовка в началното училище
Първо, трябва да се отбележи, че за всеки клас се определят необходимия минимум и максимум от думи, които трябва да присъстват в текста. Всички норми са описани по подобен начин в изискванията Държавен стандартза всяка година на обучение.
Второ, текстът на диктовката се избира, като се вземат предвид изучавания правопис и правила. Желателно е всички правописи да се разпределят равномерно в целия текст, тъй като учениците най-често правят грешки в началото на диктовката и в края. В текста не трябва да има повече от три думи с неусвоен правопис!
Оперативна процедура:
1. Изявление на целта на диктовката. Тук е необходимо да се съсредоточи вниманието на учениците върху правописите, които ще бъдат използвани в диктовката.
2. Четене на целия текст от учителя.
3. Обяснение на непознати думи (ако има такива).
4. Изписване на думи с незаучени правописи на дъската.
5. Четене на текст за писане. Учителят чете всяко изречение два пъти: първия път - за да разбере смисъла на изречението, втория път - под записа. Не е позволено да се пише, докато четенето на изречението все още не е завършено.
6. В края учителят чете отново целия текст, но този път паузите между изреченията трябва да се увеличат, така че учениците да имат време да проверят правописа на всички думи или да попълнят липсващите.
Ако едно изречение е твърде дълго и трудно за чуване, то трябва да се чете на части. Всички незаучени пунктограми се произнасят от учителя.
Трябва да прочетете текста на глас, като произнасяте ясно всяка дума. Но! Не е позволено „подсказка“: например не може да се чете „някой или мляко“. Трябва да четете, като спазвате правилата за произношение, но без умишлено да изкривявате фонетичния звук на думите.
За да получите представа колко време е достатъчно, за да напишете едно изречение, можете да изберете един ученик от класа със средно представяне и да навигирате по него.
Как се провежда диктовка в 5-7 клас
При провеждане на контролни диктовки в средното и средното училище схемата на урока остава същата. Това, което е дадено по-горе. Променят се само броят на думите и сложността на текста.
В средните класове контролните диктовки могат да бъдат усложнени от по-обширни граматически задачи. В същия период на обучение трябва да се въведат свободни диктовки, диктовки по картина, творчески. Това ще даде възможност за разнообразяване на видовете контрол.
Един от добрите и нестандартни варианти за писане на контролна диктовка е реле. Същността му е, че студентите са го направили много преди контролна работате са предупредени, че диктовката ще бъде взета от материала, който ще преминат през определен период от време. Практиката показва, че след подобно предупреждение учениците са много по-внимателни към изпълнението на упражненията, както в класната стая, така и у дома. Все пак би! Диктовката ще бъде взета от учебника.
Въпреки това си струва да предупредим предварително, че щафетната диктовка ще бъде оценена много по-строго от обичайната, тъй като текстът вече е познат.
Как се провежда диктовка в 8-9 клас
Започвайки от 8-ми клас, учителите се опитват да започнат да се подготвят за GIA. И тъй като изпитът ще трябва да напише презентация, тогава за диктовки те все повече избират вида, който включва преразказване на текста със собствени думи. Това може да бъде диктовка от картина, писмо по памет, диктовка с елементи на презентация.
По това време обемът на изучаваните правописи се е увеличил толкова много, че е необходимо внимателно да се подбират текстове, за да се съсредоточи върху новите правила, но в същото време последователно да се повтарят всички обхванати теми.
За да увеличите интереса към ученето и поне малко да облекчите стресовото натоварване на учениците, което ги обхваща дори при произнасяне само на думата „Диктант“, можете да провеждате подготвена диктовка - състезание веднъж на тримесечие. Същността му е следната:
Учителят дава предварително списък с трудни думи, които трябва да бъдат изучавани, списък с правила, които ще бъдат включени в диктовката, думи, чиито значения трябва да бъдат изяснени в речниците. Следващата стъпка е подготовката на учениците. Те могат сами да съставят речникови диктовки, да диктуват един на друг, като работят по двойки или групи, да проверяват себе си, да идентифицират грешки и да тълкуват правилата. Практиката показва, че след такава подготовка резултатите от контролната диктовка се подобряват значително и материалът се усвоява по-добре.
