A tudomány és az oktatás modern problémái. A szakmai kompetencia összetevői A pedagógusok jogi kompetenciájának kialakulása 16

Állam- és jogelmélet és -történet

Charnetsky S. N.,

társadalomismeret tanár, № 1234 középiskola, Moszkva

Középiskolások jogi kompetenciája

A jogi oktatás az általános állampolgári kultúra része, a személy jogtudata kialakulásának feltétele, az egyén fejlődésének, a civil társadalom és a demokratikus társadalom kialakulásának tényezője. jogállamiság Oroszországban.Az a tény, hogy a demokratikus nyugati államokban és az Egyesült Államokban sokáig jogi hagyomány maga az élet nevelte fel, a családban született, Oroszországban céltudatos képzés tárgya kell, hogy legyen. Ez frissíti a problémát. jogi oktatás. Társadalmunkban változások történtek a jogi oktatás szerepének és helyének megítélésében.A jogi képzés nemcsak a szakembereknek, hanem minden embernek is szükséges, hiszen minden állampolgár találkozik olyan élethelyzetekkel, amelyek alapismereteket igényelnek. jogi normák. Ez a tudás különösen a kiskorúak számára szükséges, mert a jogi nihilizmus és analfabéta miatt törvénysértőkké, bűnözőkké vagy bűncselekmények áldozataivá válnak.

A tanulmányok azt mutatják, hogy a serdülők jogi kompetenciája Oroszországban nincs megfelelő szinten. A tanulók jogtudatának egyik problémája saját jogaik és kötelezettségeik elégtelen ismerete, a kötelességteljesítés szükségességéről való meggyőződés alacsony szintje, valamint jogaik védelmének gyenge képessége. Ezt bizonyítja egy szociológiai tanulmány is, amelyet a moszkvai város emberi jogi biztosa készített Bunimovich E.A. és az Egyesült Nemzetek Gyermekalapja (UNICEF) a Moszkvai Állami Egyetem Népesedési Problémákat Tanulmányozó Központja Közgazdaságtudományi Kara által. M.V. Lomonoszov 3  . A tanulmány segít megérteni, hogy nem szabad a hallgatók jogi ismereteire vonatkozó kérdések megoldására szorítkozni, hanem ezen ismeretek alkalmazásának képességére kell összpontosítani.Nemzeti Oktatási Kezdeményezés « Új iskolánk” feladatul tűzi ki a gyakorlatorientált oktatásra való átállást.A tanulási folyamaton nemcsak a tudás, készségek és képességek asszimilációja értendő, hanem a személyiségfejlődés folyamata is,tevékenység révén társadalmi tapasztalatszerzés.A „Társadalomtudomány” tantárgy feladatainak jellemzésekor in GEF OO hangsúlyozzák, hogy szükséges „a jogtudat alapjait kialakítani annak érdekében, hogy a saját viselkedését és mások cselekedeteit a törvény által megállapított erkölcsi értékekkel és viselkedési normákkal korreláljuk Orosz Föderáció, meggyőződés a jogállamiság jogi módszerekkel és eszközökkel történő védelmének szükségességéről ... ".

Az iskolásoknak meg kell érteniük a jog szerepét a társadalomban, tiszteletben kell tartaniuk a társadalom többi tagjának jogait, fejleszteniük kell a használat készségeit. jogi információk, valamint a képzettekhez való hozzáférés készségeit jogi segítségnyújtás. A jogi képzés tartalmának feladata az egyensúly megtalálása a jogi terminológia, jogi forma illetve a jogi tartalom elérhetősége, a pedagógia és a jogtudomány ötvözése. Cél tanfolyam- nem az ügyvédképzés, hanem az állampolgárok oktatása és jogtudományi igényének kialakítása.

A jogi kompetencia kialakulásának problémája abban rejlik, hogy a hagyományos iskolai gyakorlat a „tanulj és emlékezz” elvén alapul, ami ellentmond a jog lényegének. A jog pragmatikus tudomány, amelyet nem a törvények fogalmainak és cikkelyeinek memorizálásával lehet elsajátítani. A jog a cselekvésben, alkalmazásának gyakorlatában él. E tekintetben a jogi oktatás logikája leginkább a kompetencia alapú megközelítéssel van összhangban. A serdülők szocializációjában fontos feladat az iskolások jogi kompetenciájának kialakításához valós feltételek megteremtése. A középiskolás tanuló jogi kompetenciája az iskolai jogi oktatás szerkezetének és tartalmának fogalma szerint magában foglalja: a mechanizmusok ismeretét. jogi szabályozás publikus élet; megkülönböztetés képessége jogi szempontok kialakuló élethelyzeteket, és meghatározzák megoldásuk helytállóságát jogi eszközökkel; az aktuális jogi helyzet különböző pozíciókból történő elemzésének képessége; a probléma megoldásához elegendő minimális jogi információ meghatározása; látás képessége jogi következményei meghozott döntések és tett intézkedések; készenlét és képesség a mechanizmusok és eszközök használatára törvényes engedélyt problémákat 5  . A jogi kompetencia képességek és személyes-akarati attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a személy számára annak lehetőségét és vágyát, hogy társadalmi viselkedését a joggal és más, a társadalomban érvényben lévő normákkal arányosítsa. Ez az iskolások jogi képzése során kialakuló kompetencia egy olyan komplex tulajdonság, amely nemcsak a tudást, készségeket, képességeket, értékeket, a tanulók egyéni magatartásformáit integrálja, hanem a módszerek fejlesztését és a szükséges tevékenységek tapasztalatszerzését is. mindenki számára a mindennapi életben, a társadalmi gyakorlás folyamatában, a különféle társadalmi szerepek ellátása keretében.

V A jogi kompetencia szerkezetének három összetevője van: kognitív (az Orosz Föderáció alkotmányának ismerete, nemzetközi dokumentumokat az emberi jogokról, az Orosz Föderáció törvényei, az emberi jogok, a gyermekek jogai, a jogi kifejezések és fogalmak), aktív (közszervezeti tevékenységben való részvétel, civil, családi munkaügyi és egyéb jogviszonyokban) ill motiváló (a joghoz, joghoz, felnőttek és kortársak jogi lépéseihez, szabálysértésekhez és bűncselekményekhez, bűnözőkhöz való viszonyulás megnyilvánulása).

A fejlesztő és problémaalapú tanulás technológiái alapján a tanár szerepe megváltozik, a középiskolás önálló alkotómunkájának vezetője lesz. A nem hagyományos óraformák olyan feltételeket teremtenek, hogy a tanulók elképzelhessék azt, ami nem volt a tapasztalataikban, felvértezik a tanulókat a jogi esetek újraalkotásának módszereivel. A nem hagyományos óraformák motiválják, aktivizálják a tanulók kognitív folyamatait, szinte minden tanulóban felkeltik a tantárgy iránti érdeklődést. Az interaktív tevékenység a „Jog alapjai” leckéken magában foglalja a párbeszédes kommunikáció megszervezését és fejlesztését, amely kölcsönös megértéshez, interakcióhoz vezet. Az interaktív kizárja egy beszélő (tanár) dominanciáját, és egy véleményt a többiekkel szemben. Az interaktív tanulás során a tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, a körülmények és információk elemzése alapján komplex problémákat megoldani, alternatív véleményeket mérlegelni, átgondolt döntéseket hozni. Ez egy fontos elv modern oktatás- a partnerség elve. Az interaktív módszerek feladatai értékorientációt adnak a tanulóknak az egyén jogainak és méltóságának tiszteletben tartása, a konfliktusok békés megoldása, a jogkövetés, a felelősségvállalás, a saját és mások munkájának tisztelete.

