Cum un fel special controlul asupra cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor folosesc diferite tipuri de dictate. Dictarea este unul dintre cele mai des întâlnite exerciții analitico-sintetice gramatical-ortografice scrise, constând în reproducerea a ceea ce se aude, adică a textului perceput cu ureche sau a elementelor sale individuale, precum și perceput vizual și, spre deosebire de înșelăciune, fixat din memorie. Există vizuale, auditive, gratuite, „Checking myself”, mini- și maxi-dictații... După materialul folosit - textuale, constând din propoziții separate și dictate lexicale (dicționare).
dictarea vizuală
Tip de exerciții de ortografie; dezvoltă vigilența ortografică, memoria vizuală și atenția, este folosit pentru a consolida mai bine cunoștințele într-o lecție repetitivă-generalizatoare. Textul scris pe tablă (cuvinte, propoziții) este citit de elevi, analizat, apoi șters, iar elevii scriu din memorie, apoi se efectuează o verificare. În această versiune se desfășoară la clasele inferioare, la cele mai mari se desfășoară ca autodictare: elevul citește textul din carte, îl analizează, apoi închide cartea și scrie * din memorie, folosindu-și cunoștințe și abilități în gramatică și ortografie. Apoi - autoexaminare conform cărții.
Dictarea creativă
Se realizează cu scopul de a repeta și generaliza redactarea anumitor ortograme.
Înlocuiți cuvintele subliniate cu sinonime cu prefixe pe z-1s-.
Cârbii se plimbă (se plimbă) în jurul curții de mult timp și au început să facă cuiburi într-o livadă de mesteacăn. De asemenea, graurii s-au mutat (localizat) mai aproape de locuința umană. Tatăl a relatat (a spus) că a văzut un stol de lebede. Au zburat la mare altitudine, iar tatăl cu greu le-a putut vedea (vede). Râul Tvertsa și-a spart malurile (s-a revărsat) și a inundat pajiștile.
Dictări mini și maxi
Anul școlar se apropie de sfârșit și este timpul să verificăm ce abilități de ortografie și punctuație au dobândit elevii din clasele a V-a - a VII-a.
Dictarea vocabularului (5 celule)
A înjura, întruchipa, regizor, la revedere, tunsoare, mers, superficial, privat, sentiment, fericit, explicație, toamnă, cu frică, fără ajutor, cărămidă, minciună, pericol, poștă, perdea, aranjat, comandă, petrece, pune off, propus , ramuri, crestere, ruptura, chiar, pasari, restaurare, V. Belov "Grauri", despre aniversare, despre armata, barbat, castigator, lac fabulos, slab, puternic, nu intreba, captiv, ras, ai grijă, luptă, ciugulește, lipește, ține.
Cu ajutorul mini- și maxi-dictațiilor, puteți verifica nu numai punctuația, ci și alfabetizarea ortografică.
Și încă o dictare este un text coerent neadaptat în care există o combinație neplanificată de ortografii și semne de punctuație.
Ortografie o -- e după șuierat și c.
Un dandy cu un act de dandy celebru.
Ea poartă o rochie galbenă de mătase.
Are o bubuitură atrăgătoare.
Are o poșetă în mâini, unde agrișe, ciocolată.
Are o piatră de moară grea, nu-i place să o târască.
Albina galbenă zboară, câinii stau în spatele gratiilor.
Șoptește, foșnet, dezvăluie această pereche de etalare.
Dictat „Mă verific”
Tip de dictare generalizantă, diferită nivel inalt autocontrolul elevilor; este permis să întrebați profesorul, să folosiți un dicționar, o carte de referință și așa mai departe. Întrebările și alte modalități de autoexaminare sunt încurajate (dacă întrebările nu sunt adresate de dragul activității ostentative), corecțiile de asemenea. Dictatul „Checking Myself” contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice, a unei atitudini critice față de propriul text. Generează interesul studenților.
Dictarea vocabularului cu generalizare
Generalizarea vizează copiii să înțeleagă tiparele generale care stau la baza unui număr de ortografii, trăsături comune caracteristice unui anumit grup de ortograme.
- 1. În procesul de scriere a unui dictat de dicționar, se întocmește un tabel, pe baza căruia se dă o generalizare ulterioară. De exemplu, copiilor li se cere să scrie cuvinte în trei coloane:
- a) vocale, verificate prin accent;
- b) grafia vocalelor se verifică prin regulă;
- c) vocale necontrolate.
Acreție, morcov, primăvară, binoclu, crescut, adjectiv, aplicare, tânăr, servietă, cartof, tăiere, bolnav, încolțit.
După verificarea și explicarea cuvintelor scrise în fiecare coloană, elevii formulează regula generala ortografie a vocalelor neaccentuate la rădăcina unui cuvânt.
- 2. După scrierea unui dictat de vocabular: jumătate de fereastră, în rusă, cumva, ceva, ceva, abia, aparent, aviație sportivă, acvilină - elevii sunt rugați să numească cuvinte care împiedică combinarea tuturor cuvintelor dictat de vocabular într-un singur grup pe o singură grupă. bază comună. Apoi copiii ar trebui să numească această trăsătură comună și să formeze o regulă generală (consolidată) despre ortografia cratimei, ilustrând-o cu exemple din dictarea dicționarului.
- 3. După redactarea dictatului, elevilor li se dă sarcina de a grupa cuvintele după unele aspecte comune: după tipuri de ortograme, tipuri de ortograme, amplasarea acestora.
