Vizsgálati módszertan

Informatika tanár állította össze

Vlasovets Nadezhda Vitalievna

Bevezetés (Relevancia szoftverírja be: „Tesztek”) 3

Az oktatási rendszer tesztalkotásának elmélete 4

A próbatételek összeállításának szabályai 8

Pedagógiai teszt összeállításának technológiája 9

Célkitűzés a teszt tartalmának tervezésének szakaszában 15

A tervezett tanulási eredmények követelményeinek összetétele 16

Tesztspecifikáció 18

A teszt előtti feladatok formái 19

Az elővizsgálati feladatok követelményei 20

Zárt űrlapos feladatok 20

Nyílt forma feladatai (feladatok kiegészítéshez) 21

Megfelelőségi feladatok 22

Feladatok a helyes sorrend felállításához 22

IRODALOM: 25

Bevezetés (A „Tesztek” típusú szoftverek relevanciája)

Mi az a teszt? Erre a következő sorok adhatnak választ: „A tanulási teszt olyan feladatsor, amelynek célja a képzés tartalmának egyes aspektusainak asszimilációs szintjének azonosítása. A teszt egy adott szintű tevékenységre vonatkozó feladatból és egy szabványból áll ... ". Ebből következik, hogy a tesztelés formájában végzett kutatás tárgya a képzés tartalmának bizonyos vonatkozásai.

Mi legyen a teszt, beleértve a tesztelő programot is, - nem lehet egyértelmű választ adni. Minden sok tényezőtől függ. Amit bármelyik tanár mondhat:

először is, hogy mi a cél ennek a vizsgálatnak mindkét oldala számára (az egyik, a tesztelés - a tanár, a másik a tesztelés - a hallgatók által), azaz vizsgálat tárgya, amelyek esetünkben „az oktatás tartalmának bizonyos vonatkozásai” a számítástechnikában;

másodszor, milyen eszközökkel és módszerekkel van felvértezve a tanár.

Ma a tanárnak követnie kell az információs technológia fejlődését. Új formákat, módszereket diktálnak a pedagógiai munkában.

Miért van szükség tesztelésre szokásos lecke? Az első az, hogy időt takarítson meg a tanár számára a tudás ellenőrzésére. Ez egészen a közelmúltig így volt. Mára a modern technológia e célokra felhasznált lehetőségeit figyelembe véve a tesztelés alkalmazása jelentősen bővül. A monoton munkával a tanulók munkaképessége csökken. A teszt az osztálytermi felhasználást is lehetővé teszi. különböző típusú- a tudás ellenőrzésében (és önkontrollában), a megszerzett ismeretek megszilárdításában, valamint különféle formákban - önálló, csoportos munkában, frontális felmérés lefolytatása során. A tanórán kívüli tevékenységekben (torna, játék) egyre gyakrabban találkozhatunk tesztelő programok használatával. A tesztelési eljárás mindenki számára ismert. Az órai forgatókönyvek eltérőek lehetnek a tanár által kitűzött céloktól, a tantárgyak felkészültségétől, és természetesen magának a tesztnek (feladatoknak) a tartalmától függően. A tesztelés eredménye sok mindentől függ: a teszt tartalmától, a kérdések és válaszok megválasztásától, a tesztelésre szánt időtől, attól, hogy a téma tanulmányozásakor helyesen választották-e meg az óra helyszínét stb. A teszt kérdéseinek és válaszainak egyensúlya a tantárgy és a tanulók pszichéjének sajátosságainak megfelelő ismeretében érhető el. Nyilvánvaló, hogy a tanár a szakaszok ismeretében képes lesz sikereket elérni a tanulók oktatásában, képzésében életkori fejlődés gyermekek és személyes tulajdonságaik figyelembevételével.

Informatika tanár szemszögéből nagyon fontos rendelkezzenek technikai oktatási segédanyagokkal (TUT), vagyis olyan tesztelőeszközzel, amivel egy tanár rendelkezhet. Ez lehet a tanár által készített lyukkártya - szabvány, amelyen a helyes válaszoknak megfelelő helyeken lyukak vannak, és a tanulók számára elkészített űrlapokat tölthetnek ki - technológia hiányában, és ez valamilyen módon segítheti a tanárt a tudás ellenőrzésében.

Ma a tanárnak egy nagy teljesítményű számítógépe van, nagy programkészlettel (beleértve a CD-ket is). Ma egy modern számítógéppel (például Pentium II típusú, Win95/98/2000 operációs rendszerrel) természetesen senki sem fogja megtakarítani a RAM-ot, és még inkább a memóriát a merevlemezen. a régi szokáshoz, hogy egy programot algoritmikus nyelven írnak, kivéve a programozás tanítása során oktatási célokat.

Egy Pentium felhasználó szemszögéből beszélve, bármelyik alkalmazás operációs rendszer A Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), mint hatékony eszköz egy képzett felhasználó kezében, lehetővé teszi, hogy gyorsabban és jobban végezzen hasonló munkát számítógépen. Felsorolni sem lehet az új technológia és szoftver előnyeit. Az informatika tanár, majd utána a többi tantárgy tanára sem hagyja figyelmen kívül a tudáskontroll-szervezési pályázati programok felbukkanó lehetőségeit. Egy integrált szoftvercsomag (például MS Office) segítségével sokkal gyorsabban elkészítheti saját szoftvertesztelő eszközét. Ezt az eszközt olyan tanár használhatja, akinek fogalma sincs, mi az algoritmikus nyelv. Ebbe a munkába több diák vonható be, mint korábban. Mindig több a számítógép-használó, mint a programozó hallgató. Az egyes alkalmazások környezetében, így a Word-ben is, makrók (makrók) és grafikus objektumok használatával bővítheti a létrehozott dokumentum (esetünkben egy tesztprogram) képességeit; Excel környezetben - képletek használata az eredmény kiértékelésének automatizálása során és a válaszok további elemzése diagramok formájában; az Access környezetben adatbázis létrehozásával a csoportokhoz és a tesztadatokról szóló jelentésekhez; és végül a PowerPoint környezetben - prezentáció készítése (hogy örömet szerezzen magának és meglepje az adminisztrációt). Az adatok importálása egyik alkalmazásból a másikba nagy előnye ennek az eszköznek. Az esztétikai élvezet egy vonzó szoftvertermék létrehozásában, valamint a szép felülettel rendelkező tesztprogram kérdéseinek megválaszolásában a sikeres működés egyik összetevője. pedagógiai munka.

A kérdés képesek-e dolgozni a diákok tesztprogrammal különösen aktuálissá válik. Valószínűleg sokan egyetértenek abban, hogy a Teleteszt elvégzésekor azok vannak a legjobb körülmények között, akik nemcsak a legjobb tudással rendelkeznek a témában, hanem az ilyen teszteléshez szükséges készségekkel is.

Minden tanárt nem csak diákjai jó eredményei érdekelnek. A tesztelő programok használata rendkívül fontos.

Megoldom az Ivantsov A. S. „Alkalmazott informatika” témában végzett tesztek problémáját, Microsoft Accessben. A teszt a számítástechnika kurzusban tanult tárgy főbb részeire vonatkozó kérdésrendszert tartalmaz.

A programok mindegyike, mint a tantárgy tanulásának tesztje, egyben lehetővé teszi annak tantermi használatát is

különböző típusú:

a tanult anyag rögzítésekor (tesztképzés),

a tudás ellenőrzésében (tesztellenőrzés) és

különböző formák:

kooperációs tanulásnál (párban végzett munka),

egyéni munkánál (ellenőrző munkára felkészítés, beszámítás).

Lehetőségek programok:

Az egyes kérdésekre adott válaszok sorrendje véletlenszerűen változik;

Kérdésblokk kiválasztása a javasolt számból az első kérdés számának és a kérdések számának beállításával;

Telepítés marginális norma válaszokra fordított idő;

A tesztkérdések sorrendjének változtatási módjának tetszőleges beállítása;

A "merevség" vezérlési mód beállítása (egy a négyből vagy saját);

Opcionálisan kiadja a helyes válaszok listáját (az aktuális munkamenetben);

Helytelen válasz esetén rövid jelzés kíséretében (opcionális).

A program eredménye egy tízpontos tudásfelmérés kimenete, a helyes válaszok száma, az összes válasz, az eltöltött idő és a próbafutások száma.

Az oktatási rendszer tesztalkotásának elmélete

A teszteket mérőeszközként a világ legtöbb országában alkalmazzák. Fejlesztésük és felhasználásuk erőteljes elméleten alapul, és számos tanulmány igazolta. A tesztológia, mint a tesztelés elmélete és gyakorlata több mint 120 éve létezik, és ez idő alatt hatalmas tapasztalat gyűlt össze a tesztek felhasználásában az emberi tevékenység különböző területein, beleértve az oktatást is.

A tesztek az iskolások tanulási eredményeinek ellenőrzésének és értékelésének egyik eszköze. Az utóbbi időben egyre gyakrabban alkalmazzák őket a tanítási gyakorlatban.

Teszt (az angol tesztből - test, check) - szabványosított, rövid, időkorlátos tesztek, amelyek mennyiségi és minőségi egyéni különbségek megállapítására szolgálnak.

A tesztekkel szemben támasztott követelmények: megbízhatóság, érvényesség, reprezentativitás. A teszt megbízhatóságát meghatározó tényezők:

a tanulást megfelelően tükröző paraméterek helyes megválasztása;

az ellenőrző és értékelő eszközök gyárthatósága (tisztaság, áttekinthetőség) - egyértelmű utasítás a hitelesítés megszervezésére, egyértelmű értékelés;

minden vizsgálathoz ugyanazok a feltételek;

a mérő homogenitása (ekvivalenciája).

Az érvényesség a megbízhatóság egyik szempontja. Az érvényesség a pszichológiában és a didaktikában a teszt tartalmának a programban rögzített tanulási eredményeknek való megfelelése. Az ellenőrzési feladatok tartalma pedig az ellenőrzés céljainak feleljen meg. Az érvényesség ellenőrzése a kidolgozott teszt használatának eredményeinek összehasonlítása alapján történik a vizsgált tanulók iskolai végzettségének más módszerekkel (szóbeli felmérés, hagyományos teszt) végzett vizsgálatának eredményeivel, összevetve ezeket az eredményeket a tanulók aktuális előmenetelével. Itt a legfontosabb az ellenőrzött oktatási anyag feladatainak teljessége, ahogy a didaktikában mondják, a tesztfeladatok reprezentativitása (reprezentativitása). Ha a záró tesztmunkáról beszélünk, akkor az a teljes kurzusra, annak legfontosabb témáira, az abban található legjelentősebb anyagokra terjed ki.

Az iskolások tanulási eredményeinek ellenőrzésére szolgáló tesztek alkalmazási módszereinek kérdéskörét érintve szükséges felidézni a tanulási eredmények tesztelésének és értékelésének fő funkcióit. Ezek közül emeljük ki:

számvitel és ellenőrzés(információ), amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy szisztematikusan rögzítse a tanulási eredményeket, és megítélje az egyes tanulók előrehaladását, eredményeit és hiányosságait. tudományos munka;

ellenőrző és korrekciós(diagnosztika), amely "tanár-diák" kapcsolatot biztosít, az oktatási módszertan módosításához, a tanulási idő újraelosztásához a téma különböző kérdései között stb., lehetővé teszi az iskolások lemaradásának okainak diagnosztizálását;

nevelési, amely ennek eredményeként segíti az anyag ismétlését, a hallgatók figyelmének a tantárgy főbb kérdéseire, legfontosabb filozófiai gondolataira való összpontosítását, tipikus hibákat jelez, ami segíti a hallgatók tudásának megszilárdítását, elmélyítését;

nevelési(motivációs), amely a tanulókat további nevelő-oktató munkára, ismereteik elmélyítésére ösztönzi, fejleszti a tanulók önkontroll- és önértékelési készségeit;

tanúsítvány, amely a tanuló iskolai végzettségének sajátosságaihoz kapcsolódik, bizonyítványának alapja, valamint a tanári munka bizonyítványának legfontosabb eleme. oktatási intézmény.

Melyek a tesztelés pozitív oldalai?

Először, A tesztek sokkal kvalitatívabb és objektívebb értékelési módszernek bizonyulnak, mivel a lebonyolítási eljárás szabványos (a tesztelés minden szakaszában nem lehet szubjektív komponenst bevinni az értékelésbe, nem függ a hangulattól a tanár, az adott tanulóhoz való hozzáállása, a korábbi kérdésekre adott válaszok benyomásai). Az Egyesült Királyságban a hallgatók végső értékelésével foglalkozó angol NEAB szervezet szerint a teszteléssel több mint háromszorosára csökkenthető a fellebbezések száma, az értékelési eljárás minden diák számára azonos legyen, lakóhelytől, típustól, ill. milyen oktatási intézményben tanulnak.

Másodszor, a tesztek tágasabb eszközt jelentenek – a tesztmutatók a végzettség mérésére, a kulcsfogalmak, a tanterv témái és részei, a készségek és készségek asszimilációs szintjének meghatározására irányulnak, nem pedig arra, hogy kijelentsék, hogy a tanulók bizonyos megszerzett ismeretekkel rendelkeznek. tudás. A teljesítményteszteknél alkalmazott standardizált értékelési forma a tanulók teljesítményszintjét a tantárgy egészében és annak egyes szakaszaiban korrelálja az osztály tanulóinak átlagos teljesítményével és mindegyikük teljesítményszintjével. Ezen túlmenően, a záró tesztmunka elvégzésekor minden hallgató minden olyan témában felhasználja az ismereteket, amelyek tanulmányozását a program biztosította. A szóbeli vizsgára 2-4 témakört szoktak leadni, az írásbelire még néhányat.

Harmadszor, lágyabb hangszer. A tesztelés minden tanulót egyenrangúvá tesz, egyetlen eljárás és egységes értékelési szempontok alkalmazásával, ami az elővizsgák csökkenéséhez vezet. ideges feszültség.

Negyedik, a becslési intervallum tekintetében a teszt egy széles eszköz. Ha a magasugrással hasonlatot vonunk, akkor a hagyományos teszt egy bot lesz, amelyre 2, 3, 4, 5 pontokat írnak. Ha a tanuló az összes feladatot teljesíti, akkor kiváló jegyet kap. Ugyanakkor egyáltalán nem világos, hogy kétszer is átugrott-e a botunkon, vagy pont felette repült. Ugyanez mondható el az alsó jelről is.

Az, hogy ha a tanuló egyetlen feladatot sem végzett el, azt jelenti, hogy nem tud semmit? Valószínűleg nem. És ez azt jelenti, hogy azok a tanulók, akik a teszt összes feladatát helyesen teljesítették, ugyanolyan felkészültséggel rendelkeznek - valószínűleg nem is. Látható, hogy a tesztelés lehetőséget ad az értékelési skála bővítésére mind felfelé, mind lefelé. A tesztelés ütközik a tanár sztereotípiájával, miszerint csak akkor adható kitűnő osztályzat, ha minden feladatot helyesen teljesítettek.

Ötödik, meg kell jegyezni a tesztelés humanizmusát, ami abban rejlik, hogy mindenki egyenlő esélyeket kap, a teszt szélessége lehetővé teszi, hogy a hallgató széles anyagi területen mutassa be eredményeit. Így a tanulónak joga van hibázni, ami a hagyományos értékelési módszerrel nincs meg.

Ráadásul a tesztek gazdaságossági szempontból is hatékonyak: a fő költségek a jó minőségű eszközök összeállítására, pl. egyszeriek. A tanúsítottak számának növekedésével ezek a költségek nagyrészt megtérülnek.

Teszt osztályozás

1. A létrehozási eljárás szerint:

szabványosított (az oktatásban, a végső minősítés céljából);
nem szabványosított.

2. Bemutatás útján:

üres;
alany (anyagi tárgyakat manipulálunk);
hardver (az eszközöket a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás jellemzőinek tanulmányozására használják);
gyakorlati (laboratóriumi munka, megfelelő instrukciókkal és vizsgálóberendezéssel);
számítógép.

A számítógépes tesztelés részeként a V.S. Avanesov adaptív teszteket kínál - olyan feladatokat, amelyekben ezeket egyenként mutatják be, attól függően, hogy az alany válaszolt az előző kérdésre.

Melyek a számítógépes tesztelés pozitívumai?

Először, a tesztek hatékonyságukkal vonzzák: gyorsan ellenőrizheti és értékelheti az oktatási anyagok asszimilációs szintjét.

Másodszor, növekszik a képzésben résztvevők tudásának és készségeinek tesztelésének és értékelésének objektivitása.

Harmadszor, A tesztek a legígéretesebb mutatói az iskolások tanulási szintjének az oktatási normák iskolai gyakorlatba való bevezetése kapcsán.

A számítógépes teszteknek is megvannak a hátrányai - véletlenszerű hibákat idéznek elő, fellebbezés esetén nem hagyják el az eredeti eredményeket.

3. Irány szerint:

intelligencia tesztek;
személyiségtesztek;
teljesítménytesztek.

4. A cselekvések jellege szerint:

verbális (mentális cselekvések segítségével);
non-verbális (a tárgyak gyakorlati manipulálásával kapcsolatos).

5. Vezető orientációval:

sebességtesztek (egyszerű feladatokat tartalmaznak; a megoldási idő korlátozott);
teljesítmény- vagy teljesítménytesztek (nehéz feladatokat tartalmaznak, a megoldási idő nincs korlátozva, vagy enyhén korlátozott);
Vegyes tesztek (különböző bonyolultságú feladatok, a legegyszerűbbtől a legnehezebbig, a tesztidő korlátozott, de elegendő a legtöbb probléma megoldásához).
Ezek a tesztek a leggyakrabban használtak a gyakorlatban, ezek tartalmazzák a legtöbb iskolai teljesítményteszt.

6. A feladatok homogenitásának mértéke szerint:

Homogén (hasonló jellegű, de konkrét tartalomban eltérő feladatok);
heterogének (a feladatok jellegükben és tartalmukban is különböznek).

7. Az értékelés objektivitása szerint:

objektív (a teszteredmények feldolgozása során a tesztelő nem alkalmazza a szubjektív értelmezéseket);
projektív tesztek (rendkívül sokféle válasz és bizonyos szubjektivitás megnyilvánulása a tesztelő általi értelmezésükben megengedett.