Gyermekmunka vele jogi anyag- speciális nyelvi eszközök kialakításának feltétele. Jogtudományi területen részletes érvelés, jogi terminológia birtoklása, többszintű logikai következtetések felépítése szükséges. Az iskolában nehéz a speciális jogi retorika teljes elsajátítása, de a középiskolások megismerkednek a szónoki készségekkel.

A „Jog alapjai” tantárgy tanulmányozása garantálhatja a hallgatók számára a jogsértések elkövetését, különösen a „nehéz és problémás” hallgatók esetében.

A jogi képzésnek fontos feltétele társadalmi gyakorlat: gyermekfoglalkozások közszervezet, social design, business games, social partnership with public and kormányzati szervezetek– a jogi képzés produktív formái. A tanulók bevonása az iskola társadalmi-jogi problémáinak megvitatásába, megoldásába alakíthatja társadalmi felelősségvállalásukat, önállóságukat, kritikai gondolkodásukat. A középiskolások nemcsak oktatási problémák, hanem élethelyzetek megoldásában is elsajátítják a jog szabályainak alkalmazásának képességét. Így a középiskolai jogi oktatás célja a feltételek megteremtése a polgári jogi tevékenység, a felelősségvállalás, a hallgatók jogtudatosságának fejlesztéséhez, a jogi kompetencia alapjainak további elsajátításához, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a végzett hallgatók hatékonyan betölthessék a társadalomban a fő társadalmi szerepeket: állampolgár. , adófizető, választó, családtag, tulajdonos, felhasználó.

Irodalom

1. GEF alap Általános oktatás. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i 1897. sz.

Bezukladnikova, I.V. A hallgatók jogi kompetenciája és kialakulásának feltételei [Elektronikus forrás]http://innvik.ucoz.ru/index/0–40
Moszkvai iskolások ismerete saját jogaikról és azok védelmének módjai: Egy szociológiai tanulmány anyagai alapján. – M.: 2010
Kozlenko, S.I. A jogi oktatás fejlesztésének jellemzői és kilátásai a nagyvárosi metropoliszban / S. I. Kozlenko, I. V. Kozlenko // Jog az iskolában. - 2009. - 4. szám - S. 2-10
Polivanova, K.N. Az iskolai jogi oktatás szerkezetének és tartalmának fogalma / K.N. Polivanova, V.V. Szpasszkaja, B.I. Khasan // Szibériai tanár. - 2003. - 26. sz. - P.17-21
Parfenchikova L.V. A tanulók jogi kompetenciájának alapjainak kialakítása a gimnáziumi jogi oktatás rendszerén keresztül // Pedagógiai Ötletek Fesztiválja nyilvános óra[Elektronikus forrás] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popov, D.E. A jogi oktatás, mint a jogi kultúra formálásának eszköze // Elektronikus tudományos publikáció "Analytics of Culturology". - 2010. - 17. szám [Elektronikus forrás]http://www.analiculturolog.ru/archive/item/234-article_46.html
Charnetsky, S.N. A nem hagyományos tanórai formák alkalmazása a "Jogi ismeretek alapjai" kísérleti kurzus oktatásában // Jogoktatás a 2007-2008-as tanévben / Összeáll. I.V. Kozlenko. – M.: MIOO, 2007. – P.60-62

Az ember születésétől haláláig bizonyos életszakaszokon megy keresztül, amelyek mindegyikének megvan a maga sajátja bizonyos funkciókat. Minden a gyerekkortól kezdődik. Ez az egyik legfontosabb időszak, hiszen ebben alakulnak ki a személyiség alapjai, azok a fő értékek, amelyeket egész életében hordoz, amelyek alapján kialakul egy bizonyos viselkedési modell a jövőben. Az ember egész életében a tudatalattiba ágyazott mechanizmusok és programok alapján hajt végre cselekvéseket, nagyrészt pontosan gyermekkorában. Ezen túlmenően ezt az időszakot a kiszolgáltatottság jellemzi, hiszen a gyerekek testi-lelki éretlenségük miatt védtelenek.

A gyermekkornak boldognak kell lennie. Ettől az időszaktól függ az élet jóléte és boldogulása, mind az egyén, mind a társadalom egésze. Hiszen a társadalom egyénekből áll. E tekintetben ez az életszakasz különös figyelmet igényel az állam részéről. Ezért a gyerekek fel vannak ruházva konkrét jogok amelyeket meg kell védeni és ellenőrizni, valamint megteremteni a boldog gyermekkor feltételeit.

A gyermekek jogai a nemzetközi színtéren biztosítottak különleges státusz és században kapott lendületet. Ez a század telített a gyermekek jogait elismerő szabályozás elfogadásával, mint különleges jogok, és különleges védelem tárgyaként ismerik el. E törvények elfogadása nemcsak a gyermek egyenrangú alanyként való elismerését eredményezte közkapcsolatok, hanem a csak benne rejlő jogok komplexumával ruházva fel, meghatározott jogi garanciákés védelmi mechanizmusai, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk a kialakulásáról nemzetközi törvény speciális alágazat - gyermekjog. [8, p. 152]

gyermektörvény lehetőséget kínál a gyermekek számára, hogy számos közjót és tettet igényeljenek a gazdasági, társadalmi és kulturális szférák az állam által megállapított és a szabályozásban rögzített jogi aktusokéletkori sajátosságaiknak és testi-lelki éretlenségükből adódó különleges védelmi igényüknek megfelelően.

A gyermekjogok védelme terén jelentős fejlemény volt az örökbefogadás Egyezmény a gyermekek jogairól az ENSZ Közgyűlése 1989-ben, amely 1990-ben lépett hatályba a Szovjetunióban. E dokumentum szerint gyermek "minden 18 év alatti embernek" minősül. Ettől a pillanattól kezdve a gyermek nemcsak igénylő tárgyként viselkedik szociális védelem, hanem a szerepben is tantárgy akinek az emberi jogok teljes köre biztosított. [2, p. 106-110 ] A dokumentum főbb rendelkezéseinek Oroszországban történő végrehajtása érdekében dokumentumokat kezdtek kidolgozni szövetségi, regionális és önkormányzati szinten. Például 1998-ban elfogadták a „A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban” szövetségi törvényt, amely megmutatta a gyermek fontos gazdasági és társadalmi szükségleteinek kielégítésének prioritását. Ugyanebben az évben megalakult a gyermekjogi biztos intézménye, aki köteles ellenőrizni a gyermek jogainak és jogos érdekeinek érvényesülését.

