Предтестові завдання на встановлення відповідності
Загальна характеристика. Завдання на відповідність мають специфічний вигляд: під інструкцією розташовуються елементи двох множин, відповідність між якими пропонується встановити учню; зліва зазвичай наводяться елементи множини, що містить постановку проблеми; справа - елементи, що підлягають вибору.
Відповідність між елементами двох стовпців може бути взаємно однозначною, коли кожному елементу зліва відповідає лише один елемент праворуч. Якщо число елементів у двох стовпцях однакове, то для останнього елемента безлічі вибору, що задає, не відбудеться, тому в безліч для вибору намагаються включити кілька дистракторів.
Встановіть відповідність між датами та зовнішньополітичними подіями. До кожного з 4 елементів (1,2,3,4) підбирається один відповідний елемент (а, б, г, д).
Дата Події
1) 1922р. а) підписання Рапальського договору з Німеччиною
2) 1924р. б) укладання договору про ненапад з Німеччиною
3) 1934р. в) укладання Брестського миру з Німеччиною
4) 1939р. г) вступ до Ліги Націй
д) «полосадипломатичного визнання» СРСР
Завдання на встановлення відповідності за алгоритмом виконання близькі до завдань із вибором відповіді, оскільки учень вибирає з відповідей, запропонованих викладачем, правильну відповідь. За кордоном завдання на відповідність не виділяють у окремий вигляд, А вважають одним з різновидів завдань з вибором відповідей. Як і в завданнях з вибором відповідей, найбільші труднощі розробки пов'язані з підбором правдоподібних надлишкових елементів у правій множині. Міра правдоподібності кожного дистрактора встановлюється емпірично. У підсумковому контролі завдання на відповідність малоефективні через їхню громіздкість, що не дозволяє охопити великий обсяг змісту.
Оцінювання результатів виконання завдань на відповідність. Результати виконання завдань на відповідність оцінюються або дихотомічною, або політичною оцінкою. При дихотомічному оцінюванні за всі правильно встановлені відповідності у завданні тесту ставиться «1». Якщо хоча б одна відповідність неправильна, то за частково правильно виконане завдання на відповідність учень отримує «О».
За політомічного оцінювання за кожну правильну відповідність ставиться «1». У цьому випадку при перевірці завдань на відповідність використовується політомічна оцінка, і загальна кількість балів за завдання дорівнює кількості правильно встановлених відповідностей.
Завдання на встановлення правильної послідовності
Загальна характеристика. Тестові завдання четвертої форми призначені для оцінки рівня володіння послідовністю дій, процесів тощо. Елементи, пов'язані з певним завданням, наводяться у завданнях у довільному порядку, а учень повинен встановити правильний порядок запропонованих елементів та вказати його заданим способом у спеціально відведеному для цього місці.
Стандартна інструкція до завдань четвертої форми має такий вигляд: "Встановіть правильну послідовність". Іноді інструкцію включають до тексту завдання.
Розташуйте імена російських полководців у хронологічній послідовності їхньої діяльності. Запишіть літери, якими позначені імена у правильній послідовності:
А) Дмитро Пожарський
Б) Олексій Єрмолов
В) Михайло Скобелєв
Г) Олексій Орлов
У багатьох випадках завдання встановлення правильної послідовності вкрай нетехнологічні чи незастосовні з огляду на специфіки змісту предмета. Вони громіздкі і нерідко допускають неоднозначну послідовність відповідей.
Порівняльна характеристика форм передтестових завдань
У процесі розробки тесту у автора завжди виникає питання, зупинитися на одній формі завдань або поєднати різні форми в одному тесті? Вибір автора багато в чому має визначатися специфікою змісту навчальної дисципліни, метою створення та застосування тесту. Чимало в даному випадкузалежить від технології перевірки, збору та обробки емпіричних даних, від технічного та матеріального забезпеченняпроцесу застосування тесту
Організувати комп'ютеризований збір та аналіз результатів виконання тесту легко, якщо тест складається лише із завдань із вибором відповідей. Результати виконання завдань з відповідями, що конструюються, вимагають ручної обробки та залучення експертів, а отже - додаткових матеріальних витрат і часу на перевірку. Велика кількість форм у тесті ускладнює роботу учня і значно ускладнює статистичну обробку емпіричних результатів виконання тесту.
На жаль, вимога моноформності який завжди можна здійснити, оскільки не всі знання та вміння учня можна перевірити за допомогою моноформного тесту. У зв'язку з цим часто доводиться йти на суміщення форм, що за інших рівних умов завжди негативно відбивається на точності вимірювань, що забезпечується тестом. Вибір оптимальної форми перед тестових завданьзазвичай буває пов'язаний із специфікою змісту тесту. При цьому доводиться враховувати переваги та недоліки кожної з форм (табл. 1) та приймати певне компромісне рішення у процесі такого вибору.
2. Завдання на встановлення відповідності
У даному виді завдань необхідно встановити правильну відповідність елементів однієї множини елементам іншої множини. Завдання такої форми називають тестами співвіднесення чи тестами класифікацію.
Основні елементи композиції:
Інструкція для тестованих,
Назви (заголовки) двох стовпців,
Елементи цих стовпців,
Рядок відповідей та оцінка.
Існує чимало модифікацій, яких залежить вид інструкції. Найчастіше використовуються інструкції виду: "з'єднайте прямими лініями відповідні елементи правого та лівого стовпця"; «встановіть відповідність …», «запишіть відповідь у вигляді пар чисел». і далі текст завдання: назви двох стовпців і елементи, що їх складають.
Назви стовпців мають бути короткими і точними, зрозумілими всім випробуваних з першого читання.
Елементи стовпців виражають зміст завдання. Підбір цих елементів обмежений змістом навчальних програм. Важливою вимогою до цих завдань є неоднакове число елементів у лівому та правому стовпцях. Рекомендується, щоб у правому стовпці було на кілька елементів більше, ніж у лівому. Це потрібно для того, щоб учень не змогли отримати правильну відповідь на останню, найважчу для них пару елементів, що асоціюються автоматично.
Встановіть відповідність.
| ПОДІЇ ЦАРКУВАННЯ ОЛЕКСАНДРА I | РОКИ |
| 1. Вітчизняна війна. | А. 1810р. |
| 2. Указ про вільні хлібороби. | Б. 1820р. |
| 3. Створення Спілки процвітання. | В. 1803р. |
| 4. Установа Державної ради. | Г. 1807р. |
| 5. Підписання договору Священного союзу. | Д. 1815р. |
| Є. 1818р. | |
| Ж. 1814р. | |
| 3. 1801 | |
| І. 1825р. | |
| К. 1812р. |
Співвіднесіть імена людей та їх характеристики
Оцінка виконання завдань може варіювати: в одному варіанті один бал за правильне виконання всього завдання, в іншому - по одному балу за кожне правильно виконану відповідність.
Завдання на встановлення відповідності використовуються для перевірки асоціативних знань, що існують у кожному предметі. Це знання взаємозв'язку визначень та фактів, авторів та їх творів, форми та змісту, сутності та явищ, зв'язків між різними предметами, властивостями, законами, явищами, формулами, датами.
Основна сфера застосування даних завдань - поточний контроль знань, що рідше використовується при вхідному та вихідному контролі через громіздкість.
3. Завдання відкритої форми застосовують там, де потрібно повністю виключити ймовірність отримання правильної відповіді шляхом вгадування і цим підвищити якість педагогічного виміру. Такі завдання використовують для перевірки засвоєння на рівні II. Для цього він застосовуються тести відтворення інформації, розв'язання типових завдань, розробки типових завдань.
Особливість цих тестів – готових відповідей немає. Виконуючи тест із відтворення інформації, учень згадує необхідні відповіді відомості. Еталон є зразком повного і послідовного виконання відповіді.
Тести-відтворення поділяються із зовнішнього оформлення на тести-підстановки та конструктивні тести. Тестування має починатися з коротких інструкцій: заповнити пропуски, доповнити. При автоматизованому контролі відповідь набирається на клавіатурі комп'ютера.
Тестове завдання на підстановку може містити різноманітну інформацію: словесний текст, формулу (рівняння), креслення (схему) або графік, в яких пропущені складові істотну частину інформації, що перевіряється, літери, умовні позначення, лінії або зображення елементів схем, деталей.
Існує кількісний елемент підказки (чотири рівні засвоєння), який допомагає учню відтворити необхідну інформацію. Елементи підказки:
а) формальні, коли число точок (замість прочерку) відповідає числу букв у пропущеному слові,
б) предметні, що допомагають учню назвати об'єкт контролю за ознаками, що містяться в тексті,
в) контекстні - зміст пропуску може виявлятися із супутнього тексту.
Завдання конструктивних тестів вимагають від учня самостійного складання (конструювання) відповіді, заповнивши пропуски в заданому тексті варіантами із запропонованого списку: відтворення формулювання, написання формули (рівняння), аналізу вивченого явища, виконання креслення, схеми та ін.
Завдання можуть бути представлені у вигляді фрази, тексту, малюнка, схеми, графіка, символів, таблиць та ін.
Приклад: Запропоновані завдання можна виразити простою формулою –
«дата + місце + подія»...
Спробуйте зайнятися простою історичною математикою. .
1. 1037 + Київ = ...
2. 1097+ Любеч = ...
3. 1113 + Києво-Печерський монастир = ...
4. 1238 + річка Сити = ...
5. 1326+ (з Володимира до Москви) = ...
6. 1687 + Москва - ... =
Конструктивний відповідь представляє учня велику свободу у складанні відповіді. При створенні конструктивного тесту набагато складніше (проти тестом-підстановкою) змусити учня відповідати те щоб його форма, послідовність і зміст виявилися найбільш близькими до стандарту, що ускладнює процедуру перевірки результатів контролю.