Dictarea preventivă folosind algoritmi
La început, în lecții, cu ajutorul algoritmilor, se lucrează la studierea și consolidarea materialului. Stăpânind structura logică a noilor reguli, elevii, sub îndrumarea unui profesor, compun un algoritm, se angajează în scriere „comentată” cu explicații orale detaliate ale algoritmului, efectuează colectiv exerciții în manual, concentrându-se pe „rețete”. Și numai după aceea se procedează la scrierea unui dictat de avertizare folosind algoritmi. Lucrarea este organizată după cum urmează. Profesorul citește cu încetinitorul fraze, propoziții sau un text coerent. Elevii în cazurile necesare controlează scrierea acestora conform algoritmului, scriind între paranteze numărul operației algoritmului.
Să luăm de exemplu algoritmul asociat studiului în clasa a VI-a a regulilor de ortografie ale desinențelor personale neaccentuate ale verbelor.
Algoritm:
Conjugările verbelor I și II
- 1. Găsiți un verb cu un final personal neaccentuat
- 2. Este acest timp prezent (viitor)?
- 3. Pune verbul la forma nehotărâtă.
- (Ce să faci? Ce să faci?)
- 4. Se termină în -it?
- 5. Este inclusă în excepții?
Conjugarea I (-e, -ut, -yut) Conjugarea II (-i, -am, -yat)
Pe tablă este postat un tabel cu algoritmi, sau elevii își deschid albumele de ajutoare vizuale, unde algoritmul dorit este scris în prealabil.
De exemplu, astfel de propuneri sunt dictate:
- 1. Lucrezi din greu la eseul tău.
- 2. Fata se uită în depărtare.
- 3. Băieții toacă lemne.
Înregistrarea este selectivă. De exemplu: lucru (4), ceas (5a), injectare (56).
Observațiile arată că în astfel de dictate de avertizare nu există de obicei erori de ortografie pentru regulile tocmai învățate.
Dictarea preventivă folosind tabele
Utilizarea tabelelor în lecțiile de limbă rusă, după cum știți, ajută la concretizarea materialului de limbă studiat și, în același timp, la trecerea la niveluri mai înalte de abstractizare.
Cele de mai sus se referă în primul rând la tabele cu caracter generalizator, care permit într-o formă luminoasă și în același timp concisă să transmită studenților esența regulilor studiate. Astfel de tabele sunt luate cel mai bine în momentul în care etapa de reducere („pliere”) a operațiilor algoritmice începe la lecțiile de consolidare și generalizare a cunoștințelor.
Iată ce poate fi folosit, de exemplu, un tabel la scrierea unui dictat de avertizare în lecție în legătură cu algoritmul menționat mai sus.
Verificați terminațiile personale neaccentuate ale verbelor folosind regula
II conjugare I conjugare
Am, -yat -ym, -yut
- a) Toate verbele în -itъ: vaetsya. ________________________________________________________________________________________ Toate celelalte verbe
- (cu excepția întinderii, bărbieritului)
- b) 7 verbe în -et:
uitate,
urăsc, jignesc
îndura, îndura, depinde
c) 4 verbe cu --at:
auzi, respira,
ține, urmărește
În jumătatea stângă a tabelului sunt indicate semnele diferențiatoare ale conjugării II, în dreapta - semnele conjugării I.
Căutarea finalului dorit în procesul scrierii unui dictat de avertizare începe din jumătatea stângă a tabelului, adică din încercarea de a găsi semne ale conjugării II în verbul analizat. În cazul unui răspuns negativ, „căutarea” este transferată în jumătatea dreaptă a tabelului.
Deci, în procesul de lucru cu un ajutor vizual, se dezvoltă treptat asocieri generalizate, pe baza cărora se formează o abilitate puternică de ortografie a terminațiilor personale neaccentuate ale verbului.
Cel mai convenabil este să efectuați dictate de avertizare folosind tabele de referință în cazurile în care școlarii au albume individuale de ajutoare vizuale realizate în timpul studiului materialului programului. În conformitate cu sarcinile didactice, unei dictari preventive cu ajutorul mijloacelor vizuale i se poate da caracterul de studii frontale a întregii clase sau de muncă pur individuală a elevilor.
Metodologie pentru efectuarea dictatelor în limba rusă în diferite clase
Dictarea este un tip de exercițiu în care un elev notează cuvinte, propoziții sau texte care sunt percepute după ureche. Metodologia de efectuare a dictaturilor în scoala primara iar la seniori are mai multe diferențe semnificative. De asemenea, merită avut în vedere faptul că există mai multe tipuri de dictate, pentru fiecare dintre ele au fost elaborate recomandări metodologice separate.
Tipuri de dictate
Toate dictatele pot fi împărțite condiționat în două grupuri mari: antrenament si control. Prima grupă include selectivă, dicționar, distributivă, creativă, liberă, preventivă, restaurată, grafică, dictate prin analogie etc.
Aceleași tipuri de dictate pot fi, de asemenea, folosite ca și cele de control. Dar cel mai adesea, o dictare completă (fără a schimba textul) și dictarea cu o sarcină de gramatică sunt alese pentru control. Pentru dictatele de control, ei aleg de obicei un pasaj coerent de text dintr-o operă de artă, iar în liceu, poți alege textul din articol științific sau mass-media.
Cum să conduceți dictarea în școala elementară
În primul rând, trebuie remarcat faptul că pentru fiecare clasă se determină minimul și maximul necesar de cuvinte care trebuie să fie prezente în text. Toate normele sunt descrise în mod similar în cerințe Standard de stat pentru fiecare an de studiu.