A törvény azért létezik, hogy harmóniában éljünk, igazságos emberi érdekeinket valósítja meg. De sokszor szembesülni kell azzal a ténnyel, hogy sem a felnőttek, sem a gyerekek nem tudnak róluk teljesen, aminek következtében nem tudják megvédeni és megvédeni érdekeiket. A társadalomban számos különböző struktúra foglalkozik a jogok védelmével, de az emberek kevéssé tájékozottak tevékenységükről, különösen a gyerekek. Ezért olyan probléma merül fel, mint a jogi nihilizmus és az állampolgárok, köztük a gyermekek jogi kompetenciájának alacsony szintje. Ez megkérdőjelezi a civil társadalom egyik fő gondolatát, a jogállamiságot - az állampolgári jogok és érdekek feltétlen elismerését és védelmét, a jogállamiságot, amely

A gyerekeknek, és különösen a serdülőknek eredendő konfliktusuk, agresszivitásuk miatt a lehető legtöbbet tudniuk kell jogaikról és kötelezettségeikről, amelyeket a hatályos jogszabályok rögzítenek, hogy azokat ügyesen alkalmazhassák a számukra szükséges helyzetben. kritikus konfliktus, hogy megvédjék jogaikat és szabadságukat. Ezzel kapcsolatban a koncepció „jogi kompetencia”. P jogi kompetencia- ez jogaik és kötelezettségeik ismerete, jogaik védelmének mindenféle módja és készenlét jogaik és szabadságaik védelmére. De ezzel a kompetenciával nemcsak a gyerekeknek kell rendelkezniük, hanem a szülőknek és az iskolai tanároknak is, akik a gyermek szocializációjának fő közvetítői. Hiszen konfliktushelyzetekben, a gyermek jogainak megsértése esetén mindenekelőtt a szüleihez, tanárához vagy barátaihoz fordul.

Az egyik irány közpolitikai a gyermekek jogi oktatásának és nevelésének fejlesztése az oktatási intézményekben az oktatási folyamatba való bevezetés révén tanterveket ismeretek nyújtása a jog területén. Nagyon fontos, hogy ezek az intézkedések hatékonyak legyenek, hogy a felnőtt önálló életbe lépésekor a gyermek jogi kompetenciával rendelkezzen.

A jogi kompetencia kialakításának fő feladata elsősorban az oktatási intézmények pedagógusaira hárul. Tevékenységüket ne csak a jogi információátadásra, hanem az iskolások bevonására is irányítsák. jogi tevékenység pozitív példákkal gazdagítva tudásukat jogi interakció a társadalommal. Ezt kell elősegítenie a jogi oktatás és nevelés problémáiban érdekelt szociális intézményekkel való közös munka.

Khasanova S. A., problémákkal foglalkozik jogi oktatás iskolások, megjegyezte, hogy annak ellenére, hogy létezik néhány jogi oktatási program, az ilyen oktatás sajátosságait nem tanulmányozták teljes mértékben. Nem világos, hogy mely intézkedések hatékonyak a jogi kompetencia szintjének növelésére. Munkája során a következő szakaszokat emelte ki, amelyek ebben az esetben alapvetőek: 1) tájékoztatás és oktatás (különböző jogi ismeretek átadása); 2) értékorientált (formálás jogszerű magatartás); 3) viselkedési (jogi normák betartására való hajlandóság a mindennapi életben); 4) kommunikatív (a tanulók interakciója a társadalom többi tagjával a jogi normák alapján, készenlét kialakítása garanciáik és szabadságaik megvalósítására).

Tehát civil társadalomban élünk, ahol a fő gondolat az emberi jogok és érdekek elsőbbsége. De a polgárok, köztük a gyermekek jogi analfabéta sérti ezt az elvet. Nagyon fontos a jogi ismeretek átadása gyermekkorban, hogy a fiatalabb nemzedéknek legyen jól kialakult jogtudata, jogi kultúrája, hiszen ez nyomot hagy mind az egyén, mind az egész társadalom életében. A gyermek magas jogi kompetenciája biztosíthatja az igazságosságot egy olyan társadalomban, ahol a konfliktusokat nem „ököllel”, hanem törvényes cselekmények amely biztosítja az emberek jólétét és biztonságát.

Az ilyen jellegű kompetenciák növelésének felelőssége elsősorban a pedagógusokat terheli, akiknek a jogi ismeretek közvetítése mellett figyelmet kell fordítaniuk a gyermekek jogviszonyra, jogaik és jogos érdekeik védelmére való felkészültségének formálására.

Bibliográfia:

Abdurazakova D. M., Saieva L. Kh., Shakhbanova P. Projekttevékenység, mint a hallgatók jogi kompetenciájának kialakításának eszköze // Tudomány, kultúra, oktatás világa. - 2015. - Gorno-Altajszk. - 3. sz. - S. 76-79.
Adrova T. N., Farafonova N. N. Egy kisgyereknek– nagy jogok // A gyermekek jogai és az állami-közintézmények hatékony interakciója védelmükben. - 2014. - Omszk. - S. 106-110.
Bibliofond, diák elektronikus könyvtára [Elektronikus forrás]: Enciklopédiai szótár alkotmányjog→ Mi a kompetencia, mit jelent és hogyan kell helyesen írni. – 2003.
Vorobieva M. G. A gyermekek jogai és kötelezettségei// A gyermekek jogai és az állami-közintézmények hatékony interakciója védelmükben. - 2014. - Omszk. - S. 14-15.
Nyilatkozat a gyermekek jogairól [Elektronikus forrás]: Elfogadva 1959. november 20-án az 1386 (XIV) határozattal az ENSZ Közgyűlésének 841. plenáris ülésén / / ConsultantPlus: referenciajogrendszer. Prof. verzió M., 2005. Hozzáférés a helyi hálózatról Nauch. b-ki Tom.gos. egyetem (Hozzáférés dátuma: 2017.12.19.)
Egyezmény a gyermekek jogairól [Elektronikus forrás]: az ENSZ Közgyűlése 1989. november 20-án hagyta jóvá, a Szovjetunió számára 1990. szeptember 15-én lépett hatályba // Consultant Plus: referenciajogrendszer. Prof. verzió M., 2005. (Hozzáférés: 2017.12.19.)
Az Orosz Föderáció állami politikájának alapjai a polgárok jogi műveltségének és jogtudatosságának fejlesztése terén [Elektronikus forrás]: jóváhagyva. Az Orosz Föderáció elnöke, 2011. április 28. N Pr-1168 // Consultant Plus: referenciajogrendszer. Prof. verzió M., 2005. (Hozzáférés: 2017.12.19.)
Tarusina N. N., Isaeva E. A., Mirolyubova O. G., Sochneva O. I. A gyermek mint jogalany//Jaroszlavli Állami Egyetem. P.G. Demidov. - Jaroszlavl. - 2013. - S. 152.
Khasanova S. A. Idősebb serdülők jogi oktatása középiskolában általános műveltségi iskola: Absztrakt. dis. tud. Ped. Tudományok. - Szurgut. -2007. – 315 p.
Enciklopédikus jogi szótár/ szerk. V. E. Krutskikh. - 2. kiadás – M.: INFRA-M, 1999. – 239 p.

A kompetencia alapú megközelítés keretein belül felmerül a kompetenciák sokféleségének kérdése. azok összetevői, típusai és típusai.

E.V. Bondareva a következőket emeli ki Alkatrészek a szakember szakmai kompetenciája: motivációs-akarati, funkcionális, kommunikatív és reflektív.

