La formación de una personalidad depende esencialmente del conjunto de condiciones propias de una determinada situación socioeconómica, y por tanto el proceso de educación y formación prevé la socialización de la personalidad del educando.
L. V. Mardakaev en el Diccionario de Pedagogía Social da la siguiente definición: “La socialización es el proceso de convertirse en una persona. En el proceso de tal formación, el individuo adquiere el lenguaje, los valores sociales y la experiencia (normas, actitudes, patrones de comportamiento), la cultura inherente a esta sociedad, la comunidad social, los grupos, y reproduce los lazos sociales y la experiencia social. La socialización se considera tanto un proceso como un resultado”.
La esencia de la socialización radica en el hecho de que en su proceso la persona se forma como miembro de la sociedad a la que pertenece.
El trabajo sobre la socialización de los estudiantes más jóvenes puede comenzar con el estudio de las familias; esto le permitirá conocer al estudiante mismo, comprender la forma de vida de la familia, los valores espirituales y el estilo de relación entre padres e hijos.
Cuando se trabaja con niños en la socialización, el objetivo es crear condiciones pedagógicas y socio-psicológicas que permitan a los estudiantes escuela primaria dominar las habilidades de socialización.
En las condiciones modernas, se requieren cada vez más personas activas de voluntad fuerte que puedan organizar su trabajo y organizarse a sí mismas, que puedan tomar la iniciativa y superar las dificultades de forma independiente. En este sentido, se hizo necesario centrarse en la regulación del comportamiento social del niño.
El primer tema que se resolvió fue la formación de la posición social de un niño de 6-7 años, y la tarea que de ahí se deriva: la formación de la capacidad de navegar en un nuevo entorno social entre los estudiantes del 1° grado.
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Introducción
Capítulo 1. La socialización de los escolares más pequeños como problema sociopedagógico
1 Características de edad de los escolares menores.
2 Características de la socialización de los estudiantes más jóvenes: esencia, concepto.
Capitulo 2
Conclusión
Bibliografía
Introducción
La edad escolar primaria es un período de cambios y transformaciones positivas en todas las áreas del desarrollo mental. El proceso de socialización en este momento se lleva a cabo sobre la base del desarrollo intensivo y el enriquecimiento de la naturaleza social del niño. Por lo tanto, el nivel de logros alcanzado por cada niño en esta etapa de edad es muy importante. Cuantas más adquisiciones positivas tenga un estudiante, más fácil le resultará adaptarse al mundo moderno.
La formación de una personalidad depende esencialmente del conjunto de condiciones propias de una determinada situación socioeconómica, y por tanto el proceso de educación y formación prevé la socialización de la personalidad del educando.
L. V. Mardakayev en Diccionario de Pedagogía Social da esta definición: La socialización es el proceso de convertirse en una persona. En el proceso de tal formación, el individuo adquiere el lenguaje, los valores sociales y la experiencia (normas, actitudes, patrones de comportamiento), la cultura inherente a esta sociedad, la comunidad social, los grupos, y reproduce los lazos sociales y la experiencia social. La socialización se considera tanto un proceso como un resultado. .
La esencia de la socialización radica en el hecho de que en su proceso la persona se forma como miembro de la sociedad a la que pertenece. La escuela moderna es uno de los principales agentes de socialización. Es un modelo de nuestra sociedad, es aquí donde tiene lugar la asimilación de valores sociales básicos, normas, patrones de comportamiento en el grupo. Al mismo tiempo, en cierta etapa de la educación, es el factor de socialización el que comienza a tener un impacto significativo en el éxito de la educación de un niño. La educación como un proceso de introducción de una persona a experiencia histórica en una base significativa y de establecimiento de objetivos está siempre determinada por las principales necesidades de la sociedad. Cambiar las pautas sociales básicas conduce inevitablemente a una revisión y reevaluación de las tareas, direcciones, formas de organización del trabajo educativo. Cada etapa histórica hace sus propios ajustes a la comprensión de las partes individuales del sistema pedagógico en todos los niveles del sistema educativo en su conjunto. En condiciones modernas desarrollo comunitario especialmente agudos son los problemas de socialización de una persona, introduciéndolo a valores universales, significativos en todas las épocas y consagrados en la experiencia cultural e histórica de generaciones, lo que indica la relevancia particular del tema elegido. Una condición necesaria para la socialización del individuo es la demanda de la sociedad. La organización del proceso educativo juega aquí un papel especial. Objeto de estudio. El proceso de socialización. Tema de estudio. Características de la socialización en la edad escolar primaria. Propósito del estudio. El estudio de la edad y las características metodológicas del proceso de socialización en la edad escolar primaria. El objetivo son las siguientes tareas: · Considerar la socialización de los estudiantes más jóvenes como un problema sociopedagógico · Determinar los fundamentos metodológicos de la socialización de los estudiantes más jóvenes. Métodos de búsqueda. Análisis de la literatura sobre este tema, análisis de programas para la crianza y educación de niños en edad preescolar. Estructura de trabajo. trabajo de curso consta de dos capítulos, introducción, conclusión y bibliografía. Capítulo 1. La socialización de los escolares más pequeños como problema sociopedagógico
1.1 Características de edad de los estudiantes más jóvenes
El aumento de altura y peso, resistencia, capacidad vital de los pulmones es bastante uniforme y proporcional. El sistema esquelético de un niño en edad escolar aún se encuentra en la etapa de formación: la osificación de la columna vertebral, el tórax, la pelvis y las extremidades aún no se ha completado, todavía hay mucho tejido cartilaginoso en el sistema esquelético. El proceso de osificación de la mano y los dedos en la edad escolar primaria tampoco se ha completado por completo, por lo que los movimientos pequeños y precisos de los dedos y la mano son difíciles y agotadores. Hay una mejora funcional del cerebro: se desarrolla la función analítica-sistemática de la corteza; la proporción de los procesos de excitación e inhibición cambia gradualmente: el proceso de inhibición se vuelve cada vez más fuerte, aunque el proceso de excitación aún predomina, y los estudiantes más jóvenes son muy excitables e impulsivos. Biológicamente, los escolares más pequeños están pasando por un período de segunda ronda: en comparación con la edad anterior, su crecimiento se ralentiza y su peso aumenta notablemente; el esqueleto sufre osificación, pero este proceso aún no se completa. Hay un desarrollo intensivo del sistema muscular. Con el desarrollo de los pequeños músculos de la mano, aparece la capacidad de realizar movimientos sutiles, gracias a los cuales el niño domina la habilidad de escribir rápidamente. Aumenta significativamente la fuerza muscular. Todos los tejidos del cuerpo del niño están en estado de crecimiento. En la edad escolar primaria, el sistema nervioso mejora, las funciones de los grandes hemisferios del cerebro se desarrollan intensamente y aumentan las funciones analíticas y sintéticas de la corteza. El peso del cerebro en edad escolar primaria casi alcanza el peso del cerebro de un adulto y aumenta a un promedio de 1400 gramos. La mente del niño se desarrolla rápidamente. La relación entre los procesos de excitación e inhibición está cambiando: el proceso de inhibición se vuelve más fuerte, pero el proceso de excitación aún predomina y los estudiantes más jóvenes son muy excitables. Aumenta la precisión de los sentidos. En comparación con la edad preescolar, la sensibilidad al color