8. Szakterület szerint:

tág orientációjú (az oktatási rendszerben végzett tesztekhez), amelyek lehetővé teszik a tanulási folyamat hatékonyságának felmérését, azt, hogy a tanulók milyen mértékben sajátítják el az ismeretek, készségek és képességek rendszerét az oktatási folyamat során;
· szűken fókuszált, célja a tanulók eredményeinek azonosítása az egyes tantárgyak, egyes témák stb. elsajátítása során.

9. Felhasználási cél szerint (csak az oktatási rendszerben végzett teszteknél):

Előzetes definiáló teszt (a képzés kezdetén tudást határoz meg, a képzés témájában minimális tudást befolyásol);
a tanulási folyamatban elért haladás tesztje, képző teszt (a tanulás korlátozott szegmensét, szakaszt vagy fejezetet érinti, egy sor egyéni tesztkérdések, amely átfogóan lefed egy korlátozott vizsgálati területet). Például edzési tesztek. A tanuló konkrét utasításokat kap a talált hibák kijavítására;
diagnosztikai teszt (nagyszámú, egy adott vizsgálati területhez kapcsolódó kérdést tartalmaz). A teszt célja a tanulási nehézségek meghatározása.
összegző teszt (a tanulási folyamat végén várható tanulási eredmények széles körének felmérésére szolgál, a többi teszttípusnál magasabb összetettségi szintet képviselő kérdéseket tartalmaz).

10. Felhasználási terület szerint (csak az oktatási rendszerben végzett teszteknél):

Tanári használatra
pedagóguscsoport vagy oktatási intézmény adminisztrációja általi használatra;
csoportok kiválasztása és kialakítása céljából;
tanulói bizonyítványhoz.

11. Alak szerint:

Zárt típusú tesztek (feladatok a helyes (vagy több helyes) válasz kiválasztásával a javasoltak halmazából;
nyílt típusú tesztek (a feladatra várt válasz bevitele a tesztfelvevő által).

A tesztfeladatok összeállításának szabályai

Kezdje a kérdés megfogalmazását a helyes válasszal.

A kérdésnek tartalmaznia kell egy teljes gondolatot.

A kérdések összeállításánál különösen ügyelni kell a „néha”, „gyakran”, „mindig”, „minden”, „soha” szavak használatára.

A kérdést egyértelműen kell megfogalmazni, kerülni kell a nagy, kicsi, kicsi, sok, kevés, kevesebb, több stb. szavakat.

Kerülje a bevezető mondatokat, a fő gondolattal kevéssé összefüggő mondatokat, ne folyamodjon hosszadalmas kijelentésekhez, mert ezek a helyes válaszhoz vezetnek, még akkor is, ha azt a tanuló nem tudja.

A rossz válaszok legyenek ésszerűek, ügyesen megválogatva, ne legyenek nyilvánvaló pontatlanságok, utalások.

Ne tegyünk fel trükkös kérdéseket (a legtehetségesebb tanulók félrevezethetők).

Minden válaszlehetőségnek nyelvtanilag összhangban kell lennie a feladat fő részével, rövid, egyszerű mondatok, függő vagy független forradalmak nélkül.

Ritkábban használjon negatívumokat a fő szövegrészben, kerülje a kettős negatívokat, például: "Miért nem teheti meg...?"

A feltett kérdésre adott válasz nem függhet az előző válaszoktól.

A helyes és helytelen válaszoknak tartalmilag, szerkezetükben és a szavak teljes számában egyértelműnek kell lenniük. Használja a tapasztalatból származó elfogadható tévedéseket.

Ha a kérdés mennyiségi jellegű, rendezze a válaszokat növekvő sorrendbe, ha a zavaró tényezőket a szöveg szavaiként jelenítjük meg, rendezze ábécé sorrendbe.

Jobb, ha nem használja a „fent felsoroltak közül egyik sem” és „a fentiek közül mindegyik” válaszlehetőséget.

Kerülje az ismétlést.

Használja magában a kérdésben a korlátozásokat.

Ne egyszerűsítse túl a kérdéseket.

A helyes válasz helyét úgy kell meghatározni, hogy az ne ismétlődjön kérdésről kérdésre, ne legyenek minták, hanem véletlenszerű sorrendben kerüljön megadásra.

Jobb hosszú kérdést és rövid választ használni.

Elemezze a feladatokat a legfelkészültebb tanulók hibás válasza szempontjából!

Pedagógiai teszt összeállításának technológiája

A tesztek számos pedagógiai újítás részeként lehetővé teszik az ismeretek, készségek, képességek szintjének objektív értékelését, a végzettek felkészítési követelményeinek az adott tudásszintnek való megfelelőségének ellenőrzését, valamint a hiányosságok feltárását. a tanulók felkészítése. Összefüggésben a személyi számítógépek valamint szoftveres és pedagógiai eszközök, tesztek segítik az alkotás felé való továbblépést modern rendszerek Az adaptív tanulás és az adaptív kontroll az oktatási folyamat leghatékonyabb, de sajnos legkevésbé használt szervezési formái.

A modern tesztek széles lehetőségei számos, az oktatás és az oktatás szempontjából fontos megoldásában publikus élet feladatok szinte egyáltalán nem érintettek, és ahol ezeket próbálják felhasználni, ott ez nem kielégítően, a világtudományban elérhető vívmányokra való támaszkodás nélkül, önállóan történik. Ennek részben a tudatosság hiánya az oka tanári kar a tesztellenőrzés elméletéről és módszertanáról, a kötelező irodalom hiányáról, valamint a tesztkészítés látszólagos egyszerűségéről szóló igen elterjedt elképzelések miatt.

1. A pedagógiai teszt összeállításának általános módszerei .

Minden ember napi gyakorlatában a mérés meglehetősen gyakori eljárás. A mérés, akárcsak a számolás, számítás, a termelés és az elosztás szerves részévé vált. De az emberrel kapcsolatos mérések mindig is relevánsak voltak, és bizonyos szabályok bevezetéséhez kapcsolódnak, amelyek alapján bizonyos számokat rendelnek az alanyokhoz. Használatuk révén új információkhoz juthat a mérési objektumokról, az egyetemisták és hallgatók oktatását befolyásoló tényezők átfogó elemzése statisztikai és matematikai módszerekkel lehetővé teszi a számunkra érdekes mutatók pontos mérését, összehasonlítását. egymással, és kapcsolatokat és kölcsönös függőségeket hoznak létre közöttük.

Egy személy szakmai tudásának és készségeinek mérési módszere nem egyszerű kérdés. Mérés hiányában az értékelés hagyományosan megérzésekre, dokumentumok (oklevelek, jellemzők stb.) elemzésére, a „próbaidőszak” eredményeire, vezérlés működik, absztraktok stb.

A jól irányított tanulási technológiák létrehozásakor létre kell hozni egy pedagógiai tesztrendszert, amely lehetővé teszi az objektív értékelést. különféle bulik tanulási folyamat és eredményei.

A "teszt" fogalma (az angol tesztből - teszt, teszt, tanulmány).

Egyes szerzők úgy vélik, hogy a teszt egy rövid, szabványosított teszt, amelynek célja egy személy számunkra érdekes tulajdonságainak és tulajdonságainak felismerése. Más szerzők megjegyzik, hogy a „teszt” fogalmának magában kell foglalnia a tanulási eredmények objektív kvantitatív értékelését is. Ezek a munkák hangsúlyozzák, hogy a teszt a pedagógiai empirikus kutatás tudományosan megalapozott módszere.

Következésképpen, teszt- egy rövid standardizált teszt, amelynek célja nemcsak a tanulási eredmények objektív mennyiségi értékelése, hanem az érdekes személyiségjegyek és tulajdonságok felismerése is.

Több általános meghatározás munkahelyen adják. A teszt „standardizált feladatok, amelyek eredményei alapján ítéljük meg a tantárgy pszichofiziológiai és személyes jellemzőit, valamint tudását, készségeit és képességeit”.

Megadhatja a teszt tömörebb meghatározását. "A teszt egy rövid, szabványosított teszt, amely lehetővé teszi az eredmények kvantitatív értékelését azok statisztikai feldolgozása alapján." Nézzük meg közelebbről ezt a meghatározást.

Egyrészt a "teszt" alatt olyan feladatrendszert értünk, amelynek eredményeinek elemzése alapján számszerűsíteni kell a mért minőségeket, tulajdonságokat.

A tesztfeladatok kiválasztása és felépítése attól függ, hogy milyen mutatók, tényezők érdeklik e csoport kutatóját. A teszt mindegyik feladata a maga lényegében egy-egy kérdést, problémát jelent az alany számára. A kérdésre mindig az a válasz, hogy a vizsgált helyzetben felmerülő kételyeket, tétovázást, bizonytalanságot kiküszöböljük az új, pontosabb ismeretek megszerzése érdekében.

A tesztfeladatok mindegyike tartalmaz valamilyen természetből, termelésből, pedagógiai tevékenységből stb. vett „helyzet” leírását. Ez a leírás többféle „nyelven” is bemutatható: verbális, szimbolikus, grafikus, rajzos stb. Bármilyen leírás mindig hozzávetőleges, hiányos, ezért az alany köteles helyzeteit pontosabbá, teljesebbé tenni, felhasználva erre a helyzetleírásban található "döntéshez szükséges információkat", a feladat szövegét, ill. "a feladathoz kapcsolódó külső információ" vonzása ≈ az alany által ismert tudományos tények, minták stb. A feladat végrehajtása során át kell alakítania a helyzetet számos, a döntést egyszerűsítő feltevés, absztrakció, nyelvről a másikra való átállással a leírásban.

A teszt feladatai között meg kell különböztetni:

Tájékoztató feladatok;

Feladatok, amelyek megoldása algoritmikusan, formalizáltan kivitelezhető;

Heurisztikus és nem szabványos keresést igénylő problémák. Nyilvánvaló, hogy az ilyen feladatmegosztás feltételhez kötött.

A szövegben található megoldásra vonatkozó információk teljességétől függően a feladatok megfogalmazhatók és csak beállíthatók. A megfogalmazott feladatok a megvalósításukhoz optimális információkat tartalmaznak, a kitűzött feladatok nem igénylik az alanytól a feladat önálló megfogalmazását, meghatározzák a feladat mérlegelési feltételeit. A feladat szövegében szereplő információk ("kiindulási adatok") egyébként explicit módon vagy rejtett formában is megjelenhetnek, kivonatolása többé-kevésbé bonyolult műveleteket igényel, ami növeli a feladat összetettségét.

Másodszor, a teszt egy „szabványosított teszt”, azaz. olyan teszt, amelyben minden előadó azonos, szigorúan meghatározott feltételek között van. Csak ez teszi lehetővé a vizsgálati eredmények összehasonlítását, a mérési eredmények számozását.

Harmadszor, a teszt lehetővé teszi a teszteredmények "kvantitatív értékelését". Mivel folyamatosan változó, nem diszkrét mennyiségeket kell mérni, a mérési eredmények számozására speciális skálákat alkalmaznak. Esetünkben a skála ≈ az empirikus rendszerre alkalmazott mérési műveletek eredményeinek számértékeinek bizonyos sorozata.

Mi a különbség a teszt és a pedagógiai teszt között? A fent felsorolt ​​munkákban nem találjuk a pedagógiai teszt egyértelmű meghatározását. Csak Avanesov B.C. munkájában. definíciója adott. A pedagógiai teszt "egymással összefüggő, egyre bonyolultabb feladatok összessége, amely lehetővé teszi a tanár számára érdekes ismeretek és egyéb személyiségjellemzők megbízható és érvényes értékelését". Nagyon lényeges, hogy a meghatározásban a fő hangsúly az egymással összefüggő, egyre bonyolultabb feladatok rendszerére helyeződik.

Ugyanennek a szerzőnek az utolsó művében a pedagógiai teszt definíciója már meghatározott formájú, meghatározott tartalmú, növekvő nehézségű fazettált feladatok rendszerén keresztül történik. A szerző megjegyzi, hogy a pedagógiai teszt lehetővé teszi az akadémiai diszciplína szerkezetének minőségi értékelését, valamint a tudás, készségek, képességek és ötletek szintjének hatékony mérését.

Nem egészen értünk egyet a szerzővel abban, hogy a pedagógiai teszt csak fazettált feladatok rendszere, hiszen, mint a kísérlet is mutatja, szempontok (tartalmi variáció egy kibővített tudásegységen belül) nélkül is összeállítható.

Egyezzünk meg abban, hogy a pedagógiai tesztet bizonyos módon elrendezett feladatrendszerként értsük, amely lehetővé teszi az ismeretek, készségek szerkezetének azonosítását és mérését.

Az alanyok szerinti mérési feladatok eredményei rejtett formában sokféle információt tartalmaznak. Csak egy módja van a kinyerésének - kellően nagy számú feladat eredményeinek összehasonlítása ("statisztikát" kell gyűjtenie). Ez az egyetlen módja annak, hogy megbízható következtetéseket vonjunk le.

A pedagógiai tesztek nagyon változatosak. Az alkalmazás céljai szempontjából megkülönböztethetjük:

- teljesítménytesztek;

- kritérium-orientált tesztek, amelyek lehetővé teszik az egyéni oktatási teljesítmények szintjének összehasonlítását a tudás, készségek és képességek teljes körével;

- normatív irányultságú tesztek, amelyek a tantárgyakat szintek és oktatási teljesítmények szerint hasonlítják össze egymással;

- a képzés mértékét meghatározó minősítő tesztek;

- tesztek a tanulási eredmények előrejelzésére.

A tesztek felhasználhatók a tantárgyak állapotának átfogó felmérésére, például az értelmi fejlődési folyamat megkezdése előtt, egy adott tantárgy képességei, a tanulási szint megállapítása, az adott területen elért teljesítmény szintje. figyelembe vett tudás.

Az utóbbi időben hazánkban is egyre nagyobb elismerést kap egy új típusú teszt, a kritérium-referencia teszt, bár a magas tesztkultúrával rendelkező országokban már a hatvanas években megjelentek.

Mint minden pedagógiai teszt, a kritériumorientált teszt is egy olyan feladatrendszer, amely lehetővé teszi az oktatási teljesítmények szintjének mérését. De fő jellemzőjük az, hogy a kritérium-orientált tesztek az egyéni oktatási teljesítmények szintjét hasonlítják össze azzal a tudással, készségekkel és képességekkel, amelyeket a tanulóknak vagy tanulóknak el kell tanulniuk.

Jellemzően a kritérium alapú tesztek segítségével a tanulókat tudásszintjük szerint több csoportba osztják. A legegyszerűbb esetben ez két csoport - azok, akik elsajátították, és azok, akik nem sajátították el a szükséges anyagot. A tesztben az oktatási standard kritérium pontszám formájában jelenik meg - az a minimális tesztpontszám, amelyet a hallgatónak meg kell szereznie ahhoz, hogy úgy tekintsék, mint egy adott anyagot. A kritériumpontszám megállapításához szakértői feladatelemzési módszereket alkalmaznak.

A kritériumalapú tesztek megoldják a teszteredmények és a hagyományos pedagógiai értékelések közötti összefüggés problémáját. Kritériumpontszámokat állapítanak meg, amelyek a „kiváló”, „jó”, „kielégítő”, „nem kielégítő” minősítésnek megfelelő csoportokra osztják a tantárgyakat. A tesztnek ez a szervezése lehetővé teszi a vizsgák lebonyolítását teszt formában.

A kritérium alapú tesztek segítenek bizonyos problémák megoldásában:

- az egyes tanulók, tanulócsoportok eredményeinek összevetése az előírt oktatási színvonallal;

- a tantárgyak által elsajátított oktatási anyagok arányának felmérése;

- egy adott képzési technológia kiválasztása;

- a szükséges képesítési szintet elért tantárgyak kiválasztása.

Ellentétben a kritérium-orientálttal, a teljesítménytesztek, amint azt tanulmányaink is mutatják, megbízható eszközt jelentenek a hallgatók szakmai felkészültségének és tanulói tanulási szintjének gyors és hatékony azonosítására.

A szakmai teljesítmények tesztjei specifikusak, meghatározott szakmákra vonatkoznak, ezért körük korlátozott. Esetünkben a szakmai teljesítményteszteknek két csoportja különíthető el:

- az első csoport a gyakorlati szemináriumok szakmai tevékenységét szimuláló kontrollfeladatok elvégzését írja elő a tesztalany számára;

- a második csoport a tanulók által a gyakorlatban végzett feladatsor.

A tanulók a feladatok előterjesztésének feltételeitől függően írásban vagy szóban válaszolhatnak. Előadó a egyedi esetek interjúk és beszélgetések formájában tud felmérést végezni. Mindezeket a módszereket egy vezető vonás jellemzi: segítségével szerzik meg azt az információt, amely a válaszadók verbális üzeneteibe ágyazódik.

A beszélgetés és az interjú során a feladatok megbeszélése olyan sorrendben történik, amelyet a pedagógiai teszt kialakítása biztosít.

A teljesítménytesztek kidolgozásának módszertana több kutatási szakaszra osztható:

- a felmerülő tipikus helyzetek kiválasztása szakmai tevékenység a tanárok, „egyrészt egy konkrét gyakorlati probléma köré kell szintetizálni és egyesíteni, amelynek többoldalú és holisztikus jellege van, másrészt le kell őket fordítani a gyakorlati cselekvések, gyakorlati helyzetek nyelvére”;

- a szituációk pedagógiai feladatok nyelvére történő lefordításának módszereinek kidolgozása;

- pedagógiai problémák megoldási lehetőségeinek kialakítása;

- az egyes pedagógiai feladatokhoz különböző megoldások értékének (súlyának) meghatározása;

- a teljesítménytesztet alkotó feladatrendszer bemutatásának helyes sorrendjének kialakítása;

- az összeállított teszt kísérleti ellenőrzése.

Szakmai adatok elemzése és további információk a tanterveket, módszerek, formák, taneszközök megmutatták, hogy ez nem elég a teljesítménytesztek kialakításához, hanem speciális szakmai tudás- és képességrendszerre is szükség van.

Az eredeti verzióban a teljesítményteszt túl sok elemet tartalmaz, amelyek egy részét az első kísérleti teszt után eltávolítják. A vizsgálati módszerek kidolgozásában részt vevő összes kutató arról beszél, hogy az előzetes verzióban többletfeladatra van szükség. Minden feladatnak megvan a saját válaszszabványa.

A teljesítménytesztek elkészítésekor a tudás és készségek szakértői értékelését alkalmazzák, amely a teszteléssel párhuzamosan történik. Először az alanyok végzik el a tesztet, majd egy szakértői testület megkérdezi őket. A teszteredményeket az osztályzatokkal hasonlítják össze. Az egyezések arányának magasnak kell lennie ≈ 85-90%, ez garancia arra, hogy a teszt tartalmazza a témával kapcsolatos fő anyagot, ahogy azt a szakértők azonosították.