A szakmai kompetencia magában foglalja:

Jogi kompetencia (munkaügyi jogszabályok és szabályzatok ismerete, a foglalkoztatási szolgálat minden szintjén elosztó dokumentumai, szakmai tanácsadás módszertani anyagai):

Funkcionális kompetencia (az ismeretrendszer a különféle szakmák, az általuk támasztott követelmények a munka, általános és speciális szakmai képzés, a szakmai fejlődés tényezői, a személyiség szakmai deformációjának típusai);

Társadalmi-perceptuális kompetencia (a típusokra vonatkozó tudásrendszer
személyiség, egy személy észlelése és megértése);

Kommunikatív kompetencia (a tartalom ismeretének rendszere
az interperszonális kommunikáció különféle formái, pszichológiai módszerei
hatások, alkalmazásuk jellemzői).

Kompetencia az önálló kognitív tevékenység területén, amely a különféle információforrásokból, beleértve a tanórán kívülieket is, a tudás megszerzésének módjainak asszimilációján alapul;

Kompetencia a civil társadalmi tevékenységek területén (polgári, választói, fogyasztói szerepkör betöltése);

Kompetencia a társadalmi és munkaügyi tevékenység területén (beleértve a munkaerő-piaci helyzet elemzésének képességét, a saját szakmai képességek felmérését, a munkaügyi kapcsolatok normáiban és etikájában való eligazodást, önszerveződési készségeket);

Kompetencia a hazai szférában (beleértve a saját szempontjait is

egészség, családi élet stb.);

Kompetencia a kulturális és szabadidős tevékenységek területén (beleértve a szabadidő felhasználási módok és eszközök megválasztását, az egyén kulturális és szellemi gazdagítását) 119].

Érdekesnek tűnik az emberi kompetencia típusainak rendszerezése, amelyben A.K. Markova kiemeli jelentős tulajdonságok mindegyikre:

Speciális szakmai kompetencia - a tényleges szakmai tevékenység kellően magas szintű birtoklása, további szakmai fejlődésük tervezésének képessége;

Szociális kompetencia - közös (csoportos, kooperatív) szakmai tevékenység, együttműködés, valamint az e szakmában elfogadott szakmai kommunikációs módszerek birtoklása, mint társadalmi felelősségvállalás a szakmai munkája eredményéért;

Személyes kompetencia - a személyes önkifejezés és önfejlesztés módszereinek, a személyiség szakmai deformációival való szembenézés eszközeinek birtoklása;

egyéni kompetencia - a szakma keretein belüli önmegvalósítási és egyéniségfejlesztési módszerek birtoklása, a szakmai fejlődésre való felkészültség, az egyéni önfenntartás képessége, a szakmai elöregedéssel szembeni ellenállás, a munka racionális szervezésének képessége az idő túlterhelése nélkül, ill. erőfeszítés, a munka feszültségmentes, fáradtság nélküli elvégzése.

V. V. Litvinenko kiemeli a „tényleges kompetenciát”, amelyet dinamizmusként, a szakmai tevékenység mobilitásaként, az új feltételekre való felkészültségként határoznak meg. oktatási tevékenységek versenykörnyezetben.

L.A. Pershina a szakmai kompetenciát azzal különbözteti meg

A. S. Anikina

A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Nyizsnyij Tagil Állami Szociális és Pedagógiai Akadémia adjunktusa

Email: [e-mail védett]

P. G. Posztnyikov

a pedagógiai tudományok kandidátusa, docens, Nyizsnyij Tagil Állami Szociális és Pedagógiai Akadémia

Email: [e-mail védett]

A cikk a pedagógus jogi kompetenciájának tartalmát, szerkezetét, értelmes összetevőinek fejlettségi szintjeit tárgyalja. Kimutatható, hogy a jogi kompetencia a tanár jelentős tulajdonsága, amely biztosítja a többi résztvevővel való kapcsolatának szabályozását. oktatási folyamat jogi normák alapján.

Kulcsszavak: a pedagógus jogi kompetenciája, a pedagógus jogi kompetenciájának tartalmi összetevői, a pedagógus jogi kompetenciája kialakításának kritériumai.

Az állami politika az állampolgárok jogi műveltségének és jogtudatosságának fejlesztése terén a formálást célozza magas szint a lakosság jogi kultúrája, a jog tiszteletben tartása, az integritás és a jóhiszeműség, mint a társadalmi magatartás uralkodó modellje, valamint a társadalom jogi nihilizmusának leküzdése, amely akadályozza Oroszország modern civilizált állam fejlődését.

A tanár a modern körülmények között aktív résztvevővé válik jogpolitikaállam, jogi kompetenciája a társadalom szükségleteinek megvalósításához kapcsolódik a hallgatói jogi kultúra alapjainak kialakításában. A nagyon tanár megköveteli az oktatási folyamatban résztvevők jogainak szigorú betartását, érdekeik védelmét, megértését jogi keretrendszer a PR szabályozása. A hallgatók csak ebben az esetben tudják elsajátítani a jogviszonyokban való részvétel pozitív tapasztalatait, felismerni a jogszerű magatartás személyes jelentését, elsajátítani a társadalmilag jelentős jogi orientációkat.

Ugyanakkor az időszaki kiadványok elemzése, bírói gyakorlat, eredmények ügyészi ellenőrzések nagyszámú szabálysértést jelez az oktatás területén. Vizsgálatunk kimutatta, hogy a pedagógusok gyakran nem ismerik a gyermek jogállását meghatározó, a nevelési-oktatási kapcsolatokat szabályozó jogi normák tartalmát, a jogilag jelentős helyzetekben intuitív módon, a jogsértéseket észre sem véve, cselekedeteik jogtalanságát nem veszik észre. . A pedagógusok jogi kompetenciájának növelésének társadalmilag meghatározott igénye aktualizálja a szakképzési folyamatban kialakuló problémák tanulmányozását.

A tanári szakmai kompetencia tartalmi megközelítéseinek elemzése arra engedett következtetni, hogy a pedagógus jogi kompetenciája, mint szakmai kompetenciájának összetevője, nem tükröződött megfelelően a szakirodalomban. Ezzel párhuzamosan a pedagógus szerepének új látásmódja a tanulók jogi szocializációjában, az oktatási folyamat jogszerű megszervezésének szükségessége, a pedagógusok és a tanulók közötti kapcsolatépítés prioritási alapon.

a gyermek jogainak tiszteletben tartása és érdekeinek védelme szükségessé teszi, hogy a pedagógus szakmai kompetenciájának szerkezetében elkülönítsék a jogi összetevő. Alatt a tanár jogi kompetenciája(PKP) értjük az oktatási területen dolgozó integrált személyes minőséget, amely tükrözi elméleti és jogi felkészültségének és gyakorlati képességének egységét a szakmai tevékenység jogszerű végrehajtására, a jogi képzés megvalósítására, valamint a jogok védelmére. és a gyerekek érdekeit. A tanár jogi kompetenciája rendelkezik jelentős különbségek a társadalmi termelés egyéb területeinek szakembereinek jogi kompetenciájából, mivel:

Nemcsak a polgárok közötti mindennapi interakció, hanem az oktatás területén is feltételezi a jogi normák ismeretét és végrehajtásukban szerzett tapasztalatokat;

Biztosítja a pedagógiai és jogi normák integrálását a nevelési kapcsolatok szabályozásának terében;

Eszközül szolgál a hallgatók jogi kultúrájának fejlesztéséhez;

Tartalmazza a tudást jogi státusz gyermek, kezesként jár el a kiskorú tanulók (tanulók) jogainak betartására és védelmére;

Előfeltétele a pedagógus jogszerű magatartásának a szakmai tevékenysége során;

Lehetővé teszi a végrehajtást, és ha szükséges, a védekezést szakmai jogok tanár.