aumenta en un 45 %, las sensaciones musculares y articulares mejoran en un 50 % y las sensaciones visuales en un 80 % (A.N. Leontiev). A pesar de lo anterior, en ningún caso debemos olvidar que la época de rápido crecimiento, cuando los niños van estirando los brazos, aún no ha pasado. La desarmonía en el desarrollo físico también permanece; está claramente por delante del desarrollo neuropsíquico del niño. Esto afecta el debilitamiento temporal del sistema nervioso, que se manifiesta en un aumento de la fatiga, la ansiedad y una mayor necesidad de movimiento. Todo esto, y especialmente en el Norte, exacerba la situación del niño, agota sus fuerzas, reduce la posibilidad de confiar en formaciones mentales previamente adquiridas. De lo anterior se deduce que los primeros pasos de un niño en la escuela deben estar bajo la estrecha atención de padres, maestros y médicos. La inscripción en la escuela contribuye cambios principales en la vida de un niño. Toda la forma de su vida cambia drásticamente, su estatus social en equipo, familia. De ahora en adelante, la enseñanza se convierte en la actividad principal y principal, el deber más importante es el deber de aprender, de adquirir conocimientos. Y la enseñanza es un trabajo serio que requiere organización, disciplina, esfuerzos de voluntad del niño. El estudiante se incluye en un nuevo equipo para él, en el que vivirá, estudiará, se desarrollará durante 11 años. La actividad principal, su deber primero y más importante es la enseñanza: la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, la acumulación de información sistemática sobre el mundo, la naturaleza y la sociedad. Por supuesto, la actitud correcta hacia el aprendizaje no se forma inmediatamente entre los estudiantes más jóvenes. Todavía no entienden por qué necesitan estudiar. Pero pronto resulta que la enseñanza es un trabajo que requiere esfuerzos de voluntad fuerte, movilización de la atención, actividad intelectual y autocontrol. Si el niño no está acostumbrado a esto, se decepciona y surge una actitud negativa hacia el aprendizaje. Para evitar que esto suceda, el maestro debe inspirar al niño con la idea de que el aprendizaje no es una fiesta, no es un juego, sino un trabajo serio y arduo, pero muy interesante, ya que le permitirá aprender muchas cosas nuevas. cosas entretenidas, importantes, necesarias. Es importante que la propia organización Trabajo académico reforzar las palabras del profesor. Al principio, los alumnos de la escuela primaria estudian bien, guiados por sus relaciones en la familia, a veces un niño estudia bien en función de las relaciones con el equipo. El motivo personal también juega un papel importante: el deseo de obtener una buena calificación, la aprobación de los maestros y los padres. Al principio, desarrolla un interés en el proceso mismo de la actividad de aprendizaje sin darse cuenta de su significado. Solo después del surgimiento del interés en los resultados de su trabajo educativo, se forma un interés en el contenido de las actividades educativas, en la adquisición de conocimientos. Es esta base la que es terreno fértil para la formación de motivos para enseñar alto orden publico asociado con una actitud verdaderamente responsable hacia el aprendizaje. La formación de interés en el contenido de las actividades educativas, la adquisición de conocimientos se asocia con la experiencia de los escolares un sentimiento de satisfacción por sus logros. Y este sentimiento se ve reforzado por la aprobación, el elogio del maestro, que enfatiza cada, incluso el más pequeño éxito, el más pequeño progreso hacia adelante. Los estudiantes más jóvenes experimentan una sensación de orgullo, un aumento especial de fuerza cuando el maestro los elogia. El gran impacto educativo del maestro en los más pequeños se debe a que el maestro desde el inicio de la estancia de los niños en la escuela se convierte para ellos en una autoridad indiscutible. La autoridad del maestro es el requisito previo más importante para la enseñanza y la educación en los grados inferiores. La actividad educativa en los grados primarios estimula, en primer lugar, el desarrollo de procesos mentales de conocimiento directo del mundo circundante: sensaciones y percepciones. Los estudiantes más jóvenes se distinguen por la agudeza y la frescura de la percepción, una especie de curiosidad contemplativa. El colegial más joven percibe con viva curiosidad ambiente que le revela más y más aspectos nuevos cada día. Más característica la percepción de estos estudiantes es su baja diferenciación, donde cometen imprecisiones y errores en la diferenciación en la percepción de objetos similares. La siguiente característica de la percepción de los estudiantes al comienzo de la edad escolar primaria es su estrecha conexión con las acciones del estudiante. La percepción en este nivel de desarrollo mental está asociada con las actividades prácticas del niño. Percibir un objeto para un niño significa hacer algo con él, cambiar algo en él, realizar alguna acción, tomarlo, tocarlo. Rasgo estudiantes - una percepción emocional pronunciada. En el proceso de aprendizaje, la percepción se reestructura, se eleva a un nivel superior de desarrollo, adquiere el carácter de una actividad determinada y controlada. En el proceso de aprendizaje, la percepción se profundiza, se vuelve más analítica, diferenciadora y adquiere el carácter de observación organizada. Algunas características de edad son inherentes a la atención de los estudiantes escuela primaria. La principal es la debilidad de la atención voluntaria. Las posibilidades de regulación volitiva de la atención, su manejo al inicio de la edad escolar primaria son limitadas. La atención arbitraria de un estudiante más joven requiere la llamada motivación cercana. Si los estudiantes mayores mantienen la atención voluntaria incluso en presencia de motivaciones distantes (pueden obligarse a sí mismos a concentrarse en un trabajo difícil y poco interesante en aras de un resultado que se espera en el futuro), entonces un estudiante más joven generalmente puede obligarse a sí mismo a trabajar con concentración sólo si existe una motivación cercana (la perspectiva de obtener una nota excelente, ganarse el elogio del profesor, hacer el mejor trabajo, etc.). La percepción de los escolares más jóvenes se caracteriza por inestabilidad y desorganización, pero al mismo tiempo agudeza y frescura, “curiosidad contemplativa”. Un estudiante más joven puede confundir los números 9 y 6, signos suaves y duros con la letra "p", pero al mismo tiempo, con viva curiosidad, percibe la vida a su alrededor, que le revela algo nuevo todos los días. La baja diferenciación de la percepción, la debilidad del análisis durante la percepción, se compensan en parte por la pronunciada emotividad de la percepción. En base a esto, los maestros experimentados acostumbran gradualmente a los escolares a escuchar y mirar con determinación, desarrollando habilidades de observación. El niño completa la primera etapa de la escuela con el hecho de que la percepción, al ser una actividad especialmente útil, se vuelve más compleja y profunda, se vuelve más analítica, diferenciadora y adquiere un carácter organizado. La atención de los escolares más jóvenes es involuntaria, insuficientemente estable, de alcance limitado. Por lo tanto, todo el proceso de enseñar y educar a un niño en la escuela primaria está subordinado a la educación de una cultura de la atención. La vida escolar exige del niño ejercicios constantes de atención voluntaria, esfuerzos volitivos de concentración. La memoria durante este período, la memoria tiene un carácter predominantemente visual-figurativo. El material es inequívocamente interesante, concreto, brillante. Sin embargo, los alumnos de primaria no saben gestionar su memoria y subordinarla a las tareas de aprendizaje. Se necesita un esfuerzo considerable para que los maestros desarrollen las habilidades de autocontrol durante la memorización, las habilidades de autoexamen y el conocimiento de la organización racional del trabajo educativo. La atención voluntaria desarrolla junto con otras funciones y, sobre todo, la motivación por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad por el éxito de las actividades de aprendizaje. En primer y segundo grado, el nivel de comportamiento voluntario aún es bajo, los niños aún son muy impulsivos y desenfrenados. La atención involuntaria está mucho mejor desarrollada en la edad escolar primaria. Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante por sí mismo atrae la atención de los estudiantes, sin ningún esfuerzo por su parte. Las características de edad de la memoria en la edad escolar primaria se desarrollan bajo la influencia del aprendizaje. El papel y la gravedad específica de la memorización verbal-lógica y semántica están aumentando, y se está desarrollando la capacidad de manejar conscientemente la memoria y regular sus manifestaciones. En relación con el predominio relativo relacionado con la edad de la actividad del primer sistema de señales, los escolares más pequeños tienen una memoria visual-figurativa más desarrollada que la memoria verbal-lógica. Recuerdan mejor, más rápido y más firmemente retienen en la memoria información específica, eventos, personas, objetos, hechos que definiciones, descripciones, explicaciones. Los estudiantes más jóvenes son propensos a la memorización sin darse cuenta de las conexiones semánticas dentro del material memorizado. El pensamiento de los niños se desarrolla junto con su habla. El vocabulario de los estudiantes de cuarto grado de hoy es de aproximadamente 3500-4000 palabras. La influencia de la escolarización se manifiesta no sólo en el hecho de que el vocabulario del niño se enriquece significativamente, sino sobre todo en la adquisición de una capacidad importantísima para expresar sus pensamientos oralmente y por escrito. La principal tendencia en el desarrollo de la imaginación en edad escolar primaria es la mejora de la imaginación recreativa. Se asocia a la presentación de lo percibido previamente oa la creación de imágenes de acuerdo con una determinada descripción, diagrama, dibujo, etc. La imaginación recreadora se perfecciona debido a un reflejo cada vez más correcto y completo de la realidad. También se está desarrollando la imaginación creativa como la creación de nuevas imágenes, asociada con la transformación, el procesamiento de impresiones de experiencias pasadas, combinándolas en nuevas combinaciones, combinaciones. La maleabilidad y notoria sugestionabilidad de los escolares, su credulidad, tendencia a la imitación, la enorme autoridad de que goza el maestro, crean condiciones favorables para la formación de una personalidad altamente moral. Lo esencial comportamiento moral se establecen precisamente en la escuela primaria, su papel en el proceso de socialización del individuo es enorme. La escuela primaria debe incluir a sus alumnos en trabajos razonablemente organizados, productivos y factibles para ellos, cuya importancia en la formación de las cualidades sociales del individuo sea incomparable. El deseo de un estudiante más joven por lo brillante, inusual, el deseo de conocer el maravilloso mundo de los milagros y las pruebas, la actividad física: todo esto debe satisfacerse en un juego razonable, beneficioso y agradable que desarrolle la diligencia en los niños, una cultura de movimientos. , habilidades acción colectiva y varias actividades. Bajo la influencia del aprendizaje, hay una transición gradual del conocimiento del lado externo de los fenómenos al conocimiento de su esencia. El pensar comienza a reflejar las propiedades y características esenciales de los objetos y fenómenos, lo que hace posible hacer las primeras generalizaciones, las primeras conclusiones, establecer las primeras analogías y construir conclusiones elementales. Sobre esta base, el niño comienza gradualmente a formar conceptos científicos elementales. La actividad analítico-sintética al inicio de la edad escolar primaria es aún muy elemental, se encuentra principalmente en la etapa de análisis visual-efectivo, basado en la percepción directa de los objetos. La edad de la escuela primaria es la edad de una formación bastante notable de la personalidad. Se caracteriza por nuevas relaciones con adultos y compañeros, inclusión en todo un sistema de equipos, inclusión en un nuevo tipo de actividad: una enseñanza que impone una serie de requisitos serios al estudiante. Todo esto incide decisivamente en la formación y consolidación de un nuevo sistema de relaciones con las personas, el equipo, la docencia y funciones afines, forma el carácter, la voluntad, amplía el abanico de intereses, desarrolla habilidades. En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, tiene lugar la asimilación de las normas morales y las reglas de comportamiento, y comienza a formarse la orientación social del individuo. La naturaleza de los estudiantes más jóvenes difiere en algunas características. En primer lugar, son impulsivos: tienden a actuar de inmediato bajo la influencia de impulsos y motivos inmediatos, sin pensar y sopesar todas las circunstancias, por razones aleatorias. La razón es la necesidad de una descarga externa activa con la debilidad relacionada con la edad de la regulación volitiva del comportamiento. Una característica relacionada con la edad es también una falta general de voluntad: el estudiante más joven aún no tiene mucha experiencia en una larga lucha por el objetivo previsto, superando dificultades y obstáculos. Puede darse por vencido en caso de fracaso, perder la fe en sus fortalezas e imposibilidades. A menudo hay capricho, terquedad. La razón habitual de ellos son las imperfecciones. educación familiar. El niño está acostumbrado al hecho de que todos sus deseos y requisitos están satisfechos, no vio un rechazo en nada. El capricho y la terquedad son una forma peculiar de protesta del niño contra las firmes exigencias que le impone la escuela, contra la necesidad de sacrificar lo que quiere en aras de lo que necesita. Los estudiantes más jóvenes son muy emocionales. La emocionalidad incide, en primer lugar, en que su actividad mental suele estar teñida de emociones. Todo lo que los niños observan, lo que piensan, lo que hacen, evoca en ellos una actitud de color emocional. En segundo lugar, los estudiantes más jóvenes no saben cómo controlar sus sentimientos, controlar su manifestación externa, son muy directos y francos al expresar alegría. Pena, tristeza, miedo, placer o desagrado. En tercer lugar, la emotividad se expresa en su gran inestabilidad emocional, frecuentes cambios de humor, tendencia al afecto, manifestaciones breves y violentas de alegría, pena, ira, miedo. Con los años, la capacidad de regular sus sentimientos, de refrenar sus manifestaciones indeseables, se desarrolla cada vez más. La edad de la escuela primaria brinda grandes oportunidades para la educación de las relaciones colectivistas. Durante varios años, el escolar más joven acumula, con una educación adecuada, la experiencia de la actividad colectiva, que es importante para su desarrollo posterior: la actividad en equipo y para un equipo. La educación del colectivismo se ve favorecida por la participación de los niños en los asuntos públicos y colectivos. Es aquí donde el niño adquiere la experiencia básica de la actividad social colectiva. Las posibilidades naturales del estudiante de primer grado son muy grandes: su cerebro tiene tal plasticidad que le permite hacer frente con facilidad a las tareas de memorización palabra por palabra. Compare: de 15 oraciones, un niño en edad preescolar recuerda 3-5 y un estudiante más joven recuerda 6-8. Estudiantes notas bajas se desarrollan elementos de sentimientos sociales, se forman habilidades de comportamiento social (colectivismo, responsabilidad por las acciones, camaradería, ayuda mutua, etc.) Surgen lazos colectivos, se forma la opinión pública. La edad de la escuela primaria proporciona grandes oportunidades para la formación de cualidades morales y rasgos positivos de personalidad. Hablando de las características individuales de los niños, en primer lugar, podemos recordar el fenómeno de la aceleración, porque ya en edad preescolar¡Alrededor del 