Attól függően, hogy a karakter megkülönböztetjük a tantárgy tevékenységeit a pedagógiai teszt elvégzése során:

- tesztek szabadon felépített válaszokkal;

- tesztek a feladatokban adott válaszok kitöltésére;

- tesztek a helyes válaszok kiválasztására a feladatban javasoltak teljes számából (alternatív tesztek);

- kombinált tesztek.

A felsorolt ​​tesztek didaktikai képességeinek felméréséhez általánosságban kell elidőzni a teszt jellemzőinél, konkrétan pedig az egyes típusoknál.

A tesztfeladatok mindegyike, amint azt korábban említettük, információkat tartalmaz a megoldáshoz. Ennek jellege és terjedelme a témához nyújtott didaktikai segítségként változhat. Feleslege pozitív szerepet játszhat az edzésmódban használt tesztekben, sőt a diagnosztikában is, de nem kívánatos az eredményeket értékelő tesztekben, ahol a teszt fő funkciója a kontroll.

A teszt következő jellemzője, hogy korlátozhatja az alanyok cselekvését, megoldást keresve. Az előző esethez hasonlóan a teszt ezen jellemzőjének értékelése sem egyértelmű. Minden a vizsgálat céljától függ. Tehát gyakran ugyanaz a tesztfeladat különböző ötletek, megoldási módok alapján végezhető el. Megpróbálva felmérni, hogy az alanyok mennyire sajátítottak el egy adott módszert, ki kell zárni mások megoldásának lehetőségét.

A választási tesztek mindegyik típusa közül megvan az az előnye, hogy lehetővé teszik az alanyok számára, hogy szabadon válaszoljanak a feladatokra, ahogy az a saját maguk által szerkesztett válaszok esetében is történik. Ezt úgy érik el, hogy a feladatokra adott válaszok számába beleszámítanak egy alternatív lehetőséget – a válasz eltérő, vagyis olyan válasz, amely eltér a feladathoz adott összes többitől.

A tesztek másik jellemzője, hogy a feladatok konkrét megfogalmazása rákényszerítheti az alanyra a végrehajtásuk jól körülhatárolható eljárását és a megoldás keresésének logikáját. Hogy ez jó vagy rossz, azt lehetetlen megítélni. Minden a vizsgálat céljától függ. Például, ha a teszt alkalmazásának fő célja a tanulás, akkor a tesztek figyelembe vett jellemzője lehetővé teszi bizonyos érvelési módszerek kialakítását a tantárgyakban.

A vizsgálat típusa határozza meg legjelentősebben, hogy a teszteredmények feldolgozása mennyire egyszerű és technológiailag. Ebben az értelemben a választott tesztek versenyen kívüliek. Míg a válaszok szabad felépítésével rendkívül nehézkesnek bizonyul a tesztalanyok számára a teszteredmények feldolgozása.

A teszttípusok mérlegelését befejezve meg kell említeni az ún. szituációs teszteket, amelyekben minden feladat ugyanannak a helyzetnek a leírására vonatkozik. Az esettesztek egy bizonyos típusú problémamegoldó programok és algoritmusok formájában végzett teszteket tartalmaznak. Ezekben a feladatsort a vizsgált problémahelyzetek megoldási logikája szabja meg. Egy feladat végrehajtásának eredményei felhasználhatók a következő feladatok végrehajtásában.

Mint fentebb említettük, a választási tesztek a legszélesebb körben alkalmazottak a pedagógiai tesztelésben. Összehasonlítva más típusú pedagógiai tesztekkel, meg kell jegyezni a végrehajtásuk eredményeinek feldolgozásának egyszerűségét, ami a tömegoktatás keretében különösen értékes. Felsorolunk számos további, a választási tesztek legértékesebb didaktikai tulajdonságait.

1. Adott válaszhalmazok a tesztfeladatokra:

a) eszköze annak, hogy az alanyok számára újat hozzanak oktatási információk;

b) ugyanabban a kérdésben eltérő véleménynyilvánítás eszköze;

c) különféle elképzelések, elvek bemutatása, amelyek alapján a vizsgált probléma megoldható.

2. A feladatokhoz tartozó válaszkészletek diagnosztikai eszközt jelentenek, mivel lehetővé válik az egyes hibák beszámítása az alternatív válaszok számába, ami lehetővé teszi azok előfordulásának okainak megállapítását.

3. Lehetővé válik a "visszacsatolás" a képzésben, valamint a tantárgyban, és ezáltal lehetőség nyílik a képzés módosítására.

4. A választási teszttel végzett munka hatékony eszköze az alanyok gondolkodásának fejlesztésének, hiszen lényegében összehasonlítási műveletekből, alternatívák kereséséből áll.

Tarthatatlan az az elterjedt vélemény, hogy nem kívánatos a hamis válaszokkal megismertetni az alanyokat, ezek a hibák rögzíthetők az emlékezetükben. Éppen ellenkezőleg, az ilyen válaszokkal való munka lehetővé teszi a téves vélemények feltárását és megsemmisítését.

A tesztelemekre adott válaszok eltérő kapcsolatban lehetnek egymással:

- kontrasztok, ellentétek, amikor az egyik helyes választása az összes többi tévedésének kijelentése;

- egyenlőség, ha a javasolt válaszok közül több is helyes lehet;

- kiegészítik egymást, amikor csak néhány kiválasztott válasz összesen ad teljes választ a feladatban feltett kérdésre.

A pedagógiai tesztek összeállításának folyamata rendkívül felelősségteljes és időigényes dolog. Mivel ezek képezik az ellenőrzés, diagnosztika alapját a tanulási folyamat irányításában, egyértelművé válnak a kiemelkedően magas követelmények a tesztek tartalmával és formájával szemben. Ha bemondod Általános nézet, akkor a tesztnek alkalmasnak (érvényesnek) kell lennie a számára kitűzött mérési célok szempontjából. Az érvényesség fogalmát (a szó fordítása angolból valid - alkalmas, alkalmas) meglehetősen szélesen értelmezik.

A tesztelési elméletben kétféle érvényesség létezik: külső és belső. A külső érvényesség olyan tesztek velejárója, amelyek nem tartalmaznak hasonló összetevőket az értékelendő rendszerhez. A belső érvényesség azokra a tesztekre jellemző, amelyek az értékelendő pedagógiai rendszer összetevőit tartalmazzák.

Egy teszt validitásának mértékét többféleképpen határozzuk meg, például összehasonlítva egy referenciateszttel, vagy összehasonlítva más módszerekkel kapott objektívebb mutatókkal.

Az objektív mutatókkal való összehasonlítás magában foglalja a tesztalany tesztben elért eredményeinek összehasonlítását a szakértők segítségével kapott eredményekkel. Ilyenkor általában a szaktanárok által hagyományos módon, tesztek használata nélkül adott osztályzatokat veszik fel, ami után a tesztfeladatokon és a szakértői osztályzatokon elért eredményeket korrelálják. Ha az összesített eredményekben azonos típusú változásokat kapunk, akkor a teszt érvényesnek tekinthető. A konzisztencia mértéke az érvényesség mértékét jelzi. Meg kell jegyezni, hogy egy teszt nem nevezhető érvényesnek vagy érvénytelennek anélkül, hogy meghatároznánk a hatókörét.

A teszt akkor tekinthető tartalmilag érvényesnek, ha a mérés szempontjai összhangban vannak a teszt céljaival (a teszt szempont szerinti teljessége). Ugyanakkor a tesztben a fő figyelem (a legtöbb feladat) a mérés legfontosabb szempontjaira irányul (a teszt kiegyensúlyozott). Végül logikailag indokolt a feladatok és a rájuk adott válaszok sorrendje, egy ilyen teszt egyetlen egész (strukturálisan integrál). Az ismeretek ellenőrzésére, diagnosztizálására kidolgozott pedagógiai tesztekben a tartalmi érvényesség döntő szerepet játszik.

Azon szempontok megválasztása, amelyek alapján a tesztalanyok teszttel végzett munkájának eredményeit értékelni kell, tökéletes legyen (kritérium érvényesség), garantálja a megbízhatóságot, az objektivitást, biztosítsa a szükséges mérési pontosságot, lehetővé tegye a tesztalanyok elkülönítését (differenciálás). tesztelési képességek).

Úgy gondolják, hogy a tesztfeladatok közé tartoznak azok, amelyek egyszerre teljesítenek három követelményt - a tartalom helyességét, a formát és a rendszeralkotó tulajdonságok meglétét. Az első követelményt feladatok, kérdések teljesítik, ezért ez a jel szükséges, de nem elégséges.

Tesztfeladatok nem kérdések vagy feladatok, hanem állítások, amelyek az alanyok válaszaitól függően igaz vagy hamis állításokká válhatnak. A pedagógiai tesztek kidolgozásakor ehhez a megállapításhoz ragaszkodunk. A hagyományos kérdések nem hamisak vagy igazak, és a rájuk adott válaszok annyira homályosak és bőbeszédűek, hogy nagy intellektuális energiára és tanári munkára van szükség igazságuk feltárásához. Ebben az értelemben a hagyományos kérdések és válaszok technológiailag nem fejlettek, ami miatt nem javasolt a tesztben való szerepeltetésük.

A tesztlapon szereplő feladat azok a feladatok, amelyekhez a tartalom mellett a tesztlap követelményei is bemutatásra kerülnek, ami tömörebbé teszi azok megfogalmazását.

A legszigorúbb követelményeket a teszt nyelvezetével szemben támasztják - az alanyok általi megértésének egyértelműsége, kifejezőkészség, tömörség.

A fenti pedagógiai tesztek kidolgozásához és az oktatási folyamatban történő alkalmazásához tehát figyelembe kell venni az előkészítő folyamat objektív jellemzőit. Ehhez pedig kell:

1. Válassza ki a tesztelés céljait.

2. Válasszon pedagógiai helyzeteket.

3. Pedagógiai helyzetek lefordítása (szimulálása) a nevelési feladatok nyelvére.

4. Tanulási feladatok rekonstrukciója tesztfeladatokká.

5. Válassza ki és értékelje a válaszszabványokat.

6. Készítsen teszttervet. (A szükséges számú feladat elrendezését feltételezzük, a különböző bonyolultságú feladatok számának teljes korlátja alapján).

7. Emelje ki a tesztelés szempontjait.

8. Készítsen tesztet. (Ezt a munkát tapasztalt tanároknak kell elvégezniük).

9. Rendezd el a tesztben szereplő feladatokat a gerinckapcsolatok figyelembevételével!

Figyelembe kell venni, hogy a pedagógiai teszt nem állhat külön-külön, csak könnyű vagy nehéz feladatokból, a könnyűtől a nehézig különböző nehézségi fokú feladatokat kell tartalmaznia, amelyekre a tesztcsoportban több alany is helyesen válaszol.

10. Ellenőrizze a kísérletileg kidolgozott tesztet!

Összegzésként le kell szögezni, hogy a pedagógiai teszt eredményességét az határozza meg, hogy az összeállítók kreatívan hozzáállnak a tesztelés konkrét céljainak megfelelő feladatrendszer kialakításához.

A teszt elkészítésekor a fejlesztő figyelmét elsősorban annak tartalmának kiválasztása köti le, amely a tudományág oktatási tartalmának optimális megjelenítéseként határozható meg a tesztismeretek rendszerében.

Az optimalitás követelménye bizonyos kiválasztási módszertan alkalmazását jelenti, amelynek tartalmaznia kell a célkitûzés, a tervezés és a teszttartalom minõségének értékelésének kérdéseit.

Célkitűzés a teszt tartalmának tervezésének szakaszában

Célkitűzési szakasz a legnehezebb és egyben a legfontosabb. A teszt tartalmának minősége annak eredményétől függ. Ebben a szakaszban a tanárnak el kell döntenie, hogy milyen tanulói eredményeket kíván értékelni a teszttel.

A probléma ma az, hogy az ötletek a legtöbb közös célok A vezérlőelemek nem teszik lehetővé, hogy közvetlenül a mérőműszerek fejlesztésére lépjenek. Kiderül, hogy szükség van egy köztes lépésre, amelyet a tanárok előzetesnek neveztek célok operacionalizálása ( ez a csavart kifejezés egyszerűbb és jobban illeszkedik a kifejezéshez "leírás").

A konkretizálási folyamatot számos szakasz jellemzi, amelyek sematikusan az 1. ábrán jeleníthetők meg.

A tervezett tanulási eredmények követelményeinek összetétele

A tervezett tanulási eredményekkel szemben támasztott követelmények általában tartalmazzák a tanulmányi tárgyak rendszerét, a típusok leírását tanulási tevékenységek valamint az oktatási anyag elsajátításának minősége. Mindez benne van a tudományos ismeretek rendszerében.

A tudományos tudásrendszer követelményeinek első összetevője az a vizsgálati tárgyak jellemzői figyelembe véve lefedettségük mélységét a tanár és asszimiláció tervezett szintje hallgatók.

A tudományos ismeretek rendszerének elemeinek tulajdonították a kutatók fogalmak és tények, törvények, elméletek, elképzelések, ismeretek a tevékenység módszereiről, módszertani és értékelő ismeretek.

Érdekes a prof. által javasolt készségek szerkezete. I.I. Kulibaboy:

 különleges, az egyes tudományágak tanulmányozása során alakult ki;

 Racionális nevelőmunka, ideértve a különböző tudásforrások kognitív problémák megoldására való felhasználásának képességét, tanulási tevékenységük tervezésének és szervezésének képességét, a tanulási tevékenységek eredményeinek ellenőrzését és korrekcióját, az utóbbiak kezelésének képességét a tanulási folyamatban;

 szellemi, az oktatási tevékenység magját képviseli és az egyetem valamennyi tudományágát egyesíti.

A tanulási célok (vagy taxonómia - B.S. Bloom szerint) következő osztályozása népszerű külföldön, ami a tesztfejlesztési technológia szempontjából érdekes:

1. Címek, nevek, tények ismerete.

2. Tényszerű ismeretek.

3. A definíciók ismerete és jelentésük megértése.

4. Összehasonlító és összehasonlító ismeretek.

5. Osztályozási ismeretek.

6. Ellentétek és ellentmondások, szinonim és antonim tárgyak ismerete.

7. Asszociatív ismeretek.

8. Ok-okozati ismeretek.

9. Algoritmikus, eljárási ismeretek.

10. Általános rendszerismeret.

11. Becsült tudás.

12. eljárási ismeretek.

13. Absztrakt tudás.

14. Strukturális ismeretek.

15. Módszertani ismeretek.

Az oktatási célok specifikációja egyértelműen megjelenik az egyetem egyes szakainak standardjaiban. Klarin M.V. professzor. tanulási célok kategóriáit kínálja kissé módosított formában, kényelmes módon a pedagógiai dimenzió feladatait(Asztal 1) .

Általános tanulási célok (a tanár tervezi)	Meghatározott tanulási célok (a tanuló által elért)
Tudás a memorizálás és a sokszorosítás szintjén	Ismeri a használt kifejezések jelentését Ismeri az alapvető fogalmakat és definíciókat, Ismeri a képleteket, törvényeket, elveket
Tudás a megértés szintjén	Megérti és értelmezi a kifejezéseket Fogalmakat és definíciókat értelmez, A verbális anyagot matematikai kifejezésekké alakítja, Diagramokon, grafikonokon értelmezi a szóbeli anyagot
Az ismeretek ismert helyzetben való alkalmazásának képessége	Képes a fogalmak, fogalmak és definíciók alkalmazására ismert helyzetben a modell szerint, Képleteket, törvényeket és elveket tud alkalmazni
Az ismeretek alkalmazásának képessége ismeretlen helyzetben	Törvényeket és elveket alkalmaz új helyzetekben, Ismert alapelveket átadja ismeretlen helyzetekbe
Elemzés	Meglátja az érvelés logikájának hibáit, hiányosságait, kijavítja a hiányos vagy redundáns problémafelvetéseket, Kiemeli a rejtett feltételezéseket Különbséget tesz a tények és a következmények között.
Szintézis	Absztraktokat ír, projekteket stb. Tervet ad a kísérlethez Interdiszciplináris szinten oldja meg a problémákat a tudás egyik tudományterületről a másikra való átadásával.
Fokozat	A tények összehasonlítása Értékítéletet hoz A megfontolásra javasoltak közül kiválasztja a legjobb lehetőséget.

A tesztelés céljainak meghatározása és azok konkretizálása után vizsgálati terv és annak specifikációja készül. A terv kidolgozásakor meghatározzák a tudományági szakaszok százalékos arányának elrendezését és az egyes szakaszokhoz tartozó feladatok számát.

Az elrendezés a tesztben szereplő feladatok tervezett számának megszámlálásával kezdődik, amely a teszten végzett munka során a növekedés vagy a csökkenés irányába változik. A tesztben a feladatok maximális száma nem haladhatja meg a 60-80-at, mivel a tesztelésre szánt idő nem haladja meg a 2 órát. Egy tesztfeladat elvégzésére körülbelül 2 perc áll rendelkezésre. A tesztterv a táblázatban foglalható össze. 2.

2. táblázat - Minta vizsgálati terv

	Ellenőrzött tartalom (szakasz, tudományág)	Munkahelyek száma	Munkaszámok
	Egyenletek meghatározása Egyenletek ekvivalenciája ………………………………. ………………………………. ……………………………….

Tesztspecifikáció

A teszt tartalmának megtervezése után tesztspecifikáció készül, amely rögzíti a teszt felépítését, tartalmát és a tesztben szereplő feladatok százalékos arányát. Néha a specifikáció kiterjesztett formában készül. A tesztspecifikáció kiterjesztett formában a következőket tartalmazza:

1. A teszt létrehozásának célja. Létrehozása megközelítésének megválasztásának indoklása. A lehetséges alkalmazási területek leírása.

2. Lista normatív dokumentumok(szakszabványok, alapprogramok, a végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények.

3. Leírás átfogó szerkezet teszt, beleértve a résztesztek listáját (ha vannak), amelyek jelzik a fejlesztésükhöz szükséges megközelítéseket.

4. Különféle formájú feladatok száma, a lezárt feladatokra adott válaszok számával. Teljes szám feladatok a tesztben.

5. A tesztben szereplő párhuzamos változatok száma, vagy egy hivatkozás a klaszterre, amely tartalmazza a klaszterben lévő feladatok számát és számát.