Навчальний процес; 4) Абсолютно незадовільна об'єктивність оцінки знань учнів, неможливість зіставлення оцінок, отриманих чи різних навчальних чи, тим паче, у різних навчальних закладах. 1.8 Тестовий контроль знань під час уроків хімії В останні роки у зв'язку з проведенням у країні експерименту з впровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ) тестові завдання все...
Становлення та трансформації тестування у вітчизняній історії освіти та педагогічної думки. На основі аналізу проблеми сформульовано тему дослідження: «Генеза тестування в історії вітчизняної освіти». Актуальність, невідповідності, протилежності, протиріччя, проблема та тема дозволили сформулювати мету дослідження: виявити, визначити, обґрунтувати передумови...
І порозуміння, досягати поставленої мети. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок, які у майбутньому можуть знадобитися удосконалення професійних здібностей. Розділ 2. Розробка та апробація уроків за технологією із застосуванням національно-регіонального компонента у розділі «Ручна вишивка», 8 клас 2.1. Роль та місце розділу «Ручна...
Дозволяє педагогам більш активно використовувати їх у навчанні та вихованні. Практична частина «Методика проведення контролю знань, умінь та навичок під час уроків Світової художньої культури». 2.1 «Специфіка контролю на уроках Світової художньої культури» При розгляді цього питання я намагатимусь дати оцінку доцільності використання певних форм контрольних...
У завданнях встановлення відповідності перевіряється знання зв'язків між елементами двох множин. Такі завдання дозволяють перевірити так звані асоціативні знання - знання про взаємозв'язок визначень та фактів, форм та змісту, про співвідношення між різними предметами, властивостями, законами, формулами, датами.
Зазвичай зліва наводяться елементи безлічі, що задає, справа - елементи, що підлягають вибору. Кожне завдання завершується рядком відповідей, у якому випробуваний проставляє дома прочерків літери, відповідні вибраним елементам з правої множини.
Загальні вимоги до завдань на встановлення відповідності:
Завдання формулюється так, щоб весь зміст можна було виразити у вигляді двох множин (стовпців) з відповідними назвами, що узагальнюють всі елементи стовпця;
Правий стовпець повинен утримувати хоча б кілька дистракторів; всі дистрактори в одному завданні повинні бути рівноймовірно правдоподібні;
Елементи стовпців повинні бути обрані по одній підставі для включення тільки гомогенного матеріалу кожне завдання тесту;
Все завдання необхідно розташовувати на одній сторінці, не допускаючи перенесення окремих елементів.
Принципи композиції завдань встановлення відповідності:
1. Принцип фасетності- Основний принцип композиції завдань цієї форми. Він дозволяє замінювати основні елементи завдання, активізуючи самостійну роботу студентів, та виключити умови для списування.
Центри походження КУЛЬТУРА
культурних рослин
1) Середньоазіатський А) кукурудза
2) Африканський Б) картопля
3) Південноамериканський В) кавун
Г) виноград
Відповіді: 1____,2____,3____
Застосування деяких завдань підвищує навчальний інтерес. Наприклад, завдання з комедії А.С.Грибоєдова «Лихо з розуму»;
РІПЛИКИ ПЕРСОНАЖІ
1) Щасливі годинника не спостерігають А) Фамусов
2) Ох! Байки - смерть моя! Б) Молчалін
3) Їй сну немає від французьких книг, В) Чацький
А мені від росіян боляче спиться. Г) Софія
4) Будинки нові, а забобони старі. Д) Хлєстова
5) І справді збожеволієш від цих Е) Загорецький
від одних від пансіонів, шкіл, Ж) Скалозуб
ліцеїв... 3) Репетилів
Відповіді: 1___, 2___, 3__, 4___, 5___.
Основні елементи композиції завдань на відповідність
Основні елементи композиції завдань цієї форми: інструкція, назви двох стовпців, елементи цих стовпців із номерами та літерами, рядок відповіді.
Інструкція:УСТАНОВИТЬ ВІДПОВІДНІСТЬ
Назви двох стовпцівповинні ставитись до всіх елементів представленого класу, тобто. елементи стовпця повинні повністю відповідати його назві. По можливості, назви стовпців мають бути короткими і точними, зрозумілими всім випробуваних з першого читання.
Елементи стовпціввисловлюють зміст завдання. Як уже зазначалося, число елементів у правому стовпці має бути приблизно вдвічі більше за кількість елементів у лівому стовпці. Для ідентифікації елементів використовуються номери(для елементів лівого стовпця) та літери(Для елементів правого стовпця).
Рядок відповідейкомпозиційно завершує завдання і вказує випробуваному місце, куди слід заносити відповіді.
Оцінка.Оцінюючи завдань встановлення відповідності використовуються різні підходи. При першому підході оцінка в 1 бал дається за правильне виконання всього завдання, інакше - 0 балів, навіть за одну припущену помилку. При іншому підході по одному балу дається за кожну правильну відповідність. Третій підхід: за всі правильні відповіді давати 2 бали, за одну припущену помилку – 1 бал, за дві помилки та більше – про бали.
Якщо тест складається із завдань різних форм, краще використовувати перший підхід до оцінки: за кожне правильно виконане завдання - незалежно від форми - давати 1 бал. Винятки допускаються, якщо є підстави вважати завдання встановлення відповідності більш важливими з погляду перевірки знання навчальної дисципліни, ніж завдання інших форм.
Основна сфера застосування завдань на відповідність – це поточний та тематичний контроль знань. Також вони добре підходять для самопідготовки та самоконтролю. Значно рідше вони застосовуються при атестаційних заходах.
Завдання на встановлення правильної послідовності
Завдання встановлення правильної послідовності призначені для оцінки рівня володіння послідовністю дій, процесів тощо. У завданні наводяться у довільному випадковому порядку дії, процеси, елементи, пов'язані з певним завданням. Випробуваний повинен встановити правильний порядок запропонованих дій і вказати його за допомогою цифр у спеціально відведеному для цього місці (як правило, прямокутники, що стоять ліворуч перед кожним елементом завдання).
Можна виділити кілька варіантів застосування таких завдань.
1) послідовність історичних подій.
2) послідовність технологічних процесів та операцій.
3) послідовність різних процесів.
4) ланцюжок розумових дій, що утворює систему знань, умінь, навичок та уявлень.
Інструкціядо завдань на встановлення правильної послідовності має вигляд:
Приклад: УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУ НАСЛІДНІСТЬ. ПОДІЙ ЛЮТОГО-ЖОВТНЯ 1917 р.
VI з'їзд РСДРП(б)
Зречення царя Миколи 11
Приїзд Леніна
Створення Петроградської ради
Взяття Зимового палацу
Корнілівський заколот
Ліквідація двовладдя
II з'їзд Рад
З допомогою завдань цієї форми можна перевіряти знання як історичного процесу, а й знання літературного, художнього, лінгвістичного.
Завдання на встановлення правильної послідовності особливо ефективні на завершальній стадії професійної підготовки, що пояснюється важливою роллюалгоритмів у професійної діяльності. Мета запровадження таких завдань у навчальний процес - формування алгоритмічного мислення та алгоритмічних знань, умінь та навичок. Алгоритмє системою чітких правил упорядкованої діяльності. Основні вимоги до алгоритму: він повинен бути зрозумілий і доступний учню, коректний з точки зору мети та змісту, однозначний по трактуванню та результативний у процесі здійснення заданого числа кроків. При цьому однозначність передбачає наявність лише одного алгоритму, що відповідає правильній відповіді.
Завдання встановлення правильної послідовності допомагають вирішувати важке завдання формування структури знань. Справа в тому, що такі завдання складніші за завдання інших форм. Тому, якщо піддослідні знають правильні відповіді такі важкі завдання, вони повинні знати відповіді і попередні, легші завдання. Це і є ознакою правильної структури знань.
Приклад: РОЗБІР СЛОВА ПО СКЛАДУ
Виділити суфікс
Виділити корінь
Знайти основу
Підібрати однокорінні слова
Виділити закінчення
Виділити приставку
Елементи композиції завдань встановлення правильної послідовності
До елементів композиції завдань цієї форми відносять
Інструкцію до завдання, назву завдання, його зміст та місце для відповідей.
З назви завданнявипробуваний дізнається, про що його запитують, і знання чого він має продемонструвати. Ключове слово в назві краще писати і називному відмінку.
Повторимо, що завдання цього перевіряють в повному обсязі, лише певні знання: алгоритмічні, процесуальні, процедурні, технологічні (у частині, що з послідовністю операцій).
Місце для відповідей- це прямокутники, намальовані зліва, проти катання кожного елемента. Вони потрібно проставити відповідні цифри (ранги).
У завданні елементи ставляться у випадковому порядку. Закінчення всіх слів краще писати в називному відмінку, щоб випробувані не могли вгадати правильну відповідь після закінчення слів.
Оцінказа виконання завдання аналізованої форми може змінюватись в залежності від його важливості та труднощі. Однак, переважно використовується дихотомічна оцінка: 1 бал дається за правильне розміщення всіх рангів у завданні, 0 балів - при помилці у відповіді. Якщо перша відповідь визначена неправильно, то неправильно визначаються інші відповіді.
Завдання встановлення правильної послідовності досить специфічні, зміст багатьох дисциплін не піддається трансформації на цю форму.
За найчастіше зустрічається у вітчизняній та зарубіжній літературі класифікації передтестових завдань виділяють:
Завдання з вибором, у яких студенти вибирають правильну відповідь із даного набору відповідей;
Завдання з конструйованою відповіддю, що вимагають від студента самостійного отриманнявідповідей;
Завдання на встановлення відповідності, виконання яких пов'язане з виявленням відповідності між елементами двох множин;
Завдання на встановлення правильної послідовності, у яких від студента потрібно вказати порядок елементів, дій чи процесів, перелічених за умови.