8% de los niños tienen una "dispersión" de desarrollo fisiológico en términos de edad biológica de 2-3 años! Será especialmente difícil para un maestro trabajar en un equipo donde tal fenómeno saldrá a la luz. Otro aspecto: un estudiante llega a la escuela bien arreglado, en casa están interesados en su éxito, ayudan a superar las dificultades; todo esto crea un estado de confianza interior y seguridad en el niño, es más fácil para el maestro encontrar contacto con él y el maestro. Y la persona sentada a su lado puede tener un hábitat diferente en la familia: desorden de la vida, escándalos entre los padres: todo esto afecta la asimilación de la moral y los valores morales, su reacción a los eventos escolares depende de esto. El niño lucha por superar todos los obstáculos que se interponen en su camino, porque los motivos para establecer y mantener relaciones positivas con otros niños son de gran importancia para el desarrollo de su personalidad. La principal medida que determina la posición del niño en el grupo de compañeros es la evaluación del maestro, el éxito académico. Es él quien puede ayudar al niño en su desarrollo psicológico y social. El futuro de nuestro país y del mundo en su conjunto está en los niños, y para sus estudios y para una larga vida necesitan de la salud, y la Constitución de la OMS dice: La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad o defectos físicos. Con la admisión a la escuela, el niño se incluye en un nuevo sistema de relaciones; su bienestar emocional, las relaciones con sus padres ya dependen en gran medida del maestro: el maestro elogia al niño, la madre se alegra y le da amor y afecto, y si comete un pequeño error en la escuela o no completa la tarea, y la actitud hacia él puede cambiar dramáticamente. Durante este período, el maestro se convierte para el niño en una figura que determina su estado mental no sólo en el aula, a nivel y en la comunicación con sus compañeros, su influencia se extiende a las relaciones en la familia. 1.2 Características de la socialización de los estudiantes más jóvenes: esencia, concepto.
La educación es una creación social y decidida de condiciones (materiales, espirituales, organizativas) para que la nueva generación asimile la experiencia sociohistórica a fin de prepararla para vida publica y trabajo productivo. La categoría de "educación" es una de las principales en la pedagogía. Destacan la educación en un sentido social amplio, incluido el impacto en la personalidad de la sociedad en su conjunto, y la educación en un sentido estricto, como una actividad con un propósito diseñado para formar un sistema de rasgos de personalidad, actitudes y creencias. La educación se interpreta a menudo de forma aún más valor local- como solución a una tarea educativa específica (por ejemplo, la educación de ciertos rasgos de carácter, actividad cognitiva, etc.). Por lo tanto, la educación es una formación intencional de una personalidad basada en la formación de 1) ciertas actitudes hacia los objetos, fenómenos del mundo circundante; 2) cosmovisión; 3) comportamiento (como manifestación de actitud y cosmovisión). Es posible distinguir tipos de educación (mental, moral, física, laboral, estética, etc.). Desarrollando concepto general humanismo, educación educativa dirigida a la formación de una personalidad activa en toda regla, Atención especial direcciones, según V.S. Mukhina, sobre la formación de la actitud del niño hacia los derechos y obligaciones aceptados en la sociedad. Los expertos ofrecen la idea de convertir las responsabilidades de los niños en sus derechos, cuya conciencia y comprensión eleva la autoestima del niño. Según A. V. Petrovsky, el desarrollo de la personalidad se puede representar como una unidad de continuidad y discontinuidad. “La continuidad en el desarrollo de una personalidad expresa una relativa estabilidad en el patrón de su transición de una fase a otra en una determinada comunidad, que es referencial para ella. La discontinuidad caracteriza los cambios cualitativos generados por las características de la inclusión del individuo en nuevas condiciones históricas concretas, que están asociadas a la acción de factores relacionados con su interacción con otros, conectados por sistemas. EN este caso- con el sistema de enseñanza aceptado en la sociedad”. La socialización es el proceso de asimilación y reproducción activa de la experiencia social por parte de un individuo, llevado a cabo en la comunicación y la actividad. La socialización puede tener lugar tanto en las condiciones de influencia espontánea en la personalidad de varias circunstancias multidireccionales de la vida, como en las condiciones de educación y crianza: un proceso planificado, organizado pedagógicamente y con un propósito y resultado del desarrollo humano. Según Petrovsky, toda la situación del desarrollo social determina el desarrollo personal de una persona, el estado pasajero de adaptación, individualización e integración como macro y microfases. Un análisis de las principales disposiciones que caracterizan el proceso de desarrollo de un niño muestra que, en realidad, todas las líneas en consideración son interdependientes, interconectadas; esto significa que solo su implementación conjunta constituye un cambio tan progresivo que puede llamarse el desarrollo personal mental de una persona en el sentido completo de la palabra. Al mismo tiempo, se enfatiza que este desarrollo se da bajo la influencia del medio social, de la comunidad en una situación determinada y, sobre todo, en la situación de la educación y la crianza. Esto es consistente con el hecho de que todas las disposiciones de la psicología educativa progresista enfatizan la importancia de desarrollar, educar la educación por medio de todas las materias académicas. El desarrollo de una persona ocurre en su interacción con otras personas, en actividades, en el proceso de formación y educación, y esta es una de las principales disposiciones de la psicología educativa. Como S.L. Rubinstein, “el niño se desarrolla, siendo educado y educado, y no se desarrolla y es educado y educado. Esto significa que la crianza y la educación se encuentran en el proceso mismo del desarrollo del niño y no se construyen sobre él; propiedades mentales personales del niño, sus habilidades, rasgos de carácter, etc. no sólo se manifiestan, sino que también se forman en el curso de la propia actividad del niño. De aquí se sigue la tesis psicológica de la necesidad de una organización especial de la enseñanza del escolar como su actividad educativa. Sin embargo, el proceso escolar actual, las actividades educativas están pasando por un período bastante difícil, como toda nuestra sociedad. Los sociólogos consideran la socialización como un proceso de desarrollo humano en su interacción con el mundo exterior. Otros lo definen como un proceso de formación de habilidades y actitudes sociales de los individuos correspondientes a sus roles sociales, mientras que otros lo entienden como la introducción de un individuo a participar en la vida pública (comprensión de la cultura, comportamiento en grupos, autoafirmación y desempeño de diversas funciones sociales). roles). Numerosos estudios comparativos realizados por sociólogos, docentes, psicólogos y etnógrafos en el siglo XX han demostrado que no sólo los hábitos sociales, las costumbres, las tradiciones, sino incluso el temperamento y el comportamiento específico de los sexos son producto de la socialización. Por lo tanto, las cualidades mismas de masculinidad (masculinidad) y feminidad (feminidad) no son, como se ha considerado durante mucho tiempo, solo "naturales", es decir. naturales y biológicamente determinados (sólidos, hombre fuerte y una mujer suave y débil). Están formados por los puntos de vista dominantes en una sociedad particular sobre la imagen de un hombre y una mujer. La historia del surgimiento del término "socialización" está asociada a un "malentendido", o mejor dicho, a una inexactitud al traducir del alemán al inglés. Sin embargo, la nueva palabra arraigó y acumuló problemas sociológicos clásicos. El concepto de "socialización" es