Формирането на личността по същество зависи от съвкупността от условия, характерни за конкретна социално-икономическа ситуация, и следователно процесът на възпитание и обучение осигурява социализация на личността на ученика.
Л.В. Мардакаев в Речника по социална педагогика дава следното определение: „Социализацията е процесът на превръщане в личност. В процеса на такова формиране индивидът придобива езика, социалните ценности и опит (норми, нагласи, модели на поведение), култура, присъщи на това общество, социална общност, групи, и възпроизвежда социални връзки и социален опит. Социализацията се разглежда и като процес, и като резултат.”
Същността на социализацията се крие във факта, че в процеса на нея човек се формира като член на обществото, към което принадлежи.
Работата по социализацията на по-младите ученици може да започне с изучаването на семействата - това ще ви позволи да опознаете самия ученик, да разберете начина на живот на семейството, духовните ценности и стила на взаимоотношенията между родителите и децата.
При работа с деца по социализация се цели създаване на педагогически и социално-психологически условия, позволяващи на учениците основно училищеовладеят умения за социализация.
В съвременните условия се изискват все повече и повече активни волеви личности, които могат да организират работата си и себе си, които могат да поемат инициативата и самостоятелно да преодоляват трудностите. В тази връзка се наложи да се акцентира върху регулирането на социалното поведение на детето.
Първият проблем, който беше решен, беше формирането на социалната позиция на дете на 6-7 години и задачата, която следва от това: формирането на способността за ориентиране в нова социална среда сред учениците от 1 клас.
Изтегли:
Визуализация:
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Внедряване на Федералния държавен образователен стандарт на IEO чрез системата от учебници "Руско училище": цели и задачи на образованието, социализация на по-малките ученици.
Статията разглежда задачите за формиране на лична, социална, семейна култура, както и три подхода за организиране на нравствената структура на училищния живот.
Формиране на толерантност в класната стая и в извънкласните дейности като средство за успешна социализация на по-малките ученици.
„Толерантните хора са песъчинките, които слепват нашия свят, който се пука по шевовете всеки ден.”
Детската субкултура като механизъм за социализация на по-малките ученици.
IN съвременен святпроблемът за социалното развитие на младото поколение става един от най-актуалните. Родителите и учителите се питат какво трябва да се направи, за да влезе детето...
Тази статия е съставена въз основа на опита на учителите в началното училище от MAOU "Гимназия № 1" в Саратов. Разкрива същността на социализацията, т.к. в процеса на това човек формира ...
Въведение
Глава 1. Социализацията на по-малките ученици като социално-педагогически проблем
1 Възрастови особености на младите ученици
2 Особености на социализацията на по-младите ученици: същност, концепция
Глава 2
Заключение
Библиография
Въведение
Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации във всички области на психическото развитие. Процесът на социализация в този момент протича на основата на интензивното развитие и обогатяване на социалната природа на детето. Следователно нивото на постиженията на всяко дете на този възрастов етап е много важно. Колкото повече положителни придобивки има ученикът, толкова по-лесно му е да се адаптира в съвременния свят.
Формирането на личността по същество зависи от съвкупността от условия, характерни за конкретна социално-икономическа ситуация, и следователно процесът на възпитание и обучение осигурява социализация на личността на ученика.
Л.В. Мардакаев в Речник по социална педагогика дава това определение: Социализацията е процесът на превръщане в личност. В процеса на такова формиране индивидът придобива езика, социалните ценности и опит (норми, нагласи, модели на поведение), култура, присъщи на това общество, социална общност, групи, и възпроизвежда социални връзки и социален опит. Социализацията се разглежда както като процес, така и като резултат. .
Същността на социализацията се крие във факта, че в процеса на нея човек се формира като член на обществото, към което принадлежи. Съвременното училище е един от основните агенти на социализацията. То е модел на нашето общество, именно тук се осъществява усвояването на основни социални ценности, норми, модели на поведение в групата. В същото време на определен етап от образованието социализационният фактор започва да оказва значително влияние върху успеха на обучението на детето. Образованието като процес на запознаване на човек с исторически опитв смислена и целеполагаща основа винаги се определя от водещите потребности на обществото. Промяната на основните социални насоки неизбежно води до преразглеждане и преоценка на задачите, направленията, формите на организация на учебно-възпитателната работа. Всеки исторически етап прави свои собствени корекции в разбирането на отделни части от педагогическата система на всички нива на образователната система като цяло. В съвременните условия обществено развитиеособено остри са проблемите на социализацията на човека, запознаването му с общочовешки ценности, значими във всички епохи и залегнали в културно-историческия опит на поколенията, което показва особената актуалност на избраната тема. Необходимо условие за социализацията на индивида е търсенето на обществото. Организацията на учебния процес играе особена роля тук. Обект на изследване. Процесът на социализация. Предмет на изследване. Особености на социализацията в начална училищна възраст. Цел на изследването. Изучаване на възрастовите и методически особености на процеса на социализация в начална училищна възраст. Целта е следните задачи: · Разгледайте социализацията на по-младите ученици като социално-педагогически проблем · Определете методическите основи на социализацията на по-младите ученици Изследователски методи. Анализ на литературата по този въпрос, анализ на програми за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. Структура на работа. Курсова работасе състои от две глави, въведение, заключение и библиография. Глава 1. Социализацията на по-малките ученици като социално-педагогически проблем
1.1 Възрастови характеристики на по-младите ученици
Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта, жизнения капацитет на белите дробове е доста равномерно и пропорционално. Скелетната система на младши ученик все още е в етап на формиране - осификацията на гръбначния стълб, гръдния кош, таза, крайниците все още не е завършена, все още има много хрущялна тъкан в скелетната система. Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст също все още не е напълно завършен, така че малките и прецизни движения на пръстите и ръката са трудни и изморителни. Настъпва функционално подобрение на мозъка – развива се аналитико-системната функция на кората; съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици са силно възбудими и импулсивни. Биологично по-малките ученици преминават през период на второ закръгляване: в сравнение с предишната възраст растежът им се забавя и теглото им се увеличава значително; скелетът претърпява осификация, но този процес все още не е завършен. Наблюдава се интензивно развитие на мускулната система. С развитието на малките мускули на ръката се появява способността за извършване на фини движения, благодарение на което детето овладява умението за бързо писане. Значително увеличава мускулната сила. Всички тъкани на тялото на детето са в състояние на растеж. В начална училищна възраст се подобрява нервната система, интензивно се развиват функциите на мозъчните полукълба и се засилват аналитичните и синтетичните функции на кората. Теглото на мозъка в начална училищна възраст почти достига теглото на мозъка на възрастен и се увеличава средно до 1400 грама. Умът на детето се развива бързо. Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя: процесът на инхибиране става по-силен, но процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици са силно възбудими. Повишава точността на сетивата. В сравнение с предучилищната възраст цветната чувствителност се увеличава с 45%, ставно-мускулните усещания се подобряват с 50%, зрителните - с 80% (A.N. Leontiev). Въпреки гореизложеното, в никакъв случай не трябва да забравяме, че времето на бърз растеж, когато децата посягат нагоре, все още не е отминало. Дисхармонията във физическото развитие също остава, тя явно изпреварва нервно-психичното развитие на детето. Това се отразява на временното отслабване на нервната система, което се проявява в повишена умора, тревожност, повишена нужда от движение. Всичко това, и особено на север, изостря ситуацията за детето, изтощава силите му, намалява възможността за разчитане на придобити по-рано психични образувания. От гореизложеното следва, че първите стъпки на детето в училище трябва да бъдат под внимателното внимание на родители, учители и лекари. Записването в училище допринася големи променив живота на дете. Целият начин на живот се променя драстично, неговият социален статусв екип, семейство. Оттук нататък преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи, да се придобиват знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина, волеви усилия на детето. Ученикът е включен в нов за него екип, в който ще живее, учи, развива се 11 години. Основната дейност, първото му и най-важно задължение е преподаването – усвояването на нови знания, умения, натрупването на системна информация за света, природата и обществото. Разбира се, правилното отношение към ученето не се формира веднага сред по-младите ученици. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че преподаването е труд, който изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова, възниква негативно отношение към ученето. За да предотврати това да се случи, учителят трябва да вдъхнови детето с идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много ново, забавни, важни, необходими неща. Важно е самата организация академична работазатвърдете думите на учителя. Отначало учениците от началното училище учат добре, ръководени от взаимоотношенията си в семейството, понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Важна роля играе и личният мотив: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учителите и родителите. Отначало той развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава неговата значимост. Едва след появата на интерес към резултатите от образователната им работа се формира интерес към съдържанието на учебните дейности, към придобиването на знания. Именно тази основа е благодатна почва за формиране на мотиви за преподаване на високо обществен редсвързани с наистина отговорно отношение към ученето. Формирането на интерес към съдържанието на образователните дейности, придобиването на знания е свързано с опита на учениците, чувството на удовлетворение от техните постижения. И това чувство се подсилва от одобрението, похвалата на учителя, който набляга на всеки, дори и най-малкия успех, най-малкия напредък напред. По-младите ученици изпитват чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят ги хвали. Голямото възпитателно въздействие на учителя върху по-малките се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучението и възпитанието в по-ниските класове. Учебната дейност в началните класове стимулира преди всичко развитието на психични процеси на непосредствено познание за околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават с острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-младият ученик възприема с оживено любопитство заобикаляща средакойто всеки ден му разкрива все повече и повече нови страни. Повечето Характеристикавъзприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, където допускат неточности и грешки при диференциацията при възприемането на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическите дейности на детето. Да възприеме предмет за детето означава да направи нещо с него, да промени нещо в него, да извърши някакво действие, да го вземе, да го докосне. Отличителен белегученици - изразено емоционално възприятие. В процеса на обучение възприятието се преструктурира, издига се на по-високо ниво на развитие, придобива характера на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става все по-анализиращо, диференциращо и придобива характера на организирано наблюдение. Някои възрастови характеристики са присъщи на вниманието на учениците начално училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на по-младия ученик изисква т. нар. тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат доброволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (могат да се принудят да се съсредоточат върху безинтересна и трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се принуди да работи с концентрация само ако има близка мотивация (перспективата да получите отлична оценка, да спечелите похвала от учителя, да свършите най-добрата работа и т.н.). Възприятието на по-малките ученици се характеризира с нестабилност и дезорганизация, но в същото време острота и свежест, „съзерцателно любопитство“. Един по-малък ученик може да обърка числата 9 и 6, меки и твърди знаци с буквата „р”, но в същото време с живо любопитство възприема живота около себе си, който всеки ден му разкрива нещо ново. Ниската диференциация на възприятието, слабостта на анализа по време на възприятието се компенсират отчасти от изразената емоционалност на възприятието. Въз основа на него опитните учители постепенно привикват учениците да слушат и гледат целенасочено, развиват умения за наблюдение. Детето завършва първия етап на училище с това, че възприятието, като особена целенасочена дейност, се усложнява и задълбочава, става все по-анализиращо, диференциращо и придобива организиран характер. Вниманието на по-малките ученици е неволно, недостатъчно стабилно, ограничено по обхват. Следователно целият процес на обучение и възпитание на детето в началното училище е подчинен на възпитанието на култура на внимание. Училищният живот изисква от детето постоянни упражнения за произволно внимание, волеви усилия за концентрация. Паметта през този период, паметта има предимно визуално-образен характер. Материалът е безпогрешно интересен, конкретен, ярък. Учениците от началното училище обаче не умеят да управляват паметта си и да я подчиняват на задачите на обучението. Необходими са значителни усилия на учителите, за да развият уменията за самоконтрол по време на запаметяване, умения за самопроверка и познания за рационалната организация на учебната работа. Доброволното внимание се развива заедно с други функции и преди всичко мотивация за учене, чувство за отговорност за успеха на учебните дейности. В първи и втори клас нивото на волево поведение все още е ниско, децата са все още много импулсивни и необузданни. Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакви усилия от тяхна страна. Възрастовите особености на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на ученето. Нараства ролята и специфичната тежест на словесно-логическото, семантично запаметяване, развива се способността за съзнателно управление на паметта и регулиране на нейните прояви. Във връзка с възрастовото относително преобладаване на дейността на първата сигнална система, по-малките ученици имат по-развита визуално-образна памет, отколкото вербално-логическата памет. Те по-добре, по-бързо запомнят и по-здраво задържат в паметта конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запомнят наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в заучения материал. Мисленето на децата се развива във връзка с тяхната реч. Речникът на днешните четвъртокласници е приблизително 3500-4000 думи. Влиянието на училищното обучение се проявява не само в това, че речникът на детето се обогатява значително, но преди всичко в усвояването на изключително важна способност да изразява мислите си устно и писмено. Основната тенденция в развитието на въображението в начална училищна възраст е усъвършенстването на рекреативното въображение. Свързва се с представяне на възприети по-рано или създаване на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, чертеж и т. н. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързани с преобразуването, обработката на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации. Податливостта и добре познатата внушаемост на учениците, тяхната лековерност, склонност към подражание, огромният авторитет, с който се ползва учителят, създават благоприятни условия за формиране на високоморална личност. Основи морално поведениесе залагат именно в началното училище, ролята му в процеса на социализация на личността е огромна. Началното училище трябва да включва своите ученици в разумно организирана, продуктивна работа, която е възможна за тях, чието значение за формиране на социалните качества на личността е несравнимо. Желанието на по-младия ученик за ярко, необичайно, желанието да опознае прекрасния свят на чудесата и изпитанията, физическата активност - всичко това трябва да бъде задоволено в разумна, полезна и приятна игра, която развива усърдие у децата, култура на движенията , умения колективно действиеи различни дейности. Под влияние на обучението се осъществява постепенен преход от познаването на външната страна на явленията към познаването на тяхната същност. Мисленето започва да отразява съществените свойства и особености на предметите и явленията, което дава възможност да се правят първите обобщения, първите изводи, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни заключения. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни понятия. Аналитично-синтетичната дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, тя е предимно на етап визуално-ефективен анализ, основан на прякото възприятие на обекти. Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността. Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност – учение, което налага редица сериозни изисквания към ученика. Всичко това решаващо влияе върху формирането и консолидирането на нова система от отношения с хората, екипа, преподавателските и свързаните с тях задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности. В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояването на морални норми и правила на поведение започва да се формира социалната ориентация на индивида. Характерът на по-младите ученици се различава в някои особености. На първо място, те са импулсивни – склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да се замислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване с възрастова слабост на волевата регулация на поведението. Свързана с възрастта особеност е и обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на неуспех, да загуби вяра в своите сили и възможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са несъвършенствата. семейно образование. Детето е свикнало с факта, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не вижда отказ в нищо. Капризността и инатът са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището отправя към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска, в името на това, от което има нужда. По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността засяга, първо, това, че умствената им дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, какво правят, предизвиква у тях емоционално оцветена нагласа. Второ, по-малките ученици не умеят да сдържат чувствата си, да контролират външното си проявление, много са директни и откровени в изразяването на радост. Скръб, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, чести смени на настроението, склонност към афектиране, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С годините все повече се развива способността да регулират чувствата си, да сдържат нежеланите им прояви. Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. В продължение на няколко години по-малкият ученик натрупва с подходящо образование опитът от колективна дейност, който е важен за неговото по-нататъшно развитие - дейност в екип и за екип. Възпитанието на колективизма се подпомага от участието на децата в обществени, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит за колективна социална дейност. Естествените възможности на ученик от първи етап са много големи: мозъкът му има такава пластичност, която му позволява лесно да се справя със задачите на дословното запаметяване. Сравнете: от 15 изречения детето в предучилищна възраст помни 3-5, а по-младият ученик помни 6-8. Студенти по-ниски оценкиразвиват се елементи на социалните чувства, формират се умения за социално поведение (колективизъм, отговорност за действията, другарство, взаимопомощ и др.) Възникват колективни връзки, формира се общественото мнение. Начална училищна възраст предвижда страхотни възможностиза формиране на нравствени качества и положителни черти на личността. Говорейки за индивидуалните характеристики на децата, на първо място, можем да припомним феномена на ускорението, тъй като вече в предучилищна възрастоколо 8% от децата имат "разпръскване" на физиологичното развитие по отношение на биологичната възраст от 2-3 години! Особено трудно ще бъде учителят да работи в екип, където подобно явление ще излезе наяве. Друг аспект: един ученик идва на училище добре поддържан, у дома те се интересуват от неговия успех, помагат за преодоляване на трудностите - всичко това създава състояние на вътрешна увереност и сигурност у детето, за учителя е по-лесно да намери контакт с той и учителят. И човекът, който седи до него, може да има различно местообитание в семейството: разстройство на живота, скандали между родителите - всичко това засяга усвояването на морални и морални ценности, реакцията му към училищните събития зависи от това. Детето се бори да преодолее всички препятствия, които стоят на пътя, защото мотивите за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с другите деца са от голямо значение за развитието на личността му. Основната мярка, която определя позицията на детето в групата на връстниците, е оценката на учителя, академичния успех. Именно той може да помогне на детето в неговото психологическо и социално развитие. Бъдещето на страната ни и света като цяло е в децата и за тяхното обучение и за дълъг живот те се нуждаят от здраве, а Конституцията на СЗО гласи: Здравето е състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие и не само отсъствието на болести или физически дефекти. С постъпване в училище детето се включва в нова система от взаимоотношения; емоционалното му благополучие, отношенията с родителите му вече до голяма степен зависят от учителя: учителят хвали детето - майката се радва и му дава любов и обич, а ако направи малка грешка в училище или не успее да изпълни задачата - и отношението към него може да се промени драстично. През този период учителят се превръща за детето в фигура, която определя психическото му състояние не само в класната стая, на ниво и в общуването с връстници, влиянието му се разпростира и върху отношенията в семейството. 1.2 Характеристики на социализацията на по-младите ученици: същност, концепция
Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвои социално-историческия опит, за да го подготви за Публичен животи производителен труд. Категорията "възпитание" е една от основните в педагогиката. Те отделят образованието в широк социален смисъл, включвайки в него въздействието върху личността на обществото като цяло, и образованието в тесен смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни черти, нагласи и вярвания. Образованието често се тълкува още повече местна стойност- като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна активност и др.). По този начин възпитанието е целенасочено формиране на личността, основано на формирането на 1) определени отношения към предмети, явления от околния свят; 2) мироглед; 3) поведение (като проява на отношение и мироглед). Можем да различим видовете възпитание (умствено, нравствено, физическо, трудово, естетическо и др.). Развиващи се обща концепцияхуманизъм, възпитаващо образование, насочено към формирането на пълноценна активна личност, Специално вниманиеадреси, според В.С. Мухина, за формирането на отношението на детето към правата и задълженията, приети в обществото. Експертите предлагат идеята за превръщане на отговорностите на децата в техни права, чието осъзнаване и разбиране повишава самочувствието на детето. Според A.V. Петровски, развитието на личността може да се представи като единство на приемственост и прекъснатост. „Приемствеността в развитието на личността изразява относителна стабилност в моделите на нейния преход от една фаза в друга в дадена общност, което е нейният ориентир. Прекъснатостта характеризира качествените промени, породени от особеностите на включването на индивида в нови конкретни исторически условия, които са свързани с действието на фактори, свързани с взаимодействието му с други, свързани със системи. IN този случай- с възприетата в обществото система на образование”. Социализацията е процес на усвояване и активно възпроизвеждане на социален опит от индивида, осъществяван в общуване и дейност. Социализацията може да се осъществи както в условията на спонтанно въздействие върху личността на различни многопосочни обстоятелства от живота, така и в условията на образование и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, планиран процес и резултат от човешкото развитие. Според Петровски цялата ситуация на социално развитие определя личностното развитие на човека, преминаващото състояние на адаптация, индивидуализация и интеграция като макро- и микрофази. Анализът на основните положения, характеризиращи процеса на развитие на детето, показва, че в действителност всички разглеждани линии са взаимозависими, взаимосвързани; това означава, че само съвместното им осъществяване представлява такава прогресивна промяна, която може да се нарече психическо личностно развитие на човек в пълния смисъл на думата. В същото време се подчертава, че това развитие се случва под влиянието на социалната среда, общността в определена ситуация и преди всичко в ситуацията на образованието и възпитанието. Това е в съответствие с факта, че всички положения на прогресивната образователна психология подчертават значението на развиването, възпитанието на образованието чрез всички учебни предмети. Развитието на човек се случва във взаимодействието му с други хора, в дейности, в процеса на обучение и възпитание и това е едно от основните положения на образователната психология. Както S.L. Рубищайн, „детето се развива, като се възпитава и обучава, а не се развива и се възпитава и обучава. Това означава, че възпитанието и образованието са в самия процес на развитието на детето, а не се надграждат върху него; лични психични свойства на детето, неговите способности, черти на характера и др. не само се проявяват, но се формират и в хода на собствената дейност на детето. От това следва психологическата теза за необходимостта от специална организация на обучението на ученика като негова възпитателна дейност. Въпреки това, днешният учебен процес, образователните дейности преминават през доста труден период, както цялото ни общество. Социолозите разглеждат социализацията като процес на човешкото развитие във взаимодействието му с външния свят. Други го определят като процес на формиране на уменията и социалните нагласи на индивидите, съответстващи на техните социални роли, а трети го разбират като въвеждане на индивида за участие в обществения живот (разбиране на култура, поведение в групи, утвърждаване на себе си и извършване на различни социални роли). Многобройни сравнителни изследвания, проведени от социолози, учители, психолози и етнографи през 20 век, показват, че не само социалните навици, обичаи, традиции, но дори темпераментът и специфичното поведение на половете са продукт на социализацията. Така самите качества на мъжествеността (мъжествеността) и женствеността (женствеността) не са, както отдавна се смята, само „естествени“, т.е. естествени и биологично детерминирани (твърди, властелини мека, слаба жена). Те се формират от доминиращите възгледи в определено общество за образа на мъжа и жената. Историята на появата на термина "социализация" е свързана с "недоразумение", или по-скоро с неточност при превод от немски на английски. Въпреки това новата дума пусна корени и натрупа класически социологически проблеми. Понятието „социализация” е по-широко от традиционните понятия „образование” и „възпитание”. Образованието включва предаване на определен обем знания. Образованието се разбира като система от целенасочени, съзнателно планирани действия, чиято цел е формирането на определени личностни качества и поведенчески умения у детето. Социализацията включва както образованието, така и възпитанието, а освен това и цялата съвкупност от спонтанни, непланирани влияния, които влияят върху формирането на личността, процеса на асимилация на индивидите в социални групи. Има два основни подхода за определяне на същността на процеса на социализация: 1) социализацията е вид обучение, тя е „улица с еднопосочен трафик“, когато обществото е активната страна, а самият човек е пасивен обект на различните му влияния; 2) огромното мнозинство от социолозите в момента са съгласни с този подход - той се основава на парадигмата на взаимодействието и набляга не само на активността, проявявана от обществото (т.нар. агенти на социализацията), но и на активността, избирателността на индивида. В същото време социализацията се разглежда като процес, който продължава през целия живот на човека. Прието е да се отделят първична социализация, обхващаща периода на детството, и вторична социализация, която заема по-дълъг период от време и включва също зряла и напреднала възраст. Социализацията формира личността като член на общество, което иска да формира определен тип личност, съответстваща на неговите социални, културни, религиозни, етични идеали. Съдържанието на тези идеали варира в зависимост от историческите традиции, социално-икономическото и културното развитие, социалната и политическата система. На настоящия етап обаче идеалът за пълноправен член на обществото има много характеристики, които са общи или повече или по-малко сходни за различните общества. Следователно процесът на социализация в различните общества, като запазва определена специфика, придобива редица универсални и сходни характеристики. Това се дължи преди всичко на световните тенденции (урбанизация, информатизация, екологични, демографски и други промени). Трябва да се отбележи, че съдържанието на процеса на социализация се определя от факта, че обществото се интересува от членовете на обществото: · овладяване на ролите на мъж или жена (успешна сексуално-ролева социализация); · биха могли и биха искали да участват компетентно в продуктивни дейности (професионална социализация); · създаде силно семейство (научени семейни роли); · били спазващи закона граждани (политическа социализация) и т.