Как се провежда диктовка в 10-11 клас
До този период учениците вече трябва да овладеят техниката на писане на всички видове диктовки, което дава на учителя възможност да разнообразява задачи, да комбинира видове диктовки. В гимназията вече няма смисъл да се провежда обичайната диктовка по схемата: диктовка-писване. Тъй като завършилите се подготвят за финални изпити (които, между другото, изискват написване на есе), по-добре е да изберете всички диктовки в 10-11 клас, които включват работа с текст.
Добър вариант са безплатни или творчески диктовки. Те ще позволят не само да се определи нивото на владеене на правописни и пунктуационни умения, но и способността на ученика да изразява свободно текста със собствените си думи.
Друг вариант са диктовките с езиков анализ. Извършва се както обикновено. И тогава следва аналитична работас текст. Тези. след диктовката учителят предлага редица въпроси относно езика на представяне, изразните езикови средства, образите и стила на речта. Оказва се, че след диктовката учениците трябва да напишат част от теста в презентацията си. Това ще ви позволи да проверите колко свободно учениците могат да изразяват мислите си, доколко познават терминологията.
Диктовката като средство за развитие
правописна бдителност
Ученици от 3 клас.
Калинкина U.A.
град Москва
2013
полезността на това правило за решаване на проблема е проблемна ситуация.
Човек трябва да се опита да изведе правилото в хода на общите разсъждения, а не да въвежда правилото в завършен вид.
Самата формулировка на правилото трябва да се появи в резултат на извършеното обобщение. Ако е възможно, тогава преди да обобщите, дайте диаграма, модел. Четенето на правило от учебник може да изпълни изискването за проверка, контрол.
Работата трябва да завърши с отговор на въпроса: как да действате, за да пишете правилно.
Четвъртото умение е способността да се контролира. Необходимо е да се извърши самоконтрол, проверка на написаното.
Използват се различни упражнения за формиране на комплекс от тези правописни умения. Една от тях е диктовката. Например обяснителни и предупредителни. В обяснителен диктовка - обяснение след запис. По време на писането можете да поставите "дупки" или да маркирате съмнения "?" над написаното писмо. Напишете диктовка, като маркирате всички правописи. Превантивна диктовка - обяснение преди запис.
Най-ефективният от диктовките е диктовката "Проверявам себе си", тя може да изпълнява както контролиращи, така и обучаващи функции.
Организация на работата по диктовка
— Проверявам се.
След повтаряне на концепцията за „правопис“ и развъждане на понятията „правопис“ и „правило“, започна целенасочена работа по преподаване на диктовката „Проверявам себе си“.
В обучението са използвани следните упражнения:
- Запишете изреченията, като пропуснете всички правописи (Един ученик пише на дъската, останалите в тетрадка).
Ch. des. н, . каз. h. n ru .. k. i le. з. моята.
След това следващият ученик вмъква липсващите букви (ако липсващият правопис не е заучен, тогава учителят помага да се вмъкне буквата).
- Пребройте колко правописа ще срещнете в изречение
Н. стъпи първи. та зима ти ден . (4 правописа).
3) В учебника има и упражнения, които развиват „правописна бдителност” и подготвят децата за диктовка.
__________________________________________________
Когато изпълнявате упражнения, трябва да знаете правилата за проверка на неударена гласна в корена и да можете да приложите това правило на практика.
Методиката за провеждане на диктовката се основава на упражнения от подобен характер.
- Диктувам предложение.
Дойде първият зимен ден.
- Напишете изречение, като пропуснете всички правописи.
Н. стъпи първи. та зима ти ден .
3) Колко правописа пропуснахте? (4).
4) Как написахте думата дойде?
Дойдоха, записани заедно, т.кна е префикс, префиксът е част от дума. След n буква а, защото префикс за .
Добре!
5) Първо проверете правописа на думата, след букватав буквата у , е окончанието на прилагателно. Ще говорим за писане на окончанията на различни части на речта в бъдеще. В думата зима след буквата n паста и също е окончанието на прилагателно.
6) Как написахте думата ден?
В края на една дума - индикатор за мекотата на съгласната.
Точно така!
След това идва второто изречение. Преди да диктувам, още веднъж напомням на децата, че е необходимо да се пропуснат всички правописи.
Ние п. отидохме до л. мечти. . зърно .
След като запишем изречението, отново анализираме всяка дума по отношение на правописа и заучените правила. На мястото на пропуските поставете желаната буква със зелена писалка.