más amplio que los conceptos tradicionales de "educación" y "educación". La educación implica la transferencia de una cierta cantidad de conocimiento. La educación se entiende como un sistema de acciones intencionales y planificadas conscientemente, cuyo propósito es la formación de ciertas cualidades personales y habilidades de comportamiento en un niño. La socialización incluye tanto la educación como la crianza y, además, todo el conjunto de influencias espontáneas y no planificadas que influyen en la formación del individuo, el proceso de asimilación de los individuos a los grupos sociales. Hay dos enfoques principales para determinar la esencia del proceso de socialización: 1) la socialización es un tipo de entrenamiento, es “una calle con un solo sentido”, cuando la sociedad es el lado activo, y la persona misma es el objeto pasivo de sus diversas influencias; 2) la gran mayoría de los sociólogos actualmente está de acuerdo con este enfoque: se basa en el paradigma de la interacción y enfatiza no solo la actividad que muestra la sociedad (los llamados agentes de socialización), sino también la actividad, la selectividad del individuo. Al mismo tiempo, la socialización se considera como un proceso que continúa a lo largo de la vida de una persona. Se acostumbra destacar la socialización primaria, que abarca el período de la niñez, y la socialización secundaria, que ocupa un período de tiempo más largo y también incluye la edad madura y avanzada. La socialización forma a la persona como miembro de una sociedad que quiere formar un cierto tipo de persona correspondiente a sus ideales sociales, culturales, religiosos, éticos. El contenido de estos ideales varía según las tradiciones históricas, el desarrollo socioeconómico y cultural, el sistema social y político. En la etapa actual, sin embargo, el ideal de un miembro de pleno derecho de la sociedad tiene muchas características que son comunes o más o menos similares para diferentes sociedades. En consecuencia, el proceso de socialización en las diferentes sociedades, aunque conserva una cierta especificidad, adquiere una serie de características universales y similares. Esto se debe principalmente a las tendencias globales globales (urbanización, informatización, cambios ambientales, demográficos y otros). Cabe señalar que el contenido del proceso de socialización está determinado por el hecho de que la sociedad se interesa por los miembros de la sociedad: · dominó los roles de un hombre o una mujer (socialización exitosa del rol sexual); · podría y quisiera participar competentemente en actividades productivas (socialización profesional); · creó una familia fuerte (aprendió los roles familiares); · eran ciudadanos respetuosos de la ley (socialización política), etc. Las condiciones de socialización anteriores caracterizan a una persona como un objeto de socialización, pero una persona se convierte en un miembro de pleno derecho de la sociedad, siendo no solo un objeto, sino también un sujeto de socialización. Como sujeto, una persona en proceso de socialización asimila las normas sociales y los valores culturales en una unidad inseparable con la realización de su actividad, el autodesarrollo y la autorrealización en la sociedad. La socialización se vuelve exitosa para una persona si su personalidad se desarrolla en el proceso. En la ciencia pedagógica moderna, se distinguen los siguientes niveles de desarrollo humano, que están estrechamente interconectados: cosmovisión biológica, psicológica, social, pero en diferentes etapas temporales, uno u otro nivel adquiere un valor dominante. Por ejemplo, si en la infancia el desarrollo físico de una persona ocurre con mayor intensidad, luego dominan los componentes sociales e ideológicos. Una característica de los niños en edad escolar primaria, que los relaciona con los preescolares, pero que se intensifica aún más con el ingreso a la escuela, es la confianza ilimitada en los adultos, principalmente los maestros, la sumisión e imitación de ellos. Los niños de esta edad reconocen plenamente la autoridad de un adulto, aceptan casi incondicionalmente sus evaluaciones. Incluso caracterizándose a sí mismo como persona, el escolar más joven básicamente solo repite lo que el adulto dice sobre él. Esto está directamente relacionado con la autoestima. A diferencia de los niños en edad preescolar, los estudiantes más jóvenes ya tienen autoestima. varios tipos: adecuado, sobreestimado y subestimado. En la edad de la escuela primaria, el control independiente del niño sobre sus propias acciones alcanza un nivel en el que los niños ya pueden controlar el comportamiento sobre la base de decisión, intenciones, objetivo a largo plazo. Además, sobre la base de la experiencia ya adquirida en actividades educativas, lúdicas y laborales, el niño desarrolla los requisitos previos para formar la motivación para lograr el éxito. Entre los 6 y los 11 años, el niño desarrolla una idea de cómo compensar la falta de sus capacidades aumentando el esfuerzo y viceversa. Paralelamente a la motivación para lograr el éxito y bajo su influencia, se mejoran la diligencia y la independencia en la edad escolar primaria. La laboriosidad surge como resultado del éxito repetidamente repetido al aplicar el esfuerzo suficiente y recibir recompensas por ello, especialmente cuando el niño ha demostrado perseverancia en la consecución de la meta. La independencia de los escolares más jóvenes se combina con su dependencia de los adultos. Al mismo tiempo, es muy importante que la combinación de independencia y dependencia sea mutuamente equilibrada. Cuando un niño ingresa a la escuela, también hay cambios en su relación con otras personas, y bastante significativos. En primer lugar, el tiempo asignado a la comunicación aumenta significativamente. Se cambian los temas de comunicación, no incluye temas relacionados con el juego. Además, los niños de los grados III-IV muestran los primeros intentos de controlar las emociones, los impulsos y deseos inmediatos. En la edad escolar temprana, su individualidad comienza a manifestarse con más fuerza. Hay una expansión y profundización significativa del conocimiento, se mejoran las habilidades y destrezas del niño; en la mayoría de los niños de los grados III-IV se encuentran habilidades tanto generales como especiales para diversos tipos de actividades. De particular importancia para el desarrollo a esta edad es la estimulación y el máximo uso de la motivación de logro en las actividades educativas, lúdicas y laborales de los niños. Al final de la edad de la escuela primaria, en los grados 3º y 4º de la escuela, las relaciones con los compañeros se vuelven más importantes para los niños, y aquí se abren oportunidades adicionales para el uso activo de estas relaciones con fines educativos. Capitulo 2 socialización educación estudiante edad Estudiamos una serie de programas destinados a mejorar las condiciones para la socialización de los estudiantes más jóvenes, lo que nos permitió generalizar los fundamentos metodológicos de los programas en esta área. El propósito del programa: Crear condiciones pedagógicas y sociopsicológicas que permitan a los estudiantes de la escuela primaria dominar las habilidades de socialización. En las condiciones modernas, se requieren cada vez más personas activas de voluntad fuerte que puedan organizar su trabajo y organizarse a sí mismas, que puedan tomar la iniciativa y superar las dificultades de forma independiente. En este sentido, se hizo necesario centrarse en la regulación del comportamiento social del niño. Objetivos del programa: · Formación en alumnos de primaria de la capacidad de navegar en un nuevo entorno social; · Formación de un yo positivo - concepto; · Formación de una cultura comunicativa, desarrollo de la capacidad de comunicar y cooperar; · Desarrollo de la regulación volitiva del comportamiento y la actividad; · Educación de las cualidades espirituales y morales de una persona; · Desarrollo de habilidades de acciones reflexivas. Plan educativo y temático aproximado de programas: .1 módulo La formación de la posición social de un niño de 6-7 años. .