A PC szerkezeti elemeinek tekintjük egyrészt annak tartalmi összetevők(érték-szemantikai, tartalmi-jogi, funkcionális-tevékenységi, reflexív-értékelő); másikkal - jogi kompetenciák(jobb irányultság, jogrealizálás, jogoktatás, emberi jogok) a hallgatók által elsajátított PC-képzés folyamatában.

Érték-szemantikai komponens tükrözi a tanári jogi értékek elfogadását, a társadalmi viszonyok szabályozásának jogi alapjainak elsajátításának motívumainak kialakulását, a szakmai legitimitáshoz való személyes hozzáállás meglétét. pedagógiai tevékenység, a gyermek jogainak védelme és jogi nevelésének megvalósítása. Anyagi-jogi összetevő magában foglalja a törvényes pedagógiai szakmai tevékenység megvalósításához, a hallgatók (tanulók) jogi oktatásához, jogainak védelméhez szükséges és elégséges szabályozási és eljárási jellegű ismeretek szisztematikus, holisztikus asszimilációját; a definíciók, jogelvek és normák megértése; meghatározásának képessége jogviszonyok szakmai kapcsolatokon keresztül. Funkcionális tevékenység összetevő biztosítja a jogi problémák megoldását, a pedagógus részvételét a jogviszonyokban a jogszerű magatartás alapján, a jogi oktatás és a tanulók jogait védő tevékenység megvalósítását. Reflektív-értékelő komponens meghatározza a tanár azon képességét, hogy reflexív módon értékelje saját tevékenységét a jogi normák szemszögéből, kritikusan értse meg annak eredményeit, és ennek eredményeként módosítsa a tanár és más oktatási tantárgyak jogi interakciójának tartalmát; a jogellenes cselekmények megelőzésének lehetősége, a jogi öntudat fejlesztése.

Kritériumok A PKP kialakulása a következő: szakmai és jogi orientáció, az egyén joghoz, mint értékhez való viszonyulásának meghatározása; szakmai és jogi ismeretek, tartalmazza a jogi és pedagógiai ismereteket, amelyek relevánsak a szakmai problémák tanár általi megoldása szempontjából; jogi szakmai tevékenység, az önismeretben nyilvánul meg jogi jelenségek, szakmai problémák jogi oldalról történő megoldása, a jogi oktatás módszereinek elsajátítása és az emberi jogi tevékenység; szakmai jogi önértékelés, abban nyilvánul meg, hogy valaki képes elemezni és értékelni a viselkedését annak legitimitása szempontjából.

A PKP komponenseinek tartalmát a jogi kompetenciák tartalmán keresztül vizsgáljuk, melyeket az értékorientációk, ismeretek, készségek, reflexiós képességek egy meghatározott halmaza képvisel, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania a szakmai képzés során. A jogi kompetenciák összetevői az mutatók PKP kialakulása (1. táblázat).

Asztal 1

A pedagógus jogi kompetenciájának szerkezete

Alkatrészek	értékszemantikai		Funkcionális és tevékenység	Reflektív-értékelő

Kompetencia
helyes tájolás	Megérti a jogismeret jelentését; tiszteli a törvényt	Ismeri a jog alapvető elméleti rendelkezéseit; tudja, hol és hogyan kereshet jogi információkat	Alkalmazza az ismereteket a jogi helyzet elemzésére; információkereséssel kapcsolatos problémákat old meg	Képes felmérni jogi ismereteik szintjét, megtervezni azok pótlásának módjait
Bűnüldözés	Érti a társadalmi viszonyok jogi szabályozásának jelentését; elfogadja a szakmai tevékenység jogszerű gyakorlásának értékét		A megszerzett jogi ismeretek alapján tudja felmérni a helyzetet, az alanyok magatartásának tervezési lehetőségeit szubjektíven új jogi normák keresése alapján	Jogi pozícióból értékeli magatartását, kiigazítja
jogi oktatás	Érti a jogi oktatás jelentését; tevékenységük során e funkció ellátására összpontosítottak	Rendelkezik a szükséges jogi ismeretekkel jogi oktatás; ismeri a nevelési befolyásolás módszereit	Tapasztalattal rendelkezik a hallgatókra gyakorolt jogi oktatási hatások tervezésében és megvalósításában	Elvégzi a jogi oktatásban végzett tevékenység eredményeinek tükrözését, elemzi annak sikereit és hiányosságait
emberi jogok	Megérti az emberi jogi tevékenységek jelentését; elfogadja a gyermeki jogok értékét	Ismeri a gyermekek jogait és azok védelmét; ismeri az emberi jogi testületek és szervezetek hatáskörét	Feltárja az oktatási intézményekben tanuló tanulói jogsértés tényállását; tudja, hogyan kell azonnal intézkedni a gyermek védelmében	Meghatározza viselkedését emberi jogi helyzetben a megoldási lehetőségek függvényében
A jogi kompetencia kialakulásának értékelése
Kritériumok	Szakmai jogi orientáció	Szakmai jogtudatosság	Szakmai jogi tevékenység	Szakmai jogi önértékelés
Mutatók	Értékorientációk, motiváció	Jogi és pedagógiai ismeretek		Reflexiós képességek
Mutatók	Értékítéletek; a motívumok orientációja; értékválasztás	tudatosság; a fogalomhasználat megfelelősége; tudás alkalmazása	A szakmai és jogi problémák megoldásának eredményessége; oktatási projektek minősége	Jogi kompetencia önértékelése; a szakmai tevékenység hatékonyságának növelése

A pedagógiában és a pedagógiai pszichológiában széles körben elterjedt az oktatási eredmények elérési fokának szintjei szerinti értelmezése. A PC szintjeit a tartalmi összetevőinek fejlődésében bekövetkezett minőségi változások alapján indokoljuk.

1. Adaptív-alapszint:

Érdeklődés alakult ki a jogtudomány, mint a szakmai tevékenység eleme iránt

érvényesség; az alanynak van fogalma a jogi értékekről;

Elsajátította az elemi jogi szakmai feladatok ellátásához és a későbbi jogi szakképzéshez szükséges minimális jogi ismereteket;

A szakmai funkciók ellátása intuitív-empirikus jellegű, a tanár tevékenységét nem jogi szempontból mérlegeli (algoritmikus tevékenység);

A reflexiót az a képesség jellemzi, hogy saját viselkedésünket más, hasonló jogi helyzetben lévő személyek viselkedésével korreláljuk (kiterjedt reflexió).