8. A feladatok aránya az oktatási tevékenység különböző szakaszaihoz és típusaihoz.

10. A szabványok követelményeinek lefedettsége (tanúsító vizsgálatokhoz).

11. A tesztben nem szereplő követelmények listája (tanúsító vizsgálatokhoz).

12. A fejlesztő által javasolt stratégia a tesztben a feladatok elhelyezésére.

Ez a specifikáció feltehetően egy teszt regisztrálásához szükséges dokumentumkészlet.

A rövid specifikáció elkészítése az ismeretek és készségek kombinációján alapul a feladatok százalékos arányával a különböző szakaszokban (a tudományág tartalmi vonalai), lásd a 8. pontot. Egy ilyen párosítás megvalósításának példája a 3. táblázatban látható. A tudás és készségek listája feltételesen szerepel:

A - fogalmak, definíciók, kifejezések ismerete;

B - törvények és képletek ismerete;

B - a törvények és képletek alkalmazásának képessége a problémák megoldására;

D- az eredmények grafikonokon és diagramokon történő értelmezésének képessége;

D-képesség értékítéletet.

3. táblázat - Hipotetikus tesztspecifikáció

	A tesztelésre tervezett ismeretek és készségek					Σ-feladatok minden elemhez
	Teljes (és sor kerül kiszámításra és először kitöltésre

A táblázat celláinak kitöltésekor a feladatok elosztásánál a számok hozzávetőlegesek, és a teszt „befutása” során a kezdeti elrendezés jelentősen megváltozhat.

Az IOSO RAS munkatársai által javasolt specifikáció a tudományág szakaszai szerint tervezett feladatok százalékos arányán és a teszt alanynak a teszt végrehajtása során tervezett tevékenységeinek típusán alapul.

Miután kiválasztotta a teszt tartalmát a fejlesztő számára, kezdődik a teszt előtti feladatok létrehozásának szakasza. Hozzáértően meg tudja csinálni egy tapasztalt tanár, - képes kiválasztani az ellenőrzött tananyaghoz a teszt előtti feladat megfelelő formáját,-további ismeretek birtokában a pedagógiai tesztek készítésének elméletéről és módszertanáról.

Az elővizsgálati feladatok formái

A hazai és külföldi tudományos pedagógiai A szakirodalomban a teszt előtti feladatokat a következő csoportokba sorolják:

zárt formájú feladatokat(feleletválasztós), amelyben a tesztfelvevő egy adott válaszhalmazból választja ki a helyes választ;

nyílt űrlap feladatai (feladatok a kiegészítéshez), megköveteli, hogy a tesztalany önállóan kapjon választ;

megfelelési feladatokat(feleletválasztós), amelynek megvalósítása két halmaz elemei közötti megfelelés azonosításához kapcsolódik;

feladatokat a helyes sorrend felállításához, amelyben a tesztelőnek fel kell tüntetnie a műveletek vagy folyamatok sorrendjét.

A tesztelés előtti követelmények

1. axióma. A teszt előtti feladatok összeállításakor az általánosan elfogadott követelményekre épülnek:

minden elővizsgálati feladatnak megvan a maga sorozatszám, amely a feladat nehézségének objektív értékelése és a tesztprezentációs stratégia megválasztása után változhat;

minden teszt előtti feladatnak van egy szabványa a helyes válaszra;

az előteszt feladatban minden elem jól meghatározott helyen, a kiválasztott formán belül rögzítve helyezkedik el;

Az egyik formájú teszt előtti feladatokhoz szabványos utasítás tartozik, amely megelőzi a tesztben a feladatok megfogalmazását;

minden feladathoz egy beállítási szabályt dolgoznak ki dichotóm vagy politomikus becslések;

teszt előtti feladat legyen bemutatás formájaés által futásidő elég rövid.

2. axióma. A tesztelési folyamat szabványos, ha:

egyetlen vizsgázó sem részesül előnyben másokkal szemben;

pontozási rendszer a tesztelt összes válaszára kivétel nélkül;

a teszt azonos formájú feladatokat tartalmaz, ill különböző formák statisztikailag nyert megfelelő súlyozási együtthatókkal;

különböző alanycsoportok tesztelése egy időben és hasonló körülmények között történik;

a tesztcsoportot a motiváció összehangolja;

Minden alany ugyanazokra a feladatokra válaszol.

Zárt űrlapos hozzárendelések

A zárt formájú feladatok hátránya a gyors deminisztráció és a feltételt rosszul teljesíti (2. axióma, 6. tétel). A zárt formájú feladatokban van egy fő rész, amely a probléma megfogalmazását és a tesztfejlesztő által megfogalmazott kész válaszokat tartalmazza. Általában csak egy helyes válasz van. Az elfogadható válaszokat hívják zavaró tényezők. A feladatban lévő zavaró tényezők száma általában nem haladja meg az ötöt (ritkán - 7). A disztraktorról azt mondjuk, hogy inaktív, ha egyik tesztalany sem választotta azt. Ezt a zavaró tényezőt eltávolítják. Ha a fejlesztő nehezen tudja elképzelni a zavaró tényezőket, akkor két módszert kell alkalmazni ezek megszerzésére:

1. Ahhoz, hogy elfogadható zavaró tényezőket kapjanak, a tanulók a választási lehetőségek hiányos listáit mutatják be, majd helytelen válaszokat alkalmaznak;

2. Feladatok bemutatása egy tantárgycsoport számára nyitott formában, majd elemzése gyakori hibák a kitöltött válaszokban.

Egy teszttétel akkor tekinthető „jól működőnek”, ha a hozzáértő tanulók helyesen teljesítik, és a tudatlan tanulók azonos valószínűséggel választanak bármelyik választ.

Ha a tesztelés űrlapokkal történik, akkor a zárt formájú, egy helyes választ tartalmazó feladatokhoz utasítások tartoznak:

A HELYES VÁLASZ SZÁMÁT (BETŰJÉT) KÖRÖZZE BE!

A feladatok számítógépen történő kiadásakor előfordulhat, hogy a következő űrlapot kapja:

NYOMJA MEG A HELYES VÁLASZ SZÁMÁT (BETŰVEL) A KULCSOT

A teszt előtti feladatok zárt formában, egy helyes válasszal az alábbi szabályok szerint történnek:

a feladat szövegében ne legyen kétértelműség és a megfogalmazás kétértelműsége;

a feladat fő része egy hét-nyolc szavas mondatból van megfogalmazva (lehetőleg);

a feladatnak egyszerű szintaktikai felépítése van, egy alárendelt tagmondat (lehetőleg);

a fő rész minél több szót tartalmazzon, legfeljebb 2-3 kulcsszót hagyva egy adott feladathoz a válaszhoz;

egy feladat válaszának azonos hosszúságúnak kell lennie, vagy a helyes válasz rövidebb lehet, mint a többi feladaton belül;

mindegyik ki van zárva verbális asszociációk, tippeléssel hozzájárulva a helyes válasz kiválasztásához;

a szöveg különböző feladataiban a helyes válaszhoz azonos szám kiválasztásának gyakorisága azonos legyen, vagy ez a szám lehet véletlenszerű;

a feladat fő része mentesül minden irreleváns anyag;

a fő rész állítás formájában kerül megfogalmazásra, amely az egyik válaszlehetőség behelyettesítése után igaz vagy hamis kijelentéssé válik;

A tesztek számából kimaradnak a tanuló értékítéletét, véleményét tartalmazó feladatok bármely kérdésben.

a zavaró eszközöknek ugyanolyan vonzónak kell lenniük azok számára, akik nem tudják a helyes választ;

egyik zavaró tényező sem lehet részben helyes válasz, amely bizonyos további feltételek mellett helyes válaszsá válik;

a feladat főszövegébe beírva minden ismételt szót kizárunk a válaszokból;

a hibás válaszok számából ki vannak zárva, egymás után következnek;

az egyik feladat válasza nem szolgálhat kulcsként egy másik feladat helyes válaszaihoz, azaz. nem használhatja az egyik feladat zavaró elemeit egy másik feladat helyes válaszaként;

minden válasznak párhuzamosnak kell lennie a felépítésben, és nyelvtanilag összhangban kell lennie a teszttétel fő részével;

ha vannak alternatív válaszok a feladatban, akkor azokat ne tegyük a helyes mellé, mert azonnal rájuk irányul a figyelem.

Lehetetlen olyan tesztet készíteni, amely megfelel ezeknek a szabályoknak. De általánosan elfogadott, hogy ha a teszt 9-10 ajánlást teljesít, akkor működőképes.

Nyílt űrlap feladatok (feladatok kiegészítéshez)

A kiegészítéshez a feladatokban nincsenek kész válaszok. A vizsgázónak meg kell kapnia azokat. Ezeknek a feladatoknak két típusa van:

1. A válaszok megszorításával, amelyek megszerzésének lehetőségei tartalmilag és előadásmódjukban megfelelően meghatározottak;

2. Szabadon felépített válaszokkal, amelyekben az alanyoknak részletes választ kell alkotniuk egy problémamegoldás vagy esszé formájában.

A második típusú feladatok nem korlátozzák a válaszok tartalmát és formáját. Ezek a feladatok közel állnak a hagyományos kontrollfeladatokhoz, ezért a legtöbb tanár pozitívan értékeli őket. De ezek ellenőrzése költséges, és számítógépesítésük nehezebb.

Nyitott feladat korlátozott válaszadása esetén az alany a hiányzó szót, képletet, szimbólumot vagy számot írja be a gondolatjel helyére. A korlátozott válaszú kiegészítéshez szükséges feladatok kidolgozására a következő szabályok vonatkoznak:

1. minden feladat csak egy kiegészítésre irányuljon, melynek helyét pontok vagy kötőjel jelzik;

2. A kulcselem helyére kötőjel kerül, melynek ismerete a leglényegesebb az ellenőrzött anyaghoz;

4. A kiegészítések a feladat végére vagy a végéhez lehető legközelebb kerüljenek;

5. A gondolatjel után szükség esetén a mértékegységek feltüntetésre kerülnek;

6. A feladat szövege egyszerű szintaktikai felépítésű legyen, és a feladat helyes elvégzéséhez szükséges minimális mennyiségű információt tartalmazzon;

7. A szöveg kizárja az ismétléseket és a kettős tagadásokat.

Megfelelőségi feladatok

A megfeleltetés megállapítására szolgáló feladatokban a tesztfelvevőnek ismernie kell két halmaz elemei közötti kapcsolatokat. A bal oldalon általában a problémafelvetést tartalmazó definiáló halmaz elemei, jobb oldalon pedig a választandó elemek szerepelnek. Esetleg más helyszín. A feladatokat két szóból álló szabványos utasítás kíséri:

MÉRKŐZÉS

A megfelelőségi feladatok kidolgozásakor a következő szabályokat kell követniük:

2. A beállító oszlop elemei a bal oldalon, a kijelölés elemei a jobb oldalon találhatók;

3. Kívánatos, hogy minden oszlop rendelkezik bizonyos név Az oszlop összes elemét összefoglaló;

4. Szükséges, hogy a jobb oldali oszlop több zavaró tényezőt tartalmazzon (jobb, ha 2-szer több van belőlük);

5. Szükséges, hogy egy feladatban minden zavaró tényező egyformán valószínű legyen;

6. Az oszlopok elemeit egyenként kell kiválasztani úgy, hogy a vizsgálat minden egyes tételében csak homogén anyag szerepeljen;

7. A feladat kiegészítő instrukciójában tájékoztatni kell az alanyt arról, hogy a jobb oldali oszlopban vannak-e zavaró tényezők, illetve, hogy a jobb oldali oszlop egyes elemeit hányszor használják (egy vagy több);

8. a feladat az egyik oldalon helyezkedik el, anélkül, hogy elemeit áthelyezné a másikra.

Az ilyen típusú tesztek kidolgozásának fő nehézsége a megfelelő halmazban lévő elfogadható redundáns elemek kiválasztásával kapcsolatos. Az egyes redundáns elemek valószínűségének mértékét empirikusan határozzuk meg.

Feladatok a helyes sorrend felállításához

A negyedik forma feladatai arra szolgálnak, hogy felmérjék a jártassági szintet egy véletlen sorrendben megadott műveletek, folyamatok stb. sorozatában. Az alanynak fel kell állítania a cselekvések, folyamatok helyes sorrendjét, és azt számokkal kell jeleznie (rendezési algoritmus). A feladatokra vonatkozó utasítások így néznek ki:

Ezek a feladatok specifikusak. Sok tudományág tartalma nehezen alakítható át ilyen formájú feladattá.

Összehasonlító jellemzők előteszt feladatok formái.

A teszt előtti feladatok formáinak megválasztását a tanulmányi tudományág tartalmi sajátosságai, a teszt elkészítésének és alkalmazásának céljai határozzák meg.

Könnyen megszervezhető a teszteredmények számítógépes gyűjtése és elemzése abban az esetben, ha minden feladat zárt formájú. A korlátozott, de még inkább a nyílt válaszú összeadáshoz tartozó feladatok teljesítési eredményei kézi feldolgozást igényelnek. Ehhez szakértők bevonására is szükség lesz.

Minden tesztben többféle űrlapot is használhat, de kívánatos, hogy egy tesztben minél kevesebb legyen belőlük. Ez a különbség a szakmai tesztek között. A zárótesztek elkészítésekor nagyon fontos a formaegység követelménye. Másrészt a monoformitás követelménye nem mindig teljesíthető, ezért gyakran szükséges a formák kombinálása, ami negatívan befolyásolja a mérési pontosságot.

A választás problémájának megkönnyítése érdekében az első két forma összehasonlító elemzésének eredményeit a táblázat foglalja össze. 4.

Tab. 4.- A teszt előtti feladatok összehasonlító elemzése

Technikai forma jellemzői	zárt formájú feladatokat	nyílt űrlapos feladatok
válaszadási korlátozással	ingyenes válasszal
Vizsgálat tényanyag			elfér
A tudásalkalmazási készségek modell szerinti tesztelése (reprodukciós szint)
A tudás alkalmazásának képességének tesztelése ismeretlen helyzetben (produktív szint)
Egyszerűség tervezésben
Egy kivétel kitaláló hatás
Tárgyilagosság a megvalósítás eredményének értékelésében		a munka minőségétől függ	az értékelés szubjektív
Egy kivétel a tesztalanyok hibáit válaszok írásakor			önkifejezési faktor befolyásolja az értékelést
Lehetőség eredeti válasz

Példa a negyedik forma tesztfeladatára

BEÁLLÍTSA A HELYES SZEKVENCIÁT

Tesztellenőrző rendszer létrehozásához egy oktatási intézményben a munkahelyen a következők szükségesek:

hozzon létre egy tesztbankot

szoftvereket és eszközöket fejleszteni

tanárokkal tölteni oktatási intézmény osztályok a teszttervezés módszertanáról

teszteket adjon a tanulóknak empirikus adatok gyűjtéséhez

beszámol a vezetőségnek a tanulási eredményekről

oktatói csapatot alkotnak – tesztfejlesztők

kezdje el a tesztek készítését

értelmezni a feldolgozási eredményeket

gondosan elemezni és megérteni a tesztalkotás módszertanáról meghallgatott előadások tartalmát.

IRODALOM:

Avanesov B.C. A tudás tesztelésének tudományos problémái. Oktatóanyag. M., 1994. - 135 p.

Gurevich K.M. Tesztelési módszerek a didaktikai kutatásban. A pedagógiai kutatás módszerei. M., 1979. S. 139-158.

Bernstein M.S. A tesztek összeállításának és ellenőrzésének módszertanához. A pszichológia kérdései. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov B.C. A felsőoktatási pedagógiai ellenőrzés tudományos szervezésének alapjai: Tankönyv a Képzőközpont hallgatói számára. M., 1989. ≈ 107 p.

Pszichológiai diagnosztika: Tankönyv. A Biysk Pedagógiai Intézet Tudományos Kiadói Központja, 1993. ≈ 324 p.

Enciklopédiai szótár. Ch. szerk. A.M. Prohorov. 3. kiadás M.: Szovjet enciklopédia, 1985. ≈ 1600 p.: ill.

Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Menedzsment kérdései a képzésben. 1. rész (Pedagógiai tesztelés). Krasznojarszk, 1995. ≈ 90 p.

Pedagógiai helyzetek modellezése: A pedagógus általános pedagógiai képzés minőségének és hatékonyságának javításának problémái. Szerk. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Szuhobszkaja. M.: Pedagógia, 1981. ≈ 120 p.: ill.

Mayorov A.N. Az oktatási rendszer tesztalkotásának elmélete és gyakorlata. - M., "Intellektus Központ", 2001. - 296 p.

Kuznyecov A., Pugach V., mások. Tesztfeladatok. Informatika. Eszközkészlet. M., Alapismereti Laboratórium, 2002.

A hazai és külföldi szakirodalomban a teszt előtti feladatok legelterjedtebb osztályozása szerint:

Választási tételek, amelyekben a tanulók egy adott válaszhalmazból választják ki a helyes választ;

Épített válaszfeladatok, amelyek megkövetelik a tanulótól önszerzés válaszok;

A levelezés létrehozásának feladatai, amelyek végrehajtása két halmaz elemei közötti megfelelés azonosításához kapcsolódik;

Olyan feladatok sorba rendezése, amelyeknél a tanulónak fel kell tüntetnie a feltételben felsorolt ​​elemek, műveletek vagy folyamatok sorrendjét.

A tesztfeladatok javasolt négy formája a fő és legelterjedtebb, de nincs ok a feltevésre. Az ellenőrzött tantárgy tartalmának sajátossága gyakran olyan új formák alkalmazását teszi szükségessé, amelyek jobban megfelelnek a tesztfejlesztés céljainak. Az ilyen újítások jellemzően a felsorolt ​​alapformák egyes elemeinek kombinációja alapján épülnek fel.

A tesztben szereplő feladatoknak a formától függetlenül meg kell felelniük az általános követelményeknek:

Minden feladatnak saját sorszáma van, amely a feladat nehézségének statisztikai értékelése és a tesztfeladatok bemutatásának stratégiája megválasztása után változhat;

Minden feladathoz tartozik a helyes válasz standardja (szabadon felépített válaszú feladatok értékelési standardja);

A feladatban szereplő összes elem jól körülhatárolható helyen, a kiválasztott űrlapon belül rögzítve található;

A feladatokhoz szabványos végrehajtási utasítás kerül kidolgozásra, amely nem változik az egyes űrlapokon belül, és megelőzi a tesztben a feladatok megfogalmazását;

Minden feladathoz kidolgozásra kerül a dichotóm vagy politomikus értékelés hozzárendelésének szabálya, amely minden azonos formájú feladatra közös, és a nyers (elsődleges) tesztpontszámok kiszámítására szolgáló szabványosított eljárásokkal történő ellenőrzésre vonatkozó utasítással együtt.