El objetivo principal de este módulo se concreta en las siguientes tareas: · Diagnóstico de la formación de la preparación sociopsicológica para organizar el trabajo sobre la adaptación exitosa del niño a la escuela. · Formación de la capacidad de navegar en un nuevo entorno social, dominando un nuevo rol social. · Formación de la necesidad de comunicación y habilidades comunicativas. .2 módulo .
Propósito: Formación y desarrollo de cualidades volitivas como rasgos de personalidad socialmente significativos. .3 módulo Estado psicológico y pedagógico de un estudiante de primaria. .
Tareas del módulo: · Destacar los componentes psicológicos de la actividad social de los estudiantes, identificar sus determinantes intrapersonales y las características del desarrollo en los estudiantes más jóvenes; · Determinar un conjunto de métodos productivos de apoyo psicológico y pedagógico a un egresado de primaria para su adaptación exitosa al nivel medio. Con base en el análisis de los datos de diagnósticos anteriores, se crean dos grupos para seguir trabajando. · El primer grupo está trabajando en el desarrollo de los componentes cognitivo-conductuales: actitud ante actividades significativas, interacción con los compañeros, habilidades de autocontrol, habilidades de comportamiento en situaciones difíciles. · El segundo grupo está trabajando en el desarrollo del componente motivacional-personal: autoevaluación, motivación educativa, autorregulación. Las clases en grupos se llevan a cabo en forma de entrenamientos y ejercicios de juego. Los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con sus pares, vivir situaciones de cooperación, apoyo mutuo, crear modelos de comunicación efectiva. La acción del juego desarrolla la capacidad de autocontrol, la criticidad hacia uno mismo y los demás, la capacidad de analizar estas acciones. Las clases se imparten en alternancia, 1 vez por semana y son de 19 a 20 lecciones. · 1.Regulación voluntaria del comportamiento y la actividad. - para la formación y desarrollo de cualidades volitivas como rasgos de personalidad socialmente significativos. · 2.La actividad social y sus características de desarrollo en los escolares más jóvenes. - para el desarrollo de componentes de comportamiento: actitud hacia actividades significativas, interacción con compañeros, habilidades de autocontrol, habilidades de comportamiento en situaciones difíciles; para el desarrollo del componente motivacional-personal - autoestima, motivación educativa, autorregulación. El trabajo sobre el desarrollo social también debe tener lugar en las actividades educativas. En las lecciones del mundo circundante, la atención se centra en expandir las ideas de los niños sobre la naturaleza, las normas de vida: hay una formación de conocimiento sobre los objetos y fenómenos del mundo circundante y las conexiones entre ellos; familiarizarse con las normas sociales de comportamiento en todas las esferas de la vida humana: en la vida cotidiana, en el trabajo, en la calle, en el transporte, en el seno de la naturaleza, en una tienda y otros lugares: se enseñan medidas de seguridad al interactuar con el mundo exterior, superando la actitud estéticamente negativa de los niños hacia algunos objetos naturales. Este trabajo se está realizando a través juegos didácticos, entretenidos ejercicios, cuentos, conversaciones, observaciones, experimentos, excursiones, proverbios. Las lecciones de salud están dirigidas a desarrollar en el niño el valor de la salud, un sentido de responsabilidad para mantener y fortalecer su salud, y ampliar el conocimiento y las habilidades en la cultura de la higiene. Ningún deseo, orden, castigo puede obligar a una persona a llevar un estilo de vida saludable, proteger y fortalecer la salud, si él mismo no forma conscientemente su propio estilo de comportamiento saludable. Analizando los programas, hemos identificado las formas a través de las cuales se formará una actitud consciente hacia una vida saludable: A través de la enseñanza de habilidades sanitarias a los niños, puede darles una mayor comprensión del mundo de los microorganismos, sus efectos dañinos sobre la salud humana. A través de la familiarización con las reglas. tráfico- entrenamiento en sus habilidades comportamiento seguro en la calle. o 2. Sumisión a exigencias etnoculturales. En este momento, los miembros de la familia, los maestros son un ejemplo de imitación consciente para un niño, y un niño de 7-8 años repite conscientemente las acciones de los adultos, tratando de consolidar el automatismo de algunas acciones. o 3. Disfrutar de la superación personal. La sensación de salud trae alegría a una persona, independientemente de su edad. Enseñamos al niño a ser consciente de esta alegría: domina el reflejo (conciencia) de las emociones. Por ejemplo, la piel limpia de las manos es mucho más agradable que los dedos sucios; ropa limpia y hermosa, también agradable. Estas motivaciones para la formación de un estilo de vida saludable están disponibles para un niño de 7-8 años. Trabajar en la formación de cualidades sociales. La educación de una persona se caracteriza por diversas cualidades sociales, que reflejan las diversas actitudes del individuo hacia el mundo que lo rodea y hacia sí mismo. La tarea es que cualquier persona cumpla con los criterios básicos aceptados en la sociedad. Para ello, es necesario establecer las cualidades socialmente significativas más importantes que pueden considerarse obligatorias para los ciudadanos de nuestro país. Tales cualidades pueden servir como un nivel de desarrollo social del estudiante, caracterizar la medida de su preparación para la vida en sociedad. Estas son cualidades sociales: · Camaradería. · Respeto a los mayores. · Amabilidad. · Honestidad. · Diligencia. · Ahorro. · Disciplina, mantener el orden. · Curiosidad. · Amor por la belleza. · El deseo de ser fuerte, diestro. Determinar el nivel de desarrollo de estas cualidades sociales ayudará a determinar el nivel de desarrollo social del estudiante. Estos mismos indicadores actúan como parámetros por los cuales uno puede juzgar la educación de los estudiantes. Estas cualidades sociales se desarrollaron a través de diversas formas de trabajo: · En actividades educativas: intelectuales, juegos de rol, lectura grupal, discusión de lo leído, dibujo, trabajo con proverbios, trabajo en grupos. · En actividades extraescolares - preparación y participación en vacaciones, reloj genial, actividad laboral, ejecución de órdenes. Características de la socialización del rol sexual El interés pedagógico por el desarrollo del rol de género en relación con la socialización del rol de género del niño se debe a una serie de circunstancias y, sobre todo, a la comprensión de que en la vida real el niño se desarrolla como representante de un determinado género. La especificidad y dinámica del desarrollo del niño como representante del sexo en las condiciones de la cultura psicosexual moderna exige una revisión de las posiciones pedagógicas en relación a la práctica de la educación sexual de los niños, a saber: · reorientación de los objetivos de crianza desde el componente cognitivo del desarrollo del rol de género emocionalmente - efectivo y conductual y asegurando su conexión; · teniendo en cuenta las especificidades y la dinámica del desarrollo del rol de género, los factores de socialización del rol de género en proceso educativo;
· crear condiciones para asegurar la interpenetración de los procesos de socialización e individualización en el curso del desarrollo del rol de género del niño; · implementación en el proceso educativo de la función coordinadora y compensadora de la educación sexual. La implementación de dichos programas permitirá a los estudiantes más jóvenes aceptar y dominar con seguridad nuevos roles sociales, para funcionar con éxito en un sistema diferente de relaciones escolares. Conclusión
