Cómo clase especial control sobre los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes utilizan diferentes tipos de dictados. El dictado es uno de los ejercicios analíticos-sintéticos gramaticales-ortográficos escritos más comunes, consistente en reproducir lo escuchado, es decir, el texto percibido de oído o sus elementos individuales, así como percibido visualmente y, a diferencia de las trampas, fijado de memoria. Hay dictados visuales, auditivos, libres, "Revisándome a mí mismo", mini y maxi dictados ... Según el material utilizado: textual, que consta de oraciones separadas y dictados léxicos (diccionario).
dictado visual
Tipo de ejercicios de ortografía; desarrolla la vigilancia ortográfica, la memoria visual y la atención, se utiliza para consolidar mejor el conocimiento en una lección generalizadora repetitiva. El texto escrito en la pizarra (palabras, oraciones) es leído por los estudiantes, analizado, luego borrado, y los estudiantes escriben de memoria, luego se realiza una verificación. En esta versión, se lleva a cabo en los grados inferiores, en los mayores se realiza como un autodictado: el estudiante lee el texto del libro, lo analiza, luego cierra el libro y escribe * de memoria, utilizando su conocimiento. y habilidades en gramática y ortografía. Entonces - autoexamen según el libro.
dictado creativo
Se lleva a cabo con el objetivo de repetir y generalizar la escritura de determinados ortogramas.
Reemplace las palabras subrayadas con sinónimos con prefijos en z-1s-.
Los grajos han estado caminando (caminando de un lado a otro) por el patio durante mucho tiempo y comenzaron a hacer nidos en un bosque de abedules. Los estorninos también se movieron (ubicaron) más cerca de la habitación humana. El padre informó (dijo) que vio una bandada de cisnes. Volaban a gran altura, y el padre apenas podía verlos (verlos). El río Tvertsa se desbordó (se desbordó) e inundó los prados.
Mini y maxi dictados
El año escolar está llegando a su fin y es hora de comprobar qué habilidades de ortografía y puntuación han adquirido los estudiantes de quinto a séptimo grado.
Dictado de vocabulario (5 celdas)
jurar, encarnar, director, adios, corte de pelo, caminar, superficial, privado, sentimiento, feliz, explicacion, otono, con miedo, sin ayuda, ladrillo, mentira, peligro, correo, cortina, montaje, orden, pasar el rato, poner apagado, propuesto , ramas, crecimiento, chasquido, incluso, pájaros, restauración, V. Belov "Estorninos", sobre el aniversario, sobre el ejército, barbudo, ganador, lago fabuloso, flaco, poderoso, no preguntes, cautivo, afeitado, cuidar, pelear, picotear, pegar, aguantar.
Con la ayuda de mini y maxi dictados, puede verificar no solo la puntuación, sino también la ortografía.
Y un dictado más es un texto coherente no adaptado en el que hay una combinación no planificada de ortografía y signos de puntuación.
Ortografía o -- e después de silbido y c.
Un dandi con un acto de dandi famoso.
Lleva un vestido de seda amarillo.
Él tiene una explosión elegante.
Ella tiene un bolso en sus manos, donde grosellas, chocolate.
Tiene una piedra de molino pesada, no le gusta arrastrarla.
La abeja amarilla está volando, los perros están sentados tras las rejas.
Susurro, crujido despedir a este par de ostentación.
Dictado "Comprobándome a mí mismo"
Tipo de dictado generalizador, diferente nivel alto autocontrol de los estudiantes; está permitido preguntarle al maestro, usar un diccionario, un libro de referencia, etc. Se fomentan las preguntas y otras formas de autoexamen (si las preguntas no se hacen por el bien de la actividad ostentosa), también las correcciones. El dictado "Revisándome a mí mismo" contribuye al desarrollo de la vigilancia ortográfica, una actitud crítica hacia el propio texto. Genera interés en los estudiantes.
Dictado de vocabulario con generalización
La generalización tiene como objetivo que los niños comprendan los patrones generales que subyacen a una serie de ortografías, rasgos comunes característicos de un determinado grupo de ortogramas.
- 1. En el proceso de escribir un dictado de diccionario, se compila una tabla, sobre la base de la cual se da una generalización posterior. Por ejemplo, se les pide a los niños que escriban palabras en tres columnas:
- a) vocales, controladas por estrés;
- b) la ortografía de las vocales está controlada por la regla;
- c) vocales no marcadas.
Acreción, zanahoria, primavera, binoculares, crecido, adjetivo, aplicación, joven, maletín, patata, aserrado, enfermo, brote.
Después de revisar y explicar las palabras escritas en cada columna, los estudiantes formulan regla general ortografía de las vocales átonas en la raíz de una palabra.
- 2. Después de escribir un dictado de vocabulario: media ventana, en ruso, de alguna manera, algo, algo, apenas, aparentemente, aviación deportiva, aquilina: se les pide a los estudiantes que nombren palabras que eviten que todas las palabras se combinen dictado de vocabulario en un grupo en un base común. Luego, los niños deben nombrar esta característica común y formar una regla general (consolidada) sobre la ortografía del guión, ilustrándola con ejemplos del dictado del diccionario.
- 3. Después de escribir el dictado, los estudiantes tienen la tarea de agrupar las palabras de acuerdo con algunos características comunes: por tipos de ortogramas, tipos de ortogramas, su ubicación.