2. Funkcionális és technológiai szint:

- személyes meggyőződést alakított ki a jogi tanulmányok szükségességéről; az alany tisztában van és elfogadja a jogi értékeket;

A jog főbb intézményeinek elsajátítása, amely alapja a jogi oktatás megvalósításának és a jogszerű magatartás tudatos választásának a közélet különböző területein;

A megszerzett tapasztalat betekintést nyújt jogi természetű helyzetekre, lehetővé teszi, hogy a meglévő jogi ismeretek alapján legitim megoldást találjon, jogi oktatást (produktív tevékenységet) tervezzen;

A reflexiót az a képesség jellemzi, hogy a magatartást a jogi normák követelményeinek való megfelelés szempontjából értékeljük (intenzív reflexió).

3. Rendszer-szakmai szint:

- alakított jogi helyzetét, amely meghatározza a magatartás legitimitását a szakmai szférában; az alany a hozzárendelt értékek szerint cselekszik;

A jogi normák és a pedagógiai ismeretek elsajátítása megtörtént, átfogó megoldást biztosítva a nevelési-oktatási folyamat szervezésében és a nevelés területén a jogszerű interakcióban felmerülő szakmai feladatokra;

Az elsajátított tapasztalat lehetővé teszi a tanár számára, hogy a jogi problémákat szubjektíve új jogi normák kidolgozása alapján oldja meg; jogi-oktatói és emberi jogi tevékenység (alkotó tevékenység) végzésére;

A reflexiót az a képesség jellemzi, hogy az ember tapasztalatait legitim viselkedés kialakítására használja (konstruktív reflexió).

A figyelembe vett elméleti rendelkezések alapján tanulmány készült a dolgozó pedagógusok jogi kompetenciájának szintjéről. A kapott eredmények megerősítették a jogi kompetenciájuk elégtelen szintjére vonatkozó feltételezést, és arra a következtetésre jutottak, hogy a jogi kompetencia kialakításához további feltételeket kell teremteni, amelyek magukban foglalják:

Tartalmi diverzifikáció jogi diszciplínák azáltal, hogy a tanulók figyelmét a pedagógus szakmai tevékenysége területén a törvény végrehajtására irányítja;

Prioritás átadása a jogi oktatás tartalmának információs komponensétől a szakmai jogi fellépés eljárásainak és módszereinek kialakítása felé a szakmai irányultságú jogi problémák megoldásával;

Strukturális és logikai interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása jogi és pedagógiai között akadémiai diszciplínák a jogi kompetenciák átfogó fejlesztésére;

A pedagógiai gyakorlat lehetőségeinek felhasználása a jogi kompetenciák megvalósítására, a jogi oktatásban és az emberi jogi tevékenységben szerzett tapasztalatszerzésre;

A pedagógus jogi kompetenciája tehát a tantárgy minősége, a nevelési kapcsolatok jogi normák alapján történő szabályozásának biztosítása. Kialakítása az oktatási és jogi diszciplínákban tükröződő alapvető jogi normák asszimilációjával kezdődik. A jogi kompetencia kialakulásának kezdeti szakaszát olyan mutató jellemzi, mint a jogi műveltség. Ezt követően jogi feladategyüttes megoldása alapján a

fejlesztik a funkcionális jogi műveltséget, amely biztosítja a jogi helyzetek elemzését és a felmerülő problémák megoldását a megszerzett tapasztalatok és a kialakult helyzet figyelembevételével. Ezen a szinten a tantárgy olyan tulajdonságai nyilvánulnak meg, mint a mobilitás, a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás és az érdeklődés. A tanárképzés utolsó szakaszában és az ahhoz való alkalmazkodásban oktatási intézmény a jogi kompetencia a tantárgy integratív minőségeként alakul ki.

Figyelembe véve az oktatási tevékenység sajátosságait, a pedagógus e minősége feltétele és eszköze a nevelési folyamat résztvevői között a jogszerű magatartás kialakításának. A pedagógusok jogi kompetenciájának szintje a modern körülmények között az iskola jogi terének fejlődését meghatározó vektorrá válik.

A JOGI KOMPETENCIA MINT A SZAKKÉPZÉS TERVEZETT EREDMÉNYE

MINT. Anikina

a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Nyizsnyij Tagil Állami Szociális-Pedagógiai Akadémia adjunktusa

P.G. Posztnyikov

a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Nyizsnyij Tagil Állami Szociál-Pedagógiai Akadémia docense

A cikk a pedagógusok jogi kompetenciájának tartalmával és szerkezetével, tartalmi összetevőinek fejlettségi szintjeivel foglalkozik. Kimutatható, hogy a jogi kompetencia a pedagógus fontos jellemzője, amely jogi normák alapján szabályozza kapcsolatait az oktatási folyamat többi résztvevőjével.

kulcsszavak: a pedagógus jogi kompetenciája, a pedagógus jogi kompetenciájának tartalmi összetevői, a pedagógus jogi kompetenciájának kialakítási kritériumai.

A cikk a kompetencia alapú megközelítéssel foglalkozik az oktatás területén. A L.O. által kidolgozott kompetencia alapú megközelítés ötletei. Filatova. A „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát elemzik. Rámutat a jogi komponens kiemelésének szükségességére a pedagógus szakmai kompetenciájának szerkezetében. A figyelem középpontjában a jogi kompetencia fogalma áll, ismertetjük kialakulás folyamatát. Aktualizálódik annak szükségessége, hogy a pedagógus szakmai kompetenciájának szerkezetében ennek jogi összetevőjét kiemeljük. A jogi kompetencia összetevőnek minősül szakképzés szakember, aki mint közös cél rendelkezik a jogi ismeretek és készségek kialakításával, mint elméleti alapjaés a szakember jogi kompetenciájának egészének összetevője. Elemezzük a szövetségi állam oktatási szabványa által a szakmunkásképző tanár képzésére vonatkozó követelményeket. felsőoktatás képzés irányába 44.03.04 Szakképzés (ágazatonként) (alapképzési szint) 2015. október 1. dátummal. Megjegyzendő, hogy az ötlet a jogi támogatás oktatási folyamat, az oktatási rendszer jogi szabályozásának tartalma alapvetően fontos szempont egy modern tanár kompetenciája. Megállapítható, hogy a jogi kompetencia kialakítása abban áll, hogy a megszerzett jogi ismereteket értékszemléletekké alakítják át, belső meggyőződéssé alakítják, pozitív érzelmi színezetet adnak, és a jogszerű magatartás motívumává váló jogi szokásokba rögzítik.

kompetencia megközelítés

kompetencia

jogi kompetencia

szakmai oktatás

1. A 2007. december 1-i 309-FZ szövetségi törvény „Egyes módosításokról jogalkotási aktusok az Orosz Föderációnak az állami oktatási szabvány fogalmának és szerkezetének megváltoztatása tekintetében" // "Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai", 2007.12.03., N 49, 6070. cikk.

2. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2015.10.01-i, N 1085-ös rendelete „A felsőoktatás szövetségi állami oktatási színvonalának jóváhagyásáról a képzés irányába 44.03.04 Szakképzés (ágazat szerint) (alapképzés)” / / Bejegyezve az orosz igazságügyi minisztériumban 2015.10.29-én N 39534.