În al doilea rând, textul dictatului este selectat ținând cont de ortografiile și regulile studiate. Este de dorit să se distribuie uniform toate ortografiile pe tot cuprinsul textului, deoarece elevii greșesc cel mai adesea la începutul dictatului și la sfârșit. În text nu trebuie să existe mai mult de trei cuvinte cu ortografie neînvățată!
Procedura de operare:
1. Declarație despre scopul dictarii. Aici este necesar să se concentreze atenția elevilor asupra ortografiilor care vor fi folosite în dictare.
2. Citirea întregului text de către profesor.
3. Explicarea cuvintelor necunoscute (dacă există).
4. Scrierea cuvintelor cu ortografii neînvățate pe tablă.
5. Citirea textului pentru scriere. Profesorul citește fiecare propoziție de două ori: prima dată - pentru a înțelege sensul propoziției, a doua oară - sub înregistrare. Nu este permis să scrieți până când citirea propoziției nu a fost încă finalizată.
6. La final, profesorul citește din nou întregul text, dar de data aceasta trebuie mărite pauzele dintre propoziții, astfel încât elevii să aibă timp să verifice ortografia tuturor cuvintelor sau să le completeze pe cele lipsă.
Dacă o propoziție este prea lungă și greu de auzit, trebuie citită în părți. Toate punctogramele neînvățate sunt rostite de profesor.
Trebuie să citiți textul cu voce tare, pronunțând clar fiecare cuvânt. Dar! „Sugestie” nu este permisă: de exemplu, nu se poate citi „cineva sau lapte”. Trebuie să citiți, respectând regulile de pronunție, dar fără a distorsiona în mod deliberat sunetul fonetic al cuvintelor.
Pentru a vă face o idee despre cât timp este suficient pentru a scrie o propoziție, puteți alege un elev din clasă cu performanță medie și puteți naviga după el.
Cum să conduceți dictarea în clasele 5-7
Când se efectuează dictate de control în liceu și liceu, schema lecției rămâne aceeași. Ce este dat mai sus. Se schimbă doar numărul de cuvinte și complexitatea textului.
În clasele de mijloc, dictatele de control pot fi complicate de sarcini gramaticale mai extinse. În aceeași perioadă de studiu ar trebui introduse dictatele libere, dictatele după imagine, cele creative. Acest lucru va oferi o oportunitate de a diversifica tipurile de control.
Una dintre opțiunile bune și non-standard pentru scrierea unui dictat de control este releul. Esența sa este că elevii au mult înainte munca de control sunt atenționați că dictarea va fi luată din materialul pe care îl vor trece într-o anumită perioadă de timp. Practica arată că după o astfel de avertizare, elevii sunt mult mai atenți la implementarea exercițiilor, atât în clasă, cât și acasă. Încă ar fi! Dictatul va fi luat din manual.
Cu toate acestea, merită avertizat în prealabil că dictarea releului va fi evaluată mult mai strict decât cea obișnuită, deoarece textul este deja familiar.
Cum să conduci dictarea în clasele 8-9
Începând din clasa a VIII-a, profesorii încearcă să înceapă pregătirea pentru GIA. Și din moment ce examenul va trebui să scrie o prezentare, atunci pentru dictate ei aleg din ce în ce mai mult tipul care implică repovestirea textului cu propriile cuvinte. Poate fi o dictare dintr-o poză, o scrisoare din memorie, o dictare cu elemente de prezentare.
Până în acest moment, volumul ortografiilor studiate a crescut atât de mult încât este necesară selectarea cu atenție a textelor pentru a se concentra pe reguli noi, dar, în același timp, repetarea constantă a tuturor subiectelor abordate.
Pentru a crește interesul pentru învățare și pentru a ușura măcar puțin încărcătura stresantă asupra studenților, care îi acoperă deja atunci când pronunțați doar cuvântul „Dictare”, puteți efectua un dictat pregătit - concurs o dată pe trimestru. Esența sa este următoarea:
Profesorul oferă în prealabil o listă de cuvinte dificile care trebuie studiate, o listă de reguli care vor fi implicate în dictare, cuvinte ale căror semnificații trebuie clarificate în dicționare. Următorul pas este pregătirea elevilor. Ei pot să compună singuri dictate de vocabular, să se dicteze unul altuia, lucrând în perechi sau în grupuri, să se verifice, să identifice erori și să interpreteze regulile. Practica arată că, după o astfel de pregătire, rezultatele dictatului de control sunt îmbunătățite vizibil, iar materialul este mai bine absorbit.
Cum se efectuează un dictat în clasele 10-11
În această perioadă, elevii ar trebui să stăpânească deja tehnica scrierii tuturor tipurilor de dictate, ceea ce oferă profesorului posibilitatea de a varia sarcinile, de a combina tipuri de dictate. În liceu nu mai are rost să faci dictarea obișnuită după schema: dictare-scriere. Deoarece absolvenții sunt pregătiți pentru examenele finale (care, apropo, necesită scrierea unui eseu), este mai bine să alegeți toate dictaturile din clasele 10-11 care implică lucrul cu text.
O opțiune bună sunt dictatele gratuite sau creative. Acestea vor permite nu numai să se determine nivelul de competență în abilitățile de ortografie și punctuație, ci și capacitatea elevului de a exprima liber textul în propriile cuvinte.
O altă opțiune este dictarea cu analiză a limbii. Se efectuează ca de obicei. Și apoi urmează munca analitica cu text. Acestea. după dictare, profesorul oferă o serie de întrebări referitoare la limbajul de prezentare, mijloacele expresive ale limbajului, imaginile și stilul de vorbire. Se pare că, după dictare, elevii trebuie să scrie o parte din test în prezentarea lor. Acest lucru vă va permite să verificați cât de liber își pot exprima gândurile elevii, cât de mult cunosc terminologia.