н. Горните условия на социализация характеризират човека като обект на социализация, но човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и субект на социализация. Като субект човекът в процеса на социализация усвоява социалните норми и културни ценности в неразривно единство с реализацията на своята дейност, саморазвитие и самореализация в обществото. Социализацията става успешна за човек, ако личността му се развива в процеса. В съвременната педагогическа наука се разграничават следните нива на човешкото развитие, които са тясно свързани помежду си: биологично, психологическо, социално, светогледно, но на различни времеви етапи едно или друго ниво придобива доминираща стойност. Например, ако в детството физическото развитие на човек протича най-интензивно, то по-късно социалните и идеологическите компоненти доминират. Характерна черта на децата в начална училищна възраст, която ги свързва с предучилищна възраст, но се засилва още повече с влизането в училище, е безграничното доверие към възрастните, предимно учители, подчинението и подражанието им. Децата на тази възраст напълно признават авторитета на възрастен, почти безусловно приемат неговите оценки. Дори да се характеризира като личност, по-малкият ученик по същество повтаря само това, което възрастният казва за него. Това е пряко свързано със самочувствието. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-малките ученици вече имат самооценки различни видове: адекватно, надценено и подценено. В начална училищна възраст независимият контрол на детето върху собствените му действия достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението въз основа на решение, намерения, дългосрочна цел. Освен това, на базата на вече натрупания опит в учебната, игровата и трудовата дейност, детето изгражда предпоставките за формиране на мотивацията за постигане на успех. Между 6 и 11 години детето развива представа как да компенсира липсата на способностите си чрез увеличаване на усилията и обратно. Успоредно с мотивацията за постигане на успех и под нейно влияние се усъвършенстват старанието и самостоятелността в начална училищна възраст. Трудолюбието възниква в резултат на многократен успех при полагане на достатъчно усилия и получаване на награди за това, особено когато детето е проявило постоянство в постигането на целта. Независимостта на по-малките ученици се съчетава с тяхната зависимост от възрастните. В същото време е много важно комбинацията от независимост и зависимост да бъде взаимно балансирана. Когато детето влезе в училище, има промени и в отношенията му с другите хора, и то доста значителни. На първо място, времето, отделено за комуникация, се увеличава значително. Темите на комуникация са променени, не включва теми, свързани с играта. Освен това децата от III-IV клас показват първите опити за ограничаване на емоциите, непосредствените импулси и желания. В ранна училищна възраст тяхната индивидуалност започва да се проявява по-силно. Наблюдава се значително разширяване и задълбочаване на знанията, подобряват се уменията и способностите на детето; при по-голямата част от децата в III-IV клас се откриват както общи, така и специални способности за различни видове дейности. От особено значение за развитието в тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постижения в учебната, игровата и трудовата дейност на децата. Към края на началната училищна възраст, към 3-4 клас на училището, отношенията с връстници стават все по-важни за децата и тук се отварят допълнителни възможности за активно използване на тези взаимоотношения за образователни цели. Глава 2 социализация образование студентска възраст Изследвахме редица програми, насочени към подобряване на условията за социализация на по-младите ученици, което ни позволи да обобщим методическите основи на програмите в тази област. Целта на програмата: Създаване на педагогически и социално-психологически условия, позволяващи на учениците от началното училище да овладеят уменията за социализация. В съвременните условия се изискват все повече и повече активни волеви личности, които могат да организират работата си и себе си, които могат да поемат инициативата и самостоятелно да преодоляват трудностите. В тази връзка се наложи да се акцентира върху регулирането на социалното поведение на детето. Цели на програмата: · Формиране у учениците от началното училище на способност за ориентиране в нова социална среда; · Формиране на положително Аз - понятие; · Формиране на комуникативна култура, развитие на способността за общуване и сътрудничество; · Развитие на волева регулация на поведението и дейността; · Възпитание на духовни и морални качества на личността; · Развитие на умения за рефлексивни действия. Приблизителен образователен и тематичен план на програмите: .1 модул Формирането на социалната позиция на дете на 6-7 години .
Основната цел на този модул е посочена в следните задачи: · Диагностика на формирането на социално-психологическа готовност за организиране на работа за успешна адаптация на детето към училище. · Формиране на способност за ориентиране в нова социална среда, овладяване на нова социална роля. · Формиране на потребност от общуване и комуникативни умения. .2 модул .
Цел: Формиране и развитие на волеви качества като социално значими личностни качества. .3 модул Психолого-педагогически статус на ученик в началното училище .
Задачи на модула: · Да се откроят психологическите компоненти на социалната активност на учениците, да се идентифицират нейните вътрешноличностни детерминанти и особености на развитие при по-младите ученици; · Да се определи набор от продуктивни методи за психолого-педагогическа подкрепа на завършил начално училище, за да се адаптира успешно към средното ниво. Въз основа на анализа на данните от предишна диагностика се създават две групи за по-нататъшна работа. · Първата група работи върху развитието на когнитивно-поведенчески компоненти: отношение към значими дейности, взаимодействие с връстници, умения за самоконтрол, умения за поведение в трудни ситуации. · Втората група работи върху развитието на мотивационно-личностния компонент: самооценка, образователна мотивация, саморегулация. Занятията в групи се провеждат под формата на тренировки и игрови упражнения. Учениците имат възможност да общуват със своите връстници, да живеят в ситуации на сътрудничество, взаимна подкрепа, да създават модели на ефективна комуникация. Игровите действия развиват способността за самоконтрол, критичност към себе си и другите, способността за анализиране на тези действия. Занятията се провеждат последователно, 1 път седмично и са 19 - 20 учебни часа. · 1.Волева регулация на поведението и дейността - за формиране и развитие на волеви качества като социално значими личностни качества. · 2.