Тази работа обхваща всяко изречение от диктовката. Помага на децата да „видят” правописа в текста, учи на разграничаването – „Знам” – „Не знам”.
Диктовката „Проверявам себе си” помага на децата да развият творческо въображение и същевременно формират техните правописни умения.
В този раздел ще се съсредоточа върху стъпките превантивни дейностис непълнолетни престъпници. Всеки етап е уникален и представлява комплекс от различни мерки, прилагани към трудни тийнейджъри. Като цяло системата за превенция на непълнолетната престъпност изглежда така:
1) ранна превенция (задачата е да се подобри околната среда и да се окаже помощ на непълнолетни, попаднали в неблагоприятни условия на живот и възпитание, дори преди негативният ефект от тези условия да се отрази на поведението на тези лица);
2) пряка превенция (предотвратяване на прехода към престъпен път и осигуряване на коригиране на лица със значителна степен на неприспособяване, които извършват непрестъпни престъпления);
3) предотвратяване на предкриминално поведение (за предотвратяване на прехода към престъпен път и създаване на условия за коригиране на лица, които системно извършват престъпления, чийто характер и интензивност показват вероятността от извършване на престъпление в близко бъдеще);
4) предотвратяване на рецидив (за предотвратяване на рецидив на юноши, които преди това са извършили престъпления, за предотвратяване на отрицателното въздействие на тези юноши върху спазващите закона непълнолетни).
Нека разгледаме всеки един от тези етапи по-подробно. Етапът на ранна превенция е един от най-важните етапи в превенцията на младежката престъпност. Това е предупреждение и елиминиране значителни нарушениянормални условия на живот и възпитание на непълнолетни, премахване на източници неблагоприятно въздействиеотносно условията на живот и възпитание на непълнолетните, коригиране на неправилното развитие на личността в началния етап, както и нормализиране на условията на жизнената среда и възпитанието на конкретни юноши или определени групи от тях. Ще прегледам ранната превенция на младежката престъпност на семейно ниво и образователна институция.
Превантивните дейности за подобряване на положението в семейството трябва да се извършват в следната последователност:
1. идентифициране на дисфункционални семейства;
2. диагностика на семейни проблеми;
3. прилагане на превантивни мерки за нормализиране на микроклимата в семейството;
4. приемане на административно-наказателно- правни действиявъздействие върху родителите, които злонамерено нарушават задълженията по отглеждане на деца.
Идентифицирането на семейства, в които не е осигурено правилно възпитание или подходящи условия за живот и развитие на подрастващите, е трудоемък процес на събиране и анализиране на информация с различно съдържание от множество източници. Сред такива източници са: писма, жалби, изявления на граждани, организации и институции за делинквентно поведение на членове на определено семейство; административни материали относно възрастни със семейства и деца (доставени и настанени в медицински отрезвител, задържани за дребно хулиганство, дребни кражби и др.); материали лечебни заведенияпо отношение на лица с малолетни деца, за заболяването хроничен алкохолизъм, наркомания; материали от бракоразводно производство в съдилища, данни на паспортни служби, отдели на службата по вписванията, жилищно-комунални услуги, услуги социална защитаот населението за самотни майки, вдовици и вдовци, отглеждащи непълнолетни деца, изпитващи тежки финансови затруднения; данни от службите по заетостта за семейства, в които родители с деца са безработни.
За идентифициране на семейства с признаци на беда може да се препоръча провеждането на проучвания в образователна институция, както за самите подрастващи, така и за техните родители, близки роднини с помощта на учители, възпитатели и други лица, обучени за тези цели. Необходимо е да се включат специалисти в разработването на въпроси: психолози, учители, адвокати, социални работници, социолози и др.
За да постигнете тази цел, можете да използвате опита на Санкт Петербург, където под ръководството на доктор на медицинските науки детски психотерапевт A.I. Захаров на базата на детски градини се провежда успешна корекционна и рехабилитационна работа с деца предучилищна възраст. По-специално, в детските градини е въведен персонал от специално обучени психолози, които не само идентифицират неблагоприятни условиявъзпитание, но и извършват задълбочена психологическа диагностика на децата, психологически консултации на родители и възпитатели, използват корекционно-развиващи игри и различни други форми на детска и семейна психотерапия.