A tesztmérés folyamata rendkívül szabványos, ha:

Egyetlen tanuló sem részesül előnyben másokkal szemben;

Egy előre megtervezett pontozási rendszer kivétel nélkül minden tanulói válaszra vonatkozik;

A teszt azonos formájú vagy különböző formájú, szabályozott súlytényezőkkel rendelkező feladatokat tartalmaz, amelyek értékeit statisztikai eszközökkel kapjuk meg;

Különböző alanycsoportok tesztelése egyidejűleg, hasonló körülmények között történik;

A tesztcsoportot a motiváció igazítja;

Minden tantárgy ugyanazokat a feladatokat látja el.

Az utolsó feltétel nem zárja ki a csalás, célzások és egyéb jogsértések lehetőségét, ezért általában egy tesztnek több, tartalmilag és nehézségileg párhuzamos változatát igyekeznek létrehozni. Általánosságban elmondható, hogy a feladatok formájának és a tesztlehetőségek számának megválasztása az ellenőrzött tanfolyam tartalmától, az ellenőrzés céljaitól és a tesztmegbízhatóság szükséges szintjétől függ. Különösen a tanúsítás során igyekeznek több feladatot beépíteni válaszválasztékkal, hiszen ezek magas technológiai hatékonyságuk és az automatizált ellenőrzési eljárások révén lehetővé teszik a tesztben lefedett tartalom mennyiségének, a teszt hosszának növelését. , a pedagógiai mérések eredményeinek megbízhatósága és tartalmi érvényessége.

5.2. Feladatok egy vagy több helyes válasz kiválasztásával

A választható feladatoknál (vagy zárt feladatoknál - a hazai módszertani jellegű szakirodalomban használt elnevezés) kiemelhető a problémafelvetést tartalmazó fő rész, illetve a tanár által megfogalmazott kész válaszok. A válaszok közül leggyakrabban csak egy helyes, bár a több helyes válasz kiválasztásával más lehetőségek sincsenek kizárva, akár eltérő mértékben is.

A helytelen, de elfogadható válaszokat zavaró tényezőknek nevezzük. Ha a feladatnak két válasza van, amelyek közül az egyik zavaró, akkor annak valószínűsége, hogy találgatással véletlenszerűen választják ki a helyes választ, 50%. A figyelemelterelők számát úgy választják meg, hogy a feladat ne legyen túl nehézkes és nehezen olvasható, ugyanakkor igyekeznek nem túl nagy valószínűséggel kitalálni a helyes választ. Ezért leggyakrabban 4 vagy 5 zavaró van a feladatokban, bár egyes esetekben, amikor ilyen igény van, ezek száma elérheti a 6-7-et.

A kétválaszos feladatokat általában expressz diagnosztikára használják, például automatizált vezérlési és képzési programokban egy képzési modulba való belépéshez, adaptív teszteléshez, vagy önkontrollhoz, amikor az alanynak gyorsan fel kell ismernie a saját tudása hiányosságait. A két és három válaszú feladatok használata a végső kontrollban a találgatások miatti mérési hiba növekedéséhez vezet, így soha nem kerülnek be a minősítő tesztekbe, ahol a nagyobb megbízhatóság érdekében minden azonos számú választ tartalmazó feladat kerül. .

Ha a zavaró tényezők helytelenül vannak megfogalmazva, a legkisebb vonzalom nélkül még a csoport leggyengébb alanyai számára sem, akkor megszűnnek betölteni funkciójukat, és valójában nem a tervezett, hanem kisebb számú válasz mellett van a feladat. A legrosszabb esetben, amikor a feladatban szereplő összes zavaró tényező kudarcot vall, a legtöbb tanuló helyesen hajtja végre a feladatot, és az egyetlen elfogadható helyes választ választja. Ideális esetben minden zavaró tényező egyformán vonzza az összes olyan alanyt, aki rossz választ választ. A zavaró tényezők vonzerejének mértékét a teszt első tesztelése után, a tantárgyak reprezentatív mintáján értékelik úgy, hogy megszámolják azon tanulók arányát, akik mindegyik zavaró tényezőt helyes válaszként választották. Természetesen a részarányok pontos egyenlősége bizonyos idealizálás, empirikus verifikációval gyakorlatilag elérhetetlen, de a feladatok kialakításakor mégis erre az egyenlőségre kell törekedni.

Ha mélyrehatóan elemzi, hogy a különböző felkészültségi szinttel rendelkező tanulók milyen gyakorisággal választanak minden disztraktort, arra a következtetésre juthatunk, hogy a helytelen válaszok érvényesek. Ha a disztraktor gyakrabban vonzza a gyenge tanulókat, akik kis számú feladatot helyesen teljesítettek a tesztben, akkor ez érvényesnek tekinthető. Ellenkező esetben, amikor a zavaró eszköz vonzónak tűnik a többnyire erős tanulók számára, annak érvényessége alacsony, és a feladatot át kell dolgozni. Általánosságban elmondható, hogy egy teszttétel akkor tekinthető „jól működőnek”, ha a hozzáértő tanulók helyesen teljesítik, a tudatlanok pedig egyenlő valószínűséggel választanak bármelyik zavaró tényezőt.

Ha a tesztelést formanyomtatványokkal végzik, akkor az egy helyes választ tartalmazó feladatokat a következő utasítás kíséri: "KARIKÁZD BE A HELYES VÁLASZ SZÁMÁT (BETŰT)".

A több helyes válaszú feladatokat az aktuális kontrollban általában a besorolás és a ténybeli ismeretek tesztelésére használjuk, bár vannak esetek, amikor a szakterület konkrét tartalma kényszeríti a záróvizsgákba való bekerülést. Speciális utasítás kíséri, amely hangsúlyozza, hogy az összes helyes választ ki kell választani, és a következő űrlappal rendelkezik: "KÖRÖZZE BE AZ ÖSSZES HELYES VÁLASZ SZÁMÁT".

Ha túl kevés a zavaró tényező, és sokkal több a helyes válasz, akkor könnyen kitalálhatók. Ebből a helyzetből kiútként csak egy hibás válasz szerepelhet a válaszok számában, és a tanulók egy hibás válasz kiválasztását kérhetik, ha ez nem mond ellent az ellenőrzés didaktikai céljainak, és ezt a válaszok tartalma lehetővé teszi. tantárgy. Ebben az esetben az utasítás a következő: "KARIKÁZD BE A HELYTELEN VÁLASZ SZÁMÁT."

Előfordul, hogy a szerző szándéka szerint egy feladat kidolgozásakor több helyes válasz is megfogalmazódik, amelyek között van egy helyesebb és kevésbé előnyös. Ebben az esetben a feladathoz a következő utasítás tartozik: "KARIKÁZD BE A LEGHELYESBB VÁLASZ SZÁMÁT."

A feladatok számítógépen történő kiadásakor az utasítás így nézhet ki: "VÁLASZHOZ, NYOMJA MEG A HELYES VÁLASZ SZÁMÁT (BETŰVEL) A GOMBOT."

Általában, ha minden feladat egy formában van megfogalmazva, akkor az instrukciót a teszt elején adjuk meg. Ellenkező esetben, ha különböző formájú feladatok szerepelnek a tesztben, az utasítás minden űrlapváltáskor megváltozik. Könnyű elképzelni, milyen nehéz lesz a teszt végrehajtása a helyes és rossz válaszok kiválasztására vonatkozó utasítások váltakozásával. A figyelmetlen tanulók, akik nem tudnak figyelni a változó utasításokra, óhatatlanul összezavarodnak, és akkor is rosszul végzik el a feladatok egy részét, ha biztosan tudják a helyes választ. Ezért ajánlatos a tesztben szereplő utasításokat a lehető legritkább esetben módosítani - pontosan annyiszor, amennyit a tesztfeladatok bemutatásának stratégiája megkövetel.

A kiválasztási feladatok számos előnnyel járnak a végrehajtás gyorsaságával, a teszt végpontszámainak kiszámításának egyszerűségével, a hallgatói válaszok ellenőrzésére szolgáló eljárások automatizálásának lehetőségével, valamint a szubjektív tényező minimalizálásával az eredmények értékelésénél. a teszt. Segítségükkel lehetőség nyílik a vizsgált tudományág tartalmának teljesebb lefedésére, és ennek következtében a teszt tartalmi érvényességének növelésére. A választható feladatforma kétségtelen előnye a sokoldalúság, szinte minden tantárgyhoz alkalmas.

A választható feladatok hiányosságai közé tartozik a találgatás hatása, amely a rosszul felkészült alanyokra jellemző a teszt legnehezebb feladatainak megválaszolása során. Bár a találgatás lehetősége létezik, a tesztelők különféle módszerekkel megtanulták kezelni. Néha injekciózva Különleges utasítások, az alanyok eligazítása egy ismeretlen feladat kihagyására, ahelyett, hogy találgatással válaszolna. Más esetekben a gyengébb tanulók legnehezebb tesztpontjain elért pontszámaihoz nullához közeli speciális súlyozási tényezőket adnak. Néha egy speciális képletet használnak az egyéni pontszámok javítására a találgatások korrigálására. Az utolsó módszer és az azt magyarázó képlet a fejezet végén található.

Bizonyos nehézségek adódhatnak a produktív szintű készségek tesztelésére szolgáló választási feladatok során, amelyek az ismeretek ismeretlen helyzetben történő alkalmazásához, a képzés kreatív aspektusaihoz és az olyan esetekhez kapcsolódnak, amikor a hallgatókra osztott feladat feltételeit módosítani kell. . Ekkor a kész válaszokat tartalmazó feladatok legtöbbször nem használhatók. Tömeges minősítő tesztelés esetén, amikor hatékony számítógépes technológiák alkalmazása szükséges a tantárgyak pontszámainak kiszámításához és a pedagógiai mérések eredményeinek magas objektivitásához, a választható feladatok előnyei egyértelműen meghaladják a hátrányokat. Ezért gyakran ez a forma dominál a végső tanúsítási tesztek kidolgozásában.

A feleletválasztós feladatoknak számos követelménynek kell megfelelniük, amelyek teljesítése javítja a teszt minőségét:

A feladat szövegében ki kell küszöbölni a megfogalmazásban előforduló félreérthetőségeket, kétértelműségeket;

A feladat fő részét a lehető legrövidebben kell megfogalmazni, lehetőleg legfeljebb egy 7-8 szavas mondatot;

A feladat szintaktikai felépítése rendkívül leegyszerűsített, a tartalom helyességének és a tanulók általi egyértelmű megértésének sérelme nélkül;

A feladat fő része tartalmazza a feladat feltételének nagy részét, és a feltételben megfogalmazott probléma legfontosabb kulcsszavai közül legfeljebb 2-3 marad a válaszadásnál;

Egy feladat összes válaszának megközelítőleg azonos hosszúságúnak kell lennie, vagy a helyes válasz rövidebb lehet, mint a többi, de nem a teszt minden feladatában;

Minden olyan szóbeli asszociáció, amely a helyes válasz kiválasztásához tippeléssel járul hozzá, kikerül a feladat szövegéből;

A helyes válasz helyszámának megválasztásának gyakorisága a különböző teszttételekben megközelítőleg azonos legyen, vagy a helyes válasz helyszámát véletlenszerűen választják ki;

Az egyes feladatokhoz tartozó összes zavaró tényezőnek egyformán vonzónak kell lennie azoknak az alanyoknak, akik nem tudják a helyes választ.

A feladatok kidolgozásakor biztosítani kell azok viszonylagos függetlenségét, kizárva a végrehajtás lánclogikáját, amikor az egyik feladatból származó válasz egy másik tesztfeladat feltételéül szolgál. Az oktatási eredmények tesztjei nem tartalmazhatnak olyan feladatokat-csapdákat, amelyek a pszichológiai tesztekben jelen vannak.

A két választ tartalmazó feladatokban a zavaró tényezők kiválasztásának legegyszerűbb módja, ha letagadjuk az igazat. Nem ajánlatos azonban az "igen - nem" szavakat a zavaró tényezők helyett használni, mert egyébként elég nehéz egyértelműen megválaszolható állításokat megfogalmazni.

PÉLDÁK FELADATORA

1. Feladat

HA A KIVONÁST 12 EGYSÉGGEL NÖVELI ÉS A KÜLÖNBSÉGET IS 15 EGYSÉGVEL NÖVELI, AKKOR

A. Megnövekedett

B. Csökkent

Az expressz diagnosztikában általában a három-, illetve a kétválaszos feladatokat használják. Néha három válasz jelenik meg a nem működő zavaró tényezők eltávolítása miatt. Általában véve sikertelennek tekinthetők, mivel nem elég rövidek, ugyanakkor nagy a valószínűsége annak, hogy kitalálják a helyes választ.

2. feladat

A LATIN-AMERIKA MAGAS URBANIZÁCIÓS RÁTÁJA A

A. Gyors gazdasági növekedés

B. A nagyvárosok szerepének erősítése

B. Az emberek tömeges vándorlása falvakból városokba

A legtöbb tesztben 4-5 válaszú feladatok vannak, amelyek közül egy helyes. Ügyesen megtervezve meglehetősen rövidek, és kicsi a valószínűsége annak, hogy kitalálják a helyes választ (0,25 négy válasz esetén és 0,20 öt válasz esetén).

3. feladat

AZ A FELTÉTELEZÉS, HOGY A PÉNZ KÜLÖNLEGES ÁRUK, ÖSSZEFÜGGŐ A PÉNZELMÉLETÉVEL

A. Névleges

B. fém

B. mennyiségi

G. Trudovoy

4. feladat

MILYEN FELÉPÍTÉSE AZ ELŐADÓK KETTŐS ALÁTARTÁSÁNAK ELVE ALAPJÁN ÉPÜLŐ RÁCSSZERVEZET?

A. Tervezés

B. Szisztémás

B. Mátrix

G. Funkcionális

D. Földrajzi

5. feladat

A KÖLTSÉGINTÉZKEDÉS FUNKCIÓJÁT VÉGZETI:

A. Fémpénz

B. Ideális pénz

B. Valódi Pénz

D. Mentálisan reprezentált pénz

D. Hitelpénz

Néha egy választási tétel kettős szerkezetű, állítások vagy állítások halmazát kínálja, amelyeket a javasolt válaszokhoz képest értékelnek. Például a 6. feladatban a „Menedzsment” fogalmát jellemző állításokat össze kell vetni igazságuk különböző változataival.

6. feladat

MILYEN NYILATKOZATOK LEÍRJÁTOK A „MENEDZSMENT” FOGALMÁT?

1. Az erőforrások elosztásának és mozgatásának folyamata egy szervezetben előre meghatározott céllal, előre meghatározott terv szerint, a teljesítmény folyamatos nyomon követésével.

2. A szervezetek irányítási módszereinek, elveinek, eszközeinek és formáinak összessége a tevékenységek hatékonyságának javítása érdekében.

A. Csak az első

B. Csak a második

B. Sem első, sem második

A látszólagos vonzerő ellenére a 6. feladat tartalmilag rosszul van megfogalmazva, mivel a tanulói válaszok félreérthető értelmezéséhez vezethet. A két A és B válasz választása egyenértékű a D válasz kiválasztásával, bár a feladat válaszainak mindig rendelkezniük kell a relatív függetlenség tulajdonságával, és képletesen szólva, tagadniuk kell egymást.

Egy másik példa a feladat formájának válaszválasztékkal történő módosítására a 7. feladatban található, ahol a kiválasztott választ javasoljuk a fő részben gondolatjellel helyettesíteni.

7. feladat

A MENEDZSMENT _________ ERŐFORRÁSOK KOORDINÁLÁSA A BEÁLLÍTOTT VEZETÉSI FELADATOK MEGOLDÁSÁNAK CÉLJÁT.

A. Tájékoztató

B. Ember

B. Ideiglenes

G. Anyag

Még egy jól megszervezett tesztelési folyamat körülményei között sem használható egy tesztopció csalás, célzások és más hasonló nemkívánatos hatások miatt. Ezért mindig ki kell dolgozni 5-8 párhuzamos tesztlehetőséget, amelyekhez fazettált feladatokat használhat. A aspektus egy olyan forma, amely a teszttartalom ugyanazon elemének több változatának megjelenítését biztosítja. Minden alany csak egy opciót kap a aspektusból. Ebben az esetben az összes tesztcsoport azonos típusú feladatokat hajt végre, de a szempont különböző elemeivel és ennek megfelelően eltérő válaszokkal. Így egyszerre két feladatot oldanak meg: megszűnik a csalás lehetősége, és biztosított a tesztváltozatok párhuzamossága. Például a 8. tétel két tesztelemet tartalmaz a zárójelben szereplő városok mindegyikéhez.

8. feladat

A KÖRNYÉKÉNEK PALOTAKOMPLEXUSÁHOZ

{Moszkva

Szentpétervár)

VISZONYUL:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arhangelszk, Tsaritsyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Carszkoje Selo, Sztrelnya

A 9. feladatban a szerző a tárgyhoz nem kapcsolódó elem kiválasztását javasolja közgazdasági elmélet, amit az irányítás didaktikai céljai nem teljesen indokolnak, de ben ez az eset a tantárgy tartalma lehetővé teszi.

9. feladat

A GAZDASÁGELMÉLET TÁRGYÁVAL NEM KAPCSOLÓDÓ RENDELKEZÉSEK

A. Gazdasági haszon

B. Korlátlan erőforrások

B. Az igények kielégítésének maximalizálása D. Hatékony használat erőforrások

D. Jogi kapcsolatok

Az ilyen feladatok, valamint a több helyes válaszú feladatok, mint a 10. feladatban is, általában igyekeznek nem szerepeltetni azokat az igazolási tesztekben, amelyek eredményeit az oktatásban az adminisztratív és vezetői döntések meghozatalához használják fel.