Запропоновані чотири форми тестових завдань є основними та найпоширенішими, але абсолютизувати їх немає жодних підстав. Часто специфіка змісту контрольованого предмета вимагає використання нових форм, більш адекватних до цілей розробки тестів. Зазвичай такі інновації будуються з урахуванням поєднання окремих елементів перелічених основних форм.
Незалежно від форми завдання у тесті повинні підпорядковуватися загальним вимогам:
Кожне завдання має свій порядковий номер, який може змінюватися після статистичної оцінки проблеми завдання та вибору стратегії пред'явлення завдань тесту;
Кожне завдання має еталон правильної відповіді (еталон оцінювання для завдань із вільно конструюваною відповіддю);
Усі елементи у завданні розташовуються на чітко визначених місцях, фіксованих у межах обраної форми;
Для завдань розробляється стандартна інструкція з виконання, яка змінюється у межах кожної форми і випереджає формулювання завдань у тесті;
До кожного завдання розробляється правило виставлення дихотомічної чи політомічної оцінки, загальне всім завдань однієї форми і супроводжується інструкцією з перевірки зі стандартизованими процедурами підрахунку сирих (первинних) балів по тесту.
Процес тестових вимірювань гранично стандартизується, якщо:
Жоден студент не дає жодних переваг перед іншими;
Наперед розроблена система підрахунку балів застосовується до всіх відповідей студентів без винятку;
До тесту включені завдання однієї форми або різних форм з регламентованими ваговими коефіцієнтами, значення яких отримані статистичним шляхом;
Тестування різних груп піддослідних проводиться у однаковий час у подібних умовах;
Група тестованих вирівняна за мотивацією;
Усі піддослідні виконують одні й самі завдання.
Остання умова не виключає можливості списування, підказки та інших порушень, тому зазвичай намагаються створити кілька паралельних змісту та труднощі варіантів одного тесту. У цілому нині вибір форми завдань і кількість варіантів тесту залежить від змісту контрольованого курсу, цілей контролю, необхідного рівня надійності тесту. Зокрема, при атестації намагаються включити більше завдань з вибором відповіді, оскільки вони через високу технологічність та завдяки автоматизованим процедурам перевірки дозволяють збільшити охоплений у тесті обсяг змісту, довжину тесту, надійність та змістовну валідність результатів педагогічних вимірювань.
5.2. Завдання з вибором однієї або кількох правильних відповідей
У завданнях з вибором (або закриті завдання – назва, яка використовується у певній вітчизняній літературі методичного характеру) можна виділити основну частину, що містить постановку проблеми, та готові відповіді, сформульовані викладачем. Серед відповідей правильним найчастіше буває лише одна, хоча не виключаються й інші варіанти з вибором кількох правильних, у тому числі й у різному ступені, відповідей.
Неправильні, але правдоподібні відповіді називають дистракторами. Якщо в завданні дві відповіді, одна з яких є дистрактором, то ймовірність випадкового вибору правильної відповіді шляхом вгадування дорівнює 50%. Число дистракторів вибирають таким, щоб завдання не стало занадто громіздким і важко читати, але разом з тим намагаються не допустити занадто великої ймовірності вгадування правильної відповіді. Тому найчастіше в завданнях буває 4 або 5 дистракторів, хоча в окремих випадках, коли є така необхідність, їх кількість може досягати 6-7.
Завдання з двома відповідями зазвичай використовують для експрес-діагностики, наприклад, в автоматизованих контрольно-навчальних програмах для входу в навчальний модуль, при адаптивному тестуванні або самоконтролю, коли випробуваному необхідно оперативно виявити прогалини у власних знаннях. Використання завдань із двома та трьома відповідями у підсумковому контролі призводить до зростання помилки вимірювання через вгадування, тому їх ніколи не включають до атестаційних тестів, куди для більшої надійності поміщають усі завдання з однаковим числом відповідей.
Якщо дистракторы сформульовані некоректно, без найменшої привабливості навіть найслабших випробуваних групи, всі вони перестають виконувати свою функцію, і справі виходить завдання не з запланованим, і з меншим числом відповідей. У найгіршому випадку, коли всі дистрактори в завданні не працюють, більшість студентів виконає завдання правильно, обравши єдину правдоподібну правильну відповідь. В ідеалі кожен дистрактор повинен однаково залучати всіх піддослідних, які вибирають неправильну відповідь. Міра привабливості дистракторів оцінюється після першої апробації тесту на репрезентативної вибірці піддослідних за допомогою підрахунку часток студентів, які вибрали кожен з дистракторів як правильну відповідь. Звичайно, точна рівність часток є певною ідеалізацією, практично недосяжною при емпіричній перевірці, проте, створюючи завдання, до цієї рівності потрібно прагнути.
Поглиблений аналіз частоти вибору кожного дистрактора студентами з різним рівнем підготовленості дозволяє зробити висновок про валідність неправильних відповідей. Якщо дистрактор частіше залучає слабких студентів, які виконали вірно незначне число завдань у тесті, він вважається валідним. Інакше, коли дистрактор здається привабливим переважно сильним студентам, його валідність невисока, і завдання підлягає переробці. Загалом можна сказати, що тестове завдання вважається «добре працюючим», якщо знаючі студенти виконують його правильно, а незнаючі вибирають будь-який дистрактор з рівною ймовірністю.
Якщо тестування проводиться за допомогою бланків, завдання з вибором однієї правильної відповіді супроводжуються інструкцією: «ОБВІДІТЬ НОМЕР (БУКВУ) ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ».
Завдання з кількома правильними відповідями зазвичай використовують у поточному контролі для перевірки класифікаційних та фактуальних знань, хоча трапляються випадки, коли специфіка змісту дисципліни змушує включати в підсумкові тести. Вони супроводжуються спеціальною інструкцією, що наголошує на необхідності вибору всіх правильних відповідей і має вигляд: «ОБВІДІТЬ НОМЕРИ ВСІХ ПРАВИЛЬНИХ ВІДПОВІДЕЙ».
Коли дистракторів замало, а правильних відповідей набагато більше, їх легко вгадати. Як вихід з подібної ситуаціїможна включити до числа відповідей лише одну неправильну, а студентів попросити вибрати одну помилкову відповідь, якщо це не суперечить дидактичним цілям контролю і допускається змістом предмета. У цьому випадку інструкція має вигляд: «ОБВІДІТЬ НОМЕР НЕПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ».
Іноді за задумом автора при розробці завдання закладаються кілька правильних відповідей, серед яких є більш правильна і менша перевага. У цьому випадку завдання супроводжується інструкцією: «ОБВЕДІТЬ НОМЕР НАЙБІЛЬШ ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ».
При комп'ютерній видачі завдань інструкція може мати вигляд: «ДЛЯ ВІДПОВІДІ НАТИСНІТЬ КЛАВІШУ З НОМЕРОМ (БУКОВОЮ) ПРАВИЛЬНОЇ ВІДПОВІДІ».
Зазвичай, якщо всі завдання сформульовані в одній формі, то інструкція наводиться на початку тесту. В іншому випадку, коли в тест включені завдання різних форм, інструкція змінюється при кожній зміні форми. Легко уявити, наскільки ускладнить виконання тесту чергування інструкцій на вибір правильної та неправильної відповіді. Неуважні студенти, які не вміють концентрувати увагу на інструкції, що змінюється, неминуче заплутаються і виконають частину завдань неправильно навіть у тому випадку, коли вони напевно знають правильну відповідь. Тому в тесті рекомендується змінювати інструкцію якомога рідше – рівно стільки разів, скільки вимагає стратегія пред'явлення завдань тесту.
Завдання з вибором мають ряд переваг, пов'язаних зі швидкістю їх виконання, простотою підрахунку підсумкових балів за тестом, можливістю автоматизації процедур перевірки відповідей студентів та мінімізацією суб'єктивного фактора, що звідси випливає, при оцінюванні результатів виконання тесту. З їх допомогою можна повніше охопити зміст навчальної дисципліни, що перевіряється і, отже, підвищити змістовну валідність тесту. Безперечною перевагою форми завдань з вибором є її універсальність, вона годиться практично для будь-якого предмета.
До недоліків завдань із вибором слід віднести ефект вгадування, притаманний слабко підготовлених піддослідних при відповіді найбільш важкі завдання тесту. Хоча можливість вгадування справді існує, тестологи з ним навчилися боротися за допомогою різних методів. Іноді вводять спеціальні інструкції, що орієнтують випробуваних на перепустку незнайомого завдання замість відповіді шляхом припущення. В інших випадках додають спеціальні вагові коефіцієнти, близькі до нуля, у підрахунку балів слабких студентів, отриманих за найважчими завданнями тесту. Іноді застосовують спеціальну формулу для корекції індивідуальних балів із виправленням на здогад. Останній метод і формула, що його пояснює, наводяться в кінці цього розділу.
Певні труднощі виникають при використанні завдань із вибором для перевірки умінь продуктивного рівня, пов'язаних із застосуванням знань у незнайомій ситуації, творчими аспектами підготовки та випадками, коли потрібне перетворення умов поставленого перед студентами завдання. Тоді завдання з вибором готових відповідей найчастіше використовувати неможливо. У разі масового атестаційного тестування, коли необхідно залучити ефективні комп'ютеризовані технології для підрахунку балів досліджуваних та отримати високу об'єктивність результатів педагогічного виміру, переваги завдань із вибором явно переважують недоліки. Тому така форма нерідко домінує розробки підсумкових атестаційних тестів.