Превантивните мерки за нормализиране на ситуацията в дисфункционално семейство включват прилагането на различни мерки за социално-правна, социално-педагогическа и медико-психологическа помощ на семействата. Предотвратяването на неблагоприятните ефекти върху подрастващия от семейството трябва да бъде сложна природа, съчетаващи мерки за убеждаване, принуда и съдействие.
При планирането на превантивни мерки е необходимо да се анализират факторите, които са в основата на семейните проблеми. Ако неблагоприятна ситуацияв семейството е създадена поради обективни причини, например поради дълго и тежко заболяване на родителите, тяхната заетост, дълги командировки, лошо условия на живот, след това в подобни ситуациипомощта, по-специално, може да се състои в настаняване на подрастващи в интернат, група за удължен ден, подобряване на жилищните условия и др. Многодетни семейства, семейства с един родител, както и други семейства, изпитващи финансови затруднения, трябва приоритетно и безусловно да бъдат осигурени различни финансова помощ(храна, дрехи, в брой) и в наистина необходими количества.
Според Ю.М. Антоняна, в Социална помощсамотните майки трябва да включват не само изплащането на парични обезщетения за тях, но и предоставянето на възможности за печелене повече, повишаване на социалния престиж на своята работа, получаване на по-висока квалификация и др. Антонян Ю.М. "Престъпност сред жените" - М., 1992, с.221.
От изключителна важност е предотвратяването на негативното влияние върху подрастващите от страна на родителите. Това са преди всичко семейства, в които родителите поради антисоциалния или престъпен начин на живот не създават елементарни условия за отглеждане на деца, допускат жестоко отношение към тях, въвличат децата в престъпни и противообществени действия, пият, водят неморален начин на живот. Очевидно тийнейджърите от такива семейства се нуждаят от мерки за социална и правна защита. В такива случаи решението за лишаване от родителски права на родителите и преместване на подрастващите в детска институция или на други лица ще бъде оправдано, при условие че тези лица могат да осигурят правилното им възпитание. Разбира се, подобни мерки трябва да се прилагат само когато разговорите с родителите се окажат безрезултатни; предоставяна помощ (педагогическа, финансова или друга); въздействие обществени организации, трудови колективи или администрации по месторабота; приложение административни мерки; мерки, насочени към лечение на родителите от алкохолизъм, наркомания; ограничаване на правоспособността и др.
Трябва обаче да се има предвид, че изолацията от родителите прави някои непълнолетни още по-безпомощни. Може би в такава ситуация би било по-целесъобразно да се приложи ограничението на родителските права, предвидено в чл. 73 семеен код RF. Подобна мярка предоставя широки възможности за осъществяване на превантивно въздействие върху родителите, а също така им дава шанс да променят поведението си.
Следващото ниво на ранна превенция е нивото на образователна институция. Избрах го, като взех предвид факта, че образователната институция е една от основните области на живота на непълнолетния, в която наред със семейството се формира личността на тийнейджъра, неговите морални и психологически основи на поведение.
Ранната превенция на ниво образователна институция трябва да включва:
1. педагогика на ненасилието. Педагогиката на ненасилието като основен компонент на ранната превенция на насилствените престъпления на непълнолетни може да бъде включена не само в системата. общо образование, но и предучилищно възпитание, тъй като основите на агресивното поведение на индивида се полагат в много ранна възраст. Основните му идеи се популяризират активно по целия свят от структурите на ООН и преди всичко ЮНЕСКО (програми на „културата на мира и демокрацията”) са в идеята междуличностните отношения на подрастващите трябва да се основават на принципите на диалог, позитивност. отношение един към друг, отхвърляне на насилието (психическо, физическо) като начин за разрешаване на конфликти.
2. педагогика на здравословното консуматорство. Този компонент на социалното образование, както може да се предположи, е фокусиран върху ранната превенция. придобивнически престъплениянепълнолетни, които съставляват абсолютното мнозинство в структурата на това престъпление. Целта на педагогиката на здравословното консуматорство е да развие способността на ученика да се ориентира и да се противопоставя на личностно ниво на разрушителните „изкушения“ на идеологията на консуматорското общество, която бързо набира сила в Русия, както и способността на ученика да правилно организират свободното си време.