Dictado preventivo mediante algoritmos
Al principio, en las lecciones, con la ayuda de algoritmos, se trabaja para estudiar y consolidar el material. Al dominar la estructura lógica de las nuevas reglas, los estudiantes, bajo la guía de un maestro, componen un algoritmo, participan en escritura "comentada" con explicaciones orales detalladas del algoritmo, realizan colectivamente ejercicios en el libro de texto, centrándose en las "prescripciones". Y solo después de eso, proceden a escribir un dictado de advertencia utilizando algoritmos. El trabajo está organizado de la siguiente manera. El profesor lee frases, oraciones o un texto coherente a cámara lenta. Estudiantes en casos necesarios controlar su escritura de acuerdo con el algoritmo, escribiendo entre paréntesis el número de la operación del algoritmo.
Tomemos, por ejemplo, el algoritmo asociado con el estudio en el sexto grado de las reglas ortográficas de las terminaciones personales no acentuadas de los verbos.
Algoritmo:
Verbos I y II conjugaciones
- 1. Encuentra un verbo con una terminación personal no estresada
- 2. ¿Es este tiempo presente (futuro)?
- 3. Poner el verbo en forma indefinida.
- (¿Que hacer que hacer?)
- 4. ¿Termina en -it?
- 5. ¿Está incluido en las excepciones?
I conjugación (-e, -ut, -yut) II conjugación (-i, -am, -yat)
Se coloca una tabla con algoritmos en la pizarra, o los estudiantes abren sus álbumes de ayudas visuales, donde se escribe de antemano el algoritmo deseado.
Por ejemplo, tales propuestas se dictan:
- 1. Trabajas duro en tu ensayo.
- 2. La niña mira a lo lejos.
- 3. Los niños cortan leña.
El registro es selectivo. Por ejemplo: trabajo (4), reloj (5a), inyección (56).
Las observaciones muestran que en dichos dictados de advertencia generalmente no hay errores ortográficos para las reglas recién aprendidas.
Dictado preventivo mediante tablas
El uso de tablas en las lecciones de idioma ruso, como saben, ayuda a que el material del idioma estudiado sea más concreto y, al mismo tiempo, pase a niveles más altos de abstracción.
Lo anterior se refiere principalmente a tablas de carácter generalizador, que permiten de forma brillante y a la vez concisa transmitir a los estudiantes la esencia de las reglas objeto de estudio. Tales tablas se toman mejor en el momento en que comienza la etapa de reducción ("plegamiento") de las operaciones algorítmicas en las lecciones de consolidación y generalización del conocimiento.
Esto es lo que, por ejemplo, una tabla al escribir un dictado de advertencia se puede usar en la lección en relación con el algoritmo mencionado anteriormente.
Verifica las terminaciones personales átonas de los verbos usando la regla
II conjugación I conjugación
Am, -yat -ym, -yut
- a) Todos los verbos en -itъ: vaetsya. ________________________________________________________________________________________ Todos los demás verbos
- (excepto para acostarse, afeitarse)
- b) 7 verbos en -et:
Mirar ver,
odiar, ofender
aguantar, aguantar, depender
c) 4 verbos con --at:
oír, respirar,
sostener, perseguir
En la mitad izquierda de la tabla, se indican los signos diferenciadores de la conjugación II, a la derecha, los signos de la conjugación I.
La búsqueda del final deseado en el proceso de redacción de un dictado de advertencia parte de la mitad izquierda de la tabla, es decir, de un intento de encontrar signos de conjugación II en el verbo analizado. En el caso de una respuesta negativa, "buscar" se transfiere a la mitad derecha de la tabla.
Entonces, en el proceso de trabajar con una ayuda visual, se desarrollan gradualmente asociaciones generalizadas, sobre la base de las cuales se forma una fuerte habilidad ortográfica de las terminaciones personales no estresadas del verbo.
Es más conveniente realizar dictados de advertencia utilizando tablas de referencia en los casos en que los escolares tienen álbumes individuales de ayudas visuales realizados durante el estudio del material del programa. De acuerdo con las tareas didácticas, un dictado preventivo con ayudas visuales puede tener el carácter de estudios frontales de toda la clase o trabajo puramente individual de los estudiantes.
Metodología para realizar dictados en el idioma ruso en diferentes clases.
El dictado es un tipo de ejercicio cuando un estudiante escribe palabras, oraciones o textos que se perciben de oído. Metodología para la realización de dictados en escuela primaria y en personas mayores tiene varias diferencias significativas. También vale la pena tener en cuenta que existen varios tipos de dictados, para cada uno de los cuales se han desarrollado recomendaciones metodológicas separadas.
tipos de dictados
Todos los dictados se pueden dividir condicionalmente en dos grandes grupos: entrenamiento y control. En el primer grupo se incluyen los selectivos, de diccionario, distributivos, creativos, libres, preventivos, restaurados, gráficos, dictados por analogía, etc.
Los mismos tipos de dictados también se pueden utilizar como dictados de control. Pero la mayoría de las veces, se elige un dictado completo (sin cambiar el texto) y dictados con una tarea de gramática para el control. Para los dictados de control, generalmente eligen un pasaje de texto coherente de una obra de arte, y en la escuela secundaria, puede elegir texto de articulo cientifico o los medios.
Cómo llevar a cabo el dictado en la escuela primaria.