La socialización es el proceso por el cual un individuo aprende las normas de su grupo de tal manera que a través de la formación de sus propias I se manifiesta la singularidad de este individuo como personalidad, el proceso de asimilación por parte del individuo de patrones de comportamiento, normas sociales y valores necesarios para su funcionamiento exitoso en esta sociedad. La socialización abarca todos los procesos de familiarización con la cultura, la formación y la educación, a través de los cuales la persona adquiere un carácter social y la capacidad de participar en la vida social. Todo el entorno del individuo participa en el proceso de socialización: familia, vecinos, compañeros en una institución infantil, escuela, medios de comunicación, etc. Todo niño quiere lograr el éxito social en el futuro. Sin embargo, al analizar las estadísticas escolares, vemos que lejos de que todos los escolares de hoy tengan un nivel suficiente de independencia, la capacidad de analizar y evaluar sus actividades y sus acciones está poco desarrollada. Para remediar la situación, es necesario, a partir de la escuela primaria, construir un trabajo de adaptación y socialización del individuo. La edad escolar primaria es un período de cambios y transformaciones positivas en todas las áreas del desarrollo mental. El proceso de socialización en este momento se lleva a cabo sobre la base del desarrollo intensivo y el enriquecimiento de la naturaleza social del niño. Cuantas más adquisiciones positivas tenga un estudiante, más fácil le resultará adaptarse al mundo moderno. Es necesario que el maestro de escuela primaria, el propósito de su actividad pedagógica consideró la creación de un entorno educativo que contribuyera a la socialización exitosa de los estudiantes más jóvenes. Partiendo de que durante el período de la niñez escolar primaria la actividad protagónica es la docencia, y las neoplasias personales son la autoestima, la arbitrariedad en la fijación de metas y la conciencia de pertenencia a la sociedad, se deben construir actividades para la socialización de los más pequeños en 3 áreas principales: · Educación. La elección de programas, tecnologías dirigidas al desarrollo del niño como sujeto de la actividad educativa. · Educación. Organización del proceso educativo dirigido al desarrollo personal, creación de condiciones para la autoexpresión, autoafirmación, autorrealización de cada niño. · Gestión de la calidad de la educación a nivel local. Construir un sistema de evaluación que contribuya a la formación de una adecuada autoestima, habilidades de autocontrol. Así, la socialización de los escolares más pequeños por medio de la pedagogía contribuye a una adaptación favorable, establecimiento de contactos relativamente rápido, percepción optimista de las personas, alivia la ansiedad social, aumenta el estatus del niño en la sociedad y proporciona mejores resultados en cualquier tipo de actividad. Bibliografía
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Los delitos se pueden dividir en dos grupos: El peligro de estos delitos es que mientras un adolescente se va formando moral, moral y físicamente se produce un grave fracaso por actos delictivos dirigidos a una persona. Los actos peligrosos pueden estar dirigidos a la destrucción de la familia y su forma de vida. Observación 1 Los objetos de las usurpaciones de los delincuentes son los niños y los intereses de la familia, los valores familiares. Los objetos secundarios de este tipo de delito incluyen: la inviolabilidad de un adolescente, su salud. Hay dos aspectos del delito: objetivo y subjetivo. lado objetivo es una acción específica o falta de ella. El delincuente persuade a un menor para que cometa un robo, el delincuente reemplaza al niño, secuestra al niño para pedir rescate. Este es un comportamiento criminal activo. Ejemplo 1 Pasivo comportamiento criminal es el impago de la pensión alimenticia, la evasión de la educación, etc. Si consideramos la estructura legislativa, entonces los elementos de los delitos en caso de comportamiento pasivo son, por regla general, formales. Los delitos terminan en el momento de cometer un acto socialmente peligroso o de su ausencia. Ejemplo 2 El secreto de la adopción es revelado. Tan pronto como la persona anunció el contenido del secreto, el acto delictivo terminó. Hay consecuencias materialmente peligrosas socialmente y no materialmente peligrosas socialmente. El que divulgó el secreto de la adopción actuó por motivos egoístas u otros viles. Hay elementos de delitos que están específicamente consagrados en las partes 3.4 del art. 150.151 del Código Penal de la Federación Rusa, se refieren a composiciones materiales formales. El delito termina en el momento de la participación de un menor en la comisión de un delito que le haya causado daños de diversa índole: a la salud, al estado psíquico. Para calificar adecuadamente un hecho delictivo, es necesario establecer el método de su comisión: promesas, engaños, amenazas, violencia, tratos crueles. Observación 2 En algunos casos es necesaria una previa administrativa si, por ejemplo, se vendieran productos alcohólicos a menores. El sujeto de usurpaciones delictivas es una persona mayor de 18 años de edad, incluidas aquellas involucradas anteriormente en responsabilidad administrativa para acciones de este tipo, un padre, maestro, entrenador, jefe de círculo, otras personas a las que se les confía la responsabilidad de criar a un niño, personas competentes en sus actividades oficiales, un niño sin discapacidad menor de edad. Preocupa casos individuales. En otros casos, el tema de las usurpaciones delictivas es general, es decir, individual, que se encuentra en un estado de cordura, ha alcanzado la edad de 16 años, art. 153, en parte art. 154 y 155 del Código Penal. lado subjetivo elementos del crimen - la presencia de intención. Por lo tanto, es importante en algunos casos determinar el lado motivacional de la comisión de un delito, por ejemplo, el interés propio u otros motivos básicos. El motivo puede ser el odio político, ideológico, racial, religioso contra un grupo social. Para tal delito, la responsabilidad está prevista en la Parte 4 del Artículo 150 del Código Penal. Si nota un error en el texto, resáltelo y presione Ctrl+Enter DELITOS CONTRA LA FAMILIA Y LOS MENORES CLASE 23 plan de clase 23.1. Característica del derecho penal Delitos contra la familia y los menores. 23.2. Tipos de delitos contra la familia y los menores. Dado que el legislador consideró posible unir en un solo capítulo todos los delitos que ponen en peligro a los menores y sus familias, todos ellos están unidos por la generalidad del objeto del ataque. En fuentes teóricas que ya están explorando nuevas derecho penal Rusia, se observa que una característica común de todos los delitos, cuyas reglas se combinan en el Capítulo 20, es un objeto genérico: relaciones públicas asegurar el normal desarrollo y crianza de los menores y el funcionamiento de la familia. Como se puede observar, el objeto genérico de los delitos que se examinan consta de dos grupos independientes de relaciones sociales: por un lado, estamos hablando del desarrollo y educación de los menores, y por otro, del funcionamiento de la familia. Siguiendo esta orientación, es posible, dependiendo de los objetos directos de la protección del derecho penal, combinar todos los delitos del Capítulo 20 en dos grupos independientes: 1. Los delitos que vulneren los derechos e intereses de los menores. 