Завдання з вибором відповіді повинні задовольняти низку вимог, виконання яких дозволяє підвищити якість тесту:
У тексті завдання має бути усунута будь-яка двозначність чи неясність формулювань;
Основна частина завдання формулюється гранично коротко, бажано трохи більше одного речення з 7–8 слів;
Синтаксична конструкція завдання максимально спрощується без шкоди для коректності змісту та однозначного його розуміння учнями;
У основну частину завдання включають більшу частину умови завдання, а відповіді залишають трохи більше 2–3 найважливіших ключових слів для сформульованої за умови проблеми;
Всі відповіді до одного завдання повинні бути приблизно однієї довжини або правильна відповідь може бути коротшою за інші, але не у всіх завданнях тесту;
З тексту завдання виключаються все вербальні асоціації, сприяють вибору правильної відповіді з допомогою припущення;
Частота вибору номера місця для правильної відповіді у різних завданнях тесту має бути приблизно однакова або номер місця для правильної відповіді вибирається випадковим чином;
Всі дистрактори до кожного завдання повинні бути рівноймовірно привабливими для піддослідних, які не знають правильної відповіді.
При розробці завдань необхідно забезпечити їхню відносну незалежність, що виключає ланцюжкову логіку виконання, коли відповідь з одного завдання служить умовою для іншого завдання тесту. Тести навчальних досягнень що неспроможні містити завдання-пастки, присутні у психологічних тестах.
Найпростіше підбирати дистрактори в завданнях із двома відповідями за допомогою заперечення того, що є вірним. Проте замість дистракторів не рекомендується використовувати слова «так – ні», оскільки в іншому випадку досить важко сформулювати твердження, на які можна дати недвозначну відповідь.
ПРИКЛАДИ ЗАВДАНЬЗавдання 1
ЯКЩО ВІДНАЧУВАНЕ ЗБІЛЬШИЛИ НА 12 ОДИНИЦЬ, А РІЗНИЦЯ ТАКОЖ ЗБІЛЬШИЛАСЯ НА 15 ОДИНИЦЬ, ТО ЗМЕНШАЄ
А. Збільшилося
Б. Зменшилося
Завдання з трьома відповідями, як і з двома відповідями, зазвичай використовують у експрес-діагностиці. Іноді три відповіді виникають унаслідок видалення непрацюючих дистракторів. Загалом їх можна вважати невдалими, оскільки вони недостатньо короткі, і водночас у них висока ймовірність вгадування правильної відповіді.
Завдання 2
ВИСОКІ ТЕМПИ УРБАНІЗАЦІЇ У ЛАТИНСЬКІЙ АМЕРИЦІ ПОВ'ЯЗАНІ З
A. Швидким економічним зростанням
Б. Посилення ролі великих міст
B. Масовою міграцією населення з сіл до міст
У більшості тестів зустрічаються завдання з 4-5 відповідями, з яких одна вірна. При вмілої розробці вони досить короткі, і в них невисока ймовірність вгадування правильної відповіді (0,25 за чотирьох відповідей і 0,20 за п'ять).
Завдання 3
ПРИКЛАДЕННЯ ПРО ТЕ, ЩО ГРОШІ Є СПЕЦИФІЧНИМ ТОВАРОМ, ВІДПОВІДАЄ ТЕОРІЇ ГРОШЕЙ
A. Номіналістичною
Б. Металевої
B. Кількісної
Г. Трудовий
Завдання 4
ЯКА СТРУКТУРА ПРЕДСТАВЛЯЄ СОБІЙ РІШУВАЛЬНУ ОРГАНІЗАЦІЮ, ПОБУДУВАНУ НА ПРИНЦИПІ ПОДВІЙНОГО ПІДЧИНЕННЯ ВИКОНАВЦІВ?
A. Проектна
Б. Системна
B. Матрична
Г. Функціональна
Д. Географічна
Завдання 5
ФУНКЦІЮ ЗАХОДИ ВАРТІСТЬ ВИКОНАЮТЬ:
A. Металеві гроші
Б. Ідеальні гроші
B. Реальні гроші
Г. Думки, що представляють гроші
Д. Кредитні гроші
Іноді завдання з вибором має подвійну структуру, пропонуючи набір висловлювань чи положень, які оцінюються шляхом зіставлення з запропонованими відповідями. Наприклад, у завданні 6 висловлювання, що характеризують поняття "Управління", повинні зіставлятися з різними варіантами їхньої істинності.
Завдання 6
ЯКІ ВИКАЗКИ ДАЮТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ ПОНЯТТЯ «УПРАВЛІННЯ»?
1. Процес розподілу та руху ресурсів в організації із заздалегідь заданою метою, за заздалегідь розробленим планом та з безперервним контролем результатів діяльності.
2. Сукупність методів, принципів, засобів та форм управління організаціями з метою підвищення ефективності діяльності.
A. Тільки перше
Б. Тільки друге
B. Ні перше, ні друге
Незважаючи на привабливість, у змістовному плані завдання 6 невдало сформульоване, оскільки може призвести до неоднозначного трактування відповідей студентів. Вибір двох відповідей А і Б рівносильний вибору відповіді Г, хоча відповіді до завдання завжди повинні мати властивість відносної незалежності і, образно кажучи, заперечувати один одного.
Інший приклад модифікації форми завдання з вибором відповідей наводиться в завданні 7, де обраний відповідь пропонується подумки підставити місце прочерку в основній частині.
Завдання 7
МЕНЕДЖМЕНТ – ЦЕ КООРДИНАЦІЯ _________ РЕСУРСІВ З МЕТОЮ РІШЕННЯ ПОСТАВЛЕНИХ УПРАВЛІНСЬКИХ ЗАВДАНЬ.
A. Інформаційні
Б. Людських
B. Тимчасових
Г. Матеріальних
Навіть в умовах добре організованого процесутестування один варіант тесту неможливо застосовувати через списування, підказки та інші подібні небажані ефекти. Тому завжди доводиться розробляти 5-8 паралельних варіантів тесту, для яких можна використовувати фасетні завдання. Під фасетом розуміється форма, що забезпечує уявлення кількох варіантів однієї й тієї елемента змісту тесту. Кожен випробуваний отримує з фасета лише один варіант завдання. При цьому всі випробувані групи виконують однотипні завдання, але з різними елементами фасета і з різними відповідями. Таким чином, вирішуються одночасно два завдання: усувається можливість списування та забезпечується паралельність варіантів тестів. Наприклад, у завданні 8 містяться два завдання тесту, які отримують для кожного з міст, наведених у фігурних дужках.
Завдання 8
ДО ДВІРЦОВИХ КОМПЛЕКСІВ ОЦЕЛЬНОСТЕЙ
{Москви
Санкт-Петербурга)
ВІДНОСЯТЬСЯ:
1) Павловськ, Оранієнбаум
2) Архангельське, Царицине
3) Петергоф, Гатчина
4) Царське Село, Стрільня
У завданні 9 автор пропонує вибрати той елемент, який не має відношення до предмета економічної теорії, що цілком виправдано дидактичними цілями контролю, але у разі допускається змістом предмета.
Завдання 9
ПОЛОЖЕННЯ, ЩО НЕ МАЄ СТАВЛЕННЯ ДО ПРЕДМЕТУ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ
A. Економічне благо
Б. Необмеженість ресурсів
B. Максимізація задоволення потреб Р. Ефективне використанняресурсів
Д. Правові відносини
Такі завдання, а також завдання з декількома правильними відповідями, як у завданні 10, зазвичай намагаються не включати до атестаційних тестів, результати яких використовуються для прийняття адміністративно-управлінських рішень в освіті.
Завдання 10
Вкажіть ТРИІНТЕГРАЛЬНІ ПАРАМЕТРИ СЕРЕДОВИЩА, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА ФУНКЦІЮ ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ
A. Невизначеність
Б. Складність
B. Динамічність
Г. Визначеність
Д. Обмеженість
Поява частково правильних відповідей студентів, що виникають при виборі не всіх запланованих вірних відповідей у кожному такому завданні тесту, призводить до зниження об'єктивності та сумісності тестових балів. Якщо уникнути кількох правильних відповідей неможливо, то підвищення стандартизації оцінних процедур вводять певне вирішальне правило. Наприклад, якщо випробуваний вибирає всі правильні відповіді, він отримує 1 бал, у всіх інших випадках – 0 балів.
При підрахунку результатів виконання завдань з вибором однієї правильної відповіді зазвичай віддають перевагу дихотомічній оцінці. За правильне виконання завдання випробуваний отримує 1 бал, а за неправильну відповідь чи пропуск – 0. Підсумовування всіх одиниць дозволяє обчислити індивідуальний (первинний або сирий) бал випробуваного, який у разі дихотомічної оцінки просто дорівнює кількості правильно виконаних завдань у тесті. Якщо правильна відповідь не єдина, то найчастіше використовується політомічна оцінка, яку встановлюють пропорційно числу правильно вибраних відповідей.
Якщо тест складається із завдань із вибором, то індивідуальні бали піддослідних будуть суттєво спотворені ефектом випадкового вгадування відповідей. Тому сирі бали намагаються скоригувати, вводячи поправки на здогад. Формула корекції балів, отриманих в результаті виконання завдань із відповідями, з яких лише один вірний, має вигляд
X" i = X i – [W i / (k – 1)]
де i- Номер будь-якого випробуваного групи; X" i - скоригований бал i-го випробуваного; X i - тестовий бал до корекції; W i– кількість невиконаних (неправильно виконаних, пропущених та недосягнутих) завдань тесту, а X+W i = n, де n -кількість завдань у тесті.