En primer lugar, cabe señalar que para cada clase se determina el mínimo y máximo necesario de palabras que deben estar presentes en el texto. Todas las normas se describen de manera similar en los requisitos. estándar estatal por cada año de estudio.
En segundo lugar, el texto del dictado se selecciona teniendo en cuenta la ortografía y las reglas estudiadas. Es deseable distribuir toda la ortografía de manera uniforme a lo largo del texto, ya que los estudiantes suelen cometer errores al principio y al final del dictado. ¡No debe haber más de tres palabras con ortografía no aprendida en el texto!
Procedimiento de operación:
1. Declaración del propósito del dictado. Aquí es necesario centrar la atención de los estudiantes en las grafías que se utilizarán en el dictado.
2. Lectura del texto completo por parte del profesor.
3. Explicación de palabras desconocidas (si las hay).
4. Escribir palabras con ortografía no aprendida en la pizarra.
5. Leer texto para escribir. El maestro lee cada oración dos veces: la primera vez, para comprender el significado de la oración, la segunda vez, debajo del registro. No se permite escribir hasta que la lectura de la oración aún no se haya completado.
6. Al final, el docente vuelve a leer todo el texto, pero esta vez se deben aumentar las pausas entre oraciones para que los estudiantes tengan tiempo de revisar la ortografía de todas las palabras o completar las que faltan.
Si una oración es demasiado larga y difícil de escuchar, debe leerse por partes. Todos los punctogramas no aprendidos son pronunciados por el profesor.
Debe leer el texto en voz alta, pronunciando claramente cada palabra. ¡Pero! La "pista" no está permitida: por ejemplo, no se puede leer "alguien o leche". Debe leer, observando las reglas de pronunciación, pero sin distorsionar deliberadamente el sonido fonético de las palabras.
Para tener una idea de cuánto tiempo es suficiente para escribir una oración, puede elegir un estudiante de la clase con un rendimiento promedio y navegar por él.
Cómo realizar dictados en los grados 5-7
Al realizar dictados de control en la escuela intermedia y secundaria, el esquema de la lección sigue siendo el mismo. Lo que se da arriba. Solo cambia el número de palabras y la complejidad del texto.
En las clases medias, los dictados de control pueden complicarse con tareas gramaticales más extensas. En el mismo período de estudio, se deben introducir dictados libres, dictados según la imagen, creativos. Esto brindará la oportunidad de diversificar los tipos de control.
Una de las opciones buenas y no estándar para escribir un dictado de control es la retransmisión. Su esencia es que los estudiantes tienen mucho antes trabajo de control se les advierte que el dictado se tomará del material que pasarán durante un cierto período de tiempo. La práctica muestra que después de una advertencia de este tipo, los estudiantes están mucho más atentos a la implementación de ejercicios, tanto en el aula como en el hogar. ¡Todavía lo haría! El dictado se tomará del libro de texto.
Sin embargo, vale la pena advertir de antemano que el dictado de relevo se evaluará mucho más estrictamente que el habitual, ya que el texto ya es familiar.
Cómo realizar dictados en los grados 8-9
A partir del 8º grado, los profesores intentan empezar a prepararse para el GIA. Y dado que el examen necesitará escribir una presentación, para los dictados eligen cada vez más el tipo que implica volver a contar el texto con sus propias palabras. Puede ser un dictado a partir de una imagen, una carta de memoria, un dictado con elementos de presentación.
En este momento, el volumen de ortografías estudiadas ha aumentado tanto que es necesario seleccionar cuidadosamente los textos para enfocarse en nuevas reglas, pero al mismo tiempo, repetir constantemente todos los temas tratados.
Para aumentar el interés en el aprendizaje y al menos aliviar ligeramente la carga estresante de los estudiantes, que los cubre incluso cuando pronuncian solo la palabra "Dictado", puede realizar un dictado preparado: una competencia una vez cada trimestre. Su esencia es la siguiente:
El maestro proporciona de antemano una lista de palabras difíciles que deben estudiarse, una lista de reglas que estarán involucradas en el dictado, palabras cuyos significados deben aclararse en los diccionarios. El siguiente paso es preparar a los estudiantes. Pueden redactar dictados de vocabulario ellos mismos, dictarse unos a otros, trabajando en parejas o en grupos, revisarse a sí mismos, identificar errores e interpretar las reglas. La práctica muestra que después de dicha preparación, los resultados del dictado de control mejoran notablemente y el material se absorbe mejor.
Cómo realizar un dictado en los grados 10-11
Para este período, los estudiantes ya deben dominar la técnica de escribir todo tipo de dictados, lo que le da al maestro la oportunidad de variar tareas, combinar tipos de dictados. En la escuela secundaria, ya no tiene sentido realizar el dictado habitual según el esquema: dictado-escritura. Dado que los graduados se están preparando para los exámenes finales (que, por cierto, requieren escribir un ensayo), es mejor elegir todos los dictados en los grados 10-11 que impliquen trabajar con texto.
Una buena opción son los dictados gratuitos o creativos. Permitirán no solo determinar el nivel de competencia en ortografía y puntuación, sino también la capacidad del estudiante para expresar libremente el texto con sus propias palabras.