3. Anikina A.S., Postnikov P.G. A jogi kompetencia, mint a pedagógus-szakképzés tervezett eredménye // Pedagógiai nevelés és tudomány. - 2. szám - 2012. - C. 24-28

4. Ishkil'dina G.R. Az egyén jogi kompetenciája a modern orosz társadalom modernizációjának időszakában // Össz-oroszországi tudományos és tudományos-gyakorlati jogi folyóirat. - 2012. - 10. szám (53).

5. Markova S.M., Tsyplakova S.A. Leendő szakmunkásképző tanárok vezetői és pedagógiai képzése // Modern tudomány: Az elmélet és a gyakorlat aktuális problémái. Sorozat: Bölcsészet. - 2015. - 11-12. - S. 100-102.

6. Filatova L. O. Kompetencia alapú megközelítés az oktatás tartalmi felépítéséhez, mint az iskolai és egyetemi oktatás folytonosságának kialakításának tényezőjéhez / / Kiegészítő oktatás -2005. - 7. szám - 9-11.

7. Khutorskoy A. V. Az általános tantárgyi tartalom és a kulcskompetenciák meghatározása az oktatási standardok kialakításának új megközelítésében - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Bevezetés. Az utóbbi időben a pedagógiai szakirodalomban egyre gyakrabban és kitartóan kerül szóba egy olyan kategória, mint a „kompetencia”, valamint a kompetencia alapú szemlélet oktatásban való alkalmazása, alkalmazása, megvalósítása.

Napjainkban az oktatásban a kompetencia alapú megközelítés áll szemben a tudás- és tevékenységalapú megközelítéssel a felsőoktatás céljainak, eredményeinek, és ennek megfelelően a színvonal meghatározásában. V. Baidenko a képesítésről a kompetencia alapú megközelítésre való átállásról szólva a diplomásokra vonatkozó új követelményeket sorolja fel a tendenciát meghatározó tényezők közé.

Kompetencia megközelítés az oktatásban. A kompetencia alapú megközelítés főbb gondolatait L.O. Filatova a következőképpen:

a kompetencia ötvözi az oktatás tudás- és tevékenységkomponenseit;
a kompetencia fogalma nemcsak kognitív és működési-technológiai összetevőket foglal magában, hanem motivációs, etikai, szociális és viselkedési összetevőket is;
magába foglalja a tanulási eredményeket (tudást és készségeket), értékorientációs rendszert, szokásokat stb.;
a kompetencia azt a képességet jelenti, hogy a megszerzett ismereteket, készségeket, tapasztalatokat és magatartást egy adott helyzetben, konkrét tevékenységben mozgósítani tudja;
a kompetencia fogalma tartalmazza az oktatás tartalmát értelmező ideológiát, amely „eredményből” (“output standard”) formálódik;
a kompetencia alapú megközelítés magában foglalja az alapkészségek azonosítását;
a kompetenciák a tanulás folyamatában nem csak az iskolában, hanem hatása alatt is kialakulnak környezet, azaz formális, nem formális és nem formális oktatás keretein belül.
a "kompetencia" fogalma eljárási fogalom, i.e. a kompetenciák a tevékenységekben megnyilvánulnak és kialakulnak;
A kompetencia alapú megközelítés abból az igényből fakadt, hogy az embernek alkalmazkodnia kell a termelésben gyakran változó technológiához. A kompetencia az a képesség, hogy önmagában megváltoztassa azt, amit egy adott helyzet kihívásaira válaszul meg kell változtatni, miközben megtartja a nevelés egy bizonyos magját: holisztikus világnézetet, értékeket;
A kompetencia a szituációban megnyilvánuló potenciált írja le, ezért csak a késleltetett tanulási eredmények értékelésének alapja lehet.

A.V. Khutorskoy, megkülönböztetve a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmait, a következő meghatározásokat kínálja.

Kompetencia - magában foglalja a személy egymással összefüggő tulajdonságainak összességét (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek), amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú produktív tevékenységhez.

Kompetencia - a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása egy személy által, beleértve az ahhoz és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását.

A végzettek képzési szintjére vonatkozó követelmények szempontjából az oktatási kompetenciák „a hallgatók képzési minőségének szerves jellemzői, amelyek összefügg azzal a képességgel, hogy képesek legyenek a tudás, készségek és tevékenységi módszerek célirányos és értelmes alkalmazására a hallgatók képzésével kapcsolatban. egy bizonyos interdiszciplináris kérdéskör” (AV Khutorskoy) .

A jogi kompetencia fogalma. Jelenleg különféle megközelítések léteznek a lényeg és a jogi kompetencia megértésére. N.I. Igolevich szerint a jogi kompetenciát olyan szociálpszichológiai jellemzők összességeként kell érteni, amelyek hozzájárulnak olyan ismeretek, készségek, attitűdök, személyes tulajdonságok kialakulásához, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy sikeresen végezzen. társadalmi tevékenység jogi téren. Kareva A.V. szerint a jogi kompetencia a szakember szakmai képzésének összetevője, általános célként a jogi ismeretek és készségek kialakítása elméleti alapként, valamint a szakember jogi kompetenciájának egészének összetevője.

A pedagógus jogi kompetenciája a nevelési-oktatási szakember integrált személyes minősége, amely tükrözi elméleti és jogi felkészültségének és gyakorlati képességének egységét a szakmai tevékenység jogszerű végrehajtására, a jogi képzés megvalósítására, a nevelési-oktatási intézmények védelmére. a gyermekek jogai és érdekei. A tanár jogi kompetenciája jelentősen eltér a társadalmi termelés más ágaiban dolgozó szakemberek jogi kompetenciájától, mivel:

magában foglalja a jogi normák ismeretét és végrehajtásukban szerzett tapasztalatokat nemcsak a polgárok közötti mindennapi interakció területén, hanem az oktatás területén is;
biztosítja a pedagógiai és jogi normák integrálását az oktatási kapcsolatok szabályozásának folyamatába;
eszközül szolgál a hallgatók jogi kultúrájának fejlesztéséhez;
tartalmazza a gyermek jogállásának ismeretét, kezesként jár el a kiskorú tanulók (tanulók) jogai tiszteletben tartásához és védelméhez;
a pedagógus szakmai tevékenysége során tanúsított jogszerű magatartásának előfeltétele;
lehetővé teszi a pedagógus szakmai jogainak megvalósítását és szükség esetén megvédését.

Vminek megfelelően szövetségi törvény A 2007. december 1-jei N 309-FZ szabvány mindegyik szabvány 3 típusú követelményt tartalmaz:

1) az alapképzési programok szerkezetére vonatkozó követelmények, ideértve a fő részarányra vonatkozó követelményeket is oktatási programés mennyiségük, valamint a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész aránya;

2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelmények, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;

3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

Az alapképzés oktatási programjának elsajátításának eredményéhez az a követelmény, hogy a végzettnek általános kulturális, általános szakmai és szakmai kompetenciákkal kell rendelkeznie.