При виконанні завдань із двома відповідями k – 1 = 1, тому кожного випробовуваного обчислюється різницю між числом правильно виконаних і невиконаних ним завдань тесту. Зі збільшенням кількості дистракторів до завдання число віднімається балів зменшується, що цілком природно, оскільки чим більше дистракторів, тим важче вгадати правильну відповідь.
Сама по собі формула корекції має певні недоліки, що знижують точність тестових вимірювань. Це пов'язано з тим, що в основу її побудови покладено низку штучних припущень, які нерідко не узгоджуються з реальною процедурою виконання тесту. Зокрема далеко не повною мірою виконується припущення про те, що всі неправильні відповіді є наслідком випадкового вгадування. Так само умовно інше припущення про однакову ймовірність вибору кожної відповіді завдання тесту.
У процесі створення завдань окремі вимоги до форми неусвідомлено порушуються. Як правило, це буває пов'язано з тим, що вся увага розробника поглинута змістом, а не формою. Порушення окремих вимог породжує ряд характерних недоліків, що виникають у досвідчених авторів у процесі роботи над завданнями тесту. До найбільш поширених недоліків передтестових завдань можна віднести:
Відсутність логічної коректності у формулюваннях завдань тесту, що веде до незапланованих правильних відповідей;
Порушення правильних пропорцій у формі завдання, коли відповіді набагато довші за основну частину завдання;
Порушення вимоги стислості, викликане включенням зайвих слів або поданням у тестовій формі того змісту, який годиться для перевірки за допомогою тесту;
Вибір відповідей з різних підстав;
Прорахунки розробників завдань, що сприяють вгадуванню правильних відповідей без виконання завдань тесту.
Наприклад, невдалим можна вважати завдання 11, в якому наведена коротка основна частина і довгі відповіді через те, що розробник явно марно переставив їх місцями. Якщо саме визначення кругообігу капіталу, дане на другому місці під літерою «Б», помістити на початок завдання, відповіді можуть складатися тільки з одного або кількох слів.
Завдання 11
КРУГООБІГ КАПІТАЛУ – ЦЕ
A. Безперервний та послідовний рух грошового капіталу
Б. Послідовне перетворення капіталу з однієї функціональної форми на іншу
B. Повернення авансованої вартості
Г. Функціонування товарного капіталу
Невдало підібрано відповіді у завданні 12, якщо розглядати їх безвідносно до змістовних прорахунків автора. Якщо перші три відповіді порівнюють між собою обсяг випуску продукції монополіста та конкуренцію, то четверта націлена на встановлення причинного зв'язкуміж об'єктами.
Завдання 12
ОБСЯГ ВИПУСКУ ПРОДУКЦІЇ МОНОПОЛІСТА У ПОРІВНЯННІ З ДОВКОЛЕНОЮ КОНКУРЕНЦІЄЮ БУДЕ
Б. Менше
B. Такий самий
Р. залежить від кон'юнктури ринку
Відсутня змістовна та логічна коректність у завданні 13, де з восьми наведених параметрів у відповідях використовуються лише п'ять.
Завдання 13
ЯКІ ДВА ПАРАМЕТРИ НЕ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЛЯ АНАЛІЗУ ВІДМІННИЙ КУЛЬТУР КРАЇН ДРУГ ВІД ДРУГА?
1. Взаємини людини та навколишнього середовища
2. Оцінка часу
3. Природа людей
4. Манера спілкування
5. Оцінка ступеня активності
6. Свобода доступу до інформації
7. Взаємини людей
8. Ставлення до володіння простором
A. Четвертий та шостий
Б. Третій та шостий
B. Третій та п'ятий
Г. Четвертий та сьомий
Завдання 14
A. Чуйно реагує на зміну зовнішнього середовища та змінюється відповідно до них
Б. Сприймає із зовнішнього середовища все нові тенденції та обов'язково застосовує їх у своїй діяльності
B. Відкрита для будь-яких нововведень, необхідних власнику
Г. Чутко реагує на поведінку конкурентів та сприймає найефективніші принципи вирішення управлінських завдань
Завдання 15, хоч і виглядає досить громіздко, вигідно відрізняється від більшості наведених вище прикладів, оскільки містить постановку проблеми, а не націлено, як найчастіше буває, на перевірку фактологічного чи понятійного матеріалу.
Завдання 15
ЯК БУДЕ ВИГЛЯДЕТИ ЦІЛЬОВА ФУНКЦІЯ В МАТЕМАТИЧНІЙ МОДЕЛІ ПРОЦЕСУ УПРАВЛІННЯ ЗАСТОСУВАЛЬНО ДО НАСТУПНОГО ЗАВДАННЯ:
Фірма виробляє два напої: «Тонік» та «Тархун». Обсяг виробництва обмежений кількістю допоміжних добавок та виробничою потужністю. Виробництво 1 л «Тоніка» займає 0,02 годин роботи обладнання, виробництво 1 л «Тархуна» займає 0,04 години. Витрата допоміжних добавок 0,01 кг/л у «Тоніка» та 0,04 кг/л у «Тархуна». Щоденний ресурс часу роботи обладнання 24 години. Ресурс допоміжних добавок 16 кг на добу. Прибуток від 1 л «Тоніка» 0,1 р/л, а «Тархуна» – 0,3 р/л.
Скільки продукції «Тонік» та «Тархун» потрібно виготовляти щодня з метою максимізації щоденного прибутку?
A. 0,01 х 1 + 0,04 х 2 > max
Б. 0,02 х 1 + 0,03 х 2 > max
B. 0,02 х 1 + 0,04 х 2 > max
Р. 0,03 х 1 + 0,01 х 2 > max
5.3. Завдання з відповіддю, що конструюється
У завданнях з відповіддю, що конструюється (зустрічаються також назви: завдання на доповнення, відкриті завдання) готові відповіді не даються, їх повинен придумати або отримати сам студент. Завдання з конструюється відповіддю бувають двох видів, один з яких передбачає отримання випробуваним строго регламентованих за змістом та формою подання правильних відповідей. Другий – завдання з вільно конструюваними відповідями, у яких випробувані становлять розгорнуті відповіді, довільні за змістом і формою уявлення і що включають повне вирішення завдання з поясненнями, твори (есе) тощо.
Завдання з відповідями, що конструюються, здаються студентам більш важкими, тому що в них виключається здогад. Справді, легше вибрати правильну відповідь із запропонованих, грунтуючись іноді не так на знаннях, як на інтуїції, ніж самому її сформулювати або знайти в процесі вирішення поставлених проблем. Але саме ця властивість винятково приваблива для педагогів, особливо для тих, хто звик у своїй роботі спиратися на традиційні засоби контролю та не довіряє тестам.
У завданнях першого виду зазвичай відповідь буває досить коротким: як слова, числа, формули, символу тощо. Для розробки завдань з конструйованою регламентованою відповіддю необхідно подумки сформулювати питання, потім записати чітку та коротку відповідь, у якій на місці ключового слова, символу чи числа ставиться прочерк. В силу однозначності правильної відповіді перевірка результатів виконання завдань з конструйованою регламентованою відповіддю носить досить об'єктивний характер, її здійснюють у комп'ютерній формі з наступною повторною перевіркою всіх неправильних відповідей студентів експертним шляхом. Відповіді завдання наводяться дома прочерку чи заносяться студентами у спеціальний бланк.
Наприклад: Впишіть правильну відповідь.
Завдання 1
Визначення кінцевих показників, які мають бути досягнуті, та відповідних засобів, необхідних для отримання певних кінцевих результатів, включає функції ___________________ .
Завдання 2
Форма впливу, що передбачає маскування реальних намірів та цілей – _______________.
При виконанні завдань з регламентованою відповіддю, що конструюється, нерідко з'являються частково правильні і правильні різною мірою відповіді. Дописуючи відповідь на місці прочерку, випробуваний може запропонувати синоніми пропущеного запланованого розробником слова або змінити порядок проходження елементів у пропущеній формулі, що ускладнює автоматизовану перевірку та оцінку результатів тестованих. З цих причин у процесі перевірки нерідко доводиться розробляти додаткові угодипро оцінки для частково правильних відповідей.
Завдання з конструйованими регламентованими відповідями повинні задовольняти низку вимог:
Кожне завдання необхідно націлити лише на одне доповнюване слово, символ тощо, місце для якого рекомендується позначити прочерком або крапками;
Прочерк ставиться дома ключового елемента, знання якого є найважливішим для контрольованого матеріалу;
Всі прочерки у завданнях для одного тесту рекомендується робити рівну довжину;
Місце для відповіді краще відводити в кінці завдання або якомога ближче до кінця;
Після прочеркування, якщо це можливо, вказуються одиниці виміру;
Текст завдання повинен мати гранично просту синтаксичну конструкцію і містити мінімальну кількість інформації, необхідну для правильного виконання завдання.
Завдання другого виду з вільно конструюваною відповіддю не мають жодних обмежень за змістом та формою подання відповідей. За відпущений час тестований може писати що завгодно та як завгодно на спеціальних бланках для відповідей. Безсумнівно, такі умови виконання багато в чому близькі до традиційних письмових робіт, і тому завдання з відповіддю, що вільно конструюється, сприймаються позитивно абсолютною більшістю педагогів. Вони цікаві та різноманітні у змістовному плані.
Розробка завдань другого типу невиправдано може бути легкою. Насправді важко сформулювати завдання, а запропонувати еталон оптимального відповіді разом із стандартизованими правилами оцінки результатів його виконання. Наприклад, формулювання завдання з історії з розгорнутою відповіддю досить коротке.