Dictarea ca mijloc de dezvoltare
vigilență ortografică
elevi de clasa a III-a.
Kalinkina U.A.
Orașul Moscova
2013
utilitatea acestei reguli pentru rezolvarea problemei este o situaţie problematică.
Ar trebui să încercați să deduceți regula în cursul raționamentului general și nu să introduceți regula în formă finită.
Însăși formularea regulii ar trebui să apară ca urmare a generalizării efectuate. Dacă este posibil, atunci înainte de a generaliza, dați o diagramă, un model. Citirea unei reguli dintr-un manual poate îndeplini cerința de verificare, control.
Lucrarea ar trebui să se încheie cu un răspuns la întrebarea: cum să acționezi pentru a scrie corect.
A patra abilitate este abilitatea de a controla. Este necesar să se efectueze autocontrol, verificarea a ceea ce este scris.
Sunt folosite diverse exerciții pentru a forma un complex al acestor abilități de ortografie. Una dintre ele este dictarea. De exemplu, explicativ și avertisment. În dictare explicativă - o explicație după înregistrare. În momentul scrierii, puteți pune „găuri” sau puteți marca îndoielile „?” deasupra scrisorii scrise. Scrieți un dictat, marcând toate ortografiile. Dictarea preventivă - explicație înainte de înregistrare.
Cea mai eficientă dintre dictaturi este dictarea „Checking myself”, poate îndeplini atât funcții de control, cât și de predare.
Organizarea lucrărilor de predare a dictatului
— Mă verific.
După repetarea conceptului de „ortografie” și reproducerea conceptelor de „ortografie” și „regulă”, a început munca intenționată privind predarea dictatului „Verificându-mă”.
În antrenament au fost utilizate următoarele exerciții:
- Notați propozițiile, sărind peste toate ortografiile (Un elev scrie la tablă, restul într-un caiet).
Ch. des. n, . kaz. h. n ru .. k. i le. h. Ale mele.
Apoi următorul elev introduce literele lipsă (dacă ortografia lipsă nu este învățată, atunci profesorul ajută la introducerea literei).
- Numără câte ortografii vei întâlni într-o propoziție
N. păşi primul. iarna a-a zi . (4 ortografii).
3) În manual sunt și exerciții care dezvoltă „vigilența ortografiei” și pregătesc copiii pentru dictare.
__________________________________________________
Când efectuați exerciții, trebuie să cunoașteți regulile pentru verificarea unei vocale neaccentuate în rădăcină și să puteți aplica această regulă în practică.
Metodologia de desfășurare a dictatului se bazează pe exerciții de natură similară.
- Dictez o propunere.
A venit prima zi de iarnă.
- Scrieți o propoziție, sărind peste toate ortografiile.
N. păşi primul. iarna a-a zi .
3) Câte ortografii ai ratat? (4).
4) Cum ai notat cuvântul a venit?
A venit, înregistrat împreună, pentru că pe este un prefix, un prefix face parte dintr-un cuvânt. După n litera a, pentru că prefix pentru .
Bun!
5) Verificați mai întâi ortografia cuvântului, după literăîn litera y , este finalul unui adjectiv. Vom vorbi despre scrierea finalurilor diferitelor părți ale discursului în viitor. În cuvântul iarnă după literă n pastă și este, de asemenea, finalul unui adjectiv.
6) Cum ai notat cuvântul zi?
La sfârșitul unui cuvânt - un indicator al moliciunii consoanei.
Dreapta!
Apoi urmează a doua propoziție. Înainte de a dicta, le reamintesc încă o dată copiilor că este necesar să săriți peste toate ortografiile.
Noi p. am mers la l. vise. . cereale .
După ce scriem propoziția, analizăm din nou fiecare cuvânt în termeni de ortografie și regulile învățate. În locul golurilor, introduceți litera dorită cu un stilou verde.
Această lucrare trece peste fiecare propoziție a dictatului. Ajută copiii să „vadă” ortografia din text, învață distincția – „Știu” – „Nu știu”.
Dictatul „Checking Myself” îi ajută pe copii să-și dezvolte imaginația creativă și, în același timp, le formează abilitățile de ortografie.
În această secțiune, mă voi concentra pe pași activitati preventive cu delincvenţii juvenili. Fiecare etapă este unică și reprezintă un complex de măsuri variate aplicate adolescenților dificili. În general, sistemul de prevenire a delincvenței juvenile arată astfel:
1) prevenirea timpurie (sarcina este de a îmbunătăți mediul și de a acorda asistență minorilor care se află în condiții nefavorabile de viață și de creștere, chiar înainte ca efectul negativ al acestor condiții să afecteze comportamentul acestor persoane);
2) prevenirea directă (prevenirea trecerii pe cale penală și asigurarea corectării persoanelor cu un grad semnificativ de inadaptare care comit infracțiuni extrapenale);
3) prevenirea comportamentului precriminal (pentru a preveni trecerea pe o cale penală și pentru a crea condiții pentru îndreptarea persoanelor care comit sistematic infracțiuni, a căror natură și intensitate indică probabilitatea comiterii unei infracțiuni în viitorul apropiat);
4) prevenirea recidivei (pentru a preveni recidiva adolescenților care au comis anterior infracțiuni, pentru a preveni impactul negativ al acestor adolescenți asupra minorilor care respectă legea).