A szakmunkásképző tanár képzésére vonatkozó követelményeket a 2015. október 1-i keltezésű szövetségi állam felsőoktatási képzési szabvány 44.03.04 Szakképzés (ágazatonként) (alapképzési szint) határozza meg. A következőkkel kapcsolatos szakmai kompetenciákat biztosít:

oktatási és szakmai tevékenység:

a szakmai és pedagógiai funkciók ellátásának képessége biztosítani hatékony szervezés a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzésének pedagógiai folyamatának irányítása (PC-1);
a leendő dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek szakmailag fontos és jelentős személyiségjegyeinek fejlesztésének képessége (PC-2)
az oktatási tevékenységek megszervezésének és lebonyolításának képessége az SPO (PC-3) szakmai és szövetségi állami oktatási szabványainak követelményeivel összhangban;
a szakmai és pedagógiai tevékenység szervezésének képessége szabályozási keret(PC-4);
a szakmai és pedagógiai helyzetek elemzésének képessége (PC-5);
készenlét a modern oktatási technológiák alkalmazására a tanulók lelki, erkölcsi értékeinek és állampolgárságának formálására (PC-6);
tevékenységek tervezésére való hajlandóság szociális prevenció gyakornokok (PC-7);
felkészültség a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek diagnosztikájára, személyiségfejlődésének előrejelzésére (PC-8);
felkészültség a tanulók szakmai önképzési képességének kialakítására (PC-9);
felkészültség a világban és a hazai pedagógiai gyakorlatban megjelenő oktatási rendszerek fogalmainak, modelljeinek használatára (PC-10);

kutatási tevékenység:

a hallgatók oktatási és kutatómunkájának megszervezésének képessége (PC-11);
hajlandóság a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzése során felmerülő problémákkal kapcsolatos kutatásokban való részvételre (PC-12);
készenlét az innovációk és a kreativitás keresésére, létrehozására, terjesztésére, alkalmazására az oktatási folyamatban szakmai és pedagógiai problémák megoldására (PC-13);
készenlét a kreatív képességek kialakítására szolgáló technológiák alkalmazására a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzésében (PC-14);

oktatási és tervezési tevékenység:

a szakmai és pedagógiai tevékenység eredményeinek előrejelzésének képessége (PC-15);
a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek elméleti és gyakorlati képzéséhez szükséges oktatási-térbeli környezet kialakításának és felszerelésének képessége (PC-16);
az egyénre szabott, tevékenység- és személyiségorientált technológiák és módszerek kialakításának és alkalmazásának képessége a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzésére (PC-17);
a szakmai és pedagógiai tevékenységek hatékonyságának javítására szolgáló módszerek és eszközök tervezésének képessége (PC-18);
felkészültség nevelési és szakmai cél-, feladatsor kialakítására (PC-19);
készenlét a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek általános szakmai és speciális képzéséhez szükséges oktatási anyagok tartalmi megtervezésére (PC-20);
készenlét a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzéséhez szükséges oktatási és programdokumentáció kidolgozására, elemzésére és helyesbítésére (PC-21);
készenlét egy didaktikai eszközkészlet tervezésére, használatára a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzésében (PC-22);
készenlét a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzésének eredményeinek nyomon követésére szolgáló formák, módszerek és eszközök tervezésére (PC-23);
szervezési és technológiai tevékenységek:
az oktatási és termelési (szakmai) folyamat megszervezésének képessége termelő munkán keresztül (PC-24);
szervezési és irányítási képesség technológiai folyamat képzési műhelyekben, szervezetekben és vállalkozásokban (PC-25);
felkészültség gazdasági, gazdasági és jogi tevékenységek elemzésére és szervezésére oktató- és termelő műhelyekben és vállalkozásokban (PC-26);
készenlét az oktatási folyamat megszervezésére interaktív, hatékony technológiák segítségével a dolgozók, alkalmazottak és középszintű szakemberek képzésére (PC-27);
felkészültség a dolgozók, alkalmazottak és középfokú szakemberek gyakorlati képzését szolgáló oktatási és technológiai környezet kialakítására, üzemeltetésére és karbantartására (PC-28);
felkészültség a technológiák adaptálására, beállítására és alkalmazására a szakmai és pedagógiai tevékenységben (PC-29);
készenlét a hallgatók tevékenységeinek megszervezésére, hogy összegyűjtsék az oktatási és szakmai eredményeket igazoló portfóliót (PC-30).

Jogi kompetenciák kialakítása. A pedagógus szerepének új látásmódja a tanulók jogi szocializációjában, a tanár és a tanulók közötti kapcsolatok kialakításának szükségessége a gyermek jogainak és érdekeinek prioritása alapján szükségessé teszi ennek jogi összetevőjének kiemelését az oktatásban. a tanár szakmai kompetenciájának szerkezete.

Következésképpen a szakképzési tanár felkészítése során a „Jogtudományi és bűnüldözés» szükséges a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban felsorolt szakmai kompetenciák mellett további jogi kompetenciák kialakítása. Az oktatási folyamat jogi támogatásának gondolata, az oktatási rendszer jogi szabályozásának tartalma alapvetően fontos szempont a modern tanár kompetenciájában.

A jogi kompetencia kialakulása a szükséges és rendszerezett jogi ismeretek elsajátítása során következik be, amelyek ennek legfontosabb elemei. A jogi ismeretek elsajátítása elméleti és kognitív tevékenység, amely ismeretek, jogi természetű készségek - jogismeret, jogi értékek, elvek, normák, megszerzéséhez, elemzéséhez, felhasználásához szükséges készségek és képességek - átadásából, felhalmozásából és asszimilálásából áll. (alkalmazza) ezeket a jogi ismereteket a való életben, a szakmai tevékenységben, valamint a gyakorlatban való érvényesítésében, a jogok gyakorlásának, a tilalmak betartásának és a kötelezettségek teljesítésének képességét. A megszerzett tudásnak személyes meggyőződéssé kell fejlődnie, szigorúan követendő környezetté törvényi előírásokat, majd - a belső igényben és megszokásban a jogi normák betartására, jogilag tevékenykedni.

A „Jogtudomány és rendészet” képzési profil munkatervében előírt jogi diszciplínák lehetővé teszik további jogi kompetenciák blokkjának kiemelését. A jogi kompetenciák három csoportra oszthatók: a jogi cselekmények végrehajtásáért felelős általános jogi, eljárási és jogi kompetenciák, valamint a jogi aktusok fejlesztését lehetővé tevő szakmai jogi kompetenciák.

Következtetés. A jogszabályok dinamikus aktualizálása, a közgyakorlat állandó újításai jelentik az igényt speciális figyelem a tanári kar jogi képzésének problémájára minden szinten. A pedagógus jogi kompetenciáját jogtudatosságának, jogi tevékenységének mértéke határozza meg. Az ilyen kompetencia alapja a jogismeret és -értés rendszere, valamint az ezekkel összhangban végzett cselekvés.

A jogi kompetencia kialakítása a megszerzett jogi ismeretek értékszemléletűvé alakításában, belső meggyőződéssé alakításában, pozitív érzelmi színezetben, valamint a jogszerű magatartás motívumává váló jogi szokásokban való rögzítésében áll.

Bibliográfiai link

Koldina M.I., Sundeeva M.O., Tatarenko M.A. A SZAKKÉPZŐ TANÁRI JOGI KOMPETENCIÁK KIALAKÍTÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI // Nemzetközi diák tudományos közlöny. – 2018. – № 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18404 (elérés dátuma: 2020.03.20.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.