Завдання 3
НАЗВАЙТЕ ОСНОВНІ ЗАДАЧІ, ЯКІ ВИРІШУВАЛИСЯ У ЗОВНІШНІЙ ПОЛІТИЦІ РОСІЇ У XVII ст. ПРИВЕДІТЬ ПРИКЛАДИ ВІЙН, ПОХОДІВ І ЕКСПЕДИЦІЙ XVII В., ПІДПРИЄМНИХ ДЛЯ РІШЕННЯ ЦИХ ЗАДАЧ (НЕ МЕНШЕ ТРИХ ПРИКЛАДІВ).
Але для того, щоб завдання потрапило в тест, його автору необхідно стандартизувати процедуру перевірки, а це об'ємна робота, що іноді викликає багато нарікань через неоднозначність результатів її виконання.
У природничих науках запропонувати зразок виконання разом із оціночними критеріями набагато легше. Наприклад, до завдання 4 можна запропонувати такі критерії для оцінки результатів виконання
Завдання 4
ПРИ ЯКИХ ЗНАЧЕННЯХ XВІДПОВІДНІ ЗНАЧЕННЯ ФУНКЦІЙ f(x) = log 2 xі g(x) = log 2 (3 – x) ВІДРІЗНЯЮТЬСЯ МЕНШЕ, НІЖ НА 1?
Перевірка завдань з розгорнутими відповідями проводиться експертами відповідно до стандартизованих інструкцій, що містять еталон оптимальної відповіді з характеристиками, що його описують, і ознаками якості, як у наведеному прикладі. До еталону повинні додаватися оцінні категорії для виставлення політомічної оцінки, які потребують апробації та статистичного обґрунтування якості, оскільки серед них можуть бути як не працюючі, так і знижують диференціюючий ефект тесту.
Завдання з розгорнутими відповідями вимагають значних витрат викладацької праці при перевірці, коли експертам доводиться аналізувати безліч правильних різною мірою відповідей і порівнювати їх з еталоном, не беручи до уваги повноту, зовнішнє оформлення відповідей, орфографічні помилки і все те, що не входить до критеріїв виставлення політомічної оцінки. Іноді перевірку намагаються стандартизувати шляхом розробки комп'ютерних експертних програм.
Поза автоматизованих системперевірка результатів виконання завдань з розгорнутими відповідями є досить суб'єктивною, а погодження оцінок кількох експертів утруднене, тому зазвичай такі завдання займають не більше 10–15% від загальної довжини атестаційного тесту.
Завдання з вільно конструюваною відповіддю в основному призначені для оцінки когнітивних умінь. Їх слід розробляти лише у випадках, коли не можна використовувати простіші форми;
Довжина та складність відповіді може змінюватись у широких межах (аж до декількох сторінок тексту відповіді, обґрунтування наведеного вирішення проблеми тощо). В інструкції бажано запровадити обмеження на максимальну довжину відповіді для кожного завдання;
Формулювання завдання має включати постановку проблеми, зразок виконання та оціночні критерії. Постановна частина має бути настільки чіткою, щоб мінімізувати можливі відхилення у правильних відповідях студентів від запланованого розробником еталона виконання;
Вибір часових рамок для виконання кожного завдання повинен дозволяти студенту сформулювати досить розгорнуту відповідь та встигнути її записати.
Надійність оцінок результатів виконання завдань із вільно конструйованими відповідями можна підвищити, якщо:
Грамотно складати завдання, керуючись наведеними вище рекомендаціями;
Використовувати під час перевірки лише розроблену стандартизовану схему оцінювання не більше ніж із трьома оціночними категоріями (0, 1, 2);
Навчити експертів із перевірки завдань користуватись стандартизованими критеріями оцінювання;
Залучати не менше двох експертів для перевірки кожного завдання та запрошувати третього експерта у разі розбіжностей оцінок перших двох більш ніж на один бал;
Використовувати принципи анонімності робіт, що перевіряються, та незалежності експертних суджень;
Не дивитися на оцінку, дану попередньому завданню при оцінюванні наступного.
Завдання типу есе можна оцінювати відповідно до наступного:
Простими схемами оцінювання, коли критерії будуються з орієнтацією зміст відповідей студентів;
Ускладненими схемами оцінювання, що враховують при експертизі зміст відповідей, характеристики якості подання тексту, його повноту та стиль або будь-які інші фактори, що здаються важливими для розробника завдання;
За будь-якої схеми оцінювання завдання з вільно конструйованими відповідями потребують політомічної оцінки, що іноді невиправдано завищує їхню загальну вагу в балі за тестом. Щоб уникнути такого завищення і зменшення впливу суб'єктивного компонента, число критеріїв оцінювання зазвичай намагаються зробити досить малим, обмежуючись політомічними оцінками, наприклад, від 0 до 3 чи від 0 до 2.
Для завдань з короткою регламентованою відповіддю, сформульованих у вигляді незакінчених тверджень і які пред'являються без спеціальних бланків для відповіді, зазвичай використовують інструкцію, що складається з одного слова: «ДОДАТКІТЬ». У тих випадках, коли для відповідей до завдань з короткою регламентованою відповіддю необхідно давати відповіді у спеціальних бланках, а не поруч із завданнями, інструкція може мати вигляд: «ВІДПОВІДІ ДО ЗАВДАНЬ ЗАПИШІТЬ У БЛАНКУ ВІДПОВІДІВ ДІЛА ВІД ВІДПОВІДАЛЬНИХ НОМЕРІВ. КОЖНУ БУКВУ ПИШИТЕ В ОКРЕЛЬНІЙ КЛІТИНІ У ВІДПОВІДНІСТЬ З ПРИВЕДЕНИМИ ЗРАЗКАМИ НА БЛАНКІ ВІДПОВІДЬ».
Інструкція для завдань із вільно конструюваною відповіддю зазвичай має довільну форму. Головне сказати стільки, щоб максимально полегшити та стандартизувати роботу експертів при перевірці результатів тестування для зниження впливу суб'єктивних факторів та підвищення надійності педагогічних вимірювань. В самому загальному виглядідля предметів гуманітарного циклу інструкція може мати вигляд: «ДЛЯ ВІДПОВІДІВ НА ЗАВДАННЯ ВИКОРИСТОВУЙТЕ ОКРЕЛЬНИЙ БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ. ЗАПИШІТЬ СПОЧАТКУ НОМЕР ЗАВДАННЯ, А ПОТЕМ РОЗгорнутий ВІДПОВІДЬ НА НЬОГО. ВІДПОВІДІ ЗАПИСУЙТЕ РОЗБОРЧИВО».
5.4. Завдання на встановлення відповідності
Завдання відповідність мають специфічний вигляд, де під інструкцією розташовуються елементи двох множин, відповідність між якими пропонується встановити випробуваному. Зліва зазвичай наводяться елементи множини, що містять постановку проблеми, справа - елементи, що підлягають вибору.
Відповідність між елементами двох стовпців може бути взаємно однозначною, коли кожному елементу праворуч відповідає лише один елемент ліворуч. Якщо число елементів у двох стовпцях однакове, то для останнього елемента безлічі, що задає, вибір не відбудеться. Трапляються випадки, що визначаються специфікою змісту предмета, коли для декількох елементів лівого стовпця вибираються одні й ті самі елементи праворуч, тому їх може виявитися менше, ніж ліворуч. І нарешті, оптимальним є завдання, в якому права множина містить більше елементів, кожен з яких вибирається тільки один раз. Наприклад, вдале завдання 1, а не вдале 2, оскільки число елементів для вибору справа дорівнює кількості елементів у лівому стовпці.
Завдання 1
ДО КОЖНОГО З ТРИХ ЕЛЕМЕНТІВ (1, 2, 3) ПІДБИРАЄТЬСЯ ОДИН ВІДПОВІДАЛЬНИЙ ЕЛЕМЕНТ З ПРАВОЇ ЧАСТИНИ З БУКВАМИ (А, Б, В, Р, Д, Е, Ж, З, І, К).
Визначте відповідність ролей менеджера трьом блокам згідно з моделлю Г. Мінцберга
Відповіді можна подати як таблиці, у разі відпадає необхідність у докладної інструкції, подібною до тієї, яка наведена для завдання 1.
Завдання 2
УСТАНОВИТЬ ВІДПОВІДНІСТЬ
Зайві елементи правого стовпця, які підлягають вибору при правильних відповідях, називаються дистракторами. Як і в завданнях з вибором відповідей, найбільші труднощі розробки пов'язані з підбором правдоподібних надлишкових елементів у правій множині. Міра правдоподібності кожного дистрактора встановлюється емпірично.
При розробці завдань на відповідність слід керуватися такими правилами:
Завдання формулюється так, щоб весь зміст можна було виразити у вигляді двох множин із відповідними назвами;
Елементи стовпця, що задає, розташовуються зліва, а елементи для вибору - праворуч;
Бажано, щоб кожен стовпець мав певна назва, що узагальнює всі елементи стовпця;
Необхідно, щоб правий стовпець містив хоча б кілька дистракторів. Ще краще, якщо число елементів правої множини буде приблизно вдвічі більше за число елементів лівого стовпця;
Необхідно, щоб усі дистрактори в одному завданні були рівноправдоподібні;
Елементи стовпчиків повинні бути вибрані по одній підставі для включення тільки гомогенного матеріалу кожне завдання тесту.
В атестаційному тесті завдання на відповідність малоефективні через їхню громіздкість, що не дозволяє охопити великий обсяг змісту.