Социалната активност и нейните особености на развитие при по-малките ученици - за развитие на поведенчески компоненти: отношение към значими дейности, взаимодействие с връстници, умения за самоконтрол, умения за поведение в трудни ситуации; за развитие на мотивационно-личностния компонент - самооценка, образователна мотивация, саморегулация. Работата по социалното развитие трябва да се извършва и в образователните дейности. На уроците на заобикалящия свят вниманието се фокусира върху разширяване на представите на децата за природата, нормите на живот - има формиране на знания за предмети и явления от околния свят и връзките между тях; да се запознаят със социалните норми на поведение във всички сфери на човешкия живот: в ежедневието, на работа, на улицата, в транспорта, в лоното на природата, в магазина и на други места - преподава се на мерки за безопасност при взаимодействие с външния свят, преодоляване на естетически негативното отношение на децата към някои природни обекти. Тази работа се извършва чрез дидактически игри, занимателни упражнения, разкази, разговори, наблюдения, опити, екскурзии, поговорки. Уроците по здравеопазване имат за цел да развият у детето ценността за здравето, чувството за отговорност за поддържане и укрепване на здравето си и разширяване на знанията и уменията в хигиенната култура. Никакви желания, заповеди, наказания не могат да принудят човек да води здравословен начин на живот, да защитава и укрепва здравето, ако самият той не формира съзнателно свой собствен стил на здравословно поведение. Анализирайки програмите, ние идентифицирахме начините, чрез които ще се формира съзнателно отношение към здравословния живот: Като преподавате на децата санитарни умения, можете да им дадете разширено разбиране за света на микроорганизмите, техните вредни ефективърху човешкото здраве. Чрез запознаване с правилата трафик- обучение в техните умения безопасно поведениенавън. о 2. Подчинение на етнокултурните изисквания. В момента членовете на семейството, учителите са пример за съзнателно подражание за дете, а дете на 7-8 години съзнателно повтаря действията на възрастните, опитвайки се да консолидира автоматизма на някои действия. о 3. Получаване на удоволствие от самоусъвършенстването. Усещането за здраве носи радост на човек, независимо от възрастта. Учим детето да осъзнава тази радост – то владее отражението (осъзнаването) на емоциите. Например, чистата кожа на ръцете е много по-хубава от мръсните пръсти; чисти, красиви дрехи - също хубави. Тези мотивации за формиране на здравословен начин на живот са достъпни за дете на 7-8 години. Работете върху формирането на социални качества. Възпитанието на човека се характеризира с различни социални качества, отразяващи различните отношения на индивида към заобикалящия го свят и към самия него. Задачата е всеки човек да отговаря на основните критерии, приети в обществото. За да направите това, е необходимо да се установят най-важните социално значими качества, които могат да се считат за задължителни за гражданите на нашата страна. Такива качества могат да служат като ниво на социално развитие на ученика, характеризират мярката за неговата готовност за живот в обществото. Това са социални качества: · Партньорство. · Уважение към по-възрастните. · Доброта. · Честност. · Старание. · Пестеливост. · Дисциплина, поддържане на ред. · Любопитство. · Любов към красотата. · Желанието да бъде силен, сръчен. Определянето на нивото на развитие на тези социални качества ще помогне да се определи нивото на социално развитие на ученика. Същите тези показатели действат като параметри, по които може да се съди за възпитанието на учениците. Тези социални качества се развиват чрез различни форми на работа: · В образователни дейности – интелектуални, ролеви игри, групово четене, обсъждане на прочетеното, рисуване, работа с пословици, работа в групи. · В извънкласни дейности - подготовка и участие в празници, готин часовник, трудова дейност, изпълнение на поръчки. Характеристики на сексуално-ролевата социализация Педагогическият интерес към полово-ролевото развитие във връзка с полово-роловата социализация на детето се дължи на редица обстоятелства и преди всичко на разбирането, че в реалния живот детето се развива като представител на определен пол. Спецификата и динамиката на развитието на детето като представител на пола в условията на съвременната психосексуална култура изисква преразглеждане на педагогическите позиции по отношение на практиката на сексуалното възпитание на децата, а именно: · преориентиране на целите на възпитанието от когнитивния компонент на полово-ролевото развитие емоционално - ефективно и поведенческо и осигуряване на връзката им; · отчитайки спецификата и динамиката на джендърролевото развитие, факторите на джендърроловата социализация в учебен процес;
· създаване на условия за осигуряване на взаимопроникване на процесите на социализация и индивидуализация в хода на полово-ролевото развитие на детето; · внедряване в образователния процес на координираща и компенсираща функция на сексуалното възпитание. Изпълнението на подобни програми ще позволи на по-малките ученици безопасно да приемат и овладяват нови социални роли, да функционират успешно в различна система от училищни отношения. Заключение
Социализацията е процесът, чрез който индивидът усвоява нормите на своята група по такъв начин, че чрез формиране на своя собствена аз проявява се уникалността на този индивид като личност, процесът на усвояване от индивида на модели на поведение, социални норми и ценности, необходими за успешното му функциониране в това общество. Социализацията обхваща всички процеси на запознаване с културата, обучение и образование, чрез които човек придобива социална природа и способност за участие в социалния живот. В процеса на социализация участва цялата среда на индивида: семейство, съседи, връстници в детско заведение, училище, средства за масова информация и др. Всяко дете иска да постигне социален успех в бъдеще. Въпреки това, когато анализираме училищната статистика, виждаме, че далеч не всички днешни ученици имат достатъчно ниво на независимост, способността да анализират и оценяват своите дейности и действията им е слабо развита. За да се коригира ситуацията, е необходимо още от началното училище да се изгради работа по адаптацията и социализацията на личността. Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации във всички области на психическото развитие. Процесът на социализация в този момент протича на основата на интензивното развитие и обогатяване на социалната природа на детето. Колкото повече положителни придобивки има ученикът, толкова по-лесно ще му бъде да се адаптира в съвременния свят. Необходимо е началният учител, целта на неговата педагогическа дейностобмисля създаването на такава образователна среда, която да допринесе за успешната социализация на по-малките ученици. Въз основа на факта, че през периода на началното училищно детство водеща дейност е преподаването, а личностните новообразувания са самочувствие, произволно целеполагане и осъзнаване на принадлежност към обществото, дейностите за социализация на по-малките ученици трябва да бъдат изградени в 3 основни области: · Образование. Изборът на програми, технологии, насочени към развитието на детето като предмет на образователна дейност. · Възпитание. Организиране на образователния процес, насочен към личностно развитие, създаване на условия за себеизява, самоутвърждаване, самореализация на всяко дете. · Управление на качеството на образованието на местно ниво. Изграждане на система за оценка, която допринася за формирането на адекватно самочувствие, умения за самоконтрол. По този начин социализацията на по-малките ученици чрез педагогиката допринася за благоприятна адаптация, сравнително бързо установяване на контакти, оптимистично възприемане на хората, облекчава социалната тревожност, повишава статуса на детето в обществото и осигурява по-добри резултати във всякакъв вид дейност. Библиография