10. feladat

MEGADJA HÁROM A DÖNTÉSHOZATÓ FUNKCIÓT BEFOLYÁSOLÓ INTEGRÁLT KÖRNYEZETI PARAMÉTEREK

A. Bizonytalanság

B. Nehézség

B. Dinamikus

D. Bizonyosság

D. Korlátozás

A részben helyes válaszok megjelenése a tanulókban abból adódóan, hogy a teszt minden egyes ilyen feladatában nem minden tervezett helyes választ választottak, a teszteredmények objektivitásának és összehasonlíthatóságának csökkenéséhez vezet. Ha nem lehet több helyes választ elkerülni, akkor bizonyos döntési szabályt vezetnek be az értékelési eljárások egységesítésének fokozása érdekében. Például, ha az alany az összes helyes választ választja, akkor 1 pontot kap, minden más esetben 0 pontot.

Az egy helyes válasz kiválasztásával végzett feladatok eredményének kiszámításakor általában a dichotóm értékelést részesítik előnyben. A feladat helyes elvégzéséért a tantárgy 1 pontot kap, a hibás válaszért vagy kihagyásért - 0. Az összes egységet összesítve kiszámolhatjuk a tantárgy egyéni (elsődleges vagy nyers) pontszámát, amely a tantárgy esetében A dichotóm értékelés egyszerűen egyenlő a tesztben szereplő helyesen elvégzett feladatok számával. Ha nem a helyes válasz az egyetlen, akkor leggyakrabban politomikus értékelést alkalmaznak, amelyet a helyesen választott válaszok számával arányosan állítanak be.

Ha a teszt választható feladatokból áll, akkor az alanyok egyéni pontszámai jelentősen torzulnak a válaszok véletlenszerű tippelésének hatására. Ezért megpróbálják kijavítani a nyers pontszámokat a találgatásokhoz szükséges korrekciók bevezetésével. A feladatok válaszokkal történő teljesítése eredményeként kapott pontszámok javításának képlete, amelyek közül csak egy helyes, a következő formában van:

X" én = x én – [W én / (k – 1)]

ahol én– a csoport bármely tárgyának száma; X" én - korrigált pontszám én-edik tárgy; x én - tesztpontszám a korrekció előtt; W én- a nem teljesített (hibásan teljesített, kihagyott és nem teljesített) tesztfeladatok számát, ill. X+W én =n, ahol n- a teszt elemeinek száma.

A feladatok kétválaszos teljesítésekor k- 1 = 1, ezért minden tantárgyra kiszámolják a helyesen kitöltött és a sikertelen teszttételek száma közötti különbséget. A feladatra irányító tényezők számának növekedésével a levont pontok száma csökken, ami teljesen természetes, hiszen minél több a zavaró tényező, annál nehezebb kitalálni a helyes választ.

Magának a korrekciós képletnek vannak bizonyos hátrányai, amelyek csökkentik a tesztmérések pontosságát. Ennek oka az a tény, hogy felépítése számos mesterséges feltételezésen alapul, amelyek gyakran nincsenek összhangban a vizsgálat tényleges eljárásával. Különösen az a feltételezés, hogy minden helytelen válasz véletlenszerű találgatás eredménye, közel sem teljesül. Ugyanilyen feltételes egy másik feltevés is, amely a tesztelem minden válaszának azonos valószínűségére vonatkozik.

A feladatok létrehozása során tudattalanul megsértik a formával szemben támasztott egyéni követelményeket. Ez általában annak a ténynek köszönhető, hogy a fejlesztő minden figyelmét a tartalom köti le, nem a forma. Az egyéni követelmények megsértése számos jellegzetes hiányosságot okoz, amelyek még a tapasztalt szerzők számára is felmerülnek a tesztfeladatokon való munka során. A teszt előtti feladatok leggyakoribb hiányosságai a következők:

A logikai helyesség hiánya a teszttételek megfogalmazásában, ami nem tervezett helyes válaszokhoz vezet;

A helyes arányok megsértése a feladat formájában, amikor a válaszok sokkal hosszabbak, mint a feladat fő része;

A rövidség követelményének megsértése, amelyet felesleges szavak szerepeltetése vagy a teszttel történő ellenőrzésre alkalmatlan tartalom tesztformában történő bemutatása okozott;

Válaszok megválasztása különféle okokból;

A feladatfejlesztők téves számításai, hozzájárulnak a helyes válaszok kitalálásához a tesztfeladatok elvégzése nélkül.

Például a 11. feladat, amely egy rövid főrészt és hosszú válaszokat tartalmaz, sikertelennek minősíthető amiatt, hogy a fejlesztő nyilvánvalóan hiába rendezte át őket. Ha a „B” betű alatt a második helyen megadott tőkeforgalom definíciója a feladat elejére kerül, akkor a válaszok csak egy vagy néhány szóból állhatnak.

11. feladat

A TŐKE FORGALMAZÁSA AZ

A. A pénz-tőke folyamatos és következetes mozgása

B. A tőke egymást követő átalakulása egyik funkcionális formából a másikba

B. Az előlegérték visszatérítése

D. Az árutőke működése

A 12. feladatban sikertelenül kiválasztott válaszok, ha figyelmen kívül hagyjuk a szerző érdemi számítási hibáit. Ha az első három válasz összehasonlítja a monopolista és a verseny kibocsátásának volumenét, akkor a negyedik arra irányul, hogy okozati összefüggést tárgyak között.

12. feladat

A MONOPOLISTA KIMENETI VOLUME A TÖKÉLETES VERSENYHEZ ÖSSZEHASONLÍTVA LESZ

Áldja

B. ugyanaz

D. A piaci feltételektől függ

Nincs értelmes és logikus helyesség a 13. feladatban, ahol a nyolc megadott paraméter közül csak ötöt használnak a válaszokban.

13. feladat

MILYEN KÉT PARAMÉTER NEM HASZNÁLJA AZ ORSZÁGOK KULTÚRÁJÁNAK EGYMÁSKÓL VALÓ KÜLÖNBSÉGEK ELEMZÉSÉRE?

1. Az ember és a környezet kapcsolata

2. Becsült idő

3. Az emberek természete

4. A kommunikáció módja

5. Az aktivitás mértékének felmérése

6. Az információhoz való hozzáférés szabadsága

7. Emberek közötti kapcsolat

8. Hozzáállás a tér birtoklásához

A. Negyedik és hatodik

B. Harmadik és hatodik

B. Harmadik és ötödik

D. Negyedik és hetedik

14. feladat

A. Érzékenyen reagál a külső környezet változásaira és azokkal összhangban történő változásokra

B. Minden új irányzatot észlel a külső környezetből, és szükségszerűen alkalmazza azokat tevékenységében

B. Nyitott minden újításra, amelyet a tulajdonos igényel

D. Érzékenyen reagál a versenytársak viselkedésére, és felismeri a vezetői problémák megoldásának leghatékonyabb elveit

A 15. feladat, bár meglehetősen körülményesnek tűnik, a fenti példák többségéhez kedvezően hasonlítható, mivel problémameghatározást tartalmaz, és nem a tényszerű vagy fogalmi anyagok ellenőrzésére irányul, mint a legtöbbször.

15. feladat

HOGY NÉZ ki AZ OBJEKTÍV FUNKCIÓ AZ ELLENŐRZÉSI FOLYAMAT MATEMATIKAI MODELLJÉBEN, A KÖVETKEZŐ PROBLÉMA TEKINTETÉBEN:

A cég két italt gyárt: Tonic és Tarhun. A termelés mennyiségét a segédadalékok száma és a gyártási kapacitás korlátozza. 1 liter Tonic előállítása 0,02 óra üzemidőt vesz igénybe, 1 liter Tarhuna 0,04 óra. A segédadalékok fogyasztása a Tonic esetében 0,01 kg/l, a Tarhun esetében pedig 0,04 kg/l. A berendezés üzemidejének napi erőforrása 24 óra. A segédadalékok forrása napi 16 kg. Az 1 liter "Tonic" eladásából származó nyereség 0,1 r / l, a "Tarhun" pedig 0,3 r / l.

Hány Tonic és Tarragon terméket kell naponta előállítani a napi profit maximalizálása érdekében?

A.0.01 x 1 + 0,04 x 2 > max

B. 0,02 x 1 + 0,03 x 2 > max

B.0.02 x 1 + 0,04 x 2 > max

G. 0,03 x 1 + 0,01 x 2 > max

5.3. Tervezett válaszfeladatok

Konstruált válaszú feladatokban (vannak nevek is: összeadási feladatok, nyitott feladatok) kész válaszokat nem adnak meg, azokat a tanulónak magának kell kitalálnia vagy megkapnia. A konstruált válaszú feladatoknak két típusa van, amelyek közül az egyik a helyes válaszok tartalmilag és formájában szigorúan szabályozottan kapja meg az alanyokat. A második - szabadon felépített válaszokat tartalmazó feladatok, amelyekben az alanyok részletes válaszokat állítanak össze, tetszőleges tartalommal és előadásmóddal, és tartalmazzák a probléma teljes megoldását magyarázatokkal, mikrokompozíciókkal (esszék) stb.

A konstruált válaszokat tartalmazó feladatok nehezebbnek tűnnek a tanulók számára, mivel kizárják a találgatásokat. Valójában könnyebb kiválasztani a helyes választ a felkínált válaszok közül, olykor nem annyira tudás, mint inkább intuíció alapján, mint saját kezűleg megfogalmazni, vagy a feltett problémák megoldása során megtalálni. De éppen ez a tulajdonság az, ami rendkívül vonzó a pedagógusok számára, különösen azok számára, akik munkájuk során a hagyományos ellenőrzési eszközökre támaszkodnak, és nem bíznak a tesztekben.

Az első típusú feladatokban a válasz általában meglehetősen rövid: szó, szám, képlet, szimbólum stb. A konstruált szabályozott válaszú feladatok kidolgozásához gondolatban kell megfogalmazni egy kérdést, majd le kell írni egy világos és tömör választ, amelyben a helyszínen kulcsszó, szimbólum vagy szám kötőjellel van jelölve. A helyes válasz egyértelműsége miatt a konstruált szabályozott válaszú feladatok eredményeinek ellenőrzése meglehetősen objektív, számítógépes formában történik, majd a tanulók minden hibás válaszát szakértővel újraellenőrzi. A feladatokra a válaszokat gondolatjel helyett adják meg, vagy speciális formában írják be a tanulók.

Például: Írja be a helyes választ.

1. Feladat

Az elérendő végpontok és az egyes végeredmények eléréséhez szükséges eszközök meghatározása magában foglalja a _______________________ függvényeit.

2. feladat

A befolyás olyan formája, amely magában foglalja a valódi szándékok és célok elfedését – _______________.

Konstruált szabályozott válaszú feladatok végrehajtása során a válaszok gyakran részben helyesnek és különböző mértékben helyesnek tűnnek. Ha a választ a gondolatjel helyére adjuk, az alany a fejlesztő által tervezett hiányzó szó szinonimáit kínálhatja fel, vagy megváltoztathatja a hiányzó képlet elemeinek sorrendjét, ami nagymértékben megnehezíti a teszteredmények automatikus ellenőrzését és kiértékelését. Ezen okok miatt az ellenőrzési folyamat során gyakran szükséges a fejlesztés további megállapodások a részben helyes válaszok osztályzatairól.

A felépített szabályozott válaszokkal rendelkező feladatoknak számos követelménynek kell megfelelniük:

Minden feladatnak csak egy kiegészített szóra, szimbólumra stb. kell irányulnia, amelynek helyét kötőjellel vagy pontokkal javasolt jelezni;

A kulcselem helyére kötőjel kerül, melynek ismerete a leglényegesebb az ellenőrzött anyaghoz;

Egy teszt feladatainak minden kötőjelének egyenlő hosszúságúnak kell lennie;

Jobb, ha a feladat végén vagy a lehető legközelebb a válasznak helyet foglalunk el;

A kötőjel után lehetőség szerint a mértékegységek fel vannak tüntetve;

A feladat szövegének rendkívül egyszerű szintaktikai felépítésűnek kell lennie, és a feladat helyes végrehajtásához szükséges minimális mennyiségű információt tartalmaznia kell.

A második típusú, szabadon felépített válaszú feladatoknak nincs megkötése a válaszok tartalmát és formáját illetően. A megadott idő alatt a tesztfelvevő bármit és tetszés szerint írhat a speciális válaszlapokra. Kétségtelen, hogy az ilyen teljesítményfeltételek sok szempontból közel állnak a hagyományos írásbeli munkához, ezért a szabadon felépített válaszú feladatokat a tanárok abszolút többsége pozitívan értékeli. Érdekesek és változatos tartalmúak.

A második típusú feladatok kidolgozása szükségtelenül egyszerűnek tűnhet. Valójában nehéz nem feladatot megfogalmazni, hanem az optimális válasz standardját, valamint a végrehajtás eredményeinek értékelésére szolgáló standardizált szabályokat javasolni. Például egy történeti feladat megfogalmazása részletes válasszal meglehetősen rövid.

3. feladat

MEGNEVEZZE AZOKAT A FŐ FELADATOKAT, AMELYEK OROSZORSZÁG KÜLPOLITIKÁJÁNAK MEGOLDÁSA VOLT A XVII. ADJ PÉLDÁKAT EZEN PROBLÉMÁK MEGOLDÁSÁRA VÁLLALT XVII. SZÁZAD HÁBORÚAIRA, KAMPÁNYAIRA ÉS EXPEDÍCIÓIRA (LEGALÁBB HÁROM PÉLDA).

De ahhoz, hogy a feladat bekerüljön a tesztbe, a szerzőjének szabványosítania kell az ellenőrzési eljárást, és ez egy terjedelmes munka, amely néha sok kritikát okoz a végrehajtás eredményeinek kétértelműsége miatt.

A természettudományokban sokkal egyszerűbb az értékelési szempontokkal együtt teljesítménystandardot javasolni. Például a 4. feladathoz a következő szempontok javasolhatók a megvalósítás eredményeinek értékeléséhez

4. feladat

MILYEN ÉRTÉKEN x KAPCSOLÓDÓ FUNKCIÓÉRTÉKEK f(x) = napló 2 xÉs g(x) = napló 2 (3 - x) 1-NÉL KEVESEBB ELTŐZIK?

A részletes válaszokat tartalmazó feladatok ellenőrzését szakértők végzik az optimális válasz standardját, annak jellemzőit és minőségi jellemzőit tartalmazó szabványosított utasítások szerint, mint a fenti példában. A politomikus értékelés kiadásának szabványához olyan értékelési kategóriákat kell csatolni, amelyek jóváhagyást és statisztikai minőségi igazolást igényelnek, mivel ezek között előfordulhatnak nem működő és a teszt differenciáló hatását csökkentő kategóriák is.

A részletes válaszokat tartalmazó feladatok jelentős tanítási ráfordítást igényelnek az ellenőrzés során, amikor a szakértőknek nagyon sok, különböző mértékben helyes választ kell elemezniük és összevetniük a standarddal, figyelmen kívül hagyva a válaszok teljességét, külső kialakítását, helyesírási hibákat. és minden, ami nem szerepel a politomikus értékelés felállításának kritériumai között. Néha számítógépes szakértői programok fejlesztésével próbálják szabványosítani a csekket.

Az automatizált rendszereken kívül a részletes válaszokkal ellátott feladatok eredményének ellenőrzése meglehetősen szubjektív, és nehéz több szakértő értékelését is összehangolni, így az ilyen feladatok általában a tanúsítási teszt teljes hosszának legfeljebb 10-15%-át teszik ki.

A szabadon felépített válaszokat tartalmazó tételek főként a kognitív képességek felmérésére szolgálnak. Csak akkor szabad fejleszteni őket, ha az egyszerűbb formák nem használhatók;

A válasz terjedelme és összetettsége nagyon változó lehet (akár több oldalnyi válasz szövege, adott problémamegoldás indoklása stb.). Az utasításokban kívánatos korlátozásokat bevezetni az egyes feladatoknál a válasz maximális hosszára vonatkozóan;

A hozzárendelési nyilatkozatnak tartalmaznia kell egy problémameghatározást, a teljesítmény-benchmarkot és az értékelési kritériumokat. A rendezési résznek annyira egyértelműnek kell lennie, hogy minimálisra csökkentse a tanulók helyes válaszainak lehetséges eltéréseit a fejlesztő által tervezett teljesítménystandardtól;

Az egyes feladatok elvégzésének időkeretének megválasztása lehetővé tegye a tanuló számára, hogy kellően részletes választ fogalmazzon meg, és legyen ideje leírni.

A szabadon felépített válaszokkal végzett feladatok eredményeinek értékelésének megbízhatósága növelhető, ha:

Szakértően dolgozzon ki egy feladatot a fenti ajánlások alapján;

Csak a kidolgozott szabványosított értékelési sémát használja, legfeljebb három értékelési kategóriával (0, 1, 2);

Tanítsd meg a cikkellenőröket szabványos minősítési kritériumok használatára;

Vonjon be legalább két szakértőt az egyes feladatok ellenőrzésére, és hívjon meg egy harmadik szakértőt, ha az első kettő becslése egy pontnál nagyobb eltérést mutat;

Használja az ellenőrzött művek anonimitásának és a szakértői ítéletek függetlenségének elvét;

Ne az előző feladatra adott osztályzatot nézze a következő értékelésénél.

Az esszé típusú feladatok a következők szerint osztályozhatók:

Egyszerű értékelési sémák, amikor a kritériumokat a hallgatói válaszok tartalmára fókuszálva építik fel;

Bonyolult pontozási sémák, amelyek figyelembe veszik a válaszok tartalmát, a szöveg előadásának minőségi jellemzőit, teljességét és stílusát, vagy bármely olyan tényezőt, amely a feladat kidolgozója számára a vizsgálat során fontosnak tűnik;

Bármely pontozási sémában a szabadon felépített válaszokat tartalmazó tételek politomikus értékelést igényelnek, ami néha indokolatlanul túlbecsüli összsúlyukat a tesztpontszámban. Az ilyen túlbecslések elkerülése és a szubjektív komponens befolyásának csökkentése érdekében az értékelési kritériumok számát általában elég kicsire próbálják korlátozni, például politomikus becslésekre korlátozva, például 0-tól 3-ig vagy 0-tól 2-ig.

A rövid szabályozott válaszú, hiányos állítások formájában megfogalmazott és speciális válaszformák nélkül bemutatott feladatokhoz általában egyszavas utasítást használnak: „ADD”. Azokban az esetekben, amikor a rövid szabályozott választ tartalmazó feladatok megválaszolásához speciális formában kell válaszolni, és nem a feladatok mellett, az utasítás így nézhet ki: „A FELADATOK VÁLASZÁT A VÁLASZLAP JOBBRA írja be. MEGFELELŐ FELADATOK SZÁMOK. MINDEN BETŰT ÍRJON KÜLÖN CELLÁBA A VÁLASZLAPON MEGADOTT MINTÁK SZERINT!