2. Delitos contra la familia. Sin embargo, hablando de los objetos directos de estos grupos delictivos, cabe recordar que junto con una usurpación de varios partidos relaciones sociales que aseguran el desarrollo normal y la crianza de los niños, en algunos casos hay una usurpación de un objeto directo adicional. Así, cuando un menor de edad se ve involucrado en la comisión de un delito, no sólo se vulnera el normal desarrollo y crianza de un adolescente, excluyendo la comisión de delitos, sino que se crea una amenaza a la seguridad de su salud y bienes (parte 1 del artículo 150 del Código Penal), se le puede causar daño a la salud directamente bajo influencia violenta (parte 3 del artículo 150 del Código Penal). En caso de evasión maliciosa del pago de fondos para la manutención de los hijos o de los padres discapacitados, no solo se interrumpe el funcionamiento normal de la familia, sino que también se puede poner en peligro la salud de los miembros de la familia. El lado objetivo de los delitos en consideración está representado principalmente por acciones activas que interfieren con el normal desarrollo de los menores y el funcionamiento de la familia. La responsabilidad penal por inacción se establece solo en dos composiciones de este capítulo: se trata de un incumplimiento de la obligación de educar a un menor y evasión maliciosa del pago de fondos para la manutención de los hijos o de los padres discapacitados. De acuerdo con la estructura legislativa, los componentes principales de todos los delitos en consideración son formales: surge la responsabilidad por la comisión de acciones especificadas en las normas pertinentes o por inacción. La parte subjetiva de los delitos que atentan contra el normal desarrollo de los menores y el funcionamiento de la familia se caracteriza por la culpa dolosa, la negligencia del legislador se asume únicamente como criterio de responsabilidad conforme a las normas en cuestión en caso de muerte y otras graves consecuencias en caso de trata de menores. En algunos casos responsabilidad penal pues estos delitos sólo se producen si se cometen con determinados motivos y con un fin determinado. Así, como circunstancia habilitante en el caso de sustitución de menores (artículo 153 del Código Penal), la responsabilidad penal sólo surge si este hecho se comete por motivos mercenarios u otros básicos. Los mismos motivos se mencionan en las disposiciones de las normas sobre adopción ilegal (artículo 154 del Código Penal) y sobre la revelación del secreto de la adopción (adopción) (artículo 155 del Código Penal). La materia de los delitos bajo consideración es heterogénea en sus características. Así como también tema común, cuya edad para todos los delitos del capítulo en consideración el legislador no bajó de 16 años, en una serie de composiciones estamos hablando de un tema especial. Así, la participación de menores en actividades delictivas y otras actividades antisociales (artículos 150,151 del Código Penal) debe ser realizada por un adulto. Tipos calificados de estos delitos como tema especial presuponen la comisión de estos delitos por uno de los padres, maestro u otra persona que esté obligada por la ley a cuidar de un menor. Otras personas incluyen un padrastro, madrastra, hermanos, hermanas, abuelo, abuela, tutor, una persona que ha adoptado a un menor para crianza y manutención. En el artículo 155 del Código Penal, la persona que está obligada a guardar el hecho de la adopción (adopción) como secreto oficial o profesional es señalada como sujeto de un delito. La responsabilidad por la comisión de un delito previsto en el artículo 156 del Código Penal (Incumplimiento de la obligación de criar a un menor) sólo se produce en caso de incumplimiento o rendimiento inadecuado responsabilidades para la crianza de un menor por parte de un padre u otra persona a la que se le confíen estos deberes, así como por un maestro u otro empleado de una institución educativa, educativa, médica u otra institución obligada a supervisar a un menor. Los sujetos de los delitos previstos por el artículo 157 del Código Penal (Evasión dolosa del pago de fondos para la manutención de los hijos o de los padres discapacitados son los padres (parte 1) y los hijos (parte 2). El artículo 38 de la Constitución de la Federación Rusa proclama: 1) la maternidad y la niñez están bajo la protección del estado; 2) el cuidado de los niños, su crianza es un derecho y deber igualitario de los padres; 3) los hijos sanos que hayan cumplido los 18 años deben hacerse cargo de los padres discapacitados. Estas disposiciones constitucionales respaldado por la protección del derecho penal de los intereses de la familia y los menores por las normas contenidas en el Cap. 20 Reino Unido. ver objeto Los delitos previstos en este capítulo son las relaciones sociales que aseguren el normal funcionamiento de la familia, la educación física, moral y mental de los menores, es decir, los intereses de la familia y de los menores. Objetos adicionales puede ser la salud, el honor y la dignidad de los niños y demás valores sociales. Las víctimas pueden ser personas menores de 18 años, niños discapacitados que hayan cumplido los 18 años, así como padres discapacitados. lado objetivo Los delitos considerados en la mayoría de los casos se expresan en acciones, por ejemplo, involucrar a un menor en la comisión de un delito (artículo 150 del Código Penal), sustituir a un niño (artículo 153 del Código Penal). Algunos delitos pueden cometerse por inacción, por ejemplo, el incumplimiento de la obligación de criar a un menor (artículo 156 del Código Penal), la evasión dolosa del pago de fondos para la manutención de los hijos o padres discapacitados (artículo 157 del Código Penal) . Los componentes de los delitos que atenten contra los intereses de la familia y de los menores son formales. Se consideran consumados desde el momento de cometer los hechos previstos en los artículos del Código Penal. lado subjetivo Los delitos contra la familia y los menores se expresan únicamente en dolo directo. Los signos de algunos delitos son motivos mercenarios u otros motivos viles (artículos 153 a 155 del Código Penal) o motivos extremistas (parte 4 del artículo 150 del Código Penal). Tema Algunos delitos son cometidos por una persona que ha cumplido los 16 años, y otros, por una persona que ha cumplido los 18 años (artículos 150, 151, 154, parte 2, artículo 157 del Código Penal). El sujeto de algunos delitos es especial, por ejemplo: un padre, maestro u otra persona a la que la ley le imputa la responsabilidad de criar a un menor (parte 2 del artículo 150, parte 2 del artículo 151, artículo 156 del Código Penal) ; una persona obligada a guardar el hecho de la adopción (adopción) como secreto oficial o profesional (artículo 155 del Código Penal). Teniendo en cuenta el objeto inmediato, todos los delitos enumerados en el cap. 20 del Código Penal se puede dividir en dos grupos: 1. Delitos contra la familia: sustitución de menores (artículo 153 del Código Penal); adopción ilegal (adopción) (artículo 154 del Código Penal); revelación del secreto de la adopción (adopción) (artículo 155 del Código Penal); evasión dolosa del pago de fondos para la manutención de los hijos o de los padres discapacitados (artículo 157 del Código Penal). 2. Delitos contra menores: participación de un menor en la comisión de un delito (artículo 150 del Código Penal); participación de un menor en la comisión de actos antisociales (artículo 151 del Código Penal); incumplimiento de las obligaciones de crianza de un menor (artículo 156 del Código Penal). Tal división de estos delitos es condicional, ya que los intereses de la familia y de los menores están interrelacionados, la vulneración de unos conlleva inevitablemente la vulneración de otros derechos e intereses tutelados por la ley penal.Clasificación de los delitos contra la familia y los menores
El lado objetivo del crimen.
El lado subjetivo del crimen.