3. педагогика на духовно-нравствените основи на семейството. Този компонент е насочен към предотвратяване на сексуалния промискуитет при деца. Мисля, че това е важно, тъй като според анкета сред непълнолетни престъпници едва 8,7% са посочили липсата на сексуални контакти в живота си. Възрастта на начало на сексуална активност на респондентите се определя от следните години: до 14 години - 37,3%; 14-15 години - 55,4%; 16 години - 7,3%. Така 92,7% от жените престъпници, които са имали полов акт преди момента на осъждането, са започнали сексуална активност преди 16-годишна възраст. Днес, когато съвременната масова култура насърчава модата за хиперсексуалност, когато все по-голям брой тийнейджъри, и особено момичета, искат само „да се обличат и ядат добре, да правят секс и да спят“, е толкова важно училището да се превърне в среда, която ще предложи на другите ценности за следващото поколение.
4. педагогика юридическо образование. Правно образование се разбира като дейност, насочена към формиране на правно съзнание, правна култура на младите ученици, уважение към закона, неговите цели, убеденост в неговата необходимост и стойност, навик и необходимост да се действа законосъобразно във всяка ситуация.
Вместо това в много съвременни училища, напротив, се създава негативна, насилваща атмосфера. Учителите често разделят учениците на две групи. В първата група тези ученици, които имат достатъчно умствени способности, въз основа на които постигат академичен успех с по-нататъшна перспектива за получаване на престижно висше образование. Тази група винаги е призната, има висок социометричен статус в училището и по правило девиантното (или престъпно) поведение е изключително рядко за членовете й. Втората група се състои от ученици с по-слабо изразени умствени способности, слабо развит интелект и ниска образователна подкрепа от семейството - всичко това обективно им пречи да постигнат академичен успех в училище. Но тъй като средното училище е фокусирано предимно върху работата с първата група ученици и признаването на техния висок статус и успех, второто още от самото начало на учебния процес започва да се чувства недостатъчно, неудовлетворено от позицията и статуса си. Често учителите „заклеймяват” такива неуспели ученици като мързеливи, неудачници, второкласни и в резултат много от тях се опитват да се реализират в девиантно поведение и неформални асоциации, което автоматично ги превръща в рискова група.
Да преминем към следващия етап от превенцията на младежката престъпност – пряката превенция. Необходимо е, ако на предишния етап не е било предотвратено формирането на склонност непълнолетен да извършва престъпления и той е започнал да ги извършва. На този етап се извършва и нормализиране на условията на живот и образование, както и подобряване на околната среда. В същото време значително се засилва въздействието върху самия малолетен, включително, ако е необходимо, мерки правна природа. Това включва например мерки за контрол на поведението на непълнолетните правонарушители от отделите на вътрешните работи за превенция на младежката престъпност; мерки, прилагани към родителите, които посочих по-горе; принудителни мерки за възпитателно въздействие, прилагани от съдилища, комисии по въпросите на непълнолетните към непълнолетните престъпници. Смятам обаче, че принудителните мерки не са най-ефективните. Необходимо е да се опитате да привлечете интереса на тийнейджър, да насочите енергията му в правилната посока. За добър примерЩе дам диаграма на работата на спортно-възстановителния център "Ювеналист", създаден на базата на Центъра за непълнолетни във Воронеж (ювенилен, от латински juvenalis - млад, незрял). Създаден е за различни категории тийнейджъри, включително тези, които имат значителни отклонения в поведението (за тях се провеждат специални отделни смени). Основните цели на този специализиран лагер са:
1) развитие на положителна социална, включително правна ориентация на непълнолетните;
2) нравствено възпитание на участниците в лагера;
3) физическа подготовка и обучение на основите на оцеляването на участниците в лагера;
4) медицинска профилактика и рехабилитация на участниците;
5) психологическа корекция на деца с отклонения в поведението;
6) повишаване нивото на правната култура на децата;
7) обучение на непълнолетните на основите на правото за непълнолетни;
8) идентифициране на талантливи деца сред подрастващите от семейства с ниски доходи и социално незащитени семейства за подкрепа и изпращането им на обучение във висши учебни заведения.
За постигане на целите в спортно-възстановителен център "Ювеналист" се организира творческата работа на различни клубове, работилници по интереси. Провеждат се и различни обучения, бизнес и правни игри: "Детективско шоу", "Процес", "Аз съм следовател", "Непълнолетни, върви!", както и любимото на всички "KVN".