A szabadon felépített válaszú feladatok utasítása általában tetszőleges formájú. A legfontosabb az, hogy minél többet mondjunk a szakértői munka megkönnyítésére és szabványosítására a teszteredmények ellenőrzésekor a szubjektív tényezők hatásának csökkentése és a pedagógiai mérések megbízhatóságának növelése érdekében. A legáltalánosabb formában a humanitárius ciklus tantárgyai esetében az utasítás így nézhet ki: „A FELADATOK VÁLASZAIHOZ HASZNÁLJON KÜLÖN VÁLASZLAPOT. ELŐször ÍRJA KI A FELADAT SZÁMÁT, UTÁNA A RÉSZLETES VÁLASZT! ÍRJA MEG VÁLASZAIAT EGYÉRTELMŰEN.

5.4. Megfelelőségi feladatok

A párosítási feladatoknak sajátos formája van, ahol az utasítás alatt két halmaz elemei találhatók, amelyek közötti megfelelést az alany javasolja megállapítani. A bal oldalon általában a problémafelvetést tartalmazó definiáló halmaz elemei, jobb oldalon a választandó elemek szerepelnek.

Két oszlop elemei közötti megfelelés lehet egy az egyhez, amikor minden jobb oldali elem csak egy bal oldali elemnek felel meg. Ha két oszlopban az elemek száma megegyezik, akkor az adott halmaz utolsó eleme nem kerül kiválasztásra. Vannak esetek, amelyeket a tantárgy tartalmi sajátosságai határoznak meg, amikor a bal oldali oszlop több eleméhez a jobb oldalon ugyanazok az elemek vannak kiválasztva, így előfordulhat, hogy kevesebb van belőlük, mint a bal oldalon. Végül az optimális feladat az, amelyben a megfelelő halmaz több elemet tartalmaz, amelyek mindegyike csak egyszer van kiválasztva. Például a siker 1, nem a siker 2, mert a jobb oldalon kiválasztandó elemek száma megegyezik a bal oldali oszlopban lévő elemek számával.

1. Feladat

A HÁROM ELEM (1, 2, 3) MINDENKINEK EGY MEGFELELŐ ELEM KIVÁLASZTÁSA A JOBBRA BETŰKBŐL (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Határozza meg a menedzser szerepkörök megfelelését három blokknak G. Mintzberg modellje szerint!

A válaszokat táblázat formájában is meg lehet adni, ilyenkor nincs szükség olyan részletes instrukciókra, mint amilyen az 1. feladathoz adott.

2. feladat

MÉRKŐZÉS

A jobb oldali oszlop további elemeit, amelyek nem esnek ki a helyes válaszokkal történő kiválasztásra, elvonóknak nevezzük. A feleletválasztós elemekhez hasonlóan a legnagyobb tervezési kihívást az okozza, ha a megfelelő készletben találunk elfogadható redundanciákat. Az egyes disztraktorok elfogadhatósági mértékét empirikusan határozzuk meg.

A megfelelőségi feladatok kidolgozásakor a következő szabályokat kell követni:

A feladat úgy van megfogalmazva, hogy minden tartalom két, megfelelő elnevezésű halmaz formájában kifejezhető legyen;

A beállított oszlop elemei a bal oldalon, a kijelöléshez a jobb oldalon találhatók;

Kívánatos, hogy minden oszlopnak külön neve legyen, amely összefoglalja az oszlop összes elemét;

Szükséges, hogy a jobb oldali oszlop legalább több zavaró tényezőt tartalmazzon. Még jobb, ha a jobb oldali halmaz elemeinek száma megközelítőleg kétszerese a bal oszlopban lévő elemek számának;

Szükséges, hogy egy feladatban minden zavaró tényező egyformán valószínű legyen;

Az oszlopelemeket egyenként kell kiválasztani, hogy minden egyes vizsgálati tételben csak homogén anyag legyen.

Az igazolási tesztben a megfelelőségi feladatok nem hatékonyak a nehézkességük miatt, ami nem teszi lehetővé nagy mennyiségű tartalom lefedését.

A megfelelőségi feladatokat egy szabványos utasítás kíséri, amely két szóból áll: "MATCH". Néha az utasítások részletesek, különösen olyan esetekben, amikor külön válaszlap van. Például az utasítás így nézhet ki: „A MEGADOTT ELEMEKNEK MEGFELELŐ BETŰKET ELŐSZÖR ÍRJA BE A FELADATOK SZÖVEGÉBEN MEGADOTT TÁBLÁZATBA, UTÁNA TÖLTSE KI AZ ŰRLAPBA.

A megfelelőségi feladatok elvégzésének eredményeit dichotóm vagy politomikus értékeléssel értékelik. A dichotóm értékelésnél 1 pont jár a teszttételben szereplő összes helyesen azonosított egyezésért. Ha legalább egy találat hibás, akkor az alany 0 pontot kap a részben helyesen teljesített párosítási feladatért. Egy másik lehetőség, hogy minden helyes egyezésért egy pontot adunk, majd az itemek megfelelőségének ellenőrzésekor politomikus értékelést alkalmazunk, és az item összes pontja megegyezik a helyesen beállított egyezések számával.

5.5. Feladatok a helyes sorrend felállításához

A negyedik forma tesztfeladatai a műveletek, folyamatok stb. sorozatának tudásszintjének felmérésére szolgálnak. Az ilyen feladatokban az adott feladathoz kapcsolódó elemeket véletlenszerű sorrendben adják meg, és a javasolt elemek helyes sorrendjét az alanynak kell megállapítania, és azt meghatározott módon, erre a célra kijelölt helyen jeleznie.

A negyedik formájú feladatok szabványos utasítása: „ÁLLÍTSA BE A HELYES SOROZATOT”. Néha a feladat szövege utasításokat tartalmaz.

1. Feladat

POZÍCIÓJA EL AZ OROSZ VEZETŐK NEVEIT TEVÉKENYSÉGÜK IDŐKÖRBE! ÍRJA BE A FELADATOK SZÖVEGÉBEN MEGADOTT TÁBLÁZATBA A NEVEKET MEGFELELŐ SORBAN KIJELÖLŐ BETŰKET, MAJD TUDJA AZOKAT AZ ŰRLAPRA!

A) Dmitrij Pozharszkij

B) Alekszej Ermolov

B) Mihail Szkobelev

D) Alekszej Orlov

2. feladat

A SZÁMOK ELHELYEZÉSE AZ ENGEDÉLYEZETT HELYEKRE BEÁLLÍTÁSA A KIFIZETÉS MECHANIZMUSÁNAK HELYES SORVÉRÉÉT:

? - tüdőösszeomlás

? - a légzőizmok központjának gátlása a gerincvelőben

? - a kilégzési központ gerjesztése a medulla oblongata-ban

? - a rekeszizom és a járulékos izmok ellazítása

? - a mellkasi üreg csökkentése

A helyes sorrend felállítására irányuló feladatok sok esetben rendkívül nem technológiai jellegűek, vagy a tantárgy tartalmi sajátosságai miatt nem alkalmazhatók. Nehézkesek, és gyakran kétértelmű válaszsorozatot tesznek lehetővé, ezért nem ajánlott a tanúsítási tesztekben való felhasználásuk.

5.6. Tesztfeladatlapok összehasonlító jellemzői

A teszt kidolgozása során a szerzőben mindig felmerül a kérdés: megálljak-e valamelyik feladattípusnál, vagy döntsek úgy, hogy egy tesztben kombináljam a különböző formákat? És ha megállsz az egyiknél, melyiket részesíted előnyben? A szerző kiválasztását nagymértékben meghatározza a tudományos diszciplína tartalmi sajátosságai, a teszt elkészítésének és alkalmazásának céljai. Itt sok múlik az empirikus adatok ellenőrzésének, gyűjtésének és feldolgozásának technológiáján, a technikai ill anyagi támogatás teszt jelentkezési folyamat. Könnyen megszervezhető a teszteredmények számítógépes gyűjtése és elemzése abban az esetben, ha minden feladat többszörös válaszlehetőséget tartalmaz.

A konstruált válaszokat tartalmazó feladatok eredményei kézi feldolgozást igényelnek. A megvalósítás eredményeinek értékeléséhez általában szakértőket kell bevonni, ami további anyagköltséget és ellenőrzési időt igényel.

A különböző feladatformák előnyei és hátrányai

1. Feladatok két választ

Előnyök: a rövidségnek köszönhetően nagy mennyiségű anyag lefedését teszik lehetővé, könnyen előállíthatók (csak egy disztraktor), a végrehajtás eredményei gyorsan, nagy objektivitással dolgozhatók fel.

hátrányai: gyors memorizálás, találgatások ösztönzése, a feladatok számának növelése, és ennek megfelelően tesztelési idő szükséges a találgatás hatásának kompenzálására.

2. Feladatok négy vagy öt válasz közül választható

Előnyök: sokféle tanulmányi tárgyhoz alkalmasak, a tesztben a megfogalmazás rövidsége miatt nagy mennyiségű tartalmat fedhet le, lehetőséget biztosít az automatizált ellenőrzésre és a hallgatói értékelések magas objektivitására, lehetővé teszi a teszt lefolytatását jellemzőinek részletes statisztikai elemzése, korrigálása és a pedagógiai mérések megbízhatóságának jelentős növelése.

hátrányai: jelentős munkát igényelnek a szerzők a disztraktorok kiválasztása és a tanulói pontszámok korrekciója során, nem alkalmasak a produktív aktivitási szint és a kognitív képességek tesztelésére.

3. Feladatok konstruált szabályozott válaszokkal

Előnyök: könnyen fejleszthető, nem találgat, részben alkalmas automatizált ellenőrzésre.

hátrányai: főként tényanyag vagy fogalmi apparátus ismeretének ellenőrzése, általában (a bölcsészettudományokon) túl könnyű, esetenként félreérthető helyes és részben helyes válaszokhoz vezet.

4. Feladatok szabadon felépített válaszokkal

Előnyök: lehetővé teszi az összetett oktatási eredmények értékelését, beleértve a kommunikációs készségeket, a tevékenység kreatív szintjét, könnyen megfogalmazhatók hagyományos feladatként, kizárva a találgatást.

hátrányai: hosszú, költséges igazolási eljárást, jelentős végrehajtási időt igényelnek, nem teszik lehetővé a tantárgyi tartalom jelentős részének lefedését, csökkentik a pedagógiai mérések megbízhatóságát.

5. A megfelelés feladatai

Előnyök: könnyen megtervezhető, ideális asszociatív ismeretek felmérésére és monitorozás lefolytatására, csökkenti a találgatások hatását.

hátrányai: leggyakrabban a reproduktív aktivitási szint és az algoritmikus készségek ellenőrzésekor használatos, prezentáció formájában nehézkes.

A különböző vizsgálati formák technológiai tulajdonságainak összehasonlító jellemzőit a táblázat tartalmazza. 5.1.

5.1. táblázatFormák összehasonlító technológiai jellemzői

A teszt előtti feladatok formájának megválasztását az ellenőrzött tartalom sajátosságai és a teszt elkészítésének céljai határozzák meg. Minden feladatformának megvannak a maga előnyei és hátrányai, terjedelme.

A teszt előtti feladatok kialakítása szabványosított követelményeknek megfelelően történik, melynek tartalma a tesztlap sajátosságaitól függ. A feleletválasztós feladatok a legkényelmesebbek a végső ellenőrzéshez, számos technológiai előnynek köszönhetően, amelyek növelik a végső teszt alkalmazásának és a hallgatói eredmények értékelésének folyamatát. A tanulás ellenőrzéséhez a kiegészítő feladatokat részesítik előnyben.

A zárótesztek fejlesztésének modern trendjei a monoformitástól való eltéréshez és a kiegészítési feladatok széles körű elterjedéséhez kapcsolódnak, mivel a tesztelt ismeretek és készségek sokfélesége megköveteli a különböző formák bevezetését a tesztben.

Gyakorlati feladatok és kérdések a megbeszéléshez

1. Karikázd be a helyes válasz számát!

A két választ tartalmazó tesztfeladatok hatékonyabban használhatók a vezérlésben:

1) áram

2) tematikus

3) végleges

4) bemenet

2. Karikázd be a helyes válasz számát!

1) áram

2) végleges

3) bemenet

3. Karikázd be a helyes válasz számát!

A helyes válasz helyének kitalálásának valószínűsége egy feladatban öt zavaró tényezővel:

4. Keressen két lényeges hiányosságot a feladatban, fogalmazza meg újra a feladatot a hiányosságok kiküszöbölésére!

Melyik állatosztályra jellemzőek a jelek: hidegvérűek, vízben és szárazföldön élők, vízben szaporodnak?

1. A halak osztálya

2. A hüllők osztálya

3. Kétéltűek osztálya

4. Az emlősök osztálya

5. Javasoljon módszert a feladatok megfogalmazásának javítására!

Az alábbiak közül melyiket szüntették meg az 1960-as évek oroszországi reformjai?

1. Autokrácia

2. Jobbágyság

3. Birtok

4. Földbirtokos tulajdonjog

5. Nemzeti elnyomás

A zárt formájú feladatok létrehozásáról. Ezeken kívül vannak még párosítási, szekvenciafeladatok és nyílt űrlapos feladatok is. Dmitrij Abbakumov, a HSE Adaptív Oktatási Technológiák Laboratóriumának vezetője gyakorlati tanácsokat oszt meg rovatunk új számában.

Megfelelőségi feladatok

Az ilyen feladatok két párhuzamos listát tartalmaznak. Az első általában meglehetősen hosszú pozíciókat tartalmaz – ez a feltételek listája. A tárgynak meg kell egyeznie a feltétellista minden elemével a válaszlista tételével. A válaszlista elemei általában tömören vannak megfogalmazva. A megfelelőségi feladatoknak megvan az az előnye, hogy kompaktak és lefedhetőek egy nagy szám ellenőrizhető tudás. Vannak azonban hátrányai is: összeállításukkor nehéz homogén listákat kiválasztani, maguk a feladatok pedig csak a tények memorizálásának folyamatait serkentik.

A feladatok megfeleltetése nagyon világos utasításokat igényel. Az utasításoknak tartalmazniuk kell az egyezés alapjául szolgáló információkat, valamint azt, hogy ugyanaz a válasz kétszer használható-e vagy egyáltalán nem.

A feladatok összeállításának alapelvei:

• Az optimális feladat 4-10 feltételt tartalmaz.
• Ha lehetséges, úgy állítsa össze a feladatokat, hogy a feltételek száma ne egyenlő legyen a válaszok számával (ez csökkenti a találgatások kockázatát a feladattal való munka utolsó szakaszában).
• Ha szükséges, rendezze a feltételeket logikai sorrendbe, például időrendi vagy ábécé sorrendbe.

Példa a megfelelő feladatra:

(utasítás) A speciális válasz mezőbe írja be az első (számozott) lista egyes elemeinek megfelelő betűt. Az első lista minden eleméhez tartozhat egy elem a második listából.
(feladat leírása) Amikor egy kommunikációs partnerről alkotnak elképzelést, az emberek négy fő mechanizmust használnak. A bal oldali lista felsorolja a nevüket, míg a jobb oldali lista definíciókat ad. Hasonlítsa össze őket egymással.

Sorozati feladatok

Hasonló feladatformát alkalmazunk, amikor egy folyamat szakaszairól, eseményeiről való tudást kell értékelni. Ezek a feladatok is világos utasításokat igényelnek, amelyekből világosan ki kell derülnie, hogy a sorrendet milyen formában kell rögzíteni. Az optimális, ha a feladat 3-7 elemet tartalmaz. Az ilyen feladatok tervezésénél pedig az a legfontosabb, hogy a felhasznált sorrend ne legyen mesterséges (például csak a feladat szerzője számára ismert és érthető).

Nyissa meg az Űrlapfeladatokat

Kétféle kérdés létezik: rövid válasz és hosszú válasz. A rövid válaszelemek kérdésekként vagy kiegészítő elemekként is rendezhetők. A kérdés egy konkrét kérdés, amelyre egyetlen szóval, kifejezéssel, számmal vagy szimbólummal lehet válaszolni. A kitöltési feladat egy hiányos utasítás, amelyet egyetlen szóval, kifejezéssel, számmal vagy szimbólummal kell kiegészíteni. A rövid válaszfeladatok vitathatatlan előnye a nagyon alacsony találgatás valószínűsége. Hátránya, hogy tervezésük során figyelembe kell venni az összes megfelelő lehetőséget. A rövid szöveges választ tartalmazó feladatnál fontos, hogy ne feledkezzünk meg a koordináció árnyalatairól. És a numerikus választ tartalmazó feladatokhoz - a tizedesjegyek számáról vagy az értéktartományról.

A rövid válaszú feladatok felépítésénél kerülni kell az akaratlan felszólításokat, amikor egy kérdés vagy állítás megfogalmazása vezet a helyes válaszhoz; valamint a nagyszámú kihagyás, hiszen akkor elveszhet a feladat értelme.

A részletes választ tartalmazó feladatok azt sugallják, hogy az alany válasza a feltett kérdésre több mondatból álljon, vagy a válasz egy teljes rövid szöveg. Ezek a feladatok lehetővé teszik az értelmezési, elemzési és értékelési készségek felmérését konkrét helyzetekre vonatkozóan. Előnyük, hogy különböző gondolkodási folyamatokat ötvöznek, lehetőséget adnak a vizsgáltnak, hogy saját maga konstruálja meg a választ, értékelje és fejlessze az íráskészséget. Az ilyen feladatok azonban bonyolultak és költségesek az ellenőrzés szempontjából. Az ilyen feladatokhoz a számítógép gyakran csak a válaszok összegyűjtésének funkcióját látja el, és nem ellenőrzi azokat. Az objektivitás érdekében 2-3 szakértő bevonása szükséges. Fontos azonban megjegyezni, hogy jelenleg aktívan bevezetik az ilyen feladatok ellenőrzésének gépi módszereit, amelyek eredményei összevethetők a szakértői értékelésekkel, például az angol nyelvtudás számítógépes tesztjein végzett esszék ellenőrzésekor.

• Az ilyen feladatokat csak abban az esetben alkalmazza, ha más, objektívebb módszerrel végzett értékelés nem alkalmazható.
• Győződjön meg arról, hogy a feladat összhangban van a tanulási célokkal.
• A korlátozott hatókörű feladatoknál egyértelműen határozza meg a terjedelmet és a tartalmi elemeket.
• A szabad hellyel rendelkező feladatoknál adjon egyértelmű útmutatást a kitöltésre és formázásra, valamint a minimális tartalomkövetelményekre.
• Állítsa be a futási időt.