Să luăm în considerare fiecare dintre aceste etape mai detaliat. Etapa de prevenire precoce este una dintre cele mai importante etape în prevenirea delincvenței juvenile. Este avertizare și eliminare încălcări semnificative condiţii normale de viaţă şi creşterea minorilor, eliminarea surselor impact negativ privind condițiile de viață și creșterea minorilor, corectarea dezvoltării incorecte a personalității în stadiul inițial, precum și normalizarea condițiilor mediului de viață și creșterea anumitor adolescenți sau a anumitor grupuri ale acestora. Voi trece în revistă prevenirea precoce a delincvenței juvenile la nivel de familie și instituție educațională.
Activitățile preventive pentru îmbunătățirea situației în familie ar trebui desfășurate în următoarea secvență:
1. identificarea familiilor disfuncționale;
2. diagnosticarea problemelor familiale;
3. implementarea măsurilor preventive pentru normalizarea microclimatului în familie;
4. adoptarea actelor administrative si penale - acțiune legală impact asupra părinților care încalcă cu răutate îndatoririle de creștere a copiilor.
Identificarea familiilor în care nu se asigură o creștere adecvată sau condiții adecvate pentru viața și dezvoltarea adolescenților este un proces laborios de colectare și analiză a informațiilor cu conținut variat din numeroase surse. Printre astfel de surse se numără: scrisori, plângeri, declarații ale cetățenilor, organizațiilor și instituțiilor despre comportamentul delicvent al membrilor unei anumite familii; materiale administrative privind adulții cu familii și copii (livrate și plasate într-o stație medicală de remediere, reținute pentru huliganism mic, furt etc.); materiale institutii medicaleîn legătură cu persoanele cu copii minori, despre boala alcoolismului cronic, dependenței de droguri; materiale ale procedurii de divorț în instanțe, datele oficiilor de pașapoarte, departamentelor oficiului de registratură, locuințe și servicii comunale, servicii protectie sociala a populației despre mame singure, văduve și văduvi care cresc copii minori care se confruntă cu dificultăți financiare grave; date de la serviciile de ocupare a forței de muncă privind familiile în care părinții cu copii sunt șomeri.
Pentru identificarea familiilor cu semne de necaz, se poate recomanda efectuarea de anchete într-o instituție de învățământ, atât pentru adolescenți înșiși, cât și pentru părinții acestora, rude apropiate cu ajutorul cadrelor didactice, educatoare și altor persoane instruite în aceste scopuri. Este necesar să se implice specialiști în elaborarea întrebărilor: psihologi, profesori, avocați, muncitori sociali, sociologi etc.
Pentru a atinge acest obiectiv, puteți folosi experiența din Sankt Petersburg, unde, sub îndrumarea unui doctor în științe medicale, un psihoterapeut pentru copii A.I. Zakharov, pe baza grădinițelor, se desfășoară activități de corecție și reabilitare cu succes cu copiii vârsta preșcolară. În special, în grădinițe a fost introdus un personal de psihologi special pregătiți, care nu numai că identifică conditii nefavorabile educație, dar și să efectueze un diagnostic psihologic amănunțit al copiilor, consultări psihologice ale părinților și educatorilor, să folosească jocuri corecționale și de dezvoltare și diverse alte forme de psihoterapie a copilului și familiei.
Măsurile preventive de normalizare a situației într-o familie disfuncțională presupun implementarea diferitelor măsuri de asistență socială și juridică, socio-pedagogică și medicală și psihologică a familiilor. Prevenirea efectelor adverse asupra adolescentului de către familie ar trebui să fie natură complexă, combinând măsuri de convingere, constrângere și asistență.
La planificarea măsurilor preventive, este necesar să se analizeze factorii care stau la baza problemelor familiale. Dacă situatie nefavorabilaîn familie a fost creat din motive obiective, de exemplu, din cauza unei boli îndelungate și grave a părinților, a angajării acestora, a călătoriilor lungi de afaceri, conditii de viata, apoi în situatii similare asistența, în special, poate consta în plasarea adolescenților într-un internat, o grupă de zi prelungită, îmbunătățirea condițiilor de locuire etc. Familiile numeroase, familiile monoparentale, precum și alte familii care se confruntă cu dificultăți financiare, trebuie să li se asigure, în mod prioritar și necondiționat, diverse asistență financiară(mâncare, îmbrăcăminte, în numerar) și în sumele cu adevărat necesare.
Potrivit lui Yu.M. Antonyana, în suport social mamele singure ar trebui să includă nu numai plata unor prestații în numerar, ci și oferirea de oportunități de a câștiga mai mult, de a ridica prestigiul social al muncii lor, de a obține calificări superioare etc. Antonyan Yu.M. „Crimă între femei” – M., 1992, p.221.
De o importanță excepțională este prevenirea influenței negative asupra adolescenților de către părinți. Este vorba, în primul rând, de familii în care părinții, din cauza stilului lor de viață antisocial sau criminal, nu creează condiții elementare pentru creșterea copiilor, permit un tratament crud al acestora, implică copiii în activități criminale și antisociale, beau, duc un stil de viață imoral. Evident, adolescenții din astfel de familii au nevoie de măsuri de protecție socială și juridică. În astfel de cazuri, se va justifica decizia de privare a părinților de drepturile părintești și transferarea adolescenților într-o instituție de îngrijire a copilului sau la alte persoane, cu condiția ca aceste persoane să poată asigura o educație adecvată a acestora. Desigur, astfel de măsuri ar trebui aplicate numai atunci când conversațiile cu părinții se dovedesc a fi inutile; asistență acordată (pedagogică, financiară sau de altă natură); impact organizatii publice, colectivele de muncă sau administrațiile de la locul de muncă; aplicarea măsuri administrative; măsuri care vizează tratarea părinților de alcoolism, dependență de droguri; limitarea capacităţii juridice etc.
Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că izolarea de părinți îi face pe unii minori și mai neputincioși. Poate într-o astfel de situație ar fi mai potrivit să se aplice restrângerea drepturilor părintești prevăzute la art. 73 codul familiei RF. O astfel de măsură oferă oportunități ample pentru implementarea unui impact preventiv asupra părinților și, de asemenea, le oferă șansa de a-și schimba comportamentul.
Următorul nivel de prevenire timpurie este nivelul unei instituții de învățământ. A fost aleasă de mine ținând cont de faptul că o instituție de învățământ este unul dintre principalele domenii ale vieții unui minor, în care, alături de familie, se formează personalitatea unui adolescent, fundamentele morale și psihologice ale comportamentului acestuia.
Prevenirea timpurie la nivelul instituției de învățământ ar trebui să includă:
1. pedagogia non-violenţei. Pedagogia non-violenței ca componentă principală a prevenirii timpurii a infracțiunilor violente asupra minorilor poate fi inclusă nu numai în sistem. educatie generala, dar și educația preșcolară, întrucât bazele comportamentului agresiv al individului sunt puse la o vârstă foarte fragedă. Ideile sale principale sunt popularizate activ în întreaga lume de structurile ONU, iar mai presus de toate, UNESCO (programele „culturii păcii și democrației”) sunt în ideea că relațiile interpersonale ale adolescenților ar trebui să se bazeze pe principiile dialogului, pozitiv. atitudine unul față de celălalt, respingerea violenței (mentală, fizică) ca modalitate de rezolvare a conflictelor.
2. pedagogia consumismului sănătos. Această componentă a educației sociale se concentrează, după cum se poate presupune, pe prevenirea timpurie. infracţiuni achizitive minori, care alcătuiesc majoritatea absolută în structura acestei infracțiuni. Scopul pedagogiei consumerismului sănătos este acela de a dezvolta capacitatea elevului de a naviga și de a rezista la nivel personal „ispitelor” distructive ale ideologiei societății de consum care câștigă rapid teren în Rusia, precum și capacitatea elevului de a-și face în mod corespunzător. să-și organizeze timpul liber.
3. pedagogia fundamentelor spirituale şi morale ale familiei. Această componentă este axată pe prevenirea promiscuității sexuale la copii. Cred că acest lucru este important, deoarece conform unui sondaj al delincvenților minori, doar 8,7% au indicat absența contactelor sexuale în viața lor. Vârsta de începere a activității sexuale a respondenților a fost determinată de următorii ani: până la 14 ani - 37,3%; 14-15 ani - 55,4%; 16 ani - 7,3%. Astfel, 92,7% dintre infractorii de sex feminin care au întreținut relații sexuale înainte de momentul condamnării au început activitatea sexuală înainte de vârsta de șaisprezece ani. Astăzi, când cultura modernă de masă promovează moda hipersexualității, când un număr tot mai mare de adolescenți, și în special de fete, vor doar „să se îmbrace și să mănânce bine, să facă sex și să doarmă”, este atât de important ca școala să devină mediul în care ar oferi altora valori pentru generația următoare.
4. pedagogie educație juridică. Educația juridică este înțeleasă ca o activitate care vizează formarea conștiinței juridice, a culturii juridice a tinerilor studenți, a respectului față de lege, a scopurilor acesteia, a convingerii în necesitatea și valoarea sa, a obiceiului și nevoii de a acționa legal în orice situație.
În schimb, în multe școli moderne, dimpotrivă, se creează o atmosferă negativă, forțată. Profesorii împart adesea elevii în două grupuri. În primul grup, acei școlari care au abilități mentale suficiente, pe baza cărora obțin succes academic cu o perspectivă suplimentară de a obține un prestigios educatie inalta. Acest grup este întotdeauna recunoscut, are un statut sociometric ridicat în școală și, de regulă, comportamentul deviant (sau criminal) este extrem de rar pentru membrii săi. Al doilea grup este format din elevi cu abilități mentale mai puțin pronunțate, intelect slab dezvoltat și sprijin educațional scăzut din partea familiei - toate acestea îi împiedică în mod obiectiv să obțină succesul școlar la școală. Dar din moment ce școala secundară se concentrează în primul rând pe lucrul cu primul grup de elevi și pe recunoașterea statutului și succesului lor înalt, al doilea încă de la începutul procesului educațional începe să se simtă viciat, nemulțumit de poziția și statutul său. Adesea, profesorii „stigmatizează” astfel de elevi cu performanțe insuficiente ca fiind leneși, învinși, de mâna a doua și, drept urmare, mulți dintre ei încearcă să se realizeze în comportament deviant și asocieri informale, ceea ce îi transpune automat într-un grup de risc.