Otra opción son los dictados con análisis de idioma. Se lleva a cabo como de costumbre. Y luego sigue trabajo analítico con texto Aquellos. luego del dictado, el docente ofrece una serie de preguntas sobre el idioma de presentación, los medios expresivos del lenguaje, las imágenes y el estilo de expresión. Resulta que después del dictado, los estudiantes deben escribir parte de la prueba en su presentación. Esto le permitirá comprobar con qué libertad los estudiantes pueden expresar sus pensamientos, cuánto conocen la terminología.
El dictado como medio de desarrollo.
vigilancia ortográfica
estudiantes de 3er grado.
Kalinkina U.A.
Moscú
2013
la utilidad de esta regla para resolver el problema es una situación problemática.
Uno debe tratar de deducir la regla en el curso del razonamiento general y no introducir la regla en forma acabada.
La formulación misma de la regla debe aparecer como resultado de la generalización realizada. Si es posible, antes de generalizar, proporcione un diagrama, un modelo. Leer una regla de un libro de texto puede cumplir con el requisito de verificación, control.
El trabajo debe terminar con una respuesta a la pregunta: cómo actuar para escribir correctamente.
La cuarta habilidad es la capacidad de controlar. Es necesario llevar a cabo el autocontrol, la verificación de lo que está escrito.
Se utilizan varios ejercicios para formar un complejo de estas habilidades ortográficas. Uno de ellos es el dictado. Por ejemplo, explicativo y de advertencia. En dictado explicativo: una explicación después de la grabación. Al momento de escribir, puedes poner "agujeros", o marcar dudas "?" encima de la carta escrita. Escriba un dictado, marcando todas las ortografías. Dictado preventivo - explicación antes de grabar.
El más efectivo de los dictados es el dictado "Revisándome a mí mismo", puede realizar funciones de control y enseñanza.
Organización del trabajo en la enseñanza del dictado.
"Revisándome a mí mismo".
Después de repetir el concepto de "ortografía" y criar los conceptos de "ortografía" y "regla", comenzó un trabajo útil para enseñar el dictado "Revisándome".
En el entrenamiento se utilizaron los siguientes ejercicios:
- Escriba las oraciones, omitiendo toda la ortografía (Un estudiante escribe en la pizarra, el resto en un cuaderno).
Ch. des. n, . kaz. h. n ru .. k. i le. H. mi.
Luego, el siguiente estudiante inserta las letras que faltan (si no se aprende la ortografía que falta, entonces el maestro ayuda a insertar la letra).
- Cuente cuántas ortografías encontrará en una oración
N. dio el primer paso. el invierno día . (4 grafías).
3) Los ejercicios que desarrollan la "vigilancia ortográfica" y preparan a los niños para el dictado también se encuentran en el libro de texto.
__________________________________________________
Al realizar ejercicios, debe conocer las reglas para verificar una vocal átona en la raíz y poder aplicar esta regla en la práctica.
La metodología para la realización del dictado se basa en ejercicios de similar naturaleza.
- Dicto una propuesta.
Ha llegado el primer día de invierno.
- Escribe una oración, omitiendo todas las ortografías.
N. dio el primer paso. el invierno día .
3) ¿Cuántas ortografías te faltaron? (cuatro).
4) ¿Cómo escribiste la palabra vino?
Vinieron, grabaron juntos, porque sobre el es un prefijo, un prefijo es parte de una palabra. Después n letra a, porque prefijo para .
¡Bueno!
5) Revisa primero la ortografía de la palabra, después de la letra en la letra y , es la terminación de un adjetivo. Hablaremos sobre escribir las terminaciones de diferentes partes del discurso en el futuro. En la palabra invierno después de la carta. n pegar y es también la terminación de un adjetivo.
6) ¿Cómo escribiste la palabra día?
Al final de una palabra - un indicador de la suavidad de la consonante.
¡Correctamente!
Luego viene la segunda frase. Antes de dictar, les recuerdo una vez más a los niños que es necesario saltarse todas las ortografías.
Nos fuimos a l. Sueños. . grano .
Después de escribir la oración, analizamos nuevamente cada palabra en términos de ortografía y reglas aprendidas. En lugar de los espacios, inserte la letra deseada con un bolígrafo verde.
Este trabajo repasa cada frase del dictado. Ayuda a los niños a "ver" la ortografía en el texto, enseña la distinción - "Lo sé" - "No lo sé".
El dictado "Revisándome a mí mismo" ayuda a los niños a desarrollar la imaginación creativa y al mismo tiempo forma sus habilidades ortográficas.
En este párrafo, me concentraré en los pasos involucrados en la prevención de los adolescentes delincuentes. Cada etapa es única y representa un complejo de varias medidas aplicadas a adolescentes difíciles. En general, el sistema de prevención de la delincuencia juvenil se ve así:
1) prevención temprana (la tarea es mejorar el entorno y brindar asistencia a los menores que se encuentran en condiciones de vida y de crianza desfavorables incluso antes de que el efecto negativo de estas condiciones afecte el comportamiento de tales personas);
2) prevención directa (impedir el tránsito a la vía delictiva y asegurar la corrección de personas con un alto grado de inadaptación que cometen delitos no penales);
3) prevención de conductas predelictivas (para evitar la transición a una vía delictiva y crear condiciones para la corrección de personas que sistemáticamente cometen delitos, cuya naturaleza e intensidad indican la probabilidad de cometer un delito en un futuro próximo);
4) prevención de la reincidencia (prevenir la reincidencia de los adolescentes que previamente han delinquido, prevenir el impacto negativo de estos adolescentes en los menores de edad respetuosos de la ley).