Példa egy sikertelen feladat megfogalmazásra részletes válasszal:

Miért olyan fontosak a szimbólumok a Fahrenheit 451-ben?

Példa egy feladat optimalizált megfogalmazására részletes válasszal:

A szimbólumok nagyon fontosak a Fahrenheit 451-ben. Szerinted melyik három a legfontosabb benne? Ismertesse őket, és emelje ki szerepüket és jelentésüket ebben a munkában.

Tehát kitaláltuk a számítógépes tesztelés során használt tesztfeladatok főbb formáit. Az alábbi anyagot a teszt kidolgozásának egyik legfontosabb szakaszának, a tesztelemek minőségének vizsgálatának szenteljük.

A szöveg elkészítése során a „Mérések a pszichológiában és neveléstudományban” mesterképzés pszichológiai doktora előadásainak anyagait használtuk fel. n. Jekaterina Alekszejevna Orel.

Dmitrij Abbakumov

Jobb. A megfelelőség megállapítása.

1. Hozzon létre megfeleltetést a rendvédelmi szervek és funkcióik között: az első oszlopban megadott minden beosztáshoz válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) jogi tanácsadás

B) az ügyfelek bírósági képviselete polgári ügyek

B) döntéshozatal joghatósági ügyek

D) segítségnyújtás panaszok és jognyilatkozatok elkészítésében

E) a különböző fokú bíróságok által hozott határozatok jogszerűségének és érvényességének ellenőrzése

E) mérlegelés és döntés arról polgári perek

1) érdekképviselet

2) bíróság

Válasz:

2. Összefüggést teremteni a vétségek és a jogi felelősség fajtái között. Az első oszlopban megadott minden pozícióhoz igazítsa a második oszlop megfelelő pozícióját.

A) a kölcsönszerződés feltételeinek be nem tartása

B) késés a munkából

B) séta

D) nyilvános megaláztatás

D) jegy nélküli utazás

1) polgári jog

2) fegyelmi

3) adminisztratív

Válasz:

3. A jogi felelősség típusai és a jogágak közötti megfeleltetés megállapítása: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) rendben

B) kártérítés

B) erkölcsi kártérítés

D) nélkülözés különleges jog

D) kizárás

E) a bűncselekmény elkövetési eszközének elkobzása

1) polgári jog

2) közigazgatási jog

Válasz:

4. A jogviszonyok és az azokat szabályozó jogágak közötti megfeleltetés megállapítása: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) egy polgárt vettek fel szerelőnek

b) a bíróság megállapította a kiskorú felügyeleti jogát

C) a bíróság megállapította, hogy a cselekményt a szükséges védelem állapotában követték el

D) az állampolgár éves szabadságot kapott

D) az állampolgárt bűnösnek találták és börtönbüntetésre ítélték

1) munkajog

2) családjog

3) büntetőjog

Válasz:

5. Állítson fel egyezést egy konkrét helyzet és az általa bemutatott jogviszony típusa között: az első oszlopban megadott minden pozícióhoz válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) a pár nyitott egy családi éttermet

B) az autós túllépte a megengedett sebességet a faluban

B) apa és fia rablótámadást követtek el a gyűjtő ellen

D) a házastársak válás iránti kérelmet nyújtottak be az anyakönyvi hivatalhoz

D) a szülők autót adtak fiuknak

1) bűnöző

2) család

3) adminisztratív

4) polgári

Válasz:

6. Hozzon létre megfeleltetést a példák és a fogyasztói jogok között: az első oszlopban megadott minden pozícióhoz válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) az állampolgár nem talált információt az olaj csomagolásán a termék gyártójáról

B) egy állampolgár nadrágot vásárolt, egyszer felvette, majd azt tapasztalta, hogy a nadrágon több varrás szétvált.

B) egy állampolgár elkezdte használni a vásárolt hajszárítót, de a készülék a kezében égett, égési sérüléseket okozva

D) egy állampolgár felfedezte, hogy az általa vásárolt termék nem instant kávé, ahogy az a címkén van, hanem egy kávéital

E) az állampolgár által vásárolt szempillaspirál súlyos allergiát okozott neki; a vizsgálat megállapította, hogy a betegség bizonyos tiltott anyagok gyártó általi használatához kapcsolódik

1) a termékkel kapcsolatos információkhoz való jog

2) a jog minőségi áruk

3) az áruk biztonságához való jog

Válasz:

7. Állítson fel megfeleltetést a vétségek és fajtáik között: az első oszlopban megadott minden pozícióhoz válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) rossz helyen kelt át az úton

B) valaki más vagyonának megrongálása

B) hiányzás

D) szerződésszegés

D) a szabályok megszegése tűzbiztonság

1) polgári

2) adminisztratív

3) fegyelmi

Válasz:

8. Hozzon létre levelezést a büntetőeljárás résztvevői és az általuk képviselt fél között: az első oszlopban megadott minden pozícióhoz válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

Fél a büntetőeljárásban

A) ügyész

B) ügyvéd

B) nyomozó

D) áldozat

D) vádlott

1) vád

2) védelem

Válasz:

9. A szankciók és a jogi felelősség típusai közötti megfeleltetés megállapítása: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból.

A) különleges jog megvonása

B) nem vagyoni kár megtérítése

B) megrovás

D) kirúgnak

D) rendben

E) kártérítés

1) fegyelmi

2) polgári jog

3) adminisztratív

Válasz:

10. Hozzon létre megfeleltetést a példák és az adózói státuszelemek között: az első oszlopban megadott minden tételhez válassza ki a megfelelő tételt a második oszlopból.

A) Egyéni vállalkozó adóbevallást nyújtott be az adóhatósághoz

B) A helyszíni adóellenőrzés során egyéni vállalkozó jelen volt

B) Az állampolgár az okozott károk teljes megtérítését követelte jogellenes cselekmények adóhatóság

D) Az állampolgár az előző évben túlterhelt összegből időben beszámítást kapott gépjárműadóként

D) Az állampolgár az ingatlana után adót fizetett. telek

1) jogok

2) felelősségek

Válasz:

Válaszok:

	12233	Adminisztratív - a jogi felelősség egy fajtája, amely meghatározza az alany azon kötelezettségeit, hogy az elkövetett személy számára államsértő jelleggel megfosztsák. közigazgatási szabálysértés. Polgári jog - a jogi felelősség egy fajtája; törvényes a nemteljesítés polgári jogi jogkövetkezményei ill nem megfelelő teljesítmény személy által polgári jogi kötelezettségek terhelik, amelyek más személy alanyi polgári jogainak megsértésével járnak. Fegyelmi - a jogi felelősség egy fajtája, amelynek fő tartalma az intézkedések ( fegyelmi eljárás), amelyet az intézmény, vállalkozás adminisztrációja alkalmaz a munkavállalóra (alkalmazottra) az általa történő megbízással kapcsolatban. fegyelmi vétség.
	211222	A polgári jogi felelősség által előírt szankciók helyreállító jellegűek. Céljuk az okozott kár megtérítése, a tulajdonjog helyreállítása. Közigazgatási jogsértések esetén a felelősség pénzbüntetésben, figyelmeztetésben, közigazgatási letartóztatásban, különleges jogok elvonásában fejeződik ki, kompenzációs kivonás vagy az elkövetett szabálysértés eszközének elkobzása, eltiltás, közigazgatási kiutasítás az országból.
	12313	Munkatörvény- a felvétel, felmondás, munkaszerződés megkötésének rendje. Családjog - a házasság, az örökbefogadás, a gyámság felvételének és felbontásának eljárása. Bűnügyi törvény szabályozza közkapcsolatok bűncselekmény elkövetésével, büntetés kiszabásával és egyéb büntetőjogi jellegű intézkedések alkalmazásával, amelyek megalapozzák a büntetőjogi felelősségre vonás, illetve a kötelezettség alóli mentesség okát. büntetőjogi felelősségés a büntetés.
	43124	A) a házastársak nyitottak egy családi éttermet (vállalkozás) - civil. B) az autós a településen a megengedett sebességet túllépte (közlekedési szabályok megsértése) - igazgatási. B) apa és fia rablótámadást követtek el a gyűjtő ellen (bűn) - bűnöző. D) a házastársak válás iránti kérelmet nyújtottak be az anyakönyvi hivatalhoz - család. E) a szülők autót adtak fiuknak - polgári
	12313	A) a termékről való tájékoztatáshoz való jog, a vásárlónak ismernie kell a termékkel kapcsolatos minden információt, mert ez egészségét is érintheti. B) a minőségi termékhez való jog, a terméknek jó minőségűnek kell lennie, hiszen a fogyasztó erre költi a pénzét. B) az áru biztonságához való jog, az áru nem károsíthatja a fogyasztó egészségét. D) a termékkel kapcsolatos tájékoztatáshoz való jog, a kávéital címkéjén az szerepel, hogy instant kávéról van szó - téves információ van megadva. D) az áru biztonságához való jog, az áru nem lehet veszélyes.
	21312	Közigazgatási szabálysértés- a tisztségviselő jogellenes, vétkes (szándékos vagy gondatlan) cselekménye vagy mulasztása, amely sérti az ember és az állampolgár személyiségét, jogait és szabadságait, a lakosság egészségét, egészségügyi és biológiai jólétét, közerkölcsét, környezetét, a megállapított eljárásrendet. megvalósításához államhatalom, közrend és közbiztonság, tulajdon, magán- és jogi személyek jogos gazdasági érdekei, a társadalom és az állam, amelyekről a jogszabályok rendelkeznek adminisztratív felelősség. A fegyelmi vétség a munkavállaló által rábízott munkavégzési kötelezettségének jogellenes, bûnös mulasztása vagy nem megfelelõ teljesítése, amely fegyelmi vagy általános büntetés, valamint a munkajogban elõírt egyéb jogi intézkedések alkalmazását vonja maga után. Polgári - vagyonjogi és személyes bűncselekmények nem vagyoni viszonyok, amely a szervezetek vagy egyéni állampolgárok vagyoni károkozásában fejeződik ki, amely a szerződésben vállalt kötelezettségek elmulasztásában, az állampolgár becsületét és méltóságát megsértő információk terjesztésében áll.
	12112	Az ügyész a büntetőeljárásban két egymással összefüggő funkciót lát el: bűnügyi vádemelésés felügyeli a hatóságok eljárási tevékenységét előzetes nyomozás. Az ügyész azonban a felügyeleti tevékenység végzésében csak a kihallgató tisztviselő vonatkozásában tartotta meg a hatáskörét és az igazgatási jogkörét. A nyomozóval kapcsolatban az ügyészi jogkörök a nyomozó szerv vezetőjére kerültek. A Büntetőeljárási Törvénykönyv jelentősen korlátozta az ügyész jogkörét és a büntetőeljárásban való részvételt. tárgyalás előtti eljárás. Nyomozó - az elvégzésére hatáskörében felhatalmazott tisztségviselő előzetes nyomozás büntetőügyben. Az áldozat az Egyedi, amelynek a bűncselekmény testi, vagyoni, erkölcsi sérelem, valamint jogi személy vagyonának és üzleti hírnevének károsodását okozó bűncselekmény esetén. A sértettként való elismerésről szóló határozatot a kihallgató tiszt, a nyomozó vagy a bíróság határozatával formálja. Vádlott - az a személy, akivel kapcsolatban vádlottként történő előterjesztésről döntöttek, ill vádirat. Ügyvéd - ügyvédi bizonyítvány és körözés bemutatása esetén védőként részt vehet a büntetőügyben.
	321132	Fegyelmi - a jogi felelősség egy fajtája, amelynek fő tartalma az intézmény, vállalkozás adminisztrációja által alkalmazott fegyelmi vétség elkövetésével összefüggésben alkalmazott intézkedés (fegyelmi büntetés). Adminisztratív - a jogi felelősség egy fajtája, amely meghatározza az alany körülményeit, hogy az elkövetett adminisztratív szabálysértés miatt államot sértő jellegű megfosztásban részesüljön. Polgári - egyfajta jogi felelősség; a polgári jogi normák által megállapított jogkövetkezmények, ha egy személy polgári jogi kötelezettségeit nem teljesíti vagy nem megfelelően teljesíti, és amely más személy alanyi polgári jogainak megsértésével jár.
	21112	Az adózónak joga van: ingyenes tájékoztatást kapni az adóhatóságtól az alkalmazandó adókról és illetékekről; írásbeli magyarázatot kap az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumától az Orosz Föderáció adókra és illetékekre vonatkozó jogszabályainak alkalmazásáról; indokolt esetben alkalmazzon adókedvezményeket; halasztást, törlesztőrészletet, adójóváírást vagy befektetési adókedvezményt kap; túlfizetett vagy túlterhelt adók, kötbérek időben történő beszámításáért vagy visszatérítéséért; személyesen vagy képviselője útján képviseli érdekeit az adójogviszonyokban; magyarázatot ad az adóhatóságoknak és tisztségviselőiknek az adószámításról és -fizetésről, valamint az adóellenőrzési cselekményekről; jelen legyen a helyszíni adóellenőrzés során; felőli igény tisztviselők az adóhatóságok betartják-e az adókra és illetékekre vonatkozó jogszabályokat, amikor az adóalanyokkal kapcsolatban intézkednek; nem tesz eleget az adóhatóság jogellenes cselekményeinek és követelményeinek, egyéb felhatalmazott szervekés tisztviselőik, akik nem tartják be az adótörvényt vagy más szövetségi törvényeket; fellebbezni kellő időben az adóhatóságok, más felhatalmazott szervek cselekményei és tisztségviselőik intézkedései (tétlensége); adótitkot követelnek meg; a megállapított eljárásnak megfelelően követelheti az okozott veszteségek teljes megtérítését törvénytelen döntések adóhatóság vagy tisztségviselőik jogellenes cselekménye (tétlensége).

Felkészülés a vizsgára. Gudzishevskaya N.V. MBOU 1. számú középiskola, Viljucsinszk

Azokat a munkákat, amelyekben az egyik halmaz elemeinek meg kell egyeznie egy másik halmaz elemeivel, egyező joboknak nevezzük. Az életbiztonság során a megfelelést megalapozó feladatok az önkontroll és a tudás aktuális kontrollja szempontjából hatékonyak. Segítségükkel ellenőrzik az úgynevezett asszociatív tudást, vagyis a forma és a tartalom, a lényeg és a jelenség kapcsolatáról, a különféle tárgyak, tulajdonságok, törvények kapcsolatáról szóló ismereteket. Az alanynak a bal oldali lista elemeiből és a jobb oldali oszlop megfelelő elemeiből kell összegyűjtenie a választ.

Útmutató ennek az űrlapnak a feladataihoz: MATCH:

A feladat száma az első oszlop fejléce mellé kerül. A címsorokat nagybetűkkel írjuk. Az egyes oszlopok fejléce a megfelelő halmaz összes elemére utal. A bal oldali oszlop fejlécében az osztályhalmazok neve, a jobb oldali oszlopban pedig ezen osztályok elemei ne legyenek hosszúak. Az elemeknek meg kell egyezniük az oszlopnevekkel, és rövidnek kell lenniük. A bal oldali oszlop elemei számmal, a jobb oldali oszlop elemei nagybetűvel vannak számozva. A számot és a betűt zárójel és szóköz választja el az oszlopelemektől.

Minden bal oldali elemhez legalább egy jobb oldali elemnek kell lennie, és minden jobb oldali elemhez pontosan egy elemnek kell lennie a bal oldalon. A jobb oldali oszlopban lévő elemek száma általában nagyobb, mint a bal oldali oszlopban lévő elemek száma.

A válaszsor középre kerül. Az alany a jobb oldali oszlopból betűkkel írja a válaszokat a számok melletti megfelelő helyekre.

A feladatok egyeztetése során a leggyakoribb hibák a következők:

Az utasítás az első oszlop fejlécébe kerül

Az igenlő mondatok mindkét oszlop fejlécéből épülnek fel.

Nem tartják be azt a szabályt, hogy a második oszlop elemei egyértelműen megfelelnek az első elemeinek

Nagy számú elem a második oszlopban

A második oszlop elemei nagyon nehézkesek

1. Párosítsa a sürgősségi vegyszer nevét! veszélyes anyagok(AHOV) jellemzőikkel (8. osztály OBZH)

Cím AHOV	Az AHOV jellemzői
	A) Fojtogató kellemetlen szagú gáz rothadt gyümölcs, rothadt széna szagára emlékeztet
	B) Ezüstös folyékony fém. Minden ismert folyadéknál nehezebb
	C) Zöldessárga gáz, szúrós, fullasztó szaggal a levegőnél nehezebb, az épületek alsó szintjén stagnál, az alföldön
	D) Színtelen, szúrós szagú gáz könnyebb a levegőnél. Behatol az épületek felső emeletein
5) Metil-alkohol (faszesz, metanol)	D) Színtelen átlátszó folyadék jellegzetes borszesz illatú és égető kellemetlen íz

2. Hasonlítsa össze a sugárbaleset helyét a bekövetkezés idejével!

3. Párosítsa a telefonokat a város biztonsági szolgálataival

4. Párosítsa a vérzés típusait azok jellemzőivel!

a vérzés típusai	vérzés jellemzői
1) Vegyes	A) A vér sötét színű, nem pulzál, halkan, folyamatosan folyik ki a sebből
2) Vénás	B) A vér a seb teljes felületén szivárog
3) Artériás	C) Több sérüléssel fordul elő, felületes és mély is
4) Kapilláris	D) A sebből a skarlátvörös vér lüktető sugárban folyik
5) Belső	D) A belső szervek károsodása esetén fordul elő, kívülről nem látható

5. Párosítsa a közlekedési módokat a veszélyekkel (veszélyes helyek)

szállítási típusok	Veszélyek (veszélyes helyek)
1) Tengeri és folyami szállítás	A) Tűz a kabinban, nyomáscsökkentés a kabinban, terrorizmus, időjárási viszonyok
2) Légi szállítás	B) vasúti sínek, forgókapu, peron, mozgólépcső, nagyfeszültségű
3) Vasúti szállítás	B) Út közlekedési baleset, Tűz
4) Tömegközlekedés (busz, trolibusz, taxi).	D) Vasúti sínek, peron
	E) Fedélzet, nyitott lőrések, fedélzeti korlát nincs rögzítve

6. Hasonlítsa össze a törés helyét az áldozat helyzetével a szállítás során