Важно място в работата на лагера заема военно-патриотичен ден, по време на който се организира среща с ветерани от Великия Отечествена война, участници в афганистанските и чеченските събития, за които всеки отряд подготвя тематичен спектакъл на вечерта на песента „Живот, отсечен от куршум“. Денят завършва с факелно шествие, опашка с панихида и полагане на венци на паметника на загиналите войници, намиращ се недалеч от лагера.
Всеки работен ден на "Ювеналиста" завършва с бизнес игра "Психолого-педагогически анализ на деня" на огъня на четата преди края, където всеки разказва за събитията, които са му се случили през деня, и оценява поведението му и участие в общолагерни и отрядни прояви.
Задължително финален етапРаботата на лагерната смяна е провеждането на финалната легална игра „Непълнолетни, напред!”, по време на която екипите се опитват да демонстрират всички придобити знания, и концерта „Да си спомним, момчета, изминалите дни”. В края на играта се раздават ценни награди и подаръци.
Резултатите от проучването и тестването на участниците в "Ювеналист", както и данните, предоставени от КДН на Воронежска област, показаха ефективността на дейностите, извършвани по време на лагерната смяна по отношение на превантивното им въздействие върху непълнолетните.
Следващият етап на превенцията, а именно превенцията на предкриминалното поведение, се формира от мерки по отношение на непълнолетни, които поради развитие на криминогенна мотивация могат да се считат на прага на извършване на престъпление. Тук се използват мерки, които се прилагат в процеса на ежедневен, интензивен и демонстративен контрол върху поведението, връзките и забавлението на непълнолетно лице. Тези мерки имат за задача да удържат от прехода към престъпен път.
Като пример за този етап на превенция бих искал да посоча програма за въвеждане на инспектори по малолетни и непълнолетни в образователните институции, която се изпълнява успешно в Волгоградска области Ставрополска територия. В училищата от тези области, с цел подобряване и координация на работата по превенция на правонарушенията, са въведени ставки на заместник-директорите по правно образование. Центърът на превантивната работа са кабинетите по правно образование, които съдържат материали, отразяващи съвместната работа на отделите на органите на вътрешните работи, комисиите за непълнолетни и защитата на техните права, папки с документация, работни планове, картотеки и др. Въведени са звена училищни инспектори за сметка на местния бюджет. Основната им задача е активизиране на дейностите за превенция на престъпленията сред непълнолетните, както и внимателното внимание към подрастващите, които вече са се утвърдили като нарушители, контрол върху тяхното поведение, връзки и забавление.
За всеки инспектор е определено училище и прилежащата към него територия. Наличието на такъв служител в училището позволява навременно осигуряване на необходимото правно въздействиевърху непълнолетни, които са попаднали под негативно влияние или са склонни към извършване на престъпления. Анализ на резултатите от тяхната работа показа намаляване на незаконната дейност от страна на учениците. Наблюдават се и тенденции към общо подобряване на криминогенната обстановка в прилежащите към училищата територии.
Последната стъпка, която ще разгледам, е стъпката за предотвратяване на рецидив. Много е важно да разберете как да повлияете на тийнейджър, който въпреки всички превантивни мерки все пак е извършил престъпление. Трябва ли да му бъдат наложени всички наказания, или е по-целесъобразно да продължи учебния процес. Ще се опитаме да отговорим на този въпрос, като разгледаме моделите на правосъдието за непълнолетни.
1. Наказателният модел е най-разпространеният модел в света. Наказателното правосъдие се отнася до широка идеологическа основа, която благоприятства наказанието под формата на лишаване от свобода и отделя по-малко внимание на задачите за рехабилитация. Настаняването на тийнейджър в възпитателна колония затруднява и практически минимизира задачата за неговото превъзпитание. Според изследването "Особености на работата на пенитенциарните инспекции с непълнолетни осъдени" // материали от регионален обучителен семинар със служители на пенитенциарните инспекции, Томск 2004 г., стр. 12., непълнолетни затворници - най-беззащитната и бедстваща част затворническо население. Унижение, тормоз, побои, изнасилвания - ежедневната реалност на институциите за "младежи". Криминолозите са наясно, че колкото по-рано човек попадне в затворена институция, толкова по-вероятно е той да стане рецидивист, дълголетник в затвора, човек, обречен на „вечно” изгнание от нормалното човешко общество.