Consideremos cada una de estas etapas con más detalle. La etapa de prevención temprana es una de las más importantes en la prevención de la delincuencia juvenil. Es advertencia y eliminación. violaciones significativas condiciones normales de vida y crianza de los menores, eliminación de fuentes impacto adverso sobre las condiciones de vida y crianza de los menores, la corrección del incorrecto desarrollo de la personalidad en la etapa inicial, así como la normalización de las condiciones del medio de vida y crianza de determinados adolescentes o determinados grupos de ellos. Revisaré la prevención temprana de la delincuencia juvenil a nivel familiar y institución educativa.
Las actividades preventivas para mejorar la situación en la familia deben llevarse a cabo en la siguiente secuencia:
1. identificación de familias disfuncionales;
2. diagnóstico de problemas familiares;
3. implementación de medidas preventivas para normalizar el microclima en la familia;
4. adopción de medidas administrativas y penales - accion legal impacto en los padres que violan maliciosamente los deberes de crianza de los hijos.
La identificación de las familias donde no se brinda una adecuada crianza o condiciones adecuadas para la vida y desarrollo de los adolescentes es un laborioso proceso de recolección y análisis de información de diverso contenido proveniente de numerosas fuentes. Entre tales fuentes se encuentran: cartas, denuncias, declaraciones de ciudadanos, organizaciones e instituciones sobre la conducta delictiva de miembros de una determinada familia; materiales administrativos relacionados con adultos con familias y niños (entregados y colocados en una estación médica para recuperar la sobriedad, detenidos por vandalismo menor, hurto menor, etc.); materiales instituciones medicas en relación con personas con hijos menores, sobre la enfermedad de alcoholismo crónico, drogadicción; materiales procedimiento de divorcio en tribunales, datos de oficinas de pasaportes, oficinas de registro, vivienda y servicios comunales, servicios Protección social de la población sobre madres solteras, viudas y viudos que crían hijos menores de edad que atraviesan graves dificultades económicas; datos de los servicios de empleo sobre familias donde los padres con hijos están desempleados.
Para identificar familias con signos de problemas, se puede recomendar realizar encuestas en una institución educativa, tanto para los propios adolescentes como para sus padres, familiares cercanos con la ayuda de maestros, educadores y otras personas capacitadas para estos fines. Es necesario involucrar a especialistas en el desarrollo de preguntas: psicólogos, maestros, abogados, Trabajadores sociales, sociólogos, etc.
Para lograr este objetivo, puede utilizar la experiencia de San Petersburgo, donde, bajo la guía de un doctor en ciencias médicas, un psicoterapeuta infantil A.I. Zakharov sobre la base de jardines de infancia, se lleva a cabo un trabajo correccional y de rehabilitación exitoso con niños. edad preescolar. En particular, se ha introducido en los jardines de infancia un equipo de psicólogos especialmente formados, que no sólo identifican condiciones desfavorables educación, sino también llevar a cabo un diagnóstico psicológico completo de los niños, consultas psicológicas de padres y educadores, usar juegos correccionales y de desarrollo y varias otras formas de psicoterapia infantil y familiar.
Las medidas preventivas para normalizar la situación en una familia disfuncional implican la implementación de diversas medidas de asistencia social y jurídica, sociopedagógica y médica y psicológica a las familias. La prevención de efectos adversos en el adolescente por parte de la familia debe ser carácter complejo, combinando medidas de persuasión, coerción y asistencia.
Al planificar medidas preventivas, es necesario analizar los factores que subyacen a los problemas familiares. si un situación desfavorable en la familia se creó por razones objetivas, por ejemplo, por una larga y grave enfermedad de los padres, su trabajo, largos viajes de negocios, malos condiciones de vida, luego en situaciones similares la asistencia, en particular, puede consistir en internar a los adolescentes en un internado, en un grupo de jornada prolongada, en mejorar las condiciones de vivienda, etc. Las familias numerosas, las familias monoparentales, así como otras familias en dificultades económicas, deben disponer, de forma prioritaria e incondicional, de diversos asistencia financiera(alimentos, ropa, en efectivo), y en cantidades realmente necesarias.
Según Yu.M. antoniana, en apoyo social las madres solteras deben incluir no solo el pago de beneficios en efectivo para ellas, sino también la provisión de oportunidades para ganar más, aumentar el prestigio social de su trabajo, obtener calificaciones más altas, etc. Antonyan Yu.M. "Delito entre mujeres" - M., 1992, p.221.
De excepcional importancia es la prevención de la influencia negativa de los padres sobre los adolescentes. Estas son, en primer lugar, familias donde los padres, debido a su estilo de vida antisocial o criminal, no crean las condiciones elementales para criar a los niños, permiten un trato cruel hacia ellos, involucran a los niños en actividades criminales y antisociales, beben, llevan un estilo de vida inmoral. Obviamente, los adolescentes de tales familias necesitan medidas de protección social y legal. En tales casos, la decisión de privar a los padres de la patria potestad y trasladar a los adolescentes a una institución infantil oa otras personas estará justificada, siempre que dichas personas puedan asegurar su adecuada crianza. Por supuesto, tales medidas deben aplicarse solo cuando las conversaciones con los padres resultan infructuosas; asistencia prestada (pedagógica, financiera u otra); impacto organizaciones publicas, colectivos laborales o administraciones en el lugar de trabajo; solicitud medidas administrativas; medidas destinadas a tratar a los padres del alcoholismo, drogadicción; limitación de la capacidad jurídica, etc.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el aislamiento de los padres hace que algunos menores sean aún más indefensos. Tal vez en tal situación sería más adecuado aplicar la restricción de la patria potestad prevista en el art. 73 código de la Familia radiofrecuencia Tal medida brinda amplias oportunidades para la implementación de un impacto preventivo en los padres y también les brinda la oportunidad de cambiar su comportamiento.