До завдань на відповідність додається стандартна інструкція, що складається з двох слів: «УСТАНОВИТЬ ВІДПОВІДНІСТЬ». Іноді інструкцію роблять розгорнутою, особливо у випадках, коли є окремий бланк відповідей. Наприклад, інструкція може мати вигляд: «БУКВИ, ЩО ВІДПОВІДАЮТЬ ЗАДАНИМ ЕЛЕМЕНТАМ, ЗАПИШІ СПОЧАТКУ В ТАБЛИЦЮ, ПРИВЕДЕНУ В ТЕКСТІ ЗАВДАННЯ, А ПОТЕМ ПЕРЕНЕСІТЬ ЇХ У БЛАНК».
Результати виконання завдань на відповідність оцінюються або дихотомічною, або політичною оцінкою. При дихотомічному оцінюванні 1 бал виставляється за всі правильно встановлені відповідності у завданні тесту. Якщо хоча б одна відповідність неправильна, то за частково правильно виконане завдання на відповідність випробуваний отримує 0 балів. Інший спосіб полягає у виставленні по одному балу за кожну правильну відповідність, тоді при перевірці завдань на відповідність використовується політомічна оцінка, і загальна кількість балів за завдання дорівнює кількості правильно встановлених відповідностей.
5.5. Завдання на встановлення правильної послідовності
Тестові завдання четвертої форми призначені з метою оцінки рівня володіння послідовністю процесів, процесів тощо. У таких завданнях у довільному порядку наводяться елементи, пов'язані з певним завданням, а випробуваний повинен встановити правильний порядок запропонованих елементів та вказати його заданим способом спеціально відведеному для цього місці.
Стандартна інструкція до завдань четвертої форми має вигляд: «УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУ НАСЛІДНІСТЬ». Іноді інструкцію включають до тексту завдання.
Завдання 1
РОЗМІЩУЙТЕ ІМЕНА РОСІЙСЬКИХ ПОЛКОВОДЦІВ У ХРОНОЛОГІЧНІЙ НАСЛІДНОСТІ ЇХ ДІЯЛЬНОСТІ. ЗАПИШІТЬ ЛІТЕРИ, ЯКИМИ ПОЗНАЧЕНІ ІМЕНА, У ПРАВИЛЬНІЙ НАСЛІДНОСТІ У ПРИВЕДЕНУ В ТЕКСТІ ЗАВДАННЯ ТАБЛИЦЮ, А ПОТЕМ ПЕРЕНЕСІТЬ ЇХ У БЛАНК.
A) Дмитро Пожарський
Б) Олексій Єрмолов
B) Михайло Скобелєв
Г) Олексій Орлов
Завдання 2
ВСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУ НАСЛІДНІСТЬ МЕХАНІЗМУ ВИДОХУ, РОЗСТАВИВ НОМЕРУ В ВІДПОВІДЕНИХ МІСЦЯХ:
? – спадання легень
? - гальмування центру дихальних м'язів у спинному мозку
? - збудження центру видиху в довгастому мозку
? - розслаблення діафрагми та допоміжних м'язів
? - Зменшення грудної порожнини
У багатьох випадках завдання встановлення правильної послідовності вкрай нетехнологічні або застосовні через специфіку змісту предмета. Вони є громіздкими і нерідко допускають неоднозначну послідовність відповідей, тому не рекомендуються до використання в атестаційних тестах.
5.6. Порівняльна характеристика форм тестових завдань
У процесі розробки тесту в автора завжди виникає запитання: чи зупинитися якийсь однієї формі завдань чи прийняти рішення про суміщення різних форм щодо одного тесті? А якщо зупинитися на одній, то якій віддати перевагу? Вибір автора багато в чому визначається специфікою змісту навчальної дисципліни, метою створення та застосування тесту. Чимало тут залежить від технології перевірки, збору та обробки емпіричних даних, від технічного та матеріального забезпечення процесу застосування тесту. Легко організувати комп'ютеризований збір та аналіз результатів виконання тесту у тому випадку, коли всі завдання з вибором відповідей.
Результати виконання завдань з відповідями, що конструюються, вимагають ручної обробки. Як правило, для оцінки результатів їх виконання доводиться залучати експертів, а це потребує додаткових матеріальних витрат та часу на перевірку.
Переваги та недоліки різних форм завдань
1. Завдання з двома відповідями
Переваги: завдяки стислості дозволяють охопити великий обсяг матеріалу, легко розробляються (лише один дистрактор), швидко з високою об'єктивністю обробляються результати виконання.
Недоліки: стимулюють механічне запам'ятовування, заохочують вгадування, вимагають збільшення кількості завдань і відповідно часу тестування для компенсації ефекту вгадування.
2. Завдання з вибором із чотирьох-п'яти відповідей
Переваги: підходять для найрізноманітніших навчальних предметів, через стислість формулювань у тесті можна охопити великий обсяг змісту, забезпечують можливість автоматизованої перевірки та високу об'єктивність оцінок студентів, дозволяють провести розгорнутий статистичний аналіз своїх характеристик, скоригувати їх та значно підвищити надійність педагогічних вимірювань.
Недоліки: вимагають значної роботи авторів при виборі дистракторів та корекції балів студентів, які не підходять для перевірки продуктивного рівня діяльності та когнітивних умінь.
3. Завдання з конструйованими регламентованими відповідями
Переваги: прості у розробці, виключено вгадування, частково придатні для автоматизованої перевірки.
Недоліки: перевіряють в основному знання фактологічного матеріалу або понятійного апарату, зазвичай (у гуманітарних предметах) надто легкі, іноді призводять до неоднозначних правильних та частково правильних відповідей.
4. Завдання з відповідями, що вільно конструюються.
Переваги: дозволяють оцінювати складні навчальні здобутки, у тому числі комунікативні вміння, творчий рівень діяльності, легко формулюються як традиційні завдання, виключають вгадування.
Недоліки: вимагають тривалої дорогої процедури перевірки, значного часу виконання, не дозволяють охопити значний обсяг змісту предмета, знижують надійність педагогічних вимірів.
5. Завдання на відповідність
Переваги: прості у розробці, ідеально підходять для оцінювання асоціативних знань та проведення поточного контролю, зменшують ефект вгадування.
Недоліки: Найчастіше використовуються при перевірці репродуктивного рівня діяльності та алгоритмічних умінь, громіздкі за формою уявлення.
Порівняльна характеристикатехнологічних властивостей різних тестових форм представлено у табл. 5.1.
Таблиця 5.1Порівняльні технологічні характеристики форм
Вибір форми передтестових завдань визначається специфікою контрольованого змісту та метою створення тесту. Кожна форма завдань має свої переваги та недоліки, свою сферу застосування.
Розробка передтестових завдань проводиться за стандартизованими вимогами, зміст яких залежить від специфіки тестової форми. Завдання з вибором відповідей найбільш зручні при підсумковому контролі з низки технологічних переваг, що підвищують ефективність процесів застосування підсумкового тесту та оцінки результатів студентів. Завдання на додаток кращі під час навчального контролю.
Сучасні тенденції у створенні підсумкових тестів пов'язані з відходом від моноформності і широким використанням завдань на доповнення, оскільки різноманіття знань і умінь, що перевіряються, вимагає введення різних форм у тесті.
Практичні завдання та питання для обговорення
1. Обведіть номер відповіді.
Тестові завдання з двома відповідями ефективніше використовувати у контролі:
1) поточному
2) тематичному
3) підсумковому
4) вхідному
2. Виберіть правильну відповідь.
1) поточного
2) підсумкового
3) вхідного
3. Виберіть правильну відповідь.
Імовірність вгадування номера місця правильної відповіді в завданні з п'ятьма дистракторами буде:
4. Знайдіть два істотні недоліки в завданні, переформулюйте завдання для усунення недоліків.
Для якого класу тварин характерні ознаки: холоднокровні, що мешкають у воді та на суші, розмножуються у воді?
1. Клас риб
2. Клас плазунів
3. Клас земноводних
4. Клас ссавців
5. Запропонуйте метод покращення формулювання завдань.
Що з переліченого було ліквідовано реформами 60-х років XIX століття в Росії?
1. Самодержавство
2. Кріпосництво
3. Стан
4. Поміщицька власність на землю
5. Національний гніт
Право. Встановлення відповідності.
1.Встановіть відповідність між правоохоронними органамита їх функціями: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.
А) консультація з юридичних питаньБ) подання клієнтів у суді з цивільним справам
В) винесення рішень щодо підсудним справам
Г) допомога у складанні скарг та заяв правового характеру
Д) перевірка законності та обґрунтованості рішень, винесених судами різних інстанцій
Е) розгляд та винесення рішень щодо цивільним позовам
1) адвокатура
2) суд
Відповідь:
2. Встановіть відповідність між провинами та видами юридичної відповідальності. До кожної позиції в першому стовпці підберіть відповідну позицію з другого стовпця.
А) невиконання умов договору позикиБ) запізнення працювати
В) прогул
Д) безквитковий проїзд
1) цивільно-правова
2) дисциплінарна
3) адміністративна
Відповідь:
3. Встановіть відповідність між видами юридичної відповідальності та галузями права: до кожної позиції першого стовпця, підберіть відповідну позицію другого стовпця.
А) штрафБ) стягнення неустойки
В) компенсація моральної шкоди
Г) позбавлення спеціального права
Д) дискваліфікація
Е) конфіскація зброї скоєння правопорушення
1) громадянське право
Відповідь:
4. Встановіть відповідність між правовідносинами та галузями права, які їх регулюють: до кожної позиції першого стовпця підберіть відповідну позицію другого стовпця.
А) громадянин був прийнятий на роботу на посаді механікаБ) суд установив опіку над неповнолітнім
В) суд визнав, що діяння було вчинено у стані необхідної оборони
Г) громадянину було надано щорічну відпустку
Д) громадянина було визнано винним і засуджено до позбавлення волі
1) трудове право
2) сімейне право
3) кримінальне право
Відповідь:
5. Встановіть відповідність між конкретною ситуацією та типом правовідносин, який вона ілюструє: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.