2. терапевтичен модел. Според този модел престъпно поведениесе разглежда като симптом на подлежащи разстройства, като естеството и тежестта на престъплението са относително по-малко важни от предоставянето на терапевтични услуги за лечение на тези разстройства. Престъпността не се разглежда сама по себе си, тя е признак за нарушаване на процеса на социализация. Намесата на компетентните органи трябва да коригира това социално отклонение, като се използват методи, адекватни на личностните проблеми и нужди на младия нарушител. По този начин терапевтичният модел не признава функцията на наказанието и дори като че ли оправдава нарушителя, свеждайки до минимум неговата отговорност за престъплението.
Оценявайки тези два модела на правосъдие за непълнолетни, може меко да се каже, че те не са перфектни както в практическо, така и в концептуално отношение.
3. модел на възстановително правосъдие. Този модел се стреми да се бори с престъпността, като привлича вниманието към щетите, които настъпват при извършване на определено престъпление и дава приоритет на обезщетението в полза на жертвата. Възстановителното правосъдие подчертава необходимостта от активно участие на жертвата, общността и нарушителя в процес, който се фокусира върху осъждането на нарушителя, поемането на отговорност и компенсирането на престъплението. Концепцията за "отговорност" тук означава, че разбирате, че сте извършили неморален акт и сте готови да направите всичко необходимо, за да го коригирате. В същото време нарушителят не е отстрани на процеса, а активно участва в съдбата му. Основната ценност на възстановителното правосъдие е да балансира нуждите на нарушителите, жертвите и обществото като тримата клиенти на съдебната система.
Възстановителното правосъдие е доста ефективен модел, според мен, но може да не е приложим за всички непълнолетни правонарушители. В резултат на това възниква следният проблем: как да се предотврати повторното връщане на престъпния път на подрастващите, които са били лишени от свобода.
По закон условията на задържане, храна, легален статутза непълнолетните затворници би трябвало да е много по-добре, отколкото в институциите за възрастни, но както казах по-горе, реалността не отговаря на това. Осъден тийнейджър живее в свят, в който на практика няма свободно лично време, както няма и възможности за проява на чувства, желания и стремежи, които са били достъпни за децата в дивата природа. Всичко е ограничено в зоната: нощувка в общи стаи за 15-30 човека, ставане и мотаене на повикване, придвижване из територията на колонията в строй от една сграда в друга, работа и учене, културни събития. Възпитателната колония е пълна липса на уединение, дори естествените физиологични нужди на затворника по правило са принудени да се изпращат пред други ученици.
Но дори и такива трудности няма да сложат затворника, ако той е сигурен, че се очаква, родителите и роднините му го помнят. Въпреки това, по отношение на дела на тези, които се очакват у дома след освобождаване, те са сравними само с пенсионерите рецидивисти: според изследователите Tsymbal E.I. „Възстановително правосъдие” – М, 2003, с. 196., след две (средно) години зад решетките повечето от учениците губят контакт с родителите си. Това често се случва, защото колонията, в която тийнейджърът излежава присъдата си, е далеч от дома му. В тази връзка е важно да се окаже съдействие на близките на затворника, за да могат да дойдат да го посетят, да изпратят пакет и да се срещнат с него. Също така би било добре да им помогнем да разберат душевното състояние на освободения човек. Роднините на затворник, като правило, дори нямат груба представа за синдрома след затвора и съответно за това как трябва да се държат с затворник, който се е върнал от места за лишаване от свобода и как наистина може да му се помогне в първите стъпки към свободата. В някои институции за решаване на проблема със синдрома след затвора съществуват „Училища за освободени”, където на осъдените се изнасят лекции за правата им след освобождаване.
Други мерки за рехабилитация включват изпращане на информационни удостоверения и искания до службите по заетостта на избраното място на пребиваване шест месеца преди освобождаване, документи (паспорт, История на заетосттаи др.), създаване рехабилитационни центровеоказване на хуманитарна и правна помощ на освободените.
Въпреки че всички тези мерки се прилагат, те имат малък превантивен ефект. Необходима е нова система, която да включва работа с тийнейджър от първия ден на лишаването от свобода, насаждане на положителни морални качества в него.