1.Андреева Г.М. Нивото на социална стабилност и особеностите на социализацията в старша училищна възраст // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. - 1997. - бр.4. - С.31. .Вяткин A.P. Психологически методиизучаване на икономическата социализация на личността в процеса на обучение. - Иркутск: Издателство на BGUEP, 2004. - 228 с. .Голованова Н.Ф., Социализацията на младши ученик като педагогически проблем. – СПб: Специална литература, 1997. .Клецина И.С. Социализация на пола: Урок. - Санкт Петербург, 1998. .Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 1997. - бр. 3. - С. 69-78. .Невирко Д.Д. Методологически основиизучаване на социализацията на личността въз основа на принципа на минимална вселена // Личност, творчество и модерност. 2000 г. Проблем. 3. - С. 3-11. .Пахомов В.Н. Проектът „гражданин” – начин за социализация на подрастващите // Народно образование. - 2000. - бр.7. - С.163. .Реан А.А. Социализация на личността // Четец: Психология на личността в трудовете на домашни психолози. – Санкт Петербург: Петър, 2000. .Речник по социална педагогика: учеб. надбавка за студенти от висше образование. учебник заведения / Изд.- съст. Л. В. Мардакаев. М.: Изд. център "Академия", 2002г. .Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особености на присвояването на социални норми от деца от различен пол // Въпроси на психологията. - 1997. - бр.3. - С.32-39. .Шинина Т.В. Влияние на психодинамиката върху формирането на индивидуален стил на социализация на децата от начална училищна възраст // Материали на първия стажант. научни и практически. конференция „Психология на образованието: проблеми и перспективи“ (Москва, 16-18 декември 2004 г.). - М.: Значение, 2004. - С.60-61. .Шинина Т.В. Изследване на индивидуалните особености на социализацията на деца от старша предучилищна и начална училищна възраст Научные труды MPGU. Поредица: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2004. - С.593-595. .Шинина Т.В. Изучаване на процеса на социализация на деца от старша предучилищна и начална училищна възраст Материали от XII Международна конференция на студенти, специализанти и млади учени „Ломоносов”. Том 2. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2005. - С. 401-403. .Шинина Т.В. Психолого-педагогическата култура на родителите като фактор за психическото развитие и социализация на децата // Научные труди МПГУ. Поредица: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2003. - С.758-759. .Ярцев Д.В. Особености на социализацията на съвременния тийнейджър // Въпроси на психологията. - 1998. - бр.6. - С.54-58. Под престъпления срещу семейството и непълнолетниразбрах умишлена комисияопасни за обществото и индивида действия или бездействия, посегащи върху личността на ненавършило пълнолетие лице, върху семейните интереси и благополучието на семейството, способни да навредят морално, психически, физически на пострадалия. Престъпленията са предвидени в членове 150-157, глава 20 от Наказателния кодекс на Руската федерация. Престъпленията могат да бъдат разделени на две групи: Опасността от тези престъпления е, че докато тийнейджърът се формира морално, морално и физически, настъпва сериозен провал поради престъпни действия, насочени към дадено лице. Опасните действия могат да бъдат насочени към унищожаване на семейството и неговия начин на живот. Забележка 1 Обект на посегателства на престъпниците са децата и интересите на семейството, семейните ценности. Вторичните обекти на този вид престъпление включват: неприкосновеността на тийнейджър, неговото здраве. Престъплението има две страни: обективна и субективна. обективна странае конкретно действие или липса на такова. Нарушителят убеждава непълнолетно лице да извърши грабеж, нарушителят замества детето, отвлича детето за откуп. Това е активно престъпно поведение. Пример 1 Пасивен престъпно поведениее неплащане на издръжка на дете, избягване на обучение и др. Ако разгледаме законодателната структура, тогава елементите на престъпленията в случай на пасивно поведение по правило са формални. Престъпленията приключват в момента на извършване на обществено опасно деяние или липсата му. Пример 2 Тайната на осиновяването е разкрита. Веднага след като лицето обяви съдържанието на тайната, престъпното деяние приключи. Налице са материално обществено опасни и нематериално обществено опасни последици. Този, който разкрива тайната на осиновяването, е действал от егоистични или други подли подбуди. Налице са елементи на престъпления, които са специално заложени в части 3.4 на чл. 150.151 от Наказателния кодекс на Руската федерация, те се отнасят до официални материални състави. Престъплението приключва в момента на участието на непълнолетно лице в извършването на престъпление, което е причинило различни вреди: здраве, психическо състояние. За да се квалифицира правилно престъпно деяние, е необходимо да се установи методът на извършването му: обещания, измама, заплахи, насилие, жестоко отношение. Забележка 2 В някои случаи е необходима административна прелюдия, ако например алкохолни продукти са били продавани на непълнолетни. Субект на престъпни посегателства е лице над 18 години, включително замесените преди това административна отговорностза действия от този вид родител, учител, треньор, ръководител на кръга, други лица, на които е поверена отговорността за отглеждане на дете, лица, компетентни в служебните им дейности, непълнолетно дееспособно дете. Това засяга отделни случаи. В други случаи предметът на престъпните посегателства е общ, т.е. индивидуален, който е в вменяемо състояние, е навършил 16 години, чл. 153, частично чл. 154 и 155 от Наказателния кодекс. Субективна странасъстав на престъплението – наличие на умисъл. Ето защо в някои случаи е важно да се определи мотивационната страна на извършването на престъпление, например личен интерес или други долни мотиви. Мотивът може да бъде политически, идеологически, расова, религиозна омраза срещу социална група. За такова престъпление отговорността е предвидена в част 4 на член 150 от Наказателния кодекс. Ако забележите грешка в текста, моля, маркирайте я и натиснете Ctrl+Enter ПРЕСТЪПЛЕНИЯ СРЕЩУ СЕМЕЙСТВОТО И НЕЛЕНОЛЕТНИ ЛЕКЦИЯ 23 План за лекция 23.1. Наказателноправна характеристикапрестъпления срещу семейството и непълнолетните. 23.2. Видове престъпления срещу семейството и непълнолетните. Тъй като законодателят счете за възможно да обедини в една глава всички престъпления, които представляват опасност за непълнолетните и техните семейства, всички те са обединени от общостта на обекта на нападението. В теоретични източници, които вече проучват нови наказателно правоРусия, отбелязва се, че обща черта на всички престъпления, правилата за които са комбинирани в глава 20, е общ обект - връзки с общественосттаосигуряване на нормалното развитие и възпитание на непълнолетните и функционирането на семейството. Както виждате, родовият обект на разглежданите престъпления се състои от две самостоятелни групи обществени отношения: от една страна, става дума за развитието и възпитанието на непълнолетните, а от друга, за функционирането на семейството. Придържайки се към тази ориентация, е възможно, в зависимост от преките обекти на наказателноправната защита, всички престъпления от глава 20 да се обединят в две независими групи: 1. Престъпления, които накърняват правата и интересите на непълнолетните. 