Să trecem la următoarea etapă în prevenirea delincvenței juvenile - prevenirea directă. Este necesar dacă, în etapa anterioară, nu a fost împiedicată formarea unei tendințe a minorului de a comite infracțiuni și a început să le comită. În această etapă se realizează și normalizarea condițiilor de viață și educație, precum și îmbunătățirea mediului. În același timp, impactul asupra minorului însuși este semnificativ sporit, incluzând, dacă este cazul, măsuri natura juridica. Aceasta include, de exemplu, măsuri de control al comportamentului infractorilor minori de către departamentele de afaceri interne pentru prevenirea delincvenței juvenile; măsurile aplicate părinților, pe care le-am subliniat mai sus; măsuri obligatorii de influență educațională aplicate de către instanțe, comisii pentru problemele minorilor delincvenților minori. Cu toate acestea, cred că măsurile coercitive nu sunt cele mai eficiente. Este necesar să încerci să atragi interesul unui adolescent, să-i orientezi energia în direcția corectă. Pentru bun exemplu Voi oferi o diagramă a activității centrului de sport și recreere „Juvenalist”, creat pe baza Centrului pentru minori din Voronezh (juvenil, din latinescul juvenalis - tânăr, imatur). A fost creat pentru diverse categorii de adolescenți, inclusiv pentru cei care au abateri semnificative de comportament (se organizează ture speciale separate pentru aceștia). Obiectivele principale ale acestei tabere specializate sunt:
1) dezvoltarea orientării sociale pozitive, inclusiv juridice a minorilor;
2) educația morală a participanților la tabără;
3) pregătirea fizică și predarea elementelor de bază ale supraviețuirii pentru participanții la tabără;
4) prevenirea medicală și reabilitarea participanților;
5) corectarea psihologică a copiilor cu abateri de comportament;
6) ridicarea nivelului de cultură juridică a copiilor;
7) predarea minorilor noțiunile de bază ale dreptului minorului;
8) identificarea copiilor talentați în rândul adolescenților din familii cu venituri mici și neprotejate social pentru sprijinul lor și trimiterea acestora la studii în instituții de învățământ superior.
Pentru atingerea obiectivelor în centrul sportiv și de recreere „Juvenalist” se organizează munca creativă a diferitelor cluburi, ateliere de interes. De asemenea, sunt organizate diverse antrenamente, jocuri de afaceri și juridice: „Show Detective”, „Trial”, „Sunt anchetator”, „Juveniles, Go!”, precum și „KVN” favorit al tuturor.
Un loc important în activitatea lagărului îl ocupă o zi militaro-patriotică, în cadrul căreia se organizează o întâlnire cu veteranii din Marea Britanie. Războiul Patriotic, participanți la evenimentele afgane și cecene, pentru care fiecare detașament pregătește un spectacol tematic în seara cântecului „Viața, tăiată de un glonț”. Ziua se încheie cu o procesiune cu torțe, o linie cu recviem și depunerea de coroane la monumentul soldaților căzuți, situat nu departe de tabără.
Fiecare zi de muncă a „Juvenalistului” se încheie cu jocul de afaceri „Analiza Psihologică și Pedagogică a Zilei” la focul detașamentului înainte de final, unde toată lumea vorbește despre evenimentele care i s-au întâmplat în timpul zilei, și îi evaluează comportamentul și participarea la evenimente generale de tabără și detașament.
Obligatoriu stadiu final Munca schimbului de tabără este de a susține jocul legal final „Juvenile, mergeți înainte!”, în cadrul căruia echipele încearcă să demonstreze toate cunoștințele acumulate, și concertul „Să ne amintim, băieți, zilele trecute”. La sfârșitul jocului, sunt acordate premii și cadouri valoroase.
Rezultatele sondajului și testării participanților la „Juvenalist”, precum și datele furnizate de KDN din regiunea Voronezh, au arătat eficacitatea activităților desfășurate în timpul schimbului de tabără în ceea ce privește impactul lor preventiv asupra minorilor.
Următoarea etapă a prevenirii, și anume prevenirea comportamentului precriminal, este formată din măsuri în raport cu minorii, care pot fi considerați ca fiind în pragul săvârșirii unei infracțiuni din cauza dezvoltării motivației criminogene. Aici se folosesc măsuri care sunt implementate în procesul de control zilnic, intensiv și demonstrativ asupra comportamentului, legăturilor și distracției unui minor. Aceste măsuri au sarcina de a menține tranziția către o cale penală.
Ca exemplu al acestei etape de prevenire, aș dori să citez un program de introducere a inspectorilor de minori în instituțiile de învățământ, care este implementat cu succes în Regiunea Volgogradși Teritoriul Stavropol. În școlile din aceste raioane, pentru îmbunătățirea și coordonarea activității de prevenire a delincvenței, au fost introduse tarifele directorilor adjuncți pentru educația juridică. Centrul muncii preventive îl constituie sălile de educație juridică, care conțin materiale ce reflectă activitatea comună a secțiilor organelor de afaceri interne, comisiilor pentru minori și protecția drepturilor acestora, dosare cu documentație, planuri de lucru, dosare etc. Au fost introduse unități de inspectori școlari pe cheltuiala bugetului local. Sarcina lor principală este de a activa activități de prevenire a infracțiunilor juvenile, precum și de a acorda o atenție deosebită adolescenților care s-au stabilit deja ca infractori, de control asupra comportamentului lor, a legăturilor și a distracției.
Fiecărui inspector i se atribuie o școală și teritoriul adiacent acesteia. Prezența unui astfel de angajat la școală permite furnizarea în timp util a necesarului impact juridic asupra minorilor care au căzut sub influență negativă sau sunt predispuși la comiterea de infracțiuni. O analiză a rezultatelor muncii lor a arătat o scădere a activității ilegale din partea elevilor. De asemenea, s-au înregistrat tendințe spre o îmbunătățire generală a situației criminogene în teritoriile adiacente școlilor.
Ultimul pas pe care îl voi lua în considerare este cel de prevenire a recăderilor. Este foarte important să înțelegeți cum să influențați un adolescent care, în ciuda tuturor măsurilor preventive, a comis totuși o infracțiune. Ar trebui să i se aplice toate sancțiunile sau este mai oportun să se continue procesul educațional. Vom încerca să răspundem la această întrebare luând în considerare modele de justiție juvenilă.