El siguiente nivel de prevención temprana es el nivel de una institución educativa. Lo elegí teniendo en cuenta que una institución educativa es una de las principales esferas de la vida de un menor, en la que, junto con la familia, se forma la personalidad de un adolescente, sus fundamentos morales y psicológicos de comportamiento.
La prevención temprana a nivel de la institución educativa debe incluir:
1. Pedagogía de la no violencia. La pedagogía de la no violencia como componente principal de la prevención temprana de los delitos violentos de menores puede incluirse no solo en el sistema educación general, pero también la educación preescolar, ya que las bases del comportamiento agresivo del individuo se sientan a edades muy tempranas. Sus ideas principales son popularizadas activamente en todo el mundo por las estructuras de la ONU y, sobre todo, la UNESCO (programas de "cultura de paz y democracia") está en la idea de que las relaciones interpersonales de los adolescentes deben basarse en los principios del diálogo, positivo actitud hacia el otro, rechazo a la violencia (mental, física) como forma de resolución de conflictos.
2. Pedagogía del consumismo saludable. Este componente de la educación social está enfocado, como se puede suponer, a la prevención temprana. delitos adquisitivos menores de edad, que constituyen la mayoría absoluta en la estructura de este delito. El objetivo de la pedagogía del consumismo saludable es desarrollar la capacidad del estudiante para navegar y resistir a nivel personal las "tentaciones" destructivas de la ideología de la sociedad de consumo que está ganando terreno rápidamente en Rusia, así como la capacidad del estudiante para organizar su tiempo libre.
3. pedagogía de los fundamentos espirituales y morales de la familia. Este componente está enfocado en la prevención de la promiscuidad sexual infantil. Creo que esto es importante, porque según una encuesta a delincuentes juveniles, solo el 8,7% indicó la ausencia de contactos sexuales en su vida. La edad de inicio de la actividad sexual de los encuestados fue determinada por los siguientes años: hasta los 14 años - 37,3%; 14-15 años - 55,4%; 16 años - 7,3%. Así, el 92,7% de las mujeres delincuentes que mantuvieron relaciones sexuales antes del momento de la condena iniciaron la actividad sexual antes de los dieciséis años. Hoy, cuando la cultura de masas moderna promueve la moda de la hipersexualidad, cuando un número cada vez mayor de adolescentes, y de niñas en particular, solo quieren “vestirse y comer bien, tener sexo y dormir”, es tan importante que la escuela se convierta en el entorno que ofrecería otros valores para la próxima generación.
4. pedagogía educacion juridica. La educación jurídica se entiende como una actividad encaminada a la formación de la conciencia jurídica, la cultura jurídica de los jóvenes estudiantes, el respeto por el derecho, sus fines, la convicción en su necesidad y valor, el hábito y la necesidad de actuar lícitamente en cualquier situación.
En cambio, en muchas escuelas modernas, por el contrario, se crea una atmósfera negativa y forzada. Los maestros a menudo dividen a los estudiantes en dos grupos. En el primer grupo, aquellos escolares que tienen suficientes habilidades mentales, en base a las cuales logran el éxito académico con una perspectiva adicional de obtener un prestigioso educación más alta. Este grupo siempre es reconocido, tiene un estatus sociométrico alto en la escuela y, por regla general, el comportamiento desviado (o criminal) es extremadamente raro entre sus miembros. El segundo grupo está formado por estudiantes con habilidades mentales menos pronunciadas, intelecto poco desarrollado y bajo apoyo educativo de la familia; todo esto objetivamente les impide lograr el éxito académico en la escuela. Pero dado que la escuela secundaria se enfoca principalmente en trabajar con el primer grupo de estudiantes y reconocer su alto estatus y éxito, el segundo desde el comienzo del proceso educativo comienza a sentirse defectuoso, insatisfecho con su posición y estatus. A menudo, los maestros "estigmatizan" a los estudiantes de bajo rendimiento como perezosos, perdedores, de segunda categoría y, como resultado, muchos de ellos intentan darse cuenta de sí mismos en comportamientos desviados y asociaciones informales, lo que los convierte automáticamente en un grupo de riesgo.