2. Престъпления срещу семейството. Въпреки това, като се говори за преките обекти на тези групи престъпления, трябва да се помни, че наред с посегателство върху различни партиисоциални отношения, които осигуряват нормалното развитие и възпитание на децата, в някои случаи има посегателство върху допълнителен пряк обект. Така че, когато непълнолетно лице участва в извършването на престъпление, не само се нарушава нормалното развитие и възпитание на тийнейджър, с изключение на извършването на престъпления, но и се създава заплаха за безопасността на неговото здраве и имущество (част 1 от член 150 от Наказателния кодекс), може да бъде причинена вреда на здравето му пряко под насилствено въздействие (част 3 на член 150 от Наказателния кодекс). При злоумишлено укриване от плащане на средства за издръжка на деца или родители с увреждания се нарушава не само нормалното функциониране на семейството, но може да бъде застрашено и здравето на членовете на семейството. Обективната страна на разглежданите престъпления се изразява предимно в активни действия, които посегнат на нормалното развитие на малолетните и на функционирането на семейството. Наказателна отговорност за бездействие е установена само в два състава на тази глава - това е неизпълнение на задължението за възпитание на непълнолетно лице и злонамерено избягванеот изплащането на средства за издръжка на деца или родители с увреждания. Според законодателната структура основните състави на всички разглеждани престъпления са формални - отговорността възниква за извършване на действия, посочени в съответните норми, или за бездействие. Субективната страна на престъпленията, които накърняват нормалното развитие на непълнолетните и функционирането на семейството, се характеризира с умишлена вина, небрежността от страна на законодателя се приема само като критерий за отговорност по въпросните правила в случай на смърт и други тежки последици в случай на трафик на непълнолетни. В някои случаи наказателна отговорностза тези престъпления става само ако са извършени с определени мотиви и с определена цел. По този начин, като квалифициращо обстоятелство при заместване на дете (чл. 153 от Наказателния кодекс), наказателна отговорност възниква само ако това деяние е извършено от наемнически или други долни подбуди. Същите мотиви са посочени и в разпорежданията на нормите за незаконно осиновяване (осиновяване) (чл. 154 НК) и разкриване на тайната на осиновяването (осиновяване) (чл. 155 от НК). Предметът на разглежданите престъпления е разнороден по своите характеристики. Както и общ предмет, чиято възраст за всички престъпления от разглежданата глава законодателят не понижава под 16 години, в редица състави говорим за специална тема. По този начин участието на непълнолетни лица в престъпни и други противообществени дейности (членове 150,151 от Наказателния кодекс) трябва да се извършва от възрастен. Квалифицирани видове на тези престъпления като специален предметпредполагат извършването на тези престъпления от родител, учител или друго лице, което по закон е задължено да се грижи за непълнолетно лице. Други лица са втори баща, мащеха, братя, сестри, дядо, баба, настойник, лице, осиновило непълнолетно лице за отглеждане и издръжка. В член 155 от Наказателния кодекс като субект на престъпление се посочва лице, което е длъжно да пази като служебна или професионална тайна факта на осиновяването (осиновяването). Отговорност за извършване на престъпление по чл.156 от Наказателния кодекс (Неизпълнение на задължението за отглеждане на непълнолетно лице) възниква само при неизпълнение или неправилно изпълнениеотговорности за възпитанието на непълнолетно лице от родител или друго лице, на което са възложени тези задължения, както и от учител или друг служител на учебно, възпитателно, лечебно или друго заведение, задължено да ръководи непълнолетно лице. Субектите на престъпленията, предвидени в член 157 от Наказателния кодекс (Злоумишлено укриване от плащане на средства за издръжка на деца или родители с увреждания са родители (част 1) и деца (част 2). Член 38 от Конституцията на Руската федерация провъзгласява: 1) майчинството и детството са под закрилата на държавата; 2) грижата за децата, тяхното отглеждане е равно право и задължение на родителите; 3) трудоспособните деца, навършили 18 години, трябва да се грижат за родителите с увреждания. Тези конституционни разпоредбиподкрепена от наказателноправната защита на интересите на семейството и непълнолетните от нормите, съдържащи се в гл. 20 Великобритания. изглед на обектПрестъпленията, посочени в тази глава, са обществени отношения, които осигуряват нормалното функциониране на семейството, физическото, моралното и психическото възпитание на непълнолетните, с други думи, интересите на семейството и непълнолетните. Допълнителни обектиможе да бъде здравето, честта и достойнството на децата и др социални ценности. Пострадали могат да бъдат лица на възраст под 18 години, деца с увреждания, навършили 18 години, както и родители с увреждания. обективна странаРазглежданите престъпления в повечето случаи се изразяват в действия, например в привличане на непълнолетно лице към извършване на престъпление (чл. 150 от Наказателния кодекс), заместване на дете (чл. 153 от Наказателния кодекс). Някои престъпления могат да бъдат извършени чрез бездействие, например неизпълнение на задължението за отглеждане на непълнолетен (член 156 от Наказателния кодекс), злоумишлено укриване от плащане на средства за издръжка на деца или родители с увреждания (член 157 от Наказателния кодекс) . Съставите на престъпленията, които накърняват интересите на семейството и непълнолетните, са формални. Те се считат за извършени от момента на извършване на деянията, посочени в членовете на Наказателния кодекс. Субективна странапрестъпления срещу семейството и малолетните се изразява само в пряк умисъл. Признаците на някои престъпления са наемнически или други подли подбуди (чл. 153-155 от Наказателния кодекс) или екстремистки мотиви (чл. 150, част 4 от Наказателния кодекс). ПредметНякои престъпления се извършват от лице, навършило 16 години, а други - от лице, навършило 18 години (чл. 150, 151, 154, ч. 2, чл. 157 от Наказателния кодекс). Предметът на някои престъпления е специален, например: родител, учител или друго лице, което е обвинено по закон за отговорността за отглеждане на непълнолетно лице (част 2 на чл. 150, част 2 на чл. 151, чл. 156 от Наказателния кодекс) ; лице, задължено да пази факта на осиновяването (осиновяването) като служебна или професионална тайна (чл. 155 от Наказателния кодекс). Предвид непосредствения обект, всички престъпления, изброени в гл. 20 от Наказателния кодекс могат да бъдат разделени на две групи: 1. Престъпления против семейството: заместване на деца (чл. 153 от Наказателния кодекс); незаконно осиновяване (осиновяване) (чл. 154 от Наказателния кодекс); разкриване на тайната на осиновяването (осиновяването) (чл. 155 от Наказателния кодекс); злоумишлено укриване от плащане на средства за издръжка на деца или родители с увреждания (чл. 157 от Наказателния кодекс). 2. Престъпления срещу непълнолетни: участие на непълнолетно лице в извършване на престъпление (чл. 150 от Наказателния кодекс); участие на непълнолетно лице в извършване на противообществени прояви (чл. 151 от Наказателния кодекс); неизпълнение на задълженията за отглеждане на непълнолетно лице (чл. 156 от Наказателния кодекс). Такова разделение на тези престъпления е условно, тъй като интересите на семейството и непълнолетните са взаимосвързани, нарушаването на някои неизбежно води до нарушаване на други права и интереси, защитени от наказателното право.Класификация на престъпленията срещу семейството и непълнолетните
Обективната страна на престъплението
Субективната страна на престъплението