1. Modelul punitiv este cel mai răspândit model din lume. Justiția punitivă se referă la o bază ideologică largă care favorizează pedeapsa sub formă de privare de libertate și acordă mai puțină atenție sarcinilor de reabilitare. Plasarea unui adolescent într-o colonie de învățământ îngreunează și practic minimizează sarcina reeducației sale. Conform studiului „Particularități ale activității inspecțiilor penitenciare cu deținuții minori” // materialele unui seminar regional de formare cu angajații inspecțiilor penitenciare, Tomsk 2004, p. 12., deținuții minori - partea cea mai lipsită de apărare și suferință populația închisorii. Umilire, bullying, bătaie, viol - realitatea cotidiană a instituțiilor pentru „tineri”. Criminologii știu bine că, cu cât o persoană ajunge mai devreme într-o instituție închisă, cu atât este mai probabil să devină un recidivist, un prizonier cu viață lungă, o persoană condamnată la exilul „etern” din societatea umană normală.
2. model terapeutic. Conform acestui model comportament criminal văzut ca un simptom al tulburărilor subiacente, natura și gravitatea infracțiunii fiind relativ mai puțin importante decât furnizarea de servicii terapeutice pentru tratarea acestor tulburări. Crima nu este considerată în sine, este un semn de încălcare a procesului de socializare. Intervenția autorităților competente ar trebui să corecteze această abatere socială, folosind metode adecvate problemelor de personalitate și nevoilor tânărului infractor. Astfel, modelul terapeutic nu recunoaște funcția de pedeapsă și chiar, așa cum spune, justifică infractorul, minimizând responsabilitatea acestuia pentru infracțiune.
Evaluând aceste două modele de justiție juvenilă, se poate spune ușor că ele nu sunt perfecte atât din punct de vedere practic, cât și din punct de vedere conceptual.
3. model de justiție restaurativă. Acest model urmărește combaterea criminalității atrăgând atenția asupra prejudiciului care apare atunci când este comisă o anumită infracțiune și acordând prioritate compensației în favoarea victimei. Justiția restaurativă subliniază necesitatea implicării active a victimei, a comunității și a infractorului într-un proces care se concentrează pe condamnarea infractorului, acceptarea responsabilității și remedierea infracțiunii. Conceptul de „responsabilitate” aici înseamnă că înțelegeți că ați comis un act imoral și sunteți gata să faceți tot ce este necesar pentru a-l corecta. În același timp, infractorul nu este pe marginea procesului, ci participă activ la soarta sa. Valoarea de bază a justiției restaurative este de a echilibra nevoile infractorilor, ale victimelor și ale societății ca cei trei clienți ai sistemului de justiție.
Justiția restaurativă este un model destul de eficient, în opinia mea, dar este posibil să nu fie aplicabil tuturor infractorilor minori. În consecință, apare următoarea problemă: cum să prevenim reintrarea pe calea penală a adolescenților care au fost privați de libertate.
Prin lege, condițiile de detenție, hrana, statut juridic pentru deținuții minori ar trebui să fie mult mai bine decât în instituțiile pentru adulți, dar așa cum am spus mai sus, realitatea nu corespunde cu asta. Un adolescent condamnat trăiește într-o lume în care practic nu există timp personal liber, la fel cum nu există oportunități de manifestare a sentimentelor, dorințelor și aspirațiilor care erau disponibile copiilor în sălbăticie. În zonă, totul este limitat: noapte în sălile comune pentru 15-30 de persoane, trezirea și petrecerea timpului la apel, deplasarea pe teritoriul coloniei în formare de la o clădire la alta, muncă și studiu, evenimente culturale. O colonie educațională este o absență completă a oricărei intimități, chiar și nevoile fiziologice naturale ale deținutului sunt forțate, de regulă, să trimită în fața altor elevi.
Dar nici măcar astfel de dificultăți nu îl vor rupe pe prizonier, dacă este sigur că este așteptat, părinții și rudele lui își amintesc de el. Totuși, în ceea ce privește proporția celor care sunt așteptați acasă după eliberare, aceștia sunt comparabili doar cu pensionarii recidivisți: conform cercetătorilor Tsymbal E.I. „Justiția restaurativă” - M, 2003, p. 196., după doi (în medie) ani după gratii, majoritatea elevilor pierd contactul cu părinții. Acest lucru se întâmplă adesea pentru că colonia în care adolescentul își ispășește pedeapsa este departe de casa lui. În acest sens, este important să se acorde asistență rudelor deținutului, astfel încât să vină să-l viziteze, să trimită un pachet și să-l cunoască. De asemenea, ar fi bine să-i ajutăm să înțeleagă starea de spirit a celui eliberat. Rudele unui deținut, de regulă, nu au nici măcar o idee aproximativă despre sindromul post-închisoare și, în consecință, despre cum ar trebui să se comporte cu un deținut care s-a întors din locurile de privare de libertate și cum poate fi ajutat cu adevărat. în primii paşi spre libertate. În unele instituții, pentru a rezolva problema sindromului post-închisoare, există „Școli pentru eliberați”, unde condamnații sunt predați despre drepturile lor după eliberare.
Alte măsuri de reabilitare includ trimiterea de certificate informative și cereri către serviciile de ocupare a forței de muncă de la locul de reședință ales cu șase luni înainte de eliberare, documente (pașaport, Istoria Angajărilor etc.), creație centre de reabilitare acordarea de asistență umanitară și juridică celor eliberați.
Deși toate aceste măsuri sunt implementate, ele au un efect preventiv redus. Este nevoie de un nou sistem care să presupună lucrul cu un adolescent încă din prima zi de închisoare, insuflându-i calități morale pozitive.