Pasemos a la siguiente etapa en la prevención de la delincuencia juvenil: la prevención directa. Es necesario si, en la etapa anterior, no se impidió la formación de una tendencia a que un menor cometiera delitos y comenzó a cometerlos. En esta etapa también se llevan a cabo la normalización de las condiciones de vida y la educación, y la mejora del medio ambiente. Al mismo tiempo, se incrementa significativamente el impacto sobre el propio menor, incluyendo, en su caso, medidas naturaleza juridica. Esto incluye, por ejemplo, medidas para controlar el comportamiento de los delincuentes juveniles por parte de los departamentos de asuntos internos para la prevención de la delincuencia juvenil; medidas aplicadas a los padres, que he esbozado anteriormente; medidas obligatorias de influencia educativa aplicadas por tribunales, comisiones de asuntos juveniles a delincuentes juveniles. Sin embargo, creo que las medidas coercitivas no son las más efectivas. Es necesario tratar de atraer el interés de un adolescente, dirigir su energía en la dirección correcta. Para buen ejemplo Daré un diagrama del trabajo del centro deportivo y recreativo "Juvenalist", creado sobre la base del Centro Juvenil en Voronezh (juvenil, del latín juvenalis - joven, inmaduro). Fue creado para varias categorías de adolescentes, incluidos aquellos que tienen desviaciones significativas en el comportamiento (para ellos se realizan turnos especiales separados). Los principales objetivos de este campamento especializado son:
1) desarrollo de la orientación social positiva, incluida la legal de los menores;
2) educación moral de los participantes del campamento;
3) entrenamiento físico y enseñanza de los conceptos básicos de supervivencia para los participantes del campamento;
4) prevención médica y rehabilitación de los participantes;
5) corrección psicológica de niños con desviaciones en el comportamiento;
6) elevar el nivel de cultura jurídica de los niños;
7) enseñar a los menores los conceptos básicos del derecho de menores;
8) identificar niños talentosos entre los adolescentes de familias de escasos recursos y socialmente desprotegidas para su apoyo y enviarlos a estudiar a instituciones de educación superior.
Para lograr los objetivos en el centro deportivo y recreativo "Juvenalista" se organiza el trabajo creativo de varios clubes, talleres de interés. También se llevan a cabo varios entrenamientos, juegos comerciales y legales: "Show de detectives", "Juicio", "Soy un investigador", "¡Menores, adelante!", así como el "KVN" favorito de todos.
Un lugar importante en el trabajo del campamento lo ocupa un día militar-patriótico, durante el cual se organiza una reunión con veteranos de la Gran guerra patriótica, participantes en los eventos afganos y chechenos, para los cuales cada destacamento está preparando una actuación temática en la noche de la canción "La vida, cortada por una bala". El día termina con una procesión de antorchas, una fila con un réquiem y la colocación de coronas de flores en el monumento a los soldados caídos, ubicado no lejos del campamento.
Todos los días de trabajo del "Juvenalista" terminan con el juego de negocios "Análisis Psicológico y Pedagógico del Día" en el fuego del destacamento antes del final, donde todos hablan sobre los hechos que le sucedieron durante el día y evalúan su comportamiento y participación en campamentos generales y eventos de destacamento.
Obligatorio etapa final El trabajo del turno de campo es realizar el juego legal final “¡Juveniles, adelante!”, Durante el cual los equipos intentan demostrar todos los conocimientos adquiridos, y el concierto “Recordemos, muchachos, los días pasados”. Al final del juego, se otorgan valiosos premios y regalos.
Los resultados de la encuesta y las pruebas de los participantes de "Juvenalist", así como los datos proporcionados por la KDN de la región de Voronezh, mostraron la efectividad de las actividades realizadas durante el turno del campamento en términos de su impacto preventivo en los menores.
La siguiente etapa de la prevención, es decir, la prevención de conductas predelictivas, está formada por medidas en relación con los menores, que pueden ser considerados a punto de delinquir por el desarrollo de una motivación criminógena. Aquí se utilizan medidas que se implementan en el proceso de control cotidiano, intensivo y demostrativo sobre el comportamiento, conexiones y pasatiempos de un menor. Estas medidas tienen la tarea de evitar la transición a una vía delictiva.
Como ejemplo de esta etapa de prevención, me gustaría citar un programa para la incorporación de inspectores de menores en las instituciones educativas, que se está implementando con éxito en Región de Volgogrado y Territorio de Stavropol. En las escuelas de estos distritos, con el fin de mejorar y coordinar el trabajo de prevención de la delincuencia, se han introducido las tasas de subdirectores de educación jurídica. Centro trabajo preventivo son aulas de formación jurídica, que contienen materiales que reflejan el trabajo conjunto de los departamentos de los órganos del interior, comisiones de menores y de protección de sus derechos, carpetas con documentación, planes de trabajo, archivadores, etc. Se introdujeron unidades de inspectores escolares a expensas del presupuesto local. Su tarea principal es activar actividades para la prevención de delitos juveniles, así como la atención cercana a los adolescentes que ya se han establecido como delincuentes, el control de su comportamiento, conexiones y pasatiempos.
A cada inspector se le asigna una escuela y el territorio adyacente a ella. La presencia de dicho empleado en la escuela permite la provisión oportuna de los necesarios impacto legal sobre menores que hayan caído bajo la influencia negativa o sean propensos a delinquir. Un análisis de los resultados de su trabajo mostró una disminución en la actividad ilegal por parte de los estudiantes de la escuela. También ha habido tendencias hacia una mejora general de la situación criminogénica en los territorios adyacentes a las escuelas.
El último paso que consideraré es el paso de prevención de recaídas. Es muy importante comprender cómo influir en un adolescente que, a pesar de todas las medidas preventivas, cometió un delito. Si se le aplican todas las sanciones, o es más conveniente continuar con el proceso educativo. Intentaremos responder a esta pregunta considerando modelos de justicia juvenil.