A) подружжя відкрило сімейний ресторанБ) автомобіліст перевищив дозволену швидкість населеному пункті
B) батько та син вчинили розбійний напад на інкасатора
Г) подружжя подали до РАГСу заяву про розірвання шлюбу
Д) батьки подарували синові легковий автомобіль
1) кримінальні
2) сімейні
3) адміністративні
4) цивільні
Відповідь:
6. Встановіть відповідність між прикладами та правами споживача: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.
A) громадянка не знайшла на упаковці олії відомостей про виробника товаруБ) громадянин придбав штани, одягнув їх один раз, а потім виявив, що кілька швів на штанах розійшлися
B) громадянка почала використовувати придбаний фен, але апарат згорів у неї в руках, спричинивши опіки
Г) громадянин виявив, що придбаний ним продукт є не розчинною кавою, як написано на етикетці, а кавовий напій
Д) туш для вій, придбана громадянкою, викликала в неї сильну алергію; експертиза встановила, що хвороба пов'язана з використанням виробником деяких заборонених речовин
1) право на інформацію про товар
2) право на якісний товар
3) право на безпеку товару
Відповідь:
7. Встановіть відповідність між провинами та їх видами: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.
А) перехід дороги у недозволеному місціБ) псування чужого майна
В) прогул роботи
Г) порушення договору міни
Д) порушення правил пожежної безпеки
1) цивільний
2) адміністративний
3) дисциплінарний
Відповідь:
8. Встановіть відповідність між учасниками кримінального судочинства та стороною, яку вони представляють: до кожної позиції, даної у першому стовпці, підберіть відповідну позицію з другого стовпця.
Сторона кримінального судочинства
A) прокурор
Б) адвокат
B) слідчий
Г) потерпілий
Д) обвинувачений
1) звинувачення
2) захист
Відповідь:
9. Встановіть відповідність між санкціями та видами юридичної відповідальності: до кожної позиції першого стовпця підберіть відповідну позицію з другого стовпця.
А) позбавлення спеціального праваБ) компенсація моральної шкоди
В) догана
Г) звільнення
Д) штраф
Е) стягнення неустойки
1) дисциплінарна
2) цивільно-правова
3) адміністративна
Відповідь:
10. Встановіть відповідність між прикладами та елементами статусу платника податків: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.
A) Індивідуальний підприємець подав до податкового органу податкову деклараціюБ) Індивідуальний підприємець був присутній під час проведення виїзної податкової перевірки
B) Громадянин вимагав відшкодування у повному обсязі збитків, завданих незаконними діями податкових органів
Г) Громадянин отримав своєчасний залік суми, зайво стягнутої попереднього року як податку на транспортний засіб
Д) Громадянин сплатив податок на належний йому земельна ділянка
1) права
2) обов'язки
Відповідь:
Відповіді:
| 12233 | Адміністративна - вид юр-ої відповідальності, к-я визначає зобов'язання суб'єкта зазнавати позбавлення державно-владного характеру за вчинене адміністративне правопорушення. Цивільно-правова - вид юр-ої відповідальності; встановлені нормамицивільного права юридичні наслідки невиконання або неналежного виконання особою передбачених цивільним правом обов'язків, що пов'язано з порушенням суб'єктивних громадянських правін особи. Дисциплінарна - вид юридичної відповідальності, основним змістом якої виступають заходи ( дисциплінарне стягнення), що застосовуються адміністрацією установи, підприємства до працівника (працівника) у зв'язку зі скоєнням ним дисциплінарної провини. |
|
| 211222 | Санкції, передбачені цивільною відповідальністюносять правовідновлювальний характер. Їхня мета компенсувати завдані збитки, відновити майнові права. При адміністративних правопорушеннях відповідальність виявляється у штрафах, попередженні, адміністративному арешті, позбавлення спец-х прав, відплатне вилученнячи конфіскації зброї скоєного правопорушення, дискваліфікації, адміністративному видворенні межі країни. |
|
| 12313 | Трудове право- порядок прийняття на роботу, звільнення, ув'язнення трудового договору. Сімейне право- порядок вступу та розірвання шлюбу, усиновлення, опікунства. Кримінальне праворегулює громадські відносини, пов'язані з скоєнням злочинних діянь, призначенням покарання та застосуванням інших заходів кримінально-правового характеру, що встановлює підстави притягнення до кримінальної відповідальності, чи звільнення від кримінальної відповідальностіта покарання. |
|
| 43124 | A) подружжя відкрило сімейний ресторан (підприємництво) - цивільне. Б) автомобіліст перевищив дозволену швидкість у населеному пункті (порушення правил дорожнього руху) – адміністративні. B) батько і син вчинили розбійний напад на інкасатора (злочин) – кримінальні. Г) подружжя подали до РАГСу заяву про розірвання шлюбу - сімейні. Д) батьки подарували синові легковий автомобіль – цивільні |
|
| 12313 | А) право на інформацію про товар, покупець повинен знати всю інформацію про товар, тому що це може вплинути на його здоров'я. Б) декларація про якісний товар, товар може бути якісним, оскільки споживач витрачає цього свої кошти. B) право на безпеку товару, товар не повинен завдавати шкоди здоров'ю споживача. Г) право на інформацію про товар, на етикетці кавового напою написано, що це розчинна кава - дана неправильна інформація. Д) право на безпеку товару, товар не може бути небезпечним. |
|
| 21312 | Адміністративна провина- протиправна, винна (навмисна або необережна) дія або бездіяльність посадової особи, яка зазіхає на особистість, права і свободи людини та громадянина, здоров'я та санітарно-біологічне благополуччя населення, суспільну моральність, довкілля, встановлений порядок здійснення державної влади, громадський порядокі громадську безпеку, власність, законні економічні інтереси фізичних та юридичних осіб, суспільство та держава, за яку законодавством передбачено адміністративна відповідальність. Дисциплінарний провина - протиправне, винне невиконання, або неналежне виконання працівником покладених на нього трудових обов'язків, що тягне за собою застосування дисциплінарного або загального впливу, а також інших заходів правового впливу, передбачених у законодавстві праці. Громадянські - правопорушення, скоєні у сфері майнових та особистих немайнових відносин, що виражаються у завданні організаціям або окремим громадянам майнової шкоди, що полягає у невиконанні зобов'язань за договором, у поширенні відомостей, що ганьблять честь і гідність громадянина. |
|
| 12112 | Прокурор у кримінальному процесі виконує дві взаємопов'язані функції: здійснює кримінальне переслідуванняі наглядає за процесуальною діяльністю органів попереднього розслідування. Однак владно-розпорядчі повноваження при здійсненні наглядової діяльностіпрокурор зберіг лише щодо дізнавача. Відносно ж слідчого подібні повноваження прокурора перейшли до начальника слідчого органу. КПК суттєво обмежив повноваження прокурора та за участю у кримінальному переслідуванні на досудовому провадженні. Слідчий - посадова особа, уповноважена у межах своєї компетенції здійснювати попереднє слідствоу кримінальній справі. Потерпілим є фізична особа, до-го злочином завдано фізичного, майнового, моральна шкода, а також юр. особа у разі заподіяння злочином шкоди його майну та діловій репутації. Рішення про визнання потерпілим оформляється ухвалою дізнавача, слідчого або суду. Обвинувачений - особа, щодо якої винесена постанова про залучення як обвинувачуваного або обвинувальний акт. Адвокат - допускається до участі у кримінальній справі як захисник після пред'явлення посвідчення адвоката та ордера. |
|
| 321132 | Дисциплінарна - вид юридичної відповідальності, основним змістом якої виступають заходи (дисциплінарне стягнення), що застосовуються адміністрацією установи, підприємства до співробітника (працівника) у зв'язку з скоєнням їм дисциплінарного провини. Адміністративна - вид юридичної відповідальності, яка визначає обставини суб'єкта зазнавати позбавлення державно-владного характеру за вчинене адміністративне правопорушення. Громадянська - вид юридичної відповідальності; встановлені нормами цивільного права юридичні наслідки невиконання або неналежного виконання особою, передбачених цивільним правом обов'язків, що пов'язано з порушенням суб'єктивних цивільних прав іншої особи. |
|
| 21112 | Платники податків мають право: отримувати від податкових органів безоплатну інформацію про чинні податки та збори; отримувати від Міністерства фінансів РФ письмові роз'яснення з питань застосування законодавства РФ про податки та збори; використовувати податкові пільги за наявності підстав; отримувати відстрочення, розстрочення, податковий кредит або інвестиційний податковий кредит; на своєчасний залік чи повернення сум зайво сплачених чи надмірно стягнених податків, пені; представляти свої інтереси у податкових правовідносинах особисто або через свого представника; представляти податковим органам та їх посадовим особам пояснення щодо обчислення та сплати податків, а також за актами проведених податкових перевірок; бути при проведенні виїзної податкової перевірки; вимагати від посадових осібподаткових органів дотримання законодавства про податки та збори під час здійснення ними дій щодо платників податків; не виконувати неправомірні акти та вимоги податкових органів, інших уповноважених органівта їх посадових осіб, які не відповідають Податковому Кодексу чи іншим федеральним законам; оскаржити в встановленому порядкуакти податкових органів, інших уповноважених органів та дії (бездіяльність) їх посадових осіб; вимагати дотримання податкової таємниці; вимагати в установленому порядку відшкодування у повному обсязі збитків, завданих незаконними рішеннямиподаткових органів чи незаконними діями (бездіяльністю) їх посадових осіб. |
Підготовка до ЄДІ. Гудзішевська Н.В. МБОУ ЗОШ №1 м. Вилючинськ