1. El modelo punitivo es el modelo más común en el mundo. La justicia punitiva hace referencia a una base ideológica amplia que privilegia el castigo en forma de privación de libertad y presta menos atención a las tareas de rehabilitación. La colocación de un adolescente en una colonia educativa dificulta y minimiza prácticamente la tarea de su reeducación. Según el estudio "Peculiaridades del trabajo de las inspecciones penitenciarias con menores convictos" // materiales de un seminario regional de capacitación con empleados de inspecciones penitenciarias, Tomsk 2004, p. 12., presos juveniles - la parte más indefensa y angustiada población reclusa. Humillaciones, intimidaciones, palizas, violaciones: la realidad cotidiana de las instituciones para "jóvenes". Los criminólogos son muy conscientes de que cuanto antes termine una persona en una institución cerrada, más probable es que se convierta en reincidente, en una prisión de larga data, en una persona condenada al exilio “eterno” de la sociedad humana normal.
2. modelo terapéutico. Según este modelo comportamiento criminal visto como un síntoma de trastornos subyacentes, siendo la naturaleza y la gravedad del delito relativamente menos importantes que la prestación de servicios terapéuticos para tratar estos trastornos. El delito no se considera en sí mismo, es un signo de violación del proceso de socialización. La intervención de las autoridades competentes deberá corregir esta desviación social, utilizando métodos adecuados a los problemas de personalidad y necesidades del menor infractor. Así, el modelo terapéutico no reconoce la función del castigo e incluso, por así decirlo, justifica al infractor, minimizando su responsabilidad por la infracción.
Al evaluar estos dos modelos de justicia juvenil, se puede decir suavemente que no son perfectos tanto en términos prácticos como conceptuales.
3. modelo de justicia restaurativa. Este modelo busca combatir la delincuencia llamando la atención sobre el daño que se produce cuando se comete un determinado delito y priorizando la reparación a favor de la víctima. La justicia restaurativa enfatiza la necesidad de la participación activa de la víctima, la comunidad y el delincuente en un proceso que se enfoca en condenar al delincuente, aceptar la responsabilidad y reparar el delito. El concepto de "responsabilidad" aquí significa que entiendes que has cometido un acto inmoral y estás listo para hacer lo que sea necesario para corregirlo. Al mismo tiempo, el delincuente no está al margen del proceso, sino que participa activamente en su destino. El valor central de la justicia restaurativa es equilibrar las necesidades de los delincuentes, las víctimas y la sociedad como los tres clientes del sistema de justicia.
La justicia restaurativa es un modelo bastante eficaz, en mi opinión, pero puede que no sea aplicable a todos los delincuentes juveniles. En consecuencia, surge el siguiente problema: cómo evitar que los adolescentes que han sido privados de su libertad vuelvan a entrar en la vía delictiva.
Por ley, las condiciones de detención, alimentación, estatus legal para los reclusos menores debería ser mucho mejor que en instituciones para adultos, pero como dije más arriba, la realidad no corresponde a esto. Un adolescente condenado vive en un mundo donde prácticamente no hay tiempo personal libre, así como no hay oportunidades para la manifestación de sentimientos, deseos y aspiraciones que estaban disponibles para los niños en la naturaleza. En la zona, todo es limitado: una noche en salas comunes para 15-30 personas, levantarse y pasar el rato en una llamada, moverse por el territorio de la colonia en formación de un edificio a otro, trabajo y estudio, eventos culturales. Una colonia educativa es una ausencia total de privacidad, incluso las necesidades fisiológicas naturales del prisionero se ven obligadas, por regla general, a enviar a la vista de otros alumnos.
Pero incluso tales dificultades no romperán al prisionero, si está seguro de que lo esperan, sus padres y parientes lo recuerdan. Sin embargo, en términos de la proporción de los que se espera que estén en casa después de la liberación, solo son comparables con los pensionistas reincidentes: según los investigadores Tsymbal E.I. "Justicia Restaurativa" - M, 2003, p. 196., después de dos (en promedio) años tras las rejas, la mayoría de los alumnos pierde contacto con sus padres. Esto sucede muchas veces porque la colonia donde el adolescente cumple su condena está lejos de su casa. En este sentido, es importante brindar asistencia a los familiares del privado de libertad para que puedan venir a visitarlo, enviarle un paquete y conocerlo. También sería bueno ayudarlos a comprender el estado de ánimo de la persona liberada. Los familiares de un preso, por regla general, ni siquiera tienen una idea aproximada sobre el síndrome poscarcelario y, en consecuencia, sobre cómo deben comportarse con un preso que ha regresado de los lugares de privación de libertad y cómo se le puede ayudar realmente. en los primeros pasos hacia la libertad. En algunas instituciones, para solucionar el problema del síndrome poscarcelario, existen "Escuelas de Excarcelados", donde se instruye a los reclusos sobre sus derechos después de la excarcelación.
Otras medidas de rehabilitación incluyen el envío de certificados informativos y solicitudes a los servicios de empleo en el lugar de residencia elegido seis meses antes de la liberación, trámites (pasaporte, historial laboral etc.), creación centros de rehabilitación Brindar asistencia humanitaria y legal a los liberados.
Aunque todas estas medidas se están implementando, tienen poco efecto preventivo. Requerido nuevo sistema, que supondría trabajar con un adolescente desde el primer día de prisión, le inculcaría cualidades morales positivas.